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Metodologia em EaD

Thiago Lima Breus Mrcia Freire Rocha Cordeiro Machado Cristina Maria Ayroza Everaldo Moreira de Andrade Andra dos Santos Rodrigues

PARAN

Curitiba-PR 2013

Presidncia da Repblica Federativa do Brasil Ministrio da Educao Secretaria de Educao Prossional e Tecnolgica INSTITUTO FEDERAL DO PARAN EDUCAO A DISTNCIA Este Caderno foi elaborado pelo Instituto Federal do Paran para a rede e-Tec Brasil.

Prof. Irineu Mario Colombo Reitor Prof. Joelson Juk Chefe de Gabinete Prof. Ezequiel Westphal Pr-Reitoria de Ensino PROENS Gilmar Jos Ferreira dos Santos Pr-Reitoria de Administrao PROAD Prof. Silvestre Labiak Pr-Reitoria de Extenso, Pesquisa e Inovao PROEPI Neide Alves Pr-Reitoria de Gesto de Pessoas e Assuntos Estudantis PROGEPE Bruno Pereira Faraco Pr-Reitoria de Planejamento e Desenvolvimento Institucional PROPLAN Prof. Marcelo Camilo Pedra Diretor Geral do Cmpus EaD Prof. Clio Alves Tibes Jr. Diretor de Ensino, Pesquisa e Extenso DEPE/EaD Coordenador Geral da Rede e-Tec Brasil IFPR Thiago da Costa Florencio Diretor Substituto de Administrao e Planejamento do Cmpus EaD

Prof. Patrcia de Souza Machado Coordenadora de Ensino Mdio e Tcnico do Cmpus EaD Prof. Thiago Lima Breus Coordenadora do Curso Francklin de S Lima Assistncia Pedaggica Prof. Ester dos Santos Oliveira Coordenadora Design Instrucional Prof. Sheila Cristina Mocellin Silvia Kasprzak Vanessa Santos Designer Instrucional Silvia Kasprzak Iara Penkal Revisores Editoriais Eduardo Artigas Antoniacomi Flvia Terezinha Vianna da Silva Hilton Thiago Preisni Tag Comunicao Diagramao Prof. Linda Abou de Marchi Revisora e-Tec/MEC Projeto Grco

Catalogao na fonte pela Biblioteca do Instituto Federal do Paran

Apresentao e-Tec Brasil


Prezado estudante, Bem-vindo Rede e-Tec Brasil! Voc faz parte de uma rede nacional de ensino, que por sua vez constitui uma das aes do Pronatec - Programa Nacional de Acesso ao Ensino Tcnico e Emprego. O Pronatec, institudo pela Lei n 12.513/2011, tem como objetivo principal expandir, interiorizar e democratizar a oferta de cursos de Educao Prossional e Tecnolgica (EPT) para a populao brasileira propiciando caminho de o acesso mais rpido ao emprego. neste mbito que as aes da Rede e-Tec Brasil promovem a parceria entre a Secretaria de Educao Prossional e Tecnolgica (SETEC) e as instncias promotoras de ensino tcnico como os Institutos Federais, as Secretarias de Educao dos Estados, as Universidades, as Escolas e Colgios Tecnolgicos e o Sistema S. A Educao a Distncia no nosso pas, de dimenses continentais e grande diversidade regional e cultural, longe de distanciar, aproxima as pessoas ao garantir acesso educao de qualidade, e promover o fortalecimento da formao de jovens moradores de regies distantes, geogracamente ou economicamente, dos grandes centros. A Rede e-Tec Brasil leva diversos cursos tcnicos a todas as regies do pas, incentivando os estudantes a concluir o Ensino Mdio e realizar uma formao e atualizao contnuas. Os cursos so ofertados pelas instituies de educao prossional e o atendimento ao estudante realizado tanto nas sedes das instituies quanto em suas unidades remotas, os polos. Os parceiros da Rede e-Tec Brasil acreditam em uma educao prossional qualicada integradora do ensino mdio e educao tcnica, capaz de promover o cidado com capacidades para produzir, mas tambm com autonomia diante das diferentes dimenses da realidade: cultural, social, familiar, esportiva, poltica e tica. Ns acreditamos em voc! Desejamos sucesso na sua formao prossional! Ministrio da Educao Novembro de 2011
Nosso contato etecbrasil@mec.gov.br e-Tec Brasil

Indicao de cones
Os cones so elementos grcos utilizados para ampliar as formas de linguagem e facilitar a organizao e a leitura hipertextual. Ateno: indica pontos de maior relevncia no texto.

Saiba mais: oferece novas informaes que enriquecem o assunto ou curiosidades e notcias recentes relacionadas ao tema estudado. Glossrio: indica a denio de um termo, palavra ou expresso utilizada no texto. Mdias integradas: sempre que se desejar que os estudantes desenvolvam atividades empregando diferentes mdias: vdeos, lmes, jornais, ambiente AVA e outras. Atividades de aprendizagem: apresenta atividades em diferentes nveis de aprendizagem para que o estudante possa realiz-las e conferir o seu domnio do tema estudado.

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Sumrio

Palavra dos professores-autores Aula 1  O Tcnico em Transaes Imobilirias e o Mercado Imobilirio 1.1 Apresentando a disciplina de transaes imobilirias

9 11 11

1.2  Atividades prossionais do tcnico em transaes imobilirias 12 1.3  Competncias e habilidades do tcnico em transaes imobilirias 14 1.4  O tcnico em transaes imobilirias em um mercado em expanso 15 Aula 2  O Curso Tcnico em Transaes Imobilirias a distncia do IFPR 17 2.1  A metodologia e o funcionamento do curso tcnico em transaes imobilirias 17 2.2  Os componentes curriculares do curso tcnico em transaes imobilirias 18 2.3  Estgio prossional do tcnico em transaes imobilirias 19 Aula 3  As geraes da Educao a Distncia 3.1 As Geraes 3.2  Diferenas da EaD e da Educao Presencial Aula 4 A Educao a Distncia no IFPR 4.1 Ano de 2005 - Onde tudo comeou Aula 5  Metodologia dos cursos da EaD do IFPR Aula 6 O papel dos tutores na EaD 6.1 Quem o tutor presencial? 6.2 Quem o tutor a distncia? 6.3 Quem o aluno a Distncia? 21 21 23 27 28 33 39 40 42 43

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Aula 7 A  s tecnologias e sua contribuio para a Educao a Distncia 7.1 A  mbiente virtual de aprendizagem AVA 7.2 P  ortal educacional da Educao a Distncia do IFPR Aula 8 O  s meios de comunicao e a interao on-line na EaD 8.1 F  erramentas para a comunicao na EaD Aula 9 Histria da computao 9.1 Navegando um pouco na Histria 9.2 O computador 9.3 Internet Aula 10 Software 10.1 Software programas de computador 10.2 Funcionamento do computador Referncias Currculo dos professores-autores

51 51 53 55 55 59 59 60 62 63 63 65 67 69

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Palavra dos professores-autores


Seja bem-vindo ao curso. Iniciaremos nossas duas primeiras aulas falando um pouco sobre o curso, sobre os componentes curriculares (disciplinas) e, obviamente, sobre a prosso que exercero. Este livro didtico foi planejado com o objetivo principal de oferecer, subsdios necessrios que possam auxili-lo no desenvolvimento das suas atividades acadmicas. As diretrizes metodolgicas foram organizadas de forma a consolidar uma parceria entre voc e a proposta pedaggica dos cursos na modalidade a distncia do Instituto Federal do Paran IFPR. Durante o estudo deste material, sero encontrados questionamentos que levaro voc a reetir, buscar solues, e at mesmo reconstruir conhecimentos. Eles cumprem um papel decisivo no processo de autoavaliao, portanto interessante que voc reserve um lugar onde possa registrar o seu pensamento e ideias, compondo uma agenda de estudos. Alonso e Muniz (1999) orientam que a agenda compreendida como um instrumento de anotao pessoal, sobretudo, aquelas que te zeram reetir sobre novos aspectos. No pense na agenda como algo mecnico, de fazer por fazer, mas como um registro de suas reexes. importante ressaltar que esta vivncia/curso imprescindvel para suas atividades discentes e que, as informaes descritas neste material iro ajud-lo a ser eciente e produtivo em seus estudos. Conte desde j com o nosso estmulo e o nosso apoio. Esperamos contar com seu interesse e sua motivao durante todo o curso. Um forte abrao, Os autores.

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Aula 1 O Tcnico em Transaes Imobilirias e o Mercado Imobilirio


Nesta primeira aula, abordaremos no apenas as atividades que o tcnico em transaes imobilirias poder desenvolver, como tambm as competncias e habilidades que dever obter ao longo do curso para se tornar um prossional competente e reconhecido no mercado imobilirio. Analisaremos, ainda, as razes pelas quais a carreira de Corretor de Imveis tm recebido grande destaque dentre os prossionais que atuam no mercado imobilirio.

1.1  Apresentando a disciplina de transaes imobilirias


Hoje iniciamos uma longa caminhada para a sua formao em uma das reas de crescente destaque e reconhecimento no mercado brasileiro: a de Tcnico em Transaes Imobilirias. Ao nal do curso, aps a sua aprovao em todos os componentes curriculares, voc receber o ttulo de tcnico em transaes imobilirias, que o requisito previsto por lei para o exerccio da prosso de Corretor de Imveis em territrio nacional. Com o ttulo de Tcnico em Transaes Imobilirias e aps a sua inscrio no Conselho Regional de Corretores de Imveis (CRECI) do seu Estado, voc estar habilitado para atuar como prossional liberal, ou atuar em uma empresa imobiliria e prestar assessoria a clientes interessados em comprar, vender ou alugar imveis. Com a formao recebida ao longo do curso, voc certamente ser um prossional facilitador das relaes humanas, compreendendo as vontades e desejos das pessoas e facilitando a inter-relao entre elas.

Componentes Curriculares so todas as matrias do curso, por exemplo: Direito Imobilirio, Matemtica Financeira, Noes de Construo Civil, Tcnicas de Negociao, etc.> <A lei federal n. 6530, de 12 de maio de 1978, estabelece em seu artigo 2 que o exerccio da prosso de Corretor de Imveis ser permitido ao possuidor de ttulo de Tcnico em Transaes Imobilirias.

No Brasil existe o Conselho Federal dos Corretores de Imveis (COFECI), e em cada estado brasileiro h um Conselho Regional de Corretores de Imveis (CRECI) que o rgo scalizador local da prosso, criado pela necessidade de organizar a categoria e regular o exerccio da atividade prossional. Para saber mais sobre o conselho e suas particularidades, acesse o site do sistema COFECI CRECI (http:// www.cofeci.gov.br/portal/) e esteja por dentro de tudo que est relacionado sua atividade futura.

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1.2 A  tividades prossionais do tcnico em transaes imobilirias

Figura 1.1: Equipe de corretores


Fonte: Marksim Shmeljov / Shutterstock.

Ao longo do curso, voc perceber como a atividade prossional do tcnico em transaes imobilirias graticante. No seu dia a dia, o corretor de imveis ir intermediar relaes entre vendedores e compradores, contribuindo para a transformao de projetos em realidade e para a concretizao de sonhos; muitas vezes, capazes de mudar a vida das pessoas como, por exemplo, a aquisio da casa prpria. Para que isso seja possvel, necessrio que voc se dedique ao mximo para a aprendizagem dos contedos e para a formao que o curso ir lhe proporcionar, prestando ateno s aulas, estudando, interessando-se pelos temas abordados, questionando os professores e tutores, realizando todos os trabalhos e avaliaes peridicas. A partir das orientaes dos professores em sala de aula e com o uso adequado das tecnologias da educao a distncia, voc ir trabalhar uma srie de contedos contidos nos livros didticos os quais lhe permitiro desempenhar muito bem suas atividades como corretor de imveis. Entre elas, destacam-se as seguintes: Orientar os clientes interessados em investir em imveis; Apresentar e oferecer imveis a clientes, prestando informaes sobre instalaes, funcionamento, vizinhanas e parmetros para uso e ocupao para ns de edicao;

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Angariar imveis, oferecidos ou procurados, diretamente com os interessados, visitando determinadas vizinhanas ou pesquisando em meios de comunicao; Inscrever imveis no cadastro de imobilirias; Veicular anncios na mdia impressa, televisiva ou virtual; Contatar interessados na comercializao de imveis; Avaliar imveis, urbanos ou rurais, comerciais ou residenciais, etc. Apenas com a leitura das funes acima, j percebemos o elevado grau de importncia das tarefas dos corretores de imveis. Sabemos tambm que quanto maior a tarefa, maior a responsabilidade. Por isso, o prossional do mercado imobilirio deve estar ciente da sua responsabilidade na conduo das transaes que intermediar. O Cdigo Civil Brasileiro, no artigo 723, estabelece a responsabilidade do corretor de imveis da seguinte forma:
O corretor obrigado a executar a mediao com a diligncia e prudncia que o negcio requer, prestando ao cliente, espontaneamente, todas as informaes sobre o andamento dos negcios; deve, ainda, sob pena de responder por perdas e danos, prestar ao cliente todos os esclarecimentos que estiverem ao seu alcance, acerca da segurana ou risco do negcio, das alteraes de valores e do mais que possa inuir nos resultados da incumbncia.

Portanto, fundamental, desde o incio, conhecer as responsabilidades que o exerccio da atividade impe, e ter cincia das competncias e habilidades pessoais e prossionais que o tcnico em transaes imobilirias dever obter no curso. Vamos examinar as principais a seguir.

Figura 1.2: O pssaro Colibri


Fonte: Guayacancr/Creative Commons.

O pssaro colibri o smbolo que representa a classe dos Corretores de Imveis no Brasil. Isso porque o corretor atua como agente intermedirio na compra, venda e locao de imveis, tal como age esse pssaro que, por natureza, faz a ponte entre duas fases de um processo que benecia e enriquece quem dele participa, transformando a or em fruto.

Aula 1 - O Tcnico em Transaes Imobilirias e o Mercado Imobilirio

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1.3  Competncias e habilidades do tcnico em transaes imobilirias


Entre as competncias e habilidades que voc dever possuir ao nal do curso Tcnico em Transaes Imobilirias para atuar de modo a receber reconhecimento prossional e inspirar conana no mercado e dos seus clientes e parceiros, destacamos as principais: Atuar com responsabilidade social, justia e tica prossional; Ter formao humanstica e viso global para compreender o meio onde est inserido; e tomar decises em um mundo diversicado e interdependente; Ter formao tcnica e cientca para atuar no mercado e desenvolver atividades especcas da prtica prossional; Estar em contnuo aperfeioamento prossional; Ser um agente transformador no meio prossional que atua; Ter domnio da comunicao interpessoal; Ter capacidade para levantar, analisar e criticar documentos; Ter independncia e curiosidade intelectual; Ter conhecimentos ticos sobre Transaes Imobilirias; Ter capacidade para trabalhar em equipe; Ter autonomia prossional e intelectual; Ter exibilidade para se adaptar aos desaos das rpidas transformaes da sociedade, no mercado de trabalho e das condies do exerccio prossional; Ter capacidade de identicar e de se adaptar s novas demandas do mercado em consonncia com a competncia terico-prtica;

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Ter competncia intelectual que reita a heterogeneidade das demandas sociais; Ter conscincia cultural para preservao do meio ambiente e sua sustentabilidade. Todas essas competncias e habilidades constam do Plano Poltico-Pedaggico do Curso Tcnico em Transaes Imobilirias, na modalidade educao a distncia, do IFPR. Caso queira ter acesso a ele, solicite ao coordenador de curso.

1.4  O tcnico em transaes imobilirias em um mercado em expanso


Nos ltimos anos, notvel em todas as regies do Brasil, um aquecimento no mercado imobilirio, estimulado pela estabilidade da economia, pelo aumento da oferta de crdito e pela expanso do poder de compra da populao, bem como por programas governamentais de incentivo habitacional. Com o crescimento do mercado imobilirio, que um setor da economia que movimenta uma parcela considervel do Produto Interno Bruto (PIB), perceptvel a demanda de um grande quantitativo de prossionais com formao slida. Entre esses prossionais, destaca-se o Tcnico em Transaes Imobilirias. O aquecimento desse setor decorre, ainda, do fato de que no Brasil h um DFICIT HABITACIONAL, estimado em 7,9 milhes de moradias, segundo o Instituto de Pesquisa Econmica Aplicada (IPEA), que vinculado Secretaria de Assuntos Estratgicos da Presidncia da Repblica. Esse dcit representa o nmero de moradias que precisariam ser construdas para contemplar a parcela da populao abrigada de maneira improvisada em favelas ou em habitaes irregulares, o que corresponde a 14,9% dos domiclios existentes no pas. Esse passivo social vem sendo acumulado h muito tempo, o que demonstra o potencial quase ilimitado do mercado brasileiro para o corretor de imveis. Alm do dcit de moradias, nos prximos anos o Brasil ser sede de grandes eventos internacionais, como a Copa do Mundo em 2014 e as Olimpadas em 2016. Isto tem motivado ainda mais o crescimento do mercado imobilirio e proporcionado grandes oportunidades para os prossionais que nele vo atuar.

Produto Interno Bruto (PIB) o somatrio de todas as riquezas produzidas em um pas, apuradas no perodo de um ano.

O IPEA traz em seu site www.ipea.gov.br uma srie de informaes relevantes sobre a conjuntura econmica e social brasileira atual.

Entre no canal da TV COFECI no www.youtube.com e assista a uma srie de vdeos que alm de destacar o papel do corretor de imveis, esclarecem dvidas sobre o exerccio da prosso.

Aula 1 - O Tcnico em Transaes Imobilirias e o Mercado Imobilirio

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No so poucas as razes para nos dedicarmos ao mximo para a obteno de uma excelente formao que nos d base para uma atuao de destaque no mercado imobilirio.

Resumo
Vimos nesta primeira aula quais so as atividades prossionais que o tcnico em transaes imobilirias desempenha no seu dia a dia e quais so as competncias e habilidades que ele deve desenvolver para que se torne uma prossional de destaque em um mercado imobilirio em crescimento.

Atividades de Aprendizagem
Entre no site do Conselho Regional de Corretores de Imveis (CRECI) do seu Estado e veja qual o nmero de corretores inscritos e atuantes atualmente. Identique tambm quais so as reas de maior atuao dos prossionais na sua regio, e se h vagas disponveis para corretores e/ou estagirios.

Anotaes

O lme Sucesso a qualquer preo leva os executivos a pensar em como esto motivando (ou no) sua equipe. A histria gira em torno de um grupo de corretores de imveis que luta para manter seu emprego. Para incentiv-los, a empresa oferece trs prmios pelo desempenho: o primeiro um Cadillac; o segundo um jogo de facas para churrasco. O terceiro a demisso. Portanto, vale a pena assistir! O lme cheio de provocaes e incentivos aos corretores.

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Aula 2 O Curso Tcnico em Transaes Imobilirias a distncia do IFPR


Nesta aula, vamos examinar como o curso vai funcionar, quais so os componentes curriculares e as possibilidades de exerccio da prtica prossional ao longo do curso. Antes de iniciar o estudo sobre o contedo de cada uma das matrias, importante ter uma viso geral do curso, isto , conhecer os mdulos e as matrias que compem cada um deles; como elas sero ministradas; como seremos avaliados; e como podemos realizar a prtica prossional ao longo do curso.

2.1  A metodologia e o funcionamento do curso tcnico em transaes imobilirias


O curso tcnico em transaes imobilirias do IFPR ser desenvolvido na modalidade a distncia, no modelo chamado presencial-virtual numa perspectiva de educao interativa, em que os alunos ainda que estejam quilmetros de distncia de seus professores e tutores, possam estar em permanente contato e dilogo com eles. A matriz curricular, isto , a grade de matrias, est organizada por mdulos sequenciais, contando com uma carga-horria total de 1.200 horas que devero ser integralizadas no perodo de 24 (vinte e quatro) meses. As aulas sero realizadas ao vivo semanalmente, sempre nas teras-feiras no perodo noturno das 19h s 22h40, com a transmisso de 06 (seis) teleaulas com durao de 35 (trinta e cinco) minutos, cada. Por obedecer metodologia de aulas geminadas, voc assistir as 06 (seis) teleaulas geminadas, ou seja, os 03 (trs) componentes curriculares da mesma etapa, por dia de aula com intervalo de 05 minutos entre cada duas aulas, momento em que ocorre a troca de professor e de componente curricular. As teleaulas estaro centradas na exposio e discusso dos contedos, a partir dos textos de referncias indicadas no livro didtico que voc receber no incio de cada componente curricular (disciplina). Todas as aulas sero ministradas por professores com amplo conhecimento terico e prtico, com o objetivo de conduzir e orientar voc, para que atinja o objetivo principal que a formao prossional.

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Alm do acompanhamento s aulas, voc realizar estudos distncia, que sero apoiados em atividades online disciplinares objetivas e discursivas, compostas por reexes sobre pontos apresentados nos livros didticos, orientaes para o desenvolvimento de pesquisas, leituras complementares e trabalhos em grupos. Todas as atividades propostas nas disciplinas tm um peso na avaliao nal: teleaulas (75% mnimo). Resoluo das atividades auto instrutivas (20 pontos). Resoluo das atividades supervisionadas (20 pontos). Avaliao formal individual, escrita e sem consulta (60 pontos). Ao nal de cada componente curricular, voc dever realizar a prova presencial, de forma individual e sem consulta.>

2.2  Os componentes curriculares do curso tcnico em transaes imobilirias


No quadro a seguir, visualizamos os componentes curriculares (matrias) do curso.
MDULOS COMPONENTES CURRICULARES Ambientao em Educao a Distncia (pr-requisito de todos os mdulos) tica e Relaes Interpessoais Introduo ao Mercado Imobilirio Mdulo I Teorias de Administrao Direito Pblico e Privado Portugus Instrumental Economia e Mercado Planejamento e Uso e Ocupao do Solo Urbano Direito Imobilirio I Obrigaes e Contratos Mdulo II Empreendedorismo e Inovao no Mercado Imobilirio Matemtica Financeira Direito Imobilirio II Compra e Venda Imobiliria Noes de Construo Civil Legislao Prossional do Corretor Imobilirio Marketing e Vendas no Mercado Imobilirio Mdulo III Operaes Imobilirias Direito e Defesa do Consumidor Anlise de Crdito e Cobrana no Setor Imobilirio Direito Imobilirio III Direitos Reais

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MDULOS

COMPONENTES CURRICULARES Pesquisa de Mercado e Avaliao de Imveis Tecnologia e Inovao Financiamento e Investimento Imobilirio Tcnicas de Negociao Administrao de Condomnios e Locao de Imveis Sistema Registral e Notarial

Mdulo IV

Das matrias acima, podemos perceber que os pilares da formao do curso enfatizam a compreenso dos elementos jurdicos que do fundamento ao mercado imobilirio; destacam a tica e a responsabilidade prossional, e ressaltam as funes do empreendedorismo e da inovao, necessrios para o exerccio de umas das atividades tpicas dos chamados prossionais liberais: a corretagem de imveis.

2.3  Estgio prossional do tcnico em transaes imobilirias


Com o incio do curso Tcnico em Transaes Imobilirias, o aluno j pode se inscrever como estagirio no Conselho Regional de Corretores de Imveis (CRECI) do seu estado. A inscrio como estagirio, segue a Resoluo n 341/1992 e permite que ele inicie a sua atividade prossional, desde que devidamente supervisionado por um prossional ou uma pessoa jurdica, nos seguintes temos:
Os Conselhos Regionais de Corretores de Imveis promovero o registro de estgio curricular de estudante regularmente matriculado e com frequncia efetiva nos cursos de Tcnico em Transaes Imobilirias e Cursos de Nvel Superior em Cincias Imobilirias, regularmente aprovado e registrado nos Conselhos Estaduais de Educao ou Conselho Federal de Educao, desde que pelos atos praticados pelo estudante, no exerccio do estgio, que responsvel perante o CRECI uma Pessoa Jurdica ou uma Pessoa Fsica devidamente estabelecida com escritrio imobilirio, inscrita e com endereo prossional no CRECI e quite com as suas anuidades. Veja no site do COFECI a Resoluo n 341/1992 na ntegra: <http://www. cofeci.gov.br/portal/ arquivos/legislacao/1992/ resolucao341_92.pdf> Voc encontrar todo o material necessrio para pesquisa. No deixe de acessar. um excelente apoio para os corretores neste momento.

Resumo
Nesta segunda aula, abordamos o funcionamento do curso, os horrios das aulas, os mdulos e os componentes curriculares. Alm disso, vimos ser possvel a prtica prossional, para aqueles que se interessarem, por meio da atividade de estgio, conforme a Resoluo n 341/1992, do COFECI.

Aula 2 O Curso Tcnico em Transaes Imobilirias a distncia do IFPR

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Atividades de Aprendizagem
Escolha um componente curricular de cada um dos quatro mdulos do curso e, em 5 linhas, indique o que espera apreender com a disciplina. Indique tambm quais so as suas expectativas ao buscar fazer estgio durante o curso tcnico em transaes imobilirias.

Anotaes

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Aula 3 A  s geraes da Educao a Distncia


Agora que voc j conhece e at formulou sua denio de EaD, veremos nesta aula as Geraes de EaD e as diferenas entre Educao a Distncia e a Presencial.

3.1 As Geraes
O avano tecnolgico possibilitou ainda o uso de mdias interativas, que oportunizam um contato em tempo real entre alunos e professores, mesmo que distantes geogracamente. A interatividade conseguida atravs dos recursos de multimdia ocasionou uma revoluo h poucas dcadas inimaginveis, e capaz de, dependendo do tipo da mdia utilizada, promover as condies necessrias para um ensino presencial virtual. Toda essa revoluo provocou mudanas estruturais no processo de ensino-aprendizagem, pois a mdia no pode ser vista apenas como um recurso, mas como um instrumento de acesso ao conhecimento. A informao est disponvel para todos atravs da internet, da televiso, de revistas e de outros meios de comunicao hoje to comuns. difcil imaginar que h algumas dcadas no tnhamos toda essa tecnologia a nossa disposio. Voc conseguiria viver sem ela? Para que possamos entender todo esse processo conversaremos a seguir sobre o contexto histrico da EaD. No existe uma data consensual que marque o incio da Educao a Distncia. O que ca evidenciado so diferentes modelos de EaD, vinculados historicamente ao desenvolvimento das tecnologias de produo, distribuio e comunicao. Esses modelos correspondem s geraes da EaD. Em Educao a Distncia denomina-se gerao o conjunto de suportes de informao utilizados para a comunicao entre professores, estudantes, tutores e equipes de apoio.

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No quadro abaixo, apresentamos um resumo das cinco geraes da EaD com relao tecnologia e mdia utilizadas, aos objetivos e mtodos pedaggicos. Acompanhe com ateno observando sua evoluo:
Quadro 3.1: Geraes de EaD
Caractersticas 1 gerao - 1880 Tecnologia e mdia utilizadas Imprensa e Correios Objetivos pedaggicos Atingir alunos desfavorecidos socialmente, especialmente as mulheres Apresentao de informaes aos alunos feita distncia Mtodos pedaggicos Guias de estudo, autoavaliao, material entregue nas residncias Programas teletransmitidos e pacotes didticos (todo o material referente ao curso entregue ao aluno pelos correios ou pessoalmente) Orientao face a face, quando ocorrem encontros presenciais Interao em tempo real de aluno com aluno e instrutores a distncia Mtodos Construtivistas de aprendizado em colaborao

2 gerao - 1921

Difuso de rdio e TV

3 gerao - 1970

Universidades Abertas

Oferecer ensino de qualidade com custo reduzido para alunos no universitrios Direcionado a pessoas que aprendem sozinhas, geralmente estudando em casa Alunos planejam, organizam e implementam seus estudos por si mesmos

4 gerao - 1980

Teleconferncias por audio, vdeo e computador

5 gerao - 2000

Aulas virtuais baseadas no computador e na internet

Fonte: Adaptado de MOORE; KEARSLEY, 2008.

Agora apresentamos a evoluo histrica das geraes da EaD relacionando as formas de comunicao, a tutoria e a interatividade.
Quadro 3.2: Evoluo Histrica da EaD

Geraes de EAD
Caracterstica 1 gerao - 1880 2 gerao - 1921 Formas de comunicao Correios e correspondncia Rdio, TV e outros recursos didticos como: caderno didtico, apostilas, ta K-7 Integrao udio, vdeo e correspondncia Tutoria Instruo por correspondncia Atendimento espordico, dependendo de contatos telefnicos, quando possvel Suporte e orientao ao aluno. Discusso em grupo de estudo local e uso de laboratrios da universidade nas frias Interatividade Aluno/material didtico escrito Pouca ou nenhuma interao professor aluno Guia de estudo impresso, orientao por correspondncia, transmisso por rdio e TV, audioteipes gravados, conferncias por telefone, kits para experincias em casa e biblioteca local Comunicao sncrona e assncrona com o tutor, professor e colegas Integrao em tempo real ou no, com o professor do curso e com colegas de curso

3 gerao - 1970

4 gerao - 1980

Recepo de lies veiculadas por rdio ou televiso e audioconferncia Sncrona e assncrona

Atendimento Sncrono e Assncrono, dependendo de contatos eletrnicos Atendimento regular por um tutor, em determinado local e horrio

5 gerao - 2000

Fonte: Adaptado de MOORE; KEARSLEY, 2008.

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Em uma proposta de educao exvel, os conceitos de gerao de EaD ultrapassam a dimenso tecnolgica, pois o acesso tecnologia ocorre de forma gradativa e desigual em diferentes cenrios e como o foco a preocupao com o aluno, podemos ter num mesmo curso, instituio ou pas, vrias geraes de EaD, em contextos diferenciados, articulados no desenvolvimento do processo ensino/aprendizagem. Voc sabe o que signica a comunicao sncrona e assncrona? COMUNICAO SNCRONA Aquela que permite a comunicao entre duas ou mais pessoas em tempo real. Neste caso, as pessoas precisam estar conectadas de alguma forma. Exemplos: no chat, no telefone, na videoconferncia. COMUNICAO ASSNCRONA Permite o debate de temas, com a incluso de opinies em qualquer tempo, no sendo necessrio que os alunos estejam conectados simultaneamente, como na comunicao sncrona. Como exemplo, podemos citar correspondncia, e-mail, aulas gravadas etc.

Para reetir
Diante dos contedos estudados at agora sobre EaD e a sua experincia de Educao Presencial, voc saberia diferenciar as duas modalidades de educao?

3.2 D  iferenas da EaD e da Educao Presencial


A EaD apresenta algumas caractersticas distintas da educao presencial. Para ampliar seu entendimento, mencionamos a seguir algumas vantagens da Educao a Distncia adaptadas de Garcia Aretio (1996): Eliminao ou reduo das barreiras de acesso aos cursos ou nveis de estudo; Diversicao e ampliao na oferta de cursos; Oportunidade de formao adaptada s exigncias atuais s pessoas que no puderam frequentar a escola tradicional; Permanncia do aluno em seu ambiente prossional, cultural e familiar;

Aula 3 As geraes da Educao a Distncia

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Figura 3.1: Educao Presencial x EaD


Fonte: Banco de Imagens DI

O programa de ensino realizado onde o aluno se encontra, ou seja, em casa ou no trabalho, e no exige que ele se desloque at o local onde est situada a escola. Abre oportunidade para as pessoas estudarem, independente do local onde moram, seja em reas rurais e/ou de difcil acesso. Atende ainda pessoas que poderiam estar impossibilitadas de assistir s aulas por razes de trabalho, famlia ou outras. Educao a Distncia , portanto, uma grande contribuio ao oferecimento da igualdade de oportunidades. Por estudar no local onde reside o aluno pode balancear o estudo com o seu trabalho, unindo a teoria prtica. Torna a aprendizagem mais signicativa e interessante, porque ocorre em um contexto da vida real e a motivao tende a ser maior.

Figura 3.2: Aluno de EaD


Fonte: http://genteemercado.com.br

O aluno o centro do processo e o sujeito ativo de sua formao, onde respeitado o seu ritmo de aprender. O aluno adquire condies por opo de se tornar um agente ativo durante sua vida acadmica desenvolvendo a iniciativa, atitudes, interesses, valores e hbitos educativos;

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Metodologia em EaD

Contedos instrucionais elaborados por especialistas e a utilizao de recursos de multimdia. Existe uma diviso de trabalho entre aqueles que elaboram materiais e aqueles que ajudam os alunos a utiliz-los. O estudo torna-se muito objetivo e a aprendizagem muito mais eciente; Comunicao bidirecional frequente garantindo uma aprendizagem dinmica e inovadora. Como os alunos esto separados dos docentes, utiliza-se a comunicao por meio do manual do aluno, do caderno didtico, internet, 0800 e teleconferncias, que so completados pela orientao dos tutores de forma presencial; Reduo de custos em relao aos sistemas presenciais de ensino, ao eliminar pequenos grupos, ao evitar gastos de locomoo de alunos, ao evitar o abandono do local de trabalho para o tempo extra de formao, ao permitir a economia em escala que supera os altos custos iniciais.

Resumo
A evoluo tecnolgica da qual a EaD faz parte pode ser dividida em fases cronolgicas. A primeira, na dcada de 1960, foi chamada de gerao textual e utilizou somente textos impressos enviados pelos correios; a segunda ocorreu entre as dcadas de 1960 e 1980 e foi chamada de gerao analgica, utilizando como suporte textos impressos complementados por recursos tecnolgicos audiovisuais; a terceira, e atual, a gerao digital, que utiliza o suporte de recursos tecnolgicos modernos, tais como as tecnologias de informao e comunicao e de fcil acesso s grandes redes de computadores, bem como internet. As formas de ensinar e estudar a distncia foram se modicando ao longo dessas geraes, e as tecnologias educacionais usadas podem ser divididas em independentes (muito utilizadas na primeira gerao de EaD) e dependentes. um processo de ensino/aprendizagem mediatizado pelo livro didtico, meios tecnolgicos, professor conferencista, professor web, tutor presencial e a distncia, alm de atividades que suprem a ausncia fsica do professor em tempo integral; A separao fsica do professor e do aluno no exclui o contato direto dos alunos entre si ou do aluno com os prossionais que vo auxili-lo no processo de aprendizagem, dentre eles, o tutor presencial, o tutor a distncia e a coordenao de cursos;

Aula 3 As geraes da Educao a Distncia

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Atividades de aprendizagem
1. A EaD se desenvolveu ao longo do tempo, e sua evoluo pode ser caracterizada por diferentes geraes. Voc seria capaz de ordenar, de 1 a 5, as Geraes de EaD, conforme a tecnologia e mdias? ( ) Universidades Abertas. ( ) Aulas virtuais baseadas no computador e na internet. ( ) Imprensa e Correios. ( ) Teleconferncias por udio, vdeo e computador. ( ) Difuso de rdio e TV. 2. Faa o mesmo exerccio para Formas de Comunicao, ordene de 1 a 5: ( ) Integrao udio, vdeo e correspondncia. ( ) Sncrona e assncrona. ( ) Correios e correspondncia. ( ) Rdio, TV e outros recursos didticos como: caderno didtico, apostilas, ta K-7. ( ) Recepo de lies veiculadas por rdio ou televiso e audioconferncia.

Anotaes

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Metodologia em EaD

Aula 4 A Educao a Distncia no IFPR


Nesta aula, aps os conhecimentos obtidos sobre EaD, acreditamos serem necessrias informaes sobre a concepo da EaD no IFPR. A implantao da EaD no IFPR, aconteceu em meados de 2005 com a oferta de cursos tcnicos na rea de gesto. Foi resultante de um esforo conjunto da antiga Escola Tcnica da Universidade Federal do Paran (ET/UFPR), hoje Instituto Federal do Paran (IFPR), e de centenas de Prefeituras do Estado do Paran. O objetivo era capacitar a comunidade em geral assegurando uma educao de qualidade, permitindo ao estudante entrar e/ou manter-se no mercado de trabalho. Segundo informaes da Organizao das Naes Unidas (ONU), metade da mo de obra do mundo est despreparada para acompanhar o progresso tecnolgico (MEC, 1998). Polak, Cidade e Souza e Silveira (1999) fundamentam que a dimenso do mercado para o ensino a distncia enorme, dada a forte demanda educacional existente em nosso pas e na Amrica Latina e da necessidade improrrogvel de se atender as categorias especiais de adultos que trabalham sob constante presso, tentando acompanhar as transformaes sociais, polticas e tecnolgicas e que precisam assumir diariamente novas funes para as quais nunca foram qualicadas. Na fundamentao terica do projeto institucional utilizou-se um estudo criterioso de projetos e experincias realizados na modalidade a distncia. A partir destes resultados, foram acrescentados elementos que subsidiassem as peculiaridades da demanda dos municpios e dessem uma forma para a criao deste modelo de Educao a Distncia, o Ensino Presencial Virtual.

Para reetir
Na perspectiva do mercado de trabalho do seu municpio, que cursos de outras reas ainda so necessrios para suprir esta demanda?

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4.1 Ano de 2005 - Onde tudo comeou


Implantar da famlia de plantar e signica iniciar, realizar, executar. Implementar da famlia de implemento e signica dar prosseguimento a algo (geralmente a um plano, a um programa, a um projeto). Com essa informao, podemos sintetizar a diferena entre as duas palavras da seguinte maneira: implantar marca o incio (a execuo) de uma ao, enquanto implementar expressa a continuidade (o prosseguimento). http: //www.portuguesnarede. com/2009/04/implantar-ximplementar.html

A procura por prossionais qualicados para o mercado de trabalho, a necessidade de democratizar o acesso ao ensino, a busca pela atualizao dos prossionais, e as inmeras facilidades advindas dos recursos tecnolgicos constituem argumentos que tornam uma forte aliada no processo pedaggico e na propagao dos saberes. Foi com esta viso e levando em considerao o expressivo nmero de paranaenses com diculdade de acesso escola pblica de qualidade, a partir de 2005 a Escola Tcnica da Universidade Federal do Paran (ET/UFPR), hoje Instituto Federal do Paran, iniciou o processo de descentralizao curricular de seus cursos presenciais e implantou cursos na Modalidade de Educao a Distncia na rea de Gesto. Entre 2005 e 2007 a ET/UFPR esteve presente em 210 municpios dos estados do Paran, Florianpolis e So Paulo, com a oferta dos cursos tcnicos em Contabilidade, em Administrao Empresarial, em Gesto Pblica e em Secretariado, formando no nal de dois anos 8.000 tcnicos. Em 2006, iniciou e implementou o Curso Tcnico em Gesto Pblica em parceria com o Governo do estado do Paran e Prefeituras. Uma ao do Programa de Qualicao de Servidores Pblicos em parceria com a Secretaria de Estado de Desenvolvimento Urbano (SEDU) e a Secretaria de Estado da Administrao e Previdncia (SEAP), atravs da Escola de Governo e a Secretaria de Estado da Cincia, Tecnologia e Ensino Superior (SETI) capacitando 2.300 alunos/servidores estaduais e municipais. Em 2007, ofertou os cursos Tcnicos em Segurana do Trabalho, Tcnico em Meio Ambiente, Tcnico em Vigilncia em Sade, Tcnico em Radiologia, para 130 municpios do Brasil, atendendo 3.200 alunos. Em 2008, o Governo do Estado do Paran, com uma demanda de qualicao de cerca de 55.000 servidores sem curso superior, estabelece nova parceria com Universidade Federal do Paran atravs da Escola Tcnica e instituies pblicas nas esferas federal, estadual e municipal para a oferta do Curso Superior de Tecnologia em Gesto Pblica com a nalidade de qualicar seus servidores pblicos em particular na rea de Gesto de Servios Pblicos. Em 2011 este curso formou 6.050 tecnlogos em Gesto, atualmente oferta o curso para mais de 12 mil alunos. Em dezembro de 2008, implantou os cursos Tcnicos em Secretariado e em Gesto Pblica, pelo programa Escola Tcnica Aberta do Brasil (e-Tec Brasil). Este programa uma parceria com o Ministrio da

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Metodologia em EaD

Educao (MEC), atravs da Secretaria de Educao a Distncia (SEED) e a Secretaria de Educao do Estado do Paran (SEED/PR) com o objetivo de democratizar a oferta do ensino tcnico pblico e de qualidade, levando cursos no s s regies distantes e periferia das grandes cidades, mas tambm incentivar os jovens a concluirem o ensino mdio. Com esta iniciativa atendeu 6.400 alunos distribudos em 126 polos de atendimento presenciais. Em 2009, atravs da criao da Lei n. 11.892, de 29 de dezembro de 2008, que instituiu a Rede Federal de Educao Prossional, Cientca e Tecnolgica e criou os Institutos Federais de Educao, Cincia e Tecnologia, a Escola Tcnica da UFPR assumiu a identidade de Instituto Federal do Paran (IFPR). O IFPR com a sua excelncia educacional histrica, com as possibilidades viabilizadas pelas tecnologias de Informao e comunicao e a Educao a Distncia cumpre com louvor a sua misso de proporcionar Educao Prossional de qualidade no somente para os municpios do estado do Paran, mas para todo o territrio nacional. Atualmente, o IFPR, na modalidade a distncia, atende cerca de 28 mil alunos em mais de 400 polos espalhados por 26 estados do Brasil. Est com os cursos Tcnicos em Secretariado, em Servios Pblicos, em Administrao, em Segurana do Trabalho, em Meio Ambiente, em Logstica, em Reabilitao de Dependentes Qumicos e em Eventos nos estados do Paran, Minhas Gerais (Tringulo Mineiro e Sul de Minas), Mato Grosso do Sul, Rondnia e no restante do pas (exceto Distrito Federal) com os cursos Tcnicos em Pesca e em Aquicultura no Programa de Educao para Jovens e Adultos (ProEJA). A qualicao a distncia tem sido desejvel porque as pessoas esperam desenvolver seu perl pessoal sem gastar perodos de tempo fora do seu local de trabalho. As instituies desejam que seus funcionrios adquiram conhecimento sem custos excessivos de treinamento e ausncia dos mesmos no trabalho dirio. Neste caso, a ausncia do empregado gera problemas, principalmente quando a capacitao longa. Com isso, com os cursos na modalidade a distncia, o estudante ter a oportunidade de se relacionar intensamente com professores e outros colegas e poder tambm manter e melhorar suas expectativas tanto pessoais como do seu empregador. Aplicar as novidades tcnicas imediatamente em seu local de trabalho durante o perodo de realizao do curso.

Aula 4 A Educao a Distncia no IFPR

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Diante deste cenrio, o Instituto Federal do Paran (IFPR), frente a uma sociedade moderna caracterizada pelos avanos da cincia e da mdia eletrnica, vinculadas ao processo produtivo, na qual esto sendo alteradas no s as metodologias de aprendizagem, mas o comportamento das pessoas, no poderia se omitir como instituio de Ensino. A partir do avano cientco e tecnolgico, atravs da utilizao destas mdias, o IFPR tem a possibilidade de cumprir seu papel social, no s como uma instituio de Curitiba, mas como o verdadeiro Instituto Federal do Paran. Isso tudo em prol de uma educao mais democrtica, oportunizando aos cidados paranaenses a qualicao/requalicao necessria ao ingresso no mundo do trabalho e, portanto, a uma vida mais digna a qual todos tm direito. Para ilustrar o que descrevemos acima, observe o mapa abaixo e veja se consegue identicar seu municpio, fazendo parte desta rede.

Figura 4.1: Mapa de polos e cursos IFPR


Fonte: Elaborado pelo DI. Atualizao polos.

A EaD vem sendo utilizada em todas as esferas do governo como ferramenta educacional para atender numerosos segmentos da populao visando diminuio de processos de excluso social e atendendo grandes contingentes que no podem frequentar os ambientes acadmicos tradicionais por inmeros motivos.

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Metodologia em EaD

Resumo
O Instituto Federal do Paran iniciou suas experincias com EaD em 2005 e, at o momento, formou mais de 10.000 tcnicos em diversos eixos tecnolgicos. A EaD vem sendo utilizada por todas as esferas do governo como ferramenta educacional para atender numerosos segmentos da populao.

Atividades de aprendizagem
Visite o endereo www.ead.ifpr.edu.br e verique quais so os cursos que o IFPR ministra na modalidade a distncia e na Educao Presencial.

Anotaes

Aula 4 A Educao a Distncia no IFPR

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Aula 5 M  etodologia dos cursos da EaD do IFPR


A Educao a Distncia ocorre quando o professor e o aluno esto separados no tempo ou geogracamente. Para que isso acontea necessrio que ocorra a interveno de tecnologias que ofeream a voc, aluno, o suporte de que necessita para aprender. A nossa metodologia de trabalho est baseada numa concepo de aprendizagem que o aluno entenda como um ser ativo e construtor de seu conhecimento. Assim, acreditamos que, como bem colocou Freire (2005), ensinar no transferir conhecimento, mas criar condies para que ele ocorra. O conhecimento construdo pelo sujeito na sua relao com os outros e com o mundo. Isso signica que o contedo apresentado pelo professor precisa ser trabalhado, reetido, reelaborado pelo aluno com o suporte de tecnologias interativas, do material impresso e da prtica pedaggica, para se constituir em conhecimento individual, que intransfervel. Na perspectiva de cumprir todos esses requisitos, o IFPR adota como metodologia para seus cursos na modalidade a distncia, intitulado: Ensino Presencial Virtual. Com este modelo bimodal, com momentos presenciais e a distncia, o IFPR vem assumindo um papel de formador em educao com qualidade e excelncia.

Importante!
Voc o principal ator deste processo educativo. imprescindvel que conhea com detalhe a metodologia adotada pelo IFPR para o desenvolvimento deste Curso.

Bimodal Adj m+f (bi+modal) Que tem dois modos; duas formas.

Figura 5.1: Aluno EaD


Fonte: http://sextopedagogia.blogspot.com/

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A teleconferncia considerada uma tecnologia que permite a comunicao em tempo sncrono. Isso porque, embora as pessoas no estejam sicamente presentes em um mesmo local, conseguem interagir atravs de e-mails, fax e da forma mais comum, atravs do 0800. um modelo dinmico, autnomo e criativo.

Os momentos presenciais so desenvolvidos por meio da tecnologia de transmisso via satlite. Os alunos assistem s teleconferncias, em tempo real, e podem interagir ao vivo pelo telefone DDG (0800) e atravs do Portal Educacional. Estas aulas so produzidas no estdio de TV localizado no Campus Curitiba do IFPR e acontecem ao vivo com o objetivo de promover a maior interatividade, para que o aluno tenha condies de intervir na aula, sanando suas dvidas. As teleaulas so centradas na exposio e discusso dos contedos a partir dos textos de referncias indicadas no seu livro didtico. So ministradas por professores especialistas com amplo conhecimento terico e prtico, com o objetivo de conduzir e orientar os alunos nesse processo, para que atinjam o objetivo principal que a formao prossional. Durante as teleaulas os professores conferencistas do orientaes para o desenvolvimento dos estudos que devero ser desenvolvidos posteriormente a distncia. Os questionamentos e dvidas que surgirem durante a teleaula chegam at o professor conferencista por meio de uma equipe especializada que atende o callcenter ou pelo professor web atravs do Portal Educacional. As perguntas que no forem respondidas durante o tempo da teleaula, so encaminhadas ao frum no Portal do Ncleo de Educao a Distncia do IFPR. Estas dvidas por sua vez sero respondidas pelo tutor a distncia durante o planto de dvidas. Os estudos a distncia so apoiados em atividades complementares (Atividades autoinstrutivas e supervisionadas) compostas por reexes sobre pontos apresentados nos livros didticos, orientaes para o desenvolvimento de pesquisas, leituras complementares e trabalhos em grupos. A realizao destas atividades ir compor a mdia nal das disciplinas, portanto importante que voc saiba com detalhes do que se trata cada uma. As Atividades autoinstrutivas encontram-se no nal do livro didtico do aluno. So atividades de reviso para xao do contedo proposto no livro didtico e devero ser respondidas no Portal Educacional at o dia da avaliao nal de cada etapa do curso. As Atividades supervisionadas sero propostas atravs de exerccios com o objetivo de aprofundar e complementar o contedo estudado com base no livro didtico e as explicaes dadas pelos professores durante as teleaulas. uma atividade em grupo, cuja metodologia ser

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Metodologia em EaD

determinada de forma multidisciplinar. Ela prima pela pesquisa, pela autonomia intelectual e pela relao prtica do que est sendo estudado com a prtica prossional. Esta atividade ser orientada pelo professor durante os momentos presenciais, nas teleaulas, e estar disponvel na internet logo que determinado pela coordenao do curso. Dever ser postada no mximo at o ltimo dia de aula da disciplina, ou seja, no dia da avaliao nal. Para ambas as atividades, voc contar com o apoio, mediao e orientao do tutor a distncia. O processo de avaliao das disciplinas ser realizado em funo dos critrios e objetivos propostos pelo projeto pedaggico do curso, levando em considerao: a frequncia nas teleaulas; a participao individual e coletiva; a leitura dos materiais indicados; a resoluo das Atividades autoinstrutivas propostas no livro didtico; a resoluo das Atividades supervisionadas; avaliao nal individual, escrita e sem consulta.

O Sistema de apoio e de comunicao ao processo ensino-aprendizagem inclui os servios do professor-tutor e os de comunicao. Voc ter a sua disposio um professor-tutor que o intermediador entre voc, o professor e o curso. Este servio de comunicao tem dois propsitos bsicos: por um lado, viabiliza o funcionamento da tutoria fornecendo contato entre aluno/tutor e monitor/tutor; por outro lado, facilita o uxo de informaes indispensveis para que a coordenao do curso possa exercer suas funes com ecincia. Voc poder entrar em contato, gratuitamente, com o Instituto Federal do Paran, atravs do nmero 0800-643-0007. um servio disponibilizado para os alunos durante as teleaulas e as tutorias. O Ambiente Virtual de Aprendizagem auxilia no aprendizado e na comunicao com os coordenadores, professores, tutores a distncia e os prprios alunos. Voc ter todas a informaes sobre este Ambiente Virtual de Aprendizagem, ou seja, o Portal Educacional do EaD/IFPR nas aulas 9 e 10.

Aula 5 - Metodologia dos cursos da EaD do IFPR

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Para o Desenvolvimento da Ao Pedaggica do Projeto, voc conta com um efetivo apoio tcnico e pedaggico para o desenvolvimento de suas atividades acadmicas. Existe toda uma estrutura docente preparada para assessor-lo em cada etapa do curso. Conhea abaixo quem so eles: Tutores presenciais: responsveis pelos polos de apoio presencial; Professores autores: responsveis pelas unidades didticas e pelo material didtico; Professores conferencistas: responsveis pela ministrao das teleaulas; Professores web: atuaro diretamente no bate-papo do Portal, respondendo as dvidas dos alunos em seus respectivos polos; Tutores a distncia: responsveis pelo acompanhamento das atividades desenvolvidas a distncia pelos estudantes; Coordenao de Curso; Coordenao Pedaggica em EaD; Assessoria Pedaggica e Coordenao Geral de EaD.

Figura 5.2: Estdios do EaD IFPR


Fonte: reitoria.ifpr.edu.br

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Metodologia em EaD

Resumo
O IFPR adota, como metodologia para seus cursos na modalidade a distncia, o modelo intitulado Ensino Presencial Virtual; Os momentos presenciais so desenvolvidos atravs da teleconferncia por meio da tecnologia de transmisso via satlite; Os momentos a distncia so apoiados nas Atividades autoinstrutivas e supervisionadas; O processo de avaliao das disciplinas levar em considerao a frequncia nas teleaulas, a participao individual e coletiva, a leitura dos materiais indicados, a resoluo das Atividades autoinstrutivas propostas no livro didtico, a resoluo da Atividades supervisionadas e a avaliao nal individual, escrita e sem consulta; Para o desenvolvimento da Ao Pedaggica do Projeto existe toda uma estrutura docente preparada para assessor-lo em cada etapa dos cursos.

Atividades de aprendizagem
Para a xao dos contedos ministrados nesta aula, observe as armaes abaixo e relacione se verdadeira ou falsa. ( )  Na citao de Paulo Freire no texto, ele arma que ensinar transferir conhecimento e tambm criar condies para que ele ocorra. ( )  O modelo de EAD adotado pelo IFPR o bimodal, com momentos presenciais e a distncia. ( )  A teleconferncia considerada uma tecnologia que permite a comunicao assncrona. ( )  O 0800 um servio disponibilizado para os alunos durante as teleaulas e as tutorias. ( ) Tutores presenciais so responsveis pelos polos de apoio presencial. Agora conra se voc acertou as questes propostas.
A sequncia correta F, V, F, V e V.

Aula 5 - Metodologia dos cursos da EaD do IFPR

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Aula 6 O papel dos tutores na EaD


Na aula passada, falamos sobre a metodologia do Ensino Presencial Virtual. Agora veremos como acontece o sistema de acompanhamento do curso. Destacaremos a sua importncia para o bom andamento do processo ensino/aprendizagem. No entanto, so necessrios meios para auxiliar a sua adaptao na utilizao desses recursos tecnolgicos, principalmente para ajud-lo na soluo de problemas. sobre isso que vamos tratar ao longo desta aula. Pense um pouco sobre as aulas que voc j estudou at aqui. Nos momentos de dvidas, como voc se comportou? Leu mais de uma vez o material e tentou sanar suas dvidas? Ficou cansado, fechou o material e foi ver outras coisas? Ou desejou que um professor estivesse ali perto para esclarecer suas dvidas? Somos capazes de responder sem hesitar que voc provavelmente pensou na possibilidade de estar com um professor por perto para ajud-lo, no mesmo? Ns no adivinhamos isso, apenas pensamos no bvio. Muito simples! Estamos acostumados desde nossos primeiros anos de vida escolar a ter o professor nossa frente para tirar nossas dvidas. S que na EaD a metodologia outra! Lembre-se que a principal caracterstica dessa modalidade de educao justamente a distncia fsica existente entre o aluno e o professor. Por isso, para o desenvolvimento de cursos a distncia so utilizados diferentes meios para auxiliar na adaptao do aluno e, principalmente ajud-lo na soluo de problemas no decorrer do processo. Voc tem em mos este livro didtico. Este material foi preparado com muita antecedncia, cuidado e carinho. Tudo para que ao incio deste curso voc tenha plenas condies de acompanhar as aulas, aqui ministradas por teleconferncia. Alm do contedo impresso, o professor conferencista e o web ministrando as aulas, voc precisa de algum que o oriente, que o ajude a esclarecer suas dvidas, que o incentive

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e estimule, que o acompanhe de perto durante todo o processo de aprendizagem. Para suprir essa necessidade, voc contar com o acompanhamento de um professor, aqui intitulado, tutor. Tradicionalmente, o termo tutor empregado com o signicado de protetor, responsvel pela conduo de algum que fosse incapaz de conduzir sua prpria vida. Na maioria dos casos, o tutor substitui os pais, quando esses se separam dos lhos em denitivo. O papel do tutor, nesse caso, cuidar dos interesses materiais, emocionais e educacionais do protegido. O tutor da EaD tem essencialmente a funo de cuidar dos seus interesses educacionais, caro aluno. Os projetos pedaggicos dos cursos EaD do IFPR trabalham com duas formas de tutoria distintas: a tutoria presencial e a tutoria a distncia. Vamos entender mais sobre elas? Como funcionam? Qual o papel dos tutores do IFPR?

6.1 Quem o tutor presencial?


O tutor presencial tem a relao direta com voc, auxiliando-o no manuseio e na aproximao dos contedos. Ele administra ainda situaes de conito, de euforia, desnimos e rotinas, tendo que manter o aluno motivado e ativo em seus estudos. A gura do tutor presencial, a quem compreende a funo de ser facilitador e mediador da aprendizagem, alm de ser motivador orientador da rotina acadmica. A atividade de tutoria no mbito da educao, diz respeito ao acompanhamento prximo e orientao sistemtica de grupos de alunos, realizada por pessoas experientes na rea de formao. No sistema de EaD, o tutor presencial tem papel relevante, pois, por meio dele que se garante a inter-relao personalizada e contnua do estudante no sistema e se realiza a articulao necessria entre os elementos do processo e a consecuo dos objetivos. O tutor presencial o orientador da aprendizagem. aquele que apoia a organizao didtico pedaggica do estudo a distncia, promove a participao ativa do aluno, incentiva e orienta na elaborao do plano de estudos, acompanha e facilita a aprendizagem; incentiva a participao do aluno em

Inter-relao Relao mtua que se estabelece entre dois ou mais elementos. Consecuo Ato ou efeito de conseguir.

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Metodologia em EaD

interatividade; disponibiliza informativos relevantes, calendrios acadmicos, cronogramas de avaliao; arquiva e/ou envia documentaes necessrias; encaminha requerimentos e solicitaes de acadmicos tanto para Coordenao de curso quanto para Secretaria Acadmica do IFPR.

Figura 6.1: Tutor presencial


Fonte: http://diariodocente-miri.blogspot.com

6.1.1 I mportncia do apoio tutorial presencial na EaD


Especicamente, o tutor presencial possui trs funes: Acompanhamento: visa formao do saber/ser. Abrange a formao de valores, hbitos, atitudes, em especial aquelas que levam autoarmao e valorizao humana; Orientao da aprendizagem: voltada para a formao do saber (conhecimentos) e do saber/fazer (habilidades e capacidades especcas); Superviso do processo de avaliao: imprescindvel para a garantia da qualidade e sucesso da aprendizagem. importante para a formao da autoconana, autoestima e autonomia do sujeito. A modalidade de EaD gera, para muitos alunos, certa insegurana, devido a distncia fsica do professor. O tutor presencial, por esta razo, passa a ser de fundamental importncia na EaD, uma vez que esteja pronto para orientar, estimular e no deixar que o aluno se sinta abandonado. Com a tutoria presencial, possvel a obteno de dados e questes para a melhoria do processo ensino/aprendizagem, a identicao de problemas individuais e coletivos e uma maior agilidade na soluo de problemas.

Aula 6 O papel dos tutores na EaD

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A tutoria necessria para orientar, dirigir e supervisionar o processo ensino/ aprendizagem. Para exercer a tutoria so necessrias habilidades e competncias inerentes a essa funo, tais como: capacidade para motivar o aluno a estudar, facilitar a compreenso de contedos, esclarecer dvidas, ter bom conhecimento das TICs e saber utiliz-las. A atividade de tutoria um conjunto de aes educativas que: favorecem a habilidade de trabalhar em grupo; promovem a cooperao entre os alunos; estimulam a interao entre os grupos, com o objetivo de incentivar os alunos a enfrentarem as diculdades presentes nessa modalidade de ensino; possibilitam a obteno de crescimento intelectual e a autonomia dos alunos; incentivam o respeito a objetivos comuns.

6.2 Quem o tutor a distncia?


A tutoria a distncia considerada nos projetos pedaggicos dos cursos do IFPR como um perodo de estudos e justamente nesse ponto que entra o tutor a distncia que, por meio do Portal Educacional do IFPR interage com o aluno, propondo e discutindo temas relacionados s disciplinas em questo nas etapas de estudos. Portanto o tutor a distncia do IFPR tem funo ativa no processo educacional, na orientao e construo do seu conhecimento. Desta forma a tutoria a distncia no de maneira alguma um tempo somente para tirar-dvidas e sim mais um momento de estudo.

6.2.1 Atendimento na tutoria a distncia


Para o atendimento na tutoria a distncia, a instituio conta com tutores denominados tutores conceituais e com tutor orientador. Os tutores conceituais so os especialistas por disciplina, com a funo principal de orientar sobre o contedo especco da disciplina em que atua para os alunos e para os tutores presenciais. O tutor orientador o mediador pedaggico entre o trabalho da tutoria a distncia e a coordenao do curso e pode ser considerado como lder da equipe de tutores conceituais.

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Metodologia em EaD

Os horrios da tutoria a distncia so organizados de forma a ofertar para os estudantes atendimento em todos os dias teis das 14h s 22h. No horrio das teleaulas o atendimento somente via bate-papo para o tutor presencial. Destaca-se que as principais intervenes do tutor a distncia como mediador so: o vnculo do aluno com a instituio; a orientao durante o processo de aprendizagem; a fomentao do desenvolvimento do estudo independente; a complementao, atualizao, facilitao da aprendizagem de contedos. Essas nomenclaturas de tutorias e papel dos tutores sero bem assimiladas pelo aluno, medida que for avanando nas etapas de estudo do curso.

6.3 Quem o aluno a Distncia?


Para responder esta pergunta precisamos comear reetindo sobre o novo papel que, na sociedade do conhecimento, exigido do aluno, independente de ser da educao presencial ou a distncia. Behrens (2000) aponta que, nessa nova realidade, o aluno precisa sair da condio de sujeito passivo que s escuta, l, decora e no se torna um repetidor dos ensinamentos do professor. Ele tem que se tornar criativo, crtico, atuar como pesquisador e interagir constantemente com o conhecimento, com os colegas e com os professores. Ele precisa aprender a aprender e desenvolver um princpio que fundamental e determinante na sua vida acadmica a distncia: a autonomia.

Figura 6.2: Aluno EaD


Fonte: http://eadunitpos.blogspot.com. Adaptado.

Aula 6 O papel dos tutores na EaD

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Garcia Aretio (1996) faz uma comparao entre o aluno da Educao Presencial e a Distncia:
Quadro 6.1: Comparativo aluno presencial e distncia

Presencial
Homogneos quanto idade e qualicao Homogneos quanto ao nvel de escolaridade

Distncia
Heterogneos quanto idade e qualicao Heterogneos quanto ao nvel de escolaridade Estudam em casa, local de trabalho etc. Populao dispersa Situao livre Aprendizagem independente Maioria trabalha Maioria adulta Realiza-se menor interao social A educao atividade secundria Tempo parcial

Homogneo da mesma natureza, semelhante e regular. Heterogneo de natureza diferente, desigual e irregular.

Lugar nico de encontro Residncia local Situao controlada aprendizagem dependente Maioria no trabalha Habitualmente crianas, adolescentes e jovens Realiza-se maior interao social A educao atividade primria Tempo integral

O aluno tem que desenvolver, segundo Lima (2008), as capacidades de: Organizar-se em relao utilizao do tempo disponvel para estudar e adotar de mtodos objetivos de estudos; Ter iniciativa para buscar outros conhecimentos, alm daqueles fornecidos pelos professores e tutores, ou seja, desenvolver a habilidade de pesquisar constantemente; Estabelecer interaes amplas e constantes com professores, tutores, coordenadores e colegas de turma; Ser responsvel em relao ao cumprimento das atividades propostas, no sentido de no perder os prazos estabelecidos, sob o risco de produzir a descontinuidade dos estudos e comear a perder o interesse pelo curso; Atuar de maneira ativa, participando de encontros presenciais e/ou virtuais sugerindo, opinando, contribuindo com o bom andamento do curso; Ser solidrio e colaborativo com colegas, professores, tutores e equipe administrativa, tanto a presencial, como a equipe a distncia; Utilizar os meios de comunicao com habilidade e destreza e de maneira tica e produtiva, sejam os meios mecnicos, eletrnicos ou digitais;

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Metodologia em EaD

Agir eticamente, de modo que nunca crie impedimentos ou constrangimentos para a equipe de gestores, professores, tutores e colegas de turma. Ainda, segundo o autor, sem o desenvolvimento e o equilbrio entre esses pressupostos, impossvel que se realize um processo de ensino e aprendizagem a distncia. Eles so as bases de sustentao do processo e condio imprescindvel para o desenvolvimento da interatividade que um fator importantssimo na EaD. Sugerimos algumas aes para um bom desempenho no desenvolvimento de suas atividades acadmicas: a) Quanto aprendizagem: Lembre-se que voc o maior responsvel pela sua aprendizagem; Procure desenvolver sua autonomia e independncia nos estudos; Seja ativo e colaborativo, dando sugestes e participando de todas as atividades promovidas pelo professor; Programe-se, com disciplina, reservando um horrio suciente para a realizao das atividades; Exercite-se em seu processo de aprendizagem, buscando aperfeioar-se nas estratgias de estudo, tais como: fazer esquemas, resumos, revises, diagramas e outros. b) Quanto s atitudes e comportamento: Mantenha a mente aberta para as mudanas, novas ideias e perspectivas; Tenha iniciativa, seja empreendedor no seu estudo; Preserve a autonomia e o pensamento crtico; Entre em contato com o professor-tutor sempre que tiver necessidade de esclarecer dvidas; Tenha disciplina para no deixar o ritmo de estudo diminuir durante o curso.

Aula 6 O papel dos tutores na EaD

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c) Quanto ao relacionamento com os outros alunos: Interaja com os colegas de turma, troque mensagens com eles; Comparea aos encontros presenciais, pois a frequncia faz parte dos critrios de avaliao; Saiba posicionar-se nos debates, fruns, bate-papo e em outros instrumentos de comunicao; d) Quanto aos estudos, dvidas, exerccios e trabalhos: Procure elaborar e expressar suas ideias de forma clara e ordenada; Organize seu material de estudo e seus arquivos; Fique atento aos prazos para realizar suas tarefas em tempo hbil e no tenha prejuzos pedaggicos; Dedique-se leitura dos textos propostos; No que com dvidas! Registre suas dvidas no frum ou ligue no 0800 e fale diretamente com o tutor a distncia; Distribua seu tempo, a m de reservar um horrio razovel para os estudos; Acompanhe seu progresso acadmico, qualquer irregularidade entre, imediatamente, em contato com o tutor presencial.

Resumo
A tutoria em EaD diz respeito orientao acadmica, ao acompanhamento pedaggico e avaliao contnua da aprendizagem dos alunos; O tutor presencial tem a relao direta com o aluno. Ele administra as situaes de conito, de euforia, desnimos e rotinas mantendo o aluno motivado e ativo em seus estudos; O tutor presencial possui basicamente trs funes: acompanhamento, orientao da aprendizagem e superviso do processo de avaliao; A tutoria um momento para estudo e no pode ser considerado somente um perodo destinado a tirar dvidas, mas preferencialmente para orientao do estudo;

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Metodologia em EaD

Os tutores conceituais so os especialistas por disciplina, com a funo principal de orientar o contedo especco da disciplina; O tutor orientador o mediador pedaggico entre o trabalho da tutoria a distncia e a coordenao do curso; Principais intervenes do tutor a distncia como mediador so: o vnculo do aluno com a instituio; a orientao durante o processo de aprendizagem; a fomentao do desenvolvimento do estudo independente; a complementao, atualizao, facilitao da aprendizagem de contedos. O aluno da EaD tem que se tornar criativo, crtico, atuar como pesquisador e interagir constantemente com o conhecimento, com os colegas e com os professores. Ele precisa aprender a aprender e desenvolver um princpio que fundamental e determinante na sua vida acadmica a distncia: a autonomia. Deve organizar-se em relao utilizao do tempo, ter iniciativa para buscar outros conhecimentos, estabelecer interaes, ser responsvel em relao ao cumprimento das atividades propostas, participar dos encontros presenciais e/ou virtuais, ser solidrio e colaborativo com todos, utilizar os meios de comunicao com habilidade e destreza e de maneira tica e produtiva.

Atividades de aprendizagem
Complete a cruzadinha, com as caractersticas do tutor presencial:
12345T U T O R

E a, acertou tudo?
Conra suas respostas: 1 Facilitador; 2 Supervisor; 3 Orientador; 4 Motivador; 5 Protetor.

Aula 6 O papel dos tutores na EaD

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Responda os questionamentos abaixo: a) Porque voc escolheu fazer este curso?

b) Que importncia a concluso deste curso tem para sua vida pessoal e prossional?

c) De quanto tempo realmente voc ir dispor semanalmente para estudar?

d) Quais as diculdades que voc acredita ter de enfrentar para concluir este curso?

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Metodologia em EaD

e) Quais os seus pontos fortes em relao aos estudos realizados anteriormente?

f) Que pontos fracos voc acredita que precisa melhorar para alcanar resultados satisfatrios?

g) De que modo o seu tutor presencial poder auxili-lo a concluir este curso?

Aps responder todos os questionamentos converse com o seu tutor presencial, apontando quais as suas maiores diculdades e como ele poder ajud-lo no decorrer de todo o curso. Encerramos esta etapa metodolgica de ensino e esperamos ter contribudo de forma a facilitar seus estudos, dando orientaes e informaes pertinentes a esta nova modalidade de ensino, da qual hoje voc faz parte. Ento, neste momento, apresentamos um resumo geral dos contedos aqui citados: Educao a Distncia apresentao da denio, faa uma reexo, hoje voc j tem uma denio prpria sobre o EaD? Legislao Brasileira EaD Primeiros registros da EaD.

Aula 6 O papel dos tutores na EaD

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Geraes de EaD cinco geraes da EaD, relacionando a tecnologia e a mdia. Evoluo histrica das geraes da EaD. A EaD no IFPR concepo da EaD no IFPR. Metodologia dos Cursos EaD do IFPR modelo intitulado Ensino Presencial Virtual. Processo de Avaliao das Disciplinas realizado em funo dos critrios e objetivos propostos pelo projeto pedaggico. O papel do Tutor Presencial e a Distncia na EaD garante a inter-relao personalizada e contnua do estudante no sistema. Perl do aluno na EaD conhecer como importante para o aluno de EaD assumir posturas que facilitem a sua aprendizagem, o seu relacionamento e sua formao numa perspectiva tica e comprometida com atitudes cidads. Para que nossas teleaulas possam promover uma boa aprendizagem acredito que o fator essencial est na troca de conhecimento e informaes. Espero que ao longo dos nossos encontros voc possa fazer esta troca conosco e com os colegas. O sucesso do seu curso ser conquistado atravs da unio das pessoas e da conscientizao da sua importncia. Que possamos estabelecer as muitas interaes de ideias e sugestes que com certeza iro enriquecer esta disciplina.

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Metodologia em EaD

Aula 7 A  s tecnologias e sua contribuio para a Educao a Distncia


Quando as tecnologias so citadas na educao, percebe-se que h uma tendncia dos envolvidos nesse processo em pensar apenas no computador, e ainda parte desse pblico admite ter medo ou no saber utilizar essa ferramenta. Ainda hoje estabelecimentos de ensino presencial, professores e alunos utilizam meios tecnolgicos como o retroprojetor, projetor de slides e mimegrafo como auxlio no processo de ensino e aprendizagem. Felizmente com as mudanas que vm ocorrendo os antigos meios tecnolgicos, que eram utilizados, vo gradativamente sendo substitudos por novas ferramentas como o computador, vdeo aula, vdeo conferncia, power point etc. De acordo com Brito (2008, p. 66), a utilizao da informtica pelas escolas brasileiras encontra-se em expanso. E investigar as aplicaes da informtica educao tem sido alvo de muitas pesquisas e esforos humanos. A autora ainda arma que ano a ano vem se expandindo o desenvolvimento de software para uso em situaes de ensino/aprendizagem. A educao vem passando por diversas mudanas e uma delas a implantao e o crescimento de instituies que ofertam uma nova modalidade de ensino: a Educao a Distncia. Na viso de Mattos e Guarezzi (2009, p. 30), essa modalidade foi descrita e caracterizada pela integrao de redes de conferncia por computador e estaes de trabalho multimdia, sendo essa uma proposta ainda inovadora e em fase de implantao em muitas instituies de ensino.

7.1 A  mbiente virtual de aprendizagem AVA


Com o crescimento da EaD, novas ferramentas tecnolgicas vem sendo desenvolvidas e ajustadas s necessidades dessa modalidade. Uma das diculdades encontradas pelos professores, tutores e alunos era a

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comunicao e, por conta desse problema, surgiu o AVA Ambiente Virtual de Aprendizagem, conforme Santos (2003, p. 2):
[...] podemos entender como ambiente, tudo aquilo que envolve pessoas, natureza ou coisas, objetos tcnicos. J o virtual vem do latim medieval virtualis, derivado por sua vez de virtus, fora, potncia. No sensocomum muitas pessoas utilizam a expresso virtual que designa alguma coisa que no existe como, por exemplo: meu salrio este ms est virtual, no municpio X tem tanta corrupo que 30% dos eleitores so virtuais. Enm, virtual nos exemplos citados vem representando algo fora da realidade, o que se opem ao real.

Neste sentido, Santos ressalta que um ambiente virtual um espao abundante de signicao onde seres humanos e objetos tcnicos interagem potencializando assim, a construo de conhecimentos, logo a aprendizagem. A autora salienta que os AVAs agregam interfaces que permitem a produo de contedos e canais variados de comunicao, facilitam o gerenciamento de banco de dados e controle total das informaes circuladas no ambiente. Tais caractersticas vm permitindo que um grande nmero de sujeitos geogracamente dispersos pelo mundo possam interagir em tempos e espaos variados. Santos, (2003, p.6) explica que:
Ainda hoje, alguns AVAs assumem estticas que tentam simular as clssicas prticas presenciais, utilizando signos e smbolos comumente utilizados em experincias tradicionais de aprendizagem. impressionante, por exemplo, o uso de metforas da escola clssica como interface. Sala de aula para conversas formais sobre contedos do curso, cantinas ou cafs para conversas livres e informais, biblioteca para acessar textos ou outros materiais, mural para envio de notcias por parte, quase sempre, do professor ou tutor, secretaria, para assuntos tcnico-administrativos.

Para Nevado (1997), o uso pedaggico das tecnologias oferece aos alunos e professores a chance de poder esclarecer suas dvidas, promovendo o estudo em grupo com estudantes separados geogracamente, permitindo-lhes a discusso de temas do mesmo interesse. Moran (2006) cita sete procedimentos que tambm so denominados de princpios bsicos para que haja interao pelo AVA entre os envolvidos no processo educacional:

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Metodologia em EaD

Encorajar o contato entre estudantes e universidades; Encorajar cooperao entre estudantes; Encorajar aprendizagens colaborativas; Dar retorno e respostas imediatas; Enfatizar a questo do tempo na execuo das tarefas; Comunicar altas expectativas; Respeitar talentos e modos diferentes de aprender.

O acesso Internet e o uso dos Ambientes Virtuais de Aprendizagem que, alm de contribuir no aprendizado do aluno para estimul-lo e torn-lo pesquisador, propicia o trabalho cooperativo tanto entre os alunos como os professores que atuam na EaD. Sendo assim:
Ensinar com novas mdias ser uma revoluo se mudarmos simultaneamente os paradigmas convencionais do ensino, que mantm distante, professores e alunos. [...] A Internet um novo meio de comunicao, ainda incipiente, mas que pode nos ajudar a rever, a ampliar e a modicar muitas das formas atuais de ensinar e aprender. (PONTES, 1999, p.10)

Para o sucesso no processo de ensino e aprendizagem na EaD, professores, tutores e alunos, primeiramente h que se fazer uma reforma de mentalidades quanto s tecnologias inseridas na educao.

7.2 P  ortal educacional da Educao a Distncia do IFPR


Agora que voc j conhece a importncia dos Ambientes Virtuais de Aprendizagem para os estudantes de cursos de Ensino a Distncia, conhea um pouco mais sobre as ferramentas disponveis em seu Portal Educacional. Para acessar o Portal, voc precisa ter seu nome de usurio e senha previamente cadastrados pelo tutor. Aps este passo, selecione o boto OK, na pgina inicial do site www.ead.ifpr.edu.br. Com os dados de acesso validados, a pgina inicial exibida. Ela contm um menu de acesso rpido a funcionalidades e tambm um menu completo com todas as possibilidades de interao com esta ferramenta de aprendizado. Nosso Portal nos fornece diversas ferramentas e em sua pgina inicial apresenta vrias subdivises. Conhea a descrio dos menus e das funcionalidades presentes na interface inicial do seu portal:

Aula 7 As tecnologias e sua contribuio para a Educao a Distncia

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Os Menus so links de acesso rpido s funcionalidades interativas e acadmicas. Para acessar qualquer uma, basta clicar no cone (imagem) desejado. Citamos aqui uma lista das ferramentas disponveis: FERRAMENTAS DE CONSULTA: Dados Cadastrais/Cadastramento de Perl: Mantenha sempre atualizado seus dados de endereo, e-mail e telefones. Calendrio: no qual possvel visualizar todos os eventos cadastrados para sua turma. Inclusive seus prprios eventos podem ser adicionados. Notcias: possibilita acompanhar as ltimas notcias cadastradas no portal. Materiais: neste cone possvel pesquisar e efetuar o download dos materiais das aulas e tambm realizar downloads dos arquivos gerais disponibilizados para sua turma, que no possuem vnculos com as disciplinas. Aulas vdeos: permite assistir, posteriormente a transmisso ao vivo, s aulas. Protocolo: um modelo online para gerir as solicitaes produzidas pelos alunos. E caso alguma solicitao j tenha sido feita, possvel acompanhar o andamento atravs da interface de protocolos. O link Relatrios permite as opes de trs relatrios disponveis: relatrio de frequncia, relatrio de gabaritos dos exerccios, relatrio de notas; etc. FERRAMENTAS DE INTERAO: Frum; Bate-Papo (chat); Recados; Pesquisa de Pers; Contatos e Grupos; Cadastro de novo grupo; Aniversariantes do ms da telessala. ltimos Recados: til para exibir os recados enviados pelos usurios do Portal. Funcionam como um e-mail, s que dentro do Portal. FERRAMENTAS DE POSTAGEM: Avaliao Envolvem o envio de atividades e a resoluo de exerccios pelo Portal, tais como Atividades autoinstrutivas; Envio de Atividades supervisionadas.

Para mais informaes sobre os Ambientes Virtuais de Aprendizagem, assista os vdeos: Ttulo: Tecnologias educacionais. Descrio: Entrevista com o professor Jernimo Freire sobre as grandes mudanas que vm acorrendo nas formas de comunicao entre as geraes. Acesso em: http://www. youtube.com/watch?v=GczKUrj w2sw&feature=related Ttulo: Tecnologias educativas: Ambientes Virtuais de Aprendizagem. Descrio: Este vdeo foi elaborado com o pressuposto de conhecer as caractersticas e o impacto dos Ambientes Virtuais de Aprendizagem na educao. Acesso em: www.youtube.com/ watch?v=ep45ej12FdM

Atividades de aprendizagem
Formem grupos de trs integrantes e argumentem sobre a importncia do AVA no processo de aprendizagem elencando quais so as principais diculdades encontradas durante o seu uso. Juntos com seu tutor, preparem um seminrio no qual ser discutido como superar essas diculdades.

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Metodologia em EaD

Aula 8 O  s meios de comunicao e a interao on-line na EaD


A comunicao pela Internet , em sua maioria, realizada a partir de textos e como no possvel fazer uso de expresses faciais, tons de voz diferentes ou ainda gestos para dar clareza s mensagens, assim, imprescindvel tomar muito cuidado com as palavras. bom escrever e ler vrias vezes as mensagens para notar se no h duplo signicado no que est sendo passado. Devemos sempre lembrar que h um ser humano recebendo esse recado. Seja educado e cordial. 33 muito importante ter ateno com a gramtica. As pessoas que vo ler o que voc escreveu criaro uma imagem, um juzo, sobre voc por meio da sua mensagem. bom que esse juzo seja positivo, no ? 33 A Internet possui um cdigo prprio de relaes. Palavras inteiras escritas em MAISCULA signicam que voc est gritando. Evite! Da mesma maneira, no escreva palavras de baixo calo. Lembre-se: seja educado, pois este um ambiente acadmico. 33 Emoticons em demasia atrapalham o entendimento da mensagem e podem tornar qualquer conversa ou assunto chato, maante, cansativo, principalmente quando tais smbolos substituem palavras inteiras. As pessoas podem desistir de ler por no entenderem. Ex.: feliz :) ou triste :(

8.1 F  erramentas para a comunicao na EaD


No podemos nos esquecer dos elementos e instrumentos desenvolvidos e utilizados para auxiliar na comunicao ASSNCRONA E SNCRONA. Voc j aprendeu sobre isso na aula 4, ento vamos relembrar e aprofundar seu conhecimento.

8.1.1 A comunicao Assncrona


Permite que alunos, tutores e professores se comuniquem em tempos e espaos diferentes. Os meios de comunicao assncronos mais utilizados na EaD so os fruns, e-mails e ferramentas para o envio e recebimento de recados.

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 Frum: O frum um espao de discusso e aprofundamento das temticas estudadas. Ele se inicia a partir de uma proposio do tutor e ca aberto durante um perodo determinado para que os alunos postem opinies e debatam a questo proposta. Durante ou aps esse perodo, o tutor l as proposies e elabora uma concluso, fechando o debate. 33 E-mail: Atravs do e-mail (tambm conhecido como correio eletrnico) podem ser enviadas mensagens para qualquer usurio da rede. Em questo de segundos o texto chega ao destino desejado. O destinatrio no precisa estar conectado a internet para o recibimento, o texto ca armazenado em uma espcie de caixa postal eletrnica at que o usurio entre de novo na rede. R  ecados: Essa ferramenta utilizada para o envio e recebimento de mensagens apenas por usurios cadastrados no Portal. O acesso a essa ferramenta feito atravs do PORTAL EDUCACIONAL do IFPR, clicando no link Abrir meus recados/enviar. A interface de recados mostra todos os recados enviados e recebidos.

8.1.2 A comunicao Sncrona


Permite que alunos, tutores e professores mantenham contato no mesmo espao de tempo, mesmo no estando no mesmo espao fsico. Os meios de comunicao sncronos mais utilizados so os bate-papos e via 0800 por telefone. 33 Bate-papo ou bate-papo: o momento em que o tutor a distncia ir se colocar disposio dos alunos e tutores presenciais do curso para discutir dvidas pertinentes ao contedo. Para realizar um bate-papo, o tutor e o aluno precisam acessar a sala virtual no prprio portal. O bate-papo realizado pelos tutores de acordo com os horrios disponibilizados no PORTAL EDUCACIONAL do IFPR.

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Aps a realizao do bate-papo, o tutor salva o contedo discutido, e disponibiliza no portal em formato de arquivo para que alunos e tutores tenham acesso. C  omunicao via 0800: A comunicao via telefone uma ferramenta utilizada pelos alunos e tutores para sanar dvidas administrativas e dos contedos ministrados no curso, e tambm fazer interao durante as teleaulas transmitidas ao vivo. Anote nosso nmero: 0800 643-0007

8.1.3 Materiais e Aulas vdeos


Na interface materiais, o aluno pode baixar dados especcos da disciplina desejada como: slides da aula, orientaes sobre as atividades complementares, feedback da tutoria etc. Os materiais so postados com antecedncia aula para que o aluno possa baixar e utilizar durante a ministrao das aulas. Tambm atravs dessa interface, o aluno pode baixar arquivos com informaes gerais sobre o curso como: manuais de normas para artigos cientcos, calendrio do curso, modelo de pr-projeto, gabarito de exame nal, formulrio de troca de sala etc. Por intermdio do aulas vdeos, o aluno pode assistir a todas as aulas sempre que necessrio. As aulas so gravadas e disponibilizadas no AVA at 48 horas aps a sua exibio ao vivo.

8.1.4 Trilhas da aprendizagem


A trilha de aprendizagem visualizada no Portal Educacional Virtual semelhante a uma pgina web, a qual construda com o objetivo de estruturar todos os links e as potencialidades de um ambiente virtual em um nico local. um espao destinado a nortear os seus estudos. Nele voc encontra as informaes necessrias sobre o curso como: plano de ensino, materiais, locais de interao, textos e bibliograas complementares sobre a disciplina, orientaes sobre as avaliaes etc. Assim, para que tenha xito no processo educacional, deve acessar a trilha de aprendizagem com frequncia.

Feedback A palavra feedback apesar de ser uma palavra inglesa no tem traduo direta para o portugus, poderia ser traduzida como retroalimentao ou efeito retroativo, tambm retorno de informao ou simplesmente retorno. (Feedback a capacidade de dar e receber opinies, crticas e sugestes sobre alguma coisa pessoal ou prossional.) Quando algum diz: Depois me d um feedback? Ela quer um retorno, quer saber se voc gostou o no do que ela fez ou apresentou, se esta no caminho ou no. Fontes: Adaptado de www.catho. com.br e http: //rizomas.net.

Aula 8 - Os meios de comunicao e a interao on-line na EaD

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As vantagens da criao das trilhas so: (1) navegar em rede organizada pedagogicamente, onde o estudante tem facilidade para localizar as informaes pertinentes a disciplina estudada; (2) incentivar o professor a complementar os contedos da disciplina por meio da indicao de artigos e vdeos da web; (3) estimular a criao de livros digitais, objetos de aprendizagem com animaes interativas, etc. E de acordo com Prado (2009),
a trilha de aprendizagem um caminho estruturado e sistemtico, que integra vrias solues e formas de aprendizagem com o objetivo de plantar e desenvolver competncias (conhecimentos, habilidades, atitudes) requeridas para o desempenho das pessoas no seu cotidiano de trabalho.

Os contedos que integram a Trilha da Aprendizagem na Educao a Distncia do IFPR so:

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Aula 9 Histria da computao


Deste ponto em diante iniciamos as aulas destinadas Informtica Aplicada. Antes, porm, de entrarmos na aplicao propriamente dita, nesta aula, vamos relembrar para quem j tem algum conhecimento de informtica ou para quem est iniciando neste mundo, desvendando alguns segredos desta histria.

9.1 Navegando um pouco na Histria


Ao longo da histria o homem tem criado os mais diversos meios e ferramentas para se comunicar e deste modo melhorar os seus padres atuais de vida. Assistir televiso, falar ao telefone, movimentar a conta no terminal bancrio e, pela Internet, vericar multas de trnsito, comprar discos, trocar mensagens com o outro lado do planeta, pesquisar e estudar so hoje atividades cotidianas, no mundo inteiro. Vivemos na sociedade da informao, este novo modelo de organizao das sociedades assenta num modo de desenvolvimento social e econmico onde a informao, como meio de criao de conhecimento, desempenha um papel fundamental na produo de riqueza e na contribuio para o bem-estar e qualidade de vida dos cidados. A informtica talvez seja a rea que mais inuenciou a trajetria do sculo XX, pois ela est presente em quase todas as atividades que realizamos. A cada dia que passa, a informtica vem adquirindo mais relevncia na vida das pessoas. Cresce o nmero de famlias que possuem, em sua residncia, um computador. Esta ferramenta est auxiliando pais e lhos mostrando-lhes um novo jeito de aprender e ver o mundo. Quando se aprende a lidar com o computador novos horizontes se abrem na vida, pois o computador veio para inovar e facilitar a vida das pessoas. Informtica pode ser considerada como informao automtica, ou seja, a utilizao de mtodos e tcnicas no tratamento automtico da informao. Em 1957, o cientista da computao alemo Karl Steinbuch publicou um jornal chamado Informatik: Automatische Informationsverarbeitung (Informtica: o processamento automtico de informao).

Sociedade da Informao:Para caracterizar as profundas transformaes na qual novas tecnologias da comunicao (TICs) e inteligncia articial so introduzidas na sociedade, criou-se o termo Sociedade da Informao. Trata-se de uma nova etapa da sociedade industrial aAldeia global, era tecnotrnica, sociedade ps-industrial, sociedade do conhecimento ou simplesmente sociedade da informao estes so alguns dos termos inventados com a inteno de identicar e entender o alcance destas mudanas.

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Em portugus, a palavra informtica formada pela juno das palavras informao + automtica. Pode dizer-se que informtica a cincia que estuda o processamento automtico da informao por meio do computador. A informtica est presente tambm no estudo e desenvolvimento de softwares, equipamentos perifricos de entrada e sada de informao, robs, linguagens e tcnicas de programao, microeletrnica e todas as aplicaes que, de alguma forma, fazem o tratamento automtico da informao, desde componentes para cafeteiras eltricas a equipamentos de bordo de avies. Para tal, preciso uma ferramenta adequada: o computador.

9.2 O computador
O computador uma mquina que processa dados, orientada por um conjunto de instrues e destinada a produzir resultados completos, com um mnimo de interveno humana. Entre vrios benefcios, podemos citar: grande velocidade no processamento e disponibilizao de informaes; auxilia na execuo de tarefas repetitivas; propicia a reduo de custos em vrias atividades. Assim como em outras reas, os computadores comearam como aparelhos rudimentares, que eram capazes de desempenhar apenas tarefas muito simples. Comparada com outros campos de estudo, a Cincia da Computao muito recente. Mas, nestes poucos anos (pode-se apontar a Segunda Guerra Mundial como um marco inicial, quando efetivamente se construram os primeiros computadores digitais) o avano da Computao foi rpido, abrindo-se em um grande leque de tecnologias, conceitos e ideias. A primeira ferramenta conhecida para a computao foi o baco, cuja inveno atribuda a habitantes da Mesopotmia, em torno de 2400 a.C. At hoje, o baco tm sido utilizados no ensino pr-escolar como uma ajuda ao ensino do sistema numrico e clculos.

Figura 9.1: baco


Fonte: Acervo do autor

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Metodologia em EaD

Para saber mais


Foi comprovado que alunos chineses conseguem fazer contas complexas com um baco, mais rapidamente do que um ocidental equipado com uma moderna calculadora eletrnica. Embora a calculadora apresente a resposta quase instantaneamente, os alunos conseguem terminar o clculo antes mesmo de seu competidor acabar de digitar os algarismos no teclado da calculadora.

Figura 9.2: Computador antigo


Fonte: http://mundoti.info

Os primeiros computadores eram muito diferentes dos que conhecemos hoje em dia. Em meados da dcada de 50 do sculo XX, os computadores ocupavam grandes salas especiais e eram operados somente por especialistas. Com o passar dos anos, o barateamento e a evoluo da tecnologia zeram com que os computadores fossem popularizados, transformando-se numa ferramenta de estudo, trabalho e lazer cada vez mais universal.

Figura 9.3: Computador ENIAC 1949


Fonte: http://leloroger.les.wordpress.com

Figura 9.4: Notebook 2009


Fonte: www.cafegadgets.com

Aula 9 Histria da computao

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9.3 Internet
A partir da metade dos anos 1990, um outro fenmeno impulsionou a popularizao dos computadores: a Internet. A Internet a Rede Mundial de Computadores. Com ela, qualquer pessoa que tenha um computador conectado pode se comunicar com outra pessoa, que tambm esteja conectada, em qualquer outro lugar do mundo.

Voc sabia que no dia 15 de agosto comemora-se o Dia da Informtica?

Figura 9.5: A evoluo humana


Fonte: Jos-manuel Benitos/ Creative Commons.

Anotaes

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Aula 10 Software

Um programa de computador pode ser denido como uma srie de instrues ou declaraes, em forma aceitvel pelo computador, preparada de modo a obter certos resultados. Tambm chamado de software, esse termo utilizado para indicar a parte funcional de um computador. Software a parte lgica que dota o equipamento fsico de capacidade para realizar todo tipo de trabalho. tambm um conjunto de instrues eletrnicas que dizem ao computador o que fazer. Ele ajuda voc a realizar tarefas especcas. Voc pode usar um software para escrever cartas, gerenciar suas nanas, fazer desenhos, divertir-se com jogos e muito mais. Tambm chamado de aplicativo ou programa. So divididos em dois conjuntos: bsicos e aplicativos. Bsicos: Controlam internamente o computador e toda a atividade deste e so chamados de Sistemas Operacionais. Os sistemas operacionais tm a funo de testar o equipamento e gerenciar o uso dos programas, ele tambm assegura que todos os componentes de um computador funcionem juntos com harmonia e ecincia (sem ele a mquina no funciona). Ex: DOS, Win 95/98/2000/ME/XP/NT/VISTA, Linux, OS2. Aplicativos: So programas com instrues de uma determinada linguagem seguindo uma organizao lgica, com o objetivo de instruir a mquina a executar determinada tarefa. Eles so desenvolvidos por empresas especializadas para executar trabalhos especcos. Cada tipo de programa tem uma nalidade. Ex: Word, Access, Excel, Acrobat, Reader, Winzip etc.

10.1 Software programas de computador


Podemos classicar os softwares ou programas em alguns tipos. A seguir apresentada uma classicao genrica, que no exaustiva. Sistemas Operacionais: como o prprio nome sugere, so softwares destinados operao do computador. Tem como funo principal controlar

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os diversos dispositivos do computador e servir de comunicao intermediria entre o computador e os outros programas normalmente utilizados, o que permite que estes possam ser executados. O Windows e LINUX so os principais exemplos de sistemas operacionais para microcomputadores. Um computador, qualquer que seja o seu porte, no funciona sem um sistema operacional.
Mac Os: um sistema operacional desenvolvido, fabricado e vendido pela empresa americana Apple Inc. Destinado exclusivamente aos computadores da linha Macintosh, ou Mac, so os computadores pessoais fabricados e comercializados pela empresa Apple desde janeiro de 1984. Foi o primeiro computador pessoal a popularizar a interface grca, na poca. Atualmente ele muito utilizado para o tratamento de vdeo, imagem e som.

Voc sabia?

Linux um sistema operacional, programa responsvel pelo funcionamento do computador, que faz a comunicao entre hardware (impressora, monitor, mouse, teclado) e software (aplicativos em geral). Seu nome derivado do nome do autor do ncleo deste sistema operativo, Linus Torvalds. Os computadores com sistema Linux so mais baratos pois este um software livre. Software Livre, ou Free Software, o que pode ser usado, copiado, estudado, modicado e redistribudo sem restrio. Seu smbolo um pinguim.

Programas Utilitrios: So programas destinados a facilitar e agilizar a execuo de certas tarefas. Existem utilitrios, por exemplo, para diagnosticar a situao do computador e seus diversos dispositivos (como o Norton Utilities), para compactar arquivos (como o WinZip), para realizao de cpias de segurana (backups), os softwares antivrus etc. Vrus so pequenos programas criados para causar algum dano ao computador infectado, seja apagando dados, seja capturando informaes, seja alterando o funcionamento normal da mquina. Eles agem por meio de falhas ou limitaes de determinados programas, espalhando-se como em uma infeco. Programas Aplicativos: So os programas destinados a nos oferecer certos tipos de servios e podemos incluir nesta categoria os processadores de texto, as planilhas eletrnicas, os programas grcos e os sistema gerenciadores de banco de dados.

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Metodologia em EaD

Computadores operam usando uma combinao de hardware e software. No entanto, sem interao do usurio, a maioria dos computadores seriam mquinas inteis. Peopleware so pessoas que trabalham diretamente, ou indiretamente, com a rea de informtica. O termo usado para se referir a um dos trs aspectos centrais da tecnologia do computador: hardware, software e peopleware. Qualquer pessoa que projeta, desenvolve, ou usa sistemas de computador tem um papel importante no processo de computao e pode ser considerado peopleware.

10.2 Funcionamento do computador


O funcionamento do computador se baseia em quatro etapas: 1. Entrada: um dispositivo de entrada permite que voc se comunique com o computador. Voc pode usar os dispositivos de entrada pra inserir informaes e enviar comandos. 2. Processamento: A unidade central de processamento, ou CPU, o principal chip de um computador. A CPU processa instrues, realiza clculos e gerencia o uxo de informaes atravs do sistema de computador. A CPU se comunica com os dispositivos de entrada, sada e armazenamento, a m de executar tarefas. 3. Sada ou Armazenamento: um dispositivo de armazenamento, l e grava informaes. O computador usa essas informaes para executar tarefas. 4. Sada: um dispositivo de sada permite que o computador se comunique com voc. Esses dispositivos exibem informaes na tela, criam cpias impressas ou geram som.

Aula 10 Software

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Referncias
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Currculo dos professores-autores


Thiago Lima Breus Mestre e doutorando em Direito do Estado pela Universidade Federal do Paran (UFPR). Coordenador do Curso Tcnico em Transaes Imobilirias a Distncia do Instituto Federal do Paran (IFPR). Professor efetivo de Estado, Direito e Administrao Pblica do Setor de Educao Prossional e Tecnolgica (SEPT) da Universidade Federal do Paran. Professor efetivo de Direito Pblico do Instituto Federal do Paran. Advogado militante, inscrito na OAB/PR sob o n 36.742, com experincia na rea do Direito Administrativo, do Direito Imobilirio e do Direito Municipal. Mrcia Freire Rocha Cordeiro Machado Licenciada em Educao Fsica pela Universidade Federal do Amazonas UFA, especialista em Exerccio e Qualidade de Vida e em Formao de Professores em Educao a Distncia pela Universidade Federal do Paran UFPR e mestre em Educao pela Pontifcia Universidade Catlica do Paran PUCPR. Cristina Maria Ayroza Bacharel em Cincias Contbeis pela Faculdade Estadual de Filosoa e Letras de Paranagu, especialista em Controladoria e em Formao de Professores em Educao a Distncia pela Universidade Federal do Paran UFPR, mestranda em Educao pela Universidade Tuiuti do Paran. Everaldo Moreira de Andrade Graduado em Pedagogia com habilitao em superviso escolar e sries iniciais. Ps-graduado em Tutoria em Educao a Distncia. Mestrando em Educao pela Universidade Tuiuti do Paran. Atualmente Analista Tcnico em EaD no sistema FIEP/SESI e Professor tutor do curso Tcnico em Servios Pblicos do IFPR Instituto Federal do Paran.

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Andra dos Santos Rodrigues Graduada em Cincias da Computao, Mestre em Sistemas e Informao e Doutora em Educao pela Universidade Federal do Rio Grande do Norte. Atualmente, professora e vice-coordenadora dos cursos tcnicos de informtica do Instituto Federal do Paran IFPR.

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Anotaes

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