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Programa e Metas Curriculares de Portugus

Ensino Secundrio

Janeiro de 2014

Helena C. Buescu, Lus C. Maia, Maria Graciete Silva, Maria Regina Rocha

NDICE

PROGRAMA 1. Introduo 2. Objetivos Gerais 3. Contedos Programticos 3.1. 10. Ano 3.2. 11. Ano 3.3. 12. Ano 3.4. Projeto de Leitura 4. Metodologia 5. Avaliao 6. Bibliografia METAS CURRICULARES 10. Ano 11. Ano 12. Ano 44 48 52 11 16 22 28 32 36 37 4 10

PROGRAMA

1.

INTRODUO

Elaborado na sequncia do disposto no Despacho n. 5306/2012, de 18 de abril, o Programa de Portugus do Ensino Secundrio organiza-se em cinco domnios Oralidade, Leitura, Escrita, Educao Literria e Gramtica , tendo em vista a articulao curricular horizontal e vertical dos contedos, a adequao ao pblico-alvo e a promoo do exerccio da cidadania. Nesse sentido, o Programa articula-se em torno de duas opes fundamentais: i) a ancoragem no conceito de texto complexo e respetivos parmetros, na linha de publicaes de referncia como Education Today: The OECD Perspective e o ACT 2006. Reading Between the Lines: What the ACT Reveals About College Readiness in Reading; ii) a focalizao no trabalho sobre os textos (orais e escritos), mediada pela noo de gnero, no quadro de uma pedagogia global da lngua que pressupe o dilogo entre domnios. Assenta-se, pois, num paradigma de complexidade crescente, fundamentalmente associado progresso por gneros nos domnios da Oralidade, da Leitura e da Escrita, e explcito na valorizao do literrio, texto complexo por excelncia, onde convergem todas as hipteses de realizao da lngua. H, entretanto, especificidades a ter em conta. Assim, enquanto o trabalho a desenvolver em domnios como a Oralidade, a Leitura e a Escrita releva fundamentalmente de uma conceo escalar (textos e gneros vo sendo progressivamente mais complexos), no domnio da Educao Literria prevalece o princpio da representatividade, invariavelmente mobilizador de outros critrios centrais em qualquer dos gneros literrios previstos. So eles o valor histricocultural e o valor patrimonial associados ao estudo do Portugus, nas suas dimenses diacrnica e sincrnica. Outrossim se sublinha o pressuposto do dilogo entre culturas, objetivo primordial do Projeto de Leitura, que acrescenta s aprendizagens do domnio da Educao Literria o contacto direto com outros textos em portugus (de lngua portuguesa e em traduo portuguesa). A no coincidncia dos domnios da Leitura e da Educao Literria, no seguimento das Metas Curriculares do Ensino Bsico, consagra, por sua vez, dois pressupostos essenciais: o direito de acesso a um capital cultural comum, que funo do sistema educativo, e o reconhecimento da diversidade dos usos da lngua, numa tica de valorizao dos textos, predominantemente no literrios nos domnios da Oralidade, da Leitura e da Escrita. A questo releva, portanto, de um quadro mais abrangente de articulao entre domnios, incluindo o da Gramtica, onde se espera que o desenvolvimento da conscincia lingustica e metalingustica corresponda a uma efetiva melhoria dos desempenhos no uso da lngua. , nesse sentido, de destacar a explorao de um mesmo gnero de texto em diferentes domnios, em nome de um desenvolvimento articulado e progressivo das capacidades de interpretar, expor e argumentar, decisivas neste nvel de ensino.
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A progressiva complexificao da noo de literacia e a construo do seu gradual distanciamento relativamente noo, mais restrita, de alfabetizao vieram exigir, nos ltimos anos, uma reflexo mais elaborada sobre os objetivos expectveis para a compreenso e a produo textuais. O patamar internacionalmente reconhecido como horizonte de referncia para o qual tender, em termos de leitura, sublinha agora, e cada vez mais, a importncia da compreenso e da interpretao de textos relevantes e no a mera recolha de informao explcita. O Ensino Secundrio representa uma etapa decisiva neste processo, quer porque os alunos que o frequentam se orientam para o prosseguimento de estudos, quer porque o seu ingresso no circuito laboral exige um conjunto de capacidades em que compreenso e interpretao, tomadas no seu sentido mais amplo, se tornam fatores decisivos. O presente Programa repousa sobre a articulao destas questes com a defesa explcita, em documentos de referncia recentemente produzidos em diferentes contextos de ensino da lngua e da cultura maternas, da centralidade do texto complexo, cuja caracterizao mais significativa aqui realizada. Trata-se, por um lado, do conjunto de documentos que, no quadro da OCDE, se organizam em torno das orientaes de referncia para a educao do sculo XXI (disponvel em http://www.oecd.org/site/educeri21st/40554299.pdf) e se articulam com Education Today: The OECD Perspective, publicao trienal sobre polticas educativas, e com as avaliaes, igualmente trienais, conduzidas atravs do projeto PISA, que focam sempre, na avaliao das capacidades de leitura, a sua relao com o texto complexo; e, por outro, dos estudos que, nos Estados Unidos, deram origem s opes constantes dos Common Standards (o relatrio ACT, 2006). O texto complexo entendido, nos Common Standards (National Governors, 2010), como um dos pilares sobre que assenta o desenvolvimento de uma literacia mais compreensiva e inclusiva. A complexidade textual no depende apenas dos diferentes gneros de textos considerados, embora alguns no a convoquem de forma to evidente como outros. Ela pode manifestar-se, por exemplo, em textos de dominncia informativa, expositiva ou argumentativa (Dolz e Schneuwly 1996 e 2004), tanto literrios como no literrios. A considerao da complexidade textual articulada nos Common Standards com um modelo que permite a sua mensurabilidade, baseado em fatores qualitativos (nveis de sentido ou de inteno; de estrutura; de conveno lingustica, de clareza e de ativao de conhecimentos); em elementos quantitativos (tamanho das palavras e sua frequncia; vocabulrio; extenso das frases e coeso textual); em variveis referentes ao leitor (seus conhecimentos, motivaes e interesses) e s tarefas que lhe so pedidas (objetivo e complexidade das questes). A este propsito, especialmente elucidativo o Apndice A dos Common Standards, disponvel em http://www.corestandards.org/assets/Appendix_A.pdf. Ora, optando o Programa de Portugus do Ensino Secundrio por trabalhar a relao com o texto atravs de uma exigncia de complexidade textual, nesta tica, desejavelmente transversal ao currculo, que devem ser entendidos os gneros e os textos propostos, bem como os critrios que
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sustentam a sua progresso. A relao dos textos complexos com a aquisio e o treino da linguagem conceptual decisiva neste contexto. Como lembra Bauerlein (2011, 29), os textos complexos podem ir desde uma deciso do Supremo Tribunal a um poema pico ou a um tratado de tica, sublinhando-se o facto de todos serem caracterizados por um sentido denso, uma estrutura elaborada, um vocabulrio sofisticado e intenes autorais subtis. Por outro lado, ainda segundo o autor, a incapacidade de compreenso destes e doutros textos prende-se com a falta de experincia em lidar com textos que requeiram um trabalho mais lento. Na verdade, os textos complexos exigem especficas disposies dos leitores que podem ser treinadas atravs das estratgias de leitura postas em prtica. Bauerlein destaca, entre elas: 1) a vontade de experimentar e compreender, assente na conscincia da planificao e da composio cuidadas. Um texto complexo no apenas o que transmite informao, mas o que exprime tambm valores e perspetivas e o que permite, pois, exercitar as capacidades de observao e de anlise crtica dos seus leitores ou ouvintes. nesses valores e perspetivas que se deve reconhecer a capacidade de lidar com a informao recebida, e, por isso, de a compreender e utilizar em novos contextos, na escola e fora da escola; 2) a existncia de poucas interrupes os textos complexos implicam o treino de um trabalho de pensamento assente na continuidade do raciocnio e, por isso, pouco compatvel com formas de comunicao como emails, twitters ou sms. Requerem uma certa forma de lentido e de concentrao que repousa sobre a inexistncia de constantes interrupes; 3) a recetividade para aprofundar o pensamento ao treinar a compreenso de que nem tudo imediata e facilmente exposto, treina-se aquilo que uma etapa necessria descoberta e ao treino da vontade de prosseguir em direo a uma etapa posterior. hoje possvel argumentar que a complexidade textual se apresenta como uma das variveis decisivas na compreenso da leitura e, concomitantemente, na produo textual, em particular escrita. ela que permite o desenvolvimento de capacidades de compreenso mais elaboradas e robustas, que naturalmente tendero a refletir-se nas opes realizadas ao longo da vida, quer dentro da escola, quer fora dela, como lembra, entre outros, Shanahan: (...) pode ser duro para os alunos confrontarem-se com um texto que os obriga a deterem-se nele, selecionando palavras, destrinando frases, esforando-se por estabelecer conexes. Os professores podem sentir-se tentados a facilitar a vida aos estudantes evitando textos difceis. O problema que o trabalho mais fcil no torna os leitores mais capazes. O professor tem de estimular a persistncia dos alunos, especialmente quando o trabalho se torna mais exigente. A recompensa resulta da capacidade de perseverar. (Shanahan 2012, 62; traduo nossa)1
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() it can be tough for students to hang in there and stick with a text that they have to labor through, looking up words, puzzling over sentences, straining to make connections. Teachers may be tempted to try to make it easier for students by avoiding difficult texts. The problem is easier work is less likely to make readers stronger. Teachers need to motivate students to keep trying, especially when the level of work is increasing. The payoff comes from staying on track.

Uma das principais questes comuns a todos os domnios do Programa prende-se com a tomada de conscincia das diferenas de complexidade de pensamento existentes entre formas de compreenso literal e de compreenso inferencial. Se j nas Metas Curriculares do Ensino Bsico se insistia num trabalho progressivo e fortalecido em torno da capacidade de ler inferencialmente, ele torna-se crucial no Ensino Secundrio. O presente Programa valoriza o texto literrio no ensino do Portugus, dada a forma diversificada como nele se oferece a complexidade textual. A literatura um domnio decisivo na compreenso do texto complexo e na aquisio da linguagem conceptual, constituindo, alm disso, um repositrio essencial da memria de uma comunidade, um inestimvel patrimnio que deve ser conhecido e estudado. Cumpre, nesse sentido, sublinhar o potencial de criao representado na leitura dos clssicos, enquanto corpus seleto de textos que nunca esto lidos, na sua dialtica entre memria e reinveno. No elenco dos textos complexos, o texto literrio ocupa um lugar relevante porque nele convergem todas as hipteses discursivas de realizao da lngua. Ao contemplar um conjunto de fatores que implicam a sedimentao da compreenso histrica, cultural e esttica, o texto literrio permite o estudo da rede de relaes (semnticas, poticas e simblicas), da riqueza conceptual e formal, da estrutura, do estilo, do vocabulrio e dos objetivos que definem um texto complexo (cf. ACT, 2006). Para tal, pressupe o Programa tambm uma adequada contextualizao das obras a estudar, para que elas no surjam aos olhos dos alunos como ilhas sonmbulas num lago preguioso; ou como acidentes num percurso de lgica dificilmente apreensvel (Gusmo 2011, 188). A organizao diacrnica dos contedos da Educao Literria pressupe a leitura dos textos em contexto, indissocivel da reflexo sincrnica, e no dever traduzir-se em leituras meramente reprodutivas ou destitudas de sentido crtico, j que, parafraseando Aguiar e Silva (2010, 239), contexto algum obriga a dizer, muito menos de modo nico. Mais do que insistir no uso de vocabulrio tcnico especfico dos estudos literrios, o Programa privilegia o contacto direto com os textos e a construo de leituras fundamentadas, combinando reflexo e fruio, como de esperar em quem termina a escolaridade obrigatria. Predominantemente no literrios, os textos a estudar nos domnios da Oralidade, da Leitura e da Escrita, em qualquer dos gneros previstos, obedecem s opes cientficas acima mencionadas. Trata-se de fazer concentrar o estudo do texto em torno de operaes cognitivas complexas, em contextos onde a estruturao do pensamento e do discurso prioritria. Oralidade, Leitura e Escrita so, assim, entendidas e valorizadas como formas de interveno e de socializao. Fazendo parte da experincia dos alunos, que ouvem e leem, por exemplo, reportagens, artigos de divulgao cientfica, poemas ou contos, a noo de gnero no exclusiva do discurso literrio, na medida em que todo o texto consubstancia um gnero que adota e recria (cf. Adam e Heidmann 2007; Coutinho e Miranda 2009). Nela se concretiza um primeiro nvel de complexidade,
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que diz respeito ao facto de todos os textos envolverem a interao de fatores diversos: temticos, lingusticos, estruturais, relativos ao contexto de produo e s disposies dos leitores. Justifica-se deste modo a articulao do trabalho sobre os textos com a noo de gnero, entendido aqui como gnero textual. A convergncia de textos pertencentes aos mesmos gneros ou a gneros afins pretende surgir como uma estratgia de reforo sistemtico das operaes cognitivas mais complexas, havendo, pois, vantagem em explorar, de forma estruturada, as relaes entre os diferentes domnios. A tnica colocada, por um lado, na capacidade de o aluno expor informao e opinies relevantes, objetivamente enunciadas e comprovadas por exemplos e factos; e, por outro, na capacidade de construir argumentos substantivos, logicamente encadeados para o desenvolvimento de um raciocnio com vista sua concluso. Considerado como estratgico na organizao do presente Programa, o domnio da Leitura e as opes, nele, pela observao e pela anlise de textos complexos de diversos gneros ganham em ser articuladas com as escolhas realizadas no domnio da Oralidade, onde a aprendizagem do oral formal determinante. Ambos os domnios tm como objetivos fundamentais o desenvolvimento das capacidades de avaliao crtica, de exposio e de argumentao lgica, quer atravs da sua observao em textos orais e escritos, quer atravs do treino da produo textual. Valoriza-se ainda o trabalho realizado pelo aluno na turma, que permite o treino tanto das apresentaes formais sobre tpicos relevantes, como de debates com diferentes graus de formalidade, em pequenos ou grandes grupos. Uma outra opo reside na importncia dada ao domnio da Escrita e ao peso crescente que lhe atribudo. Comea-se pela capacidade de sintetizar textos, essencial na aquisio de conhecimentos; passa-se, seguidamente, para o aprofundamento da capacidade de expor temas de forma planificada e coerente; finalmente, elegem-se a apreciao crtica e o texto de opinio como gneros que representam, neste nvel, o coroar do desenvolvimento da expresso escrita. Este percurso deriva da convico de que a escrita apresenta dois grandes objetivos, que Shanahan (2004) designa como aprender e pensar. Escrever para aprender e escrever para pensar, na sua articulao com o ler para escrever (Pereira 2005), so capacidades que pressupem o concurso da Oralidade, da Leitura, da Educao Literria e da Gramtica. No que diz respeito ao domnio da Gramtica, objetivo deste Programa que os alunos consolidem conhecimentos no plano da Sintaxe e realizem um percurso coerente e sustentado no plano da Formao, Mudana e Variao da Lngua, no da Semntica e no da Anlise do Discurso e Lingustica Textual. O estudo da Gramtica assenta no pressuposto de que as aprendizagens dos diferentes domnios do Programa convocam um trabalho estruturado e rigoroso de reflexo, de explicitao e de sistematizao gramatical, em linha com o que afirma Ana Maria Brito:
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Nunca demais recordar que o objetivo da disciplina de Lngua Portuguesa ou Portugus nos Ensinos Bsico e Secundrio a melhoria da competncia lingustica, oral e escrita, dos alunos e por essa razo a anlise a desenvolver em sala de aula desta disciplina h de convocar toda a reflexo lingustica, independentemente das fronteiras que do ponto de vista da investigao sabemos existirem. (Brito 2011,168) Os contedos e descritores de desempenho relativos Gramtica devem, pois, ser trabalhados na perspetiva de um adequado desenvolvimento da conscincia lingustica e metalingustica, de uma cabal compreenso dos textos e do uso competente da lngua oral e escrita. Em suma, defende-se uma perspetiva integradora do ensino do Portugus, que valoriza as suas dimenses cultural, literria e lingustica e que encontra a sua especificao nas Metas Curriculares que fazem parte do presente documento, atravs do elenco dos desempenhos esperados na sua concretizao didtica.

2.

OBJETIVOS GERAIS

1. Compreender textos orais de complexidade crescente e de diferentes gneros, apreciando a sua inteno e a sua eficcia comunicativas. 2. Utilizar uma expresso oral correta, fluente e adequada a diversas situaes de comunicao. 3. Produzir textos orais de acordo com os gneros definidos no Programa. 4. Ler e interpretar textos escritos de complexidade crescente e de diversos gneros, apreciando criticamente o seu contedo e desenvolvendo a conscincia reflexiva das suas funcionalidades. 5. Produzir textos de complexidade crescente e de diferentes gneros, com diversas finalidades e em diferentes situaes de comunicao, demonstrando um domnio adequado da lngua e das tcnicas de escrita. 6. Ler, interpretar e apreciar textos literrios, portugueses e estrangeiros, de diferentes pocas e gneros literrios. 7. Aprofundar a capacidade de compreenso inferencial. 8. Desenvolver a conscincia lingustica e metalingustica, mobilizando-a para melhores desempenhos no uso da lngua. 9. Desenvolver o esprito crtico, no contacto com textos orais e escritos e outras manifestaes culturais.
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3. 3.1. 10. ANO

CONTEDOS PROGRAMTICOS

DOMNIOS

TPICOS DE CONTEDO

ORALIDADE Compreenso do Oral Reportagem Documentrio Anncio publicitrio Marcas de gnero comuns: Tema, informao significativa, encadeamento lgico dos tpicos tratados; recursos verbais e no verbais (e.g. postura, tom de voz, articulao, ritmo, entoao, expressividade, silncio e olhar). Marcas de gnero especficas: - reportagem: variedade de temas, multiplicidade de intervenientes, meios e pontos de vista (alternncia da 1. e da 3. pessoa), informao seletiva, relao entre o todo e as partes; - documentrio: variedade de temas, proximidade com o real, informao seletiva e representativa (cobertura de um tema ou acontecimento, ilustrao de uma perspetiva sobre determinado assunto), diversidade de registos (marcas de subjetividade); - anncio publicitrio: carter apelativo (tempos e modos verbais, entoao, neologismos), multimodalidade (conjugao de diferentes linguagens e recursos expressivos, verbais e no verbais), eficcia comunicativa e poder sugestivo. Expresso Oral Sntese Apreciao crtica (de reportagem, de documentrio, de entrevista, de livro, de filme, de exposio ou outra manifestao cultural) Marcas de gnero comuns: Tema, informao significativa, encadeamento lgico dos tpicos tratados, recursos verbais e no verbais (e.g. postura, tom de voz, articulao, ritmo, entoao, expressividade, uso adequado de ferramentas tecnolgicas de suporte interveno oral), correo lingustica. Marcas de gnero especficas: - sntese: reduo de um texto ao essencial por seleo
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crtica das ideias-chave (mobilizao de informao seletiva, conectores); - apreciao crtica: descrio sucinta do objeto, acompanhada de comentrio crtico. LEITURA Relato de viagem Artigo de divulgao cientfica Exposio sobre um tema Apreciao crtica (de filme, de pea de teatro, de livro, de exposio ou outra manifestao cultural) Marcas de gnero comuns: Tema, informao significativa, encadeamento lgico dos tpicos tratados, aspetos paratextuais (e.g. ttulo e subttulo, epgrafe, prefcio, notas de rodap ou notas finais, bibliografia, ndice e ilustrao). Marcas de gnero especficas: - relato de viagem: variedade de temas, discurso pessoal (prevalncia da 1. pessoa), dimenses narrativa e descritiva, multimodalidade (diversidade de formatos e recursos); - artigo de divulgao cientfica: carter expositivo, informao seletiva, hierarquizao das ideias, explicitao das fontes, rigor e objetividade; - exposio sobre um tema: carter demonstrativo, elucidao evidente do tema (fundamentao das ideias), conciso e objetividade, valor expressivo das formas lingusticas (deticos, conectores...); - apreciao crtica: descrio sucinta do objeto, acompanhada de comentrio crtico. ESCRITA Sntese Exposio sobre um tema Apreciao crtica Marcas de gnero comuns: Tema, informao significativa, encadeamento lgico dos tpicos tratados, aspetos paratextuais (e.g. ttulo e subttulo, notas de rodap ou notas finais, bibliografia, ndice e ilustrao), correo lingustica. Marcas de gnero especficas: - sntese: reduo de um texto ao essencial por seleo crtica das ideias-chave (mobilizao de informao seletiva, conectores); - exposio sobre um tema: carter demonstrativo, elucidao evidente do tema (fundamentao das ideias), conciso e objetividade, valor expressivo das formas lingusticas (deticos, conectores...); - apreciao crtica: descrio sucinta do objeto, acompanhada de comentrio crtico.
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EDUCAO LITERRIA 1. Poesia trovadoresca Cantigas de amigo (escolher 4) Cantigas de amor (escolher 2) Cantigas de escrnio e maldizer (escolher 2) Contextualizao histrico-literria. Representaes de afetos e emoes: - variedade do sentimento amoroso (cantiga de amigo); - confidncia amorosa (cantiga de amigo); - relao com a Natureza (cantiga de amigo); - a coita de amor e o elogio corts (cantiga de amor); - a dimenso satrica: a pardia do amor corts e a crtica de costumes (cantigas de escrnio e maldizer). Espaos medievais, protagonistas e circunstncias. Linguagem, estilo e estrutura: - cantiga de amigo: caracterizao temtica e formal (paralelismo e refro); - cantiga de amor: caracterizao temtica; - cantiga de escrnio e maldizer: caracterizao temtica; - recursos expressivos: a comparao, a ironia e a personificao. 2. Ferno Lopes, Crnica de D. Joo I: - excertos de 2 captulos (11, 115 ou 148 da 1. Parte) 3. Gil Vicente, Farsa de Ins Pereira (integral) Caracterizao das personagens. Relaes entre as personagens. A representao do quotidiano. OU Auto da Feira (integral) A dimenso satrica. Caracterizao das personagens. Relaes entre as personagens. A representao do quotidiano. A dimenso religiosa. A representao alegrica. Linguagem, estilo e estrutura: - caractersticas do texto dramtico; - o auto ou a farsa: natureza e estrutura da obra; - recursos expressivos: a alegoria, a comparao, a interrogao retrica, a ironia, a metfora e a metonmia. Contexto histrico. Afirmao da conscincia coletiva. Atores (individuais e coletivos).
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4. Lus de Cames, Rimas Redondilhas (escolher 4) Sonetos (escolher 8)

Contextualizao histrico-literria. A representao da amada. A representao da Natureza. A experincia amorosa e a reflexo sobre o Amor. A reflexo sobre a vida pessoal. O tema do desconcerto. O tema da mudana. Linguagem, estilo e estrutura: - a lrica tradicional; - a inspirao clssica; - discurso pessoal e marcas de subjetividade; - soneto: caractersticas; - mtrica (redondilha e decasslabo), rima e esquema rimtico; - recursos expressivos: a aliterao, a anfora, a anttese, a apstrofe e a metfora.

5. Lus de Cames, Os Lusadas: - viso global; - a constituio da matria pica: canto I, ests. 1 a 18; canto IX, ests. 52, 53, 66 a 70, 89 a 95; canto X, ests. 75 a 91; - reflexes do Poeta: canto I, ests. 105 e 106; canto V, ests. 92 a 100; canto VII, ests. 78 a 87; canto VIII, ests. 96 a 99; canto IX, ests. 88 a 95; canto X, ests. 145 a 156. 6. Histria Trgico-Martima Captulo V, As terrveis aventuras de Jorge de Albuquerque Coelho (1565).

Imaginrio pico: - matria pica: feitos histricos e viagem; - sublimidade do canto; - mitificao do heri. Reflexes do poeta. Linguagem, estilo e estrutura: - a epopeia: natureza e estrutura da obra; - o contedo de cada canto; - os quatro planos: viagem, mitologia, Histria de Portugal e reflexes do poeta. Sua interdependncia; - estrofe e mtrica; - recursos expressivos: a anfora, a anstrofe, a apstrofe, a comparao, a enumerao, a hiprbole, a interrogao retrica, a metfora, a metonmia e a personificao. Aventuras e desventuras dos Descobrimentos.
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GRAMTICA 1. O portugus: gnese, variao e mudana 1.1. Principais etapas da formao e da evoluo do portugus a) do latim ao galego-portugus:

- o latim vulgar e a romanizao; - substratos e superstratos; - as principais lnguas romnicas. b) do portugus antigo ao portugus contemporneo: - o portugus antigo (sculos XII-XV); - o portugus clssico (sculos XVI-XVIII); - o portugus contemporneo (a partir do sculo XIX). 1.2. Fontica e fonologia a) processos fonolgicos de insero: prtese, epntese e paragoge; b) processos fonolgicos de supresso: afrese, sncope e apcope; c) processos fonolgicos de alterao: sonorizao, palatalizao, reduo voclica, crase, mettese, assimilao e dissimilao. 1.3. Etimologia a) timo; b) palavras divergentes e palavras convergentes. 1.4. Geografia do portugus no mundo a) portugus europeu e portugus no europeu; b) principais crioulos de base portuguesa. 2. Sintaxe 2.1. Funes sintticas a) retoma e consolidao das funes sintticas estudadas no Ensino Bsico, a saber: sujeito, predicado, vocativo, complemento direto, complemento indireto, complemento oblquo, predicativo do sujeito, complemento agente da passiva, modificador, modificador do nome (restritivo e apositivo); b) predicativo do complemento direto, complemento do nome e complemento do adjetivo. 2.2. A frase complexa: coordenao e subordinao a) retoma e consolidao dos seguintes contedos estudados no Ensino Bsico: - oraes coordenadas copulativas, adversativas, disjuntivas, conclusivas e explicativas; - oraes subordinadas substantivas (relativas e completivas), adjetivas (relativas restritivas e explicativas) e adverbiais (causais, temporais, finais, condicionais, consecutivas, concessivas e comparativas); - orao subordinante; b) diviso e classificao de oraes. 3. Lexicologia 3.1. Arcasmos e neologismos. 3.2. Campo lexical e campo semntico.

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3.2. 11. ANO

ORALIDADE Compreenso do Oral Discurso poltico Exposio sobre um tema Debate Marcas de gnero comuns: Tema, informao significativa, encadeamento lgico dos tpicos tratados, recursos verbais e no verbais (e.g. postura, tom de voz, articulao, ritmo, entoao, expressividade, silncio e olhar). Marcas de gnero especficas: - discurso poltico: carter persuasivo, informao seletiva, capacidade de expor e argumentar (coerncia e validade dos argumentos, contra-argumentos e provas), dimenso tica e social, eloquncia (valor expressivo dos recursos mobilizados); - exposio sobre um tema: carter demonstrativo, elucidao evidente do tema (fundamentao das ideias), conciso e objetividade, valor expressivo das formas lingusticas (deticos, conectores...); - debate: carter persuasivo, papis e funes dos intervenientes, capacidade de argumentar e contra-argumentar, conciso das intervenes e respeito pelo princpio da cortesia. Expresso Oral Exposio sobre um tema Apreciao crtica (de debate, de filme, de pea de teatro, de livro, de exposio ou outra manifestao cultural) Texto de opinio Marcas de gnero comuns: Tema, informao significativa, encadeamento lgico dos tpicos tratados, recursos verbais e no verbais (e.g. postura, tom de voz, articulao, ritmo, entoao, expressividade, uso adequado de ferramentas tecnolgicas de suporte interveno oral), correo lingustica. Marcas de gnero especficas: - exposio sobre um tema: carter demonstrativo, elucidao evidente do tema (fundamentao das ideias), conciso e objetividade, valor expressivo das formas lingusticas (deticos, conectores...); - apreciao crtica: descrio sucinta do objeto, acompanhada de comentrio crtico; - texto de opinio: explicitao de um ponto de vista, clareza e pertinncia da perspetiva adotada, dos
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argumentos desenvolvidos e dos respetivos exemplos; discurso valorativo (juzo de valor explcito ou implcito). LEITURA Artigo de divulgao cientfica Discurso poltico Apreciao crtica (de filme, de pea de teatro, de livro, de exposio ou outra manifestao cultural) Artigo de opinio Marcas de gnero comuns: Tema, informao significativa, encadeamento lgico dos tpicos tratados, aspetos paratextuais (e.g. ttulo e subttulo, epgrafe, prefcio, notas de rodap ou notas finais, bibliografia, ndice e ilustrao),. Marcas de gnero especficas: - artigo de divulgao cientfica: carter expositivo, informao seletiva, hierarquizao das ideias, explicitao das fontes, rigor e objetividade; - discurso poltico: carter persuasivo, informao seletiva, capacidade de expor e argumentar (coerncia e validade dos argumentos, contra-argumentos e provas), dimenso tica e social, eloquncia (valor expressivo dos recursos mobilizados); - apreciao crtica: descrio sucinta do objeto, acompanhada de comentrio crtico; - artigo de opinio: explicitao de um ponto de vista, clareza e pertinncia da perspetiva adotada, dos argumentos desenvolvidos e dos respetivos exemplos; discurso valorativo (juzo de valor explcito ou implcito). ESCRITA Exposio sobre um tema Apreciao crtica (de filme, de pea de teatro, de livro, de exposio ou outra manifestao cultural) Texto de opinio Marcas de gnero comuns: Tema, informao significativa; encadeamento lgico dos tpicos tratados; aspetos paratextuais (e.g. ttulo e subttulo, notas de rodap ou notas finais, bibliografia, ndice e ilustrao), correo lingustica. Marcas de gnero especficas: - exposio sobre um tema: carter demonstrativo, elucidao evidente do tema (fundamentao das ideias), conciso e objetividade, valor expressivo das formas lingusticas (deticos, conectores...); - apreciao crtica: descrio sucinta do objeto, acompanhada de comentrio crtico; - texto de opinio: explicitao de um ponto de vista, clareza e pertinncia da perspetiva adotada, dos
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argumentos desenvolvidos e dos respetivos exemplos; discurso valorativo (juzo de valor explcito ou implcito). EDUCAO LITERRIA 1. Padre Antnio Vieira, Sermo de Santo Antnio. Pregado na cidade de S. Lus do Maranho, ano de 1654: captulos I e V (integral); excertos dos restantes captulos Objetivos da eloquncia (docere, delectare, movere). Inteno persuasiva e exemplaridade. Crtica social e alegoria. Linguagem, estilo e estrutura: - viso global do sermo e estrutura argumentativa; - o discurso figurativo: a alegoria, a comparao, a metfora; - outros recursos expressivos: a anfora, a anttese, a apstrofe, a enumerao e a gradao. 2. Almeida Garrett, Frei Lus de Sousa (integral) A dimenso patritica e a sua expresso simblica. O Sebastianismo: Histria e fico. Recorte das personagens principais. A dimenso trgica. Linguagem, estilo e estrutura: - caractersticas do texto dramtico; - a estrutura da obra; - o drama romntico: caractersticas. 3. Alexandre Herculano, Lendas e Imaginao histrica e sentimento nacional. Narrativas: A Abbada (integral) Relaes entre personagens. Caractersticas do heri romntico. Linguagem, estilo e estrutura: - a estruturao da narrativa; - recursos expressivos: a comparao, a enumerao, a OU metfora e a personificao; - o discurso indireto. Almeida Garrett, Viagens na Minha Terra Escolher 5 captulos: captulos I, V, VIII, X, XIII, XX, XLIV, XLIX Deambulao geogrfica e sentimento nacional. A representao da Natureza. Dimenso reflexiva e crtica. Personagens romnticas (narrador, Carlos e Joaninha). Linguagem, estilo e estrutura: - estruturao da obra: viagem e novela; - coloquialidade e digresso;
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Contextualizao histrico-literria.

Contextualizao histrico-literria.

- dimenso irnica; - recursos expressivos: a comparao, a enumerao, a inOU terrogao retrica, a metfora, a metonmia, a personificao e a sindoque. Camilo Castelo Branco, Amor de Perdio Introduo e Concluso (leitura obrigatria). Escolher mais 2 captulos, de entre os seguintes: I, IV, X e XIX. Sugesto biogrfica (Simo e narrador) e construo do heri romntico. A obra como crnica da mudana social. Relaes entre personagens. O amor-paixo. Linguagem, estilo e estrutura: - o narrador; - os dilogos; - a concentrao temporal da ao. 4. Ea de Queirs, Os Maias (integral) Contextualizao histrico-literria. A representao de espaos sociais e a crtica de costumes. Espaos e seu valor simblico e emotivo. A descrio do real e o papel das sensaes. Representaes do sentimento e da paixo: diversificao da intriga amorosa (Pedro da Maia, Carlos da Maia e Ega). Caractersticas trgicas dos protagonistas (Afonso da Maia, Carlos da Maia e Maria Eduarda). Linguagem, estilo e estrutura: - o romance: pluralidade de aes; complexidade do tempo, do espao e dos protagonistas; extenso; - viso global da obra e estruturao: ttulo e subttulo; - recursos expressivos: a comparao, a ironia, a metfora, a personificao, a sinestesia e o uso expressivo do adjetivo e do advrbio; OU A Ilustre Casa de Ramires (integral) - reproduo do discurso no discurso. Caracterizao das personagens e complexidade do protagonista. O microcosmos da aldeia como representao de uma sociedade em mutao. O espao e o seu valor simblico. Histria e fico: reescrita do passado e construo do presente. Linguagem, estilo e estrutura: - o romance: pluralidade de aes; complexidade do tem19

po, do espao e dos protagonistas; extenso; - estruturao da obra: ao principal e novela; - recursos expressivos: a comparao, a hiprbole, a ironia, a metfora, a personificao e o uso expressivo do adjetivo e do advrbio. - reproduo do discurso no discurso. Antero de Quental, Sonetos Completos Escolher 3 poemas A angstia existencial. Configuraes do Ideal. Linguagem, estilo e estrutura: - o discurso conceptual; - o soneto; - recursos expressivos: a apstrofe, a metfora, a personificao. 5. Cesrio Verde, Cnticos do Realismo (O Livro de Cesrio Verde) O Sentimento dum Ocidental (leitura obrigatria) Escolher mais 3 poemas, de entre os seguintes: Num Bairro Moderno Cristalizaes De Tarde De Vero A Dbil GRAMTICA 1. Retoma (em reviso) dos contedos estudados no 10. ano. 2. Discurso, pragmtica e lingustica textual 2.1. Texto e textualidade: a) coerncia textual (compatibilidade entre as ocorrncias textuais e o nosso conhecimento do mundo; lgica das relaes intratextuais); b) coeso textual: - lexical: reiterao e substituio; - gramatical: referencial (uso anafrico de pronomes), frsica (concordncia), interfrsica (uso de conectores), temporal (expresses adverbiais ou preposicionais com valor temporal, ordenao correlativa dos tempos verbais). A representao da cidade e dos tipos sociais. Deambulao e imaginao: o observador acidental. Perceo sensorial e transfigurao potica do real. O imaginrio pico (em O Sentimento dum Ocidental): - o poema longo; - a estruturao do poema; - subverso da memria pica: o Poeta, a viagem e as personagens. Linguagem, estilo e estrutura: - estrofe, metro e rima; - recursos expressivos: a comparao, a enumerao, a hiprbole, a metfora, a sinestesia, o uso expressivo do adjetivo e do advrbio.
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2.2. Reproduo do discurso no discurso: a) citao, discurso direto, discurso indireto e discurso indireto livre; b) verbos introdutores de relato do discurso. 2.3. Dixis: pessoal, temporal e espacial.

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3.3. 12. ANO

ORALIDADE Compreenso do Oral Dilogo argumentativo Debate Marcas de gnero comuns: Tema, informao significativa, encadeamento lgico dos tpicos tratados, recursos verbais e no verbais (e.g. postura, tom de voz, articulao, ritmo, entoao, expressividade, silncio e olhar). Marcas de gnero especficas: - dilogo argumentativo: carter persuasivo, defesa de um ponto de vista sustentado por argumentos vlidos e exemplos significativos, conciso do discurso e respeito pelo princpio da cortesia; - debate: carter persuasivo, papis e funes dos intervenientes, capacidade de argumentar e contra-argumentar, conciso das intervenes e respeito pelo princpio da cortesia. Expresso Oral Texto de opinio Dilogo argumentativo Debate Marcas de gnero comuns: Tema, informao significativa, encadeamento lgico dos tpicos tratados, recursos verbais e no verbais (e.g. postura, tom de voz, articulao, ritmo, entoao, expressividade, uso adequado de ferramentas tecnolgicas de suporte interveno oral), correo lingustica. Marcas de gnero especficas: - texto de opinio: explicitao de um ponto de vista, clareza e pertinncia da perspetiva adotada, dos argumentos desenvolvidos e dos respetivos exemplos; discurso valorativo (juzo de valor explcito ou implcito); - dilogo argumentativo: carter persuasivo, defesa de um ponto de vista sustentado por argumentos vlidos e exemplos significativos, conciso do discurso e respeito pelo princpio da cortesia; - debate: carter persuasivo, papis e funes dos intervenientes, capacidade de argumentar e contra-argumentar, conciso das intervenes e respeito pelo princpio da cortesia.
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LEITURA Dirio Memrias Apreciao crtica (de filme, de pea de teatro, de livro, de exposio ou outra manifestao cultural) Artigo de opinio Marcas de gnero comuns: Tema, informao significativa, encadeamento lgico dos tpicos tratados, aspetos paratextuais (e.g. ttulo e subttulo, epgrafe, prefcio, notas de rodap ou notas finais, bibliografia, ndice e ilustrao). Marcas de gnero especficas: - dirio: variedade de temas, ligao ao quotidiano (real ou suposta), narratividade, ordenao cronolgica, discurso pessoal (prevalncia da 1. pessoa); - memrias: variedade de temas, narratividade, mobilizao de informao seletiva, discurso pessoal e retrospetivo (prevalncia da 1. pessoa, formas de expresso do tempo); - apreciao crtica: descrio sucinta do objeto, acompanhada de comentrio crtico; - artigo de opinio: explicitao de um ponto de vista, clareza e pertinncia da perspetiva adotada, dos argumentos desenvolvidos e dos respetivos exemplos; discurso valorativo (juzo de valor explcito ou implcito).
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ESCRITA Exposio sobre um tema Apreciao crtica (de debate, de filme, de pea de teatro, de livro, de exposio ou outra manifestao cultural) Texto de opinio Marcas de gnero comuns: Tema, informao significativa, encadeamento lgico dos tpicos tratados, aspetos paratextuais (e.g. ttulo e subttulo, notas de rodap ou notas finais, bibliografia, ndice e ilustrao), correo lingustica. Marcas de gnero especficas: - exposio sobre um tema: carter demonstrativo, elucidao evidente do tema (fundamentao das ideias), conciso e objetividade, valor expressivo das formas lingusticas (deticos, conectores); - apreciao crtica: descrio sucinta do objeto, acompanhada de comentrio crtico; - texto de opinio: explicitao de um ponto de vista, clareza e pertinncia da perspetiva adotada, dos argumentos desenvolvidos e dos respetivos exemplos; discurso valorativo (juzo de valor explcito ou implcito).

EDUCAO LITERRIA 1. Fernando Pessoa 1.1. Poesia do ortnimo Escolher 6 poemas Contextualizao histrico-literria. A questo da heteronmia. O fingimento artstico. A dor de pensar. Sonho e realidade. A nostalgia da infncia. Linguagem, estilo e estrutura: - recursos expressivos: a anfora, a anttese, a apstrofe, a enumerao, a gradao, a metfora e a personificao. 1.2. Bernardo Soares, Livro do O imaginrio urbano. Desassossego Escolher indicados:
1. Eu nunca fiz seno sonhar. [...] 2. Amo, pelas tardes demoradas de Vero, o sossego da cidade baixa, e sobretudo aquele sossego que o contraste 24 acentua na parte que o dia mergulha em mais bulcio. [...] 3. Quando outra virtude no haja em mim, h pelo menos a da perptua novidade da sensao liberta. [...] 4. Releio recebendo passivamente, o que sinto

O quotidiano. dos fragmentos Deambulao e sonho: o observador acidental. Perceo e transfigurao potica do real. Linguagem, estilo e estrutura: - a natureza fragmentria da obra.

como uma inspirao e um livramento, aquelas frases simples resulta 5. O nico de do Caeiro, na referncia natural do que pequeno com que tamanho da sua aldeia. [...]" viajante alma verdadeira

conheci era um garoto de escritrio que havia numa outra tempos [...] 6. Tudo absurdo. [...] casa, fui onde em empregado.

1.3. Poesia dos heternimos 1.3.1. Alberto Caeiro Escolher 2 poemas. 1.3.2. Ricardo Reis Escolher 3 poemas. 1.3.3. lvaro de Campos Escolher 3 poemas.

O fingimento artstico: - Alberto Caeiro, o poeta buclico; - Ricardo Reis, o poeta clssico; - lvaro de Campos, o poeta da modernidade. Reflexo existencial: - Alberto Caeiro: o primado das sensaes; - Ricardo Reis: a conscincia e a encenao da mortalidade; - lvaro de Campos: sujeito, conscincia e tempo; nostalgia da infncia. O imaginrio pico (lvaro de Campos): - matria pica: a exaltao do Moderno; - o arrebatamento do canto. Linguagem, estilo e estrutura: - formas poticas e formas estrficas, mtrica e rima; - recursos expressivos: a aliterao, a anfora, a anstrofe, a apstrofe, a enumerao, a gradao, a metfora e a personificao; - a onomatopeia.

1.4. Mensagem Escolher 8 poemas.

O Sebastianismo. O imaginrio pico: - natureza pico-lrica da obra; - estrutura da obra; - dimenso simblica do heri; - exaltao patritica. Linguagem, estilo e estrutura: - estrutura estrfica, mtrica e rima; - recursos expressivos: a apstrofe, a enumerao, a gradao, a interrogao retrica e a metfora.
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2. Contos 3. Escolher 2 dos seguintes contos: 4. 5. Manuel da Fonseca, 6. Sempre uma companhia 7. OU Maria Judite de Solido e convivialidade. Caracterizao das personagens. Relao entre elas. Caracterizao do espao: fsico, psicolgico e sociopoltico. Importncia das peripcias inicial e final. Carvalho, As trs idades da vida. O dilogo entre realidade, memria e imaginao. Metamorfoses da figura feminina. OU A complexidade da natureza humana.

George

Mrio de Carvalho, As famlias desavindas

Histria pessoal e histria social: as duas famlias. Valor simblico dos marcos histricos referidos. A dimenso irnica do conto. A importncia dos episdios e da peripcia final. Linguagem, estilo e estrutura: - o conto: unidade de ao; brevidade narrativa; concentrao de tempo e espao; nmero limitado de personagens; - a estrutura da obra; - discurso direto e indireto; - recursos expressivos.

3. Poetas contemporneos Escolher, de trs autores, 4 Representaes do contemporneo. poemas de cada. Miguel Torga Jorge de Sena Eugnio de Andrade Alexandre ONeill Antnio Ramos Rosa Herberto Helder Ruy Belo Manuel Alegre Luiza Neto Jorge Vasco Graa Moura Nuno Jdice Ana Lusa Amaral 4. Jos Saramago, Linguagem, estilo e estrutura: - formas poticas e formas estrficas; - mtrica; - recursos expressivos.
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Tradio literria. Figuraes do poeta. Arte potica.

O Ano da Morte de Ricardo Reis Representaes do sculo XX: o espao da cidade, o tempo (integral)* histrico e os acontecimentos polticos. Deambulao geogrfica e viagem literria. Representaes do amor. Intertextualidade: Jos Saramago, leitor de Lus de Cames, Cesrio Verde e Fernando Pessoa. Linguagem, estilo e estrutura: - a estrutura da obra; - o tom oralizante e a pontuao; - recursos expressivos: a anttese, a comparao, a enumerao, a ironia e a metfora; OU - reproduo do discurso no discurso.

Memorial (integral)*

do

Convento O ttulo e as linhas de ao. Caracterizao das personagens. Relao entre elas. O tempo histrico e o tempo da narrativa. Viso crtica. Dimenso simblica. Linguagem, estilo e estrutura: - a estrutura da obra; - intertextualidade; - pontuao; - recursos expressivos: a anfora, a comparao, a enumerao, a ironia e a metfora; - reproduo do discurso no discurso.

* Nos anos letivos de 2017/2018 e 2018/2019, a obra a estudar ser, obrigatoriamente, O Ano da Morte de Ricardo Reis2. GRAMTICA 1. Retoma (em reviso) dos contedos estudados no 10. e no 11. ano. 2. Lingustica textual Texto e textualidade: a) organizao de sequncias textuais (narrativa, descritiva, argumentativa, explicativa e dialogal); b) intertextualidade. 3. Semntica 3.1. Valor temporal: a) formas de expresso do tempo (localizao temporal): flexo verbal, verbos auxiliares, advrbios ou expresses de tempo e oraes temporais; b) relaes de ordem cronolgica: simultaneidade, anterioridade e posterioridade. 3.2. Valor aspetual: aspeto gramatical (valor perfetivo, valor imperfetivo, situao genrica, situao habitual e situao iterativa). 3.3. Valor modal: modalidade epistmica (valor de probabilidade ou de certeza), dentica (valor de permisso ou de obrigao) e apreciativa.
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Com esta indicao, pretende-se fomentar o conhecimento desta obra, tornando-a to divulgada junto de professores e alunos quanto Memorial do Convento, permitindo que a opo por uma das obras, no futuro, seja mais sustentada.

3.4. Projeto de Leitura


O Projeto de Leitura, assumido por cada aluno, deve ser concretizado nos trs anos do Ensino Secundrio e pressupe a leitura, por ano, de uma ou duas obras de outras literaturas de lngua portuguesa ou traduzidas para portugus, escolhida(s) da lista apresentada neste Programa. Este Projeto tem em vista diferentes formas de relacionamento com a Educao Literria, tais como: confronto com autores coetneos dos estudados; escolha de obras que dialoguem com as analisadas; existncia de temas comuns aos indicados no Programa. Podem ainda ser exploradas vrias formas de relacionamento com o domnio da Leitura, nomeadamente a proposta de obras que pertenam a alguns dos gneros a estudar nesse domnio (por exemplo, relatos de viagem, dirios, memrias). A articulao com a Oralidade e a Escrita far-se- mediante a concretizao de atividades inerentes a estes domnios, consoante o ano de escolaridade e de acordo com o estabelecido entre professor e alunos.

Obras propostas para o Projeto de Leitura 10. Ano AA.VV. Alves, Adalberto Amado, Jorge Annimo Andresen, Sophia de Mello Breyner Brando, Raul Calvino, Italo Carey, Peter Castro, Ferreira de Cervantes, Miguel Chatwin, Bruce Dante Alighieri Defoe, Daniel Dinis, Jlio Eco, Umberto nard, Mathias Faria, Almeida Ferreira, Antnio Gerso, Teolinda Homero Lispector, Clarice Lopes, Baltazar Antologia do Cancioneiro Geral (poemas escolhidos) O Meu Corao rabe (poemas escolhidos) Capites da Areia Lazarilho de Tormes Navegaes As Ilhas Desconhecidas As Cidades Invisveis O Japo um Lugar Estranho A Selva D. Quixote de la Mancha (excertos escolhidos) Na Patagnia A Divina Comdia (excertos escolhidos) Robinson Cruso Seres da Provncia O Nome da Rosa Fala-lhes de Batalhas, de Reis e de Elefantes O Murmrio do Mundo: A ndia Revisitada Castro A rvore das Palavras Odisseia (excertos escolhidos) Contos Chiquinho
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Maalouf, Amin Magris, Claudio Marco Plo Meireles, Ceclia Moraes, Vinicius de Nemsio, Vitorino Ondjaki Pepetela Prez-Reverte, Arturo Petrarca Poe, Edgar Allan Rui, Manuel Scott, Walter Shakespeare, William Swift, Jonathan Telles, Lygia Fagundes Virglio Zimler, Richard

As Cruzadas Vistas pelos rabes Danbio Viagens (excertos escolhidos) Antologia Potica (poemas escolhidos) Antologia Potica (poemas escolhidos) Vida e Obra do Infante D. Henrique Os da Minha Rua Parbola do Cgado Velho A Tbua de Flandres Rimas Contos Fantsticos Quem me dera ser Onda Ivanhoe A Tempestade As Viagens de Gulliver Ciranda de Pedra Eneida (excertos escolhidos) O ltimo Cabalista de Lisboa

11. Ano AA.VV. Alencar, Jos de Austen, Jane Balzac, Honor de Bellow, Saul Bessa-Lus, Agustina Bocage, Manuel M. Barbosa du Bront, Emily Cardoso, Lus Carvalho, Ruy Duarte de Cludio, Mrio Couto, Mia Craveirinha, Jos Dickens, Charles Dumas, Alexandre Espanca, Florbela Flaubert, Gustave Fonseca, Branquinho da Garrett, Almeida Antologia da Poesia do Sculo XVIII (poemas escolhidos) Iracema Orgulho e Preconceito Tio Goriot Jerusalm Ida e Volta Fanny Owen Antologia Potica (poemas escolhidos) O Monte dos Vendavais Crnica de uma Travessia Como se o Mundo no tivesse Leste Guilhermina A Confisso da Leoa Antologia Potica (poemas escolhidos) Grandes Esperanas Os Trs Mosqueteiros Sonetos Madame Bovary O Baro Folhas Cadas

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Goethe, Johann Wolfgang von Gngora, Lus de Hugo, Victor Maupassant, Guy de Molire Monteiro, Lus de Sttau Nobre, Antnio Patraquim, Lus Carlos Pepetela Quental, Antero de Rilke, Rainer Maria Scliar, Moacyr Shakespeare, William Stendhal Tchekov, Anton Tolstoi, Leo Torrente Ballester, Gonzalo Transtrmer, Tomas Vieira, Luandino Voltaire Wilde, Oscar

Fausto (excertos escolhidos) Antologia Potica (poemas escolhidos) Nossa Senhora de Paris Contos O Burgus Gentil-homem Felizmente H Luar! S Manual para Incendirios e outras Crnicas Crnicas com Fundo de Guerra Sonetos Cartas a um Jovem Poeta O Centauro no Jardim Romeu e Julieta O Vermelho e o Negro Trs Irms Ana Karenina Crnica do Rei Pasmado 50 Poemas Luuanda Cndido ou o Optimismo O Retrato de Dorian Gray
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12. Ano Agualusa, Jos Eduardo Almeida, Germano Annimo Andrade, Carlos Drummond de Assis, Machado de Borges, Jorge Lus Cendrars, Blaise Dionsio, Mrio Ferreira, Jos Gomes Garca Lorca, Federico Garcia Mrquez, Gabriel Gerso, Teolinda Gogol, Nikolai Honwana, Lus Bernardo Kafka, Franz O Vendedor de Passados Estrias de Dentro de Casa As Mil e uma Noites (excertos escolhidos) Antologia Potica (poemas escolhidos) Memrias Pstumas de Brs Cubas Fices Poesias em Viagem (poemas escolhidos) O Dia Cinzento e Outros Contos Calada do Sol: Dirio Desgrenhado de um Qualquer Homem Nascido no Princpio do Sculo XX Antologia Potica (poemas escolhidos) Cem Anos de Solido A rvore das Palavras Contos de So Petersburgo Ns matmos o Co Tinhoso Contos

Kavafis, Konstandinos Knopfli, Rui Levi, Primo Mrai, Sndor Mouro-Ferreira, David Murakami, Haruki Namora, Fernando Negreiros, Almada Neruda, Pablo Orwell, George Pamuk, Ohran Patraquim, Lus Carlos Paz, Octavio Pessanha, Camilo Pina, Manuel Antnio Pires, Jos Cardoso Proust, Marcel Rgio, Jos S-Carneiro, Mrio de Strindberg, August Tabucchi, Antonio Tavares, Paula Vieira, Armnio Whitman, Walt Woolf, Virginia Xingjian, Gao

Poemas e Prosas (poemas escolhidos) Obra Potica (poemas escolhidos) Se Isto um Homem As Velas ardem at ao Fim Obra Potica (poemas escolhidos) Auto-retrato do Escritor enquanto Corredor de Fundo Retalhos da Vida de um Mdico Nome de Guerra Vinte Poemas de Amor e uma Cano Desesperada 1984 Istambul O Osso Cncavo e Outros Poemas (poemas escolhidos) Antologia Potica (poemas escolhidos) Clepsydra Como se desenha uma Casa Balada da Praia dos Ces Em Busca do Tempo Perdido. Vol. I: Do lado de Swann Poemas de Deus e do Diabo Indcios de Oiro A Menina Jlia O Tempo Envelhece Depressa Como Veias Finas da Terra O Poema, a Viagem, o Sonho Folhas de Erva (poemas escolhidos) A Casa Assombrada e Outros Contos Uma Cana de Pesca para o meu Av
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4.

METODOLOGIA

Os contedos e os respetivos descritores de desempenho presentes no Programa e Metas Curriculares de Portugus do Ensino Secundrio foram concebidos de modo a permitirem formas de conjugao dos diversos domnios criadoras de sinergias propicia doras de aprendizagens mais sustentadas. Assim, salienta-se a perspetiva integrada de desenvolvimento dos domnios da Oralidade, da Leitura e da Escrita (com incidncia, ano a ano, em textos predominantemente no literrios, de diferentes gneros), na sua articulao com a Educao Literria e com a Gramtica. Cabe ao professor, no uso dos seus conhecimentos cientficos, pedaggicos e didticos, adotar os procedimentos metodolgicos que considere mais adequados a uma aprendizagem bem sucedida dos contedos indicados em cada domnio, traduzida na consecuo das Metas Curriculares preconizadas, tendo em conta especificidades cientfico-didticas da disciplina, na sua articulao curricular horizontal e vertical. No se pretendendo interferir na autonomia que cabe s escolas e aos professores de Portugus, considera-se que deve haver uma correspondncia clara e fundamentada entre atividades e descritores de desempenho, que permita aos alunos a realizao de um percurso slido no sentido da aquisio dos saberes contemplados no Programa. Independentemente da metodologia selecionada em contexto escolar, cumpre salientar a importncia a conferir organizao adequada dos contedos programticos, ao uso da memria, qualidade e quantidade da informao, disponibilizao de modelos e sua anlise, compreenso de regularidades que levam aquisio de quadros conceptuais de referncia, assim como exercitao inerente consolidao e manifestao dos desempenhos requeridos. , pois, fundamental que o professor organize o seu ensino estabelecendo uma programao que contemple todos os descritores de desempenho previstos nas Metas Curriculares, atravs de uma gesto do tempo que atenda natureza e ao grau de exi gncia de cada um deles. Apresentam-se, de seguida, um quadro global de distribuio dos gneros por domnios (Oralidade, Leitura e Escrita) e uma proposta de atribuio de tempos letivos s diversas rubricas, que podero servir de base elaborao de diferentes planificaes em cada escola, tomando-se como referncia uma carga letiva de 128 tempos no 10. e no 11. ano e de 160 no 12. ano. Como decorre do exposto, a gesto do Programa pressupe a articulao entre domnios, funcionando a proposta de atribuio dos tempos letivos como indicativa do peso relativo dos diferentes contedos programticos.
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Oralidade, Leitura e Escrita: distribuio dos gneros


10. Ano CO EO L E CO 11. Ano EO L E CO 12. Ano EO L E

Gneros
Reportagem Documentrio Anncio publicitrio Relato de viagem Artigo de divulgao cientfica Dirio Memrias Discurso poltico Sntese Exposio Apreciao crtica Texto / artigo de opinio Dilogo argumentativo Debate

CO: Compreenso do Oral; EO: Expresso Oral; L: Leitura; E: Escrita. 33

Proposta de atribuio de tempos letivos

A presente proposta indica apenas o peso relativo dos cinco domnios. A sua concretizao ter em conta o facto de, em cada aula, dever existir uma articulao entre os vrios domnios considerados pertinentes.

10. Ano DOMNIO ORALIDADE Compreenso do Oral Expresso Oral LEITURA ESCRITA EDUCAO LITERRIA Poesia trovadoresca (8) (6) (8) 14 18 46 Tempos 14

GRAMTICA

Ferno Lopes, Crnica de D. Joo I Gil Vicente, Farsa de Ins Pereira ou Auto da Feira Lus de Cames, Rimas Lus de Cames, Os Lusadas Histria Trgico-Martima

(4) (8) (9) (15) (2) 18

O portugus: gnese, variao e mudana Principais etapas da formao e evoluo do portugus Fontica e fonologia Etimologia Geografia do portugus no mundo Funes sintticas Frase complexa Arcasmo e neologismos Campo lexical e campo semntico Avaliao escrita Total (2) (3) (2) (1) (4) (4) (1) (1) 18 128
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Sintaxe

Lexicologia

11. Ano DOMNIO ORALIDADE Compreenso do Oral Expresso Oral LEITURA ESCRITA EDUCAO LITERRIA Padre Antnio Vieira, Sermo de Santo Antnio Almeida Garrett, Frei Lus de Sousa Uma narrativa: Alexandre Herculano, A Abbada, ou Almeida Garrett, Viagens na minha Terra (excertos), ou Camilo Castelo Branco, Amor de Perdio (excertos). GRAMTICA Discurso, pragmtica e lingustica textual Ea de Queirs, Os Maias ou A Ilustre Casa de Ramires Antero de Quental, Sonetos Completos Cesrio Verde, Cnticos do Realismo (O Livro de Cesrio Verde) (6) (14) (3) (7) 16 (8) (8) (4) (10) 14 20 46 Tempos 14

Texto e textualidade Reproduo do discurso no discurso Dixis Avaliao escrita Total

(10) (4) (2) 18 128

12. Ano DOMNIO ORALIDADE Compreenso do Oral Expresso Oral LEITURA ESCRITA EDUCAO LITERRIA Retoma (em reviso) de contedos do 10. e do 11. Ano Fernando Pessoa: Poemas do ortnimo Bernardo Soares, Livro do Desassossego Poesia dos heternimos Mensagem (10) (6) (4) (10) (6)
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Tempos 14 (4) (10) 15 25 68

Dois contos: Manuel da Fonseca, Sempre uma companhia, Maria Judite de Carvalho, George, Mrio de Carvalho, As famlias desavindas. (6)

Trs poetas contemporneos: Miguel Torga, Jorge de Sena, Eugnio de Andrade, Alexandre ONeill, Antnio Ramos Rosa, Herberto Helder, Ruy Belo, Manuel Alegre, Luiza Neto Jorge, Vasco Graa Moura, Nuno Jdice, Ana Lusa Amaral. (12) (14) 20 (10) (4) (2) (2) (2) Avaliao escrita Total 18 160

GRAMTICA

Jos Saramago, O Ano da Morte de Ricardo Reis ou Memorial do Convento.

Retoma (em reviso) dos contedos estudados no 10. e no 11. ano Lingustica textual Texto e textualidade Valor temporal Valor aspetual Valor modal Semntica

5.

AVALIAO

O Decreto-Lei n. 139/2012, de 5 de julho, estabelece os princpios orientadores da organizao, da gesto e do desenvolvimento dos currculos do Ensino Bsico e do Ensino Secundrio, bem como da avaliao dos conhecimentos adquiridos e das capacidades desenvolvidas pelos alunos destes nveis de ensino. Os resultados dos processos avaliativos devem contribuir para a regulao do ensino, de modo que se possam superar, em tempo til e de forma apropriada, dificuldades de aprendizagem, ao mesmo tempo que se reforam os progressos verificados. Tal implica uma avaliao processualmente diversificada, em termos de estratgias e de recursos, que permita aos alunos uma maior conscincia dos desempenhos esperados e dos progressos obtidos. As Metas Curriculares que acompanham este Programa constituem o documento de referncia de todos os processos avaliativos, de acordo com o estabelecido nos descritores de desempenho. A classificao resultante da avaliao interna no final de cada perodo traduzir, portanto, o nvel de consecuo dos desempenhos descritos.

36

6.

BIBLIOGRAFIA

ACT, Inc., 2006. Executive Summary. URL: http://www.act.org/research/policymakers/pdf/reading_summary.pdf 20/9/2013).

(ltimo

acesso

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METAS CURRICULARES

Domnios de Referncia, Objetivos e Descritores de Desempenho


Os objetivos e descritores so de concretizao obrigatria no ano de escolaridade a que se referem. Sempre que necessrio, devem continuar a ser mobilizados em anos subsequentes. 10. ANO Oralidade O10 1. Interpretar textos orais de diferentes gneros. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Identificar o tema dominante, justificando. Explicitar a estrutura do texto. Distinguir informao subjetiva de informao objetiva. Fazer inferncias. Distinguir diferentes intenes comunicativas. Verificar a adequao e a expressividade dos recursos verbais e no verbais. Explicitar, em funo do texto, marcas dos seguintes gneros: reportagem, documentrio, anncio publicitrio. 2. Registar e tratar a informao. 1. 2. 3. Tomar notas, organizando-as. Registar em tpicos, sequencialmente, a informao relevante.
44

Planificar intervenes orais. 1. 2. Pesquisar e selecionar informao. Planificar o texto oral, elaborando tpicos de suporte interveno.

4.

Participar oportuna e construtivamente em situaes de interao oral. 1. 2. Respeitar o princpio de cortesia: formas de tratamento e registos de lngua. Utilizar adequadamente recursos verbais e no verbais: postura, tom de voz, articulao, ritmo, entoao, expressividade.

5.

Produzir textos orais com correo e pertinncia.

1. 2. 3.

Produzir textos seguindo tpicos fornecidos. Produzir textos seguindo tpicos elaborados autonomamente. Produzir textos linguisticamente corretos, com diversificao do vocabulrio e das estruturas utilizadas.

6.

Produzir textos orais de diferentes gneros e com diferentes finalidades. 1. 2. Produzir os seguintes gneros de texto: sntese e apreciao crtica. Respeitar as marcas de gnero do texto a produzir.

3.

Respeitar as seguintes extenses temporais: sntese 1 a 3 minutos; apreciao crtica 2 a 4 minutos. Leitura L10

7.

Ler e interpretar textos de diferentes gneros e graus de complexidade. 1. 2. 3. 4. 5. 6. Identificar o tema dominante, justificando. Fazer inferncias, fundamentando. Explicitar a estrutura do texto: organizao interna. Explicitar o sentido global do texto, fundamentando. Relacionar aspetos paratextuais com o contedo do texto. Explicitar, em textos apresentados em diversos suportes, marcas dos seguintes gneros: relato de viagem, artigo de divulgao cientfica, exposio sobre um tema e apreciao crtica.

8.

Utilizar procedimentos adequados ao registo e ao tratamento da informao. 1. 2. Selecionar criteriosamente informao relevante. Elaborar tpicos que sistematizem as ideias-chave do texto, organizando-os sequencialmente.

9.

Ler para apreciar criticamente textos variados. 1. 2. Exprimir pontos de vista suscitados por leituras diversas, fundamentando. Analisar a funo de diferentes suportes em contextos especficos de leitura. Escrita E10

45

10.

Planificar a escrita de textos. 1. 2. Pesquisar informao pertinente. Elaborar planos: a) estabelecer objetivos; b) pesquisar e selecionar informao pertinente; c) definir tpicos e organiz-los de acordo com o gnero de texto a produzir.

11.

Escrever textos de diferentes gneros e finalidades. 1. Escrever textos variados, respeitando as marcas do gnero: sntese, exposio sobre um tema e apreciao crtica.

12.

Redigir textos com coerncia e correo lingustica. 1. 2. Respeitar o tema. Mobilizar informao adequada ao tema.

3.

Redigir um texto estruturado, que reflita uma planificao, evidenciando um bom domnio dos mecanismos de coeso textual com marcao correta de pargrafos e utilizao adequada de conectores.

4. 5. 6.

Mobilizar adequadamente recursos da lngua: uso correto do registo de lngua, vocabulrio adequado ao tema, correo na acentuao, na ortografia, na sintaxe e na pontuao. Observar os princpios do trabalho intelectual: identificao das fontes utilizadas; cumprimento das normas de citao; uso de notas de rodap; elaborao da bibliografia. Explorar as virtualidades das tecnologias de informao na produo, na reviso e na edio do texto.

13.

Rever os textos escritos. 1. Pautar a escrita do texto por gestos recorrentes de reviso e aperfeioamento, tendo em vista a qualidade do produto final. Educao Literria EL10

14.

Ler e interpretar textos literrios. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Ler expressivamente em voz alta textos literrios, aps preparao da leitura. Ler textos literrios portugueses de diferentes gneros, pertencentes aos sculos XII a XVI. Identificar temas, ideias principais, pontos de vista e universos de referncia, justificando. Fazer inferncias, fundamentando. Analisar o ponto de vista das diferentes personagens. Explicitar a estrutura do texto: organizao interna. Estabelecer relaes de sentido a) b) 8. a) b) c) d) e) 9. 10. 11. entre as diversas partes constitutivas de um texto; entre caractersticas e pontos de vista das personagens. estrofe (dstico, terceto, quadra, oitava); mtrica (redondilha maior e redondilha menor; decasslabo); rima (emparelhada, cruzada, interpolada); paralelismo (cantigas de amigo); refro.
46

Identificar caractersticas do texto potico no que diz respeito a:

Identificar e explicitar o valor dos recursos expressivos mencionados no Programa. Identificar caractersticas do soneto. Reconhecer e caracterizar textos quanto ao gnero literrio: epopeia e auto ou farsa.

15.

Apreciar textos literrios. 1. 2. 3. 4. Reconhecer valores culturais, ticos e estticos manifestados nos textos. Valorizar uma obra enquanto objeto simblico, no plano do imaginrio individual e coletivo. Expressar pontos de vista suscitados pelos textos lidos, fundamentando. Fazer apresentaes orais (5 a 7 minutos) sobre obras, partes de obras ou tpicos do

Programa. 5. 6. 7. Escrever exposies (entre 120 e 150 palavras) sobre temas respeitantes s obras estudadas, seguindo tpicos fornecidos. Ler uma ou duas obras do Projeto de Leitura relacionando-a(s) com contedos programticos de diferentes domnios. Analisar recriaes de obras literrias do Programa, com recurso a diferentes linguagens (por exemplo, msica, teatro, cinema, adaptaes a sries de TV), estabelecendo comparaes pertinentes. 16. Situar obras literrias em funo de grandes marcos histricos e culturais. 1. 2. Reconhecer a contextualizao histrico-literria nos casos previstos no Programa. Comparar diferentes textos no que diz respeito a temas, ideias e valores. Gramtica G10 17. Conhecer a origem e a evoluo do portugus. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 18. 1. 3. 4. 5. 2. 19. Referir e caracterizar as principais etapas de formao do portugus. Reconhecer o elenco das principais lnguas romnicas. Explicitar processos fonolgicos que ocorrem na evoluo do portugus. Identificar timos de palavras. Reconhecer valores semnticos de palavras considerando o respetivo timo. Relacionar significados de palavras divergentes. Identificar palavras convergentes. Reconhecer a distribuio geogrfica do portugus no mundo: portugus europeu; portugus no europeu. Reconhecer a distribuio geogrfica dos principais crioulos de base portuguesa. Identificar funes sintticas indicadas no Programa. Identificar oraes coordenadas. Identificar oraes subordinadas. Identificar orao subordinante. Dividir e classificar oraes. Explicitar aspetos essenciais da sintaxe do portugus.
47

Explicitar aspetos essenciais da lexicologia do portugus. 1. 2. 3. 4. 5. Identificar arcasmos. Identificar neologismos. Reconhecer o campo semntico de uma palavra. Explicitar constituintes de campos lexicais. Relacionar a construo de campos lexicais com o tema dominante do texto e com a respetiva intencionalidade comunicativa.

11. ANO

Oralidade O11 1. Interpretar textos orais de diferentes gneros. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Identificar o tema dominante, justificando. Explicitar a estrutura do texto. Distinguir informao subjetiva de informao objetiva. Fazer inferncias. Reconhecer diferentes intenes comunicativas. Verificar a adequao e a expressividade dos recursos verbais e no verbais. Explicitar, em funo do texto, marcas dos seguintes gneros: discurso poltico, exposio sobre um tema e debate. 2. Registar e tratar a informao. 1. 3. Selecionar e registar as ideias-chave.

Planificar intervenes orais. 1. 2. 3. Pesquisar e selecionar informao diversificada. Planificar o texto oral, elaborando tpicos e dispondo-os sequencialmente. Elaborar e registar argumentos e respetivos exemplos.
48

4.

Participar oportuna e construtivamente em situaes de interao oral. 1. 2. 3. 4. Respeitar o princpio de cortesia: pertinncia na participao. Mobilizar quantidade adequada de informao. Mobilizar informao pertinente. Retomar, precisar ou resumir ideias, para facilitar a interao.

5.

Produzir textos orais com correo e pertinncia. 1. 2. 3. 4. Produzir textos seguindo tpicos elaborados autonomamente. Estabelecer relaes com outros conhecimentos. Produzir textos adequadamente estruturados, recorrendo a mecanismos propiciadores de coerncia e de coeso textual. Produzir textos linguisticamente corretos, com diversificao do vocabulrio e das estruturas utilizadas.

6.

Produzir textos orais de diferentes gneros e com diferentes finalidades. 1. 2. 3. Produzir os seguintes gneros de texto: exposio sobre um tema, apreciao crtica e texto de opinio. Respeitar as marcas de gnero do texto a produzir. Respeitar as seguintes extenses temporais: exposio sobre um tema 4 a 6 minutos; apreciao crtica 2 a 4 minutos; texto de opinio 4 a 6 minutos.

Leitura L11 7. Ler e interpretar textos de diferentes gneros e graus de complexidade. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Identificar tema e subtemas, justificando. Fazer inferncias, fundamentando. Explicitar a estrutura do texto: organizao interna. Identificar universos de referncia ativados pelo texto. Explicitar o sentido global do texto, fundamentando. Relacionar aspetos paratextuais com o contedo do texto. Explicitar, em textos apresentados em diversos suportes, marcas dos seguintes gneros: artigo de divulgao cientfica, discurso poltico, apreciao crtica e artigo de opinio. 8. Utilizar procedimentos adequados ao registo e ao tratamento da informao. 1. 2. Selecionar criteriosamente informao relevante. Elaborar tpicos que sistematizem as ideias-chave do texto, organizando-os sequencialmente. 9. Ler para apreciar criticamente textos variados. 1. Exprimir pontos de vista suscitados por leituras diversas, fundamentando. Escrita E11 10. Planificar a escrita de textos. 1. 11. Consolidar e aperfeioar procedimentos de elaborao de planos de texto.
49

Escrever textos de diferentes gneros e finalidades. 1. Escrever textos variados, respeitando as marcas do gnero: exposio sobre um tema, apreciao crtica e texto de opinio.

12.

Redigir textos com coerncia e correo lingustica. 1. 2. 3. Respeitar o tema. Mobilizar informao adequada ao tema. Redigir um texto estruturado, que reflita uma planificao, evidenciando um bom domnio dos mecanismos de coeso textual: a) texto constitudo por trs partes (introduo, desenvolvimento e concluso), individualizadas e devidamente proporcionadas; b) marcao correta de pargrafos; c) utilizao adequada de conectores. 4. Mobilizar adequadamente recursos da lngua: uso correto do registo de lngua, vocabulrio adequado ao tema, correo na acentuao, na ortografia, na sintaxe e na pontuao.

5. 6.

Observar os princpios do trabalho intelectual: identificao das fontes utilizadas; cumprimento das normas de citao; uso de notas de rodap; elaborao da bibliografia. Utilizar com acerto as tecnologias de informao na produo, na reviso e na edio de texto.

13.

Rever os textos escritos. 1. Pautar a escrita do texto por gestos recorrentes de reviso e aperfeioamento, tendo em vista a qualidade do produto final. Educao Literria EL11

14.

Ler e interpretar textos literrios. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Ler expressivamente em voz alta textos literrios, aps preparao da leitura. Ler textos literrios portugueses de diferentes gneros, pertencentes aos sculos XVII a XIX. Identificar temas, ideias principais, pontos de vista e universos de referncia, justificando. Fazer inferncias, fundamentando. Analisar o ponto de vista das diferentes personagens. Explicitar a estrutura do texto: organizao interna. Estabelecer relaes de sentido: a) entre as diversas partes constitutivas de um texto; b) entre situaes ou episdios; c) entre caractersticas e pontos de vista das personagens; d) entre obras. 8. Reconhecer e caracterizar os elementos constitutivos do texto potico anteriormente aprendidos e, ainda, os que dizem respeito a: a) estrofe (quintilha); b) mtrica (alexandrino). 9. Reconhecer e caracterizar os elementos constitutivos do texto dramtico: a) ato e cena; b) didasclia; c) dilogo, monlogo e aparte. 10. Reconhecer e caracterizar os seguintes elementos constitutivos da narrativa: a) ao principal e aes secundrias; b) personagem principal e personagem secundria; c) narrador: presena e ausncia na ao; formas de interveno: narrador-personagem; comentrio ou reflexo; d) espao (fsico, psicolgico e social); e) tempo (narrativo e histrico). 11. 12. Identificar e explicitar o valor dos recursos expressivos mencionados no Programa. Reconhecer e caracterizar textos quanto ao gnero literrio: o sermo, o drama romntico e o romance.
50

15.

Apreciar textos literrios. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Reconhecer valores culturais, ticos e estticos manifestados nos textos. Valorizar uma obra enquanto objeto simblico, no plano do imaginrio individual e coletivo. Expressar pontos de vista suscitados pelos textos lidos, fundamentando. Fazer apresentaes orais (5 a 7 minutos) sobre obras, partes de obras ou tpicos do Programa. Escrever exposies (entre 130 e 170 palavras) sobre temas respeitantes s obras estudadas, seguindo tpicos fornecidos. Ler uma ou duas obras do Projeto de Leitura relacionando-a(s) com contedos programticos de diferentes domnios. Analisar recriaes de obras literrias do Programa, com recurso a diferentes linguagens (por exemplo, msica, teatro, cinema, adaptaes a sries de TV), estabelecendo comparaes pertinentes.

16.

Situar obras literrias em funo de grandes marcos histricos e culturais. 1. 3. Reconhecer a contextualizao histrico-literria nos casos previstos no Programa. Comparar temas, ideias e valores expressos em diferentes textos da mesma poca e de diferentes pocas. Gramtica G11
51

17.

Construir um conhecimento reflexivo sobre a estrutura e o uso do portugus. 1. Consolidar os conhecimentos gramaticais adquiridos no ano anterior.

18.

Reconhecer a forma como se constri a textualidade. 1. 2. Demonstrar, em textos, a existncia de coerncia textual. Distinguir mecanismos de construo da coeso textual.

19.

Reconhecer modalidades de reproduo ou de citao do discurso. 1. 2. 3. Reconhecer e fazer citaes. Identificar e interpretar discurso direto, discurso indireto e discurso indireto livre. Reconhecer e utilizar adequadamente diferentes verbos introdutores de relato do discurso.

20.

Identificar aspetos da dimenso pragmtica do discurso. 1. Identificar deticos e respetivos referentes.

12. ANO Oralidade O12 1. Interpretar textos orais de diferentes gneros. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Identificar tema e subtemas, justificando. Explicitar a estrutura do texto. Fazer inferncias. Apreciar a qualidade da informao mobilizada. Identificar argumentos. Apreciar a validade dos argumentos aduzidos. Identificar marcas reveladoras das diferentes intenes comunicativas. Explicitar, em funo do texto, marcas dos seguintes gneros: dilogo argumentativo e debate. 2. Registar e tratar a informao. 1. Diversificar as modalidades de registo da informao: tomada de notas, registo de tpicos e ideias-chave. 3. Planificar intervenes orais. 1. Planificar o texto oral elaborando um plano de suporte, com tpicos, argumentos e respetivos exemplos. 4. Participar oportuna e construtivamente em situaes de interao oral. 1. 2. 5. Debater e justificar pontos de vista e opinies. Considerar pontos de vista contrrios e reformular posies.
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Produzir textos orais com correo e pertinncia. 1. 2. 3. Produzir textos orais seguindo um plano previamente elaborado. Produzir textos linguisticamente corretos, com riqueza vocabular e recursos expressivos adequados. Mobilizar adequadamente marcadores discursivos que garantam a coeso textual.

6.

Produzir textos orais de diferentes gneros e com diferentes finalidades. 1. 2. 3. 4. Produzir os seguintes gneros de texto: texto de opinio e dilogo argumentativo. Respeitar as marcas de gnero do texto a produzir. Respeitar as seguintes extenses temporais: texto de opinio 4 a 6 minutos; dilogo argumentativo 8 a 12 minutos. Participar ativamente num debate (durao mdia de 30 a 40 minutos), sujeito a tema e de acordo com as orientaes do professor.

Leitura L12 7. Ler e interpretar textos de diferentes gneros e graus de complexidade. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Identificar tema e subtemas, justificando. Explicitar a estrutura interna do texto, justificando. Fazer inferncias, fundamentando. Identificar universos de referncia ativados pelo texto. Explicitar o sentido global do texto, fundamentando. Relacionar aspetos paratextuais com o contedo do texto. Explicitar, em textos apresentados em diversos suportes, marcas dos seguintes gneros: dirio, memrias, apreciao crtica e artigo de opinio.

8.

Utilizar procedimentos adequados ao registo e ao tratamento da informao. 1. 2. Selecionar criteriosamente informao relevante. Elaborar tpicos que sistematizem as ideias-chave do texto, organizando-os sequencialmente.

9.

Ler para apreciar criticamente textos variados. 1. Exprimir pontos de vista suscitados por leituras diversas, fundamentando. Escrita E12
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10.

Planificar a escrita de textos. 1. Consolidar e aperfeioar procedimentos de elaborao de planos de texto.

11.

Escrever textos de diferentes gneros e finalidades. 1. Escrever textos variados, respeitando as marcas do gnero: exposio sobre um tema, apreciao crtica e texto de opinio.

12.

Redigir textos com coerncia e correo lingustica. 1. 2. 3. Respeitar o tema. Mobilizar informao ampla e diversificada. Redigir um texto estruturado, que reflita uma planificao, evidenciando um bom domnio dos mecanismos de coeso textual: a) texto constitudo por trs partes (introduo, desenvolvimento e concluso), individualizadas e devidamente proporcionadas; b) marcao correta de pargrafos; c) articulao das diferentes partes por meio de retomas apropriadas; d) utilizao adequada de conectores diversificados.

4.

Mobilizar adequadamente recursos da lngua: uso correto do registo de lngua, vocabulrio adequado ao tema, correo na acentuao, na ortografia, na sintaxe e na pontuao.

5. 6.

Observar os princpios do trabalho intelectual: identificao das fontes utilizadas; cumprimento das normas de citao; uso de notas de rodap; elaborao da bibliografia. Utilizar com acerto as tecnologias de informao na produo, na reviso e na edio de texto.

13.

Rever os textos escritos. 1. Pautar a escrita do texto por gestos recorrentes de reviso e aperfeioamento, tendo em vista a qualidade do produto final. Educao Literria EL12

14.

Ler e interpretar textos literrios. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. Ler expressivamente em voz alta textos literrios, aps preparao da leitura. Ler textos literrios portugueses do sculo XX, de diferentes gneros. Identificar temas, ideias principais, pontos de vista e universos de referncia, justificando. Fazer inferncias, fundamentando. Analisar o ponto de vista das diferentes personagens. Explicitar a forma como o texto est estruturado. Estabelecer relaes de sentido entre situaes ou episdios. Mobilizar os conhecimentos adquiridos sobre as caractersticas dos textos poticos e narrativos. Identificar e explicitar o valor dos recursos expressivos mencionados no Programa. Reconhecer e caracterizar textos quanto ao gnero literrio: o conto.
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15.

Apreciar textos literrios. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Reconhecer valores culturais, ticos e estticos manifestados nos textos. Valorizar uma obra enquanto objeto simblico, no plano do imaginrio individual e coletivo. Expressar pontos de vista suscitados pelos textos lidos, fundamentando. Fazer apresentaes orais (5 a 7 minutos) sobre obras, partes de obras ou tpicos do Programa. Escrever exposies (entre 130 e 170 palavras) sobre temas respeitantes s obras estudadas, de acordo com um plano previamente elaborado pelo aluno. Ler uma ou duas obras do Projeto de Leitura relacionando-a(s) com contedos programticos de diferentes domnios. Analisar recriaes de obras literrias do Programa, com recurso a diferentes linguagens (por exemplo, msica, teatro, cinema, adaptaes a sries de TV), estabelecendo comparaes pertinentes.

16.

Situar obras literrias em funo de grandes marcos histricos e culturais. 1. 2. Reconhecer a contextualizao histrico-literria nos casos previstos no Programa. Comparar temas, ideias e valores expressos em diferentes textos da mesma poca e de diferentes pocas. Gramtica G12

17.

Construir um conhecimento reflexivo sobre a estrutura e o uso do portugus. 1. Consolidar os conhecimentos gramaticais adquiridos nos anos anteriores.

18.

Reconhecer a forma como se constri a textualidade. 1. 2. 3. 4. Demonstrar, em textos, a existncia de coerncia textual. Distinguir mecanismos de construo da coeso textual. Identificar marcas das sequncias textuais. Identificar e interpretar manifestaes de intertextualidade.

19.

Explicitar aspetos da semntica do portugus. 1. 2. 3. 4. Identificar e interpretar formas de expresso do tempo. Distinguir relaes de ordem cronolgica. Distinguir valores aspetuais. Identificar e caracterizar diferentes modalidades.
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