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Mtodos de alfabetizao

Rita de Cssia Carvalho CME/Goinia


Pedagoga, Esp. Em Metodologia do Ensino Superior e Mestre em Educao Brasileira rittacarvalho@gmail.com

Qual seria o melhor mtodo para alfabetizar?

O que mtodo?

Caminho para se chegar a um fim; Modo ordenado de fazer as coisas;

Conjunto de procedimentos tcnicos e cientficos.

MTODO DE ALFABETIZAO

Um conjunto de princpios terico-procedimentais que organizam o trabalho pedaggico em torno da alfabetizao.


Um conjunto de saberes prticos ou de princpios organizadores do processo de alfabetizao, (re)criados pelo professor em seu trabalho pedaggico.

ALFABETIZAR

Ensinar a ler e escrever. Tornar o indivduo capaz de ler e escrever

alfabet

izar
Sufixo indica: tornar, fazer com que.

Alfa(primeira letra do alfabeto grego) + Beta(segunda letra do alfabeto grego)

ALFABETIZAO

Ao de alfabetizar, de tornar alfabeto.

alfabet + izar + o

-o: sufixo que forma substantivos indica: ao. Ex.: traio: ao de trair.

TEORIA CONDUTISTA X PERSPECTIVA CONSTRUTIVISTA X PERSPECTIVA SCIOINTERACIONISTA

Teoria Condutista

A melhor idade para se comear a instruo da leitura e da escrita seria aos 6/7 anos. (no se poderia alfabetizar antes) Seria necessrio preparar a criana para a aprendizagem, exercitando-a em prrequisitos prontido. A aprendizagem era vista como um subproduto ou um resultado do mtodo instrucional.

Mtodos de Alfabetizao Perspectiva Condutista

SINTTICOS

ANALTICOS

Mtodo Alfabtico (Soletrao)


Palavrao

Sentenciao

Mtodo Fnico

Global de Contos/Textos

Mtodo Silbico

MTODOS SINTTICOS

Partem de elementos menores que a palavra. Insistem na correspondncia entre o oral e o escrito. Entre o som e a grafia. Estabelecem correspondncia a partir dos elementos mnimos, num processo que consiste ir das partes para o todo. 1 Passo: a leitura mecnica (decodificao do texto) Estratgia perceptiva utilizada: Audio

Exemplos: Juntando as letras: Soletrao Carta do ABC Ba-be-bi-bo-bu: Silabao Cartilha da Infncia Mtodos Fnicos: A Abelhinha; A Casinha Feliz

Mtodo Castilho - 1853

1876

1890 1 ed.; Este exemplar de 1924

1895 1 ed.

1945- 48 ed.

1911- 1 ed. 1938 49 ed.

Representam o mtodo mais tradicional e antigo de alfabetizao conhecido como mtodo sinttico. Apresenta primeiro as letras do Alfabeto (maisculas e minsculas ); (de imprensa e manuscritas). Depois apresenta segmentos de um, dois e trs caracteres em ordem alfabtica: a,e,i,o,u ba,be,bi,bo,bu, ai,ei oi,ui, - bai,bei,boi,bui.

MTODO ALFABTICO (SINTTICO)

1 Passo: Memorizao do nome das letras; 2 Passo: Representao grfica; 3 Passo: Representao famlias silbicas (b+a=ba; b+e=be, b+i=bi) 4 Passo: Monosslabos, disslabos, trisslabos e slabas no cannicas. 5 Passo: Textos segmentados (a ca sa a ma re la na flo res ta)

MTODO FNICO (SINTTICO)

1 passo: Vogais: nome e som das letras so iguais; 2 passo: palavras formadas apenas por vogais; 3 passo: apresentao os fonemas regulares (d, b, f, j,m,n...) de forma isolada e, processualmente, os irregulares; 4 passo: juno dos fonemas regulares e, processualmente os irregulares, com as vogais, formando slabas; 5 passo: formao de palavras; 6 passo: formao de frases; 7 passo: formao de textos.

MTODO SILBICO (SINTTICO)

1 passo: Apresenta-se as vogais, com ajuda de ilustraes e palavras como o de OVO; e de ELEFANTE; 2 passo: Apresentam-se as slabas simples, utilizando palavras e ilustraes e destacando a slaba na palavra: ma de macaco, na de navio, pa de panela; 3 passo: Famlias silbicas da slaba em destaque na palavra; 4 passo: Formao de palavras; 5 passo: Formao de frases; 6 passo: Formao de pequenos textos.

MTODOS SINTTICOS (alfabtico, silbico, fnico)

PROPOSTA

ENFOQUE

VANTAGENS

LIMITAES

Progresso de unidades menores (letra, fonema, slaba) a unidades mais complexas (palavra, frase, texto).

Processos de decodificao, anlise fonolgica, relaes entre fonemas (sons) e grafemas (letras)

Possibilita a anlise das relaes entre fonemas (sons ou unidades sonoras) e grafemas (letras ou grupo de letras) Promove o desenvolvimento da conscincia fonolgica e os processos de codificao e decodificao.

Desconsidera os usos e funes sociais da escrita. Em algum momento, o aprendiz tem que se desvincular da fala para codificar (escrever) e decodificar (ler) palavras, frases e textos, j que em alguns casos a escrita no representa os sons da fala.

MTODOS ANALTICOS

Partem de unidades maiores (palavra) para unidades menores; A leitura um ato global e ideovisual; Reconhecimento global das palavras e das frases; Estratgia perceptiva: visual.

1909 1 ed. 1955 63 ed.

1916 1 ed. 1955 185 ed.

1917 1 ed. 1955 196 ed. 1996 2230 ed.

1908 1 ed. 1919 - 9 ed.

1924 2 ed.
Primeira cartilha dirigida para adultos

1926 1ed.

1928 1 ed. 1939 116 ed.

1932 1 ed. 1957 40 ed.

1939 1 ed. 1978 39 ed.

1940 1 ed.
1989 273 ed.

1948 1 ed. 1965 68 ed. 1980 foi modificada Fenmeno de vendas no Brasil 40 milhes de exemplares

PALAVRAO (ANALTICO)

1 passo: Apresentao de palavras ilustradas que fazem parte do universo infantil; 2 passo: Memorizao (leitura e escrita da palavra); 3 passo: diviso silbica das palavras; 4 passo: formao de novas palavras com as slabas estudadas ; 5 passo: estudo e anlise de grafemas/fonemas; 6 passo: formao de frases; 7 passo: formao de textos.

SENTENCIAO (ANALTICO)

1 passo: Apresentao de frases que fazem parte do universo infantil; 2 passo: Memorizao (leitura e escrita da frase); 3 passo: Observao de palavras semelhantes dentro da sentena; 4 passo: Formao de grupo de palavras; 5 passo: Isolamento de elementos conhecidos dentro da palavra (slaba); 6 passo: Estudo e anlise de grafemas/fonemas.

GLOBAL /TEXTOS/CONTOS (ANALTICO)

1 passo: Apresentao de partes do texto com sentido completo, em cartazes; 2 passo: Memorizao - leitura e escrita do texto; 3 passo: Decomposio do texto estudado em frases, (iniciando-se o estudo do 2 cartaz); 4 passo: Decomposio das frases em palavras; 5 passo: Decomposio das palavras em slabas; 6 passo: Formao de novas palavras com as slabas estudadas; 7 passo: Estudo e anlise de grafemas/fonemas.

MTODOS ANALTICOS (palavrao, sentenciao, global contos/textos)


PROPOSTA ENFOQUE VANTAGENS LIMITAES

Progresso de unidades de sentido mais amplas (palavra, frase, texto) a unidades menores (slabas).

Compreenso de sentidos e aprendizagem ideovisual (reconhecimento global pela silhueta da palavra, frase ou texto).

Reconhecimento global e mais rpido das palavras, possibilitando a leitura de unidades com sentido desde o incio da escolarizao.

Se no houver uma correta orientao do professor: Pode dificultar a leitura com sentido quando o texto apresentar palavras completamente novas. Se no houver uma orientao correta para a decodificao, corre-se o risco do aluno utilizar do recurso da memorizao sem observar que as palavras so compostas de unidades menores.

MTODOS DE ALFABETIZAO (equilbrio e articulao)


princpios de decodificao e de organizao do sistema alfabtico-ortogrfico da escrita; princpios de compreenso, reconhecimento global e construo de sentidos em contextos de usos sociais da escrita e da leitura; princpios pertinentes progresso das capacidades das crianas, com nfase em intervenes para avanos.

Emlia Ferreiro e Ana Teberosky

Mais do que pensar em mtodos, preciso

compreender os processos de aprendizagem da criana ao tentar reconstruir a representao do sistema alfabtico.

Perspectiva Construtivista

Apresenta uma nova viso da aprendizagem, entendendo-a como um processo contnuo de desenvolvimento. As aprendizagens dadas durante o perodo dos trs aos seis anos fazem parte do processo de alfabetizao.

Perspectiva Construtivista

A escrita, a leitura e a linguagem oral no se desenvolvem separadamente, mas atuam de maneira interdependente. A alfabetizao inicial no um processo abstrato, mas ocorre em contextos culturais e sociais determinados.

Perspectiva Construtivista

Dois tipos de conhecimento interativo fazem parte das primeiras experincias com a linguagem escrita por natureza: Os conhecimentos elaborados pela criana a partir da interao com os leitores e o material escrito.

Os conhecimentos socialmente transmitidos pelos adultos e assimilados pela criana.

Nveis de hiptese de escrita


A interpretao e a produo da leitura e escrita definida por Ferreiro; Teberosky (2000) em nveis, sendo eles: 1. Nvel Pr-silbico; 2. Nvel Silbico restrito; 3. Nvel Silbico evoludo; 4. Nvel Alfabtico; 5. Nvel Ortogrfico.

Nvel Pr-silbico

A escrita no apresenta nenhum tipo de correspondncia entre grafias e sons. Escrever reproduzir traos tpicos da escrita, variando os caracteres vontade. Ao escrever no nvel Pr-silbico o educando poder utilizar: Letras, Nmeros; Pseudoletras (outros smbolos diferentes de letras) misturados; Apenas as letras do seu nome; Muitas letras aleatoriamente.

Ex: MACACO
TJJLANINOPATDOAITOP

Nvel silbico restrito:

Escrita em que cada emisso sonora (slaba) representada por uma letra, podendo ser usada qualquer letra para qualquer slaba. Ex: MACACO DTA PATO TS CACHORRO EGT

Nvel silbico evoludo:

As letras comeam a adquirir valores sonoros estveis. A criana usa letras semelhantes para representar a parte sonora de cada slaba, ou seja, para cada slaba, o educando utiliza uma letra. As letras no so aleatrias e demonstram a correspondncia sonora, podendo associar cada slaba sua vogal ou sua consoante. A passagem para este nvel marcada pela descoberta de que a escrita representa a fala, o que significa importante momento na evoluo da escrita e da leitura.

MACACO AKO PATO

MAO

ou

MKO ou

PO

ou

AO

CACHORRO

KOR

AXO

COR

Nesta fase a criana entra em conflito quando escreve:


CACHORRO: KOO, ela no aceita escrever duas letras iguais ou registrar uma palavra com apenas uma letra, como P: p. O registro de palavras monosslabas um momento importante de interveno do professor, diante do conflito do aluno. Esta pode ser uma etapa importante para que o educando reelabore suas hipteses de escrita e avance para o nvel seguinte.

Nvel Alfabtico:

Nesta fase, que corresponde transio do nvel silbico para o alfabtico, a criana comea a abandonar a hiptese silbica da escrita e a construir novos esquemas iniciando a anlise alfabtica. A criana utiliza as letras com seus valores convencionais, com variaes de ortografia compatveis com o sistema, ainda que nem sempre correspondam com a escrita padro.

Ex: MACACO PATO CACHORRO

MAKAKO MAKACO PATU KAXORO CAXORRO

U GATU BEBEU U LETI

Nvel Ortogrfico
Nesta fase o educando j se preocupa em escrever utilizando a ortografia correta.

O trabalho com a linguagem oral e escrita se constitui em um dos espaos de ampliao das capacidades de comunicao e expresso e de acesso ao mundo letrado pelas crianas.

A educao deve promover experincias significativas de aprendizagem da lngua, desenvolvendo habilidades lingusticas, tais como: falar, escutar, ler escrever.

As primeiras experincias das crianas com a Linguagem Escrita

A prtica de ler histrias. A interao com o material impresso e manuscrito. A leitura e a escrita em ambientes informatizados.

A CONSTRUO DO CONHECIMENTO SOBRE A ESCRITA

LINGUAGEM ESCRITA

Para aprender a escrever a criana ter de lidar com dois processos de aprendizagem paralelos: o da natureza do sistema de escrita da lngua o que a escrita representa e como e o das caractersticas da linguagem que se usa para escrever.

LINGUAGEM ESCRITA

A aprendizagem da linguagem escrita est intrinsecamente associada ao contato com textos diversos, para que as crianas possam construir sua capacidade de ler, e s prticas de escrita, para que se possam desenvolver a capacidade de escrever autonomamente.

LINGUAGEM ESCRITA

Desde muito pequenas, as crianas podem usar o lpis e o papel para imprimir marcas, imitando a escrita formal, assim como utilizam-se de livros, revista, jornais, gibis, rtulos, etc. para ler o que est escrito.

LINGUAGEM ESCRITA

Erros construtivos: no processo de construo da escrita as crianas cometem erros, que no so vistos como faltas ou equvocos, eles so esperados, pois se referem a um momento evolutivo no processo de aprendizagem das crianas.

LINGUAGEM ESCRITA

As crianas aprendem a produzir textos antes mesmo de saber graf-los de maneira convencional, como quando uma criana utiliza o professor como escriba, ditando-lhe sua histria.

AMBIENTE ALFABETIZADOR

Um ambiente alfabetizador quando promove um conjunto de situaes de usos reais de leitura e escrita nas quais as crianas tm a oportunidade de participar de diversos atos de leitura e de escrita, elas podem desde cedo, pensar sobre a lngua e seus usos, construindo ideias sobre como se l e como se escreve.

ATIVIDADES PERMANENTES
LEITURA So organizados de forma atraente, num ambiente aconchegante, livros de diversos gneros, de diferentes autores, revistas, histrias em quadrinhos, jornais, suplementos, trabalhos de outras crianas, etc.

ATIVIDADES PERMANENTES
JOGOS DE ESCRITA No ambiente criado para os jogos de mesa, podem se oferecer jogos grficos, como caa palavras, forca, cruzadinhas, etc. Nesses casos convm deixar a disposio das crianas cartelas com letras, letras movis, etc.

ATIVIDADES PERMANENTES
FAZ-DE-CONTA

A criao de ambientes para brincar no interior ou fora da sala possibilita a ampliao contextualizada do universo discursivo,trazendo para o cotidiano da instituio novas formas de interao com a linguagem. Esse espao pode conter vrias caixas previamente organizadas pelo professor nas quais tenham diversos materiais grficos como embalagens, livros de receitas, blocos para escrever, tales com impressos diversos, agendas, listas telefnicas, encartes de supermercado, etc.

ALFABETIZAO E LETRAMENTO (Magda Soares, 1998)

O PAPEL DO PROFESSOR ENSINAR A LER E ESCREVER NO CONTEXTO DAS PRTICAS SOCIAIS DE LEITURA E ESCRITA, DE MODO QUE O INDIVDUO SE TORNE, AO MESMO TEMPO, ALFABETIZADO E LETRADO.

LETRAMENTO

Estado ou condio de quem no apenas sabe ler e escrever, mas cultiva e exerce as prticas sociais que usam a escrita.

LETRAMENTO

Ter-se apropriado da escrita diferente de ter aprendido a ler e escrever; Aprender a ler e escrever significa adquirir uma tecnologia, a de codificar e de decodificar a lngua escrita; Apropriar-se da escrita tornar a escrita prpria, ou seja , assumi-la como sua propriedade.

LETRAMENTO

Resultado da ao de ensinar e aprender as prticas sociais de leitura e escrita. O estado ou condio que adquire um grupo social ou um indivduo como consequncia de ter-se apropriado da escrita e de suas prticas sociais.

LEV VYGOTSKY

As idias de Vygotsky sobre a escrita tem pontos em comum com a teoria de Emlia Ferreiro: a considerao da escrita como um sistema de representao da realidade e do processo de alfabetizao como domnio progressivo desse sistema (que comea muito antes do processo escolar de alfabetizao); Vygotsky tem uma abordagem gentica da escrita: preocupa-se com o processo de sua aquisio, o qual se inicia antes da entrada da criana na escola e se estende por muitos anos; Para compreender o desenvolvimento da escrita na criana necessrio estudar o que ele chama de prhistria da linguagem escrita, isto , o que se passa com a criana antes de ser submetida a processos deliberados de alfabetizao.

A principal condio necessria para que uma criana seja capaz de compreender adequadamente o funcionamento da lngua escrita que ela descubra que a Lngua Escrita um sistema de signos que no tem significados em si; Os signos representam outra realidade, isto , o que se escreve tem uma funo instrumental, funciona como um suporte para a memria e a transmisso de idias e conceitos.

A aquisio da lngua escrita, para Vygotsky a aquisio de um sistema simblico de representao da realidade, tambm contribui para esse processo o desenvolvimento dos gestos, dos desenhos, e do brinquedo simblico, pois so tambm de carter representativo, isto , utilizam-se de signos para representar significados.

(...)desenharebrincardeveriamser estgios preparatrios ao desenvolvimento da linguagem escrita das crianas. Os educadores devem organizar todas estas aes e todo complexo processo de transio de um tipo de linguagem escrita para outro. Deve acompanhar esse processo atravs de seus momentos crticos, at o ponto da descoberta de que se pode desenhar no somente objetos, mastambmafala. oquesedevefazerensinarascrianasa linguagem escrita e no apenas a escrita de letras.

Naverdade,osegredodoensinodalinguagem escrita preparar e organizar adequadamente essa transio natural. Uma vez que ela atingida, a criana passa a dominar o princpio da linguagem escrita, e resta ento, simplesmente aperfeioaressemtodo. Um conceito central para a compreenso das concepes vygotskyanas sobre o funcionamento psicolgico o conceito de mediao e de zona de desenvolvimento proximal.

Se todos os mtodos servem para aprender a ler, tanto faz escolher um ou outro?
No, absolutamente. (...) Exemplo: pessoas recm-alfabetizadas por mtodos sintticos so em geral mais atentas decodificao integral do texto, que lido palavra por palavra, sem omisses ou substituies. Contudo, so menos preparadas para a tarefa de interpretao.
CARVALHO, Marlene. Guia Prtico do Alfabetizador.4.ed. So Paulo: tica, p.35-42.

O que deve ser levado em conta no momento de escolher um mtodo?


Estude o mtodo antes de aplic-lo. melhor refletir antes, do que corrigir depois.

Recomendaes: considere os fundamentos tericos (...), as etapas de aplicao (...), o material necessrio (...), os resultados previsveis (...).
CARVALHO, Marlene. Guia Prtico do Alfabetizador.4.ed. So Paulo: tica, p.35-42.

Qual o melhor mtodo para ensinar a ler?


difcil comprovar a superioridade absoluta de um mtodo sobre outro. (..) uma turma x pode obter maiores ou menores resultados dependendo do que se considera como bons resultados em matria de leitura: capacidade de decodificar quaisquer novas combinaes de letras? Leitura oral ou fluente? Interpretao do significado?
CARVALHO, Marlene. Guia Prtico do Alfabetizador.4.ed. So Paulo: tica, p.35-42

E agora, que critrios observar na escolha do mtodo de alfabetizao?

Qualquer que seja o mtodo escolhido, deve ser observado um envolvimento sistemtico dos alunos com a escrita e a leitura em diferentes situaes sociais.

REFERNCIAS E SUGESTES BIBLIOGRFICAS


CAGLIARI, Luiz Carlos. Alfabetizao e lingustica. So Paulo: Scipione, 2003. CAGLIARI, Luiz Carlos. Alfabetizao sem o ba, b, bi, b, bu. So Paulo : Scipione, 2006. CARVALHO, Marlene. Guia prtico do alfabetizador. So Paulo: tica, 1999. 95p. ELIAS, Marisa Del Cioppo. De Emilio a Emilia: a trajetria de alfabetizao. FERREIRO, Emlia; TEBEROSKY, Ana. Psicognese da lngua escrita. Porto Alegre: Artes Mdicas, 2002. KATO, Mary. No mundo da escrita: uma perspectiva psicolingstica. So Paulo, tica, 2002. LEMLE, Miriam. Guia terico do alfabetizador. So Paulo: tica, 2000. 70p. OLIVEIRA, Marta Kohl de. Vygotsky: aprendizado e desenvolvimento: um processo sciohistrico. So Paulo: Scipione 1997. 111p. RIZZO, Gilda. Alfabetizao natural. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 1998, 336p SOARES, Magda. Letramento: um tema em trs gneros. Belo Horizonte: Autntica, 1999.124p. VYGOTSKY, Lev. A construo do pensamento e da linguagem. So Paulo: Martins Fontes, 2000.