PERÚ

MINISTERIO DE EDUCACIÓN

DRE TACNA

UGEL TACNA

“AÑO DE LA INVERSIÓN PARA EL DESARROLLO RURAL Y LA SEGURIDAD ALIMENTARIA”

PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA EMBLEMÁTICA “CORONEL BOLOGNESI”

“PARA QUE TODOS PUEDAN APRENDER Y NADIE SE QUEDE ATRÁS”.

TACNA – PERÚ

2013
INTRODUCCIÓN La gestión curricular en nuestra Institución Educativa Emblemática “Coronel Bolognesi” concreta el proceso de diversificación del Diseño Curricular Nacional aprobado por !" N# $%%$&'$$(&ED& Nuestro )ro*ecto Curricular Institucional toma en cuenta los propósitos * ob+etivos del )ro*ecto Educativo Institucional por tanto es el proceso de toma de decisiones articuladas * compartidas por el e,uipo docente a partir del análisis del conte-to de la institución tendiente a dotar de ma*or co.erencia a su práctica pedagógica& )ara tal efecto los docentes tienen un rol importante en la planificación e+ecución diversificación * evaluación asegurando su participación mediante la organi/ación de e,uipos de traba+o por grados áreas * especialidades& )ara su planificación se .a considerado el diagnóstico del conte-to situacional con la finalidad de relacionar la Institución Educativa con la comunidad0 de la familia0 para reconocer el entorno del alumno0 de la Institución Educativa para poder identificar sus debilidades * fortale/as en me+ora del servicio educativo& El )CIE .ace ,ue el curr1culo responda a las demandas socio2educativas de la realidad * especialmente a la del alumno& La diversificación curricular supone la intervención de tres elementos3 4actores actores * conte-to& Entre los primeros se encuentran los procesos pedagógicos * entre los actores están los alumnos los docentes * la comunidad educativa en general& Cuando estos factores * actores se piensan dentro de un conte-to ingresamos al campo de la diversificación curricular. )ara la reali/ación del proceso de diversificación curricular se debe tener en cuenta el Diseño Curricular Nacional elaborado por el "inisterio de Educación * los Lineamientos de )ol1tica Educativa !egional0 los mismos ,ue para ser aplicados a cada realidad .an sido enri,uecidos * adecuados a las condiciones reales de nuestra Institución Educativa * en especial a las necesidades de aprendi/a+e de los estudiantes * a las necesidades intereses * aspiraciones de la comunidad& La Diversificación Curricular corresponde al nivel local de la planificación curricular * se concreti/a en el )ro*ecto Curricular de nuestra Institución Educativa& 5 partir de este pro*ecto se reali/a la )rogramación 5nual& El )CI debe dar respuesta * e-plicitar a,uellas cuestiones consideradas como componentes básicos del curr1culo3 • En primer lugar el curr1culo .a de referirse a lo ,ue .a* ,ue enseñar& Dentro de este componente se inclu*en los contenidos diversificados& Los contenidos son entendidos en un sentido amplio ,ue inclu*e .ec.os conceptos sistemas conceptuales procedimientos .abilidades actitudes valores etc&

a* .a de referirse tambi6n a cuándo .ue condiciones metodológicas * de disponibilidad de recursos materiales * organi/ativos se .ue enseñar lo .a* .a* .ue evaluar cómo * cuándo en relación con los mecanismos de comprobación aconse+ables para constatar si el proceso en curso se adecua a las e-pectativas establecidas& 8 finalmente se .• • El curr1culo .ace referencia a los lineamientos de 7utor1a& .a* .ue enseñar0 es decir a cómo .ue implica definir ba+o .u6 .ue ordenar * secuenciar los contenidos * los ob+etivos& 7ambi6n se inclu*e en el curr1culo la referencia a cómo .a de reali/ar el recorrido formativo previsto& El curr1culo asimismo se refiere a la cuestión de la evaluación * en concreto a .

MARCO CURRICULAR '&9& Caracter1sticas del curr1culo '&'& Concepto del curr1culo '&:& Elementos del curr1culo '&%& )erfil del Estudiante '&<& Necesidades e intereses del estudiante& '&=& >rgani/ación del curr1culo '&=&9&Contenidos curriculares transversales3 sub temas transversales demandas educativas necesidades e intereses de aprendi/a+e& '&=&'&Las áreas curriculares '&?& Estrategias metodológicas del proceso de enseñan/a2aprendi/a+e& '&?&9&Estrategias de organi/ación para el aprendi/a+e3 grupo clase traba+o grupal monitores individual sectores etc& '&?&'&Estrategias de enseñan/a3 Directa e indirecta simultánea * diferenciada& '&?&:&Estrategias de aprendi/a+e3 5utónomo colaborativo * cooperativo& '&?&%&@istema de evaluación * medición de logros de aprendi/a+e& '&?&<&Aso de materiales educativos& '&?&=&Investigación Educativa& Parte III :& PROGRAMAS CURRICULARES DIVERSIFICADOS :&9& Brea de Comunicación :&'& Enfo. Carte! "#rr$"#!ar %$&er'$($"a%).ue del área :&:& "ateriales educativos& :&%& >rientaciones metodológicas& :&<& 76cnicas e instrumentos de evaluación& 3. .INDICE Parte I 1. Parte IV %& MARCO OPERATIVO C)rocesos * es.uemasD %&9& )rogramación Curricular 5nual %&'& )rogramación Curricular de corto pla/o3 %&'&9&Anidades Didácticas& %&'&'&)lanificador semanal& %&'&:&@esiones de aprendi/a+e& %&:& "onitoreo * asesor1a pedagógica de la planificación curricular3 unidades didácticas * evaluación de aprendi/a+es& . MARCO TEORICO 9&9& Definiciones generales 9&9&9&Educación3 enseñan/a * aprendi/a+e& 9&9&'&Educando3 Constructor de conocimientos& 9&9&:&Educador3 4acilitador * mediador& 9&9&%&Director3 .estor * movili/ador de e-periencias educativas& 9&9&<&)adres de familia3 5liado * soporte emocional afectivo * económico& 9&'& Enfo.ues de la propuesta pedagógica& Parte II 2.

o de ellos0 estos maestros precisamente no culpabili/an a sus alumnos por los errores .o* punto de encuentro de una rica pero al mismo tiempo comple+a refle-ión no solo t6cnica sino filosófica * cu*a forma dominante gira alrededor de la valide/ * pertinencia de la tecnolog1a como medio * fin del .ue distinguen a estos directores son3 directores .a* entre las funciones reales * efectivas de los directores * la gestión de instituciones educativas apropiadas para promover aprendi/a+es de calidad& 7res son las caracter1sticas .ue la dirección * la supervisión efectiva funcione en cada escuela0 . La ()rta!e4a 5t$"a 0 /r)(e'$)*a! %e !)' /r)(e')re' La construcción profesional de los profesores e-ige de cuatro condiciones indispensables3 .1.ombre en su dignidad racional pero además en relación determinante con el entorno social e . eficaz y eficiente& Fa"t)r 2.ue la formación en la profesión al llegar el momento de graduarse sea de calidad0 .istórico al .ue todos aprendan lo .ue tienen en cuenta al individuo no como un ob+eto de lo educativo pedagógico sino como esencia sub+etiva e intr1nseca al valor de la educación en sus ob+etivos de transformación * construcción del .ue otorgan un gran valor a la función formativa de sus . La "a/a"$%a% %e ")*%#""$2* %e !)' %$re"t)re' 0 e! /er')*a! $*ter1e%$) @e sabe con evidencias la alta correlación .%&%& @upervisión )edagógica de la planificación curricular * procesos de enseñan/a * de aprendi/a+e& 1.ue constitu*e una e-periencia educativa de calidad& Fa"t)r 3. La /ert$*e*"$a /er')*a! 0 ')"$a! ")1) ()") %e !a e%#"a"$2* Ana educación de calidad es a.uella .ue puedan cometer al aprender generando as1 una atmósfera de bienestar . FACTORES PARA UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD PARA TODOS EN EL SIGLO --I Cecilia BraslavsE* anali/a die/ factores . De($*$"$)*e' +e*era!e' 9&9&9&Educación3 enseñan/a * aprendi/a+e& La educación la pedagog1a * el aprendi/a+e constitu*en .ue ser pertinente. La ")*&$""$2*3 e't$1a 0 a#t)e't$1a %e !)' e'trat)' $*&)!#"ra%)' Los estratos involucrados se refieren a las sociedades sus dirigencias pol1ticas * las administraciones .ue necesitan aprender en el momento oportuno de su vida * de sus sociedades * además con felicidad& La educación de calidad para todos tiene . MARCO TEORICO 1.ue la actuali/ación * el perfeccionamiento sean periódicos o permanentes * de calidad0 .o educativo * pedagógico * el me+or camino para un aprendi/a+e más eficiente * seguro& )ara confrontar el dominio * reconocimiento de la tecnolog1a * la virtualidad aparecen concepciones filosóficas de la educación * la pedagog1a de carácter cr1tico * alternativo basadas en la comple+idad el sentido * los significados propios del acto educativo * .ec.ue valoran de manera especial la educación de sus pueblos * su capacidad de aprendi/a+e pero además estiman a sus profesores& 5 su ve/ los profesores estimados por sus sociedades se estiman a sí mismos * no se culpabili/an de los errores sino .ue .ue pertenece& DIE.ue considera de primordial importancia para poder alcan/ar calidad en la educación para el siglo FFI& Fa"t)r 1.ue los profesores participen en la producción de didácticas dispositivos de mediación entre el saber elaborado * el saber escolar& Fa"t)r 6.ue permite .ue los corrigen * sacan provec.

ue los grupos * las personas corroboren la e-istencia de una relación aceptable entre la inversión ra/onable de tiempo * energ1a * el beneficio . La /!#ra!$%a% 0 !a "a!$%a% %e !a' %$%?"t$"a' 5demás de variados recursos para el aprendi/a+e es necesario buenas * variadas didácticas .ue tienen .ue logran construir una educación de calidad son a. La "a*t$%a%3 "a!$%a% 0 %$'/)*$8$!$%a% %e 1ater$a!e' e%#"at$&)' Los estudiantes de los pa1ses .a* más cercan1a entre los productores * los usuarios de las didácticas por.uipo se promueve más * me+or cuando todo el sistema educativo traba+a en con+unto& Fa"t)r .uellas en las .ue a*uda sustantivamente a abrir el mundo del conocimiento& Fa"t)r =.ue obtuvieron me+ores resultados en las evaluaciones )I@5 leen más . La' a!$a*4a' e*tre !a' e'"#e!a' 0 )tr)' a+e*te' e%#"at$&)' Las familias los empresarios * los medios de comunicación son factores importantes en el compromiso con+unto de construir educación de calidad a trav6s de las escuelas& Los padres de familia deben respetar * apo*ar las más elementales pautas de funcionamiento de los profesores * las escuelas0 pero a su ve/ los profesores deben percibir los gestos de compromiso * de preocupación de las familias& Los empresarios deben saber .ue las escuelas .instituciones educativas0 directores con capacidad para construir sentido para su institución en su con+unto * para cada uno de los grupos * de las personas .ue nadie puede todo solo& Los estudios revelan .ue ver con la orientación de cada disciplina cada una de las cuales debe tener un foco claro * pertinente& El aspecto cotidiano del curr1culo es asumido por los profesores * a veces no está priori/ado en los curr1culos oficiales& Los básicos cotidianos del curr1culo son3 leer un volumen semanal por. E! tra8a9) e* e:#$/) a! $*ter$)r %e !a e'"#e!a 0 %e! '$'te1a e%#"at$&) En este mundo de cambios acelerados interdependencias crecientes * conocimientos en constante evolución * reempla/o llegamos a la conclusión .a* calidad educativa sin un entorno rico en materiales de aprendi/a+e * con profesores 6ticamente comprometidos en el diseño uso dinámico e innovador de los materiales educativos& Fa"t)r >.ue se obtiene con el sentido buscado conscientemente& Fa"t)r 7.ue no suficientes para alcan/ar una educación de calidad& En ellos se debe contemplar un m1nimo de ?$$ .ue ello le otorga pertinencia a las mismas& @e enseña * se aprende me+or cuando se acepta .ue los alumnos aprendan lo . disciplinares y cotidianos& Los aspectos estructurales del curr1culo son disposiciones pol1tico2administrativas necesarias aun.ace la diferencia sino el buen libro de te-to asociado con la utili/ación de una gama amplia de materiales impresos o concretos& No ..ue .ue 6ste traba+o en e.ue en otros pa1ses * leen más variado& En general no es el libro de te-to el . E! "#rr<"#!) e* t)%)' !)' *$&e!e' e%#"at$&)' GHu6 saberes necesita la actual sociedadI La pertinencia de la educación se establece a trav6s del curr1culo en especial en sus aspectos estructurales.u6 pedirle a las escuelas * no pedirles lo imposible en el tiempo * las condiciones reinantes& Fa"t)r .ue est6n al alcance de los profesores& La calidad de la educación se constru*e me+or cuando .ue diversos caminos pueden conducir al aprendi/a+e con .oras de clase efectivas * planificadas al año para .ue los adultos traba+an +untos * .ue aprender en el momento oportuno& El aspecto %$'"$/!$*ar del curr1culo tiene .ue la integran0 directores con capacidad para construir eficacia en su institución es decir .

uiereD sus es.o proceso e-ige”& 5usubel Ccit& por Cubero '$$<D establece dos categor1as .ue interactuar entre ellos Cconstrucción social del conocimientoD& Esta actividad es precisamente una de las principales potencialidades de la construcción del conocimiento& La visión t6cnica del profesor efica/ en no pocas ocasiones .1.ue constru*e su conocimiento en aras de un ma*or aprendi/a+e Cbien desde un punto de vista cualitativo como cuantitativoD tiempo de práctica o compromiso motor * comportamiento * orden de las clases& @in embargo en cuanto facilitamos las condiciones para .ue inevitablemente tendrán .ue el alumno no se limita a repetir lo .ue e-isten ciertos m1nimos materiales por deba+o de los cuales es mu* dif1cil conseguir calidad educativa para todos& Esos m1nimos deben garanti/ar .1.3.erente con el aprendi/a+e por descubrimiento en el .ue se encuentra midiendo los pros * los contras * buscando la solución más adecuada al planteamiento del problema .ue elaborar estrategias de bJs.ue el e. C>NLILENCI5 DE">C!B7IC5 una convivencia grata inclusiva * estimulante .ue elabora relaciones * busca significados a los nuevos contenidos a los . #$%&.ueda de información * aplicación de procedimientos elaborados por 6l mismo& 7ambi6n un acceso al conocimiento compartido estar1a más en la l1nea del aprendi/a+e significativo en el . ova! y "anesian. E%#"a%)r.ue no pueden entenderse el uno sin el otro& De tal manera .ue fomentará un aprendi/a+e más significativo& La concepción constructivista concibe “la enseñan/a como un proceso de construcción compartida de significados orientados a la autonom1a del alumno * . E%#"a*%).ue los salarios de los profesores sean dignos * .ue no oponen la autonom1a Kcomo resultado de un proceso2 con la necesaria a*uda .ue se le ofrece& En esta bJs.ue le demanda el profesor sino .ue vienen a ser un continuum en el aprendi/a+e3 la dimensión aprendi/a+e por recepción2descubrimiento * la dimensión aprendi/a+e repetitivo2significativo& Ana construcción compartida de significados ser1a más co.ue adecuarse a la situación con sus compañeros * su profesor .ue tiene acceso& La exposición verbal es en realidad la manera más eficiente de enseñar la materia de estudio y produce conocimientos más sólidos y menos triviales que cuando los alumnos son sus propios pedagogos (Ausubel.sentido * en bienestar precisamente por.uemas de conocimiento a la situación Cconstrucción individual del conocimientoD& )ero a su ve/ tiene . Fa"$!$ta%)r 0 1e%$a%)r. p. L)' 1<*$1)' 1ater$a!e' 0 !)' $*"e*t$&)' ')"$)e")*21$")' 0 "#!t#ra!e' El presupuesto dedicado a la educación * los salarios inciden en la calidad de la educación& No cabe duda de . ##'(.ue dic.ue los niños va*an debidamente alimentados a las escuelas .ue intenta adaptar Co modificar si as1 lo re.ue recibe toda la información dada por el profesor sino .ue tiene .ue el alumno tome sus propias decisiones estamos alimentando su papel activo Cdesde el punto de vista constructivistaD lo . C)*'tr#"t)r %e ")*)"$1$e*t)'. 5utonom1a * constructivismo son dos constructos .a desconfiado el papel activo del alumno .ue cuando el educando es autónomo para traba+ar * toma decisiones de manera consecuente está valorando la situación en la .ueda autónoma el alumno elabora estrategias de intervención * de actuación individual en cuanto .ue el alumno no es sólo un su+eto pasivo .uipamiento est6 disponible& 1.ue los estudiantes son diversos como lo son los profesores * los conte-tos& Fa"t)r 1@.ue le ofrecerán su a*uda Co noD pero .2.ue aco+a a todos los estudiantes propiciando permanentemente la colaboración mutua 1. .

acerse responsable del logro de los aprendi/a+es de los estudiantes& Ana . E*():#e' %e !a /r)/#e'ta /e%a+2+$"a& 1.ue desarrolla * evalJa capacidades de actuación sobre la realidad 1. A!$a%) 0 ')/)rte e1)"$)*a!3 a(e"t$&) 0 e")*21$") & V<*"#!) e'"#e!a B (a1$!$a 0 ")1#*$%a% el v1nculo con las familias * actores locales se basa en un nuevo pacto social .uipo directivo en el marco de una cultura 6tica * participativa .ue inspiran orientan * acompañan el fortalecimiento de capacidades * compromiso de sus miembros para crear condiciones favorables * .1.ue reali/a el maestro para llevar al niño * la niña a su nivel de desarrollo potencial cuando no es capa/ de llegar por s1 mismo& La caracter1stica más importante de un maestro .ue debe mane+ar el maestro en su rol de mediador * facilitador es el de la /ona de desarrollo pró-imo& @e refiere a3 )la distancia entre el nivel real de desarrollo determinado por la capacidad de resolver problemas de forma independiente y el nivel de desarrollo potencial determinado por la resolución de problemas con la colaboración de un compañero más capa* o con la guía de un adulto) CLigotsEi 9&(=?D& @e relaciona con el papel de mediación . Pa%re' %e (a1$!$a.ue reconstructivo del aprendi/a+e * donde el docente participa como un mediador cultural * enfati/ando su labor en el desarrollo de los .2.1. D$re"t)r.El papel del educador en la Educación consiste en lograr .ue los niños tengan el aprendi/a+e má-imo de principios generali/adores& • 5plicar estrategias sobre cómo percibir el mundo& • )rofundi/ar en el pensamiento sistemático claro * efectivo de aprender * resolver problemas& El maestro como facilitador cumple con las siguientes funciones de manera efectiva para el aprendi/a+e3 • El profesor preferentemente estructura el material el medio o la situación de enseñan/a de modo .2.ue el estudiante aprenda * logre su desarrollo integral& )or ello facilita la reali/ación de actividades * medias e-periencias significativas vinculadas con las necesidades intereses * potencialidades de los mismos& An concepto fundamental .7.estión Escolar democrática orientada al cambio institucional .uiere decir .ue el maestro3 • @irve como una especie de catali/ador produciendo una relación cognitiva importante entre los niños * sus e-periencias& • 5*uda a los niños a entender el significado generali/ado de sus e-periencias de nuevos aprendi/a+es * relaciones& La finalidad de la mediación con el niño es3 • E-traer de cada e-periencia .ue la interacción entre el estudiante * este ambiente organi/ado defina el camino a seguir o el ob+etivo a alcan/ar& • Los )rocesos )edagógicos una enseñan/a pertinente a las diferencias .ue garantice la calidad de la enseñan/a * se comprometa con los aprendi/a+es& 1. C)*"e/"$2* %e !a Pr)/#e'ta Pe%a+2+$"a 5sumimos un enfo.ue redefine la misión de las instituciones educativas * los roles de cada uno& Or+a*$4a"$2* /art$"$/at$&a3 estructura diseñada en base a una visión compartida para asegurar el involucramiento * compromiso de docentes familias * comunidad * promover el protagonismo estudiantil en las actividades * toma de decisiones necesarias para la gestión de la escuela centrada en el logro de los aprendi/a+es& 1.ue traba+a con un curr1culo cognitivo es su rol de facilitador * mediador& Esto .1. Ge't)r 0 1)&$!$4a%)r %e eA/er$e*"$a' e%#"at$&a' & D$re""$2* E'")!ar ")* L$%era4+) Pe%a+2+$") 3 acciones sustentadas en una visión comJn desarrolladas por el e.6.

P)'t#!a%)' /r$*"$/a!e' %e *#e'tra /r)/#e'ta 9& La escuela tiene .procesos mentales superiores recogiendo los aportes de la escuela liberadora * la pedagog1a conceptual e integrándose al enfo. C)*"e/"$2* 0 E*():#e .ue reconocer las diferencias cualitativas . 5sumiendo la concepción de las teor1as cognitivas socioculturalistas * .6.uilibre los instrumentos formados de manera espontánea& =& E-isten per1odos posteriores al formal los cuales tienen .2. Pr$*"$/$)' P'$")/e%a+2+$")'.ue centra los diferentes diseños curriculares nos reafirmamos en los siguientes principios3 aD bD cD dD eD )rincipio de la construcción de los propios aprendi/a+es& )rincipio de la necesidad del desarrollo de la comunicación * el acompañamiento en los aprendi/a+es& )rincipio de la significatividad de los aprendi/a+es& )rincipio de organi/ación de los aprendi/a+es& )rincipio de integralidad de los aprendi/a+es& 5 ellos * dada la singularidad de nuestra propuesta asumimos tambi6n los siguientes principios de la Escuela @ociocultural3 9& '& :& %& <& El aprendi/a+e tiene un carácter reconstructivo en el cual participan de manera central los mediadores culturales& La asimilación de los conocimientos de manera significativa& 4ormar el pensamiento teórico diferenciando los conceptos cotidianos de los conceptos cient1ficos& !eivindicar la refle-ión sobre la percepción& Desarrollar un actitud cient1fica para .endan los conceptos básicos de la ciencia * las relaciones entre ellos& :& La escuela futura deberá diferenciar la pedagog1a de la enseñan/a * el aprendi/a+e& favorecer el pensamiento significa diferenciar los instrumentos de conocimientos de las operaciones intelectuales& %& La escuela del futuro tendrá .ue .ue buscamos en 5m6rica Latina& pues debe basar sus esfuer/os en la personali/ación de las nuevas generaciones profundi/ando la conciencia de su dignidad .umana favoreciendo la libre autodeterminación * promoviendo su sentido comunitario& En este marco se concibe a la educación como un proceso personal social * cultural por el cual las personas se desarrollan en forma integral cooperativa * armónica en beneficio personal * de su grupo social& 1.ue los alumnos apre.ue +ugar un papel central en la promoción del pensamiento las .2.2.3.2.ue los alumnos puedan desentrañar lo aparente& 1.ue ser reconocidos por la escuela para poder orientar a los alumnos . L$*ea1$e*t)' C#rr$"#!are'.ue se dese.abilidades * los valores& '& La escuela debe concentrar su actividad intelectual garanti/ando .acia all1 * para poder traba+ar pedagógicamente en ellos& 1.umana concordantes con los principios .ue convierte al educando en su+eto de su propio desarrollo& )ara ello la educación en todos los niveles debe llegar a ser creadora pues .ue e-iste entre alumnos de per1odos evolutivos diferentes * actuar consecuentemente a partir de all1& <& )ara asimilar los instrumentos de conocimientos cient1ficos en la escuela es necesario .a de anticipar el nuevo tipo de sociedad .umanista cognitivo * socioculturalista0 en respuesta a los grandes retos del actual desarrollo socioeconómico pol1tico cultural educativo cient1fico * tecnológico& Ana pedagog1a liberadora es la .

ue toma como referente fundamental el conte-to donde se desarrolla el proceso educativo * puede ser adecuado a las caracter1sticas de cada comunidad tomando en cuenta la realidad cultural 6tnica * lingM1stica de cada conte-to& Esto permitirá a las personas aprender a convivir * a desarrollar una acción transformadora para contribuir al desarrollo del )ro*ecto de pa1s& C)+*$t$&) por.umano en t6rminos formativos& De a.ue siente dando lugar a una serie de actitudes .ue sitJa al adolescente como el centro de su atención promoviendo su desarrollo integral& En ese sentido el adolescente es el agente fundamental en torno al cual se toman las decisiones curriculares tendiendo en cuenta sus intereses * necesidades a*udándolos a desarrollar su autonom1a para la construcción de su )ro*ecto de Lida& S)"$)D"#!t#ra! por.ue debe ser un grupo .ue privilegia el desarrollo de las capacidades intelectivas del adolescente permitiendo un desenvolvimiento óptimo de sus estructuras mentales& @e pone 6nfasis en el aprender a aprender * aprender a pensar de acuerdo con los propios ritmos * estilos de aprendi/a+e& @e considera .abilidades .ue se busca construir& .a de ponerse en el lugar del otro reconocer los estados de ánimo propios * a+enos * saber e-presar lo .ue tambi6n deberá ser apreciado por los estudiantes como un con+unto de e-periencias de aprendi/a+e0 pero .umanista con un enfo.Nuestro curr1culo sigue los lineamientos establecidos por el DCN * cu*o propósito es brindar una formación integral sustentada en una educación en valores .ue garantice la reali/ación plena de la persona para la vida en convivencia * en democracia& "antienen co.ue tienen el propósito de .uece con los aportes de la )edagog1a Nistórico Cr1tica en la l1nea de un curr1culo emancipador entendida como una previsión de lo .ue los alumnos aprendan * los profesores sean unos mediadores culturales& 5s1 tambi6n es previsión de e-periencias deseables de aprendi/a+e * de enseñan/a0 en cuanto a aprendi/a+e implica la formulación de un perfil es decir los rasgos deseables .umanas * e-periencias de la vida& Esto le permite conocer e-presar * controlar su mundo interior brindando respuestas co.erencia con los fines * ob+etivos del sistema educativo e-presados en la Constitución )ol1tica * la Le* .ue les permita responder a las necesidades e intereses individuales * sociales& De este modo teniendo como base un curr1culo abierto * fle-ible la escuela se convierte en un “escenario cultural” donde todos los .ue el curr1culo supone intención por.ue brinda atención especial a los sentimientos emociones pasiones * motivaciones de la persona e-tendi6ndose a las distintas situaciones inter.ue el desarrollo cognitivo esta concomitantemente vinculado a las estructuras socio afectivas de la persona& A(e"t$&) por.ue son refle+o de una +erar.ue debe lograr el alumno al t6rmino de un área ciclo grado etc sin perder de vista el tipo de sociedad .erentes para vivir con autonom1a en relación con los otros * en contacto con el ambiente en el cual se desenvuelve mediante una bJs.ue los deberá desarrollar integralmente tanto en sus estructuras cognitivas afectivo valorativas * volitivas evidenciándose en la transformación de sus capacidades en .eneral de Educación& 5s1 la concepción del Diseño curricular Básico de la Educación @ecundaria recoge los principios de una educación .ue en 6l se organi/an situaciones .ue intervienen constru*en nuevos significados * le dan un sentido personal * conte-tuali/ado& Es as1 .ue socio2cultural cognitivo * afectivo& E' C#1a*$'ta por.ue se va constru*endo durante toda la vida& 5demás se enri.ueda compartida de bienestar& El estudiante .u1a de valores .1 .

ec.ue se debe enseñar o lo .ue deben ser apre. C)*"e/t) %e! "#rr<"#!) El t6rmino currículo se refiere al con+unto de competencias básicas ob+etivos contenidos criterios metodológicos * de evaluación .ue se pretende .uieren transmitir o las estrategias * destre/as .ue se promueve el desarrollo de sus estructuras cognitivas afectivo K valorativas * volitivas& 8 de ese modo responderá a las necesidades personales * sociales& )or tanto nuestro curr1culo relacionará el proceso formativo con las e-igencias del desarrollo personal * el desarrollo de la sociedad& Especial atención tambi6n es el referido a la mediación pedagógica en el desarrollo de valores .abilidades internas en cada alumno en la medida .ue está en +uego tanto en el aula como en la I&E& Los maestros * planeadores educativos deben tomar partido en las siguientes dis*untivas3  GEl curr1culo es lo .#-+ "#$"%&'( El curr1culo en el sentido educativo es el diseño .ue los alumnos deben aprenderI Es decir cuál es más importante3 Glos conceptos .ue se traba+e las cuatro dimensiones .acer para posibilitar la formación de los educandos& El concepto curr1culo o currículum Ct6rmino del lat1nD en la actualidad *a no se refiere sólo a la estructura formal de los planes * programas de estudio0 sino a todo a.ue es importante .ue deben ser tenidas en cuenta en la formación actitudinal3 Dimensión Cognisciente0 Dimensión @ensible 5fectiva0 Dimensión E-presiva * Dimensión Conte-tual& Parte II 2.ue motivan las actitudes * .uello .os inclu*endo los sentimientos& De ello se desprende .ue permiten promover nuevos aprendi/a+es0 es decir .ue ad.ue le orientan un deber ser * .#-+ "1&2 &'( ¿C .ue los estudiantes deben alcan/ar en un determinado nivel educativo& De modo general el curr1culo responde a las preguntas3 ¿Q ! "#$"%&'( ¿C)*+ "#$"%&'( ¿Q !.1.ue se debe enseñar * aprender o lo . MARCO CURRICULAR 2.8 como enseñan/a será el con+unto sistemático de acciones reali/adas por los mediadores .acer frente a s1 mismo los otros * entorno en general& Los principios 6ticos * los valores iluminan colorean las actitudes& En ese sentido el rol del mediador es importante *a .ue el alumno desarrolle renovados conocimientos renovadas formas de actuar * renovadas actitudes& 5s1 mismo el curr1culo transformará las capacidades en .ue realmente se enseña * aprendeI GEs lo ideal o es lo realI GEs la teor1a o la prácticaI  GEl curr1culo es lo .uieranI  GEl curr1culo es lo .ue .ue se debe enseñar * aprender o inclu*e tambi6n el cómo Ces decir las estrategias m6todos * procesos de enseñan/aDI .ue permite planificar las actividades acad6micas& "ediante la construcción curricular la institución plasma su concepción de educación& De esta manera el curr1culo permite la previsión de las cosas .ue se .emos de .endidos por los alumnos e incorporados en su estructura valorativa * .ue la actitud debe ser entendida como una colección de cogniciones creencias opiniones * . /)*+ 0 / .

ue los Institutos ad.o la universidad virtual .ue la cantidad de contenidos debe ser proporcional al tiempo disponible durante el per1odo de enseñan/a& Ana elevada concentración de contenidos .ue cada competencia se desarrolle de manera continua * progresiva a lo largo de los ciclos * niveles& Debe ser visible cómo en los primeros grados se sientan las bases * cómo se van consolidando * profundi/ando al pasar de un grado a otro& La 8a9a %e*'$%a% se refiere a .uen permanentemente entre s1& 5 medida .a los diversos espacios disponibles siendo el aula el lugar por e-celencia para el traba+o de planificación * refle-ión en comJn para lo cual debe ubicar a maestros * estudiantes de modo .ace imposible cumplir con la programación curricular& La /ert$*e*"$a alude a .ue las competencias * capacidades deben aplicarse para resolver problemas cotidianos en conte-tos * escenarios tanto reales o plausibles como diversos& 2.ue un curr1culo cumpla bien su función debe tener tres caracter1sticas3 adecuada gradualidad ba+a densidad * pertinencia3 La +ra%#a!$%a% se refiere a .ori/onte& • Re+#!a"$2* %e !a $*(rae'tr#"t#ra3 $*'ta!a"$)*e'3 e:#$/)' 0 1ater$a!e' 3 el curr1culo debe incluir normas para .ue constitu*e la 7!5N@LE!@5LID5D& • Met)%)!)+<a3 !ecoge el aporte de las actuales corrientes constructivistas especialmente en lo siguiente3 6nfasis en el aprender más .oras pedagógicas seguidas . GEl curr1culo es algo especificado delimitado * acabadoI G> es algo abierto .uieran medios informati/ados en cantidad suficiente el tiempo * el espacio deben replantearse en función de su óptimo aprovec.2.ue en el enseñar construcción del propio aprendi/a+e significativo al relacionar lo nuevo con lo .ue aseguren la posibilidad de reali/ar estudios más articulados * profundos& Atili/a el tiempo libre para tareas complementarias tanto en biblioteca como en campo en laboratorio * similares& 5provec.ue se delimita * configura en su forma definitiva en su propio proceso de aplicaciónI Cual.uier intento de definir el curr1culo debe optar entre las alternativas anteriormente e-puestas0 de dónde se est6 situado en cada una de ellas dependerá la concepción .ue no debe desaparecer de nuestro .ue integran actitudes * capacidades intelectuales * procedimentales * permiten una actuación eficiente en la vida diaria * en el traba+o& • C)*te*$%)'3 bienes culturales sistemati/ados .ue se tenga del curr1culo& 2. Cara"ter<'t$"a' %e! "#rr<"#!) )ara . capacidades comple+as .ue *a se posee el estudio * traba+o en grupo potencian el aprendi/a+e el error * el conflicto deben utili/arse como fuentes de nuevos aprendi/a+es& • Or+a*$4a"$2* %e! t$e1/) 0 %e! e'/a"$) 3 Distribu*e el tiempo en unidades o per1odos no menores de dos .ue considerar .an sido seleccionados como insumos para la educación de un grupo .ec.ue las caracter1sticas de la infraestructura .ue .amiento& Na* .3.ue en otras partes del mundo *a es un .umano concreto& En el curr1culo de 4ormación Docente están organi/ados por 5!E5@ interdisciplinares * por una temática de orden orientador .ue se comuni. C)1/)*e*te' %e! "#rr<"#!) COMPONENTES DEL CURRICULO @on los siguientes3 • C)1/ete*"$a'.

• • • • • • • • • • • • • NECESIDADES DE APRENDIZAJE Estrate!ias de autoaprendi(a'e e interaprendi(a'e. decidido al di lo!o y respetuoso de las ideas opuestas.A"E AU$/NO*O A $RA01S -EL USO -E ES$RA$E2#AS CO2N#$#0AS. *ane'o inte!ral de residuos sólidos. • Un estudiante crítico con propuestas de solución.instalaciones e. a!ua. *E$ACO2N#$#0AS y $#Cs3 .onas ecoló!icas de la re!ión. Per($! %e! E't#%$a*te DIMENSIONES RASGOS O INDICADORES O CARACTERÍSTICAS  Construir cultura y conocimiento de manera autónoma y creativa. asumiendo una ciudadanía real.5L6 Contaminación y uso irracional de los Recursos Naturales 5&lora. &auna. *icroempresas e+istentes en la (ona. • "óvenes capaces de construir cultura y conocimiento de manera autónoma y con creatividad.E-UCAN-O PARA 0#0#R EN UN A*:#EN$E SALU-A:LE .1. • #denti&icarse con su entorno local. Uso 4Rs Prevención so%re la contaminación minera en la Re!ión. #mportancia de la salud inte!ral. . TEMA TRANSVERSAL . 5L6 Entidades supervisoras del control del medio am%iente en la re!ión y a nivel nacional. con un sentido real de pertenencia. *)todo de resolución de pro%lemas. Calentamiento !lo%al Cam%io clim tico Oscurecimiento !lo%al 7ocos in&ecciosos en la Re!ión $acna. Estrate!ias de comprensión lectora. Estrate!ias metodoló!icas de utili(ación de las $ics. Estilos de vida saluda%les. Estrate!ias metaco!nitivas. Estrate!ias co!nitivas. PERSONAL #N$ERPERSONAL SOC#AL 2.7. . Estrate!ias y t)cnicas motivacionales #n&luencia ne!ativa %iopsicosocial del uso de las $ics.uipos * materiales constitu*an elementos de má-ima eficacia para estimular el logro de las competencias previstas& 2. Or+a*$4a"$2* %e! "#rr<"#!) 2. • Un estudiante con identidad revalorando sus costum%res y tradiciones. Estrate!ias de ra(onamiento ló!ico y matem tico.6. ")*te*$%)' "#rr$"#!are' PROBLEMÁTICA PRIORIZADA • #nadecuado mane'o de estrate!ias co!nitivas . SOS$EN#:LE3. metaco!nitivas y $ics. 5L6 $)cnicas de recicla'e. Estrate!ias de comunicación y desarrollo de la autonomía. Estrate!ias para desarrollo de capacidades emprendedoras de proyectos productivos sosteni%les en la Re!ión. • • • • • • • • • • • • Acumulación de residuos dentro y &uera del aula. suelo6.E-UCAN-O PARA UN APREN-#. • Un estudiante constructor de la democracia en su Escuela y comunidad.7. 8 %itos de 9i!iene. re!ional y nacional.

responsa%ilidad y solidaridad6. Estilos de vida saluda%les. Re!lamento interno. TEMAS TRANSVERSALES DEL DCN  Educación para la convivencia la pa/ * la ciudadan1a& Educación en * para los derec. • EDUCACIÓ N EN VALORES PARA UNA CULTURA DE PA. EDUCACIÓ N PARA UN APRENDI.• • • • • Pr cticas deportivas y recreativas saluda%les. Proyecto de vida. #n&luencia de los *edios de comunicación. EDUCACIÓ N PARA VIVIR EN UN AMEIENTE SALUDAELE. EN DEMOCRACIA.      •    •   . #mportancia de la democracia dentro y &uera del aula. Le!islación am%iental en la re!ión y el país.umanos& Educación en valores o formación 6tica& Educación para la gestión de riesgos * la conciencia ambiental& Educación para la e. -e una cultura de violencia a una cultura de pa(. Te1a' Tra*'&er'a!e'. #nteli!encia emocional. #dentidad #nstitucional. Estrate!ias <ue promuevan autonomía y autoestima. *ediación y resolución de con&lictos. Normas de convivencia dentro y &uera de una #nstitución.AFE AUTÓNOMO A TRAVGS DEL USO DE ESTRATEGIAS COGNITIVAS3 METACOGNITIVAS 0 TIC'.os . 5respeto.istórica * revaloración de la cultura aimara& Educación para la prevención * el uso racional del recurso .ona de 7rontera. Cultura de Pa( y convivencia en .E-UCAN-O PARA LA CONS$RUCC#ON -E UNA CUL$URA -E PA. PROBLEMÁTICA PRIORIZADA NECESIDADES DE APRENDIZAJE TEMA TRANSVERSAL • #ncumplimiento de normas de convivencia y escasa pr ctica de valores. Paternidad responsa%le. • • • • • • • • • • • • • • • • Escala de valores. 2rupos de Pandilla'e en el entorno.uidad de g6nero& TEMAS TRANSVERSALES DEL LIPER Educación para la generación de traba+o& Educación para el desarrollo integral& Educación para la prevención de desastres& Educación para la convivencia armoniosa en /ona de frontera& Identidad . .1drico& TEMAS TRANSVERSALES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA. A $RA01S -E LA PR=C$#CA -E 0ALORES3. Calendario ecoló!ico Normas am%ientales en el Re!lamento #nterno :iodiversidad de la re!ión Normas de se!uridad e 9i!iene industrial. Or!ani(ación del tiempo li%re.

.

C$A. 7ísica6 Proyecto de vida. t$s !" 0 1 "#") • #n&ormación limitada e&ectos ne!ativos de de la . • Practica estilos de vida saluda%le <ue . • A%andono &ísico y moral de un !rupo si!ni&icativo de padres de &amilia. social y escolar en el <ue se desarrolla su personalidad. 5P7R8. • #nadecuados mecanismos para la di&usión del re!lamento interno.E.PRIORIZACIÓN Y CARACTERIZACIÓN DE LA DEMANDA EDUCATIVA DEMANDA EDUCATIVA PROBLEMAS • CAUSAS #n&luencia ne!ativa del conte+to &amiliar. Com. 5Com. 5P7R8. Rel.5P7R86 • Re!lamento interno. #n&luencia de los *edios de comunicación. 82E6 • #mportancia de la democracia dentro y &uera del aula. 57CC.E. Estrate!ias <ue promuevan autonomía y autoestima.EDUCACIÓN EN VALORES PARA UNA CULTURA DE PAZ EN DEMOCRACIA/ • Evidencia ras!os de autonomía en su vida diaria.. • • #mportancia de la salud inte!ral. ( !a! ' s$( !ar !a!-) • Esca(a estrate!ias conductual.6 Or!ani(ación del tiempo li%re. $OE. 5P7R8. y valora la democracia dentro de ella.Rel. P7R8. 5C$A. Com.. misión y visión. 5P7R8.. y Reli!ión6. • ACTITUDES Practica valores en su vida diaria.ona de 7rontera. 5P7R8. Escasa práct ca !" 0á. $OE. 57CC. 5$odas las reas6 • Proyección a la comunidad. Rel.E. Rel. $OE6 • 0iolencia escolar 5:ullin!6 5$odas las reas6 2 Primaria aplica todos los conocimientos. Arte.E.E. $OE6 • Cultura de Pa( y convivencia en . 57CC6 • #dentidad #nstitucional dentro y &uera de ella. aplicación de de me'ora . C$A. • Asume una conducta adecuada &rente a situaciones de violencia en la #. Rel. • Anali(a y valora la identidad y democracia en la #. EP$6 #nteli!encia emocional.5C$A6 Estilos de vida saluda%le. 5$odas las reas6 • Respeto inter!eneracional. C$A. • Se identi&ica con la #. Escasa práct ca !" #$r%as !" c$#& &"#c a ' &a($r"s) *R"sp"t$+ r"sp$#sa.. $OE6 Paternidad responsa%le. 5Comunic. 5P7R8.. EP$. TEMAS TRANSVERSALES CAPACIDADES • Conoce y aplica las normas de convivencia y re!lamento interno de la #. #n!les. • • CONOCIMIENTOS Escala de valores 5$odas las reas6 Normas de convivencia dentro y &uera de una #nstitución.. Ed. EP$6 • 2rupos de Pandilla'e en el entorno. • • • • • • -iscrimina acciones de violencia dentro y &uera de la #. Com.EDUCACIÓN PARA VIVIR EN UN AMBIENTE SALUDABLE 2 • Ad<uiere estilos de vida saluda%le en su &ormación.6 • • Conoce estrate!ias <ue promuevan el desarrollo autónomo del estudiante.

. • • • 8 %itos de 9i!iene. Aulas limpias> Al inicio. • Conoce y promueve la aplicación del R. Normas am%ientales en el Re!lamento #nterno5$OE?#. • • • • • • • Estrate!ias de autoaprendi(a'e e interaprendi(a'e. ayuden en su &ormación inte!ral. • Escaso compromiso de al!unos docentes en orientar al alumno en mantener limpio y saluda%le el entorno. 5EP$6 Correcta presentación del alumno de acuerdo al re!lamento interno. e+i!encia y cumplimiento del de%er. Estrate!ias de comunicación y desarrollo de la autonomía. Estrate!ias de comprensión lectora. 7ísica6 • Asume actitudes positivas &rente a &ocos in&ecciosos y en&ermedades in&ectoconta!iosas.6 • Calendario ecoló!ico5Actividades $# y $##. Escasa conciencia am%iental de la comunidad educativa. • Practica normas de am%ientales y de se!uridad esta%lecidas en el R. $OE?##. Uso 4Rs 5C$A. 5Ed. presentación personal y se!uridad en talleres. • Aplica estrate!ias co!nitivas y metaco!nitivas de manera adecuada.#. Per. Primaria todas las reas.EDUCACIÓN PARA UN Ma#"3$ #a!"c4a!$ !" "strat"1 as c$1# t &as+ %"tac$1# t &as ' T cs • Escasa orientación en la aplicación de estrate!ias co!nitivas y metaco!nitivas innovadoras. SOSTENIBLE/ *ane'o inte!ral de residuos sólidos. Estrate!ias metaco!nitivas. 5*atem tica e 8istoria6 • En&ermedades in&ecto conta!iosas. en cuanto a> medio am%iente. • Limitado acceso al uso de las aulas $#Cs.5$odas las reas6 Pr cticas deportivas y recreativas saluda%les. 5C$A y Per. Estrate!ias de ra(onamiento ló!ico y matem tico. durante y al &inal de la sesión de clase. APRENDIZAJE AUTÓNOMO A TRAV5S DEL USO DE ESTRATEGIAS COGNITIVAS+ METACOGNITIVAS TICs/ ' • Asume con responsa%ilidad la aplicación de las estrate!ias co!nitivas y metaco!nitivas.• contaminación del am%iente. Arte e 8istoria6 • 7ocos in&ecciosos en la Re!ión $acna. Estrate!ias co!nitivas. Ausencia de principio de autoridad. 7CC. e #n!l)s6 • Normas de se!uridad e 9i!iene industrial.#. Estrate!ias y t)cnicas motivacionales. Arte e #n!l)s6 • • #denti&ica y di&erencia &ocos in&ecciosos y en&ermedades in&ectoconta!iosas. .

• • Estrate!ias para el desarrollo de capacidades emprendedoras de proyectos productivos sosteni%les en la Re!ión. . 2 Primaria y secundaria todas las reas. . • *)todo de resolución de pro%lemas. el m)todo de resolución de pro%lemas • -iscrimina la in&luencia ne!ativa del uso de las $#Cs y el m)todo de resolución de pro%lemas. • Estrate!ias metodoló!icas del uso de las $#Cs • #n&luencia ne!ativa %iopsicosocial del uso de las $ics. Asume de manera responsa%le el uso de las $#Cs.

VALORES Y ACTITUDES VALORES RESPETO RESPONSAEILIDAD SOLIDARIDAD Cuida su cuerpo * su entorno& @e esfuer/a por llevar a clases el material adecuado& Comparte sus saberes con entusiasmo& ACTITUDES 7olera a sus pares& )ersevera en la presentación de traba+os )ractica la empat1a& )ractica normas de convivencia de la Institución Educativa& )articipa activa * concientemente& "uestra disposición cooperativa * democrática& .

Geografía y Economía )ersona 4amilia * !elaciones Numanas )ersonal @ocial )ersonal @ocial 4ormación Ciudadana * C1vica Educación 41sica !eligión Educación 41sica !eligión Jrea' C#rr$"#!are' Ciencia * 5mbiente Ciencia * 5mbiente Ciencia 7ecnolog1a * 5mbiente Educación traba+o para el 7A7>!P5 8 >!IEN75CIQN EDAC5CI>N5L . .ue articula los niveles de Educación Inicial Educación )rimaria * Educación @ecundaria está aprobado * normado por la !&"& No %%$2'$$O2 ED& N$&e!e' C$"!)' I Educación Inicial II AH)' 0a2 !elación con el medio natural * socialComunicación Integral!elación consigo mismo 3 6 7 1I E%#"a"$2* Pr$1ar$a III IV E%#"a"$2* Se"#*%ar$a VI VII V Gra%)' 2I 3I 6I 7I "atemática I 1I 2I 3I 6I "atemática 7I "atemática Comunicación Comunicación Comunicación Ingl6s 5rte 5rte Historia. La' ?rea' "#rr$"#!are' P!a* %e E't#%$)' %e !a E%#"a"$2* E?'$"a Re+#!ar El plan de estudios de EB! .2.2.

1. E'trate+$a' %e )r+a*$4a"$2* /ara e! a/re*%$4a9e.. LINEAMIENTOS METODOLOGICOS 9& Es importante crear en el aula un clima socio2 afectivo .. E'trate+$a' 1et)%)!2+$"a' %e! /r)"e') %e e*'eHa*4aDa/re*%$4a9e..ora de dedicación e-clusiva para tutor1a& 1@ @ 37 27 3@ 2.ue favore/can las relaciones interpersonales a trav6s del cumplimiento de las normas de convivencia * la interacción . 2.ori/ontal entre profesor K alumno& '& "ediante t6cnicas participativas prueba de diagnóstico * prueba de pro*ección se activará las e-periencias * conocimientos previos del estudiante como punto de inicio para la construcción de los nuevos aprendi/a+es& .oras establecidas 27 Inclu*e una ..K)ra' %e !$8re %$'/)*$8$!$%a% %e! P!a* %e E't#%$)' N$&e!e' I*$"$a! Pr$1ar$a 2@ Se"#*%ar$a 2> Noras obligatorias para las áreas del )lan de Estudios de la EB! Noras de libre disponibilidad 7otal de .

*apa conceptual. Red sem ntica. • E'ercicios pr cticos.uipo * traba+o cooperativo& %& La incorporación de temas transversales nacionales regionales e institucionales a los diseños curriculares diversificados& <& 5plicación de estrategias cognitivas * metacognitivas es fundamental para el desarrollo de un aprendi/a+e autónomo& =& La refle-ión permanente sobre los propios aprendi/a+es CmetacogniciónD de modo .. • TECNICAS O%servación sistem tica • • • • • • • • • • • • • INSTRUMENTOS Lista de cote'o Escala de actitudes -iario de clase E+posición.ue los estudiantes se autorregulen * desarrollen la autonom1a para aprender durante toda la vida& ?& La utili/ación de recursos didácticos as1 como la aplicación de 7ICs está en función al desarrollo de capacidades de área necesidades e intereses del estudiante& O& La promoción del desarrollo de . Analítico sint)tico. Prue%as o%'etivas> -e respuesta alternativa@ de selección mAltiple. Proyectos. Porta&olio. Prue%as de desarrollo> E+amen tem tico. • Prue%as escritas . E+posición -i lo!o.:& La promoción de participación activa consciente e intencional de los estudiantes es fundamental en el proceso de construcción de los aprendi/a+es a trav6s del traba+o en e. de ordenamiento@ de empare'amiento. • Situaciones orales de la evaluación. -e%ate.abilidades comunicativas * del ra/onamiento lógico en todas las áreas& ORIENTACIONES METODOLÓGICAS METODOS • • • • *)todo e+perimental #nductivo -eductivo. -i lo!o. *apa mental.

eneral al Brea correspondiente& • La evaluación de subsanación * recuperación serán convocados por el @ub Director de 4ormación .ue a fin de año tengan un área desaprobada podrán ser promovidos al grado inmediato superior el mismo .uien a su ve/ delegará al docente responsable para .LINEAMIENTOS DE EVALUACION • La evaluación es un proceso permanente mediante el cual se observa recoge * anali/a información relevante respecto del proceso de aprendi/a+e de los estudiantes& • La finalidad de la evaluación es optimi/ar el aprendi/a+e de los estudiantes a trav6s de la refle-ión la emisión de +uicios de valor * la toma de decisiones oportunas * pertinentes& • La evaluación es integral Ccognitiva soco2afectiva motri/ * a-iológicaD procesal sistemática participativa * fle-ible& • La evaluación se reali/a por criterios * para cada criterio un con+unto de indicadores los cuales dan origen a los instrumentos de evaluación& • Las actitudes son formas de actuar demostraciones del sentir * del pensar& !efle+an la aceptación de normas o recomendaciones& • La evaluación debe ser planificada desde el momento de la programación para evitar improvisaciones& • Los instrumentos empleados para la comunicación de los resultados son los registros au-iliares los registros consolidados de evaluación * las libretas de información para el padre de familia * el estudiante en forma personal segJn la .ue falten por enfermedad participen en concursos *Ro representen a la Institución tendrán la oportunidad de ser evaluados previa +ustificación * env1o de memorando de la @ub Dirección de 4ormación .ue suceda el fracaso& NIVEL SECUNDARIO • )ara la evaluación en cada área se utili/a la escala vigesimal& • )ara la evaluación del comportamiento se utili/a la escala literal& • Los alumnos .ue permita detectar dificultades refor/ar el aprendi/a+e * evitar .ora establecida por el docente& • Dado su carácter formativo es necesario emplear diferentes t6cnicas e instrumentos de evaluación para recoger información válida oportuna * permanente .eneral en coordinación con el 5sesor del Brea respectivo .ue podrá llevarlo como área de cargo& .ue realice la evaluación de acuerdo a un cronograma& • Los alumnos con tres áreas desaprobadas no serán promovidos al grado inmediato superior si por lo menos no recuperan dos áreas durante el )rograma de !ecuperación 5cad6mica en el periodo vacacional& • Los alumnos .

• Los estudiantes de <# grado de Educación @ecundaria .ue tengan .oras de libre disponibilidad& Los estudiantes de '# :# * %# grados obtienen como m1nimo “A” en las áreas curriculares de Comunicación Integral Lógico "atemática * como m1nimo “E” en las otras áreas * talleres curriculares creados como parte de las .ue al t6rmino del año escolar obtienen “C” en dos áreas curriculares3 Lógico "atemática * Comunicación Integral& !epiten de grado los estudiantes .asta antes del inicio del año lectivo siguiente& De persistir la desaprobación en más de un área curricular en el mes de mar/o desaprobarán el año escolar& En caso de desaprobar un área curricular el estudiante podrá incorporarse nuevamente al )rograma de !ecuperación .ue implemente la IE durante el año escolar& • Los alumnos reubicados de otra sección as1 como los trasladados de otra institución educativa deberán contar con todas sus notas& NIVEL PRIMARIO PROMOCIÓN AL GRADO SUPERIOR • • • • Los estudiantes de primer grado son promovidos al grado superior en forma automática& Cuando al t6rmino del año escolar los estudiantes obtienen “ A” en todas las áreas curriculares incluidas las áreas o talleres creados como parte de las .oras de libre disponibilidad& Los estudiantes de <# * =# grados obtienen como m1nimo “A” en las áreas curriculares de Comunicación Integral Lógico "atemática )ersonal @ocial * Ciencia * 5mbiente * como m1nimo “B” en las otras áreas * talleres curriculares creados como parte de las .ue en el )rograma de !ecuperación o en la Evaluación de recuperación no alcan/an los calificativos re.asta $: áreas curriculares desaprobadas inclu*endo el área pendiente del año anterior podrán participar en el )rograma de !ecuperación 5cad6mica o presentarse directamente a la Evaluación de !ecuperación .ueridos tal como lo disponen Los criterios de promoción al grado inmediato superior del '# :# * %# como los del <# * =# grados& .oras de libre disponibilidad REPITENCIA • • !epiten de grado automáticamente los estudiantes de 'S :S %S <S * =S grados .

a(.aci)n Fic-a metacogniti.aci)n Fic-a metacogniti.toe. &.a Fic-a %e a.e1as o1&eti.aci)n CI ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' LM ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' PS ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' CA ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' FR ' ' ' ' ' ' ' ' ' E xT ' ' ' ' EF ' ' ' ' O SER!ACI"# SISTEM$TICA SIT/ACIO#ES ORALES E3ERCICIOS PR$CTICOS LA COMPRO ACI"# SOCIO0RAMA A/TOE!AL/ACI"# HETEROE!AL/ACI"# COE!AL/ACI"# ' ' ' ' ' ' .a Fic-a %e coe.a(.e1as %e %esarro((o Pr.a(. gr2ficos Pr.toe.a Fic-a %e -eteroe.a 0e1ate Ex*osici)n 0i2(ogo An2(isis %e casos Organi+a%ores %e (a informaci)n Proyectos Fic-as %e an2(isis Pr. escritos.TGCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN A EMPLEARSE EN EDUCACIÓN PRIMARIA ÁREA TÉCNICAS INSTRUMENTOS • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • Lista %e cote&o Registro anec%otario Esca(a %e estimaci)n Registro %e a*ren%i+a&es *re.aci)n metacogniti.ego %e ro(es Fic-a metacogniti.egos teatra(es.as Pr.aci)n4 &.e1as ora(es.a(.ios Portafo(io Fic-a %e a.e1as %e act.

e1a %e %esarro((o Pr.ado atendido * orientado&  El desarrollo de este servicio implica conocer * comprender a los alumnos de manera integral respetando su individualidad conociendo sus caracter1sticas propias de acuerdo a su edad& .erente al curr1culo .e1as o1&eti.ue se encarga del acompañamiento socio2afectivo cognitivo * pedagógico de los estudiantes dentro de un marco formativo * preventivo desde la perspectiva del desarrollo +umano.TGCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN A EMPLEARSE EN EDUCACIÓN SECUNDARIA ÁREA TÉCNICAS O SER!ACI"# SISTEM$TICA INSTRUMENTOS • • • • • • • • • • • • • Lista %e cote&os5 0e1ate Ex*osici)n 0i2(ogo 0ramati+aciones G.  La tutor1a es un servicio de acompañamiento @ocio2afectivo cognitivo * pedagógico a los estudiantes del nivel primario * secundario .as COM ' ' ' ' ' MAT ' ' CTA ' ' CCSS ' ' ' ' I#G ' ' ' ' REL ' ' ' ' ARTE ' ' ' ' E FIS ' ' ' PFRH ' ' ' ' EPT ' ' SIT/ACIO#ES ORALES ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' E3ERCICIOS PR$CTICOS PR/E AS ESCRITAS ' ' ' ' ' ' ' LINEAMIENTOS SOERE TUTORLA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA MTOEN La tutor1a es la modalidad de orientación educativa in.ue debe integrarse al desarrollo curricular aportar al logro de los aprendi/a+es * a la formación integral a trav6s de la creación de espacios de confian/a en la cual el docente tutor ofre/ca la posibilidad de ser escuc.ías %e *rogresi)n An2(isis %e casos Organi+a%ores %e (a informaci)n Proyectos 6ensayos7 Portafo(io 6car*eta %e tra1a&o7 Fic-a %e an2(isis Pr.

ora de tutor1a está dedicada a la refle-ión * análisis de los problemas de inter6s de los estudiantes * de ninguna manera se puede utili/ar para desarrollar asuntos pendientes de la programación de un área curricular espec1fica& Los planes de tutor1a se elaborarán teniendo como referencia el diagnóstico reali/ado por los tutores& Los planes de tutor1a de aula serán elaborados por grado * nivel& Los temas básicos a desarrollar en las sesiones de tutor1a3 Ed& @e-ual Consumo de drogas Defensa civil Deberes * Derec.acia la diversidad0 as1 como una práctica cotidiana de valores 6ticos entre otras&     .    7odos los docentes reali/an labor de tutor1a sean o no tutores del aula& Este servicio se brindará de manera individual * grupal desarrollando contenidos .os Normas de convivencia Nigiene personal * Lalores& El traba+o tutorial se debe dar de una manera transversal * permanente en las diferentes actividades del curr1culo& El documento señala .ue tener carga .ue responda a los intereses de los alumnos& El docente para ser designado como tutor tendrá .a confiabilidad estabilidad emocional respeto * valoración .ue deben traba+arse asuntos referidos a la salud f1sica * mental desarrollo personal social a*uda comunitaria orientación * elección vocacional cultura * actualidad apo*o acad6mico convivencia * disciplina escolar entre otros& El docente tutor ideal debe reunir cualidades para el desarrollo de su función3 empat1a capacidad de escuc.orario en la sección respectiva& La .

ue del área <&:& "ateriales educativos& <&%& >rientaciones metodológicas& <&<& 76cnicas e instrumentos de evaluación& 7. Parte IV =& MARCO OPERATIVO C)rocesos * es. Carte! "#rr$"#!ar %$&er'$($"a%).uemasD =&9& )rogramación Curricular 5nual =&'& )rogramación Curricular de corto pla/o3 =&'&9&Anidades Didácticas& =&'&'&)lanificador semanal& =&'&:&@esiones de aprendi/a+e& =&:& "onitoreo * asesor1a pedagógica de la planificación curricular3 unidades didácticas * evaluación de aprendi/a+es& =&%& @upervisión )edagógica de la planificación curricular * procesos de enseñan/a * de aprendi/a+e& .Parte III <& PROGRAMAS CURRICULARES DIVERSIFICADOS <&9& Brea de Comunicación <&'& Enfo. .