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A N T O L O G AT E MA4 : D O MI N I OD EL O S P L A N E S YP R O G R A MA S D E E D U C A C I NB S I C A .

Ma t e r i a l p a r a u s o e d u c a t i v o . E j e m p l a r g r a t u i t o , p r o h i b i d a s u v e n t a .

CursoTallerFortalecimientoparaDocentes2013.

Tema4:DominiodelosPlanesyProgramasde EducacinBsica.

ndice Contenidos. Propsito. Acuerdo592porelqueseestablecelaArticulacindela EducacinBsica. PlandeEstudios2011.EducacinBsica. 1.PrincipiosPedaggicosqueSustentanelPlandeEstudios. 2.CompetenciasparalaVida. 3.PerfildeEgresodelaEducacinBsica. 4.MapaCurriculardelaEducacinBsica. 5.DiversificacinyContextualizacinCurricular:Marcos CurricularesparalaEducacinIndgena. 6.ParmetrosCurricularesparalaEducacinIndgena. 7.GestinparaelDesarrollodeHabilidadesDigitales. 8.LaGestinEducativaydelosAprendizajes. 9.EstndaresCurricularesyAprendizajesEsperados. Acuerdo593porelqueseestablecenlosProgramasdeEstudio delaasignaturadeTecnologaparalaEducacinSecundariaen lasmodalidadesGeneral,TcnicayTelesecundaria. Bibliografa.

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CONTENIDOS
I. ACUERDO592 ArtculoPrimero ArtculoSegundo PLANDEESTUDIOS2011.EDUCACINBSICA 1. PrincipiospedaggicosquesustentanelPlandeEstudios2011 2. Competenciasparalavida 3. PerfildeegresodelaEducacinBsica 4. MapacurriculardelaEducacinBsica 5. Diversificacinycontextualizacincurricular:Marcoscurricularesparala educacinindgena. 6. Parmetroscurricularesparalaeducacinindgena 7. GestinparaeldesarrollodeHabilidadesDigitales 8. Lagestineducativaydelosaprendizajes 9. Estndarescurricularesyaprendizajesesperados. II. ACUERDO593

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PROPSITO:
QuelosparticipantesreconozcanydominenlascaractersticasdelPlanyProgramasdeEstudiode EducacinBsicacomounreferenteparaeldesarrollodecompetenciasquecontribuyanallogrodel perfildeegresodelosalumnosdeeducacinbsica. MATERIALESDEAPOYO: BIBLIOGRFICOS INTRODUCCIN ComopartedelasaccionesemprendidasporelSindicatoNacionaldeTrabajadoresdelaEducacinpara continuar fortaleciendo las competencias profesionales de los maestros en servicio, as como la implementacin de una estrategia de formacin para quienes aspiran a la obtencin de una plaza en el Sistema Educativo Nacional, se desarrolla el Curso Taller de Fortalecimiento Docente. El presente apartado est encaminado a mejorar las competencias en el dominio de los Planes y Programas de Estudio de Educacin Bsica, es por ello que se abordan de manera muy precisa los contenidos del Acuerdo 592, el cual fue publicado el 19 de agosto de 2011 en el Diario Oficial de la Federacin, con el propsito de que todos los actores que intervienen en el proceso educativo del pas, as como los estudiantes normalistas, padres de familia, acadmicos, investigadores, especialistas y la sociedad en general, conozcan los fundamentos pedaggicos y la poltica pblica educativa que sustenta el Plan de Estudio2011.EducacinBsica.Porotraparte,sehacenfasisenelanlisisdelosprogramasdeestudio desde una perspectiva integral en el que se destacan los estndares curriculares y los aprendizajes esperados. Dado que en el Acuerdo 592 no se public lo referente a la asignatura de Tecnologa para Educacin Secundaria en todas sus modalidades, se propicia el anlisis reflexivo del Acuerdo 593 y sus Acuerdo592 Acuerdo593 PlandeEstudios2011 ProgramasdeEstudiodeEducacinBsica RECURSOSMATERIALES Computadora Proyectormultimedia Papelbond Marcadores

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implicaciones, tanto en el aspecto de organizacin de contenidos como en el equipamiento para su puestaenmarchaentodoelpas. Considerar como prioridad la seleccin de maestros competentes que permitan ofrecer educacin de calidad atendiendo a la diversidad cultural del pas, se realiza, como cada ao, un proceso de capacitacin en el que participan los equipos tcnico pedaggicos de las secciones sindicales en cada una de las entidades, quienes, en un afn de dar cumplimiento a lo establecido en los acuerdos institucionales,promuevenlaparticipacincomprometidadetodaslasinstanciasinvolucradas,ascomo dequienessustentarnelexamenparalaobtencindeplazaseneducacinbsica,buscandoas,elevar la calidad de la educacin en beneficio de los estudiantes y con apego a los principios y valores educativosestablecidosennuestraConstitucin.

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Acuerdo592porelqueseestablecelaArticulacindelaEducacinBsica
ARTCULOPRIMERO.LaArticulacindelaEducacinBsica,quecomprendelosnivelesde preescolar,primariaysecundaria,determinauntrayectoformativoorganizadoenunPlanylos programasdeestudiocorrespondientescongruenteconelcriterio,losfinesylospropsitosde laeducacinaplicableatodoelsistemaeducativonacional,establecidostantoenla ConstitucinPolticadelosEstadosUnidosMexicanos,comoenlaLeyGeneraldeEducacin. ARTCULO SEGUNDO. La Articulacin de la Educacin Bsica es requisito fundamental para el cumplimiento del perfil de egreso. Este trayecto se organiza en el Plan y los programas de estudiocorrespondientesalosnivelesdepreescolar,primariaysecundaria,queintegraneltipo bsico. Dicho Plan y programas son aplicables y obligatorios en los Estados Unidos Mexicanos; estn orientados al desarrollo de competencias para la vida de las nias, los nios y los adolescentes mexicanos; responden a las finalidades de la Educacin Bsica, y definen los EstndaresCurricularesylosaprendizajesesperadosparadichosniveleseducativos.

PlandeEstudios2011.EducacinBsica
1. PRINCIPIOSPEDAGGICOSQUESUSTENTANELPLANDEESTUDIOS Los principios pedaggicos son condiciones esenciales para la implementacin del currculo, la transformacin de la prctica docente, el logro de los aprendizajes y la mejora de la calidad educativa.

1.1.Centrarlaatencinenlosestudiantesyensusprocesosdeaprendizaje

El centro y el referente fundamental del aprendizaje es el estudiante, porque desde etapas tempranas se requiere generar su disposicin y capacidad de continuar aprendiendo a lo largo de su vida, desarrollar habilidades superiores del pensamiento para solucionar problemas, pensar crticamente, comprender y explicar situaciones desde diversas reas del saber, manejar informacin,innovarycrearendistintosrdenesdelavida.

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Los alumnos cuentan con conocimientos, creencias y suposiciones sobre lo que se espera que aprendan, acerca del mundo que les rodea, las relaciones entre las personas y las expectativas sobre su comportamiento. En este sentido, es necesario reconocer la diversidad social, cultural, lingstica, de capacidades, estilos y ritmos de aprendizaje que tienen; es decir, desde la particularidad de situaciones y contextos, comprender cmo aprende el que aprende y, desde esta diversidad, generar un ambiente que acerque a estudiantes y docentes al conocimiento significativoyconinters. Reflexin:Qucaractersticasdebetenereldocenteparahacerrealidadesteprincipio? ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ________________________________________________

1.2.Planificarparapotenciarelaprendizaje

La planificacin es un elemento sustantivo de la prctica docente para potenciar el aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de competencias. Implica organizar actividades de aprendizaje a partir de diferentes formas de trabajo, como situaciones y secuencias didcticas y proyectos, entre otras. Las actividades deben representar desafos intelectuales para los estudiantesconelfindequeformulenalternativasdesolucin. Paradisearunaplanificacinserequiere: Reconocerquelosestudiantesaprendenalolargodelavidayseinvolucranensuproceso deaprendizaje. Seleccionarestrategiasdidcticasquepropicienlamovilizacindesaberesydeevaluacin delaprendizajecongruentesconlosaprendizajesesperados. Reconocerquelosreferentesparasudiseosonlosaprendizajesesperados. Generarambientesdeaprendizajecolaborativoquefavorezcanexperienciassignificativas. Considerarevidenciasdedesempeoquebrindeninformacinaldocenteparalatomade decisionesycontinuarimpulsandoelaprendizajedelosestudiantes. Desdeestaperspectiva,eldiseodeactividadesdeaprendizajerequieredelconocimientodelo queseesperaqueaprendanlosalumnosydecmoaprenden,lasposibilidadesquetienenpara
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accederalosproblemasqueselesplanteanyqutansignificativossonparaelcontextoenque sedesenvuelven. ACTIVIDAD1 Disearactividadesimplicaresponderacuestionescomolassiguientes: Qusituacionesresultarninteresantesydesafiantesparaquelosestudiantesindaguen, cuestionen,analicen,comprendanyreflexionen? Culeselniveldecomplejidadqueserequiereparalaactividadqueseplantearycules sonlossaberesquelosalumnostienen? Quaspectosquedarnacargodelosalumnosyculessernecesarioexplicarparaque puedanavanzar? Dequmanerapondrnenprcticalamovilizacindesaberesparalograrlosaprendizajes yqudesempeoslosharnevidentes?

1.3.Generarambientesdeaprendizaje

Se denomina ambiente de aprendizaje al espacio donde se desarrolla la comunicacin y las interacciones que posibilitan el aprendizaje. Con esta perspectiva se asume que en los ambientes de aprendizaje media la actuacin del docente para construirlos y emplearlos como tales. Ensuconstruccindestacanlossiguientesaspectos: Laclaridadrespectodelaprendizajequeseesperalogreelestudiante. El reconocimiento de los elementos del contexto: la historia del lugar, las prcticas y costumbres,lastradiciones,elcarcterrural,semiruralourbanodellugar,elclima,lafloray lafauna. Larelevanciadelosmaterialeseducativosimpresos,audiovisualesydigitales. Lasinteraccionesentrelosestudiantesyelmaestro.

Asimismo, en el hogar, como ambiente de aprendizaje, los estudiantes y los padres de familia tienen un marco de intervencin para apoyar las actividades acadmicas, al organizar el tiempo yelespacioencasa.
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Reflexin. Qu recomendaciones hara a los padres de familia y a los estudiantes para dar continuidadenelhogaralageneracindeambientesdeaprendizaje? ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ________________________________________________

1.4.Trabajarencolaboracinparaconstruirelaprendizaje

El trabajo colaborativo alude a estudiantes y maestros, y orienta las acciones para el descubrimiento, la bsqueda de soluciones, coincidencias y diferencias, con el propsito de construiraprendizajesencolectivo. Es necesario que la escuela promueva el trabajo colaborativo para enriquecer sus prcticas considerandolassiguientescaractersticas: Queseainclusivo. Quedefinametascomunes. Quefavorezcaelliderazgocompartido. Quepermitaelintercambioderecursos. Quedesarrolleelsentidoderesponsabilidadycorresponsabilidad. Queserealiceenentornospresencialesyvirtuales,entiemporealyasncrono. Reflexin: Cul de las caractersticas anteriores considera que sera ms complicada para implementarenelaulayqualternativadesolucinsugiere? ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ________________________________________________

1.5.Ponernfasiseneldesarrollodecompetencias,ellogrodelosEstndaresCurricularesylos aprendizajesesperados

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La Educacin Bsica favorece el desarrollo de competencias, el logro de los Estndares Curricularesylosaprendizajesesperados,porque: Unacompetenciaeslacapacidadderesponderadiferentessituaciones,eimplicaunsaberhacer (habilidades) con saber (conocimiento), as como la valoracin de las consecuencias de ese hacer (valoresyactitudes). Los Estndares Curriculares son descriptores de logro y definen aquello que los alumnos demostrarn al concluir un periodo escolar; sintetizan los aprendizajes esperados que, en los programas de educacin primaria y secundaria, se organizan por asignaturagradobloque, y en educacin preescolar por campo formativoaspecto. Los Estndares Curriculares son equiparables con estndares internacionales y, en conjunto con los aprendizajes esperados, constituyenreferentesparaevaluacionesnacionaleseinternacionalesquesirvanparaconocerel avancedelosestudiantesdurantesutrnsitoporlaEducacinBsica,asumiendolacomplejidad ygradualidaddelosaprendizajes. Los aprendizajes esperados son indicadores de logro que, en trminos de la temporalidad establecida en los programas de estudio, definen lo que se espera de cada alumno en trminos de saber, saber hacer y saber ser; adems, le dan concrecin al trabajo docente al hacer constatable lo que los estudiantes logran, y constituyen un referente para la planificacin y la evaluacinenelaula. Los aprendizajes esperados gradan progresivamente los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores que los alumnos deben alcanzar para acceder a conocimientos cada vez mscomplejos,allogrodelosEstndaresCurricularesyaldesarrollodecompetencias. Las competencias, los Estndares Curriculares y los aprendizajes esperados proveern a los estudiantes de las herramientas necesarias para la aplicacin eficiente de todas las formas de conocimientos adquiridos, con la intencin de que respondan a las demandas actuales y en diferentescontextos. ACTIVIDAD2 Elabore un mapa mental en el que establezca las relaciones entre competencias, estndares curricularesyaprendizajesesperados.

1.6.Usarmaterialeseducativosparafavorecerelaprendizaje

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En la sociedad del siglo XXI los materiales educativos se han diversificado. Como sus formatos y medios de acceso requieren habilidades especficas para su uso, una escuela en la actualidad debe favorecer que la comunidad educativa, adems de utilizar el libro de texto, emplee otros materialesparaelaprendizajepermanente;algunosdeellosson: Acervos para la Biblioteca Escolar y la Biblioteca de Aula. Contribuyen a la formacin de los alumnoscomousuariosdelaculturaescrita;favorecenellogrodelosestndaresnacionales de habilidad lectora; permiten la contrastacin y la discusin, y apoyan la formacin de los estudiantescomolectoresyescritores. Materiales audiovisuales, multimedia e Internet. Articulan cdigos visuales, verbales y sonoros, y generan un entorno variado y rico de experiencias, a partir del cual los estudiantes crean su propio aprendizaje. En la telesecundaria, estos materiales ofrecen nuevas formas, escenarios y propuestas pedaggicas que propician aprendizajes. Para este finexistencanalesexclusivosdeTelevisinEducativa. Materiales y recursos educativos informticos. Pueden utilizarse dentro y fuera del aula mediantedeportaleseducativos,entrelosqueseencuentran: o Objetos de aprendizaje (odas). Son materiales digitales concebidos para que alumnos y maestros se acerquen a los contenidos de los programas de estudio de Educacin Bsica, para promover la interaccin y el desarrollo de las habilidades digitales,elaprendizajecontinuoyparaquelosestudianteslogrensuautonoma. o Planes de clase. Sugieren a los docentes estrategias didcticas que incorporan los odas,loslibrosdetextoydemsrecursosexistentesdentroyfueradelaula. o Reactivos. Por medio de preguntas, afirmaciones y problemas a resolver, apoyan a maestrosyalumnosparaidentificarelniveldelogrosobreunaprendizajeesperado. o Plataformas tecnolgicas y software educativo. Los portales Explora Primaria y Explora Secundaria integran bancos de materiales digitales, ofrecen herramientas para construir contenidos y propician el trabajo colaborativo dentro y fuera del aula, utilizan redes de aprendizaje y generan la integracin de comunidades de aprendizaje. Los materiales educativos empleados por el colectivo escolar permiten el disfrute en el uso del tiempo libre, la creacin de redes de aprendizaje y la integracin de comunidades de

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aprendizaje en que el maestro se concibe como un mediador para el uso adecuado de los materialeseducativos. Reflexin. De qu manera los materiales educativos contribuyen a la integracin de comunidadesdeaprendizaje? ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ________________________________________________

1.7.Evaluarparaaprender

El docente es el encargado de la evaluacin de los aprendizajes de los alumnos y quien realiza el seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y hace modificaciones en su prctica para que stoslogrenlosaprendizajesestablecidosenelPlanylosprogramasdeestudio. La evaluacin de los aprendizajes es el proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindarretroalimentacinsobreloslogrosdeaprendizajedelosalumnosalolargodesuformacin; portanto,esparteconstitutivadelaenseanzaydelaprendizaje. Los juicios sobre los aprendizajes logrados durante el proceso de evaluacin buscan que estudiantes,docentes,madresypadresdefamiliaotutores,autoridadesescolaresyeducativas, en sus distintos niveles, tomen decisiones que permitan mejorar el desempeo de los estudiantes. Por tanto, en la Educacin Bsica el enfoque formativo deber prevalecer en todas lasaccionesdeevaluacinqueserealicen. Desde este enfoque se sugiere obtener evidencias y brindar retroalimentacin a los alumnos a lo largo de su formacin, ya que la que reciban sobre su aprendizaje, les permitir participar en el mejoramiento de su desempeo y ampliar sus posibilidades de aprender. Para que cumpla sus propsitos,requierecomprendercmopotenciarloslogrosycmoenfrentarlasdificultades.Por ello, el docente habr de explicitar a los estudiantes formas en que pueden superar sus dificultades.Enestesentido,unacalificacinounadescripcinsinpropuestasdemejoraresultan insuficienteseinapropiadasparamejorarsudesempeo. Paraqueelenfoqueformativodelaevaluacinseapartedelprocesodeaprendizaje,eldocente debe compartir con los alumnos y sus madres, padres de familia o tutores lo que se espera que aprendan, as como los criterios de evaluacin. Esto brinda una comprensin y apropiacin
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compartida sobre la meta de aprendizaje, los instrumentos que se utilizarn para conocer su logro, y posibilita que todos valoren los resultados de las evaluaciones y las conviertan en insumos para el aprendizaje; en consecuencia, es necesario que los esfuerzos se concentren en cmoapoyarymejorareldesempeodelosalumnosylaprcticadocente. En educacin preescolar, los referentes para la evaluacin son los aprendizajes esperados establecidos en cada campo formativo, que constituyen la expresin concreta de las competencias;losaprendizajesesperadosorientanalaseducadorasparasaberenqucentrarsu observacinyquregistrarenrelacinconloquelosnioshacen. Para la educacin primaria y secundaria, en cada bloque se establecen los aprendizajes esperados para las asignaturas, lo que significa que los docentes contarn con referentes de evaluacin que les permitirn dar seguimiento y apoyo cercano a los logros de aprendizaje de susestudiantes. Durante un ciclo escolar, el docente realiza o promueve distintos tipos de evaluacin, tanto por elmomentoenqueserealizan,comoporquienesintervienenenella. Enprimertrminoestnlasevaluacionesdiagnsticas,queayudanaconocerlossaberesprevios de los estudiantes; las formativas, que se realizan durante los procesos de aprendizaje y son para valorar los avances, y las sumativas, para el caso de la educacin primaria y secundaria, cuyo fin es tomar decisiones relacionadas con la acreditacin, no as en el nivel de preescolar, dondelaacreditacinseobtendrsloporelhechodehaberlocursado. En segundo trmino se encuentra la autoevaluacin y la coevaluacin entre los estudiantes. La primera busca que conozcan y valoren sus procesos de aprendizaje y sus actuaciones, y cuenten con bases para mejorar su desempeo; mientras que la coevaluacin es un proceso que les permiteaprenderavalorarlosprocesosyactuacionesdesuscompaeros,conlaresponsabilidad que esto conlleva, adems de que representa una oportunidad para compartir estrategias de aprendizaje y aprender juntos. Tanto en la autovaluacin como en la coevaluacin es necesario brindar a los alumnos criterios sobre lo que deben aplicar durante el proceso, con el fin de que ste se convierta en una experiencia formativa y no slo sea la emisin de juicios sin fundamento La heteroevaluacin, dirigida y aplicada por el docente, contribuye al mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes mediante la creacin de oportunidades de aprendizaje y la mejoradelaprcticadocente.

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De esta manera, desde el enfoque formativo de la evaluacin, independientemente de cundo se lleve a cabo al inicio, durante o al final del proceso, de su finalidad acreditativa o no acreditativa, o de quines intervengan en elladocente, alumno o grupo de estudiantes, toda evaluacin debe conducir al mejoramiento del aprendizaje y a un mejor desempeo del docente. Cuando los resultados no sean los esperados, el sistema educativo crear oportunidades de aprendizaje diseando estrategias diferenciadas, tutoras u otros apoyos educativos que se adecenalasnecesidadesdelosestudiantes. Asimismo, cuando un estudiante muestre un desempeo que se adelante significativamente a lo esperado para su edad y grado escolar, la evaluacin ser el instrumento normativo y pedaggicoquedeterminesiunaestrategiadepromocinanticipadaeslamejoropcinparal. En todo caso, el sistema educativo proveer los elementos para potenciar el desempeo sobresaliente del estudiante. La escuela regular no ser suficiente ni para un caso ni para el otro, y la norma escolar establecer rutas y esquemas de apoyo en consonancia con cada caso comentado. Para ello, es necesario identificar las estrategias y los instrumentos adecuados para el nivel de desarrollo y aprendizaje de los estudiantes. Algunos instrumentos que debern usarse para la obtencindeevidenciasson: Rbricaomatrizdeverificacin. Listasdecotejoocontrol. Registroanecdticooanecdotario. Observacindirecta. Produccionesescritasygrficas. Proyectoscolectivosdebsquedadeinformacin,identificacindeproblemticasy formulacindealternativasdesolucin. Esquemasymapasconceptuales. Registrosycuadrosdeactitudesobservadasenlosestudiantesenactividadescolectivas. Portafoliosycarpetasdelostrabajos. Pruebasescritasuorales.

Asimismo, y con el fin de dar a conocer los logros en el aprendizaje de los estudiantes y en congruencia con el enfoque formativo de la evaluacin, se requiere transitar de la actual boleta de calificaciones, a una Cartilla de Educacin Bsica en la que se consigne el progreso de los
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estudiantes obtenido en cada periodo escolar, considerando una visin cuantitativa y cualitativa. En 2009, en el marco de la RIEB, la SEP integr un grupo de trabajo con la participacin del Instituto Nacional de Evaluacin para la Educacin (INEE) con la finalidad de disear una propuesta para evaluar y reportar el proceso de desarrollo de competencias de los alumnos de Educacin Bsica, en congruencia con los planes y programas de estudio. As inici la transicin a la Cartilla de Educacin Bsica con una etapa de prueba en 132 escuelas primarias. Sus resultados apuntaron a la necesidad de revisar y ajustar los parmetros referidos a los aprendizajes esperados, al tiempo que el docente deber invertir para su llenado, y a la importancia de que cuente con documentos que le orienten para el proceso de evaluacin formativa. Derivado de esto, se realizaron ajustes a la propuesta, por lo que durante el ciclo escolar 2011 2012 la boleta de evaluacin para la educacin primaria y secundaria incorpora Estndares de Habilidad Lectora y el criterio Aprobado con condiciones. La aplicacin de esta boleta reconoce la necesidad de realizar registros que permitan trazar trayectos de atencin personalizada para losestudiantes. Paralelamente,sellevaracabounasegundaetapadepruebadelaCartilladeEducacinBsica en 1000 planteles de educacin preescolar, 5 000 de educacin primaria y 1 000 de educacin secundaria,paraconsolidarlaygeneralizarlaenelcicloescolar20122013. Adems, y como resultado de la primera etapa de prueba, durante el proceso de implementacin de la cartilla en apoyo a los maestros, los padres de familia y los autores de materialeseducativos,sedisearnmanualesyguasparaelusodelacartilla. En la asignatura Lengua Indgena es importante que el docente considere aspectos especficos relacionados con las particularidades culturales y lingsticas de las lenguas indgenas al llevar a laprcticalaevaluacin,como: 1. Los instrumentos que se utilicen deben expresarse en la lengua materna de los nios de acuerdoconlasnormassociolingsticasquerigenestetipodediscurso. 2. Los estilos lingsticos, el cdigo utilizado y el vocabulario expresado en los formatos o reactivos de evaluacin que se utilicen, deben ser claros para los nios, tomando en cuenta las normas sociolingsticas de sus lenguas de origen que operan en relacin con la infancia y/oenfuncindeparmetrosrelativosajerarquassocialesognero.

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3. La evaluacin contemplar los tipos textuales producidos o interpretados durante el ao escolardelosestudiantes, deacuerdo conlosprogramasdeestudiodelengua indgena,as como las normas sociolingsticas que rigen su estructura u organizacin de la informacin. Por ejemplo, no es posible pedir a un nio que responda a cierto tipo de preguntas tpicas en el tratamiento del texto "noticia" (cundo, cmo, dnde) con base en la estructura que se rige por normas propias del gnero periodstico, ya que en las comunidades indgenas la prcticaderelatarunsucesoactualpartedeunaestructurayunafuncinsocialdistintaala queestetipodetextotieneenelmundohispnico. 4. La evaluacin debe contemplar o respetar los sistemas de creencias o cosmovisin de los estudiantes indgenas, considerando que sus interpretaciones o respuestas se enmarcan en los horizontes o contextos de sentido propio de sus culturas originarias. Asimismo, es importante contemplar el conocimiento del mundo que tienen, ya que muchos, al pertenecer a culturas en resistencia, aisladas del mundo occidental u otras regiones, tienen pocoaccesoacontenidosculturalesdistintosdelospropios,loquedificultalacomprensin delostextosqueleen. Para que la evaluacin se realice desde este enfoque, es necesario impulsar la creacin de institutos de evaluacin en cada entidad, que modifiquen el marco institucional de los rganos evaluadores y el sistema d apertura a futuras evaluaciones externas que contribuyan al diseo y a la aplicacin de instrumentos que potencien la evaluacin universal de docentes como una actividad de mejora continua del sistema educativo en su conjunto y, as, la accin de evaluacinalcanceplenavigenciaenMxico.

1.8.Favorecerlainclusinparaatenderaladiversidad

La educacin es un derecho fundamental y una estrategia para ampliar las oportunidades, instrumentar las relaciones interculturales, reducir las desigualdades entre grupos sociales, cerrar brechas e impulsar la equidad. Por lo tanto, al reconocer la diversidad que existe en nuestro pas, el sistema educativo hace efectivo este derecho al ofrecer una educacin pertinenteeinclusiva. Pertinente porque valora, protege y desarrolla las culturas y sus visiones y conocimientos delmundo,mismosqueseincluyeneneldesarrollocurricular.
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Inclusiva porque se ocupa de reducir al mximo la desigualdad del acceso a las oportunidades, y evita los distintos tipos de discriminacin a los que estn expuestos nias, niosyadolescentes. En correspondencia con este principio, los docentes deben promover entre los estudiantes el reconocimiento de la pluralidad social, lingstica y cultural como una caracterstica del pas y del mundo en el que viven, y fomentar que la escuela se convierta en un espacio donde la diversidad puede apreciarse y practicarse como un aspecto de la vida cotidiana y de enriquecimientoparatodos. Para atender a los alumnos que, por su discapacidad cognitiva, fsica, mental o sensorial (visual oauditiva),requierendeestrategiasdeaprendizajeyenseanzadiferenciadas,esnecesarioque seidentifiquenlasbarrerasparaelaprendizajeconelfindepromoveryampliar,enlaescuelay las aulas, oportunidades de aprendizaje, accesibilidad, participacin, autonoma y confianza en smismos,ayudandoconelloacombatiractitudesdediscriminacin. Por otra parte, para atender a los alumnos con aptitudes sobresalientes, el sistema educativo cuenta con modelos de enriquecimiento escolar y extraescolar, y brinda parmetros para evaluar a quienes muestren un desempeo significativamente superior al resto de sus compaerosenelreaintelectualyrequierandeunapromocinanticipada. Para el logro de este principio es indispensable la organizacin, la toma de acuerdos y la vinculacinentreautoridades,directivos,docentesymadres,padresotutores. En ese sentido, a la Educacin Bsica le corresponde crear escenarios basados en los derechos humanos y el respeto a la dignidad humana, en los que cualquier estudiante, independientemente de sus condiciones, se desarrolle intelectual, social, emocional y fsicamente. Para ello, se requiere que los docentes desarrollen empatia hacia las formas culturalesynecesidadesdelosalumnosquepuedenserdistintasasusconcepciones. 1.9. Incorporartemasderelevanciasocial Lostemasderelevanciasocialsederivandelosretosdeunasociedadquecambiaconstantementey requierequetodossusintegrantesactenconresponsabilidadanteelmedionaturalysocial,laviday lasalud,yladiversidadsocial,culturalylingstica.Porlocual,encadaunodelosnivelesygradosse abordantemasderelevanciasocialqueformanpartedemsdeunespaciocurricularycontribuyen a la formacin crtica, responsable y participativa de los estudiantes en la sociedad. Estos temas
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favorecen aprendizajes relacionados con valores y actitudes sin dejar de lado conocimientos y habilidades, y se refieren a la atencin a la diversidad, la equidad de gnero, la educacin para la salud, la educacin sexual, la educacin ambiental para la sustentabilidad, la educacin financiera, laeducacindelconsumidor,laprevencindelaviolenciaescolarbullying,laeducacinparala pazylosderechoshumanos,laeducacinvial,ylaeducacinenvaloresyciudadana.

1.10.Renovarelpactoentreelestudiante,eldocente,lafamiliaylaescuela

Desde la perspectiva actual, se requiere renovar el pacto entre los diversos actores educativos, con el fin de promover normas que regulen la convivencia diaria, establezcan vnculos entre los derechos y las responsabilidades, y delimiten el ejercicio del poder y de la autoridad en la escuelaconlaparticipacindelafamilia. Enlaescuela,laaplicacindelasreglasynormassueleserunaatribucinexclusivade los docentes y del director, dejando fuera la oportunidad de involucrar a los estudiantes en la comprensin desusentidoyelestablecimientodecompromisosconlasmismas.Silasnormasseelaborande maneraparticipativaconlosalumnos,einclusoconsusfamilias,seconviertenenuncompromiso compartido y se incrementa la posibilidad de que se respeten, permitiendo fortalecer su autoestima,suautorregulacinysuautonoma. Sin embargo, es conveniente que las normas del saln de clases y de la escuela se revisen peridicamente,paradeterminarculessonfuncionales,nolesionananadieyapoyaneltrabajo conjunto. Asimismo, es necesario que se apliquen a todos, que ante un conflicto que las involucre se escuche a las distintas partes, y que el acatamiento de la norma sea una condicin necesaria para el respeto y el cumplimiento de las responsabilidades personales con la comunidadescolarynocomounactoimpuestoautoritariamente.

1.11.Reorientarelliderazgo

Reorientar el liderazgo implica un compromiso personal y con el grupo, una relacin horizontal enlaqueeldilogoinformadofavorezcalatomadedecisionescentradaenelaprendizajedelos alumnos.Setienequeconstruiryexpresarenprcticasconcretasymbitosespecficos,paraello

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se requiere mantener una relacin de colegas que, adems de contribuir a la administracin eficaz de la organizacin, produzca cambios necesarios y tiles. Desde esta perspectiva, el liderazgo requiere de la participacin activa de estudiantes, docentes, directivos escolares, padres de familia y otros actores, en un clima de respeto, corresponsabilidad, transparencia y rendicindecuentas. El liderazgo es determinante para el aseguramiento de propsitos que resultan fundamentales paralacalidadeducativa,latransformacindelaorganizacinyelfuncionamientointernodelas escuelas, el desarrollo de una gestin institucional centrada en la escuela y el aseguramiento de los aprendizajes y, en general, el alineamiento de toda la estructura educativa hacia el logro educativo. Algunas caractersticas del liderazgo, que seala la Unesco y que es necesario impulsar en los espacioseducativos,son: Lacreatividadcolectiva. Lavisindefuturo. Lainnovacinparalatransformacin. Elfortalecimientodelagestin. Lapromocindeltrabajocolaborativo. Laasesoraylaorientacin.

1.12.Latutoraylaasesoraacadmicaalaescuela

La tutora se concibe como el conjunto de alternativas de atencin individualizada que parte de un diagnstico. Sus destinatarios son estudiantes o docentes. En el caso de los estudiantes se dirige a quienes presentan rezago educativo o, por el contrario, poseen aptitudes sobresalientes; si es para los maestros, se implementa para solventar situaciones de dominio especfico de los programas de estudio. En ambos casos se requiere del diseo de trayectos individualizados. La asesora es un acompaamiento que se da a los docentes para la comprensin e implementacin de las nuevas propuestas curriculares. Su reto est en la resignificacin de conceptosyprcticas.

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Tanto la tutora como la asesora suponen un acompaamiento cercano; esto es, concebir a la escuelacomounespaciodeaprendizajeyreconocerqueeltutoryelasesortambinaprenden. Reflexin.Adems delapoyoquebrindael asesortcnicopedaggico,questrategiaspropone para implementar la asesora acadmica entre el colectivo docente de un centro escolar? Comenteenplenaria.

PRODUCTO1 Integradosenequiposleanlosprincipiospedaggicosquesustentanelplandeestudiosyelaborenun mapaconceptualenelquedestaquenlasideasprincipalesdecadaunodeellosycompartanenplenaria elmapaelaborado. 2.COMPETENCIASPARALAVIDA ElPlandeEstudios2011enunciaquelascompetenciasmovilizanydirigentodosloscomponentes conocimientos, habilidades, actitudes y valores hacia la consecucin de objetivos concretos; son ms queelsaber,elsaberhaceroelsaberser,porquesemanifiestanenlaaccindemaneraintegrada,de qumaneraeldocentepuedecontribuiraldesarrollodeestascompetencias?Expresesuopinin. _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________ ACTIVIDAD3 Lea en la descripcin de las cinco competencias para la vida, intgrese en equipos y elaboren dos ejemplos de situaciones a travs de las cuales se promueva el desarrollo de cada una de las competenciasdescritas.Compartanycomentenconelrestodelgruposusaportaciones. Competenciasparalavida.
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Las competencias que aqu se presentan debern desarrollarse en los tres niveles de Educacin Bsica y a lo largo de la vida, procurando que se proporcionen oportunidades y experiencias de aprendizaje significativasparatodoslosestudiantes. Competencias para el aprendizaje permanente. Para su desarrollo se requiere: habilidad lectora, integrarse a la cultura escrita, comunicarse en ms de una lengua, habilidades digitalesyaprenderaaprender. Competenciasparaelmanejodela informacin. Su desarrollorequiere:identificarloquese necesita saber; aprender a buscar; identificar, evaluar, seleccionar, organizar y sistematizar informacin; apropiarse de la informacin de manera crtica, utilizar y compartir informacinconsentidotico. Competencias para el manejo de situaciones. Para su desarrollo se requiere: enfrentar el riesgo, la incertidumbre, plantear y llevar a buen trmino procedimientos; administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias; manejar el fracaso, la frustracin y la desilusin; actuar con autonoma en el diseoydesarrollodeproyectosdevida. Competencias para la convivencia. Su desarrollo requiere: empata, relacionarse armnicamente con otros y la naturaleza; ser asertivo; trabajar de manera colaborativa; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los dems; reconocer y valorar la diversidadsocial,culturalylingstica. Competencias para la vida en sociedad. Para su desarrollo se requiere: decidir y actuar con juicio crtico frente a los valores y las normas sociales y culturales; proceder en favor de la democracia,lalibertad,lapaz,elrespetoalalegalidadyalosderechoshumanos;participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnologa; combatir la discriminacinyelracismo,yconcienciadepertenenciaasucultura,asupasyalmundo. PRODUCTO 2. Tabla descriptiva con los ejemplos de situaciones para el desarrollo de competencias paralavida.

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3.PERFILDEEGRESODELAEDUCACINBSICA El perfil de egreso define el tipo de alumno que se espera formar en el transcurso de la escolaridad bsica y tiene un papel preponderante en el proceso de articulacin de los tres niveles (preescolar, primariaysecundaria).Seexpresaentrminosderasgosindividualesysusrazonesdeserson: a)DefinireltipodeciudadanoqueseesperaformaralolargodelaEducacinBsica. b)Serunreferentecomnparaladefinicindeloscomponentescurriculares. c)Serunindicadorparavalorarlaeficaciadelprocesoeducativo. El perfil de egreso plantea rasgos deseables que los estudiantes debern mostrar al trmino de la Educacin Bsica, como garanta de que podrn desenvolverse satisfactoriamente en cualquier mbito en el que decidan continuar su desarrollo. Dichos rasgos son el resultado de una formacin que destaca la necesidad de desarrollar competencias para la vida que, adems de conocimientos y habilidades, incluyenactitudesyvaloresparaenfrentarconxitodiversastareas. Como resultado del proceso de formacin a lo largo de la Educacin Bsica, el alumno mostrar los siguientesrasgos: a) Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar en distintos contextos sociales y culturales; adems, posee herramientas bsicas para comunicarseenIngls. b) Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista. c) Busca,selecciona,analiza,evalayutilizalainformacinprovenientedediversasfuentes. d) Interpreta y explica procesos sociales, econmicos, financieros, culturales y naturales para tomardecisionesindividualesocolectivasquefavorezcanatodos. e) Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrtica; acta conresponsabilidadsocialyapegoalaley.

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f) Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social,culturalylingstica. g) Conoce y valora sus caractersticas y potencialidades como ser humano; sabe trabajar de manera colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprendeyseesfuerzaporlograrproyectospersonalesocolectivos. h) Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que favorecen un estilodevidaactivoysaludable. i) Aprovecha los recursos tecnolgicos a su alcance como medios para comunicarse, obtener informacinyconstruirconocimiento. j) Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensin esttica y es capaz de expresarseartsticamente. Alcanzar los rasgos del perfil de egreso es una tarea compartida para el tratamiento de los espacios curricularesqueintegranelPlandeestudios2011.EducacinBsica. La escuela en su conjunto, y en particular los maestros y las madres, los padres y los tutores deben contribuir a la formacin de las nias, los nios y los adolescentes mediante el planteamiento de desafos intelectuales, afectivos y fsicos, el anlisis y la socializacin de lo que stos producen, la consolidacindeloqueseaprendeysuutilizacinennuevosdesafosparaseguiraprendiendo. El logro del perfil de egreso podr manifestarse al alcanzar de forma paulatina y sistemtica los aprendizajesesperadosylosEstndaresCurriculares. La articulacin de la Educacin Bsica se conseguir en la medida en que los docentes trabajen para los mismos fines, a partir del conocimiento y de la comprensin del sentido formativo de cada uno de los niveles. ACTIVIDAD4 Integrados enbinas,comentenpor quesimportante quelosdocentesconozcanlosrasgosdelperfil de egreso de los alumnos de educacin bsica, independientemente del nivel, grado o asignatura que impartan.Escribasusconclusiones.
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_____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _________________________________________________ Analice cada uno de los rasgos del perfil de egreso y describa en un texto breve la relacin que tienen entresycmocontribuyenaldesarrollointegraldelindividuo. PRODUCTO 3. Texto que describe la relacin entre los rasgos del perfil de egreso de educacin bsica ysucontribucinparaeldesarrollointegraldelindividuo.

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4. MAPA A CURRICULAR DE LA EDUCA ACIN BS SICA

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ACTIVIDAD5 Observe el Mapa Curricular de Educacin Bsica, analice la distribucin de asignaturas y explique, desde superspectiva,culessonsuscaractersticasprincipales? DescribabrevementecmoestorganizadoelMapaCurriculardeEducacinBsica. Integradosenequiposcompletenlossiguientesesquemas: Esquema1 CAMPOFORMATIVO:LENGUAJEYCOMUNICACIN PREESCOLAR (Camposformativos) PRIMARIA ASIGNATURA GRADO Esquema2 CAMPOFORMATIVO:PENSAMIENTOMATEMTICO PREESCOLAR (Camposformativos) PRIMARIA ASIGNATURA GRADO SECUNDARIA ASIGNATURA GRADO SECUNDARIA ASIGNATURA GRADO

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Esquema3 CAMPOFORMATIVO:EXPLORACINYCOMPRENSINDELMUNDONATURALYSOCIAL PREESCOLAR (Camposformativos) PRIMARIA ASIGNATURA GRADO Esquema4 CAMPOFORMATIVO:DESARROLLOPERSONALYPARALACONVIVENCIA PREESCOLAR (Camposformativos) PRIMARIA ASIGNATURA GRADO De acuerdo con los contenidos del mapa curricular, qu asignaturas favorecen aprendizajes de tecnologas? _________________________________________________________________________
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SECUNDARIA ASIGNATURA GRADO

SECUNDARIA (Asignaturas) ASIGNATURA GRADO

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Qu asignaturas establecen vnculos formativos con Ciencias Naturales, Geografa e Historia?__________________________________________________________________ PRODUCTO4.Llenadodelosesquemas1,2,3y4 ACTIVIDAD6. Lea la pgina 46 del Plan de Estudios 2011 y describa qu son los Estndares curriculares y cul es la funcin de los aprendizajes esperados para la consecucin de los estndares curriculares. Comparta en plenariasusrespuestas. _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________ Los estndares curriculares se organizan en cuatro periodos escolares de tres grados cada uno. Estos cortes corresponden, de manera aproximada y progresiva, a ciertos rasgos o caractersticas clave del desarrollocognitivodelosestudiantes.

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Deacuerd doaloquees stableceelPla andeEstudio os2011,integ gradosenequ uiposelabore enenrotafolio ooen una prese entacin de power p point, un cuadro qu ue describa la as finalidades s de los camp pos formativo os. Se sugiereel lformatosigu uiente: CO.Finalidad ddeloscamp posformativo os GRFIC

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Lengu uajeyComunic cacin

P PensamientoM Matemtico

Fin nalidaddelosc campos format tivosdeEduca acinBsica

Explor racinycompr rensindelmu undonaturalysocial

Desarrol llopersonalyparalaconvie encia

PRODUCT TO.Elaboracindelgrfico oFinalidadde d loscampo osformativos s

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ACTIVIDAD7 LeaeltemaDiversificacinycontextualizacincurricular:Marcoscurricularesparalaeducacinindgena ycompleteelesquemaquesemuestraalfinaldelalectura: 5. DIVERSIFICACIN Y CONTEXTUALIZACIN CURRICULAR: MARCOS CURRICULARES PARA LA EDUCACININDGENA La educacin indgena se imparte en 22 000 planteles. La diversidad y el multilingismo obligan a crear Marcos Curriculares y, con base en ellos, se desarrollan los programas de estudio y se articulan con la diversidad social, cultural y lingstica, al tiempo que deben incluir contenidos propios del acervo cultural de los pueblos originarios y de las experiencias de los migrantes que atiende la Educacin Bsica. Dichos marcos dan muestra de la diversidad del pas, reconociendo sus conocimientos ancestrales y actuales,propiciandoelaccesoalosconocimientoscientficoseinstrumentalesprovenientesdelmundo en que nos movemos, al comparar y vincular las relaciones existentes entre los saberes locales como aprendizajes esperados y los aprendizajes esperados de los programas de estudio; relaciones que puedenseracordesconlossistemasdeconocimientossocialesyculturales,deafinidad(lascapacidades a potenciar en ambos casos son afines), de asociacin (conocimientos cercanos que pueden poseer rasgos distintos o similares), de carcter antagnico (debido a las diferencias en las visiones de mundo), de complementariedad (conocimientos que se desarrollan en diferentes niveles y, por tanto, sean complementarios unos de otros), de diferenciacin (conocimientos que no se vinculan o no tienen cabida en otro sistema por cuestiones intrnsecas al desarrollo sociohistrico de las culturas y sociedadesdelageneracindelconocimiento). Estoimplicalainclusindelossaberesylacosmovisindepueblosycomunidades,delascompetencias que el uso de estos saberes sustenta, y requiere concebir la con textualizacin de aqullas que se pretende desarrollar a partir del Plan y los programas de estudio nacionales, lo cual es inherente al propio enfoque de aprendizaje. En este proceso se busca el apoyo de miembros reconocidos e idneos delascomunidadescomo fuenteyparareforzarlosconocimientos,promoverelrespetoentregneros, e impulsar y fortalecer la gestin pedaggica diversificada, buscando trabajar con otros expertos acadmicosdelaslenguas yculturasindgenasdocentesdeeducacinindgenabsicay expertosenla didctica de las diferentes lenguas y culturas indgenas, de las culturas migrantes, adems de los que trabajanladidcticadelasasignaturas.
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Los Marcos Curriculares atienden la diversidad como dispositivos e instrumentos polticos, pedaggicos y didcticos que incluyen y vinculan los aprendizajes escolares que la sociedad mexicana del siglo XXI requiere, con la que los pueblos y las comunidades indgenas y migrantes sustentan para desarrollarse enloeducativo,desdesurepresentacindelmundoysuscontextosmaterialesconcretos. CadaniveldelaEducacinBsicaeinicial,indgenayparapoblacinmigrantetienesuMarcoCurricular, consistenteenlanormapedaggica,curricularydidcticaquehacevisible,enlosdiferentesfascculosy distintos materiales de apoyo, los derechos educativos de nios, nias y adolescentes indgenas y migrantes; la historia de la atencin a esta poblacin con visin en el presente y su prospectiva; las caractersticas y los fundamentos del servicio; sus aspectos propiamente curriculares, teniendo en cuenta los aprendizajes esperados (como imprescindibles) y los enfoques pedaggicos, la instrumentacin positiva de relaciones interculturales, de atencin pertinente al biplurilingismo y la bialfabetizacin; filosficos: de derechos inalienables, de inclusin en la diversidad, de respeto a las prcticas sociales y culturales; la planeacin estratgica de escuelas y la didctica; la metodologa particularparaaulasmultigradoyunigrado,yellogrodecompetencias. En cada nivel se incorporan fascculos especficos que potencian algn aspecto que, por su prioridad, debeserparticularizadoporlaedad,elcontexto,oparalaarticulacin. Los Marcos Curriculares conciben una escuela abierta a la comunidad, que requiere de ella para definir las prcticas sociales y culturales pertinentes y con base en los saberes ancestrales y actuales, y la cultura migrante en su caso, que se incluyan en la escuela, consolidando una comunidad educativa que tienda redes de apoyo a la niez para fortalecerla ante las situaciones de riesgo de exclusin. Adems, reconocelaimportanciadelametodologayorganizacindeyparalasaulasmultigrado,teniendocomo eje central un conjunto de factores: reconocer la diversidad cultural y lingstica de su poblacin; la heterogeneidad por edad que muchas veces se convierte en extraedad; los niveles de desarrollo fsico, cognitivo y socioemocional de cada alumno, y la organizacin escolar que exige la combinacin ocasionaldeltrabajoporgradosyciclos. LosMarcosCurricularestienencomoprincipiosgeneraleslacontextualizacinydiversificacin: Contextualizan porque permiten acceder a la indagacin, profundizacin e inclusin de los conocimientos de los pueblos y las comunidades desde la perspectiva derivada de su cosmovisin. Los conocimientosseincluyenenlaescuelayelaulaconsiderandoquepuedenpresentarformaspropiasde transmisin y adquisicin de esos saberes a partir de pedagogas no escritas o convencionales, que a la vez es un saber valioso que las comunidades poseen. Los saberes locales se plantearn desde un enfoquevalorativodelopropioqueayudeadesarrollarunaidentidadpositivaenlaniezindgena,que
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le permita acceder a la interculturalidad con bases culturales bien cimentadas y establecer relaciones simtricas con grupos o individuos de otras culturas, enriquecerse con los conocimientos de otros, dialogaryaportarsussaberes. Adems, apoyan en la recuperacin de conocimientos que adquirieron los migrantes, en especial los nios y las nias, que se encuentran en situacin vulnerable; mismos que tienen las personas con necesidades educativas especiales, asumiendo su valor, en el conjunto de los gradientes de heterogeneidadmencionada. De este modo se pretende frenar la erosin cultural y lingstica que histricamente se ha dado en las escuelas de educacin indgena, y en las que reciben poblacin indgena y en situacin migrante, donde hapredominadoelcurrculoylavisindeunanacinhomogneayurbana. Diversifican porque proponen los tratamientos pedaggicos que instan al docente a partir de la realidad escolar, cultural y social inmediata en la que se puede manifestar la diversidad social, cultural, lingsticaounamenorheterogeneidad(comunidadesindgenasmonolinges).Elpuntodepartidaesla indagacin de las prcticas sociales y culturales del contexto y su tratamiento, para incorporarlas y convertirlas en secuencias de aprendizaje (que en s pueden ser: actividades, situaciones didcticas y secuencias didcticas) basadas en la identificacin previa de la diversidad mencionada. En la diversificacin se definen los aprendizajes esperados, y de ellos los imprescindibles, desde los saberes propiosdelacomunidadlocalyeducativaconunenfoquecentradoeneldesarrollodecompetencias. Tambin se define qu tipo de vnculos y relaciones guardan los aprendizajes enunciados desde la propiaculturay/ogruposocialconlos camposdeformacin,lasasignaturaspordisciplinas,losmbitos y los aprendizajes esperados descritos en el Plan y los programas de estudio nacionales. Los Marcos Curricularessientansubase,enparticular,encamposdeformacindefinidosenelMapacurriculardela EducacinBsica. Asimismo,son: Nacionales: Sedestinanydistribuyenanivelnacional. Presentanlasdiversasvisionesdelaculturaindgenaylamigrante. Especializados: En la medida que permiten la incorporacin de la cultura local y la enseanza lingstica, pertinente paralostrayectosformativosdelosestudiantesenelbiplurilingismoylabialfabetizacin. Presentanunaorientacinpluriculturalyplurilingequeimpulsa,eneldesarrollocurricular,elusode laslenguasenprcticassocialesyculturales,ylosconocimientosdelasdiversasculturas.
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Particularizados en la situacin migrante, al considerar las condiciones diversas en que se ofrece el servicioeducativodesdecamposagrcolasquehanlogradoconformaraulasconinfraestructurabsica, hasta aquellos que presentan condiciones rudimentarias e insuficientes para llevar a cabo los procesos educativos. Articuladores de los niveles. La especializacin tambin se produce por y para cada nivel educativo, y por la secuencia metodolgica que se usa articuladamente en todos los niveles para incluir los conocimientos y manejar el biplurilingismo y la bialfabetizacin ponderando, en la primera infancia, elbilingismosimultneo. tnicos: Recuperan la visin propia de los pueblos originarios en cuanto a la representacin del mundo y sus conocimientos, y dejan ver cmo se vinculan con stos las formas disciplinarias de agrupar los conocimientos, desde la visin escolar basada en presupuestos cientficos que ha imperado hasta la actualidad. Por tanto, abordan conocimientos filosficos, cientficos, matemticos, lingsticos, histricos, econmicos y geogrficos; valores y formas propias de aprender y ensear, entre otros, que definensuidentidad,ademsdeformaspropiasdeaprenderyensear. Dinmicos: Se renuevan permanentemente, irn incluyendo cada vez ms conocimientos y su uso en los pueblos ylascomunidades,propiciandolaautogestineducativa. Retroalimentarios: incorporan cada vez ms acciones educativas y de gestin de los docentes, los estudiantes y la comunidad local, a partir de la recuperacin que se haga de estos conocimientos y experienciasconvariosmedios,yelaccesoalasnuevastecnologasdelacomunicacinylainformacin. Innovadores: Sepresentanenformatoimpresoydigital. Impulsan la red de docentes por nivel y su articulacin, mediante reuniones colegiadas, talleres, seminariosyunapginaWebqueapoyasucapacitacinyelintercambioprofesional. Portanto,losMarcosCurricularesdetonan: Lasaccionesparaincorporarlossaberesdelospueblos,fortalecerlasidentidadessocialesyculturales, yrevertirlosprocesosdedeterioroculturalylingstico. Lainclusindeconocimientosparticularesdelaculturaindgenaylaculturamigrante. EldesarrollocurricularyelenriquecimientodelPlanylosprogramasdeestudionacionales. Eltrabajofructferoenaulasmultigradoyunigrado.
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Elusodematerialesespecializadosplurilingesendiversosformatosdenuevageneracin. Lasredesdeapoyoylasredesdedocentesydelacomunidadeducativa. La participacin de otras instituciones gubernamentales, organizaciones no gubernamentales e instituciones de educacin superior, para la mejora de las condiciones de aprendizaje de los nios y las nias. Los Marcos Curriculares enfrentan el desafo de atender, dentro de la diversidad de la poblacin indgenaymigrante,aestudiantesconnecesidadeseducativasespecialesquetambinsefavorecencon loscontenidosylascompetenciasenunciados. Laconcepcindelacreacindelos MarcosCurricularesparaatenderla diversidadhaimplicadoromper algunaspercepcionestradicionales: a)Quesidelcurrculonacionalsehaceunoespecfico,seestaracreandouncurrculoparalelo. b) Que para la educacin indgena, y la niez en situacin de migracin y en riesgo de rezago, se deben haceradaptacionescurriculares. Los Marcos Curriculares rompen con estos esquemas, ya que promueven un desarrollo diversificado y contextual,siempreenconsonanciaconelPlanylosprogramasdeestudio,queincluyeelconocimiento del pueblo o de la comunidad al no considerar las adaptaciones, sino en la inclusin de conocimientos de los pueblos y las comunidades indgenas (que demandan, por derecho, los pueblos originarios) y la culturamigrante,adems: Concretan la flexibilidad del currculo nacional para incluir, ms que eliminar, contenidos y competencias, visiones del mundo y metodologas de enseanza, as como necesidades educativas de losestudiantesydelacomunidad. Amplanyespecializanelcurrculonacionalgeneral,alincluirdiversasvisionesdelmundo. Guan, prevn y fomentan la intervencin real, congruente y pertinente de los docentes en niveles de concrecindiversa,hastallegaralaprogramacindelaula. Trabajan lo comn y lo especfico en la diversidad tnica, cultural, social y lingstica nacional contextualizada y situada. Unen el diseo y el desarrollo curricular, considerando el primero como marco mismo donde se definen los desarrollos, que adems permiten intercambiar, conocer y trabajar conellosysusautores:docentes,colegiosdedocentesyequipostcnicos. Actualizanconstantementelasmejorasybuenasprcticaseducativasdelosdocentes. Promuevenelusodecualquieradelaslenguasnacionales,incluidoelespaol.
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LosMarcosCurricularesdecadanivelsecomplementanconmaterialesdeapoyo,bilinges,plurilinges y para la bialfabetizacin, destinados al docente y al alumno, y tambin para los agentes educativos comunitarios, donde se trabajan metodologas para la inclusin de los conocimientos de los pueblos originarioscomocontenidoseducativos,siendorelevanteeltrabajoporproyectosdidcticos. Al estar vinculados con los campos de formacin del Plan y los programas de estudio, se usarn en los tiempos destinados al desarrollo de dichos campos en consonancia con el tiempo de la asignatura LenguaIndgena. MARCOSCURRICULARES PRINCIPIOS (Descrbalosbrevemente) CARACTERSTICAS (Descrbalasbrevemente) IMPLICACIONES (Descrbalasbrevemente)

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6. PARMETROSCURRICULARESPARALAEDUCACININDGENA El propsito de creacin de la asignatura de Lengua Indgena consiste en incorporar un espacio curricular para que los alumnos estudien, analicen y reflexionen sobre su lengua nativa, a partir de la apropiacin de las prcticas sociales del lenguaje, orales y escritas, en los diversos mbitos de la vida social,ascomocumplirconelmandatoconstitucionalsobrelosderechosculturalesylingsticosdelos pueblosindgenas. Una educacin en y para la diversidad incluye el derecho de los pueblos indgenas a hablar su lengua, y el de la niez a recibir una educacin bilinge que contribuya al desarrollo de su lengua materna y favorezca la apropiacin de una segunda lengua, con aprendizajes para la vida social y escolar, consolidando el bilingismo que d pauta al acceso a una segunda lengua o a varias segundas lenguas adicionalesalalenguamaterna. Con el desarrollo del bilingismo en las aulas indgenas se permite el aprendizaje del ingls. Con esto se contribuye, en cualquier mbito del sistema educativo nacional, a la formacin de estudiantes bilinges yplurilingesqueseanmssensiblesaladiversidadculturalylingsticadesuregin,pasydelmundo; a que valoren y aprecien su lengua materna, y aprendan una segunda lengua, que no la sustituye sino incrementaelpotencialcomunicativo,culturaleintelectual. Por lo anterior, los estudiantes que tienen como lengua materna una lengua indgena, adems de desarrollar su lengua aprendern el espaol como una segunda lengua, y los que tienen como lengua materna el espaol, desarrollarn sta y aprendern como lengua adicional la lengua indgena de la regin. Por esto se considera a la lengua indgena y al espaol como lenguas de comunicacin para el aprendizajeytambinsonobjetodeestudio. Convertiralalenguaindgenaenobjetodeestudioimplicaseleccionar,organizarydistribuircontenidos, y adoptar un enfoque pedaggico para su enseanza. Dada la diversidad lingstica en el pas, se elaboraron los Parmetros Curriculares que establecen las directrices para la enseanza de la lengua indgenacomoobjetodeestudio.

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Los Parmetros Curriculares contienen propsitos, enfoque, contenidos generales, y recomendaciones didcticas y lingsticas. Adems, a partir de la gua curricular se elaboran programas de estudio por lengua,considerandolasparticularidadeslingsticasyculturales. La asignatura de Lengua Indgena se complementa con la enseanza del Espaol como segunda lengua, porloqueseelaboranprogramasdeestudiodeLenguaIndgenayprogramasdeEspaolcomosegunda lengua para la educacin primaria indgena. La asignatura tambin se dirige a estudiantes indgenas que hablan una lengua indgena, sean monolinges o bilinges, y que estn en proceso de aprendizaje del espaol como segunda lengua; con ella se contribuye, desde la escuela, al desarrollo de las lenguas indgenasydenuevasprcticassocialesdellenguaje,enespecialalaculturaescrita. Convertir al lenguaje en un contenido curricular exige que los estudiantes reflexionen sobre su lengua y las regulaciones socioculturales en los usos del lenguaje en contextos de interaccin significativos para su aprendizaje. Se trata de exponer la utilizacin de sus recursos lingsticos para que experimente con ellos,yconlostextos,losexploreyenriquezcaconelfindequerecurraastos,demaneraconscientey adecuada,enlamayorvariedadposibledecontextosymbitosdeinteraccinsocial. LaasignaturadeLenguaIndgenaadoptelenfoque deenseanzacentradaenlasprcticassocialesdel lenguaje, que se entienden, desde Parmetros Curriculares retomados de los programas de estudio de Espaol del 2006, como pautas o modos de interaccin que, adems de la produccin e interpretacin de textos orales y escritos, incluye una serie de actividades vinculadas con stas. Cada prctica est orientada por una finalidad comunicativa y tiene una historia ligada a una situacin cultural particular. En la actualidad, las prcticas del lenguaje oral que involucran el dilogo son muy variadas. ste se establece o se contina de acuerdo con las regulaciones sociales y comunicativas de las culturas donde tienelugar. LasprcticassocialesdellenguajeenlaasignaturadeLenguaIndgenaseorganizanencuatrombitos: 1. Lafamiliaycomunidad. 2. Latradicinoral,lostestimonioshistricosylaliteratura. 3. Lavidaintercomunitariaylarelacinconotrospueblos. 4. Elestudioyladifusindelconocimiento. Las prcticas sociales del lenguaje se abordan desde la situacin cultural, por lo que, en ese sentido, se seleccionaronprcticassocialesquerigenlavidadeunacomunidad,quese trasmiten de generacinen
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generacin, as como aqullas que encierran la visin del mundo de sus pueblos en las narraciones orales,yaqueenellassedifundenyenseanconocimientos,valoresynormassocialesyculturalesalas nuevasgeneraciones. PropsitosdecreacindelaasignaturadeLenguaIndgena: Promover, como poltica educativa, el cumplimiento del mandato constitucional en relacin conlosderechosdelospueblosindgenasenlaprcticaescolar. Generaraccionesquepermitanampliarlaparticipacinsocialdelospueblosindgenasenla construccin de una propuesta educativa y en la difusin del valor positivo de la diversidad lingsticaycultural. Legitimar las lenguas indgenas en las instituciones educativas de cualquier nivel, coadyuvando a su respeto y la ampliacin de sus funciones sociales en el mbito pblico y enlasinstitucionesnotradicionales. Sentar las bases de una poltica lingstica escolar mediante programas de educacin bilingedeenriquecimiento. Poner en prctica una propuesta didctica concreta capaz de generar experiencias, testimonios y resultados que muestren el valor de la diversidad como un beneficio para el logrodelosaprendizajesesperados. Laalfabetizacinenambaslenguasseconsideraunabialfabetizacin,porquelosconocimientosquelos estudiantes adquieren en el trabajo con su lengua son transferibles a los requerimientos para alfabetizarse en la segunda lengua y viceversa, ya que el espaol y las lenguas indgenas o extranjeras utilizanunsistemadeescrituraalfabtico. Elcarcterbilingedelaasignaturapermitelacomparacinyreflexinsobrelasdiferenciasqueexisten entre las prcticas sociales del lenguaje propias de las lenguas indgenas y las que corresponden a la tradicindeloshispanohablantes. Para el primer ciclo se proponen 9 horas semanales para lengua materna, y 2.5 horas semanales para lengua adicional y su aprendizaje como objetos de estudio. Dada la importancia que tiene el logro del bilingismo, para el primer ciclo de educacin primaria indgena se proponen 7.5 horas a la semana, tiempo destinado para la asignatura de Lengua Indgena como lengua materna, y 4 horas semanales
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para Espaol como segunda lengua o lengua adicional; en total suman 11.5 horas semanales, tiempo sugerido al rea del lenguaje. Para el segundo y tercer ciclos se establecen 4.5 horas semanales para la asignaturadeLenguaIndgena,y4horassemanalesparaEspaolcomolenguaadicional. ACTIVIDAD8 Despus de haber ledo el texto, intgrese en equipos y reflexionen en torno a las siguientes preguntas. Compartaenplenariasusconclusiones. Porquesimportanteladeterminacindeparmetroscurricularesparalaeducacinindgena? Qucondicionesfavorecenlaeducacinenyparaladiversidad? CuleselenfoquedelaasignaturadeLenguaIndgena? Culeslafinalidadqueorientalasprcticassocialesdellenguajeenlaeducacinindgena? Los mbitos en que se dividen las prcticas sociales del lenguaje en la enseanza del espaol son: estudio, literatura y participacin ciudadana, cules son los mbitos en que se divide la asignaturadelaLenguaIndgena? ConqupropsitosseincorporalaasignaturadeLenguaIndgenaenelPlandeEstudios2011?

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7. GESTINPARAELDESARROLLODEHABILIDADESDIGITALES

Acceso universala la informacin

Educacin paratodos

Loscuatro pirncipiosde laSociedad dela Informacin

Libertadde expresin

Diversidad culturaly lingstica


La Unesco seala que Uno de los fenmenos ms notables del nuevo paradigma educativo es la multiplicacin de los centros potenciales de aprendizaje y formacin. Si la educacin se convierte en un procesocontinuoquenoselimitaaunlugarytiempodeterminados,esimportantevalorarelmbitodel aprendizaje informal, cuyo potencial se ve hoy reforzado por la posibilidad de acceso que ofrecen las nuevastecnologas ACTIVIDAD9 Desde su experiencia, cmo influyen los espacios informales de aprendizaje para el logro de los propsitoseducativos?Favorecenodificultanelprocesodeaprendizaje?

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________ ____________ ___________ ____________ ___________ ___________ ____________ ___________ _____ ________ ____________ ___________ ____________ ___________ ___________ ____________ ___________ _____ ________ ____________ ___________ ____________ ___________ ___________ ____________ ___________ _____ ________ ____________ ___________ _________ Ninguna reforma educativa puede e evadir los Estndares d de Habilidade es Digitales, en tanto que son descriptores del saber y saber ha acer de los alumnos a cua ndo usan las TIC, base fundamental para desarrolla arcompetenc ciasalolargodelavidayfavorecer f suiinsercinenl lasociedadde elconocimien nto.

Losperfile esdelosestu udiantescompetentesenuso u deTICde ebenasociars sealosperiod dosescolares sdela Educacin nBsicayalmodelo m deeq quipamiento.

Para cum mplir los Est ndares de habilidades h Digitales D se h han considera ado dos estr rategias: Aulas de mediosyAulastelem ticas.

ndares de Ha abilidades Digitales estn n alineados a los de la S Sociedad Inte ernacional pa ara la Los Estn Tecnolog aenEducacin(ISTE,porsus siglaseningls),dela aUnesco,yse erelacionan con elestnd darde competen nciaparadocentesdenom minadoElabo oracindepro oyectosdeap prendizajeint tegrandoelu usode las tecnologas de la informacin y comunica acin (2008 ), diseado por el Comit de Gesti n de

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Competencias en Habilidades Digitales en Procesos de Aprendizaje y con los indicadores de desempeo correspondientes. LosindicadoresdedesempeoparalosdocentesenelusodelasTICson: Utilizar herramientas y recursos digitales para apoyar la comprensin de conocimientos y conceptos. Aplicar conceptos adquiridos en la generacin de nuevas ideas, productos y procesos, utilizandolasTIC. Explorar preguntas y temas de inters, adems de planificar y manejar investigaciones, utilizandolasTIC. Utilizarherramientasdecolaboracinycomunicacin,comocorreoelectrnico,blogs,foros y servicios de mensajera instantnea, para trabajar de manera colaborativa, intercambiar opiniones, experiencias y resultados con otros estudiantes, as como reflexionar, planear y utilizarelpensamientocreativo. Utilizarmodelosysimulacionesparaexploraralgunostemas. Generar productos originales con el uso de las TIC, en los que se haga uso del pensamiento crtico,lacreatividadolasolucindeproblemasbasadosensituacionesdelavidareal. Desarrollar investigaciones o proyectos para resolver problemas autnticos y/o preguntas significativas. Utilizar herramientas de productividad, como procesadores de texto para la creacin de documentos o la investigacin; un software para la presentacin e integracin de las actividades de la investigacin, y un software para procesar datos, comunicar resultados e identificartendencias. Utilizar las redes sociales y participar en redes de aprendizaje aplicando las reglas de etiquetadigital. Hacerusoresponsabledesoftwareyhardware,yaseatrabajandodemaneraindividual,por parejasoenequipo. Hacerusotico,seguroyresponsabledeInternetyherramientasdigitales. LaestrategiaHDTconsideralossiguientescomponentes:

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Pedaggicos. Comprende el desarrollo de materiales educativos: objetos de aprendizaje, planeaciones de clases sugeridas y reactivos que faciliten el manejo de los estndares planteados enlosprogramasdeestudio.

Gestin. Su objetivo es organizar, sistematizar y compartir la informacin en el programa HDT (aula,escuela,estadoyfederacin)

Acompaamiento. Su propsito es apoyar a los maestros, resolver sus dudas yorientarlos para el mejoraprovechamientodelatecnologasenlaeducacinylacertificacin.

Conectividad e infraestructura. Considera todo el equipamiento, la conectividad y los servicios necesarios para que las aulas operen correctamente, y favorece un mayor nivel de interaccin nioscomputadoraparaavanzarenladisminucindelabrechadeaccesoalainformacin.

ACTIVIDAD10 Integrados en equipos realicen un cartel en el que promuevan las tecnologas de la informacin y la comunicacin para apoyar el aprendizaje de sus alumnos. Trate de incorporar algunos de los componentesdelaestrategiaHDT.Comprtaloconelgrupoyexpliquesucontenido. 8. LAGESTINEDUCATIVAYDELOSAPRENDIZAJES Lagestinescolar LaReformaintegraldelaEducacinBsica(RIEB)requiere,parasuefectivaaplicacin,queloscolectivos escolares desarrollen nuevas formas de relacin, colaboracin y organizacin, ya que cada escuela representa en s misma un espacio para el aprendizaje y, al mismo tiempo, forma parte de una red de gestindeaprendizajededocentes,alumnosypadresdefamilia,entreotrosactoresdelacomunidad.

En este contexto, la RIEB busca recuperar el papel relevante de la escuela pblica para dar respuesta a unasociedadque demandaciudadanoscompetentesqueenfrentenysuperen losdesafosdelsigloXXI; es decir, una escuela que se posicione como el espacio idneo de oportunidades de aprendizaje, con ambientes propicios que atiendan a la diversidad y de manera diferenciada, y favorezca la convivencia armnica,elrespeto,lasolidaridad,lasaludylaseguridad.

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Paraello,laRIEBproponelosEstndaresdeGestinparalaEducacinBsica,comonormaqueorienten la organizacin escolar; es decir, cmo deben ser las prcticas y las relaciones de cada actor escolar: directivo, maestro, alumno, padres de familia y otros actores sociales. Una gestin con bases democrticas en que la toma de decisiones se centre en el aprendizaje de los alumnos, con corresponsabilidad,transparenciayrendicindecuentas.

Elementosycondicionesparalareformaenlagestinescolar No obstante la descentralizacin, la escuela qued distante de la autoridad, lo que ha generado la falta de presencia y acompaamiento afectivo de sta, y dificultades para recibir de manera oportuna beneficios,comoprogramasdeformacincontinua,equipamientoyretroalimentacindelosresultados deevaluacin,entreotros.

Hoy, es necesario poner en operacin una instancia intermedia entre la escuela y la autoridad estatal, que integre sus funciones en un modelo de gestin estratgico que establezca la gestin por resultados e,inclusive,lainversinpblicaporresultados,situandoalaescuelaenelcentrodelsistemaeducativo.

La estrategia para resolver los retos estructurales es la creacin de Regiones para la Gestin de la EducacinBsica(RGEB),dondeconverjaninstanciasquehoyseencuentrandesarticuladasycarecende infraestructura.

Las RGEB sern una unidad de apoyo prximo a la escuela, donde la gestin tendr la visin integral de la Educacin Bsica y un enfoque de desarrollo regional. Para este propsito resulta fundamental aglutinarlosequiposdesupervisinylasinstanciasdeformacinconasesorestcnicopedaggicos,que realicenlafuncindeasesorayacompaamientoalasescuelas.

Gestindelaasesoraacadmicaenlaescuela La asesora y el acompaamiento a la escuela se basa en la profesionalizacin de los docentes y directivos de los planteles, desde el espacio escolar y como colectivos, lo que a su vez facilita la operacin de un crculo que exige alta especializacin. La gestin de los aprendizajes derivada de este tipo de currculo, fundamenta la creacin de un sistema nacional de asesora acadmica a la escuela, y para ello hay que vencer la deficiencia estructural de un profesiograma educativo incompleto, al no contar con el cargo y nivel de asesor acadmico en la escuela. Se trata de establecer caractersticas y
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desempeos de esta funcin primordial para la escuela del siglo XXI.Tutora y acompaamiento a maestrosyalumnossonlabaseylaconsecuenciadecualquiersistemadeevaluacin.

Modelosdegestinespecficosparacadacontexto Las acciones de innovacin en la gestin que tienen la intencin de fortalecer a la escuela, deben considerar formas particulares de organizacin del servicio educativo, como son las escuelas multigrado y las telesecundarias. stas ofrecen sus servicios en localidades rurales, en condiciones de alta dispersingeogrfica.

Las escuelas miltigrado ofrecen un servicio educativo completo, en aulas donde el docente atiende a alumnos que cursan distintos grados, hasta ahora, con materiales y recursos didcticos diseados para aulas inmigrado. Existen avances en la atencin de estos servicios; por ejemplo, una articulacin curricular especial, y apoyo mediante redes de asesores itinerantes que dan apoyo personal a maestros y alumnos. De manera paulatina se intenta asegurar que los docentes de escuelas multigrado cuenten conapoyoacadmicoynorealicensufuncindemaneraaislada.

GestinparaavanzarhaciaunaEscueladeTiempoCompleto Ascomoelfactordemogrficooblig,enladcadade1970,aconfrontarunaescuelaalfabetizadorade mediotiempo,cuyopropsitofundamentalfueampliarlacoberturaeincorporaralapoblacinenedad escolar, proveniente de contextos econmicos y culturales diversos, hoy da es necesario reorientar el proceso, redireccionar la inversin hacia un modelo de escuela que ample las oportunidades para el aprendizajeyeldesarrollointegraldelosalumnos.

En este memento se hace necesario reorganizar el tiempo y avanzar en la ampliacin de la jornada escolarapartirdediversasmodalidadesdeoperacin.Elincrementodetiempodelajornadaescolares urgente, porque el currculo exige poner en prctica formas de trabajo didctico distintas, que implican que el nio permanezca ms tiempo en la escuela; por ejemplo, se espera que los alumnos utilicen el inglscomounaherramientadecomunicacinydesarrollenhabilidadesdigitales.

En este marco, el Gobierno Federal ha emprendido una estrategia mediante la apertura de Escuela de TiempoCompleto,con el propsitode atender diversasnecesidadessocialesyeducativas,entrelasque destacan: el fortalecimiento de los aprendizajes de los alumnos; brindar igualdad de oportunidades de
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aprendizaje, y apoyar a las madres trabajadoras y las familias uniparentales al ofrecerles a sus hijos un espacioeducativodecalidadyseguro.

Gestindeltiempoenjornadaampliada LaSecretaradeEducacinPblicapusoenmarchaunprogramadeampliacindelajornadaescolarcon un esquema propio del Distrito Federal: las Escuelas de Jornada Ampliada. En stas se sumaron 400 horasalajornadaregularparasumaruntotalde1200horasanualesdestinadasalaprendizaje.

La ampliacin de la jornada permite brindar a los estudiantes oportunidades para profundizar en el estudio del currculo, as como incrementar las horas destinadas al aprendizaje del ingls, la inmersin en el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, y disponer de ms tiempo para la educacinfsicayeldesarrollodeunavidasaludable.

Gestindeltiempopropuestoenlasescuelasdemediotiempo En el caso de educacin preescolar, la educacin organizar el tiempo de trabajo a partir de las caractersticasdelosnios,paraasegurarellogrodelosaprendizajesduranteelcicloescolar.

En preescolar y en primaria se incorporan 2.5 horas para la asignatura de Segunda Lengua: Ingls, que estarn a cargo de un profesional que cumpla con el perfil que se establece para ello. La generalizacin de esta asignatura se llevara a cabo conforme a las condiciones de cada entidad y a los acuerdos tomadosenelCUNAEDU.

La jornada semanal de las escuelas secundarias generales es de 35 horas. La carga horario para las escuelas secundarias tcnicas, en apego al modelo pedaggico que las caracteriza, ser de al menos 40 horas. En el caso de los nfasis de Campo antes denominados especialidades, que por sus caractersticas requieren una carga horaria mayor para atender las necesidades formativas de los estudiantes en los mbitos locales y regionales, sern las autoridades educativas estatales las responsablesdedeterminarygarantizarsuimplementacinenestamodalidadeducativa

ACTIVIDAD11

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Integren 7 equipos, en cada uno de ellos, mediante una lluvia de ideas, definan las ideas ms relevantes en cada tema de los que se sealan a continuacin, nombre un representante y desarrolle un panel de expertos en el que cada representante hable del tema que le correspondi a su equipo, se sugiere incluir aportaciones personales en relacin con lo expuesto en el Plan de Estudios 2011. Nombren un moderador.

Equipo1.LaGestinEscolar Equipo2.Elementosycondicionesparalareformaenlagestinescolar Equipo3.Gestindelaasesoraacadmicaenlaescuela Equipo4.Modelosdegestinespecficosparacadacontexto Equipo5.GestinparaavanzarhaciaunaEscueladeTiempoCompleto. Equipo6.Gestindeltiempoenjornadaampliada Equipo7.Gestindeltiempopropuestoenlasescuelasdemediotiempo 9. ESTNDARESCURRICULARESYAPRENDIZAJESESPERADOS

PISA.Unreferenteinternacional El Programa para Evaluacin Internacional de Alumnos de la OCDE (PISA, por sus siglas en ingls) es un marco de referencia internacional que permite conocer el nivel de desempeo de los alumnos que concluyen la Educacin Bsica, y evala algunos de los conocimientos y habilidades necesarias que debentenerparadesempearsedeformacompetenteenlasociedaddelconocimiento. EstndaresCurriculares Los Estndares Curriculares, como ya se describi, expresan lo que los alumnos deben saber y ser capacesdehacerenloscuatroperiodosescolares:alconcluirelpreescolar;alfinalizareltercergradode primaria; al trmino de la primaria (sexto grado), y al concluir la educacin secundaria. Cabe mencionar

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que cada conjunto de estndares, correspondiente a cada periodo, refleja tambin el currculo de los gradosescolaresquelepreceden. EstndaresdeEspaol Los Estndares Curriculares de Espaol integran los elementos que permiten a los estudiantes de Educacin Bsica usar con eficacia el lenguaje como herramienta de comunicacin y para seguir aprendiendo. Se agrupan en cinco componentes, cada uno de ellos refiere y refleja aspectos centrales delosprogramasdeestudio. Estndaresnacionalesdehabilidadeslectoras Propician que la lectura se convierta en una prctica cotidiana entre los alumnos que cursan la Educacin Bsica, porque el desarrollo de habilidades lectoras es una de las claves para un buen aprendizajeentodaslasreasdelconocimiento,dentroyfueradelaescuela. La prctica de la lectura desarrolla la capacidad de observacin, atencin, concentracin, anlisis y espritucrtico,ademsdegenerarreflexinydilogo. EstndaresdeSegundaLengua:Ingls Su construccin respecto a criterios comunes de referencia nacional e internacional, por lo que manifiestan el nivel de competencia y dominio de ingls descritos en la Certificacin Nacional de Nivel de Idioma (Cenni), y en el Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas: aprendizaje, enseanza,evaluacin(MCER). EstndaresdeMatemticas Los Estndares Curriculares de Matemticas presentan la visin de una poblacin que sabe utilizar los conocimientos matemticos. Comprenden el conjunto de aprendizajes que se espera de los alumnos en loscuatrosperiodosescolaresparaconducirlosalosnivelesdealfabetizacinmatemtica. EstndaresdeCiencia Los Estndares Curriculares de Ciencia presentan la visin de una poblacin que utiliza saberes asociados a la ciencia, que les provea de una formacin cientfica bsica al concluir los cuatro periodos escolares. EstndaresdeHabilidadesDigitales

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Los Estndares Curriculares de Habilidades Digitales presentan la visin de una poblacin que utiliza medios y entornos digitales para comunicar ideas e informacin, e interactuar con otros. Implica la comprensin de conceptos, sistemas y funcionamiento de las TIC; es decir, utilizar herramientas digitalespararesolverdistintostiposdeproblemas. ACTIVIDAD12 Analice el programa de estudios de cualquier grado y/o asignatura y elija una de ellas. Complete el esquemaquesepresentaacontinuacin EJEMPLO: (En caso necesario, realice las adecuaciones al formato de acuerdo al periodo, campo formativoyasignaturaelegida) ESQUEMADESCRIPTIVODELARELACINENTREESTNDARESYAPRENDIZAJESESPERADOS Campo formativo Periodo dela educacin bsica (Grado) Aspecto /Categora/ eje/ Descripcinde losEstndares curriculares Asignatura Estndares Competenciasde laasignaturaque sepueden favorecer Aprendizajes esperados(elija aqullosque contribuyenal desarrollode algunodelos estndares curriculares) Anticipael contenidodeun textoapartirde lainformacin quele proporcionan ttulose ilustraciones. Establece correspondencias entre escrituray oralidadalleer palabrasyfrases.

Lenguajey comunicacin

Segundo (1,2.Y 3.De primaria)

Espaol Primer grado

Procesos delectura

1.1.Leede manera autnomauna variedadde textoscon diversos propsitos: aprender, informarse, divertirse. 1.2.Infiereel contenidodeun textoapartirde ndices, encabezados, ttulosy subttulos. 1.3.Comprende

Emplearel lenguajepara comunicarsey como instrumentopara aprender Identificar laspropiedades dellenguajeen diversas situaciones comunicativas Analizarla informaciny emplearel lenguajeparala tomade decisiones

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latramaolos argumentos expuestosenlos textos. 1.4.Identifica las caractersticas generalesdelos textosliterarios, informativosy narrativos, considerandosu distribucin grficaysu funcin comunicativa. 1.5.Distingue elementosdela realidadydela fantasaen textosliterarios. 1.6.Identifica lostextos adecuadosylos fragmentos especficospara obtener, corroboraro contrastar informacin sobreuntema determinado. 1.7.Plantea preguntaspara guiarla bsquedade informacine identifica fragmentosdel textopara respondera stas. 1.8.Investiga, seleccionay organiza informacin paracomunicar aotros,acerca Valorarla diversidad lingsticay culturalde Mxico

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dediversos temas. 1.9.Leeuna variedadde textosliterarios ydistingue algunas diferencias: poesa,obrasde teatro,novelasy cuentoscortos. 1.10.Desarrolla criterios personalespara laeleccino recomendacin deuntextode supreferencia. 1.11.Muestra fluidezalleeren vozalta. 1.12.Interpreta adecuadamente, demanera cercanaala convencional, lossignosde puntuacinenla lectura:punto, coma,signosde exclamacin, signosde interrogacin, guinytilde.
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PRODUCTO6.Llenadodelesquema ESQUEMADESCRIPTIVODELARELACINENTREESTNDARESYAPRENDIZAJESESPERADOS Campo formativo Periodo dela educacin bsica (Grado) Aspecto /Categora/ eje/ Descripcindelos Estndares curriculares Asignatura Estndares Aprendizajes esperados delaasignatura (elijaaqullos que quesepueden contribuyen favorecer aldesarrollo dealgunode los estndares curriculares) Competencias

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Acuerdo593porelqueseestablecenlosProgramasdeEstudiodelaasignatura deTecnologaparalaEducacinSecundariaenlasmodalidadesGeneral,Tcnica yTelesecundaria


El acuerdo fue publicado el 22 de agosto de 2011, parte de la descripcin de 7 considerandos en los que se exponen las razones que se tomaron en cuenta para el establecimiento de estos programas deestudio. Contiene 2 artculos, en el primero de ellos hace mencin del establecimiento de los programas de estudioyenelsegundodelaemisindeloscriteriosyorientacionesparaladefinicindelasguasde equipamientobsicoyrecursosdidcticoscomplementarios.Incluyeadems8artculostransitoriosy unanexonicoquecontienelossiguientesapartados. I. Consideraciones para la actualizacin curricular de la asignatura de Tecnologa. En este apartado describe los antecedentes, fundamentacin, la formacin tecnolgica bsica y el enfoquepedaggicodelaasignatura. II. Oferta educativa para la asignatura de tecnologa, tanto en la modalidad de secundaria general,tcnicaytelesecundaria. III. Organizacin de los contenidos para cada una de las modalidades: general, tcnica y telesecundaria. ACTIVIDAD13 Revise los programas de estudio de cada una de las modalidades, as como el enfoque pedaggico y establezcalasdiferenciasysemejanzasentreestosprogramasylosdelasasignaturasacadmicas. Comente en plenaria de qu manera la asignatura de tecnologa contribuye al logro de los rasgos del perfildeegresodelestudiantedeeducacinbsica

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BIBLIOGRAFIA Acuerdonmero592porelqueseestablecelaArticulacindelaEducacinBsica.Secretarade EducacinPblica.Mxico,2011. Plan de Estudios 2011. Educacin Bsica. Direccin General de Desarrollo Curricular. SubsecretaradeEducacinBsica.SecretaradeEducacinPblica.Mxico,2011 Acuerdo593.DiarioOficialdelaFederacin.22deagostode2011.Mxico.

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