You are on page 1of 77

INTRODUCCIN

El diccionario nos define la palabra ensear como:

Comunicar conocimientos, habilidades, ideas o experiencias a una persona que no las tiene con la intencin de que las comprenda y haga uso de ellas.
Sin embargo entendemos que conlleva una gran

responsabilidad en el amplio sentido de la palabra al realizar el papel de ser el portador de esa comunicacin.
Del docente depender brindar el conocimiento en

forma adecuada, independientemente de la capacidad del alumno.


PSIC. ELIZABETH TORRES LATOS 31/01/2014

INTRODUCCIN
Ensear va ms all de la mera comunicacin o

transmisin de conocimientos.
La persona que ensea necesita no solo tener

conocimientos para poder transmitirlos, sino que tambin debe ser una persona sana, estable emocionalmente, para poder obtener el rendimiento optimo de los alumnos.
Como docente te encuentras con alumnos que tendrn

su propia historia problemtica, si a esto le sumamos un docente con problemas, el resultado ser nefasto, deficiente, carente, psimo, etc.
PSIC. ELIZABETH TORRES LATOS 31/01/2014

DINMICA 1. PRESENTACIN

El arte de ensear

ES

El arte de ensear a descubrir

PSIC. ELIZABETH TORRES LATOS

31/01/2014

GEORGE BERNARD SHAW NO PUDO ESTAR MS


EQUIVOCADO CUANDO ACU LA FAMOSA MXIMA:

Aquel que puede, hace.

Aquel que no puede, ensea.


En una economa de

rpido movimiento que se maneja por las ideas, una parte esencial de ser un lder es ser un buen maestro.
PSIC. ELIZABETH TORRES LATOS 31/01/2014

JEAN PIAGET
El principal objetivo de la

educacin es crear personas capaces de hacer cosas nuevas, no simplemente repetir lo que otras generaciones han hecho.
El segundo objetivo de la

educacin es formar mentes crticas, con capacidad de verificacin, que no acepten sin ms todo lo que se les da.
PSIC. ELIZABETH TORRES LATOS 31/01/2014

FORMULA DEL PROFESOR


Pasin Responsabilidad Homeostasis Vocacin

ALUMNOS DE CALIDAD
PSIC. ELIZABETH TORRES LATOS 31/01/2014

El ARTE DE ENSEAR va mas all de una mera transmisin de conocimientos. Implica toda una serie de requisitos y compromisos por parte de quien ensea y por parte de quien recibe. Siendo la parte mas consciente de este suceso el docente, es el quien tendr la mayor responsabilidad de ser ese gua que los alumnos necesitan para poder llegar a la meta trazada.
PSIC. ELIZABETH TORRES LATOS 31/01/2014

EJERCICIO 1 CUESTIONARIO

PSIC. ELIZABETH TORRES LATOS

31/01/2014

PSIC. ELIZABETH TORRES LATOS

31/01/2014

DINAMICA 2. EL ESCULTOR

EL MAESTRO IDEAL ES:


Un investigador
Un formador de hbitos, habilidades y actitudes

Un gua

Un maestro

Un innovador

Un consejero

Un creador

Un sabio

Un sugeridor

Un impulsor

Un narrador

Un actor

Un escengrafo

Un formador de colectividades

Un estudiante

Un enfrentador de la realidad

Un emancipador

Un evaluador

Un protector que redime o salva


PSIC. ELIZABETH TORRES LATOS

Un realizador

Una persona

31/01/2014

LA PERSONALIDAD DEL DOCENTE: UN FACTOR IMPORTANTE

PERSONALIDAD
La personalidad es el

conjunto de rasgos psicolgicos y mecanismos dentro del individuo que son organizados y relativamente estables, y que influyen sus interacciones, y adaptaciones al ambiente intrapsquico, fsico y social
31/01/2014

PSIC. ELIZABETH TORRES LATOS

EJERCICIO 2.
MI SITUACIN ACTUAL

PERSONALIDAD DEL MAESTRO


Debe producir productos que coloquen al educador en condiciones de trabajar con cario, de cultivar sus propias capacidades, de disfrutar del goce esttico, de convivir solidariamente, de comportarse sin complejos y de actuar permanentemente para conseguir los fines de la educacin y la humanidad.
PSIC. ELIZABETH TORRES LATOS 31/01/2014

LA PERSONALIDAD DEL DOCENTE COMO


PROPICIADORA DEL APRENDIZAJE EN SUS ALUMNOS

PSIC. ELIZABETH TORRES LATOS

31/01/2014

Como se puede apreciar, son una serie de actitudes que supondran ser un "sperdocente", sin embargo, ante los retos y dificultades que se encuentra el educador(a) hoy en da con sus estudiantes, me parece que son actitudes deseables y esperables en un docente hoy en da, dado que los estudiantes, provienen en su mayora de familias desestructuradas, de entornos donde posiblemente reine la violencia en sus diferentes formas y donde tambin, la familia ha delegado la responsabilidad (consciente o inconscientemente) de la formacin de sus hijos en la Escuela.
PSIC. ELIZABETH TORRES LATOS 31/01/2014

OTROS RASGOS DE PERSONALIDAD


DEL PROFESOR

La expresividad del profesor Hacer uso de la seduccin instruccional Caractersticas de la expresividad del docente

Carcter dinmico Amabilidad y cordialidad Entusiasmo Humor Movimiento fsico e inflexiones en la voz Carcter pragmtico
PSIC. ELIZABETH TORRES LATOS 31/01/2014

OTROS RASGOS DE PERSONALIDAD


DEL PROFESOR
Preocupaciones y ansiedad
Los estudios presenta como

principales preocupaciones en los docentes:


Relaciones con el director Mantenimiento de la disciplina en el aula Gustar y ser aceptado por los (as) alumnos

(as) Poseer dominio suficiente de la materia Disponer de material y recursos para ensear Relacionarse en forma adecuada con los padres y otros miembros de la comunidad
PSIC. ELIZABETH TORRES LATOS 31/01/2014

DINAMICA 3. LAS 4 AREAS DE MI VIDA

PSIC. ELIZABETH TORRES LATOS

31/01/2014

PARA SER UN DOCENTE EXCELENTE ES NECESARIO:


Comprensin de los deseos, de las necesidades y de las reacciones de los estudiantes.

Saber reaccionar con palabras, actos y decisiones apropiadas

Conocer los mtodos apropiados para crear un ambiente agradable, claro, simptico y en armona

Poseer un bagaje abundante y prctico de cosas que se manden hacer a los alumnos

Manejar con claridad y alegra las diversas actividades educadoras


PSIC. ELIZABETH TORRES LATOS

Hay una serie de conocimientos precisos que no pueden adquirirse de la noche a la maana y que se logran con la experiencia

Conocer segn las investigaciones todos los principios y leyes de la educacin.


31/01/2014

CUALIDADES DEL DOCENTE


CAPACIDAD DE ADAPTACION AMOR AL PROJIMO. EQUILIBRIO EMOTIVO CAPACIDAD DE CONDUCCIN
INTERES CIENTIFICO, HUMANISTICO Y ESTETICO

CAPACIDAD INTUITIVA

SENTIDO DEL DEBER.

SINCERIDAD

DISPOSICIN
PSIC. ELIZABETH TORRES LATOS

EMPATA.

MENSAJE

ESPIRITU DE JUSTICIA
31/01/2014

FORMAS DE EXPRESION
LENGUAJE HABLADO
TERMINOS, COMPLEJIDAD, DICCION, TONO DE VOZ MOVIMIENTO DEL CUERPO, VESTIMENTA, PRESENTACIN, EMOCIONES Y/O SENTIMIENTOS PREDISPOSICIN, APERTURA, COGNITIVA (PERCEPCION) AFECTIVA, ESTABILIDAD, IRRITABILIDAD PERSONAL O IMITADO
31/01/2014

LENGUAJE CORPORAL O CONDUCTA NO VERBAL

LAS ACTITUDES

EL ESTILO
PSIC. ELIZABETH TORRES LATOS

ACCION GENERAL DEL DOCENTE


Adquirir buenos hbitos de vida mental, fsica y social.
Realizar sus potencialidades por medio de actividades apropiadas, que deben facilitarse a todos, para que aquellas puedan revelarse.

Estructurar una escala de valores, con el fin que pueda dar un sentido positivo a su vida

Tomar conciencia de s mismo, de sus posibilidades y de sus aspiraciones

PSIC. ELIZABETH TORRES LATOS

31/01/2014

ACCION GENERAL DEL DOCENTE


Ocuparse de su vida, en el sentido de asumir una actitud responsable, ante s mismo y ante sus semejantes
Sensibilizarse en cuanto a la necesidad de respetar al prjimo, en un sentido de reciprocidad (respetar y ser respetado)

Querer, constantemente, perfeccionarse en todos los sectores de la vida


PSIC. ELIZABETH TORRES LATOS

Creer en si mismos y en sus semejantes.


31/01/2014

PSIC. ELIZABETH TORRES LATOS

31/01/2014

LOS VERDADEROS MAESTROS


Valoran, sobre todo lo dems, las relaciones con su alumnado: cuando los y las
estudiantes lo necesiten, estar all para aconsejarles y ayudarles hasta que no quede ningn otro recurso

Siempre estn buscando maneras de mejorar su prctica docente y perfeccionar las competencias profesionales; no estn impresionados/as la nueva y resplandeciente

No se preocupan por lo "bien" que hacen las cosas, por lo "duro que trabajan"... sino por la calidad del aprendizaje de sus estudiantes y por cmo les han ayudado a
crecer. Son capaces de cambiar el enfoque y mantener la atencin de sus alumnos y alumnas, mostrando empata

herramienta, sino en la herramienta que realmente mejora el aprendizaje del alumno o la alumna y su xito personal, acadmico y/o profesional

Esperan y exigen mucho a sus colegas: quieren ser parte de algo ms grande que ellas y
ellos mismos. Creen, firmemente, que a travs de la colaboracin podemos lograr algo ms

Escogen y eligen sus batallas: lo que es realmente importante y una prioridad, o lo que
no lo es
PSIC. ELIZABETH TORRES LATOS 31/01/2014

LOS VERDADEROS MAESTROS


Rara vez se quedan detrs de su mesa, y rara vez se sientan. Saben que el verdadero trabajo se hace "en las trincheras", y por eso recorre el aula No tienen miedo de pedir disculpas y admitir sus errores: saben lo importante que es correr riesgos en el aula y que la toma de decisiones sobre las cosas nuevas, las innovaciones, que aporten al aula es una gran responsabilidad

Son reflexivos/as y se toman su trabajo como algo personal: cuando las cosas no salen segn sus previsiones, se toman su tiempo para reflexionar y considerar formas alternativas... para la prxima.
Son excelentes conversadores/as. Pueden conseguir un aula llena de estudiantes debatiendo, con facilidad: son mestros y maestras de las preguntas y planteamientos que llevan al alumnado a un nivel superior de reflexin

Pueden justificar y explicar sus decisiones a sus colegas, a las familias y a los alumnos y alumnas. Nunca hacen las cosas solamente porque "siempre se han hecho as"
PSIC. ELIZABETH TORRES LATOS 31/01/2014

DINMICA 4.
EL ANUNCIO

El psiclogo estadounidense, Carl Rogers, autor de Creatividad y Libertad en la Educacin. Sistema no-directivo, plantea que, en primera instancia, el docente debe ser una persona autntica, actuar con naturalidad y promover una relacin honesta con sus estudiantes. Debe permitirse entusiasmarse, aburrirse, enojarse, ser sensible o simptico, respetando y aceptando esos sentimientos como propios. As ir al encuentro del alumno de una manera directa y personal, estableciendo una relacin de persona a persona
PSIC. ELIZABETH TORRES LATOS 31/01/2014

EL DOCENTE COMO FACILITADOR DEL APRENDIZAJE SEGN CARL ROGERS


El facilitador deber tener una actitud diferente al maestro

tradicional:
Autntico, directo Considerado, apreciativo, tolerante y confiado respeto del estudiante, toda

su persona, sus opiniones, sentimientos, etc.


Hbil para liberar la motivacin natural intrnseca del educando

Emptico, percibiendo desde adentro las reacciones del estudiante cuando

tienen una valoracin sensible de cmo se presenta el proceso de aprendizaje del alumno
Comprometido, organizado, deber suministrar recursos de tres tipos:

clima general favorable, utilizacin de experiencias de grupo como recurso para la educacin y el aprendizaje y los materiales didcticos.
Imparcial, integro, no facilitar mas libertad que aquella con la que se
PSIC. ELIZABETH TORRES LATOS

siente autntico y comprometido.

31/01/2014

El docente que tiene el don, la vocacin, el gusto e inters por ensear es el que siembra en sus estudiantes la semilla del amor y el cario por lo que hacen, no slo para hoy, sino tambin para el maana y no slo para el beneficio propio, sino que tambin lo procura para con los que tiene en su entorno, en su comunidad.
PSIC. ELIZABETH TORRES LATOS 31/01/2014

DINAMICA 5.
LA VENTANA DE JOHARI

PSIC. ELIZABETH TORRES LATOS

31/01/2014

LA VENTANA DE JOHARI
La Ventana de Johari pretende ilustrar el proceso del dar y recibir feedback. Tal vez el esquema que nos ofrecen Joseph Luft y Harry Ingham, sirva de ayuda para formarnos una idea de muchos de nuestros comportamientos; y tal vez tambin nos ofrezca alguna solucin para hacer frente a nuestras dificultades en las relaciones interpersonales y para que hagamos de nuestra participacin social en la comunidad una expansin realizadora, tanto para nosotros como para aquellos que viven con nosotros. El modelo puede ser presentado tambin como una ventana de comunicacin a travs de la cual se dan o se reciben informaciones sobre uno mismo y sobre los dems.
PSIC. ELIZABETH TORRES LATOS 31/01/2014

PSIC. ELIZABETH TORRES LATOS

31/01/2014

PSIC. ELIZABETH TORRES LATOS

31/01/2014

1. REA LIBRE:
El primer cuadrante (espacio superior izquierdo) es el nico claro y libre. En l se encuentran las experiencias y los datos conocidos por la propia persona y por quienes la rodean. Es un rea que se caracteriza por el intercambio libre y abierto de informaciones entre el yo y los dems. En ella, el comportamiento es pblico y accesible a todos. Por ejemplo: nuestro modo de trabajar en cualquier actividad que desempeemos, nuestra manera habitual de comportarnos, etc. El rea libre aumenta de tamao en la medida en que crece el nivel de confianza entre los participantes o entre el participante y su grupo; y tambin en la medida en que se comparten ms informaciones, especialmente si se trata de informaciones importantes de carcter personal.
PSIC. ELIZABETH TORRES LATOS 31/01/2014

2. REA CIEGA:
En la parte superior derecha hay una zona denominada rea ciega que contiene informaciones respecto de nuestro yo que nosotros ignoramos, pero que son conocidas por los dems. Es lo que nuestros amigos saben de nosotros, ms que lo que nos dicen. Al comenzar nuestra participacin en un grupo, comunicamos todo tipo de informaciones de las que no somos conscientes, pero que son observadas por las restantes personas del grupo. Por ejemplo: nuestra manera de actuar, nuestro modo de hablar, nuestro estilo de relacionamos, etc.
PSIC. ELIZABETH TORRES LATOS 31/01/2014

3. REA OCULTA
(o privada): El espacio inferior izquierdo, es decir, el rea oculta para los dems, contiene informaciones que uno mismo sabe respecto de s, pero que son desconocidas por el grupo. Es en este rea donde se encuentra gran parte de lo que conocemos de nosotros mismos y que ocultamos a los dems. Tenemos miedo de que, si el grupo llegara a saber nuestros sentimientos, percepciones y opiniones respecto del propio grupo o de sus integrantes, o respecto de nosotros mismos, tal vez el grupo podra rechazarnos, atacarnos o ejercer respecto de nosotros algn tipo de accin. Consiguientemente, no revelamos tales informaciones. Muchas veces, una de las posibles razones por las que mantenemos el secreto es porque no encontramos elementos de apoyo en el grupo. Suponemos que, si revelramos nuestros sentimientos, pensamientos y reacciones, los integrantes del grupo podran juzgarnos de manera negativa. Sin embargo, a menos que revelemos algo sobre nosotros y verifiquemos si es cierta nuestra suposicin, no tendremos posibilidad de saber cmo van a reaccionar realmente los integrantes del grupo. Es decir, que si no asumimos ciertos riesgos, jams sabremos nada acerca de la realidad o la irrealidad de nuestras suposiciones. Por otra parte, tambin tratamos de mantener el secreto cuando nos motiva el deseo de controlar o manipular a los dems.
PSIC. ELIZABETH TORRES LATOS 31/01/2014

4. EL REA DESCONOCIDA:
El cuadrante de la parte inferior derecha

representa aquellos factores de nuestra personalidad de los que no somos conscientes y que tambin son desconocidos para las personas que se relacionan con nosotros. Es el rea de nuestras motivaciones inconscientes; rea que representa nuestro aspecto desconocido o inexplorado y que puede incluir cosas como la dinmica interpersonal, acontecimientos de nuestra primera infancia, potencialidades latentes y recursos an por descubrir.
PSIC. ELIZABETH TORRES LATOS 31/01/2014

PSIC. ELIZABETH TORRES LATOS

31/01/2014

PSIC. ELIZABETH TORRES LATOS

31/01/2014

PSIC. ELIZABETH TORRES LATOS

31/01/2014

PSIC. ELIZABETH TORRES LATOS

31/01/2014

MANEJO DE CONFLICTOS EN EL AULA

DINAMICA 6. NO PUEDO,
NO QUIERO

NO PUEDO, NO QUIERO

Hay que darnos cuentas que el

no puedo implica muchas veces algo que es posible, pero que se rehsa uno a hacer, y el no quiero afirma la responsabilidad de las decisiones y acciones.
PSIC. ELIZABETH TORRES LATOS 31/01/2014

PSIC. ELIZABETH TORRES LATOS

31/01/2014

Hoy tengo un sueo Sueo con que un da, cada valle sea exaltado, cada colina y cada montaa sea nivelada, cada lugar escabroso se torne accesible y lo torcido se pueda enderezar. Con esta fe podremos esculpir de la montaa de la desesperanza una roca de esperanza. Que resuenen las campanas de la libertad! en cada pueblo y en cada choza, en cada provincia y en cada ciudad.
Martin Luther King, Jr.
PSIC. ELIZABETH TORRES LATOS 31/01/2014

QU ES EL CONFLICTO?
En una palabra podramos definir el

conflicto como un choque, un desacuerdo entre dos o ms partes que perciben diferencias incompatibles entre ellos y ven amenazados sus recursos, necesidades psicolgicas o valores.
Cuando dos alumnos estn envueltos en

un conflicto, usualmente se sienten molestos y el choque entre ambos puede volverse incontrolable y explotar. Entonces tenemos que hacernos preguntas bsicas como qu es lo que quieren?, qu es lo que necesitan?, cul puede ser el verdadero problema subyacente?
PSIC. ELIZABETH TORRES LATOS 31/01/2014

SEGN PERISTEIN, LOS CONFLICTOS SE BASAN EN NECESIDADES INSATISFECHAS TALES COMO:


Justicia Control Seguridad Identidad Reconoci miento

PSIC. ELIZABETH TORRES LATOS

31/01/2014

CMO RESPONDEMOS FRENTE AL CONFLICTO?


Alguna vez nos hemos sentido impotentes para comprender y resolver la

diversidad de conflictos que cotidianamente se nos presenta en el aula, y esto sucede porque como maestros no nos formaron en habilidades y destrezas para enfrentar creativamente los conflictos.
Las respuestas que solemos dar cuando un conflicto ocurre, son el resultado de

los mensajes que hemos recibido desde nios de nuestros padres, profesores, amigos; actitudes recogidas de los medios de comunicacin como el cine y la televisin y de nuestra propia experiencia del conflicto. Estas actitudes y creencias acerca del conflicto afectan directamente en la forma como interactuamos con los otros y cmo respondemos en situaciones de conflicto.
Las respuestas que demos ante los conflictos traern consecuencias que podrn

ser positivas o negativas, y los resultados frente a stas pueden ser: stress, resentimientos, relaciones debilitadas, sentimientos heridos, un conflicto ms grande; o quizs alivio, mejores relaciones, resolucin del conflicto y mayor confianza.
PSIC. ELIZABETH TORRES LATOS 31/01/2014

ESTILOS DE AFRONTAMIENTOS EN LOS


CONFLICTOS
Competir: Evitar: Acomodar: Negociar: Colaborar:
PSIC. ELIZABETH TORRES LATOS

Aprendemos la importancia de ganar, mantenemos nuestra posicin firme hasta encontrar un ganador y un perdedor. Cul es el costo? podemos destruir una relacin con el que pierde .
Se da cuando solemos correr del conflicto, nos escondemos, lo dejamos pasar. Aparentemente vivimos un clima de tranquilidad pero no desaparece, sigue latente y volver a surgir tarde o temprano. El evitar puede ser til cuando existe peligro fsico o cuando el tiempo es limitado y la resolucin no es importante en el momento.
Es una forma de evitar el conflicto, preferimos anteponer la atencin a las necesidades del otro en vez de las propias. Una de las partes prefiere ajustar sus opiniones, deseos y hasta su modo de comportarse a las expectativas del otro. Ceder es la forma de solucionar el conflicto, pero se corre el riesgo de afectar el sentimiento del valor propio. Es til cuando la otra persona tiene necesidades ms grandes o, si el que se acomoda, no necesita ganar.

Se busca un punto medio en el que por lo menos una parte de las necesidades e intereses de ambos sern atendidas. Es efectivo cuando ambas partes tienen tiempo limitado para encontrar o explorar soluciones, o cuando cada persona reconoce lo que le es realmente significante y, por otro lado, lo que le es menos significante.

Se exploran alternativas, produce la resolucin ms satisfactoria, requiere ms tiempo que otras, es el estilo ms adecuado cuando la relacin entre las partes es muy importante porque la solucin que se encuentra es la de ganar- ganar.
31/01/2014

Naturaleza del conflicto


Intra Intra Inter Inter

personales
si se originan en una persona.
PSIC. ELIZABETH TORRES LATOS

grupales si se originan en un grupo.

personales
se originan en dos o ms personas.

grupales
se originan en dos o ms grupos.
31/01/2014

CUL ES EL POTENCIAL EDUCATIVO DEL CONFLICTO?


El conflicto es una oportunidad de crecimiento humano, de

aqu el potencial educativo que tiene el aprendizaje del manejo creativo de los conflictos en nuestras aulas. Si lo manejamos constructivamente, nos puede brindar los siguientes beneficios:
Enseamos nuevas habilidades y mejores caminos para responder a los

problemas.

Construir mejores relaciones y ms duraderas. Aprender ms acerca de nosotros y de los dems. Desarrollar nuestra creatividad. Respetar y valorar las diferencias. Desarrollar el pensamiento reflexivo.
PSIC. ELIZABETH TORRES LATOS 31/01/2014

CONFLICTOS ESCOLARES. TIPOLOGA


En un estudio realizado por (Schmuck y Schmuck (1983, p.276-281) en el mbito escolar propone cuatro tipos de conflictos:

a) Conflictos de procedimiento:

Se caracteriza por el desacuerdo ante acciones que se deben cumplir para llevar a cabo una meta.
Se caracteriza por el desacuerdo de los valores u objetivos a perseguir. Es un poco ms difcil que el anterior pues en la solucin no basta esclarecer los objetivos, sino que supone cambios en las metas de las partes implicadas.
Desacuerdos sobre ideas, informaciones, teoras u opiniones. Las personas implicadas en el conflicto conciben un mismo fenmeno de forma diferente. Muchas veces estos conflictos devienen en conflictos de procedimientos o metas.
Se caracterizan por la incongruencia en necesidades y estilos personales. En la medida en que se prolongan en el tiempo resultan ms difciles de resolver. Este es el tipo de conflicto ms difcil de resolver porque en ocasiones ni las partes implicadas son conscientes de ello
31/01/2014

b) Conflictos de metas:

c) Conflictos conceptuales:

d) Conflictos interpersonales:
PSIC. ELIZABETH TORRES LATOS

OTROS CONFLICTOS QUE SE PRODUCEN EN EL AULA SON LOS CONFLICTOS DE ROLES, CONFLICTOS PROVOCADOS POR LAS NORMAS ESCOLARES Y CONDUCTAS DISRUPTIVAS EN EL AULA. (OVEJERO, 1989).
Conflictos de roles cuya raz est en el sistema social:
Se refiere a la dificultad interaccional que acontece cuando los integrantes de un grupo o institucin tienen expectativas diferentes o asumen comportamientos distintos, opuestos a las mismas.

Conflictos de roles cuya raz est en las caractersticas de la personalidad de quienes ocupan esos roles.
Las caractersticas individuales que dificultan el desempeo del rol pueden ser de tres clases: 1. Carencia de recursos personolgicos necesarios. 2. Baja imagen de s mismo con relacin a las expectativas. 3. No se ajusta a sus caractersticas

Conflicto de roles cuya raz est en la cultura imperante:


1. Conflictos provocados por las normas escolares imperantes: Los maestros y directivos se preocupan por imponer las normas para controlar la clase.

2. Conductas disruptivas en el aula: Acciones que interrumpen el ritmo de la clase. Tienen como protagonista a alumnos molestos que con sus comentarios, risas, juegos, movimientos ajenos al proceso de enseanza aprendizaje dificultan la labor educativa.

PSIC. ELIZABETH TORRES LATOS

31/01/2014

AUTODIAGNOSTICO UNA MIRADA INTERIOR


1 . Con qu frecuencia dialogo con mis alumnos? 2 . Me es fcil poder ver el mundo desde sus perspectivas? 3 . Tomo en cuenta mis experiencias como adolescente? 4 . Me es fcil alejarme de mi rol de adulto o profesor para acercarme a ellos? 5 . Juzgo sus acciones antes de preguntar? 6 . Permito que se expresen con libertad ? 7 . Tengo una actitud de escucha? 8 . Evito los consejos y sermones?

9 . Me identifico con sus problemas?


1 0 . Estoy contento en la clase o en el colegio?
PSIC. ELIZABETH TORRES LATOS 31/01/2014

INTERVENCIN
EN CRISIS EN LA ESCUELA

CRISIS PSICOLOGICA
intensa y desorganizada de sntomas emocionales, cognitivos, conductuales y fsicos ante un evento claramente definido que, durante un perodo de tiempo limitado, sobrepasa la capacidad de la persona para hacerle frente de un modo adaptativo.
PSIC. ELIZABETH TORRES LATOS 31/01/2014

Una crisis es una reaccin

SLAIKEU (1996) DIFERENCIA DOS FASES EN EL PROCESO:


INTERVENCIN DE PRIMERA INSTANCIA :
Primeros Auxilios Psicolgicos,

INTERVENCIN EN
SEGUNDA INSTANCIA:

que duran minutos o como mucho horas.

Terapia para Crisis. Esta

El objetivo es restablecer el

enfrentamiento inmediato al evento:

intervencin puede durar semanas o meses, y su objetivo es la resolucin de la crisis:


Translaborar el incidente

Otorgar apoyo

Reducir el peligro de muerte (por ejemplo en casos de maltrato infantil, violencia domstica, suicidio, e ideas autolticas de posible aparicin en crisis graves) Enlace con recursos de ayuda: Informar sobre los distintos recursos, y remitir a orientacin psicolgica.

de crisis Integrar el incidente en la trama de la vida Establecer la apertura/disposicin para encarar el futuro.
31/01/2014

PSIC. ELIZABETH TORRES LATOS

ELEMENTOS DE UNA CRISIS


Sntomas emocionales, cognitivos y conductuales Terminacin definida

Sucesos precipitantes

Desorganizacin y desequilibrio

Periodo de tiempo limitado

Desborde de la capacidad de respuesta

PSIC. ELIZABETH TORRES LATOS

31/01/2014

SNTOMAS TPICOS ANTE UNA CRISIS


Emocionales

Presencia de sentimientos intensos, reacciones de miedo, terror, ansiedad y tristeza comnmente. Acompaados de llanto, intenso malestar, rabia y desesperanza

Cognitivos

Pensamientos continuos e incontrolables sobre la situacin. (vistos en tv, pesadillas, recuerdos desagradables)
La respuesta tpica es una tendencia a evitar situaciones, personas y lugares relacionados con el acontecimiento. Es comn la ocurrencia de cambios momentneos en los hbitos de sueo y alimentacin

Conductuales

Fsicos

Alteraciones fsicas, como problemas digestivos, bajas de presin y otros sntomas de naturaleza somtica
31/01/2014

PSIC. ELIZABETH TORRES LATOS

POR QU OCURREN LAS CRISIS?


Las

crisis son reacciones normales y normalmente ajustadas ante una situacin que desborda el procesamiento regular de una persona. crisis en su sentido genrico, puede ser vista como su intento por metabolizar o procesar una situacin de gran intensidad emocional.
31/01/2014

Una

PSIC. ELIZABETH TORRES LATOS

CUANDO LA CRISIS SE CONVIERTE EN UN TRASTORNO?


Cuando su duracin excede algunas

semanas
Cuando su efecto es incapacitante Cuando el sufrimiento de la persona

es abrumador

PSIC. ELIZABETH TORRES LATOS

31/01/2014

PRIMEROS AUXILIOS PSICOLOGICOS


QUE SON?
Son las acciones

SUS METAS?
Dar apoyo Reducir el riesgo fsico y

realizadas por un personal minimamente entrenado destinadas a restituir a la brevedad la respuesta emocional y cognitiva de una persona en crisis.

psquico
Servir de enlace con

ayuda especializada de ser necesario.

PSIC. ELIZABETH TORRES LATOS

31/01/2014

TECNICAS DE INTERVENCION
RESPIRACION RELAJANTE

VISUALIZACION

EXPRESION DE EMOCION (CATARSIS)

IDENTIFICACION DEL FACTOR

DETERMINACION DE LA MAGNITUD DEL SUCESO


PSIC. ELIZABETH TORRES LATOS 31/01/2014

EL PAPEL DE
LAS TUTORAS

LAS FUNCIONES DEL TUTOR PROFUNDIZAN EN LOS


SIGUIENTES ASPECTOS DEL PROCESO DE ORIENTACIN PERSONAL DEL ALUMNADO:

la personalizacin de los procesos de enseanza-aprendizaje;

la integracin en su grupo y en el centro


el proceso evaluador de los alumnos y alumnas y las decisiones

acerca de su promocin;
el seguimiento del aprendizaje del alumnado, de sus posibles

dificultades y necesidades educativas especiales, con el fin de ofrecer respuestas educativas oportunas y los apoyos personales o materiales especficos;
la orientacin acadmica y profesional;

la participacin del alumnado en el centro educativo y en la

sociedad.
PSIC. ELIZABETH TORRES LATOS 31/01/2014

DINAMICA DE TRABAJO
Participacin de todos los profesores Atencin a un grupo, semanalmente, durante una hora

Trabajo de grupo

Mecanismos de comunicacin entre el tutor, los maestros que atienden al grupo, el orientador educativo y los padres de familia.

Red interna de apoyo a las necesidades de los estudiantes (depto. Psicopedaggico-tuturasdocentes)


PSIC. ELIZABETH TORRES LATOS

Identificacin en colaboracin con el Depto. Psicopedaggico, de los alumnos que requieran apoyo individual.

Informacin compartida con los dems profesores del grupo asesorado


31/01/2014

CONDICIONES PARA EL TRABAJO


COLABORATIVO

Reuniones peridicas entre docentes de un mismo grado y grupo


Espacio para compartir informacin sobre las condiciones de los alumnos para el aprendizaje y la convivencia escolar Posibilidad de asumir la tarea docente como un esfuerzo colectivo
PSIC. ELIZABETH TORRES LATOS 31/01/2014

ALUMNOS

DOCENTES DE OTRAS ASIGNATURAS

TUTOR

ORIENTADOR EDUCATIVO

FAMILIA

OTRAS INSTITUCIONES
31/01/2014

PSIC. ELIZABETH TORRES LATOS