Conductual

Antecedentes Objeto de Estudio Concepcin de Escuela Concepcin de Enseanza Metas y Objetivos de la Educacin Concepcin del Alumno Concepcin del Maestro Concepcin del Aprendizaje Estrategias y Tcnicas de Enseanza Concepcin de Evaluacin Metodologa
Fundador, J.B. Watson (1878 1958) Es el empleo de procedimientos estrictamente experimental para estudiar el comportamiento observable, considerando el entorno como un conjunto de estmulos - respuesta. La aplicacin y uso de procedimientos estrictamente experimentales para la observacin de conductas del alumno con relacin a su medio ambiente, experiencias internas o sentimientos a travs de mtodos subjetivos o introspectivos. Orienta a la enseanza hacia la memorizacin y la comprensin, destacando el estmulo a la informacin, tratando al individuo como objeto, privndole de intencionalidad, pro positividad y auto elaboracin, basada en el reforzamiento positivo. Permitir que el docente y el alumno tengan claridad sobre las actividades de la enseanza y de aprendizaje, dando lugar a la planificacin y diseo, permitiendo obviar las formas de evaluacin. La participacin y el aprendizaje del alumno estn condicionados por las caractersticas prefijadas del programa conductual elaborado. Su trabajo consiste en desarrollar una adecuada serie de arreglos de contingencia de reforzamiento y control de estmulos para ensear, debe manejar hbilmente los recursos tecnolgicos conductuales, dominio del reforzamiento positivo y evitar los basados en el castigo. La conducta de los seres humanos es aprendida y producto de las contingencias ambientales. El aprendizaje es un cambio estable en la conducta utilizando los principios o procedimientos y el reforzamiento. Enseanza programada, es lograr en el aula los mismos resultados de control conductual que se alcanzan en los laboratorios, caractersticas: Objetivos del programa, Presentacin secuenciada de la informacin, Preparacin del estudiante, Reforzamiento de la informacin, Individualizacin y Registro de resultados y evaluacin. El alumno es evaluado para corroborar sus conocimientos previos, su progreso y dominio final de los conocimientos y habilidades aprendidas, el nfasis se centra en el producto del aprendizaje y no en los procesos. Para desarrollar este curso se emplearn las siguientes estrategias, conferencias a cargo del docente, ejercicios de clase. Documentacin previa a los alumnos, quienes estn en la obligacin de preparar cada clase con la lectura indicada en el programa e investigar, por su cuenta, sobre los conceptos que se tratarn en la sesin, los estudiantes realizarn una serie de trabajos relacionados con los temas considerados en el programa. Entrega de textos producidos por los estudiantes, con asesora del docente.

Cognoscitivo
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J. S. Bruner, 1915 Un sujeto activo alumno, elige, elabora, interpreta, transforma, almacena y reproduce la informacin proveniente del medio ambiente o del interior, a la luz de un propsito y que, de acuerdo con ella, planifica, programa, ejecuta y corrige la accin en el proceso o al trmino de la misma. Divide el desarrollo cognitivo en etapas caracterizadas por la posesin de estructuras lgicas cualitativamente diferentes, que dan cuenta de ciertas capacidades e imponen determinadas restricciones a los nios. Se resalta que la educacin debera de orientarse al logro de aprendizajes significativos con sentido al desarrollo de habilidades estratgicas generales y especficas de aprendizaje. Es necesaria la planificacin y organizacin de los procesos didcticos para obtener las condiciones mininas de aprendizaje, creando un contexto propicio para hacer intervenir al alumno activamente en su dimensin cognoscitiva, motivacional afectiva para que logre una interpretacin creativa y valiosa. Las intenciones y metas prioritarias se centran en aprender a aprender o en ensear a pensar. Los contenidos de las intenciones educativas se refieren a procesos, habilidades y destrezas cognitivas complejas que deben alcanzar los alumnos o a experiencias de aprendizaje a las que se va a enfrentar. Objetivos de un programa o curso se clasifican como: conocimiento, comprensin, aplicacin, anlisis, sntesis y evaluacin. Es un sujeto activo procesador de informacin, que posee competencia cognitiva para aprender y solucionar problemas, competencia la cual debe ser considerada y desarrollada usando nuevos aprendizajes y habilidades estratgicas. Su papel est centrado en la confeccin y organizacin de experiencias didcticas, para el logro de que el alumno aprenda a aprender y a pensar. Su inters es promover en los alumnos el aprendizaje, a travs de una estrategia expositiva bien estructurada, un aprendizaje significativo por recepcin o estrategia didctica que promueva el descubrimiento autnomo o guiado, as como la induccin de habilidades y estrategias cognitivas y meta cognitivas. Segn Ausubel (1978), existen diferentes tipos de aprendizaje, primero; el aprendizaje realizado por el alumno que incorpora la nueva informacin en su estructura o esquema cognitivos, de esta distinguimos dos modalidades, repetitivo o memorizado y significativo, y segundo; de estrategia o metodologa de la enseanza, aprendizaje de recepcin o por descubrimiento. Las estrategias de enseanza, son los procedimientos o recursos que el docente o diseador de materiales educativos, este tipo de estrategias son las que planean, elabora y decide utilizar el ente instructor. La activacin del conocimiento sirve para conocer lo que saben sus alumnos, para utilizar el conocimiento como base para promover nuevos aprendizajes. El profesor deber focalizar su inters en los procesos cognitivos que realiza el alumno durante su instruccin, los conocimientos previos que posee, tipo de estrategias cognitivas y meta cognitivas o tipo de enfoque de procesamiento, capacidad del alumno que utiliza cuando elabora el conocimiento, metas que persigue y atribuciones y expectativas que se plantea. Tres etapas en el proceso de enseanza, la primera pretende preparar al alumno a travs de la bsqueda de saberes previos que podran propiciar u obstaculizar el aprendizaje; la segunda, la de activar los conocimientos previos al presentar los contenidos y, tercera; estimular la integracin y la transferencia en virtud de la nueva informacin adquirida.

Psicoanalista
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S. Freud (1856-1939), fundador de esta escuela. La Educacin est dirigida a procurar la feliz expansin del alumno para conducirlo a la autonoma en la edad adulta, una accin directa de la enseanza a travs del comportamiento del propio educador. Trabajo en el aula, el grupo presenta particularidades donde se pone en juego la problemtica de la sublimacin, solo los conocimientos en psicoanlisis de la educacin podrn proporcionar las prcticas educativas en un saber prctico. EL enfoque pedaggico es la relevancia de lo afectivo-relacional en situaciones de aprendizaje. De acuerdo con lo expuesto y a la luz de la teora psicoanaltica, afectivo de las relaciones en la escuela, nos lleva a la redefinicin de la prctica pedaggica misma. El papel educador es central en el proceso de aprendizaje, fundamental es en la relacin didctica entre sujeto que aprende (alumno) y objeto de conocimiento, ocupando un papel relevante en la formacin del sujeto, la educacin puesta en marcha por parte de cada educador de los conocimientos, doctrina y principios pedaggicos con una base cientfica. Procurar que el alumno se acerque a la mayor perfeccin humana en el estado adulto, con libertad y autonoma en el proceso de aprendizaje, en las mejores condiciones de desarrollo. El educador integra el educador-educado, en una relacin donde el primero permite la expansin de las potencialidades que estn contenidas en el sujeto, este tipo de pedagoga funciona en primera persona, en el saber del educador, debe de reconocer las necesidades del nio, que ocurre en su vida psquica, darle amor, ensearle contenidos y adems conservar su autoridad. Las enseanzas del psicoanlisis, un sujeto en reflexin, que gestiona un saber y una simbolizacin sobre s mismo, y su prctica, proporciona los elementos para poder interpretar aquello que surge en el encuentro con el otro del par educador / educando. La interaccin en la escuela es una serie de procesos afectivos, entre estudiantes y educadores. La dimensin afectiva de algunos de los elementos aportados por psicoanalistas interesados en la relacin (psicoanlisis y educacin). El inters es de tomar en cuenta al inconsciente en la relacin pedaggica.

Proceso de carcter sistemtico que responde al anlisis de la educacin institucionalizada en relacin a los procesos, los actores o los resultados, involucrando el manejo de la informacin pertinente y su anlisis con referencia a una instancia o faceta determinada previamente para la toma de decisiones o la interpretacin.
La pedagoga considera los fundamentos cientficos de otras disciplinas comprende una creacin esttica, didctica y prctica filosfica, preocupados por una educacin con sana moral. La educacin abarca la instruccin escolar, la formacin cultural, para adquirir hbitos y desarrollar habilidades que le permitan adaptarse a su medio social, entendida como la mediacin para la manifestacin de las facultades y potencialidades del alumno.

Sociocultural
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L. S. Vygotsky, en la dcada de 1920. Construccin de significados, que le atribuimos a los objetos, a las palabras y a las acciones de los dems. Tambin se considera que la elaboracin individual de los significados es parte de una construccin activa y social del conocimiento que compartimos con los miembros de nuestro entorno social y cultural. Accin pedaggica reciente en educacin, respaldada en los fundamentos tericos y metodolgicos de este enfoque por su nfasis en la nocin de apropiacin y el carcter social, activo y comunicativo de los sujetos implicados en la construccin de conocimientos que ocurren al interior del saln de clases. Las sociedades y grupos culturales, se han preocupado por como trasmitir su identidad, valores y saberes culturales, entender que el proceso educativo se da como foro cultural, espacio en donde los enseantes o maestros y los aprendices negocian, discuten, comparten y contribuyen a reconstruir los cdigos y contenidos curriculares, no solo conocimientos de tipo conceptual, sino tambin habilidades, valores, actitudes, normas; etc. Es a travs de instituciones se trasmiten los saberes acumulados y organizados. Las metas educativas en funcin de lo que la cultura en particular determina como valioso y relevante para que lo aprendan los miembros ms jvenes. El medio socio cultural ofrece una aproximacin de los instrumentos y saberes, la aportacin de dichos saberes, es una actividad esencialmente creativa, innovadora y original, que tarde o temprano dichos saberes son enriquecidos parcial o totalmente. El alumno es un ser social, producto y protagonista, que se involucra a lo largo de su vida escolar y social, gracias a su participacin en los procesos educacionales y sociales, en los que se involucran tambin agentes y artefactos culturales, el aprendiz consigue aculturarse y socializarse, se individualiza y desarrolla su propia personalidad. Mediador esencial entre el saber socio cultural y los procesos de aproximacin de los alumnos, promueve zonas de construccin para que el alumno se apropie de los saberes, sus aportes y ayudas estructurados en las actividades escolares, debe planear acciones que tendrn por objeto promover el desarrollo de las funciones psicolgicas superiores y uso adecuado de los instrumentos y saberes de la cultura que se encuentran insertos. Aprendizaje y desarrollo forman una unidad, lo que se puede aprender est en estrecha relacin con el nivel de desarrollo del nio, el aprendizaje influye tambin en el proceso de desarrollo y en aquellas circunstancias en que se ha logrado cierto grado de desarrollo potencial. No ay aprendizaje sin un nivel de desarrollo previo y tampoco un desarrollo sin aprendizaje. El profesor deber construir un contexto de aprendizaje en conjuncin con los alumnos, el inters del profesor es de trasladar al educando de los noveles inferiores de la zona a los superiores, un grado necesario de asistencia, guindolo con sensibilidad, para valorar los niveles de desempeo alcanzados paulatinamente por el alumno. Evaluacin dinmica, determina el nivel de desarrollo potencial y a valorar el potencial de aprendizaje, sirviendo para determinar las lneas de accin que deberas seguir las prcticas educativas del aprendizaje y el desarrollo cognitivo. Evaluacin de aprendizaje escolar, en el caso de evaluar la lectura y escritura, permiten valorar los procesos de comprensin y composicin d textos escritos en usos significativos y funcionales. Vigotsky propuso tres mtodos: De anlisis experimental-evolutivo De anlisis gentico-comparativo Microgentico.

Humanista
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JJ Rousseau (1712 1778) Orientada a la investigacin integral de la persona y al anlisis para promover la tendencia a la realizacin humana, considera a la persona como una organizacin que est en continuo proceso de desarrollo. El humanismo considera a los actores educativos como personas e invita a realizar una interaccin sin violencia, ni fsica, sexual, psicolgica ni social. La discriminacin, autoritarismo e intolerancia son actitudes que no permiten el desarrollo humano. Ofreciendo un desarrollo significativo con libertad y responsabilidad, moral y psicosocial. Enfatizar la enseanza del aprendizaje por auto descubrimiento, se centra en ayudar a los alumnos para que decidan lo que quieren llegar a ser, ayudndolos a buscar su propia identidad, deben de explorar y comprender a su persona y el significado de sus experiencias. La meta es educar al hombre, es el que aprende a aprender, que aprende a adaptarse cayendo en la cuenta que ningn conocimiento es seguro, solo el proceso de buscar el conocimiento es la base de la seguridad. Buscar la educacin integral a travs del desarrollo de la persona y educacin de los procesos afectivos. Sus metas: valor de la persona como ente nico, que el alumno desarrolle sus potencialidades, encuentre su identidad, fomentar la creatividad e imaginacin, vincularlo a los aspectos cognitivos y vivenciales. Crearles una conciencia que son nicos y diferentes, con iniciativa, auto determinados, con potencialidad de desarrollar actividades y solucionar problemas, no solo de manera cognitiva, sino con afectos, intereses y valores. Su principal funcin es la de facilitar el aprendizaje, trato con respeto, confianza, estimando sus sentimientos y opiniones, ayudando y apoyando el aprendizaje. Se conciben dos tipos de aprendizaje, el primero; un aprendizaje sin sentido, de memorizacin del conocimiento es un aprendizaje fcil que pronto se olvida, el segundo; con sentido es el aprendizaje que tiene en la vida cotidiana, aprender por experiencia relevante o vivencial. El aprendizaje significativo lleva a los individuos a convertirse en personas plenas, basado en los principios tericos de la naturaleza y del comportamiento, como: el deseo natural de aprender, lograr que el estudiante perciba los temas como importantes para sus propios objetivos, logrando mediante la prctica y la accin una experiencia personal que lo lleve a mejorar. Este tipo de evaluacin es difcil de medir en funcin de criterios externos, debido a que el aprendizaje es auto iniciado, el estudiante se convierte en el responsable de evaluarse, puede hacerse en un mutuo anlisis entre profesor y alumno, esto ayudara a enriquecer el aprendizaje. Parte de la enseanza es emprica, de las vivencias del alumno en la sociedad, en la escuela es apoyado por el docente en facilitar su aprendizaje.

Constructivista
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L. S. Vygotsky (1896-1934) La educacin es una prctica social, el alumno construye el conocimiento, las practica educativas consideran el nivel de desarrollo del estudiante, el estilo y ritmo de aprendizaje depende de cada estudiante, construir la autonoma del alumno, la persona es un ser en interaccin o socio construccin. El aprendizaje se adquiere por medio de un proceso individual de la construccin del conocimiento. O sea, que cada persona aprende por s mismo, construyendo entendimiento y conocimiento por medio de su propia percepcin del mundo. El constructivismo ha incorporado conocimientos para comprender e intervenir en el desarrollo humano cognitivo, moral, social y sexual, la intervencin educativa puede ser ms potente gracias a los resultados psicolgicos sobre la motivacin, aprendizaje y la diversidad de las personas. El desarrollo cognitivo del alumno, aplicando conocimiento, inters, motivacin y expectativas en el alumno, el alumno aprender y se desarrollar para lograr su autonoma, que el alumno cuente con los elementos previos del contenido, que el alumno quiera aprender y este motivado, para que construya su auto concepto e imgenes valorativas y emplear la memoria comprensiva. La interaccin con el maestro y el traspaso gradual de la responsabilidad del conocimiento para que el estudiante logre su autonoma y pueda seguir avanzando de manera personal. La actividad del alumno le permite interpretar y tener una visin propia de la cultura de la sociedad y de los conocimientos disciplinarios. Siendo el responsable de su propio aprendizaje. Se espera que el docente tenga conocimientos con mejor significatividad y organizacin que los estudiantes, a travs de estrategias pedaggicas el profesor apoyar a los alumnos en el aprendizaje de contenidos acadmicos que an no pueden realizar de manera autnoma. Supone una construccin que se realiza a travs de un proceso mental que conlleva a la adquisicin de un conocimiento nuevo. Pero en este proceso no es solo el nuevo conocimiento que se ha adquirido, sino, sobre todo la posibilidad de construirlo y adquirir una nueva competencia que le permitir generalizar, es decir, aplicar lo ya conocido a una situacin nueva. Pueden aparecer tanto de forma explcita como implcita en las interacciones habituales entre los adultos en los diferentes contextos. Diseo y planificacin de la enseanza. Los contenidos de la enseanza: Se sugiere que un ambiente de aprendizaje ideal, planificacin, de control y de aprendizaje que caracterizan el conocimiento de los expertos en dicho mbito. Los mtodos y estrategias de enseanza: La idea clave que debe presidir su eleccin y articulacin es la de ofrecer a los alumnos la oportunidad de adquirir el conocimiento y de practicarlo en un contexto de uso lo ms realista posible. Busca modos e instrumentos diferentes para que el alumno exprese su aprendizaje, requiriendo claridad sobre la intencin educativa en relacin con expectativas y con indicadores que garanticen la evidencia valida del aprendizaje.

Mtodo psicogentico.