Luis Miguel Segura Yara Asignatura: tica Profesional Fecha: 06-diciembre-2012

Cdigo: 20091155069 Grupo: 01 Docente: Blas Rico

PENSARSE COMO UN COSNTRUCTOR DE CONOCIMIENTO ES LA UNICA FORMA DE EMPEZAR A SER DOCENTE

El profesor mediocre dice. El buen profesor explica. El profesor superior demuestra. El gran profesor inspira. William Arthur Ward

El propsito del siguiente ensayo es realizar un pequeo abordaje sobre lo que podra ser la aplicacin del ethos en la profesin y ms an en la profesin docente, para dicho fin primero debemos hacer la claridad de sobre que significa la palabra ethos tanto en su raz etimolgica como en su significado actual para posteriormente si poderla enmarca en el contexto que queremos verla. Lo primero es aclarar el origen de la palabra Ethos que es una palabra griega que posee varias traducciones partiendo de que existan dos formas de escribir Ethos una era thos que significaba la inclinacin personal para hacer el bien; lo que en la actualidad llamaramos tica, la otra forma es thos que significa costumbre, para terminar de agravar la confusin que a llegado a nuestros tiempos los romanos ante u imposibilidad de dominar los dos conceptos griegos para Ethos deciden tomar ambos trminos y unirlos en moralis o lo que nosotros conocemos como moral. Ya en una definicin actual encontramos en el Diccionario de la Real Academia en su vigesimotercera edicin agrega la palabra "etos" (excluyendo la "h" intermedia), dndole el significado de "Conjunto de rasgos y modos de comportamiento que conforman el carcter o la identidad de una persona o una comunidad, ms o menos esta definicin ser a la que apelaremos para el desarrollo de nuestro escrito. Para poder hablar de un ethos profesional se hace necesario hablar de ciertos aspectos que este ethos debe tener, siendo los siguientes algunos de ellos: a) El sentido tico de la profesin (son los valores, cdigos, lineamientos propios de cada profesin) los cuales una vez aprobados e institucionalizados, constituyen un elemento primordial de cada profesin.

b) Las motivaciones particulares que son el referente de las razones personales por las cuales el individuo se siente obligado a actuar, y que constituyen el elemento formal del ethos confirindole su propia dimensin moral. c) Unas formas de autorregulacin propias de cada profesin y de cada individuo, que hacen adecuada la conducta a la moralidad construida y el sentido tico validado d) Un modelo de ser moral al cual el individuo aspira. Los dos ltimos elementos y entran a abordar la construccin de s mismo como sujeto tico. Ahora nos adentramos en el abordaje de lo que seria un ethos docente para lo cual primero haremos una revisin de una propuesta predecesora tratando de integrar algunos elementos que consideremos pertinentes y reemplazando los elementos con los cuales no estemos de acuerdo realizando la debida explicacin del porque los reemplazamos. Siendo as la propuesta que analizaremos nace en Santiago de Chile y es producto de arduas investigaciones en varios colegios y fruto del dialogo e interaccin con docentes estudiantes, directivos y padres de familia, en esta propuesta el Ethos Docente es entendido como la forma en que en que el docente habita el espacio pedaggico y se exponen cuatro elementos fundamentales que son el LOGOS es decir teoras y pensamientos, el PATHOS que son las sensaciones, pasiones, afectos, la PRAXIS que es ya la aplicacin real de las teoras y pensamientos y los AXIS que son constituidos por los valores, actitudes de los individuos. La teora que plantearon seala que estos cuatro elementos se unen y as es forman en que cada docente su ethos y su manera de interrelacionarse y apropiarse de los espacios escolares, aqu hago un cambio en la estructura por que ellos hablan de aulas pero con los intereses innovativos de la escuela se a dado el debate entre que la escuela se encierre solo al mbito educativo dentro del recinto fsico institucional (las aulas de clase) y que se acerque a nuevos escenarios como la calle, el barrio, es decir que integre el conocimiento cotidiano al conocimiento cientfico y al conocimiento social, esta aclaracin es fundamental hacerla por que en el anlisis del ethos y la futura construccin de un ethos docente propio se deben tener en cuenta los momentos de la construccin del mismo sino se perdera su claridad y su fuerza al carecer de aplicacin actual. Porque es imperante esto por que el hecho de apropiarse de esos nuevos espacios abre un camino para un proceso de dialogo en el que el maestro o docente ya no debe ser

visto ni entendido como el nico con el conocimiento en la escuela sino que se debe preocupar ms bien por abrir estos canales comunicativos que permiten la circulacin y construccin de las nuevas formas de conocimiento. Continuando con el modelo de ethos docente planteado en Santiago de Chile este afirma que el apartarse del espacio pedaggico es sinnimo de bajas interacciones y por tal bajos desarrollos y malas practicas lo que hace que el maestro se sienta decepcionado y mermado tanto fsica como emocionalmente siendo esto un elemento grave para la salud del maestro y la proyeccin de si mismo frente al resto de la comunidad educativa en el ejercicio de su actividad, ellos llegaron a esta conclusin despus de encontrar los siguientes datos: La relaciones con los estamentos directivos, las condiciones econmicas concebidas como insatisfactoria, la infraestructura fsica, la relacin con los pares, el contexto psicosocial de donde provienen los alumnos (as), el exceso de carga docente, la percepcin profesional insuficiente, dificultades en la disciplina producto del aumento en la violencia en los nios, falta de espacio y tiempo para la comunicacin (Milicic; Aron; Desgaste Profesional de los profesores y clima social escolar). Teniendo en cuenta lo planteado por Milicic y Aron, los factores relacionados con un clima social positivos son: la existencia de un apto ambiente fsico, actividades de cogobierno, ldicas y grupales para crear espacios para el dialogo y la comunicacin respetuosa entre maestros y alumnos, y entre compaeros, para fomentar la capacidad de escucharse a si mismo de escucharse unos a otros y la capacidad de valorarse mutuamente, estos principios ya estn dentro del declogo planteado por varios pedagogos de gran renombre como Comenius, Pestalozi, Rousessau, Freinet, Herbart, Montessori, Dewey, Decroly, discpulos de Piaget, Freire, Peterson, Cousinet, Kilpatrick, Froebel, y Vygotsky. El declogo que mencionamos es la aplicacin de varios conceptos y teoras trabajadas por diversos profesionales pero que guardan caractersticas muy valiosas para el estudio tanto de la profesin docente como de la educacin misma, los principios son los siguientes:

1. Afecto Esta se establece como la relacin entre lo cognitivo y lo afectivo que esta presente en el individuo desde su nacimiento y el afecto materno rol que en el mbito educativo deber asumir el maestro. 2. La Experiencia Natural Es la necesidad de no cohibir al estudiante de experimentar e indagar en aquello que lo motive en su proceso educativo en esta se tiene que tener en cuenta su realidad sociocultural, sus deseos, sus necesidades es decir el entorno particular de cada estudiante que en ultimo caso es lo que lo identificara en un primer momento. 3. Diseo del medio ambiente Para el proceso educativo se debe tener en cuenta que el estudiante y el maestro estn ubicados en un espacio tanto fsico como cultural especifico y esto ya es un condicionante para sus relaciones es por eso que este entorno debe ser utilizado como herramienta para motivar el inters y bsqueda del conocimiento atravez de una interiorizacin de lo ms cercano a si. 4. Desarrollo Progresivo Piaget, Kohlberg y cierta gran cantidad de pensadores, psiclogos y pedagogos establecen que el individuo posee una estructura de desarrollo vital y esta se presenta en un continuo proceso de construccin e interiorizacin de lo aprendido atravez de la actividad educativa, es fundamental aclarar que este es un proceso que es diferenciado y particular concerniente a cada individuo no debe ser vistos los modelos planteados como universales sino como ndices a consideracin y evaluacin, ms nunca deben ser vistos como leyes. 5. La actividad Es vital que el individuo que se esta educando este en constante actividad ya que atravez de esta lograra estructurar sus reflexiones conceptuales y morales que le permitirn la creacin de esquemas propios y para si mismo de adquisicin del conocimiento y de experiencia. 6. La individualizacin El individuo no solo es diferente orgnicamente sino que tiene unos precedentes que establecen su presente, como sus experiencias pasadas las cuales marcan su ruta para la resolucin de problemticas, la seleccin de intereses que se traducen en las motivaciones y metas particulares, por mas que un individuo este inmerso en un

colectivo siempre tendr a poseer sus propias metas as ests estn correlacionadas con las metas del grupo. 7. El antiautoritarismo y el cogobierno Atravez del cogobierno y la cogestin se desarrolla en el estudiante y el maestro la autonoma en la medida en como se dijo antes ya el estudiante no es un ente pasivo sino dialogante y atravez de sus procesos de participacin activa y deliberante estipula por decirlo as unas reglas de juego para la equidad y paridad entre los actores del proceso educativo. 8. La actividad grupal Atravez de la actividad grupal se crean entornos prcticos para el fortalecimiento de las relaciones interpersonales y as establecer lazos de apoyo y crtica a fin de desarrollar en el estudiante y en el maestro tanto la moral como el intelecto siendo esto un resultado de la interaccin y el respeto por las capacidades del otro. 9. La actividad ldica Este es un aspecto de gran importancia en la medida en que configura y estimula la creatividad, la produccin y exploracin dentro de un marco establecido como lo son las reglas que lo prueban y encaminan las relaciones con los dems con si mismo y con su ambiente. 10. El buen maestro El ser un ente que motive la reflexin y el pensamiento en el estudiante le otorga un gran papel al maestro en el inters por conocer del estudiante en tanto que este podr ver al maestro como un ndice para medir su propia potencialidad y el desarrollo de sus habilidades.

Posteriormente nos presentan las causas para el desgaste por parte de tanto los docentes como los estudiantes, entre las causas que exponen estn las siguientes: La falta de coherencia entre los planes de accin y las acciones cotidianas propiamente dichas en las prcticas pedaggicas. Una baja percepcin propia sobre las competencias a nivel profesional, esto lo entendemos como el hecho de que el docente no sepa en si cuales son sus funciones en el complejo mundo educativo es aqu donde seria conveniente hacer la diferenciacin entre profesor y maestro, siendo el primero quien se dedica solo a la difusin de los conocimientos aprendidos y el maestro en cambio es aquella persona que abre las

puertas para la reflexin y construccin del conocimiento el maestro no ve al estudiante como un alumno al cual instruir sino como un ente social enmarcado en cierto contexto sociocultural y con cualidades especificas que son las que le potencian sus capacidades. Otro aspecto que fue observado en el anlisis fue la gran cantidad de presin que se ejerce sobre el docente por el desempeo de su actividad misma, se entendi que muchas veces esta presin llega desde sectores y agentes que no tiene clara idea sobre el campo educativo y que miden la competitividad en trminos cuantitativos en vez de medir el conocimiento en trminos cualitativos, es as que todo el peso del fracaso de un sistema educativo cae sobre el docente. Tambin se menciona la escasez de espacios para la interaccin y el dialogo entre pares que permita conceptualizarse ms sobre el papel y la forma como otros docentes desempean su profesin, esta es una gran falencia considerando que el compartir las experiencias con sus pares genera en el docente una perspectiva mucho ms glocal (global-local) de cmo se esta llevando a cabo el proceso educativo lo que le permite nuevos horizontes, nuevas formas de ver los problemas de la educacin, nuevas metodologas, en pocas palabras expande su horizonte intelectual y profesional. Otro resultado del estudio sobre el ethos docente es que muchas veces las falencias en la forma como el docente educa son por su poca capacidad de replantearse y adaptarse a las nuevas herramientas y estrategias metodolgicas las cuales lo hagan ms participe del proceso educativo y le permiten una interaccin ms directa con el estudiante y con aquellos docentes que si ya hagan uso de estas nuevas herramientas.

Este panorama esbozado y mostrado sobre el ethos docente en Santiago de Chile deja un gran sinsabor en la medida en que como futuros docentes estos son retos a los cuales hemos de enfrentarnos pero realmente eso no es lo malo, lo malo es no tener las capacidades para pensarse como un ente constructor de conocimiento eso seria lo realmente trgico pues sino se poseen esas capacidades obviamente la institucionalidad, los diversos factores educativos, la sociedad misma abrumara la conciencia docente y har que todo el ejercicio pedaggico se pierda y que volvamos a lo que en nuestros aos de estudiantes tanto criticamos el mtodo tradicional de ensear con libro en mano sin generar procesos de dialogo y ni interlocucin, elementos primordiales para la construccin de nuevos conocimientos.

BIBLIOGRAFIA: SILVA BRICEO, Orlando. MARTINEZ MORA, Nathalia. Innovacin y enseanza de las ciencias sociales, Grupo CYBERIA (Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas), Memorias CIIEC 2008 (Universidad Catlica de Colombia) Bogot, Colombia. 2008 FLREZ OCHOA, Rafael Investigacin Educativa y Pedaggica Cap. 2 El campo Disciplinar de la pedagoga, 13-26