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La prctica docente se refiere a la actividad que ejerce un maestro o un profesor al dar clase.

Por lo tanto, est influenciada por mltiples factores: desde la propia formacin acadmica del docente hasta las singularidades de la escuela en la que trabaja, pasando por la necesidad de respetar un programa obligatorio que es regulado por el estado y las diversas respuestas y reacciones de sus alumnos. En otro sentido, es posible afirmar que la prctica docente consiste en la funcin pedaggica (ensear) y en la apropiacin que cada maestro hace de su oficio (formarse de manera continua, actualizar sus conocimientos, asumir ciertos compromisos ticos, etc.). Ambas cuestiones, a su vez, estn influidas por el escenario social (la escuela, la ciudad, el pas). Bien como dice Hller: constituye un conjunto de acciones cotidianas, conscientes o inconscientes, intencionadas o no intencionadas, intemporales como la cotidianidad misma. Y la praxis docente la define Snchez Vzquez: significa el paso de lo cotidiano a lo histricamente determinado es decir es el proceso por el cual una teora o leccin se convierte en parte de la experiencia vivida. Mientras que en una leccin es solamente absorbida a nivel intelectual en un aula, las ideas son probadas y experimentadas en el mundo real, seguidas de una contemplacin reflexiva. El docente con sus prcticas genera a su vez nuevos conocimientos, considero importante una reflexin sobre ellos, bajo la luz que emite la teora. Teora y prctica marchan juntas, y considerando que deben ser mutuamente correspondidas en el mbito docente. Toda prctica debe fundamentarse en una teora, y estas a su vez necesitan de las prcticas para legitimarse. 1.- cul es la imagen que crees que proyectas en tus alumnos? Creo la de un maestro responsable que siempre llega a clases y de manera puntual, amigo, pero a la vez exigente con los trabajos solicitados. 2.- consideras que podras implementar cambios que la fortalecieran? S, mediante el ejemplo de seguir llegando puntual a clases adems he estado trabajando en que me vean mas como el maestro accesible, en quien se puede confiar y a la vez desarrollar ms actividades en clase. 3.- el impacto que en mi desarrollo profesional y personal ha tenido la imagen que los alumnos tienen de m si, ellos se van acostumbrando a que deben ser puntuales y cumplidos, llegar siempre a clases no importando las condiciones del medio ambiente.

Una estrategia para fortalecer la imagen del facilitador trascendente seria desarrollar una actitud positiva mediante las siguientes pautas recordndolas todos los das y en todo momento enfocndose en lo siguiente: a).- Cuando percibas algo como exclusivamente negativo, duda de ese pensamiento. B).Debe haber algn modo de hallar algo positivo a la situacin o, al menos, a relativizar su gravedad. C).- Cuando te veas atrapado en un callejn sin salida, no reacciones inmediatamente, Detente, reflexiona y busca alternativas. d).- Haz frecuentemente un inventario de todo lo bueno que tienes, que es mucho, Recuerda cuntas personas no tienen eso que t s. e).- Escucha a quienes te quieren y valoran tal y como eres. d).Utiliza siempre pensamientos constructivos: "quiero", "puedo", "soy capaz", Recuerda situaciones en las que si lo lograste. e).- Admite tus errores, slo quien se equivoca est vivo de verdad. Los que nunca se equivocan, no asumen riesgos: consciente o inconscientemente, se han rendido. Procura enfocarte en el futuro, en el cmo quieres que te vean y cmo quieres verte.

Caractersticas del facilitador que busca la trascendencia Reflexiona sobre su prctica, estrategias y actitudes

Si si, modificando en cada momento al percatarme de mis errores y al comentarlo con mi compaera sobre la forma en que imparto la clase.

No

Es realista acerca de s mismo, si, en cuanto a mis capacidades, (reconoce sus fortalezas y reas de buscando la manera de estar 2 oportunidad) y del mundo que lo siempre actualizado. rodea. Si, ante cualquier situacin que se Mantiene una actitud de solucin de pueda presentar entre los jvenes problemas permanente. o situacin en cuanto al material. Si, buscando maneras de hacer las cosas ms fciles y agradables que ayuden al alumno a hacer las cosas.

Se inconforma con la realidad 4 (siempre busca la manera de hacerlo mejor). 5 6

Tiene sentido del humor sin llegar a Si, tomando siempre las cosas o burlarse de los dems. circunstancias con optimismo. Es creativo en sus clases, hace las cosas diferentes y de variadas si, procuro utilizar dinmicas o estrategias diferentes para cada

maneras. Se adapta al medio ambiente pero 7 trata de cambiar lo que est en sus manos. 8 Sabe separar los medios de los fines.

clase Si, no siempre se cuenta con las herramientas apropiadas y hay que improvisar. No Si. Cuando es una escuela pblica van alumnos de todas las clases sociales y no por eso se merecen un trato diferente, a todos por igual.

Ve a las personas tal cual son; sin 9 distincin de gnero, raza, clase social.

Fuentes de informacin.
http://www.productividad.org.mx/pdf/311_Manual_de_facilitador.pdf http://villaprendizaje.com/diplomados/trascendencia/Unidad3/tema11.html http://es.wikipedia.org/wiki/Praxis http://www.buenastareas.com/ensayos/Diferencia-Entre-Practica-y-Praxis-Docente/325828.html