La motivacin es una mezcla de pasin, propsito, toma de decisiones y compromiso.

Es un nivel profundo que genera energa y vida para desempearse adecuadamente en la actividad que a uno le apasiona. Motivacin es tener pasin por vivir, es nuestra propia recompensa por nuestro buen desempeo. Con motivacin estaremos dispuestos a correr riesgos y tomar decisiones que la mayora de personas no haran por miedo. Tambin nos da compromiso que es la clave para convertirse en una persona de alto desempeo. La motivacin nos da sentido a la vida. Cunto esfuerzo estoy dispuesto a hacer? Cuntos obstculos estoy dispuesto a pasar? Cul precio estoy dispuesto a pagar? Motivacin es la energa que nos hace seguir y acometer hacia el logro de nuestros sueos, sin excusas, sin quejarse, de manera imparable, haciendo lo correcto y tomando riesgos. Al ser la motivacin pura energa, tiene mucho que ver con nuestra bioqumica, con el ejercicio que hacemos y con la manera como nos alimentamos. Cul es el propsito que nos mueve a seguir adelante? Cules riesgos estoy dispuesto a enfrentar? Cules son mis necesidades psicolgicas internas? En qu clase de persona me quiero convertir? Qu me apasiona en la vida? Estas son algunas de las preguntas que me ayudan a encontrar esa pasin por la vida. No se puede ser una persona motivada y al mismo tiempo estar confortable, sin correr riesgos, ni tomar decisiones. La persona motivada est comprometida y dispuesta a correr riesgos, pues sabe que puede cambiar su situacin actual, que tiene el control de su vida en sus manos, que puede lograr lo que pretenda, sabe que quiere a corto, mediano y largo plazo, se siente contenta y exitosa. La motivacin nos llena y nos da un sentido de logro y control, por lo que la persona motivada ama lo que hace y hace lo que ama. Entonces, lo mejor que podemos hacer por nuestro futuro, por nuestros seres queridos y por nuestra patria, es vivir con pasin y no para la pensin... Revise su nivel de motivacin y si el tanque est bajo, haga lo necesario para llenarlo, pues esta es la energa que le da sentido a la vida.

Cmo aprenden los nios?

Un nio aprende poniendo a prueba sus habilidades, los hbitos y actitudes de los que lo rodean y su propio mundo.

Un nio aprende ms por el mtodo de prueba y error, por medio del placer antes que del dolor, a travs de la experiencia antes que de la sugerencia, y por la sugerencia antes que por la orientacin. Aprende tambin por medio del afecto, del amor, de la paciencia, de la comprensin, de la posibilidad de hacer y de ser...'

Cmo ensean los docentes?

Pensar al docente en su rol como desafiador supone identificarlo como actor en el proceso de enseanza, es decir, un sujeto activo y comprometido con las personas con quienes trabaja, con su contexto, sus dilemas, sus opciones y alternativas posibles. Por eso, tal vez el primer desafo viene por parte de los estudiantes hacia nosotros, los docentes. Son ellos quienes nos desafan con sus preguntas, sus intereses, sus conocimientos, afirmaciones o negaciones sobre los contenidos a trabajar, su percepcin sobre nosotros: sobre nuestro rol, nuestras capacidades o nuestros comportamientos. Ahora bien cundo el alumno puede desafiar al docente? Desde el campo de desarrollo de nuestro entrevistado, las disciplinas proyectuales, Mazeo y Romano (2007:47) sealan: Cuando el alumno puede cambiar el marco y experimentar con las herramientas que domina, estar efectuando sus verdaderos progresos. No se trata sin embargo de un momento ligado a una variable exclusivamente temporal y lineal, sino a las condiciones inherentes al vnculo que se establece entre docentes y alumnos. Tampoco implica, como se ver, un requisito excluyente del campo disciplinar de referencia. R: Es ese el tema. La palabra es esa, siempre hace que estn prendidos. Lo mismo te deca hoy. Los alumnos pese a creer que no es as, van a encontrar piedras, se van a cansar, van a pensar que no pueden, que no es constante, no es un estado permanente, es como la vida. Sentirnos desafiados por los alumnos con quienes trabajamos, es quizs la primera actitud democrtica que podemos poner en prctica para generar condiciones y disposiciones de aprendizaje. Lo hacemos cuando asumimos y promovemos una actitud dialgica, generando las posibilidades para el aprendizaje, cuando admitimos que no sabemos absolutamente todo sobre los contenidos a tratar; cuando aceptamos que los estudiantes tienen sus saberes, sus interrogantes y sus exigencias; pero, a la vez, cuando sabemos que podemos enfrentar este desafo porque nos hemos preparado lo mejor posible: que tenemos criterios, herramientas y procedimientos para abordar con creatividad y rigor el tema en cuestin. En sntesis, asumir y promover una actitud dialgica, antes que declarativa y prescriptiva, se constituye en una actitud docente construida en el tiempo. C: Qu cosas les preocupaban a ustedes desde ese da que empezaron siendo ayudantes, qu cosas les preocupaban en la docencia? R: Mir, lo que yo creo, lo que tengo todava presente, es despertar en la gente la inquietud de que estudiar, escuchar msica, etc. es casi como estudiar el universo, es meterse en las molculas entre tantas disciplinas marcadas que hay. Encontrar ese conductito, algunos contactos. El da que yo descubro esas conexiones annimas, con eso tratar de que encuentren amor, que se cuelguen de esas cosas que

estn entre las cosas. Hacer un poema con algo que no se toca, que no se ve. No es no creo en lo que no palpo, al revs, Journal for Educators, Teachers and Trainers JETT, Vol. 4 (2); ISSN: 1989-9572 31 creo mucho ms en lo que no palpo. Y despus hinchar con una cosa que es el libro ese que tengo cortado todava. Lo present, pero justo despus me jubilan, se llama: La vivienda, como hilo conductor metodolgico en la enseanza de la arquitectura, o sea un solo tema y su creciente complejidad. Que no es una casa muy chiquitita y una casa muy grande. La complejidad real es con todos los vnculos que hay,..Ah, quieren un proyecto: una vivienda de cuarenta metros cuadrados reformable y construida en dos horas, las viviendas sociales famosas. Ese era como el ttulo del trabajo. Y la tesis que est desarrollada en el abstract es: el proyecto de arquitectura es un proyecto de investigacinno es proceso todo el proceso de proyectacin es lo mismo que proceso de investigaci n, proceso de conocimiento cosa que mientras investigo termino conociendo lo que investigu. No es un acto automtico, ni tcnico, ni artstico. C: y en esta actividad qu tiene que hacer un buen docente para vos? R: tener a la gente entusiasmada con la posibilidad de conocer. Que sea una cosa que te pesca4 conocer si no descubrs eso... Es lo que llambamos campaas de la alegra. Y es aqu donde la pasin se convierte en un componente esencial entre docentes y estudiantes, porque la pasin construye pertenencia por el objeto que nos es comn. Al respecto seala Christopher Day (2006:28): Estar apasionado por ensear no consiste slo en manifestar entusiasmo, sino tambin en llevarlo a la prctica de manera inteligente, fundada en unos principios y orientada por unos valores. Los docentes eficaces tienen pasin por su asignatura, pasin por sus alumnos y la creencia apasionada en que su yo y su forma de ensear pueden influir positivamente en la vida de sus alumnos, tanto en el momento de la enseanza como en das, semanas, meses e, incluso, aos ms tardePara los maestros que se preocupan, el estudiante como persona es tan importante como el estudiante en cuanto aprendiz. Los modos que asuma el desafo de ensear y aprender se construyen, se resignifican y recrean en estrecha interaccin de aprendices y maestros. Podemos desafiar al grupo con preguntas y materiales de apoyo para incorporar ms elementos de informacin y nuevas perspectivas; cuestionando sus afirmaciones o negaciones; generando debate en torno a sus percepciones; aportando nuevos contenidos desde nuestro dominio del tema; contribuyendo a sintetizar ideas; conduciendo un proceso de reflexin progresivamente ms complejo o profundo; incentivando la capacidad crtica, la bsqueda, la investigacin y la construccin de aprendizajes individuales y colectivos de los cuales tambin nos beneficiamos. R: creo que ensear es lo mismo en todas partes. Se tiene que buscar que sea un material atractivo, que tenga una cara oculta, qu es lo que ms me duele: Yo quiero conocerla! Entonces me muevo, me empiezo a mover, busco. Solamente las vacas, pueden estar as un da en la facultad, que haba muchas chicas, que estaban as: Profesor enseme. Ya empieza ah todo muy aburrido. Ya se fu e todo el misterio, ya no hay secreto, ya est todo cantado, est todo dicho.

As, cada desafo que planteemos de nuestra parte, generar una nueva respuesta que se convertir en un nuevo desafo hacia nosotros, docentes desafiadores y apasionados; en definitiva, abrirnos a nuevos aprendizajes.