UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN Enrique Guzmán y Valle

Alma Máter del Magisterio Nacional

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
LAS EMOCIONES POSITIVAS DE LOS PADRES Y SU INFLUENCIA EN EL DESARROLLO COGNITIVO, CONATIVO Y VOLITIVO DE SUS HIJOS DE 4 AÑOS DE EDAD DESDE UNA PERSPECTIVA DE LA NEUROCIENCIA SOCIAL EN EL COLEGIO EXPERIMENTAL DE APLICACIÓN DE LA UNE

PRESENTADA POR:

Elena

Lima – Perú 2012

ÍNDICE INTRODUCCIÓN........................................................................................ 3

I.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA................................................... 5 1.1. 1.2. 1.3. Determinación del problema....................................................... 5 Formulación del problema.......................................................... 7 Objetivos..................................................................................... 8

1.3.1. Objetivos generales............................................................... 8 1.3.2. objetivos específicos............................................................. 8 1.4. 1.5. II. Importancia y alcances de la investigación................................. 8 Limitaciones de la investigación................................................. 9

ASPECTOS TEÓRICOS....................................................................... 10 2.1. 2.2. 2.3. Antecedentes del problema........................................................ 10 Bases teóricas............................................................................ 14 Definición de términos básicos................................................... 35

III.

HIPÓTESIS Y VARIABLES................................................................... 37 3.1. 3.2. 3.3. Hipótesis..................................................................................... 37 Variables..................................................................................... 37 Su variables: intervinientes e indicadores................................... 37

IV.

METODOLOGÍA.................................................................................... 38 4.1. 4.2. 4.3. 4.4. 4.5. 4.6. Método de investigación............................................................. 38 Diseño de la investigación.......................................................... 38 Población y muestra................................................................... 39 Instrumentos............................................................................... 39 Técnica de recolección de datos................................................ 39 Tratamiento estadístico.............................................................. 39

V.

ASPECTOS ADMINISTRATIVOS......................................................... 39 5.1. 5.2. 5.3. 5.4. Recursos humanos..................................................................... 39 Recursos institucionales............................................................. 40 Presupuesto................................................................................ 40 Cronograma................................................................................ 41

CONCLUSIONES....................................................................................... 42 BIBLIOGRAFÍA........................................................................................... 43
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INTRODUCCIÓN
Para cumplir con un rubro del sylabus nos ha tocado desarrollar el presente proyecto de investigación, cuyo tema es las emociones positivas de los padres y su influencia en el desarrollo cognitivo, conativo y volitivo de sus hijos de 4 años de edad desde una perspectiva de la neurociencia social.

La sociedad actualmente se caracteriza por los cambios que se dan en la ciencia, la tecnología, la economía, el desarrollo del conocimiento científico en las distintas esferas, a su vez, posibilita mejorar la calidad de vida.

Tal es así que los conocimientos actuales sobre las emociones proporcionadas por la Neurociencia son muy amplios, y las estrategias

comunicativas sobre dichos resultados se han complicado debido a la dificultad que tienen los padres y docentes de acceder a dichos conceptos científicos para poderlos aplicar en las instituciones educativas y mejorar los procesos curriculares de planeamiento, ejecución y evaluación. Las emociones contribuyen a la riqueza de nuestra experiencia y vida personal e infunden interés, afecto, entusiasmo, preferencia, satisfacción, pasión y carácter a nuestras acciones. Muchas veces, los maestros no implementamos una educación emocional apropiada a las necesidades de los alumnos y exigencias del contexto; mucho menos los padres de familia, al contrario, por las dificultades que pasa y los conflictos que esto trae, dificulta la formación de los niños. Ignoramos y comprendemos las emociones básicas (tristeza, temor, miedo, alegría, agrado, enojo, etc.) que traen los educandos de sus hogares a la institución educativa para que se desarrollen naturalmente y no se conviertan en emociones negativas como la agresión, el odio, la envidia, la ira, etc. que pueden desembocar en comportamientos agresivos. El correcto manejo de las emociones y la capacidad para resistirnos a reaccionar de manera impulsiva e irreflexiva, actuando en lugar de ello con receptividad y predisposición, dependerá en gran medida nuestra salud física y mental, nuestros afectos y nuestro desenvolvimiento social, familiar, laboral y educativo.

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Nos motiva presentar el presente proyecto de investigación al constatar en la realidad, la situación de muchos niños y niñas que traen conductas aprendidas en sus hogares, y lo queremos saber es, justamente cómo la conducta de los padres influye en esta configuración de la personalidad del niño. En cuanto a la metodología de la investigación para la elaboración del proyecto, se ha tenido en cuenta, la investigación bibliográfica, el análisis, la observación; entre las técnicas, hemos utilizado, la técnica del fichaje.

Nuestro trabajo ha sido organizado en cinco capítulos:

En el primer capítulo, se desarrolla el problema, razón de la investigación, comprendiendo la determinación, la formulación, los objetivos, importancia y alcances, limitaciones de la investigación.

El segundo capítulo, se desarrolla el marco teórico que sustenta el trabajo, la definición de los términos básicos.

En el tercer capítulo, se plantea la hipótesis con sus variables.

En el cuarto capítulo, se desarrolla la parte metodológica de la investigación, desde los métodos, el diseño, el universo y la muestra, técnicas e instrumentos que se emplearán en la investigación.

Finalmente en el quinto capítulo, se detalla el aspecto administrativo de la investigación.

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es de suma importancia conocer la influencia de los padres de familia en el hogar con respecto al desarrollo y formación de los niños comprendidos entre 2 a 4 años de edad. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1. internalicen y apliquen en los procesos curriculares de planeamiento. en las personas suceden hechos más 5 . respecto de cómo funciona.1. ejecución y evaluación los conocimientos cognitiva y logrados por la investigación neurocientífica principalmente la en las dos últimas neurociencia social. El aprendizaje capacita a los seres vivos para adaptarse y sobrevivir en su entorno natural. cómo se relaciona con el aprendizaje. que son los antecedentes directos al paso hacia la escuela. el lenguaje. las emociones positivas. comprender sus funciones y su influencia en todos los ámbitos del desarrollo humano. cómo los factores genéticos y ambientales ejercen influencia en el proceso de aprendizaje. y otros niveles conozcan.. que son las bases de su socialización. la memoria. en tal sentido. la memoria. conocer la influencia en el desarrollo de su afectividad positiva. la inteligencia. En la vida de las personas es muy importante tener presente las funciones cerebrales superiores como: el aprendizaje.I. Primaria. que se ha producido décadas. el comportamiento. con la finalidad de contribuir a mejorar la calidad educativa y la innovación pedagógica en las instituciones educativas. económica y tradicional que incorpora desde los primeros días de la concepción hasta la adultez y que continua mientras vive. Comprender las funciones del cerebro en base a la información social. todos ellos muy estrechamente vinculados entre sí. el lenguaje y fundamentalmente las emociones. aprende y procesa la información el cerebro. cultural. etc. por ello. las emociones. es decir. DETERMINACIÓN DEL PROBLEMA En el campo educativo es un requerimiento fundamental que los educadores de los niveles Inicial.

la voluntad. el aprendizaje. que será realizada en el Colegio Experimental de Aplicación. lo que significa el adecuado autocontrol y automotivación de las emociones positivas (pensar en positivo) que genera bienestar físico y mental. El lenguaje es también esencial ya que nos permite transmitir y consolidar el aprendizaje. pasión. en la que el pensamiento y la inteligencia es la capacidad para aprender de la experiencia en forma constructiva. concretos motivan la elaboración Estos hechos del presente proyecto de investigación. el aprendizaje no sería posible. la capacidad de deducción lógica y en la creatividad. conativo y volitivo de sus hijos de 4 años de edad en el desarrollo y formación de su personalidad. la memoria. la moral. eficaz entre su Sabemos por las investigaciones en neurociencia de tendencia cognitiva y social que las emociones positivas son importantes y trascendentes en la vida de las personas y que infunden interés. que se expresa en los intereses y las motivaciones. Muchas veces los padres y docentes por desconocimiento del marco teórico de las emociones y una adecuada educación emocional que 6 . nivel de Educación Inicial de la Universidad Nacional de Educación “Enrique Guzmán y Valle”. usar sus emociones para guiar su pensamiento y su acción hacia la consecución de objetivos. pero. Hay que saber regular los impulsos emocionales y la conducta. energía y carácter a nuestras acciones. la acción.complejos por su naturaleza de ser social. Las emociones influyen decisivamente en los pensamientos. Finalmente. sin la memoria. La memoria hace que podamos retener la información aprendida para recuperarla siempre que la precisemos. como estudiante de la Facultad de Educación Inicial: La influencia que ejercen las emociones positivas de los padres de familia en el desarrollo cognitivo. y a tender un puente mundo interior y el exterior. y con lo volitivo que se relaciona con el carácter. la parte cognitiva del ser humano se relaciona con lo conativo.

Al observar esta problemática que se observa en el espacio de la educación inicial y primaria principalmente. de los padres de familia. ansiedad. el agrado. como expresión de bienestar. conativo y volitivo de sus hijos de 4 años de edad en la formación de su personalidad en los alumnos del Nivel Inicial en el Colegio Experimental de Aplicación de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle?  ¿Influye la alegría en el desarrollo de su personalidad de los niños y niñas de cuatro años de edad del Nivel Inicial del Colegio Experimental de Aplicación de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle?  ¿Influye el placer.) que traen los educandos a la escuela y la desarrollen apropiadamente y no se conviertan en emociones negativas (agresión. rencor. en la formación de la personalidad de los niños y niñas del Nivel Inicial de 4 años en el Colegio Experimental de Aplicación de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle? 7 . FORMULACIÓN DEL PROBLEMA  ¿Cómo influyen las emociones positivas de los padres de familia en el desarrollo cognitivo. el miedo. conociendo los aportes de la neurociencia al campo familiar y educativo. miedo. etc. odio. vida física y mental. estar contento.les permita comprender las emociones básicas (la tristeza. etc. incentivar y propiciar un cambio de actitud en los padres principalmente y los docentes para educar y formar de manera adecuada a las nuevas generaciones. el temor. la alegría. o inconscientemente depresión. estrés.2.) que ocasionan daño a su cometen equivocaciones consciente perjudicando el desarrollo normal de los niños y niñas. nos vemos en el deber de motivar. 1. ira. la satisfacción. el enojo.

1.1. OBJETIVOS 1. como expresión de bienestar. la memoria. padres de familia y población en general.4.3. conativo y volitivo en la formación de la personalidad de los niños de 4 años de edad del Nivel Inicial del Colegio Experimental de Aplicación de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle. día a día. sobre la Neurociencia que viene revelando los increíbles misterios del cerebro y su funcionamiento.1.3.3. OBJETIVOS GENERALES Determinar la influencia de las emociones positivas que expresa los padres de familia en el desarrollo cognitivo. 1. IMPORTANCIA Y ALCANCES DE LA INVESTIGACIÓN La presente investigación. conativo y volitivo de sus hijos de 4 años de edad en la formación de su personalidad en el Nivel Inicial del Colegio Experimental de Aplicación de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle. que aportan al campo pedagógico conocimientos fundamentales acerca de las bases neurales del aprendizaje. del lenguaje. por la trascendencia y alcances que brinda al magisterio. se constituirá en un elemento importante para que los maestros del Perú tengan la posibilidad de empezar una gran transformación en el sistema educativo vía la Neuropedagogía o la Neuroeducación planteada por 8 . estimuladas y fortalecidas desde el hogar hasta el campo educativo. de las emociones y de muchas otras funciones cerebrales que son. OBJETIVOS ESPECÍFICOS Medir el grado de influencia de la alegría que expresa los padres de familia en el desarrollo del sistema cognitivo. Evaluar el grado de influencia del placer. de los padres de familia en la formación de la personalidad de los niños y niñas de 4 años de edad del Nivel Inicial del Colegio Experimental de Aplicación de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle.2.

la influencia de la expresión corporal sobre las emociones.muchos estudiosos. en la Biblioteca Central de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle no existe ningún trabajo referida al tema y menos. es necesario del conocimiento de los padres para una buena guía en la casa y la tutoría para los docentes. hay algunas referencias referidas a: Inferencias de emociones en discurso en los niños de Educación Inicial. las emociones con el desarrollo del componente cognitivo y volitivo de la personalidad es sumamente importante tanto para los padres de familia como los docentes. etc. El conocimiento de la relación entre la afectividad. conativo y volitivo en la formación de la personalidad de los niños y niñas de cuatro años de edad en el Nivel Inicial desde una perspectiva de la neurociencia social. habilidades de comprensión lectora en la etapa de Educación Infantil. Con referencia a los antecedentes nacionales. por decir. aprende y procesa la información y cuáles son los aportes de la neurociencia a la educación. LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN En relación con la búsqueda y análisis bibliográfico de antecedentes en investigaciones internacionales sobre el tema desarrollado ha sido limitado. en la familia y en toda la comunidad. 9 . y siendo los niños y niñas de 4 años de edad. 1. confluir neurociencia social y educación. es decir. también son muy escasos. por cuanto no se ha encontrado investigaciones específicas referidas a las emociones positivas que vienen de los padres de familia y su influencia en el desarrollo del sistema cognitivo. comprensión lectora en niños: morfosintaxis y prosodia en acción.5. etapa base de la formación de la persona. El motivo de la falta de investigaciones en esta área importante del saber se debe a que el magisterio nacional carece de la información básica a nivel macro y micro del sistema nervioso y cómo el cerebro funciona. desde el punto de vista de la neurociencia. lo cual abrirá las puertas a un nuevo perfil de educador y a mejores propuestas de aprendizaje en las instituciones educativas. una propuesta de intervención didáctica. Sin embargo.

valor e importancia). Los niños que mejoraron entre la primera y segunda medición. ASPECTOS TEÓRICOS 2. 13 con leucemia linfática y 4 con leucemia mieloide.Escasos instrumentos de evaluación para medir las emociones positivas en los niños y niñas del nivel de Educación Inicial. se brindó apoyo psicológico a los niños. Los niños que empeoraron entre la 10 . Con el apoyo emocional se reducen los indicadores de ansiedad. Lilian Patricia (1991) defendieron la tesis titulada El apoyo emocional y su relación con la autopercepción en niños con leucemia hospitalizados en una sala de neutropenia. muchas veces las instituciones públicas carecen de los fondos necesarios para llevar a cabo esta actividad de exploración y apoyar a los docentes investigadores.1. a pesar de ser fundamental en el proceso de aprendizaje. motivo el desconocimiento del marco teórico (procesos. El objetivo de dicha tesis fue la de determinar la relación entre el apoyo emocional y la autopercepción en niños con leucemia hospitalizados en una sala de neutropenia. A su vez la muestra estuvo constituida por 17 niños de 7 a 10 años de edad. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA TALAVERA ZEGARRA. autoconcepto e inadecuación. provienen de Lima y pertenecen a familias nucleares. a partir del internamiento. Muy poco trabajan los docentes la función cerebral superior las emociones. II. El aspecto económico es un punto fundamental en el proceso de investigación. en la Universidad Femenina del Sagrado Corazón. pertenecientes a un nivel socioeconómico Medio Bajo. Las principales conclusiones encontradas fueron: la autopercepción de los niños no varió significativamente entre antes del internamiento y en el período de hospitalización. expresión. La imagen corporal de los niños antes y durante el internamiento se altera por el conocimiento que poseen de la enfermedad. control de los impulsos. Nora Ivonne y TORI ROJAS. relación con los demás. El tipo de investigación utilizado fue la descriptiva. funciones.

María Teresa (2004) defendió la tesis titula La influencia de la expresión corporal sobre las emociones. en primer lugar. El tipo de investigación utilizado fue el no experimental. desde una perspectiva psicolingüística y en relación con los postulados de la teoría de la mente. a su vez la muestra está conformada por veinte sujetos de 3 a 5 años de edad. constructo teórico explicativo sobre la capacidad del ser humano para acceder introspectivamente a la propia mente y. específicamente. El objetivo principal de esta investigación fue la de estudiar la comprensión de discurso narrativo en niños en edad preescolar. Para ello se desarrolló. específicamente diseño descriptivo – correlacional. vinculados con la capacidad inferencial con la teoría de mente. GALAZ HERNÁNDEZ. en primer lugar. cuatro y cinco años de edad para inferir correctamente emociones durante la comprensión de una narración. los contextos en los que estas 11 . a través de procesos inferenciales. El objetivo principal de esta tesis fue la de evaluar el impacto de la expresión corporal sobre la vivencia emocional en una muestra de alumnos universitarios. un estudio cualitativo para seleccionar las emociones más frecuentemente vivenciadas por los alumnos que reciben esta formación.primera y segunda medición provienen de provincias y su familia no está integrada. cuatro y cinco años de edad en la Universidad de Chile . además. Las conclusiones conseguidas fueron. Gabriela Lorena (2009) defendió la tesis titulada Inferencias de emociones en discurso narrativo en niños de tres. un estudio experimental en la Universidad Politécnica de Madrid . acceder indirectamente a las representaciones mentales de los demás. RUANO ARRIAGADA. este estudio se limita a la observación y análisis de la capacidad de niños de tres.

el EMES-M de caballo. las Habilidades Sociales (evaluadas con la Escala Multidimensional de Expresión Social parte Motora. se diseñó un estudio experimental para comprobar en qué medida la Expresión Corporal podría contribuir a modificar la vivencia subjetiva emocional (evaluada a través del CEAE). no sufren en general modificaciones como resultado de la intervención de la Expresión Corporal. a que la duración la intervención ha sido escasa. como se hace en 12 . puede deberse. de Sánchez-Cánovas. donde no sólo se atiende al propio proceso del sujeto que "se expresa" sino que es importante el aprendizaje por parte del sujeto de numerosos contenidos. Por otro lado. EBP. excepto la vergüenza en las situaciones que son similares a las trabajadas en la intervención (vergüenza en situaciones nuevas y vergüenza en situaciones donde se sienten ridículos). por un lado. 1998).emociones se vivencian y las etiquetas verbales que utilizan para la expresión de las mismas. con esta información se procedió a la elaboración del Cuestionario de Emociones en el Ámbito Educativo (CEAE) con el que se realizó el estudio para valorar las propiedades psicométricas del mismo. Los resultados obtenidos apuntan a que la frecuencia y la intensidad con la que las emociones se vivencian. tampoco se ha encontrado evidencia que apoye que la impartición de la Expresión Corporal favorezca el desarrollo de las Habilidades Sociales y Bienestar Psicológico. 1987) y el Bienestar Psicológico (evaluado a partir de la escala de Bienestar psicológico. el trabajar la Expresión Corporal con objetivos educativos. Por último. Contrariamente a lo propuesto por numerosos autores de la Expresión Corporal. La falta de evidencia empírica que apoye la hipótesis que se había planteado contrastar y que por otro lado son ampliamente defendidas por numerosos autores de la Expresión Corporal. Esto se debe a que no se realiza una intervención específica sobre las emociones. puede atenuar la incidencia de la Expresión Corporal sobre las emociones.

además. sino que también reciben la influencia de un contexto social. por una parte descriptivo. El tipo de investigación utilizado ha sido. El objetivo principal de esta investigación fue la de analizar y contrastar la presencia de los aspectos más relevantes de la educación emocional en el diseño curricular y en la práctica educativa de la educación primaria. se demostró que existe discrepancias entre los contenidos de la educación emocional propuestos por el primer nivel de concreción y la práctica educativa. también es posible que el instrumento utilizado para medir la vivencia emocional no sea sensible a los cambios provocados como consecuencia de la intervención de la expresión corporal.terapia. la socialización de las emociones se desarrolla en contextos de interacción social que no sólo son bidireccionales. en efecto. en tanto que se evaluó la inclusión de la teoría de la educación emocional en la normativa (currículo) y la práctica y. Por último. Las conclusiones a las que se llegaron fueron que algunos objetivos relacionados con la educación emocional se hallan presente en el Diseño Curricular Base. comparativo en tanto que se pretende analizar el efecto de variables contextuales. María Mireya (2003) defendió la tesis titulada: La educación emocional en la educación primaria: currículo y práctica en la Universidad de Barcelona. por otra parte. se logró demostrar que los contenidos de la educación emocional del DCB para la educación primaria difieren de los contenidos de Educación Infantil y de Secundaria Obligatoria. especialmente del entorno educativo. por otro lado. se afirmó que la práctica educativa emocional es diferente en función del tipo centro y del contexto socioeconómico. ABARCA CASTILLO. sin embargo. su estructuración y organización no parece seguir una secuencia lógica y fundamentada por los conocimientos teóricos y empíricos que se disponen sobre el desarrollo emocional. 13 . Por último.

neuroanatomía. nos movemos. en especial el cerebro humano y cómo los diferentes elementos del sistema nervioso interaccionan y dan origen a la conducta. ¿Cómo procesa la información? ¿De qué depende para que el cerebro aprenda mejor?. neuroimagen. realiza investigaciones sobre el cerebro.2. 14 . ¿Cómo funciona?. al aprendizaje. ¿Cómo aprende?. neuropatología. neurolingüística. Resolver las interrogantes: ¿Cómo es el cerebro?. neurofisiología. genética. El doctor Eric R. biología molecular y la psicología. tiene como meta principal investigar la estructura.2. la psicología cognitiva. neurocirugía. ¿Cómo se relaciona el cerebro y la conducta?. farmacología y patología del sistema nervioso. psicología. biología molecular. ¿Cómo se relaciona con el aprendizaje?. psiquiatra y neurocientífico (2001). Él expresa: “la Neurociencia moderna representa la unión de grandes ciencias como la anatomía. psicología cognitiva. el desarrollo. el aprendizaje y la naturaleza de la conciencia. pensamos y recordamos”. neuroquímica. las emociones. etc. obtuvo el premio Nobel de Medicina en el año 2000 por sus estudios en biología molecular de la capacidad de la memoria.). neuropsicología. embriología. la memoria. neurodesarrollo. neurobiología. neuropediatría. cognitiva. informática. emocional)”. que tiene como una de las grandes metas más desafiantes explicar la relación entre el cerebro y las conductas (social. etc. el lenguaje. Kandel (2001) manifiesta que el objetivo o propósito de la Neurociencia es: “Comprender la mente: cómo percibimos. Eric Richard Kandel. neurofisiología. BASES TEÓRICAS CONCEPTO DE NEUROCIENCIA Es una ciencia interdisciplinar que con apoyo de otras (neurología. la fisiología. etc. biología celular.

que dar brinda mayor placer que recibir. cómo maneja las emociones. cómo controla los estados conductuales. el recordar y el grabar la información de manera permanente en el cerebro. agrado y satisfacción por lo que hace. Sólo así el docente podrá desarrollar el proceso de planeamiento. etc. es decir. y que es el mismo tipo de placer que sentimos al comer algo sabroso y agradable. a su vez. han permitido develar los mecanismos cerebrales que hacen posible el aprendizaje. es tomar conciencia de la necesidad de conocer más sobre el cerebro y manejar información adecuada de cómo funciona y aprende el cerebro. 15 . Así lo recuerda Wolfe (2001) cuando expresa: “El descubrimiento más novedoso en educación es la neurociencia o la investigación del cerebro. Se ha descubierto también que la desigualdad es mucho más nociva que la pobreza. mejor dicho. caracterizada por el intenso cambio en el conocimiento y el avance científico y tecnológico. Una obligación del maestro en la presente etapa histórica. gracias a los descubrimientos de la neurociencia. La desigualdad causa estrés y éste. Hoy sabemos. en especial en la década de los noventa. algunos de estos descubrimientos pueden ayudarnos a entender mejor el proceso de aprendizaje de nuestros niños y niñas. comprender el aprendizaje como un curso que genere alegría. estar contento. más compatibles con la manera de aprendizaje de nuestro cerebro. denominada Década del Cerebro. origina una superproducción de sustancias nocivas que destruyen el cerebro. cómo procesa la información. ejecución y evaluación curricular apropiado y un ambiente escolar más acorde con las características intrínsecas e innatas de nuestros cerebros para aprender o.NEUROCIENCIA Y EDUCACIÓN Los grandes avances en la neurociencia. un campo que hasta hace poco era extraño a los educadores”.

las emociones positivas. expresó: “Si uno deja de aprender. debe emplear los aportes de la neurociencia en su práctica pedagógica en aula. la música. el aprendizaje y el desarrollo humano. conociendo los elementos que activan el cerebro para que aprendan mejor. Los costarricenses y los cubanos viven bastante más que los norteamericanos. La Teoría del aprendizaje compatible con el cerebro se deriva de los estudios fisiológicos de cómo el cerebro aprende mejor (Lawson. los ejercicios y el movimiento. lo reafirma Jensen (2000) cuando señala: “El aprendizaje basado en el cerebro es un proceso cimentado en la información del uso de un grupo de estrategias prácticas que son dirigidas por principios sólidos derivados de la investigación del cerebro”. son mucho más pobres. rescate los valores nacionales y promueva una nueva forma de ver la educación vinculando el cerebro. 2001). es decir. el cerebro deja de funcionar”. También informó que en nuestros países se da poca importancia a la investigación y que los intelectuales no han sido capaces de entender que la ciencia y la tecnología son el motor de la civilización moderna. el arte. Su fundamento está en la estructura y funcionamiento del cerebro (Purpose Associates. necesidad del 16 . 1998-2001). el maestro. como agente educativo fundamental en el proceso de enseñanza-aprendizaje. En la actualidad. Mario Bunge.En los países más equitativos las personas son más longevas. pero viven más porque son más igualitarios. Es necesario desarrollar un nuevo modelo educativo que rescate los aportes de la neurociencia al campo educativo. el trabajo en equipo. la nutrición adecuada (micronutrientes: vitaminas y minerales). Ganan muchísimo menos. la experiencia directa e información multisensorial. una de las voces más lúcidas y polémicas de la Filosofía Latinoamericana. a su paso por Lima en julio de 2009.

el pensamiento. que afectan al sistema educativo actual. es decir. sino que se ha convertido en la sociedad moderna en un deber y un derecho social importante y trascendente para la humanidad. el lenguaje. Desde un enfoque transdisciplinar. 17 . docente y administrativo educativa. la memoria. cómo se organiza en sistemas y cómo estos sistemas permiten que sea posible el aprendizaje. etc.descanso. entre otras cosas. en su interacción e integración recíprocas. la proliferación de prácticas inadecuadas y obsoletas. los lóbulos cerebrales. exige del personal directivo. buscando su transformación y superación para bienestar de la población y mejorar la calidad de vida. es importante que el maestro comprenda cómo el cerebro desempeña varias funciones. las emociones. la neurociencia. la corteza cerebral o córtex y las estructuras subcorticales) y la estructura microscópica (conocer las células nerviosas: neuronas y glías. los hemisferios. tener la información básica de la comunidad de la estructura macroscópica del cerebro (zonas esenciales del sistema nervioso. la atención. De la misma manera. la conducta y tantas otras funciones más. y el sistema de comunicación que establecen entre ellas). en la socialización de sus conocimientos. Trata de realizar estudios transdisciplinarios o metadisciplinarios. NEUROCIENCIA Y APRENDIZAJE La aplicabilidad del conocimiento neurocientífico al aula y a los espacios de interacción en la institución educativa. entorno socioeconómico y cultural adecuado. y que puedan solucionar.. poner énfasis en la coincidencia o unión de saberes de las distintas disciplinas que apoyan a la neurociencia. no sólo es deseable.

los oídos. las costillas y el cráneo. en la cuarta semana. el sistema reproductor. los ojos. Esta etapa se caracteriza por el predominio del crecimiento de los órganos sobre la diferenciación. que alteran el normal desarrollo infantil (desarrollo del sistema 18 . El sistema nervioso humano se empieza a formar en la tercera semana del desarrollo cuando la madre no sabe que está embarazada. Al finalizar la octava semana. en la cual se forman los esbozos de todos los órganos. el riñón definitivo. ejecutar y evaluar la acción educativa:  El desarrollo humano está bajo influencias genéticas y ambientales Las investigaciones realizadas por la neurociencia en los últimos años sobre el desarrollo infantil y sus alteraciones tiene en cuenta el concepto Neurodesarrollo. El período fetal abarca de la novena semana al nacimiento (38 a 40 semanas). En las siguientes cuatro semanas concluye el período embrionario. en especial en el período embrionario (desde la concepción a la octava semana). En el período embrionario es importante tomar las precauciones sobre los factores o agentes denominados teratógenos. entendido éste como un proceso dinámico de interacción entre el organismo y el medio o contexto que da como resultado la maduración orgánica y funcional del sistema nervioso.Elementos que aporta la Neurociencia al campo educativo La neurociencia aporta una serie de elementos importantes que debe tener presente todo educador al momento de planificar. el intestino y un primer tipo de riñón. el corazón está bien constituido desde el punto de vista morfológico. el hígado. se inicia la diferenciación del cerebro. como los miembros. caracterizado por el predominio de la diferenciación sobre el crecimiento. El desarrollo de las funciones psíquicas y la estructuración de la personalidad expresa que un alto porcentaje de las alteraciones son originadas en la etapa prenatal.

el LSD. microcefalia.nervioso). hipo e hipervitaminosis. nacimiento de niños prematuros. la edad. ansiolíticas. Otro tipo de factores químicos que alteran el desarrollo del sistema nervioso son: la cocaína. la marihuana. control y orden del embarazo. padecimiento de diabetes. Estos factores se clasifican en biológicos. el peso. drogas antipalúdicos. se calcula que por lo menos un 2% de las anomalías congénitas son provocadas por teratógenos químicos. Algunos antibióticos como la estreptomicina lesionan el oído y provocan sordera. las infecciones que padezca. el alcohol. el thínner. el hipotiroidismo. Hay que evitar exponerse a los agentes teratógenos. la tensión emocional. retraso mental. 19 . defectos del tubo neural. etc. A menor edad gestacional. físicos y químicos. estatura. el plomo y los pesticidas. mayor posibilidad de daño del niño. analgésicos. las radiaciones ionizantes. Entre los agentes físicos están los rayos X. la cara. deficiencia de ácido fólico (produce anencefalia). Entre los factores biológicos se encuentran características maternas como: su estado de nutrición. anticoagulantes. el tabaquismo. de deficiencia de vitaminas. anomalías cardiacas. Los agentes químicos son muy numerosos. la forma de la pelvis. etc. los contaminantes ambientales como el mercurio. los traumatismos maternos y la hipertermia. la heroína. bajo peso al nacer. la cafeína. tranquilizantes. Algunos factores que causan daños o trastornos al sistema nervioso central son los medicamentos anticonvulsionantes. de la cabeza. Todos estos agentes alteran el desarrollo normal de un niño y ocasionan: retraso en el desarrollo del sistema nervioso del feto.

. especialista en Neurofisiología y Neurodesarrollo. J. Esta interacción entre herencia y entorno se da en todas las áreas del desarrollo humano (social. sensitiva. debe ser adecuado. La calidad de la educación recibida en la familia y en la institución educativa va a marcar definitivamente la calidad del desarrollo de la persona.). y los recursos de este entorno son elementos que utiliza el cerebro para aprender de una manera más significativa. los que defienden que el desarrollo humano es consecuencia de la herencia genética y. cognitiva. hacer ejercicios. etc. Sin embargo. alimentación sana. por un lado. Zuluaga. no usar drogas. neurocientífico. director de la Escuela de Educación Médica. En este sentido. No se puede negar que algunos de los aspectos del desarrollo definitivamente son determinados por la herencia genética (estructura corporal). es de suma importancia que el maestro cuide el ambiente educativo en el cual va a desarrollar su práctica pedagógica (el aula). por el otro. espiritual-reflexiva y afectiva) y permite que cada una de ellas se vuelva más sólida y mejor estructurada.Al margen de los enfoques que existen y defensa de su punto de vista. con las investigaciones realizadas por la neurociencia y del desarrollo humano. es decir. 20 . pero muchos otros son resultado de la influencia directa del entorno (habilidades físicas de un jugador de fútbol: mantener sano el cuerpo. los que sostienen que el desarrollo llega como resultado de la interacción con el ambiente o entorno. se pudo observar que el desarrollo humano es consecuencia de esta mágica interacción entre herencia genética y entorno. motora. Las investigaciones neurocientíficas han demostrado la enorme influencia que el ambiente o entorno ejerce en el desarrollo del ser humano y su cerebro. novedoso y desequilibrante que armoniza y despierta el cerebro para el aprendizaje y lo desarrolla.

la memoria. Por tanto. expresa: El comportamiento humano se organiza de manera paulatina desde el ambiente intrauterino.  Las emociones y estado de ánimo matizan los aprendizajes. las emociones matizan el funcionamiento del cerebro. es necesario invocar el análisis del desarrollo neurológico. celulares. intercelulares y sistémicas. en relación con el desarrollo. Kandel (2005: 635) en el texto: Neurociencia y Conducta expresa: “Las emociones contribuyen a la riqueza de nuestra vida personal e imbuyen de pasión y carácter nuestros actos”. Las emociones juegan un papel decisivo en el desarrollo humano y puede modular las funciones cerebrales superiores como el lenguaje. es decir. sino también a partir de su contexto. Los sistemas de relación se organizan hacia la complejidad a partir de procesos de diferenciación y de especialización funcional desde las células hacia los conjuntos multicelulares integrados en sistemas. aunque sea la lógica la que establezca una meta (aprender un texto determinado). en el capítulo Neurociencias y Educación de su estudio Aportes de la investigación a la construcción de políticas públicas para la primera infancia (2009: 110). la percepción y la atención. la toma de decisiones. lo confirma el Dr. el aprendizaje. 21 . no sólo dentro del texto implícito en sus finas dinámicas moleculares. la inclinación.Facultad de Medicina de la Universidad Nacional de Colombia. Lo contextual es cambiante y determina una validez transitoria de los modelos. Un profesor emocionalmente inteligente que busca entender que. es la emoción que despierta el interés. la pasión o la perseverancia para que la meta sea alcanzada o el aprendizaje esperado sea logrado. Eric R.

las horas frente al profesor poco o nada habrá valido la pena. esto significa que si las emociones son placenteras (agradables. Por lo tanto. el estado emocional del maestro y de los alumnos ejercerá una influencia muy significativa en el desarrollo cognitivo. Todo aprendizaje involucra razón. la información recepcionada será aprendida con mayor facilidad. Son las emociones las que conducen la memoria. juegos. Según la doctora Judy Willis (2008) de la Universidad de California. es decir. confortables). porque depende en gran parte de la manera cómo el estudiante se predisponga para aprender. Muchos teóricos de la educación indican que los alumnos retienen más los contenidos aprendidos 22 . por ende. la predisposición que éste tenga hacia la captación de una información novedosa. la concentración y otras tantas habilidades. neurocientífica e investigadora especializada en temas de educación y aprendizaje. el aprendizaje. buen humor. la disposición física. cuerpo y emoción. el aprendizaje será más efectivo”.Un desequilibrio emocional ciertamente desequilibrará la capacidad de razonamiento. Si el alumno está contento. cariño. En segundo lugar. de lo contrario. y. la memoria. sostiene que en el proceso de aprendizaje es necesario valorar dos puntos fundamentales: “En primer lugar. el estado de ánimo del alumno. el rechazo a la información novedosa será menor. y tantas otras actitudes más pueden redefinir el éxito en el aprendizaje y la relación armoniosa maestro. atención personalizada. amenas. dedicada a investigar cómo los descubrimientos en Neurociencia benefician a la educación. Por eso resulta importante la metodología en la enseñanza. El estado de ánimo tanto de los profesores como de los alumnos ejerce influencia significativa en el aprendizaje y en la predisposición para aprender. alumno y el clima en el aula.

Las experiencias directas y multisensoriales estimulan el desarrollo de los sistemas sensoriales. Las imágenes del cerebro en funcionamiento (obtenidas mediante técnicas de escáner como el PET y el fMRI) muestran que cuando existe un ambiente de estrés. Las investigaciones acerca del efecto del estrés en el cerebro demostraron que el alto índice de una química llamada cortisol. Para culminar se deduce que los estados de ánimo y las emociones pueden afectar la capacidad de razonar (pensar). tono de voz. puede no solo afectar emocionalmente a una persona. sino que puede influenciar otros factores importantes como:  Baja capacidad cognitiva  Mal funcionamiento de la tiroides  Hiperglucemia (aumento excesivo de glucosa en la sangre)  Disminución de densidad del hueso  Disminución del tejido del músculo  Tensión arterial más alta 23 . muchos maestros pueden ser los detonantes del estrés en sus alumnos a través de sus palabras. Las situaciones estresantes cambian al cerebro y afectan las habilidades cognitivas. baja motivación y ansiedad los alumnos no aprenden bien. La experiencia sensorial es un requisito fundamental e imprescindible para el desarrollo del ser humano y para el aprendizaje. emocionales y sociales. gestos. exigencias sin control y actitud en general. aburrimiento.  El alto nivel de estrés provoca un impacto negativo en el aprendizaje. las acciones o actitudes y el aprendizaje. de los sistemas motores y de diferentes regiones en el cerebro.  Las experiencias directas y multisensoriales son fundamentales para el aprendizaje. confusión.cuando los asocian con emociones positivas. Sin saberlo. por ejemplo.

afecto.  EMOCIONES ¿Qué son las emociones? Las investigaciones neurocientíficas sobre las emociones nos indican que las experiencias emocionales reflejan la interacción entre la corteza cerebral o córtex (corteza frontal. dosificando de manera equilibrada las actividades educativas y vigilando constantemente su perfil. Las emociones se acompañan de respuestas autónomas. entusiasmo. En el lenguaje coloquial utilizamos el término emoción para referirnos a nuestros sentimientos y estados de ánimo. el hipotálamo y el tronco cerebral). Las emociones contribuyen a la riqueza de nuestra experiencia y vida personal e infunden interés. corteza del cíngulo y la corteza parahipocámpica) y las estructuras subcorticales (núcleo amigdalino. los padres y profesores tienen la responsabilidad de promover un clima institucional favorable y agradable en el hogar y en el aula e institución educativa. Estas respuestas periféricas 24 . El concepto de emoción varía de autor a autor y según los enfoques. endocrinas y esqueletomotoras que dependen de las estructuras subcorticales del sistema nervioso. es decir. todavía no hay una definición científica precisa del término emoción. Baja inmunidad  Más grasa depositada  Infartos  Niveles más altos de colesterol malo Consciente de todos los efectos colaterales que tiene el alto índice de estrés en el ser humano. y el modo en que ambos se expresan en nuestra conducta manifiesta y en la respuesta a nuestros cuerpos. la emoción está controlada por determinados circuitos neuronales del encéfalo. preferencia. pasión y carácter a nuestras acciones.

la regulación de la temperatura. con un fuerte contenido subjetivo y fisiológico. que alteran el comportamiento que se está realizando en ese momento. La emoción es definida (definiciones de uso) como: reacciones complejas y estructuradas. tensión muscular y sudor en las manos. racionalizar frente al estímulo). La conducta emocional está impregnada de componentes motivacionales. Por ejemplo. b) Una función Activadora. endocrinas y esqueletomotoras que median los componentes periféricos de la emoción. guían la conducta hacia una meta específica. la autoprotección. son conscientes (el estímulo pasa del tálamo al córtex frontal que tiene la capacidad de pensar. Por tanto. de carácter rápido. Las emociones. para entender una emoción como el miedo hemos de entender no sólo cómo la emoción está representada en el córtex. etc. experimentamos un aumento de la frecuencia cardíaca y de la respiración. la respiración. comunicar los estados emocionales a los demás. mientras que los sentimientos. todo lo cual está regulado en el encéfalo. Están controlados en gran parte por procesos reguladores supervivencia. incrementan el alerta general y dan energía al individuo para la acción. sequedad de boca. por lo general. son de carácter inconsciente y automatizado. es decir. difícil de controlar. el agua. cuando sentimos miedo o temor. homeostáticos básicos esenciales para la Los estados motivacionales cumplen tres funciones importantes: a) Una función Directiva. sino también.sirven para preparar al cuerpo para la acción y además. 25 . Los estados de motivación específicos representan tendencias o impulsos a la acción basados en necesidades corporales como la alimentación. el modo en que las estructuras subcorticales regulan las actividades autónomas. es decir. el sexo.

como inductoras de la expresión de la reacción afectiva a otros individuos. En la década de 1880. Las teorías evolucionistas asumen los principios darwinistas de que: 26 . combina cada uno de los componentes de la conducta para formar una secuencia comportamental coherente. la cólera facilitaría el ataque. James sostiene que las reacciones físicas preceden a la experiencia emocional. neurológicas. orientada a una meta. la función adaptativa de las emociones.  TEORÍAS SOBRE LAS EMOCIONES Antes de analizar las creencias sobre las emociones pregunto: ¿Por qué en un momento nos sentimos optimistas en extremo y al siguiente pasamos por una terrible frustración y tristeza? ¿A qué se deben las experiencias emocionales? Las siguientes teorías sobre las emociones van a aclarar las preguntas y dudas. conductistas y cognitivas. respecto de la segunda de las funciones. y casi por la misma época el psicólogo danés Carl Lange llegó a conclusiones idénticas. psicofisiológicas. es decir. mientras que la expresión de miedo podría ser útil para apaciguar una reacción intensa por parte del agresor.  La Teoría Evolucionista presenta como una característica principal de la emoción.c) Una función Organizadora. la expresión de cólera puede servir para amedrentar a otro individuo en una situación comprometida. William James formuló la primera teoría moderna de la emoción. por ejemplo. mientras que el miedo favorecería la huida o la inmovilidad corporal defensiva. tanto como facilitadoras de la respuesta apropiada ante las exigencias ambientales. Así. según la primera de estas funciones. las mismas se han abordado desde las perspectivas siguientes: evolucionistas.

Esta pretensión se fundamenta teóricamente en el fraccionamiento direccional (Lacey. la importancia de las variables psicofisiológicas arranca de la concepción de James-Lange (1884) de que la emoción aparece como consecuencia de la percepción de los cambios fisiológicos producidos por un determinado evento. Las emociones cumplen un papel fundamental en la evolución. necesarias para la supervivencia) de las cuales derivan el resto de las emociones secundarias.  Que dichas emociones aparecen en todos los seres humanos y tanto la expresión como el reconocimiento de las mismas es innato y universal. 1953). presupone que cada reacción emocional se podría identificar por un patrón fisiológico diferenciado (Ax. facilitando las respuestas adaptativas que exigen las condiciones ambientales. En el caso de que no existan tales percepciones somáticas la consecuencia principal sería la ausencia de cualquier reacción afectiva. o al menos existirían algunos de ellos que caracterizarían a las emociones similares entre sí.1967. 1980). las emociones similares se caracterizarían por un patrón visceral y fisiológico similar. Lacey. a saber. bien es cierto que dando pie a cierta especificidad individual. El postulado principal de los modelos psicofisiológicas.   La Teoría Psicofisiológica. Además. Para demostrar tales asertos los procedimientos son los mismos que ya utilizara Darwin hace más de 100 años.  Que existen una serie de emociones fundamentales (emociones básicas. el estudio de la expresión y reconocimiento de las emociones en individuos de diferentes culturas. fenómeno caracterizado por el hecho de que ante una reacción 27 determinada unas variables . que se derivan de la hipótesis de James-Lange.

implicaría a las estructuras cerebrales superiores y determinaría especialmente procesos cognitivos y rendimiento. sino en todo caso la intensidad de la misma. en lo que se refiere a la frecuencia cardiaca. tanto sobre la corteza cerebral en la génesis de la experiencia cualitativa de la emoción. 1987).  La Teoría Neurológica. las reacciones fisiológicas y viscerales no definirían la cualidad de la reacción emocional. 1931). por ejemplo. mientras que el parasimpático restablecería el equilibrio. Es lo que se ha venido a denominar teoría emergentista de las emociones (Cannon. en la que la única diferencia entre las mismas sería la intensidad con la que reaccionan. Los modelos neurológicos han evolucionado desde los planteamientos iniciales de la unidimensionalidad de la activación.autonómicas manifiestan los efectos de activación simpática. La rama simpática del sistema nervioso autónomo sería la responsable de preparar al organismo para un gasto energético elevado. que establece que lo verdaderamente relevante en la génesis de la emoción es la actividad del sistema nervioso central. El primero de ellos estaría organizado por el cortex cerebral. como sobre el sistema nervioso periférico. preparando al organismo para una eventual respuesta que requiera un gasto energético de importancia. lo que favorece la aparición de patrones de respuesta diferenciados para cada reacción afectiva. mientras que la reacción de otras se distingue por una respuesta parasimpática. para la movilización de energía. El 28 . en concreto la regulación que establece el tálamo. Así. a la existencia de al menos dos sistemas de activación (Swerdlow y Koob. las emociones negativas (miedo e ira) producen incrementos mayores en la misma que las positivas. pero no en un patrón de respuesta diferenciado. como la alegría. Se trataría de una respuesta similar a todas las emociones.

pese a que las estructuras subcorticales son de especial relevancia en los sistemas emocionales básicos. dieron pie a otras aportaciones como la teoría de los dos factores (Mowrer. En la actualidad parece asumido que. Rescorla y Salomón (1967) desarrollan la teoría moderna de los dos procesos. Pribram. una primera de adquisición de la RC mediante condicionamiento clásico y una segunda de consolidación. 1947) en la que se defiende que la adquisición y la consolidación de la respuesta emocional (en este caso fobias) se desarrollan en dos etapas. sino que está involucrado principalmente en la experiencia emocional. tales como el cerebro reptiliano y cerebro mamífero antiguo (MacLean. en la que se pone de manifiesto cómo puede producirse una reacción emocional tanto en el proceso de condicionamiento clásico. 1973). 1920. puestas de manifiesto por Watson (Watson y Rayner. 1925).  La Teoría Conductista. El valor de este modelo estriba en que pueden establecerse predicciones 29 . 1949. respuesta que se mantiene mediante reforzamiento negativo. especialmente en lo que hace referencia a los procesos cognitivos característicos de la emoción (Panksepp. 1986. 1992). el papel del cortex no solamente se ciñe a ejercer efectos inhibidores sobre dichas reacciones afectivas. como en el operante. En la tradición conductista las emociones se entienden como respuestas condicionadas que se generan cuando un estímulo neutro se asocia con un EI que es capaz de elicitar una respuesta emocional intensa. en la que la conducta de evitación de los EC‟s produce un alivio de la RC. Algunas de las aportaciones más relevantes del sistema emocional de activación han puesto de manifiesto tanto la relevancia de determinados centros cerebrales en la producción de reacciones emocionales.otro sistema de activación implicaría estructuras subcorticales y estaría directamente relacionado con el estado emocional. Leven. Posteriormente. Las primeras elaboraciones teóricas. 1991. Watson.

como es la interacción entre condicionamiento clásico y operante y los efectos que ambos procedimientos de aprendizaje ejercen el uno sobre el otro. 1992). consistente en un incremento difuso y generalizado de la activación. 1962. concretamente cómo la reacción emocional puede fortalecer o debilitar la conducta establecida previamente. 1924. 1994). Posteriormente. a la atribución de causalidad (Weiner. o a las diferencias en procesamiento de la información emocionalmente relevante (Mathews y MacLeod.acerca de los efectos de dicha reacción emocional en la conducta operante. Estas investigaciones son especialmente relevantes por cuanto se circunscriben a un área de investigación de gran relevancia y actualidad en condicionamiento. 1972). 1995) como por ejemplo. la interpretación cognitiva de dicha reacción fisiológica es la que determinará la cualidad de la emoción (Marañón. expectativas y conformidad con normas sociales (Scherer. puesto además de manifiesto por el hecho de que desde las formulaciones teóricas del aprendizaje se asuma que dicha interacción no solamente se produce a nivel externo. 1991).  La Teoría Cognitiva: Según algunos autores. 1984. la evaluación de la situación y de las estrategias de coping (Lazarus. 1986). En dicha interacción las reacciones emocionales juegan un papel de extraordinaria relevancia. 30 . Las diferencias entre los diferentes acercamientos teóricos estriban en el papel que le otorgan a determinado proceso en la génesis de la reacción emocional (Cano. la emoción es una consecuencia de los procesos cognitivos. Schachter y Singer. En las aproximaciones cognitivas iniciales de la emoción se defendía que la reacción ante una situación es de tipo fisiológico. sino también a nivel interno (Millenson y Villiers.

controlar la conducta de los demás. Según Reeve (1994). FUNCIONES SOCIALES Puesto que una de las funciones principales de las emociones es facilitar la aparición de las conductas apropiadas. De cualquier 31 . mientras que los procesos cognitivos darían razón de la cualidad de la misma. así como dirigiendo la conducta (acercando o alejando) hacia un objetivo determinado. 1975). o promover la conducta prosocial. permitir la comunicación de los estados afectivos. En cualquier caso la emoción necesariamente surgiría como consecuencia de los dos factores que hemos señalado: activación e interpretación cognitiva. la expresión de las emociones permite a los demás predecir el comportamiento asociado con las mismas.Mandler. Izard (1989) destaca varias funciones sociales de las emociones. como son las de facilitar la interacción social. lo cual tiene un indudable valor en los procesos de relación interpersonal. movilizando la energía necesaria para ello. mientras que la ira pueden generar respuestas de evitación o de confrontación. Emociones como la felicidad favorecen los vínculos sociales y relaciones interpersonales. La magnitud de la reacción fisiológica determinaría la intensidad de la reacción emocional. la emoción tiene tres funciones principales: a) Funciones adaptativas b) Funciones sociales c) Funciones motivacionales FUNCIONES ADAPTATIVAS Quizá una de las funciones más importantes de la emoción sea la de preparar al organismo para que ejecute eficazmente la conducta exigida por las condiciones ambientales. Plutchik (1980) destaca ocho funciones principales de las emociones y aboga por establecer un lenguaje funcional que identifique cada una de dichas reacciones con la función adaptativa que le corresponde.

FUNCIONES MOTIVACIONALES La relación entre emoción y motivación es íntima. la cólera facilita las reacciones defensivas. ya que se trata de una experiencia presente en cualquier tipo de actividad que posee las dos principales características de la conducta motivada: dirección e intensidad. la alegría. convirtiéndose entonces en estado emocional. LAS EMOCIONES POSITIVAS Y NEGATIVAS Las emociones. en el sentido que facilita el acercamiento o evitación del objetivo de la conducta motivada en función de las características hedónicas (relacionado con el placer) de la emoción. vigor y vehemencia.manera. Se clasifican en positivas y negativas en función de su contribución al bienestar o al malestar. Como hemos comentado. etc. etc. ni siquiera cuando son negativas. El perjuicio estaría más bien en su excesiva intensidad o en su larga duración. favorece la atención ante estímulos novedosos. las emociones negativas son más frecuentes. reacciones breves y necesarias para la supervivencia. la sorpresa. Pero no sólo eso. dirige la conducta. producidas en el sistema límbico en combinación con el córtex prefrontal nos sirven como mecanismo de adaptación. la emoción tiene la función adaptativa de facilitar la ejecución eficaz de la conducta necesaria en cada exigencia. Por otro. No son perjudiciales. Así. Sólo con observar el bombardeo de sucesos negativos al que estamos 32 . Además. la atracción interpersonal. La emoción energiza la conducta motivada. la expresión de las emociones puede considerarse como una serie de estímulos discriminativos que facilitan la realización de las conductas apropiadas por parte de los demás. Una conducta cargada emocionalmente (positiva) se realiza con mayor ánimo. Casi todos los psicólogos coinciden en que las negativas duran más tiempo que las positivas.

el remordimiento. etc. la desesperanza. protegido de las enfermedades infecciosas por mecanismos específicos o inespecíficos). a las cuales se adhiere con adicción o hábito. “Mantén tu cerebro ilusionado. La ira destruye el hígado. el miedo. el temor. El cuerpo emocional tiene preferencias por ciertas emociones. expreso: “Lo que me interesa y me da placer es lo que hago cada día”. de la misma manera en que el cuerpo físico se aferra a ciertos sabores (alimentos). Por tanto. El profesor (a) puede estimular con su actitud positiva la capacidad de autoaprendizaje e interaprendizaje del niño y niña. la rabia. el estrés. es venenosa.expuestos y la cantidad de dificultades y contratiempos que tenemos que enfrentar en la vida cotidiana. cada una tiene su bioquímica. es un proceso. tanto o más que el alcoholismo y el tocino. siempre puedes reforzar tu salud (física y mental) si trabajas adecuadamente tus emociones. Lo confirma la neuróloga y neurocientífica italiana Dra. La neurociencia nos dice que las emociones modifican nuestra capacidad inmunológica (estado caracterizado por ser inmune. la angustia o ansiedad ante lo incierto. bastaría para explicarlo. estar contento. activo. la necesidad de movilizar energías para afrontar las emociones negativas también es superior. agrado y satisfacción por lo que hace. así como el desgaste que sufrimos y el cuidado que hay que poner para no dejarnos atrapar por ellas. haciéndole sentir que el proceso de aprendizaje le causa alegría. y muy dinámico. todo en aras de reducir las tensiones y perturbaciones que nos producen. 33 . Premio Nobel de Medicina 1986. la depresión. Rita Levi Montalcini (2005). es depresora del sistema inmunológico. por ejemplo. La salud no es un estado. descubrió cómo crecen y se renuevan las células del sistema nervioso. A causa de su mayor duración y frecuencia. hazlo funcionar y nunca se degenerará”.

Entre las negativas figuran: el miedo. no negarlas. la depresión. diversión. las emociones y experiencias negativas no deben reprimirse. la tranquilidad. la culpa. el aburrimiento. No viene mal recordar que la lista de emociones positivas es más corta. el asco. satisfacción y regocijo) y alegría (dicha. complacencia y bienestar). de las naciones. preside el destino de los individuos. ¿Por qué son importantes las emociones positivas? El psicólogo Carl Lange (2008) expresa: “La emoción desempeña. agrado. la tristeza. la esperanza.Las emociones positivas brindan placer (gozo. estar contento. Las negativas advierten que algo está mal. Ese trato honesto y abierto con las emociones es necesario para resistir acciones perjudiciales. para desarrollar salud mental y. expresarlas . el orgullo. dicha. de la humanidad”. manejarlas. la vergüenza y muchas más. encontraremos que casi invariablemente son aquellos que tienen lo que se llama vulgarmente „alma‟. Si nos fijamos en los hombres y mujeres que son considerados como más magnéticos. entusiasmo. el estrés. el placer. lo más importante desarrollar placeres físicos y psíquicos. los celos. un papel mucho más considerable y decisivo que la sana razón. el primer paso debe ser aceptarlas. pero puede efectuarse en varias direcciones: reprimirlas u 34 ocultarlas. El control emocional es deseable. Aunque existe un afán legítimo por desembarazarse de las emociones negativas. y mucho más que la inteligencia. la ansiedad. la envidia. por tanto. Entre ellas podemos mencionar: la felicidad. el amor. o lo que es lo mismo. la ira. en la mayoría de los hombres. deleite. para así poder conocerlas y controlarlas. el entusiasmo y el optimismo. Evitar la represión emocional envuelve el sentir conscientemente y sin culpabilidad las emociones. que inducen y manifiestan „sentimiento o emoción‟. el humor.

Que refleja las necesidades sociales. pero su represión sistemática resulta muy perjudicial. pues en principio. y se expresan en la conducta personal. adecuado y duradero”. el rechazo a la información nueva y novedosa será menor. que se expresa en la forma de convicciones y responsabilidades. deberes o valores. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS A. lo reafirma la neurocientífica e investigadora Judy Willis cuando nos dice: “son las emociones las que conducen la memoria. si es necesario. el aprendizaje será efectivo. En conclusión. Junto a las disposiciones afectivas y las aptitudes cognitivas. las definimos como formas de estructuración de la conciencia a base de la actividad motivacional. intereses. las emociones positivas son importantes en la vida de los niños y niñas. ideales. 2. DESARROLLO CONATIVO Es el neocórtex prefrontal que codifica las motivaciones. No podemos eliminarlas.adecuadamente y cambiarlas. que a su vez determinan la formación de las aptitudes cognitivas y del intelecto durante la niñez. objetivos. Reprimirlas puede ser procedente en un momento dado. pretensiones. expectativas. propósitos. B. deseos. las emociones están para ser expresadas. Saber manejarlas es positivo y conveniente. DESARROLLO COGNITIVO Es el neocórtex posterior (párieto-témporooccipital que codifica los conocimientos. que determinan la formación de las actitudes volitivas y del carácter durante la adolescencia. y por ende. de intenciones. aspiraciones.3. prejuicios. les permite hacer las cosas bien y hacerlas cada vez mejor con mucho placer y alegría en la construcción del saber. esto significa que si las emociones son placenteras (placer y alegría). Esto significa que 35 . y se expresa en el desempeño personal. de virtudes. pasiones. creencias.

las cuales están Cualidades volitivas de la personalidad: La actividad no se expresa de la misma manera en todos los hombres. La actividad volitiva es propia sólo del ser humano.  Puesta en práctica de lo planificado. sobre la base de socialmente condicionadas. C. como ente social.  Enfrentamiento con obstáculos y dificultades que pueden encontrarse en el curso de la acción Particularidades de la Actividad Volitiva:  La conciencia de libertad del hombre para tomar decisiones. La actividad volitiva comprende los siguientes aspectos:  Toma de conciencia de una necesidad o un fin. sus motivaciones. surge y se desarrolla en la interacción del sujeto con el mundo social. él es responsable del resultado de sus actos. Se diferencia de la actividad involuntaria porque en ésta no hay plena conciencia de su personalidad. Los idealistas explican la actividad volitiva apelando a una fuerza de origen desconocido. la afectiva y la motivación. o divino así plantean que. La actividad volitiva está estrechamente ligada a la actividad cognitiva.  Planificación de las acciones que permiten el alcance de este.  Su responsabilidad ante la decisión tomada es decir. él elige sus propios objetivos.  La decisión la toma el hombre en última instancia. DESARROLLO VOLITIVO Es una forma de actividad voluntaria que supone la previa conciencia de un fin.tanto la actividad cognitiva como la afectiva son reestructuradas por la actividad conativa. el hombre cuando persiste en la acción y se sobrepone a los reveses lo hace 36 .

Estos tiene estabilidad relativa y se expresan en los métodos o formas habituales de desarrollar los actos volitivos. es necesario conocer con cierta profundidad.2. en cambio. SU VARIABLES: INTERVINIENTES E INDICADORES Sexo: Niños y Niñas. 37 . VARIABLES Variable Independiente (VI): Emociones positivas Variable Dependiente (VD): Desarrollo cognitivo. HIPÓTESIS Y VARIABLES 3. conativo y volitivo en la formación de su personalidad de los niños y niñas de 4 años de edad en el Nivel Inicial del Colegio Experimental de de Aplicación de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle. el apocado tiene poca o ninguna.porque tiene “mucha fuerza de voluntad”. Estas cualidades no pueden juzgarse a partir de la evaluación aislada de un acto volitivo. Esta explicación de las diferencias de la actividad volitiva es inaceptable.3. HIPÓTESIS Las emociones positivas de alegría y placer de los padres familia influyen en el desarrollo cognitivo. Nivel socio-económico Edad: 4 años. 3. a las personas . La fuerza de voluntad no existe como algo de origen misterioso. Por eso. conativo y volitivo. que conforma la acción volitiva del sujeto. 3. III. Las diferencias en cuanto a la voluntad están dadas por la existencia de cualidades volitivas que surgen en el hombre como consecuencia de su actividad en el medio social y caracterizan las peculiaridades de la regulación consciente de la acción.1.

porque se iniciará la investigación partiendo de los hechos o experiencias educativas con la intención de desarrollar la investigación de las emociones positivas y su influencia en el desarrollo de la personalidad de los niños y niñas de 4 años de edad. conativo y volitivo de los niños. básicamente porque se estudiará la variable independiente y sus indicadores. c) Analítico-crítico. 4. b) Inductivo-deductivo. desde una estrategia cualitativa. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN En la investigación se asume el diseño descriptivo-explicativo: M= Muestra O= Observación 38 . propiamente porque asumiremos valorativamente los hechos sobre el proceso de las emociones positivas y su influencia en el desarrollo de los niños y niñas. MÉTODO DE INVESTIGACIÓN Esta investigación se utilizará los siguientes métodos: a) Analítico-Sintético.Ciclo de estudios: II ciclo del Nivel Inicial.1. en definitiva. Al plantear el análisis de un tema concreto. supone una aproximación a la realidad social con la predisposición de modificar hipótesis y consideraciones previas. METODOLOGÍA 4. y su influencia en el desarrollo cognitivo. se está asumiendo la posibilidad de que no se conozcan de antemano todas las cuestiones implicadas en el tema. IV.2.

ASPECTOS ADMINISTRATIVOS 5. POBLACIÓN Y MUESTRA POBLACIÓN Padres familia Niños Niñas TOTAL 140 160 300 de 300 Padres familia Niños Niñas TOTAL 12 13 25 MUESTRA de 25 4. INSTRUMENTOS  Ficha técnica  Guías de observación  Guía de cuestionarios  Hoja de entrevistas  Fichas de encuestas 4.6.3.  Docentes a cargo de los alumnos.4.4. TRATAMIENTO ESTADÍSTICO La contrastación de la hipótesis se realizará de manera directa.1. TÉCNICA DE RECOLECCIÓN DE DATOS  Análisis documental  Técnica de encuesta  Técnica de cuestionario 4.5.  Padres de familia  Personal administrativo de apoyo. teniendo en cuenta los resultados obtenidos en los instrumentos aplicados y las fuentes de recolección de información utilizada y el aporte del marco teórico como sustento de la investigación. V. RECURSOS HUMANOS  Niños y niñas de 4 años de edad del Nivel Inicial. 39 .

5.  Recursos propios de la Institución Educativa. TOTAL -INVESTIGADORES: Secretaria. Asistente. Fotocopia.  Biblioteca de la Escuela de Post Grado de la UNE. 5. Procesos automáticos.2. TOTAL 350 300 300 950 250 900 200 750 300 850 750 2500 250 150 150 550 250 200 200 650 300 250 200 750 800 600 550 1950 300 350 300 1500 300 350 300 1600 300 350 300 1700 900 1050 900 4800 40 . Viáticos. RECURSOS INSTITUCIONALES  Biblioteca Nacional  Biblioteca de la Universidad de San Marcos.3. Programador. Impresiones TOTAL SERVICIOS: Movilidad. PRESUPUESTO I 300 II 250 III 250 TOTAL 800 PRESUPUESTO BIENES Material de escritorio.

- X X 11.- X 6.presentación y aprobación) Revisión bibliográfica y Fuente Elaboración de Marco Teórico Planteamiento y Elaboración de los instrumentos para el trabajo de campo.- X X 9.- X X 5.- X 12. Planeamiento de propuestas para el mejoramiento de las áreas Presentar el primer borrador Corrección del primer borrador Presentación del informe final Organización del equipo de investigación X 2. No CRONOGRAMA ACTIVIDADES E F M A M MESES J J A S O N D 1.4.- X 8.- X X 10. Visitas –Observación y Entrevistas Aplicación de los instrumentos y recopilación de datos Tabulación de datos y suma de datos.5.- Elaboración del Plan (planificación .- X X 7.- X X 4.- X X 3.- X X X X X X X X X X X X 41 .

que en la posteridad. sino principalmente a los padres de familia. de agrado y satisfacción. Las emociones positivas expresadas por los padres de familia en las que se tiene en cuenta la alegría y el placer influyen significativamente. se debe realizar investigaciones de este tipo.CONCLUSIONES 1. conativo y volitivo de los niños y niñas del Nivel Inicial de 4 años de edad del Colegio Experimental de Aplicación de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle. que son los primeros maestros de sus hijos en sus hogares. 2. La alegría en las que se considera las expresiones estar contento y entusiasmo influyen significativamente en la formación de la personalidad de los niños y niñas del Nivel Inicial del Colegio Experimenta de Aplicación de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle. los resultados pueden beneficiar no solamente a los docentes. El placer. 42 . considerando las expresiones. Por la importancia del tema. influye en su desarrollo cognitivo. 3. en el desarrollo cognitivo. 4. conativo y volitivo de los niños y niñas de 4 años de edad en la formación de su personalidad del Nivel Inicial del Colegio Experimental de Aplicación de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle.

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