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2 Editorial Revista Psicologa Iberoamericana en Versin Electrnica: Nueva poca, Nueva Imagen, Nuevo Diseo Mayor Alcance Psicologa Iberoamericana Journal in Electronic Version: New Era, New Image, New Design... Better Access Anglica Ojeda Garca 5 Relacin entre la Resiliencia y el Funcionamiento Familiar Relationship between Resiliency and Family Functioning Delil Aride Athi Daz, Pamela Gallegos Orozco 15 Creencias Errneas de Padres de Nios con Autismo Mistaken Beliefs of Parents of Autism Children Angel Alberto Valds Cuervo, Mara Eugenia Cisneros Rosado, Javier Vales Garca, Ernesto Alonso Carlos Martnez 24 Taller para la Deteccin de Casos de Abuso Sexual Infantil en Nios de Educacin Bsica Workshop to Detect Sexual Abuse in Children of Elementary School Brenda Mendoza Gonzlez 38 El Compromiso y la Estabilidad en la Pareja: Denicin y Dimensiones dentro de la Poblacin Mexicana Commitment and Stability: Denition and Dimensions in Mexican Sample Tamara Torres Gonzlez, Anglica Ojeda Garca 48 Actitudes hacia el Matrimonio y el Divorcio: Diferencias por Sexo, Residencia y Estatus de Pareja Attitudes towards Marriage and Divorce: Differences by Sex, Residence and Status of Couples Melissa Garca Meraz, Isabel Reyes Lagunes 57 Estado de Salud Mental en Mujeres Vctimas de Violencia Conyugal que acuden a la Procuradura General de Justicia del Estado de Mxico Mental Health Condition among Women Victims of Conjugal Violence who attend to the Procuradura General de Justicia of the State of Mexico Claudia Ivette Vieyra Moreno, Gloria Margarita Gurrola Pea, Patricia Balczar Nava, Martha Patricia Bonilla Muoz y Jos Antonio Virseda Heras 65 Autoecacia al Rechazo del Alcohol en Estudiantes de Recin Ingreso a una Preparatoria Privada Drinking Refusal Self- Efcacy in Recently Enrolled High School Students Claudia A. Castillo Aldana

creencias errneas que tienen los padres de nios autistas en relacin al tratamiento, la etiologa y las caractersticas de esta enfermedad. Se ha visto que dichas creencias constituyen un factor importante para la escasa participacin de los padres en el tratamiento del hijo que presenta este padecimiento. El objetivo del estudio consisti en identificar aquellas ideas que se tienen con respecto a la enfermedad, de manera que sea posible introducir el concepto de los padres como co-terapeutas y garantizar as el xito de los programas teraputicos. En esta misma lnea de inters (los nios), Mendoza presenta en el tercer artculo la descripcin y explicacin de un taller para la prevencin y deteccin del abuso sexual infantil en nios pertenecientes a 25 escuelas pblicas del Distrito Federal. Con una visin proactiva, la autora dise un programa dividido en cinco componentes: Derechos de las nias, nios y adolescentes; maltrato; relajacin; abuso sexual y comunicacin asertiva. Se dice que el programa es proactivo pues se dirige a identificar comportamientos abusivos desde un lado preventivo de la salud, al tiempo que permite tanto dar una educacin sexual mostrando los aspectos positivos de la misma, como trabajar conjuntamente con los padres de hijos abusados sexualmente desde la parte de la intervencin. En los dos siguientes artculos, se aborda el tema de la relacin de pareja, y se afirma que de su fortaleza como sistema y dinmica interna pueden generarse ambientes que favorezcan el crecimiento y desarrollo de sus miembros, o bien, ambientes perjudiciales para los mismos. En ese sentido, Torres y Ojeda, en su estudio acerca de las dimensiones que una muestra de individuos con pareja activa, en relacin tipificada como de casados, unin libre o noviazgo hacen con respecto al constructo compromiso, enfatizan que tanto el tipo de relacin (algunas variables sociodemogrficas como la edad al establecer un compromiso) y el tiempo de permanencia con respecto a la dimensin (primaca de la relacin-moral; presin social-inversiones o disponibilidad de pareja-monitoreo de alternativas) influye en la fuerza con la que una persona se mantenga comprometida en su relacin actual o piense en la posibilidad de terminarla, e incluso que busque otras alternativas de pareja.

Por su parte, Garca y Reyes Lagunes, presentan cmo ha cambiado la percepcin de vivir en matrimonio e incluso divorciarse. Estas actitudes van desde concebir a ambos como algo tradicional, como si se debiera asumir que actualmente hay que mantener un matrimonio bajo lineamientos socialmente tradicionales, lo cual no garantiza que la relacin no pueda terminar. Aunque el divorcio es visto como un factor de riesgo, tambin se convierte en una alternativa presente en toda relacin, lo mismo que la posibilidad de construir un matrimonio liberal. Comparando dichas actitudes en distintos grupos de diferentes puntos de la Repblica mexicana, los resultados sealan que aquellos que residen en el Distrito Federal y quienes viven en unin libre tienen actitudes menos tradicionales hacia el matrimonio y el divorcio. Aunque existen diversos estudios que sealan que la actitud hacia el matrimonio y el divorcio ha cambiado, tambin hay investigaciones que refieren que la presin social, las inversiones (de tiempo, esfuerzo y materia) enfocadas en la relacin sentimental a veces definen la permanencia en la misma, o bien, en el estado mental de sus miembros. En este sentido, Vieyra, Gurrola, Balczar, Bonilla y Virseda, nos presentan un estudio realizado con mujeres vctimas de violencia conyugal que an permanecen con sus parejas y que acuden a la Procuradura General de Justicia del Estado de Mxico en busca de apoyo. Los resultados de esta investigacin indican que las mujeres muestran cierto grado de afectacin; en primer lugar a nivel de somatizacin, seguido de sensibilidad interpersonal y actitudes psicticas, para finalizar con depresin. Estos hallazgos confirman que los efectos de una vida en violencia van ms all de los daos fsicos, ya que impactan directamente en la salud mental de las mujeres que la padecen. Finalmente, Castillo nos ofrece en el ltimo captulo el resultado de una investigacin realizada a partir de los altos ndices del consumo de alcohol en estudiantes preparatorianos de tres generaciones; nos presenta un estudio a partir de la adaptacin en poblacin mexicana del Drinking Refusal Self-Efficacy Questionanire (drseq), cuyas propiedades psicomtricas resultaron aceptables y confirmatorias con respecto a la versin original. El cuestionario de Autoeficacia
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al Rechazo del Alcohol (ARB/en espaol) es una herramienta que permite a las instituciones educativas hacer monitoreo del nivel de consumo de alcohol y autoeficacia de sus alumnos o futuros estudiantes, para determinar cul es el factor que ms influye en los jvenes para adoptar una conducta de consumo de alcohol: la presin social, el alivio emocional o la oportunidad en forma voluntaria de poder rechazar el consumo del alcohol.

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que enfrentndose a la misma situacin, no logran tener los recursos para hacerlo. Este concepto se empez a investigar a partir de la dcada de los setenta dando un enfoque ms positivo a los problemas de la psicopatologa, al tratar de identificar las cualidades que permiten romper con patrones establecidos en ciertas problemticas. Garmenzy (1971) y Anthony (1974) asentaron las bases histricas del concepto de resiliencia realizando investigaciones en poblaciones de nios con riesgo de padecer desrdenes psiquitricos, propensos a la delincuencia y otros resultados negativos a causa de ciertos factores individuales, familiares y ambientales, como por ejemplo, estrs neonatal, pobreza, alcoholismo y actividades criminales. Algunas de las definiciones sealan a la resiliencia como un proceso dinmico que abarca la adaptacin positiva dentro del contexto de adversidad significativa (Luthar, Cicchetti & Becker, 2000). Por otra parte la resiliencia se refiere a la manifestacin de competencias o habilidades en contextos que implican un reto significativo para la adaptacin (Masten & Coatsworth, 1998). De tal suerte que cabe destacar que la resiliencia se refiere a la capacidad de los individuos de enfrentarse a la adversidad y regresar o rebasar al nivel anterior de funcionamiento, es decir, que a partir de la experiencia de adversidad pueden desarrollarse habilidades que permiten un crecimiento y aprendizaje de dicha situacin. A partir de su conceptualizacin se han desarrollado diferentes aproximaciones que ven dicho constructo como una caracterstica personal, una cualidad que se desarrolla a partir de los factores individuales, familiares, sociales y ambientales del contexto o como un proceso. Block y Block (1980) consideraron a la resiliencia como una caracterstica personal del individuo, la cual asociaron con la habilidad de funcionar de manera efectiva en una amplia gama de experiencias de vida, por lo que se referan a este concepto como la fuerza yoica de un individuo, designndola as resiliencia del yo. Sin embargo, en esta concepcin no se considera la necesidad de estar expuesto a la adversidad, sino que se aprecia como una capacidad cotidiana, una habilidad para responder a situaciones estresantes a lo largo de su vida. Mrazek y Mrazek (1987) postulan en su teora que las respuestas al estrs son influenciadas
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por la valoracin de la situacin y por la capacidad de procesar una experiencia, darle un significado e incorporarla al sistema de creencias propias. La gente resiliente sale adelante con estrs porque utilizan destrezas y habilidades particulares en situaciones estresantes. Mrazek y Mrazek (1987, pp. 339-362) identifican 12 de estas habilidades y destrezas y se definen como: rpida respuesta al peligro; una madurez precoz; disociacin del afecto; la habilidad de distanciarse de intensos sentimientos; buscar informacin: desear aprender lo ms que se pueda de peligros o riesgos en el ambiente; formacin y utilizacin de las relaciones para sobrevivir; anticipacin para proyectos futuros, tomar decisiones de riesgo, la conviccin de ser amado; idealizacin de la competencia del agresor: identificar aspectos del agresor, reestructuracin cognitiva de eventos dolorosos; altruismo y optimismo y esperanza. Fraser, Richman y Galinsky (1999) destacan entre las diferentes definiciones el que la resiliencia implica: 1) experimentar xito a pesar de la exposicin a factores de riesgo; 2) adaptarse al riesgo manteniendo las competencias y 3) tener un ajuste positivo al trauma u otras experiencias negativas. De tal suerte que para hablar de resiliencia es necesario considerar los factores de riesgo y proteccin en los cuales se desenvuelve el individuo, los cuales influyen en el proceso de adaptacin del sujeto, as como tambin en su desarrollo dependiendo de la etapa de vida y contexto.

FACTORES DE RIESGO Y PROTECCIN


Los factores de riesgo son aquellos que al estar presentes incrementan la posibilidad de desarrollar un problema emocional o de conducta en cierto momento; como ejemplos entre stos encontramos: la pobreza, la muerte de alguno de los padres, el divorcio, las enfermedades mentales y crnicas, entre otros, mientras que los factores de proteccin son atributos del individuo y del ambiente que lo protegen de situaciones estresantes (Hawley & DeHann, 1996). Dentro de estos ltimos se encuentran: el temperamento tranquilo o una personalidad flexible y adaptable; la presencia de un adulto carioso y con fuerte inters por el nio; una red social de soporte, as como tambin la inteligencia, recursos econmicos adecuados, sentido del humor, empata y locus de control interno. Ambos factores forman parte del contexto de la persona y en ocasiones un mismo

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factor puede ser protector o de riesgo dependiendo del manejo que el individuo hace de ste (Hawley & DeHann, 1996). En cuanto a los ambientes como espacios promotores de factores de proteccin, se han identificado al mbito escolar y comunitario pues se ha encontrado que las relaciones significativas que se pueden entablar con maestros y vecinos que toman un inters personal generan redes de apoyo social que permiten a los nios enfrentar situaciones estresantes. La escuela ofrece experiencias asociadas con el xito intelectual, acadmico y social que brinda nuevos modelos de adaptacin (Howard, Dryden & Johnson, 1999). En este mismo sentido, un factor de proteccin (si no es adecuado) pasa a ser de riesgo. Howard et al. (1999) mencionan que existen cuatro tipos de procesos protectores 1) los que reducen la exposicin al riesgo, es decir, aquellos que permiten que el individuo no tenga tanta exposicin con eventos de adversidad; 2) los que reducen la cadena de reacciones negativas posteriores al evento negativo; 3) los que promueven la autoestima y la autosuficiencia por medio del logro y las relaciones positivas; 4) nuevas oportunidades que brindan recursos necesarios para nuevas direcciones en la vida. Estos factores implican habilidades como la competencia social, la habilidad para resolver problemas, la autonoma y el sentido de un propsito y futuro. Es necesario aclarar que para que una persona desarrolle sus habilidades resilientes, no es necesario la presencia de estos factores de riesgo. Uno de los mbitos en el que tanto los factores protectores como los de riesgo tienen en el individuo, se refiere a la calidad y caractersticas de las relaciones familiares (Hawley & DeHann, 1996).

RESILIENCIA FAMILIAR
McCubbin y McCubbin (1988) definieron la resiliencia familiar como cualidades y propiedades de las familias que les ayudan a ser resistentes frente a los cambios; facilitan la adaptacin en situaciones donde se vive una crisis, mediante procesos que promuevan la sobrevivencia, salir adelante y resistir. Una postura proactiva, de respuesta inmediata y las estrategias a largo plazo de la sobrevivencia, calidad del cuidado, cario y compromiso en las relaciones intrafamiliares son ejemplos de estrategias de apoyo familiar y fomen-

to de las habilidades resilientes (Walsh, 2002). Para estos autores, una familia resiliente posee fortalezas que protege y ayuda a sus miembros a recuperarse de las experiencias negativas; se benefician y contribuyen a una red de relaciones en sus comunidades; buscan extraer un aprendizaje significativo y desarrollar entendimientos compartidos de las experiencias negativas y, enfrentan crisis sin perder el orden y el equilibrio en sus vidas. Para McCubbin y Patterson (1983) una familia resiliente es aquella que cuenta con cierta flexibilidad y moldeamiento capaces de cambiar su aproximacin de la crisis hacindola ms comprensible, manejable y significante; intercambian recursos familiares, soporte social, percepcin de su situacin y habilidades para resolver problemas al mediar el nivel de adaptacin a la crisis. En cuanto al esquema familiar que la distingue se incluyen: valores, prioridades, expectativas y visin del mundo de la familia, los cuales permiten dar significado a los eventos estresantes. Los roles parentales que se manejan influyen de manera especial en las experiencias de aprendizaje de los nios al establecer lmites claros, estructura al ser la autoridad dominante; establecer y hacer cumplir las reglas y proveer de soporte y cario; comparten calidad de tiempo con los hijos desarrollando logros sociales y verbales; proveen recreacin y brindan una gua firme, consistente y sin actitudes represivas o de rechazo. En el buen funcionamiento familiar tambin influye el nmero de integrantes, la disponibilidad para obtener atencin y cuidado de los distintos miembros, las cargas de trabajo manejable, las reglas y la estructura durante la adolescencia; la cohesin familiar, las redes de amigos as como pocos eventos estresantes durante la infancia y adultez (Howard et al., 1999). Ms recientemente, Patterson (2002) establece que una familia resiliente se distingue por la cohesin que existe entre sus miembros, la flexibilidad, la comunicacin abierta y el significado en la familia como unidad por parte de cada integrante. A lo que Seccombe (2000) agrega tener expectativas claras y sencillas de sus hijos, rutinas, celebraciones y valores centrales compartidos. Werner, Bierman y French (1971) detectaron la cualidad de resiliencia en una gran muestra de nios en pobreza de Kauai, y a partir de ello, reportaron una serie de factores protectores
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como las relaciones de apoyo entre padres e hijos, el establecimiento de reglas que mostraban respeto por la individualidad de los hijos, daba estabilidad y cohesin familiar. Estos nios mostraban adems una historia de buena salud, integracin social, sentido de autonoma, habilidades para identificarse y relacionarse con modelos positivos, buenas relaciones con sus compaeros, ganas de buscar apoyo de otros adultos, mltiples intereses y pasatiempos. En la bsqueda de las variables ms relevantes que contribuyen a la resiliencia y al buen funcionamiento de las familias se han encontrado tres dimensiones bsicas: a) el sistema de creencias familiares, que permiten dar un significado a las situaciones de crisis facilitando una salida positiva y con cierta esperanza; b) los patrones de organizacin en que mediante una estructura flexible se comparte el liderazgo, con un soporte mutuo y trabajo en equipo; y c) los procesos de comunicacin, donde se clarifican situaciones ambiguas y se permite una expresin emocional abierta con una respuesta emptica, as como estrategias de resolucin de problemas (Walsh, 1998). En particular, la coherencia familiar se refiere a la confianza de que los estmulos externos e internos son estructurados predecibles y explicables y que se cuenta con recursos para enfrentar las demandas de dicho estmulo (Antonovsky & Sourani, 1988). Al considerar la manera en la que las familias podran influir en la resiliencia, los mecanismos involucrados se vinculan con procesos de interaccin a largo plazo, durante largos periodos y se refieren a las pautas paternas de involucramiento y cario en donde los padres brindan apoyo y direccin efectiva en la vida de sus hijos (Conger & Conger, 2002). Las familias que presentan calidez, cohesin y estabilidad se correlacionan con el desarrollo de hijos resilientes quienes presentan fuertes relaciones padre-hijo con interacciones positivas, afectuosas y disciplina constante. Con lo dicho hasta aqu, a la familia se le puede ver como un sistema de gran influencia a nivel preventivo, puede desarrollar actitudes y comportamientos para enfrentar los factores de riesgo, una fuente relevante que proporciona al individuo herramientas y recursos para enfrentar la adversidad. Algunas de las contribuciones que da la familia a la resiliencia del individuo incluyen: relaciones de confianza y de cuidado; el de8 | Psicologa Iberoamericana |

sarrollo de un propsito positivo en las expectativas de la vida; soportar decisiones que se han tomado y proveer una familia con cohesin y apoyo. Se sugiere que el ambiente familiar es un factor importante para producir la resiliencia en los nios (Springer, Wright & McCall, 1997). La relevancia de investigaciones como la que presentamos en este artculo, proporcionan bases tericas para el diseo de estrategias de intervencin y prevencin que fortalezcan a los individuos para salir adelante en la adversidad logrando un funcionamiento ptimo. Para ello, el objetivo de la presente investigacin es indagar si existe una relacin significativa entre la resiliencia y el funcionamiento familiar en mujeres de diferente nivel socioeconmico.

MTODO Diseo de investigacin


El diseo de la presente investigacin fue no experimental de tipo transversal y correlacional. Se utilizaron dos grupos comparativos: el primero compuesto por mujeres de clase socioeconmica media-alta y el segundo formado por mujeres de escasos recursos econmicos.

Participantes
Para realizar esta investigacin se utiliz una muestra de 60 mujeres que asistan a un centro comunitario, de las cuales 30 conformaron el grupo de nivel socioeconmico medio alto y las 30 restantes el de bajos recursos econmicos. Su rango de edad iba de 27 a 53 aos, con una media de edad de 36 aos, en su mayora casadas o en unin libre, todas con hijos (dos en promedio), con edades entre los siete y los once aos, aunque el rango de edad de los hijos iba de 21 a 3 aos. La captacin de la muestra se hizo bajo un muestreo no probabilstica de tipo intencional. Las mujeres fueron contactadas directamente mediante su participacin en actividades de centros comunitarios como en el caso de las mujeres de bajos recursos socioeconmicos o participando en actividades escolares en el caso de las mujeres de nivel socioeconmico medio alto. Las mujeres fueron asignadas a los dos diferentes grupos dependiendo de su nivel de ingresos econmicos mensuales: aquellas con ingresos

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menores de 7 mil pesos se asignaron a un nivel socioeconmico bajo, mientras que con ingresos superiores a los 10 mil pesos fueron ubicadas en el nivel socioeconmico medio-alto.

Instrumentos
El instrumento utilizado para medir la resiliencia es la escala elaborada por Jew, Green & Kroger en 1999. El instrumento consta de 40 reactivos tipo Likert con cinco opciones de respuesta: totalmente de acuerdo; de acuerdo; indiferente; en desacuerdo y totalmente en desacuerdo, los cuales miden de manera unidemisional los siguientes tres factores: 1) orientacin hacia el futuro: optimismo y esperanza, as como anticipacin proyectiva positiva (=.95); 2) adquisicin activa de habilidades; habilidades de formacin y uso de las relaciones para sobrevivir, buscar informacin, madurez precoz y altruismo (=.81); 3) independencia/asumir riesgos. Rpida respuesta al peligro y toma de decisiones que implican un riesgo (=.95); a este instrumento se le agregaron seis reactivos unidimensionales que conforman el factor Conducta Resiliente, traducido del instrumento denominado Escala Breve de Enfrentamiento Resiliente de Wallston por Sinclair (2001), con =.69. Para medir el Funcionamiento familiar se utiliz el instrumento de funcionamiento familiar elaborado por Palomar (1998), el cual fue desarrollado en poblacin mexicana; es multidimensional y consta de 46 reactivos tipo Likert con cinco opciones de respuesta: nunca; casi nunca; a veces; casi siempre y siempre, que conforman 10 factores: 1) relacin de pareja: establece las caractersticas particulares de la relacin de pareja, e intereses en comn (=.94); 2) comunicacin: expresin de sentimientos, pensamientos y opiniones ( =.92); 3) cohesin: grado de pertenencia o apoyo entre los miembros de la familia ( =.90); 4) falta de reglas y apoyo: ausencia de lmites y soporte entre los miembros de la familia ( =.79); 5) tiempo compartido: momentos de interaccin entre los miembros de la familia ( =.85); 6) roles y trabajo domstico: papel que cada miembro de la familia juega en relacin con las actividades o quehaceres de la casa ( =.80); 7) autonoma: nivel de independencia de

cada uno de los miembros como individuo ( =.85); 8) organizacin: estructura y orden en la familia ( =.72); 9) autoridad y poder: cumplimiento de las reglas establecidas y figuras que lo rigen ( =.63) y 10) violencia fsica y verbal: nivel de agresin entre los miembros de la familia ( =.52).

Procedimiento
Para realizar esta investigacin se convoc a los sujetos de la muestra a participar contestando ambos instrumentos al terminar sus talleres ocupacionales o actividades en el centro comunitario. Por ello, la aplicacin de encuestas se realiz dentro de las instalaciones de los mismos as como en los salones donde se imparten los talleres. Cabe mencionar que antes de aplicar los instrumentos, los participantes respondieron preguntas de datos generales como: edad, escolaridad, nmero de hijos, aos de matrimonio, ingreso socioeconmico, etc., que son datos que permiten entender las caractersticas de las muestras. Antes de contestar los instrumentos se les explic el motivo de la investigacin, se enfatiz la confidencialidad y anonimato de la informacin proporcionada.

Resultados
Para responder la pregunta de investigacin y determinar si existe una relacin significativa entre la resiliencia y el funcionamiento familiar, primero se realiz una t de Student para muestras independientes que permite determinar las diferencias estadsticamente significativas entre los dos grupos. Los resultados permiten ver que si existen diferencias estadsticamente significativas en los factores de resiliencia: orientacin al futuro, adquisicin activa de habilidades y conducta resiliente y, en los factores de funcionamiento familiar: relacin de pareja, comunicacin, falta de reglas y apoyo, tiempo compartido y autoridad y poder, entre el grupo de mujeres de bajos recursos econmicos y el de nivel socioeconmico medio-alto (tabla 1).

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Tabla 1. Diferencias entre la resiliencia y el funcionamiento familiar obtenidas a travs de la t de Student entre los dos grupos de mujeres (por nivel socioeconmico)
Homogeneidad de las varianzas No se han asumido varianzas iguales No se han asumido varianzas iguales No se han asumido varianzas iguales No se han asumido varianzas iguales No se han asumido varianzas iguales No se han asumido varianzas iguales No se han asumido varianzas iguales No se han asumido varianzas iguales Diferencia de medias -.28556 -.27598 -.51270 -.54598 -.74657 .55785 -.87516 -.43544

Factor Orientacin al futuro Adquisicin activa de habilidades Conducta resiliente Relacin de pareja Comunicacin Falta de reglas y apoyo Tiempo compartido Autoridad y poder

t -2.329 -2.950 -4.240 -2.483 -3.528 2.873 -3.645 -2.305

gl 44.938 47.380 55.958 45.509 47.900 53.368 44.304 44.814

Sig. bilateral .024 .005 .000 .017 .001 .006 .001 .026

No encontrndose diferencias estadsticamente significativas para el grupo de mujeres de bajos recursos econmicos y el de nivel socioeconmico medioalto (por lo que slo se queda a nivel de reporte) entre el factor de resiliencia: independencia/asumir riesgos y entre los factores de funcionamiento familiar: cohesin, roles-trabajo domstico, autonoma/independencia, organizacin, violencia. Partiendo de tales diferencias se procedi a observar las correlaciones Producto-Momento de Pearson entre cada factor, los resultados en la tabla 2 muestran que entre los factores de resiliencia: orientacin al futuro, adquisicin activa de habilidades y conducta resiliente, y entre el factor de funcionamiento familiar: falta de reglas y apoyo existe una correlacin inversa y dbil, es decir, que cuando uno de estos factores aumenta, el otro disminuye y viceversa pero de manera poco considerable. En particular existe una correlacin nula entre el factor de resiliencia independencia/asumir riesgos y los factores de funcionamiento familiar: falta de reglas y apoyo, autonoma/independencia, autoridad y

poder, adems del existente entre el factor de resiliencia adquisicin activa de habilidades y el factor de funcionamiento familiar violencia. Tambin existe una correlacin dbil entre el factor de resiliencia orientacin hacia el futuro y el factor de funcionamiento familiar violencia, as como entre los factores de resiliencia adquisicin activa de habilidades y el de funcionamiento familiar organizacin, de los factores de resiliencia independencia/asumir riesgos y de funcionamiento familiar comunicacin y cohesin, adems del existente entre conducta resiliente y violencia. Esto implica que si uno de los factores aumenta o disminuye el otro tambin pero de manera poco considerable. Asimismo, existe una correlacin dbil entre el factor de resiliencia adquisicin activa de habilidades y los factores de funcionamiento familiar relacin de pareja, comunicacin, cohesin, tiempo compartido, roles-trabajo domstico, autonoma/independencia y autoridad y poder. Adems existe una correlacin dbil entre el factor de resiliencia independencia/asumir

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riesgos y los factores de funcionamiento familiar relacin de pareja, tiempo compartido, roles-trabajo domstico y autoridad y poder. De igual forma, existe una correlacin dbil entre el factor de resiliencia conducta resiliente y los factores de funcionamiento familiar relacin de pareja, comunicacin, cohesin, tiempo compartido, roles-trabajo domstico, autonoma/independencia, organizacin y autoridad y poder. Existe tambin una correlacin dbil entre el factor de resiliencia orientacin al futuro y el factor de funcionamiento familiar organizacin y autoridad y poder. Estas correlaciones dbiles implican que cuando uno de estos factores aumenta o disminuye el otro tambin pero de manera poco considerable. Por otra parte, existe una correlacin media entre el factor de resiliencia orientacin al futuro y los factores de funcionamiento familiar relacin de pareja, comunicacin, cohesin, tiempo compartido, rolestrabajo domstico, autonoma/independencia y autoridad y poder. Esto implica que cuando uno de los factores aumenta o disminuye el otro tambin en un rango promedio. Tomando en cuenta que el nivel de significancia es menor a .050, se acepta la hiptesis alterna para estos casos. Esto implica que si existe una relacin dbil o moderada entre los factores de funcionamiento familiar y de resiliencia descritos anteriormente.

DISCUSIN
Los resultados obtenidos en esta investigacin revelan que en ciertos factores de resiliencia y funcionamiento familiar s existen diferencias por nivel socioeconmico entre los grupos de la muestra: mujeres de bajos recursos econmicos y mujeres de clase media-alta, lo que sugiere que el nivel socioeconmico tiene cierto impacto tanto en la capacidad de resiliencia que se desarrolla como en el nivel de funcionamiento familiar que se manifiesta. En particular, la diferencia se reflej en los factores de resiliencia de: orientacin al futuro, adquisicin activa de habilidades y conducta resiliente y en los de funcionamiento familiar de: relacin de pareja, comunicacin, falta de reglas y apoyo, tiempo compartido y autoridad y poder. Esto concuerda con la postura de Hawley y DeHann (1996) que consideran que la pobreza es un factor de riesgo que incrementa la posibilidad de desarrollar un problema emocional o de conducta, y a la vez confirma que en la capacidad del individuo para enfrentar situaciones de adversidad, entre las cuales se encuentra la pobreza, situaciones especficas del funcionamiento familiar promueven el que un individuo se adapte y supere estos problemas. Por otro lado, se determin que no existe una diferencia entre los grupos de mujeres de bajos recursos econmicos y de nivel socioeconmico medio-alto en el factor de resiliencia independencia/asumir riesgos,

Tabla 2. Correlaciones Producto-Momento de Pearson entre los factores de funcionamiento familiar y los de resiliencia para la muestra en general
Factores Relacin de pareja Comunicacin Cohesin Falta de reglas y apoyo Tiempo compartido Roles-trabajo domstico Autonoma/ independencia Organizacin Autoridad y poder Violencia
*p=.05

Orientacin hacia el futuro .653* .595* .536* -.261 .587* .570* .613* .376* .518* .102

Adquisicin activa de habilidades .365* .294* .388* -.123 .339* .380* .259 .222 .408* .042

Independencia/ asumir riesgos .303* .145 .169 .072 .288* .329* .091 .086 .349* .078

Conducta resiliente .403* .341 .404* -.112 .461* .447* .311* .319* .309* .109

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y los factores de funcionamiento familiar: cohesin, roles-trabajo domstico, autonoma/independencia, organizacin y violencia. Esto implica que la pobreza no influye en la rpida respuesta al peligro o en la toma de decisiones que impliquen un riesgo, ya que esto es una respuesta que depende ms de habilidades personales que de circunstancias externas. De igual forma, a nivel familiar la cohesin: grado de pertenencia o apoyo entre los miembros de la familia no se ve influenciada por cuestiones econmicas debido a que este factor radica en cuestiones de lazos emocionales en que el medio externo no necesariamente tiene influencias. Por otra parte, tampoco influye la pobreza en el papel que cada miembro de la familia juega en relacin con las actividades o quehaceres de la casa ni el nivel de independencia de cada uno de los miembros como individuo, la estructura y orden de la familia, ni el nivel de agresin entre los miembros debido a que estos factores tienen mayores bases en cuestiones de dinmicas individuales y personales, en las que lo econmico no tiene mayor peso.

RELACIN ENTRE LAS VARIABLES


De acuerdo a los resultados, se encontr que existe una relacin entre los factores de resiliencia: adquisicin activa de habilidades, independencia/asumir riesgos y conducta resiliente con los factores de funcionamiento familiar: relacin de pareja, tiempo compartido, roles/trabajo domstico, autoridad y poder en ambos grupos de la muestra. Esto concuerda con las investigaciones de Howard, Dryden y Johnson (1999) las cuales mostraron que en el mbito familiar resulta muy importante el cmo se establece la relacin de pareja, tiempo compartido y autoridad y poder, para que se desarrolle, en cuanto a la resiliencia, el adquirir habilidades que permitan sobrevivir y tener una conducta resiliente al adaptarse a situaciones de adversidad. Adems Howard, Dryden & Johnson (1999) identificaron la importancia de la armona entre los padres, el cmo se establece la relacin de pareja a partir del cario, respeto, sentirse valorado y poder resolver los problemas adecuadamente, como cuestiones significativas en el desarrollo de la resiliencia. Por otra parte, mencionaron cmo el compartir mayor tiempo con los hijos desarrolla importantes logros sociales y verbales. Tambin influye la estructura de los padres
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al ser stos la autoridad dominante, es decir, que estas reglas una vez establecidas se hagan cumplir, debido a la importancia de los adecuados y consistentes modelos de roles parentales. Werner, Bierman y French (1971) identificaron el establecimiento de reglas que mostraban que el respeto por la individualidad de los hijos les brindaba estabilidad. Se detect una relacin entre los factores de resiliencia de adquisicin activa de habilidades y conducta resiliente con los factores de funcionamiento familiar: comunicacin, cohesin y autonoma/independencia. Al respecto, Patterson (2002) identifica el factor de comunicacin como una caracterstica en las familias que demuestran resiliencia, lo cual concuerda con los resultados de esta investigacin, ya que la comunicacin implica la expresin de sentimientos, pensamientos y opiniones con el resto de los miembros de la familia, lo cual fomenta habilidades importantes para enfrentar situaciones de adversidad. Tambin Werner, Bierman y French (1971), Howard, Dryden y Johnson (1999) y Patterson (2002) identificaron al factor de cohesin familiar como una influencia importante para la resiliencia, lo cual coincide tambin con los resultados de esta investigacin, de tal forma que es importante destacar cmo el grado de pertenencia y apoyo entre los miembros de la familia fomenta el desarrollo de habilidades y conductas que permiten enfrentar la adversidad. Resulta interesante destacar que el grado de independencia de cada uno de los miembros de la familia es un factor relacionado con el desarrollo de habilidades relacionadas con la resiliencia. Esto puede deberse a que la capacidad para tomar decisiones propias y ser independiente con respecto al resto de la familia promueve la seguridad individual y confianza en la capacidad del individuo para poder superar los obstculos a los que se enfrente identificando cualidades propias que es capaz de ejercer. Asimismo, se encontr una relacin entre los factores de resiliencia: conducta resiliente y orientacin hacia el futuro con el factor de funcionamiento familiar: organizacin. Esto indica que la estructura y orden en la familia permiten al individuo desarrollar un sentido de optimismo y esperanza con respecto al futuro as como la capacidad de enfrentarse a la adversidad. Esto concuerda con la postura de McCubbin y Patterson (1983) quienes destacan que el esquema familiar es aqul conformado

Relacin entre la Resiliencia y el Funcionamiento Familiar

por los valores, prioridades, expectativas y visin del mundo que manejan todos los integrantes de la familia y permiten dar significado a los eventos estresantes. Finalmente, se encontr una relacin de mayor grado entre el factor de resiliencia de orientacin hacia el futuro y los factores de funcionamiento familiar: relacin de pareja, comunicacin, cohesin, tiempo compartido, roles/trabajo domstico, autonoma/independencia y autoridad y poder. Esto implica que hay una mayor influencia de estos factores de funcionamiento familiar en el hecho de tener una postura optimista y con esperanza del porvenir, ya que permiten que el individuo perciba positivamente el futuro gracias a la riqueza que brindan estos componentes familiares. En otro sentido, los resultados obtenidos en esta investigacin indican que existen posibilidades distintas respecto a la relacin de cada uno de los factores de resiliencia con los factores de funcionamiento familiar. Los resultados obtenidos determinaron que para la muestra utilizada no es posible aceptar que exista una relacin inversa y dbil entre los factores de resiliencia: orientacin al futuro, adquisicin activa de habilidades y conducta resiliente, y el factor de funcionamiento familiar falta de reglas y apoyo. Esto no concuerda con las investigaciones de Howard, Dryden y Johnson (1999), quienes enfatizan que los roles parentales influyen en las experiencias de aprendizaje de los nios al establecer lmites claros. Estas discrepancias pueden relacionarse con las caractersticas de la muestra debido a que el tamao de la misma durante esta investigacin es menor al de otras investigaciones realizadas. Adems el instrumento utilizado en esta investigacin evala este factor desde la perspectiva de ausencia de este componente, lo cual puede interferir en el anlisis.

El hecho de que los resultados obtenidos indican que para la muestra estudiada existe una dbil e inversa correlacin entre factores de funcionamiento familiar y resiliencia, nos habla de cierta relacin por lo que no se puede rechazar el que no exista una relacin entre el factor de resiliencia: adquisicin activa de habilidades con el factor de funcionamiento familiar: organizacin. Lo que implica que en esta muestra, la estructura y el orden en la familia no presente una influencia en las habilidades que desarrolla un individuo con respecto a establecer y hacer uso de las relaciones para salir adelante. Esto de debe posiblemente a la existencia de otras figuras significativas que brinden estas herramientas o que la persona se adapte a estas circunstancias y se valga de otras experiencias como fuente de aprendizaje, as como la rpida respuesta al peligro y la toma de decisiones que pueden implicar un riesgo, no est influenciado por el grado de expresin de sentimientos, pensamientos y opiniones en la familia ni por el grado de pertenencia o apoyo entre ellos. La habilidad para responder al peligro est ms relacionada con los recursos personales del individuo y su carcter. En cuanto a los objetivos especficos de la investigacin se logr determinar que s existen diferencias en cuanto a la resiliencia y funcionamiento familiar de acuerdo a la situacin econmica de los sujetos en algunos de los factores. Existe una diferencia entre los grupos en los factores de resiliencia: orientacin al futuro, adquisicin activa de habilidades y conducta resiliente y los factores de funcionamiento familiar: relacin de pareja, comunicacin, falta de reglas y apoyo, tiempo compartido y autoridad y poder.

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Psicologa Iberoamericana | Relacin entre la Resiliencia y el Funcionamiento Familiar

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Relacin entre la Resiliencia y el Funcionamiento Familiar

de los hijos. Esta falta de cooperacin se origina entre otras cosas por falsas creencias en relacin a aspectos tales como: caractersticas de estos nios; la etiologa del trastorno y su tratamiento (Cabezas y Fonseca, 2007). Los padres de nios autistas se han convertido cada vez ms en un elemento importante del equipo teraputico que trabaja en pro de los nios autistas. Paluszny (2002) refiere que se ha encontrado que los nios cuyos padres haban sido entrenados para llevar a cabo intervenciones en el hogar, continuaron mostrando progresos incluso al dejar de asistir a los programas formales, mientras que los nios cuyos padres no estuvieron debidamente entrenados, no slo fracasaron en su progreso continuado, sino que tuvieron regresiones en niveles de tratamiento previo. El concepto de padres como coterapeutas, o maestros de sus hijos, est actualmente establecido como una de las caractersticas de los programas ms exitosos. Entre las familias que tienen un nio con autismo y las instituciones o asociaciones que los toman a su cargo con una finalidad teraputica deben existir estrechos lazos, pues de lo contrario ambas partes corren el riesgo de fracasar. Es menester que estas asociaciones acepten no slo al nio, sino tambin a la familia, tal como sta es, porque los padres son el pilar y el sustento del nio autista para el logro de su desarrollo integral y el mejor medio para ganar la confianza de la familia (Brauner y Brauner, 1998). Segn Valds, Esquivel y Artiles (2007) la familia y especialmente las creencias de la misma, ejercen una influencia importante en el desarrollo cognitivo y socioemocional de los hijos. Para Dallos (1996), las creencias son un conjunto perdurable de interpretaciones y premisas acerca de aquello que se considera como cierto; stas se acompaan de un fuerte componente emocional y establecen la posicin que debe ocupar cada integrante dentro del sistema familiar y su relacin con los dems integrantes. Nos permiten predecir o anticipar las acciones futuras en relacin con las personas que entraran en contacto con nosotros y nos ayudan a tomar decisiones sobre cmo comportarnos con respecto a los mismos. Los padres y madres de los nios autistas y especialmente sus creencias con respecto a los mismos y a su enfermedad juegan un papel importante en cual16 | Psicologa Iberoamericana | Creencias Errneas de Padres de Nios con Autismo

quier programa teraputico de nios con estas caractersticas y su cooperacin influir en que se logren resultados efectivos en los mismos. Lo anterior motiv la necesidad de conocer si los padres de nios con autismo que asisten a dos centros teraputicos poseen creencias errneas con respecto a esta enfermedad, las cuales puedan interferir con su participacin efectiva en el tratamiento de los hijos.

OBJETIVOS
1. Describir las creencias errneas con respecto a la etiologa, tratamiento y las caractersticas que tienen los padres de nios con autismo que asisten a la Asociacin Yucateca de Autismo (aya) y al Consultorio Teraputico Especializado en Desarrollo Infantil (ctedi). 2. Analizar las diferencias entre las creencias errneas de los padres en las diferentes dimensiones estudiadas. 3. Establecer si existen diferencias significativas entre las creencias errneas de los padres en las dimensiones estudiadas. 4. Establecer si existen diferencias significativas entre las instituciones estudiadas de las creencias errneas de los padres. De acuerdo con la Asociacin Psiquitrica Americana (1994), el autismo se encuentra entre los Trastornos Generalizados del Desarrollo (tgd) que se caracterizan por una perturbacin grave y generalizada de varias reas del desarrollo: habilidades para la interaccin social, habilidades para la comunicacin o la presencia de comportamientos, intereses y actividades estereotipadas.

Creencias errneas ms frecuentes entre padres de nios autistas


Las creencias son modelos cognitivos que utilizan las personas para adaptarse al medio. stas impactan tambin su manera de sentir y actuar. Se consideran errneas cuando no son apoyadas por los datos resultados del conocimiento cientfico de la poca (Valds, Esquivel y Artiles, 2007).

Creencias con respecto a la etiologa


Problemas en el parto El sufrimiento fetal se puede asociar a lesiones que podran afectar el nivel cognitivo del nio, pero este sufrimiento no es una causa que se relacione estrictamente con esta condicin. De hecho no existe evidencia cientficamente sostenible, que permita relacionar el sufrimiento fetal con el autismo (Cabezas y Fonseca, 2007). Vacunas Se asocia al autismo con la aplicacin de vacunas, sin embargo diversos estudios como el realizado por Kahn (2006), con la vacuna conocida como triple, no encontr relacin entre el uso de la misma y la presencia de autismo (citado en Diario de Yucatn, 2008). Trato fro de los padres Se sigue creyendo que el autismo se relaciona con la manera en que los padres tratan a los hijos, especialmente con una forma de trato distante o fro. Sin embargo, la investigacin actual sostiene que el autismo es una condicin biolgicamente determinada es decir, es una discapacidad del desarrollo (Cuadrado y Valiente, 2005). Edad avanzada de los padres Existen algunos factores de riesgo que se han mencionado en relacin con el autismo, como la edad maternal superior a los 35 aos al momento del nacimiento. Sin embargo, este factor slo es significativo cuando se asocia con componentes genticos (Zappella, 1998). Estrs durante el embarazo Una mujer ansiosa o estresada durante el embarazo corre ms riesgos al dar a luz, pues el nio podra desarrollar algn trastorno de ansiedad o problemas del comportamiento. Entre las 12 y las 22 semanas de embarazo, hay mayor vulnerabilidad, por lo que la ansiedad de las madres durante ese periodo provocara que el nio desarrollara sntomas de hiperactividad, problemas del comportamiento y de indisciplina. Pero esto no confirma que esta causa origine el autismo (Hoy, 2004).

Creencias con respecto a las caractersticas


Siempre estn ensimismados Es cierto que la dificultad de comprensin que los nios con autismo tienen acerca de la conducta de las personas que les rodean les hace distanciarse en ocasiones, pero intentan entender las acciones que observan y los modos de actuar. Un nio con autismo siempre se comunica, aunque no de la manera en la que el adulto espera. Los momentos de mayor receptividad del nio pueden aprovecharse para establecer intercambios sociales, juegos bsicos y una comunicacin basada en el afecto (Cuadrado y Valiente, 2005). Siempre tienen una inteligencia promedio o por encima del promedio No es apropiado generalizar y afirmar que todas las personas con autismo tienen una inteligencia promedio, ya que si bien es cierto, algunas presentan reas de genialidad y destacan en msica u otras habilidades, el porcentaje que lo hace es muy bajo. Otros muestran condiciones especiales en su memoria y son capaces de recordar nombres de pases y capitales de todo el mundo, pero no hay que inferir que tengan una inteligencia superior o que esas habilidades particulares se extiendan a otras reas del saber, ya que aproximadamente 75% de los nios con autismo presentan un retraso mental (Cabezas, y Fonseca, 2007). Quizs como producto de cintas cinematogrficas como Rain man (1989), algunas personas comparten el error de creer que todos los nios y nias con autismo poseen una inteligencia promedio o mayor, cuando la realidad seala que tan slo una minora muestra una inteligencia dentro de los lmites normales (Cabezas y Fonseca, 2007). Los nios que a los dos aos no tengan lenguaje comunicativo son autistas Si bien si es cierto que uno de los sntomas caractersticos del autismo es una marcada deficiencia en el lenguaje comunicativo, es un error considerar su ausencia por si sola como un factor desencadenante del mismo. Ejemplo que desmiente este mito lo constituyen personas que nacen no oyentes y que tardan mucho en adquirir un lenguaje comunicativo y no presentan autismo (Cabezas y Fonseca, 2007).
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Siempre aprenden a hablar, leer y escribir La realidad es que la mayora de las personas con autismo no aprenden las destrezas acadmicas que les permitan leer y escribir. Dentro del espectro autista algunas personas adquieren habilidades lingsticas con mayor facilidad y otras pueden progresar en el sentido de comunicar sus necesidades bsicas, pero no as en la elaboracin y expresin de sus pensamientos y sentimientos (Cabezas & Fonseca, 2007). Presentan conductas iguales a las de otros nios sin autismo El patrn de desarrollo de los nios con autismo no sigue la misma direccin ni velocidad de otros nios que no presentan esta discapacidad, lo que en algunos casos se evidencia desde el nacimiento, como el rechazo al pecho materno y al contacto fsico. Por lo general dan muestras de rezago en las normas establecidas en cuanto al desarrollo intelectual y socioemocional para su edad. Se caracterizan tambin por una falta de expresividad ante diferentes emociones expresadas por otras personas, llanto persistente e injustificado, y no evitar situaciones de peligro ni anticipar respuestas ante situaciones conocidas (Cabezas & Fonseca, 2007). Presentan berrinches y agresiones producto de la malacrianza En estos nios se ve afectada su funcin ejecutiva, lo que ocasiona que presenten berrinches y conductas agresivas. stas no son producto de la malacrianza, sino que se manifiestan como una forma para expresar sus dificultades para planificar, organizar y cambiar en forma repentina a nuevos esquemas mentales que alteren sus rutinas, y de la dificultad de aislarse de los estmulos que les provocan dichas reacciones (Cabezas & Fonseca, 2007). Pueden llegar a tener un trabajo remunerado Por lo general slo una pequea minora de personas que presentan este padecimiento puede obtener un trabajo remunerado, an cuando para ello sea necesario un entrenamiento especfico, ya que no cuentan con caractersticas conductuales que le permitan su integracin efectiva al medio laboral (Cabezas & Fonseca, 2007).

Con respecto al tratamiento Curan totalmente la enfermedad La evidencia actual apunta a que no existe un tratamiento etiolgico para esta problemtica; lo que se logra a travs de las diversas intervenciones psicoeducativas es el aprendizaje de conductas apropiadas que les d mayor independencia tanto a ellos como a sus familiares (Cabezas & Fonseca, 2007).
Medicina alternativa y terapia con animales

Desgraciadamente durante los ltimos aos se han venido promocionando terapias alternativas catalogadas casi como milagrosas que funcionan para todos los casos, pero que no tienen ms que una pura intencin mercantilista; aconseja entonces que primero es necesario informarse para no ser objeto de charlataneras (Marcn citado en Nieto, 2006). Una de estas terapias alternativas es la equinoterapia, que estimula al paciente a hablar para decir el nombre del caballo o los ruidos necesarios para hacerlo avanzar o detenerse, pero slo lo involucra en una terapia sensorial y conductual, lo cual no es completamente integral (Nieto, 2006). Con respecto a la delfinoterapia, Marcn (2006) realiz dos investigaciones de las cuales concluy que aunque se dice que los delfines emiten un microsonido que ayuda a generar cambios bioqumicos en el cerebro de los nios autistas ponindolos en estado de relajacin, no hubo una mejor respuesta, ya que el nio se comport igual con y sin delfines, adems en todo caso lo que se necesita en un nio autista no es relajar su sistema nervioso central, sino al contrario, alertarlo para que responda bien (citado en Nieto, 2006).

MTODO Tipo de estudio


Es un estudio de tipo transversal descriptivo utilizando una metodologa cuantitativa.

Participantes
Se determin que participaran en el estudio los padres de los nios autistas que acudan a las dos instituciones especializadas ya mencionadas: la aya y el ctedi. En total, en el momento del estudio asistan a las dos instituciones 28 padres y 28 madres de familia.

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De estos, 15 padres y 15 madres eran de nios que asistan a la Asociacin Yucateca de Autismo y 13 padres, 13 madres al Consultorio Teraputico Especializado en Desarrollo Infantil. Del total de los padres (hombres y mujeres) slo accedieron a participar en el estudio 20 padres y 20 madres, lo cual represent 80% de la poblacin total de padres de ambas instituciones. De stos 10 padres y 10 madres pertenecan a la aya, y 10 padres y 10 madres al ctedi. Su edad promedio fue 42 aos 10 meses con una variacin de siete aos cuatro meses. En general los padres y las madres de estos nios tienen un buen nivel educativo ya que ms del 70% tiene cuando menos educacin media superior. El 75% de las madres de estos nios son amas de casa y la mayor parte de los padres es profesionista o comerciante (75 por ciento).

Procedimiento
Se acudi a ambos centros teraputicos y se solicit a las coordinadoras la autorizacin de aplicar los cuestionarios a los padres con nios autistas explicndoles los fines e importancia del estudio, as como la cooperacin de ellos. Se entrevist a cada uno y se les pidi su participacin de manera voluntaria en el estudio; posteriormente se les administraron los cuestionarios de manera annima.

Resultados
Dado que algunas de las muestras de padres resultaron menores a 30, adems de que su seleccin no fue aleatoria, se realizaron a todas ellas pruebas de Kolmogorov-Smirnov (Prez, 2004) a fin de comprobar el cumplimiento del supuesto de normalidad. Los resultados se muestran en la tabla 2. Como puede observarse, los niveles de significancia (.350, .134, .200, .098 y .100, respectivamente) resultaron ser mayores a =.05 en todos los casos, por lo que puede inferirse que cada una de las muestras empleadas en el presente estudio, s cumplen con el supuesto de normalidad ya que las distribuciones de las poblaciones de donde provienen, no presentan diferencias estadsticamente significativas con respecto a la distribucin normal.

Instrumentos
Para este estudio se dise un cuestionario denominado Evaluacin de creencias errneas de los padres y madres con respecto al autismo. Este cuestionario evala en los padres las creencias con respecto a la etiologa, las caractersticas y al tratamiento del autismo. Se contesta utilizando una escala con cinco opciones de respuesta: completamente de acuerdo (4); de acuerdo (3); indiferente (2); en desacuerdo (1); y completamente en desacuerdo (0). Para determinar la validez de contenido del instrumento se someti a un juicio de expertos; adems se determin el coeficiente de confiabilidad del instrumento mediante alfa de Cronbach obtenindose un valor de .90 lo cual seala una buena consistencia interna del mismo (tabla 1). Para efectos de realizar un anlisis estadstico de los resultados, se decidi establecer, a partir de la media hipottica (2) obtenida de los valores proporcionados a la escala (0 al 4), tres niveles de creencias errneas de los padres con respecto a las dimensiones estudiadas (tratamiento, caractersticas de los nios con autismo y etiologa); los criterios fueron los siguientes: bajo nivel de creencias errneas (puntajes iguales o menores a 1.5) moderado nivel de creencias errneas (mayores a 1.5 y menores o iguales que 2.5) y alto nivel de creencias errneas (mayores que 2.5).

Caractersticas sociodemogrcas de los padres


De los cuarenta padres que participaron en el estudio, veinte fueron mujeres y veinte hombres.

Descripcin y comparacin de las creencias de padres y madres


A continuacin se presenta un anlisis de los puntajes por dimensin donde se muestra que en tres de las dimensiones estudiadas (tratamiento, caractersticas de los nios con autismo y etiologa del mismo) existe un bajo nivel de creencias errneas y slo en la dimensin que estudia las creencias referidas a las caractersticas de los nios autistas, se encontr un nivel de creencias errneas moderado (tabla 3).

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Tabla 1. Especicaciones del cuestionario acerca de creencias errneas de los padres con respecto al autismo
Dimensin Definicin Indicadores Problemas en el parto. Vacunas. Trato fro por parte de los padres. Edad avanzada de los padres. Problemas psicolgicos de los padres. Causas biolgicas. Conflictos entre los padres. Estrs durante el embarazo. Causas genticas. Siempre estn ensimismados. Aprenden a hablar, leer y escribir. Se hace sordo(a) cuando se le habla, porque no quiere comunicarse. Siempre tienen una inteligencia promedio o por encima de sta. Los berrinches y agresiones son producto de la malacrianza. Presenta conductas iguales a las de otros. Es mejor que no reciban tratamiento. Curan totalmente la enfermedad. Necesitan medicacin psiquitrica. Necesitan terapia psicolgica. Deben integrarse a una escuela regular. Deben tener dietas. Necesitan terapia de lenguaje. Necesitan terapia con animales. Necesitan medicina alternativa.

Creencias errneas de los padres acerca de la etiologa del autismo.

Opiniones con respecto a las causas que originan este trastorno sin fundamento en datos cientficos.

Creencias errneas con respecto a las caractersticas del autismo.

Opiniones con respecto a las cualidades que caracterizan dicho trastorno sin fundamento en datos cientficos.

Creencias errneas con respecto al tratamiento del autismo.

Opiniones con respecto a los tipos de tratamiento que ayudan a este transtorno sin fundamento en datos cientficos.

Tabla 2. Prueba de normalidad Kolmogorov-Smirnov para cada una de las muestras de padres de familia con nios autista
Muestras Padres y madres de nios autistas. Padres de nios autistas. Madres de nios autistas. Padres y madres de nios autistas del centro aya. Padres y madres del centro cdeti.
*Significativo a un nivel p = .05

Estadstico .019 .015 .010 .009

gl 39 19 19 19

p*= .350 .134 .200 .098

.013

19

.100

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Tabla 3. Medias de los puntajes en las dimensiones referidas a creencias errneas de padres de hijos con autismo
Dimensiones Creencias errneas de los padres acerca de la etiologa del autismo. Creencias errneas de los padres acerca de las caractersticas del autismo. Creencias errneas de los padres acerca del tratamiento del autismo. Medias 1.4

2.28

1.16

Para determinar si las diferencias observadas entre los puntajes de las diferentes dimensiones eran significativas, se realiz el anlisis de varianza mediante una prueba de ANOVA (tabla 4). De la tabla 4, puede apreciarse que existen diferencias significativas en las creencias errneas de los padres de cada dimensin (F=79.661, p <.05). Asimismo, para determinar qu dimensin posee un mayor indicador de creencias errneas se realiz un proceso de comparaciones mltiples a travs del mtodo de diferencias significativas mnimas, el cual report que en la dimensin caractersticas de los nios autistas, es donde se presentaron mayores creencias errneas.

Asimismo, se realiz un anlisis de frecuencias y porcentajes de cada una de las dimensiones a fin de determinar en forma ms precisa cules fueron la creencias errneas ms frecuentes en los padres. Con respecto a la etiologa, los reactivos que indican mayor porcentaje de padres con creencias errneas sobre el autismo, son las relacionadas a problemas en el parto (45%), o al estrs durante el embarazo (40 por ciento). En lo referido a las caractersticas de los nios con autismo, las creencias errneas ms frecuentes fueron: creer que siempre estn ensimismados (70%); que siempre aprenden a leer y a escribir (72.5%); que se hacen sordos cuando se les habla porque no quieren comunicarse (62.5%); que tienen inteligencia promedio o por encima de sta (72.5%); que por lo general logran tener trabajos remunerados (67.5%) y que tienen habilidades extraordinarias (77.5 por ciento). Con respecto al tratamiento, el nico porcentaje considerable de padres que present creencias errneas es el referido al uso de la medicina alternativa (47%), y a la terapia asistida por animales (47%) como tratamientos etiolgicos para el autismo.

Diferencias entre las creencias errneas de los padres y por escuela


En la tabla 5 se presentan los resultados comparativos de los puntajes sobre las creencias errneas entre los padres por dimensin. Esta comparacin se realiz mediante una prueba t de student para muestras

Tabla 4. Diferencias entre las medias de las dimensiones estudiadas


Suma de cuadrados Dimensin Error Total 191.794 140.847 332.641 gl 2 117 119 Media cuadrtica 95.897 1.204 F 79.661 SIG. .000

Tabla 5. Diferencias por dimensiones entre padres de hijos con autismo


Dimensiones Causas Caractersticas Tratamiento General t 1.153 .529 .900 1.163 Sig. (bilateral) .256 .600 .374 .252

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independientes; como puede apreciarse no existe diferencia en las creencias errneas entre padres y madres. De forma anloga se realiz un proceso comparativo entre las creencias de los padres de acuerdo al centro teraputico al que acudan sus hijos; los resultados se muestran en la tabla 6. Tabla 6. Diferencias entre las creencias errneas en los padres de hijos con autismo, de acuerdo al centro teraputico a donde asistan
Dimensiones Causas Caractersticas Tratamiento General t 2.208 .529 1.860 3.120 Sig. (bilateral) .033 .600 .071 .003

En la tabla 6 se muestran las diferencias significativas entre las creencias errneas de los padres que asisten a los dos centros de apoyo, con relacin a las dimensiones causas del autismo y lo que piensan con respecto a ello. Se determin que son menores las creencias errneas de los padres que asisten al Consultorio Teraputico Especializado en Desarrollo Infantil con respecto a los que asisten a la Asociacin Yucateca de Autismo.

DISCUSIN
En las dimensiones que evalan las creencias errneas de los padres acerca de la etiologa y el tratamiento se observ que existe un nivel bajo de creencias errneas Estos resultados son contradictorios con los obtenidos en otro estudio similar realizado en Costa Rica donde se encontr que persisten muchos mitos con respecto tanto a las causas como al tratamiento del autismo (Cabezas y Fonseca, 2007). A pesar de que en general el nivel de creencias errneas de los padres en los aspectos antes mencionados fue bajo, un porcentaje importante presentaba creencias de este tipo consistentes en relacionar al autismo a problemas en el parto o al estrs durante el embarazo, y tambin las relativas a considerar que la medicina alternativa y la terapia asistida por animales son tratamientos etiolgicos para este padecimiento. En la dimensin referida a las caractersticas de los nios autistas, el nivel de creencias es moderado
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y los puntajes son significativamente mayores que los de las otras dimensiones, lo cual seala que es aqu donde ms se presentaron creencias errneas, lo cual coincide con los hallazgos de Cabezas y Fonseca (2007), quienes encontraron resultados parecidos. Cuando menos 70% de los padres presentaron creencias errneas con respecto a las caractersticas de los nios autistas, al considerar que stos generalmente se muestran ensimismados; que por lo general aprenden a leer, a hablar y a escribir; que se hacen sordos cuando se les habla porque no quieren comunicarse; que tienen una inteligencia promedio o por encima de sta; que consiguen trabajos remunerados y desarrollan habilidades extraordinarias. Parece ser que las diferencias entre las creencias errneas de los padres no es cuestin exclusiva de gnero pero s del lugar al cual asisten sus hijos, ya que se encontr que estas ideas equivocadas de los padres que asisten al Consultorio Teraputico Especializado en Desarrollo Infantil son significadamente menores con respecto a los que asisten a la Asociacin Yucateca de Autismo. Esto puede indicar que la informacin que se da a los padres en una institucin es ms eficaz y precisa con respecto a la otra, o bien, que exista mayor interaccin con la familia por parte de los especialistas. El anlisis de los resultados permite considerar que las creencias errneas de los padres quiz no se puedan explicar totalmente por la falta de informacin de stos, sino tambin por la existencia de mecanismos de defensa que tienden a evitar la frustracin ocasionada por la prdida del ideal de hijo que se desea. Lo anterior propicia que la informacin que muestra el carcter crnico de la problemtica en la actualidad tiende a distorsionarse, o que estos nios posean caractersticas especiales debido a los trastornos que los diferencian de otros nios y que por lo general no les permiten desarrollar habilidades intelectuales y sociales que les ayuden a llevar una vida independiente.

CONCLUSIONES
Los resultados del estudio permiten llegar a las siguientes conclusiones: 1. El nivel de creencias errneas de los padres de nios autistas con respecto a la etiologa del autismo

2.

3.

4.

5.

y su tratamiento es bajo, lo que apunta a que en general poseen una informacin adecuada con respecto a este tema. La mayor frecuencia de creencias errneas con respecto a la etiologa del autismo se expresan en asociarlo a problemas del parto y al estrs durante el embarazo. La creencia errnea ms comn que presentaban los padres con respecto al tratamiento fue considerar la medicina alternativa y terapia asistida con animales como tratamientos etiolgicos de la condicin. En lo relativo a las caractersticas de los nios autistas se encontr un nivel moderado de creencias errneas de los padres. Existe un nivel significativamente mayor de creencias errneas de los padres de nios autistas con respecto a la dimensin caractersticas de los nios cuando se compara con las otras dos dimensiones estudiadas (etiologa y tratamiento).

6. Las diferencias significativas entre las creencias errneas que los padres poseen, no es cuestin de gnero pero s de la institucin de procedencia. Una posible explicacin se podra dar en los diferentes modelos que se utilizan en ambas instituciones para el trabajo con ellos. 7. Las creencias errneas de los padres pueden estar relacionadas no slo con la falta de informacin, sino tambin con la existencia de mecanismos de defensa que actan distorsionando la informacin con vistas a evitar la prdida del ideal de hijo. 8. Resulta conveniente orientar el trabajo con los padres no slo a nivel informativo, sino tambin desarrollar un trabajo con ellos que les permita procesar a nivel emocional y aumentar el contacto con el duelo ocasionado por la prdida del ideal de hijo.

REFERENCIAS
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han aportado informacin valiosa que ha ayudado para validar el testimonio de los nios que han sido vctimas (Yuille, 1989); se han ofrecido excelentes estudios para la elaboracin de diagnsticos vlidos y confiables (Hershkowitz, Fisher, Lamb & Horowitz, 2007; Vzquez, 2003); se han diseado tcnicas en el rea clnica para brindar ayuda a la vctima (Batres, 2000), y se han ofrecido herramientas de prevencin diseadas para los nios y para los padres (Lpez, 2000), as como prcticas para seguir un proceso legal (Urra, 2002) y en general para ayudar a las vctimas en el proceso de revelacin del suceso erradicando los mitos existentes en nuestra sociedad (Mendoza, 2002; Vzquez, 2003). Actualmente los expertos en abuso sexual toman el concepto que ofreci The National Center on Child Abuse and Neglect (Martin & Klaus,1978), que define al abuso sexual como los contactos e interacciones entre un nio y una persona mayor que l, quien utiliza al primero para estimularse l mismo, estimular al nio o a otra persona, situndose ste como el agresor (puede ser menor a 18 aos), en una posicin de poder o control sobre el menor; siendo dos caractersticas definitorias del abuso sexual: la desigualdad entre agresor y vctima (poder, edad, fuerza, etc.) y la utilizacin del menor como objeto sexual. Los abusos sexuales pueden cometerse a travs de tocamientos o sin ellos (exhibicionismo, proyeccin de imgenes, etc.), en muchos de los casos al no haber huellas identificables es ms difcil probar que hubo abuso, sin embargo, actualmente existen instrumentos legales que han demostrado su eficacia para evitar que el abuso sexual no quede impune (Mendoza, 2004a; Vzquez, 2003). El abuso sexual tiene efectos a corto y largo plazos identificables para su pronto tratamiento; Echebura y Guerricaechevarra (1998) identifican los efectos a corto plazos en el periodo evolutivo de la infancia como: prdida de control de esfnteres, miedo generalizado, expresiones de agresin hacia otros, manifestaciones exhibicionistas, entre otras. Existen otras actitudes compartidas tanto en el periodo evolutivo de infancia y adolescencia como: problemas de sueo, cambios en la ingesta de alimentos, bajo rendimiento acadmico, emociones negativas (culpa, vergenza, miedo); baja autoestima, depresin, ansiedad, rechazo

a su cuerpo, desconfianza y rencor hacia los adultos, conocimiento sexual precoz e inapropiado para su edad; masturbacin compulsiva, excesiva curiosidad sexual, retraimiento social. Los efectos a largo plazo que pueden exhibirse en la adultez son: depresin, ansiedad, intentos suicidas, consumo de drogas o alcohol, dificultad para expresar o recibir expresiones de cario; fobias o aversiones sexuales, dficit en habilidades sociales. Debido a los efectos a corto y largo plazos que el abuso sexual genera en los nios, y dado que generalmente no deja rastros en el cuerpo de las vctimas, se necesita el desarrollo de programas de deteccin que permita, en un ambiente educativo y de confianza ayudar a las vctimas a revelar episodios abusivos. El objetivo del presente artculo es presentar la estructura general y los componentes que conforman un taller diseado para la deteccin de casos de abuso sexual infantil. Se dise con base en la aproximacin cognoscitivo-conductual (Bond & Dryden, 2002), respaldado en la Ley de los derechos de las nias, nios y adolescentes, as como en el currculo de educacin bsica; ha demostrado ser una herramienta eficaz en la identificacin de nios y nias abusados sexualmente, adems de proveerlos de informacin que les permita reconocer comportamientos abusivos (no necesariamente sexuales), asimismo, les brinda habilidades que les permita identificar a una persona en la que podrn confiar y pedir ayuda en caso de afrontar alguna situacin de abuso. El programa fue diseado y aplicado sistemticamente por la autora para realizar investigaciones en casos de abuso sexual perpetrados en planteles escolares, casos que fueron atendidos durante su estancia por un grupo de especialistas en atencin en casos de maltrato y abuso sexual (sep). Su aplicacin se hizo a 1 025 nios y nias de educacin bsica, con edades entre cinco y 15 aos de edad, y sus resultados fueron aportados y aceptados como evidencia en procesos legales.

MTODO
El programa se imparti en ms de 25 escuelas de educacin bsica del Distrito Federal, como parte de una estrategia sistemtica para atender e investigar casos
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de abuso sexual reportados a la Administracin Federal de Servicios Educativos para el D. F. La ruta de atencin se muestra en la figura 1.

la escuela o fuera de ella? (describir el nombre de la persona, parentesco, lugar, frecuencia); 2) has vivido algn abuso sexual (describir el nombre de la persona, parentesco, lugar, frecuencia)?; 3) en caso de haber

Figura 1. Ruta de atencin de casos de abuso sexual (Administracin Federal de Servicios Educativos del Distrito Federal)

Seguimiento Diagnstico enviado a instancias legales y desahogo de pruebas Descrito en el presente artculo Informacin a padres (Taller y trabajo individual), (Mendoza, 2004b) Diagnstico Individual (Vzquez, 1999, adaptado Mendoza, 2004a) Taller de Deteccin de Abuso Sexual Asignacin del caso

Participantes
Participaron 1 025 alumnos de educacin bsica. El programa se aplic en 25 escuelas del Distrito Federal (tres de nivel preescolar; 17 primarias y cinco secundarias). Participantes: 20 nios de cinco aos de edad (14 nias y 6 nios), 245 nios de secundaria (128 chicas, 113 chicos), y 760 alumnos de primaria (397 nias, 363 nios). Los alumnos se encontraban inscritos en escuelas pblicas de las delegaciones: lvaro Obregn, Azcapotzalco, Cuajimalpa, Gustavo A. Madero, Iztapalapa, Miguel Hidalgo, Tlhuac, Tlalpan, Venustiano Carranza. Es importante sealar que en todos los casos los padres y las autoridades escolares dieron la autorizacin para impartir el taller.

contestado s, nombra a las personas a quienes les hayas contado sobre el abuso o maltrato.

Escenario
El taller se imparti en un aula proporcionada por autoridades escolares, que tuviera iluminacin, ventilacin adecuada, as como mesas y sillas movibles en el caso de preescolar y sillas individuales o pupitres para el estudio en primaria y secundaria.

Procedimiento
En todos los casos, el taller se aplic como una de las primeras estrategias de atencin en escuelas dnde se haba denunciado algn posible episodio de maltrato o abuso sexual ocurridos en el escenario escolar; generalmente el denunciante era la madre de la vctima. Se establecieron diferencias en la aplicacin del taller que obedecan a la edad y nivel escolar de los estudiantes. Con respecto a los nios en edad preescolar, se trabaj

Instrumentos
Se emple un autorreporte con tres preguntas generales: 1) has vivido algn tipo de maltrato dentro de
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siempre en grupos pequeos mximo de cinco miembros; los participantes fueron los alumnos riesgo (es decir nios que probablemente se encontraban involucrados en situaciones de maltrato o abuso sexual). Conviene destacar que el material fue el mismo para todos, sin modificarse el lenguaje, la cantidad de los cantos y juegos (es decir, en edad preescolar se realizaban ms cantos y juegos que incluso los propios nios compartan, a diferencia de los estudiantes de secundaria, en donde el nico juego que se realizaba era el juego de distencin canastas de frutas).

Estructura del taller


El Taller se conforma por cinco componentes: Derechos de los nios, nias y adolescentes, maltrato, relajacin; abuso sexual y comunicacin asertiva organizadas en dos sesiones con duracin total de cinco horas. La primera sesin contiene los primeros tres componentes y la segunda se integra por los dos ltimos.

Caractersticas generales del programa


Es necesario que al inicio del taller se sealen reglas de convivencia (respeto mutuo); reglas de comunicacin (comunicacin asertiva: respetar turnos, escuchar, hablar en primera persona: yo pienso, yo creo, hacer contacto visual), y reglas de confidencialidad (respeto a la intimidad del alumnado). Se sugiere que el mobiliario durante las sesiones se organice en crculo; el especialista deber colocarse a la misma altura visual que los nios. El taller deber iniciar con una fase de rapport, que tendr como objetivo establecer las bases de comunicacin, confianza entre el grupo y el profesional que imparte el Taller.

decretar leyes que establezcan derechos (tienen derecho a jugar, a estar bien cuidados, e ir a la escuela) y obligaciones para la niez (respetar a las personas con las que conviven y cumplir con tareas escolares, entre otras). Se sugiere que se empleen dinmicas que han sido desarrolladas por Amnista Internacional para la educacin en derechos humanos, las cuales estn diferenciadas por grupo de edad, por lo que se pueden elegir dependiendo justamente de la edad de los nios con los que se trabaja (Amnista Internacional, 2000). La gran mayora de los pases han mostrado su preocupacin por proteger a las nias, nios y adolescentes del maltrato incluyendo el abuso sexual, por lo que han aceptado leyes internacionales como las establecidas en la Convencin Internacional de los Nios, que en su Artculo 34 seala que se debe de proteger a los nios contra toda forma de abuso sexual; el Artculo 19 seala que se debe proteger a los nios contra toda forma de violencia; el Artculo 13 se refiere al ambiente escolar, y seala que en las escuelas, los maestros sern responsables de evitar cualquier forma de maltrato o abuso por miembros de la comunidad educativa, o entre el alumnado (bullying).2

El segundo componente corresponde al tema de maltrato infantil introducido bajo el nombre de: Vayamos deniendo
Este componente busca a travs de fomentar un dialogo franco y abierto entre especialista y nios, que conjuntamente construyen la definicin de maltrato infantil y con ello identifican los diferentes tipos de maltrato incluyendo al abuso sexual en los diferentes escenarios en los que se puede presentar (por ejemplo casa, escuela, ocio). Durante esta sesin a travs de una dinmica conocida como lluvia de ideas los nios generalmente definen el concepto de maltrato con experiencias propias o de otros. Se sugiere hacer uso de la gua de preguntas diseadas especialmente para este componente (cuadro 1), conviene destacar que la gua de preguntas se adaptaba a la edad de los nios con los que se trabajaba. El especialista concluir la actividad cuando los nios y nias hayan identificado las tres formas de maltrato infantil: fsico, verbal y sexual.

El primer componente hace referencia a los derechos de los nios y las nias introducido bajo el nombre de: Mis derechos
El objetivo del primer componente es que los nios y nias tengan informacin del derecho que tienen de ser respetados fsica, sexual y emocionalmente. En este componente se explica que personas de todos los pases incluido Mxico, se han reunido para
2

Un alumno o grupo de alumnos dirigen constantemente maltrato hacia otro alumno, regidos por desequilibrio de poder y por la ley del silencio.
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El tercer componente corresponde a tcnicas de relajacin, introducido bajo el nombre de: Un respiro y nos vamos
Este componente tiene por objetivo que los nios conozcan habilidades de relajacin que puedan emplear en su vida diaria para afrontar situaciones de estrs. Primero, se les ensea a respirar correctamente. Segundo, se les adiestra en la aplicacin de la tcnica tensin-relajacin (contraer y soltar los msculos de cada una de las partes de su cuerpo) (Cautela & Groden, 1989); esta tcnica fue adaptada a la edad de los nios con nios de preescolar y primaria se usaba la analoga de soldados de plomo para tensar msculos, y muecos de trapo para relajarlos, con estudiantes de segundo de primaria hasta secundaria se emplean n-

meros que se asignan al estado de tensin y relajacin (4 es muy tenso, 3 es tenso, 2 disminuye la tensin, 1 relajacin). La tcnica de tensin-relajacin se puede emplear prcticamente en cualquier lugar, auxilindoles en situaciones de tensin, enojo o cuando quieran concentrarse con mayor facilidad en sus tareas acadmicas.

El cuarto componente corresponde al manejo del abuso sexual, introducido bajo el nombre de: Yo pienso, yo opino, y me cuido
Debido a la complejidad de este comportamiento, el componente abuso sexual, se estructura en varias actividades, y cada una de ellas va acompaada de una gua de preguntas.

Cuadro 1. Gua de preguntas sugeridas por el especialista en abuso sexual y cuyo orden va de lo general a lo especco
1.3. Introduccin del trmino maltrato emocional Generalmente los nios empiezan por identificar al maltrato fsico como maltrato infantil; sin embargo, el especialista deber guiar la sesin para que los nios sean capaces de identificar a otras formas de maltrato como el emocional o el sexual. Las preguntas que puede emplear son: Adems de pegarle a un nio; de qu otra forma se le puede lastimar? Se puede lastimar a un nio sin pegarle? Creen que la nica forma de maltratar a un nio es pegndole? Se puede maltratar con palabras? Rechazar o ignorar es una forma de maltrato? 1.4. Introduccin del trmino abuso sexual Para que los nios identifiquen que el abuso sexual es una forma de maltrato puede preguntrseles: Adems de lastimar a un nio o nia fsica o emocionalmente de qu otra forma creen que se le puede maltratar? Se puede maltratar el cuerpo de un nio o nia sin que existan golpes? Creen que alguna persona puede tocar el cuerpo de un nio o nia sin que el nio o nia quiera? Alguien puede explicar por qu?

1.1.Preguntas que abren la discusin Qu hacen los adultos que te cuidan cuando se enojan contigo? Cmo te castigan? Qu hace pap o mam cuando no los obedeces? Crees que est bien la forma en la que te tratan cuando se enojan o te regaan? Cmo te sienten cuando te pegan? Conoces al zapato volador?

1.2. Introduccin del trmino maltrato Cuando los nios o nias introducen el trmino de maltrato se sugiere que se pregunte al grupo: Qu creen que sea el maltrato infantil? Cmo crees que se maltrata a los nios o a las nias? Alguien quiere compartir un ejemplo de maltrato infantil? Qu objetos usan para pegarles? Cmo te gustara que se comportaran tus paps cuando no los obedeces?

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Primera actividad: el cuerpo humano y sus cuidados (para gua de preguntas vase el cuadro 1)
En esta actividad los nios identificarn que su cuerpo les pertenece y que slo ellos pueden decidir en funcin de l; sin embargo, aprendern tambin que ser necesario que en ocasiones algunos adultos revisen su cuerpo para mantenerlo sano y que existen normas de seguridad que regulan el tocamiento del cuerpo de las personas (por ejemplo: cambiar paal, revisin medica, higiene, etctera). Durante la actividad los nios conocern que es natural y sano llamar a los genitales por su nombre: pene, vulva, ano, senos, aprendizaje que se realiza a travs de esquemas educativos del cuerpo tanto de nios como de nias (se adecan a la edad de los nios o adolescentes), incluso esta lmina se emple con nios de secundaria, observndose que facilitaba el trabajo con ellos para nombrar sin tabes cada una de las partes de su cuerpo. Se explica tambin la importancia de la higiene y el cuidado de su cuerpo, cuidarlo de golpes, de cadas, pero tambin de caricias o tocamientos que ellos o ellas no quieren que les hagan. En esta actividad tambin se tendr que aportar una visin positiva de la sexualidad infantil, en la que identifiquen conductas que se manifiestan alrededor de los tres y doce aos de edad que son totalmente naturales y que ayudarn a combatir muchos de los mitos que desafortunadamente se tienen en Mxico.

fica que es algo sucio, o algo de lo que no se pueda hablar, simplemente quiere decir que cualquier parte del cuerpo, pero principalmente las privadas, no deben de ser tocadas por nadie sin el consentimiento del nio o de la nia. Con estudiantes de secundaria se abordan la importancia de lo pblico y lo privado con el objetivo de que los jvenes afirmaran su derecho a tener momentos de privacidad, su derecho a conocer su cuerpo e incluso tocarlo; con los estudiantes de secundaria se abordaba un tema tab: la masturbacin, en la que se hablaba de los mitos en torno a ella, y de su decisin a ejercerla o no bajo los parmetros de privacidad e higiene.

Tercera actividad: qu es el abuso sexual?


Esta actividad tiene por objetivo que los nios identifiquen la existencia del abuso sexual, as como a las personas que pueden llegar a cometerlos (familiares, vecinos, amigos, algn cuidador, etc.); el lugar en donde pueden llegar a cometerse (casa, escuela, etc.), y los tipos de abusos sexuales (caricias, tocamientos). La actividad inicia explicando que existen tocamientos adecuados y otros que no lo son, y que tienen la posibilidad de identificarlos, ya que los adecuados los hacen sentir bien, les dan tranquilidad (el beso en la frente), en cambio los tocamientos inadecuados les hacen sentir miedo, vergenza, o confusin, por lo que debern comunicar inmediatamente a un adulto de confianza cmo se sintieron. El especialista comentar que nadie tiene derecho a tocar o acariciar sus partes ntimas por medio de amenazas, chantajes o infundindoles miedo o lastimndoles. El especialista puede emplear preguntas como: permitiras que alguien te pique tu ojito?, generalmente responden que no, por lo que se puede argumentar: de igual manera nadie tiene derecho a acariciarte, o tocarte de manera desagradable. Por medio de una dinmica de lluvia de ideas y con el uso de marionetas se pregunta al grupo sobre sus creencias acerca del abuso sexual infantil; el especialista realizar un resumen. Al trmino de este componente se recomienda realizar un juego de distencin que permita que los nios se ran, se relajen, griten y se muevan, los juegos se clasifican por edad, de tal forma que el especialista previamente elige cul de los juegos puede adecuarse a la edad de los nios con los que trabajar (Cascn & Martn, 2000).
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Segunda actividad: lo pblico y lo privado


El objetivo es que los nios identifiquen las actividades que la sociedad ha determinado como pblicas y privadas (por ejemplo lavarse las manos, nadar, o ir al bao), siempre observando esta diferencia como algo natural, sin tabes. El especialista comenzar la sesin con una asamblea, en la cual los nios identificarn actividades y partes pblicas y privadas de su cuerpo (para gua de preguntas vase el cuadro 2). Durante la actividad se identificarn las actividades que se pueden realizar en pblico o en privado justamente. El especialista expresar al grupo que las actividades privadas son aquellas que involucran a las partes ntimas, por ejemplo, cambiarse de ropa interior (lo que implica descubrir las partes ntimas); sin embargo, no por ser privada signi-

Cuadro 2. Gua de preguntas sugeridas por el especialista para identicar actividades pblicas y privadas
Si por ejemplo una persona se lava la cara:qu partes del cuerpo esta limpiando?. La cara es una parte del cuerpo pblica o privada?, Por qu? Entonces, lavarse la cara es una actividad pblica o privada?. Es una actividad pblica o privada?, Qu partes del cuerpo involucra, pblicas o privadas? Es una actividad pblica o privada? Qu partes de su cuerpo cubren cuando nadan? Por qu creen que se cubre el pene en el caso de los nios y la vulva y el pecho en el caso de las nias?

Apertura de dinmica

Actividad: baarse

Actividad: nadar

Los nios analizan, reflexionan, concluyen; el especialista participa como gua.

Cuarta actividad: el secreto


Esta actividad tiene como objetivo que el nio identifique la funcin del secreto en los casos de abuso sexual. En esta sesin comienza con un cuento diseado para este componente, cuyo objetivo es demostrar a los nios que pueden platicar a sus padres alguna situacin difcil, que a veces no cuentan por miedo a ser culpados, castigados, etc. (Mendoza, 2002), puede contarse algn otro cuento cuyo mensaje sea: decir la verdad, aun cuando sientan miedo, vergenza, o culpa. Al finalizar el cuento, el especialista expresa que el agresor quiere que guarden el secreto para seguir comportndose abusivamente con ellos sin que nadie se entere, por lo tanto hay que romper el silencio y pedir ayuda lo mas pronto posible. Este cuento fue empleado con todos los nios de todas las edades, debido a que el cuento fue muy bien aceptado por los estudiantes de secundaria.

emplea amenazas, chantajes o les infunde miedo; o bien, no hablan de ello porque les da vergenza hablar de sus partes ntimas, o tienen la falsa creencia de que ellos son culpables de lo que pas. A travs de una dinmica de lluvia de ideas (con nios de preescolar y primero de primaria se emplearon marionetas) se identifica la funcin de: 1) las amenazas en episodios de abuso sexual, identificndose que se emplean para evitar que el nio revele a otros adultos la agresin, 2) el secreto, identificndose que tambin tiene la funcin de evitar que el abuso se descubra, para que siga ocurriendo cada vez que el agresor lo determine, 3) la pertenencia de su cuerpo, as como la naturalidad con la que hay que hablar de las partes ntimas (tendr que compartirse la idea de la sexualidad infantil positiva, combatiendo los mitos mas generalizados en Mxico en torno a la sexualidad).

Sexta actividad: rompiendo el silencio


Esta actividad tiene por objetivo que los nios conozcan la importancia de la revelacin del abuso sexual, e identifiquen, por otro lado, a la persona de confianza que pueda ayudarlos en caso de que requieran ayuda no slo en casos de agresin sexual. En esta sesin se explica que cuando un nio revela que ha sido abusado sexualmente, se le debe creer, y que adems se le debe de reconocer su valenta por haberlo dicho, considerando que es natural que se tenga miedo o vergenza de

Quinta actividad: y quin tiene la culpa?


Esta actividad tiene por objetivo que los nios identifiquen que en casos de maltrato y abuso sexual ellos no son responsables del comportamiento del agresor, y que es natural que surjan emociones como la culpa, el miedo, la vergenza, la tristeza, etctera. A travs del empleo de marionetas, el especialista expresar que en casos de abuso sexual los nios tienen miedo de contar la experiencia ya que el agresor
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contar una experiencia as, ya que incluso puede sentir confusin, pero la nica forma de ayudarlo es cuando se decide a romper el silencio. En esta actividad se invita a identificar a una persona en la que puedan confiar, haciendo uso de una hoja de trabajo definida para ello (para gua de preguntas vase cuadro 3), con los nios de preescolar y primero de primaria, se realiza el ejercicio en forma de entrevista.

El cuarto componente corresponde a la comunicacin asertiva: y si me da miedo... cmo lo digo?


El objetivo del componente es que los nios desarrollen habilidades para expresar sentimientos y emociones, especficamente que aprendan a expresar de manera oral o escrita cuando otra persona les toca su cuerpo y no les gusta.

Cuadro 3. Gua de preguntas para la identicacin de un adulto que brinde ayuda y apoyo al nio o nia
Puedo pedir ayuda a... Escribe una palomita () a la persona que cumple con la armacin que est escrita a la derecha Otra persona. Escribe su nombre _____________

Afirmacin

Mam

Pap

To/a

Profesor/a

1. Nunca ha tocado mis partes ntimas usando amenazas, intimidaciones, golpes, etctera. 2. Es una persona a la que quiero mucho. 3. Esa persona me escucha cuando me siento triste. 4. Cuando le cuento situaciones difciles que me han ocurrido me cree. 5. Siento que esa persona me quiere. 6. Siento que me cuida. 7. Siento que le interesa mucho lo que me pasa. 8. Siento que puedo confiarle un secreto. 9. Me ha ayudado cuando se lo he pedido. 10. Me ha protegido cuando he sentido miedo. Nmero total de palomitas. Nombre de la persona que obtuvo mayor nmero de palomitas (requisito: haber cumplido con la afirmacin nmero 1) La persona en la que puedo confiar se llama:

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El especialista sealar que al expresar emociones (felicidad, enojo, tristeza, etc.) a otra persona pueden hacerlo de forma verbal o escrita, cuando se hace de forma verbal tendrn que seguir tres pasos: mirar a los ojos, expresar cmo se sienten, y manifestar la razn que les causa dicha emocin. Se sealar que en caso de que quieran confiar a alguien alguna situacin que les haya provocado miedo, tristeza, angustia, debern elegir a una persona de confianza (puede ser la persona que eligieron a travs de la actividad mostrada en el cuadro 3) y contarle lo que le sucedi. El especialista solicit que a travs de un autorreporte expresarn si haban vivido alguna situacin de maltrato o abuso sexual (en caso de haber ocurrido, tendran que especificar nombre del agresor, lugar, frecuencia); esta estrategia fue usada con nios de segundo de primaria y jvenes de secundaria; con el alumnado de preescolar y primero de primaria se

en las que se desarrollara tal revelacin (Mendoza, 2004b); lo anteriormente descrito corresponde a una segunda fase del procedimiento que por cuestiones de espacio no se describir en este artculo (figura 1).

RESULTADOS
En la tabla 1 se muestran los resultados obtenidos a partir de la aplicacin del taller a alumnos de educacin bsica. En dicha tabla se observa que el alumnado identific a 51 profesores que los agredieron con algn tipo de maltrato (emocional-fsico, acoso o abuso sexual). Del total de profesores identificados; 80% de ellos se detectaron en el nivel primaria, 9.8% en jardn de nios y 10.2% secundaria. El 55% del total de los maestros ejercieron maltrato emocional y fsico hacia sus alumnos, en todos los casos el profesorado exhibi ambos tipos de maltrato; 33.3%

Tabla 1. Distribucin de la muestra por nivel de educacin bsica


Nivel educativo Grupos Maltrato Emocional-fsico Acoso sexual Abuso sexual Subtotal Total
* M= Masculino, F=Femenino

Jardn de nios M* F* 0 0 4 4 0 0 1 1

Primaria M F 9 1 19 0 0 22 19

Secundaria M F 0 5 0 5 0 0 0 0

Total M 9 6 16 31 51 F 19 0 1 20

realiz la actividad en forma de entrevista (los testimonios fueron grabados). Cuando se detectaba algn caso de maltrato o abuso sexual, se proceda a desarrollar una entrevista individual con la vctima (analizada con ndices que validan el relato infantil, Mendoza, 2004a), posteriormente se lograba la autorizacin del nio o la nia para revelar el secreto a los padres, lo cual se realiz en un ambiente de informacin, proteccin y apoyo, y donde el nio era libre de decidir las condiciones

fue identificado como adultos que abusaron sexualmente de los nios (doce profesores, dos conserjes, y dos esposos de profesoras frente a grupo) 11.7% fue identificado como profesores que acosaban sexualmente a sus alumnos. Con respecto al gnero, del total de profesores identificados, 60.7% fueron hombres y 39.2% mujeres; se identificaron ms mujeres que ejercan maltrato emocional y fsico hacia sus alumnos (37.2%) que hombres (17.6%) y en su mayora fueron stos quienes fueron

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identificados por el alumnado como profesores que abusaron sexualmente (31.3%) ms que las mujeres (1.9%) o acosaron sexualmente a los alumnos (11.7 por ciento). En los casos de abuso sexual infantil (despus de culminado el taller), el alumnado acept revelar el episodio abusivo a una persona de confianza (siempre se tuvo la gua y el acompaamiento del especialista). Previo a la revelacin del abuso sexual, los padres recibieron

un taller de prevencin y atencin de abuso sexual infantil, los contenidos de dicho taller se derivaron del trabajo aqu presentado. A partir de los resultados obtenidos de los talleres, se solicit la intervencin de instancias jurdicas de la sep o de contralora interna (en su caso), asimismo se extendi una invitacin a los padres de familia para ejercer su derecho a realizar una denuncia legal (en instancias fuera de la sep).

Tabla 2.Tipos de conductas que se exhibieron en cada tipo de maltrato, en cada nivel educativo
Nivel educativo Grupos Jardn de nios Primaria Burlas Apodos, insultos Impide participar Amenazas Bajar los pantalones del nio frente al grupo Hablar mal del alumnado que no est presente Golpear con objetos Golpear en partes del cuerpo Jalones, empujones, pellizcos Maltrato a pertenencias Mantener a los alumnos de pie o hincados durante la clase Mojarles la cabeza y ponerlos al sol Invitacin (comportamiento sexual) Plticas (contenido sexual) Miradas al cuerpo de los alumnos Intentos para tocar el cuerpo de los chicos Preguntas insistentes sobre la sexualidad de los alumnos Secundaria

Maltrato emocional

Maltrato fsico

Acoso sexual

Invitacin a un acto sexual Plticas (contenido sexual) Preguntas insistentes sobre la sexualidad de los alumnos

Abuso sexual

Tocamiento (partes ntimas) Amenazas Obligacin a mantener el secreto Coercin

Tocamiento (partes ntimas) Amenazas Obligacin a mantener el secreto Coercin

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En la tabla 2 se presenta el tipo de conductas que presentaron los adultos y que fueron identificadas por el alumnado. Se indica asimismo que el profesorado que exhibe maltrato emocional emplea conductas asociadas a la exclusin y rechazo (impide participar, habla mal de un alumno cuando no est, etc.); intimidacin (amenazar), humillacin (pasar a un alumno al frente del grupo y bajarle los pantalones), y maltrato verbal (burlas, insultos, apodos); se identific que en el tipo de maltrato fsico existen conductas que permiten el uso de objetos para pegar (gis, borrador, regla), o el uso de alguna de las partes del cuerpo para pegar (puetazo, patada), maltrato a las pertenencias del alumnado (tirar a la basura cuadernos, arrancar hojas para desaprobar un trabajo, etc.), y conductas violentas (mojar la cabeza de un alumno y ponerlo bajo los rayos del sol). Con respecto a las conductas de abuso sexual, se identific que en todos los casos el adulto emple amenazas (si dices algo te repruebo; si dices algo ya no te voy a querer). A continuacin se muestra el nmero de denuncias con respecto a las delegaciones polticas en el Distrito Federal recibidas en la sep y cuyas investigaciones se describieron en el presente artculo: delegacin Iztapalapa:14 denuncias; lvaro Obregn: 4 denuncias; Tlhuac: 3 denuncias; Gustavo A. Madero: 2 denuncias; Venustiano Carranza: 2 denuncias; Tlalpan: 2 denuncias; Azcapotzalco: 2 denuncias; Miguel Hidalgo: 1 denuncia y Cuajimalpa: 1 denuncia.

CONCLUSIONES
El taller aqu presentado se integra dentro de un programa de educacin sexual que permite a los nios identificar comportamientos abusivos, al tiempo que les habla sobre los aspectos positivos de su sexualidad, asumiendo las manifestaciones sexuales a lo largo del desarrollo de su vida (juego sexuales) como parte natural de su desarrollo (Lpez, 2000). A travs de los resultados obtenidos, se concluye que el taller es una herramienta eficaz para la identificacin de comportamiento de maltrato y abuso por parte de miembros de la comunidad educativa (profesorado, conserjes, etc.), facilitando la descripcin del agresor y el lugar de los hechos, as como la revelacin del suceso a un familiar de confianza. Particularmente, en casos
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de abuso sexual, se vuelve indispensable contar con herramientas eficaces y econmicas que permitan la identificacin temprana de vctimas de maltrato infantil, evitando que ste se vuelva crnico reduciendo as las consecuencias que afectan el desarrollo evolutivo de los nios, y que tiene efectos importantes en la salud como ansiedad, depresin, miedo y desconfianza a los hombres (Echebura & Guerricaechevarra, 1998). Otro de los objetivos del taller fue que las vctimas ejercieran su derecho de ser protegidas por adultos, el cual asumieron al aceptar revelar a una persona de confianza, el comportamiento abusivo del que fueron vctimas, este objetivo se logro a travs de los componentes contenidos en el taller, especialmente el que refiere a los derechos de la infancia, tema transversal (as determinados en el currculum de la sep), que enfrenta serias dificultades en algunas escuelas tradicionales, principalmente debido al miedo que expresan algunos profesores para ponerlo en prctica, ya que consideran que de este modo se les quita poder como profesorado (Crdenas, 2003). Otra conclusin es la que permite reconocer que el taller es una herramienta que posibilita el reconocimiento de que el uso de la violencia debe ser rechazado, para lo cual primero hay que reconocerlo. Este reconocimiento permiti a los nios describir en los autorreportes las conductas de maltrato y abuso que algunos miembros de la comunidad educativa haban ejercido hacia ellos. Conviene destacar que el contenido del taller proporcionado al alumnado se comparti con los padres de familia de los nios que fueron vctimas de abuso sexual, lo que evit que padres hicieran una doble victimizacin a sus hijos, al brindarles su apoyo (creyendo en ellos); la prevencin de abuso sexual infantil debe hacerse a nivel primario y no en el nivel terciario como aqu se realiz, prctica que se ha venido promoviendo a travs de la difusin de la escuela para padres (Ayala, Carrancedo, Hubard, Marin, Moreno, Prez & Santn, 2000), en la que se pueden incluir mltiples temas para mejorar la calidad de la comunicacin y confianza entre padres e hijos, requisitos indispensables para reducir el riesgo de que los nios sean abusados sexualmente. Por otra parte, los resultados permitieron identificar que el profesorado que ejerci maltrato emocional, tambin lo hizo en el aspecto fsico; estos resultados

pueden explicarse con base en la Teora de Coercin de Patterson, quien describe que una de las posibilidades para exhibir maltrato infantil es cuando el adulto ejerce la violencia que escala en intensidad en la medida que la vctima no muestra algn comportamiento que detenga el abuso del adulto, es decir, se somete de tal forma que refuerza las futuros ataques y el escalamiento del comportamiento coercitivo (Patterson, 1982). Los resultados permitieron identificar que el tipo de maltrato ejercido se diferenci por el nivel escolar. En el nivel preescolar se identific a alumnos que reconocieron haber vivido episodios de abuso sexual; en el nivel de secundaria algunos jvenes aceptaron haber sido vctimas de acoso sexual, mientras que en el nivel de primaria, se identificaron tres tipos de abuso: maltrato mixto (emocional y fsico), acoso y abuso sexual, estas diferencias pueden explicarse debido a que las etapas de mayor vulnerabilidad depende del periodo evolutivo de los nios, algunos autores refieren que las edades de mayor riesgo para vivir abuso sexual se encuentran entre los 6 y 12 aos edad (Finkelhor, 2005), con respecto al acoso sexual se identific que los nios de secundaria de esta muestra se encuentran en mayor riesgo de vivirlo, riesgo que se explica debido a que comienzan a aparecer cambios fsicos y desarrollo sexual, al tiempo que an son personas fcilmente manipulables (Lpez, 2000). Con respecto al gnero en los adultos identificados, los resultados permiten identificar que fueron hombres quienes ejercieron mayor abuso sexual, y en general mayor maltrato hacia el alumnado, resultados que pueden explicarse con hallazgos derivados de estudios que sealan que uno de los riesgos de ejercer la violencia no se asocia al sexo biolgico, si no ms bien a las conductas asociadas a los estereotipos tradicionales femeninos o masculinos, mostrando mayor riesgo los hombres debido a la asociacin al papel dominante al que se le ha conferido (machismo), incluso la aceptacin social del uso de la violencia (Saldivar, Ramos, & Saltijeral, 2004; Young & Sweeting, 2004). En lo que refiere a las delegaciones polticas, se identific que la demarcacin de Iztapalapa fue la que recibi un mayor nmero de denuncias. Cabe aclarar que de ninguna manera se puede establecer algn tipo de relacin causal con respeto al nivel econmico o educativo y el riesgo de vivir maltrato, sin embargo, se podra

hipotetizar (partiendo de lo identificado en otros estudios), que los nios involucrados en estas denuncias tenan menos factores que pudieran protegerlos del riesgo de sufrir maltrato, como vivir en un ambiente familiar libre de abuso o ser constantemente monitoreadas por los padres (conocer a su grupo de amigos, su comportamiento escolar, etc.), y contaban con mayores factores de riesgo, como la falta de informacin que existe sobre al abuso sexual, debido a que muchas veces existe el tab de tener acceso a sta, incluyendo la etapa infantil (Whitaker et al., 2008), desafortunadamente como sealan algunos investigadores, actualmente la comunicacin entre padres e hijos sobre la prevencin de abuso sexual, es an escasa (Del Campo & Lpez, 2006). A travs del taller se identific que an existen profesores que emplean prcticas de disciplina coercitivas para tratar de establecer hbitos en el alumnado, actitudes que lastiman la confianza y comunicacin en la relacin profesor-alumno, y que impide la construccin de aulas inclusivas. En la escuela se puede establecer y desarrollar el aprendizaje de comportamiento prosocial, as como el establecimiento de los derechos y obligaciones, que pueden practicarse a diario en las aulas escolares, por medio del modelo de comportamiento del principal agente de cambio en el contexto escolar: el profesorado, sin embargo, difcilmente se podr ensear cmo rechazar la violencia en tanto la plantilla de docentes en escuelas tradicionalistas empleen prcticas de disciplina coercitiva (prohibidas en el Artculo 42 de la Ley General de Educacin). Lamentablemente, no es una novedad el que existan profesores que ejercen prcticas de disciplina inconsistente acompaadas de maltrato hacia los alumnos. En una consulta infantil y juvenil se identific que alumnos de seis a nueve aos de edad sealaron como una de sus principales preocupaciones la violencia de la que son objeto, en especial son vulnerables a los golpes y regaos que reciben del profesorado; en esta misma consulta los alumnos de 12 a 15 aos de edad identificaron como uno de sus principales problemas el enfrentar la falta de informacin sexual (Nateras, Torres & Linares, 2004). A partir del supuesto de que los seres humanos nos encontramos en situaciones de eleccin, se debe ayudar a los nios a tomar decisiones con base en la educacin. El programa de deteccin que aqu se present
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permiti a los nios adquirir informacin objetiva para reconocer de la existencia de conductas abusivas (requisito indispensable para su erradicacin), as como los cursos de accin que pueden seguir para solicitar ayuda. A lo largo de las investigaciones que se llevaron a cabo en las escuelas pblicas, se pudo constatar la urgente necesidad de contar con un programa de prevencin e intervencin sistemtico, evaluable, que se aplique en el proceso educativo cotidiano (habilidades de comunicacin asertiva, respeto y cuidado hacia el cuerpo) a alumnos de educacin bsica con el objetivo de reducir la incidencia de la problemtica a travs de la educacin, as como la identificacin temprana de casos de abuso sexual infantil. La investigacin desarrollada para la identificacin de casos de abuso sexual ocurridos en el contexto escolar (figura 1) permiti tambin constatar que an existe desconocimiento en algunos miembros de la comunidad educativa con respecto a la manera de actuar en casos de abuso sexual, ya que desafortunadamente en algunos de los casos, este dficit llev a producir una doble victimizacin,

que dificult el proceso de revelacin, y slo provoc estigmatizar a las vctimas y sus familiares. El taller aqu presentado es un programa que deriva de la investigacin puente o translational, el cual se define como una lnea colaborativa entre la investigacin bsica y aplicada, cuya finalidad es el desarrollo de propuestas para lograr cambios sociales importantes (Lerman, 2003), como es el caso de la prevencin e intervencin de episodios de abuso sexual, problemtica cuyos costos econmicos y sociales afectan a la familia y la escuela y por ende la comunicacin entre ellas, adems de que impactan gravemente a la sociedad. El estudio del acoso escolar a partir de la investigacin puente, permitir fundamentar y esclarecer nuevas preguntas de investigacin para ser analizadas en el rea bsica o aplicada Finalmente, a pesar de que el programa se ofreci y se aprob como evidencia emprica en el proceso legal de los casos de abuso sexual identificados, no se ofrecen medidas pre y post que pudieran aportar evidencia emprica acerca de las habilidades adquiridas durante la duracin del taller, limitante que deber ser superada en futuros reportes de investigacin.

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lo psicolgico a una pareja y/o la orientacin a largo plazo hacia la relacin (Arriaga & Agnew, 2001). No obstante, el trmino compromiso puede significar diferentes cosas para distintas personas. Un problema comn para muchas parejas es asumir que el significado personal del compromiso es distinto al que puede mostrar su compaero. Acorde a la teora de intercambio social (Thibaut y Kelley, 1959) se da por hecho que una relacin perdura cuando los resultados de la misma son benficos y satisfacen a los individuos. Las recompensas recibidas de la actual relacin se pesan en contra de los costos incurridos para determinar los resultados que se han obtenido en la misma (Le & Agnew, 2003). Cuando los individuos influyen en el nivel en que los resultados de su pareja se cumplen, se desarrolla una dependencia mutua, la cual se define como el grado en el cual un individuo se recuesta en la relacin para atender las necesidades importantes de la misma (Rusbult & Van Lange, 1996); o el grado en el que la pareja cuenta el uno con el otro nicamente para satisfacer resultados importantes. Segn Le y Agnew (2003) el compromiso es la experiencia subjetiva de la dependencia; de tal forma, el compromiso es la experiencia psicolgica de ese estado. El presente artculo considera los factores ms importantes que afectan el compromiso y la estabilidad en la pareja; se da comienzo revisando las definiciones e investigacin previa ms significativa y trascendental en este tema. Este artculo supone que el compromiso es la clave para que una relacin perdure. Sin ms, el inters en este tema resulta de la necesidad de estudiar el compromiso en el campo de relaciones interpersonales en la cultura mexicana.

LA DEFINICIN DEL COMPROMISO Y DIMENSIONES


Inicialmente, Levinger (1996) defini el compromiso como la suma total de atracciones y barreras dentro de una relacin, menos la suma de las atracciones y barreras que rodean la alternativa externa ms relevante. En otras palabras, se puede decir que para que una relacin sea comprometida o perdure, los pros de la misma deben ser superiores y ms amplios que los contras. Rusbult y Van Lage (1996) al respecto seal que el compromiso es afectado por tres factores ge-

nerales: satisfaccin, calidad de alternativas a la actual relacin y las inversiones llevadas a cabo en la misma. Por un lado, el nivel de satisfaccin se refiere al afecto positivo vs. negativo experimentado en una relacin, es influenciado/afectado hasta el punto que la pareja llena las necesidades ms importantes. Por el otro, las alternativas indican cmo el individuo interpreta el deseo de la mejor alternativa disponible a la relacin; la calidad de alternativas se refiere al punto en que las necesidades ms importantes del individuo se podran llenar fuera de la relacin actual. Por ltimo pero no menos importante, las inversiones se refieren a la magnitud e importancia de los recursos sujetos a la relacin, recursos que perderan valor o se perderan por completo si la relacin terminara (Agnew, Martz & Rusbult, 1998). Por su parte, las parejas tienden a evaluar la satisfaccin y proponer alternativas dentro de la relacin para decidir permanecer o terminar con sta. Por consiguiente Kelley (1983; en Levinger, 1996) expuso que el nivel de adherencia duradera hacia una pareja, se basa en factores de mantenimiento constantes conformados en parte por amor, y en parte por condiciones externas estables, las cuales mantienen a una relacin junta, sin importar si se tienen sentimientos positivos hacia alguien o no. El mismo autor aade que para adquirir un compromiso de pareja mutuo y fuerte se necesita que ambas partes muestren y mantengan sentimientos positivos el uno hacia el otro. De tal modo, es importante que haya un reforzamiento por sentimientos, vnculos y estructuras estables entre la relacin misma. De manera ms especfica Kelley (1983; en Levinger, 1996) establece que para desarrollar el compromiso se necesita: 1) Mejorar el balance de reforzamientos-costos de membresa; 2) realizar inversiones irrevocables, que se perderan si uno deja la relacin; 3) aumentar los costos sociales de la terminacin; 4) incrementar el entendimiento comn de los miembros de la relacin, en cuanto a que son interdependientes, y desarrollar su sentido de ser una pareja; 5) vincular la pertenencia a la relacin con el autoconcepto de cada miembro de la relacin; 6) ampliar la perspectiva de tiempo de los eventos interactivos de la pareja, de manera que los episodios negativos puedan verse como parte de una relacin mucho ms larga y positiva que incluye un
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pasado y un futuro de la pareja; 7) reducir la posibilidad y atraccin de relaciones alternativa. Similar a la teora de intercambio social (Thibaut y Kelley, 1959) para Agnew et al. (1998) los sentimientos de compromiso nacen/emergen como consecuencia de un aumento en la dependencia. Estos autores definen el nivel de compromiso por el intento de persistir en una relacin. De tal forma, a medida que los individuos se hacen sumamente dependientes tienden a desarrollar un compromiso fuerte. Tanto el estar dispuesto a acomodarse, sacrificarse, retirarse de alternativas tentadoras y/o resistir el precio por el bien de la relacin son indicadores de un compromiso fuerte. Ahora bien, el compromiso no slo es un indicador de la persistencia, sino tambin de la motivacin y disposicin de prorrelacin. Se puede decir que por un lado, el compromiso est positivamente asociado con los niveles de satisfaccin y tamao de inversin, mientras que por el otro, se encuentra negativamente asociado con la calidad de alternativas. Posteriormente Johnson (1991; en Caughlin, Huston y Johnson, 1999) involucr al concepto tres experiencias distintas: querer permanecer casado como el factor personal, sentirse moralmente obligado a permanecer casado como el factor moral y sentirse obligado a permanecer casado como el factor estructural; cada uno con una serie diferente de causas, un fenmeno diferente y consecuencias cognitivas, emocionales y conductuales desiguales. El primer tipo de compromiso se refiere al querer permanecer en la relacin de pareja/ matrimonio. Este tipo de compromiso no slo envuelve atraccin hacia la pareja, sino tambin hacia la relacin y la identidad de la misma. El segundo tipo de compromiso representa sentirse moralmente obligado a permanecer en una relacin, sus componentes implican los valores que concierne la moralidad de la disolucin de la misma. El compromiso personal y moral es experimentado como interno al individuo y se vuelve una funcin de las actitudes y valores de la persona. El tercer tipo de compromiso, representa sentirse/considerarse restringido y/o condicionado a permanecer en la relacin no importando el nivel de compromiso personal y/o moral que se posea; sus componentes son: alternativas, presin social, procedimientos de terminacin e inversin irrecuperable. ste es experimentado como externo al individuo y es
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una funcin de percepciones de restriccin que dificulta al individuo terminar la relacin. Si el compromiso personal y moral es bajo, los componentes del estructural se destacarn y contribuirn a que un individuo se sienta atrapado en la relacin por los costos de disolucin. Finalmente, Markman y Stanley (1992) quienes estn influenciados por las definiciones de compromiso de Johnson (1978, 1982), Levinger (1965, 1979) y Rusbult (1980, 1983) similarmente definen el compromiso como dos construcciones relacionadas: dedicacin personal y compromiso restrictivo/obligatorio. La primera se refiere al deseo de un individuo de mantener o mejorar la calidad de su relacin por el beneficio de ambos. Es evidenciada por un deseo no slo de continuar la relacin, sino tambin de sacrificarse por ella, invertir en la misma, vincular metas personales a ella y buscar el bienestar personal y el de la pareja. Ahora bien, las dimensiones que Markman y Stanley (1992) presentan relevantes/importantes a la dedicacin personal, stas son: Agenda de la relacin: el grado del cual una persona pretende que sta contine a lo largo del tiempo. Lugar de la relacin: el nivel/lugar de prioridad que sta tiene dentro de la jerarqua de actividades del individuo. Identidad de pareja: el grado en que el individuo piensa en la relacin como equipo. Satisfaccin con el sacrificio: grado en el que las personas sienten satisfaccin al hacer cosas que son mayor o nicamente para el beneficio de su pareja. Monitoreo alternativo: monitoreo de parejas potenciales y/o alternativas. Mientras ms atrados estn a otras parejas potenciales, menos va a ser su dedicacin personal a su pareja actual. Meta compromiso: nivel de compromiso que se tiene con la pareja. En diferencia, el compromiso restrictivo/obligatorio se refiere a las fuerzas que restringen a los individuos a mantener relaciones sin tener en cuenta la dedicacin personal. Las restricciones o limitaciones pueden surgir de presiones internas o externas, y favorecen la

estabilidad en la relacin al hacer que la terminacin/ ruptura sea ms econmica, social, personal y/o psicolgicamente costosa. Estos autores plantean que las inversiones, presin social, procedimientos de terminacin, alternativas poco atractivas, disponibilidad de pareja y la moral del divorcio (la cual se refiere a la aceptacin moral del mismo) son los mayores determinantes de la estabilidad en la relacin de pareja. Estas restricciones/obligaciones proveen la explicacin de la existencia de las relaciones insatisfechas pero estables. Por ltimo, podemos observar que las dimensiones del compromiso restrictivo/obligatorio de Markman y Stanley (1992) provienen del trabajo anterior de Johnson (1978, 1982). Es importante aclarar que la dedicacin personal y el compromiso restrictivo no son independientes uno de el otro. Bsicamente, la dedicacin de hoy es la restriccin/limitacin del maana. Adicional a esto, se ha investigado que con excepcin de la moral del divorcio, todas las restricciones se incrementan con los cambios tpicamente asociados a las relaciones a travs del tiempo, las cuales no deben ser consideradas como negativas sin considerar el rol estabilizador que juegan en muchas relaciones amorosas. Daz-Loving y Snchez (1999) en su modelo terico de acercamiento-alejamiento del ciclo de vida de la pareja, refiere que la etapa de compromiso se da tomando como antecedente el romance y la pasin; de tal suerte que s stos se dan con intensidad, la relacin de pareja se incrementa tanto en vnculo como en el deseo de permanecer y hacer una vida junto al lado de la persona amada. Es decir, hoy en da el compromiso es consecuencia del amor que se tienen los amantes y cuando ste se acaba, ambos integrantes deciden acabar tambin con su compromiso. El mismo autor refiere que el compromiso es visto como el extremo al que se puede alcanzar cuando el amor juega un papel preponderante entre la relacin que construyen dos amantes. Su presencia, no se hace para sustentar el amor, sino para perpetuar la funcionalidad de la relacin; aunque con ello implique sepultar el sentimiento de romance y pasin. Por ese mismo ao, Snchez Aragn y Daz Loving (1999) retoma a este autor y en una investigacin emprica e independiente busca definir a travs de una poblacin con pareja activa, qu es compromiso y en

trminos operativos, por medio de uso de definidoras, sus resultados permiten definirlo como: El compromiso es la decisin de formar una relacin slida. La conviccin de la pareja es la persona con la que se quiere vivir, pues es una etapa en la que se toman las cosas con ms formalidad, guiando a futuro, el deseo de formar una familia. Es la parte fundamental de la existencia humana, depende de la decisin voluntaria y del peso que la sociedad le confiere (pg. 56). Entre sus caractersticas se encuentran, por un lado: la unin de la pareja, la fidelidad, la constancia y el entendimiento; mientras que por la otra parte est: el tratar de no fallar, la responsabilidad u obligacin adquirida y la limitacin de la libertad. En trminos de emociones y sentimientos se define como: amor eterno, confianza, seguridad, alegra, cario, agrado; negativamente como ansiedad, nerviosismo y sacrificio. Finalmente, en trminos conductuales, encuentra que el compromiso en la fase donde se comparte todo, se procura al otro, se comunica, sinceramente, lo cual sirve para crear acuerdo entre la pareja; todo dentro de un ambiente de respeto y ternura.

EL COMPROMISO VISTO COMO UN PROCESO QUE SE CONSTRUYE


Existen algunos modelos tericos que tratan de explicar tanto el proceso de conformacin como el de manifestacin del compromiso. Cabe hacer notar que la mayor parte de los investigadores han usado el constructo de atraccin-barrera para estudiar la cohesin marital. Este modelo del compromiso propuesto por Lewin en 1951 se deriva de la concepcin de fuerzas psicolgicas, impulsoras e inhibidoras. Las fuerzas positivas o atracciones/recompensas, fomentan el movimiento hacia una actividad, hacia una persona o hacia una relacin. La atraccin incluye aspectos agradables de la relacin como el afecto, la compaa, apoyo, comunicacin, seguridad emocional, asistencia/ayuda diaria, compatibilidad y/o compromiso (Levinger, 1996). Por el contrario, las fuerzas negativas o barreras, fomentan la huida o la evitacin (Levinger, 1996). En gran parte, las barreras consisten de obstculos que impiden que una persona se pueda salir de una regin psicolgica. Por su parte, no slo incluyen sentimientos que obligan a permanecer en una relaPsicologa Iberoamericana | El Compromiso y la Estabilidad en la Pareja... | 41

cin, sino tambin implica la existencia de sanciones sociales contra el abandono a la pareja/preocupacin por estigma social, restricciones legales, dependencia econmica/finanzas, posesiones materiales, esfuerzo, familiaridad, roles interdependientes y/o miedo a lo desconocido, entre otros. Tomando en cuenta las investigaciones pasadas, se puede decir que las barreras son el mayor determinante de la estabilidad. En cantidad de ocasiones, stas consiguen ayudar a muchas parejas a superar las inevitables fluctuaciones de la insatisfaccin diaria. Dicho de otra manera, muchas personas conciben la decisin de permanecer en un matrimonio/relacin insatisfactoria si creen o piensan que no podrn acoplarse a una separacin o a una nueva pareja. De tal forma, la acumulacin de caractersticas que no son transferibles a otra relacin como el tiempo o las emociones compartidas, contribuyen en gran parte a la permanencia. Ahora bien, se debe tomar en cuenta que en las relaciones tambin encontramos barreras alternativas, las cuales encierran todo vnculo de estado alternativo que interfiere con el compromiso y la estabilidad de una pareja. Por lo general, las mismas envuelven la disponibilidad/alternativa hacia otra pareja potencial fuera de la relacin actual, as como el tener tiempo para dedicarlo a los amigos o al trabajo y/o en ocasiones hasta preferir disfrutar del tiempo/espacio de manera individual, lo cual indica que no necesariamente las barreras son personas o relaciones; por consiguiente un individuo puede preferir no involucrarse en ninguna de sus posibles alternativas (Le & Agnew, 2003). Diversos investigadores han desarrollado la idea de que las parejas contemporneas parecen sentir una incrementada multiplicidad de obligaciones hacia actividades fuera de la pareja, las cuales deterioran la conducta del apareamiento bsico (Levinger, 1996). Al parecer, esto nos indica que hoy en da cuando algunos individuos buscan maximizar su propio bienestar/ placer, al mismo tiempo escapan de la responsabilidad y el compromiso. En pocas palabras, no slo los individuos escapan de su relacin de pareja, sino tambin del compromiso de construir y apoyar una relacin, hogar o familia estable. Amato y Previti (2003) realizaron un estudio acerca de los factores ms comunes que los individuos
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manifiestan en cuanto a mantener sus matrimonios. Los resultados indicaron que la mayora de las personas percibieron la permanencia en su matrimonio en trminos de barreras (25%) y recompensas (74%). Como era de esperarse, pocas personas relataron la falta de alternativas (1%). Esto nos da a entender que los individuos primordialmente piensan en trminos de recompensas cuando describen su matrimonio. Es posible indicar que en general, las personas mantienen una relacin cuando los aspectos agradables de la misma son altos. En un anlisis ms profundo Albrecht y Heaton (1991) bajo el contexto de barreras, encontraron un factor de gran influencia para la estabilidad vs. inestabilidad de la vida en matrimonio: experiencia marital previa. Como es de esperarse el contar con experiencia marital previa elimina alguna incertidumbre y reduce las barreras de disolucin. Por consiguiente, la falta de barreras fuertes o presiones externas aporta a la inestabilidad y/o disolucin de una pareja. En este caso, tanto el apoyo social, como el grado de control sobre la vida personal (mientras menos control menos inclinados a irse; ms control es igual a menos compromiso) estn positivamente relacionados a la inestabilidad. En virtud de la importancia de este campo de estudio, el objetivo de esta investigacin no slo es presentar un marco integrativo del compromiso en la pareja, sino tambin distinguir que el mismo est compuesto por diferentes dimensiones, cuales no se encuentran relacionadas entre si. A travs del mismo se investigara que tipo predomina en la poblacin Mexicana. Por ltimo se propone contribuir al entendimiento del compromiso y la estabilidad de pareja en esta poblacin.

MTODO Participantes
Se utiliz una muestra no probabilstica constituida por 298 participantes, de los cuales 46.6% corresponde a hombres (N=139) y 53.4% a mujeres (N=159), todos residentes de la ciudad de Mxico, con un rango de edad de entre 18 a 85 aos (M= 36.6 aos y una S= 3). La regla de inclusin fue que en el momento del cuestionario, los entrevistados se encontraran comprometidos en una relacin de pareja con antigedad de un ao. El tipo de relacin

fluctu: casados 54% (N= 161); unin libre 14.4% (N= 43) y noviazgo 31.5% (N= 94).

Instrumento
Para la obtencin de los datos se seleccion y emple el Commitment Inventory (ci) el cual est compuesto por 60 tems y subdividido en 10 subescalas. Originalmente este instrumento fue desarrollado por Johnson en 1978. En 1992 Markman y Stanley (1992) modificaron las mediciones para aplicarse a una poblacin ms diversa. Cabe sealar que el instrumento fue traducido y adaptado para la poblacin de la ciudad de Mxico; quedando slo 57 tems con cinco opciones de respuesta. Adems se incluyeron algunos datos sociodemogrficos (sexo, edad, tiempo compartido en pareja, estado civil, aos de casado y escolaridad).

Procedimiento
A los participantes residentes de diferentes colonias de la ciudad de Mxico se les entreg personalmente la escala de compromiso individual y autoaplicada. Se les pidi que contestaran la misma con honestidad. Tambin se les inform que los datos aportados se trataran confidencialmente y que se utilizaran de manera exclusiva con fines de investigacin.

RESULTADOS
Al revisar los anlisis estadsticos con el fin de conocer el comportamiento del instrumento, se realiz un estudio por frecuencias que permiti observar que de los 57 reactivos que conformaron la escala original, 19 no discriminaron para esta poblacin, por lo que se decidi eliminarlos de los anlisis subsecuentes; de esta manera, el total de reactivos es de 37. Basados en estos resultados se llev a cabo el anlisis factorial, 37 reactivos, de componentes principales y rotacin varimax que arroj 3 factores que explican 41.87% de la varianza total, con valor eigen superior a 1 y cargas factoriales mayores a .40. El anlisis del contenido del cuestionario creado y la teora revisada de estos factores nos llev a denominarlos: Presin socialinversiones (N=17, =.905). Se refiere a la obligacin o presin social que puede sentir/ tener un individuo de parte de sus familiares o amigos para sostener su actual relacin de pareja. As mismo las inversiones irrecuperables, como el tiempo, el di-

nero, el esfuerzo y/o posesiones materiales, mantienen al individuo en una relacin de pareja. Primaca de la relacinmoral (N=12, =.867). Se refiere a la prioridad que la relacin tiene en relacin a las otras actividades que realiza el individuo. Las personas quieren y se esfuerzan en el mantenimiento de la relacin/compromiso o a la visin del matrimonio/ unin como un lazo sagrado; como una obligacin moral de permanecer. Disponibilidad de parejamonitoreo de alternativas (N=8, =.702). Se refiere a sentirse libre al terminar con una relacin de pareja/matrimonio. Pensar en otras parejas potenciales y/o alternativas a la actual relacin. Cabe aclarar que la de Crombach para la escala total fue de .896. Con el fin de dar respuesta al objetivo general y ya conociendo la confiabilidad de la escala, se realizaron varios anlisis para conocer la diferencia en el nivel de compromiso entre los tres tipos de relacin: matrimonio, unin libre y noviazgo. Se realiz un Anlisis de Varianza (anova) entre los tres factores resultantes para evaluar el constructo compromiso (presin social-inversiones, primaca de la relacin-moral y disponibilidad de pareja-monitoreo de alternativas) para conocer si existan diferencias con respecto a los tres tipos de relacin (como variable independiente) evaluados en este estudio. En la tabla 1 se observa una diferencia significativa en el factor presin social-inversiones y los tres tipos de relacin evaluados, resaltando que los casados le dan ms peso al mismo factor con una media de 54.68; es decir, para ellos existe una fuerte presin social por parte de familiares o amigos, para permanecer en su relacin actual; asimismo, son los que piensan que las inversiones hechas a la relacin (como el tiempo, el esfuerzo, las posesiones materiales) son irrecuperables; estas opiniones fueron secundadas por quienes practican la unin libre y finalmente por los novios. Para el factor primaca de la relacin-moral, el orden de la diferencia tambin es en primer lugar para los casados con una media de 45.30, seguidos por aquellos que viven en unin libre (Media=41.60) y finalmente por los novios (Media=38.84); lo que refiere que son las personas casadas quienes ven la relacin como algo sagrado y/o una obligacin moral. Para el factor disponibilidad de pareja-monitoreo de alternativas, son tanto los participantes que practican la unin
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libre como los novios, quienes le dan mayor importancia a este factor, a diferencia de quienes viven en matrimonio. Curiosamente, este factor se refiere a sentirse libres para terminar la relacin y pensar en otras posibles alternativas de pareja.

un ao de relacin (norma de inclusin); el grupo 2 lo conformaron quienes reportaron dos aos de relacin; el grupo 3 qued integrado por aquellos que dijeron tener tres aos de relacin; el grupo 4 por aquellos que reportaron de cuatro a cinco aos de relacin y

Tabla 1. Diferencias por medias entre los factores que conforman el constructo de compromiso y los tres tipos de relacin
Matrimonio Presin social-inversiones Primaca de la relacin-moral Disponibilidad de pareja-monitoreo de alternativas Media: Media: Media: 54.68 45.30 24.22 Unin libre 48.16 41.60 25.56 Noviazgo 45.23 38.84 25.84 F= (295/2)=19.208 (295/2)=20.045 (295/2)=3.881 P= .000 .000 .022

Debido a que en el caso del compromiso ste es un constructo que puede tomar mayor o menor fuerza interna dentro de una relacin de pareja, dependiendo de la influencia de algunas variables de tipo sociodemogrfico, como son: la edad, la escolaridad, el tiempo de la relacin, entre otras. Para hacer un anlisis ms exhaustivo de la influencia de estas ltimas se procedi, a agrupar determinadas variables sociodemogrficas. A travs de un anlisis de frecuencias en grupos y observando su distribucin, se dividi cada variable sociodemogrfica en cinco grupos, tomando como parmetro la unidad del 100% y procurando que cada grupo quedar integrado por 20%; con excepcin de la variable aos de vivir en unin libre, la cual se reorganiz a 30% en cada grupo debido a que de esa manera se definan mejor. En cuanto la variable aos de casados, el grupo 1 qued conformado por un rango que va de 1 a 6 aos; el grupo 2 de 7 a 14 aos; el grupo 3 de 15 a 22 aos; el grupo 4 de 23 a 30 aos y el grupo 5 de 31 a 65 aos. Para la variable aos de vivir en unin libre, el grupo 1 qued conformada por un rango que va de 1 a 3 aos; el grupo 2 de 4 a 8 aos y el grupo 3 de 9 a 30 aos. Para la variable aos que tiene o tuvo de noviazgo con su actual pareja, el grupo 1 qued conformado por los participantes que reportaron tener por lo menos
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el grupo 5 por aquellos que manifestaron tener seis a 14 aos de relacin. En la tabla 2 se puede observar que se encontraron diferencias significativas en los factores presin socialinversiones y disponibilidad de pareja-monitoreo de alternativas con respecto al tiempo de casados. En el primer caso, son los miembros del grupo 5, el cual se conforma del grupo de participantes con 31-65 aos de casados, aquellos que toman como una obligacin y una presin social los comentarios de familiares y amigos para mantener su relacin actual. En cuanto al factor de primaca de la relacin-moral, es el grupo 3, conformado por participantes de 15-22 aos, quienes suelen sentirse ms libres para poder terminar la relacin y pensar en otras alternativas de pareja. Para los de presin social-inversiones y primaca de la relacin-moral. En el primer lugar fue el grupo 2, que se conforma por participantes con dos aos de noviazgo con su actual pareja, los que se caracterizan por darle mayor importancia a la inversin que hacen en su relacin, a la influencia que reciben de sus familiares y amigos; as como tambin por ser los que pueden pensar en alternativas de parejas y con ello, en la posibilidad de terminar su relacin. En el caso del factor primaca de la relacin-moral con respecto a la edad con la que se va a vivir en pareja; siendo el grupo 1, conformado por participantes de 15-19 aos, los que

Tabla 2. Diferencias por medias entre los factores que conforman el constructo de compromiso y los tres tipos de relacin
Matrimonio Media 48.17 54.43 56.06 56.00 58.55 F(57/4)=3.488, p=.009 1 2 3 4 5 43.66 44.79 44.82 45.63 47.10 F(157/4)=1.051, p=.383 Disponibilidad de pareja-monitoreo de alternativas 1 2 3 4 5 23.51 26.25 26.55 24.49 20.68 F(157/4)=8.462, p=.000 Unin libre Media 48.50 43.77 52.73 Noviazgo Media 55.43 60.97 53.26 56.58 48.11 F(141/4)=3.646, p=.007 45.24 48.00 46.00 44.73 41.89 F(141/4)=2.371, p=.055 24.89 25.60 24.00 24.88 23.05 F(141/4)=.993, p=.414

Grupo 1 2 3 4 5

Presin socialinversiones

F(39/2)=2.354, p=.108

Primaca de la relacin-moral

42.00 41.08 42.80

F(39/2)=.196, p=.823 25.57 24.31 26.20

F(39/2)=.721, p= .493

por su edad (en la que toman dicha decisin en su vida), muestran cierta tendencia a sentirse con la libertad de terminar en cualquier momento su relacin y siguen pensando en otras posibilidades y/o alternativas de relacin.

DISCUSIN
En respuesta a la premisa principal de esta investigacin, acerca de cmo construyen el concepto de compromiso distintos tipos de relaciones y el nivel del mismo que predomina en cada una de ellas, se hipotetiz que un buen predictor del compromiso en la poblacin mexicana son los factores: personal, moral y estructural de acuerdo al modelo de compromiso propuesto por Johnson (1991). Los factores resultantes para la muestra estudiada obtenidos fueron: presin social-inversiones; primaca de la relacin-moral y disponibilidad de pareja-monitoreo de alternativas, las cuales muestran la existencia

de diferencias culturales, puesto que, en la cultura anglosajona, los componentes del compromiso se agrupan de manera ms limpia o pura, diferente como compromiso personal, moral y estructural (Johnson, 1991; citado en Caughlin, Huston y Johnson, 1999). La unin de los componentes en el factor primaca de la relacin-moral nos confirma que el compromiso personal y moral (Johnson, 1991) son experimentados como internos al individuo y constituyen una funcin de las actitudes y valores de la persona. Por el contrario, los componentes de los factores restantes caen bajo el compromiso estructural o barreras, los cuales incluyen factores externos que le hacen costoso al individuo abandonar la relacin. Los resultados presentados apoyan la existencia de que dentro del constructo del compromiso existe una distincin entre el querer y el tener que hacer algo o permanecer con alguien; quiz vistos ambos conceptos como la versin placentera, agradable y deseosa del
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compromiso por un lado, y por otro, la parte poco placentera y obligada que conlleva toda relacin cercana y significativa. Dentro de la literatura, varios autores refieren de cierta dicotoma, polaridad o dos caras del constructo compromiso, pues en ste existen tanto factores que determinan la decisin de permanecer como aquellas situaciones que influyen en la disolucin de la misma, se menciona que tambin dentro del compromiso se mezclan aspectos tanto de dedicacin personal como aspectos restrictivos y/o obligatorios que comprometen a sus integrantes (Johnson, 1982; Levinger, 1979; Markman & Stanley, 1992; Rusbult, 1983). Al mismo tiempo, Amato y Previti (2003) concluyen de sus observaciones hechas sobre el compromiso a personas casadas, que la mayora de ellas percibieron la adherencia de su matrimonio en trminos de barreras (25%) y recompensas (74 por ciento). Ahora bien, de acuerdo a los tipos de relacin (matrimonio, unin libre o noviazgo) y sus diferencias en cuanto al nivel o tipo de compromiso que prefieren, los datos de este estudio muestran que los casados entre los 31-65 aos de edad, son los que le dan mayor importancia al factor de presin social-inversiones, seguidos por el compromiso que adquieren por primaca de la relacin-moralidad de una relacin. En otras palabras, los casados sienten o tienen ms obligaciones y/o presiones sociales y consideran como una prioridad las inversiones irrecuperables, como el tiempo o el esfuerzo, que otro tipo de relacin de pareja; adicionalmente, su prioridad est en la relacin de pareja y se esfuerzan por el mantenimiento de la relacin/compromiso. Esto nos dice que su relacin o matrimonio/unin lo ven como un lazo sagrado incapaz de romperse y sienten una obligacin moral de permanecer en l. No obstante, aunque el factor de presin social combinado con inversiones resultara el de mayor peso en lo que a la practicidad que hacen tanto los casados, como los de unin libre y los novios del constructo compromiso; las inversiones, un concepto que se mezcl para este estudio con poblacin mexicana puede ser tomado como parte de una decisin personal de permanecer en dicha relacin. Para Markman y Stanley (1992) todo compromiso est inmerso en una serie de aspectos que se dan desde la dedicacin personal, o sea, el querer, pues de lo contrario dicho compromiso no existira, entre estos tipos de acuerdos se pueden
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mencionar el grado del cual una persona quiere que la relacin contine a lo largo del tiempo; la prioridad que la relacin ocupa en la jerarqua de actividades del individuo el grado en el que ste piensa en la relacin como equipo; el grado en el que un sentido de satisfaccin en hacer cosas que son mayor o nicamente para el beneficio de su pareja y nivel de compromiso que se tiene con el mismo. Por el otro lado, notamos que los novios (en el grupo de 15 a 22 aos de edad) le dan ms peso al factor de disponibilidad de pareja-monitoreo de alternativas. Los jvenes interpretan ms el deseo de la mejor alternativa disponible a la relacin; van en busca de satisfacer sus necesidades y el sentirse libres de terminar con una relacin de pareja/matrimonio cuando sea necesario. Esto los lleva a pensar en otras parejas potenciales y/o alternativas a su actual relacin. En cuanto a las variables sociodemogrficas analizadas como variables que influyen en gran medida sobre el nivel o tipo de compromiso que se da dentro de un tipo de relacin de pareja, los datos de este estudio sealan que mientras ms edad, ms compromiso se vive, se profana y se promueve dentro de la relacin misma. Al parecer las personas casadas demostraron la Teora de Kelley (1983) (citado en Levinger, 1996) que para desarrollar el compromiso se necesita realizar inversiones irrevocables, aumentar los costos sociales de terminacin y reducir la posibilidad y atraccin de relaciones alternativas. El retirarse de stas y/o resistir el precio por el bien de la relacin son indicadores de un compromiso fuerte. Las inversiones, la presin social, los procedimientos de terminacin, las alternativas inactractivas, la disponibilidad de pareja y la moral del divorcio son los mayores determinantes de la estabilidad (Markman y Stanley, 1992). Esto nos da a entender que quienes muestran un situacin de matrimonio se encuentran ms presionados a permanecer en una relacin, ya que le dan ms importancia a los recursos sujetos a la misma. Debido a que al trmino compromiso tambin se le ha definido como el vinculo psicolgico que se mantiene con una pareja y el cual es proporcional a la probabilidad que una relacin perdure/permanezca (Arriaga & Agnew, 2001), es que se busc observar la diferencia estadstica entre la variable tiempo en la relacin y el tipo de sta. Fueron los novios, quienes a partir de

los dos aos de relacin retoman con gran fuerza los tres factores que conforman este constructo, es decir, le dan gran valor dentro de su relacin de pareja tanto los aspectos de presin social, de inversiones, primaca de la relacin como aspectos morales, dejando de lado ya la disponibilidad y el monitoreo de alternativas. Es decir, se encaminan a esquematizar la relacin aunque sea solamente a nivel cognitivo y por ello siguen el patrn similar al que siguen los casados. Las exigencias aumentan, el deber, las obligaciones, la presin social y la bsqueda de recompensas despus de haberle invertido a la relacin, pues de lo contrario es mejor detenerla que continuar dentro de ella. Ya lo establecen as algunos estndares religiosos, por ejemplo, se ha demostrado que el ser miembro de alguna religin o comunidad religiosa incrementa el nivel de satisfaccin marital, promueve los votos/promesas matrimoniales

y la creencia de que el matrimonio es un compromiso de por vida, contribuyen todos a la estabilidad y los valores de un individuo (Ahmadi, Azad-Marzabadi & Nabipoor, 2008). En suma, los resultados de esta investigacin demuestran la utilidad de la escala, sobre todo en su covariabilidad con variables sociodemogrficas o intrnsecas en los individuos, que conforman las relaciones de pareja y que son ellos, quienes determinan el tipo de concubinato que llevarn y las reglas internas que jugarn. Finalmente, el compromiso es un intercambio entre costos y beneficios, barreras y alternativas, obligaciones y recompensas, mismos que slo pueden ser balanceados o desproporcionados por los mismos integrantes de la relacin (Le & Agnew, 2003; Levinger, 1996; Agnew Martz & Rusbult, 1998; Rusbult, 1996).

REFERENCIAS
Agnew, Martz & Rusbult, C. (1998). Personal Relationships. Journal of the International Society for the Study of Personal Relationships, 5 Arriaga, X. B. & Agnew, C. R. (2001). Being Committed: Affective, Cognitive, and Conative Components of Relationship Commitment. Personality and Social Psychology Bulletin, 27, 1190-1203. Ahmadi, K., Azad-Marzabadi, E. & Nabipoor Ashrafi, S. M. (2008). The Influence of Religiosity on Marital Satisfaction. Journal of Social Sciences, 4, 103-110. Albrecht, S. & Heaton, T. (1991). Stable Unhappy Marriages. Journal of Marriage and Family, 53, 747-758. Amato, P. & Previti, D. (2003). Why Stay Married? Rewards, Barriers, and Marital Stability. Journal of Marriage and Family, 65, 561-573. Caughlin, Huston & Johnson (1999). The Tripartie Nature of Marital Commitment: Personal, Moral, and Structural Reasons to Stay Married. Journal of Marriage and the Family, 61. Hsiao, Y. & Tallman, I. (2004). Resources, Cooperation, and Problem Solving in Early Marriage. Social Psychology Quarterly, 67, 172-188. Le, B. & Agnew, C. (2003). Commitment and its Theorized Determinants: A Meta-Analysis of the Investment Model. Personal Relationships, 10, 1, 37-57. Levinger, G. (1996). Comprometerse en una relacin?: El papel del deber, la atraccin y las barreras (traducido y adaptado por el Dr. Rolando Daz Loving). Revista Psicologa Contempornea, 1, 30-39. Markman, H. & Stanley, S. (1992). Assessing Commitment in Personal Relationships. Marriage and the Family, 54. Rusbult, C. E. & Van Lange, P. A. M. (1996). Interdependent Processes Social Psychology. Snchez Aragn, R. & Daz-Loving, R. (1999). Evaluacin del ciclo de acercamiento-alejamiento. Antologa psicosocial de la pareja. Mxico: Miguel ngel Porra. 37-107. Thibaut, J & Kelley, H. (1959). The Social Psychology of Groups. Nueva York: Wiley.

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71% de los hogares era de tipo nuclear, es decir, padres e hijos solteros, el porcentaje en 1995 disminuy a 68.4%, incrementndose el nmero de familias monoparentales. Actualmente el matrimonio ya no es el lazo reproductivo que une a dos personas. Las parejas ya no tienen siete u ocho hijos, ahora slo tienen dos o tres hijos y, a veces, ninguno (Consejo Nacional de Poblacin [conapo], 2002). As, la vida dentro de las familias y los matrimonios se ha modificado. Hoy, las mujeres capitalinas esperan ms tiempo entre el primer y segundo hijo, a diferencia de como lo hacan en el pasado. En aos anteriores esperaban slo 4.3 aos entre el primer y el segundo hijo, mientras que en la actualidad esperan 8.4 aos en promedio. De igual manera, las mujeres trabajan fuera del hogar con mayor frecuencia. Las mujeres comienzan a tener un proyecto de vida diferente (Reforma, 6 de noviembre de 2003). El decremento en el ndice de natalidad tambin ha impactado la vida privada; pas de seis hijos en la mitad de los aos setenta, a 3.8 hijos en los aos ochenta; mientras que entre 1987 y el ao 2000 pas de 3.8 a 2.3 hijos. Esto representa un cambio radical en la vida de las mujeres; menos hijos implican ms tiempo para ellas mismas (Instituto Nacional de Estadstica, Geografa e Informtica [inegi], 2003). Al disminuir el ndice de natalidad se empieza a concebir el matrimonio como algo ms que un contrato para tener hijos. En conjuncin con una actitud ms positiva hacia las madres solteras, la unin libre, el tener hijos fuera del matrimonio y la ruptura marital, configuran una nueva visin de la vida en pareja (Axinn & Thornton, 2000). Con ello, las barreras que impedan que el divorcio se diera parecen haber desaparecido o, al menos, empiezan a diluirse (Levinger, 1999). Incluso las actitudes hacia el matrimonio se han vuelto negativas. En los ltimos aos en Estados Unidos se increment la aprobacin hacia la tendencia de permanecer soltero y enfatizaron los aspectos negativos hacia el matrimonio, tales como las restricciones (Axinn & Thornton, 2000). Sin embargo, aunque la visualizacin tradicional del matrimonio ha cambiado, las personas siguen pensando en casarse. La evaluacin del matrimonio y el divorcio tienen consecuencias en cada uno de los aspectos relacionados a la vida en familia. Por ejemplo, las acti-

tudes positivas hacia este tipo de unin predicen que las personas se casarn. Las personas con actitudes positivas hacia la unin libre permanecen ms en relaciones de cohabitacin que aquellas que no las tienen (Axinn & Thornton, 2000). A menudo se piensa que aquellas personas que crecieron en hogares con padres divorciados tendrn evaluaciones ms negativas del matrimonio y ms positivas del divorcio. La investigacin en torno a esta temtica es controversial. Muchos autores afirman que no existe una diferencia entre las actitudes de hijos de padres separados, familias intactas o familias reconstituidas. La nica diferencia encontrada es que los nios de familias reconstituidas, as como los padres divorciados o separados, tienen actitudes ms favorables hacia el divorcio (Axinn & Thornton, 2000). Dado el cambio en la visin acerca del matrimonio y el divorcio, el presente estudio explora a travs de un instrumento vlido y confiable las actitudes hacia ambos tipos de unin en poblacin mexicana. Los cambios que ha sufrido Mxico, en los ltimos aos, son ms notorios en las grandes urbes. Muchos de los datos encontrados han sido fundamentalmente de la ciudad de Mxico, por lo que en la muestra se incluy a participantes de tres puntos de la Repblica (norte, centro y sur). Adems, se incorpora el estatus de pareja noviazgo, matrimonio y parejas en unin libre, como una variable que puede dar cuenta de una mayor tradicionalidad hacia ambos conceptos.

MTODO Participantes
La muestra fue elegida por cuota en base a tres variables de clasificacin: sexo, estatus de pareja (noviazgo, casado y unin libre) y lugar de residencia. Esta ltima variable implic tres puntos de centros urbanos y tres de centros suburbanos. Se tom del centro de la Repblica mexicana: el Distrito Federal como un centro urbano y Chalco en el Estado de Mxico como suburbano. Del norte, el punto urbano es Monterrey y el suburbano municipios aledaos a esta ciudad tales como General Escobedo y San Pedro Garza Garca. Del sur el centro urbano es Mrida, mientras que el suburbano est representado por diferentes municipios del estado de Yucatn: Kanasin, Dzan y Uman. En
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total participaron 1 440 personas (720 parejas) distribuidas por igual nmero en cada una de las celdillas formadas por las tres variables de clasificacin. Los participantes tienen una media de edad de 29.7 aos con un rango de 14 a 75 aos; reportaron no tener hijos 616, cabe recordar que 480 de ellos se encuentran en una relacin de noviazgo, por lo que la mayora report no tener hijos. El rango de descendencia fue de uno a nueve hijos, con una media de 1.23. Con referencia a la escolaridad, 12% report tener una instruccin de primaria, 26% secundaria, 14% tcnica, 23% preparatoria, 24% Universidad, y 1% posgrado.

Instrumento
Se utiliz el instrumento de Actitudes hacia el matrimonio y el divorcio de Garca y Reyes-Lagunes (2007) validado y confiabilizado en una muestra de 300 participantes residentes en la ciudad de Mxico y el rea conurbada. El instrumento est compuesto por siete factores que evalan actitudes tradicionales y modernas hacia el matrimonio y el divorcio. La escala est compuesta de 24 reactivos. Explica 60.05% de la varianza con una consistencia interna de .815. El primer factor matrimonio tradicional est compuesto por tres reactivos que evalan el hecho de que el matrimonio es una tradicin que debe mantenerse, como base de la pareja y la sociedad. Tiene un alfa de .762 y explica 20.46% de la varianza. El segundo factor divorcio tradicional est conformado por cuatro reactivos. Este factor hace referencia a que el divorcio es una situacin impensable, que es mejor sobrellevar un matrimonio que divorciarse, y que en caso de que se d el divorcio, la mujer debe quedarse con los hijos, explica 10.40% de la varianza y tiene una consistencia de .574. El tercer factor consecuencias tradicionales del matrimonio contiene tres reactivos. Hace referencia a una visin tradicional donde el matrimonio se percibe como un hecho que termina con el amor y la pasin; explica 7.44% de la varianza y tienen una consistencia de .735. El cuarto factor efectos negativos del divorcio est conformado por cuatro reactivos que hacen referencia a una evaluacin negativa del divorcio, ste se percibe como un fracaso y un evento donde los hijos son los ms afectados. El factor explica 6.35% de la varianza con una consistencia de .661. El quinto factor apertura al divorcio est compuesto por tres reactivos.
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Hace referencia a que el divorcio es una buena opcin para no daar a los hijos, cuando la pareja se lleva mal y cuando ya no hay amor en el matrimonio. El factor explica 5.68% de la varianza con una consistencia de .624. El sexto factor alternativas al matrimonio est conformado por cuatro reactivos. Hace referencia a que es mejor vivir en unin libre que casados, donde el divorcio es slo una experiencia ms y a que cuando el matrimonio se mantiene es slo por costumbre. Explica 5.25% de la varianza con una consistencia de .600. El sptimo y ltimo factor matrimonio liberal est formado por tres reactivos. Ejemplifica el hecho de que el matrimonio ya no es importante para la sociedad y no dura para siempre y donde el divorcio es un recurso para terminar el matrimonio cuando ya no hay otra opcin. Explica 4.43% de la varianza con una consistencia .546.

Procedimiento:
El instrumento se aplic de manera individual y/o colectiva slo a parejas que fueron contactadas en lugares pblicos: centros comerciales, cines, parques y plazas; se les explic el objetivo del estudio y se les pidi su aprobacin verbal para proporcionar los datos. En todos los casos se garantiz la confidencialidad de los mismos. Todos los cuestionarios fueron reunidos en el Distrito Federal donde se realizaron la captura y el anlisis.

Resultados:
El anlisis estadstico se realiz por medio del paquete estadstico SPSS 13. El primer anlisis, en la muestra total, evidencia que slo en el factor consecuencias del matrimonio el puntaje se encuentra por debajo de la media terica (grfica 1). Para conocer las diferencias entre los grupos por sexo, estatus de pareja y lugar de residencia se llev a cabo un anlisis de varianza. Debido a la cantidad de diferencias encontradas se dejaron de lado los resultados de los efectos principales, reportndose nicamente las interacciones entre el lugar de residencia y el estatus de pareja. El sexo no mostr diferencias significativas ni por efectos principales, ni en ninguna interaccin. Para conocer a qu grupo se deben las diferencias se utiliz el ajuste de Bonferroni.

Grca 1. Medias aritmticas para la escala de actitudes en la muestra total


5 4.5 4 3.5 3 2.7 2.5 2 1.5 1 Matrimonio tradicional Divorcio tradicional Consecuencias Matrimonio E. negativos del divorcio Apertura al divorcio Alternativas al matrimonio Matrimonio liberal 3.87 3 .67 3.5 2 3.52 3 .31 3 .38

Como se puede observar en la grfica 2, en el primer factor matrimonio tradicional la interaccin entre el lugar de residencia y el estatus de pareja mostr diferencias estadsticamente significativas con una significancia de .006, una probabilidad asociada de .05 y una F10/1404= 2.486. El ajuste Bonferroni muestra que, en el caso de los novios, aquellos que residen en el Distrito Federal (2.92) difieren de todos los dems grupos (Mrida 3.61; municipios de Yucatn 4.05; Monterrey 4.18 y municipios de Nuevo Len 4.24) excepto Chalco que difiere de los mismos que la ciudad de Mxico, excepto Mrida. Esta ltima difiere de los participantes del D. F., Monterrey y municipios de Nuevo Len. En el caso de las parejas casadas aquellas que viven en el D. F. (3.29) y Chalco (3.42) difieren de todas las dems (Mrida 4.04, municipios de Yucatn 4.16, Monterrey 3.98 y municipios de Nuevo Len 4.20) pero no entre

ellas. Por ltimo, en referencia a las parejas que viven en unin libre aquellas que radican en la ciudad de Mxico (2.55) difieren de todos los dems grupos (Chalco 3.35, Mrida; 3.73, media de Yucatn 3.94; Monterrey 3.61 y municipios de Nuevo Len 3.62). En la grfica 3, se observa que en el segundo factor de la escala de actitudes divorcio tradicional, la interaccin entre ambas variables tiene una significancia de .000, con una probabilidad asociada de .05, y una F2/1404= 4.815. El ajuste Bonferroni muestra que las parejas de novios del D. F. (2.89) y Mrida (3.07) difieren de todos los grupos (Chalco 3.50; municipios de Yucatn 3.85; Monterrey 3.94 y municipios de Nuevo Len 3.71) pero no entre s. De igual manera Chalco difiere de Monterrey. En el caso de las parejas casadas aquellos que residen en la ciudad de Mxico (3.17) y Mrida (3.33) difieren de los participantes de los municipios de

Grca 2. Medias aritmticas para el primer factor matrimonio tradicional en la interaccin residencia y estatus de pareja
5 4.5 4 3.5 3 2.5 2 1.5 1 Distrito Federal Chalco M rida Municipios de Monte rre y Yucatn Municipios de Nue vo Len Unin libre Matrimonio Noviazgo

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Grca 3. Medias aritmticas para el segundo factor divorcio tradicional en la interaccin residencia y estatus de pareja
5 4.5 4 3.5 Matrimonio 3 2.5 2 1.5 1 Distrito Fe de ral Chalco M rida Municipios de Yucatn Monte rre y Municipios de Nuevo Le n Unin libre Noviazgo

Grca 4. Medias aritmticas para el tercer factor consecuencias del matrimonio en la interaccin residencia y estatus de pareja
5 4.5 4 3.5 3 2.5 2 1.5 1 Distrito Fe de ral Chalco M rida Municipios de Yucatn Monte rre y Municipios de Nuevo Le n Unin libre Matrimonio S oltero

Yucatn (3.75) y Municipios de Nuevo Len (3.75). En el ltimo grupo de parejas en unin libre, aquellas que residen en el D. F (3.09) difieren de los dems grupos (Chalco 3.62, Mrida 3.80, Municipios de Yucatn 3.80 y Municipios de Nuevo Len 3.60). En la grfica 4 se muestra que en el tercer factor consecuencias del matrimonio, la interaccin entre el lugar de residencia y el estatus de pareja muestran diferencias estadsticamente significativas con una significancia de .000, una probabilidad asociada de .05, y una F10/1404= 24.049. El ajuste de Bonferroni muestra que las parejas de novios de Mrida (1.80) difieren de todos los dems grupos (Chalco 2.44; municipios de Yucatn 2.87; Monterrey 3.44 y municipios de Nuevo Len 3.03) excepto del D. F. (2.01), cuyas parejas difieren de municipios de Yucatn, Monterrey y Nuevo Len. Finalmente, Chalco difiere de Monterrey y los municipios de Nuevo Len. En relacin a las parejas
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casadas, aquellas que radican en el D. F. (2.34) difieren de las parejas de Monterrey (2.94). De igual manera, las parejas de Mrida (2.22) difieren de Monterrey (2.94) y los municipios de Nuevo Len (2.80). En el ltimo grupo de parejas en unin libre, aquellas que viven en el D. F. (1.97) difieren de todos los dems grupos (Chalco 3.02; Mrida 3.44; municipios de Yucatn 3.40; Monterrey 2.80 y municipios de Nuevo Len 3.20). Las parejas de Monterrey tambin difieren de Mrida y los municipios de Yucatn. En la grfica 5, se aprecia que en el cuarto factor efectos negativos del divorcio, la interaccin entre ambas variables tiene una significancia de .001, con una probabilidad asociada de .05, y una F10/1404= 3.034. El ajuste de Bonferroni mostr que en el caso de los novios aquellos que viven en el D. F. (2.92) difieren de todos los grupos (Chalco 3.62; municipios de Yucatn 3.94; Monterrey 3.80 y municipios de Nuevo Len 3.66)

excepto de Mrida (3.27). Las parejas de esta ltima ciudad difieren de las parejas de los municipios de Yucatn y Monterrey. Por su parte, las parejas casadas del D. F. (3.27) difieren de las parejas de los municipios de Yucatn (3.72). En relacin a las parejas en unin libre, aquellas que radican en el D. F. (2.93) difieren de todos los dems grupos (Chalco 3.54; Mrida 3.66; municipios de Yucatn 3.93 y municipios de Nuevo Len 3.58) excepto Monterrey (3.29). En la grfica 6, se puede observar en el quinto factor apertura divorcio, la interaccin es estadsticamente significativa entre ambas variables con una significancia de .000, con una probabilidad asociada de .05, y una F10/1404= 4.520. La interaccin mostr que las parejas casadas de Chalco (4.25) difieren de las de Mrida (3.62); municipios de Yucatn (3.79) y Monterrey (3.66). Mientras que las parejas en unin

libre de Mrida (4.24) con el puntaje ms alto, difieren de las que radican en Monterrey (3.64). Las parejas de novios no difieren entre s. En la grfica 7 se aprecia que en el sexto factor alternativas al matrimonio, la interaccin es significativa con una significancia de .000, con una probabilidad asociada de .05, y una F10/1404= 6.125. El ajuste de Bonferroni mostr que las parejas de novios de Mrida (2.93) difieren de las parejas de Chalco (3.37); Monterrey (3.60) y los municipios de Nuevo Len (3.55). En el caso de las parejas casadas aquellas que residen en el la ciudad de Mxico (3.23) y Chalco (3.26) difieren de las parejas casadas de Mrida (2.79) y los municipios de Yucatn (2.73). En el ltimo grupo de parejas en unin libre aquellas que residen en Monterrey (3.25) difieren de las parejas de Chalco (3.74); Mrida (3.87) y los municipios de Yucatn (3.76).

Grca 5. Medias aritmticas para el cuarto factor efectos negativos del divorcio en la interaccin residencia y estatus de pareja
5 4.5 4 3.5 3 2.5 2 1.5 1 Distrito Fe de ral Chalco M rida Municipios de Yucatn Monte rre y Municipios de Nuevo Le n Unin libre Matrimonio Noviazgo

Grca 6. Medias aritmticas para el quinto factor apertura divorcio en la interaccin residencia y estatus de pareja
5 4.5 4 3.5 3 2.5 2 1.5 1 Distrito Fe de ral Chalco M rida Municipios de Monte rre y Municipios de Yucatn Nuevo Le n Unin libre Matrimonio Noviazgo

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Grca 7. Medias aritmticas para el sexto factor alternativas al matrimonio en la interaccin residencia y estatus de pareja
5 4.5 4 3.5 3 2.5 2 1.5 1 Distrito Fe de ral Chalco M rida Municipios de Yucatn Monte rre y Municipios de Nuevo Le n Unin libre Matrimonio Noviazgo

Grca 8. Medias aritmticas para el sptimo factor matrimonio liberal en la interaccin residencia y estatus de pareja
5 4.5 4 3.5 Matrimonio 3 2.5 2 1.5 1 Distrito Fe de ral Chalco M rida Municipios Yucatn Monte rre y Municipios Nuevo Le n Unin libre Noviazgo

En la grfica 8 se observa que en el sptimo factor matrimonio liberal se encontr una interaccin significativa entre ciudad o municipio y el estatus de pareja con una significancia de .000, con una probabilidad asociada de .05, y una F10/1404= 7.643. De acuerdo al ajuste de Bonferroni no existen diferencias estadsticamente significativas entre las parejas de novios y casados. Mientras que las parejas en unin libre que residen en Mrida (4.16) difieren de todos los grupos (ciudad de Mxico 3.36; Chalco 3.50; Monterrey 2.89 y las parejas de los municipios de Nuevo Len 3.20) excepto los participantes de los municipios de Yucatn (3.85).

Discusin y conclusiones
En la actualidad, la sociedad mexicana pasa por diversos cambios que afectan de manera drstica todos los aspectos de la interaccin social. El divorcio, a di54 | Psicologa Iberoamericana | Actitudes hacia el Matrimonio y el Divorcio...

ferencia del pasado, es ms aceptado y menos estigmatizado. Comienza a percibirse como una buena opcin para no daar a los hijos y como una alternativa cuando ya no existe amor en el matrimonio y la pareja se lleva mal. As lo demuestra el acuerdo que dan los participantes hacia estas afirmaciones (cuya media es la ms alta de todos los factores, 3.87). Los viejos estigmas atribuidos a las personas que pasaban por un divorcio o una separacin han comenzado a desaparecer o al menos a desvanecerse. De igual manera, las barreras que impedan que una persona saliera de un matrimonio insatisfactorio comienzan a derrumbarse (Levinger, 1999). Con mayor frecuencia, las personas optan por separarse de sus parejas cuando el conflicto y el desamor se hacen presentes. Sin embargo, no todas las personas muestran el mismo grado de aceptacin. Cuando realizamos in-

vestigaciones empricas, recurrimos frecuentemente a preguntarnos por las diferencias existentes entre hombres y mujeres. As, pensamos que las mujeres podran tener una actitud ms tradicional que los hombres o viceversa. En el presente estudio tomamos como eje de comparacin esta variable. Al contrario de lo esperado, no se encontr diferencia alguna, hombres y mujeres muestran puntajes muy similares en todos los factores, no as, las otras dos variables. Si bien, el ser hombre o mujer no influye en las actitudes hacia el matrimonio y el divorcio, s lo hace el lugar donde viven los participantes, as como el tipo de unin en su relacin. De esta manera, los habitantes del Distrito Federal tienen un menor acuerdo hacia las actitudes tradicionales al matrimonio. De igual forma, aquellos que optaron por la unin libre como una opcin para vivir en pareja reportan menor acuerdo hacia las actitudes tradicionales hacia el matrimonio. Esto, de antemano, ya era presumible. Sin embargo, las parejas casadas, en unin libre y en noviazgo del Distrito Federal consistentemente estn en menor acuerdo hacia el percibir al matrimonio como la mejor y nica opcin para vivir en pareja en comparacin con los dems participantes. Caso diferente en el norte, aunque las parejas en unin libre muestran menor acuerdo que las parejas casadas y de novios; su grado de acuerdo se encuentra por arriba de la media terica. Siguen con ello, percibiendo al matrimonio como tradicional. Este patrn se repite con referencia a la percepcin del divorcio tradicional, definindolo como algo impensable y que no debe pasar. Los patrones por lugar de residencia nos muestran que en el norte y en el sur de la Repblica se acepta que el matrimonio es fundamental para la sociedad, pero tambin se obtiene mayor acuerdo a que con l se terminan el amor y la pasin, e incluso, este tipo de unin es vista como un compromiso que se mantiene por la costumbre. As, los patrones del norte de la Repblica muestran una mayor tradicionalidad. En cambio el centro se mantiene con un menor acuerdo hacia la percepcin del matrimonio y el divorcio como tradicionales y s una mayor apertura hacia el divorcio e incluso la unin libre. Esto concuerda con datos arrojados por diferentes investigaciones donde se afirma que los ciudadanos del D. F. muestran patrones menos tradi-

cionales hacia el matrimonio, el divorcio, la natalidad y la unin libre (Reforma, 6 de noviembre de 2003). Estos cambios han afectado incluso de manera directa las polticas pblicas. As, en la ciudad de Mxico se han acortado los trmites que implicaban el divorcio, eliminando 21 causales. Esto se ha traducido en divorcios ms rpidos, menos complicados, y que slo requieren como causal, el hecho de algn miembro de la pareja exprese su deseo de terminar la relacin. As, el divorcio se concreta en menos de un mes. Esto ha permitido que las parejas que optan por la disolucin matrimonial puedan salir rpidamente del proceso y ste afecte menos a los hijos (Archundia, 2008). Adems de tener una percepcin menos tradicional del divorcio y del matrimonio, los capitalinos tampoco opinan que ste sea algo que termine con el amor y la pasin. En este caso, si bien la percepcin tradicional del matrimonio y del divorcio comienza a cambiar, no se percibe al primero como negativo, tal como ha sucedido en otros pases donde las personas comienzan a evitar este tipo de unin y optan cada vez ms por vivir en soltera (Axinn & Thornton, 2000). Aunque en el caso del divorcio an se perciben efectos negativos tales como el dao a la familia y a los hijos, estos resultados indican que si bien, por un lado se acepta el divorcio para salir de matrimonios insatisfactorios, tambin se tiene la idea de que ste sigue siendo importante para la sociedad. De ah la razn del incremento del rematrimonio y las familias reconstituidas (Axinn & Thornton, 2000). Sin embargo debe sealarse que muchos puntajes se encuentran cercanos a la media terica, incluso, los jvenes del Distrito Federal se encuentran por debajo de la media terica. Es decir, consistentemente concuerdan menos con la tradicionalidad del divorcio y el matrimonio, con los efectos dainos del primero, y con los efectos negativos del segundo. Aunque muestran puntajes altos hacia la apertura al divorcio, son superados por las parejas casadas y en unin libre tambin del Distrito Federal y an ms por los participantes de Chalco y Mrida. As, si bien las actitudes tradicionales o modernas hacia el matrimonio y el divorcio no difieren entre hombres y mujeres, s lo hacen con respecto al lugar de residencia y la forma de unin. Los jvenes estn ms influenciados por estos cambios y ms an, los que viven en el D. F. e incluso en Chalco;
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mostrando que el centro de la Repblica est marcada por ms transformaciones en la vida pblica y la privada. Lo cierto es que con mayor frecuencia disminuye el nmero de personas que visualizan el matrimonio como una idealizacin y el divorcio como un fracaso. Esto ha impactado de manera notable las evaluaciones acerca de la familia y la pareja. Cada vez ms, a nivel mundial comienza a privilegiar organizaciones que se basan en la afinidad y no en el parentesco. La familia extendida cedi su paso a la familia nuclear, y esta ltima, al individuo que se relaciona con otros por la amistad, la similitud y la afinidad. Es por ello que la sociedad se enfrenta ante el reto de promover el bienestar de individuos que en el futuro no tendrn

los referentes que tenemos en la actualidad y mucho menos los que se tuvieron en el pasado, con lo que se dar paso a las familias reconstituidas, los matrimonios en segundas nupcias, las madres y padres solteros y las personas que optan por vivir solas (Fitzgibbons, 2006). As, dado el declive de los matrimonios, el aumento de la edad al contraer matrimonio, la aceptacin del divorcio y la unin libre, el decremento de la fertilidad, el incremento de las familias monoparentales, la espera entre uno y otro hijo y la decisin de muchas personas de vivir solas, nos enfrentamos ante el reto de responder a estas nuevas constelaciones familiares y personales, fomentando el bienestar de los individuos dentro y fuera, con y sin la pareja y la familia.

REFERENCIAS
Archundia, M. (2008). Se avecina oleada de divorcios exprs. El Universal. Viernes 03 de octubre de 2008. Axinn, W. G. & Thornton, A. (2000). The Transformation in the Meaning of Marriage. In L. J. Waite (ed.). The ties that Bind. Perspectives on Marriage and Cohabitation. Nueva York: Aldine de Gruyter. Fitzgibbons, S. E. (2006). Are Men or Woman More Reluctant to Marry in Couples Sharing a Non-Marital Birth? Gender Issues, 23(I), 20-43. Ganong, Coleman & Brown (1981). Effect of Family Structure on Marital Attitudes. Adolescence, 16, 281-288. Garca, M. M. & Reyes, L. I. (2007). Construccin y validacin de un instrumento de actitudes hacia el matrimonio y el divorcio. Revista Mexicana de Psicologa Social y Personalidad, XXIII, 2, 141-158. Instituto Nacional de Estadstica Geografa e Informtica. (2003). Mujeres y hombres en Mxico 2003. Mxico: inegi-Instituto Nacional de las Mujeres. Levinger, G. (1999). Comprometerse en una relacin? El papel del deber, la atraccin y las barreras. En: R. Daz Loving (ed.). Antologa psicosocial de la pareja. Mxico: Porra-Asociacin Mexicana de Psicologa Social. Partida, V. (2002). Situacin demogrfica actual. Consejo Nacional de Poblacin (conapo): Mxico. Peridico Reforma (2003). Posponen capitalinas la maternidad. Jueves 6 de noviembre de 2003.

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En los ltimos aos se ha puesto de relieve el papel fundamental de los factores psicolgicos y sociales en los problemas de salud pblica. En virtud de estos hallazgos y observaciones se puede decir que la salud mental es uno de los ejes en torno a los cuales gira la salud integral (De la Fuente, Medina-Mora & Caraveo, 1997). De esta forma se debe tener presente que para todas las personas, tanto la salud fsica como la mental y el bienestar social, son componentes vitales inextricablemente ligados. Con el desarrollo del conocimiento acerca de esta interaccin, la nocin de salud mental es uno de los aspectos cruciales para asegurar el bienestar general de los individuos y se le puede definir como el estado de bienestar que permite a stos realizar sus habilidades, afrontar el estrs normal de la vida, trabajar de manera productiva, y hacer una contribucin significativa a sus comunidades (Organizacin Mundial de la Salud, oms, 2006). Por otro lado, el fenmeno de la violencia dentro del mbito familiar, no es un problema reciente. Los anlisis histricos revelan que ha sido una caracterstica y una prctica de la vida familiar, tolerada y aceptada desde tiempos remotos. Tampoco es un fenmeno aislado como durante tanto tiempo la sociedad se ha empeado en creer. El anlisis histrico de este problema social revela que se trata de un comportamiento aprendido, que se transmite de una generacin a otra a travs de los canales habituales: la familia, el juego, el deporte, las instituciones educativas y ltimamente, con el poderoso refuerzo de los medios de comunicacin (Corsi, 1994). La violencia conyugal es definida como el acto abusivo de poder u omisin intencional, dirigido a dominar, someter, controlar o agredir de manera fsica, verbal, psicolgica, patrimonial, econmica y sexual a quien es agredido, dentro o fuera del domicilio familiar, donde el agresor tiene o ha tenido relacin de matrimonio, concubinato, mantengan o hayan mantenido una relacin de hecho (Diario Oficial de la Federacin, ddf, 2007). As, la violencia conyugal tiene diversas manifestaciones, se vale de distintos medios y produce tambin consecuencias variadas. Ahora se reconoce que la violencia no se agota con los golpes ni con los daos materiales. Al tomar en cuenta la naturaleza del dao ocasionado y los medios empleados, la violencia puede clasificarse en:
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1. Violencia fsica. Es la ms evidente y se manifiesta de manera patente: el dao se marca en el cuerpo de la vctima. En esta clasificacin se incluyen los golpes de cualquier tipo, heridas, mutilaciones y homicidios. La violencia fsica deja una huella, aunque no siempre sea visible. En ocasiones produce lesiones fsicas internas que slo pueden ser identificables tras un periodo ms o menos prolongado y que incluso pueden ocasionar la muerte. Los medios empleados en la violencia fsica implican el sometimiento corporal, ya sea porque el agresor utilice armas o su propio cuerpo (Torres, 2001). 2. Violencia psicolgica. Se caracteriza porque tanto el dao producido como los medios utilizados pueden ubicarse en la esfera emocional. Aqu, el derecho que se vulnera es el de la integridad psquica y slo la vctima puede referir sus sensaciones y malestares. Quienes sufren violencia psicolgica no slo ven reducida su autoestima en la medida en que experimentan continuamente el rechazo, el desprecio, la ridiculizacin y el insulto, sino que en muchas ocasiones sufren tambin alteraciones fsicas. Todo ello como respuesta fisiolgica, cuyo origen se ubica en la esfera emocional. De esta forma es evidente que quien ejerce violencia psicolgica acta con la intencin de humillar, insultar, degradar; en pocas palabras, acta para que la otra persona se sienta mal. Entre los medios utilizados pueden mencionarse la mordacidad, la mentira, la ridiculizacin, el chantaje, los sarcasmos relacionados con el aspecto fsico, las ideas o los gustos de la vctima, el silencio, las ofensas, las bromas hirientes, el aislamiento y las amenazas de ejercer otras formas de violencia. As, la violencia psicolgica, adems de estar presente en las otras variantes, es la nica que puede presentarse de manera aislada; por ello se insiste en su especificidad (Torres, 2001). 3. Violencia sexual. Tiene diversas manifestaciones, aunque la ms evidente es la violacin, que consiste en la introduccin del pene dentro de la vctima mediante el uso de fuerza fsica o moral. La violacin es la forma ms brutal y contundente de la violencia sexual, pero no es

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la nica. Tambin se incluyen en esta categora los tocamientos en el cuerpo de la vctima, el hecho de obligarla a tocar el cuerpo del agresor y en general a realizar prcticas sexuales que no desea, burlarse de su sexualidad y acosarla (Torres, 2001). La violencia sexual en contra de las mujeres no es un dato nuevo en la historia. Lamentablemente existe un nmero muy pequeo de estudios relacionados con la violencia sexual (Dunne & Power, 1990; Glantz & Halperin, 1996; Turk & Brown, 1992; citados en Hadi, 2000). Esto se debe probablemente a que la investigacin propicia para llegar a conocer este aspecto tan delicado de la conducta humana es sumamente difcil. Entre los estudios disponibles, los resultados ms aproximados de su prevalencia en la violencia difieren ampliamente. De esta forma, en diferentes sociedades la violacin conyugal fue reportada en Bolivia con 56%; Puerto Rico y Colombia con 46% (Ficshback & Herbert, 1997; en Hadi, 2000). 4. Violencia econmica. Se refiere a la disposicin efectiva y al manejo de los recursos materiales (dinero, bienes, valores), sean propios o ajenos, de forma tal que los derechos de otras personas sean trasgredidos. As, ejerce violencia econmica quien utiliza sus propios medios para controlar y someter a los dems, as como el que se apropia de los bienes de otra persona con esa finalidad. Quizs en esta variante se aprecia con mayor claridad que la violencia puede ser un acto o una omisin, un acto de violencia econmica es robar o destruir un objeto, en tanto que una omisin puede consistir en la privacin de los medios para satisfacer las necesidades bsicas: alimentacin, vestido, recreacin, vivienda, educacin y salud (Torres, 2001). De esta forma resulta evidente que durante siglos, la violencia conyugal ha sido un crimen oculto dentro del hogar y que, hasta hace solamente apenas unos aos, que ha trascendido a la esfera pblica y se han comenzado a realizar acciones para investigarla, estudiarla, comprenderla y combatirla. Como lo menciona Marchiori (2006), el conocimiento y comprensin de un vasto sector de vctimas

en el mismo grupo familiar comenz a evidenciarse con los estudios sobre violencia conyugal, en especfico con mujeres golpeadas, conducta caracterizada por violencia fsica, psquica y sexual. Por tradicin, ha existido una inhibicin en las instituciones para intervenir en la privacidad del hogar; sobre todo, el concepto cultural de que la mujer debe obedecer al hombre ha permitido que la violencia conyugal estuviera silenciada. Apareca slo en los casos de gravsimas lesiones o de homicidios. No obstante, en los ltimos aos comenzaron a manifestarse, a travs de investigaciones, las caractersticas de esta violencia conyugal, las modalidades de los ciclos de violencia que sufre la mujer, el sndrome de la mujer golpeada, la personalidad del golpeador y la de la vctima. Los trabajos en este mbito y que son reportados por este autor, se destacan, son los siguientes: Leonore Walter, quien habla sobre el sndrome de la mujer golpeada y el ciclo de la violencia conyugal. Midred Pagelow, que realiz investigaciones sobre mujeres golpeadas y los motivos por los cuales permanecan en sus hogares; no obstante, la violencia que padecan, se relacionaba con el ambiente social y cultural. Richard Geles, quien ha realizado estudios sobre las caractersticas y frecuencia de la violencia familiar. Murria Straus, quien realiz investigaciones sobre la mujer golpeada (cmo y por qu de la violencia). Suzanne Steinmetz, quien realiz diferentes aportaciones acerca del sndrome de la mujer golpeada. Del Martn, quien reporta una de las obras ms completas sobre el tema y que versa sobre el silencio que caracterizan las crisis de esa violencia.

Siguiendo a Marchiori (2006), en Latinoamrica han sido fundamentales los siguientes trabajos: Cristina Vila de Gerlic, con sus trabajos sobre la violencia familiar, especficamente de la mujer golpeada y cuyos hallazgos han constituido una de las bases para la asistencia en Buenos Aires.

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Sus publicaciones estn vinculadas al tratamiento de esta violencia familiar. Ana Giller, desde una perspectiva teraputica, su experiencia est basada en su labor interdisciplinaria en un hospital de emergencias psiquitricas, donde coordina los grupos que asisten con sus familias con esta problemtica violenta. Julia Sabido, criminloga mexicana, que ha realizado una investigacin sobre el delito de violacin, contribuyendo al conocimiento del delito, del autor y de la vctima. Mara de la Luz Lima, se refiere a las vctimas en sus trabajos criminolgicos. En una de sus notables publicaciones criminolgicas, desarrolla los aspectos de victimizacin de la mujer, el sndrome de la mujer golpeada, la prostitucin como una forma especfica de victimizacin y la senectud como una etapa donde tambin se da la violencia.

Los trabajos precedentes ponen de manifiesto que el lugar que se consideraba ms seguro, el hogar, es precisamente el sitio en el cual se tiene en muchas ocasiones ms exposicin a situaciones de violencia. Es en este marco donde idealmente la proteccin y afecto son la constante, millones de personas padecen toda clase de sufrimiento gracias a la violencia entre los integrantes de la familia. La violencia en casa existe, no es producto de la imaginacin ni tampoco una situacin excepcional. Como lo menciona Torres (2001, pp. 17).
La violencia conyugal afecta a mujeres que han incorporado el miedo a su forma de vida: miedo a los golpes a los insultos, al silencio condenatorio, a las reacciones del marido; miedo de hablar, de hacer o decir cualquier cosa que pueda desencadenar una situacin de violencia: miedo de pensar en s mismas, de expresar y an de identificar sus propias necesidades. En suma miedo de vivir.

A veces se alude al tema como algo que no se quiere registrar, como un tumor maligno en el cual no se quiere ni pensar, lo que la sociedad no quiere ver. Por supuesto, tampoco se quiere hablar de ello; ms bien se ha tratado de poner distancia. Pero el silencio es ms complicado que eso. Aunque parezca paradjico, el hecho de no querer ver ni comentar significa que
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ya se ha dado un paso importante: el de reconocer un acto como violento, se evita confrontar lo que molesta, lo que lastima, lo que arremete o incomoda de alguna o de muchas maneras (Torres, 2001). Por otra parte, los estudios e investigaciones que se han realizado acerca del estado de salud mental en las mujeres que son vctimas de violencia conyugal son mucho menos numerosos que los que se han enfocado en los daos fsicos que sufren las mismas (que de hecho tambin son muy graves y de ninguna manera se pretende restarles importancia). En cualquier caso, se sabe que todos los tipos de violencia fsica, econmica, sexual y psicolgica ejercidos en contra de la mujer tienen un nico factor comn: el dao que se provoca en la salud mental de la mujer. Las investigaciones realizadas sobre los problemas mentales, de comportamiento y sociales ms generalizados en la comunidad han revelado que las mujeres son ms propensas que los hombres a padecer trastornos mentales especficos. Los ms comunes son la ansiedad, la depresin, las secuelas de la violencia domstica y sexual, y el consumo de sustancias, que est aumentando vertiginosamente (oms, 2006). A pesar de las limitaciones de las investigaciones, un nmero considerable de estudios han sido realizados para establecer una relacin entre la violencia domstica y la salud mental. Roberts, en 1998 us una combinacin de la Conflict Tactics Scale, un instrumento estandarizado en investigaciones psicosociales (Straus, 1979; en Masson, 2003), as como la obtencin de detalles demogrficos y relaciones mdicas para investigar el impacto de la violencia domstica en la salud mental de las mujeres. La muestra fue de 358 mujeres, quienes fueron tratadas en la seccin de cuidados primarios para accidentes y emergencias. De las 358 mujeres, 49.4% revel una historia de violencia domstica. Del 49.4%, el 40.0% tuvo una experiencia de violencia domstica dentro de los 12 meses previos. Los resultados del estudio revelaron que las mujeres que experimentaron violencia domstica tuvieron 4.7 veces ms posibilidades de sufrir ansiedad, comparadas con aquellas que no tuvieron experiencias de abusos; tres veces ms probabilidades de sufrir depresin, y 2.7 ms probabilidades de tener fobias (Masson, 2003). En conclusin, se puede decir que la violencia ejercida en contra de la mujer es una de las ms vergonzosas

faltas a los derechos humanos; incluso uno de los fenmenos ms devastadores de la sociedad, una verdadera pandemia que afecta la dignidad, la salud fsica y mental y en consecuencia, la vida de millones de personas. Es por lo anteriormente mencionado que la presente investigacin tiene como objetivo conocer el estado de salud mental de las mujeres que son vctimas de violencia conyugal.

MTODO Participantes
Se trata de un estudio de tipo descriptivo en el que se utiliz un muestreo no probabilstico conformado por mujeres que en el momento de la investigacin eran vctimas de violencia conyugal y que acudan a los servicios de la Unidad de Atencin a Vctimas del Delito de la Procuradura General de Justicia del Estado de Mxico (pgjem); los criterios de seleccin para las participantes eran: ser mujeres vctimas de violencia conyugal, que permanecieran en la relacin violenta y que acudieran a consulta psicolgica a las Unidades de Atencin, integrndose la muestra con 30 personas sin que interesara su religin, nivel socioeconmico o el nivel educativo.

Instrumentos
Para la obtencin de los datos se utilizaron los siguientes instrumentos: 1. Para el presente trabajo, se utiliz el Cuestionario Symptom Checklist-90 R (Derogatis, Lipmann & Covi, 1977), que fue traducido y adaptado al espaol por Martnez-Higueras y vila-Espada. La adaptacin a la poblacin mexicana (Vieyra-Moreno, Gurrola-Pea, Balczar-Nava, Bonilla-Muoz & Virseda-Heras, 2007) se realiz con una muestra de poblacin abierta no clnica de 750 hombres y 750 mujeres habitantes del Estado de Mxico y mayores de 18 aos. El instrumento final estuvo compuesto por 40 reactivos que en su conjunto reportan 42.60% de varianza explicada y un coeficiente alpha de Cronbach de 0.93, en una escala tipo likert con cinco opciones de respuesta que van de nada en absoluto a mucho o extremada-

mente; de este modo, cada respuesta tiene un rango de uno a cinco puntos. El participante debe elegir aquella alternativa que mejor describa los problemas o molestias que haya presentado en las ltimas semanas anteriores a la aplicacin. No posee tiempo lmite para contestar, aunque en promedio se completa en 20 minutos, en administracin individual y con el uso de lpiz y papel. El SCL-90 mide sntomas de somatizacin, obsesin compulsin, sensibilidad interpersonal, depresin, ansiedad, hostilidad, fobias y psicoticismo; agrupados en ocho dimensiones sintomticas y es un autoinforme clnico dirigido a la conducta sintomtica de pacientes psiquitricos ambulatorios. 2. El Cuestionario Depresin Anxiety Stress Scales o DASS-21, de Lovibond y Lovibond (Henry y Crawford, 2005; Lovibond y Lovibond, 1995), en su versin adaptada al espaol para poblacin mexicana por Gurrola, Balczar, Bonilla y Virseda (2006), que consta de 14 reactivos en una escala tipo likert, con cuatro opciones de respuesta que van de no se aplica en nada a m, a se aplica mucho a m o la mayor parte del tiempo. Los reactivos estn agrupados en tres factores que corresponden a depresin, ansiedad y sntomas fsicos. Las propiedades psicomtricas reportadas para la poblacin mexicana fueron 46.5% de varianza explicada y un ndice de consistencia interna (alpha de Cronbach) de 0.86 para el instrumento total.

Procedimiento
Los cuestionarios fueron aplicados de manera individual a las mujeres que acudan a consulta psicolgica de las Unidades de Atencin a Vctimas del Delito de la pgjem, conforme se presentaban a solicitar ayuda. Una vez obtenidos los datos, stos fueron procesados utilizando el paquete estadstico spss, para obtener las medias y desviaciones estndares.

Resultados
Una vez obtenidas las medias y desviaciones estndares de ambos instrumentos, de acuerdo con el puntaje obtenido por las mujeres en la escala SCL-90-R, el factor somatizacin fue el que obtuvo una media ms
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alta, con un valor de 1.4; los factores de sensibilidad interpersonal y psicoticismo obtuvieron cada uno 1.3 de media, mientras que el factor depresin obtuvo una media de 1.1. Cabe resaltar que los factores: obsesivocompulsivo, miedo, hostilidad, ansiedad fbica y ansiedad obtuvieron valores inferiores a 1.0 (tabla 1). Tabla 1. Estadstica descriptiva del SCL-90 en la muestra de mujeres vctimas de violencia que acuden a la PGJEM
Factor SCL-90 Somatizacin Depresin Sensibilidad interpersonal Psicoticismo Obsesivo-compulsivo Miedo-hostilidad Ansiedad fbica Ansiedad Media 1.4 1.1 1.3 1.3 .6 .4 .9 .5 Desv. Est. .5 .4 .4 .4 .2 .2 .4 .2

Las medias obtenidas del instrumento DASS-21 indican que para el factor depresin, el valor promedio fue de 1.4, mientras que para los factores de ansiedad y estrs respectivamente, sus valores fueron inferiores a 1.0 (tabla 2). Tabla 2. Estadstica descriptiva del DASS-21 en la muestra de mujeres vctimas de violencia que acuden a la PGJEM
Factor DASS-21 Depresin Ansiedad Estrs Media 1.4 .9 .8 Desv. Est. .5 .2 .2

Discusin
Las principales caractersticas de la somatizacin segn la cie (Organizacin Panamericana de la Salud, ops, 1996) son los sntomas fsicos mltiples, recurrentes y cambiantes, que duran por lo menos dos aos. La ma62 | Psicologa Iberoamericana | Estado de Salud Mental
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yora de los pacientes que presentan esta sintomatologa ha tenido una larga y complicada historia de contactos con los servicios de atencin mdica primaria y especializada, durante la cual pueden haberse realizado muchos anlisis negativos de laboratorio o exploraciones infructuosas. Los sntomas pueden referirse a cualquier parte o sistema corporal, la evolucin del trastorno es crnica y fluctuante y a menudo se asocia con una alteracin del comportamiento social, interpersonal y familiar. Esta afeccin refleja el malestar procedente de percepciones del mal funcionamiento del cuerpo; comprende el sistema cardiovascular, gastrointestinal, y respiratorio; tambin se caracteriza por dolores de cabeza, de espalda y malestares localizados en la musculatura. En la presente investigacin se pudo encontrar que los factores en los que las mujeres que son vctimas de violencia conyugal tienen un mayor grado de afectacin en su salud mental son las reas de somatizacin, depresin, sensibilidad interpersonal y psicoticismo. As entonces, resulta evidente que las mujeres que son vctimas de abuso de cualquier tipo por parte de su pareja presentan sntomas fsicos como consecuencia de la afectacin que tienen en su salud mental. Estos efectos pueden verse reflejados a travs de la presencia de una salud deficiente, percepcin de una baja calidad de vida y un mayor uso de los servicios de salud. Esto corrobora los hallazgos reportados por algunos estudios realizados (Encuesta Nacional Sobre Violencia contra las Mujeres, envim, Instituto Nacional de Salud Pblica, insp, 2003; ops, 1996), que indican que una caracterstica importante del perfil de salud de las mujeres que son vctimas de violencia conyugal, es lo relativo a las alteraciones de la salud emocional, en particular, la depresin, trastornos que son causa importante de prdida de aos de vida saludable entre las mujeres en edad reproductiva. En lo referente a la depresin como uno de los trastornos que ms aqueja a estas mujeres, la depresin es definida por Hales (2000), como un curso clnico caracterizado por uno o ms episodios depresivos mayores, los cuales consisten en periodos de al menos dos semanas durante los que hay un estado de nimo deprimido o una prdida de inters o placer en la mayora de las actividades. El sujeto debe tambin experimentar, al menos otros cuatro sntomas de una lista que incluyen cambios de apetito o peso, del

sueo y de la actividad psicomotora; falta de energa; sentimientos de infravaloracin o culpa; dificultad para pensar, concentrarse o tomar decisiones y pensamientos recurrentes de muerte o ideacin; planes o intentos suicidas. Cabe resaltar que en el presente estudio, el factor depresin result ser comn en ambos instrumentos como un factor predominante de patologa en la salud mental de las mujeres que son vctimas de violencia conyugal. Este resultado concuerda con los estudios realizados al respecto, que indican que vivir o haber vivido violencia deja secuelas psicolgicas que se traducen en sintomatologa depresiva mayor (Cascardi, OLeary & Schlee, 1999; Gleason, 1998; Simpson, Doss, Wheeler & Christensen, 2007). Por otra parte, el psicoticismo es un trastorno caracterizado por el comienzo agudo de sntomas psicticos: delirios, alucinaciones y perturbaciones de la percepcin, as como una grave alteracin del comportamiento habitual del paciente. Se define como agudo el desarrollo creciente de un cuadro clnico claramente anormal, en el lapso de dos semanas o menos y no hay evidencias de una causalidad orgnica en estos trastornos. A menudo hay desconcierto y perplejidad, pero la desorientacin en tiempo, espacio y persona no es lo suficientemente persistente o severa para justificar el diagnstico de delirio de causa orgnica; habitualmente hay recuperacin completa en el lapso de unos pocos meses, a menudo en el trmino de pocas semanas o incluso, de pocos das. El trastorno puede o no estar asociado a estrs agudo, definido como acontecimientos estresantes que preceden el comienzo de la enfermedad en una o dos semanas (ops, 1996). Es pertinente aclarar que el cuadro clnico de psicoticismo no se presenta como tal en la mujer que es vctima de violencia conyugal, sino que se observa en las primeras etapas de las consecuencias, que hay una reaccin inmediata que suele ser de conmocin, paralizacin temporal y negacin de lo sucedido, seguidas de aturdimiento, desorientacin y sentimientos de soledad; tras esa primera etapa de desorganizacin, las reacciones frente a la victimizacin suelen cambiar. Los sentimientos de la vctima pueden pasar de un momento a otro, del miedo a la rabia, de la tristeza a la euforia y de la compasin de s misma al sentimiento de culpa (Corsi, 2004). Estos efectos se presentan en diferentes etapas y es Lorente (2001) quien indica que en las

consecuencias psquicas se distinguen dos momentos: tras la agresin y las alteraciones que aparecen a largo plazo, derivadas de la repeticin de las agresiones.

CONCLUSIONES
Del mismo modo que la agresin no comienza con el primer golpe sino que sta viene precedida por la desconsideracin, la intimidacin, el menosprecio, el rechazo, el maltrato psicolgico, conductas que van debilitando a la mujer para que su reaccin sea menor ante la agresin fsica; el dao tampoco termina con el ltimo golpe. As, ms all de las lesiones fsicas, la mujer que es vctima de violencia conyugal siente traspasar el lmite de su inviolabilidad personal y adems se genera en ella un sentimiento de inferioridad e impotencia. El hecho de ser el blanco de este delito le acarrea experiencias traumticas: desorganizacin de la conducta, incredulidad o negacin de lo vivido, conmocin, depresin y sobre todo, miedo. Siempre hay que tener presente que, en la salud mental de la mujer, pueden influir ciertos factores que son predisponentes y los cuales la hacen ms vulnerable a padecer trastornos psicolgicos en su vida. Aunado con esto se puede mencionar tambin el rol que desempea en la sociedad, como por ejemplo ser ama de casa, con todo lo que esto implica, ya que la crianza de los hijos implica una carga fuerte tanto fsica como mentalmente. Si a los factores anteriormente mencionados se les suma la violencia que es ejercida contra ella por parte de su pareja, entonces se crea una situacin completamente favorecedora para causar daos en su salud mental. Estos daos pueden ser desde leves, hasta severos que comprometan su integridad y hasta su vida, causando serios problemas en la salud mental de ellas y de las personas que las rodean. Es por lo anteriormente mencionado que se consider importante realizar el presente trabajo de investigacin, en el que los resultados revelan que la salud mental de las mujeres se ve afectada debido a la violencia de la cual son vctimas, hallazgos que confirman los resultados de estudios diferentes que se han realizado al respecto del tema.

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REFERENCIAS
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Federal reportaron un consumo de cinco o ms copas en cada ocasin en la que beben, por lo menos una vez al mes (Villatoro, Medina Mora, Rojano, Fleiz, Bermudez, Castro & Jurez, 2002). En el 2003 fue 23.8% el grupo que report haber consumido ms de cinco copas (Villatoro, Medina-Mora, Hernndez, Fleiz, Amador & Bermdez, 2005). De acuerdo a la problemtica observada en cuanto al consumo de alcohol en los jvenes mexicanos, en la presente investigacin se adopta el modelo propuesto por Oei y Morawska (2004), denominado como Teora de la Expectancia del Alcohol (ea) y que se deriva de la Teora de la Cognicin Social de Bandura (1997). Oei y Morawska asumen que las expectativas y el modelamiento son factores determinantes; la teora propone que las expectativas en gran medida son formadas por la cultura, la familia y los compaeros, y por las creencias que se tienen sobre los efectos del consumo del alcohol. Por su parte, la Teora de Cognicin Social de Bandura (1977 y 1997) ha influido en las investigaciones sobre el uso y abuso del alcohol por su papel desempeado por la autoeficacia, la cual, como uno de los constructores principales de la Teora de Bandura, es definida como la conviccin que tiene el individuo por exhibir exitosamente conductas necesarias para llegar a resultados; adems dicha creencia determina el esfuerzo ejercido en el logro de metas y el grado de perseverancia ante dificultades. Dicha teora propone que hay cuatro fuentes de autoeficacia: a) logros por desempeo; b) experiencia vicaria; c) persuasin verbal y d) estimulacin o salud emocional. Los logros por desempeo son la fuente de mayor influencia, ya que se fundamenta en experiencias personales (Bandura, Adams & Beyer, 1977). Por ello, Las cogniciones son modificadas principalmente por experiencias exitosas que a su vez tienen una fuerte influencia en conductas futuras (Bandura, 1977). De tal suerte que es por ello que el xito fortalece la autoeficacia y el fracaso la debilita. En apoyo al postulado de Bandura, tanto Leigh (1989) como Aas, Klepp, Laberg y Aaron (1995) sealan que las expectativas son los mejores predictores del consumo de alcohol en jvenes. En la medida que los adolescentes crecen, es ms probable que crean que el

alcohol ayuda a mejorar su comportamiento social, aumenta su estimulacin y reduce la tensin.

AUTOEFICACIA PARA RECHAZAR LA BEBIDA (ARB)


Las expectativas frente al consumo han sido definidas por Mora Ros y Natera (2001) como los efectos que las personas atribuyen al consumo y que anticipan la experiencia de estar bebiendo; las expectativas hacen parte de las creencias en torno al consumo que de acuerdo con el modelo de creencias en salud (Sheeran y Abraham, 1996) pueden ser consideradas predictoras del mismo ya que guardan estrecha relacin con ste. Dichas expectativas pueden ser positivas, es decir a favor del consumo; o negativas como razones en contra de ste; y es a partir de las creencias globales hacia el consumo que se genera la actitud hacia la conducta que igualmente es considerada un predictor de consumo ya que de ella se deriva la intencin de consumir o de no hacerlo (Londoo, Garca, Valencia & Vinaccia, 2005). En la mayora de los casos, las investigaciones han prestado ms atencin a la autoeficacia positiva o a las creencias sobre las consecuencias positivas asociadas con el consumo del alcohol. Sin embargo, investigadores como Jones y McMahon (1994) sugieren que las expectativas negativas explican una mayor proporcin de la varianza del beber. Es por ello que se sugiere que un factor de peso relacionado con el abuso en el consumo del alcohol es el desarrollo de las expectativas negativas en torno del mismo. Oei y Balwin (1994) consideran la autoeficacia como el juicio del individuo sobre su habilidad para evitar el consumo fuerte y frecuente, y por eso es denominada como la Autoeficacia para Rechazar la Bebida o arb. En otras palabras, la autoeficacia, se manifiesta como parte del juicio crtico en los jvenes, a travs del cual autoevalan su nivel de vulnerabilidad ante el abuso del alcohol y por lo tanto, predice su habilidad para modificar o evitar el abuso (DiClemente, Fairhurst, & Piotrowski, 1995). La Autoeficacia para Rechazar la Bebida o arb est compuesta de creencias que buscan reforzar la propia habilidad para no beber en ciertas situaciones que son usualmente de alto riesgo. Hays y Ellickson (1990) y Lee y Oei (1993) encontraron que una baja autoeficacia de rechazo se relaciona

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con altos niveles de consumo en personas que no han recibido tratamiento. Los familiares, amistades y figuras pblicas que beben han sido culpados de promover el desarrollo de las expectativas y modelar el beber en el contexto social. De acuerdo a esta teora, las expectativas tempranas acerca del efecto del alcohol son reforzadas por contingencias del medio ambiente y por el consumo del alcohol mismo. El mantenimiento de la conducta depende de la confirmacin o refutacin de dichas expectativas. Las cuales en relacin al alcohol y a la percepcin de la propia habilidad para resistir la bebida son una parte integral de las formulaciones del aprendizaje social de uso y abuso del alcohol (Golman, Brown & Chistiansen, 1987). Varios estudios que usan cuestionarios para medir dicho constructo, han encontrado que las expectativas estn cercanamente relacionadas con el patrn de consumo en adultos (Lee & Oei, 1993) y pueden predecir el consumo futuro de los adolescentes (Christiansen, Smith, Roehling & Goldman, 1989). Lee, Oei y Greeley (1999) en un estudio realizado con un anlisis discriminante encontraron que la expectativa es una dimensin confiable en la que difieren los bebedores de alto y bajo riesgo. Especficamente, las expectativas de prdida del control al beber y la autoeficacia para rechazar el beber en situaciones emocionales, oportunistas y sociales, son buenos discriminadores. Siendo que la expectativa de prdida de control es una medida de autoeficacia para suspender la bebida, y la autoeficacia para rechazar un aceptable indicador de tipo de bebedor. En su estudio examin la capacidad de la Expectativa del Alcohol (ea) y la Autoeficacia para Restingir el Beber (drseq por su siglas en ingls o arb en espaol) para discriminar entre 174 bebedores frecuentes (personas que usualmente beben por lo menos una vez a la semana y que tiene una edad promedio de 32.6 aos y una desviacin estndar de 11.4 aos), de los cuales 144 son bebedores de bajo riesgo, ya que beben dos a tres veces por semana tres copas promedio por sesin, o un promedio de 7.87 bebidas estndar a la semana) y 30 son bebedores de alto riesgo, ya que beben casi diario un promedio de seis copas por sesin, o un promedio de 43.38 bebidas estndar a la semana.

Los autores (Lee et al., 1999) desarrollaron el drseq (Drinking Refusal Self-Efficacy Questionnaire) y lo aplicaron con ea (Expectativa del Alcohol), y pudieron clasificar correctamente al 83.9% de los bebedores frecuentes de bebedor de bajo riesgo o bebedor de alto riesgo. Ms recientemente, Oei y Morawska (2004) desarrollaron un modelo cognitivo fundamentado en las Expectativas de Alcohol (ea) y la Autoeficacia para Rechazar el Beber (arb) a fin de explicar la adquisicin y mantenimiento del binge drinking (consumo episdico e irregular de cantidades excesivas de alcohol). Los resultados muestran cuatro tipos de bebedores. Estos son: bebedores sociales; bebedores episdicos fuertes binge; bebedores fuertes regulares y alcohlicos. Por tal motivo, el modelo cognitivo puede facilitar el diseo de intervenciones y estrategias de prevencin del bebedor episdico fuerte, ya que parece que la EA determina la frecuencia de consumo y arb (drseq) determina la frecuencia y cantidad consumida. Considerando que las expectativas negativas son predictoras del consumo de alcohol en jvenes y que stas pueden resultar un factor protector (autoeficacia) para rechazar la bebida, el presente estudio tiene como objetivo determinar la relacin que tienen las expectativas negativas con la cantidad y frecuencia de consumo de alcohol en estudiantes de recin ingreso a la preparatoria.

MTODO
Se trata de una investigacin de tipo correlacional de diseo no experimental, que midi la relacin entre Autoeficacia en el Rechazo del Alcohol con la frecuencia y cantidad consumida del mismo.

Participantes
En agosto de 2005, 2006 y 2007 se aplic el cuestionario a 660, 526 y 507 alumnos de preparatoria de recin ingreso y de una institucin privada del Estado de Mxico. De acuerdo a la tabla 1, entre 44.4 y 46.7% de la muestra corresponde al sexo femenino y entre 51.7 y 54.2% pertenece a los varones. De acuerdo a la tabla 2 entre 73.6 y 79.4% tiene 15 aos o menos y entre 20.1 y 24.1% tiene 16 o 17 aos; el resto tiene 18 aos o es mayor.

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Tabla 1. Distribucin en porcentajes por el sexo de los participantes


Casos 2005 293 354 660 Porcentaje 44.4 53.6 100.0 Casos 2006 240 272 526 Porcentaje 46.7 51.7 100.0 Casos 2007 228 275 507 Porcentaje 45.0 54.2 100.0

Femenino Masculino Total

Tabla 2. Distribucin en porcentajes por la edad de los participantes


Casos 2005 486 159 3 2 0 660 Porcentaje 73.6 24.1 0.5 0.3 0.0 100.0 Casos 2006 394 122 0 1 1 526 Porcentaje 74.9 23.2 0.0 0.2 0.2 100.0 Casos 2007 401 102 0 1 1 507 Porcentaje 79.4 20.1 0.0 0.2 0.2 100.0

15 aos o menos 16 17 aos 18 19 aos 20 21 aos 22 aos o ms Total

Procedimiento
La obtencin de datos se llev a cabo por medio de la aplicacin grupal (30 a 40 alumnos por grupo) del cuestionario a los alumnos de nuevo ingreso, a los cuales se les pidi que respondieran en forma annima y honesta. La captura de datos se hizo mediante hojas alveoladas y un lector ptico; el anlisis se realiz mediante los programas spss y lisrel.

Instrumento
El cuestionario est conformado de la seccin Autoeficacia al Rechazo del Alcohol (arb), de la seccin de frecuencia y cantidad de alcohol consumido, y de la seccin de demogrficos (edad y sexo). El cuestionario arb o drseq por su iniciales en ingls (Drinking Refusal Self Efficacy Questionnaire) consta de 31 reactivos, agrupados en los tres factores (Autoeficacia de Presin Social; Autoeficacia de Alivio Emocional y Autoeficacia Oportunista) que se presentan en una escala de tipo Likert de 5 puntos, donde 1 corresponde a: es muy seguro que si bebera; 2 corresponde a: es probable que s bebera; 3 corresponde a: no s si bebera; 4 corresponde a: es probable que no bebera y 5 corresponde a: es muy seguro que no bebera, a fin de medir la autoeficacia del encuestado para rechazar el consumo del alcohol en tres situaciones. El primer factor Autoeficacia de Presin Social mide la fortaleza y voluntad del encuestado para rechazar o

evitar el consumo de alcohol en situaciones sociales, como los son las reuniones sociales informales. Son 12 los reactivos y la escala va del 12 al 60, y 60 representa las ms alta autoeficacia para rechazar el alcohol. El segundo factor Autoeficacia de Alivio Emocional mide la fortaleza y voluntad para evitar el consumo de alcohol en situaciones de tensin, enojo, aburrimiento, vergenza, agitacin, frustracin, preocupacin, alteracin, depresin, nerviosismo o tristeza. La escala consta de 11 reactivos y la escala oscila entre 11 y 55 puntos, y 55 representa la ms alta autoeficacia para rechazar el alcohol. El tercer factor Autoeficacia Oportunista evala la fortaleza y la voluntad para rechazar el consumo de alcohol que es estimulado por la televisin, comidas, espera de citas, camino a casa, la lectura, el escuchar msica, la soledad, la conclusin de actividades deportivas o llegar a casa. La escala contiene ocho reactivos y la escala va del 8 al 40, y 40 representa una alta autoeficacia para rechazar el consumo de alcohol. El cuestionario arb fue inicialmente diseado por Young y Knight (1989), adecuado para estudiantes, por primera vez, por Young y Oei en 1996. En cuanto a la confiabilidad y validez de las dimensiones de arb, Bentrim-Tapio (2004) en un estudio realizado con una muestra de 148 estudiantes de una universidad del sureste de Estados Unidos, encontr que la confiabilidad de las dimensiones se encuen-

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tran dentro de un aceptable rango de .87 a .94 (alfa de Cronbach) y .84 a .93 (aplicacin/reaplicacin); que los reactivos se agrupan en las tres dimensiones establecidas; que hay diferencias significativas de medias en cuanto sexo (F = 1.71, p>.01 ) y ao cursado (F = 3.17, p >.01), siendo que los estudiantes de cuarto ao consumen ms alcohol que los estudiantes de primer y segundo ao, y ms frecuentemente que los estudiantes de primer ingreso. Oei, Hasking y Young (2005) tambin investigaron las propiedades psicomtricas del instrumento, inicialmente validado mediante el anlisis factorial exploratorio, mediante una muestra de 2 773 participantes y mediante el anlisis factorial confirmatorio. Los resultados confirmaron la validez en muestras comunitarias, de estudiantes y clnicas. El instrumento tambin mostr una validez de constructo y concurrente satisfactoria. La versin revisada por Oei et al. (2005) fue traducida al espaol por la autora de la presente investigacin. En cuanto a la frecuencia y cantidad de alcohol consumido se incluyeron dos reactivos tipo Likert de 5 puntos. El primero mide la frecuencia de alcohol consumido en el ltimo ao (1: ms de una vez por semana; 2: una vez por semana; 3: una a tres veces

al mes; 4: una a cinco veces al ao y 5: nunca), y el segundo mide la frecuencia de veces que se bebe cinco o ms copas por sesin (1: ms de una vez por semana; 2 una vez por semana; 3: dos o tres veces al mes; 4: una vez al ao y 5: ninguna vez).

RESULTADOS Frecuencia y cantidad de alcohol consumido


En la tabla 3 se presentan las frecuencias de consumo de alcohol y en la tabla 4 se muestra la frecuencia de consumo de cinco copas o ms por sesin. Como puede apreciarse en la tabla 3 entre 5.8% (2005) y 6.4% (2007) de los estudiantes consume alcohol una vez o ms por semana; entre 6.8 % (2006) y 10.7% (2005) reporta que no consumi alcohol, y entre 36.9% (2005) y 42.5% (2006) reporta ser abstemio de por vida. En la tabla 4 se reporta que entre 25.8% (2007) y 28.3% (2005) de los alumnos por lo menos han bebido una vez en el ltimo ao cinco copas o ms por ocasin, y entre 1.6% (2006) y 3.7% (2005) consumen cinco copas o ms con una frecuencia de por lo menos una vez a la semana.

Tabla 3. Frecuencia de consumo de alcohol en el ltimo ao


Frecuencia de consumo Ms de una vez por semana Una vez por semana Una a tres veces al mes Una a cinco veces al ao Nunca en los ltimos 12 meses Nunca en su vida Total Casos 2005 9 30 124 182 71 244 660 Porcentaje 1.3 4.5 18.7 27.6 10.7 36.9 100.0 Casos 2006 5 21 106 134 36 224 526 Porcentaje 0.9 3.9 20.1 25.4 6.8 42.5 100.0 Casos 2007 11 22 89 148 47 190 507 Porcentaje 2.1 4.3 17.5 29.1 9.2 37.4 100.0

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Tabla 4. Frecuencia en porcentaje de consumo de cinco copas o ms por ocasin en el ltimo ao


Cantidad consumida Ms de una vez por semana Una vez por semana Dos o tres veces al mes Una vez al ao Ninguna vez en el ltimo ao Nunca en su vida No contest Total Casos 2005 5 20 56 107 190 244 38 660 Porcentaje 0.7 3.0 8.4 16.2 28.7 36.9 5.75 100.0 Casos 2006 4 5 62 77 116 224 38 526 Porcentaje 0.7 0.9 11.7 14.6 22.0 42.5 7.2 100.0 Casos 2007 10 7 46 69 130 190 55 507 Porcentaje 1.9 1.3 9.0 13.6 25.6 37.4 10.8 100.0

Conabilidad y validez del cuestionario ARB para la muestra estudiada


La confiabilidad estimada mediante el mtodo alfa de Cronbach, muestra que las tres escalas miden los constructos con un nivel de confiabilidad aceptable en las tres generaciones (tabla 5). Tabla 5. Coecientes de conabilidad de los tres factores de ARB

Tabla 6. ndices de ajuste del Anlisis Factorial Conrmatorio del cuestionario ARB
Ji Cuadrada rmsea nfi cfi 25.87, p = .10 .02 .99 .99

Alfa de Cronbach 2005 Factor 1 Factor 2 Factor 3 .93 .94 .89

Alfa de Cronbach 2006 .92 .93 .88

Alfa de Cronbach 2007 .93 .95 .91

Correlacin de ARB con Frecuencia del beber y Cantidad bebida


Las primeras dos hiptesis establecen que cada factor del arb correlaciona negativamente con la frecuencia del beber y cantidad bebida. Lo resultados mostrados en la tabla 7 sealan que tanto la frecuencia de beber como la cantidad bebida correlacionan negativa y significativamente con los tres factores de arb. Por otro lado, se aprecia que los tres factores correlacionan entre s positivamente por arriba de 0.58.

A fin de determinar la validez discriminante de los tres factores del cuestionario arb, se corri un Anlisis Factorial Confirmatorio, mediante el paquete Lisrel, con los tres reactivos de cada una de los tres factores de la generacin 2005. De acuerdo a la tabla 6, los ndices de ajuste presentados apoyan la validez de los tres factores.
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Tabla 7. Correlaciones Speaman entre los tres factores de ARB, frecuencia de beber y cantidad bebida para las generaciones 2005, 2006 y 2007
Ao 2005 2006 2007 2005 2006 2007 2005 2006 2007 2005 2006 2007 Frecuencia Cantidad .48** .31** .37** Factor 1 -.46** -.41** -.49** -.41** -.34** -.34** Factor 2 -.31** -.24** -.35** -.31** -.31** -.32** .74** .72** .73** Factor 3 -.37** -.20** -.33** -.25** -.27** -.25** .67** .58** .63** .70** .71** .78**

Frecuencia

Cantidad

Factor 1

Factor 2

Notas: **p= .01, donde .01 2. arb es Autoeficacia para Rechazar la Bebida; Factor 1 es Autoeficacia de Presion Social; Factor 2 es Autoeficacia de Alivio Emocional y Factor 3 es Autoeficacia Oportunista.

Descriptivos de los tres factores de ARB (Medias y Desviacin Estandar DE)


De acuerdo a la tabla 8 y considerando que los reactivos que conforman los tres factores del arb estn construidos en una escala Likert de 5 puntos, donde 5 representa una alta apreciacin de autoeficacia, se aprecia que en promedio los alumnos son muy similares entre las tres generaciones, y se observa que la autoeficacia ms alta es la de tipo Oportunista (4.71 a 4.67) y la ms baja es la de tipo Presin Social (3.97 a 4.01). La autoeficacia de tipo oportunista evala la fortaleza y voluntad para rechazar el consumo de alcohol que es estimulado por la televisin, las comidas, la espera de citas, el camino a casa, la lectura, escuchar msica, la soledad, la conclusin de actividades deportivas o llegar a casa. Tabla 8. Descriptivos del cuestionario ARB
Autoeficacia Ao 2005 2006 2007 2005 2006 2007 2005 2006 2007

DISCUSIN
De acuerdo a la frecuencia y cantidad bebida por alumnos de tres generaciones diferentes, se observa un consumo consistente en tres aos (2005, 2006 y 2007), ya que entre 50.3 y 53% de los alumnos de nuevo ingreso a la preparatoria ya han iniciado el consumo de alcohol y entre 1.6 y 3.7 % ya consume cinco copas o ms por sesin una vez o ms por semana; se estima que este porcentaje aumentar gradualmente conforme los alumnos avancen en sus estudios. Por tal razn es imperativo llevar a cabo investigaciones con este tipo de jvenes e intervenciones de prevencin para estudiantes que ingresan a la preparatoria, o mejor an, para los que estn cursando la secundaria y los ltimos aos de la primaria.

Media 47.7 47.3 48.2 49.9 49.4 49.5 37.7 37.6 37.4

de 10.4 10.2 10.1 7.5 7.5 8.0 4.0 4.0 4.3

Nmero reactivos 12 12 12 11 11 11 8 8 8

Factor 1: Presin Social

Factor 2: Alivio Emocional Factor 3: Oportunista

Media en escala 1a5 3.97 3.94 4.01 4.53 4.49 4.50 4.71 4.70 4.67

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Bandura (1997) propone que el cambio de creencias y conductas puede realizarse tomando en cuenta la autoeficacia o creencias que tiene la persona sobre s misma, y que el cambio puede lograrse a partir de cuatro puntos de partida: experiencias personales, modelos, la persuasin y la salud (fsica y emocional). Young y Oei (1996), influidos por Bandura, desarrollaron el cuestionario arb (traducido al espaol por la autora) para medir tres tipos de autoeficacia y poner a prueba su teora, que establece una relacin causal entre autoeficacia y consumo de alcohol. Esta investigacin replica de manera consistente en tres aos consecutivos (2005 al 2007) los hallazgos de Young y Oei, en tres generaciones diferentes de estudiantes que inician la preparatoria. Los resultados de esta investigacin confirman que los tres tipos de autoeficacia (Presin Social, Alivio Emocional y Oportunista) medidos por arb muestran confiabilidad aceptable (superior a .88); validez de constructo, de acuerdo al anlisis factorial confirmatorio; y validez de criterio, ya que la frecuencia de consumo correlaciona de manera esperada entre -.46 y -.41 con Autoeficacia de Presin Social; entre -.24 y -.35 con Autoeficacia de Alivio Emocional; entre -.20 y -.37 con Autoeficacia Oportunista, y frecuencia de consumo de cinco copas o ms por ocasin (cantidad) tambin correlaciona de manera esperada entre -.34 con y -.41 con Autoeficacia de Presin Social; entre -.31 y -.32 con Autoeficacia de Alivio Emocional y entre -.25 y -.27 con Autoeficacia Oportunista. Como puede apreciarse, el arb traducido al espaol mantiene sus propiedades psicomtricas y muestra una validez aceptable en nuestro contexto (estudiantes de recin ingreso a una preparatoria del Estado de Mxico). Aquellos jvenes abstemios (que no consumen o que consumen infrecuente o moderadamente) se caracterizan principalmente por resistir con xito el consumo de alcohol en fiestas y reuniones con amigos, as como evitarlo incluso en situaciones emocionales adversas o negativas asociadas con la frustracin, el conflicto o la tristeza, o rechazar beber en situaciones tpicamente asociadas como lo son al ver la televisin, despus de una actividad deportiva, etc. Esto es, sostienen un sistema de creencias sobre las consecuencias adversas del consumo de alcohol. La autoeficacia es modificable y por lo tanto sensible a intervenciones encaminadas a modificar las
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creencias que sostienen los bebedores o potenciales bebedores sobre s mismo y el consumo de alcohol (Bandura, 1997). Los resultados de esta investigacin, as como la de Oei y Morawska (2004), soportan la postura de Bandura: La autoeficacia para rechazar la bebida correlaciona negativamente con la frecuencia y cantidad consumida de alcohol, por lo que alumnos que tienen niveles altos de autoeficacia consumen menos bebidas embriagantes en trminos de frecuencia y cantidad. Cabe sealar que de los tres tipos de autoeficacia, la relacionada con la presin social es la que tiene una media menor (entre 3.94 y 4.01%, en una escala de 1 a 5); es decir, la autoeficacia menos fuerte, y es la que correlaciona ms alto con frecuencia y cantidad consumida. Por lo tanto se propone que se considere este tipo de autoeficacia en el diseo de intervenciones encaminadas a promover su fortalecimiento. Tal parece que es mayor la tentacin y la presin que ejercen las amistades que la ejercida por cambios emocionales o actividades tpicamente asociadas con el consumo. En conclusin, el reto al que se enfrentan las instituciones educativas y las que promueven la reduccin del consumo de alcohol, consiste en prevenir anticipadamente su consumo mediante el monitoreo del nivel de adiccin y autoeficacia de sus alumnos o futuros estudiantes, y formular programas que desarrollen la autoeficacia necesaria para rechazar exitosamente la presin social que sus compaeros ejercen o ejercern; emprender otras estrategias en el caso de cambios emocionales y desasociar aquellas actividades que los medios y la cultura ligan con el consumo de alcohol, ya sea mediante actividades que permitan a los adolescentes tener experiencias exitosas en relacin al rechazo del mismo; observar e interactuar con modelos que evitan el consumo, recibir persuasiones que fortalezcan creencias sobre las consecuencias negativas de ingerir bebidas embriagantes y promover la salud fsica y emocional.

REFERENCIAS
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Maestra en Desarrollo Humano


La UIA a la vanguardia en el posgrado de Desarrollo Humano 35 aos formando a los mejores promotores en Desarrollo Humano
Ante las exigencias y problemas del siglo xxi la actualizacin del plan de estudios de la Maestra en Desarrollo Humano de la Universidad Iberoamericana, ciudad de Mxico, ahora con 16 materias, responde formando graduados altamente capaces de integrar en su labor profesional, social y familiar, valores, actitudes y herramientas de corte humanista, para resolver los retos que estos tiempos reclaman. Objetivo General Formar profesionales con calidad humana y acadmica que, a partir de su experiencia y desde una perspectiva interdisciplinar, promuevan el Desarrollo Humano de las personas y grupos, en diversos mbitos, para que avancen en el desarrollo de sus potencialidades y en la superacin de los obstculos internos y externos con los que se enfrentan. Inscripciones: todo el ao Informes: Oficina de atencin a estudiantes de posgrado Tel: 5950-4000 ext. 7518 y 7534 Correo electrnico: atencin.posgrado@uia.mx Coordinacin del Posgrado en Desarrollo Humano Tel: 5950-4088 Correo electrnico: maestria.desarrollo.humano@uia.mx www.uia.mx posgrados-Maestra Desarrollo Humano

Maestra en Orientacin Psicolgica


La Maestra en Orientacin Psicolgica es un programa de posgrado profesionalizante, est diseado para proporcionar una formacin terico-prctica en la Orientacin Psicolgica. El plan de estudios en dos aos busca dar a los alumnos un entrenamiento en habilidades clnicas por medio de lecturas, discusin, prcticas e internado. Es una maestra que responde a las necesidades contemporneas de actualizacin de los profesionistas dedicados al rea de salud mental, que requieren de una preparacin de alto nivel en las reas de prevencin, evaluacin e intervencin. La Universidad Iberoamericana en colaboracin con la Universidad de Scranton en Pennsylvania Estados Unidos, desarroll el programa de Maestra en Orientacin Psicolgica. Informes: Oficina de atencin a estudiantes de posgrado Tel: 5950-4000 ext. 7518 y 7534 Correo electrnico: atencin.posgrado@uia.mx Coordinacin de Posgrado en psicologa: Tel: 9177-4400 ext. 4667 Correo electrnico: nancy.flores@uia.mx; bernardo.turnbull@uia.mx

Doctorado en Investigacin Psicolgica


El Doctorado en Investigacin Psicolgica busca formar investigadores competentes a nivel internacional, para desarrollar la Psicologa como ciencia en reas de investigacin contempornea que respondan a las necesidades relevantes de la sociedad y contribuyan a resolver sus problemas. El plan de estudios en dos aos ms tesis doctoral tiene como objetivo formar doctores en Psicologa con un amplio conocimiento de las bases conceptuales y metodolgicas de la disciplina, capaces de realizar investigacin original, de frontera y de alta calidad en el rea, as como de participar en la docencia del ms alto nivel. Buscamos tambin formar investigadores con el compromiso social de vincular la generacin de conocimientos a favor del desarrollo social y cientfico, con una actitud tica cimentada en valores que acerquen el conocimiento psicolgico a la solucin de los problemas y a la generacin del bienestar social.

Informes: Oficina de atencin a estudiantes de posgrado Tel: 5950-4000 ext. 7518 y 7534 Correo electrnico: atencin.posgrado@uia.mx Coordinacin de Posgrado en Psicologa: Tel: 9177-4400 ext. 4667 Correo electrnico: nancy.flores@uia.mx; bernardo.turnbull@uia.mx