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Diseño de actividades de aprendizaje
Descripción general
Esta sección describe las estrategias y pasos para diseñar una actividad de aprendizaje, intercambio de conocimientos o de comunicación aplicada en el “marco de la GDLN (Red Global de Aprendizaje para el Desarrollo)”. Al usar cabalmente las diferentes herramientas y metodologías disponibles, se sugiere considerar estas estrategias y pasos durante el proceso de planificación y realización de una actividad. En consecuencia, esta sección contiene los siguientes documentos: 1. Diseño de actividades de aprendizaje, comunicación e intercambio de conocimientos: el enfoque de la GDLN 2. Definición de necesidades: Documento de una página que proporciona una lista de verificación de elementos que se deben considerar al definir el público objetivo de su actividad específica. 3. Objetivos de los resultados: Documento de una página que explica cómo los objetivos de aprendizaje ayudan a definir la propósito instructivo de un curso y benefician a las partes interesadas involucradas, en especial, el diseñador del curso y el estudiante. 4. Selección de medios y métodos: Documento de cuatro páginas que cubre el concepto de aprendizaje combinado y cuándo se debe usar. 5. Diseño de una actividad de la GDLN: Documento de dos páginas que explica los pasos a seguir en el diseño de una Actividad usando el Modelo de aprendizaje experiencial, que toma en cuenta los estilos de aprendizaje de adultos. 6. Plantilla para crear el perfil del público objetivo 7. Plantilla que define los objetivos de aprendizaje 8. Plantilla para seleccionar los medios y métodos 9. Plantilla orden del día 10. Plantilla para diseñar una actividad de aprendizaje 11. Taxonomía de Blooms

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Diseño de actividades de aprendizaje

Diseño de actividades de aprendizaje, comunicación e intercambio de conocimientos: el enfoque de la GDLN
Un enfoque de GDLN Conceptos de aprendizaje y comunicación y el enfoque de la GDLN Las ideas en las cuales se basaban originalmente las instalaciones y servicios ofrecidos por las Filiales de la GDLN (Red Global de Aprendizaje para el Desarrollo) se remontan a una “fase de prueba de conceptual” dentro de la “Red de Aprendizaje del Banco Mundial”. A fines de la década de los noventa, el Instituto del Banco Mundial puso a prueba las posibilidades y la efectividad de herramientas y técnicas de educación a distancia basadas en la tecnología, para lo cual utilizó las Oficinas del Banco Mundial y la infraestructura de comunicaciones que las vincula. En ese momento, se desarrolló un enfoque que aplicaba los principios de la teoría pedagógica para adultos y los métodos de enseñanza a distancia con respecto a lo que esencialmente era un sistema de cursos de capacitación. El desafío fue establecer un sistema que se basara en los principios de aprendizaje y aplicarlo a los procesos de creación y gestión de conocimientos, en combinación con el uso adecuado de la tecnología de la información y las comunicaciones, con el fin de acortar las distancias que podrían existir a nivel mundial entre recursos del conocimiento y usuarios. El sistema tendría que ser eficaz en función de los costos, confiable y abarcar a un público más amplio. Se pondría énfasis en el intercambio de conocimiento, con el objetivo de crear resultados prácticos en terreno. Durante esta fase de prueba, surgieron varios conceptos importantes sobre el conocimiento y el aprendizaje que son de interés para los usuarios de la GDLN al definir el uso que harán de la Red. 1. Tipos de conocimiento. El conocimiento se puede dividir en cualidades explícitas y tácitas 1 . El conocimiento explícito se define como conocimiento que es independiente de la persona; contiene hechos, cifras y fórmulas; es transferible en formas impresas y electrónicas y se puede almacenar. El conocimiento tácito es el conocimiento que depende de la persona, se relaciona con la capacidad y disposición de una persona de compartir a través de procesos de socialización. El conocimiento tácito es la porción acumulada de experiencias y habilidades que se obtienen a través de la cognición durante la vida de una persona. 2. Tipos de aprendizaje. Desde el punto de vista educacional, junto con los fundamentos educacionales posteriores a la Segunda Guerra Mundial (aprender a saber y aprender a hacer), han surgido dos nuevos fundamentos durante los últimos veinte años: aprender a ser 2 y aprender a vivir en comunidad 3 . Estos “pilares de la

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Krogh, G. Von, K. Ichijo, y I. Nonaka. Knowledge Creating Organizations. Oxford University Press, 2000. Oficina Regional Asia y Pacífico para la Educación de la UNESCO. Learning To be: A Holistic and Integrated Approach to Value Education for Human Development. 2002.

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Desde luego. Selección de la herramienta de “distancia” correcta para el aprendizaje y la comunicación: lecciones del “Universo de la enseñanza a distancia” Las herramientas para unir distancias en comunicación y aprendizaje en gran parte se han creado en el marco de la “enseñanza a distancia”. estudiantes universitarios o alumnos adultos (alumnos permanentes). 5 3 Wenger E. El proceso de aprendizaje o cambio debe permitir a los destinatarios del conocimiento revivir el proceso de creación de conocimientos en su propio contexto específico. Con la variedad de herramientas y servicios que ofrecen las Filiales de la GDLN. también existe la oportunidad de fomentar la continuidad en la comunicación que se requiere para que funcionen las comunidades de práctica 5 . Tienen su Delors. de manera que lleguen a ser “dueños” del conocimiento. El nivel de interactividad necesaria o deseada. la Ciencia y la Cultura. Diseño de actividades de aprendizaje 3. 1996. Cuatro criterios principales permiten diferenciar los métodos y enfoques desarrollados. Herramientas de la GDLN . 4 Banco Mundial. cuando se comparte el conocimiento basado en la experiencia y se crea el sentido de la unión. y otros. La combinación de medios requerida para permitir que fluyan los diferentes tipos de conocimiento. Las aplicaciones en el mercado de gran escala se basan en productos independientes que se pueden comprar en una tienda o a los cuales se tienen acceso a través de Internet. Sólo se les puede asistir o facilitar con el fin de justificar el conocimiento en términos de sus propios sistemas de creencias. es posible diseñar eventos de aprendizaje o comunicación que tomen en cuenta estos puntos. Communities of Practice: Learning. Organización de las Naciones Unidas para la Educación. se puede crear un entorno de aprendizaje permanente para profesionales 4 . El tamaño del público al cual se llega. 3. para considerar los diferentes estilos de aprendizaje. 2003. experiencia y modelos mentales (es decir. Learning: The Treasure Within. J. escolares. El tipo de público objetivo. en forma general y no exclusiva: 1. Los objetivos y resultados de la actividad de aprendizaje también se relacionan con el tipo de enfoque que se adopte. una combinación de conocimiento explícito y tácito) con pares y expertos en tiempo real y a distancia. es decir el tipo de conocimiento que se debe compartir o transferir. ya que ninguno de estos criterios es mutuamente excluyente. ya sea el mercado en gran escala. ¿Crear o recrear conocimiento? Las personas sólo aprenden al internalizar el conocimiento explícito y cuando se le exige o lo necesita. Con una combinación adecuada de sistemas de conocimiento con sistemas tecnológicos y de aprendizaje. 4. Meaning and Identity. Sólo entonces se aplicará el conocimiento y tendrá efectos en el desarrollo.Diseño de actividades de aprendizaje educación” también ejercieron influencia en la formación de la GDLN. en particular.. para obtener los resultados deseados y para reducir la deserción de los participantes. 1998. para la mayoría bien conocida como “cursos por correspondencia” algo formales. 2. Lifelong Learning in the Global Knowledge Economy: Challenges for Developing Countries. Se puede habilitar a profesionales para que compartan su información.

a veces con materiales impresos adicionales. Diseño de actividades de aprendizaje Acortar la distancia en varios niveles . Los estudiantes adultos que participan en cursos cortos o eventos de aprendizaje esperan y aprecian que se reconozcan sus experiencias en la vida (conocimiento tácito). Estas aplicaciones se usan para cursos universitarios acreditados. La interacción la pueden proporcionar las opciones de la tecnología (por ejemplo. conversaciones electrónicas. moderados por tutor) Autoridades y sus equipos Mercado Escolar masivo VC interactiva/Web+impreso (Facilitador local) Alto impacto F2F Universitaria Adulta Tipo de público Aprendizaje a través de la acción para profesionales. los enfoques y metodologías anteriores – y el hecho de que un curso se pueda realizar en varias semanas o meses – permiten ampliar la experiencia de aprendizaje desde el aprendizaje basado en conocimiento codificado (por ejemplo. se usan tecnologías como la televisión interactiva (video monodireccional. Radio. intercambios de correo electrónico o plataformas de colaboración en Internet) o métodos y técnicas innovadoras para la facilitación o moderación de sesiones presenciales locales. requieren un mercado de gran escala para ser eficaces en función de los costos. Telesecundaria en México). o Internet (Enlaces Mundiales). La interactividad principalmente la modera el maestro en la sala de clases. La mayoría de las aplicaciones escolares depende de la presencia de un maestro que modere la difusión de la instrucción a través de medios de comunicación como la televisión. libros. y se pueden beneficiar de las economías de escala. Por consiguiente. sesiones de video bidireccional o multipunto. impreso (autónomo) Tamaño del público TV. teléfono o correo electrónico) y medios solamente basados en Internet. CD-ROM.Diseño de actividades de aprendizaje ritmo propio sin intervención de un instructor o tutor.Web/correo electrónico (moderado por profesor a nivel local TV interactiva/Web+Impreso (cursos acreditados. En general su producción es costosa. instrucciones) hasta el “aprendizaje a Herramientas de la GDLN . Es posible que los estudiantes universitarios necesiten más interactividad a distancia si se carece de facultativos calificados a nivel local. audio bidireccional. radio (Escuela del aire en Australia). transmisiones satelitales o terrestres (por ejemplo. se debe incorporar el nivel de interactividad y las posibilidades de socializar en los procesos de aprendizaje flexible. por lo tanto. En el “mundo del aprendizaje a distancia”.Nivel de interactividad + Combinación de medios (Estilo de aprendizaje) Web. y en general incluyen algún tiempo tutorial residencial. por lo tanto.

Estos individuos podrían compartir las siguientes características: • • • • • • Como “alumnos adultos”. el sector académico. Varios de ellos están interesados en seguir compartiendo conocimientos o aprendiendo después de que se ha finalizado un proyecto o programa específico. buscan herramientas que les permitan eliminar los “obstáculos de capacidad” a medida que surjan. El “aprendizaje a través de la acción”. Es posible que algunos no tengan fácil acceso a la tecnología. Es posible que muchos de ellos no tengan capacidad de pagar por sí mismos para acceder al conocimiento disponible en otros lugares y necesiten depender de sus organizaciones u otros organismos para financiar tales esfuerzos. En el aprendizaje de acción. crear redes de apoyo. por ejemplo. puede incluir un equipo de un organismo gubernamental que en efecto aplica reformas a nivel organizacional. la experiencia de aprendizaje se extrae y se analiza en conjunto con expertos y colegas. entre los que se encuentran autoridades responsables de adoptar decisiones y de formular políticas y “agentes de cambio”. especialistas principales y personal de carrera de categoría intermedia en el gobierno.Diseño de actividades de aprendizaje través de la acción”. Muchos compatibilizan los compromisos familiares y laborales con la necesidad de acceder a nuevas experiencias y conocimientos y con su interés personal en las actividades de desarrollo profesional. sino también por la necesidad de mejorar su desempeño en su entorno laboral inmediato. mediante una actividad en particular. comunicarse y mantenerse en contacto en forma permanente. los participantes adquieren sus propias experiencias y extraen el conocimiento pertinente de estas experiencias. Aquí. sectorial o nacional. Desean usar las mismas herramientas de comunicaciones que se usaron durante un evento o conjunto de eventos. organismos gubernamentales. es posible que estén impulsados no sólo por objetivos de planificación del avance profesional. Al participar en procesos de política y de cambio. muchos podrían interesarse en métodos y técnicas de aprendizaje innovadores que les permitan compartir sus experiencias entre sí. la sociedad civil y el sector privado. Muchos consideran que sus necesidades de aprendizaje y de comunicación evolucionan al mismo tiempo que se aplica un proyecto y programa específico. el programa de aprendizaje está diseñado de manera que los participantes produzcan un resultado pertinente para su trabajo profesional cotidiano. como comunidades de práctica. ONG. como computadoras e Internet en sus hogares u oficinas y a su vez. Diseño de actividades de aprendizaje Profesionales del desarrollo: Necesidades de aprendizaje y comunicación Las instalaciones de la GDLN están mejor equipadas para atender las necesidades de los profesionales que trabajan en el desarrollo. es posible que tampoco se sientan cómodos con varias herramientas relacionadas. • El diseño de instalaciones de la GDLN Herramientas de la GDLN . Este aprendizaje mutuo en gran parte se modera en forma autónoma y su apoyo no es costoso si se seleccionan las herramientas “a distancia” correctas. Por lo tanto.

la GDLN puede ser mucho más eficaz en función de los costos que viajar desde una parte del mundo hasta la otra para traer o acceder a conocimientos disponibles sólo en otro lugar. • la disponibilidad de tecnología para públicos de todo el mundo. profesionales que trabajan en el desarrollo) y sus estilos de aprendizaje y comunicación. podrán concentrar su tiempo y exponerse a experiencias de la vida real mucho mejor si han podido usar herramientas de enseñanza a distancia antes de su viaje para prepararse para los temas y la interacciones. agentes de cambio. las reuniones. consultas y eventos de aprendizaje facilitados por la GDLN se pueden diseñar con flexibilidad para responder a eventos nuevos o problemas emergentes. el diseño de las instalaciones de la GDLN debe depender de los siguientes elementos: • el tipo de público que pudiese estar interesado en utilizar la GDLN en mayor medida (por ejemplo. • La combinación de eventos presenciales y herramientas a “distancia” puede ser especialmente eficaz. • los costos de oportunidad de los sistemas y métodos alternativos. La experiencia de los últimos años indica lo siguiente: • En contraste con los eventos presenciales que a menudo requieren varios meses de planificación. • los resultados y objetivos deseados de una actividad. la eficacia en el uso de herramientas y tecnologías es un asunto de mucha importancia. encargados de formular políticas. Eficacia de tecnologías y herramientas Sin duda. más allá de los participantes reales si se realiza un esfuerzo por captar la totalidad o parte de una sesión de videoconferencia interactiva y luego se deja disponible en Internet. Diseño de actividades de aprendizaje Herramientas de la GDLN . En Artículos de la semana de la GDLN. diálogos. comunicación y conocimiento que usen en forma óptima las herramientas y tecnologías que ofrecen las Filiales de la GDLN. • la ubicación geográfica de diferentes públicos y • qué tan cómodo se siente el público con respecto a la tecnología que se use. que los pueden hacer en particular eficaces. • Los eventos del tipo de GDLN son especialmente adecuados para el “aprendizaje a través de la acción”. • Un evento particular de la GDLN puede beneficiar a otros públicos. • los tipos de contenidos o materias que se compartirán o transferirán. Diseño de actividades de la GDLN Las secciones restantes de este módulo proporcionarán directrices sobre cómo diseñar actividades de aprendizaje.Diseño de actividades de aprendizaje De acuerdo con el marco conceptual antes descrito. si individuos o grupos viajan al extranjero. Por ejemplo. se mencionan varios ejemplos. • Cuando está bien diseñada. puesto que permite al público participar en régimen de jornada parcial mientras siguen realizando sus tareas habituales y trabajando en su comunidad. • la eficacia en función de los costos del sistema.

• Se basan en diversos métodos y estrategias de enseñanza y aprendizaje aplicadas a través de actividades como simulaciones. Y como grupo. • Los programas de enseñanza a distancia de calidad son participativos en cuanto a que ponen de relieve la participación del estudiante en todas las facetas del desarrollo y ejecución del programa. Dada la combinación de tecnologías utilizadas. el elemento de la correspondencia se ha convertido en entrega por Internet.Diseño de actividades de aprendizaje Criterios de una actividad de aprendizaje de calidad Diseño de actividades de aprendizaje Al diseñar los enfoques pedagógicos para la GDLN. en los países de ingresos medios y altos. necesita un lugar donde reunirse. Una desventaja importante para todos estos enfoques era que. no podrá afrontar una tasa de deserción de ninguna magnitud. estudios de casos prácticos y ejercicios de solución de problemas. • Las actividades de enseñanza a distancia eficaces se basan en la experiencia. El equipo debe finalizar la actividad como grupo. en la que el estudiante avanza a su propio ritmo. Se requiere que los resultados “en terreno” ocurran con mucha mayor rapidez que el fortalecimiento de la capacidad a más largo plazo que puede y debería proporcionar una educación universitaria. Si un programa de la GDLN. para tener éxito y completar el curso. intenta trabajar con un equipo de un departamento público. Por qué la GDLN promueve el uso de los Centros La enseñanza a distancia históricamente ha sido una actividad individual. los alumnos debían estar muy motivados para continuar hasta el final. • Los programas de enseñanza a distancia exitosos son interactivos y permiten frecuentemente que los participantes entablen un diálogo con expertos en la materia así como con otros estudiantes. el enfoque de aprendizaje en grupo. • Los sistemas de apoyo al estudiante son parte integral de cualquier programa de enseñanza a distancia exitoso. Las finalidades y objetivos de la GDLN son bastante diferentes y no compiten con las instituciones académicas. en un principio con el uso de textos impresos y trabajos por escrito entregados por correo. Tuvo mejoras con el uso de transmisiones de radio y televisión y últimamente. El síndrome del “alumno solitario” contribuía a altas tasas de deserción. incluso en el caso de cursos universitarios que tenían como incentivo la obtención de un grado o diploma. No se trata de una acreditación individual ni tampoco se trata principalmente de aprendizaje individual. Estos resultados requieren mucha más colaboración e interacción entre pares de la que se obtendría al estudiar para un grado universitario a distancia. se aplicaron a los programas de enseñanza a distancia los resultados de más de 30 años de investigación sobre aprendizaje de adultos. Más bien se trata de aprendizaje en equipo y de resultados de equipo. con frecuencia de hasta 50%. abordan las experiencias de la vida del estudiante como punto de partida para el programa de aprendizaje y como referencia permanente en todo el proceso. por ejemplo. Los programas de aprendizaje de calidad para adultos tienen los siguientes criterios: • Se basan en necesidades de aprendizaje claramente establecidas y se forman en torno a declaraciones concisas de resultado. las ventajas de la interacción social e intelectual y la necesidad de mantener las tasas de deserción Herramientas de la GDLN .

seminarios y diálogos. no se puede permitir la deserción de los programas Una combinación de TIC/medios: • sincrónico – videoconferencia • asíncrono Internet. Diseño de actividades de aprendizaje Centros de la GDLN.org/ks/MSfiles/CoP_QA.worldbank.org/devforum/toolkit.doc Herramientas de la GDLN . requisito esencial para el fortalecimiento eficaz de la capacidad Aprendizaje a ritmo propio por correspondencia o a través de Internet no funcionará con el público objetivo.worldbank. que es una asociación de Centros de Aprendizaje cuya misión es cooperar entre sí para apoyar el intercambio de conocimiento para el desarrollo usando herramientas de tecnología de la información y las comunicaciones (TIC) y métodos de enseñanza a distancia. Además de cursos cortos. Para obtener orientación sobre estas metodologías. las actividades de intercambio de conocimientos se pueden organizar y estructurar como foros de debate permanentes y comunidades de práctica. es razonable tener Centros especializados que puedan promover y respaldar estas actividades. consulte los siguientes sitios Web: Herramientas del foro de debate: http://www. De ahí la idea de una red como la GDLN. Web e impreso • salas de trabajo en grupo para sesiones presenciales •Aprendizaje en grupo •Alta interactividad •Actividades estructuradas de aprendizaje •Facilitación local •Apoyo al estudiante Este módulo entrega directrices para el diseño y ejecución de actividades de aprendizaje combinado.Diseño de actividades de aprendizaje a niverl mínimo por medio de proporcionar al estudiante servicios de apoyo.html Comindades de práctica: http://www.

prevención de conflictos y la iniciación y facilitación de una comunidad de práctica. cantidad de alumnos. El diseño de estos eventos adopta un enfoque “combinado” más inclinado hacia los Herramientas de la GDLN . en un proyecto específico o en el marco del crecimiento económico y social del país en general. creencias o prejuicios sobre el tema. ONG. Sepa lo que necesita saber sobre su público Esta es una lista de verificación de elementos que se deben considerar al definir el público objetivo de su actividad específica: • • Factores demográficos (por ejemplo. idealmente. edad. por cuánto tiempo estarán disponibles.Diseño de actividades de aprendizaje Definición de las necesidades Determine las necesidades del público En cada entorno. grande o pequeña. académicos. lenguaje. exposición anterior al tema. Es posible que varias tipos de público asistan a los eventos de la GDLN en todo el mundo. presencia de recursos de conocimientos internos o externos. agentes de cambio y equipos del gobierno. representantes de la sociedad civil y sector privado. cambio de administración. uniformidad del conocimiento sobre el tema entre los miembros del grupo. tipo de medios o instalaciones y sistema de apoyo de aprendizaje que requerirán. de cuánto tiempo dispondrán para dedicarle a la actividad) Otros factores • • • • Se debe modificar la lista de verificación anterior de manera que permite el libre flujo de conocimiento explícito y tácito en actividades como “escuchar al cliente”. La mejor forma para comenzar a comprender las necesidades del público es con los equipos que constituirán el grupo de participantes de una actividad y con los resultados que intentan lograr. afiliaciones profesionales. cultura organizacional. región). factores subculturales. necesidad de sesiones introductorias correctivas o preparación durante el proceso de aprendizaje) Disponibilidad de recursos (por ejemplo. o sociales y políticos) Antecedentes del tema (por ejemplo. los participantes podrían ser individuos responsables de la formulación de políticas. género. formación de coaliciones de varias partes interesadas. quién paga los cargos. nivel actual de conocimientos y experiencia. Factores de motivación (por ejemplo. estilos y preferencias de aprendizaje. los cursos e intervenciones de aprendizaje deberían estar diseñados con el fin de satisfacer las necesidades del público participante. experiencias pertinentes que puedan compartir. negociación internacional. ¿por qué están participando? ¿Cómo se relaciona el programa con su trabajo o entorno de desempeño? ¿Han llegado en forma voluntaria a realizar la actividad? ¿Cuáles son las expectativas? ¿Existe un incentivo con respecto a su carrera personal? ¿Existe una restricción de tiempo?) Factores de aprendizaje (por ejemplo. Su principal necesidad u objetivo probablemente gire en torno a lograr un hito o una meta. entorno y objetivos de aprendizaje.

Diseño de actividades de aprendizaje eventos múltiples y de procesos y se puede encontrar en la literatura especializada o con la participación de expertos en la administración de procesos. Definición de las necesidades Herramientas de la GDLN .

el objetivo girará en torno a aspectos de comportamiento. • En el caso de intercambio de conocimientos o eventos de tipo diálogo. medios). definir los objetivos desde el principio puede influir en lo siguiente: • Proceso de planificación de aprendizaje (ya sea que la duración del evento sea independiente o esté ligada a cualquier plazo relacionado con el proyecto) • Selección de estratégicas didácticas y de transferencia e intercambio de conocimientos • Selección del contenido que se incluirá y el diseño y organización de los materiales de aprendizaje • Selección y coordinación de las actividades en que participarán los alumnos • Diseño de estrategias de evaluación para medir la eficacia del evento y el grado en que el alumno ha adquirido el conocimiento y desempeño deseados De la misma manera en que un constructor no selecciona los materiales de construcción hasta que los planos (objetivos) están trazados. claramente. Esto tendrá efectos profundos en el diseño.Diseño de actividades de aprendizaje Objetivos de los resultados Uno de los primeros pasos a seguir en el diseño de una actividad de aprendizaje o de intercambio de conocimientos es definir claramente los objetivos o resultados. el diseñador de un evento de aprendizaje necesita haber definido claramente los objetivos antes de seleccionar las herramientas didácticas (por ejemplo. Es posible que el público estime que los objetivos predefinidos son provechosos en las siguientes formas: • Comunica la finalidad del evento de aprendizaje o módulo del curso. de manera similar. Describe el nivel aceptable de desempeño que deben demostrar los alumnos al final de un evento de aprendizaje. lo que permite organizar los esfuerzos en torno al cumplimiento de los objetivos. un objetivo es una afirmación que especifica en términos mesurables lo que podrá realizar un alumno como resultado del evento de aprendizaje. los objetivos que se establezcan para el programa podrían ir más allá de un resultado de aprendizaje hasta un resultado del proyecto mismo. los participantes pueden proporcionar retroinformación con respecto a si consideran que éstos se han cumplido. sin embargo. Si el público objetivo ya consiste en un equipo o equipos que tienen metas específicas que alcanzar como parte de un proyecto de desarrollo. prestación e incluso la evaluación de las actividades de aprendizaje. • Para los eventos de aprendizaje. en general. En el caso del diseñador del evento de aprendizaje. contenido y estrategias de aprendizaje. con lo que se disipa cualquier expectativa irrealista • Motiva. Es posible que sea más difícil definir estos objetivos en términos mensurables. como el estímulo del cambio y la creación de redes entre pares para referencia futura. al especificar el contenido que puede ser de interés • Proporciona un marco de referencia para medir el progreso personal en un evento o curso. trabajo correctivo o esfuerzos de preparación Herramientas de la GDLN . • Identifica áreas problemáticas que podrían requerir un análisis adicional.

Diseño de actividades de aprendizaje Además para la institución anfitriona y/o cliente primario de un evento. Objetivos de los resultados Herramientas de la GDLN . puede ser útil definir los objetivos de aprendizaje. así como dirección y enfoque claros. Éstos proporcionan una base para la evaluación.

costos de entrega. noviembre de 2004. usar la videoconferencia para interacción en vivo entre pares (en lugar de sólo transmisión) y la Web o materiales impresos para comunicar informaciones. Se logrará la combinación exitosa de herramientas si usamos la herramienta adecuada debido a sus fortalezas y la evitamos debido a sus debilidades. Cada medio tiene sus fortalezas y debilidades. Herramientas de la GDLN . o usar la Web para una interacción más considerada entre los pares. el desafío es encontrar la mejor combinación para las diversas herramientas. escribiendo o leyendo. el uso de medios impresos. de videoconferencia interactiva y herramientas de aprendizaje electrónico y de diálogo. disposición y capacidad de pago de los clientes. hablando. por ejemplo. haciendo. 1 A. Connectivity for Development.S. ayudar a focalizar el uso óptimo del conocimiento explícito y tácito.Diseño de actividades de aprendizaje Selección de medios y métodos Selección de medios y métodos: el enfoque “combinado” Los eventos de aprendizaje e intercambio de conocimientos que combinan interacción presencial con videoconferencia y sistemas electrónicos acelerarán la intensidad del proceso de creación. Estos tipos de eventos diseñados en forma inteligente permitirán al público usar sus sentidos cognitivos. intercambio y transferencia de conocimientos. Ramsundersingh. Dado el marco específico de trabajar en países en desarrollo y con ellos. eficacia. compromiso de los participantes y alcance. también es útil considerar procesos de comunicación y aprendizaje innovadores y no convencionales. Asociación de métodos y tecnologías de aprendizaje El siguiente cuadro proporciona sugerencias sobre cómo los diferentes métodos de aprendizaje alientan a los alumnos a participar escuchando. Considerar el uso de sistemas sociales y psicológicos para la generación de ideas creativas y el pensamiento integrado permite. acceso a tecnología. La elección reside en la combinación acertada de interacción presencial. Al seleccionar los medios correctos. Otros factores que influirán en la selección de herramientas y técnicas son: objetivos del programa. Las actividades a la izquierda del cuadro en general son más pasivas y las de la derecha del cuadro recomiendan mayor participación y actividad por parte del alumno. distribución de la comodidad y familiaridad de los alumnos con respecto a la tecnología. observando. transferibilidad y estabilidad del contenido. por ejemplo. en términos de costo. al igual que sus habilidades intuitivas para encontrar soluciones sostenibles a los problemas 1 .

tienen más probabilidades de recordar y usar los materiales que han aprendido.Diseño de actividades de aprendizaje Cuadro de métodos de actividades de aprendizaje Selección de medios y métodos Métodos y Escuchar Conferencia Observar conferencia viaje de exposición entrevista intervisión análisis en panel debate diálogo documental obra dramática visualización escenificación simulación animación Hablar argumentar debate diálogo análisis formular preguntas cuestionamiento socrático análisis en panel escenificación simulación entrevista intervisión visualización transformación solución de problemas en grupo toma de decisiones en grupo Hacer viaje de exposición tarea/actividad Escribir pruebas de Leer conferencias estrategias panel de de entrevistas respuestas breves escritas estudios de casos prácticos transcripciones de entrevistas análisis en panel novelas obras dramáticas libros revistas de artículos de revista realizar un experimento ensayos participar en simulación informes: escenificación solución de problemas transformación tomar decisiones investigación asignación proyecto tarea/actividad aprendizaje intervisión análisis debate diálogo documental obra dramática visualización escenificación simulación encuestas/investigació exámenes n Recursos instructor/facilitador instructor/facilitador facilitador/Instructor otros expertos otros expertos otros expertos videoconferencia VMAB Internet: Individual grupo paritario comunidad PC Internet: Individual Individual imprimir materiales imprimir grupo paritario PC Internet: materiales biblioteca PC Internet cassettes de audio videocassettes PC videoconferencia Internet: videoconferencia VMAB Internet: PC = computadora personal VMAB = video monodireccional. audio bidireccional Selección de los métodos de aprendizaje correctos Un estudio realizado por National Training Laboratories (una compañía educacional sin fines de lucro que analiza el aprendizaje. Herramientas de la GDLN . El siguiente gráfico indica la eficacia de diversos métodos de enseñanza. la dinámica de grupo y los cambios organizacionales resultantes) sugiere que cuando los alumnos participan más en la actividad.

Diseño de actividades de aprendizaje Selección de medios y métodos English Learning Methods effectiveness indicators Teaching Others Practices by Doing Discussion Group Demonstration Audio Visual Reading Lecture Method Good techniques can produce variations of 15% Source: National Training Laboratories. Bethel Maine Spanish Indicadores de eficacia de métodos de enseñanza Enseñar a otros Aprendizaje por la práctica Grupo de debate Demostración Audiovisual Lectura Conferencia Método Las técnicas recomendadas pueden producir variaciones de hasta 15% Fuente: National Training Laboratories. Bethel Maine Herramientas de la GDLN .

tipos específicos de actividades que llevan al alumno a las diferentes fases del ciclo de aprendizaje. que centre su atención en la forma en que el aprendizaje se aplica a una situación del “mundo real”. es decir. El ciclo se repite según sea necesario. Divergentes 2. ¿Cómo influye el estilo de aprendizaje en la forma en que diseño mi programa de aprendizaje? Con el tiempo. Esto refleja nuestro propio estilo de aprendizaje. hay cuatro estilos de aprendizaje que los adultos aplican en las actividades de aprendizaje: 1. Esta fortaleza o énfasis define nuestras preferencias o estilo de aprendizaje.Diseño de actividades de aprendizaje Diseño de una Actividad de la GDLN Los eventos de aprendizaje y comunicación que principalmente se dirigen y dan participación a público adulto requieren que el diseño esté enfocado de manera específica a las necesidades de este grupo. Luego puede prestar atención a otros diversos métodos de aprendizaje. Paso 4: Y por último. Convergentes 4. Por costumbre. el facilitador solicita a los individuos que participen en una aplicación o actividad de práctica. Luego se reúne toda esta información en un plan que guía al facilitador en la realización de la sesión de aprendizaje. la mayoría de nosotros tiende a adoptar y preferir algunos de estos pasos por sobre otros. así como hay cuatro pasos clave en cualquier proceso de aprendizaje. Paso 2: Luego el facilitador insta a los individuos a reflexionar sobre la experiencia. visite el sitio Web en http://. el papel del facilitador es integrar al individuo en un ciclo de aprendizaje que consiste de cuatro pasos: Paso 1: Existe una experiencia (o “sensación de urgencia”). Paso 3: El facilitador solicita a los individuos que consideren los que significa la experiencia y que saquen una conclusión de ésta. Para saber más acerca de los ciclos de aprendizaje experiencial. la mayoría de nosotros enfatiza y aplica lo que consideramos como nuestra fortaleza clave (de los cuatro pasos antes descritos) cuando se trata de una tarea de aprendizaje. según el Modelo de aprendizaje experiencial. Complacientes Herramientas de la GDLN . Asimiladores 3. La pregunta clave a considerar es “¿cómo aprenden los adultos?” La respuesta se puede encontrar en el “Modelo de aprendizaje experiencial” según el cual. Nuevamente. de acuerdo con los objetivos de aprendizaje.

Prefieren participar en la experiencia y generar ideas. Tienen la capacidad de crear modelos teóricos. Con frecuencia actúan basándose en la intuición más que en el análisis meticuloso. Los asimiladores se valen mejor de la observación y la creación de conceptos. por qué son importantes estos temas y otros no. tuvieron la oportunidad de pensar en ella y de sacar conclusiones. qué principio importante está funcionando aquí. The Tao of Leadership de John Heider..asp. la forma en que se sintieron. se puede comenzar con una experiencia: leer un estudio de casos prácticos. Luego puede instar a los participantes a una actividad de reflexión basada en la experiencia. Les agrada aprender básicamente de actividades prácticas. identificar ideas que predicen resultados y describir cómo interactúan diferentes factores. Por ejemplo. Son capaces de encontrar usos prácticos para las ideas. pero también favorecen su aplicación. Herramientas de la GDLN . Drawing on the Right Side of the Brain de Betty Edwards. The Art of Facilitation de Dale Hunter et al. Les agrada el razonamiento inductivo y son capaces de encontrar explicaciones lógicas para varias observaciones diferentes. como los siguientes: • 1 Generación de ideas con técnicas de metaplan Literatura sugerida: The World of Moderation de M Neuland. Tienen la capacidad de ver una situación desde varias perspectivas. buscan situaciones en que hay una respuesta única o mejor para un problema y aplican el análisis técnico para encontrarla. Se pide a los participantes que anoten lo que observaron.Diseño de actividades de aprendizaje Los divergentes son individuos que se valen mejor de los pasos de experiencia y observación del ciclo de aprendizaje. Los convergentes prefieren lidiar con problemas prácticos en lugar de problemas de la gente. cómo deben o no deben funcionar las cosas. usted concluye el ciclo de aprendizaje pidiendo a los participantes que apliquen esta información.org/learning_style/Default. En la actividad de aplicación usted pregunta: “Ahora que han tenido esta experiencia. consulte el siguiente sitio Web: http://www. Los complacientes usan los pasos de experimentación y experiencia en su aprendizaje. Diseño de una Actividad de la GDLN ¿Cómo uso el modelo de aprendizaje experiencial en mi diseño? El Modelo de aprendizaje experiencial proporciona a los diseñadores y facilitadores de cursos un instrumento útil de planificación para preparar actividades de aprendizaje eficaces. En particular.unesco-ihe. A los convergentes les agrada la creación de conceptos. ¿cómo van a usar estos nuevos conocimientos. Luego puede hacer que elaboren generalizaciones o conclusiones sobre la experiencia. Son expertos en reunir información y tienden a tener intereses amplios. Prefieren llevar a cabo un plan y participar en experiencias nuevas y desafiantes. estas nuevas habilidades y aplicarlos en circunstancias relacionadas con el trabajo? Hay varios métodos y técnicas de carácter creativo que se pueden usar en los procesos de aprendizaje experiencial 1 . y Presence: Human Purpose and the Field of the Future de Peter Senge et al. escuchar una conferencia o realizar una actividad. lo que vieron o tal vez. conceptos y teorías. observar una demostración. Para obtener una evaluación rápida de su propio estilo de aprendizaje (Test de Kolb). También son rápidos para descartar enfoques más cuidadosos y prefieren improvisar. Finalmente.

Diseño de actividades de aprendizaje • • • Tecnología de espacios abiertos Diálogos con bastones de conversación o “círculos de conversación” Sistema de sintegración Diseño de una Actividad de la GDLN Herramientas de la GDLN .

cultural. sub-culture or social and political factors Subject background Any previous exposure to the subject? Any relevant experiences they can share? Any prior beliefs or prejudices on subject? Evenness of knowledge of the subject among the members of the group? Need for remedial introductory sessions and/or coaching during the learning process Resource availability Where will the learning occur? What types of media/facilities and learning support systems will they have access to? Presence of internal and external knowledge resources? Who is paying the fees? How much time will they have available? How much time will they be able to devote to the activity? Other factors . NGOs. age. academia. Activity Name: Audience: ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ What do you need to know about your learners? Demographic factors Number of learners. gender. identify the specific target audience for your activity using the check box below as a guide. civil society and the private sector. language. religion Motivating factors Why are they participating? How does the program relate to their work or context of performance? Have they come voluntarily for the activity? Is there a personal career incentive? What are their expectations? Is there a time constraint? Learning factors Current level of knowledge and experience Context and aims of learning Learning styles and preferences Professional affiliations Organizational.Template: Profiling your Target Audience The target audiences for GDLN activities are change agents and teams in government. Out of this broad grouping.

Goals Objectives Specifically. Describe the expected learning objectives in measurable terms (refer to the Bloom’s Taxonomy chart for a useful set of action verbs to help phrase your objectives). participants will be able to… Describe how you will know the objectives were met . 2.Template: Defining Learning Objectives Use this template to define your learning objectives: 1. Write down the overall goal(s) for the activity you are designing. Describe how you will know whether these objectives have been met. 3.

Print. Refer to the section on Selecting the right learning tools and technologies. Media (Videoconferences. Internet.Template: Selecting Learning Methods & Media For each objective (and associated topics). other) Objective Topic Learning Methods/Activity . select the appropriate learning activity as well as the most suitable media for delivery.

Internet. other) 2 . Print.Objective Topic Learning Methods/Activity Media (Videoconferences.

discussion) Time Topic/Content/Event Speaker .g. presentation.Template: Running Order Name of Learning Program: Session # Date and Local Time for Each Site: Participating Sites: Moderator(s): Contacts: Local Facilitator: Planned Activities and Videoconference Agenda Duration Click here to review sample running orders Mode (e.

Please review the questions and tips in the first two columns and note down your responses in column three. Name of Learning Program: _____________________________________________________________________ Goals 1. What are the overall goals of the learning activity or program? . What is the timeline for this learning activity? When will the activity take place? What kind of time framework is available? Who are the learners? Where are they coming from? What are the needs of the learners? Why are you running this learning activity? What is the purpose? 3. What is the problem that your learning activity will address? Questions/Issues Define the problem. What is the profile of the target audience that you are trying to reach? 4. Is training the best solution for the problem? Why? Answers / Issues 2.Template: Designing a Learning Program The following template can help you begin planning your learning activity.

or attitudes do you want the learners to take away with them? How will you know if the learning outcomes have been achieved? How will you collect participant feedback? Do you plan to conduct evaluations as you are developing the activity and use the results to improve the final product? 6. Given your learning outcomes.5. What are the expected learning outcomes? What skills. How will you select and sequence the content of the learning activity? How will you organize the content in an interesting way? What kind of learning tasks and activities will the learners be expected to perform? How will the activities provide an opportunity for learners to transfer learning to a real world context? 2 . knowledge. what kind of assessment/evaluation procedures will you build into your learning activity? 7.

if any. resource constraints do you have? What are your priorities in view of the resources available? 10. what blend of technologies will be most effective to deliver this activity? What blend of technologies will best support the learning process? What is the rationale for using a specific technology or application? 9. What kind of skills mix do you need in your team? 11. What are the resources available for the learning activity? 3 . What blend of methods and learning strategies will be most effective to deliver this activiy? What blend of methods and learning strategies will best support the learning proves What is the rational of using a specific method or strategy? Who will be involved in your learning project? What skills and responsibilities should each team member have? What. Based on your consideration on all of the above issues.8.

como Ikujiro Nonaka. es decir. el reconocimiento y movilización del conocimiento que se encuentra en profesionales.Diseño de actividades de aprendizaje Taxonomía de Bloom1 Es más fácil describir los objetivos si podemos categorizar con exactitud las habilidades y comportamientos que esperamos que los individuos demuestren o realicen. Wolfgang Bischoff y Atem Ramsundersingh. los cuales están incorporados como objetivos de aprendizaje. Herramientas de la GDLN . Este cuadro proporciona una variedad de comportamientos o acciones comunes entre los alumnos. y que no se obtiene a través de los sentidos cognitivos (conocimiento tácito/intuitivo). enseñanza y evaluación. Peter Senge. Conocimiento Copiar Definir Describir Duplicar Identificar Rotular Enumerar coincidencias Nombrar Delinear Seleccionar Afirmar Reconocer Comprensión Convertir Defender Distinguir Estimar Explicar Extender Generalizar Dar ejemplos Indicar Inferir Interpretar Justificar Parafrasear Predecir Revisar Volver a escribir Resumir Traducir Aplicación Aplicar Cambiar Calcular Construir Demostrar Descubrir Integrar Enumerar Manipular Modificar Operar Practicar Predecir Preparar Producir Mostrar Resolver Análisis Analizar Evaluar Desglosar Categorizar Diagramar Discriminar Distinguir Explicar Ilustrar Detallar Delinear Señalar Relacionar Seleccionar Separar Subdividir Probar Síntesis Categorizar Combinar Recopilar Componer Crear Diseñar Idear Explicar Formular Integrar Administrar Modificar Organizar Planificar Preparar Proponer Reordenar Reconstruir Reorganizar Reestructurar Modificar Volver a escribir Resumir Escribir Evaluación Valorar Argumentar Evaluar Cuestionar Comparar Concluir Contrastar Criticar Describir Discriminar Explicar Ponderar Interpretar Juzgar Justificar Verificar 1 En 1956. encargados de tomar decisiones. elevan la taxonomía de Bloom más allá del paradigma de ‘conocimiento cognitivo’. Benjamin Bloom. En la actualidad. líderes y seres humanos en general. un psicólogo educacional elaboró una clasificación de los niveles de comportamiento del pensamiento que se consideraban importantes en los procesos de aprendizaje. profesionales de sistemas de aprendizaje y conocimiento.