SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA CARRERA LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCION : ADMINISTRACION EDUCATIVA OCTAVO NIVEL ESTUDIANTE: WASHINGTON EMILIO

SORIANO ENRIQUEZ ASIGNATURA: DIRECCIÓN DE CENTROS EDUCATIVOS I TUTOR ESPERANZA BELTRAN CITELLI DESARROLLO TAREA 1

NOVIEMBRE DEL 2013 Sali a! " E#$a%&'

1(1 Ela)&'* $ &'+a i,a%&' #& *l -*.a: C& %i#i& *! &'+a i,a-i/a! * l&! #* -'&! 0 '*la#i& *! #& l&! *!-$%ia -*!( P1+!( 22 a 23( 24

1(2 Ela)&'* $ * !a0& !&)'* la! ESCUELAS INCLUSIVAS( .

anali"ar. históricamente ha formado parte del núcleo de la escuela pública. %simismo. se vienen promoviendo transformaciones significativas en el ámbito de la educación. en este sentido es la de formación de la ciudadanía# abierta a todos los alumnos y alumnas sin discriminación. es la discriminación al indígena. La educación para la ciudadanía. por eso nuestra cuestión actual es cómo articular el reconocimiento de las diferencias locales. Es preciso reconocer las diferencias en el interior de las instituciones educativas. el formado por ni!os que por diferentes ra"ones tienen dificultades para aprender en la escuela y frecuentemente la abandonan en virtud de que sus necesidades educacionales no son identificadas ni satisfechas. que ha considerado que una de las tareas básicas de la escuela es preparar a jóvenes generaciones para vivir y ejercer el oficio ciudadano en una comunidad configuradora de la nación. sociales. 'e busca un dialogo y complementariedad entre la cultura de origen y la occidental. el refuer"o de unos conocimientos de base y una formación cultural que permita al ciudadano. conjuga la diversidad sociocultural y diferencias individuales y contribuye a una sociali"ación intercultural. La calidad de la educación de una institución educativa. de no aceptar su condición humana. culturales y espirituales que requiere cada comunidad y la sociedad para su desarrollo integral. una cuestión que hasta sigue estando latente en la sociedad.En el mundo. uando se habla de escuela inclusiva no se limita a los estudiantes tradicionalmente etiquetados con discapacidades sino que se apunta a un grupo mucho mayor. pensar y criticar las propuestas sociales y políticas. La misión de la escuela pública es contribuir a construir un espacio público con ciudadanos que participen activamente. orientadas fundamentalmente a mejorar su calidad y la atención integral de los estudiantes. . en un nuevo modo de entender la (educación para todos) *na educación es inclusiva y de calidad para toda la ciudadanía cuando cada persona se encuentra educada y capacitada para atender efica"mente las necesidades personales. La lucha contra la inclusión implica. La educación para la ciudadanía puede ser un modo de conciliar el pluralismo y la condición multicultural la cual precisa ser reformulada para incluir la diversidad $tnica y cultural de forma que no sea e&cluyente en una ciudadanía universal. de grupos $tnicos o indígenas con la necesaria inclusión social. productivas.

Las escuelas ordinarias con esa orientación integrada representan el medio más efica" para combatir las actitudes discriminatorias. culturas. es el aula la que deberá adecuarse a las necesidades de los alumnos y no que los alumnos se adapten a las condiciones de la escuela. 1ara esto debe tomarse en cuenta que es la escuela. construir una sociedad integradora y conseguir la educación para todos. a: al . la relación coste/eficacia de todo el sistema educativo. 'abemos que no es una tarea fácil.a: El*/a#i5 %* la! *6i+* #ia! a la 4'&7*!i5 0 #& %i#i& *! %* -'a)a8& %&#* -*( P1+!( 33 a 102 0 * *l #$a%'& 9(1 %* la 41+i a 103: i #'*.enry -allon sostuvo que (la educación debe permitir que cada persona deba estudiar hasta el límite de sus aptitudes y que la sociedad debe proporcionar los medios para que todos puedan estudiar). 2(1 L*a *l -*. capacidades. crea comunidades de acogida. si no. sino cuando toda persona puede desarrollar má&imo sus capacidades y talentos. características psicológicas y espirituales diversas. La escuela debe cambiar y la formación del docente debe ser otra. en definitiva. religiones. familiares. a lo más podremos llegar a tener escuelas integradoras o seguir con el actual sistema de escuelas discriminadoras. dignidad y derechos. omo conclusión. es importante se!alar que necesariamente para avan"ar hacia una mayor equidad implica a los gobiernos velar por la igualdad de oportunidades para todos. 0frecer una formación complementaria a estudiantes.comunidad y país no es mostrar y sentir orgullo por unos pocos que han alcan"ado e&traordinarios resultados educativos. ra"as. etnias. mereciendo el respeto de todos. sin embargo somos iguales en condición humana. como a docentes permiti$ndoles desarrollar competencias y promover estrategias dentro de un sistema de educación inclusiva que responda a las necesidades de todos los estudiantes. menos en estos tiempos. si se quiere viabili"ar la educación inclusiva en nuestras escuelas. .* -* $ a #&l$. Los sistemas educativos a trav$s de sus profesores tienen el gran desafío de transformar la sociedad y de evitar la reproducción de las desigualdades sociales en desigualdades educativas. además. capa" de satisfacer esas necesidades. Las personas con necesidades educativas especiales deben tener acceso a las escuelas ordinarias. condiciones económicas y sociales. Los ni!os y adolescentes son de g$neros. +. que deberán integrarlos en una pedagogía centrada en el ni!o. proporcionan una educación efectiva y.

@ @== @== @== 9: 9: 9: 9. 1rimaria 'ecundaria. Ed. 5ías de ense!an"a por a!os.4a'a#i5 #& la %* E!4a<a 0 la U i5 E$'&4*a( U-ili#* =00 4ala)'a!( E'1%2% 7umero de semanas de ense!an"as anuales. Ed. 1rimaria. Los entornos en los que trabajan plantean cada ve" más retos.@ 3. se ha concluido que es menos probable que los profesores que perciben una remuneración más elevada respecto a otras profesiones abandonen la docencia.? 3. 8achillerato. 8achillerato Aotal de tiempo de trabajo anual contratadoBhorasC 1rimaria 'ecundaria. los sueldos .= 3:> 3:> 3:3 3. 9: 9: <= <= <= *E 34 E *%506 La profesión docente es cada ve" más compleja debido a las e&igencias a los profesores van en aumento por las políticas educativas establecidas en los gobiernos actuales.&'a! %* -'a)a8& %&#* -*( Ha+a $ a #&.45 +al* E#$a%&' 0 ll* * l&! %a-&! %* la! . 8achillerato Aiempo de trabajo en otras actividadesBhorasC 1rimaria 'ecundaria. 8achillerato 3<@? 3<@? 3<@? 3>34 3>34 3>=< 3>== 3>== 3>== 33<= 33<= 33<= 3@=3 33:9 33?< 3@= 3@= . 'ecundaria 0bligatoria Ed. Estudios reali"ados entre la docencia y otras profesiones del sector público o puestos del sector privado con niveles equivalentes acad$micos.

en Ecuador los docentes deben completar anualmente @== días laborables en jornadas de cuarenta horas semanales. la atención a visitas en los centros educativos y el tiempo de preparación de clases y corrección de e&ámenes. y previo al inicio de un nuevo ciclo escolar tambi$n se encuentra el periodo de matrículas o registro escolar. 1ara los estudiantes de Educación Deneral 8ásica se dan jornadas acad$micas de : horas diarias y para los estudiantes de 8achillerato Deneral *nificado de ocho horas diarias. reuniones entre docentes. se debe mejorar la formación y el apoyo a los docentes con salarios al inicio de la carrera que puedan solventar los gastos de una canasta básica familiar. valor similar a la *nión Europea. El total de tiempo contratado por horas en a!o es de 3>== horas. juntas de fin de Euimestre. para reali"ar proyectos educativos institucionales. planes de lección. %ctualmente. pero hay que tener en cuenta. los docentes todavía permanecen en las instituciones educativas en jornadas de ocho horas diarias. El número de horas que tienen que dedicar activamente a la ense!an"a es muy variado# ese número es generalmente más elevado en la educación preescolar y disminuye en los niveles superiores de ense!an"a. además de incentivos como cursos de capacitación. planificaciones anuales. tiempo que no se encuentra incluido dentro de las 3>== horas. 'egún las disposiciones a nivel educativo. que despu$s de haber culminado el a!o lectivo escolar. lo que incluye las horas acad$micas. para que puedan desarrollar plenamente sus competencias a lo largo . La mayoría de los docentes de Espa!a y la *nión Europea están contractualmente obligados a trabajar al menos de treinta y siete a cuarenta horas semanales. programas de remediación pedagógica. Dran parte del tiempo no está bien definido en lo concerniente a las actividades e&tracurriculares de los 3:> días de la ense!an"a anual. por parte de las autoridades educativas nacionales y el Dobierno entral.de los profesores respecto a otras profesiones titulados para la ense!an"a son un factor importante a la hora de decidir incorporarse a la profesión docente y continuar en ella. planes por bloque. e&istiendo tambi$n el bachillerato general unificado a nivel t$cnico donde las horas semanales corresponden a <?. de las cuales son 9= horas pedagógicas de cuarenta minutos y el resto del tiempo en actividades e&tracurriculares como atención a padres de familia.

80L%J.de sus carreras y a garanti"ar una ense!an"a innovadora y de alta calidad que proporcione a los jóvenes las capacidades necesarias para la vida moderna.4a'a-i/& %* la! 4'&4$*!-a! %* l&! a$-&'*!: 'FLF7'.grandes aun dificultades en cuanto a la valoración del trabajo profesional docente y una adecuada retribución salarial. Aambi$n garanti"ar que todos los profesores posean los conocimientos. -%LL% E + . las actitudes y las capacidades pedagógicas que necesitan para ser eficaces. 7*LH065 F75%D% F07 %J8FE7A%L. y de esta manera potenciar la categoría y el reconocimiento de una labor tan sacrificada como es la docencia.1! %*-alla%a: 7$ %a. La evaluación del número de horas en el desempe!o educativo para que est$n acordes a la realidad actual docente presenta . A.a: Ha#ia $ a #a'a#-*'i. J J%.0J%' F7KE'AFD% F07 160HE'F07%L 6EHLELFK%.i-a#i& *! P1+!( 122 a 12>( Ela)&'* $ #$a%'& #&.a#i5 .debido a que e&isten un sinfín de factores que influyen a la hora de e&plicar el $&ito en el sistema educativo nacional.* -&!: 4&!i)ili%a%*!: li. G%6F7' + HF7I 'A0LL. fomentando una cultura de ejercicio refle&ivo de la profesión y de investigación en el marco de la profesión docente.07. apoyando la profesionali"ación de la ense!an"a. 2(2 D*l -*.

%16E75FG%ME 1articipación colaborativa en 0L%806% F07. el esfuer"o e y 0J*7FA%6F0. practicas KF'F07 + JEA%'. onfian"a y entre de iniciativas tomadas por los positivas actitud personas y se valora la e&plorar . resultados 6E 070 FJFE7A0 5EL A6%8%M0. en el trabajo 0L%806% F07 0J0 rear clima de confian"a D6*1%L. para la tomar . teorías. '086E EL E7A60. %nálisis de su a 6E 07'A6* propia L% pla"os E7A60.acer posible ideas nuevas escolar %*A0EK%L*% F07. 'ostener con fundamentos 'ostener principios y valores criterios y referencias para $ticos mantener o cambiar lo que sea preciso. grupal El apoyo mutuo. políticas. 706J% F7'AFA* F07%L. realidad y la elaboración. el desarrollo la del sentido de identidad y pertenencia 6E'107'%8FLF5%5 0LE AFK%. Kalorar docentes. medios y largos.%cceder a información La investigación conjunta y refle&iva constituye un sustento fundado para la creación del conocimiento propio y la planificación del currículo F07 5E EJ1E20 E7 5F' *AF6 + *LA*6% 6E%6 K%L06E' + 5EL KF'F07E' 0J1%6AF5%' e&istente en el entorno. 06D%7FG%AFK% planificación cortos. 5F%L0D0 %brirse a la renovación pedagógica riesgos 6EKF'F07 6ED*L%6. ompromisos de sus miembros cuentas ense!an"a aprendi"aje A0J% 5E F7F F%AFK%'. mejorar la ense!an"a + relaciones las organi"ación y principios para la rendición de Evaluación y desarrollo de Fdentificar problemas para aprendi"aje 6E%AFKF5%5 E'107A%7EF5%5.

estrimulen y soporten el aprendi"aje de sus miembros aprendi"aje futuro.soluciones que H06J% F07 5E'%660LL0 160HE'F07%L 160HE'06%50. Los centros al crear y sostener comunidades docentes. hagan posible. . 5isponer de estímulos para el desarrollo docente 5EL + sirven imaginativas para un %16E75FG%ME F75FKF5*%L + 0LE AFK0.