UNIVERSIDAD TCNICA DE AMBATO

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIN CENTRO DE ESTUDIOS DE POSGRADO MAESTRA EN EVALUACIN EDUCATIVA

LA EVALUACIN POR COMPETENCIAS Y SU INCIDENCIA EN LA DECISIN VOCACIONAL PROFESIONAL DE LOS TEMA: ESTUDIANTES DE TERCER AO DE BACHILLERATO CIENCIAS EN GENERAL DEL COLEGIO NACIONAL QUISAPINCHA Trabajo de Investigacin
Previa a la obtencin del Grado de Acadmico de Magster en Evaluacin Educativa

Autor: Lcdo. Cristian Bolvar Paredes Gavilanes Director: Dr. Mg. Guillermo Castro Jcome

Ambato Ecuador

2013

Al Consejo de Posgrado de la UTA El tribunal receptor de la defensa del trabajo de investigacin con el tema: LA EVALUACIN POR COMPETENCIAS Y SU INCIDENCIA EN LA DECISIN VOCACIONAL PROFESIONAL DE LOS ESTUDIANTES DE TERCER AO DE BACHILLERATO CIENCIAS EN GENERAL DEL COLEGIO NACIONAL QUISAPINCHA, presentado por: Lcdo. Cristian

Paredes Gavilanes y conformada por: Dra. Mg. Roco Nez Lpez, Dr. Mg.Marcelo Nez Espinoza, Dra. Mg. Carolina San Lucas Solrzano, Miembros del Tribunal; Dr. Mg. Guillermo Castro Jcome, Director del Trabajo de Investigacin y presidido por el Dr. Jos Romero Presidente del Tribunal, Ing. Mg. Juan Garcs Chvez Director del CEPOSUTA, una vez escuchada la defensa oral el Tribunal aprueba y remite el trabajo de investigacin para uso y custodia en las bibliotecas de la UTA.

---------------------------------------Dr. Jos Romero. Presidente del Tribunal de Defensa

---------------------------------------Ing. Mg. Juan Garcs Chvez DIRECTOR CEPOS

---------------------------------------Dr. Mg. Guillermo Castro Jcome Director del Trabajo de Investigacin

---------------------------------------Dra. Mg. Roco Nez Lpez MIEMBRO DEL TRIBUNAL

---------------------------------------Dr. Mg. Marcelo Nez Espinoza MIEMBRO DEL TRIBUNAL

---------------------------------------Dra. Mg. Carolina San Lucas Solrzano MIEMBRO DEL TRIBUNAL ii

AUTORA DE LA INVESTIGACIN

La responsabilidad de las opiniones, comentarios y crticas emitidas en el trabajo de investigacin con el tema: LA EVALUACIN POR COMPETENCIAS Y SU INCIDENCIA EN LA DECISIN VOCACIONAL PROFESIONAL DE LOS ESTUDIANTES DE TERCER AO DE BACHILLERATO

CIENCIAS EN GENERAL DEL COLEGIO NACIONAL QUISAPINCHA, corresponde exclusivamente al Lcdo. Cristian Paredes Gavilanes Autor y al Dr. Mg. Guillermo Castro Jcome, Director del Trabajo de Investigacin; y el patrimonio intelectual del mismo a la Universidad Tcnica de Ambato.

Lcdo. Cristian Paredes Gavilanes AUTOR

Dr. Mg. Guillermo Castro Jcome DIRECTOR

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DERECHOS DE AUTOR

Autorizo a la Universidad Tcnica de Ambato, para que haga de este trabajo de investigacin o parte de l un documento disponible para su lectura, consulta y procesos de investigacin, segn las normas de la Institucin. Cedo los derechos de mi trabajo de investigacin, con fines de difusin pblica, adems apruebo la reproduccin de esta, dentro de las regulaciones de la Universidad.

---------------------------------------Lcdo. Cristian Bolivar Paredes Gavilanes.

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DEDICATORIA
Este trabajo lo dedico con todo cario a Dios por darme siempre la fuerza necesaria para salir adelante, a mis queridos padres quienes desde nio han cultivado en mi los mejores valores para alcanzar siempre mis metas formndome como persona de bien, a mis hermanas que me apoyan invariablemente, a mis familiares que de una u otra forma han contribuido para ser lo que soy. A Vernica quien con su paciencia, amor y palabras dulces me ha apoyado incondicionalmente.

Cristian

AGRADECIMIENTO
A toda mi familia que en cada momento se convirti en mi gua y fortaleza, a mis padres que con su apoyo, cario y buenos consejos han sido mi faro para alcanzar con xito mis metas. A la Universidad oportunidad Tcnica que me de ha Ambato, por la para

brindado

profesionalizarme. Al personal docente, quienes tuvieron el espritu y sabidura para inculcar sus excelentes conocimientos y experiencias, y en

especial al Dr. Mg. Guillermo Castro quien asertivamente me ha dirigido hasta conquistar el tan anhelado sueo de obtener el ttulo de: Magster en Evaluacin Educativa.

vi

NDICE GENERAL

PRELIMINARES

pgs. i ii iii iv v vi vii xiii xvii xx 1

PORTADA..... AL CONSEJO DE POSGRADO DE LA UTA. AUTORA DE LA INVESTIGACIN. DERECHOS DE AUTOR. DEDICATORIA AGRADECIMIENTO NDICE GENERAL.. NDICE DE CUADROS NDICE DE GRFICOS... RESUMEN EJECUTIVO.. INTRODUCCIN.

CAPTULO I EL PROBLEMA

1.1 Tema... 1.2 Planteamiento del problema... 1.2.1 Contextualizacin......... 1.2.2 Anlisis Crtico........ 1.2.3 Prognosis......... 1.2.4 Formulacin del Problema.......... 1.2.5 Interrogantes de la Investigacin......... 1.2.6 Delimitacin del Objeto de Investigacin .......... Delimitacin de Contenido.... Delimitacin Espacial.... Delimitacin Temporal...... Unidades de Observacin...... 1.3 Justificacin........

4 4 4 8 11 12 12 12 12 12 12 13 13

vii

1.4 Objetivos........... 1.4.1 Objetivo General..... 1.4.2 Objetivos Especficos..........

14 14 14

CAPTULO II MARCO TERICO 2.1 Antecedentes Investigativos...... 2.2 Fundamentacin Filosfica........ 2.2.1 Fundamentacin Epistemolgica 2.2.2 2.2.3 2.2.4 Fundamentacin Ontolgica.. Fundamentacin Axiolgica.. Fundamentacin Psicopedaggica. 15 17 17 18 18 18

2.2.5 Fundamentacin Psicolgica.. 19 2.3 Fundamentacin Legal............ 19 2.4 Categoras Fundamentales......... Categoras de la Variable Independiente................. Evaluacin por competencias.... Definicin y elementos de la competencia.... Importancia..... Caractersticas de la Evaluacin..... Enfoques por competencias.... Proceso de evaluacin por competencias....... Evidencias de Evaluacin por Competencias..... Evaluacin.. Tipos de Evaluacin... Formas de Evaluacin................ Sistemas de Evaluacin...... Tcnicas e Instrumentos de Evaluacin.... Proceso enseanza aprendizaje..... Categoras de la Variable Dependiente......... Mercado Laboral.... 24 24 24 24 27 27 29 33 34 38 39 42 43 45 48 49 49

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Formacin Profesional....... Finalidad de la formacin profesional Competencias laborables.... Tipos de Competencias... Competencias en el proceso Enseanza Aprendizaje. Vocacin. Decisin Vocacional...... Factores... Eleccin de la especializacin.... Importancia de la orientacin vocacional... Dificultades en la decisin vocacional... Proceso de orientacin vocacional..... Papel de los profesores....... Tcnicas de orientacin vocacional El DOBE..... Procedimientos y orientacin vocacional....... Orientacin Profesional.. 2.5 Hiptesis.......... 2.6 Sealamiento de Variables..........

49 50 51 51 52 53 54 55 57 57 59 60 61 61 62 64 65 66 66

CAPTULO III METODOLOGA Enfoque............... 3.1 Modalidad bsica de la investigacin... Investigacin documental bibliogrfica... La investigacin de campo..... 3.2 Nivel o Tipo de investigacin....... Exploratorio........ Correlacional....... Descriptivo.......... Explicativa.......... 67 67 67 67 68 68 68 68 68

ix

3.3 Poblacin.......... 3.4 Operacionalizacin de variables....... Variable Independiente... Variable Dependiente..... 3.5 Plan de recoleccin de informacin......... Validez y confiabilidad... 3.6 Plan de procesamiento de la informacin........

69 70 70 71 72 72 73

CAPTULO IV ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS 4 Anlisis e interpretacin de resultados............ 74 74 90

4.1 Encuesta aplicada a estudiantes 4.2 Encuesta aplicada a docentes

4.3 Verificacin de hiptesis....... 106 Modelo Lgico...... Descripcin de la poblacin.. 106 106

Verificacin de estadstica......... 106 Nivel de Significacin....... 106

Criterio........... 107 Clculo estadstico......... 107 Conclusin Estadstica...... 110

CAPTULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 5.1 5.2 Conclusiones........... 111

Recomendaciones........ 112

CAPTULO VI PROPUESTA Ttulo................. 6.1 Datos Informativos..... 114 114

6.2 Antecedentes de la propuesta. 6.3 Justificacin.... 6.4 Objetivos........ Objetivo General........... Objetivos Especficos............ 6.5 Anlisis de Factibilidad.. Factibilidad Poltica... Factibilidad Econmica..... Factibilidad Social. Factibilidad Organizacional...... Equidad de Gnero Factibilidad Tecnolgica... 6.6 Fundamentaciones......

115 116 117 117 117 117 117 118 118 118 118 118 119

Fundamentacin Terica.................... 119 Fundamentacin Pedaggica............. Fundamentacin Social..... Fundamentacin Psicopedaggica........ 6.7 Metodologa. Modelo Operativo. Descripcin de la propuesta.......... Tema.......... Presentacin............... Manual................... Tcnicas e Instrumentos........ Tcnicas..... Observacin....... Tipos de Observacin Entrevista... Tipos de entrevista. Encuesta. 120 121 121 122 123 123 123 124 125 125 125 125 127 127 129

Instrumentos... 130 Cuaderno de notas.. 131 Diario. 131

xi

Ficha de Campo.

131

Registro especifico. 132 Anecdotario.... 133 Lista de cotejo.... Escala Estimativa... 133 135

Escala de valores.... 136 Escala de Actitud... Gua de entrevista.. Mapa Conceptual... Mapa Mental.. Uve Heurstica... Portafolio... Rubricas. 6.8 Administracin de la propuesta.. 6.9 Previsin de la Evaluacin..... 137 139 141 143 147 149 154 160 161

MATERIALES DE REFERENCIA Bibliografa. Anexos.... Encuesta para Profesores.... Encuesta para Estudiantes... 162 166 166 169

xii

NDICE DE CUADROS

Cuadro 1 Poblacin.......... Cuadro 2 Operacionalizacin de la variable independiente..... Cuadro 3 Operacionalizacin de la variable dependiente.... Cuadro 4 Plan de recoleccin de informacin.......... Cuadro 5 Tipo de Evaluacin... Cuadro 6 Aplicacin de Evaluacin. Cuadro 7 Evaluacin por competencias... Cuadro 8 Mercado Laboral... Cuadro 9 Orientacin del docente Cuadro 10 Seguimiento...... Cuadro 11 Incidencia...... Cuadro 12 Institucin. Cuadro 13 Incentivacin Cuadro 14 Instrumentos de evaluacin Cuadro 15 Criterio familiar 84 83 82 81 80 79 78 77 76 75 74 71 70 69

72

xiii

Cuadro 16 Tecnologas... Cuadro 17 Formas de evaluar. Cuadro 18 Alternativas de evaluacin Cuadro 19 Cuadro general de respuestas de estudiantes Cuadro 20 Tipo de evaluacin Cuadro 21 Formas de evaluar. Cuadro 22 Evaluacin por competencias Cuadro 23 Capacidades...... Cuadro 24 Orientacin....... Cuadro 25 Seguimiento...... Cuadro 26 Incidencia...... Cuadro 27 Institucin. Cuadro 28 Motivacin.... Cuadro 29 Instrumentos de evaluacin Cuadro 30 Criterio familiar Cuadro 31 Tecnologas... 101 100 99 98 97 96 95 94 93 92 91 90 88 87 86 85

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Cuadro 32 Formas de evaluar. 102 Cuadro 33 Alternativas... 103 Cuadro 34 Cuadro general de respuestas de docentes 104 Cuadro 35 Frecuencias observadas Cuadro 36 Frecuencias esperadas... 108 Cuadro 37 Frmula. 109 Cuadro 38 Modelo operativo...... 122 Cuadro 39 Ficha de campo. Cuadro 40 Registro especifico... Cuadro 41 Anecdotario.. Cuadro 42 Lista de cotejo... 134 Cuadro 43 Lista de cotejo 2 ... 135 Cuadro 44 Escala de valores.. Cuadro 45 Escala de actitud... Cuadro 46 Gua de entrevista. Cuadro 47 Encuesta dirigida estudiantes 140 139 137 136 133 132 132 107

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Cuadro 48 Encuesta dirigida a estudiantes datos especficos. 141 Cuadro 49 Evaluacin de mapas mentales. Cuadro 50 Rubricas Cuadro 51 Matriz de valoracin para presentacin oral. 157 Cuadro 52 Matriz de valoracin para trabajos escritos.. Cuadro 53 Cuadro resumen de Instrumentos de Evaluacin por Competencias... Cuadro 54 Administracin. Cuadro 55 Previsin de la evaluacin 164 163 160 158 156 147

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NDICE DE GRFICOS

Grfico 1 rbol de problemas...... Grfico 2 Red de Inclusiones........ Grfico 3 Constelacin de Ideas de la Variable Independiente........ Grfico 4 Constelacin de Ideas de la Variable Dependiente...... Grfico 5 Tipo de evaluacin Grfico 6 Aplicacin de evaluacin.. Grfico 7 Evaluacin por competencias Grfico 8 Mercado Laboral... Grfico 9 Orientacin del docente Grfico 10 Seguimiento.. Grfico 11 Incidencia.. Grfico 12 Institucin. Grfico 13 Incentivacin Grfico 14 Instrumentos de evaluacin.. Grfico 15 Criterio familiar 84 83 82 81 80 79 78 77 76 75 74 23 22 21 8

xvii

Grfico 16 Tecnologas... Grfico 17 Formas de evaluar. Grfico 18 Alternativa de evaluacin. Grfico 19 Tipo de evaluacin Grfico 20 Formas de evaluar. Grfico 21 Evaluacin por competencias... Grfico 22 Capacidades.. Grfico 23 Orientacin... Grfico 24 Seguimiento.. Grfico 25 Incidencia.. Grfico 26 Institucin. Grfico 27 Motivacin Grfico 28 Instrumentos de evaluacin.. Grfico 29 Criterio familiar Grfico 30 Tecnologas....... 101 Grfico 31 Formas de evaluacin... 102 100 99 98 97 96 95 94 93 92 91 90 87 86 85

xviii

Grfico 32 Alternativas... 103 Grfico 33 Campana de Gauss 110 Grfico 34 Mapa conceptual... 142 Grfico 35 Mapa mental. Grfico 36 Ejemplo 2 mapa mental Grfico 37 Uve heurstica... Grfico 38 Otro ejemplo de uve heurstica. Grfico 39 Ejemplo de portafolio... 154 148 147 146 145

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UNIVERSIDAD TCNICA DE AMBATO

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIN CENTRO DE ESTUDIOS DE POSGRADO MAESTRA EN EVALUACIN EDUCATIVA TEMA: LA EVALUACIN POR COMPETENCIAS Y SU INCIDENCIA EN LA DECISIN VOCACIONAL PROFESIONAL DE LOS ESTUDIANTES DE TERCER AO DE BACHILLERATO CIENCIAS EN GENERAL DEL COLEGIO NACIONAL QUISAPINCHA Autor: Lcdo. Cristian Paredes Gavilanes. Director: Dr. Mg. Guillermo Castro Jcome. Fecha: 08 de febrero de 2013. RESUMEN EJECUTIVO El presente trabajo investigativo definido como: La evaluacin por competencias y su incidencia en la decisin vocacional profesional de los estudiantes, se fundamenta mediante el marco terico, en el cual se obtiene la informacin de varias fuentes bibliogrficas, para desarrollar la constelacin de ideas de las variables dependiente e independiente. Adems, la presente investigacin se

efectu mediante la aplicacin de tcnica de la encuesta con su instrumento respectivo el cuestionario que facilitaron obtener la informacin relevante. Se detect que no existe el conocimiento y ms aun la aplicacin de una evaluacin por competencias, lo que conlleva a que no exista una adecuada orientacin vocacional para los estudiantes, teniendo como consecuencia desorientacin en los discentes. Se establecen las conclusiones y recomendaciones, las que sirven de gua para efectuar la propuesta de la presentacin de un manual sobre tcnicas e instrumentos de evaluacin. Mediante esta propuesta se aportara para que los docentes de esta institucin cuenten con el recurso fundamental que servir de gua para que evalen de una manera acertada las competencias de los educandos, desde esta premisa, se encaminara hacia los medios necesarios para que la insercin de los jvenes en la sociedad sea positiva y eficaz, cuidando con esmero su preparacin para su decisin profesional. Descriptores: Evaluacin por competencias, decisin vocacional/profesional, futuros profesionales, tcnicas e instrumentos de evaluacin. confusin y

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TECHNICAL UNIVERSITY OF AMBATO

FACULTY OF HUMAN SCIENCES AND EDUCATION POSTGRADUATE CENTER MASTERS PROGRAM IN EDUCATIONAL EVALUATION THE EVALUATION BY COMPETENCE AND ITS INFLUENCE ON THE STUDENTS PROFESSIONAL VOCATIONAL DECISION FROM THE STUDENTS OF THE THIRD YEAR GENERAL SCIENCE OF BACHILLERATO FROM QUISAPINCHA HIGH SCHOOL Author: Lcdo. Cristian Paredes Gavilanes. Tutor: Dr. Mg. Guillermo Castro Jcome. Date: February 08, 2013. EXECUTIVE SUMMARY This research work defined as: the evaluation by competence and its influence on the students professional vocational decision, it is based by the theoretical

framework in which information is obtained from various literature sources, to develop the constellation of ideas from dependent and independent variables. In addition, this research was conducted by applying the survey technique with its instrument the questionnaire to obtain the relevant information. It was found that there is not knowledge and even the implementation of competency evaluation, leading to the lack of an appropriate counsel for students, which consequence is the confusion and mislead in the learners.

By establishing the conclusions and recommendations, which help to guide the proposal to make the presentation of a manual of techniques and evaluation tools by competence. Through this proposal, the teachers from this institution will have the essential resource that will guide them in a successful evaluation to the learners skills, since this premise, it will directed towards the necessary means for the students insertion in the society will be positive and efficient, taking care in their preparation for their professional decision.

Key words: Evaluation by competence, vocational/professional decision, future professionals, techniques and tools of evaluation. xxi

INTRODUCCIN

El tema a desarrollarse en la presente investigacin abarca las dos variables que son la variable independiente Evaluacin por Competencias y la variable dependiente que es Decisin Vocacional Profesional, que sern los parmetros a investigarse. La presente investigacin est compuesta de seis captulos, los mismos que se detallan a continuacin:

CAPTULO I: EL PROBLEMA, contiene el Tema: LA EVALUACIN POR COMPETENCIAS Y SU INCIDENCIA EN LA DECISIN VOCACIONAL PROFESIONAL DE LOS ESTUDIANTES DE TERCER AO DE

BACHILLERATO CIENCIAS EN GENERAL DEL COLEGIO NACIONAL QUISAPINCHA, el Planteamiento del Problema, las Contextualizaciones Macro, Meso y Micro, el rbol de Problemas, el Anlisis Crtico, la Prognosis, la Formulacin del Problema, los Interrogantes de la Investigacin, las

Delimitaciones, la Justificacin y los Objetivos general y Especficos.

EL CAPTULO II: EL MARCO TERICO, comprende los antecedentes de la investigacin, las Fundamentaciones, la Red de Inclusiones, las Constelaciones de Ideas de cada Variable, las Categoras de la Variable Independiente y de la Variable dependiente, la Formulacin de la hiptesis: La evaluacin por

competencias incide en la decisin vocacional/profesional de los estudiantes de Tercer Ao de Bachillerato Ciencias en General del Colegio Nacional Quisapincha, y el sealamiento de Variables.

EL CAPTULO III: LA METODOLOGA abarca el Enfoque, las Modalidades de la Investigacin, los Niveles o tipos, la Poblacin y Muestra, la Operacionalizacin de las dos Variables Independiente y Dependiente, las Tcnicas e Instrumentos de investigacin, el Plan de Recoleccin de la informacin: En la recoleccin de la informacin del presente trabajo se utiliz la tcnica de la Encuesta y el instrumento el Cuestionario, La Validez y confiabilidad, el Plan de Procesamiento de la Informacin.

EL CAPTULO IV: ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS contiene: el anlisis de los resultados, interpretacin de datos: Se presenta los resultados obtenidos en la encuesta aplicada a los estudiantes del Tercer Ao de Bachillerato Ciencias en General, del Colegio Nacional Quisapincha. Los

cuadros contienen las variables, frecuencias absolutas y porcentajes, los grficos se presentan en pastel verificacin de la hiptesis. con los porcentajes y variables respectivas, y la

EL CAPTULO V: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES, abarca las Conclusiones de la investigacin: Los docentes de esta institucin no aplican una evaluacin por competencias, nicamente se basan en el aprendizaje de los contenidos, desatendiendo de esta manera los campos procedimentales y actitudinales del educando, y las recomendaciones correspondientes.

EL CAPTULO VI: LA PROPUESTA, contiene el ttulo: Manual sobre tcnicas e instrumentos de evaluacin por competencias orientada a promover una correcta decisin vocacional en los estudiantes del Colegio Nacional Quisapincha, Datos Informativos, Justificacin, Objetivos, Anlisis de

Factibilidad, Fundamentacin, Metodologa, Desarrollo de la Propuesta, Administracin, Previsin de la Evaluacin.

Se concluye con la bibliografa y los anexos.

CAPTULO I EL PROBLEMA

1.1

TEMA

LA EVALUACIN POR COMPETENCIAS Y SU INCIDENCIA EN LA DECISIN VOCACIONAL PROFESIONAL DE LOS ESTUDIANTES DE TERCER AO DE BACHILLERATO CIENCIAS EN GENERAL DEL COLEGIO NACIONAL QUISAPINCHA

1.2.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.2.1. Contextualizacin La educacin ecuatoriana en los ltimos aos viene desarrollando un conjunto de cambios que implica el mejoramiento de la calidad educativa, uno de estos cambios se centra en la evaluacin del aprendizaje como elemento formativo y regulador de todo el proceso educativo, pilar fundamental del sistema educativo, que basa su eficacia entre otros aspectos en la evaluacin.Los modelos educativos vigentes del Ecuador exigen educar para la vida y el desempeo laboral logrndose slo a travs del aprendizaje y posterior evaluacin de las competencias educativas. El proceso de evaluacin es tan importante como el proceso de enseanza aprendizaje y depende de la formacin pedaggica del docente. Esto le permite no slo la seleccin de los contenidos, sino orientar la prctica educativa hacia los logros de aprendizajes significativos en sus estudiantes.

La organizacin y planificacin de la evaluacin como parte del proceso educativo y del acto pedaggico, debe estar en coherencia con la promocin de aprendizajes que potencien a la persona en sus capacidades ms altas. Este conjunto de procedimientos educativos es lo que hace la diferencia entre un docente transmisor de contenidos y un docente que potencia seres humanos a travs del desarrollo de los procesos cognoscitivos, los mismos que estn encaminados al mundo laboral en base a una orientacin vocacional. En este sentido, la evaluacin juega un papel muy importante si se entiende como un medio para mejorar todas las relaciones que se presentan en el proceso. Pensar en trminos de evaluacin por competencias implica reconocer variables como la comprensin y transferencia de los conocimientos a situaciones de la vida real, requiere relacionar, interpretar, inferir, interpolar, inventar, aplicar los saberes en la resolucin de problemas, interactuar en el mundo real, accionar coherente y consecuentemente, entre otras. Evaluar a partir de competencias trasciende los modelos estticos y tradicionales de la educacin, en donde infortunadamente evaluar ha producido efectos negativos en el contexto educativo, pues se ha convertido en un requisito que los docentes tienen que cumplir en su labor cotidiana o en el peor de los casos una herramienta de manipulacin, perdiendo su credibilidad y eficacia pedaggica. En las instituciones educativas de la provincia de Tungurahua se determinala necesidad de contar con lineamientos claros sobre las necesidades dentro del proceso enseanza aprendizaje y que vaya ms all de la infraestructura fsica o la dotacin de materiales y equipos; apuntando tambin a la parte intangible que representa el apoyo al aspecto pedaggico para fortalecer los procesos de aprendizaje y la evaluacin por competencias mejorando integralmente la calidad de la educacin de los jvenes y las familias de dichas instituciones educativas.

Comprometiendo ala participacin institucional en la ejecucin de una educacin integral que contemple una evaluacin por competencias, que a su vez oriente los cambios y mejoras necesarias para fortalecer los procesos de aprendizaje, as

como la relacin entre los diferentes establecimientos educativos de la localidad , esta aspiracin tuvo eco en los maestros y maestras de las instituciones, quienes conocen y aplican diferentes estrategias metodolgicas para brindar a sus estudiantes una educacin de calidad.

De esta manera, los establecimientos educativos se enmarquen en una evaluacin por competencias que sea clara y puntual, para orientar la labor de autoridades, docentes, padres de familia y estudiantes, con la finalidad de mejorar la calidad de la educacin y el estudiante este orientado hacia la toma de decisiones en su vocacin profesional, a travs de estrategias que permitan vincular la educacin con la produccin para lograr la formacin integral de los educandos en un contexto pedaggico, humanstico y profesional.

Para los estudiantes de la provincia de Tungurahua y del pas, elegir una carrera significar muchas veces la decisin ms importante de sus vidas pero tambin la ms difcil. A la hora de elegir una profesin estamos eligiendo el tipo de persona que queremos ser y el porvenir de nuestros das, por lo tanto es necesario comprender que slo nosotros tenemos el mando sobre nuestra vida para elegir cmo vivirla. Descubrir nuestra vocacin forma parte del proceso de planear nuestro futuro, pero muchas veces esa eleccin no es nada fcil. Sin embargo, buscamos perfeccionarnos constantemente y sabemos que estudiar forma parte de ese proceso; por esa razn nos encontramos en este portal.

Muchas veces, cuando llega el momento de elegir una especialidad an los educandos no se encuentran con la madurez suficiente para hacerlo. Tambin, suele pasar que cuando llega el momento de elegir un camino, el sistema educativo del que provenimos aun no nos ha brindado la informacin necesaria para tomar la decisin adecuada.

La parroquia Quisapincha se encuentra ubicada al occidente del cantn Ambato, entre sus instituciones educativas ms sobresalientes est el Colegio Nacional Quisapincha el cual brinda a la niez y a la juventud de este sector una

educacin de calidad permitindole al educando a que piense, razone, medite saque conclusiones y est en la capacidad de introducirse al campo de la investigacin como tambin convirtindose cada da en entes exitosos, reflejando el accionar del ptimo trabajo por parte del personal docente, administrativo y de servicio del colegio. En esta institucin se debe realizar el compromiso de mejorar la aplicacin de la evaluacin por competencias y de esta manera tener una incidencia positiva en la decisin vocacional profesional de los estudiantes del Tercer Ao de Bachillerato Ciencias en General, lo cual nos permita fortalecer nuestra tica profesional la misma que nos anime a continuar en la formacin de una persona crtica, reflexiva, creativa y con valores es decir un individuo integral. La institucin en estudio tiene sus fortalezas y sus debilidades, con relacin a la primera dispone de una infraestructura adecuada y propia, la misma que posee aulas pedaggicas para un eficaz inter aprendizaje, de la misma forma la institucin cuenta con docentes de tercer y cuarto nivel, especializados para cada una de las reas de estudio, dentro del campo investigativo los estudiantes y docentes disponen una biblioteca actualizada para efectuar sus investigaciones educativas correspondientes y fortalecer sus conocimientos y despejar ciertas inquietudes compartidas en el proceso enseanza aprendizaje. En lo que tiene que ver a las debilidades dentro del establecimiento educativo, damos a conocer que no existe un seguimiento apropiado del estudiante por parte del departamento de orientacin y bienestar estudiantil, lo que dificulta una mejor orientacin para la decisin vocacional del estudiante. De la misma manera el padre de familia no tiene una integracin directa con su hijo dentro del proceso enseanza aprendizaje, lo que le dificulta conocer sus verdaderos potenciales e intereses futuros, por otro lado los docentes dentro de sus aulas no inculcan constante y permanentemente sobre el mundo laboral, lo que limita al estudiante tener un conocimiento de su aspiracin profesional.

1.2.2. Anlisis Crtico

Aprendizaje memorstico.

RBOL DE PROBLEMAS
Deficiente desarrollo intelectual y practico en los estudiantes. Desconocimiento vocacional de aspiraciones estudiantiles. Desinters en el emprendimiento profesional.

EFECTOS

Desmotivacin del alumno en el inter aprendizaje.

Profesionales Competentes.

no

Inseguridad de los estudiantes en la toma de decisiones frente a su labor profesional.

Actitud no adecuada para el desempeo de una funcin profesional.

PROBLEMA

Limitada aplicacin de la evaluacin por competencias en la decisin vocacional-profesional en los estudiantes del tercer ao de bachillerato especialidad Ciencias en General.

CAUSAS

Desconocimiento en los docentes de la importancia de la evaluacin por competencias.

Escasa aplicacin de tcnicas y mtodos de evaluacin basada en competencias.

Participacin no apropiada del Departamento de Orientacin de Bienestar Estudiantil. (DOBE).

Inadecuado desarrollo destrezas y actitudes para la aplicacin de habilidades.

Aplicacin de tradicionales.

evaluaciones

Desinters en demostracin de saber hacer, y ser.

la un

Escasa integracin entre los estudiantes y del Departamento de orientacin.

Actitud no apropiada en el inter aprendizaje.

Grfico N. 1: rbol de Problemas Elaborado por: Lcdo. Cristian Paredes Gavilanes. 8

La limitada aplicacin de la evaluacin por competencias en la decisin vocacional-profesional en los estudiantes del Tercer Ao de Bachillerato especialidad Ciencias en General, determina que los docentes desconocen sobre la importancia de la evaluacin por competencias lo que conlleva a que el estudiante tenga una desmotivacin en cuanto a su inter-aprendizaje. Adicionalmente, la aplicacin de una evaluacin tradicional por parte de los docentes nicamente lleva a que el aprendizaje sea memorstico en los educandos quedando como resultado que todos estos conocimientos nicamente sean pasajeros y queden en el olvido por cuanto no se considera un verdadero aprendizaje significativo.

El desarrollo de la evaluacin se basa en los criterios de desempeo por lo cual el docente se debe basar en criterios que enfaticen al resultado excelente del alumnado, profundizando autoconfianza - auto cocimiento.

La escaza aplicacin de tcnicas y mtodos de evaluacin basada en competencias limita al estudiante hacia una decisin vocacional acertada, lo que determina que en el futuro se convertir en un profesional no competente. Los docentes deben tener mucha claridad del para qu, por qu y cmo es la evaluacin por

competencias, por lo tanto es necesario la integracin del conocimiento y la aplicacin de las metodologas de evaluacin por competencias que consistan en realizar un seguimiento a lo largo de todo el proceso, que permita obtener informacin acerca de cmo se est llevando a cabo el proceso enseanzaaprendizaje, con la finalidad de reajustar la intervencin orientadora, de acuerdo con los datos obtenidos.

La poca aplicacin de tcnicas y mtodos de evaluacin basada en competencias da como resultado el desconocimiento de un saber hacer por parte del estudiante, por lo tanto su aprendizaje est centrado al memorismo, y no a la comprensin, y al razonamiento, de ah que no es un ente crtico, participativo ni reflexivo.

La participacin no apropiada del Departamento de Orientacin Vocacional de Bienestar Estudiantil del Colegio Nacional Quisapincha, se debe a la limitada

aplicacin de la evaluacin por competencias en la decisin vocacional profesional, determinando la inseguridad de los estudiantes en la toma de decisiones frente a su labor profesional. El DOBE no considera la orientacin vocacional como una necesidad esencialmente humana, de contenido educativo, a travs de la cual se decide proyectos de vida formativo o profesional, el cual se realiza por medio de una secuencia de opciones o elecciones que se deben plantear ante la necesidad de interpretar las cuestiones fundamentales de la vida, y todo ello enmarcado en los contextos familiar y ambiental.

Adicionalmente, se destaca la escasa integracin que existe entre los miembros del DOBE y los estudiantes lo que encamina a que exista un total desconocimiento vocacional de aspiraciones en el estudiante. Al no existir la comunicacin apropiada de las dos partes es lgico pensar que el orientador vocacional desconoce las aspiraciones del educando en su decisin vocacional, esto determina la inseguridad de sus deseos posteriores en relacin al mundo laboral. Prcticamente este departamento no acta con carcter mediador y

sentido cooperativo, dirigido a los educandos

en perodo formativo, con la preparen para la

finalidad de desarrollar sus conductas vocacionales que le vida adulta en general.

Sin el apropiado desarrollo de destrezas y actitudes en los estudiantes que conllevan a la aplicabilidad de los distintos saberes mediante las habilidades, no se detectara que el estudiante demuestre claramente una actitud apropiada en el inter aprendizaje, con estos antecedentes se obtiene la desorientacin estudiantil en la aspiracin profesional como en la exteriorizacin de su inters y deseos futuros en el desempeo laboral.

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1.2.3. Prognosis De no atender a esta problemtica hoy, se tendrn como consecuencias prdidas econmicas, culturales y sociales en nuestro cantn y pas. Existir

inconformidad por parte de los padres de familia y tambin de los estudiantes con esta Institucin por cuanto no han sabido orientar de manera acertada a los educandos en cuanto a la eleccin del campo ocupacional.Existir una gran

inseguridad en la toma de decisiones frente a su labor profesional, adicionalmente intervendrn las opiniones de los familiares o terceras personas quienes sern los que elijan su futura carrera profesional.

Los futuros bachilleres que egresen de esta institucin sern mediocres y no sabrn como contribuir al desarrollo de nuestro pas. El estudiante no ser capaz de perfeccionar sus facultades intelectuales y morales. Adems se provocar una prdida de tiempo, sern entes conformistas y rutinarios, todo ello dando como resultado bachilleres y futuros profesionales inconformes con s mismos, que no estn preparados con competencias dentro de esta sociedad cada vez ms exigente.

De ah que es importante y fundamental que el docente aplique una evaluacin por competencias la cual abarca no slo las aptitudes, habilidades, caractersticas de personalidad e intereses de una persona sino que se extiende a sus condiciones de vida, el contexto en que vive, las instituciones educacionales a las que pueda acceder y que existan en su medio y las posibilidades de trabajo inmediato que le pueda brindar la carrera que elija.

De persistir una actitud no adecuada en cuanto una evaluacin por competencias para el desempeo de una funcin profesional, existir los fracasos profesionales, debido a la falta de toma de decisiones personales en la orientacin y labor profesional, como tambin la poca de participacin por parte del Departamento de Orientacin y Bienestar Estudiantil, de lo expuesto es necesario un correcto seguimiento educativo para que el estudiante madure su inquietud de conocimientos sobre una correcta decisin vocacional.

11

1.2.4. Formulacin del Problema Cmo incide la evaluacin por competencias en la decisin vocacional profesional de los estudiantes de tercer ao de Bachillerato Ciencias en General del Colegio Nacional Quisapincha?.

1.2.5. Interrogantes de la Investigacin. 1. De qu manera se efecta la evaluacin de los estudiantes del Tercer

Ao Bachillerato de Ciencias General del Colegio Nacional Quisapincha?

2. Considera qu el DOBE brinda una asistencia de calidad con un modelo de orientacin a lo largo de toda la vida estudiantil?

3. Existe alguna alternativa de solucin que permita guiar de mejor manera a la correcta orientacin vocacional-profesional de los estudiantes del Tercer Ao Bachillerato del Colegio Nacional Quisapincha?

1.2.6.

DELIMITACIN DEL OBJETO DE INVESTIGACIN

De contenido: Campo: rea: Aspecto: Educativo. Evaluacin por competencias. Decisin vocacional profesional.

Espacial Esta investigacin se realiz en el Colegio Nacional Quisapincha, ubicado en la Provincia de Tungurahua, Cantn Ambato.

Temporal El presente trabajo investigativo se realiz durante el perodo septiembre 2011febrero 2013.

12

Unidades de Observacin. Estudiantes del Tercer ao de Bachillerato Especialidad Ciencias en General del Colegio Nacional Quisapincha. Docentes del Tercer Ao de Bachillerato

1.3

JUSTIFICACIN

La presente investigacin es de muchointerspor cuanto encaminara al docente a tomar conciencia sobre verdadero sentido de la evaluacin por competencias como base fundamental para el desarrollo integral delos educandos. La importancia del presente trabajo investigativo radica en determinar la

influencia de la evaluacin por competencias en la decisin vocacional profesional de los estudiantes. La factibilidad de este trabajo de investigacin es dada porque se cuenta con la colaboracin tanto de autoridades, docentes y estudiantes de la institucin. Tambin se dispone de material bibliogrfico, recursos materiales y econmicos para que esta investigacin se desarrolle de manera eficiente. La utilidad tericade la investigacin radica en la fundamentacin que se realiza sobre la evaluacin por competencias y adems porque se recurrir a fuentes de informacin: primaria y secundaria vlidas y confiables. La utilidad prctica de este trabajo investigativo consiste en que se plantea una alternativa de solucin a la problemtica investigada, la evaluacin por

competencias guiar a que los estudiantes se proyecten con mayor facilidad a su futuro profesional. Los beneficiarios directos de esta investigacin sern tanto los docentes como los estudiantes de esta institucin, tomando en cuenta la planificacin y ejecucin de la evaluacin por competencias de tal manera que se realice con un sentido de flexibilidad y excelencia.

13

Se trata de una investigacin de impacto porque encaminar al docente a tomar verdadera conciencia sobre la importancia de la evaluacin por competencias, mediante la cual se lograr encaminar de una manera acertada a los educandos hacia una eleccin consciente de su futura carrera profesional.

1.4.

OBJETIVOS:

1.4.1. Objetivo General

Determinar la incidencia de la evaluacin por competencias en la decisin vocacional-profesional de los estudiantes de Tercer Ao de Bachillerato Ciencias en General del Colegio Nacional Quisapincha.

1.4.2. Objetivos Especficos

Diagnosticar las distintas tcnicas e instrumentos de evaluacin que se estn aplicando en el proceso enseanza aprendizaje.

Determinar el tipo y formas de evaluacin que se estn aplicando en el Tercer Ao de Bachillerato del Colegio Quisapincha.

Determinar el grado de orientacin vocacional brindada a los estudiantes del Tercer Ao de Bachillerato del Colegio

Quisapincha. Disear una propuesta de solucin al problema planteado sobre la evaluacin por competencias y su incidencia en la decisin

vocacional-profesional de los estudiantes del Tercer Ao de Bachillerato.

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CAPTULO II MARCO TERICO

2.1. Antecedentes Investigativos.

Revisados los trabajos de investigacin en las diferentes bibliotecas de la Universidad Tcnica de Ambato,se han encontrado temas relacionados o similares acerca de la evaluacin por competencias y su incidencia en la decisin vocacional profesional. El trabajo investigativo con el tema: Mdulo formativo por competencias para el mejoramiento del proceso enseanza-aprendizaje del la Teora de Turismo en los estudiantes del Primer nivel de la Carrera de Turismo y Hotelera de la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educacin en la Universidad Tcnica de Ambato, realizado por Gavio, Noemi (2007), manifiesta que: La formacin basada por competencias es un enfoque por medio del cual permitir al estudiante potencializar su formacin profesional, ya que se propende a un trabajo integral del mismo. El autor Miniguano, Luis (2008) en su tema investigativo: Evaluacin del Mdulo Curricular Basado en competencias y su incidencia en el nivel acadmico de los estudiantes del primer ao de bachillerato de la especialidad explotaciones agropecuarias del Instituto Tecnolgico Agropecuario Luis A. Martnez, en el primer quimestre del periodo 2007-2008 concluye que: Las evaluaciones que utilizan los docentes en las competencias se basan ms en los trabajos investigativos, este sistema segn los criterios de los estudiantes si es beneficioso. Adems, el modelo curricular basado en competencias privilegia la prctica, les permite desarrollar destrezas y habilidades en los estudiantes para lograr el xito del aprendizaje

La autora Zurita, Susana (2006), en su trabajo investigativo nominado: Incidencia de la orientacin vocacional en la eleccin de la especialidad en los estudiantes del 10mo ao del Instituto Tecnolgico Rumiahui, concluye que: El perfil de orientacin como proceso continuo y permanente es bajo y se deber profundizar en este aspecto porque la informacin refleja la falta de inters por parte del DOBE en lo referente a la Orientacin vocacional

El tema: La orientacin profesional y su incidencia en la seleccin de la carrera de los estudiantes de la Universidad Tcnica de Ambato, realizado por la Lic. PINO, Eulalia (2007), manifiesta que: Los estudiantes seleccionan la carrera sin un apoyo de orientacin profesional, existe desorientacin por lo que se dan varios cambios de carrera. Se identifica que existe un gran desinters por parte de los miembros del departamento del DOBE.

Los autores CADENA, L y ESCOBAR, L, (2004), en su trabajo investigativo con el tema: La orientacin vocacional influye con la atencin de los necesidades de los estudiantes del Colegio Santa Mariana de Cuba, concluyen que: La mayor parte de los estudiantes no tuvieron una verdadera orientacin vocacional, sino nicamente la tomaron por sentido comn y gua de sus padres quienes saben que la educacin es la base fundamental para la vida Los trabajos investigativos enunciados anteriormente, han servido como fuente de consulta bibliogrfica, por cuanto tienen relacin con las variables descritas en la presente investigacin. Se pone de manifiesto la relacin con la variable

dependiente: la evaluacin por competencias,mediante la cual los autores expresan que a travs de este tipo de evaluacin se puede desarrollar las

habilidades y destrezas en los estudiantes para lograr el xito en el aprendizaje. En relacin a la variable dependiente enunciada como: la orientacin vocacional profesional de los estudiantes, los autores manifiestan que no ha existido una correcta orientacin vocacional en las instituciones educativas y que el departamento del DOBE es ineficiente y como consecuencia aparece la inconformidad en los educandos tanto universitarios como estudiantes de segundaria. 16

2.2 Fundamentacin Filosfica

La presente investigacin se enfoca en el Paradigma Crtico-Propositivo. Segn Herrera y otros. (2004) Crtico porque cuestiona los esquemas molde de hacer investigacin que estn comprometidas con la lgica instrumental del poder. Propositivo en cuanto a la investigacin no se detiene en la contemplacin pasiva de los fenmenos, sino que adems plantea alternativas de solucin construidas en un clima de sinergia y proactividad.

Desde este punto filosfico, la evaluacin es un proceso integral mediante el cual podemos analizar el grado de desarrollo del estudiante en su integra formacin as como tambin detectar las falencias para emitir juicios de valor que nos lleve a tomar decisiones las mismas que ayuden a satisfacer las necesidades educativas. La investigacin que se va a realizar tomar los datos en el campo mismo del hecho investigado, permitiendo hacer un anlisis de sus causales principales, volvindose una actividad crtica y objetiva. Sin embargo, no hay que centrarse nicamente en encontrar las causas y los efectos que este problema acarrea, sino proponer alternativas de solucin, factibles y mediatas, contribuyendo

significativamente a la solucin del mismo.

2.2.1 Fundamentacin Epistemolgica

La fuente epistemolgica proporciona criterios para la seleccin de contenidos, pero esta seleccin est condicionada por factores institucionales, sociales e histricos. La epistemolgica por tanto provee informacin que debe favorecer una enseanza abierta, que recoja e incorpore las nuevas aportaciones del

desarrollo cientfico.La epistemologa se ocupa de la definicin del saber y de los conceptos relacionados, de las fuentes, de los criterios, de los tipos de conocimiento posible y del grado con el que cada uno resulta cierto; as como de la relacin exacta entre el que conoce y el objeto conocido.

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Las respuestas a los aspectos relativos sobre la evaluacin sern unos u otros. Sera adecuado plantear los procesos evaluativosinmersos dentro de la epistemologa, que permitan ms de una respuesta y que encaminen a alcanzar distintos caminos para llegar a un resultado en beneficio del educando.

2.2.2

Fundamentacin Ontolgica.

La realidad no es esttica sino que est en constante cambio.Se basa en este principio porque considera la realidad como un hecho cambiante donde el ser humano interpreta la realidad que se est construyendo.

Desde este punto de vista la ciencia no es fragmentada, considera la totalidad concreta y relativa, por lo tanto es perfectible y analiza la pluricausalidad en todas sus dimensiones como social, cultural, poltico, y econmico, cientfico, tcnico, religioso y la didctica que se interactan entre s.

2.2.3

Fundamentacin Axiolgica

La axiologa es la ciencia que estudia los valores, portadora de los medios y los recursos para formar un hombre que sea tico, que responda al contexto en el que vive y lo transforme en beneficio comunitario, materializando su condicin humana y auto transformacin.

Se puede destacar que la evaluacin es una parte fundamental de la educacin y se encamina en sus mismas consideraciones, por cuanto parte del criterio de orientar a la formacin de personas integras, es decir a mas de tener conocimientos cientficos, desarrollo de destrezas, tambin sepan proceder y actuar de una manera solidaria y tica en su entorno.

2.2.4

Fundamentacin Psicopedaggica.

Todo ser humano posee un nivel de conocimientos, y hay que partir de esas experiencias para la obtencin de nuevos conocimientos los mismos que sern

18

ms duraderos, esto hace que paulatinamente aumente la capacidad intelectual tanto del docente como del estudiante para que puedan actuar convenientemente con su entorno. La presente investigacin se enmarcaen la capacidad de reflexionar sobre la propia experiencia del docente en cuanto a los aspectos relativos a la evaluacin por competencia para fundamentarla como base en los aprendizajes adquiridos por los estudiantes y por ende a su mejoramiento en cuanto a la gua acertada para que el educando cuente con los fundamentos esenciales para la apropiada eleccin de su carrera. Adicionalmente, responde a una de las necesidades del trabajo docente en cuanto a los mbitos evaluativos como actividad formativa que lo habilite en un mejor servicio en el mbito educativo.

2.2.5

Fundamentacin Psicolgica

Mediante la escolaridad el individuo tiene la oportunidad de desarrollar su mentalidad y sus habilidades en donde su creatividad se pone en funcionamiento y deja volar su imaginacin. En cada uno de los aspectos tan complejos de lavida Psquica, los estudiantes tienen mucha libertad para trabajar en

grupo,individualmente en donde se les permite hablar durante el trabajo,adems ellos expresan su solidaridad con los dems. A partir de este punto se puede evidenciar bsicamente que el educando debe contar con una gua acertada por parte del docente para que tenga un buen desenvolvimiento psicolgico en su entorno, y que la evaluacin por competencias ser la herramienta fundamental para tomar las acciones necesarias a futuro.

2.3 Fundamentacin Legal

El Plan decenal de Educacin en su Poltica 6 expresa: Mejoramiento de Calidad y Equidad de la Educacin e Implementacin del Sistema Nacional de Evaluacin.

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Para que la sociedad cuente con un sistema educativo que evolucione y se adapte a las necesidades socio culturales y de desarrollo nacional y que favorezca el acceso, dentro de un conjunto de estndares de medicin de calidad y logros.

OBJETIVOS:Garantizar que los estudiantes que egresan del sistema educativo cuenten las competencias pertinentes para su correcto desarrollo e inclusin social. En concordancia con la Constitucin de la Repblica, La Ley Orgnica de Educacin Intercultural, dentro de sus principios establece a la Evaluacin Integral como un proceso permanente y participativo del Sistema Educativo Nacional; adems en los Art.67 de la mencionada ley textualmente dice: Art.67. Instituto Nacional de Evaluacin Educativa.- De conformidad con lo dispuesto en el artculo 346 de la Constitucin de la Repblica, crase el Instituto Nacional de Evaluacin Educativa, entidad de derecho pblico, con autonoma administrativa, financiera y tcnica, con la finalidad de promover la calidad de la educacin. El Art. 68. Manifiesta que el Instituto realizar la evaluacin integral interna y externa del Sistema Nacional de Educacin y establecer los indicadores de calidad de la educacin, que se aplicarn a travs de la evaluacin continua de los siguientes componentes: gestin educativa de las autoridades educativas, desempeo del rendimiento acadmico de las y los estudiantes, desempeo de los directivos y docentes, gestin escolar, desempeo institucional, aplicacin del currculo entre otros, siempre de acuerdo a los estndares de evaluacin definidos por la Autoridad Educativa Nacional y otros que el Instituto considere tcnicamente pertinentes. En la actualidad el sistema evaluacin es de suma importancia en nuestro pas, ya que a travs de este, se lograra obtener una educacin de calidad y calidez y por ende estudiantes comprometidos con la sociedad.

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RED DE INCLUSIONES
Mercado Laboral

Proceso enseanzaaprendizaje

Tcnicas e Instrumentos

Formacin profesional

Evaluacin

Competencias Laborales

Evaluacin por Competencias DecisinVocaciona

Decisin Vocacional Profesional

VARIABLE INDEPENDIENTE

VARIABLE DEPENDIENTE

Grfico N. 2: Red de Inclusiones Elaborado por: Lcdo. Cristian Paredes Gavilanes. 21

Constelacin de Ideas Conceptuales de la Variable Independien Docentes requieren Tareas autenticas Saberes relevantes Retroalimentacin Desafo Personal Alcance de competencias genricas y especficas Importancia
EVALUACIN POR COMPETENCIAS
entrenamiento

Formativa

Diagnstica

Sumativa

Concepto

Tipos de Evaluacin

Formas de Evalua

Sistemas Evaluac

Evidencias Enfoques Desempeo Producto Conductista Constructivista Funcional Desarrollo Humano Integral 22

Caracterst

Conocimiento

Cualitativ

Grfico N 3: Constelacin de Ideas de la Variable Independiente Elaborado por: Lcdo. Cristian Paredes Gavilanes

Constelacin de Ideas Conceptuales de la Variable Dependient Orientacin Vocacional Importancia Concepto Funciones Vocacin Docentes Proceso

Procedimientos Orientacin Profesional

DOBE
DECISIN VOCACIONAL PROFESIONAL

Factores

Razonada Fundamentada

Eleccin de Especialidades

Dificultades

Amistad Propia Herencia Familiar Aspecto Econmico

Elegir el Presente y no el Futuro

Intereses prioritarios Grfico N 4: Constelacin de Ideas de la Variable Dependiente Elaborado por: Lcdo. Cristian Paredes Gavilanes. 23

2.4 CATEGORAS FUNDAMENTALES

CATEGORAS DE LA VARIABLE INDEPENDIENTE: EVALUACIN POR COMPETENCIAS

EVALUACIN POR COMPETENCIAS

La evaluacin por competencias es un proceso continuo de recopilacin de evidencias que permiten apreciar los resultados del aprendizaje del educando, en sus aspectos cognitivos, procedimentales y actitudinales.

DEFINICIN Y ELEMENTOS DE LA COMPETENCIA La norma UNE 66173 2003. (Pg. 4) entiende por competencia el conjunto de "atributos personales y (la) aptitud demostrada para aplicar conocimientos y habilidades". Se seala de modo expreso que es sinnimo de la "capacidad de resolver problemas en un determinado contexto". El anlisis de esta normativa nos permite sealar las siguientes dimensiones que integran el concepto de competencia:

Los atributos personales o cualquier talento que pertenezca al mbito del sujeto, esto es, aquellos rasgos que posee una persona bien de nacimiento o adquiridos por formacin y que definen lo que la persona es (frente a lo que hace) tales como: talento, motivacin, comunicacin, capacidades cognitivas, valores, inteligencia emocional u otros como conocimientos (saber) y habilidades (saber hacer), que an no siendo tpicamente rasgos son incluidos por la mayora de los autores bajo esta categora.

Las aptitudes demostradas (hacer) conforman las conductas observables como respuesta a los estmulos en un entorno real. Se trata de primar aquello que hace una persona (frente a lo que es). Se trata de destrezas y habilidades aplicadas.

La capacidad demostrada para resolver problemas en cualquier contexto; esa capacidad para asumir presciencias e incertidumbres derivadas de cualquier

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entorno en el tiempo (competencias requeridas, disponibles y potenciales). Aspecto que a nuestro entender parece difcil de adquirir, gestionar y de aplicar.

De igual modo, dichas dimensiones son expresadas por Ru (2007, p. 72) bajo los epgrafes de ser (actitudes), saber (conocimientos, enfoques, teoras) y saber hacer (habilidades).

TOBN, S. 2006. Indica que:Es posible observar la competencia desde dos contextos que, aunque diferenciados, estn orientados a encontrarse o aproximarse: el mercado laboral y la universidad. La diferencia bsica entre el grado de dominio de la competencia que el egresado demuestra en el ejercicio profesional y el que el discente debe adquirir en el marco general de un plan de estudios es que, mientras que en el primer caso este dominio es y debe ser aplicado en una situacin real, en el segundo caso se demuestra, en la mayora de las ocasiones, mediante modelos simulados. La responsabilidad del docente no solamente recae sobre su parcelada tarea de ensear unos conocimientos o desarrollar unas determinadas habilidades en el estudiante, sino que, tambin, ha de comprobar y valorar el grado de aprendizaje del discente para asegurar el xito en este encuentro entre el contexto universitario y el medio profesional. Dicha verificacin debe realizarse desde una perspectiva pluridimensional; esto es, debe ser participativa, reflexiva y crtica (Pg. 133).

Con este objetivo, el docente desarrolla su empeo formativo asumiendo que la competencia sobre la que debe formar ha de ser planificada y desarrollada coordinando los objetivos de aprendizaje que se pretenden alcanzar; los contenidos que se van a impartir; los mtodos y tcnicas que se deben utilizar; los recursos que se necesitan emplear; las evidencias que se van a recopilar; y los mtodos e instrumentos de evaluacin del logro que se van a aplicar.

La evaluacin es un proceso tico de reflexin, interrogacin, debate; un motivo ms para dialogar en torno a lo que ocurre con nuestra educacin.

25

La evaluacin de competencias requiere incorporar un nuevo modelo que enfatice en procesos y resultados que vayan ms all de los conocimientos tericos. No hay que olvidar que las competencias moviliza conocimientos, destrezas, actitudes y valores, cualidades persona: creatividad: para enfrentar problemas en el contexto de acciones frente a una determinada tarea. Desde esta perspectiva solo se confirma competencia cuando se ha puesto a prueba(Pg.12).

De acuerdo con NARANJO, Galo y otros (2008), manifiestan:

En consecuencia evaluacin de la adquisicin de competencias pasa por el diseo de espacio o tarea que el estudiante enfrenta para resolver un problema en el que demuestra el grado de adquisicin de la competencia. Dicho de otra manera, el estudiante tiene que hacer en un entorno real o prximo al real, demostrando que acta sobre la base de un pensamiento cientfico con actitud crtico-propositiva, evidenciar creatividad, valores, trabajo en equipo dentro de la comunidad de aprendizaje, y afianzando mediante la resolucin del problema su crecimiento personal y de los actores del proceso. Esta evaluacin, llamada tambin evaluacin de ejecuciones, se disea a partir del anlisis y valoracin del desempeo en tareas que refleje simulen al mximo situaciones de la vida real. Se hace necesario un seguimiento personalizado y una informacin retomo que asegure el conocimiento de los cambios necesarios, del estudiante para el mantenimiento de su motivacin y su implicacin emocional, as como para garantizar su responsabilidad en el proceso aprendizaje.(Pg.59 )

El sentido de evaluar mediante competencias es de suma importancia por cuanto abarca todos los aspectos del ser humano, lo cual gua al educando para que aplique sus propias iniciativas, habilidades intelectuales de manera crtica y

creativa para reconocer y abordar problemas complejos y para tomar decisiones razonadas y ticas. Adicionalmente para que sepan actuar con integridad y

honradez, muestren respeto por las personas y se puedan formarse como entes vidos dentro de la sociedad

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IMPORTANCIA
Existen una serie de aspectos que, de forma relativamente independiente a las tcnicas utilizadas, se deben tener en cuenta de manera sistemtica en este tipo de evaluaciones por competencias: La evaluacin debe desarrollarse a travs de tareas autnticas, en las que se ponga de manifiesto el aprendizaje que se pretende desarrollar. La evaluacin debe incluir los saberes relevantes que configuran la competencia en perspectiva integradora. Los criterios utilizados en la evaluacin deben ser comprensibles para las personas evaluadas, de manera que puedan mejorar su ejecucin. Debe existir transparencia. La evaluacin apunta a ir consiguiendo en proceso las competencias definidas en el perfil del egresado, sean stas genricas o especficas. La planificacin establecida en el mdulo formativo debe ser coherente con la prctica de aula en todos los elementos y fundamentalmente en la evaluacin Resulta muy til que los docentes del rea trabajen en equipo en todo el proceso de evaluacin. Los docentes requieren entrenamiento para valorar pruebas con actitud potenciadora de aprendizajes y reducir posibilidades de prcticas tradicionales de evaluacin. La autoevaluacin tambin se aprende. Docentes y estudiantes deben ejercitarse en esa prctica con enfoque de desarrollo personal y comunitario. Es importante que los estudiantes puedan trabajar en la mejora de los resultados, a travs de procesos de evaluacin permanente. Retroalimentacin como factor de crecimiento sobre la base de informacin pormenorizada de procesos y resultados.

Evaluacin como un desafo personal para ser mejores con el apoyo de la comunidad de aprendizaje.

NARANJO, G y HERRERA L. 2008 (Pg. 60). http://www.youblisher.com/p/142704-evaluacion-por-competencias/

CARACTERSTICAS DE LA EVALUACIN De acuerdo a CRDOVA, P. 2011. Se obtiene las siguientes caractersticas de la evaluacin:

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Formativa: En cuanto se ocupa del desarrollo de competencias, el mejoramiento del desempeo y rendimiento de los educandos, expresados a travs de mltiples manifestaciones de su personalidad y de los factores internos y externos que inciden en su aprendizaje y contribuyen a cambiar sustancialmente la prctica educativa. Holstica: porque considera al proceso de evaluacin en su totalidad, procurando comprenderlo, analizarlo y armonizarlo en sus partes, acontecimientos y momentos en constante relacin. Continua y permanente: porque siendo circunstancial al proceso de enseanzaaprendizaje, no puede suspenderse en ningn momento la reflexin crtica y participativa acerca de dicho proceso, para realizar los reajustes necesarios. Cientfica: porque se respalda en un proceso de investigacin en el contexto de aprendizaje. Sistemtica: porque propone un plan, segn el cual el proceso de aprendizaje se somete a valoracin. Acumulativa: porque requiere que se registren las autoevaluaciones, coevaluaciones y heteroevaluaciones que van ocurriendo en el proceso de aprendizaje. Los datos recogidos y procesados sirven de base referencial para el anlisis crtico y la valoracin correspondiente. Objetiva: en cuanto parte de las prcticas de apreciacin subjetivas e nter subjetivas, para aproximarse lo ms posible a un conocimiento y valoracin del proceso real de aprendizaje. Flexible: porqu se adapta a las condiciones y a las necesidades, intereses y problemas de los involucrados en el proceso de aprendizaje. Personalizante: porque considera al estudiante como un sujeto, una persona capaz de ser libre, autnoma, responsable; crtica en sus realizaciones, sus valoraciones, sus conocimientos y en sus mismos anlisis evaluadores. El educando, como ser humano, es un proyecto en permanente construccin y desarrollo. tica: porque promueve tres rasgos bsicos: concientiza al educando de lo que es, hace y evala; lo impulsa a elegir y decidir personal y libremente lo que es mejor para su formacin y la de sus compaeros; e infunde el valor comunitario y solidario al orientado a compartir y dialogar la experiencia educativa que se evala Cualitativa: en cuanto enfatiza en los procesos reflexivos y crticos; dinamiza la calidad humana de los educandos y sus interrelaciones; la calidad de sus pensamientos, sentimientos, acciones e impulsa un cambio radical en la prctica de evaluar. (Pg. 4 5)

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TOBON, Sergio (2006) manifiesta que: La evaluacin por competencias es tanto cualitativa como cuantitativa. En lo cualitativo se busca determinar de forma progresiva los logros concretos que van teniendo los estudiantes a medida que avanzan en los mdulos y en su carrera. En lo cuantitativo, los logros se relacionan con una escala numrica, para determinar de forma numrica el grado de avance. De esta manera, los nmeros indicarn niveles de desarrollo, y tales niveles de desarrollo se correspondern con niveles de logro cualitativos. Las matrices de evaluacin de competencias son las que nos permiten evaluar a los estudiantes tanto de forma cualitativa (en sus logros) como cuantitativa (niveles numricos de avance) (Pg. 34).

ENFOQUES POR COMPETENCIAS

En las recopilaciones de libro de Galo Naranjo y otros (2008) Evaluacin de Aprendizaje basado en Competencias, se obtiene la siguiente informacin:

ENFOQUE CONDUCTISTA El enfoque conductista aplicado al desarrollo de competencias, segn Jordi Lpez e Isaura Leal F., en su obra: Cmo aprender en la sociedad del conocimiento (Gestin 2000), fue iniciado por los aos setenta por David Me Clelland, profesor de Psicologa de la Universidad de Harvard. Este psiclogo, a partir de sus estudios, lleg a la conclusin que los sistemas tradicionales de evaluacin del aprendizaje no servan para identificar aquellos factores que garantizan el xito de una persona en la vida. Postul buscar otros factores -COMPETENCIAS- que permitieran predecir con cierto grado de confiabilidad, un nivel de xito en la vida. Estableci que las competencias son el conjunto de caractersticas intrnsecas del individuo, que se demuestran a travs de conductas y que estn relacionadas con el desempeo superior o de xito en el trabajo. En el enfoque conductista, se parte del supuesto de que las personas aprenden como respuesta a unos estmulos propuestos por los formadores. La funcin de stos sera facilitar a los aprendices una serie de conocimientos que van integrando y luego manifestarn en forma de comportamientos. Para los conductistas la formacin consiste en aportar estmulos para aprender y gracias al aprendizaje las personas cambian su comportamiento.

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La visin conductista define a las competencias como aquellas caractersticas que diferencian un desempeo superior de un desempeo promedio o inferior. Mertens, Leonard (1996) manifiesta que: el anlisis conductista parte de la persona que hace bien su trabajo de acuerdo con unos resultados esperados y define el puesto de trabajo de acuerdo con las caractersticas de esas personas ENFOQUE FUNCIONAL El enfoque funcional indaga en los elementos esenciales que permiten obtener el resultado deseado en una determinada actividad y ocupacin. Este anlisis pretende definir cules son la FUNCIONES ESENCIALES para que un trabajador obtenga un desempeo adecuado. Se sostiene que este desempeo permite conseguir los resultados deseados por la organizacin. El anlisis funcional define competencias mnimas para cada ocupacin. Se diferencia del conductismo segn L Mertens (1996), citado por Lpez Jordi es que: Enel conductismo se identifican las CARACTERSTICAS DE LA PERSONA que causa las acciones de desempeo deseado, mientras que en el anlisis funcional la competencia es algo que una persona debe hacer o debera estar en condiciones de hacer. Algunos objetivos de la formacin profesional dentro de este enfoque son: Crear una fuerza laboral ms competitiva en el mbito internacional. Contar con una mano de obra ms flexible. Dar crdito y apoyo a la formacin continua. Pasar de un sistema de capacitacin dirigido por la oferta a uno que refleje las necesidades del mundo laboral y responda a ellas. Poner fin a la divisin entre titulaciones acadmicas y titulaciones profesionales. Implementar un sistema de titulaciones basado en los niveles de competencia requeridos en el puesto de trabajo. Mejorar la consistencia entre EVALUACIN y CERTIFICACIN. De acuerdo con el enfoque de anlisis funcional, se establece que para cada ocupacin pueden determinarse cuatro familias de competencias relacionadas con: Los resultados esperados. La gestin de tareas. La gestin de situaciones imprevistas. Las condiciones de trabajo. Uno de los requisitos de este enfoque es definir estndares de desempeo que sirven para evaluar el cumplimiento de estas competencias.

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ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA El punto de partida de este enfoque es la consideracin de que son las personas, quienes a partir de un sentimiento innato, tienden a construir el sentido de su existencia. El aprendizaje, como parte de este proceso, consiste en construir conocimiento a partir de la confrontacin-integracin de informaciones y experiencias que vienen a reinterpretar conocimientos ya existentes. En estos procesos de aprendizaje se articulan lo cognitivo con lo procedimental, lo actitudinal y los valores. De igual manera se postula que el aprendizaje es ms efectivo cuando tiene sentido de aplicabilidad. Se aprende para la vida y el trabajo. En relacin con el aprendizaje de las competencias, el enfoque constructivista propone que tienen la misma importancia las competencias relacionadas con la consecucin de resultados como las competencias vinculadas al desarrollo de las personas, independientemente de cul sea su rendimiento en la organizacin. El anlisis constructivista parte de vincular las competencias a la resolucin de las dificultades y los problemas que impiden a una organizacin alcanzar sus objetivos. La formacin de estas competencias pretende contribuir a resolver estos problemas. El mejoramiento cualitativo de la organizacin va ligado al crecimiento personal y profesional de las personas en un nuevo contexto de relaciones humanas. El enfoque constructivista seala que todo aprendizaje no es un proceso de acumulacin pasiva de conocimiento, sino un proceso activo que requiere que quien aprende tome elementos, los coteje, los integre, los reconstruya y los interprete. El enfoque constructivista descentra el centro de gravedad del proceso de aprendizaje, pasndolo del docente al estudiante. Pero, adems, contribuye a que ste adquiera algo que ser fundamental a lo largo de su vida: EL APRENDER A APRENDER. Los constructivistas enfatizan que todo proceso de aprendizaje es un proceso social. Las personas aprenden en el marco de un contexto social, donde influye la cultura y la interaccin social. Como dice L. S. Vigotsky el aprendizaje es un proceso interpersonal que luego se transforma en intrapersonal. Uno de los resultados del aprendizaje constructivista es que las personas aprenden a aprender. Con esto se quiere expresar las siguientes ideas: Las personas aprenden a ser reflexivas y autocrticas. Las personas dominan una serie de instrumentos que les permiten ser ms eficaces y eficientes. Las personas pueden transferir su capacidad de aprender a mltiples contextos. Las personas tienen las capacidades que les permiten manejar situaciones nuevas e

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impredecibles. Las personas se autoevalan de manera permanente en perspectiva de crecimiento. ENFOQUE DEL DESARROLLO HUMANO INTEGRAL La formacin por competencias en la Universidad Tcnica de Ambato se inscribe dentro de un marco terico de anlisis que articula una serie de concepciones innovadoras relacionadas con lo social, lo econmico, lo educativo, lo cultural, lo poltico, los avances cientfico-tcnicos. Una de sus races es el Proyecto Isnar, nuevo Paradigma desarrollado por un equipo interdisciplinario de investigadores (De Souza Silva et al. 2000) que al referirse a la construccin de un proyecto institucional de gestin manifiestan que la innovacin institucional que contribuye a la sostenibilidad de la misma, es un proceso complejo y multidimensional dentro de un entorno participativo, que imbrica elementos; conceptuales, metodolgicos y culturales como: Marco para pensar (Visin de mundo, filosofa gerencial, hiptesis orientadora, premisas, principios, imagen de

organizacin, visin de cambio Marco para decidir, (procesos, mecanismos, sistemas de apoyo) Marco para actuar (procesos operativos relevantes, mecanismos para la ejecucin, sistemas de apoyo a la toma de decisiones). Y que cuando abordan el problema del cambio de poca que vivimos dicen: se requiere de los gerentes el uso del pensamiento lateral. Para permitir que la imaginacin vuele libre y genere ideas y posibilidades diferentes, sin compromiso con los dogmas y los tabes establecidos ni con la rigidez de la lgica secuencial del pensamiento vertical (De Souza Silva, 2000). Siguiendo la misma lnea de pensamiento es preciso diferenciar entre fines y medios. Para la humanidad, ningn objetivo puede ser superior al objetivo de mejorar las condiciones, el nivel y la calidad de vida de las sociedades; para el planeta, ningn objetivo est por encima del de mejorar las condiciones que garantizan la sostenibilidad de todas las formas de vida. Por lo tanto, el crecimiento econmico y el desarrollo tecnolgico deben ser considerados importantsimos e imprescindibles, pero como medios, no como fines en s mismos (ibidem). Es preciso, por otra parte, resaltar que la sostenibilidad es tica, poltica y cognitiva lo que implica construir un nuevo sistema de ideas, y, como consecuencia de tcnicas y una nueva institucionalidad para generar desarrollo sostenible. El compromiso educativo es propiciar prctica de desarrollo DE, como una regla tica centrada en el crecimiento de los seres humanos y sociedades. No se puede transformar la realidad con respuestas sino con preguntas. Los

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educadores iberoamericanos deben adoptar la pedagoga de la pregunta que forma constructores de caminos, porque no se aprende con la respuesta ya existente, sino con la pregunta localmente relevante que desafa el talento de los interesados, de los actores sociales de un proceso. (Jos de Souza Silva). Otros conceptos claves para aproximarse al modelo curricular basado en competencias de la Universidad Tcnica de Ambato se presentan a continuacin: (Naranjo, G. y Herrera, L., 2006). La propuesta de formacin parte de una reflexin crtica sobre la Era de Planetarizacin, la misma que es interpretada desde la perspectiva del Pensamiento Complejo; esta posicin sirve de base epistemolgica y metodolgica al diseo de un currculo por competencias, que al concretarse a nivel de aula, se sustenta en la Pedagoga de la pregunta. Claramente se puede evidenciar que la evaluacin por competencias abarca todos los aspectos del educando para que pueda desenvolverse en el mundo laboral y por ende en el entorno en el cual se encuentra inmerso. (pg. 27 31). http://www.youblisher.com/p/120242-Tendencias-de-evaluacion-por-competencias/

Proceso de evaluacin por Competencias FERDINAN ,Wilbert (2009) manifiesta que:

Para iniciar nuestra prctica docente, hay que tener en cuenta que enesta reforma necesitamos utilizar un modelo de enseanza que centre a losalumnos a construir proyectos a partir de problemas y que desarrollehabilidades para resolver situaciones cotidianas, tambin es importantemanejar una evaluacin cualitativa que permita considerar de manera amplialos procesos de aprendizaje por los que transita el alumno y abandonar porcompleto los enfoques centrados en la memorizacin y en ejercicios mecnicosalejados de la vida cotidiana del alumno.Todo este proceso implica la formulacin de objetivos claros y precisosbasndonos en las necesidades especficas de los estudiantes, que sean verificablesy trazarnos metas desafiantes pero realistas, esto implica que nosotrosdebemos tener conocimiento de los contenidos en los nuevos planes yprogramas, pero sobre todo tener una actitud positiva hacia al trabajo. - Primeramente se elige la competencia a desarrollar de nuestro programa queest de acuerdo con las necesidades e intereses del alumno, se define deantemano qu conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valoresrequiere adquirir el alumno

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para poder desarrollar esa competencia. Tener encuenta que el alumno debe de ser investigador, descubridor, constructor delconocimiento y de su desempeo y ante todo buscar el mejor escenario deaprendizaje para lograrlo: un proyecto, una unidad de investigacin, el anlisisde un caso, un problema, una historia, etc. -Despus se disea la secuencia de actividades de descubrimiento que al estararticuladas entre s, promovern que los y las alumnas puedan desarrollar lacompetencia frente a la demanda que ha puesto el maestro. Los estudiantesutilizarn los diferentes materiales y como maestros debemosbrindarles todos los recursos necesarios para trabajar y al fin se d el tanansiado aprendizaje significativo. - Finalmente se hace la evaluacin que no es ms que la integracin demltiples evidencias (en un modelo de portafolios o de rbricas), hay quetener en cuenta tres puntos importantes para asegurar la congruencia con losplanes y programas de estudio y las formas de enseanza-aprendizaje: 1.- Qu voy a evaluar (actividades de evaluacin: maquetas, redacciones,informes, trabajos escritos, carteleras, dibujos, dramatizaciones, debates yproyectos de trabajo). 2.- Qu har para evaluar (tcnicas: anlisis de produccin de los alumnos como orales, escritos y prcticos) y 3.- Con qu voy a evaluar (instrumentos: registros, diarios de clases, gua de Observacin, pruebas, portafolios, gua de proyecto. (pg. 2)

EVIDENCIAS DE EVALUACIN POR COMPETENCIAS En el trabajo de RUIZ, Magaly (2008) se obtiene la siguiente informacin:
LAS EVIDENCIAS DE DESEMPEO Las evidencias de desempeo son pruebas en torno al manejo que el sujeto hace de procedimientos y tcnicas para realizar una actividad o tarea o para resolver un problema. Recordemos que en el desempeo los sujetos deben poner en accin recurso cognitivos (del conocer), recursos procedimentales (del hacer) y recursos afectivos (del ser); todo ello en una integracin que evidencia que no se est frente a un hacer por hacer , sino en una actuacin que evidencia un saber hacer reflexivo ( porque se puede verbalizar lo que se hace, fundamentar tericamente la prctica y evidenciar un

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pensamiento estratgico, dado en la observacin en torno a cmo se acta en situaciones impredecibles, es decir , situaciones que requieren de alternativas propias de un pensamiento divergente). Dentro de las evidencias del desempeo se puede y debe atender a lo siguiente: -Evidencias relacionadas con el control emocional y la motivacin para enfrentar la tarea y afrontar posibles fracasos o frustraciones. -Perseverancia para persistir en las actividades pese a las dificultades y atencin continuada. -Discriminar entre lo importante y lo secundario. -Mostrar iniciativa en la toma de decisiones y anticipacin de hechos. Mostar actitud creativa e imaginacin, como una manera de percibir el medio. -Anlisis de situaciones complejas a partir de identificar problemas, planificar y organizar cmo va a solucionarlo. -Mostrar un razonamiento crtico y un pensamiento sistmico superando la imagen de visin compartimentada de la realidad. -Actuar para solucionar problemas explorando soluciones diferentes y distinguiendo causas y consecuencias. -Mostrar que hace uso eficiente de recursos, informticos, matemticos y del tiempo. -Muestra seguridad en el uso de tcnicas y conocimientos. - Muestra sentido de cooperacin a travs del saber escuchar y saber redirigir cuando el caso lo requiera. -Muestra buenos hbitos de trabajo.

EVIDENCIAS DE CONOCIMENTOS Las evidencias de conocimiento deben proyectarse en dos direcciones fundamentales: 1) Cmo se estn comportando los niveles de competencia a nivel interpretativo, argumentativo y propositivo. Frente a determinados problemas. Para ello debemos ver cmo identifica (describe, ejemplifica, relaciona, reconoce, explica, etc.); la forma en que argumenta (plantea una afirmacin, describe las refutaciones en contra de dicha afirmacin, expone sus argumentos contra las refutaciones y arriba a conclusiones para corrobora la afirmacin inicial) y la forma en que propone a travs de establecer estrategias, valoraciones, generalizaciones, formulacin de hiptesis, respuesta a situaciones, etc. 2) El conocimiento y comprensin de conceptos, teoras, procedimientos, tcnicas y todo aquello que evidencia que el desempeo no ha sido casual, para lo cual debe

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evidenciar adems, que est informado, que ha buscado informacin para hacer juicios multidisciplinares y combinar el conocimiento, que puede comunicarse de manera fluida, coherente y en funcin de los receptores, que tiene tcnicas de estudio, reflexin y autoevaluacin, El proceso de autoevaluacin es clave y debe arrojar evidencias del nivel de atribuciones causales que tiene el estudiante, es decir, si al analizar las causa de sus fracasos siempre lo atribuye a causas externas a l, tambin si sucede lo contrario, o sea, slo se atribuye las causa a s mismo, ambos extremos requieren de ser tratados, pues son extremos que no arrojan una visin real de la realidad y ambos pueden contrarrestar las posibilidades de cambio. La autoevaluacin debe encaminarse tambin hacia cmo se vienen en el sujeto sus procesos de autorregulacin para planificar, ejecutar monitorear o supervisar y evaluar sus acciones. Tanto las evidencias de desempeo como las de conocimiento debe atender a evidencia actitudinales relacionadas con el espritu autocrtico, la adaptacin a circunstancias cambiantes, control emotivo, actitud curiosa y observadora, capacidad de abstraccin que le permita interpretar y valorar con pensamiento lgico y crtico, as como actuar con responsabilidad y flexibilidad, mostrando cooperacin, socializacin, respeto a los otros y a la diversidad y todo aquello que eleve los niveles de empata y comunicacin interpersonal.

LAS EVIDENCIAS DE PRODUCTO Las evidencias de producto estn implicadas en las finalidades de la competencia, por tanto no es cualquier producto, sino aquel que tiene que ver con el campo de accin y los requerimientos del contexto de aplicacin. Por tanto puede concretarse en planos, ensayos. Diseo de estrategias, etc. Este cuerpo de evidencias debe ser del dominio de los alumnos y constituyen la fuente de la cual se podrn elaborar rbricas, las cuales estn dadas por una matriz de valoracin muy til para la evaluacin de tipo promocional y de certificacin. Las rbricas sern objeto de tratamiento en el texto dedicado a la evaluacin de competencias. No puede olvidarse que el acopio de evidencias forma parte de un proceso de verificacin que ha de posibilitar medir y luego valorar, pues verificar, medir y valorar forman parte de las habilidades del docente para resolver problemas relacionados con la calificacin y la evaluacin de los niveles de competencia alcanzados por sus alumnos. Sobre la base de las consideraciones emitidas podemos arribar a las generalizaciones

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siguientes, relacionadas con la elaboracin de normas de competencia o la elaboracin de la norma debe partir de establecer una serie de descriptores desde los cuales se pretende reflejar las buenas prcticas para logar lo esperado y deseado como piso de un rol determinado. - La validez de los descriptores no es universal sino que depende de lo acordado entre los actores. - Los docentes diseadores han de atender a la relacin entre las competencias generales reflejadas en el perfil, las competencias especficas (si el formato institucional atendiera a este nivel de derivacin de los objetivos) y por sobre todo arribar al primer descriptor que exige altos niveles de consenso, esto es la - La competencia particular entra a continuacin en un proceso de desagregacin que pretende especificar algunas actividades claves en relacin con la competencia particular. - El primer nivel de desagregacin es determinar el elemento de competencia que es el desempeo anticipado de lo que se va a evaluar como resultado o producto. -Esos desempeos anticipados hay que desagregarlos a su vez en las acciones o criterios de realizacin de lo que tiene que hacer el alumno. Recordemos que al traducir a capacidades las acciones o actividades en que desagregamos el elemento de competencias, ellas deben abarcar la dimensin cognitiva, afectivo-motivacional y actitudinal. Esa evidencias se convierten en el eje de toda la planeacin didctica pues en dependencia de ellas se determina contenidos, se desarrollan las actividades en las secuencias didcticas y se elaboran los indicadores de desempeo o como preferimos sealarlos, los criterios de evaluacin. - Los criterios de evaluacin son determinantes como parte de la norma, pues en las actividades los docentes podrn hacer uso de sus recursos siempre y cuando estn atendiendo a los criterios de evaluacin que regirn la forma en que arribemos a valoraciones del producto integrador. -Se requieren acuerdos sobre cules son las evidencias de desempeo que se instaurarn, los cuales han de responder a un saber hacer reflexivo que implica, entre otros aspectos, atender a iniciativas en la toma de decisiones, anticipacin a los hechos, perseverancia y atencin continua, razonamiento crtico y pensamiento sistmico , que permite supera visiones compartimentadas de la realidad, actitudes creativas e imaginacin, motivacin y muestras de seguridad para asumir situaciones complejas, discriminar entre lo relevante y lo secundario, explorar, distinguir causas y consecuencias, uso de tecnologas , muestra buenos hbitos de trabajo y por sobre todo

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utilizar con seguridad las tcnicas y los conocimientos. - Se establecern adems las evidencias de conocimiento que permiten reflexionar y justificar los desempeos de manera tal que se constate que no se desempe por casualidad, sino con una base de conocimientos, pero adems, las evidencias de conocimiento han de buscar pruebas en materia de competencias bsicas relacionadas con comunicacin, evidenciar que se est informado, hacer juicios multidisciplinares, reflexin y autoaprendizaje (aprender a aprender), aprendizaje a partir de los errores, buen dominio idiomtico, etc. - Se establecern evidencias de producto con signos de evidencia tangibles en el nivel de los resultados (lo que el alumno puede entregar), siempre teniendo en cuenta la accin finalizada sobre la base del contexto de aplicacin.

-Resulta recomendable consensuar la gua que permitir recolectar de mejor manera las evidencias para acreditar y certificar las competencias. En esta desagregacin del elemento de competencia o desempeo anticipado est la fuente de concertaciones que pueden conducir a una labor ms eficaz y eficiente por parte de los diseadores lo que se traduce en que no slo elaboren lo que deben (eficacia) sino como debe ser elaborado (eficiencia). (Pg. 6 -10)

EVALUACIN
MORALES, Gonzalo (2003) manifiesta que: La evaluacin no es un sistema de medicin ni control del aprendizaje, sino un proceso de acompaamiento reflexivo (crtico-creativo) a los educandos en su formacin. Es permitir a las personas y a los grupos valorar y emitir juicios sobre los procesos de los cuales son protagonistas. Es ubicar el momento por el que estn pasando, sus posibilidades, limitaciones y alternativas (Pg. 10).

Mediante la aplicabilidad de este tipo de evaluacin, el educando es capaz de hacerse as mismo una autoevaluacin en cuanto a sus propios avances, adicionalmente, encamina a que el educando se encuentre en un crecimiento integral y beneficioso para s mismo.

LOPEZ, Blanca y otros (2005) manifiesta que: La evaluacin es una etapa del proceso enseanza-aprendizaje que se utiliza para detectar el progreso del

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alumno. La informacin obtenida mediante la evaluacin debe servir al profesor y al alumno para tomar decisiones (Pg.15). La evaluacin es la base principal que nos ayuda a mejorar la calidad de la educacin, es importante que como docentes consideremos a la evaluacin como el elemento clave para transformacin desde los educandos hasta la sociedad actual.

Ma. Antonia Casanova (2007) manifiesta:

La evaluacin aplicada a la enseanza y al aprendizaje consiste en un proceso sistemtico y riguroso de recogida de datos, incorporando al proceso educativo desde su comienzo, de manera que sea posible disponer de informacin continua y significativa para conocer la situacin, formar juicios de valor con respecto a la toma de decisiones adecuadas para proseguir la actividad educativa mejorndola progresivamente.(Pg.18)

nicamente mediante la evaluacin se logra obtener la informacin acertada, para emitir juicios de valor y posteriormente enmarcar planes de mejora. TIPOS DE EVALUACIN De acuerdo a NARANJO, Galo y otros (2008):
La evaluacin puede clasificarse segn el propsito con el que se realiza, es decir que responde al para qu y est relacionado con la oportunidad cuando se evala. De modo que puede ser: Evaluacin diagnstica o inicial, Evaluacin formativa o de proceso y Evaluacin sumativa o final. Diagnstica o inicial: La evaluacin diagnstica busca disponer de referencias acerca del nivel de preparacin del estudiante, antes de iniciar un nuevo aprendizaje, es decir detecta experiencias, conocimientos, habilidades y destrezas, intereses, expectativas, temores, dudas, prejuicios, aspectos que analizados en su conjunto permiten disponer de referencias acerca del nivel de preparacin del estudiante. El diagnstico cumple las siguientes funciones: - Orientar de manera ms especfica a los alumnos de acuerdo con sus caractersticas y condiciones. - Relacionar sustancialmente los conocimientos previos con los contenidos del nuevo aprendizaje. - Prevenir posibles dificultades de aprendizaje. - Disear e implementar actividades de nivelacin. (Pg. 54)

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Caractersticas de la Evaluacin Diagnstica Segn SANTILLANA, Docentes. 2009.

No puede llevar nota: porque se pierde la funcin diagnstica de la evaluacin. La nota tender a penalizar a los estudiantes, cuando lo que en realidad se busca es que den cuenta de lo que manejan al inicio de una unidad de aprendizaje. Slo es posible calificar un estado de avance, cuando ya se ha llevado a cabo un proceso de enseanza-aprendizaje.

No tiene por qu ser una prueba: puede ser una actividad programada. Lo importante es que tengas muy clara la pauta de evaluacin, porque sin ella no podrs sistematizar la informacin obtenida.

Puede ser individual o grupal: dependiendo de si quieres tener una visin global o particular de tus alumnos.

No es slo informacin para el profesor: como toda evaluacin debe ser devuelta a los alumnos y alumnas con tus observaciones para que ellos mismo puedan darse cuenta de su estado inicial ante los nuevos conocimientos y participen activamente en el proceso. (Pg. 4)

NARANJO, G y HERRERA, L (2008), indican los siguientes tipos de Evaluacin:

Formativa o de proceso: Se realiza durante el desarrollo del proceso de aprendizaje. Proporciona informacin sobre progresos y dificultades de los estudiantes. El

respectivo anlisis permite afianzar aciertos y superar oportunamente dificultades. Suministra a los docentes referencias tiles para adecuar de mejor manera, mtodos y estrategias pedaggicas, al proceso de construccin del aprendizaje. Tiene las siguientes funciones: - Retroalimentar a los estudiantes y al docente, poniendo de manifiesto lo que cada uno necesita hacer para mejorar el proceso de aprendizaje. - Evidenciar a los actores del proceso cual es la situacin personal y grupal, y decidir si es necesario un refuerzo o seguir adelante. - Detectar confusiones, desviaciones, vacos, conflictos que requieren recuperacin pedaggica inmediata. - Motivar a cada uno de los actores para avanzar en el proceso.

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Sumativa o Final: Consiste en un balance totalizador del proceso de aprendizaje, como una recuperacin histrica del acontecer ms significativo que se ha vivido en el aula. Est orientada por las competencias genricas y especificas definidas en el perfil del egresado. Sus funciones bsicas son: - Determinar los aprendizajes adquiridos, previstos y no previstos en la programacin curricular. - Detectar las aprendizajes planteados en el programa y que no han sido alcanzados. - Establecer los factores que favorecieron o dificultaron la consecucin de la competencia. - Emitir juicios de valor sobre los resultados del proceso de aprendizaje. - Recuperar evidencias para investigar acerca de lo que acontece en el aula y plantear alternativas de solucin a los problemas. - Informar a los miembros de la comunidad escolar acerca de los resultados obtenidos. (Pg. 55 56).

POR LA EXTENSIN
En la obra de ALVEAR, Norma y otros (2004) informacin: se obtiene la siguiente

a. Evaluacin Global: Esta evaluacin pretende abarcar todos los componentes o dimensiones del proceso educativo, evaluacin de los centros, de la labor docente, de los aprendizajes, del currculo, etc. Con este tipo de evaluacin, la comprensin de la realidad evaluada aumenta, pero no siempre es necesaria o posible. Tambin se le da la connotacin de evaluar los tres dominios de la personalidad humana: lo cognitivo, lo psicomotriz y lo actitudinal. b. Evaluacin Parcial: La intensin de la evaluacin parcial es evaluar aspectos completos de una totalidad del sistema o de un gran componente que dificulta enfocar claramente las potencialidades o limitaciones cuando se lo hace por aspectos u objetos. Este tipo de evaluacin ayuda para enfrentar y con mayor posibilidad de xito a dificultades o problemas educativos que cotidianamente se presentan en las instituciones educativas, adems nos permite la aplicacin de recursos o estrategias ms puntuales. Puede estar presente al inicio, durante o final de los procesos educativos.

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SEGN LOS AGENTES EVALUADORES a. Evaluacin Interna: Es aquella evaluacin que es llevada a cabo por los propios integrantes de un centro o programa educativo. A su vez ofrece otras formas de evaluar como son: la autoevaluacin, coevaluacin, y heteroevaluacin. b. Evaluacin Externa: Agentes no integrantes de un centro escolar o de un programa evalan su funcionamiento. Suele ser el caso de la evaluacin de expertos. Estos evaluadores pueden ser Supervisores educativos, miembros de la

administracin, investigadores, equipos de apoyo, etc. En la evaluacin externa se corre el riesgo de tener parmetros estereotipados o alejados de la realidad, sin tener en cuenta los intereses o expectativas de los integrantes de un centro educativo o de los involucrados en el proceso educativo. (Pg. 68).

FORMAS DE EVALUACIN NARANJO, G y HERRERA, L (2008), indica las siguientes formas de Evaluar:
AUTOEVALUACIN Constituye la expresin ms genuina de la independencia acadmica alcanzada por el estudiante para aprender a aprender, que regula el criterio de madurez en el desarrollo de la personalidad. La autoevaluacin se refiere a conocimientos, habilidades y destrezas, actitudes y valores que el estudiante analiza crticamente dentro de su propio proceso de aprendizaje. Esta forma de evaluacin trasciende el mbito de lo escolar, puesto que se proyecta a otros grupos sociales en que participa el estudiante y tiene incidencia en su vida productiva. La autoevaluacin escolar surge por motivaciones internas y no por presiones normativas; de tal manera que se abren espacios de reflexin para regular las relaciones consigo mismo, con los dems, con la naturaleza y con el saber. (Pg. 53).

De acuerdo a Caa. A. William y Otros, (2007)

LA COEVALUACIN Es la evaluacin realizada entre pares, de una actividad o trabajo realizado. Este tipo de evaluacin puede darse en diversas circunstancias: - Durante la puesta en marcha de una serie de actividades o al finalizar una unidad didctica, alumnos y profesores pueden evaluar ciertos aspectos que resulten interesantes destacar.

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- Al finalizar un trabajo en equipo, cada integrante valora lo que le ha parecido ms interesante de los otros. - Luego de una ponencia, se valora conjuntamente el contenido de los trabajos, las competencias alcanzadas, los recursos empleados, las actuaciones destacadas, etc. Puede ser pertinente repartir un cuestionario annimo a los alumnos para que opinen con absoluta independencia sobre lo realizado, y contrastarlo luego con lo percibido por el profesor. Como podemos apreciar, son diferentes los caminos para llevar a cabo la coevaluacin, pero es importante tener en cuenta que, si el grupo no tiene costumbre de realizar prcticas de ese tipo, se debe comenzar por valorar exclusivamente lo positivo y las deficiencias o dificultades surgidas las valorar el profesor. Existe la posibilidad de generar y desarrollar una evaluacin en que se permite a los alumnos en conjunto, participar en el establecimiento y valoracin de los aprendizajes logrados, ya sea por algunos de sus miembros o del grupo.

LA HETEROEVALUACIN Es la evaluacin que realiza una persona sobre otra respecto de su trabajo, actuacin, rendimiento, etc. A diferencia de la coevaluacin, aqu las personas pertenecen a distintos niveles, es decir no cumplen la misma funcin. En el mbito en el que nos desenvolvemos, se refiere a la evaluacin que habitualmente lleva a cabo el profesor con respecto a los aprendizajes de sus alumnos; sin embargo tambin es importante que la heteroevaluacin pueda realizarse del alumno hacia el profesor ya que no debemos perder de vista que la evaluacin es un proceso que compromete a todos los agentes del sistema educativo. La heteroevaluacin es un proceso importante dentro de la enseanza, rico por los datos y posibilidades que ofrece y tambin complejo por las dificultades que supone enjuiciar las actuaciones de otras personas, ms an cuando stas se encuentran en momentos evolutivos. (Pg. 14).

SISTEMAS DE EVALUACIN EvaluacinCuantitativa o por Normas PEZO, Elsa (2011) manifiesta que: La caracterstica esencial de este sistema de evaluacin es la preponderancia de lo cuantitativo, de la expresin de toda evaluacin por notas, por nmeros en relacin a un patrn o norma, la

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medicin se interpreta comparando el rendimiento de cada alumno con el de los dems del grupo, los datos se ordenan en un continuo de inferioridadsuperioridad y los juicios evaluativos se expresan en trminos del lugar que ocupa cada ser dentro de ese orden. (Pg. 68)

Este sistema determina que: Se vale de expresiones numricas o estadsticas. Se refiere a resultados en base a datos numricos. Compara el rendimiento de un estudiante con el desempeo del grupo. Interpreta el desempeo de un estudiante segn el porcentaje en que se sita con relacin al rendimiento de todo el grupo. Evaluacin Cuantitativa o por Criterios

PEZO, Elsa (2011), seala que la evaluacin criterial:Es un modo de comprobar el rendimiento de los alumnos cuya caracterstica fundamental reside en la apreciacin del grado en que ha sido cubierto los aprendizajes se hace en funcin de las realizaciones de cada alumno sin compararle con la de sus compaeros de esta forma se facilita la labor de diagnstico de las dificultades programacin de las actividades de recuperacin as como los juicios o no del nivel acadmico.(Pg. 70)

Este sistema evaluativo facilita u orienta de mejor forma la toma de decisiones en funcin a los elementos evaluados. En la evaluacin criterial la distribucin de las puntuaciones se coloca usualmente en los extremos de una escala y la interpretacin es directa: una puntuacin en el extremo superior indica el aprendizaje completo o dominio de la destreza o competencia evaluada, y en el extremo inferior indica la ausencia completa del aprendizaje.

Las evaluaciones basadas en criterios fundamentalmente expresan: Que su finalidad es poder averiguar con precisin la posicin de un sujeto respecto al dominio de una conducta bien definida.

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La interpretacin del rendimiento es directa, la ejecucin indica si domina o no una conducta, independientemente de lo que hagan los dems.

La interpretacin de una evaluacin criterial tiene carcter absoluto, es decir, no est condicionado por el nivel de realizacin del grupo.

Una evaluacin referida al criterio proporciona informacin precisa, sobre los logros y puede ser utilizada para la adecuacin de la enseanza, para avanzar en los proceso o para volver sobre los aspectos menos logrados.

Se refiere a resultados en base a datos numricos. Compara el rendimiento de un estudiante con el desempeo del grupo.

Interpreta el desempeo de un estudiante segn el porcentaje en que se sita con relacin al rendimiento de todo el grupo.

TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

Las tcnicas e instrumentos son muy importantes y su pertinencia depende de la finalidad que tenga la evaluacin, los criterios que se utilicen y el tipo de evaluacin.

De acuerdo con Mercedes Carriazo Salcedo (2009). Tcnicas de evaluacin: Permiten al docente recoger los datos para su posterior anlisis e interpretacin. (Pg.25).

Observacin: Es un mtodo de evaluacin cuando existe un ejercicio de voluntad y una intencionalidad dirigida al objeto de conocimiento. Es la captacin inmediata del objeto, la situacin y las relaciones que se establecen. Cuando la observacin se define como la recoleccin de informacin en forma sistemtica, vlida y confiable, asumimos que la intencionalidad es cientfica. Entonces necesita ser plasmada en registros que contengan criterios claros para que posteriormente pueda ser procesada. Para indagar sobre algunos aspectos del aprendizaje, como por ejemplo, las habilidades adquiridas en determinados procedimientos o ciertas caractersticas actitudinales en relacin con los otros individuos y con la tarea, la observacin es el nico medio que tenemos para recolectar informacin vlida para la toma de decisiones.

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Entre las tcnicas de observacin que podemos considerar ms tiles para el trabajo docente, se han seleccionado el registro anecdtico, las escalas de calificacin y las listas de cotejo. Encuesta: En ocasiones se sostiene que tanto la observacin como la entrevista brindan informacin que puede ser sesgada por la percepcin e interpretacin del observador y entrevistador. La encuesta es una tcnica de investigacin basada en las respuestas orales y o escritas de una poblacin. El sujeto encuestado no elabora la respuesta, solo identifica la que considera correcta entre un conjunto de opciones dadas. Esta modalidad permite incluir gran cantidad de preguntas que cubren un amplio espectro de contenidos y dimensiones a evaluar, y ofrece una visin integral del tema o problemtica evaluada. Entrevista:La gran ventaja de la entrevista es que ella permite la captacin inmediata y continua de la informacin deseada. Permite tambin, profundizar en algunos

aspectos que fueron observados de manera superficial. Permite el contacto personal con el otro. Mediante ella se puede recoger informacin a travs de preguntas sobre determinados aspectos que se quiere conocer con fines evaluativos de acuerdo a diversos propsitos. La entrevista es una tcnica que propicia la recoleccin de datos de naturaleza cuantitativa y cualitativa. Puede ser individual o en grupo.(Pg.26) Instrumentos de evaluacin: Los instrumentos no son fines en s mismos, pero constituyen una ayuda para obtener datos e informaciones respecto del estudiante, por ello el profesor debe poner mucha atencin en la calidad de stos desde el momento de su seleccin y elaboracin. Estos instrumentos debes tener los requisitos de validez, confiabilidad y practicidad. (Pg.29). Registro anecdtico: Son descripciones de hechos que han ocurrido en el transcurso del proceso educativo. Un buen registro anecdtico documenta claramente la

situacin observada de la siguiente manera: . Descripcin objetiva del incidente y del contexto en el que ocurre. . Interpretacin personal del docente sobre la significacin del hecho . Recomendaciones de actuacin. Escala de calificaciones: Consiste en un conjunto de caractersticas o cualidades y un tipo de escala para indicar el grado hasta el cual se ha logrado cada atributo. Este cuadro de doble entrada ya es por si portador de informacin significativa. Debe ser construido teniendo como base el plan curricular, sus objetivos de enseanza y el tipo de estrategia del aprendizaje. (Pg.32)

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Cuestionario: Puede abarcar aspectos cuantitativos o cualitativos. El cuestionario consiste en un conjunto de preguntas normalmente de varios tipos, sobre hechos y aspectos que interesan en una investigacin o evaluacin.Existen numerosos estilos y formatos de cuestionarios, de acuerdo a la finalidad especfica de cada uno. Lista de cotejo: Es semejante en apariencia y usos a la escala de calificaciones. La diferencia radica en el tipo de juicio que se solicita. Una escala de calificacin indica el grado en el cual se ha logrado cada una de las caractersticas o su frecuencia de aparicin mientras que la lista de cotejo exige un simple juicio de si o no. Es un mtodo que registra la presencia o ausencia de una caracterstica o una destreza. (Pg.32)

Portafolio: Consiste en una coleccin de trabajos del estudiante que representa una seleccin de su produccin. Un portafolio puede ser una carpeta contentiva de las mejores piezas producidas par el estudiante y la evaluacin de las fortalezas y debilidades de los productos. Es decir, es una seleccin de trabajos realizados por los alumnos durante el ao, utilizados para evaluar el desempeo estudiantil en trminos de logros en relacin con el trabajo inicial. (Pg. 37) Pruebas escritas: Son instrumentos en los cuales las preguntas formuladas por el docente son rendidas por los estudiantes de la siguiente manera: - Indicando y marcando la respuesta. - Construyendo la respuesta la cual se expresa a travs de un breve ensayo o composicin. - Utilizando una combinacin de las dos modalidades anteriores. Estas formas de responder las pruebas escritas permiten clasificarlas en objetivas, de ensayo y mixtas.(Pg. 35).

Rbricas: Establece un conjunto de criterios, reglas y claves que sirven de gua para encontrar evidencia de la comprensin y la aplicacin del conocimiento de los estudiantes en una tarea. De modo que el docente puede identificar lo que los estudiantes son capaces de hacer con el conocimiento adquirido. Proyectos: Herramienta por medio de la cual se pretende realizar un producto durante un perodo largo de tiempo. A parte de valorar los conocimientos sobre asignaturas especficos, se puede evaluar la habilidad para asumir responsabilidades, tomar decisiones y satisfacer intereses individuales.

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Diario: Contiene las respuestas escritas del estudiante a la lectura realizada. Puede ser un diario reflexivo, literario o dialogado. A travs de ellos, se puede evaluar la capacidad para expresar ideas, la creatividad, la organizacin, el leguaje y la produccin de textos.(Pg. 39).

PROCESO ENSEANZA-APRENDIZAJE
PEREZ, ngel y otros (1995) manifiesta lo siguiente:
El propsito esencial de la enseanza es la transmisin de informacin mediante la comunicacin directa o soportada en medios auxiliares, que presentan un mayor o menor grado de complejidad y costo. Como resultado de su accin, debe quedar una huella en el individuo, un reflejo de la realidad objetiva, del mundo circundante que, en forma de conocimiento, habilidades y capacidades, le permitan enfrentarse a situaciones nuevas con una actitud creadora, adaptativa y de apropiacin. El proceso de enseanza produce un conjunto de transformaciones sistemticas en los individuos, una serie de cambios graduales cuyas etapas se suceden en orden ascendente. Es, por tanto, un proceso progresivo, dinmico y transformador. Mediante la aplicacin de contenidos se desarroll la actividad cognoscitiva del individuo (alumno). Con la ayuda del maestro o profesor, que dirige su actividad conductora u orientadora hacia el dominio de los conocimientos, as como a la formacin de habilidades y hbitos acordes con su concepcin cientfica del mundo, el estudiante adquiere una visin sobre la realidad material y social; ello implica necesariamente una transformacin escalonada de la personalidad del individuo. El aprendizaje es un proceso de naturaleza extremadamente compleja, cuya esencia es la adquisicin de un nuevo conocimiento, habilidad o capacidad. Para que dicho proceso pueda considerarse realmente como aprendizaje, en lugar de una simple huella o retencin pasajera, debe poder manifestarse en un tiempo futuro y contribuir, adems, a la solucin de problemas concretos, incluso diferentes en su esencia a los que motivaron inicialmente el desarrollo del conocimiento, habilidad o capacidad. La mente del educando, su sustrato material-neuronal, no se comporta como un sistema de fotocopia que reproduce en forma mecnica, ms o menos exacta y de forma instantnea, los aspectos de la realidad objetiva que se introducen en el referido soporte. El individuo ante el influjo del entorno, de la realidad objetiva, no copia simplemente,
sino que tambin transforma la realidad de lo que refleja, o lo que es lo mismo, construye algo propio y personal con los datos que la realidad le aporta. (Pg 24).

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CATEGORAS DE LA VARIABLE VOCACIONAL PROFESIONAL MERCADO LABORAL

DEPENDIENTE: DECISIN

En relacin con GUZMAN, Alfonso (2008) manifiesta lo siguiente:

Se le llama mercado de trabajo o mercado laboral al conjunto de relaciones de mercado entre empleadores y personas que buscan trabajo remunerado por cuenta ajena. El mercado de trabajo tiene particularidades que lo diferencian de otro tipo de mercados (financiero, inmobiliario, de materias primas, etc.) ya que se relaciona con la libertad de los trabajadores y la necesidad de garantizar la misma. Los empleadores y los empleados precisan sus acciones y reacciones frente una serie de medidas, que afectan su utilidad como agentes econmicos. Estas medidas que en el caso concreto se observan en el mercado laboral, est directamente relacionadas a mltiples factores como lo son el salario, precio, beneficio y condiciones relacionadas al empleo. Es importante destacar que en virtud de lo antes expresado confluyen entonces dos posiciones diametralmente opuestas o divergentes, ya que por una parte se encuentran los empleadores quienes procuran extender su beneficio y en la otra cara de la moneda se encuentran los trabajadores quienes con toda lgica, tienen como objetivo maximizar la remuneracin a percibir que les permita obtener potencialmente, la mayor satisfaccin a sus necesidades. FORMACIN PROFESIONAL

La formacin profesionalreglada o inicial forma parte del sistema educativo y tiene por finalidad preparar a los alumnos para la actividad en un campo profesional y facilitar su adaptacin a las modificaciones laborales que pueden producirse a lo largo de su vida, as como contribuir a su desarrollo personal y al ejercicio de una ciudadana democrtica. La formacin profesional del sistema educativo comprende un conjunto de ciclos formativoscon una organizacin modular, de duracin variable y contenidos terico-prcticos adecuados a los diversos campos profesionales. Estos ciclos formativos sern de grado medio y de grado superior. http://formacionprofesional.campusaula.com/que-es-la-fp/

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En otra fuente de informacin se entiende a la formacin profesional como todos aquellos estudios y aprendizajes encaminados a la insercin, reinsercin y actualizacin laboral, cuyo objetivo principal es aumentar y adecuar el conocimiento y habilidades de los actuales y futuros trabajadores a lo largo de toda la vida. Para ello, y dependiendo de la especificidad de cada pas, suelen encontrarse tres subsistemas de formacin profesional:

Formacin Profesional Especfica o Inicial: Destinada, en principio, al colectivo de alumnos del sistema escolar que decide encaminar sus pasos hacia el mundo laboral, cuyo objetivo es la insercin laboral.

Formacin Profesional Ocupacional (FPO): Destinada al colectivo que en ese momento se encuentra desempleado, cuyo objetivo es la reinsercin laboral de la persona.

Formacin Profesional Continua (FTE): Destinada al colectivo de trabajadores en activo, cuyo objetivo es la adquisicin de mayores competencias que le permitan una actualizacin permanente del trabajador al puesto de trabajo que desempea u optar a otro, lo que en definitiva se resume como un aumento de su empleabilidad. (Pg. 98).

http://es.wikipedia.org/wiki/Formaci%C3%B3n_profesional

Finalidad de la Formacin Profesional La Formacin Profesional, en el mbito del sistema educativo, tiene como finalidad la preparacin de los alumnos para la actividad en un campo profesional, proporcionndoles una formacin polivalente que les permita adaptarse a las modificaciones laborales que pueden producirse a lo largo de su vida. Otras finalidades son:

Comprender la organizacin y caractersticas del sector correspondiente, as como los mecanismos de insercin laboral.

Adquirir una identidad y madurez profesional motivadora de futuros aprendizajes y adaptaciones al cambio de las cualificaciones.

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http://www.consejoasturiasfp.com/consejo.php?seccion=estudiantes&sub=que-esla-formacion-profesional COMPETENCIAS LABORALES: La competencia laboral es la capacidad para responder exitosamente una demanda compleja o llevar a cabo una actividad o tarea, segn criterios de desempeo definidos por la empresa o sector productivo. Las competencias abarcan los conocimientos (Saber), actitudes (Saber Ser) y habilidades (Saber Hacer) de un individuo. As, una persona es competente cuando: Sabe movilizar recursos personales (conocimientos, habilidades, actitudes) y del entorno (tecnologa, organizacin, otros) para responder a situaciones complejas.

Realiza actividades segn criterios de xito explcitos y logrando los resultados esperados. Una competencia laboral es una caracterstica, un conjunto de caractersticas o conjunto de rasgos de diversas caractersticas de personalidad, que aunadas a ciertas experiencias o vivencias, le permite a una persona desarrollar una actividad o proyecto particular, ya que independientemente de su potencial per se, sus competencias se van desarrollando tras aos de experiencia laboral, entrenamiento y aplicacin prctica, hasta lograr consolidarlas, que es cuando las empieza a manifestar de manera natural, como si hubiese nacido con ellas. Dicho de otro modo, las competencias describen los comportamientos en el trabajo que permiten identificar el buen o mal desempeo laboral de una persona dentro de una organizacin. TIPOS DE COMPETENCIAS

Para un desempeo laboral competente, la persona recurre a una combinacin de los siguientes tipos de competencias, aplicados a problemas y situaciones concretas de su trabajo:

Competencias bsicas: Son aquellas que se desarrollan principalmente en la educacin inicial y que comprenden aquellos conocimientos y habilidades que 51

permiten progresar en el ciclo educativo e integrarse a la sociedad. Tradicionalmente se incluyen entre las competencias bsicas las habilidades en las reas de lenguaje y comunicacin, aplicacin numrica, solucin de problemas, interaccin con otros y manejo creciente de tecnologas de informacin.

Competencias conductuales: Son aquellas habilidades y conductas que explican desempeos superiores o destacados en el mundo del trabajo y que generalmente se verbalizan en trminos de atributos o rasgos personales, como es el caso de la orientacin al logro, la proactividad, la rigurosidad, la flexibilidad, la innovacin, etc.

Competencias funcionales: Denominadas frecuentemente competencias tcnicas, son aquellas requeridas para desempear las actividades que componen una funcin laboral, segn los estndares y la calidad establecidas por la empresa y/o por el sector productivo correspondiente

Las competencias bsicas, conductuales y funcionales se desarrollan tanto a travs de actividades de aprendizaje formales (educacin o formacin convencionales) como por medio de diversas modalidades de aprendizaje no formal o informal (aprendizaje espontneo que ocurre en distintos entornos: laborales, sociales, familiares, etc.).http://www.th.usm.cl/wp-content/files_flutter/1253215645rrhh.

COMPETENCIAS A DESARRORARSE EN EL PROCESO ENSEANZAAPRENDIZAJE

PARRA, Ins. (2010).

INTELECTUALES Comprenden aquellos procesos de pensamiento que el estudiante debe usar con un fin determinado, como toma de decisiones, creatividad, solucin de problemas, atencin, memoria y concentracin.

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PERSONALES Se refieren a los comportamientos y actitudes esperados en los ambientes productivos, como la orientacin tica, dominio personal, inteligencia emocional y adaptacin al cambio. INTERPERSONALES Son necesarias para adaptarse a los ambientes laborales y para saber interactuar coordinadamente con otros, como la comunicacin, trabajo en equipo, liderazgo, manejo de conflictos, capacidad de adaptacin y proactividad. ORGANIZACIONALES Se refieren a la habilidad para aprender de las experiencias de los otros y para aplicar el pensamiento estratgico en diferentes situaciones de la empresa, como la gestin de la informacin, orientacin al servicio, referenciacin competitiva, gestin y manejo de recursos y responsabilidad ambiental. TECNOLGICAS Permiten a los jvenes identificar, transformar e innovar procedimientos, mtodos y artefactos, y usar herramientas informticas al alcance. Tambin hacen posible el manejo de tecnologas y la elaboracin de modelos tecnolgicos EMPRESARIALES Y PARA EL EMPRENDIMIENTO Son las habilidades necesarias para que los jvenes puedan crear, liderar y sostener unidades de negocio por cuenta propia. Por ejemplo, la identificacin de oportunidades para crear empresas o unidades de negocio, elaboracin de planes para crear empresas o unidades de negocio, consecucin de recursos, capacidad para asumir el riesgo y mercadeo y ventas. (pag.10)

En el libro de JARRIN, Pablo (1999), se obtiene la siguiente informacin:

VOCACIN:Es la aficin, gusto, aptitud o inclinacin por ejercer en el

futuro una carrera, funcin, ocupacin o trabajo para obtener sus rentas propias. Esta vocacin puede ser innata o adquirida, depende de ciertos factores internos y externo que pueden incidir PARA QUE ESTA APARESCA en edades tempranas o cuando cursa estudios de bachillerato. (Pg. 6)

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DECISIN VOCACIONAL PROFESIONAL

Es la determinacin o resolucin que toman los estudiantes en cuanto a su propia vida que implica la eleccin de la carrera a seguir en la universidad y la persona que quiere ser, de la manera ms autntica, sin dejarse llevar por las influencias y prejuicios de los dems.Muchas generaciones han errado su decisin vocacional y en la actualidad, en gran cantidad de profesionistas, hay sentimientos de frustracin con respecto a la actividad elegida. Algunos profesionistas revelan que no tuvieron una orientacin vocacional apropiada y que fueron influenciados o presionados por su entorno. Proceso que pasa toda persona, en cualquier momento de su vida por alguna situacin especfica, as como del mismo acontecer cotidiano nos llevan a tomar decisiones. Ese poder de eleccin es personal y depende de

muchas circunstancias que afectaran directamente la decisin final. Est claro que algunas decisiones no representan mucha importancia por lo que se toman a la ligera y nos dejamos llevar por el momento pero a un final no nos afectarn drsticamente. Viendo la importancia del proceso de tomar una decisin puede ser una encrucijada, que a muchos resulta consecuencias que traer la difcil por las diferentes opciones o final, para propsitos del curso

decisin

nos enfocaremos en la eleccin de una carrera o profesin, esta decisin si debe ser tomada con la mayor atencin y para nada a la ligera, muchas consecuencias puede traernos el no detenerse y tomarse el tiempo en analizar lo que realmente quiero para m en un futuro. Porque es algo que afectara en la vida del educando y de ah puede verse afectados muchos intereses y sueos personales, adems y por qu no decirlo, el equivocarse, a futuro pueden llegar a ser infelices, por hacer lo que no les satisface. La eleccin de una profesin y/o trabajo apunta no solo hacia una actividad u opcin profesional, sino a una forma de vida, por tanto, la eleccin debe hacerse consciente de que con ella formamos parte de nuestra identidad, de nuestro "yo" y que a travs de ella, asumimos un rol, un estatus y hasta elegimos una pareja, La

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vocacin no aparece como algo puntual y espontneo, sino que se inicia en la infancia, va configurndose durante la adolescencia para definirse en la adultez. FACTORES: Existen dos factores que modifican la personalidad del ser humano, estos son los factores internos y externos.

FACTORES INTERNOS.- Son innatos, es decir propios de la persona. Dentro de si cada persona tiene potencialidades de diferente ndole que se proyectan al exterior por medio de los llamados intereses, aptitudes que se refieren al gusto o simpata por una profesin. A veces estos factores internos pasan inexplorados, cuando la persona no informa a sus profesores, amigos o familiares, acerca de sus inquietudes vocacionales. A continuacin definiremos los factores internos:

Inters: Dcese a la curiosidad o atraccin hacia una situacin personal que a futuro le beneficiara. Inclinacin del nimo de una persona hacia un objeto o circunstancia que le atrae positivamente. Hallarle gusto a una situacin que se le presenta.

Aptitud: Cualidad que hace de una persona apta o idnea para cierta actividad. Habilidad o idoneidad que tiene una persona para realizar cierto tipo de actividad. Suficiencia para realizar una serie de actividades especficas.

Actitud: Disposicin de nimo para realizar cierta actividad. Postura o comportamiento ante las situaciones creadas.

FACTORES EXTERNOS: Son los que se originan en el entorno social: hogar colegio familia, barrio, amistades, etc. Tienen gran influencia en la forma de actuar de las personas, modifica su comportamiento. En el aspecto vocacional los factores externos que ms inciden en los estudiantes son:

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La familia: Es el principal y fundamental factor externo que modifica el aspecto vocacional de una persona. Si estamos hablando de estudiantes del Tercer Ao de Bachillerato que encuentran en una etapa de identificacin, anlisis y eleccin de la especializacin a seguir en el ciclo diversificado se podra decir que es la familia del estudiante la que cumplir la funcin ms importante en lo que se refiere al asesoramiento, gua y apoyo afectivo cuando su hijo o hija haya decidido que especializacin seguir. El lmite de este apoyo y ayuda que necesite el adolescente se encaminara solamente hacia un asesoramiento espontaneo y desinteresado.

Pero cuando en la decisin del estudiante del Tercer Ao de Bachillerato influye la decisin u orden de la familia para que su hijo estudie lo que ellos desean y si el alumno les hace caso, se est cometiendo un grave error, que puede ser determinante en la futura carrera profesional del alumno. Por ejemplo se han visto y odo casos de familias enteras en las que todos son contadores, profesores. etc, y que quieren que su hijo tambin tenga la misma profesin.

El Colegio: Representado por el Departamento de Orientacin y Bienestar Estudiantil, es el organismo tcnico psicopedaggico que se encargara de orientarle y guiarle para que la decisin vocacional sea la ms ajustada a su realidad personal. El DOBE como se lo llama se encargara de descubrir,

investigar, auscultar en los estudiante sus aptitudes, intereses y vocacin. Utilizar una serie de tcnicas psicopedaggicas para descubrir rasgos de su personalidad, mediante la aplicacin de reactivos psicolgicos de personalidad, caracterolgicos, de orientacin vocacional y profesional. Mediante sendas

entrevistas a estudiantes y padres de familia, se dar a conocer el resultado de las investigaciones realizadas. Luego de recibir esta clase de apoyo cientfico de parte del DOBE, es el alumno-a es quien decide cual ser la especializacin a seguir en su futuro.

Medio Socio Econmico: Es el medio socio econmico el que puede influenciar positiva o negativamente en la decisin del estudiante en lo que se refiere a la

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eleccin de especializacin a seguir. Tienen gran influencia y poder de decisin en los adolescentes sea por intermedio de los compaeros de aula, de amigos del barrio o por el status econmico de que goza el estudiante en el medio en que se desenvuelve.(Pg. 8)

ELECCIN ESPECIALIZACIN: Razonada: Analizara las ventajas y las desventajas de la especializacin elegida, los pro y los contra, la proyeccin de xitos en diferentes aspectos. Fundamentada: Tomara en cuenta la correlacin de la especializacin elegida con una carrera profesional futura, o con profesiones intermedias de menos aos que las carreras universitarias. Propia: Solamente el estudiante/a ser quien escoja cual es la especializacin a seguir en su futuro. En hora de asumir su primera gran responsabilidad. No se debe dejar influenciar por nadie. Herencia familiar: Familias de profesionales que desean que su hijo sea lo mismo que ellos: abogados, mdicos, profesores, etc. Aspecto econmico: El educando no debe elegir su especializacin y su futura profesin porque va a: - Ganar mucho dinero. - Salir de la pobreza. - Ganar status social. Quienes piensen de esta forma, quiz a futuro les suceda todo lo contrario. Amistades: Tienden a querer ayudarle a elegir su profesin porque sus amigos y familiares siguieron aquella especializacin. En sntesis, la decisin es Personal, ninguna persona debe imponer o inferir la especializacin tomada por el estudiante. (Pg. 9). Importancia de la Orientacin Vocacional CANDELARIA, Mara 2010
La tarea de elegir una carrera o una profesin no es nada fcil. De tal decisin depende en gran parte el futuro del adolescente, si tenemos en cuenta que el ser humano pasa gran parte de la vida realizando actividades formativas y/o laborales. Por ejemplo, el

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hecho de sentirse o no exitosos en el estudio y el trabajo, de estar satisfechos o motivados; el experimentar o no crecimiento personal, el sentirse realizados, tiene relacin directa con la eleccin vocacional. En una situacin como sta es normal que aparezca la ansiedad, la angustia, la incertidumbre, la desesperanza y en muchos casos, stas se tornan una dificultad para poder pensar sobre el momento que se est viviendo. Es importante poder aprender a elaborarlas para sentir que se tiene la posibilidad de elegir reflexivamente. En este momento vital, el espacio de orientacin vocacional ofrece contencin, tratando de favorecer que una situacin de urgencia se transforme en una situacin en la que el sujeto pueda pensar, promoviendo el crecimiento personal, realizando un trabajo preventivo y teraputico. Fomenta en el adolescente la posibilidad de interrogarse a s mismo con respecto al lugar que ocupa, su relacin con los otros, el sentido que quiere darle a su presente y su futuro. El orientador escucha e interpreta, guiando al sujeto en la re significacin de sus interrogantes, en la bsqueda de informacin y aclarando dudas que puedan surgir con respecto a las carreras u ocupaciones. Pero no podemos dejar de mencionar que la decisin no es responsabilidad de quien ayuda a tomarla (psiclogo, padres, profesores). La decisin debe ser responsabilidad de quien la toma.(Pg. 64).

Segn Nio, E. 2010.

La orientacin vocacional es importante por cuanto ayuda al adolescente a obtener su autodefinicin a adquirir una conciencia de individualidad con trascendencia universal, que le permitir realizarse con plenitud. A travs de instrumentos y mecanismos formales a se le encamina a descubrir sus intereses, habilidades, aptitudes, hbitos y tcnicas de estudio y de esta manera integrar datos para proporcionarle informacin acertada. La orientacin vocacional permite, a travs de un proceso de asistencia al individuo, esclarecer su Identidad vocacional, estimulando la capacidad de decisin y buscando la satisfaccin de sus necesidades internas de orientacin, al igual que las demandas que la realidad exterior le presenta.

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Es aqu donde la orientacin vocacional se convierte en algo ms complejo, pues es una bsqueda que el joven debe realizar a niveles ms profundos, intentando encontrar al interior de su personalidad, carcter y temperamento, aquella actividad que le satisfaga en todos los sentidos y llene un aspecto muy importante de su vida: su futuro. Para poder elegir una profesin, es necesario conocer la realidad social que nos circunda. Conforme pasa el proceso de modernizacin se presentan retos importantes en la vida, de todos los individuos, en muchos de los casos no estamos preparados para enfrentarlos.(Pg. 3) http://www.slideshare.net/17232620/la-importancia-de-la-orientacin-vocacionaldurante

Dificultades que se presentan en la decisin vocacional/profesional VALDES, Claudia (2008)manifiesta que:

Son diversas las dificultades que afectan la decisin para elegir una carrera. En este escrito se mencionarn las que ms influyen: 1. La etapa de la adolescencia: El adolescente enfrenta una serie de cambios fsicos, intelectuales y emocionales, los cuales contribuyen de manera directa sobre su comportamiento, ya que ni ellos mismos saben qu les est pasando. En esta etapa suelen aislarse, no les interesa hablar con sus paps o maestros sobre su vida futura. Estn metidos en s mismos y esto dificulta el compartir sus inquietudes sobre la eleccin de carrera. 2. La diversidad en la oferta educativa. El adolescente se encuentra con una serie de dificultades porque le es difcil ser objetivo debido a la crisis propia de su edad. Un da quiere estudiar medicina, al siguiente da le gusta la arquitectura y ante un mundo de alternativas no encuentra la indicada. Anteriormente no nos topbamos con tantas opciones educativas, se contaba con pocas alternativas y esto facilitaba la eleccin. Actualmente dentro de la oferta educativa hay carreras similares y esto hace que la decisin sea ms difcil; por ejemplo, el rea de negocios abarcaba carreras como contabilidad, administracin de empresas, turismo y economa. En la actualidad, adems de las mencionadas, el alumno se enfrenta con mayor variedad, como

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mercadotecnia, negocios internacionales, hotelera, relaciones pblicas, finanzas, informtica, administracin de empresas tursticas, etc. 3. Idealizacin de las profesiones de acuerdo a modas o a la mercadotecnia. El adolescente suele idealizar las profesiones y tiene expectativas que no son acordes con la realidad, a tal grado que cuando ingresa a la carrera espera ganar dinero pronto, tener un puesto importante, cuando para esto se requiere aos de estudio, dedicacin, relaciones y adquisicin de experiencia. 4. Poner sus intereses como prioritarios sin tomar en cuenta sus aptitudes. Los adolescentes suelen poner por delante sus intereses para elegir una carrera sin tomar en cuenta las aptitudes y habilidades, sin buscar la ayuda del orientador para el desarrollo de estas habilidades que son importantes en el desempeo dentro de la carrera. Lo anterior los puede conducir al fracaso y a la desmotivacin. 5. Elegir el presente y no el futuro: Es de suma importancia que al adolescente y al futuro profesionista se le oriente adecuadamente y en forma detallada sobre su carrera y la proyeccin que tiene de la misma. (Pg. 2)

Proceso de orientacin vocacional LOPEZ, ngela en su obra expresa:

El proceso de orientacin vocacional est formado por una serie de pasos en los cuales se trabaja con el adolescente ms profundamente y a travs del cual se investiga sobre sus intereses vocacionales, sus aptitudes, habilidades intelectuales, sus hbitos y mtodos de estudio, as como aspectos de la personalidad que tienen que ver con la carrera que eligen. Despus que se realiza esta investigacin a travs de pruebas psicomtricas y entrevistas, se le orienta en base a los resultados obtenidos, se le indica en cul rea se encuentra y cul carrera puede estudiar, presentndole dos opciones; despus se le pide que acuda a investigar con profesores sobre dichas carreras. El proceso de orientacin vocacional implica la participacin de los orientadores, los alumnos, los padres de familia, los maestros; ya que cada uno de estos roles son de suma importancia para que el joven elija correctamente la carrera que estudiar. Como orientadores, la funcin es ayudar al alumno a elegir correctamente con base en

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los resultados de entrevistas, pruebas y seguimiento. Como padres de familia, es fundamental el papel que se tiene dentro de la orientacin vocacional, ya que deben apoyar a su hijo y mostrar un inters verdadero hacia su eleccin. (Pg. 54).

Segn el Documento del MEC. 2012. (Pg. 24)

Papel de los profesores Todo profesor de Secundaria, no importa cul sea el rea que imparta, tiene una responsabilidad especfica en ensear a los alumnos a decidirse, en general, y educarles en la madurez vocacional, en particular. Respecto a lo primero, todas las reas del currculo incluyen elementos cognitivos, de capacidades, de procedimientos y de actitudes, que guardan relacin con la capacidad de decidirse, con la madurez para tomar decisiones. Es de enorme importancia que los profesores favorezcan en los alumnos esta madurez, tanto ms necesaria en una edad en la que muchos de ellos son dubitativos o, al contrario, en exceso irreflexivos. Adems de eso, por otra parte, a travs de la docencia en todas y cada una de las reas, tanto de las obligatorias cuanto de las materias optativas, los profesores pueden y deben dar oportunidad a los alumnos de tomar contacto con conocimientos, destrezas, modos de hacer, actitudes, que contribuyen a definir determinados mbitos profesionales y, por consiguiente, a orientarles en tales mbitos. No es posible separar la funcin orientadora de la funcin docente, ya que ambas configuran el propio proceso educativo. Por tanto, todo profesor asumir explcitamente, en el desarrollo del currculo escolar, y desde su responsabilidad en cada rea concreta, aquellos aspectos prcticos de la misma que pongan de relieve el significado de cada materia en el mbito profesional y orienten al estudiante, definiendo sus preferencias.

Tcnicas de Orientacin Vocacional LPEZ, B, ngela, (1976) manifiesta que:

Recordemos que laOrientacin Vocacional es el proceso en el cual, el estudiante conocer las posibilidades reales que le ofrece el mundo acadmico y profesional, para que a partir del descubrimiento de su vocacin, pueda tomar una decisin libre acorde a sus caractersticas y las de su entorno. La orientacin vocacional como proceso, identifica tres tcnicas:

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Entrevista El objetivo es que el individuo sea capaz despus del proceso, de elegir una carrera, profesin o el camino que desea seguir. Esta debe permitir resolver conflictos, esclarecer motivos y fantasas inconscientes. Tcnica reflejo Pretende que el sujeto se auto comprenda y resuelva sus problemas. Consiste en que el alumno exprese lo que piensa sobre una situacin (reflejo inmediato), sintetice sus sentimientos y actitudes (reflejo sumario), elaborando un mensaje, discerniendo entre lo esencial y lo accesorio (reflejo terminal). Entrevista de informacin Trata de clarificar la imagen distorsionada sobre un trabajo o profesin, ya sea por falta de informacin, factores internos, etc. El objetivo es elaborar y transmitir informacin realista, favorecer la comunicacin, esclarecer y fomentar la bsqueda de informacin. El orientador se convierte en un gua que ayuda al alumno a identificar sus objetivos y a buscar las herramientas que necesita para alcanzarlos. (Pgs. 25-35.)

El Departamento de Orientacin de Bienestar Estudiantil (DOBE) Segn ESTRADA G. 2011. (Pg. 1 4).
Los DOBEs son organismos tcnico docentes, responsables de investigar, planificar, organizar, ejecutar, coordinar, asesorar y evaluar los objetivos y acciones de orientacin y bienestar estudiantil, en concordancia con el plan de la institucin con la participacin directa de todos sus miembros y ms agentes educativos de la institucin y el apoyo de la comunidad. Tiene como misin prevenir, orientar y ayudar a la formacin integral de los educandos. Es importante destacar que para alcanzar el xito en el desarrollo del proceso enseanza-aprendizaje es imprescindible contar con un ambiente disciplinario donde exista orden, respeto en s mismo de profesionales comprometidos a alcanzar una educacin ms slida en principios humansticos, brindando una asistencia de calidad con un modelo de orientacin a lo largo de toda su vida estudiantil, su

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principal, objetivo es planificar acciones de evaluacin, asesoramiento, seguimiento, investigacin, orientacin y bienestar estudiantil, en concordancia con la ley de educacin y cultura, plan estratgico institucional, normas y polticas educativas con la participacin y apoyo de la comunidad educativa en general, para contribuir con el bienestar integral de la poblacin estudiantil. El Departamento de Orientacin y Bienestar Estudiantil tiene como tarea principal formar adolescentes con personalidad autnoma y solidaria, con ideas positivas de s mismos y con capacidad de aprender, desarrollando actitudes favorables en los mbitos: social, familiar y cultural. Son deberes y atribuciones de los DOBEs:

Elaborar el Plan Operativo Anual y someterlo a consideracin del Consejo de Orientacin.

Realizar investigaciones diagnsticas integrales sobre aspectos de salud, educativos, psicolgicos, sociales, econmicos, vocacionales y profesionales de los estudiantes.

Coordinar y participar en la organizacin de paralelos, ubicacin en las especializaciones y ocupacin profesional, en coordinacin con el personal docente y administrativo del Colegio.

Programar actividades encaminadas a lograr la adaptacin y bienestar del alumno en el medio escolar, familiar y social.

Planificar y desarrollar actividades tendientes a prevenir y controlar problemas de comportamiento, rendimiento escolar, econmicos y de salud de los estudiantes.

Orientar a los alumnos y padres de familia para la seleccin de las diferentes especializaciones y sobre la posibilidad de estudio, campos profesionales y ocupacionales respectivamente.

Informar y orientar a las autoridades, personal docente y padres de familia sobre aspectos de carcter sicopedaggico, social y de salud de los estudiantes.

Organizar y mantener actualizado el registro acumulativo y ms instrumentos tcnicos del departamento.

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Participar y coordinar con. Profesores guas, inspectores de curso, profesores de taller, profesores de actividades prcticas y ms personal especializado del DOBE actividades de orientacin grupal e individual, relacionados con orientacin sexual, prevencin del uso indebido de drogas, desajuste escolar, familiar, social, de aprendizaje y aspectos vocacionales y profesionales.

Velar por la privacidad y reserva de la informacin recopilar y manejada con tica profesional.

Asesorar y participar en la conformacin de asociaciones estudiantiles. Proponer y coparticipar en investigaciones, elaboracin de instrumentos y documentos guas destinados a docentes, alumnos y padres de familia.

Evaluar el plan y programa de actividades del departamento , elaborar el informe anual de actividades y remitirlo a la seccin provincial de orientacin, previa aprobacin de las autoridades del plantel,

Organizar el seguimiento y archivo su informacin de los egresados del plantel.

Procedimientos de la Orientacin Vocacional: CASTAEDA. Ada.(2005) indica que:

Los profesionales de la orientacin ayudan a los estudiantes en el desarrollo del currculo, en la seleccin de cursos individuales, as como en las dificultades acadmicas. La valoracin del estudiante es otra funcin de la orientacin vocacional. Se proponen determinados test para conseguir el xito acadmico, identificar las aptitudes individuales, descubrir los intereses profesionales y analizar las caractersticas personales. Las pruebas son utilizadas tambin para identificar a los alumnos ms aventajados y a los que presentan problemas especiales de aprendizaje. Otros servicios engloban programas que facilitan el conocimiento de las alternativas existentes, los programas de actividades sociales y las posibilidades laborales. Los orientadores trabajan con los profesores y las familias coordinando esfuerzos para ayudar a resolver los problemas especficos de los estudiantes y, si es necesario,

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pueden solicitar la ayuda de otros profesionales para intentar resolver problemas de carcter personal. (Pg.2). Orientacin Profesional Las actuales modalidades socioculturales "postmodernas" y las restricciones de la globalizacin econmica conducen a reflexionar acerca de la configuracin de transformaciones en la Orientacin, comprometidas con los conceptos "libertad", "saberes epistemolgicos", "competencias del sujeto educando" y nuevos roles de la institucin escolar. Una de las tareas a cumplir por la comunidad educativa es brindar aperturas vocacionales orientadas a promover eficientes y libres inserciones de sus egresados en el mundo laboral. Desde una nueva configuracin de la institucin escolar en tanto se reconstruye como centro de transmisin, produccin y circulacin de conocimientos Un adolescente o joven est vocacionalmente maduro cuando sabe lo que quiere y lo que puede hacer en la vida, y, en consecuencia, est capacitado para desarrollar el proceso de decidirse a emprender un determinado camino; un camino que, de momento, no tiene por qu estar perfilado al mximo, pero s, al menos, esbozado, presagiado y buscado dentro de ciertos mrgenes.

El Asesoramiento Vocacional Los escolares necesitan, en ese perodo de trnsito, una ayuda especializada que les facilite la informacin necesaria y contribuya a analizar y clarificar el proceso que conduce a la toma de decisin individual. Es en la edad adolescente cuando se tiene conciencia de cmo uno es, cuando se es capaz de integrar los intereses, capacidades y valores en un plan de accin, y cuando comienzan a tener lugar comportamientos estables y de alcance El estudiante, por lo general, tiene una experiencia limitada de s mismo y del entorno laboral y por ello necesita ayuda antes de hacer su eleccin. Es frecuente, entre los jvenes, optar por el futuro sin haber recibido ninguna preparacin especfica, lo que

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conduce en bastantes casos al abandono prematuro de los estudios emprendidos. O lo que es peor, finalizar la preparacin profesional con la sensacin de haber hecho una eleccin equivocada y verse obligado a buscar trabajo en ese campo ocupacional, con la considerable insatisfaccin personal y social. El orientador o profesor tiene el papel de asesorar u orientar, pero no de decidir por aqul. Por otro lado, no debe ser convertida la orientacin vocacional - como ocurri tiempo atrs y en algunos medios sigue siendo habitual- en una prctica ms o menos encubierta para la seleccin de personas, centrada en tareas fundamentalmente clasificatorias y diagnsticas con el objetivo de predecir quines tendrn xito en determinadas carreras o profesiones. La orientacin vocacional ha de realizarse como una parte integrante del proceso educativo y formativo de los alumnos en orden a lograr la mayor armona posible entre las capacidades, actitudes, valores e intereses de la persona, por una parte, y las exigencias derivadas de las opciones que ofrece el mundo laboral, por otra, con objeto de encontrar la propia autorrealizacin. (Pg.23).

2.5 Hiptesis
La evaluacin por competencias incide en la decisin vocacional/profesional de los estudiantes de Tercer Ao de Bachillerato Ciencias en General del Colegio Nacional Quisapincha.

2.6

Sealamiento de Variables

Variable Independiente Evaluacin por Competencias

Variable Dependiente Decisin vocacional/profesional

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CAPTULO III METODOLOGA

Enfoque
La investigacin est orientada de manera cuali y cuantitativa porque los resultados obtenidos se realizaron en base a cuadros y grficos estadsticos, adems en base a los mencionados cuadros se realiza el respectivo anlisis e interpretacin de dichos datos. La realizacin del presente trabajo de investigacin se desarroll dentro del enfoque crtico-propositivo, por cuanto privilegia la interpretacin, comprensin y explicacin de la evaluacin por competencias y su incidencia en la decisin vocacional profesional de los estudiantes del Tercer Ao de Bachillerato.

3.1.

Modalidad Bsica de la Investigacin

Documental-Bibliogrfica: La investigacin bibliogrfica

Investigacin

encamina a sustentar las variables de manera terica cual informacin se encuentra ntimamente ligada al uso de la biblioteca en donde se localiza los diferentes libros, folletos o textos. Adems se encontr otras fuentes tales como las revistas, peridicos, publicaciones, Internet, diarios etc. que son documentos oficiales, confiables y vlidos. Investigacin de Campo: Porquepermite estar en contacto directo con las personas involucradas en la investigacin. En este sentido se cuenta con los maestros y estudiantes del Tercer Ao de Bachillerato Ciencias en General del Colegio Quisapincha. Adicionalmente se ha diseado tcnicas adecuadas,

instrumentos cientficamente preparados para la recoleccin de la informacin. En la presente investigacin, la tcnica a utilizarse es la encuesta para los docentes y estudiantes.

3.2 NIVEL O TIPO DE INVESTIGACIN

Exploratorio Porque se describe las caractersticas y particularidades del problema en el

contexto investigado, examinndolo minuciosamente. En este caso de la evaluacin por competencias y su incidencia en la decisin vocacional

profesional es el tema poco estudiado o explorado. A travs de la aplicacin de las encuestas se puede obtener una informacin primaria.

Correlacional Este tipo de investigacin pretende medir el grado de relacin de las variables de estudio. En este caso la evaluacin por competencias y su incidencia en la decisin vocacional-profesional, las dos variables de una manera cientfica. para de esta manera sustentar

Descriptivo Se realiza la recopilacin de la informacin requerida mediante el uso de tcnicas estructuradas para conocer de qu manera el problema se comporta

frente al contexto y se enfatiza las respectivas formas de solucionarlo.

Investigacin Explicativa Esta investigacin se preocupa en buscar las causas o los por qu de la ocurrencia del fenmeno, de cules son las variables o caractersticas que presenta y de cmo se dan sus interrelaciones. Su objetivo es encontrar las relaciones de causa-efecto que se dan entre los hechos a objeto de conocerlos con mayor profundidad, por lo tanto la consideracin directa de este tipo de investigacin est enmarcada en la realidad de la causa efecto que el sujeto est sometido dentro de su proceso de desarrollo, en nuestro caso la investigacin sobre las dos variables la independiente (Evaluacin por Competencias) y la Dependiente (Decisin Vocacional Profesional).

68

3.3

Poblacin.

En esta investigacin se va a trabajar con todo el universo que son los estudiantes del Tercer Ao de Bachillerato del Colegio Nacional Quisapincha del cantn Ambato provincia de Tungurahua, sumando un total de 37

estudiantes, y 23 profesores debemos sealar que hemos considerado todo el grupo para efectuar el trabajo investigativo, por esta razn no utilizamos ninguna frmula para la determinacin de la muestra.

Cuadro: N 1: Poblacin. POBLACIN ESTUDIANTES PROFESORES TOTAL FRECUENCIA 37 20 57 PORCENTAJE 65 % 35 % 100 %

Elaborado por: Lcdo. Cristian Paredes Gavilanes.

69

3.4OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES.

Variable Independiente: Evaluacin por Competencias Cuadro N 2
CONCEPTUALIZACIN DIMENSIONES INDICADORES TEMS BSICOS
La evaluacin que realiza en el aula de clases con sus educandos es? Diaria ( ) Semanal ( ) Quincenal ( ) Mensual ( ) Aplica evaluaciones por competencias para que sus estudiantes opten por una mejor orientacin vocacional profesional? Si ( ) No ( )

TCNICAS E INSTRUMENTOS

La evaluacin por Proceso continuo competencias es un proceso continuo de recopilacin de evidencias que permiten apreciar los resultados del aprendizaje del educando, en sus aspectos cognitivos, procedimentales y actitudinales. Recopilacin evidencias

Periodos

- Encuesta

- Cuestionario Estructurado.

Tcnicas e instrumentos de de evaluacin

Conoce sobre tcnicas e instrumentos de evaluacin por competencias que ayuden a mejorar el inter aprendizaje? Mucho ( ) Poco ( ) Nada ( ) Cul de las siguientes formas de evaluar es aplicada por Usted para identificar las competencias adquiridas por los educandos? Autoevaluacin. ( ) Coevaluacin. ( ) Heteroevaluacin. ( ) Dentro de los procesos de orientacin vocacional, que tipo de investigacin le gustara que se efecte al estudiante? Sus intereses vocacionales. ( ) Sus aptitudes. ( ) Sus habilidades intelectuales. ( ) Sus hbitos y mtodos de estudio.( )

-Conocimientos Aspectos cognitivos, -Procedimientos procedimentales y -Actitudes o valores actitudinales.

Elaborado por: Lcdo. Cristian Paredes Gavilanes.

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Variable Dependiente: Decisin Vocacional /profesional Cuadro N 3

CONCEPTUALIZACIN

DIMENSIONES

INDICADORES

TEMS BSIC

Es la determinacin o resolucin que toman los - Determinacin de Seguimiento integral estudiantes en cuanto a su futuro profesional. . propia vida que implica la eleccin de la carrera a seguir en la universidad y la persona que quiere ser, de la manera ms autntica, sin dejarse llevar por las influencias y prejuicios -Eleccin de carrera. Orientacin de los dems.

Considera que el departament vocacional estudiantil, efecta integral al educando en la toma elegir correctamente su futura carre Si ( ) No ( )

La orientacin que recibe por pa acerca de la decisin vocacional le futura carrera? Suficiente ( ) Mucho ( ) Poco ( ) Nada ( )

Es incentivado por los docentes en decisin vocacional profesional? Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )

-Influencias

Padres o familiares

Cree que su decisin vocaciona estar influenciadas por el criterio d Si ( ) No ( )

Elaborado por: Lcdo. Cristian Paredes Gavilanes.

71

3.5

Plan de Recoleccin de la Informacin

Cuadro N 4
PREGUNTAS BSICAS 1.- Para qu? 2.- De qu personas o sujetos? 3.- Sobre qu aspectos? 4.- Quin? Quines? 5.- Cundo? 6.- Dnde? 7.- Cuntas veces? 8.- Qu tcnicas de recoleccin? 9.- Con qu? 10.- En qu situacin? EXPLICACIN Para alcanzar los objetivos de la investigacin. Docentes y Estudiantes. Evaluacin por Competencias para la orientacin vocacional-profesional de los estudiantes El Investigador: Cristian Paredes Ao lectivo 2011- 2012. Colegio Nacional Quisapincha Dos veces: una piloto y otra definitiva. Encuesta. Cuestionario. Aulas

Elaborado por: Lcdo. Cristian Paredes Gavilanes.

Validez y Confiabilidad Validez Segn HERRERA y otros (2004) Un instrumento de recoleccin es vlido cuando mide de alguna manera demostrable aquello que trata de medir, libre de distorsiones sistemticas. Muchos investigadores en ciencias sociales prefieren asegurar la validez cualitativa a travs de juicios de expertos en la perspectiva de llegar a la esencia del objeto de estudio, ms all de lo que expresan los nmeros. (Pg. 135). La validez del instrumento investigativo se la obtuvo a travs del Juicio de Expertos. 72

Confiabilidad Segn HERRERA y otros (2004) (Una medicin es confiable o segura cuando aplicada repetidamente a un mismo individuo o grupo, o al mismo por investigadores diferentes, proporciona resultados iguales o parecidos. La determinacin de la confiabilidad consiste, pues en establecer si las diferencias de resultados se deben a inconsistencias en la medida de la revisin de los expertos y de sus recomendaciones, se proceder a la modificacin de los instrumentos, si es necesario. (Pg. 136). La confiabilidad del Instrumento de investigacin se la obtuvo mediante la aplicacin de una Prueba piloto.

3.6 Plan de Procesamiento de la Informacin

Luego de recogidos los datos sern transformados siguiendo los siguientes procedimientos: Revisin crtica de la informacin recogida, es decir limpieza de la

informacin defectuosa, contradictoria, incompleta, no pertinente etc. Repeticin de la recoleccin en ciertos casos individuales para corregir falla de contestacin. Tabulacin y cuadros segn cada variable. Estudio estadstico de datos para presentacin de resultados.

Anlisis e Interpretacin de resultados Segn HERRERA y otros (2004), (Pg. 142). - Anlisis de los resultados estadsticos, destacando tendencias o relaciones fundamentales de acuerdo con los objetivos e hiptesis. - Interpretacin de los resultados, con apoyo del marco terico. - Comprobacin de hiptesis. - Establecimiento de conclusiones y recomendaciones.

73

CAPTULO IV 4 ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS.

4.1 ENCUESTA APLICADA A LOS ESTUDIANTES DE TERCER AO DE BACHILLERATO DEL COLEGIO NACIONAL QUISAPINCHA. PREGUNTA. N 1
Qu tipo de evaluacin aplican los docentes en el proceso enseanza aprendizaje?
Cuadro N: 5
ALTERNATIVAS Evaluacin por normas (Cuantitativamente) Evaluacin por criterios (Cualitativamente) TOTAL FRECUENCIA 28 9 37 PORCENTAJE 76% 24% 100 %

Fuente: Estudiantes de Tercer Ao del CNQ Elaborado por: Lcdo. Cristian Paredes Gavilanes

Tipo de Evaluacin
Evaluacin por normas (Cuantitativamente)

24% 76%

Evaluacin por criterios (Cualitativamente)

Grfico N5: Tipo de Evaluacin Fuente: Encuesta. Elaborado por: Lcdo. Cristian Paredes Gavilanes

ANLISIS De los 37 estudiantes encuestados el 76% da a conocer que los docentes utilizan la evaluacin cuantitativa en el proceso de enseanza aprendizaje, mientras que el 24% manifiesta que utiliza la evaluacin cualitativa. INTERPRETACIN En base a los resultados obtenidos se interpreta que el docente aplica una evaluacin tradicional para determinar el rendimiento acadmico de los estudiantes, no se considera a la evaluacin por competencias, la misma que constituye la evaluacin de capacidades innatas o como la evaluacin de habilidades que pueden ser intervenidas desde lo social y pedaggico.

PREGUNTA. N 2 La evaluacin que aplican los docentes en el aula de clases es?

Cuadro N: 6

ALTERNATIVA Semanal Quincenal Mensual TOTAL

FRECUENCIA 0 12 25 37

PORCENTAJES 32% 68% 100 %

Fuente: Estudiantes de Tercer Ao del CNQ Elaborado por: Lcdo. Cristian Paredes Gavilanes.

Aplicacin de Evaluacin
0% Semanal Quincenal 68% Mensual 32%

Grfico N6 : Aplicacin de Evaluacin. Fuente: Encuesta Elaborado por: Lcdo. Cristian Paredes Gavilanes.

ANLISIS De los 37 estudiantes encuestados, el 32% exterioriza que la evaluacin que aplican los docentes en el aula de clases es quincenal, mientras que el 68% manifiesta que es mensual. INTERPRETACIN Con los datos obtenidos se interpreta que los docentes no aplican una evaluacin continua, dificultndole conocer la realidad de la asimilacin de conocimientos en cada uno de los contenidos impartidos, obstaculizando captar de una mejor manera el nuevo campo cognitivo. En este sentido el docente no considera una evaluacin de resultados a travs de instrumentos para valorar y contemplar aspectos tales como el impacto que tienen las prcticas educativas de los docentes, asimilando de esta manera la escasa atencin que los docentes han prestado a los procesos formativos de los estudiantes durante el desarrollo de las actividades educativas. 75

PREGUNTA. N 3 Los docentes han aplicado la evaluacin por competencias, para que Usted opte por una mejor orientacin vocacional profesional?
Cuadro N: 7

ALTERNATIVA Si No TOTAL

FRECUENCIA 10 27 37

PORCENTAJES 27% 73% 100 %

Fuente: Estudiantes de Tercer Ao del CNQ Elaborado por: Lcdo. Cristian Paredes Gavilanes.

Evaluacin por Competencias

27% 73% Si No

Grfico N 7: Evaluacin por Competencias. Fuente: Encuesta Elaborado por: Lcdo. Cristian Paredes Gavilanes.

ANLISIS De los resultados obtenidos en esta pregunta observamos que: el 27% de los estudiantes manifiestan que los docentes si han aplicado la evaluacin por

competencias para optar por una mejor orientacin vocacional profesional. En cambio el 73% da a conocer que no. INTERPRETACIN Con los resultados obtenidos se interpreta que el estudiante no se encuentra encaminado adecuadamente en relacin a la evaluacin por competencias, por lo tanto existe un gran desfase con relacin a su orientacin profesional. La proceso de formacin integral es adoptar una

evaluacin por competencias en el nueva visin y actitud como coyuntural, artificial

docente, se trata de migrar de una mirada causal, hacia la construccin y

y totalmente accidental

acompaamiento de un proceso permanente y sistmico. Encaminada al mundo laboral en el cual el estudiante llegue a ser un ente activo para la sociedad.

76

PREGUNTA. N 4 Cmo estudiante considera que mediante la aplicacin de evaluacin por competencias tendra la suficiente capacidad para responder a las exigencias del mercado laboral?
Cuadro N: 8

ALTERNATIVA Si No TOTAL

FRECUENCIA 27 10 37

PORCENTAJES 73% 27% 100 %

Fuente: Estudiantes de Tercer Ao del CNQ Elaborado por: Lcdo. Cristian Paredes Gavilanes.

Mercado Laboral
27% 73% Si No

Grfico N 8: Mercado Laboral Fuente: Encuesta Elaborado por: Lcdo. Cristian Paredes Gavilanes.

ANLISIS El 73% de estudiantes encuestados da a conocer que mediante la aplicacin de la evaluacin por competencias tendra la suficiente capacidad para responder a las exigencias del mercado laboral, y el 27% responde que no. INTERPRETACIN En base a los datos obtenidos se interpreta que el estudiante tendra la capacidad para desempearse en el mercado laboral siempre y cuando se aplique la evaluacin por competencias, determinando los objetivos y metas propuestas. De ah que la evaluacin por competencias se debe aplicar durante el proceso de aprendizaje de las competencias, y consiste en posibilitar que los estudiantes tengan la mayor retroalimentacin posible de sus progresos en el desarrollo de las competencias a travs de los contenidos educativos, y los aspectos a mejorar, junto con recomendaciones puntuales de cmo hacerlo y tener conocimiento de un saber hacer permitindole enfrentarse con seguridad al lugar ocupacional. 77

PREGUNTA. N 5 La orientacin que recibe de los docentes acerca de la decisin vocacional le permite decidir su futura carrera?
Cuadro N: 9

ALTERNATIVA Mucho Poco Nada TOTAL

FRECUENCIA 0 13 24 37

PORCENTAJES 35% 65% 100 %

Fuente: Estudiantes de Tercer Ao del CNQ Elaborado por: Lcdo. Cristian Paredes Gavilanes.

Orientacin del Docente

0% 35% 65% Mucho Poco Nada

Grfico N 9: Orientacin del Docente. Fuente: Encuesta. Elaborado por: Lcdo. Cristian Paredes Gavilanes.

ANLISIS De los 37 estudiantes encuestados, el 35% manifiestan que es insuficiente la orientacin que recibe de los docentes sobre la decisin vocacional, mientras que el 65% exterioriza que no existe una orientacin encaminada a su carrera profesional. INTERPRETACIN Con los datos obtenidos se interpreta que realmente los estudiantes no tienen ninguna orientacin vocacional encaminada hacia la eficaz toma de decisiones por parte de los docentes y en si del departamento de orientacin vocacional. La orientacin vocacional est encaminada para ayudar al estudiante a travs de instrumentos y mecanismos formales a descubrir sus intereses, habilidades, aptitudes, hbitos y tcnicas de estudio y de esta manera integrar datos para proporcionarle informacin acertada para la toma de decisiones de su futura carrera profesional.

78

PREGUNTA. N 6 Considera que el departamento de orientacin vocacional estudiantil, efecta un seguimiento integral al educando en la toma de decisiones para elegir correctamente su futura carrera profesional?
Cuadro N: 10

ALTERNATIVA Si No TOTAL

FRECUENCIA 11 26 37

PORCENTAJES 30% 70% 100 %

Fuente: Estudiantes de Tercer Ao del CNQ Elaborado por: Lcdo. Cristian Paredes Gavilanes.

Seguimiento
30% 70% Si No

Grfico N10: Seguimiento. Fuente: Encuesta. Elaborado por: Lcdo. Cristian Paredes Gavilanes.

ANLISIS De los 37 estudiantes encuestados, el 30% considera que el departamento de orientacin vocacional estudiantil efecta un seguimiento integral al educando en la toma de decisiones para elegir correctamente su futura carrera profesional, mientras que el 70% da a conocer que no. INTERPRETACIN En base a los resultados obtenidos se interpreta que el departamento de orientacin estudiantil no realiza una labor efectiva con todos los estudiantes de la institucin, lo que le limita tener una decisin consciente acerca de su futura carrera profesional. Es por eso, que el Departamento de Orientacin y Bienestar Estudiantil debe contribuir en la formacin de los educandos, brindndoles una asistencia de calidad con un modelo de orientacin a lo largo de toda su vida estudiantil, que enmarque su principal objetivo de planificar acciones de evaluacin, asesoramiento, seguimiento, orientacin y formulacin de planes vocacionales en donde el educando pueda elegir de una forma acertada su futura carrera profesional. 79

PREGUNTA. N 7 Cree que la evaluacin por competencias, incide en su decisin vocacional profesional?
Cuadro N: 11

ALTERNATIVA Si No TOTAL

FRECUENCIA 29 8 37

PORCENTAJES 78% 22% 100 %

Fuente: Estudiantes de Tercer Ao del CNQ Elaborado por: Lcdo. Cristian Paredes Gavilanes.

Incidencia
22% 78% Si No

Grfico N 11: Incidencia Fuente: Encuesta. Elaborado por: Lcdo. Cristian Paredes Gavilanes.

ANLISIS El 78%, de los estudiantes encuestados, informa que la evaluacin por competencias incide en su decisin vocacional profesional, en cambio el 22%, manifiesta que no. INTERPRETACIN Se interpreta que los estudiantes se encuentran predispuestos a conocer la evaluacin por competencias y de esta manera decidir conscientemente su carrera profesional en servicio de los diferentes grupos sociales. Por lo tanto los centros educativos constituyen la clula fundamental del proceso docente educativo, donde se desarrolla la decisin vocacional y formacin profesional por medio de las actividades docentes y extra docentes, en correspondencia con el nivel de educacin. La eleccin de una profesin y/o trabajo apunta no solo hacia una actividad u opcin profesional, sino a una forma de vida, por tanto, la eleccin debe hacerse consciente de que con ella formamos parte de nuestra identidad.

80

PREGUNTA. N 8 Considera que la evaluacin aplicada en la Institucin est encaminada hacia el mundo laboral?
Cuadro N: 12

ALTERNATIVA Si No TOTAL

FRECUENCIA 13 24 37

PORCENTAJES 35% 65% 100 %

Fuente: Estudiantes de Tercer Ao del CNQ Elaborado por: Lcdo. Cristian Paredes Gavilanes.

Institucin
35% 65% Si No

Grfico N 12: Institucin. Fuente: Encuesta Elaborado por: Lcdo. Cristian Paredes Gavilanes.

ANLISIS De los 37 estudiantes encuestados, el 35% considera que la evaluacin aplicada en la Institucin est encaminada hacia el mundo laboral, mientras que el 65% manifiesta que no est encaminada. INTERPRETACIN Se interpreta que la institucin no est orientada directamente a ofrecer una preparacin educativa a sus estudiantes acerca del mundo laboral, de ah que verdaderamente la falta de inters y visin de las autoridades educativas, hace que sus educandos no puedan realizar una correcta decisin de su carrera profesional. Todo profesor de secundaria, no importa cul sea el rea que imparta, tiene una responsabilidad especfica en ensear a los colegiales a decidir en general y educarles en la madurez vocacional en particular. Respecto a lo primero, todas las reas del currculo incluyen elementos cognitivos, de capacidades, de procedimientos y de actitudes, que guardan relacin con la capacidad de tomar decisiones con la respectiva madurez que as lo requiere.

81

PREGUNTA. N 9 Es incentivado por los docentes en relacin de la decisin vocacional profesional?

Cuadro N: 13

ALTERNATIVA Siempre A veces Nunca TOTAL

FRECUENCIA 4 23 10 37

PORCENTAJES 11% 62% 27% 100 %

Fuente: Estudiantes de Tercer Ao del CNQ Elaborado por: Lcdo. Cristian Paredes Gavilanes.

Incentivacin
11% Siempre 27% 62% A veces Nunca

Grfico N 13: Incentivacin. Fuente: Encuesta. Elaborado por: Lcdo. Cristian Paredes Gavilanes.

ANLISIS De los 37 estudiantes encuestados, el 11% da a conocer que siempre es incentivado por los docentes en relacin a la decisin vocacional profesional, mientras que el 62% da a conocer que a veces es incentivado, y finalmente el 27% que nunca son motivados. INTERPRETACIN Se manifiesta que el docente no orienta eficazmente a sus educandos acerca de su decisin vocacional, esta orientacin debe ser constante y permanentemente para que el educando fortalezca su idea y en si su futura carrera profesional. La orientacin vocacional se contempla, en el currculo de la secundaria como parte del desarrollo integral y por ello, como un aspecto de la orientacin educativa que por las caractersticas de la etapa y hacia el final de la misma debe posibilitar un marco de motivacin y opcin para que los estudiantes realicen tomas de decisin realista, eficaz y autnoma, ensear y aprender a tomar decisiones en diferentes situaciones constituye un objetivo educativo.

82

PREGUNTA. N 10 Las tcnicas e instrumentos de evaluacin por competencias le han permitido mejorar su inter aprendizaje?
Cuadro N: 14

ALTERNATIVA Mucho Poco Nada TOTAL

FRECUENCIA 13 10 14 37

PORCENTAJES 35% 27% 38% 100 %

Fuente: Estudiantes de Tercer Ao del CNQ Elaborado por: Lcdo. Cristian Paredes Gavilanes.

Instrumentos de Evaluacin
38% 35% 27% Mucho Poco Nada

Grfico N 14: Instrumentos de Evaluacin. Fuente: Encuesta. Elaborado por: Lcdo. Cristian Paredes Gavilanes.

ANLISIS De los 37 estudiantes encuestados, el 11% da a conocer que las tcnicas e instrumentos de evaluacin por competencias le han permitido mejorar mucho su inter aprendizaje, el 27% manifiesta que poco y finalmente el 38% nada. INTERPRETACIN En base a los resultados obtenidos se interpreta que dentro del inter aprendizaje el docente debe aplicar las diferentes tcnicas e instrumentos de evaluacin, para que de esta manera la asimilacin de los conocimientos impartidos en el aula sean favorables para todos los estudiantes. El profesor es un agente de cambio, su tarea no es solo transmitir informacin, sino realizar un proceso de enseanza que genere aprendizajes de forma significativa y contextualizada para lograr mayor rendimiento acadmico y el desarrollo integral del estudiante tomando en cuenta lo que se va a evaluar y cmo se va a evaluar.

83

PREGUNTA. N 11 Cree que su decisin vocacional profesional debe estar influenciada por el criterio de sus familiares?
Cuadro N: 15

ALTERNATIVA Si No TOTAL

FRECUENCIA 16 21 37

PORCENTAJES 43% 57% 100 %

Fuente: Estudiantes de Tercer Ao del CNQ Elaborado por: Lcdo. Cristian Paredes Gavilanes.

Criterio Familiar
43% 57% Si No

Grfico N 15: Criterio Familiar. Fuente: Encuesta. Elaborado por: Lcdo. Cristian Paredes Gavilanes.

ANLISIS De los 37 estudiantes encuestados, el 57% exterioriza que la decisin vocacional profesional debe estar influenciada por el criterio de sus familiares, mientras que el 43% da a conocer que no. INTERPRETACIN Con el resultado obtenido se interpreta que la decisin vocacional por parte de los estudiantes en su mayora son tomadas por sus padres o terceras personas, por lo tanto no es aconsejable, puesto que no existe una vocacin profesional en base a sus capacidades e inters personal. La vocacin no aparece como algo puntual y espontneo, sino que se inicia en la infancia, va configurndose durante la adolescencia para definirse en la adultez. No obstante, estas vocaciones tempranas pueden estar enmascaradas de motivos inconscientes que no son sino compensaciones, mecanismos de defensa ante conflictos de la primera infancia; por ello es necesaria una buena orientacin para realizar una eleccin conforme al "yo" real del sujeto.

84

PREGUNTA. N 12 Considera que la utilizacin de las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin, le ayuden a tener una mejor orientacin vocacional?
Cuadro N: 16

ALTERNATIVA Si No TOTAL

FRECUENCIA 25 12 37

PORCENTAJES 68% 32% 100 %

Fuente: Estudiantes de Tercer Ao del CNQ Elaborado por: Lcdo. Cristian Paredes Gavilanes.

Tecnologas
32% 68% Si No

Grfico N 16: Tecnologas. Fuente: Encuesta. Elaborado por: Lcdo. Cristian Paredes Gavilanes.

ANLISIS Con los porcentajes obtenidos de la encuesta, el 68%, si considera que la utilizacin de las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin les ayudan a tener una mejor orientacin vocacional, en cambio el 32% responde que no. INTERPRETACIN Con los resultados obtenidos se interpreta que el estudiante est consciente que la presencia de las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin le permiten seleccionar de una mejor manera su carrera profesional, los profesores deben tener en cuenta que su funcin principal es ensear a aprender, por tanto, deben estar capacitados para aplicar la tecnologa al aprendizaje. As, debemos conocer las tcnicas y las herramientas que sean vlidas para su aplicacin en clase y poder brindar una educacin de calidad en base a los adelantos tecnolgicos (Tics), los mismos que fortalecern una eficaz orientacin vocacional para el desempeo profesional. 85

PREGUNTA. N 13 Cul de las siguientes formas de evaluacin es aplicada por su docente para identificar las competencias adquiridas?
Cuadro N: 17

ALTERNATIVA Autoevaluacin Coevaluacin Heteroevaluacin TOTAL

FRECUENCIA 10 17 10 37

PORCENTAJES 27% 27% 46% 100 %

Fuente: Estudiantes de Tercer Ao del CNQ Elaborado por: Lcdo. Cristian Paredes Gavilanes.

Formas de Evaluar
27% 27% 46% Grfico N 17 Fuente: Encuesta. Elaborado por: Lcdo. Cristian Paredes Gavilanes. Autoevaluacin Coevaluacin Heteroevaluacin

ANLISIS De los 37 estudiantes encuestados el 27% informa que las formas de evaluar por parte del docente est centrada en una autoevaluacin para identificar sus competencias adquiridas, en cambio el 27% da a conocer que es la coevaluacin y finalmente el 46% manifiesta que es la heteroevaluacin. INTERPRETACIN Se interpreta que la evaluacin debe ser global en donde se tome en cuenta los diferentes tipos de evaluacin para lograr una mejor competencia adquirida. La evaluacin de competencias es un proceso de retroalimentacin, determinacin de idoneidad y certificacin de los aprendizajes de los estudiantes de acuerdo con las competencias de referencia, mediante el anlisis del desempeo de los estudiantes en tareas y problemas pertinentes. Pensar que la evaluacin por competencias en el proceso de formacin integral es adoptar una nueva visin y

actitud como docente y como institucin.

86

PREGUNTA. N 14 Para identificar su orientacin profesional, que aspectos le gustara que le evaluaran?
Cuadro N: 18

ALTERNATIVA Sus intereses vocacionales Sus aptitudes Sus habilidades intelectuales TOTAL

FRECUENCIA 19 10 8 37

PORCENTAJES 51% 27% 22% 100 %

Fuente: Estudiantes de Tercer Ao del CNQ Elaborado por: Lcdo. Cristian Paredes Gavilanes.

Alternativas de Evaluacin
22% 51% 27% Grfico N 18: Alternativas de Evaluacin. Fuente: Encuesta. Elaborado por: Lcdo. Cristian Paredes Gavilanes. Sus inters vocacionales Sus actitudes Sus habilidades intelectuales

ANLISIS El 51% de los estudiantes encuestados, da a conocer que le gustara ser evaluado en base a la alternativa del inters vocacional, el 27% sus actitudes y finalmente el 22% sus habilidades intelectuales. INTERPRETACIN Se interpreta que el educando est predispuesto a ser evaluado en cada una de las opciones de evaluacin, las mismas que deben estar paralelas dentro del proceso de la evaluacin por competencias, por lo tanto la orientacin vocacional se encamina hacia la profesin considerndole como un tipo de funcin adquirido de manera legtima por una persona luego de realizar una carrera de estudio o trabajo que otorgue las capacidades, conocimientos y habilidades especficas para la actividad elegida. Esta vocacin no slo est determinada por los motivos inconscientes, sino tambin por otros ms conscientes como las actitudes, aptitudes, intereses, capacidades y personalidad. A su vez, estos pueden potenciarse o no, influidos por factores socio-ambientales y culturales como agentes de socializacin. 87

Cuadro general de respuestas de las preguntas formuladas a los Estudiantes de Tercer Ao de Bachillerato del Colegio Nacional Quisapincha.
Cuadro N: 19 PREGUNTAS ALTERNATIVAS RESPUESTA
PORCENTAJE

1. Qu tipo de evaluacin es aplicada por los docentes en el proceso de enseanza aprendizaje?

Cuantitativa Cualitativa

28 9

76% 24%

Semanal 2. La evaluacin que aplican los docentes en el aula de clases es? Quincenal Mensual

0 12 25

0% 32% 68%

3. Los docentes han aplicado la evaluacin por competencias, para que Usted opte por una mejor orientacin vocacional profesional? 4. Cmo estudiante considera que mediante la aplicacin de evaluacin por competencias tendra la suficiente capacidad para responder a las exigencias del mercado laboral?

Si No

10 27

27% 73%

Si No

27 10

73% 27%

5. La orientacin que recibe por parte de los docentes acerca de la decisin vocacional le permite decidir su futura carrera?

Mucho Poco Nada

0 13 24

0% 35% 65%

6. Considera que el departamento de orientacin vocacional estudiantil, efecta un seguimiento integral al educando en la toma de decisiones para elegir correctamente su futura carrera profesional?

Si No

11 26

30% 70%

88

7. Cree que la evaluacin por competencias, incide en su decisin vocacional profesional? 8. Considera que la evaluacin aplicada a la Institucin est encaminada hacia el mundo laboral?

Si No

29 8

78% 22%

Si No

13 24

35% 65%

9. Es incentivado por los docentes en relacin de la decisin vocacional profesional?

Siempre A veces Nunca Mucho Poco Nada

4 23 10 13 10 14

11% 62% 27% 35% 27% 38%

10. Las tcnicas e instrumentos de evaluacin por competencias le han permitido mejorar su inter aprendizaje? 11. Cree que su decisin vocacional profesional deben estar influenciadas por el criterio de sus familiares? 12. Considera que la utilizacin de las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin, le ayuden a tener una mejor orientacin vocacional? 13. Cul de las siguientes formas de evaluar es aplicada por su docente para identificar sus competencias adquiridas?

Si No

16 21

43% 57%

Si No

25 12

68% 32%

Autoevaluacin Coevaluacin Heteroevaluacin

10 17 10

27% 46% 27%

14. Para identificar su orientacin profesional, que aspectos le gustara que le evaluaran?

Sus Intereses Sus Aptitudes Sus Habilidades

19 10 8

51% 27% 22%

Fuente: Encuesta Elaborado por: Lcdo. Cristian Paredes Gavilanes.

89

4.2 ENCUESTA APLICADA A LOS DOCENTES DEL COLEGIO NACIONAL QUISAPINCHA. PREGUNTA. N 1 Qu tipo de evaluacin aplica en forma predominante en el proceso de enseanza - aprendizaje?
Cuadro N: 20

ALTERNATIVA Evaluacin por normas (Cuantitativa) Evaluacin por criterios (Cualitativa) TOTAL
Fuente: Docentes del CNQ Elaborado por: Lcdo. Cristian Paredes Gavilanes.

FRECUENCIA 15 5 20

PORCENTAJES 75% 25% 100 %

Tipo de Evaluacin
25% Evaluacin por normas (Cuantitativa) 75% Grfico N 19: Tipo de Evaluacin. Fuente: Encuesta. Elaborado por: Lcdo. Cristian Paredes Gavilanes. Evaluacin por criterios (Cualitativa)

ANLISIS De los 20 docentes encuestados, el 75% da a conocer que la evaluacin cuantitativa es aplicada en el proceso de enseanza aprendizaje, mientras que el 25% exterioriza que es la evaluacin cualitativa. INTERPRETACIN Se interpreta que el docente an aplica la evaluacin tradicional para determinar el rendimiento acadmico de los estudiantes, no existe una evaluacin en base a las diferentes competencias desarrolladas por los estudiantes. Para iniciar la prctica docente, deben tomar en cuenta que necesitamos utilizar un modelo de enseanza que centre a los alumnos a construir proyectos a partir de problemas y que desarrolle habilidades para resolver situaciones cotidianas, tambin es importante manejar una evaluacin cualitativa que permita considerar de manera amplia los procesos de aprendizaje por los que transita el alumno y abandonar por completo los enfoques centrados en la memorizacin y en ejercicios mecnicos alejados de la vida cotidiana .

90

PREGUNTA. N 2 La evaluacin que realiza en el aula de clases con sus educandos es?
Cuadro N: 21

ALTERNATIVA Semanal Quincenal Mensual TOTAL

FRECUENCIA 8 12 20

PORCENTAJES 40% 60% 100 %

Fuente: Docentes del CNQ Elaborado por: Lcdo. Cristian Paredes Gavilanes.

Formas de Evaluar
0% 40% 60% Grfico N 20 : Formas de Evaluar. Fuente: Encuesta. Elaborado por: Lcdo. Cristian Paredes Gavilanes. Semanal Quincenal Mensual

ANLISIS De los 20 docentes encuestados, el 40% exterioriza que la evaluacin que aplican a los estudiantes en el aula de clases es quincenal, mientras que el 60% manifiesta que es mensual. INTERPRETACIN Con los datos obtenidos se interpreta que el docente no aplica una evaluacin continua, obstaculizando conocer la realidad de la asimilacin de conocimientos en los educandos dando como resultado la dificultad de captar de una mejor manera los nuevos temas y subtemas en el inter-aprendizaje. La evaluacin es esencial en la educacin, es inherente a la misma en cuanto es concebida como problematizacin, cuestionamiento y reflexin sobre las acciones que se llevan a cabo en el proceso de enseanza- aprendizaje. El aspecto evaluativo debe ser constante y permanente para de esta manera estar seguro de ofrecer una asimilacin eficaz del nuevo conocimiento, al no cumplir este proceso el interaprendizaje constituye una problemtica por la falta de fundamentos cognoscitivos.

91

PREGUNTA. N 3 Aplica evaluaciones por competencias para que sus estudiantes opten por una mejor orientacin vocacional profesional?
Cuadro N: 22

ALTERNATIVA Si No TOTAL

FRECUENCIA 3 17 20

PORCENTAJES 15% 85% 100 %

Fuente: Docentes del CNQ Elaborado por: Lcdo. Cristian Paredes Gavilanes.

Evaluacin por Competencias

15% Si 85% No

Grfico N21 : Evaluacin por Competencias. Fuente: Encuesta. Elaborado por: Lcdo. Cristian Paredes Gavilanes.

ANLISIS De los 20 docentes encuestados, el 15% manifiestan que s han aplicado la evaluacin por competencias para optar por una mejor orientacin vocacional profesional, en cambio el 85% da a conocer que no. INTERPRETACIN Con los resultados obtenidos se interpreta que el docente, no aplica directamente la evaluacin por competencias, lo que le limita al estudiante desarrollar sus capacidades intelectuales dentro del proceso enseanza aprendizaje, la efmera aplicacin de tcnicas y mtodos de evaluacin basada en competencias le limita al estudiante hacia una decisin vocacional correcta, lo que determina a futuro en convertirse en un profesional no competente, los estudiantes deben tener mucha claridad del para qu, para quin, por qu y cmo es la evaluacin, por lo tanto es necesario el conocimiento y la aplicacin de las metodologas de evaluacin por competencias, lo que consiste en realizar un seguimiento a lo largo de todo el proceso. 92

PREGUNTA. N 4 Como docente, considera que los futuros egresados formados en competencias tengan la suficiente capacidad para responder a las exigencias del mercado laboral?
Cuadro N.23

ALTERNATIVA Si No TOTAL

FRECUENCIA 17 3 20

PORCENTAJES 85% 15% 100 %

Fuente: Docentes del CNQ Elaborado por: Lcdo. Cristian Paredes Gavilanes.

Capacidades
15% 85% Si No

Grfico N 22: Capacidades. Fuente: Encuesta. Elaborado por: Lcdo. Cristian Paredes Gavilanes.

ANLISIS De los 20 docentes encuestados, el 85% considera que los futuros egresados formados por competencias, si tienen la suficiente capacidad para responder a las exigencias del mercado laboral, mientras que el 15% da a conocer que no. INTERPRETACIN Se interpreta que la aplicacin de la evaluacin por competencias permite una mejor asimilacin de conocimientos, demostrando la capacidad suficiente para que el futuro egresado se desempee positivamente en el mercado laboral. Una de las grandes transformaciones que implica la evaluacin por competencias es que sta es por indicadores y niveles de logro. Un estudiante tiene una

competencia cuando est en condiciones de desempearse ante una situacin o problema con motivacin, tica, conocimiento terico y habilidades

procedimentales, lo que le permite en el mundo laboral desempearse sin ningn inconveniente profesional o educativo.

93

PREGUNTA. N 5 La orientacin que brinda a los estudiantes acerca de la decisin vocacional les permite decidir su futura carrera?
Cuadro N: 24

ALTERNATIVA Mucho Poco Nada TOTAL

FRECUENCIA 0 14 6 20

PORCENTAJES 70% 30% 100 %

Fuente: Docentes del CNQ Elaborado por: Lcdo. Cristian Paredes Gavilanes.

Orientacin
0% Mucho Poco 70% Nada 30%

Grfico N 23: Orientacin. Fuente: Encuesta. Elaborado por: Lcdo. Cristian Paredes Gavilanes.

ANLISIS El 70% de docentes encuestados manifiestan que es insuficiente la orientacin que brindan a sus estudiantes acerca de la decisin vocacional, mientras que el 30% exterioriza que no se les encamina a sus discentes hacia una carrera profesional. INTERPRETACIN Con los datos obtenidos se interpreta que realmente los estudiantes no tienen ninguna orientacin vocacional encaminada hacia la eficaz toma de decisiones con su futura carrera profesional, el proceso de orientacin vocacional est formado por una serie de pasos en los cuales se trabaja con el estudiante, ms profundamente y a travs del cual se investiga sobre sus intereses vocacionales, sus aptitudes, habilidades intelectuales, sus hbitos y mtodos de estudio, as como aspectos de la personalidad que tienen que ver con la carrera que eligen.

94

PREGUNTA. N 6 Considera que el departamento de orientacin vocacional estudiantil, efecta un seguimiento integral al educando en la toma de decisiones para elegir correctamente su futura carrera profesional?
Cuadro N: 25

ALTERNATIVA Si No TOTAL

FRECUENCIA 2 18 20

PORCENTAJES 10% 90% 100 %

Fuente: Docentes del CNQ Elaborado por: Lcdo. Cristian Paredes Gavilanes.

Seguimiento
10% Si No 90%

Grfico N 24: Seguimiento. Fuente: Encuesta. Elaborado por: Lcdo. Cristian Paredes Gavilanes.

ANLISIS De los 20 docentes encuestados, el 10% informa que el departamento de orientacin vocacional estudiantil, efecta un seguimiento integral al educando en la toma de decisiones para elegir correctamente su futura carrera profesional, mientras que el 90% da a conocer que no. INTERPRETACIN En base a los resultados obtenidos se interpreta que el departamento de orientacin estudiantil no realiza una labor efectiva con todos los estudiantes de la institucin, lo que le limita tener una decisin consciente acerca de su inclinacin en el mundo laboral, no contribuye en la formacin de los educandos, para brindarle las herramientas de socializacin ms eficaz, y as ayudarles a elegir correctamente su carrera profesional.

95

PREGUNTA. N 7 Cree que la evaluacin por competencias, incide en su decisin vocacional profesional de sus estudiantes?
Cuadro N: 26

ALTERNATIVA Si No TOTAL

FRECUENCIA 17 3 20

PORCENTAJES 85% 15% 100 %

Fuente: Docentes del CNQ Elaborado por: Lcdo. Cristian Paredes Gavilanes.

Incidencia
15% Si 85% No

Grfico N 25: Incidencia. Fuente: Encuesta. Elaborado por: Lcdo. Cristian Paredes Gavilanes.

ANLISIS De los 20 docentes encuestados, el 85%, informa que la evaluacin por competencias incide en su decisin vocacional profesional, en cambio el 15%, manifiesta que no. INTERPRETACIN Con los datos obtenidos se interpreta que la evaluacin por competencias es parte fundamental en la decisin profesional de los estudiantes, de ah que es importante y necesario, mantener las orientaciones correspondientes

conjuntamente con el departamento de orientacin vocacional estudiantil y brindar las alternativas correspondientes al educando, la evaluacin por competencias est encaminada a un saber hacer, a un saber ser. Por esta razn una competencia puede describirse ms precisamente como un conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes, apropiadamente relacionadas entre s, lo que permite al estudiante desarrollar una decisin vocacional, con la seguridad personal que lo caracteriza.

96

PREGUNTA. N 8 Considera que la evaluacin aplicada en la Institucin est encaminada hacia el mundo laboral?
Cuadro N: 27

ALTERNATIVA Si No TOTAL

FRECUENCIA 7 13 20

PORCENTAJES 35% 65% 100 %

Fuente: Docentes del CNQ Elaborado por: Lcdo. Cristian Paredes Gavilanes.

Institucin
35% 65% Si

Grfico N 26: Institucin. Fuente: Encuesta. Elaborado por: Lcdo. Cristian Paredes Gavilanes.

ANLISIS En base al grfico, el 35% de docentes considera que la evaluacin aplicada en la Institucin est encaminada hacia el mundo laboral, mientras que el 65% manifiesta que no est encaminada. INTERPRETACIN De ah se interpreta que la evaluacin aplicada en esta Institucin no est

orientada a ofrecer una preparacin educativa a sus estudiantes acerca del mundo laboral, la falta de inters y visin por las autoridades educativas, hace que sus educandos no puedan efectuar una correcta decisin de su carrera profesional. El mejoramiento de la evaluacin en las instituciones educativas parte del reconocimiento de la manera cmo se est desarrollando bsicamente la labor del docente, para posteriormente tener las bases planteadas que permitan encaminar a los educandos hacia sus aspiraciones dentro del mundo laboral, fortaleciendo as su formacin integral.

97

PREGUNTA. N 9 Motiva a los estudiantes en relacin de la decisin vocacional profesional?

Cuadro N: 28

ALTERNATIVA Siempre A veces Nunca TOTAL

FRECUENCIA 0 5 15 20

PORCENTAJES 0% 25% 75% 100 %

Fuente: Docentes del CNQ Elaborado por: Lcdo. Cristian Paredes Gavilanes.

Motivacin
0% 25% 75% Siempre A veces Nunca

Grfico N 27: Motivacin. Fuente: Encuesta. Elaborado por: Lcdo. Cristian Paredes Gavilanes.

ANLISIS En base a los porcentajes obtenidos, el 25% de los docentes encuestados da a conocer que a veces incentivan a los estudiantes con relacin a la decisin

vocacional profesional, en cambio el 75% da a conocer que nunca los incentiva. INTERPRETACIN En base a los resultados obtenidos se manifiesta que el docente no orienta eficazmente a sus educandos acerca de su decisin vocacional, por lo tanto la orientacin no es apropiada dando lugar a las indecisiones personales sobre su

futura carrera profesional, por lo tanto la motivacin es un factor importante para que el estudiante se encuentre incentivado hacia el desarrollo de su inters y decisiones , dentro del proceso del inter-aprendizaje, encaminado por una orientacin eficaz en su correcta decisin vocacional profesional, es una actitud hacia uno mismo, es la forma habitual de pensar, sentir, amar y comportarse consigo mismo, constituye el ncleo bsico de la personalidad.

98

PREGUNTA. N 10 Conoce sobre tcnicas e instrumentos de evaluacin por competencias que ayuden a mejorar el inter aprendizaje?
Cuadro N: 29

ALTERNATIVA Mucho Poco Nada TOTAL

FRECUENCIA 0 14 6 20

PORCENTAJES 0% 30% 70% 100 %

Fuente: Docentes del CNQ Elaborado por: Lcdo. Cristian Paredes Gavilanes.

Instrumentos de Evaluacin
0% Mucho 30% 70% Poco Nada

Grfico N 28: Instrumentos de Evaluacin. Fuente: Encuesta. Elaborado por: Lcdo. Cristian Paredes Gavilanes.

ANLISIS De los 20 docentes encuestados, el 30% manifiesta que conocen poco sobre tcnicas e instrumentos de evaluacin por competencias que ayuden a mejorar el inter aprendizaje, en cambio el 70% responde que desconoce. INTERPRETACIN Se interpreta que los educadores no aplican dentro del proceso enseanza aprendizaje los instrumentos de evaluacin por competencias, y esto se debe a la falta de actualizacin y capacitacin en cuanto a las nuevas formas de evaluar, dando como resultado una limitada enseanza a los educandos. Es necesario ser capaz de buscar la informacin educativa en base a los instrumentos de evaluacin a cada momento, ser capaz de seleccionarla, ser capaz de procesarla, tratarla, interpretarla y apropiarse de ella para generar el conocimiento necesario que les permita resolver las situaciones que se presenten y mejorar el inter aprendizaje. 99

PREGUNTA. N 11 Cree que la decisin vocacional profesional de sus estudiantes, debe estar considerada por el criterio de sus familiares?
Cuadro N: 30

ALTERNATIVA Si No TOTAL

FRECUENCIA 8 12 20

PORCENTAJES 40% 60% 100 %

Fuente: Docentes del CNQ Elaborado por: Lcdo. Cristian Paredes Gavilanes.

Criterio Familiar
40% 60% Si No

Grfico N 29: Criterio Familiar. Fuente: Encuesta. Elaborado por: Lcdo. Cristian Paredes Gavilanes.

ANLISIS De acuerdo al grfico de porcentajes, el 40% de los docentes encuestados exterioriza que la decisin vocacional profesional debe estar influenciada por el criterio de los familiares del estudiante, mientras que el 60% da a conocer que no. INTERPRETACIN Con el resultado obtenido se interpreta que la decisin vocacional por parte de los estudiantes en su mayora debe ser tomada por sus padres o terceras personas, por lo tanto no es aconsejable, puesto que no existe una vocacin profesional en base a sus capacidades e intereses personales. Los docentes deben considerar que un adolescente o joven est vocacionalmente maduro cuando sabe lo que quiere y lo que puede hacer en la vida, sin la presencia de decisiones de sus familiares o terceras personas y, en consecuencia, est capacitado para desarrollar el proceso de decidirse a emprender un determinado camino; un camino que de momento no tiene por qu estar perfilado al mximo, pero s al menos esbozado, presagiado y buscado dentro de ciertos mrgenes.

100

PREGUNTA. N 12 Considera que la utilizacin de las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin, permitan tener una mejor orientacin vocacional para los estudiantes?
Cuadro N: 31

ALTERNATIVA Si No TOTAL

FRECUENCIA 12 8 20

PORCENTAJES 60% 40% 100 %

Fuente: Docentes del CNQ Elaborado por: Lcdo. Cristian Paredes Gavilanes.

Tecnologas
40% 60% Si No

Grfico N 30: Tecnologas. Fuente: Encuesta. Elaborado por: Lcdo. Cristian Paredes Gavilanes.

ANLISIS De los 20 docentes encuestados, el 60% si considera que la utilizacin de las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin ayudarn a tener una mejor orientacin vocacional en los estudiantes, en cambio el 40% responde que no. INTERPRETACIN Con los resultados obtenidos se interpreta que la presencia de las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin, permitir una mejor orientacin en los estudiantes en relacin de su orientacin vocacional y por ende adquieran una eficaz profesin. Los estudiantes debern adoptar un papel mucho ms activo, protagonizando su formacin en un ambiente rico en informacin y en actividades formativas, en el que el maestro ser pieza fundamental, con la educacin y la formacin que se adquiera a travs del sistema educativo institucional, usando la tecnologa, los estudiantes sern dueos de su destino y garantizarn el desarrollo de su entorno regional y su pas.

101

PREGUNTA. N 13 Cul de las siguientes formas de evaluar es aplicada por Usted para identificar las competencias adquiridas por los educandos?
Cuadro N: 32

ALTERNATIVA Autoevaluacin Coevaluacin Heteroevaluacin TOTAL

FRECUENCIA 0 10 10 20

PORCENTAJES 50% 50% 100 %

Fuente: Docentes del CNQ Elaborado por: Lcdo. Cristian Paredes Gavilanes.

Formas de Evaluar
0% Autoevaluacin 50% 50% Coevaluacin Heteroevaluacin

Grfico N 31: Formas de Evaluar. Fuente: Encuesta. Elaborado por: Lcdo. Cristian Paredes Gavilanes.

ANLISIS El 50% de los docentes encuestados, anuncia que su forma de evaluar se centra en la coevaluacin para identificar las competencias adquiridas por los educandos, en cambio el otro 50% da a conocer que es la heteroevaluacin. INTERPRETACIN Con los datos obtenidos se interpreta que la evaluacin debe ser global en donde se tome en cuenta los diferentes tipos de evaluacin para lograr una mejor competencia adquirida. La evaluacin es esencial en la educacin, es inherente a la misma por cuanto es concebida como cuestionamiento y reflexin sobre las acciones que se llevan a cabo en el proceso de enseanza-aprendizaje, la continuidad de la trayectoria educativa de los alumnos requiere garantizar la gradualidad y la coherencia de los aprendizajes, entendindola a la evaluacin como un proceso permanente de verificacin y refuerzo.

102

PREGUNTA. N 14 Dentro de los procesos de orientacin vocacional, que tipo de investigacin le gustara que se efectu al estudiante?
Cuadro N: 33 ALTERNATIVA FRECUENCIA 9 Sus intereses vocacionales 11 Sus aptitudes 0 Sus habilidades intelectuales 20 TOTAL Fuente: Docentes del CNQ Elaborado por: Lcdo. Cristian Paredes Gavilanes. PORCENTAJES 45% 55% 0% 100 %

Alternativas
0% 45% 55% Grfico N 32: Alternativas. Fuente: Encuesta. Elaborado por: Lcdo. Cristian Paredes Gavilanes. Sus intereses vocacionales Sus aptitudes Sus habilidades intelectuales

ANLISIS De acuerdo al grfico, el 45% de los docentes encuestados dan a conocer que le gustara evaluar al estudiante en base a la alternativa de su inters vocacional, en cambio el 55% responde mediante sus aptitudes. INTERPRETACIN Con los resultados obtenidos se interpreta que los procesos de evaluacin acerca de la orientacin vocacional deben estar estructurados por diferentes alternativas, las mismas que le permitan al estudiante inclinarse libremente para la determinacin de su futura carrera profesional. El proceso de evaluacin acerca de la orientacin vocacional debe estar estructurado por diferentes alternativas, las mismas que le permitan al docente cooperar para que el estudiante se incline libremente para la determinacin de su futura carrera profesional. El docente por lo general tiene una experiencia amplia de s mismo en cuanto al entorno laboral, y es como partiendo desde este punto evaluar todos los aspectos de una manera conjunta, para que posteriormente podamos servir como ejes de nuestros educandos en cuanto a su orientacin vocacional.

103

Cuadro general de respuestas de las preguntas formuladas a los Docentes de Tercer Ao de Bachillerato del Colegio Nacional Quisapincha.
Cuadro N: 34 PREGUNTAS 1. Qu tipo de evaluacin ALTERNATIVAS RESPUESTA PORCENTAJE

aplica en forma predominante en el proceso de enseanza - aprendizaje?

2. La evaluacin que realiza

Cuantitativa Cualitativa

15 5

75% 25%

en el aula de clases con sus educandos es? 3. Aplica evaluaciones por competencias para que sus estudiantes opten por una mejor orientacin vocacional profesional?
4. Cmo docente, considera

Semanal Quincenal Mensual Si No

0 8 12 3 17

0% 40% 60% 15% 85%

que los futuros egresados formados en competencias tengan la suficiente capacidad para responder a las exigencias del mercado laboral? 5. La orientacin que brinda a los estudiantes acerca de la decisin vocacional les permite decidir su futura carrera? 6.Considera que el departamento de orientacin vocacional estudiantil, efecta un seguimiento integral al educando en la toma de decisiones para elegir correctamente su futura carrera profesional ?
7. Cree que la evaluacin por

Si No

17 3

85% 15%

Mucho Poco Nada

0 14 6

0% 70% 30%

Si No

2 18

10% 90%

competencias, incide en la decisin vocacional profesional de sus estudiantes?

Si No

17 3

85% 15%

104

8.Considera

que la evaluacin aplicada en la Institucin est encaminada hacia el mundo laboral?

9.Motiva a los estudiantes en

Si No

7 13

35% 65%

relacin de la decisin vocacional profesional? 10. Conoce sobre tcnicas e instrumentos de evaluacin por competencias que ayuden a mejorar el inter aprendizaje?
11. Cree que la decisin

Siempre A veces Nunca Mucho Poco Nada

0 5 15 0 14 6

0% 25% 75% 0% 30% 70%

vocacional profesional de sus estudiantes, debe estar considerada por el criterio de sus familiares? que la utilizacin de las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin, permitan tener una mejor orientacin vocacional para los estudiantes?
12. 13. Cul de las siguientes Considera

Si No

8 12

40% 60%

Si No

12 8

60% 40%

formas de evaluar es aplicada Autoevaluacin por Usted para identificar las Coevaluacin competencias adquiridas por Heteroevaluacin los educandos?

0 10 10

0% 50% 50%

14. Dentro de los procesos de

Sus Intereses orientacin vocacional, que tipo de investigacin le Sus Aptitudes gustara que se efectu al Sus Habilidades estudiante?
Fuente: Encuesta. Elaborado por: Lcdo. Cristian Paredes Gavilanes.

9 11 0

45 % 55 % 0%

105

4.3 VERIFICACIN DE HIPTESIS Modelo Lgico. Ho: La evaluacin por competencias si incide en la decisin vocacional profesional de los estudiantes de Tercer Ao de Bachillerato Ciencias en General del Colegio Nacional Quisapincha del cantn Ambato provincia de Tungurahua.

Hi: La evaluacin por competencias no incide en la decisin vocacional profesional de los estudiantes de Tercer Ao de Bachillerato Ciencias en General del Colegio Nacional Quisapincha del cantn Ambato provincia de Tungurahua.

Descripcin de la poblacin.

Se tom como muestra al Tercer Ao del Bachillerato Ciencias en General del Colegio Nacional Quisapincha del cantn Ambato provincia de Tungurahua.

Verificacin Estadstica.

Para verificar la hiptesis se ha realizado la tcnica del chi cuadrado (X2). Cuya frmula es:

=
= Sumatoria. fo = Frecuencia observada. fe = Frecuencia esperada.

(fo fe) = fe

Nivel de Significacin.

= 0.05

106

Criterio. Recheck la Ho si X0
2

X0

X0
2

= Calculada.

X0

= Terico.

GL= (R - 1) (C - 1) GL= (2 - 1) (3 - 1) GL= (1) (2) = 2 X2 =5,99 t Clculo Estadstico.

Frecuencias Observadas
Cuadro N: 35

Actores Opcin

Cree

que

la Cree

que

la TOTAL por

evaluacin competencias incide decisin vocacional profesional en

por evaluacin competencias su incide decisin vocacional en

su

de profesional de sus estudiantes.

NO 3 8 11 20 37 57

sus estudiantes. SI
Docentes Estudiantes Total 17 29 46

Fuente: Encuesta. Elaborado por: Lcdo. Cristian Paredes Gavilanes.

107

Frecuencias Esperadas
Cuadro N: 36

Actores Opcin

Cree

que

la Cree

que

la TOTAL por

evaluacin competencias incide decisin vocacional profesional en

por evaluacin competencias su incide decisin vocacional en

su

de profesional de sus estudiantes.

sus estudiantes.

SI
Docentes Estudiantes Total 23 23 46

NO
5,5 5,5 11 20 37 57

Fuente: Encuesta. Elaborado por: Lcdo. Cristian Paredes Gavilanes.

108

FRMULA
Cuadro N: 37

Actores Opcin

Fo

fe

(fo - fe)2

(fo - fe)2 --------------- fe 1,56

Docente evaluacin

que por

creen

que

la 17 23 36

competencias

incide en su decisin vocacional profesional de sus estudiantes Docente que no creen que la evaluacin por competencias 3 5,5 6,25 1,13

incide en su decisin vocacional profesional de sus estudiantes Estudiantes que creen que la evaluacin por competencias 29 23 36 1,56

incide en su decisin vocacional profesional de sus estudiantes Estudiantes que no creen que la evaluacin por competencias 8 5.5 6,25 1.13

incide en su decisin vocacional profesional de sus estudiantes

Total
Fuente: Encuesta. Elaborado por: Lcdo. Cristian Paredes Gavilanes.

5,38

(fo - fe)2 X2 = --------------- Fe

5,38

> 5,99 X2 > X2 c T

109

Rechazo Hi Aceptacin la Ho

0
Grfico N: 33 Elaborado por: Lcdo. Cristian Paredes Gavilanes.

5,38

5,99

X2
0

Conclusin Estadstica. Con el 2 grado de libertad, CHI Cuadrado de la tabla es de 5.99 , en tanto que el CHI cuadrado calculado cuyo valor es 5.38 que se encuentra en la zona de aceptacin; por lo tanto se rechaza la hiptesis alterna y se acepta la hiptesis nula que dice: La evaluacin por competencias si incide en la decisin vocacional profesional de los estudiantes de Tercer Ao de Bachillerato Ciencias en General del colegio Nacional Quisapincha del cantn Ambato provincia de Tungurahua.

110

CAPTULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

5.1 CONCLUSIONES

1. La tendencia de la evaluacin es de tipo cuantitativo, por cuanto el docente nicamente evala la asimilacin de contenidos, los cuales muchas de las veces quedan en el olvido, dejando de lado un aspecto de suma importancia como es la evaluacin cualitativa, en donde se enmarca el verdadero sentido de la educacin integral de los estudiantes, la que los encamina al futuro a identificarse y actuar como personas crticas y propositivas en la sociedad.

2. La evaluacin no es continua, lo que impide que el docente pueda detectar a tiempo las falencias que existen en el proceso enseanza-aprendizaje, dejando como consecuencia la inconsistencia de los aspectos cognitivos,

procedimentales y actitudinales del estudiante,

haciendo de l un ser

conformista y rutinario incapaz de desarrollar sus capacidades en su entorno. 3. Los docentes de esta institucin no aplican una evaluacin por competencias, nicamente se basan en el aprendizaje de los contenidos, desatendiendo de esta manera los campos procedimentales y actitudinales del educando.

4. Los miembros del Departamento de Orientacin Vocacional, como

los

docentes que imparten las diferentes disciplinas en el aula, no encaminan a los estudiantes a tener una eficaz toma de decisiones en relacin a su aspecto vocacional, con lo que se puede determinar que no existe un seguimiento adecuado en relacin al desarrollo de habilidades y destrezas.

5. No existe un amplio conocimiento sobre el uso de tcnicas e instrumentos de evaluacin. Mediante la correcta aplicacin de estos, los docentes pueden obtener de manera directa aspectos relativos con las inquietudes, preocupaciones, o forma de pensar de los estudiantes, logrando de esta manera identificar con mayor claridad cules son las inclinaciones que tiene el educando en cuanto a su decisin vocacional. Adems, se podra identificar si los objetivos pedaggicos se estn cumpliendo en cuanto a la formacin integral del estudiante.

5.2

RECOMENDACIONES

1. El docente debe considerar que la evaluacin cuantitativa nicamente permite evaluar los aspectos relacionados con la asimilacin de los contenidos. Se debe hacer nfasis en adoptar una evaluacin por criterios, mediante la cual se lograra identificar las habilidades e inclinaciones que tienen los educandos, para que el docente posteriormente pueda enmarcar las directrices necesarias a fin de que el estudiante cuente con la informacin adecuada para la decisin acertada en cuanto a su inclinacin vocacional. Las calificaciones cuantitativas en cierta forma reflejan preferencias para unos y discriminan a otros. La aplicacin de un sistema de evaluacin por criterios, sera la base fundamental para crear un ambiente solidario y equitativo en la educacin, estimulando por igual el esfuerzo y trabajo que realizan los estudiantes.

2. Se debe aplicar una evaluacin continua, mediante la cual se lograr detectar a tiempo las falencias en el proceso enseanza-aprendizaje, para posteriormente emitir los juicios de valor y realizar los respectivos planes de mejora o retroalimentacin con el educando. De esta manera se lograr canalizar adecuadamente los diferentes saberes del estudiante, para que a futuro pueda identificarse como un ser independiente, capaz de aportar con soluciones en su entorno social.

112

3. Es importante que el docente cuente con los conocimientos, metodologa y aplicacin necesarios en cuanto a la evaluacin por competencias. A travs de este tipo de evaluacin se lograr tomar conciencia y se podr adoptar una nueva visin y actitud como educador. Esto posibilitar que los estudiantes cuenten con la respectiva gua educativa en el desarrollo de sus competencias. Adems se estar aportando de una manera significativa a la formacin integral de los estudiantes, por cuanto posteriormente ellos podrn llevar a la praxis el uso de valores y procederes encaminados al bienestar de s mismos y de la sociedad.

4. Recomendar al DOBE que la orientacin vocacional debe estar encaminada a guiar al estudiante para que pueda descubrir sus intereses, habilidades, aptitudes en cuanto a determinada ocupacin, para posteriormente integrar datos para proporcionarles informacin acertada, para la toma de decisiones de su futura carrera profesional. Adems, exteriorizar que el proceso de orientacin vocacional est formado por una serie de pasos estratgicos con los cuales se trabaje con el estudiante de una manera individual, identificando los aspectos de la personalidad y a travs del cual se investigue sobre sus inclinaciones vocacionales, como tambin los aspectos de la personalidad que tienen que ver con la carrera que eligen.

5. Sera de suma importancia que los docentes cuenten con un manual sobre tcnicas e instrumentos de evaluacin por competencias, a travs del cual se obtendrn los conocimientos y directrices necesarias para poder encaminar de una manera acertada a la correcta formacin vocacional de los estudiantes y de esta forma se garanticen la coherencia con los objetivos educacionales.

113

CAPTULO VI PROPUESTA

Ttulo: Manual sobre tcnicas e instrumentos de evaluacin por competencias orientada a promover una correcta decisin vocacional en los estudiantes del Colegio Nacional Quisapincha

6.1

DATOS INFORMATIVOS.

Institucin Beneficiaria: Colegio Nacional Quisapincha

Beneficiarios: La presente propuesta est dirigida a los docentes del Colegio Nacional Quisapincha del cantn Ambato, provincia de Tungurahua.

Ubicacin. Provincia: Cantn: Parroquia: Tungurahua Ambato Quisapincha

Tiempo estimado para la ejecucin. Inicio: Finalizacin: Abril 2013 Julio 2013

Equipo Tcnico responsable. Rectora: Investigador: Lcda. Paca Ortiz Lcdo. Cristian Paredes

6.2 ANTECEDENTES DE LA PROPUESTA Partiendo de la investigacin realizada sobre la evaluacin por competencias y su incidencia en la decisin vocacional profesional de los estudiantes del Tercer Ao de Bachillerato del Colegio Nacional Quisapincha, se ha identificado con

claridad que existen falencias por parte de los miembros del DOBE, por cuanto no han sabido actuar de una manera eficaz frente a la adecuada orientacin de los educandos de esta institucin , adems no existe una apropiada forma de

evaluacin por competencias por parte de los docentes, ya que existe por un lado el desinters y por otro quiz el desconocimiento respecto a este aspecto que es de suma importancia en la actualidad.

La falta de aplicacin en tcnicas e instrumentos de evaluacin por competencias no ha permitido encaminar de una manera acertada a que los estudiantes puedan alcanzar niveles significativos de aprendizajes y por tanto de su formacin integral. La formacin actual de los estudiantes se est deteriorando gracias a la evaluacin despreocupada por parte de los docentes, adems como consecuencia de estos aspectos han permitido que los discentes acten como entes acrticos e incapaces de identificar sus habilidades e inclinaciones en cuanto a su decisin vocacional.

Es necesario generar cambios en los procesos evaluativos, tener una proyeccin social que sea til, prctica y sobre todo que cuestione la realidad de sus

carencias y deficiencias para sugerir, estimular y mejorarlos a travs de una adecuada, eficaz y eficiente evaluacin.

Frente a este problema se ha diseado el presente manual sobre tcnicas e instrumentos de evaluacin por competencias, cual propsito es que los docentes de esta institucin cuenten con el recurso fundamental que servir de gua para que evalen de una manera acertada las competencias de los educandos, desde esta premisa, estaremos asegurando los medios necesarios para que la insercin de los jvenes en la sociedad sea positiva y eficaz, cuidando con esmero su preparacin para su decisin profesional. 115

6.3 JUSTIFICACIN La presente propuesta se justifica por su relevancia en el mbito educativo, dentro del proceso de evaluacin porque plantea una solucin concreta a la realidad educativa. Es de gran ayuda por cuanto se estar aportando de una manera significativa para que el docente cuente con una herramienta fundamental, que le ayudara no nicamente a cambiar sus esquemas mentales de aplicaciones y concepciones rutinarias en relacin a la evaluacin, sino adems a tomar conciencia que como mentores son responsables del desarrollo integral del estudiante y los guas claves en cuanto a la orientacin vocacional.

El inters de la presente propuesta es incorporar nuevas perspectivas en torno a la evaluacin por parte de los docentes. Es as como a travs del presente manual sobre tcnicas e instrumentos de evaluacin por competencias para promover el desarrollo de una correcta decisin vocacional en los estudiantes, se estar orientando a detectar de una manera acertada los desfases existentes en el proceso enseanza-aprendizaje, para posteriormente realizar los respectivos planes de mejora que permitan desarrollar tcticamente los conocimientos, habilidades y actitudes en el educando, con lo cual ayudar a identificar de una forma clara los talentos en los educandos.

Con este manual, los docentes podrn poner en prctica acciones innovadoras que mejoren el sistema evaluativo, permitiendo de esta manera que los estudiantes logren potenciar las diferentes habilidades que les permitan actuar en su futura carrera profesional como entes activos dentro de ambientes colaborativos.

Esta propuesta es factible de realizar por cuanto se cuenta con el apoyo de las autoridades y la apertura de los docentes de esta institucin. Adicionalmente, se dispone de recursos materiales y econmicos necesarios para que esta propuesta sea desarrollada con un sentido de excelencia. La presente propuesta tendr como beneficiario tanto a los docentes como a estudiantes del Colegio Nacional Quisapincha.

116

6.4OBJETIVOS.

Objetivo General: Disear un manual sobre tcnicas e instrumentos de evaluacin por competencias.

Objetivos Especficos:

Fundamentar las diferentes tcnicas e instrumentos de evaluacin para promover a una correcta orientacin vocacional del estudiante.

Relacionar las Tcnicas con sus respectivos Instrumentos de evaluacin para seleccionar aquellos ms idneos en la praxis del educador.

Organizar la estructura interna de los contenidos tericos, cientficos y grficos para que este manual sea de excelencia.

Proporcionar a los docentes una herramienta necesaria para que puedan llevar a cabo el seguimiento del estudiante, integrando los elementos que le permitan registrar y evaluar el avance acadmico del estudiante.

Socializar el manual de tcnicas e instrumentos de evaluacin por competencias con los docentes de la institucin.

6.5ANLISIS DE LA FACTIBILIDAD:

Poltica La presente propuesta es factible porque se cuenta con el soporte y la aprobacin de las autoridades y docentes, ya que contar con una herramienta bsica como es el de un manual sobre tcnicas e instrumentos de evaluacin por competencias es de suma importancia por cuanto permitir incorporar y actualizar nuevos conocimientos en los educadores de esta institucin.

117

Econmica. En la realizacin de la presente propuesta existe la factibilidad econmica por parte de las autoridades y tambin del investigador, adems se realizar autogestin.

Social La propuesta es factible desde el punto de vista social, por cuanto la sociedad en general aspiran a contar con docentes mejor preparados y actualizados en todos los campos de la educacin y por ende de la evaluacin, para que estos beneficien a los estudiantes de una manera integral.

Organizacional La propuesta es factible de aplicarse por cuanto la institucin educativa cuenta con una estructura organizacional adecuada para implementarla: como

infraestructura fsica, equipamiento tecnolgico, personal idneo.

Equidad de gnero La propuesta contempla la equidad de gnero por cuanto la misma se orienta tanto a los maestros como maestras, de igual manera beneficiar a seores y seoritas estudiantes.

Tecnolgica. Los recursos tecnolgicos con los que cuenta la institucin educativa, satisfacen los requerimientos, mnimos y necesarios, para la ptima aplicacin del manual sobre tcnicas e instrumentos de evaluacin por competencias orientada a los docentes para promover el desarrollo de una correcta decisin vocacional en los estudiantes del Colegio Nacional Quisapincha dispone el plantel se detalla de la siguiente manera: Los materiales con los que

Laboratorio de Informtica completo. Grabadoras. Cd Proyector.

118

6.6 FUNDAMENTACIN: Terica: Manuales: Son exposiciones generales sobre una materia. Segn la norma UNE 50-113-91/2, los manuales son documentos didcticos que contienen las nociones esenciales de una ciencia, tcnica o arte. Los manuales son obras didcticas pensadas para la difusin del conocimiento, y a la vez son la exposicin general de la disciplina. Tambin se denomina manual al libro que posee un compendio o sntesis de las partes sustanciales de una asignatura, a diferencia de los tratados, que poseen los temas desarrollados de una manera analtica. CARACTERSTICAS La caracterstica principal de los manuales es que estn concebidos en estructura y estilo para difundir una materia a todo aquel que quiera iniciarse en ella. Son didcticos, divulgativos, de lenguaje claro. Los manuales se caracterizan porque: Son de fcil manejo; de hecho, su nombre deriva de esta caracterstica. Los manuales suelen tener un solo volumen, pero es posible encontrar manuales de varios volmenes; Estn redactados y organizados de manera accesible, incluso al profano en la materia; Estn redactados por personas quienes quieren compartir informacin; Usan grficos, diagramas, tablas, ilustraciones, ejercicios de autoevaluacin, casos prcticos, etc., para ayudar en la comprensin; Son sintticos; exponen claramente los conocimientos bsicos de la materia.

Evaluacin por competencias:La norma UNE 66173 2003. (Pg. 4) entiende por competencia el conjunto de "atributos personales y (la) aptitud demostrada para aplicar conocimientos y habilidades". Se seala de modo expreso que es sinnimo de la "capacidad de resolver problemas en un determinado contexto".

119

Decisin vocacional profesional:Es la determinacin o resolucin que toman los estudiantes en cuanto a su propia vida que implica la eleccin de la carrera a seguir en la universidad y la persona que quiere ser, de la manera ms autntica, sin dejarse llevar por las influencias y prejuicios de los dems.Muchas generaciones han errado su decisin vocacional y en la actualidad, en gran cantidad de profesionistas, hay sentimientos de frustracin con respecto a la actividad elegida. Algunos profesionistas revelan que no tuvieron una orientacin vocacional apropiada y que fueron influenciados o presionados por su entorno.

El presente manual sobre tcnicas e instrumentos de evaluacin por competencias se fundamenta en aspectos que contribuyen a un mejoramiento en el proceso evaluativo a travs del cual se estar logrando identificar las falencias en el proceso enseanza-aprendizaje, para posteriormente emitir los juicios de valor el mismo que encaminara a tomar las respectivas decisiones para elaborar los planes de mejoras para el educando. Basndonos en lo anteriormente indicado, no sera posible alcanzar dichos objetivos sino se contara con las respectivas tcnicas e instrumentos de evaluacin los cuales son la base fundamental paraguiar de una manera acertada al educando en cuanto a su decisin vocacional profesional y alcanzar una educacin de calidad y calidez en esta institucin.

Pedaggica Es fundamental perfeccionar el desempeo de las instituciones educativas, as como de sus docentes con el fin de garantizar una preparacin ms adecuada de los estudiantes, quienes sern los futuros forjadores de nuestro pas. El estudiante necesita adquirir un conjunto de competencias, actitudes y habilidades y que construya un perfil diferenciado. De este modo, se espera que mediante una evaluacin por competencias el educador sepa identificar, evaluar, valorar los aspectos cognitivos, procedimentales y actitudinales de los educandos de una forma que los encamine a tomar las decisiones ms acertadas en cuanto a su eleccin vocacional profesional.

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Este manual se elabor con el objetivo de brindarle al docente herramientas de auto desarrollo para que pueda evaluar las competencias en los discentes mediante tcnicas e instrumentos, para posteriormente obtenidos los resultados, planificar y ejecutar las actividades de enseanza y posicionarse como catalizador de los cambios que resultan necesarios. Es importante destacar que el docente desempea un papel crucial para el xito de este proceso.

Social La evaluacin por competencias se constituir en el norte de los procesos educativos, en tanto que sea la herramienta que ayuda en la formacin de ciudadanos libres de pensamiento, de accin y gestores de su propia educacin. La concepcin que se propone es un saber ser, un saber hacer, un saber aprender, un saber desaprender, un saber para el servicio que sea construido reflexivamente para la reproduccin, la construccin, la produccin y la convivencia.

El modelo evaluativo por competencia tendr mayor efectividad si los docentes son sujetos directos del mismo y no receptores pasivos de indicadores centralizados, donde los estudiantes se sientan partcipes de su formacin y del avance en la construccin del conocimiento pedaggico y didctico.

Psicopedaggica El presente manual enmarca la posibilidad de reflexionar sobre la propia experiencia del docente en cuanto a los aspectos relativos a la evaluacin, para cambiar los esquemas mentales basados en una evaluacin tradicional e

implantarlos por una evaluacin basada en competencias. Se estar aportando de una manera acertada a responder a las necesidades del trabajo docente desarrollando al mximo sus capacidades, creatividad y comunicacin. Adems, habilitara al docente de un mejor manejo en cuanto a las tcnicas e instrumentos de evaluacin por competencias que permitirn hacer del docente el gua clave para que el educando desarrolle aprendizajes significativos, que los

enfoque a ser constructores de su propio conocimiento y por ende a tomar sus propias decisiones vocacionales.

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6.7 METODOLOGA. MODELO OPERATIVO.

Cuadro N: 38

FASE

METAS
Sensibilizar a las autoridades y docentes de la institucin, sobre la importancia de la aplicacin del presente manual de tcnicas e instrumentos de evaluacin por competencias orientadas a promover una correcta decisin vocacional profesional en los estudiantes.

ACTIVIDADES
-Dialogar sobre la importancia del presente manual de tcnicas e instrumentos de evaluacin por competencias. - Formar talleres relacionadosa evaluacin por competencias. Exteriorizacin de experiencias y Debates.

RECURSOS TIEMPO RESPONSABLES

-Computador - Videos - Micrfono -Proyector -Marcadores -Papelgrafo -Rectora del Colegio -Docentes de la Una semana Institucin. del 06 al 10 - Delegados de de Mayo del Departamento de 2013 bienestar estudiantil. - Maestrante.

EVALUACIN
Aplicacin de un cuestionario a los docentes sobre las experiencias en cuanto a la evaluacin por competencias y las temticas a tratarse en el presente manual

1. Sensibilizacin

2.Planificacin

-Exteriorizar la elaboracin del manual de tcnicas, instrumentos Planificar la estructuracin de la propuesta y evaluacin por competencias para socializar con las autoridades educativas orientada a promover una y docentes del Colegio Nacional correcta decisin vocacional en Quisapincha los estudiantes del Colegio Nacional Quisapincha

-Manual sobre tcnicas e instrumentos de evaluacin por competencias.

Una semana -Rectora del 13 al 18 -Vicerrector de Mayo del -Maestrante 2013

Evaluar permanentemente los aspectos positivos y negativos en relacin a la exteriorizacin del presente manual sobre tcnicas e instrumentos de evaluacin por competencias para garantizar el cumplimiento de los objetivos planteados.

3. Socializacin

-Talleres - Lluvia de ideas Socializar eficazmentea los docentes de esta -Trabajos grupales institucin para que una vez finalizada la -Exposiciones misma puedan llevar a cabo su aplicabilidad -Despeje de inquietudes en el proceso educativo y evaluativo. -Conclusiones -Recomendaciones

-Proyector -Cd -Computador -Papel -Gua instructiva

-Realizacin de un portafolio Educativo por docente, el mismo que Mes de Junio permitir concientizar y adems del 2013 -Personal Directivo de la reforzar aspectos relativos a la Institucin evaluacin por competencias. -Facilitador

Elaborado por. Lcdo. Cristian Paredes Gavilanes.

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DESCRIPCIN DE LA PROPUESTA

TEMA: Manual sobre tcnicas e instrumentos de evaluacin por competencias orientada a promover una correcta decisin vocacional en los estudiantes del Colegio Nacional Quisapincha

PRESENTACIN La evaluacin en la actualidad es un tema con mayor protagonismo en el mbito educativo. Existe mayor comprensin de alcanzar determinadas metas y objetivos, de aprovechar adecuadamente los recursos, el tiempo y los esfuerzos, y por otra parte el desarrollar el nivel de destrezas, capacidades y competencias entre los educandos.

La evaluacin por competencias requiere incorporar un nuevo modelo que enfatice en procesos y resultados que vayan ms all de los conocimientos tericos, tomando en cuenta que las competencias movilizan, conocimientos, destrezas actitudes y valores para enfrentar problemas en el contexto de acciones frente a una determinada tarea.

El estudiante tiene que hacer en un entorno real, demostrando que acta sobre la base de un pensamiento cientfico con una actitud critico-propositiva, evidenciando creatividad, valores, trabajo en equipo y afianzando mediante la resolucin del problema su crecimiento personal.

Partiendo desde este sentido se pone en consideracin el presente Manual sobre tcnicas e instrumentos de evaluacin por competencias, el cual est orientado para los docentes del Colegio Nacional Quisapincha, con el objetivo de aportar con una gama de elementos conceptuales y metodolgicos necesarios para

evaluar de una manera integral a los educandos de esta institucin. Adems, se pone en manifiesto tcnicas e instrumentos innovadores de evaluacin, que permitirn detectar con mayor claridad las habilidades y destrezas que poseen los educandos para encaminarnos hacia una correcta decisin vocacional. 123

Conjuntamente este manual permitir dejar de lado los conceptos ambiguos y prcticas tradicionales en cuanto a la evaluacin, concientizando de esta manera a los docentes de que los estudiantes pueden ser los protagonistas en la

construccin de sus conocimientos y en la aplicacin de sus saberes en la sociedad.

MANUAL El presente manual sobre tcnicas e instrumentos de evaluacin por competencias, es el instrumento que describe las normas y procedimientos que orientara a los docentes en los procesos de evaluacin.

En el presente documento se desarrollan tcnicas e instrumentos de evaluacinpor competencias que se constituyen en los procedimientos bsicos en la enseanza aprendizaje para medir el logro de los aprendizajes y deteccin de competencias esperadas en diferentesreas. Siempre se ha tornado en la prctica educativa, una dificultad el acceso a la diversidad de instrumentos que puedan ser aplicables a los dominios del conocimiento y deteccin de habilidades y destrezas en los educandos.

Por lo mencionado anteriormente, se ha elaborado el presente manual que permita situar con claridad al docente las tcnicas e instrumentos de evaluacin y a la vez proporcionarle una variedad de formatos que faciliten su aplicacin en las diferentes tareas educativas y de acuerdo a las caractersticas del aprendizaje.

Bajo estos criterios, se espera que este Manual se convierta en un instrumento til y prctico para que los docentes realicen los procesos de evaluacin con la eficiencia y profesionalismo necesarios a fin de garantizar la confiabilidad y resultados esperados en la educacin.

124

TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

TCNICAS Las tcnicas se definen como procedimientos y actividades realizadas por los participantes y por el facilitador (maestro) con el propsito de hacer efectiva la evaluacin de los aprendizajes. Son procedimientos didcticos que ayudan a realizar una parte del aprendizaje que se persigue con el mtodo. Utilizan los recursos didcticos para un aprendizaje efectivo en los educandos. Permiten al docente recoger datos para su posterior anlisis e

interpretacin. Direccin Nacional de Educacin Secundaria y Superior Tecnolgica DINESST 2006.

OBSERVACIN Naranjo, G y Herrera, L.(2008). Manifiestan que:

Es una tcnica que consiste en poner atencin, a travs de los sentidos, en un aspecto de la realidad educativa y en recoger datos para su posterior anlisis e interpretacin sobre la base de un marco terico, que permita llegar a conclusiones y toma de decisiones. (Pg. 78). La tcnica de la observacin puede aplicarse con distintos objetivos en el proceso de enseanza aprendizaje. Familiarizarse con una situacin, hecho, individuo, u objeto de estudio. Detectar problemas. Describir modelos de comportamiento. Evaluar comportamientos individuales o de grupo Evaluar procedimientos y productos de enseanza-aprendizaje.

TIPOS DE OBSERVACIN

Por la relacin entre el observador y lo observado:

Directa: Es aquella observacin en que el investigador se pone en contacto personal con el objeto de estudio.

125

Indirecta: Cuando el investigador estudia un hecho a travs de informaciones, orales o escritas, proporcionadas por otras personas que fueron testigos del hecho. Por la actitud frente a lo observado: Participante: Se realiza cuando el investigador comparte la vida del grupo humano estudiado por l, lo que permite recoger informacin desde adentro sobre aspectos privados y pblicos del grupo. En la docencia puede convertirse en un medio a la vez de investigacin, evaluacin e interaccin educativas, si se conjuga la observacin participante con el trabajo del grupo y la entrevista. (Pg. 79) No Participante: Recoge la informacin desde afuera del grupo social estudiado, sin intervenir en su actividad. En la docencia, la observacin participante puede convertirse en un medio a la vez de investigacin, evaluacin e interaccin educativas. Por la metodologa utilizada:

Estructurada: Es una observacin planificada en todos los aspectos especificados metdica y crticamente realizada y cuyos datos se registran con precisin en instrumentos tcnicos especiales. No estructurada: Es una observacin que se realiza segn un bosquejo mnimo y bastante flexible; lo que permite introducir cambios de contenido en el estudio, a medida que el observador se inserta en el grupo investigado. Por el nmero de observadores:

Individual: Cuando interviene un solo investigador. En equipo: Cuando participan organizadamente varios investigadores frente a un mismo objeto de estudio. Por el lugar de observacin:

De campo:Tambin conocida como observacin sobre el terreno, insitu, consiste en estudiar los hechos en el ambiente natural en que se producen. De laboratorio:Cuando se realiza en ambientes seleccionados, debidamente preparados y equipados para realizar experimentos educativos. Segn a quien se observa:

Intrasubjetiva: Es la observacin que una persona hace de s misma con relacin a su proceso de aprendizaje. Intersubjetiva: Cuando los participantes en un proceso de aprendizaje se observan entre s. (Pg. 80, 81)

126

ENTREVISTA Es la conversacin directa entre uno o varios entrevistadores y uno o varios entrevistados, con el fin de obtener informacin vinculada al proceso enseanza-aprendizaje. Es una tcnica de gran efectividad para orientar, porque contribuye a un conocimiento profundo del alumno y al anlisis de sus necesidades especficas, capacita al educando a tomar decisiones por s mismo y avanzar en su desarrollo. http://es.wikipedia.org/wiki/Entrevista_period%C3%ADstica

Segn NARANJO, G y HERRERA, L. 2008. (Pg. 82)

Objetivos: Identificar aspectos bio psco sociales de los educandos. Reconocer situaciones problemticas en el aula Recoger informacin especializada de profesores, mdicos, psiclogos etc. en torno al estudiante. Evaluar en qu medida se estn cumpliendo los objetivos propuestos en el aprendizaje. Fomentar cambios deseables en los estudiantes. Desarrollar trabajos comunitarios.

TIPOS DE ENTREVISTA De acuerdo con Mercedes Carriazo Salcedo (2009).

El tipo de entrevista puede variar de acuerdo con las tcticas que se utilicen para el acercamiento y la situacin en la que se desarrolle. Entrevista estructurada En la entrevista estructurada todas las preguntas son respondidas por la misma serie de preguntas preestablecidas con un lmite de categoras por respuestas. As, en este tipo de entrevista las preguntas se elaboran con anticipacin. Se elabora un protocolo de preguntas y respuestas prefijado que se sigue con rigidez, las interrogantes pueden ser cerradas, que proporcionen al individuo las alternativas de respuesta que debe seleccionar, ordenar, o expresar sobre el grado de acuerdo o desacuerdo. La entrevista estructura es la ms utilizada y responde a un plan previo. Est compuesta por los siguientes elementos:

127

Intencionalidad de la entrevista. Preguntas pertinentes. Formulacin de una pregunta a la vez y no de varias. Preguntas claras y breves. Clima afectivo y positivo. Capacidad de escuchar con empata. Registro de la informacin pertinente.

Entrevista no estructurada La entrevista no estructurada puede proveer una mayor amplitud de recursos con respecto a las otros tipos de entrevista de naturaleza cualitativa. El esquema de preguntas y secuencia no est prefijada, las preguntas pueden ser de carcter abierto y el entrevistado tiene que construir la respuesta; son flexibles y permiten mayor adaptacin a las necesidades de la investigacin y a las caractersticas de los sujetos, aunque requiere de ms preparacin por parte de la persona entrevistadora, la informacin es ms difcil de analizar y requiere de ms tiempo. La entrevista no estructurada destaca la interaccin entrevistador- entrevistado el cual est vinculado por una relacin de persona a persona cuyo deseo es entender ms que explicar. Por lo que se recomienda formular preguntas abiertas, enunciarlas con claridad, nicas, simples y que impliquen una idea principal que refleje el tema central de la investigacin. Entrevista grupal La entrevista de grupo de discusin es la realizada con un pequeo grupo de personas sobre un tema especfico, los grupos son normalmente de seis a ocho personas que participan en la entrevista durante una hora y media a dos horas. El entrevistador debe ser flexible, objetivo, emptico, persuasivo, un buen oyente. La entrevista de grupo de discusin como una tcnica de recoleccin de datos cualitativa es sumamente eficiente porque proporciona algunos controles de calidad sobre la recogida de los datos ya que los participantes tienden a proporcionarse controles y comprobaciones de los unos a los otros que suprimen las opiniones falsas.

128

ENCUESTA De acuerdo con Mercedes Carriazo Salcedo (2009).

Esta es una tcnica de investigacin basada en las respuestas orales o escritas de una poblacin. El sujeto encuestado no elabora la respuesta, solo identifica la que considera correcta entre un conjunto de opciones dadas. Esta modalidad permite incluir una gran variedad de preguntas que cubren un amplio espectro de contenidos y dimensiones a evaluar y ofrece una visin integral del tema o problemtica evaluada. En el caso de una institucin educativa puede administrarse en la etapa diagnstica para obtener datos acerca de los distintos actores de la comunidad y elaborar as un perfil posible de cada uno. Pero tambin puede realizarse para conocer los grados de aceptacin de una nueva norma por parte de los estudiantes, padres de familia o las repercusiones entre los docentes de un conjunto de cambios a nivel organizacional. Los datos obtenidos a partir de una encuesta permiten:

Comparar datos en diferentes tiempos y lugares. Comparar una misma poblacin en diferentes tiempos.

La encuesta permite la comparacin de resultados y la realizacin de generalizaciones, sin detallar las caractersticas individuales de cada uno de los encuestados. Como su resolucin es generalmente annima, el encuestado siente que puede expresar libremente sus opiniones. (Pg. 26 27)

Segn Naranjo, G y Herrera, L.(2008).

La entrevista y encuesta tienen aspectos comunes: Las dos tcnicas son fundamentales en la investigacin socioeducativa. Ambas se aplican con el apoyo de un cuestionario

Diferencias: En la entrevista el dialogo es indispensable, en la encuesta no, porque puede no

estar el investigador. En la entrevista el investigador pregunta oralmente y el mismo escribe las

respuestas del informante, en la encuesta, los informantes leen un cuestionario y a la vez contestan por escrito.

129

En la entrevista generalmente se aplica por turno a una sola persona, mientras que

en la encuesta ser puede aplicar a la vez a un grupo ms o menos numeroso de informantes, reunidos en un mismo sitio. (Pg. 84).

INSTRUMENTOS De acuerdo con Mercedes Carriazo Salcedo (2009).

Los instrumentos se constituyen en el soporte fsico que se emplea para recoger la informacin sobre los aprendizajes esperados de los estudiantes. Todo instrumento provoca o estimula la presencia o manifestacin de los que se pretende evaluar. Contiene un conjunto estructurado de tems los cuales posibilitan la obtencin de la informacin deseada. Todo instrumento de evaluacin debe permitir valorar distintos tipos de contenidos conceptuales (hechos, conceptos y principios); procedimentales (procesos,

estrategias); y actitudes (actitudes, valores y normas). Los instrumentos deben responder a un conjunto de requisitos, es decir, que posean determinadas condiciones desde el momento mismo de su elaboracin y seleccin. Estos requisitos son la validez, confiabilidad y practicidad. (Pg. 29)

Son los que permiten una valoracin a una actividad de evaluacin.

Cuaderno de notas Diario Lista de Cotejo Registro Anecdtico Registro Descriptivo Gua de Observacin Escala de estimacin Mapa Mentales Uve heurstica Mapa Conceptuales Escala de actitud Ficha de campo Anecdotario

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Segn Naranjo, G y Herrera, L.(2008).

Cuaderno de notas: Sirve para describir lo que se observa, anotar mensajes, fechas, cantidades, expresiones que se escuchan, etc. Se recomienda el instrumento para observacin exploratoria.(Pg. 81)

Tomado de: http://www.photaki.es/foto-cuaderno-de-notas_117222.htm

Diario: Sirve para anotar cronolgicamente los principales hechos observados, ya que el instrumento se presta para registrar, cada da de labores, las actividades cumplidas, los problemas enfrentados, etc.; informacin acumulada que puede convertirse en una importante referencia para investigaciones (Naranjo, G y

Herrera, L. 2008, Pg,81).

Tomado de: http://1.bp.blogspot.com/_UFgdweP1vDU/THEoerMzO6I/AAAAAAAAADA/0u H38pBPhLI/s1600/diario2.jpg

Ficha de Campo: Es un instrumento para la recoleccin de datos directos. Se describe lo observado, destacando los aspectos ms sobresalientes del fenmeno o situacin que se investiga.(Naranjo, G y Herrera, L. 2008, Pg,81).

131

FICHA DE CAMPO
Cuadro N: 39

Lugar:.... Fecha:Asignatura: Curso:Paralelo: Investigador-evaluador:

OBJETO DE EVALUACIN

Tomado de: Naranjo, G y Herrera, L. 2008, Pg. 85.

Segn Naranjo, G y Herrera, L.(2008).

Registro especfico: Se utiliza para observar y registrar aspectos puntuales: asistencia, tareas cumplidas, calificaciones, etc. (Pg. 81)

REGISTRO ESPECFICO INTRUCTIVO: Marque con X la casilla que corresponde al tipo de

participacin del alumno.

Cuadro N: 40

Grupo de trabajo: Hora de Inicio: Fecha: Hora de trmino: TIPO DE PARTICIPACIN POSITIVO
Constructivo Cooperativo

NEGATIVO
Mente cerrada

SUMA

Mente Abierta

Destructivo

NOMBRES

Comunicativo

Respetuoso

Agresivo

1 2 3 4 5
Tomado de: Naranjo, G y Herrera, L. 2008, Pg. 86.

132

Negativo

Positivo

Callado

Egosta

Anecdotarios: Sirven para describir hechos infrecuentes de significacin especial, relativos a las actividades de una persona en un determinado momento y lugar. Ayudan a los profesores a registrar incidentes hasta tener una base informativa suficiente, que permita una interpretacin-valoracin global del proceder del alumno y adoptar medidas tendientes a mejorar su formacin.(Naranjo, G y

Herrera, L. 2008, Pg,81). Cada hecho debe anotarse al poco tiempo de ocurrido para evitar distorsiones de la memoria. Un buen registro de hechos significativos describe objetivamente cada suceso sin establecer ningn tipo de interpretacin del significado de la conducta del alumno. ANECDOTARIO
Cuadro N: 41

Curso: Paralelo..... Alumno:. Fecha: Lugar:. Aula:.. Investigador-evaluador:.. INCIDENTE Se entreg el cuestionario de matemticas correspondiente al segundo bimensual. A los pocos minutos el estudiante devolvi sin haber resuelto ningn ejercicio y dijo: Tengo muchos problemas y no puedo ver el examen, abandono el aula.

INTERPRETACIN / VALORACIN

Tomado de: Naranjo, G y Herrera, L. 2008, Pg. 87.

Segn Naranjo, G y Herrera, L.(2008).

Lista de cotejo: consiste en un listado de aspectos relevantes para comprobar si tales aspectos se manifiestan o no en el objeto de observacin, o cul es la frecuencia con que se presenta cada uno, dentro de un periodo de estudio. Este instrumento es til para la evaluacin de destrezas y de actividades de tipo manual, social o intelectual.(Pg. 81)

133

LISTA DE COTEJO OBJETIVO: Evaluar la aplicacin de las normas bsicas para el cuidado y manejo del microscopio. INSTRUCTIVO: A la derecha de cada aspecto, trace con una X segn corresponda a una ejecucin correcta o incorrecta
Cuadro N: 42

ASPECTO

EJECUCIN
CORRECTO INCORRECTO

1. Transporta el microscopio, tomando con una mano el brazo y con la palma de la otra el pie. 2. Antes de usar limpia exteriormente con una gamuza o papel apropiado: los objetos, los oculares y el condensador. 3. Al iniciar la observacin seleccionada el lente de menor aumento. 4.Baja el tubo ptico con ayuda del tornillo micromtrico. 5. Mantiene la distancia necesaria desde el lente objetivo hasta la planta. 6. Controla la iluminacin, regulando la palanca del diafragma. 7. Precisa el enfoque con el tornillo micromtrico. 8. Cambia a los objetivos de mayor aumento sucesivamente. 9. Al utilizar el objetivo x 100 baja el objetivo con el micromtrico hasta que el lente quede sumergido. 10. Precisa el enfoque. 11. Al terminar la observacin, cambia al objetivo de menor aumento. 12. Retira la placa.

Tomado de: Naranjo, G y Herrera, L. 2008, Pg. 88.

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LISTA DE COTEJO

Lugar de observacin: Aula Fecha de observacin:. Documento observado: Presentacin de Informe Asignatura:. Observadores:.
Cuadro N: 43

ASPECTO DE PRESENTACIN

SI

NO

1. Partes correctamente ubicadas. 2. Se sujetan a los mrgenes sealados. 3. Contenido 4. Aade anexos 5. Correcta puntuacin 6. Correcta ortografa 7. Cumple con las normas mecanogrficas
Tomado de: Naranjo, G y Herrera, L. 2008, Pg. 89.

Escalas estimativas: Segn Cardozo. C. (2011). La Escala de Estimacin es un instrumento usado en la tcnica de observacin. Dicho instrumento contiene un conjunto de caractersticas que van a ser evaluadas mediante algn tipo de escala para indicar el grado en que cada una de stas est presente.Este tipo de instrumento, al igual que otros instrumentos de evaluacin, debe ser construido de acuerdo con las conductas a ser evaluadas y debe usarse cuando hay suficiente oportunidad de realizar la observacin que se desea.

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ESCALA DE VALORES
Cuadro N: 44

ESTUDIOS DE VALORES Instrucciones: Encuentras a continuacin una lista de valores. Debe ordenarlos segn la importancia que les otorgues como gua principal de tu vida. Cada valor est impreso en maysculas, de modo que pueda ser fcilmente captado y puesto en el recuadro correspondiente. Llnalo sin prisa pensando detenidamente. Si cambias de idea, puedes modificar la posicin de tu respuesta de un cuadro a otro. El resultado final debe reflejar lo que sientas realmente. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 . UNA VIDA CONFORTABLE (Prspera) . RECONOCIMIENTO (respeto y admiracin) . UN SENTIDO DE REALIZACIN (lograr metas) . UN MUNDO DE PAZ (sin guerras ni conflictos) . UN MUNDO DE BELLEZA (natural y artstica) . IGUALDAD (hermandad, iguales oportunidades) . SEGURIDAD FAMILIAR (proteccin del hogar) . LIBERTAD (independencia, eleccin libre) . AMISTAD VERDADERA (compaerismo) . ARMONA INTERIOR (sin conflictos internos) . AMOR (madurez sexual y espiritual) . SABIDURA (buena comprensin de la vida) . PLACER (una vida agradable) . SALVACIN I(una vida eterna) . AMOR PROPIO (autoestima)

Tomado de: Naranjo, G y Herrera, L. 2008, Pg. 90.

136

Escala de actitud: Es un instrumento que tiene como finalidad conocer lo que un individuo siente. Mediante la formulacin de preguntas se obtienen sus opiniones.

ESCALA DE ACTITUDES SOBRE EL TRABAJO EN GRUPO Instructivo:

Cuadro N: 45

Encierra en un crculo el nmero que corresponda a tu valoracin. VALORACIN 12345

ITEMS DE LA ESCALA DE ACTITUDES 1.- Cuando estoy en grupo de compaeros y amigos siempre intento que hagan lo que yo quiera. 2.- Hablar en grupo no sirve para nada porque nadie me hace caso 3.- Cuando estoy en grupo intento convencer a los dems, si creo se equivocan. 4.- Es importante escuchar a los dems cuando se hacen cosas en grupo

12345

12345

12345

5.- No me gusta tener que hacer trabajos porque nunca 1 2 3 4 5 nos podemos de acuerdo 6.- Si estoy en grupo y los dems quieren que haga algo, les suelo hacer caso 7.- Cuando en un grupo se decide hacer algo, hago caso aunque no est de acuerdo. 8. Cuando trabajo en grupo prefiero establecer yo 1 2 3 4 5 12345 12345

las normas 9. trabajo en grupo solo cuando me obliga el 12345

profesor 10. Cuando estoy en grupo y alguien dice algo que 1.2 3 4 5

no me gusta, me pongo agresivo 11. Cuando estoy en un grupo en clases dejo que 12345

los dems terminen de hablar antes de decir algo. 12. Cuando estoy en grupo no me quedo callado y 12345

digo lo que pienso 13. Cuando estoy en grupo intento hablar con los 12345

137

dems para ponernos de acuerdo. 14. Los grupos funcionan mejor cuando las normas 1 2 3 4 5

las acordamos entre todos. 15. grupo. 16. 17. Es ms divertido trabajar en grupo. Hacer cosas en grupos es un rollo, Prefiero 12345 12345 Me gusta cooperar con mis compaeros de 12345

trabajar solo 18. Defiendo las cosas que dice mi grupo, aunque 12345

no est de acuerdo. 19. Cuando estoy en grupo me aburre escuchar lo 12345

que dicen los otros. 20. mejor es mejor trabar en grupo porque se aprende 12345

1 Mnimo.5 Mximo
Tomado de: Snchez Fernndez 1994.

138

Gua de Entrevista. Previa a la utilizacin de la tcnica de la entrevista es necesario elaborar una gua o plan de entrevista. Si la entrevista es informal o muy corta no es necesario que esta gua se haga por escrito.

GUA DE ENTREVISTA PARCIALMENTE ESTRUCTURADA N CARRERA. CURSO ENTREVISTADO.... ENTREVISTADOR / EVALUADOR LUGAR..... FECHA.. OBJETIVO DE ESTUDIO..
Cuadro N: 46

PREGUNTA

INTERPRETACIN VALORACIN

1.

Cul ha sido una de sus mejores experiencias al ser evaluado su aprendizaje?

2.

Cree que es importante que usted mismo evalu su aprendizaje? Por qu?

3.

Qu le disgusta ms al ser evaluado en su proceso de aprendizaje? Por qu?

Tomado de: Naranjo, G y Herrera, L. 2008, Pg. 93.

139

ENCUESTA DIRIGIDA A ESTUDIANTES TRABAJADORES. OBJETIVO: Detectar la recuperacin del trabajo del estudiante en su rendimiento escolar. DATOS GENERALES.
Cuadro N: 47

Seccin del colegio en que estudias. VESPERTINA ( ) NOCTURNA ( ) Fecha de encuesta: Seores estudiantes:

Curso:

Ficha N

La doble situacin que afrontan cada da: trabajar y estudiar, preocupa a la presente investigacin para detectar sus dificultades en el estudio y buscar caminos de solucin. Por tanto la contestacin a este cuestionario es una importante colaboracin, en beneficios de ustedes. N.- PREGUNTAS 1 2 Tipo de trabajo remunerado Tiempo que dedica al trabajo Remunerado Sale fatigado del trabajo RESPUESTAS COD

Llega atrasado a clases por causa del trabajo?

Falta a clases por causa del trabajo?

Hasta 4 h/d 5 a 8 h/d 9 o ms h/d Siempre Frecuentemente A veces Rara vez Nunca Siempre Frecuentemente A veces Rara vez Nunca 5 o ms das al trimestre 3 a 4 das al trimestre 1 a 2 das al trimestre Rara vez Nunca

1. 2. 3. 1. 2. 3. 4. 5. 1. 2. 3. 4. 5. 1. 2. 3. 4. 5.

( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( (

) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) )

Tomado de: Naranjo, G y Herrera, L. 2008, Pg. 94.

140

DATOS ESPECFICOS:
Cuadro N: 48

N.1

PREGUNTAS Se duerme en clases?

RESPUESTAS Siempre Frecuentemente A veces Rara vez Nunca Siempre Frecuentemente A veces Rara vez Nunca Siempre Frecuentemente A veces Rara vez Nunca 20 19 Sobresaliente 18 16 Muy Bueno 15 14 Bueno 13 12 Regular 11 o menos Insuficientes 6 o ms asignaturas 4 o 5asignaturas 2o3 asignaturas 1 asignatura En Ninguna asignatura

COD 1. 2. 3. 4. 5. 1. 2. 3. 4. 5. 1. 2. 3. 4. 5. 1. 2. 3. 4. 5. 1. 2. 3. 4. 5. ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) )

El trabajo remunerado le dificulta cumplir las tareas escolares?

Se siente capaz de realizar solo las tareas escolares?

Promedio general de calificaciones del Primer Trimestre de este ao.

Nmero de asignaturas en que ha obtenido calificaciones inferiores a 12

Tomado de: Naranjo, G y Herrera, L. 2008, Pg. 95.

MAPA CONCEPTUAL Segn Joseph D. Novak en (1988): Este instrumento fue ideado en 1984 para dar concrecin en el aula a la Teora del Aprendizaje Significativo de David Ausubel. Pretende segn su autor: Dirigir la atencin de estudiantes y docentes, sobre el reducido nmero de ideas importantes en las que deben concentrarse en cualquier tarea especfica de aprendizaje Un mapa conceptual tambin puede hacer las veces de mapa de carreteras donde se muestran algunos de los caminos que se pueden seguir para conectar los significados de los conceptos de forma que resulten proposiciones 141

En este instrumento los conceptos se presentan en forma jerrquica o de niveles, del ms general al ms particular, por lo que es importante conocer los conceptos bsicos previos y diseados de manera clarificadora y conectada para que garanticen la comprensin. De acuerdo con Jos Luis Pulgar (2005) en el mapa conceptual, los elementos fundamentales son:
1. Conceptos: Hacen referencia a acontecimientos (todo aquello que sucede o puede provocarse) y a objetos (todo aquello que se puede observar) Segn Novak, los conceptos son, desde la perspectiva del individuo, las imgenes mentales que provocan en nosotros las palabras o signos con las que expresamos regularidades. Esas imgenes mentales tienen elementos comunes en todos los individuos y materias personales. 2. Proposicin: Consta de dos o ms trminos conceptuales (conceptos) unidos por palabras (palabras-enlace) a travs de conectores o lneas de unin, para formar una unidad semntica.

3. Palabras de enlace: Son palabras que sirven para unir los conceptos y sealar el
tipo de relacin existente entre ambos.(Pg.54)

Grfico N: 34 Tomado J.L. de:

Pulgar,

2005. Pg. 56

142

Cmo evaluar mapas conceptuales? Sealamos a continuacin algunos aspectos que nos parecen importantes para evaluar mapas conceptuales: 1. Seleccin de conceptos claves 2. Jerarquizacin de los conceptos 3. Relaciones para formar proposiciones 4. Diferenciacin progresiva y reconciliacin integradora 5. Impacto visual.

MAPAS MENTALES
BUZAN,T.(1996), define al mapa mental como: Una expresin del pensamiento irradiante y, por tanto una funcin natural de la mente humana. Es una poderosa tcnica grfica que nos ofrece una llave maestra para acceder al potencial del cerebro. Se puede aplicar a todos los aspectos de la vida. Segn el mismo autor el mapa mental tiene cuatro caractersticas esenciales: 1. El asunto motivo de atencin cristaliza en una imagen central. 2. Los principales temas del asunto irradian de la imagen central de forma ramificada. 3. Las ramas comprenden una imagen o una palabra clave impresa sobre una lnea asociada. Los puntos de menor importancia tambin estn representados como ramas adheridas a las ramas de nivel superar. 4. Las ramas forman una estructura nodal conectada Con la expresin pensamiento irradiante (de irradiar, en el sentido de dispersarse o moverse en diversas direcciones, a partir de un centro determinado) dice el mismo autor: nos referimos a aquellos procesos de pensamiento asociativos que proceden de un punto central o se conectan con l. Se asocian tambin los significados de brillante, resplandeciente, punto focal del que se desprenden (irradian) estrellas fugaces, estallido del pensamiento. (Pg. 85)

Segn NARANJO, G y HERRERA, L. (2008) Los mapas mentales se pueden mejorar y enriquecer con colores, imgenes, cdigos y dimensiones que les aadan inters, belleza e individualidad, con lo que se fomenta la creatividad, la memoria y, especficamente, la evocacin de la informacin. Los mapas mentales se construyen utilizando una forma irradiante como la del sol, cuyos rayos se parecen a las ramas de un rbol, sobre las cuales se escriben las

143

palabras clave, es decir las ms importantes sobre un tema; adems los mapas implican colores clidos, fros y neutrales, as como imaginacin y, por supuesto el toque personal de quien los elabora. Construccin de un Mapa Mental De manera secuencial se aborda la construccin de un Mapa Mental: Imagen central; un mapa mental se inicia siempre con una imagen central que corresponde al tema principal que se desarrolla en el mapa. Se pretende concentrar automticamente el ojo y el cerebro hacia l. Para atraer la atencin se deben usar al menos tres colores para iluminar la imagen central, ya que estos estimulan la memoria y la creatividad y evitan la monotona. El color da vida. Ramas principales; las ramas principales equivalen a los subtemas que se subordinan al tema principal. Pueden ser cuatro o cinco. Es conveniente aadir grosor a las mismas y si es posible colorearlas por ejemplo de color verde. Las palabras claves e imgenes seleccionadas se ubican sobre la rama, procurando que correspondan a la extensin de la rama; se deben utilizar letras. Sub ramas: Las Sub ramas o ramas secundarias, corresponden a la informacin subordinada a las ramas principales; stas son ramificaciones ms delgadas, sobre las que se escriben las palabras asociadas a los subtemas. Las Sub ramas se iluminan con colores fros. Los apartados de cdigo: smbolos o claves personales; los apartados de cdigo son herramientas que se utilizan para enriquecer la toma o elaboracin de notas; stos permiten establecer conexiones inmediatas entre las diferentes partes de un mapa mental mediante formas e imgenes. Pueden ser: 1. La tradicional forma lineal: Palabras, competencias, elementos, niveles de calidad, cronologa: 1492, 1810, 1830; nmeros: 1, 5, 8: secuencia: 1, 2, 3,4,5. 2. Los smbolos: @,&.,*,%,#, 3. Las imgenes: sirven de claves personales: imgenes de corazones, flechas, caras alegres, tristes, enojadas, aviones, animales, casas, libros, platos, candados, llaves, ojos, orejas, labios El uso de pequeas imgenes en tomo a la imagen central, siempre que sea posible, beneficia al mapa mental porque propicia un equilibrio entre las habilidades visuales y lingsticas del nivel cortical, al mismo tiempo que mejora la percepcin visual Los apartados de cdigo: manejo de colores. El manejo de los colores fomenta la comunicacin integral. Cada color tiene su respuesta emotiva y produce reacciones de nimo especficas.

144

 Los colores clidos. Son los que participan del rojo y amarillo. Tienen cualidades relacionadas con lo positivo, atrevido, expansivo, sugieren el fuego, el calor, la luz Los colores fros. Son los que participan del azul; tienen caractersticas pacificadoras y un carcter tranquilo y sedante Los colores neutrales. Los colores neutrales como el verde y el prpura, tienen una mezcla en iguales proporciones de colores clidos y fros. Sirven de transicin. Sugerencias para la utilizacin de colores: 1. En la imagen central debern participar al menos tres colores, predominantemente clidos de manera armnica. 2. Para las ramas principales, se utilizar el verde por ser un color neutral. 3. En las ramificaciones delgadas se utilizarn colores fros como los sistematizacin de ideas y organizacin de pensamiento. 4. Finalmente, el negro se utilizar para escribir las palabras clave o ideas, dar peso a algo concreto, delinear contornos. El orden numrico: Es posible que sea necesario ordenar los pensamientos de una forma especfica, ya sea cronolgicamente o por orden de importancia; de ah que se utilizan nmeros para darle una secuencia ordenada al mapa mental. Materiales necesarios para elaborar mapas mentales:contornos. Papel blanco Colores Apoyos: recortes de peridicos, revistas, textos, goma(Pg. 140). azules para la

Grfico N: 35 Tomado de: Hernndez, C. metacognicion.html. 2011, http://carlosjhg78.blogspot.com/2011/02/mapa-mental-

145

Grfico N: 36 Tomado de: Patio, V. 2010, http://administracionvirginia.wordpress.com/

Cmo evaluar los Mapas Mentales? Segn Naranjo, G y Herrera, L.(2008).

Al ser un mapa mental una manera de generar, registrar, organizar y asociar ideas tal y como las procesa el cerebro humano en un ambiente educativo potenciador lleno de: luz, calidez, afecto, colores, creatividad, olores, sabores y mucha Kinestesia, la evaluacin de los mismos debe implicar a varios factores. Luisa Surez y Mara Garca de la Universidad Pedaggica Experimental Libertador (1999) nos recomiendan utilizar los siguientes criterios para evaluar un mapa mental: Representatividad:Los estudiantes seleccionaron las teoras, conceptos

fundamentales de la unidad temtica seleccionada. Anlisis y sntesis: Los estudiantes extrajeron de manera jerrquica las ideas

ordenadoras bsicas de la informacin. Creatividad: Los estudiantes al realizar el mapa utilizan el aspecto anterior como

trampoln para el pensamiento creativo. Ideas propias: El estudiante establece conexiones entre teoras, conceptos y sus

propias ideas. Cartografa: Los estudiantes usan estrategias de la cartografa tales como: color,

smbolos, imgenes .Con estos aspectos se construye la escala estimativa siguiente.(Pg. 148).

146

Instrucciones: Escriba una x en el espacio correspondiente a la valoracin.

Cuadro N: 49

Aspectos

Excelente 10

Muy bueno 9-8

Bueno 7

Regular Insuficiente 6-5 4 o menos

Representatividad Anlisis sntesis Creatividad Ideas propias Cartografa

Tomado de: Naranjo, G y Herrera, L. 2008, Pg. 148.

UVE HEURSTICA Una herramienta para desarrollar investigacin en el aula HEURSTICA Descubrimiento Procedimiento que paso a paso va encontrando la solucin de un problema No es lineal No est formado por fases secuenciales Supone bsqueda.

Grfico N: 37 Tomado de: http://conceptodelacomunicacion.wordpress.com/2011/04/14/la-uve-heuristica/

147

La tcnica heurstica UVE para la comprensin y la produccin del conocimiento Fue desarrollada al inicio para ayudar a clarificar la naturaleza y objetivos del trabajo en el laboratorio de Ciencias Fue el resultado de veinte aos de bsqueda de B. Gowin para ayudar a comprender la estructura del conocimiento y las formas que tienen los seres humanos para producir ese conocimiento. En el vrtice de la UVE se sitan los acontecimientos y objetos, y es aqu, donde se inicia la produccin del conocimiento (La punta de la uve es el punto de partida). Qu conceptos de los que ya poseemos son necesarios para comprender objetos y acontecimientos. Qu clase de registros de lo que observamos merece la pena hacer. Estos tres elementos: conceptos, acontecimientos-objetos y registros de acontecimientos-objetos (hechos) aparecen unidos y estn ntimamente entrelazados cuando tratamos de producir conocimientos nuevos.

Grfico N: 38 Tomado de: www.slideshare.net/saspera/tcnicas-e-instrumentos-de-evaluacin-presentation

148

LOS PORTAFOLIOS La evaluacin es una instancia importante en el proceso de enseanza y aprendizaje. Los docentes deben disear los instrumentos que utilizarn para evaluar a sus estudiantes, como parte de la planificacin. Sabido es que los tradicionales exmenes o pruebas poco dicen acerca del proceso de aprendizaje. Es hora de innovar en materia de evaluacin. El portafolio es una novedosa e interesante estrategia de evaluacin para implementar en el aula.

Qu son los portafolios?

Comnmente se conoce y se usa el trmino portafolios como un elemento que permite evaluar el desempeo de los estudiantes. Su uso pone en evidencia lo que ellos son capaces de hacer en el marco de una disciplina, a travs de la presentacin seleccionada de muestras de trabajo propias, en las que quedan expuestas las capacidades de decidir y comunicar, adems de reflexionar sobre la pertinencia del contenido y sobre la propia manera de aprender. Un portafolios debe no slo contener los trabajos de los estudiantes, sino adems funcionar como una coleccin tanto sistemtica como ejemplificadora de la evolucin del conocimiento, de las destrezas y de las actitudes en una o en varias materias, adems de dejar constancia documentada al transcurrir los aos de escolaridad de los cambios de los modelos mentales.

Segn L. Vavrus, un portafolio es algo ms que una mera caja llena de cosas. Se trata de una coleccin tanto sistemtica como organizada de evidencias, utilizadas por el docente junto con los estudiantes para supervisar la evolucin del conocimiento, las habilidades y las actitudes de estos ltimos en una materia determinada.

Para la NationalEducationAssociation, un portafolio es un registro de aprendizaje que se concentra en el trabajo del alumno y la autorreflexin sobre su tarea. Mediante un esfuerzo cooperativo entre el estudiante y el personal docente, se rene un material que es indicativo del progreso hacia los resultados esenciales.

149

Los portafolios son colecciones de la tarea de los estudiantes, es decir, un conjunto de trabajos producidos por ellos. No obstante, ese conjunto de trabajos que lo integran no representa una coleccin seleccionada al azar, sino que cada uno tiene una fundamentacin especfica. Esto significa que la seleccin de trabajos ha sido pensada y meditada.

Otra caracterstica del portafolio es que permite a los estudiantes tener la oportunidad de reflexionar, revisar y comentar los trabajos ya incluidos all. Los portafolios son utilizados en el marco de las propuestas de enseanza con diversos propsitos. Los ms comunes son los siguientes:

Comprometer a los estudiantes con el contenido del aprendizaje. Ayudar a los estudiantes a adquirir las habilidades de reflexin y autoevaluacin. Documentar el aprendizaje de los estudiantes en las distintas reas curriculares. Facilitar la comunicacin entre el docente y los padres de los estudiantes.

Tipos de Portafolios. Existen tres grandes tipos de portafolios: Portafolios de trabajo Portafolios de presentacin Portafolios de evaluacin

La Organizacin y elaboracin de los portafolios El portafolio es la coleccin real de trabajos de los estudiantes, resultante de recorrer un proceso de elaboracin a lo largo del tiempo. Dicho proceso puede sintetizarse en los siguientes cuatro pasos:

Paso 1 recoleccin, Paso 2 selecciones, Paso 3 reflexiones, Paso 4 proyecciones.

150

El primer paso del proceso de elaboracin de los portafolios es la recoleccin de diversos elementos del trabajo de los estudiantes. La recoleccin, como actividad primaria para la creacin de un portafolios de trabajo, implica decidir qu trabajos reunir. Esto puede resultar una tarea compleja para aquellos estudiantes que recin se inician en el uso de portafolios. Por este motivo, es necesario explicitarles que el criterio de seleccin lo deben dar los propsitos educativos y la finalidad misma de los portafolios.

En base a esto, no todos los trabajos realizados por los estudiantes deben incluirse en los portafolios, y la recoleccin debe interrumpirse cuando haya suficientes trabajos para no slo ilustrar, sino tambin documentar lo que los estudiantes fueran capaces de realizar.

El segundo paso en el proceso de elaboracin de los portafolios es la seleccin. Para realizar la seleccin de sus trabajos, los estudiantes deben decidir, entre los trabajos recolectados, cules formarn parte del portafolio. Para un portafolio de presentacin, los estudiantes seleccionarn sus mejores producciones, pues estas van a representar Io que ellos consideren digno de su esfuerzo, y, por ello, deseen mostrar a otros. Los criterios utilizados para la seleccin del portafolio deben reflejar los propsitos preestablecidos. Para un portafolio de presentacin puede seleccionarse un nmero cualquiera de elementos. En el caso de los portafolios de evaluacin, la cantidad debera ser suficiente como para abarcar todos los propsitos preestablecidos.

Por otro lado, para un portafolio de presentacin, el nmero de trabajos seguramente ser establecido por el docente. Generalmente, la seleccin se produce en o cerca del final de una unidad de enseanza, de un perodo de calificaciones o de un proyecto. Una de las mayores diferencias entre las aulas que usan portafolios y las que no lo hacen es el grado de reflexin de los estudiantes sobre su trabajo.

151

Precisamente, este tercer paso, la reflexin, resulta ser esencial en la seleccin de trabajos para el portafolio. Los estudiantes expresan, habitualmente por escrito, sus ideas y percepciones acerca-de cada elemento de sus portafolios. La reflexin del alumno sobre el trabajo terminado es el elemento decisivo del proceso de elaboracin de portafolios. Una de las ventajas de este proceso de reflexin es que los estudiantes se ven a s mismos como personas que aprenden, pues visualizan este proceso mediante sus trabajos. Lo que ocurre frecuentemente es que no estn acostumbrados a reflexionar sobre sus propias creaciones y avances en el aprendizaje, sino que esperan que sea el docente quien les proporcione esta informacin. Por este motivo, es recomendable iniciarnos en el proceso de reflexin, proponindoles indicaciones especficas y abiertas para que respondan a ellas. Estas pueden ser muy generales o ms especficas. No es necesario que los estudiantes escriban una gran cantidad de comentarios reflexivos sobre un trabajo, sino que hayan realizado un proceso de reflexin acerca de ellos. Los portafolios tienen gran valor en el rea de la evaluacin ya que, en primer lugar, permiten la consideracin de una amplia gama de resultados y, por otra parte, documentan la evolucin de los logros de los estudiantes a lo largo del tiempo. La carpeta o portafolios debe contener unos aparatos mnimos que lo caracterizan, mas estos pueden variar puesto que, en cada caso, el portafolios responde a distintos objetivos (existen portafolios de estudiantes, de profesores, de estudiantes de profesorado, portafolios escolares, portafolios profesionales, entre otros). Como propuesta para la construccin de portafolios, podemos considerar algunos apartados generales.

ndice de contenidos Este aparato no debe concordar con los bloques temticos de la materia, sino que 152

puede corresponder a los grandes objetivos que el profesor proponga respecto del aprendizaje y de la evaluacin de sus estudiantes.

Documentos a presentar Hace referencia a los trabajos realizados por los estudiantes. Por lo general el profesor, al inicio del semestre, proporciona una lista de los documentos mnimos que ellos tendrn que presentar, con el fin de ayudarlos a organizar la presentacin de sus portafolios.

Criterios de evaluacin Al iniciar el curso, el profesor expone los criterios y condiciones para el uso de los portafolios. Esto supone que los estudiantes conozcan cmo sern evaluados y, al tratarse de una evaluacin abierta, tengan la posibilidad de hacer ms evidente la presencia del material que muestre el cumplimiento de los requerimientos informados por el docente. En cuanto a la presentacin y organizacin interna, el portafolio debe incluir una portada, un ndice, una introduccin y, por supuesto, los trabajos realizados por el estudiante. Los criterios para ordenar los trabajos en el portafolio pueden variar. Algunos criterios para ordenar los trabajos son los presentados a continuacin:

Orden ascendente o descendente de calidad Orden cronolgico Orden segn reas de contenido o Orden segn reas de habilidad Orden segn la eleccin del estudiante Otros

153

Grfico N: 39 Tomado de: www.slideshare.net/saspera/tcnicas-e-instrumentos-de-evaluacin-presentation

RBRICAS O MATRICES DE VALORACIN

En el enfoque por competencias, la evaluacin autntica es una excelente alternativa que se adapta a las formas de trabajo requeridas y a los propsitos educativos planteados en Planes y Programas de estudio. En este tipo de evaluacin, a su vez, los instrumentos utilizados son, entre otros, el Portafolios y la Matriz de Valoracin o Rbricas.

Qu es una rbrica Se puede entender por rbrica "un instrumento de medicin que tiene criterios establecidos y estndares de desempeo por niveles y escalas, con el propsito de determinar la calidad de ejecucin de tareas especficas en los estudiantes cuando es aplicado en educacin- o en los trabajadores si su aplicacin es en mbito laboral". (Vera Vlez, 2008. Pg. 120).

Este tipo de instrumento es ideal para evaluar de una manera formal el desempeo de los alumnos al realizar una tarea especfica, en la cual se combinan

154

aprendizajes no slo conceptuales, sino procedimentales y actitudinales los cuales, en muchas ocasiones presentan un alto grado de subjetividad para quien evala.

De acuerdo a las actividades de aprendizaje que se pretendan evaluar, puede ser de dos tipos:

Comprehensiva, holstica o global Analtica.

La primera evala el todo como proceso sin juzgar las partes por separado; la segunda evala por separado las partes del proceso o desempeo y posteriormente suma el puntaje para obtener una calificacin total.

Para construir una rbrica debe revisarse con cuidado y tener claro qu se va a evaluar (unidad, contenido o aprendizaje), describir claramente los criterios de desempeo especficos que se utilizarn y asignar un valor numrico acorde a los niveles de ejecucin. Cada nivel debe contener la descripcin de los comportamientos o ejecuciones o aprendizajes esperados. De igual forma se debe construir una escala de calidad para calificar, estableciendo los niveles de desempeo que pueden alcanzar los estudiantes.

Por qu evaluar con matrices de desempeo

Como docentes es importante tener en consideracin que la evaluacin tiene el propsito de la mejora de los procesos de enseanza y aprendizaje y debe ayudar a mejorar la intervencin docente. En ese sentido, una evaluacin integral y coherente que trascienda la evaluacin de aprendizajes declarativos y contenidos, estar acorde al trabajo por competencias.

Las matrices de desempeo o rbricas son instrumentos que por sus caractersticas se adaptan a esos preceptos. La cuestin est en que el docente est dispuesto a cambiar su paradigma de evaluacin y utilice estos insumos de manera cotidiana.

155

Cuadro N: 50

Ejemplo de Rubrica Tomado de:http://magistericos.wikispaces.com/R%C3%9ABRICAS.

156

MATRIZ DE VALORACIN PARA UNA PRESENTACIN ORAL

Cuadro N: 51

Excelente Buen proceso de preparacin, muestra profundidad en el desarrollo del tema.

Cumpli Bien

Cumpli

Preparacin

Cumplido en la presentacin de Presenta el resumen y la actividad los resmenes aprovecha el tiempo planeada sucintamente. para aclaraciones. Logra explicar el tema relacionando los diferentes aspectos de ste. La evaluacin tiene en cuenta los diversos aspectos presentados. Es Organizada, puede contestar los diferentes interrogantes.

Sustentacin Terica

Domina el tema propuesto, logra conectarlo y explicarlo en sus diferentes aspectos. La evaluacin logra analizar el tema.

Conoce el tema superficialmente, logra explicar los puntos planteados. La actividad de evaluacin es poco adecuada. La dirige, no resalta los puntos ms importantes no llega a conclusiones. Est presente. Presta poca atencin a las distintas participaciones.

Manejo de la Discusin

Bien liderada, suscita controversia y participacin.

Participacin

Pertinente. Activa, es fundamental Oportuna, aporta buenos para el buen desarrollo de cada uno elementos, presta atencin a las de los temas. distintas participaciones.

Ejemplo de Matriz de Valoracin

Tomado de: http://andresabreureto6.blogspot.com/

157

MATRIZ DE VALORACIN PARA TRABAJOS ESCRITOS

Cuadro N: 52

Nivel 3 El escrito es claro, enfocado e interesante. Mantiene la atencin del lector. El tema o historia central se enriquece con ancdotas y detalles relevantes. La organizacin resalta y focaliza la idea o tema central. El orden, la estructura o la presentacin compromete y mueve al lector a lo largo del texto.

Ideas y Contenido

INDICADORES Nivel 2 El escrito es claro y enfocado; sin embargo, el resultado general puede no captar la atencin. Hay un intento por sustentarlo, pero puede ser limitado, irreal, muy general o fuera de balance.

El esc prop forzad en det

Organizacin

Voz

Eleccin de Palabras

La org El lector puede inferir lo que va a desart suceder en la historia, pero en general, direcc la organizacin puede ser en algunos que se casos inefectiva o muy obvia. atrope El esc El escritor habla directamente al lector El escritor parece sincero, pero no est indife en forma directa, expresiva y que lo completamente involucrado en el desap compromete con el relato. El escritor tema. El resultado es ameno, aceptable escritu se involucra abiertamente con el texto y a veces directo, pero no mecn y lo escribe para ser ledo. compromete. resulta incohe El lenguaje es totalmente corriente, El esc Las palabras transmiten el mensaje pero transmite el mensaje. Es vocab propuesto en forma interesante, funcional, aunque carece de ciegas natural y precisa. La escritura es efectividad. Frecuentemente, el signif completa y rica, pero concisa. escritor decide por comodidad o lengua facilidad de manejo, producir una redun

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Fluidez en las Oraciones

La escritura fluye fcilmente y tiene buen ritmo cuando se lee en voz alta. Las oraciones estn bien construidas, son muy coherentes y la estructura variada hace que al leerlas sean expresivas y agradables. El escritor demuestra una buena comprensin de los estndares y convenciones de la escritura (por ejemplo: gramtica, utilizacin de maysculas, puntuacin, utilizacin adecuada del lenguaje, ortografa, construccin de prrafos, etc) y los usa efectivamente para mejorar la facilidad de lectura. Los errores tienden a ser muy pocos y de menor importancia, al punto que el lector fcilmente puede pasarlos por alto, a menos que los busque especficamente. Tomado de:http://uvg.edu.gt.

especie de documento genrico, colmado de frases y palabras familiares. Las oraciones tienden a ser ms mecnicas que fluidas. El texto se desliza eficientemente durante la mayor parte del escrito, aunque puede carecer de ritmo o gracia, tendiendo a ser ms ameno que musical. Ocasionalmente las construcciones inadecuadas hacen lenta la lectura.

solam genera

El esc en voz estar c irregu

Convenciones

Hay n la util en la e Hay errores en las convenciones para ortogr escribir que si bien no son al lect demasiados, perjudican la facilidad de leer. D lectura. Aun cuando los errores no frecue bloquean el significado, tienden a tan no distraer. mucha el men entend

Ejemplo de Rbrica:

159

CUADRO RESUMEN DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIN POR COMPE

Cuadro N: 53
INSTRUMENTOS DESCRIPCIN PARA QU?

CUADERNO DE NOTAS

ES UN LIBRO PEQUEO O DE GRAN TAMAO QUE SIRVE PARA DESCRIBIR LO QUE SE OBSERVA, SE RECO SE USA PARA DIBUJAR, TOMAR NOTAS, ESCRIBIR, ANOTAR MENSAJES, FECHAS, CANTIDADES, OBSERVAC HACER TAREAS O AADIR APUNTES. EXPRESIONES QUE SE ESCUCHAN, ETC.

SIRVE PARA ANOTAR CRONOLGICAMENTE LOS PRINCIPALES HECHOS OBSERVADOS, YA QUE EL ES UN REGISTRO ESCRITO, DE MANERA INSTRUMENTO SE PRESTA PARA REGISTRAR, SE LO UT PERMANENTE, QUE REALIZA EL PROFESOR CADA DA DE LABORES, LAS ACTIVIDADES CLASE, DU DIARIO SOBRE EL PLANEAMIENTO, DESARROLLO U CUMPLIDAS, LOS PROBLEMAS ENFRENTADOS, TIEMPO Y EVALUACION DE LAS ACTIVIDADES DOCENTES. ETC.; INFORMACIN ACUMULADA QUE PUEDE CONVERTIRSE EN UNA IMPORTANTE REFERENCIA PARA INVESTIGACIONES SE LA APL ES UN INSTRUMENTO PARA LA RECOLECCIN DE SE REALIZ DATOS DIRECTOS. SE DESCRIBE LO OBSERVADO, SIRVEN PARA RECOLECTAR INFORMACIN DONDE S FICHA DE DESTACANDO LOS ASPECTOS MS SOBRE LA POBLACIN A INVESTIGAR DETERMIN CAMPO SOBRESALIENTES DEL FENMENO O SITUACIN ANOTANDO LOS HECHOS SIGNIFICATIVOS. REGISTRA QUE SE INVESTIGA SIGNIFICA SON REGISTRO DIARIOS, SISTEMATIZADOS, SE UTILIZA PARA OBSERVAR Y REGISTRAR SE LO PU DONDE SE SEALA A DETALLE LA ACTUACIN REGISTRO ASPECTOS PUNTUALES: ASISTENCIA, TAREAS NECESIDA DEL ESTUDIANTE EN EL DESARROLLO DE LAS ESPECFICO CUMPLIDAS, CALIFICACIONES, ETC QUE SE DE ACTIVIDADES. SIRVEN EL HECHO REGISTRADO OCURRE EN FORMA INFRECUE IMPREVISTA Y AMERITA QUE SEA TOMADO EN RELATIVO SE BASA EN UNA OBSERVACIN NO CONSIDERACIN YA QUE NO FORMA PARTE DEL PERSONA SISTEMATIZADA; EL DOCENTE NO PLANIFICA NI PATRN DE CONDUCTA HABITUAL DEL LUGAR. ANECDOTARIOS EL MOMENTO EN EL CUAL VA A REALIZAR LA NIO.INCLUYE LAS OBSERVACIONES EN TORNO REGISTRA OBSERVACIN NI QU ES LO QUE VA A A LAS ACTITUDES ADOPTADAS Y LOS SABERES BASE INFO OBSERVAR. CONSTRUIDOS POR LOS ALUMNOS A LO LARGO UNA INT DEL PROYECTO. EL MAESTRO ESCRIBE SU DEL PRO INTERPRETACIN Y SUS COMENTARIOS. MEDIDAS FORMACI

160

LISTA DE COTEJO

CONSISTE EN UN LISTADO DE ASPECTOS RELEVANTES PARA COMPROBAR SI TALES SE UTILIZA PAR AVERIFICAR LA APLICACIN ES DE G ASPECTOS SE MANIFIESTAN O NO EN EL OBJETO CORRECTA DE LAS HABILIDADES Y EVALUAR DE OBSERVACIN, O CUL ES LA FRECUENCIA CONOCIMIENTOS DE LOS ESTUDIANTES. TIPO MAN CON QUE SE PRESENTA CADA UNO, DENTRO DE UN PERIODO DE ESTUDIO. ES UN LISTADO DE INDICADORES QUE PUEDEN TENER VARIAS ESCALAS DE VALORACIN PARA DETERMINAR EL GRADO EN EL CUAL EST PERMITE DISCRIMINAR CON UN GRADO DE PRESENTE DICHA CARACTERSTICA. PUEDEN MAYOR PRECISIN EL COMPORTAMIENTO A HABER ESCALAS DE CONOCIMIENTOS, DE OBSERVAR O EL CONTENIDO A MEDIR. HABILIDADES, VALORATIVAS, DE FRECUENCIA, ETC. PREVIA A LA UTILIZACIN DE LA TCNICA DE LA ENTREVISTA ES NECESARIO ELABORAR UNA GUA O PLAN DE ENTREVISTA. SI LA ENTREVISTA ES INFORMAL O MUY CORTA NO ES NECESARIO QUE ESTA GUA SE HAGA POR ESCRITO.

ESCALAS ESTIMATIVAS

SE DEBE R EN PLEN CONDUCT DEBEN RE PRCTICA

GUIA DE ENTREVISTA

PARA SABER EL PROPSITO DE LO QUE SE DESEA SABER SOBRE LA PERSONA ENTREVISTADA, CUANDO TOMANDO EN CUENTA QUE DEPENDIENDO A LA ENTREVIS PERSONA ENTREVISTADA SER EL DISEO DE INFORMAC PREGUNTAS PARA INDAGAR Y REFORZAR NUESTRA INVESTIGACIN.

TIENE COMO FUNCIN PRIMORDIAL ES UN CUESTIONARIO QUE EST COMPUESTO DE ESTANDARIZACIN DEL PROCESO DE ENCUESTA LISTAS FORMALES DE PREGUNTAS QUE SE LE RECOGIDA DE DATOS POR MEDIO DE ESTRUCTURADA FORMULAN A TODOS POR IGUAL INSTRUMENTO QUE ES EL CUESTIONARIO. LOS MAPAS SON HERRAMIENTAS MUY TILES A LA HORA DE RECOPILAR INFORMACIN ACERCA DE LO QUE LOS ESTUDIANTES SABEN. PUEDE SER INDIVIDUAL O GRUPAL, LO MS CONVENIENTE ES GRUPAL POR LA RIQUEZA QUE PRODUCE LA DISCUSIN EN TORNO A LA CONSTRUCCIN DEL MAPA. UNA EXPRESIN DEL PENSAMIENTO IRRADIANTE Y, POR TANTO UNA FUNCIN NATURAL DE LA MENTE HUMANA. ES UNA PODEROSA TCNICA GRFICA QUE NOS OFRECE UNA LLAVE MAESTRA PARA ACCEDER AL POTENCIAL DEL CEREBRO

LA SE APLIC LA PERSONAS UN DE LAS INFORMAC

MAPA CONCEPTUAL

PARA FACILITAR EL DESARROLLO DE IDEAS Y COMPRENSIN DE TEXTOS. ADEMS PARA ORGANIZAR Y REPRESENTAR LAS IDEAS PRINCIPALES DE UN TEMA DE ESTUDIO DE UNA MANERA BREVE Y SIMPLE. SU FINALIDAD ES PERMITIR LA MEMORIZACIN, ORGANIZACIN Y REPRESENTACIN DE LA INFORMACIN CON EL PROPSITO DE FACILITAR LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE EN UN ESQUEMA SENCILLO, PERMITIENDO OBTENER UNA VISIN CLARA Y GLOBAL DE LAS COSAS.

PUEDEN EJEMPLO TAMBIN METALES

MAPA MENTAL

CUANDO MS PROF CONOCIMI EXMENE

161

UVE HEURSTICA

ES UNA HERRAMIENTA QUE GUIA A LOS ESTUDIANTES A PENSAR Y APRENDER DURANTE LA REALIZACION DE LOS EXPERIMETOS O EN EL PROCESO ENSEANZA APRENDIZAJE.

SIRVE PARA ADQUIRIR CONOCIMIENTOS SOBRE EL PROPIO CONOCIMIENTO Y SOBRE CMO STE SE CONSTRUYE Y UTILIZA, AYUDA A LOS ALUMNOS A COMPRENDER EL PROCESO MEDIANTE EL CUAL LOS SERES HUMANOS PRODUCEN CONOCIMIENTOS.

SE UTI DOCUMEN O CUAN PRCTICA

LOS PORTAFOLIOS

SON REGISTROS ACUMULATIVOS QUE SISTEMATIZAN LA EXPERIENCIA OBTENIDA EN UN TEMA O ASIGNATURA Y QUE SE PUEDE PRESENTAR EN UN FOLDER O CARPETA DE ARGOLLAS LAS RUBRICAS SON GUAS O ESCALAS DE EVALUACIN DONDE SE ESTABLECEN NIVELES PROGRESIVOS DE DOMINIO O PERICIA RELATIVOS AL DESEMPEO QUE UNA PERSONA MUESTRA RESPECTO DE UN PROCESO O PRODUCCIN DETERMINADA. SON ESCALAS ORDINALES QUE DESTACAN UNA EVALUACIN DEL DESEMPEO CENTRADA EN ASPECTOS CUALITATIVOS, AUNQUE ES POSIBLE EL ESTABLECIMIENTO DE PUNTUACIONES NUMRICAS. SE ENLISTAN LOS CRITERIOS DE EVALUACIN DEL LADO IZQUIERDO, Y SE AGREGAN CUATRO COLUMNAS A LA DERECHA DONDE SE PONDR LA DESCRIPCIN DE CADA NIVEL DE DESEMPEO, SE PUEDE AUXILIAR DE UNA LISTA DE CONTROL PARA SISTEMATIZAR LA INFORMACIN.

SIRVE PARA GUARDAR MATERIALES DE TIPO BIBLIOGRFICO, REPRESENTACIONES GRFICAS DEL MATERIAL ESTUDIADO, CUADROS SE APLICA SINPTICOS, RESUMENES ELABORADOS POR EL APRENDIZ ESTUDIANTE, ENSAYOS, INFORMES, OBTENIDO EVALUACIONES Y LAS CORRECCIONES CORRESPONDIENTES O CUALQUIER OTRA PRODUCCIN INTELECTUAL.

RBRICAS

SE DISEAN PARA REALIZAR UNA EVALUACIN OBJETIVA Y CONSISTENTE DE ACTIVIDADES COMO TRABAJOS, PRESENTACIONES O REPORTES ESCRITOS. PERMITEN EVALUAR LAS COMPETENCIAS RELACIONADAS CON SNTESIS, APLICACIN, CRTICA, PRODUCCIN DE TRABAJOS, ETC.

NORMALM ANTES DE PARA AY SOBRE LO TRABAJO

Elaborado por. Lcdo. Cristian Paredes Gavilanes.

162

6.8 ADMINISTRACIN
Cuadro N: 54

Institucin Colegio Nacional Quisapincha

Responsables Autoridades de la Institucin Miembros del DOBE Maestrante

Actividades .Planificacin sobre la socializacin de la estructuraci n del presente manual. .Concientizac in con autoridades y docentes en relacin al presente manual. .Capacitar a docentes y autoridades sobre el presente manual. . Ejecucin de la propuesta.

Presupuesto $ 800,oo

Financiamiento Autogestin Maestrante Aporte de docentes.

Elaborado por: Lcdo. Cristian Paredes Gavilanes.

163

6.9 PREVISIN DE LA EVALUACIN

Cuadro N: 55

PREGUNTAS BSICAS Para qu?

EXPLICACIN Para verificar el logro de los objetivos de la propuesta

De qu personas?

De los docentes del Colegio Nacional Quisapincha

Sobre qu aspecto?

Manual sobre tcnicas e instrumentos de evaluacin por competencias orientada a promover una correcta decisin vocacional en los estudiant0es del Colegio Nacional Quisapincha

Quin?

Investigador

Cundo?

Luego de la capacitacin sobre las tcnicas e instrumentos de evaluacin por competencias.

Dnde?

Colegio NacionalQuisapincha

Qu tcnica de recoleccin?

Encuesta

Con qu instrumento?

Cuestionario

En qu situacin?

Aulas de la Institucin

Elaborado por. Lcdo. Cristian Paredes Gavilanes.

164

MATERIALES DE REFERENCIA 1. BIBLIOGRAFA

ALVEAR, Norma y otros (2004) Evaluacin de Aprendizajes. Ecuador. Imprenta Mariscal. ALLES, Alicia. (2002) Desempeo por Competencias. Editorial Granica. S. A. CADENA, L y ESCOBAR, L, (2004), Trabajo investigativo: La orientacin vocacional influye con la atencin de los necesidades de los estudiantes del Colegio Santa Mariana de Cuba. CANDELARIA, Mara 2010. Posgrado en Orientacin Vocacional con orientacin vincular-familiar. CAA, A.William y otros. (2007) Evaluacin de los Aprendizajes. Universidad Nacional Experimental Politcnica Fuerzas Armadas. http://evaluaciondelosaprendizajes1.blogspot.com/2007/08/portada.html CARDOZO T. Carmen, 2011. La evaluacin como herramienta de la planificacin. Clase virtual. http://ccardozo.blogspot.es/i2011-01/ CARRIAZO, Mercedes. (2009). Grupo Santillana. Evaluacin. Editorial Grupo Santillana CASTAEDA. Ada (2005) Articulo de Orientacin Profesional. CASANOVA, Ma. Antonia. (2007). Manual de Evaluacin Educativa. Madrid, La Muralla. CORDOVA, Patricio (2011). Evaluacin por Competencias.

http://www.youblisher.com/p/142704-evaluacion-por-competencias/ Direccin Nacional de Educacin Secundaria y Superior Tecnolgica - DINESST Documento de trabajo para docentes. Tcnicas e instrumentos de evaluacin 2006. Universidad Catlica sedes SAPIENTIAE. http://190.254.1.202/ingenieria/DIPLOMADO%20DOCENCIA%20UNIVERSIT ARIA/Educacion%20Superior/Eval_Competencia2.pdf

165

Documento del MEC. Orientacin y Tutora en la Educacin segundaria. (2012) ESTRADA, Gladys (2011) Departamento de orientacin vocacional y Bienestar Estudiantil. Colegio Nacional Experimental Provincia de Cotopaxi. http://cpc.edu.ec/index,php?option=com_contentoftask=view FERDINAN, Wilbert.(2009) Proceso de Evaluacin por Competencias. San

Francisco de Campeche. Mxico. http://es.scribd.com/doc/18958276/Proceso-deEvaluacion-Por-Competencias GAVIO, Noem (2007). Trabajo Investigativo: Mdulo formativo por competencias para el mejoramiento del proceso enseanza-aprendizaje de la Teora de Turismo en los estudiantes del Primer nivel de la Carrera de Turismo y Hotelera de la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educacin en la Universidad Tcnica de Ambato GUZMAN, Alfonso. (2011). Nueva didctica del derecho de trabajo. Editorial Melvin HERRERA, Lus y Otros. (2004). Tutora de la Investigacin Cientfica. ED. Universitaria. Ambato-Ecuador JARRIN, Pablo. (1999).Que especializacin seguir en el ciclo diversificado y educacin superior. Editorial Ulloa. KAPLN, Mario. (1995) Los materiales de autoaprendizaje. Marco para su elaboracin.Chile, UNESCO. Editorial.

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166

LPEZ, B, ngela, 1976. Identidad y orientacin vocacional en la adolescencia, http://www.guiat.net/cms/o-vocacional/programa-de-informaci-n/programa-deinformaci-n-docentes/t-cnicas-de-orientaci-n-vocacional/ Ley Orgnica de Educacin Intercultural (RO 25P417,31 Marzo 2011). MERTENS, Leonard. (1996).Competencia laboral, sistemas y seguimiento. Editorial Lumen. Buenos Aires.http://www.youblisher.com/p/120242/Tendencias de evaluacin-por-competencias/ MINIGUANO, Luis (2008). Trabajo Investigativo: Evaluacin del Mdulo Curricular Basado en competencias y su incidencia en el nivel acadmico de los estudiantes del primer ao de bachillerato de la especialidad explotaciones agropecuarias del Instituto Tecnolgico Agropecuario Luis A. Martnez, en el primer quimestre del periodo 2007-2008. MORALES, Gonzalo (2003). Competencias y estndares. Editorial McGraw Hill.Bogot.http://www.youblisher.com/p/142704-evaluacion-por-competencias/ MORALES, Mario. (2004) La evaluacin dinmica sus fundamentos y alcances. Editorial Pueblo y Educacin. NARANJO Galo y Herrera Luis. (2008). Evaluacin de Aprendizajes, basada en competencias NIO, Eduviges (2010).La importancia de la educacin vocacional durante la adolescencia. http://www.slideshare.net/17232620/la-importancia-de-la-

orientacin-vocacional-durante NOVAK, Joseph y GOWIN, Bob (1988). Aprendiendo a Aprender. Edit. Martinez Roca. Barcelona. PARRA, Ins. 2010. Articulacin de la educacin en el mundo productivocompetencias laborales. PEREZ, ngel y Sacristn Gimeno (1993).Comprender y Transformar la enseanza. 2da Edicin Madrid. Editorial Morata.

167

PEZO, Elsa (2011). Administracin de actividades acadmicas. Editorial Corporacin para el Desarrollo de la Educacin. PINO, Eulalia (2007). Trabajo investigativo: La orientacin profesional y su incidencia en la seleccin de la carrera de los estudiantes de la Universidad Tcnica de Ambato PULGAR, Jos Luis (2005). Evaluacin del Aprendizaje en la educacin no formal. Editorial Nansea. Madrid. RUIZ, Magaly. (2008) Recopilacin. Universidad Autnoma de Nuevo Len. http://servicios.encb.ipn.mx/tutorias/formatos/LECTURA_TUTO/LA%20EVAL UACI%C3%93N%20DE%20COMPETENCIAS.pdf SANTILLANA, Docentes Articulo http://cmapspublic.ihmc.us/rid=1KJBNK1H611J889S-1K1K/EVALUACION_DIAGNOSTICA.pdf TOBON, Sergio. (2006) Competencias, calidad y educacin superior. Editorial Magisterio. Bogot D.C UNE 66173. Los recursos humanos en un sistema de gestin de la calidad: gestin de las competencias (2003). Madrid: AENOR. http://www.ub.edu/bid/23/delamano2.htm VALDES, Claudia. (2008) Importancia de la orientacin vocacional en el adolescente. Divisin de apoyo para el aprendizaje.

http://genesis.uag.mx/escholarum/vol5/orientacion.htm VERA Vlez, L. (2008). La rbrica y la lista de cotejo. Artculo. http://www.tecnoedu.net/lecturas/materiales/lectura10.pdf. ZURITA, Susana (2006), Trabajo investigativo: Incidencia de la orientacin vocacional en la eleccin de la especialidad en los estudiantes del 10mo ao del Instituto Tecnolgico Rumiahui.

168

2. ANEXOS ENCUESTA PARA PROFESORES OBJETIVO: Obtener informacin de los docentes sobre los aspectos relacionados con la evaluacin por competencias y la decisin vocacional profesional de los estudiantes. INSTRUCCIONES GENERALES: 1. Esta encuesta es de carcter annimo, los datos obtenidos con ella son estrictamente confidenciales y el investigador se compromete a mantener la reserva del caso. 2. Marque con una (X) el parntesis que indique su respuesta. 3. Sus criterios sern de suma utilidad para el desarrollo de este trabajo. PREGUNTAS: 1.- Qu tipo de evaluacin aplica en forma predominante en el proceso enseanza aprendizaje? Evaluacin por Normas. (Cuantitativa). Evaluacin por Criterios. (Cualitativa). ( ( ) )

2.- La evaluacin que realiza en el aula de clases con sus educandos es?

Semanal Quincenal Mensual

( ( (

) ) )

3.- Aplica evaluaciones por competencias para que sus estudiantes opten por una mejor orientacin vocacional profesional? Si No ( ( ) )

4.- Cmo docente, considera que los futuros egresados formados en competencias tengan la suficiente capacidad para responder a las exigencias del mercado laboral? Si No ( ( ) )

169

5.- La orientacin que brinda a los estudiantes acerca de la decisin vocacional les permite decidir su futura carrera? Mucho Poco Nada ( ( ( ) ) )

6.- Considera que el departamento de orientacin vocacional estudiantil, efecta un seguimiento integral al educando en la toma de decisiones para elegir correctamente su futura carrera profesional? Si No ( ( ) ) incide en la decisin

7.- Cree que la evaluacin por competencias, vocacional profesional de sus estudiantes? Si No ( ( ) )

8.- Considera que la evaluacin aplicada en la Institucin est encaminada hacia el mundo laboral? Si No ( ( ) )

9.- Motiva a los estudiantes en relacin de la decisin vocacional profesional? Siempre A veces Nunca ( ( ( ) ) )

10.- Conoce sobre tcnicas e instrumentos de evaluacin por competencias que ayuden a mejorar el inter aprendizaje? Mucho Poco Nada ( ( ( ) ) )

170

11.- Cree que la decisin vocacional profesional de sus estudiantes, debe estar considerada por el criterio de sus familiares? Si No ( ( ) )

12.- Considera que la utilizacin de las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin, permitan tener una mejor orientacin vocacional para los estudiantes? Si No ( ( ) )

13.- Cul de las siguientes formas de evaluar es aplicada por Usted para identificar las competencias adquiridas por los educandos? Autoevaluacin. Coevaluacin. Heteroevaluacin. ( ( ( ) ) )

14.- Dentro de los procesos de orientacin vocacional, que tipo de investigacin le gustara que se efecte al estudiante? Sus intereses vocacionales. Sus aptitudes. Sus habilidades intelectuales. ( ( ( ) ) )

Gracias por su colaboracin.

171

ENCUESTA PARA ESTUDIANTES OBJETIVO: Obtener informacin de los docentes sobre los aspectos relacionados con la evaluacin por competencias y la decisin vocacional profesional de los estudiantes. INSTRUCCIONES GENERALES: 1. Esta encuesta es de carcter annimo, los datos obtenidos con ella son estrictamente confidenciales y el investigador se compromete a mantener la reserva del caso. 2. Marque con una (X) el parntesis que indique su respuesta. 3. Sus criterios sern de suma utilidad para el desarrollo de este trabajo. PREGUNTAS: 1.- Qu tipo de evaluacin es aplicada por los docentes en el proceso de enseanza aprendizaje? Evaluacin por Normas.(Cuantitativamente). Evaluacin por Criterios.(Cualitativamente). ( ( ) )

2.- La evaluacin que aplican los docentes en el aula de clases es?

Semanal Quincenal Mensual

( ( (

) ) )

3.- Los docentes han aplicado la evaluacin por competencias, para que Usted opte por una mejor orientacin vocacional profesional? Si No ( ( ) )

4.- Cmo estudiante considera que mediante la aplicacin de evaluacin por competencias tendra la suficiente capacidad para responder a las exigencias del mercado laboral? Si No ( ( ) )

5.- La orientacin que recibe por parte de los docentes acerca de la decisin vocacional le permite decidir su futura carrera?

172

Mucho Poco Nada

( ( (

) ) )

6.- Considera que el departamento de orientacin vocacional estudiantil, efecta un seguimiento integral al educando en la toma de decisiones para elegir correctamente su futura carrera profesional? Si No ( ( ) ) incide en su decisin

7.- Cree que la evaluacin por competencias, vocacional profesional? Si No ( ( ) )

8.- Considera que la evaluacin aplicada en la Institucin est encaminada hacia el mundo laboral? Si No ( ( ) )

9.- Es incentivado por los docentes en relacin de la decisin vocacional profesional? Siempre A veces Nunca ( ( ( ) ) )

10.- Las tcnicas e instrumentos de evaluacin por competencias le han permitido mejorar su inter aprendizaje? Mucho Poco Nada ( ( ( ) ) )

11.- Cree que su decisin vocacional profesional deben estar influenciadas por el criterio de sus familiares?

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Si No

( (

) )

12.- Considera que la utilizacin de las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin, le ayuden a tener una mejor orientacin vocacional? Si No ( ( ) )

13.- Cul de las siguientes formas de evaluar es aplicada por su docente para identificar sus competencias adquiridas? Autoevaluacin. Coevaluacin. Heteroevaluacin. ( ( ( ) ) )

14.- Para identificar su orientacin profesional, que aspectos le gustara que le evaluaran? Sus intereses vocacionales. Sus aptitudes. Sus habilidades intelectuales. ( ( ( ) ) )

Gracias por su colaboracin.

174

COLEGIO NACIONAL QUISAPINCHA

AUTORIDADES DEL PLANEL

175

DOCENTES DE LA INSTITUCIN

ALUMNOS DEL TERCER AO DE BACHILLERATO

176