Criterios y Orientaciones para la Organización de las Actividades Académicas A partir de la definición del perfil de egreso, conviene establecer algunos

criterios y algunas orientaciones de orden académico para precisar, en primer lugar, los lineamientos que regulan tanto la organización y la secuencia de las asignaturas como otras actividades contenidas en el Plan y, en segundo lugar, definir ciertos aspectos comunes de las formas de trabajo académico y del desempeño del personal docente en la escuela normal con los estudiantes y en el trabajo colegiado As!, se trata de anticipar la atención de un problema grave, muy com"n en las transformaciones académicas, que consiste en la falta de coincidencia #y aun la contradicción# entre el propósito educativo que se e$presa formalmente en un Plan de %studios y el tipo de actividades de enseñanza que realmente se llevan a cabo en una institución &e puede señalar, a modo de ejemplo, el caso de un Plan de %studios que postule la respuesta a las necesidades educativas especiales que presenten los alumnos, a partir de una visión integral que considere los conte$tos en que se desarrollan los niños y los adolescentes' pero, en los (ec(os, se reproduzcan modelos parcializados y segregacionistas, en los que se clasifique y etiquete a dic(os alumnos con base en el déficit, la alteración o la discapacidad, y se les atienda de manera limitada Por esa razón se señala que un Plan de %studios, por correcta que sea su formulación, sólo tiene la posibilidad de alcanzar su propósito cuando su aplicación se realiza en un ambiente educativo de di)logo, de respeto, de trabajo y convencimiento permanentes, el cual favorece que se propongan actividades y planteamientos congruentes con su orientación general' situación que permite a las escuelas normales analizar y valorar los logros y las dificultades que enfrentan como instituciones Para que todos los maestros tengan un referente com"n que sirva como gu!a permanente del trabajo docente en la institución, se establecen los siguientes criterios y orientaciones académicas para la aplicación del Plan de %studios en cada escuela *a formación inicial de los profesores de educación especial tiene car)cter nacional y al mismo tiempo considera la diversidad regional, social, cultural y étnica del pa!s, particularmente la diversidad de capacidades de los alumnos +e acuerdo con lo que establecen el art!culo tercero de la Constitución Pol!tica de los %stados ,nidos -e$icanos y la *ey .eneral de %ducación, la educación b)sica en -é$ico #como parte de ella la educación especial# es nacional, tanto porque contribuye a la formación de la identidad de los me$icanos, como porque se considera un medio para promover la satisfacción de las necesidades b)sicas de aprendizaje y la igualdad de oportunidades, propiciando el acceso de todos los niños y los jóvenes me$icanos al dominio pleno de los códigos culturales y de las competencias fundamentales que les permitan participar en la vida social y productiva *a formación de los profesores, en virtud del papel central que desempeñan en la educación integral de niños y adolescentes, debe corresponder con las finalidades y los contenidos que la legislación educativa asigna a la educación b)sica *os principios que caracterizan al sistema educativo nacional consideran que e$iste un conjunto de conocimientos, (abilidades y valores que todos los niños y adolescentes me$icanos deben adquirir y desarrollar, independientemente de la entidad, región, condición social, religión, género, grupo étnico al que pertenezcan, o capacidades con que cuenten %sta concepción constituye la principal razón de la e$istencia de planes de estudio nacionales, ya que mediante un conjunto de propósitos, contenidos b)sicos, enfoques

demanda de manera constante nuevos conocimientos. al ejercicio docente *a formación inicial y nacional de los profesores se concentra precisamente en la consolidación de (abilidades intelectuales y competencias profesionales como (erramientas para conocer e interpretar las principales caracter!sticas del medio. por ejemplo. la refle$ión y el di)logo con otros profesionales. que se sistematizan en el perfil de egreso *a satisfacción de estas necesidades permite a los egresados desempeñar su profesión con calidad %l ejercicio profesional. se atiende a las demandas espec!ficas que la diversidad regional. (abilidad para promover la colaboración. social y cultural del pa!s le e$ige al sistema educativo y. en particular. abarcar de manera completa el conocimiento de un campo disciplinario %n particular. culturales y étnicas de las comunidades y de las modalidades organizativas de la escuela %stos temas se refieren. evita la saturación del Plan de %studios con asignaturas que pretendan cubrir las deficiencias de la formación previa o tiendan a satisfacer las necesidades (ipotéticas de capacitación que los egresados tendr)n en el futuro' o bien. con o sin discapacidad /o todas estas cuestiones se pueden atender previamente. capacidad de interpretación de la realidad escolar y social. mediante la formación inicial. los recursos que de él pueden aprovec(arse y las limitaciones que impone %ste conocimiento es la base para adaptar los propósitos y contenidos educativos. pero constituyen retos estimulantes para continuar la preparación docente. en el entendido de que los temas de este tipo. de manera espec!fica y con certeza. con o sin discapacidad Por tales razones. a los requerimientos particulares de cada región y a las necesidades educativas especiales que presenten niños y adolescentes. a la atención de la educación especial en las zonas rurales. est)n presentes en los programas de cada una de las asignaturas . que pretendan. su influencia en la educación de los escolares. el cual permitir) a los normalistas introducirse en el estudio de algunas cuestiones particulares que el ejercicio de la docencia en educación especial debe considerar seg"n las caracter!sticas sociales.y formas de organización. y a la atención en la educación b)sica de alumnos con discapacidades m"ltiples *os estudios realizados en las escuelas normales que imparten la *icenciatura en %ducación %special constituyen la fase inicial de la formación de los profesores %l Plan de %studios debe partir de la identificación de un n"cleo b)sico e imprescindible de necesidades de formación de los futuros profesores de educación especial. una parte de los temas y problemas que se incluyen en los programas de esta licenciatura se estudian tanto en su dimensión general o nacional como en su dimensión o manifestaciones regionales Adem)s. en un lapso breve de formación. se garantiza una formación com"n a niños y adolescentes' al mismo tiempo. y el reconocimiento de las diferencias individuales de los niños y adolescentes que presenten necesidades educativas especiales. as! como las formas de trabajo. la participación colegiada en los procesos de gestión escolar. en comunidades ind!genas y en zonas urbanas. el Plan de %studios reserva un espacio curricular con temas regionales que las escuelas pueden seleccionar. es decir. se evita la inclusión de contenidos enfocados a la adquisición de una cultura general. para asumir la formación permanente durante el servicio %ntender a los estudios normalistas en educación especial como fase inicial de la formación profesional. fundamentales para comprender el proceso educativo. en un conte$to social en permanente transformación y de gran diversidad.

al cursar las asignaturas del Plan de %studios. sino que también debe ser capaz de entender los procesos de desarrollo. primaria y secundaria. ciertas disciplinas de la educación b)sica y. as! como de seleccionar. el maestro debe estar familiarizado con la secuencia y articulación que guardan entre s! los contenidos dentro de un nivel educativo y los que se plantean en otros niveles de la educación b)sica Asimismo. primaria y secundaria se forman en diversos campos de conocimiento. adem)s de ser capaz de reconocer que son diferentes la lógica del campo cient!fico y los mecanismos del aprendizaje b)sico de los niños y los adolescentes. las capacidades. por un lado. identificar las necesidades educativas especiales y atender a los alumnos con o sin discapacidad que las presenten y que cursen la educación preescolar. como el conocimiento de los contenidos de educación b)sica y de sus formas de enseñanza. as! como las respuestas afectivas de los niños y los adolescentes. desde la educación especial. y los estilos de aprendizaje mediante los cuales los niños y los jóvenes adquieren los conocimientos. las (abilidades y las aptitudes señalados en el curriculum de educación b)sica. en cualquiera de los medios socioculturales. con o sin discapacidad %n general. utilizar o adecuar programas. y la forma como le dan sentido a las distintas actividades que realizan %sta es la base para considerar de manera integrada la naturaleza de un tema y las estrategias de enseñanza. motor y de comunicación. el futuro docente obtendr) un panorama del conjunto de contenidos que atiende la educación b)sica. con o sin discapacidad.%l conocimiento de los contenidos de educación b)sica se adquirir) de manera integrada con la capacidad para enseñarlos y para orientar su apropiación por parte de los niños y los adolescentes que presenten necesidades educativas especiales. por otro. evitando la separación usual entre aprender. es conveniente que en los programas de estudio de la licenciatura se vinculen estrec(amente tanto el conocimiento de las discapacidades y de las necesidades educativas especiales que presenten los alumnos. diseñar. grado escolar y servicio educativo donde realicen su labor como docentes de educación especial Al respecto. los estudiantes normalistas ser)n capaces de plantear y analizar problemas did)cticos. procesos que var!an de acuerdo con la individualidad de los alumnos que manifiesten necesidades educativas especiales. puesto que los alumnos que presentan necesidades educativas especiales. y en relación con el conte$to escolar. estrategias y recursos para la enseñanza y evaluación de las actividades. los futuros maestros adquirir)n las competencias suficientes y necesarias para manejar con solvencia los conocimientos fundamentales requeridos para la docencia en educación especial y los situar)n en el conte$to de las finalidades que tiene la educación b)sica en nuestro pa!s A partir de dic(os conocimientos y sus correspondientes formas de enseñanza. los procesos formativos y los problemas que enfrentan los escolares al estudiarlos o ponerlos en acción +e esta manera podr) contribuir. a generar un aprendizaje integrado y de calidad %s necesario tener en cuenta las limitaciones de una did)ctica general y abstracta. con o sin discapacidad. estudiar la did)ctica de la educación especial Para un maestro de educación especial no es suficiente conocer con determinado nivel de competencia un campo disciplinario. cuando desarrollan su aprendizaje. y cursan preescolar. que se supone . as! como los recursos que son m)s convenientes para lograr que la pr)ctica docente adquiera significado para los estudiantes Por eso. familiar y social que los rodea %l futuro maestro de educación especial conocer) y tendr) presentes los procesos de desarrollo cognitivo.

adem)s. deben variar de acuerdo con la naturaleza de los contenidos de aprendizaje y adaptarse a las necesidades educativas especiales que presenten los alumnos con o sin discapacidad %n consecuencia. con el fin de conocer a estos alumnos y aprender a brindar atención educativa especial en el marco de la educación b)sica regular y en los servicios escolarizados de educación especial 0ambién se deben observar las actividades encaminadas (acia un propósito directo de enseñanza y otras pr)cticas (abituales 1pasar lista.v)lida para todo tipo de contenidos. primaria o secundaria *a formación inicial de los profesores de educación especial establecer) una relación estrec(a y progresiva del aprendizaje que se adquirir) en la escuela normal con las condiciones reales de la pr)ctica docente en los servicios de educación especial y en cada nivel de la educación b)sica regular %l futuro maestro de educación especial se formar) en las aulas de la escuela normal. los procesos y estilos de aprendizaje de sus futuros alumnos' con estrategias espec!ficas de la actividad did)ctica' con recursos para la enseñanza. los estudiantes los asocien con las necesidades educativas especiales. es conveniente que. las capacidades. los futuros docentes e$ploren diferentes tipos de escuelas y los diversos conte$tos sociales en que se insertan -)s adelante. como a las aulas de apoyo u otros espacios escolares donde se brinde atención educativa a los niños y adolescentes que manifiesten necesidades educativas especiales. aprender a resolver problemas relacionados con la respuesta a las necesidades educativas especiales que presenten los alumnos con discapacidad o a las que se deriven de otros factores. los estudiantes participan en la preparación y el desarrollo de . (acer m)s eficaz la planeación docente y favorecer el desarrollo integral de los alumnos *a observación del conte$to escolar debe realizarse desde el inicio de los estudios' la pr)ctica docente se lleva a cabo a partir del segundo semestre y adquiere mayor complejidad conforme se avanza en la formación Al principio. aunque ésta no sea e$pl!cita %n una etapa posterior. los recreos. la observación se debe orientar tanto al salón de clases de la escuela regular o de los servicios escolarizados de educación especial. la observación y la pr)ctica docente en los servicios de educación especial y las escuelas de preescolar. numerosas e$periencias muestran que la naturaleza y las caracter!sticas de los contenidos determinan en gran parte las estrategias que los individuos emplean para su aprendizaje %ntonces. organizar al grupo. por ejemplo. en los servicios de educación especial y en las escuelas regulares de educación b)sica %n esa medida. tiene naturalmente distintas formas de resolución en los niveles de preescolar. los recursos. con la conducción de un maestro e$perimentado de la escuela normal. etcétera2 que tienen una importante influencia educativa. o valorales &i bien e$isten criterios sobre la enseñanza que pueden tener una amplia aplicación. con o sin discapacidad. es una estrategia insustituible para acercar a los futuros profesores al ambiente escolar y a la complejidad del trabajo educativo' esta refle$ión permanente permite. al adquirir los conocimientos de las diferentes asignaturas. los programas de estudio tendr)n como meta que. mejorar la pr)ctica. sean cognitivos. primaria y secundaria son actividades esenciales en su preparación y constituyen parte fundamental para lograr el referente pedagógico %l an)lisis de situaciones de enseñanza y aprendizaje en condiciones reales. y con los propósitos y las modalidades de evaluación que se adapten al campo de conocimientos o disciplina que corresponda %sta integración entre campo de conocimiento y did)ctica. las formas que adquiere la actividad docente y los criterios e instrumentos de evaluación.

la observación y la pr)ctica no se realizan con el fin de calificar o criticar lo que sucede en el aula ni de identificar un modelo de docencia que se deba imitar. y para reconocer pr)cticas escolares adecuadas a las caracter!sticas de los grupos y de cada uno de los alumnos %s indispensable una preparación cuidadosa. es importante definir y valorar. adaptar y evaluar estrategias de enseñanza. con el apoyo de los maestros de la escuela normal y de profesores de educación especial e$perimentados en el servicio. de educación b)sica regular y de educación especial' por esto.na parte importante del trabajo docente implica la toma de decisiones frente a situaciones imprevistas. primero de manera parcial y complementaria y. tanto de las observaciones y de las pr)cticas como de su an)lisis consecuente para que estas actividades cumplan su función formativa' por ello es importante tener claridad acerca de los propósitos y los procedimientos con los cuales se observa y practica en los distintos planteles educativos Asimismo. los futuros profesores aprenden a detectar oportunamente las necesidades educativas especiales que presentan los alumnos. y las (abilidades para comunicarse con los niños y los adolescentes a través de recursos diversos %l acercamiento gradual de los estudiantes de la normal al ambiente escolar y a la complejidad del trabajo docente en la educación b)sica les permite adquirir paulatinamente la destreza y la confianza que sólo la pr)ctica puede proporcionar y aten"a la sensación de desconcierto e impotencia que suele afectar a los nuevos maestros cuando se incorporan al servicio +e este modo. y transmitiendo sus saberes y e$periencia en el trabajo individual o en grupos escolares con niños y adolescentes que presenten necesidades educativas . es necesario propiciar y orientar el an)lisis de los resultados de las estancias en la escuela. para poner en juego la capacidad refle$iva y los elementos formativos que los estudiantes (ayan adquirido en el trabajo realizado en la escuela normal %l procesamiento individual y colectivo de la información generada durante las observaciones y las pr)cticas constituye una actividad que se desarrolla a lo largo de los estudios de la licenciatura *a tarea de formar nuevos maestros implica el esfuerzo conjunto de profesores de las escuelas normales.programas y estrategias de intervención educativa y de actividades de aprendizaje que implican adecuaciones curriculares. en condiciones reales de trabajo' en ella. seleccionar. en diferentes grupos de un plantel de educación b)sica regular que cuenten con el servicio de educación especial o en un grupo de un servicio escolarizado de educación especial *a observación y la pr)ctica en las escuelas de educación b)sica regular y en los servicios escolarizados de educación especial tienen como propósito que los estudiantes normalistas desarrollen competencias para el ejercicio profesional . y a determinar. sino de registrar información para analizar y e$plicar las formas de proceder de los maestros y otros profesionales involucrados en la atención educativa. de manera e$pl!cita. el estudiante se (ar) corresponsable de atender a los alumnos que presenten necesidades educativas especiales. conducir adecuadamente un grupo escolar. el papel espec!fico que cada uno de ellos asume &e espera que los profesores de los servicios de educación especial cumplan una función de tutor!a durante las observaciones y las pr)cticas educativas. durante periodos de tiempo m)s largos %sta fase debe culminar en una pr)ctica prolongada. con o sin discapacidad. con o sin discapacidad. la capacidad para resolver conflictos cotidianos. formas de relación y estilos de trabajo congruentes con los propósitos de la educación b)sica %s decir. (acia la "ltima parte de sus estudios. guiando a los estudiantes en los procedimientos y en la toma de decisiones adecuadas para mejorar la calidad de la enseñanza.

t!tulos de obras y definiciones simplificadas. la medicina y la ling3!stica. si pueden contrastar y valorar enfoques teóricos opuestos o divergentes y si estimulan su capacidad para actuar creativamente como docentes de educación especial Con este propósito. psicológicas. y a partir de estas "ltimas. tiene un gran significado educativo que sólo puede cumplirse si los estudiantes comprenden realmente el sentido de una elaboración teórica y la utilizan para analizar la realidad. entre otras. se proponen programas muc(o m)s acotados en su alcance tem)tico y que no pretendan revisar un campo teórico en un solo intento.especiales. los futuros profesores tomen en consideración las formas de trabajo. as! como las condiciones en las cuales laboran los maestros y los problemas que enfrentan %l aprendizaje de la teor!a se vincular) con la comprensión de la realidad educativa y con la definición de las acciones pedagógicas %l estudio de elementos centrales de las teor!as pedagógicas. as! como la selección de e$periencias pr)cticas que requieren una e$plicación teórica *a idea convencional de un curso teórico consiste en presentar y definir las categor!as b)sicas de un campo disciplinario. la escritura y la e$presión oral. y de conocimientos abordados desde disciplinas como la biolog!a. generar preguntas que le conduzcan a una e$ploración teórica fundada en un interés propio %l ejercicio de las (abilidades intelectuales espec!ficas que requiere la pr)ctica de la profesión docente en educación especial debe formar parte del trabajo en cada una de las asignaturas %n congruencia con los rasgos del perfil de egreso que se espera lograr durante la formación inicial. los recursos y materiales que se utilizan en los servicios de educación especial y en las escuelas de educación b)sica regular. se propone una selección de cuestiones teóricas fundamentales en los programas de estudio y. seg"n cada nivel educativo %sta orientación contribuye a articular los propósitos de la educación normal con los problemas y las e$igencias concretas de la educación especial. formular un marco teórico. una ocasión para la refle$ión personal y oportunidades de contrastar la teor!a con sus e$periencias. en especial. es necesario que la lectura cr!tica. en los procesos de formación. as! . un registro memor!stico de nombres. (istórica y doctrinaria de una disciplina' rara vez el estudiante puede tener la e$periencia intelectual del conocimiento directo de un pensador o una corriente. en beneficio de un mejor desempeño profesional &e busca asegurar que. ofrezcan al futuro docente una e$periencia intelectual genuina. analizar la vigencia de las ideas en las pr)cticas educativas actuales o aplicar un enfoque teórico a la realidad que el autor pretende e$plicar %l resultado de aprendizaje es. sociológicas. conte$tualizar un producto intelectual en su época. con muc(a frecuencia. sino que. las propuestas de intervención educativa. se prevén las formas de vinculación entre las elaboraciones teóricas y el an)lisis y la comprensión de situaciones educativas reales. destacando sus diferencias %l car)cter e$(austivo de estos cursos (ace inevitable una gran superficialidad y con frecuencia presentan una simplificación de la complejidad conceptual. (acer un recorrido (istórico de su desenvolvimiento y describir las posturas que en épocas m)s o menos recientes predominan en una disciplina. la adquisición de un lenguaje abigarrado. con o sin discapacidad. que suelen terminar en un r)pido olvido Como alternativa. mediante una selección cuidadosa de temas fundamentales.

es mostrar que el camino de la ciencia es accesible y que ella est) relacionada con el mundo real e inmediato de la naturaleza y la sociedad +ebe evitarse que la imagen de la ciencia que reciban los estudiantes sea la de algo abstracto y complicado. observación y an)lisis de la vida escolar. y la redacción. distinguir tesis y argumentos. adem)s de la clase en el aula y de la realización de las pr)cticas. durante su trabajo y en su formación continua. el juicio cr!tico y el rigor intelectual' la participación de los estudiantes' el ejercicio de actividades de descripción. introducirlos en distintas nociones y pr)cticas que caracterizan al pensamiento cient!fico. entonces. los normalistas deber)n apreciar que esa actividad tiene sentido y no permitir que se convierta en una tarea que sólo es "til para cumplir un requisito académico4administrativo %n el desarrollo de los cursos. revisión. en el Plan de %studios se incluye un espacio curricular con actividades introductorias referentes a técnicas para el estudio y el manejo de información 7omentar intereses. impresión que se genera cuando al inicio de la formación se utilizan te$tos y problematizaciones teóricas que sólo tienen sentido para quienes ya (an practicado la investigación +e a(! la importancia de alentar la observación orientada por preguntas precisas y bien formuladas' la capacidad de buscar. sean formas (abituales de trabajo académico de los futuros docentes y objeto de atención particular en todas las asignaturas. la creatividad. analizar y utilizar información y generar ideas propias.como las capacidades para seleccionar. resolver problemas intelectuales o pr)cticos. comprensiva y anal!tica' el trabajo en equipo.n primer factor que suele tener una influencia decisiva. ()bitos.na de las finalidades que deben cumplir las diversas actividades formativas en la escuela normal es fomentar el interés y la curiosidad cient!fica de los futuros docentes. e$plicación y argumentación' la pr)ctica de la lectura por placer. que entre maestros y estudiantes e$istan formas de enseñanza y de relación que estimulen la formulación de las ideas. as! como conversaciones con las familias de los alumnos Con el fin de mejorar las (abilidades comunicativas de los estudiantes. corrección y autocorrección de los te$tos producidos por los alumnos &e parte del supuesto de que este tipo de (abilidades no se aprenden en cursos espec!ficos ni al margen de los contenidos de estudio &e deber) aprender a analizar y e$plicar las necesidades educativas especiales que presentan los alumnos con discapacidad o aquellas asociadas a otros factores. multimedia y consulta de 6nternet. consultor!a. contrastar y validar información pertinente a un tema' la (abilidad para registrar y describir e$periencias y para idear situaciones sencillas con propósitos e$perimentales. apliquen los criterios e instrumentos de la indagación cient!fica Como muestran los estudios sobre la formación de los cient!ficos. (abilidades y actitudes que propician la investigación cient!fica . la sensibilidad y la capacidad para investigar son resultado de m"ltiples e$periencias y de la combinación de recursos (eterogéneos . discusión. narración. la curiosidad. distinguiéndolas de las dificultades que son in(erentes al aprendizaje escolar de los educandos y a su vez de las que se derivan de la diversidad cultural Al analizar información. as! como para elaborar e$plicaciones de . pues constituyen la condición necesaria para formarse juicios y criterios con fundamento y para continuar aprendiendo con autonom!a %s necesario. se deber) recurrir con frecuencia a otro tipo de e$periencias de aprendizaje5 trabajo en biblioteca. observación y an)lisis de videocintas. lograr que sean usuarios anal!ticos y cr!ticos de los productos de la investigación y (abituarlos a que en sus estudios.

culturales y sociales preparan a los niños y a los adolescentes para desenvolverse con mayor facilidad en el medio escolar. se abandone la tendencia a la clasificación y segregación. as! como de las discapacidades. por lo que el estudiante deber) realizar un esfuerzo continuo para conocer a cada niño o adolescente e identificar las necesidades educativas especiales que presente para. tiene un fuerte componente ético. la respuesta educativa que brinde a sus futuros alumnos también ser) diferenciada. or!genes sociales. los estudiantes advertir)n que ciertos ambientes familiares. sobre esa base. estilos de aprendizaje. permite identificar rasgos comunes y procesos caracter!sticos de gran generalidad. as! como formas de vida profundamente diferenciadas *os estudiantes normalistas adquirir)n una perspectiva profesional a partir de la cual comprender)n que si bien el conocimiento cient!fico sobre el desarrollo infantil y de la adolescencia. y tiene procesos de aprendizaje y capacidades distintas %n este sentido. en el manejo de contenidos de las distintas asignaturas del Plan de %studios. as! como por el rec(azo de las afirmaciones no fundamentadas y de la distorsión consciente de la realidad *a formación inicial preparar) a los estudiantes normalistas para reconocer. pero e$igen del profesor . capacidades.procesos sociales y educativos que puedan ser confrontadas con la realidad %s igualmente relevante favorecer el an)lisis retrospectivo de la propia pr)ctica. en las actividades académicas se deben buscar oportunidades para que los futuros docentes perciban que la actividad cient!fica. culturales y familiares. pero igualmente que comprendan que no (ay un método cient!fico "nico. y a través de la realización y aplicación de adecuaciones curriculares que favorezcan el acceso de los niños y los adolescentes a los propósitos fundamentales de la educación b)sica %n general. el respeto por los (ec(os y por la argumentación co(erente y rigurosa. como todo esfuerzo de racionalización. que durante muc(o tiempo orientó la pr)ctica de la educación especial y provocó un trabajo dedicado a promover en los alumnos predominantemente (abilidades socioadaptativas. definido por la (onestidad intelectual y el aprecio por la verdad. mediante un curriculum desvinculado de la educación b)sica &e (ace necesario que el futuro docente de educación especial adquiera competencias que le permitan brindar una respuesta educativa mediante el desarrollo de estrategias did)cticas de trabajo individual y en grupo. con la intención de promover cambios %s esencial que los estudiantes sepan que (ay normas y criterios del proceder cient!fico universalmente v)lidos. mientras en otros casos (ay una menor correspondencia entre las e$periencias de los alumnos y las demandas planteadas por las actividades de la escuela %stas variaciones no implican diferencias en las capacidades que los educandos pueden desarrollar. formado por etapas indispensables y con una secuencia invariable &er) muy positivo que los normalistas asuman que la creatividad metodológica es parte esencial del avance cient!fico 7inalmente. comprender y atender las diferencias individuales de sus alumnos y para actuar a favor de la equidad educativa %n todas las actividades de formación de los futuros profesores de educación especial se promover) que se asuma el principio de equidad educativa en su labor profesional. mediante el reconocimiento de que los alumnos tienen distintos procesos de desarrollo. cada niño o adolescente crece y adquiere identidad como individuo "nico en relación con su medio familiar y social. diseñar y aplicar actividades que estimulen el desarrollo de las potencialidades individuales Al mencionar lo anterior se pretende que.

o bien establezcan convenios académicos de colaboración con las instituciones que puedan proporcionar dic(a oferta. la computación y otras tecnolog!as inform)ticas.una sensibilidad especial para estimular el aprendizaje de aquellos que. ser) conveniente que las autoridades de las escuelas normales. que se ofrezca a los estudiantes fuera del (orario de trabajo académico programado y con la mayor fle$ibilidad en cuanto a requisitos de administración escolar +e acuerdo con la naturaleza de esos programas.so de las computadoras personales y de las redes de acceso a la información como medio para el estudio y la consulta %n el caso de los estudiantes que cursen la licenciatura en el )rea de atención visual o en el )rea auditiva y de lenguaje. que se imponga una programación r!gida y uniforme de actividades que deben adaptarse a las preferencias y a las diferencias en el grado de avance previo. que el mapa curricular se recargue con un n"mero e$cesivo de componentes y. se encuentran en condiciones m)s vulnerables y con mayor riesgo de fracaso escolar %n este sentido el futuro maestro de educación especial deber) asumir que su labor docente tiene un papel central en el logro de la equidad educativa *as escuelas normales ofrecer)n oportunidades y recursos para la formación complementaria de los estudiantes %$isten numerosas actividades educativas que pueden enriquecer y profundizar diversos aspectos de la formación de los estudiantes y que no formar)n parte del Plan de %studios Al no incluir como asignaturas formales cuestiones como el aprendizaje de lenguas e$tranjeras o ind!genas. se trata de evitar. con el fin de brindar a los futuros maestros de educación especial las facilidades para concluir sus estudios de licenciatura &er) muy "til que las escuelas normales ampl!en las opciones de formación complementaria y agilicen su operación. para obtener el grado de licenciatura. desarrollen un programa de actividades de formación complementaria. por otro. procurando asegurar como m!nimo la comprensión de lectura Aprendizaje o consolidación del dominio de una lengua ind!gena. en particular el &istema 8raille y la *engua de &eñas Aprendizaje de una lengua e$tranjera. ser) obligatorio. mediante acuerdos con otras instituciones de educación superior y organismos especializados en la prestación de servicios educativos de interés . la sep participar) en el financiamiento de las instalaciones y el equipo especializado que sean necesarios %ntre los campos de formación complementaria de mayor importancia se sugieren5 Aprendizaje de sistemas alternativos de comunicación. en el caso de los segundos Por ello se recomienda que las escuelas normales que impartan estas )reas de atención. por un lado. y el manejo de la *engua de &eñas. por razones diversas. que cuenten con el dominio del &istema 8raille los primeros. interés y disponibilidad de tiempo de los futuros docentes +e acuerdo con este criterio. en coordinación con la autoridad educativa estatal. organicen u ofrezcan los cursos correspondientes. particularmente en las entidades con mayor proporción de (ablantes de algunas de ellas .

e$igir) que las e$periencias de aprendizaje que los estudiantes logren en distintas asignaturas y actividades se integren entre s!.*os estudiantes y maestros deben disponer de medios audiovisuales y tecnológicos. la computadora y las redes de comunicación. y sin pretender restarles importancia. ser) necesario articular las actividades de los profesores. construyendo una estructura cultural y de saberes profesionales internamente co(erente %sta observación. como el video. en los términos planteados en el perfil de egreso. para que los utilice con juicio y productividad. y el fortalecimiento de las formas de trabajo concertadas. mediante diversas acciones. que den origen a verdaderos colectivos docentes 0anto en las formas como en las orientaciones con que se trabaje en la licenciatura. con o sin discapacidad. cuyos contenidos no se vinculan ni se refuerzan. es pertinente porque es com"n que los estudiantes del nivel educativo superior no logren ese tipo de formación articulada y.na de las condiciones que m)s favorecer) la formación co(erente de los estudiantes normalistas es el mejoramiento de los mecanismos de coordinación e intercambio de información entre los maestros de la escuela normal. y para apoyar su formación permanente %l maestro formado en el nuevo Plan de %studios realizar) su labor en un ambiente donde se (a ido generalizando el empleo de recursos técnicos y medios de información en el aula. los estudiantes deben conocer la naturaleza y los alcances de estos medios educativos y los efectos que tienen en el aprendizaje. que pudiese parecer innecesaria. estos recursos de car)cter tecnológico no disminuyen la prioridad que tiene la relación personal del maestro con sus alumnos *a mayor disponibilidad de estos medios reafirma la necesidad de la formación fundamental del estudiante. los problemas de discusión y las . para utilizarlos como recursos de enseñanza y aprendizaje. a fin de desarrollar en los niños y adolescentes la capacidad de aprovec(arlos de manera inteligente y selectiva %l aprovec(amiento de los medios audiovisuales y de los recursos gr)ficos permitir) al futuro docente realizar adecuaciones de acceso para que los alumnos que presenten necesidades educativas especiales. debido al empleo de métodos de trabajo y criterios educativos antagónicos entre s! . valorar su importancia y las formas m)s apropiadas para utilizarlos As!. obtengan aprendizajes aislados. se pretende que el futuro maestro de educación especial sea un buen usuario de estos medios y los incorpore como apoyos a la labor docente y como (erramientas para su perfeccionamiento profesional %n cada institución ser)n fortalecidas las formas colectivas de trabajo docente y de planeación académica *a formación de los futuros maestros de educación especial. participen en los procesos educativos y alcancen los propósitos fundamentales de la educación b)sica' y diseñar secuencias de actividades que favorezcan el desarrollo de las potencialidades de estos alumnos %l uso del lenguaje gr)fico constituir) un recurso eficaz para favorecer los procesos de comunicación y aprendizaje en el aula Para ello. y el acceso a bancos de información %stas (erramientas ser)n m)s accesibles en el futuro y constituir)n una importante fuente de información para los alumnos &in embargo. y que puedan aprovec(arse los temas. por el contrario. de tal manera que los futuros docentes atiendan e$igencias semejantes y no contradictorias' que los cursos que integran una misma l!nea de formación tomen en cuenta efectivamente los contenidos antecedentes y subsecuentes.

entre las distintas asignaturas y actividades que componen el Plan de %studios Para lograr esta articulación ser) necesario revitalizar el funcionamiento de las academias. que deber)n conformarse o reestructurarse atendiendo a las )reas de contenidos afines Asimismo. conviene institucionalizar las reuniones de los profesores que atiendan asignaturas de un mismo semestre' el objetivo de estas reuniones ser) identificar las relaciones entre los contenidos de las distintas asignaturas. y revisar e intercambiar materiales de estudio %stas actividades son las que dan contenido y sentido al trabajo colegiado. y constituyen uno de los medios m)s eficaces para apoyar la superación profesional de los maestros de las escuelas normales . se trata de lograr una adecuada articulación (orizontal y vertical.conclusiones obtenidas en otras asignaturas que se cursen en el mismo periodo semestral %s decir. el avance académico de los alumnos.