8.- PROGRAMACIÓN A CORTO PLAZO EN AULAS MULTIGRADO a.

- LA PROGRAMACIÓN EN LA EDUCACIÓN En el trabajo pedagógico que se desarrolla en los centros de labor, encontramos dos formas de programación: la primera refiere a un nivel normativo y la segunda a un nivel operativo, vale decir el trabajo específico del docente. Igualmente dentro del trabajo específico del docente podemos diferenciar otras dos formas de programación: una exige la construcción de documentos de planificación para un periodo de tiempo relativamente largo (todo el a o!, dentro de este podemos citar el "EI, el "## y $asta el "#%, pero por otra parte encontramos la programación a corto pla&o, aquella que operativi&a los documentos anteriores a trav's de la programación de las unidades did(cticas. )e recomienda que las escuelas unidocentes y multigrado pueden elaborar dic$a documentación de manera organi&ada considerando la cercanía geogr(fica y característica de cada institución educativa. %dem(s, muc$as escuelas pertenecen a diferentes *edes educativas, donde construyen de manera conjunta dic$a documentación, esta forma de trabajo se convierte en espacios para compartir las formas y maneras de trabajar en estas realidades educativas, donde la reflexión en grupo se transforma en propuestas de trabajo desde la praxis. b.- ¿QUÉ ENTENDEMOS POR UNIDADES DIDÁCTICAS? )on formas de planificar el proceso de ense an&a aprendi&aje que vamos a desarrollar con nuestros ni os, alrededor de un eje integrador que le da significatividad. %simismo podemos entenderla como una secuencia lógica de actividades que se entrela&an entre sí. Estos procesos que planificamos buscan lograr el dominio de las capacidades de las diferentes (reas de desarrollo. En el trabajo de programar las unidades did(cticas debemos tener cuidado de:  +ue las actividades programadas despierten el inter's de los ni os y ni as de cada grado, los motive y entusiasme para el aprendi&aje.  +ue las actividades signifiquen para todos los ni os diversión, pero esta diversión contengan una intencionalidad pedagógica que el docente $a planificado.  +ue las actividades sugieran el trabajo de los ni os de cada grado, sin centrarse en el grado superior.

1 I-).I./.0 )/"E*I0* "E1%232I#0 "456I#0 7.4"%# %8%*/9 1E .I-.%

c.- ELIGIENDO LA UNIDAD DIDÁCTICA %ctualmente la educación peruana contempla prioritariamente la programación de tres formas de unidades did(cticas: las /nidades de %prendi&aje, 6os "royectos de %prendi&aje y los 8ódulos de %prendi&aje Específico. #ada una de ellas no solo se diferencia en su estructura organi&ativa, sino p ! "# $a%#!a&'(a ) '& p! p*"+% p! ,#c% que se desea alcan&ar. % continuación precisamos cada una de ellas.

)i es concreto o de servicio que tiende a solucionar un problema y es de uso social.

"royecto "royectode de aprendi&aje aprendi&aje

Integra (reas

.eniendo .eniendo en en cuenta cuenta el el p! p! ,#c% ,#c% o o la la #%+&+,a,. #%+&+,a,.

)i amplia conocimientos mediante la investigación. )ale de un contenido transversal.

/nidad /nidadde de aprendi&aje aprendi&aje

)i afian&a capacidades no logradas. )i desarrolla capacidades que no se pueden integrar a la unidad o proyecto de aprendi&aje

-o integra (reas

8. 8.%. %.E E

,.- UNIDADES DE APRENDIZA-E 6as /nidades de aprendi&aje son secuencias de actividades que se implementan en torno a un tema extraido de un contenido transversal. En el fondo son proyectos de investigación en grupo (aula!. El producto que se desea alcan&ar es que el ni o I-:E).I2/E o ampli' sus conocimientos sobre un tema referente a un contenido transversal que el centro educativo previamente $a priori&ado para trabajar desde el aula. %;n que algunos puedan contravenir a la idea, es posible investigar con nuestros alumnos, inclusive con los grados m(s tiernos sin que ello signifique someterlos a los rigores de la investigación científica, simplemente significa seguir un proceso de averiguaciones sistem(ticas. El dise o de estos procesos deben estar dise adas con actividades y especificidades para cada grado o nivel de aprendi&aje con el que trabajamos, vale decir, tener
. I-).I./.0 )/"E*I0* "E1%232I#0 "456I#0 7.4"%# %8%*/9 1E .I-.%

¿Todos somos iguales? Vamos a investigar un poco

claridad el c<mo y de qu' se ocupar=n cada uno, adem=s de considerar en el proceso, acciones de averiguaci<n conjuntas o aquellas que ser(n guiadas por un monitor. .ambi>n debe dise arse tomando en cuenta el contexto socio ling?ístico donde se ubica la escuela y la disposición bibliogr(fica que el docente y la escuela poseen. 6as /nidades de %prendi&aje se desarrollan a trav's de un conjunto de actividades intencional y convenientemente dise adas, las cuales se entrela&adas especialmente con los productos de averiguaci<n que cada grupo ( grados $omog'neos, mixtos, trabajo con monitores, grupo total! reali&a, aquí te presentamos algunas actividades que pueden contribuir a lograr dic$o propósito: • /+"+%a"0 • • • • • • • • A lugares, instituciones, autoridades, expertos, etc. I$1+%ac+ $'"0 A personas expertas, autoridades, padres de familia, niños, director, etc. T'"%+2 $+ "0 De niños, adultos, padres de familia, personas de instituciones, etc. E$c#'"%a"0 A padres de familia, compañeros, profesores, autoridades, etc E$%!'1+"%a"0 A padres de familia, compañeros, profesores, autoridades, etc E3c#!"+ $'" "a&+,a"0 Para observar en situ la situación problemática L'c%#!a" ,' +$4 !2ac+*$0 Sobre los temas a investigar. D!a2a%+(ac+ $'"0 Sobre temas de la investigación Ca2pa5a"0 De prevención, difusión, etc.

'.- PRO6ECTOS DE APRENDIZA-E "odemos decir de ella que son secuencias de actividades que se organi&an con el propósito de solucionar un problema concreto o de servicio. El desarrollo de los proyectos conducen a la obtención de un producto concreto, que es de utilidad real generalmente para el colectivo. @ste producto puede ser material o un servicio. 6os proyectos de aprendi&aje a parte del propósito que tienen de la obtención de un producto, tambi'n desarrollan competencias de las diferentes (reas y no se centran ;nica y exclusivamente a la obtención del producto. #omo en el caso de la unidad did=ctica anterior, la obtenci<n de los productos (concreto o de servicio! pueden ser dise ados, elaborados y utili&ados de diferentes maneras, esto va a depender del tipo de producto y dimensi<n de la misma. Es necesario considerar actividades que permitan cumplir
7 I-).I./.0 )/"E*I0* "E1%232I#0 "456I#0 7.4"%# %8%*/9 1E .I-.% CONSTRUYENDO UN ESPANTAPÁJAROS PARA NUESTRO HUERTO

4"%# %8%*/9 1E . "obre los temas a tratar. • Constr cciones: • Ela#oraciones: • E)c rsiones o sali"as: • *ect ras "e in'or%aci+n: • Re!resentaciones: A lugares. son la tercera forma de programación a corto pla&o. imitaciones. de materiales de desecho. $ay ocasiones en que es necesario trabajar contenidos que corresponden solamente a un (rea.¿CÓMO PODEMOS 9ORMULAR DENOMINACIONES DE UNIDADES 6 .DESARROLLANDO LOS MÓDULOS DE APRENDIZA-E ESPEC89ICO 6os módulos de aprendi&aje específico (8%E! o unidades de trabajo específico.I.0 )/"E*I0* "E1%232I#0 "456I#0 7. com. padres de familia. el segundo destino de un 8ódulo est( relacionada al desarrollo de capacidades exclusivas o . instituciones. expertos. en la misma línea que las dos anteriores formas de programación. etc. "ero..I-. director. I-). los cuales van a permitir el logro del producto final. #ediante $uego de roles. 6as /nidades de %prendi&aje así como los "royectos son unidades did(cticas que permiten y exigen al mismo tiempo la integración de (reas. De l$%inas& !ancartas& a'ic(es& $l# %& %ostrarios& etc. :. 4./.nicas.nmente llamados 8ódulos. de recursos Del !ro" cto concreto otros. 6os 8ódulos b(sicamente cumplen dos funciones: la primera es para afian&ar capacidades que los estudiantes no pudieron desarrollar o lograr en toda su extensión durante el desarrollo de una /nidad de %prendi&aje o un "royecto. son en estos casos que se emplean los 8ódulos.. 6os 8ódulos. las mismas que no pudieron ser insertas en ninguna otra forma de programación. se desarrollan alrededor de una actividad muy significativa para los ni os. A lugares !ue los niños el docente eligieron. A personas expertas.. autoridades. niños.responsabilidades compartidas o separadas. De libros. 6as actividades que proponemos '$%!' %!a" podrían ser: • Visitas: • Invitaciones: • Recolecciones: naturales.% . En los considerandos anteriores de 'ste documento $emos desarrollado algunos ejemplos que nos pueden ayudar a comprender las maneras de planificar los módulos de aprendi&aje específico. autoridades. revistas periódicos.. solo de esa forma se garanti&a el logro de aprendi&ajes altamente significativos. etc.

I-.% .0 )/"E*I0* "E1%232I#0 "456I#0 7..PRO6ECTOS DE APRENDIZA-E? 6es sugerimos tres maneras de formular un nombre o denominación de una unidad o proyecto de aprendi&aje. inmediatamente relacionemos estos nombres con el contenido transversal que comprenda dic$a denominación (en el caso de la unidad de aprendi&aje! y con el tipo de producto que vamos a lograr (en caso de los proyectos de aprendi&aje! :eamos algunos ejemplos para /nidad de %prendi&aje: /tili&ando un 1'!b al /tili&ando un 1'!b al inicio inicio "lanteado como "lanteado como +$%'!! >a$%' +$%'!! >a$%' En t'rminos de un En t'rminos de un %'2a c $%'$+.ESQUEMA DE A+u' actividades A+u' actividades reali&aremos para reali&aremos recaudar fondospara de recaudar fondos de secciónB secciónB PRO6ECTOS 6 UNIDADES %ctividades pro %ctividades pro fondos de nuestra fondos de nuestra sección sección DE APRENDIZA-E )ervicio )ervicio = I-)./. %'2a c $%'$+. %'2a c $%'$+.I. siempre respetando la naturale&a de la unidad did(ctica para lo que $a sido dise ada. castellano y otros no. A#on qu' lenguas A#on qu' lenguas nos comunicamos nos en mi comunicamos comunidadB en mi comunidadB 6enguas que $ablan 6enguas que $ablan en mi comunidad en mi comunidad "luricultural "luricultural idad idad %veriguar la %veriguar violencia familiarla que violencia familiar existe en mi que existe en mi comunidad comunidad A"or qu' $ay A"or qu' violencia en $ay el violencia $ogarB en el $ogarB 1erec$os y deberes 1erec$os y deberes en la familia en la familia 1erec$os 1erec$os $umanos $umanos 0tros ejemplos para "royectos de %prendi&aje: /tili&ando un 1'!b al /tili&ando un 1'!b al inicio inicio "lanteado como "lanteado como +$%'!! >a$%' +$%'!! >a$%' En t'rminos de un En t'rminos de un %'2a c $%'$+. Es necesario que una ve& formulado las denominaciones.4"%# %8%*/9 1E . "roducto Elaborar nuestro Elaborar nuestro insectario insectario A#ómo podemos A#ómo nuestro podemos elaborar elaborar nuestro mostrario de mostrario de insectosB insectosB 6os insectos de 6os insectos nuestra &ona de nuestra &ona #oncreto #oncreto *ecaudar fondos *ecaudar fondos para la sección para la sección 1<. Contenido Transversal #onocer porqu' #onocer porqu' algunos $ablan algunos $ablan castellano y otros no.

..METODOLOG8A DE ÁREA PARA AULAS MULTIGRADO @ I-). A+u' sabemosB )aberes previos A+u' queremos saberB -ecesidades e intereses A#ómo lo $aremosB %ctividades A+u' necesitamosB 8ateriales A#ómo nos organi&amosB c.ransversal: ()ólo en caso de ser /nidad de aprendi&aje!..% .. S'&'cc+*$ ...a.' c 2p'%'$c+a"? capac+.I.a.C Dase de planificación (1esde esta fase cuando el tema sugiera los ni os y las ni as!../.I-....4"%# %8%*/9 1E . #ontenido . A+u' quiero $acerB 1enominación A"ara qu' lo quiero $acer Eustificación A#ómo lo $ar'B %ctividades AEn qu' tiempoB 1uración b. )olo en caso de que el tema sea sugerido por el docente!.C Dase de pre planificación (trabajo docente. al .'" ) ac%+%#..0 )/"E*I0* "E1%232I#0 "456I#0 7..C "rogramación del "royecto F /nidad de aprendi&aje 1enominación: Eustificación: 1uración: "or qu' y "ara qu' 1el .iempo AEn qu' tiempoB 11...'" Grea #ompetencia #apacidades y %ctitudes Indicadores Programación de actividades %ctividad A+u'B Estrategias de %prendi&aje A#ómoB 8ateriales A+u' necesitoB .

de manera que 'l pueda anticiparse a los $ec$os que suceder( con solo leer el título.'cnica se utili&a con la finalidad de que el lector $aga predicciones sobre el texto a leer y se familiarice con las palabras nuevas que encontrar( en el cuento o $istoria.I-. Est( dise ado teniendo en cuenta que la comprensión de la lectura es esencialmente predicción.% .METODOLOG8A PARA LA COMPRENSIÓN DE TEATOS  PROPUESTA METODOLÓGICA DE LA /LP B1 cab#&a!+ ? &'$>#aC' ) p!'. constructiva y estrat'gica. por el contrario. 6os m'todos no constituyen un conjunto de reglas esquem(ticas que el docente aplica a sus alumnos. a. CRITERIOS METODOLÓGICOS PARA SU APLICACIÓN E Escribir con anterioridad las palabras nuevas y claves en tarjetas.+cc+*$D PARA LA LECTURA Esta ."rimero comprenderemos que el m'todo pedagógico no es una receta que tenga que aplicarse independientemente de las características de los alumnos H alumnas y de las situaciones sociales y de aprendi&aje que estos viven.4"%# %8%*/9 1E . de esta manera se familiari&an con el texto. % continuación proponemos algunas metodologías para adecuarlas durante el trabajo en aulas multigrado. un p(rrafo u otros indicios que le indiquen algunas palabras que reconoció en su primer acercamiento al texto. F I-). "or otra parte el m'todo no es exclusividad del docente en cuanto a la operatividad. interactiva.I. los que ser(n distribuidos entre los alumnos para ser leídos en vo& alta. sino que los ni os ( monitores ! tambi'n pueden ejercer protagonismo en la aplicación de la metodología. Esta forma de trabajar en el aula nos permite esclarecer la nueva visión de la lectura y conceptuarla como: analítica.. se ejercita al ni o(a! en la pr(ctica de la $abilidad de la predicción./.0 )/"E*I0* "E1%232I#0 "456I#0 7. es un conjunto de estrategias y criterios flexibles mediante las cuales se pueden modificar los apoyos pedagógicos que los grupos de alumnos (grados o niveles de aprendi&aje! necesitan de acuerdo a sus características particulares y colectivas.

situaciones. )e presenta el texto escrito. canción. relacion(ndolos de acuerdo a la secuencia y sentido de cada de uno de ellos.  LECTURA POR RECONSTRUCCIÓN DE PÁRRA9OS Esta propuesta plantea que los ni os construyan en grupos diferentes textos preestablecidos. E E E E 6os grupos dictan al docente el texto $ipoteti&ado sobre la base de las palabras en los carteles. E 1esarrollar preguntas de comprensión del texto. "edir a los ni os (as! que usen las palabras del vocabulario asignado en las tarjetas para predecir de qu' podría tratarse el texto (cuento. verbos. estructurando oraciones completadas en forma individual o en grupo. E #on ayuda del docente comparan y anali&an cu(l de las $ipótesis de grupo se aproximó m(s al contenido del texto. es decir ir m(s all( de lo que dice el texto. sentimientos. sobre la base de p(rrafos recortados que se les proporciona. a trav's de la comprensión de p(rrafos sueltos. visuali&ar a los personajes.E *eali&ar actividades orales en las que el ni o (a!.4"%# %8%*/9 1E . recrear. y desarrollando acciones de metacognición y metaling?ística. usando las palabras de la lista. El docente lee en vo& alta y los ni os escuc$an la lectura con los ojos cerrados para imaginar. antónimos.I. ya sea en fotocopia o en un papelote correctamente redactado. adjetivos. respondan a preguntas. etc! y el argumento. 8 I-). sustantivos. E E Ejercitarse con algunos ejercicios de: reconocimiento de sinónimos.% . "ara ello recurrimos a los siete niveles de comprensión lectora. El propósito es construir varios textos completos en un mismo proceso. sobre $ec$os. personajes que se evidencian en el texto pero que no est(n escritos. 6os alumnos lean individualmente el cuento en forma silenciosa. etc. colores.I-. "ara ello recurrimos a los textos dictados por los grupos de trabajo. E )istemati&ar el trabajo transcribiendo el texto en sus cuadernos./. utili&ando interrogantes de inferencia o de deducción. olores. etc. ambientes $ec$os. tratando de locali&ar la estructura del texto.0 )/"E*I0* "E1%232I#0 "456I#0 7.

en función a la unidad program(tica.mero de p(rrafos que contiene el texto. b.CRITERIOS METODOLÓGICOS PARA SU APLICACIÓN E )elección de textos de lectura (mínimo tres!.. #orrección de las producciones por parte del docente y de los compa eros del salón. "ara ello los grupos negocian entre si. 6ectura del texto reconstruido al interior de cada grupo. para que sobre la base de 'sta podamos producir una nueva combinando algunas de las palabras que lo componen. la t'cnica de la poesía prestada consiste en tomar una poesía conocida o no conocida. *ecomendaciones de la forma en que se trabajar( el texto base.% .rabajo de interrogación de los textos reconstruidos.I. cómo pueden reconstruir el texto completo! *econstrucción de los textos sobre la base de la unión de p(rrafos. etc!. f(bula.4"%# %8%*/9 1E . . )istemati&ación: cada grupo transcribe en sus cuadernos el texto que reconstruyeron. 1eclamación de la poesía por parte del docente. Escritura del nuevo texto. )e presenta las indicaciones generales del texto y del trabajo (n. %sesoramiento del docente en cada uno de los grupos para la comprensión del p(rrafo. contenido a desarrollar o situaciones relevantes de la comunidad. cuidando de que sea el mismo tipo de texto (cuento.I-. "resentación y lectura del texto reconstruido al grupo total (aula!. de manera separada en cartulinas o papelotes. dibujan personajes o situaciones del texto. 6ectura grupal de los p(rrafos asignados./. Entrega de los textos en p(rrafos para cada grupo de lectura. : I-).0 )/"E*I0* "E1%232I#0 "456I#0 7.METODOLOG8A PARA PRODUCCIÓN DE TEATOS  LA POES8A PRESTADA %l igual que en la canción prestada. CRITERIOS METODOLÓGICOS PARA SU APLICACIÓN E E E E E E "resentación del texto o poesía base en un papelote. E E E E E E E E E E *edacción de cada uno de los textos seleccionados por p(rrafos. 6ectura individual del texto y selección de las palabras que ser(n reempla&adas en el nuevo texto. leyenda.

I. dijo el "ap : qui'n %!a' &a &#$a '$1#'&%a '$ #$ %!ap .4"%# %8%*/9 1E . % ver.' ! .I-. dijo el >!+&& : qui'n c !%a &a &#$a c $ '"%' c#cH+&& .+ab& c $ 1a!a . 1eclamación de las poesías creadas.0 )/"E*I0* "E1%232I#0 "456I#0 7. dijo un >a&& : qui'n &&'>a a &a &#$a 2 $%a$. dijo el >a% : qui'n p+$%a c $ 2+'& a&>J$ >a!aba% . se presenta la primera l(mina. se desarrolla la misma acción $asta l(minas. Esta acción la podemos reali&ar de dos maneras: E En la primera forma.  SECUENCIA DE 9IGURAS O LÁMINAS Esta es una propuesta metodológica que consiste en producir escritos a partir de im(genes secuenciadas o l(minas que preparamos con anticipación. dijo el & ! : qui'n &&'>a Ha"%a '& " & '$ #$ c cH' . se comenta y se produce el primer p(rrafo del texto luego se recoge la primera l(mina para presentar la segunda. % ver. "ara reali&ar la producción.E E Escritura final del texto considerando las correcciones y formatos de las poesías. % ver. % ver. dijo el p'!! : qui'n &' p'>a a& . tambi'n se presenta las l(minas una por una. #$ (apa&& . )e utili&a prioritariamente para escribir cuentos y f(bulas. dije yo: qui'n ca(a &a " 2b!a I#' )a "' '"cap*. 8aria Elena Ialc$ POES8A CREADA % :E* % ver./.% . % ver. dije yo: qui'n p+$%a a 2a2K '" b#'$ c 2 ) . % ver. agotar las 1< I-). se proporciona a los grupos de trabajo o al grupo total un mínimo de tres im(genes de manera secuencial. E En la segunda forma de trabajo. pero se va dejando las l(minas a la vista de todos los estudiantes (grupo o todo el salón!.' H+'!! . %quí te presentamos un ejemplo de esta t'cnica: POES8A GASE % :E* % ver.

I-. #onstrucción oral del texto y escritura del primer p(rrafo del texto. 6a .I. El docente induce a un acuerdo pertinente y co$erente con las l(minas. situaciones en la $istoria a crear. "ara ello utili&amos un tipo de color (constituye el primer p(rrafo!. cosec$a. 1efinición del tipo de texto a producir. )e recoge la primera l(mina y el escrito de los grupos. nombres de personajes. *evisión y escritura del texto final.nica variación sería en el color del escritor que se utili&a para redactar el segundo y tercer p(rrafo. )e presenta la segunda l(mina.% . *econstrucción del texto completo en función a los p(rrafos redactados y selección de un título adecuado al texto. SUGERENCIAS METODOLÓGICAS PARA SU APLICACIÓN E "reparación de las l(minas secuenciadas en base a la unidad programada o la circunstancias contextuales de la comunidad (sembrío. con el propósito de crear expectativa para la producción.ener cuidado de que el rasgado empie&a por un extremo del lomo del papel doblado y se termina en el otro extremo. reali&ando las mismas acciones anteriores. carnavales. E E E E 1evolución de los escritos (p(rrafos! y l(minas. )eguidamente se pide que se despliegue la $oja rasgada con muc$o cuidado la que se extiende sin da arlo sobre la mesa para identificar que ser o animal $emos 11 I-)./. lo mismo que ser( rasgado a voluntad bajo la consigna de 7vamos a $acer como $ace un gusano de papa. luego de $aber recorrido un camino sinuoso.%lgunos centros educativos cuentan con estas l(minas otorgados por el 8inisterio de Educación. E E E E E E "resentación y observación de la primera l(mina en los grupos de trabajo. el papel es la papa y lo que rasguemos es el camino que toma el gusano al comer la papa9 . %signación de lugares.0 )/"E*I0* "E1%232I#0 "456I#0 7. etc!.4"%# %8%*/9 1E .  EL GUSANO DE PAPA #onsiste en dotar a cada alumno un peque o papel doblado por la mitad. 6ectura de la primera construcción del texto total.

c.ambi'n puede producirse en grupos. Escribir' los resultados 1e estos objetos.METODOLOG8A PARA CIENCIA 6 AMGIENTE  EL MÉTODO CIENT89ICO #onsiste en seguir una serie de casos que le permiten ordenar la información y principalmente le sirven de guía para repetir sus experimentos cuando debe comprobar sus resultados. Esta secuencia se llama m'todo científico: CRITERIO I1E-.'& p! b&'2a Identificar alg.obtenido (al desplegar la $oja rasgada aparecen figuras sugestivas!..E)I)  SITUACIONES OGSER/ADAS Jay dos clavos pegados en este im(n /na fuer&a $ace que est'n pegadas A+u' otras cosas se pegar(nB :oy a probar con papel.n acontecimiento de la vida que te llama la atención Ob"'!1ac+*$ 6o observas con detenimiento y lo anotas L+p*%'"+" 1. 'ste no. los pasos del m'todo científico como estrategia metodológica para el nivel de educación primaria es: • • • I.I-.'$%+4+cac+*$ . tela.0 )/"E*I0* "E1%232I#0 "456I#0 7.. I-).% ./.I. se $acen comentarios sobre las figuras y se concluye pidiendo que se redacte un cuento con el personaje de nuestro rasgado.IDI#%#I3. .1E6 "*056E8% 05)E*:%#I3   JI"3. jabón. sólo el $ierro se pega al im(n. madera y $ierro @ste se pegó. para ello y antes de escribir. ACCIONES DESARROLLADAS Registrar una situación problemática Observar la situación problemática "lantear una pregunta "ensar que $acer para encontrar la respuesta. 6uego describen el personaje que obtuvieron y en función a 'l escriben en grupo sus textos.. Experimentar para comprobar %notar los resultados de la experimentación )acar conclusiones  EK"E*I8E-.4"%# %8%*/9 1E . arman entre todos los integrantes una sola figura a manera de rompecabe&as.%#I3#0-#6/)I0-E)   #omo vemos.

de modo que en ellas se involucran capacidades conceptuales. 1. #0-0#I8IE-.I.0) )%5E*E): #0-0#I8IE-.0 #0-#E". podemos conceptuar la competencia como un conjunto complejo de capacidades y actitudes.e $aces preguntas sobre lo que observaste y piensas qu' $acer para encontrar las respuestas utili&ando todos tus conocimientos científicos. para que a partir de ellos./1E) I-. procedimentales y actitudinales. y las actitudes en valores e intereses.% . estas capacidades se subdividen en conocimientos y $abilidades.I. • E3p'!+2'$%ac+*$ "ara saber si tus $ipótesis son verdaderas o falsas necesitas comprobarlas mediante la experimentación./%6 #% "% #I 1% 1E ) J%5I6I1%1E) )%5E* J%#E*: "*0#E1I8IE-.4"%# %8%*/9 1E . Esta es tu $ipótesis. • C $c&#"+ $'" 6os resultados de tu experimentación deben estar anotados con orden y claridad.E/ALUACIÓN DE LOS EDUCANDOS EN EL AULA MULTIGRADO a.LAS COMPETENCIAS? CAPACIDADES 6 ACTITUDES A+/@ E) 6% #08"E.0 )/"E*I0* "E1%232I#0 "456I#0 7.E-#I%B 6a competencia es entendida como la facultad de desempe arse y desenvolverse con eficiencia y eficacia en un contexto de convivencia social.I. "or otra parte dentro de una concepción m(s psico H pedagógica..E*E)E) 17 I-).. /1 E) )E*: %#...0) CO MPE TEN CIA S :%60*E) %# . :eamos el gr(fico: COMPARANDO CON OG-ETI/OS /n objetivo educacional es una expresión operacional que describe el resultado del aprendi&aje a obtenerse dentro de un proceso educativo y en un tiempo determinado./. puedas sacar tus propias conclusiones. Enfati&a la conducta esperada del alumno antes que la acción del docente o el contenido del (rea de estudio.I-.

0 )/"E*I0* "E1%232I#0 "456I#0 7.4"%# %8%*/9 1E ./. %lgunos de sus componentes son: los sentimientos y los afectos. I-).¿QUÉ SON CAPACIDADES? )on procesos mentales que nos posibilitan interactuar con relativa eficacia en nuestro medio y con nuestros semejantes. Existen varios tipos de capacidades que trabajan las dimensiones de:  Capac+.  Capac+. $abilidad o destre&a en el manejo de t'cnicas y estrategias para ejecutar bien una acción específica. pistas.+2'$%a&'" Es el manejo de procedimientos. leyes. conceptos. 1. conductas observables y verificables del desempe o de los alumnos que dan cuenta externamente de lo que esta pasando internamente y que exige una comprensión e interpretación pedagógica de parte del docente. tambi'n es la capacidad de perseverar en el esfuer&o a pesar de las dificultades y el fracaso para incorporar otras perspectivas e intereses (capacidad de reflexión y pensamiento!.a.'" p! c'. es decir conocimientos de $ec$os. principios.a.% . es decir. ¿QUÉ SON ACTITUDES? )on tambi'n capacidades.'" c $c'p%#a&'" Est( referido al manejo de información.¿QUÉ SON LOS INDICADORES DE E/ALUACIÓN? )on se ales.I-. relevantes para mejorar o enriquecer la capacidad de acción. b. "or otra parte. pero referidas a las tendencias o disposiciones adquiridas y relativamente duraderas en el comportamiento de los individuos.I..

es indispensable tomar en cuenta ciertos pasos a seguir para la formulación de indicadores. clasificación su  de  %precia y valora ser parte #uando indica acciones  del medio donde vive. #lasifica bloques lógicos #uando explica de acuerdo a algunos propio criterio criterios dados. conductas! )e identifica con su #uando indica./.  Identifica algunas #uando reconoce y  funciones vitales que diferencia algunas reali&an los seres vivos funciones. "articipa en ejecuciones teatrales #omo $emos visto en los ejemplos anteriores. (#apacidad! aprendióB se ales. "ara ayudarnos en ese trabajo les proponemos el presente cuadro: A#u(les serían los A+u' es lo que mi ni o A#ómo me doy cuenta indicadores observables y (a! aprender(B que mi ni o (a! verificablesB (indicios.4"%# %8%*/9 1E . el su Explica el criterio de su clasificación "ropone acciones de compromiso para cuidar su medio. ($umanos! *epresenta en gr(ficos #uando consolida datos  estadísticos (barras!. es lógico que 1= I-).¿CÓMO PUEDO REDACTAR INDICADORES DE E/ALUACIÓN PARA EL AULA MULTIGRADO? En el aula multigrado se requiere prever varios indicadores de logro en función a los grados yFo niveles de aprendi&aje con los que se trabaja.0 )/"E*I0* "E1%232I#0 "456I#0 7. se precisar( primero como se formula un indicador. en gr(ficos estadísticos.I. para cuidar su medio Expresa vivencias a #uando trav's de actividades algunas teatrales teatro. escribe  nombre y lo considera o representa su nombre  importante.I-. Explica dos funciones vitales que cumple el $ombre Elabora gr(ficos estadísticos en barras. con este fin. participa escenas en  de 1ice su nombre Escribe su nombre *epresenta su nombre con un símbolo.% . datos referentes a situaciones reales de su entorno. 1a a conocer criterio de clasificación.

el indicador de logro y la estrategia metodológica utili&ada.% .  "or todo ello.4"%# %8%*/9 1E . "ara la formulación de un indicador se sugiere seguir los siguientes pasos:  /na ve& determinada la capacidad o capacidades a trabajar en cada uno de los grados o niveles de aprendi&aje. Esto supone un manejo experto de las estructuras curriculares b(sicas de educación primaria y los carteles diversificados. puesto que los mismos guían el desarrollo de la sesión de aprendi&aje y la selección de las estrategias metodológicas.algunos se presentan implícitamente junto con otros. para la reali&ación de una actividad de aprendi&aje en el aula multigrado y su respectiva evaluación./. debe $aber co$erencia mínima entre la capacidad. La c H'!'$c+a .I.0 )/"E*I0* "E1%232I#0 "456I#0 7.' &a '1a&#ac+*$ Indicador de logro #apacidad Estrategia metodológica 1@ I-).I-. se formular( los indicadores considerando los niveles de complejidad que existen entre las capacidades de los diferentes ciclos.  Es importante que los indicadores sean precisos y claros.

% .ALGUNOS /ERGOS QUE PODEMOS UTILIZAR PARA 9ORMULAR INDICADORES #0-#E"./.I./1I-%6 %yuda 1isfruta #uida *eflexiona #olabora #omparte "articipa %poya *espeta Estima "ropone )e compromete 1emuestra 1ecide 17. -ombra.0 )/"E*I0* "E1%232I#0 "456I#0 7./%6             Identifica.4"%# %8%*/9 1E . #onfronta. 1F I-).I-. )inteti&a. )ugiere.. 6as t'cnicas o m'todos de evaluación son denominados por algunos autores como procedimientos de evaluación.I. #omprende 1efine )ustenta :erifica               "*0#E1I8E-.%6 "roduce 1escribe #uantifica "repara #ompara 1iagrama Investiga #onstruye *eali&a *epresenta Elabora 1ramati&a Ilustra *esume               %#. #ategori&a. 1iferencia. #onoce. teniendo como medios los instrumentos de evaluación.TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE E/ALUACIÓN EN EL AULA MULTIGRADO 6as t'cnicas se definen como el conjunto de procedimientos que sigue el docente para recoger información.

En el aula multigrado se requiere diversificar los instrumentos de evaluación.4"%# %8%*/9 1E .I-. La b"'!1ac+*$ '" &a %Mc$+ca ./.+ca.'" − Identifica diversos tipos de textos de uso frecuente y funcional de su comunidad I$.' c %'C '" #$ +$"%!#2'$% que consiste en un listado de ítemes elaborados a partir de indicadores.' p! p*"+% " &a &'c%#!a c&a! " 1oris )e siente a )abe determinar Ibarra gusto con lo para que est( que lee leyendo Eos' 8amani 8anuel . con diferente estructura.0 )/"E*I0* "E1%232I#0 "456I#0 7. el instrumento puede ser el mismo. en relación con los indicadores de logro.PROPUESTAS DE INSTRUMENTOS DE E/ALUACIÓN LISTA DE OGSER/ACIÓN PARA AULA MULTIGRADO Capac+.. una &+"%a . % continuación presentamos algunos instrumentos de evaluación sugerentes: a. afectiva o procedimental durante las actividades de aprendi&aje y usarse para calificar su desempe o al t'rmino de una /nidad 1id(ctica.a.' & >! 0 − *econoce los textos funcionales por su propósito (tercero! − 1iferencia los textos funcionales por sus características (cuarto! LECTURA L'' c $ TERCERO D+"4!#%a .ac%a &a D'%'!2+$a pa!a ca!%a I#+'$ '"c!+b' Escribe *econoce el con errores destinatario de la ortogr(fico carta s 18 I-).%sí. que se utili&a con diferentes propósitos.I. para observar el desempe o de la dimensión cognitiva.% . !'" .apia ESCRITURA R'.

CUARTO C $1'!"a R'c $ c' &a " b!' &a 2ac! #%+&+. − /sa may.I-. #riterios Escribe en forma ordenada /sa la may./.% )I )I )I )I -0 -0 -0 -0 la may.I. INDICADORES0 − 0rdena los $ec$os de acuerdo con la secuencia lógica (presentación. desarrollo y final!. descriptivo!. informativo.' '"%!#c%#!a .4"%# %8%*/9 1E .scula despu's del .sculas para los nombres propios %urelio "$occo 8aría +uispe E-EMPLO DE LISTA DE COTE-O CAPACIDAD0 Escribe textos considerando sus características y orden lógico (narrativo. .a.scula al inicio de las oraciones LM 2rado -i o N -i o L -i o O P )I )I )I )I -0 -0 -0 -0 OM 2rado )igue lógica una secuencia /sa punto 1: I-).' &a &a ca!%a ca!%a )e distrae )olo reconoce la en otras ubicación del actividades remitente R'-'"c!+b' &a ca!%a -o le gusta corregir su primer escrito U%+&+(a 2a)J"c#&a" '$ "# '"c!+% -o usa las may.0 )/"E*I0* "E1%232I#0 "456I#0 7.sculas al inicio de las oraciones y despu's del punto. instructivo.

I...C "rogramación del "royecto F /nidad de aprendi&aje 1enominación: Eustificación: 1uración: "or qu' y "ara qu' 1el .. )olo en caso de que el tema sea sugerido por el docente!.C Dase de planificación (1esde esta fase cuando el tema sugiera los ni os y las ni as!..C Dase de pre planificación (trabajo docente.ESQUEMA DE PRO6ECTOS 6 UNIDADES DE APRENDIZA-E a./.. S'&'cc+*$ ...I-. A+u' quiero $acerB 1enominación A"ara qu' lo quiero $acer Eustificación A#ómo lo $ar'B %ctividades AEn qu' tiempoB 1uración b.' c 2p'%'$c+a"? capac+.ransversal: ()ólo en caso de ser /nidad de aprendi&aje!.a....< I-).. A+u' sabemosB )aberes previos A+u' queremos saberB -ecesidades e intereses A#ómo lo $aremosB %ctividades A+u' necesitamosB 8ateriales A#ómo nos organi&amosB c.. #ontenido ...-i o N -i o L -i o O P )I )I )I )I -0 -0 -0 -0 )I )I )I )I -0 -0 -0 -0 1<.% .'" ) ac%+%#.'" Grea #ompetencia #apacidades y %ctitudes Indicadores Programación de actividades .4"%# %8%*/9 1E . al .0 )/"E*I0* "E1%232I#0 "456I#0 7.

. es un conjunto de estrategias y criterios flexibles mediante las cuales se pueden modificar los apoyos pedagógicos que los grupos de alumnos (grados o niveles de aprendi&aje! necesitan de acuerdo a sus características particulares y colectivas. sino que los ni os ( monitores ! tambi'n pueden ejercer protagonismo en la aplicación de la metodología.+cc+*$D PARA LA LECTURA Esta ...I.%ctividad A+u'B Estrategias de %prendi&aje A#ómoB 8ateriales A+u' necesitoB . de manera que 'l pueda anticiparse a los $ec$os que suceder( con solo leer el título.0 )/"E*I0* "E1%232I#0 "456I#0 7.4"%# %8%*/9 1E ./. un p(rrafo u otros indicios que le indiquen algunas palabras que reconoció en su primer acercamiento al texto.METODOLOG8A DE ÁREA PARA AULAS MULTIGRADO "rimero comprenderemos que el m'todo pedagógico no es una receta que tenga que aplicarse independientemente de las características de los alumnos H alumnas y de las situaciones sociales y de aprendi&aje que estos viven.iempo AEn qu' tiempoB 11. "or otra parte el m'todo no es exclusividad del docente en cuanto a la operatividad.1 I-). a. por el contrario.METODOLOG8A PARA LA COMPRENSIÓN DE TEATOS  PROPUESTA METODOLÓGICA DE LA /LP B1 cab#&a!+ ? &'$>#aC' ) p!'.% .I-.'cnica se utili&a con la finalidad de que el lector $aga predicciones sobre el texto a leer y se familiarice con las palabras nuevas que encontrar( en el cuento o $istoria. Est( dise ado teniendo en cuenta que la comprensión de la lectura es esencialmente predicción. % continuación proponemos algunas metodologías para adecuarlas durante el trabajo en aulas multigrado. se ejercita al ni o(a! en la pr(ctica de la $abilidad de la predicción. 6os m'todos no constituyen un conjunto de reglas esquem(ticas que el docente aplica a sus alumnos.

E E Ejercitarse con algunos ejercicios de: reconocimiento de sinónimos. interactiva. usando las palabras de la lista. El docente lee en vo& alta y los ni os escuc$an la lectura con los ojos cerrados para imaginar. sustantivos. etc! y el argumento.. de esta manera se familiari&an con el texto. es decir ir m(s all( de lo que dice el texto. ambientes $ec$os. etc. "ara ello recurrimos a los textos dictados por los grupos de trabajo.% .I. constructiva y estrat'gica. antónimos. utili&ando interrogantes de inferencia o de deducción. E *eali&ar actividades orales en las que el ni o (a!. colores.0 )/"E*I0* "E1%232I#0 "456I#0 7. E 1esarrollar preguntas de comprensión del texto. 6os alumnos lean individualmente el cuento en forma silenciosa. situaciones.  LECTURA POR RECONSTRUCCIÓN DE PÁRRA9OS . I-). etc. estructurando oraciones completadas en forma individual o en grupo. verbos.Esta forma de trabajar en el aula nos permite esclarecer la nueva visión de la lectura y conceptuarla como: analítica. sobre $ec$os. canción. CRITERIOS METODOLÓGICOS PARA SU APLICACIÓN E Escribir con anterioridad las palabras nuevas y claves en tarjetas. olores. E )istemati&ar el trabajo transcribiendo el texto en sus cuadernos. personajes que se evidencian en el texto pero que no est(n escritos. y desarrollando acciones de metacognición y metaling?ística. tratando de locali&ar la estructura del texto./. sentimientos. adjetivos. los que ser(n distribuidos entre los alumnos para ser leídos en vo& alta.I-. "ara ello recurrimos a los siete niveles de comprensión lectora. E E E E 6os grupos dictan al docente el texto $ipoteti&ado sobre la base de las palabras en los carteles. ya sea en fotocopia o en un papelote correctamente redactado.4"%# %8%*/9 1E . E #on ayuda del docente comparan y anali&an cu(l de las $ipótesis de grupo se aproximó m(s al contenido del texto. respondan a preguntas. )e presenta el texto escrito. recrear. visuali&ar a los personajes. "edir a los ni os (as! que usen las palabras del vocabulario asignado en las tarjetas para predecir de qu' podría tratarse el texto (cuento.

mero de p(rrafos que contiene el texto. leyenda.4"%# %8%*/9 1E . Entrega de los textos en p(rrafos para cada grupo de lectura.I-. 6ectura del texto reconstruido al interior de cada grupo. de manera separada en cartulinas o papelotes.METODOLOG8A PARA PRODUCCIÓN DE TEATOS  LA POES8A PRESTADA %l igual que en la canción prestada. )e presenta las indicaciones generales del texto y del trabajo (n. CRITERIOS METODOLÓGICOS PARA SU APLICACIÓN E )elección de textos de lectura (mínimo tres!. para que sobre la base de 'sta podamos producir una nueva combinando algunas de las palabras que lo componen.0 )/"E*I0* "E1%232I#0 "456I#0 7. El propósito es construir varios textos completos en un mismo proceso.% .7 I-). E E E E E E E E E E *edacción de cada uno de los textos seleccionados por p(rrafos. )istemati&ación: cada grupo transcribe en sus cuadernos el texto que reconstruyeron.I. dibujan personajes o situaciones del texto. "ara ello los grupos negocian entre si. la t'cnica de la poesía prestada consiste en tomar una poesía conocida o no conocida. b.Esta propuesta plantea que los ni os construyan en grupos diferentes textos preestablecidos. 6ectura grupal de los p(rrafos asignados. cuidando de que sea el mismo tipo de texto (cuento.rabajo de interrogación de los textos reconstruidos. a trav's de la comprensión de p(rrafos sueltos. en función a la unidad program(tica. cómo pueden reconstruir el texto completo! *econstrucción de los textos sobre la base de la unión de p(rrafos. f(bula. contenido a desarrollar o situaciones relevantes de la comunidad./. . sobre la base de p(rrafos recortados que se les proporciona. %sesoramiento del docente en cada uno de los grupos para la comprensión del p(rrafo. CRITERIOS METODOLÓGICOS PARA SU APLICACIÓN . relacion(ndolos de acuerdo a la secuencia y sentido de cada de uno de ellos. "resentación y lectura del texto reconstruido al grupo total (aula!.. etc!.

% ver. % ver. dije yo: qui'n ca(a &a " 2b!a I#' )a "' '"cap*.' ! . Escritura final del texto considerando las correcciones y formatos de las poesías.4"%# %8%*/9 1E . % ver.0 )/"E*I0* "E1%232I#0 "456I#0 7. dijo un >a&& : qui'n &&'>a a &a &#$a 2 $%a$. dijo el >a% : qui'n p+$%a c $ 2+'& a&>J$ >a!aba% . 8aria Elena Ialc$ POES8A CREADA % :E* % ver. se proporciona a los grupos de trabajo o al grupo total un mínimo de tres im(genes de manera secuencial.E E E E E E E E "resentación del texto o poesía base en un papelote. % ver.I-.+ab& c $ 1a!a . dijo el >!+&& : qui'n c !%a &a &#$a c $ '"%' c#cH+&& . )e utili&a prioritariamente para escribir cuentos y f(bulas. Esta acción la podemos reali&ar de dos maneras: .I. 6ectura individual del texto y selección de las palabras que ser(n reempla&adas en el nuevo texto.. #orrección de las producciones por parte del docente y de los compa eros del salón. 1eclamación de la poesía por parte del docente.  SECUENCIA DE 9IGURAS O LÁMINAS Esta es una propuesta metodológica que consiste en producir escritos a partir de im(genes secuenciadas o l(minas que preparamos con anticipación. "ara reali&ar la producción. 1eclamación de las poesías creadas. %quí te presentamos un ejemplo de esta t'cnica: POES8A GASE % :E* % ver. #$ (apa&& . dijo el "ap : qui'n %!a' &a &#$a '$1#'&%a '$ #$ %!ap .' H+'!! . dijo el p'!! : qui'n &' p'>a a& . % ver. I-). *ecomendaciones de la forma en que se trabajar( el texto base. dijo el & ! : qui'n &&'>a Ha"%a '& " & '$ #$ c cH' ./. % ver. dije yo: qui'n p+$%a a 2a2K '" b#'$ c 2 ) .% . Escritura del nuevo texto.

E E E E 1evolución de los escritos (p(rrafos! y l(minas.I-. *evisión y escritura del texto final.I. cosec$a. pero se va dejando las l(minas a la vista de todos los estudiantes (grupo o todo el salón!.  EL GUSANO DE PAPA #onsiste en dotar a cada alumno un peque o papel doblado por la mitad. agotar las E En la segunda forma de trabajo. 6a . *econstrucción del texto completo en función a los p(rrafos redactados y selección de un título adecuado al texto. #onstrucción oral del texto y escritura del primer p(rrafo del texto. situaciones en la $istoria a crear.= I-). reali&ando las mismas acciones anteriores. )e presenta la segunda l(mina. SUGERENCIAS METODOLÓGICAS PARA SU APLICACIÓN E "reparación de las l(minas secuenciadas en base a la unidad programada o la circunstancias contextuales de la comunidad (sembrío. nombres de personajes.0 )/"E*I0* "E1%232I#0 "456I#0 7. tambi'n se presenta las l(minas una por una. carnavales. %signación de lugares.nica variación sería en el color del escritor que se utili&a para redactar el segundo y tercer p(rrafo. "ara ello utili&amos un tipo de color (constituye el primer p(rrafo!. lo mismo que ser( rasgado a voluntad bajo la consigna de 7vamos a $acer como $ace un .E En la primera forma. se desarrolla la misma acción $asta l(minas.% . se presenta la primera l(mina. 6ectura de la primera construcción del texto total. se comenta y se produce el primer p(rrafo del texto luego se recoge la primera l(mina para presentar la segunda. %lgunos centros educativos cuentan con estas l(minas otorgados por el 8inisterio de Educación.4"%# %8%*/9 1E . etc!. E E E E E E "resentación y observación de la primera l(mina en los grupos de trabajo./. con el propósito de crear expectativa para la producción. El docente induce a un acuerdo pertinente y co$erente con las l(minas. 1efinición del tipo de texto a producir. )e recoge la primera l(mina y el escrito de los grupos.

@ I-). )eguidamente se pide que se despliegue la $oja rasgada con muc$o cuidado la que se extiende sin da arlo sobre la mesa para identificar que ser o animal $emos obtenido (al desplegar la $oja rasgada aparecen figuras sugestivas!. luego de $aber recorrido un camino sinuoso..ambi'n puede producirse en grupos.ener cuidado de que el rasgado empie&a por un extremo del lomo del papel doblado y se termina en el otro extremo.I-.IDI#%#I3. . tela.gusano de papa. el papel es la papa y lo que rasguemos es el camino que toma el gusano al comer la papa9 . Esta secuencia se llama m'todo científico: CRITERIO I1E-... para ello y antes de escribir. se $acen comentarios sobre las figuras y se concluye pidiendo que se redacte un cuento con el personaje de nuestro rasgado. sólo el $ierro se pega al im(n. 'ste no.I. c./.4"%# %8%*/9 1E . jabón.0 )/"E*I0* "E1%232I#0 "456I#0 7. ACCIONES DESARROLLADAS Registrar una situación problemática Observar la situación problemática "lantear una pregunta "ensar que $acer para encontrar la respuesta. 6uego describen el personaje que obtuvieron y en función a 'l escriben en grupo sus textos.E)I)  SITUACIONES OGSER/ADAS Jay dos clavos pegados en este im(n /na fuer&a $ace que est'n pegadas A+u' otras cosas se pegar(nB :oy a probar con papel. Experimentar para comprobar %notar los resultados de la experimentación )acar conclusiones  EK"E*I8E-.% . madera y $ierro @ste se pegó. arman entre todos los integrantes una sola figura a manera de rompecabe&as.1E6 "*056E8% 05)E*:%#I3   JI"3.%#I3#0-#6/)I0-E)   .METODOLOG8A PARA CIENCIA 6 AMGIENTE  EL MÉTODO CIENT89ICO #onsiste en seguir una serie de casos que le permiten ordenar la información y principalmente le sirven de guía para repetir sus experimentos cuando debe comprobar sus resultados. Escribir' los resultados 1e estos objetos.

'& p! b&'2a Identificar alg. Enfati&a la conducta esperada del alumno antes que la acción del docente o el contenido del (rea de estudio. • C $c&#"+ $'" 6os resultados de tu experimentación deben estar anotados con orden y claridad.'$%+4+cac+*$ . :eamos el gr(fico: COMPARANDO CON OG-ETI/OS /n objetivo educacional es una expresión operacional que describe el resultado del aprendi&aje a obtenerse dentro de un proceso educativo y en un tiempo determinado. de modo que en ellas se involucran capacidades conceptuales.. para que a partir de ellos.I-. los pasos del m'todo científico como estrategia metodológica para el nivel de educación primaria es: • • • I.LAS COMPETENCIAS? CAPACIDADES 6 ACTITUDES A+/@ E) 6% #08"E.0 )/"E*I0* "E1%232I#0 "456I#0 7.#omo vemos.I. "or otra parte dentro de una concepción m(s psico H pedagógica.E-#I%B 6a competencia es entendida como la facultad de desempe arse y desenvolverse con eficiencia y eficacia en un contexto de convivencia social. .F I-).4"%# %8%*/9 1E . podemos conceptuar la competencia como un conjunto complejo de capacidades y actitudes.E/ALUACIÓN DE LOS EDUCANDOS EN EL AULA MULTIGRADO a. • E3p'!+2'$%ac+*$ "ara saber si tus $ipótesis son verdaderas o falsas necesitas comprobarlas mediante la experimentación.n acontecimiento de la vida que te llama la atención Ob"'!1ac+*$ 6o observas con detenimiento y lo anotas L+p*%'"+" . procedimentales y actitudinales. 1...% . puedas sacar tus propias conclusiones. y las actitudes en valores e intereses. estas capacidades se subdividen en conocimientos y $abilidades. Esta es tu $ipótesis./.e $aces preguntas sobre lo que observaste y piensas qu' $acer para encontrar las respuestas utili&ando todos tus conocimientos científicos.

a. principios.0) CO MPE TEN CIA S :%60*E) %# .% .I.'" c $c'p%#a&'" Est( referido al manejo de información. Existen varios tipos de capacidades que trabajan las dimensiones de:  Capac+.I. $abilidad o destre&a en el manejo de t'cnicas y estrategias para ejecutar bien una acción específica.0 #0-#E".4"%# %8%*/9 1E .a.I-.+2'$%a&'" Es el manejo de procedimientos. leyes. conceptos.  Capac+./%6 #% "% #I 1% 1E ) J%5I6I1%1E) )%5E* J%#E*: "*0#E1I8IE-. . relevantes para mejorar o enriquecer la capacidad de acción./. es decir./1E) I-. /1 E) )E*: %#.#0-0#I8IE-.'" p! c'.I.8 I-). es decir conocimientos de $ec$os.E*E)E) ¿QUÉ SON CAPACIDADES? )on procesos mentales que nos posibilitan interactuar con relativa eficacia en nuestro medio y con nuestros semejantes.0) )%5E*E): #0-0#I8IE-.0 )/"E*I0* "E1%232I#0 "456I#0 7.

. ./. pistas.0 )/"E*I0* "E1%232I#0 "456I#0 7. "ara ayudarnos en ese trabajo les proponemos el presente cuadro: A#u(les serían los A+u' es lo que mi ni o A#ómo me doy cuenta indicadores observables y (a! aprender(B que mi ni o (a! verificablesB (indicios. conductas! )e identifica con su #uando indica.4"%# %8%*/9 1E . escribe  nombre y lo considera o representa su nombre  importante. %lgunos de sus componentes son: los sentimientos y los afectos. (#apacidad! aprendióB se ales. "or otra parte.I.¿QUÉ SON LOS INDICADORES DE E/ALUACIÓN? )on se ales.  Identifica algunas #uando reconoce y  funciones vitales que diferencia algunas reali&an los seres vivos funciones. datos referentes a situaciones reales de su I-). en gr(ficos estadísticos. b. con este fin. pero referidas a las tendencias o disposiciones adquiridas y relativamente duraderas en el comportamiento de los individuos. se precisar( primero como se formula un indicador.I-. ($umanos! *epresenta en gr(ficos #uando consolida datos  estadísticos (barras!. Explica dos funciones vitales que cumple el $ombre Elabora gr(ficos estadísticos en barras.% 1ice su nombre Escribe su nombre *epresenta su nombre con un símbolo. conductas observables y verificables del desempe o de los alumnos que dan cuenta externamente de lo que esta pasando internamente y que exige una comprensión e interpretación pedagógica de parte del docente.: .¿QUÉ SON ACTITUDES? )on tambi'n capacidades. tambi'n es la capacidad de perseverar en el esfuer&o a pesar de las dificultades y el fracaso para incorporar otras perspectivas e intereses (capacidad de reflexión y pensamiento!. ¿CÓMO PUEDO REDACTAR INDICADORES DE E/ALUACIÓN PARA EL AULA MULTIGRADO? En el aula multigrado se requiere prever varios indicadores de logro en función a los grados yFo niveles de aprendi&aje con los que se trabaja.

 "or todo ello. es lógico que algunos se presentan implícitamente junto con otros. "articipa en ejecuciones teatrales #omo $emos visto en los ejemplos anteriores. "ara la formulación de un indicador se sugiere seguir los siguientes pasos:  /na ve& determinada la capacidad o capacidades a trabajar en cada uno de los grados o niveles de aprendi&aje./.0 )/"E*I0* "E1%232I#0 "456I#0 7.I.I-. participa escenas en  de 1a a conocer criterio de clasificación. Esto supone un manejo experto de las estructuras curriculares b(sicas de educación primaria y los carteles diversificados.entorno. es indispensable tomar en cuenta ciertos pasos a seguir para la formulación de indicadores. clasificación su  de  %precia y valora ser parte #uando indica acciones  del medio donde vive. se formular( los indicadores considerando los niveles de complejidad que existen entre las capacidades de los diferentes ciclos. el indicador de logro y la estrategia metodológica utili&ada. debe $aber co$erencia mínima entre la capacidad. para la reali&ación de una actividad de aprendi&aje en el aula multigrado y su respectiva evaluación. #lasifica bloques lógicos #uando explica de acuerdo a algunos propio criterio criterios dados. 7< I-).  Es importante que los indicadores sean precisos y claros.4"%# %8%*/9 1E . puesto que los mismos guían el desarrollo de la sesión de aprendi&aje y la selección de las estrategias metodológicas.% . para cuidar su medio Expresa vivencias a #uando trav's de actividades algunas teatrales teatro. el su Explica el criterio de su clasificación "ropone acciones de compromiso para cuidar su medio.

1iferencia./%6             Identifica.I-./. )inteti&a. #onfronta.4"%# %8%*/9 1E .I. #ategori&a. #omprende 1efine )ustenta :erifica               "*0#E1I8E-.I./1I-%6 %yuda 1isfruta #uida *eflexiona #olabora #omparte "articipa %poya *espeta Estima "ropone )e compromete 1emuestra 1ecide 71 I-). -ombra. #onoce.%6 "roduce 1escribe #uantifica "repara #ompara 1iagrama Investiga #onstruye *eali&a *epresenta Elabora 1ramati&a Ilustra *esume               %#.' &a '1a&#ac+*$ Indicador de logro #apacidad Estrategia metodológica ALGUNOS /ERGOS QUE PODEMOS UTILIZAR PARA 9ORMULAR INDICADORES #0-#E".La c H'!'$c+a . )ugiere.0 )/"E*I0* "E1%232I#0 "456I#0 7.% .

%sí. I-).' c %'C '" #$ +$"%!#2'$% que consiste en un listado de ítemes elaborados a partir de indicadores..I.PROPUESTAS DE INSTRUMENTOS DE E/ALUACIÓN LISTA DE OGSER/ACIÓN PARA AULA MULTIGRADO Capac+.4"%# %8%*/9 1E .' & >! 0 − *econoce los textos funcionales por su propósito (tercero! − 1iferencia los textos funcionales por sus características (cuarto! TERCERO LECTURA ESCRITURA 7. teniendo como medios los instrumentos de evaluación. con diferente estructura. afectiva o procedimental durante las actividades de aprendi&aje y usarse para calificar su desempe o al t'rmino de una /nidad 1id(ctica.I-.17.+ca. % continuación presentamos algunos instrumentos de evaluación sugerentes: a. que se utili&a con diferentes propósitos. !'" . 6as t'cnicas o m'todos de evaluación son denominados por algunos autores como procedimientos de evaluación.0 )/"E*I0* "E1%232I#0 "456I#0 7.a. para observar el desempe o de la dimensión cognitiva. el instrumento puede ser el mismo. En el aula multigrado se requiere diversificar los instrumentos de evaluación..% . en relación con los indicadores de logro.'" − Identifica diversos tipos de textos de uso frecuente y funcional de su comunidad I$. La b"'!1ac+*$ '" &a %Mc$+ca . una &+"%a ./.TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE E/ALUACIÓN EN EL AULA MULTIGRADO 6as t'cnicas se definen como el conjunto de procedimientos que sigue el docente para recoger información.

0 )/"E*I0* "E1%232I#0 "456I#0 7.' p! p*"+% " &a &'c%#!a c&a! " )e siente a )abe determinar gusto con lo para que est( que lee leyendo R'.I. descriptivo!.sculas para los nombres propios %urelio "$occo 8aría +uispe E-EMPLO DE LISTA DE COTE-O CAPACIDAD0 Escribe textos considerando sus características y orden lógico (narrativo. desarrollo y final!.scula al inicio de las oraciones LM 2rado -i o N )I -0 )I -0 77 I-). informativo. #riterios Escribe en forma ordenada /sa la may.I-.1oris Ibarra Eos' 8amani 8anuel .a.sculas al inicio de las oraciones y despu's del punto.' '"%!#c%#!a ./.' &a &a ca!%a ca!%a )e distrae )olo reconoce la en otras ubicación del actividades remitente R'-'"c!+b' &a ca!%a -o le gusta corregir su primer escrito U%+&+(a 2a)J"c#&a" '$ "# '"c!+% -o usa las may. − /sa may.apia L'' c $ D+"4!#%a . INDICADORES0 − 0rdena los $ec$os de acuerdo con la secuencia lógica (presentación. instructivo.% . .4"%# %8%*/9 1E .ac%a &a D'%'!2+$a pa!a ca!%a I#+'$ '"c!+b' Escribe *econoce el con errores destinatario de la ortogr(fico carta s CUARTO C $1'!"a R'c $ c' &a " b!' &a 2ac! #%+&+.

0 )/"E*I0* "E1%232I#0 "456I#0 7.scula despu's del )I )I )I )I -0 -0 -0 -0 7.-i o L -i o O P )I )I )I -0 -0 -0 OM 2rado )I )I )I -0 -0 -0 )igue lógica -i o N -i o L -i o O P )I )I )I )I una secuencia /sa punto -0 -0 -0 -0 la may. I-).I./.% .I-.4"%# %8%*/9 1E .

S. 6ima H LRRL...inta. 2astón. Z. +uito H LRRS. L.Q. +/I-. NN.%)I 8%8%-I. X. concepto y metodología H . )an )ebasti(n./. W.4"%# %8%*/9 1E . 2. #$ile C NWXS. lI8% H LRRS. 8E-10Q% 8/[0Q.Q C "roeduca. 8E#E". 2. "*0TE#. "roducciones digitales %vya C Tala. 8inisterio de Educación. 0#1E*. )%#. ). DI8%*.E*I0 1E E1/#%#I3-.H "6%-#%1 H 2.10#E-. 6ima H LRRL.ratamiento pedagógico en aula multigrado: sistemati&ación de experiencias nacionales e internacionales9.esis 1octoral: /n Estudio del %prendi&aje 0rgani&ativo desde la "erspectiva del #ambio: Implicaciones Estrat'gicas y 0rgani&ativas9. NS. 7El programa de lectura silenciosa sostenido9. 6ima H LRRS.E*#/6. NR. 78ódulo %utoinstructivo de #omunicación Integral para el nivel primario9. LRRR.5I6I-2\E I-. 8ilusUa.Q. #usco H NWWX. 78ateriales -] NV: #urrículo: diversificación curricular.. Edición I)"" .E E./*%6 H 8E1 H 2. 8inisterio de Educación. %8E).E*I0 1E E1/#%#I3. %*%0Q #J%#3-. :íctor y Eos' %ntonio )erna 2arcía. 6ima H LRRS. 7. 1I-E5I. 8I-I).Q. %:T% H T%6%.0 )/"E*I0* "E1%232I#0 "456I#0 7...E1/#%#I3.. NL. NO. %*%85/*/ 20T%. 7%vances en el tratamiento curricular y metodológico para las %ulas 8ultigrado: Estado del arte9. 6ima H LRRL.E*#/6.inta C LRRN. 2.RE9ERENCIAS GIGLIOGRÁ9ICAS N. .% O. 6ima H LRRR #0-1E8%*_-.I. E. "atricia. 7"ropuesta metodológica para el mejoramiento de la ense an&a y el aprendi&aje en el aula rural multigrado9. -eUane.Q H "*EE1/#%.E E..0 1E D0*8%#I3. 76a escuela multigrado: %spectos y propuesta metodológica9 8I-I).E1/#%#I3. 76as escuelas multigrado en el contexto educativo actual: desafíos y posibilidades9. V. 8abel./*%6 H 8E1 H 2. 7. ##I1E-)% I66%*IT.pac %maru de . .. 6ima H LRRS. 7= I-). 78anual pr(ctico para el docente de Educación 5iling?e Intercultural9.0 1E D0*8%#I3.omo I9. Editorial %ndr's 5ello. 78ateriales -] NX: Experiencias en aula multigrado y formación docente en Educación 5iling?e Intercultural9. #cidensa Illariy. 6imaH LRRN.I-. )E"46:E1%. Y.. 72uía para el docente de la escuela unidocente y aula multigrado del (rea rural9. 1I-D0#%1 C /D01.E*I0 1E E1/#%#I3-..Q H ^DI.. 76a escuela *ural: modalidades y prioridades de intervención9. 7"ueblos indígenas y educación9. 8I-I). 8elquíades.10#E-..5I6I-2\E I-.. "*0TE#. 0#1E*.

EunioNWXO. ). LR. Euana.I-. Editorial . #omprender9. NX. 76ectura y vida9. E06I5E*. 76eer mejor.0 )/"E*I0* "E1%232I#0 "456I#0 7.4"%# %8%*/9 1E . Emilia L. 7Expresar. )6. "I-QG) 2%*#`%. NZ. NY. 7Dormar -i os "roductores de textos9. 6ima C LRRN. *%8`*EQ %*#E 1E )G-#JEQ80*E-0. para ense ar mejor9.l./. Eosette. 76ectura #omprensiva . 6ima C NWWW.emprana9. DE**EI*0. Editora 8I-E1/.area.NV.E.I. Editorial Jac$ette. 7@ I-). 6ima H NWWZ. 1olmen Ediciones ). #omunicar. #$ile C NWWX. NW... *evista 6atinoamericana de 6ectura -] 20-Q%6E) 80*EI*%. *a.%. #$ile C NWXX. E06I5E*. 7Interrogar y producir textos aut'nticos: vivencias en el aula9.% . Eosette. Elliana.