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ETOLOGIA

I. O QUE ETOLOGIA
1. Introduo
Os animais e seu comportamento sempre despertou o interesse do ser humano. No alvorecer da histria humana, muito desse interesse estava fundamentado em necessidades prticas. Nossos ancestrais teriam maior sucesso na caa fonte de alimentos e peles para abrigo e vestimenta - se conhecessem os segredos de sua conduta, os limites de sua percepo, tticas de fuga, locais mais freq entados e rotas de migrao. !s pinturas em cavernas, produ"idas por popula#es humanas muito antigas, retratam o interesse do homem paleol$tico pelo comportamento animal. %uitos antroplogos acreditam que essas representa#es serviriam para rituais religiosos e para o ensino das novas gera#es sobre o comportamento dos animais e t&cnicas de caa. ' ho(e, milhares de anos depois, no & muito diferente. )ontinuamos nos fascinando com a conduta dos animais, nos espantando e surpreendendo com seu estilo de vida, e*austivamente apresentado por documentrios televisivos, que sempre tem uma audi+ncia garantida. ,nstintivamente procuramos nos cercar deles, os tra"emos para dentro de nossas casas e agora muitos lutam pela sua sobreviv+ncia. -alve" tudo isso se(a um reconhecimento inconsciente de nossa nature"a biolgica e origem animal. ' ainda ho(e o interesse pelo comportamento animal continua sendo estimulado por necessidades prticas e lucrativas. )om esse conhecimento alguns ganham a vida adestrando animais, outros descobrem formas melhores de combater pragas e cientistas desvendam mist&rios do prprio comportamento humano, aplicados pela .sicologia, pela .siquiatria, pela /ociologia e pela .edagogia.

2. Importncia dos estudos etol !ico.


Por que estudar hoje o comportamento animal? 0epois de tantos s&culos de conviv+ncia e observao dos animais, havia algo ainda para se aprender sobre o seu comportamento1 Na verdade sim. ' muito2 .rincipalmente porque durante muito tempo e at& mesmo atualmente so in3meros os que assumem que os animais so como ns e lhes atribuem sentimentos e emo#es humanos. No & raro que digamos que nosso co se sinta 4culpado5 quando o encontramos em nossa cama ou que nosso gato est 4ciumento5 das crianas. )ostumamos tratar aos animais de estimao como membros da fam$lia e atribu$mos aos animais selvagens atributos como ast3cia, crueldade ou coragem. !inda que tais interpreta#es do comportamento animal possam ser aceitveis pelo p3blico em geral, elas no so cient$ficas, nem levam a um conhecimento profundo e real$stico da nature"a, al&m de criar alguns problemas. 'ssa viso antropoc+ntrica, que assume que os animais se(am como ns ignora um fato bsico6 tal como os humanos, elas tamb&m so 3nicos. 'm certo sentido podemos ser como os animais, mas em muitos outros somos definitivamente diferente deles. O conhecimento cient$fico do comportamento animal algo relativamente novo na histria humana leva-nos a ver os animais como organismos dotados de seus prprios atributos e no dos nossos. No lugar de presumirmos que os animais 4pensam como ns5, devemos, isso sim, & 4pensar como eles5, com frie"a e ob(etividade. /omente assim descobriremos a verdade. .or mais parado*al que possa parecer, enquanto alguns humanos teimam em fa"er animais viverem como humanos crendo que pensam e sentem como ns -, conseguem, na verdade, fa"er muitos humanos viverem como animais, ignorando completamente seus pensamentos e sentimentos. ! tarefa de desfa"er mitos e falsas compreens#es ( & uma primeira e principal motivao para o estudo cient$fico do comportamento animal. !demais, tal estudo pode tra"er outras importantes contribui#es para a humanidade. 7raas 8s pesquisas com animais foi poss$vel aumentar o conhecimento sobre ns mesmos, no que se refere aos processos bsicos da aprendi"agem, 8s motiva#es humanas mais profundas 9fome, sede, reproduo:, ao funcionamento dos rgos do sentidos e aos fatores que influenciam no desenvolvimento da intelig+ncia nos primeiros anos de vida. Os animais, cu(o comportamento normal havia sido bem estudado, serviram de modelos para entender como o sistema nervoso funciona, para a anlise dos efeitos comportamentais de drogas e poluentes, bem como para o desenvolvimento de medicamentos para desordens neurolgicas como ansiedade, esqui"ofrenia, depresso e depend+ncia de drogas.

". #onceito de Etolo!ia


Etologia: o estudo cientfico do comportamento animal ! disciplina dedicada ao estudo do comportamento animal recebe o nome de Etologia, termo que prov+m do grego +thos 9conduta, costumes, comportamento: e lgos 9estudo, tratado:. ! 'tologia & uma combinao de estudos de laboratrio e de campo com um forte carter interdisciplinar, combinando conhecimentos de neuroanatomia, ecologia e evoluo. ' por outro lado, ela integra-se intimamente com outras disciplinas, principalmente das )i+ncias ;umanas, fornecendo valiosas contribui#es. ! partir do desenvolvimento da 'tologia, algumas novas disciplinas se estruturaram, como a Paleo-etologia humana, que tenta reconstruir o comportamento dos homin$deos fsseis. Outra delas & a Etoprimatologia 9ou 'tologia de .rimatas:, dedicada ao estudo do comportamento dos primatas no humanos atuais, os quais apresentam padr#es de comportamento que poderiam ter pertencido aos nossos ancestrais. 0ois e*emplos de comportamentos de primatas que despertam o interesse da 'toprimatologia so a forma de estrutura social de babu$nos e as habilidades t&cnicas e*ibidas pelos chimpan"&s. Os m&todos de estudo e aspectos do comportamento analisado no so uniformes e universais, variando conforme a corrente de pesquisa 8 qual o cientista mais se identifica, dentre as que surgiram ao longo da histria da 'tologia.

$. %ist rico da Etolo!ia e suas correntes


A conflituosa histria da Etologia !inda que Darwin o grande criador da -eoria da 'voluo tenha se esporadicamente dedicado aos estudos comportamentais, inclusive escrevendo o livro ! '*presso das 'mo#es no ;omem e nos !nimais, o primeiro a realmente romper com a viso antropoc+ntrica foi o "ologo ingl+s Conwy Lloyd Morgan, que no final do s&culo <,< criou o Princpio da Parcimnia, pelo qual o cientista deve procurar a e*plicao mais simples e ob(etiva para o comportamento observado, a que presume uma menor capacidade do animal na escala psicolgica. Morgan lanou o seu .rinc$pio da .arcim=nia em >?@A no livro ,ntroduo 8 .sicologia )omparativa, afirmando literalmente que Bem nenhum caso podemos interpretar uma ao como o resultado do e*erc$cio de uma faculdade ps$quica mais elevada, se puder ser interpretada como o resultado do e*erc$cio de uma que est mais abai*o na escala psicolgica.B Os fundadores da observao cient$fica do comportamento foram o fisiologista alemo Jacques Loeb, o fisiologista russo Ivan Pavlov e o psiclogo norte-americano John B. Watson que estabeleceram as linhas mestras de seus m&todos nos primeiros anos do s&culo <<. 'ntretanto, seus estudos estavam limitados e dirigidos pelos interesses espec$ficos da psicologia e da fisiologia 'mbora muitos naturalistas e "ologos tenham estudado alguns aspectos do comportamento animal, a moderna ci+ncia do comportamento animal surgiu como uma disciplina distinta a partir de >@CD, com os estudos dos bilogos Ni olaas !inbergen 9na ;olanda: e "onrad Loren# 9na Eustria: e teve seu marco inaugural em >@FG quando surgiu, na !lemanha, a primeira revista cient$fica dedicada ao comportamento animal. ! consagrao e reconhecimento cient$fico vieram para a 'tologia na forma de um pr+mio Nobel entregue em >@GF a !inbergen$ Loren# e tamb&m ao alemo "arl von %risch, que desvendou a linguagem das abelhas. ! partir desse momento, surgiu uma encru"ilhada na histria da 'tologia que colocou a descoberto um componente da atividade cient$fica pouco conhecida do p3blico em geral6 o confronto de id&ias. O estudo convencional das )i+ncias pode criar a falsa impresso de que a verdade cient$fica & 3nica e unanimemente aceita, e que todos os cientistas que estudam um mesmo tema e buscam a mesma descoberta pensam da mesma forma. 'm muitas reas cient$ficas os pesquisadores alinham-se em correntes e escolas com concep#es distintas e at& mesmo hostis entre si. ' & o que ocorre com relao ao estudo do comportamento animal. !o longo dos quase cem anos de desenvolvimento da 'tologia podem ser identificadas duas grandes correntes de pesquisas, conhecidas como comportamentalismo e etologismo. 'las so distintas quanto ao ponto de partida, enfoque de pesquisa, metodologia e interpretao dos comportamentos observados.

4.a.

comportamentalismo

No in$cio do s&culo <<, o psiclogo norte-americano John B. Watson comeou a re(eitar a abordagem introspectiva e as id&ias de psiquiatras como %reud de que a causa dos comportamentos humanos se(am apenas os fen=menos mentais, imateriais por nature"a. )omo alternativa, propunha que o comportamento era uma resposta a alguma estimulao ambiental. /uas id&ias tornaram-se logo muito difundidas, o que resultou no surgimento de uma corrente psicolgica denominada comportamentalismo, tamb&m conhecida como !eha"iorismo 9derivada do ingl+s behavior, comportamento:. Hm marco na abordagem e*perimental moderna ao estudo do comportamento foi o livro Iehaviorismo, publicado por J. I. Katson em >@CA. /eguindo os princ$pios de Watson, vrios psiclogos e*perimentais norte-americanos passaram a se interessar em estudar os animais apenas como um modelo para o comportamento humano, como meio para descobrir as leis cient$ficas que regem o comportamento e assim poderem molda-lo e controla-lo de forma prtica. ! influ+ncia dos estudos da fisiologia do sistema nervoso, a partir dos quais surgiram os pressupostos tericos do comportamentalismo fa" com que estes cientistas, ao observar os comportamentos, perguntassem como1, buscando os mecanismos fisiolgicos que desencadeiam e e*ecutam os comportamentos. 0essa forma, procuravam descobrir as causas imediatas dos comportamentos. Nascia assim uma nova corrente de estudos do comportamentos animal, o comportamentalismo, que herdou seu nome, enfoque e m&todos dos psiclogos. -endo o interesse mais voltado para a aprendi"agem, acreditando ser essa a principal fonte dos comportamentos e influenciada pelo ambiente, limitavam-se ao estudo de poucas esp&cies animais, sempre submetidas a condi#es artificiais e controladas em laboratrio. 0essa forma ignoravam aqueles aspectos do comportamento que no podiam ser quantificados e medidos com preciso. Os comportamentalistas tem como principais instrumentos de pesquisa os labirintos e a cai*a de /Linner, nome dado em homenagem ao seu criador I. M. /Linner, um grande cientista dessa corrente.

4.!.

etologismo

0e origem europ&ia, os etologistas 9etlogos seguidores da corrente do etologismo: procuram estudar os animais em ambientes naturais sem interveno alguma, geralmente desde discretos esconderi(os. ,nterpretam os comportamentos como uma forma de adaptao ao ambiente e resultado do processo evolutivo. )entram o interesse nos est$mulos que evocam os comportamentos e nas motiva#es que o controlam. 0e uma forma simplista, pode-se di"er que para os etologistas a principal fonte do comportamento so os instintos, o repertrio de comportamentos que os animais herdam das gera#es anteriores. 0essa forma, os etologistas no esto interessados em problemas que se relacionam com o aprendi"ado e, embora reconhecessem que seus animais eram capa"es de aprender, geralmente ignoram ou e*cluem este dato de suas teorias e e*plica#es. ! orientao terica da corrente etologista tem como ponto de partida a constatao por parte de Darwin de que assim como o corpo dos animais, tamb&m os padr#es de comportamento esto su(eitos aos processos seletivos da evoluo. 'm decorr+ncia de suas origens darNinistas, ao observar os comportamento, a primeira pergunta formulada pelos etologistas & por que1 !o perguntarem por que os estorninhos cantam, os etologistas priori"am a busca das causas #ltimas do comportamento, que se resume em determinar por que o comportamento evoluiu dessa forma e no de outra. ! formulao clssica dos princ$pios e m&todos etologistas foi criada com os trabalhos de "onrad Loren# e de Ni olaas &Ni o' !inbergen, que as resumiu em seu livro de >@O>, O 'studo do ,nstinto. Nele, !inbergen mostra que os padr#es comple*os de comportamento podem surgir sem grande influ+ncia de algum processo de aprendi"ado, bastando que eles se(am ativados por certos 4sinais de est$mulos5, que receberam o nome de est$mulo-sinal. 'les so determinados por uma programao interna inata, prpria da esp&cie. !inbergen descobriu o poder do est$mulo-sinal ao observar que o filhote rec&m-nascido de uma gaivota prateada tem 4acionado5 o seu comportamento de pedir alimento quando v+ uma mancha alaran(ada, t$pica do bico dos pssaros adultos. Loren#, por sua ve", ao descobrir o fen=meno da estampagem, pelo qual certas 4marcas5 so gravadas 9ou estampadas: na memria do filhote, p=de demonstrar de que forma a e*peri+ncia & capa" de dirigir ou determinar o desenvolvimento de comportamentos inatos. Loren# percebeu o papel da estampagem quando foi instintivamente adotado como 4me5 por uma ninhada de gansos, (ustamente por ter sido o primeiro ob(eto mvel, a primeira 4marca5, com a qual se depararam assim que sa$ram do ovo.

O etologismo ampliou-se nos 3ltimos anos passando a abranger a observao sistemtica do comportamento humano, especialmente das crianas, ( que, a princ$pio, elas t+m menor repertrio de comportamentos socialmente determinados e aprendidos. -amb&m tem discutido quest#es como a origem e controle da viol+ncia, o carter inato das e*press#es faciais e de outras formas de comunicao no-verbal. .odemos visuali"ar as principais diferenas entre as duas correntes da 'tologia comparando-as em poucas palavras.

#omportamentalismo Local de ori!em Estados Unidos #omportamento como produto Ambiente do &a' (onte do comportamento Aprendizagem )usca as causas Imediatas *+todo de estudo Experimento em laboratrio ,rincipal o-.eti/o !escobrir como moldar e controlar o comportamento "oucas

Etolo!ismo Europa Gentica Instintos ltimas Observao em ambientes naturais Entender como a Evoluo e a Ecologia moldaram os comportamentos #uitas

Esp+cies estudadas

4.c.

confronto

,nicialmente, cada uma dessas correntes ignorou as descobertas da outra, mas depois da /egunda 7uerra %undial, quando a comunicao entre os cientistas europeus e norte-americanos voltou a se estabelecer com maior facilidade, comearam as disputas e ambas tenderam a adotar posi#es mais radicais e intransigentes. Os conflitos e diferenas entre as duas principais correntes da 'tologia nada mais retratavam do que um embate entre diferentes vis#es de mundo e uma disputa ideolgica entre duas proeminentes escolas da .sicologia. ' a aspere"a com que esta disputa foi condu"ida era alimentada, sobretudo, pelas diferentes filosofias dos antagonistas que tinham como ringue os congressos cient$ficos internacionais e como armas artigos cient$ficos e livros dirigidos para o p3blico em geral. ! escola comportamentalista da .sicologia, fundamentada numa abordagem e*perimentalista da .sicologia, considerou o e*perimento controlado a 3nica fonte leg$tima de conhecimento. 0essa forma, di"iam, os m&todos emp$ricos 9observao e interpretao dos comportamentos 8 lu" da evoluo e da ecologia: adotados pelos etologistas deveriam figurar entre as especula#es filosficas e portanto como 4no-cient$fica5. ' os acusavam de considerar o rtulo 4instintivo5 como uma e*plicao em si mesma, e de aplicar este rtulo demasiado rapidamente e sem evid+ncias suficientes. 0o outro lado do ringue, os etologistas amparados pela escola estruturalista da .sicologia - quei*avam-se de que a maioria dos comportamentalistas ignorava o comportamento de qualquer outro animal que no fosse o rato branco ou o pombo. 'les sugeriam que a realidade do instinto seria muito mais bvia para qualquer pessoa que pudesse afastar-se de uma cai*a de /Linner para observar uma colm&ia de abelhas ou um pssaro em seu ninho. !s desavenas comearam a ser superadas graas a pesquisas cient$ficas reali"adas por cientistas que procuraram ir al&m da pol+mica entre aprendi"ado e instinto. Hma das mais significativas delas foi reali"ada por Marler e !a(ura que estudaram o desenvolvimento do canto no pardal de coroa branca, que atraiu o interesse por seu canto apresentar diferenas regionais, como fossem 4dialetos5, facilmente reconhec$veis. O pardal de coroa branca, )onotrichia leuco*hrys, um pequeno pssaro nativo da costa oeste dos 'stados Hnidos, do mesmo g+nero que o nosso tico-tico, nunca imaginou que cantando daria uma grande contribuio a 'tologia, a(udando a diminuir as distPncias entre duas correntes opostas. 0iante desse fato, os comportamentalistas diriam que o canto espec$fico do pardal de coroa branca seria totalmente aprendido dos machos adultos daquela regio e que as diferenas regionais teriam surgido por falhas no processo de aprendi"agem e transmitido assim por gera#es. Os etologistas, por outro lado, afirmariam que o canto & um ato estritamente instintivo, herdado geneticamente e que as diferenas regionais seriam o resultado de muta#es que ocorreram ao longo de s&culos de isolamento das distintas popula#es do pssaro. .ara comprovar o que seria mais importante no desenvolvimento do canto, Marler e !a(ura criaram isoladamente em salas aa prova de som, machos (ovens de diversas regi#es. 'les cresceram sem poderem ouvir o seu 4dialeto5. ' todos

acabaram cantando vers#es muito semelhantes e simplificadas do canto normal e que seria o padro bsico de canto dessa esp&cie. O mesmo ocorria quando cresciam ouvindo cantos de pssaros de outras esp&cies pr*imas. %as quando os (ovens cresciam ouvindo o 4dialeto5 de outra regio, aprendiam-no perfeitamente. ,sso demonstrou que o desenvolvimento do canto partia de um padro bsico de canto instintivo, complementado pela aprendi"agem do 4dialeto5 local. .ortanto, o comportamento no dependia apenas da aprendi"agem ou somente dos instintos. ! publicao dos resultados da pesquisa de Marler e !a(ura em >@QA causou um forte impacto e fe" os membros das duas correntes ficarem muito perple*os e pensativos...

4.d. $ma pa% poss"el?


0epois das descobertas com o pardal de coroa branca, vrias outras se seguiram, confirmando como eram sutis e comple*as as intera#es entre tend+ncias herdadas e o aprendi"ado na produo do comportamento tal como o observamos. O resultado disso foi uma reavaliao, por parte das duas correntes, de suas posi#es e uma maior apro*imao entre elas. Os etologistas esto agora mais cautelosos em confirmar suas teorias com e*perimentos, utili"am modelos matemticos na anlise e descrio do comportamento e dirigem cada ve" mais sua ateno ao papel da aprendi"agem e a influ+ncia do ambiente. Os comportamentalistas esto utili"ando uma variedade maior de animais, estudando-os em uma variedade bem maior de situa#es e reconhecem que a evoluo fa" com que as esp&cies adquiram comportamentos diferentes e prprios. .or princ$pio, qualquer conflito parece algo e*tremamente danoso, especialmente na )i+ncia. %as & surpreendente observar que, neste caso, o saldo pode ser considerado positivo pois ambos os lados obtiveram bons resultados e at& beneficiaram-se mutuamente com uma disputa que mais esclareceu do que confundiu. ,sso porque ela fe" com que cada corrente aprofundasse mais em aspectos distintos do comportamento que ho(e sabemos que se complementam - e criasse novos conceitos e modelos, na tentativa de conseguir o argumento definitivo para dobrar o adversrio. -udo isso forma ho(e o cabedal comum do conhecimento etolgico, uma rica e variada herana proveniente dos dotes de duas fam$lias que se hostili"avam, mas se uniram em casamento. ! principal parte dessa herana & a Ecologia &omportamental, uma disciplina cient$fica que sinteti"a as abordagens do comportamentalismo e do etologismo, centrali"ando sua ateno na interao dos organismos no ambiente natural. 'la desenvolveu-se muito nos 3ltimos trinta anos procurando tanto desvendar os mecanismos fisiolgicos e hormonais dos comportamentos, como o seu valor adaptativo em termos de evoluo. ;o(e em dia ( & unanimemente aceito que a disciplina cient$fica dedicada ao estudo do comportamento animal receba o nome de Etologia' independente da corrente que se siga.

0. *+todos de estudo
)omo qualquer ci+ncia, a 'tologia possui um vasto arsenal de m&todos de estudo e recursos a disposio dos etlogos. 'les so meios para condu"ir os estudiosos 8 descoberta da verdade cient$fica. No h um m&todo que sempre se(a o mais certo. )ada um deles tem suas qualidades e limita#es, mas devem ser combinados e usados com crit&rio de forma a conseguirem responder a pelo menos uma das quatro quest#es bsicas sobre o comportamento animal6 >. C. F. O que fa" um animal reali"ar um certo comportamento1 )omo o comportamento muda ao longo da vida do animal1 Rual & a histria evolutiva do comportamento1

A. )omo o comportamento a(uda o animal a sobreviver e se reprodu"ir com sucesso1

(.a.

!ser"a)*o naturalista

O procedimento mais simples e bsico para a obteno de informa#es sobre o comportamento animal & a o!ser"a)*o naturalista, reali"ada de uma forma discreta no ambiente natural do animal estudado. !trav&s dela pode-se descrever o que realmente os animais fa"em, o estado mais puro e bruto de seu comportamento, e no o que queremos ou limitamos a que faam, o que pode acontecer no laboratrio. ! observao somente est completa quando se reali"a o registro do que foi observado. )omo o cientista no pode confiar cegamente na memria, que prega tantas peas em nossas vidas, ele precisa tomar nota rapidamente do que observa.

-radicionalmente, usa para isso o caderno de campo, uma pequena caderneta onde pode anotar o que v+, suas id&ias e hipteses. ! observao tornou-se sofisticada nos 3ltimos anos e os cadernos de campo foram suplantados pelos computadores portteis 9laptops e assistentes pessoais: e complementados por outras formas de registro, como as filmagens. .esquisas que envolvem o canto de pssaros e*igem um equipamento adicional, al&m dos binculos e roupas camufladas6 a antena parablica acoplada a um microfone direcional e um gravador. Rualquer que se(a a tecnologia que se use no registro, o importante na observao & que o observador tenha o discernimento para distinguir o que & um aspecto importante do comportamento do que & completamente irrelevante. ,sso inclui a capacidade de relacionar os est$mulos ambientais aos comportamentos desencadeados por eles. ! limitao do m&todo de observao naturalista & que os dados obtidos podem ter um carter apenas casual, algo que ocorre de forma isolada, imprevis$vel e no repetitiva. ,nforma#es desse tipo so se prestam a anlises e menos ainda a comprovao, tornado-se, portanto, sem valor cient$fico.

(.!.

!ser"a)*o controlada

.ara superar a limitao importa pela observao naturalista, os cientistas recorrem a o!ser"a)*o controlada. Nela o animal & colocado em um laboratrio que reprodu" as condi#es naturais, por&m permitindo que se manipulem algumas variveis do ambiente, como temperatura, iluminao e presena de alimentos ou predadores. %antendo constante algumas variveis e manipulando outras & poss$vel conseguir informa#es mais esclarecedoras e resultados pass$veis de repetio. No & nada agradvel ficar acordado durante toda a madrugada para observar o comportamento de hamsters, animais de hbito noturno. %as em condi#es controladas & poss$vel, manipulando a iluminao, inverter o ciclo de atividade do animal e analisa-lo confortavelmente durante o dia. 'm condi#es controladas & poss$vel registrar est$mulos que nem sempre podemos perceber, mas muitos animais sim. !s abelhas podem en*ergar na fai*a do ultravioleta e detectar a lu" polari"ada, os pombos so capa"es de perceber campos magn&ticos pouco intensos, alguns pei*es percebem campo el&tricos, muitos animais podem ouvir ultra-sons e os ces e alguns insetos respondem a odores que dificilmente sentir$amos. Outra vantagem desse m&todo & a oportunidade que oferece de observar o comportamento de vrias esp&cies simultaneamente e em (ustaposio, o que facilita as compara#es e generali"a#es. O risco da observao controlada & a da induo a formulao de quest#es biologicamente irrelevantes, para um animal que est em um ambiente totalmente artificial.

(.c.

Etograma

O ob(etivo final da observao, se(a ela naturalista ou controlada, & a elaborao de um etograma. O etograma & um inventrio dos comportamentos de uma esp&cie, com os comportamentos detalhadamente descritos e organi"ados em categorias 9instinto, aprendi"ado, comportamento agressivo, territorial, reprodutivo, alimentar, social e de defesa:. 'le coloca o repertrio de comportamentos em uma estrutura organi"ada que permite aos etlogos entenderem como cada comportamento a(uda o animal a sobreviver, acasalar e conseguir alimentos. Os etogramas so tamb&m um valioso instrumento que au*ilia aos cientistas na anlise da evoluo do comportamento, pois facilitam a comparao entre esp&cies de uma mesma linha evolutiva. Hma das maneiras de apresentar os dados estruturados no etograma e coletados na observao & atrav&s da ta!ela de uso do tempo. Nela se e*ibe a seq +ncia dos comportamentos no per$odo de observao. )om esses dados & poss$vel calcular a porcentagem de tempo dedicado a cada atividade e determinar se h padr#es de comportamentos associados e seq enciais.

Esp+cie1 Mus musculus 2ata1 $% de &etembro de '$$$ #ondi3es( luz natural) a*u+rio de ,$ litros Tempo ./($' ./($/ ./($0 ./($1

#oment4rios1 mac-o adulto no '. Andar 2ormir x x x x #omer

./(.$ ./(.' ./(./ ./(.0 ./(.1 ./('$

x x x x x x

; duas maneiras de se descrever o comportamento e elaborar um etograma. ! descri)*o estrutural detalha a apar+ncia e forma f$sica do comportamento em termos de posturas, movimentos e sons. Hma descrio estrutural simplificada de um aperto de mo dir que & um comportamento que ocorre entre dois seres humanos que se postam de p& um diante do outro, estendem os braos direitos na direo do outro, com a mo aberta, que se fecha ao contato com a palma da mo do outro. ! descri)*o significati"a relata o significado dos comportamento em termos dos efeitos e conseq +ncias que produ" sobre o prprio su(eito, sobre o ambiente e sobre outros organismos. No caso do aperto de mo, uma descrio significativa o retrataria como uma cerim=nia de cumprimento que apro*ima os indiv$duos e inicia outras formas de interao interpessoal.

(.d. E+perimentos
; situa#es em que o interesse no est dirigido ao comportamento 4natural5, mas a uma parte dele ou a sua relao a fatores ambientais. 'nto pode-se recorrer a e*perimentos em laboratrio, em condi#es totalmente artificiais. ,nclusive podese treinar aos animais a adotarem comportamentos novos para eles, como apertar uma barra em uma cai*a de /Linner para receber alimento. S um recurso importante para se descobrir as leis que regem o processo de aprendi"agem. !demais, com esse tipo de montagem e*perimental, quando se treina o animal para um determinado est$mulo, como um som ou alguma freq +ncia de lu", & poss$vel determinar quais os limites de percepo do animal. Iasta perceber a partir de qual n$vel de est$mulo 9freq +ncia do som ou tipo de lu": o animal no mais responde apertando a barra. S certo que nas condi#es e*perimentais, o comportamento animal sofra perturba#es, como os ces e lobos que ficam arranhando o piso do laboratrio, na tentativa de escavar o solo para enterrar o osso, como fa"em na nature"a. %as esses erros de e*ibio de comportamento causados pelo cativeiro produ"em uma quantidade inesperada de informao sobre a nature"a e a composio das seq +ncias do comportamento observado.

II. I56TI5TO6
,. -ntrodu)*o
Ruase todos os comportamentos observados nos animais so adaptativos, fa"endo os animais responderem corretamente 8s circunstPncias ambientais de modo que possam no s sobreviver, como dei*ar prole. ' se assim no fosse, a esp&cie se e*tinguiria, como ( aconteceu muitas ve"es no passado. ; duas formas bsicas pelas quais um comportamento adaptativo pode tornar-se parte do repertrio de respostas de um animal. .rimeiramente, o animal pode ter nascido com as respostas comportamentais corretas previamente 4programadas5 no sistema nervoso, como parte das caracter$sticas herdadas das gera#es anteriores. !ssim, as abelhas herdam no s a capacidade de formar asas e os m3sculos necessrios para voar, como ainda a tend+ncia de voar para as flores que lhe forneam n&ctar e plen e toda a seq +ncia de movimentos necessrios para coleta-los e leva-los para a colm&ia, como tamb&m a reao de picar imediatamente quem ou o que tente amea-las. 'sses comportamentos geneticamente programados so popularmente chamados de instintos e formam como uma 4memria da esp&cie5 transmitida de uma gerao a outra. .or outro lado, as abelhas no nascem sabendo onde esto as flores de que necessitam. O instinto leva-as apenas a procur-las e reconhece-las. %as uma ve" encontradas, sua posio precisa ser memori"ada e comunicada a outras abelhas da colm&ia, que aprendem onde as flores esto. 'sse comportamento de dirigir-se corretamente para locali"ao das flores com base em informa#es adquiridas durante a vida & o resultado de uma capacidade denominada aprendi%agem. 'la fa" com que um animal, nascido com poucas respostas herdadas, possa modificar seu comportamento graas as suas e*peri+ncias de modo a melhor adaptar-se ao ambiente, principalmente quando est su(eito a muitas modifica#es, como a posio das flores adequadas em determinada estao do ano. -anto o instinto como a aprendi"agem so responsveis pelo comportamento adaptativo, ambos so o resultado da presso da seleo natural, se(a na histria da esp&cie no caso do comportamento instinti"o se(a na vida do indiv$duo no caso do comportamento aprendido.

.. &aractersticas do instinto
O comportamento instinti"o, que se manifesta pelos instintos t$picos da esp&cie, pode ser identificado por algumas caracter$sticas que lhes so prprias. ..a. /o"imentos estereotipados O comportamento instinto consiste em uma seq +ncia de mo"imentos rgidos e estereotipados, e*ibidos de forma muito semelhante em todos os indiv$duos de uma mesma esp&cie. %as o fato de ser estereotipado no implica em que o comportamento instintivo se(a restrito a poucos e simples movimentos de breve durao. !tividades comple*as envolvendo in3meras etapas 9como a construo de teias por aranhas: ou a participao de numerosos indiv$duos 9como a construo e manuteno das colm&ias por abelhas: so e*emplos de comportamentos instintivos em ao e que podem se completar tanto em alguns minutos, como em vrios dias.. ' tamb&m no est restrito apenas aos invertebrados. 7rande parte do comportamento observado entre os vertebrados mais evolu$dos 9aves e mam$feros: & instintivo. 'le & especialmente evidente nas estrat&gias de caa, nos cuidados corporais 9como limpe"a e retirada de parasitas e*ternos:, no ritmo sono-vig$lia adotado, nas estrat&gias de fuga dos predadores e no comportamento social 9envolvendo o corte(amento, os chamados de alarme e a agressividade contra membros da mesma esp&cie: onde as e*ibi#es instintivas funcionam como uma linguagem comum, compreendida instintivamente por todos da mesma esp&cie. ..!. 0agagem gen1tica )omo o comportamento instintivo provem e*clusivamente de uma !agagem gen1tica, com poucas varia#es entre indiv$duos de uma mesma esp&cie, tanto ele, como seus efeitos permanentes 9ninhos, t3neis escavados, teias de aranhas: podem ser usados na classificao e identificao da esp&cie. Os instintos representam uma grande vantagem para os animais de vida curta ou com pouco ou nenhum cuidado paterno pois permite ao animal apresentar respostas adaptativas imediatas, ( prontas em seu primeiro desempenho. )om os seus pais mortos desde o vero anterior, a vespa escavadora (ovem emerge, durante a primavera, de sua pupa enterrada. -em poucas semanas para amadurecer, acasalar, escavar um ninho para os filhotes, capturar uma presa para alimenta-los quando nascerem e reali"ar a postura dos ovos antes de morrer. -oda essa s&rie comple*a de comportamentos somente pode ser poss$vel graas ao repertrio de instintos da esp&cie. 'ntretanto, esse tipo de comportamento desenvolve-se gradualmente na esp&cie por evoluo, como acontece com as caracter$sticas corporais. ! seleo natural modifica-o para uma melhor adaptao ao ambiente, principalmente quando este permanece praticamente inalterado por longos per$odos. ..c. 2esencadeado por estmulos simples Hma caracter$stica marcante dos instintos & de que eles podem ser desencadeados muito rapidamente por estmulos muito simples, que podem ser apenas uma parte de um animal, um gesto ou uma condio da nature"a muito bem delimitada. 0essa forma, mesmo estando em um ambiente ou situao comple*a, o animal que tem o seu comportamento guiado pelos instintos no corre o risco de se confundir pois dar ateno apenas ao detalhe que lhe serve de est$mulo. .ara despertar o instinto agressivo de um pintarro*o no & necessrio que ve(a inteiramente um macho da mesma esp&cie. Iasta apenas um tufo de penas vermelhas, como as que e*istem no peito desses pssaros para que o instinto se manifeste. 'ssa poro limitada de uma animal ou condio da nature"a capa" de provocar uma resposta comportamental recebe o nome de estmulo-sinal. Os est$mulos so capa"es de produ"ir tr+s categorias de efeitos. 'les ativam o animal, eliciam uma resposta e orientam o comportamento. 0eterminados est$mulos somente provocam resposta tanto instintiva como aprendida quando o animal est sob certos estados motivacionais. .or isso o pei*e-espinho somente reage agressivamente a mancha vermelha dos outros machos quando est no per$odo de acasalamento, sob a motivao reprodutiva.

3.

papel da moti"a)*o na "ida humana

S comum observar que o mesmo est$mulo apresentado ao mesmo animal em ocasi#es diferentes no provoca sempre a mesma resposta. 0a mesma forma no & raro notar-se uma mudana s3bita no tipo de comportamento e*ecutado. 'stes fatos revelam que algo dentro do animal deve ter mudado, alterando a relao entre est$mulo e comportamento. .ara e*plicar ocorr+ncias como essas, os etlogos lanam mo do conceito de moti"a)*o. 'la & definida como uma 4tend+ncia5 ou 4impulso5 gerado internamente no c&rebro e cu(o resultado & a organi"ao do comportamento de forma a atingir um ob(etivo espec$fico. Nos humanos a motivao est estreitamente ligada 8s emo#es que nos regem. %as em se tratando de animais, no se pode falar em emo#es, freq entemente associadas a fortes sentimentos sub(etivos, mas em rea#es fisiolgicas semelhantes a

que nos humanos esto relacionadas com certos estados emocionais, alguns dos quais gerados por causas especificamente humanas, como auto-estima, auto-reali"ao, dese(o de poder e aceitao social. 'les so classificados como moti"adores secund4rios. Na sociedade ocidental contemporPnea, um elemento que possui um grande poder motivador & o dinheiro. ! sua posse, tida por in3meros como um fim em si, & capa" de condicionar muitos aspectos do comportamento humano e at& mesmo a estrutura e organi"ao social. Os moti"adores prim4rios ou !4sicos no so aprendidos e os compartilhamos com os animais. ,ncluem fome, sede, se*o, re(eio a dor, agressividade e medo. ! motivao & uma grande fora que move a conduta humana. 7raas a ela conseguimos reali"ar tarefas no muito agradveis, mas necessrias como meio para o ob(etivo visado pela motivao. !ssim, muitos padecem severa fome 9contrariando a motivao primria da busca de alimento: e ignoram os clamores da comodidade para conseguir emagrecer e assim ter uma maior aceitao social, al&m de satisfa"er a auto-estima. Outros, at& mesmo indo contra o instinto de autopreservao, arriscam-se em inc+ndios para salvar vidas humanas desconhecidas, apenas motivados pela compai*o ou pelo senso de responsabilidade. 'ntretanto, a motivao tamb&m possui uma face negra. .essoas, grupos e institui#es inescrupulosas podem usar as motiva#es para manipular o comportamento de popula#es inteiras. S o que fa", de uma forma mais ou menos benigna, a propaganda estimulando motiva#es como se*o e auto-estima para vender seus produtos como meios para satisfa"+-las. ' a ;istria possui muitos e*emplos de governantes que usaram o medo como meio para controlar a sociedade e assim satisfa"er outra motivao6 o dese(o de poder. No apenas o uso que se faa das motiva#es pode representar uma ameaa 8 liberdade e felicidade humana, mas tamb&m a sua intensidade. Ruando a motivao do medo supera determinados limites surge a fobia, um estado motivacional e emocional no qual a pessoa praticamente perde o controle racional sobre o seu comportamento, infeli"mente com conseq +ncias nefastas e imprevis$veis.

4. 5ipos de instintos
No h para os instintos uma classificao rigorosa, mas podem ser mais claramente percebidas duas grandes categorias deles6 as a)6es refle+as e os padr6es fi+os de a)*o. !s a#es refle*as incluem as formas mais simples de comportamento instintivo, como as cineses e os tropismos, enquanto que os padr#es fi*os de ao enquadram os comportamentos mais comple*os. 4.a. A)*o refle+a ! forma mais simples de comportamento instintivo e que primeiro deve ter surgido no processo evolutivo & a a)*o refle+a, a resposta imediata de um 3nico rgo ou mesmo c&lula a um est$mulo. .ode-se di"er que os proto"orios possuem comportamento porque so capa"es de orientar seu deslocamento para a fonte de alimentos em resposta a est$mulos qu$micos, em um claro e*emplo de ao refle*a. %uitos invertebrados so governados por cadeias de a#es refle*as. Na centop&ia, por e*emplo, o movimento de uma perna estimula o movimento da seguinte e assim sucessivamente fa"endo o animal inteiro caminhar. Os humanos tamb&m e*ibimos algumas a#es refle*as que permitem a(ustar os m3sculos para um melhor desempenho ou garantem proteo de rgos mais sens$veis, como os olhos. !ssim, uma lu" intensa ou um toque na crnea fa"em os olhos se fecharem imediatamente por refle*o. ' a pupila pode contrair-se para fornecer a retina a iluminao correta. Hma forma um pouco mais comple*a de comportamento instintivo. envolve um mecanismo fisiolgico conhecido como arco refle+o. Nele, um m$nimo de dois neur=nios 9c&lulas nervosas: devem estar interconectados. O primeiro, denominado receptor, recebe a estimulao e transmite um sinal para outro neur=nio, o motor, que ativa um m3sculo que reali"a o comportamento. 'ntre esses dois neur=nios podem haver outros para processar os sinais emitidos pelo receptor e transmiti-lo para outras partes do corpo, envolvendo mais rgos na resposta, at& fa"endo organismo inteiro se mover. Ruando o refle*o resulta em um deslocamento do indiv$duo que no & orientado pela fonte de est$mulo recebe o nome de cinese. Nele, a velocidade do movimento ou a freq +ncia de giro do corpo inteiro ou de partes do corpo depende da intensidade da estimulao. Os ativos movimentos da lampreia 9somente sob lu" intensa: e da barata 9quando a lu" torna-se t+nue: so e*emplos cineses, refle*os que fa"em animais se movimentarem, ignorando a posio da fonte de est$mulos. .or outro lado, quando o movimento & orientado pelo est$mulo, atraindo ou repelindo o animal, denomina-se tropismo. !s diversas formas de tropismos recebem nomes espec$ficos em funo do est$mulo que orienta o comportamento6 fototropismo 9resposta a lu":, quimiotropismo 9resposta a substPncias qu$micas:, hidrotropismo 9resposta a gua ou umidade:,

geotropismo 9resposta a gravidade:, tigmotropismo 9resposta a estimulao mecPnica: ou eletrotropismo 9resposta a correntes el&tricas:. %esmo sendo herdadas, algumas a#es refle*as no se manifestam durante toda a vida. Os bebes possuem tr+s refle*os que costumam desaparecer depois de alguns meses de vida. O refle*o de %oro consiste no movimento de encolher os braos e as pernas, como que tentando abraar algo, que o bebe e*ibe quando est deitado de costas e se assusta com um som ou movimento brusco. Ruando o rec&m-nascido movimenta os dedinhos do p& em resposta a toques delicados na sola do p&, ele est manifestando o refle*o de IabinsL. ! ao refle*a neonatal mais impressionante & o refle*o de preenso das mos, pelo qual agarra fortemente os ob(etos que tocam na palma de sua mo. ,nterpreta-se esse comportamento como sendo um resqu$cio evolutivo do nosso tempo de primatas, quando era essencial que o filhote tivesse o refle*o de se agarrar aos pelos da me para permanecer sempre (unto dela. 4.!. Padr*o 7i+o de A)*o O Padr*o 7i+o de A)*o 9ou simplesmente P7A: pode ser definido como uma r$gida seq +ncia de um n3mero limitado de padr#es de movimentos estereotipados, os quais so liberados por um est$mulo espec$fico 9o est$mulo-sinal: e guiados ou orientados por fatores ambientais determinados. )ostumeiramente resulta em e*ibi#es altamente elaboradas, que podem continuar por vrios dias seguidos, com comportamentos e atividades diferenciadas e aparentemente no relacionadas. S o caso do cuidado com a prole pelos pssaros, que envolve a captura, o transporte, a manipulao e a entrega dos alimentos aos filhotes. -oda essa gama de a#es & um padro fi*o de ao ou vrios deles encadeados, sendo que o precedente desencadeia o seguinte, geralmente gerando o est$mulo-sinal ou criando as condi#es para que ele se(a reconhecido. Os e*emplos mais claros e vis$veis desse tipo mais comple*o e sofisticado de comportamento instintivo so encontrados nos comportamentos reprodutivos e nas atividades de construo de ninho. ' no so apenas os vertebrados mais evolu$dos 9aves e mam$feros: que apresentam padr#es fi*os de ao. 7rande parte do comportamento dos artrpodes 9aranhas, insetos, crustceos: & desse tipo e no simples refle*os. ! observao de alguns e*emplos de e*ibi#es de padr#es fi*os de ao na nature"a, principalmente envolvendo as estrat&gias de caa, como as elaboradas teias das aranhas, parecem sugerir a manifestao de alguma forma de intelig+ncia. .or&m a verdade est muito longe disso. .or ser composto por movimentos automati"ados e estereotipados, a e*ecuo desse tipo de comportamento no e*ige nenhuma intencionalidade ou mesmo de consci+ncia. O animal fa" o que deve ser feito, da forma e*ata como deve ser feito, por&m sem saber o que est fa"endo. ,sso porque os movimentos esto programados nos circuitos cerebrais, e, uma ve" disparados, sero e*ecutados at& o fim, mesmo que no ha(a mais necessidade de fa"e-lo. ! comparao mais pr*ima dos padr#es fi*os de ao para a realidade humana & a burocracia, uma seq +ncia de atos e rituais estritamente formali"ados 9carimbos, preenchimentos de formulrios, espera em filas, visitas a guich+s: e que no parecem ter nenhuma (ustificativa racional ou relao necessria e direta com um ob(etivo alme(ado. Os padr#es fi*os de ao podem, por outro lado, ser os responsveis por comportamentos parado*ais de muitos animais, como nesse caso de um cardeal que e*ibe todo a seq +ncia estereotipada de alimentao de filhotesT por&m para dar os insetos para uns .... pei*es. Ni o !inbergen, o criador do conceito de padro fi*o de ao, e*plicou que esse cardeal agiu assim porque seu ninho teria sido destru$do e, mesmo assim, continuou automaticamente com o comportamento de alimentao da prole, por&m dirigido agora para os pei*es.

III. A,7E52I8AGE*
1. #aracter9sticas da aprendi:a!em
! aprendi%agem pode ser definida como o processo que se manifesta por altera#es adaptativas no comportamento individual como resultado da e*peri+ncia que adquire durante sua vida. 'sta definio salienta duas importantes caracter$sticas do comportamento aprendido. ! primeira consiste em que o aprendi"ado resulta em altera)6es adaptati"as. 7raas a aprendi"agem, o animal pode modificar seu comportamento em virtude de suas e*peri+ncias 8 medida que se desenvolve. 'le aprende que algumas respostas obt+m melhores resultados e isso leva a repeti-las sistematicamente, modificando o seu comportamento adaptativamente. !inda que o comportamento aprendido possa ser considerado mais fle*$vel do que o instintivo, nem por isso os movimentos comandados por ele dei*aro de ser to estereotipados quanto os dos instintos. Os musaranhos aquticos aprendem a geografia de seu ambiente com detalhes surpreendentes. /e em um ponto de seu percurso eles tiverem que pular sobre um pequeno tronco, esse movimento & aprendido com tal rigide" que eles continuam a dar o pulo no mesmo lugar, mesmo muito tempo depois do tronco ter sido removido. /itua#es como essa demonstram que a aprendi"agem cria um novo circuito cerebral fi*o, como um instinto rec&m-surgido, com uma seq +ncia de movimentos automticos.

)onseq entemente, a diferenciao entre comportamento aprendido e instintivo no deve ser feita com base nos movimentos e*ibidos, ou mesmo na sua comple*idade, mas sim na forma de seu surgimento no indiv$duo. ! segunda caracter$stica da aprendi"agem & que ela consiste em um processo e, portanto, no pode ser medida diretamente, mas apenas o que foi lembrado em decorr+ncia do aprendi"ado. ' sendo um processo, a aprendi"agem obedece a certas regras que, conhecidas, poderiam permitir a sua replicao e manipulao. O comportamento aprendido mostra as suas vantagens com maior clare"a em ambientes e circunstPncias su(eitas a muitas altera#es, onde um comportamento instintivo poderia tornar-se e*tremamente inadequado. 'ntretanto, e*ige do animal um sistema nervoso mais desenvolvido e fle*$vel, capa" de memori"ar informa#es e de avaliar o valor e conseq +ncia das respostas e*ibidas. .or isso, a aprendi"agem nunca foi claramente demonstrada apenas entre os celenterados 9medusas, an+monas, hidras: e os equinodermos 9estrelas-do-mar, bolachas-da-praia, ourios, pepinos-do-mar:, animais sem um sistema nervoso centrali"ado.

2. Tipos de aprendi:a!em
!inda que alguns pesquisadores se resistam a aceitar a e*ist+ncia de 4leis gerais de aprendi"ado5, ( que esse processo ocorre em uma grande variedade de animais, e nas mais diversas circunstPncias, a constatao da e*ist+ncia de alguns padr#es distintos e claramente percept$veis na aprendi"agem (ustifica uma classificao para o comportamento aprendido.

..a. 8a!itua)*o O tipo mais simples de aprendi"ado & a ha!itua)*o, pois ao contrrio de outras formas de aprendi"agem, ela no implica na aquisio de respostas novas, mas sim na perda de velhas. Ocorre quando um animal & submetido repetidamente a um mesmo est$mulo que no este(a associado com nenhuma recompensa ou punio. O resultado & que o animal cessa de responder a esse est$mulo. S a habituao que fa" com que os pssaros passem a ignorar o espantalho e a se fartarem da plantao. Os primeiros estudos de habituao foram reali"ados com caracis que ao serem tocados levemente em sua carapaa, interrompem sua caminhada e encolhem o corpo para dentro dela. /e a mesmo tipo de estimulao for repetido algumas poucas ve"es, o animal passar a ignora-lo e continuar seu caminho, demonstrando que o animal ( se habituou aos toques em sua carapaa e que, de alguma forma, percebeu que esses est$mulos no lhe representam uma ameaa s&ria, como inicialmente parecia. ,sso mostra que a habituao & um processo importante para a(ustar o comportamento de um animal ao ambiente, pois seria muito desvanta(oso estar constantemente interrompendo atividades importantes, como busca de alimento e de abrigo, ante qualquer 4alarme falso5 do ambiente, que costuma estar cheio de est$mulos que podem ser erroneamente interpretados como ameaadores. 'ntretanto, a reao de defesa do caracol reaparecer assim que a fora do est$mulo ou a rea atingida mudar, evidenciando que a habituao & bastante espec$fica quanto ao est$mulo, adaptando o animal ao ambiente, sem priva-lo completamente de seus instintos defensivos. ! habituao tem tamb&m um importante papel no desenvolvimento do comportamento dos animais (ovens, que, instintivamente, como mecanismo de proteo contra in3meros predadores potenciais, tem o comportamento de fuga ante qualquer coisa grande que se mova ou qualquer som forte que lhe se(a novo. ' para um animal rec&m-nascido quase tudo & novidade2 )om a aprendi"agem por habituao o (ovem animal comea a conhecer os componentes de seu meio, reconhecendo os que so totalmente indiferentes e inofensivos. !ssim, um gatinho que inicialmente se assusta e foge com um som mais agudo de uma m3sica tocada em casa, na ve" seguinte s se imobili"a e, mais tarde, apenas me*e as orelhas diante do est$mulo. 'm pouco tempo ( ignorar as m3sicas agitadas e perturbadoras de seu dono e conseguir levar uma vida normal. ! e*ceo de outras formas de aprendi"agem e devido a sua marcante simplicidade, que pode e*igir a alterao no limiar de reao de apenas uma c&lula, a habituao & amplamente distribu$da no mundo animal. Ocorre desde proto"orios unicelulares at&, naturalmente, o prprio homem.

..!. &ondicionamento cl4ssico ! primeira forma de aprendi"agem mais comple*a a ser descoberta e descrita sistematicamente foi o condicionamento cl4ssico, universalmente conhecido como refle+o condicionado, nome dado pelo grande fisilogo russo Ivan Pavlov, que abriu novos caminhos ao reali"ar e*perimentos com o refle*o de salivao dos ces. 'le percebeu que poderia fa"er um animal associar um estmulo condicionado previamente neutro ou indiferente 9como uma campainha ou um sino: a um estmulo incondicionado 9como o alimento: que suscitava naturalmente algum comportamento espec$fico 9como a salivao:, a resposta incondicionada. 0epois de algumas repeti#es dessa associao

entre est$mulos, o animal passava a responder apenas ao est$mulo condicionado, mesmo sem a apresentao do est$mulo incondicionado. )om isso, Pavlov conseguiu fa"er o animal aprender a e*ibir um dado comportamento toda ve" que recebesse um determinado est$mulo, escolhido por ele. Ou se(a, ele conseguiu fa"er com que um est$mulo indiferente ao animal, antes impercept$vel, assumisse o poder de produ"ir um comportamento. O termo incondicionado, aplicado por Pavlov$ simplesmente significa que o est$mulo e a resposta desse tipo esto naturalmente relacionados e conectados. Ou se(a, o est$mulo natural que provoca a salivao & o alimento. .or outro lado, o termo condicionado designa o oposto6 alguma cone*o ou associao no natural, mas proposital ou acidentalmente estabelecida e que representa uma aprendi"agem. ' para destacar o fato de que esse tipo de aprendi"agem ocorre por uma nova associao entre um est$mulo e uma resposta, algumas costumam tamb&m lhe dar o nome de aprendi%ado associati"o. Pavlov descobriu o condicionamento clssico com um e*perimento, tamb&m clssico. 'm laboratrio, .avlov mantinha os ces presos em arreios e com um tubo saindo da boca para medir a saliva produ"ida pelo animal quando ele fare(a algum alimento. )om o co faminto, ele tocava um sino o neutro est$mulo condicionado - um certo tempo antes de borrifar p de carne - o est$mulo incondicionado - na boca do animal. Nas primeiras tentativas, a 3nica resposta imediata ao som era uma elevao momentPnea das orelhas. %as depois de seis apresenta#es do som seguido de carne, a salivao comeava to logo a sineta tocava, antes que fosse dada a carne. /e bem que descoberta em laboratrio, a aprendi"agem por condicionamento clssico & um fen=meno amplamente distribu$do na nature"a, podendo ser observado desde em artrpodes at& entre chimpan"&s. %uitos predadores aprendem a associar a presena de suas presas nas pro*imidades com 4pistas5 que dei*am, como fe"es, cheiros, sonori"a#es, penas e restos de construo de tocas e ninhos. !ssim, o encontro casual de um destes sinais de presena da presa desencadeia no predador o comportamento de busca. Hsando o condicionamento clssico, os treinadores de animais ensinam seus 4alunos5 a levantarem a pata ao som de um estalar de dedos ou com um pequeno e padroni"ado movimento de mo. .ara isso, basta associar esses est$mulos ao choque na pata, que a fa" naturalmente se levantar. ! rotina diria de quem possui animais dom&sticos permite a surgimento de vrios condicionamentos clssicos, principalmente os relacionados com a alimentao. %uitos animais aprendem a associar o ru$do de uma porta de armrio onde se guarda o alimento com o imediato fornecimento de comida. Na vida humana cotidiana, esse tipo condicionamento & mais facilmente percebido quando as emo#es esto envolvidas. Hm e*emplo muito claro & o das pessoas que sofreram a traumtica e*peri+ncia de serem assaltadas. /e o fato ocorreu em um final de tarde, por e*emplo, a simples viso das longas sombras pro(etadas no solo pelo sol poente pode despertar, por associao, sentimentos de medo e aflio.

..c. &ondicionamento operante 7eralmente quando colocado em um ambiente novo, como uma gaiola, muitos animais e*ibem o comportamento e*ploratrio, fare(ando e tocando tudo que tem ao seu alcance. /e ao mover algum elemento dentro dela, como um boto ou alavanca, ele receber imediatamente um pr+mio, como a abertura da gaiola, alimento ou gua, o animal logo passar repetir o mesmo comportamento com maior freq +ncia. ,sso demonstra que houve uma aprendi"agem, que recebe o nome de condicionamento operante porque & baseado na recompensa ou reforo de uma resposta natural que & operante sobre o ambiente. ' por ser o prprio comportamento, espontaneamente reali"ado pelo animal, o instrumento que lhe proporciona a recompensa, essa forma de aprendi"agem & tamb&m designada comportamento instrumental. Hm dos pioneiros no estudo da aprendi"agem foi o psiclogo norte-americano +dward Lee !horndi e, que no in$cio do s&culo << criou e usou diversos tipos de cai*as-problema para medir o tempo de aprendi"agem dos animais. Hma das cai*as-problema de !horndi e & uma gaiola cu(a porta pode ser aberta por dentro apertando-se uma alavanca. 'le fa"ia o animal repetir a tarefa de abrir a gaiola diversas ve"es, medindo o tempo gasto para e*ecuta-la. 'm uma delas, o gato que estava preso ficava tentando sair, andando de um lado para outro sem cessar e, por acaso, poderia pisar na alavanca, o que fa"ia a porta se abrir. ,sto podia se repetir em duas ou tr+s sess#es, mas logo ele se dirigia diretamente para a alavanca e a apertava. )om base nessas observa#es, !horndi e formulou a 9ei do Efeito que afirma que quando uma resposta & seguida por uma recompensa 9como abrir a porta da gaiola, permitindo a fuga:, aumenta a possibilidade de repetio da mesma resposta nas mesmas circunstPncias. ,nspirado nas cai*as-problema de -horndiLe e nas id&ias do psiclogo John B. Watson, fundador do behaviorismo, o psiclogo norte-americano Burrhus %. , inner tamb&m criou um equipamento adequado para o seu estudo com ratos e pombos, que ficou conhecido como cai*a de /Linner.

'le percebeu que os pombos, que tendem a bicar todo tipo de ob(eto, mais cedo ou mais tarde bicam um disco no painel frontal da cai*a, ativando um mecanismo que (oga um gro de milho aos p&s do animal. O pombo logo 4descobre o truque5 e continua a bicar o disco. Hma ve" estabelecida a resposta, a recompensa 9que /Linner passou a denominar de refor)o: no precisa mais ser oferecido a cada bicada. 'nto pode, por e*emplo, ser ganho a cada de" bicadas ou at& mesmo mais espaado. /abe-se que os pombos continuam a bicar quando reforados apenas a cada ?DD bicadas. !ssim, /Linner evidenciava a e*ist+ncia da aprendi"agem por condicionamento operante e que ela era mais duradoura e dif$cil de se perder do que as outras formas de aprendi"agem. -al fato & bem conhecido pelos pro(etistas de caa-n$queis e fa" a alegria dos seus donos que sabem que os apostadores so capa"es de e*ibir a resposta condicionada de colocar a moeda e apertar a alavanca at& centenas de ve"es, sem receber nenhum reforo tang$vel e sonante2 ! ess+ncia da diferena entre as duas formas de condicionamento consiste em que no condicionamento clssico h uma associao entre dois est$mulos que eliciam uma resposta determinada e no condicionamento operante h o reforo de uma resposta que o animal e*ibe aleatoriamente, o que cria uma associao entre um reforo 9positi"o se for alguma recompensa e negati"o se tratar-se de uma punio: e uma resposta. 'm laboratrio, o condicionamento operante & muito 3til e importante, no apenas por si mesmo, mas porque os animais podem ser treinados para reconhecer um determinado est$mulo e*ibindo um comportamento escolhido pelo pesquisador, como apertar uma alavanca. Hsando esse condicionamento como instrumento, os etlogos e fisiologistas podem analisar detalhadamente os limites da capacidade de percepo dos animais. .or e*emplo, pombos podem ser treinados para bicar um disco iluminado com uma determinada cor, como o verde. 0epois, a cor apresentada pode ser alterada gradativamente para o a"ul. Ruando o pombo dei*ar de responder ser sinal de que o animal no reconhece mais a cor como verde. O mesmo pode ser feito com outros animais e para outros sentidos, testando a percepo de sons, aromas e at& de campos el&tricos e magn&ticos. 'm muitas situa#es naturais tamb&m pode ocorrer o condicionamento operante. 7raas a ele, as aves aprendem rapidamente a reconhecer e evitar as borboletas que, apesar das cores vistosas e apetitosas, so dotadas de p&ssimo gosto. 'las associam o gosto desagradvel, o reforo do comportamento predatrio, 8 colorao e padro de desenho das asas das borboletas, o que as fa"em evitar de atacar tamb&m vespas e outros insetos com colorido semelhante e com as mesmas defesas qu$micas, poupando assim in3meros dissabores. 0a mesma forma, muitos animais aprendem a evitar alimentos potencialmente danosos ao associar o gosto com o mal-estar que sentem depois de consumi-los. 'sse comportamento muito adaptativo tra", por outro lado, especiais dificuldades quando queremos eliminar aos ratos com iscas venenosas, pois esses animais apenas mordiscam pequenas por#es de novos alimentos que so descobertos em seu ambiente. /e verificarem que ela & comest$vel, passam a provar quantidades maiores nas noites seguintes. %as se tiverem algum mal-estar at& uma hora depois, o que pode acontecer se comerem uma pequena poro da isca venenosa, insuficiente para matar, passaro a re(eitar as iscas. )onseq entemente, essas iscas devem ser pro(etadas para terem sabor agradvel e somente fa"erem qualquer efeito muitas horas depois de consumidas. /e a habituao pode ser considerada entre os pesquisadores como o 4patinho feio5 da 'tologia, por atrair o interesse de poucos pesquisadores, o condicionamento e especialmente o condicionamento operante representa o cisne que encanta a uma legio de psiclogos e de etlogos, principalmente os adeptos 8 abordagem behaviorista. ' no & para menos2 O seu estudo minucioso permitiu engenhosas e elegantes teori"a#es, al&m de fornecer os mais proveitosos retornos financeiros dessa ci+ncia, ( que & essa teoria que fundamenta todo o trabalho que os treinadores de animais tem desenvolvido h s&culos. O condicionamento operante tem sido e*plorado de uma forma emp$rica h muitas gera#es pelos treinadores circenses. 7raas a ele, os animais aprendem a saltar aros em chama, elefantes a sentarem, patos tocam piano e at& um leo-marinho pode ser treinado para recuperar m$sseis e torpedos afundados.

..d. Aprendi%agem latente ; situa#es em que a aprendi"agem observada no animal no parece estar relacionada com nenhuma recompensa ou, pelo menos, no h nenhum sinal evidente e imediato disto. 0essa forma, o que & aprendido no se manifesta no momento em que a aprendi"agem ocorre, mas fica oculto ou 4latente5. .or esta ra"o convencionou-se denomina-la como aprendi%agem latente, sendo definida pelo psiclogo norte-americano +dward !ol(an, seu descobridor, como a associao entre est$mulos e situa#es indiferentes sem nenhum reforo. Ruando colocado pela primeira ve" em um labirinto, um rato de laboratrio, mesmo sem estar com sede ou fome e sem receber nenhuma recompensa, e*plora todo o ambiente, cheirando-o e passando por todas as partes do labirinto. .osteriormente, quando for condicionado a percorrer o caminho certo no labirinto para receber alimento, o seu desempenho ser muito superior ao dos animais que no tiveram essa e*peri+ncia pr&via. 'ste fato confirma que houve antes do condicionamento uma aprendi"agem latente. ! aprendi"agem latente, em sua forma natural, ocorre freq entemente quando o animal est e*plorando um ambiente novo.

S muito importante para a sobreviv+ncia que os animais aprendam rapidamente a reconhecer as caracter$sticas de seu ambiente, criando um 4mapa mental5 dele. ' para isso so movidos pelo instintivo comportamento e*ploratrio. 0urante a e*plorao ocorre a aprendi"agem latente, pela qual o animal acumula informa#es que mais tarde lhe sero de grande valia para evitar predadores, encontrar alimento e locali"ar os parceiros se*uais. 'ssa forma de aprendi"agem no & atributo restrito a animais dotados de c&rebros mais desenvolvidos, com aves e mam$feros. O caso mais estudado de aprendi"agem latente na nature"a & o de vespas solitrias que ao sa$rem para caar alimento, reali"am um 4v=o de orientao5 sobre a rea para aprender os pontos de refer+ncia que sero 3teis para locali"ar seu ninho no retorno. Uespas caadoras constroem ninhos escavando um buraco no solo onde colocaro seus ovos sobre uma presa paralisada, como aranhas, para servir de alimento para as larvas. ! aprendi"agem latente poderia ser vista tamb&m como uma aprendi"agem 4sem querer5, no intencional. Hma forma livre de se aprender, motivada pela curiosidade e voltada para a pura e simples observao. S o que acontece com as crianas enquanto brincam, manipulando ob(etos e circulando por ambientes ainda desconhecidos para elas. /em perceber, esto aprendendo coisas novas.

..e. Estampagem No & raro ocorrerem na vida de indiv$duos de algumas esp&cies, per$odos sens$veis durante os quais certas coisas podem ser aprendidas, vindo a tornarem-se relativamente fi*as e resistentes a alterao. ! aprendi"agem do canto entre os pssaros & um e*emplo. O per$odo sens$vel nos tentilh#es ocorre pr*imo ao final do primeiro ano de vida, e um m+s depois disso parece no haver mais nenhuma aprendi"agem para o canto. 'sse processo foi denominado de estampagem por "onrad Loren# porque a aprendi"agem parece ficar estampada, impressa definitivamente no animal. 'la pode ser definida como um processo de aprendi"agem pelo qual um padro comportamental inato & associado com um estimulo liberador, resultado da e*peri+ncia durante o per$odo cr$tico, que pode variar de acordo com a esp&cie e com o conte3do da aprendi"agem. Loren# descobriu a estampagem em >@FO observando que filhotes de gansos, rec&m sa$dos do ovo passavam a segui-lo, como fosse sua me, porque ele foi o primeiro ob(eto mvel que viram. .ara ele ficou claro que a estampagem era um tipo de aprendi"agem irrevers$vel e, no caso dos gansos, como tamb&m de patos e marrecos, servia para estabelecer o v$nculo materno e reconhecer os outros indiv$duos da mesma esp&cie, pois em situa#es naturais, as primeiras criaturas que os filhotes costumam ver so seus pais. .arece no haver limites para os padr#es visuais que podem servir de ob(eto da estampagem. )or, forma e mesmo movimento podem ser irrelevantes. .or isso, pintinhos de um dia de vida podem estampar uma cai*a de fsforos pu*ada por uma linha. 0urante algum tempo os etlogos acreditaram que esse tipo de estampagem determinaria a escolha do parceiro se*ual na idade adulta. 'ntretanto sabe-se ho(e que essa id&ia & apenas parcialmente verdadeira, ainda que ha(am relatos de patos criados por pais substitutos de esp&cies diferentes que tentaram corte(ar parceiros da esp&cie substituta, ignorando indiv$duos da mesma esp&cie. !l&m do comportamento se*ual, a estampagem parece ter um importante papel no estabelecimento de v$nculos que estruturam a organi"ao social das esp&cies mais evolu$das. .ara estes animais, o isolamento de outros indiv$duos da mesma esp&cie durante a fase de estampagem costuma ter conseq +ncias por toda a vida, perturbando o comportamento social, tornando a conviv+ncia dentro do grupo invivel e fa"endo das f+meas mes pouco cuidadosas e dedicadas. ! estampagem fa" com que domar e domesticar animais selvagens se(a bem mais fcil quando so tomados para criar antes de seu per$odo cr$tico. ! estampagem foi mais e*tensivamente estudada entre as aves. .or&m tamb&m pode ser constatada em outros grupos animais, como alguns insetos e mam$feros. No entanto, como o comportamento dos mam$feros, em sua maior parte, & controlado pelo olfato, a estampagem dos filhotes geralmente & determinada pelo cheiro da me. !lguns psiclogos no resistiram 8 tentao de interpretarem comportamentos dos humanos como resultado da estampagem durante a infPncia. !t& mesmo o fundador da .sicanlise, ,ig(und %reud, afirmou que a idade de cinco anos era critica no desenvolvimento se*ual. S evidente que e*peri+ncias infantis tem um marcante papel na formao da personalidade. %as isso no permite afirmar que os humanos se(amos su(eitos ao processo da estampagem, tal como observamos nos animais. %esmo porque o nosso comportamento & e*tremamente moldvel e su(eito a sobreposio da bagagem cultural, encobrindo e at& mesmo eliminando muitas influ+ncias inatas, como & o caso da estampagem. !demais h o fato da infPncia humana ter uma longa durao, o que cria mais oportunidades para a recuperao do que teria sido estampado.

Hma das conseq +ncias nefastas desse mal-entendido & a tentativa de se (ulgar o comportamento homosse*ual como fruto de uma estampagem inadequada, que deveria ser considerada como, pelo menos, simplista, para no se di"er preconceituosa e anticient$fica. %esmo assim, as teorias de desenvolvimento infantil usadas por psiclogos e psiquiatras no tratamento de dist3rbios da personalidade tomam muito seriamente o conceito de per$odo cr$tico. .or outro lado, em se tratando da capacidade de aprendi"agem de certas habilidades pelas crianas, torna-se cada dia mais popular o conceito de janelas de oportunidade, como um per$odo de maior predisposio e facilidade para se aprender determinadas coisas, como l$nguas estrangeiras. !lgo bem diferente da id&ia de estampagem inicialmente concebida por Loren#.

..f. Aprendi%agem por compreens*o -odos vivenciamos situa#es em que a soluo de um problema veio como em um 4estalo5, depois de alguns minutos de concentrao. S dif$cil, obviamente, demonstrar de forma conclusiva a e*ist+ncia de processos semelhantes nos animais. !pesar disso, os etlogos tem usado o termo compreens*o, ou insight em ingl+s, quando observam animais resolvendo problemas muito rapidamente, depressa demais para uma situao normal de tentativa-e-erro. Ou, pelo menos, depressa demais para que o animal pudesse fa"er ensaios reais, mas e*iste a possibilidade de que ele estivesse 4pensando5 neles e os e*perimentando no c&rebro. O psiclogo alemo Wol-gang ".hler descobriu em >@>G que ao apresentar a chipan"&s bananas penduradas fora de seu alcance, eles freq entemente se mostravam capa"es de empilhar cai*as e galga-las ou de emendar varas para poder alcanar o alimento. 'le atribuiu a soluo desse problema a um processo de compreenso. 0iante de situa#es como essa, em que no parece estar envolvida nenhuma outra forma de aprendi"agem, os cientistas reconhecem a e*ist+ncia, pelo menos em animais com o c&rebro mais desenvolvido, como os primatas, da aprendi%agem por compreens*o. -rata-se de um processo de aprendi"agem pelo qual o animal produ" um novo tipo de resposta por meio de um insight, de uma compreenso momentPnea, que lhe permite resolver problemas que tem por diante. ! aprendi"agem por compreenso & um fen=meno que depende muito da capacidade de reorgani"ar as percep#es que o animal tem do mundo que o rodeia, relacionando as caracter$sticas dos ob(etos. 0entre as muitas rela#es que estabelece no plane(amento de sua ao, uma servir para resolver o problema que enfrenta. Na nature"a observou-se que os chimpan"&s so capa"es de usar varetas para retirar cupins de seus ninhos, um alimento muito apreciado, como tamb&m de lanar varas como pro(&teis para afugentar um leopardo. )omportamentos como esse podem ser difundidos por imitao entre os animais do mesmo bando, o que permitiria falar em alguma forma de 4cultura5 entre animais. Hm e*emplo muito popular & o de uma f+mea de uma esp&cie de macaco (apon+s que desenvolveu o hbito de lavar batatas doces antes de com+-las, foi imitada por seus companheiros e um ano depois esse comportamento tornou-se uma atividade normal para metade do bando. Na vida humana, a aprendi"agem por compreenso & uma e*peri+ncia cotidiana que ocorre quase sem percebermos, assim como a aprendi"agem latente. %as para a )i+ncia, os insights tem um enorme valor, sendo responsveis por grandes id&ias e avanos. Hm dos casos mais conhecidos foi a descoberta da estrutura molecular do ben"eno pelo qu$mico alemo %riedich /ugust "e ule que, durante algum tempo, debatia-se com a dificuldade de e*plicar como os seis tomos de carbono se uniam na mol&cula de ben"eno. -odas as tentativas de desenhar uma mol&cula linear, como se fa"ia at& ento, resultavam infrut$feras por no serem coerentes com os dados e*perimentais que possu$a. 'm uma noite de >?QO ele sonhou com uma cobra mordendo seu prprio rabo. 'sta imagem gerou o insight de que o ben"eno deveria ter a forma de um anel fechado, o que correspondeu com as propriedades do ben"eno. )om essa descoberta, "e ule abriu o imenso campo da Ru$mica OrgPnica.

". O condicionamento nas nossas escolas


Hm dos focos de interesse de , inner esteve voltada para a educao, campo onde aplicou suas descobertas com animais sugerindo a Pedagogia 5ecnicista, uma proposta psico-pedaggica que tem como principais pontos a apresentao das informa#es em pequenas etapas seq enciais, a avaliao de cada nova aprendi"agem com a passagem para a informao seguinte aps a resposta correta e o reforo imediato 8 resposta do aluno. )omo fruto de seu trabalho surgiu a instru)*o programada, uma t&cnica de ensino na qual o estudante & apresentado a uma s&rie de unidades de informao separadas e ordenadas de modo que deve aprender uma antes de passar para a seguinte da s&rie. No Irasil, a instruo programada fe" muito sucesso na d&cada de >@GD, motivando a criao de toda uma gerao de livros didticos. /endo depois severamente criticada por muitos educadores que seguiam novas concep#es pedaggicas, como o construtivismo, acabou caindo em desuso nos dias de ho(e.

!s id&ias de , inner tamb&m serviram para a criao de mquinas de ensinar que usam os princ$pios de condicionamento operante para fi*ar a aprendi"agem. !tualmente, uma verso moderni"ada dessas mquinas de ensinar pode ser vista em alguns softNares educativos. !tualmente, so muitos os cientistas que consideram inadequado empregar qualquer forma de condicionamento como um modelo para a aprendi"agem dos seres humanos. 'ntretanto, no podemos negar que so muito sugestivos os paralelos que podemos encontrar entre os processos empregados pela maioria de nossas escolas, inclusive as que se definem como 4progressistas5 ou 4construtivistas5. No dei*a de ser tentador ver os elogios ou as notas altas como reforos positivos a selecionar e estimular as respostas consideradas, pelos professores e educadores, como as mais adequadas. .or outro lado, as notas bai*as, os olhares desaprovadores, as palavras de recriminao e todas as demais formas de punio, desde as mais elegantes at& as mais selvagens, nada mais parecem do que t$picos reforos negativos, to prticos e eficientes para e*tirpar os comportamentos indese(veis. ' a forma compulsiva, irrefletida e automati"ada com que os alunos se atiram em direo a porta quando toca a sinal de sa$da, no pode dei*ar de fa"er lembrar o co de Pavlov, sua sineta e a ... salivao ...

$. Os animais so inteli!entes;
! questo mais pol+mica na 'tologia & a da intelig+ncia animal. %uito impressiona os vrios e*emplos da versatibilidade no comportamento de animais que parecem produto de alguma forma de racioc$nio. Vatos de laboratrio so capa"es de resolver problemas complicados, gralhas usam gravetos como ferramentas para retirar larvas dos ocos das rvores, pombos conseguem reconhecer e distinguir pinturas de Picasso e de Monet, insetos formam sociedades comple*as e bem organi"adas, bandos de macacos criam intrincadas redes de interao social, ces fa"em truques espantosos, golfinhos mostram-se sens$veis e comunicam-se com humanos por linguagem de sinais. ' assim, muitas outras proe"as que os documentrios sobre a vida animal no se cansam de e*ibir pela televiso. !nte essas demonstra#es das potencialidades do comportamento animal, no dei*a de ser tentador compara-los aos humanos e ver neles, pelo menos nas esp&cies mais evolu$das, alguns sinais de uma intelig+ncia tipicamente humana. !lguns tendem a ver entre ns e os animais apenas uma diferena quantitativa, de grau ou alcance na intelig+ncia. 'ntretanto, uma observao mais atenta revela que a realidade no & bem assim. !s reali"a#es humanas nos campos da civili"ao, da arte, da cultura e da ci+ncia e tecnologia parecem di"er bem alto e claro que a intelig+ncia humana & de uma nature"a totalmente distinta da observada no resto do reino animal. S, na verdade, uma diferena qualitativa, baseada em duas caracter$sticas e*clusivamente humanas6 o pensamento abstrato e a linguagem simblica. ; e*perimentos que indicam que algumas esp&cies mais evolu$das so capa"es de fa"er contas e reali"ar racioc$nios simples. %as nenhuma delas e*ecuta um 3nico pensamento a!strato. 'sta faculdade intelectual consiste na capacidade de gerar id&ias universais e imateriais de realidades que no podem ser vivenciadas diretamente pelos sentidos e que no tem e*ist+ncia material. -ais so os casos dos conceitos de bem, (ustia, lealdade e mesmo triangularidade, pelo qual reconhecemos triPngulos como triPngulos, independentemente de sua cor ou tamanho ou material do qual se(a feito. Os animais 4inteligentes5 identificam cada triPngulo que encontram na sua singularidade, como um ser distinto, sem nenhuma propriedade em comum, a no ser uma vaga semelhana. 7raas ao pensamento abstrato podemos e*ercer um ato refle*ivo sobre nossas prprias e*peri+ncias, o que a psicologia denomina ego e que & uma das manifesta#es da consci+ncia. 'la fa" de ns seres criadores e su(eitos de uma moral, de regras de conduta que e*trapolam as leis biolgicas da nature"a 9o impulso se*ual e o instinto de autopreservao, por e*emplo: 'm sua comunicao, os animais usam apenas sinais materiais concretos 9cantos, gestos, pios:, como os sinais de trPnsito, onde cada um & imutvel e tem apenas um significado. !l&m de usarem sinais, os humanos empregam uma linguagem sim!lica, reali"ada mediante s$mbolos convencionais 9letras que se combinam formando palavras: que e*primem conceitos, al&m de coisas. )onsiderando estas duas caracter$sticas do intelecto humano e aceitando a forma como so definidas, fica claro que os animais definitivamente no so inteligentes como ns o somos. 'ntretanto, h pensadores e cientistas que adotam defini#es menos restritivas e mais fle*$veis para o termo intelig+ncia, de modo que possam ser aplicados aos animais. 0essa forma, essa pol+mica ainda est longe de acabar...

I<. Grandes %omens da #i=ncia Etol !ica


O ponto to avanado em que ( chegamos na )i+ncia do )omportamento &, sem sombra de d3vida, o resultado da contribuio de muitos pesquisadores e pensadores, ao longo de algumas gera#es. 'ntretanto, alguns deles merecem um destaque especial, se(a pelas id&ias inovadoras, se(a por sua liderana no encaminhamento das discuss#es e pesquisas, se(a pela sua vida e reali"a#es que servem de modelo aos (ovens cientistas.

!gora so apresentados breves perfis biogrficos de quatro deles6 "onrad Loren#, Ni o !inbergen, Ivan Pavlov e B. %. , inner. %esmo para uma curta compilao, parecem faltar alguns nomes, cu(a incluso nessa lista seria plenamente (ustificvel. No entanto, por pura falta de tempo, no pude ainda fa"+-lo. %as espero corrigir essa falha em breve ...

1. >onrad Loren:
"onrad )acharias Loren# nasceu em Uiena 9Eustria: em >@DF e desde muito a mais tenra idade ( manifestava um grande interesse e amor pelos animais. No era raro que voltasse de suas e*curs#es com mais um 4amiguinho5 adotado para sua criao, que chegou a incluir al&m dos convencionais gatos e cachorros coelhos, macacos, pssaros e pei*es de vrias esp&cies. Ruando adolescente, colaborou no "oolgico local cuidando dos animais doentes. -amb&m desde cedo e*erceu uma atividade cient$fica, colecionando registros detalhados do comportamento de aves, na forma de dirios. -oda essa viv+ncia inicial, pr&-universitria, preparou-o para ser o cientista pioneiro que foi, fundador de uma nova ci+ncia e merecedor de um .r+mio Nobel. !inda que tenha iniciado seus estudos em %edicina, para satisfa"er os dese(os de seu pai, Woren" doutorou-se em Xoologia, em >@FF. J nessa altura era um pesquisador respeitado dentro da comunidade cient$fica internacional, graas aos vrios trabalhos sobre comportamento de gralhas que publicou durante seus anos de estudante. !penas dois anos depois do doutorado ( reali"ou a primeira de suas grandes contribui#es a 'tologia. 'm >@FO publicou os primeiros trabalhos sobre a estampagem. 'ntretanto, sua produo cient$fica no ficou limitada apenas a isso. /uas id&ias e intui#es a(udaram a estruturar a ci+ncia etolgica, ao delinear a nature"a do comportamento instintivo e sua relevPncia e ao determinar a fonte das motiva#es que geram os comportamentos, criando um modelo para descrever o processo de controle dos comportamentos. 'le & o autor de diversos conceitos etolgicos que se constituem ho(e no cerne da linguagem cient$fica e que so obrigatoriamente estudados por todos os (ovens cientistas e psiclogos. Nas 3ltimas duas d&cadas de sua vida, terminada em >@?@, Loren# dirigiu sua ateno e e*peri+ncia ao estudo do comportamento humano, principalmente a questo da viol+ncia e da intelig+ncia humana. /eus 3ltimos livros, que retratavam essas refle*#es e eram principalmente dirigidos ao grande p3blico, criaram muitas pol+micas e o tornou mundialmente conhecido como um pensador humanista.

2. 5i?olaas Tin-er!en
Ni olaas !inbergen, tamb&m muito conhecido pelo diminutivo de seu primeiro nome, NiLo. Nasceu na ;olanda em >@DG e l se formou em Xoologia. Junto com Loren#, revitali"ou o estudo do comportamento animal, sempre insistindo na importPncia do observao dos animais em seu ambiente natural, de forma a poder compreender seu papel ecolgico. /ua contribuio mais notvel para a 'tologia, entre tantas que fe", foi a de formular os m&todos bsicos de estudo dessa ci+ncia, tornando-a muito vinculada a 'cologia e a -eoria da 'voluo. 0eve-se 8 genial intuio de !inbergen a listagem dos quatro componentes bsicos que e*plicam o comportamento animal e a partir dos quais os cientistas elaboram suas hipteses e quest#es. /o eles6 Y &ausa)*o !s causas imediatas do comportamento, como os horm=nios, genes, impulsos nervosos, est$mulos. Y 2esen"ol"imento .rocesso de formao do comportamento ao longo da vida do indiv$duo, envolvendo fen=menos como estampagem e aprendi"agem. Y E"olu)*o .rocesso de formao de comportamento ao longo da histria de vida da esp&cie, como um meio a mais de adaptao frente a seleo natural. Y 7un)*o O papel e valor adaptativo do comportamento como meio de aumentar o sucesso reprodutivo. 0epois de muitos anos pesquisando e ministrando aulas na Hniversidade de O*ford 9,nglaterra:, !inbergen dedicou os 3ltimos anos de sua vida ao estudo do autismo em crianas, vindo a falecer em >@??.

". I/an ,a/lo/


Ivan Petrovich Pavlov no foi o primeiro cientista a estudar a aprendi"agem nos animais, mas foi o pioneiro no estudo sistemtico desse tema, desenvolvendo novas t&cnicas e uma terminologia espec$fica para descrever os e*perimentos e seus resultados. Nascido em VZa"an, no centro da V3ssia, em >?A@, iniciou seus estudos em -eologia, mas logo a abandonou para formarse em Ru$mica e Misiologia pela Hniversidade de /o .etersburgo. 'm >?@D tornou-se professor da !cademia ,mperial de %edicina, onde reali"ou pesquisas por muitos anos. )omo fisiologista, seu interesse estava inicialmente voltado ao processo digestivo nos ces. %as logo se surpreendeu com o fato dos animais comearem a salivar to logo iniciava os preparativos para a alimentao deles, relevando que, de alguma forma, eles percebiam antecipadamente quando seriam alimentados. ,nicialmente, essa salivao precoce representava uma incomoda interfer+ncia nas pesquisas que queria reali"ar, mas logo se deu conta de que tinha uma material mais fascinante para estudar6 como os animais aprendiam. ' desde >?@? at& >@FD dedicou-se 8 pesquisa desse novo tema. Pavlov criou a primeira teoria sobre aprendi"agem, que precedeu e inspirou a .edagogia -ecnicista, que muitos professores conhecem bem e aplicam em suas aulas. /uas pesquisas lhe renderam um .r+mio Nobel, recebido em >@DA. Nos 3ltimos seis anos da sua vida, Pavlov tentou aplicar suas descobertas com os ces na e*plicao das psicoses humanas presumindo que a e*cessiva inibio, caracter$stica da pessoa psictica, era um mecanismo protetor que a

desconectaria do mundo e*terior e dos est$mulos pre(udiciais que anteriormente teriam causado a psicose. 'ssas id&ias tornaram-se na V3ssia a base para o tratamento psiquitrico, mantendo os pacientes em ambientes sossegados e com redu"ida estimulao. Pavlov faleceu em /o .etersburgo em >@FQ.

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O psiclogo norte-americano Burrhus %riederich , inner nasceu em >@DA na cidade de /usquehanna 9.ensilvPnia 'H!: e concluiu seus estudos universitrios em >@F> na prestigiosa Hniversidade de ;arvard, para onde voltou como professor em >@A?, quando ( era reconhecido como um dos grandes e*poentes da corrente behaviorista do estudo do comportamento animal e humano. 0esenvolveu um e*tenso trabalho na psicologia da aprendi"agem estabelecendo os fundamentos tericos do condicionamento operante e desenvolvendo at& os seus limites a t&cnica de modificao do comportamento animal. O e*emplo mais impressionante disso & o de um pombo que ele ensinou a (ogar t+nis de mesa. !s id&ias de , inner influenciaram toda uma gerao de psiclogos e educadores, o que fe" dele um dos grandes baluartes da corrente behaviorista, sabendo defender suas posi#es com especial ardor, veem+ncia e brilhantismo durante o per$odo de debates contra os etologistas, liderados por "onrad Loren#. O trabalho de , inner no ficou limitado aos e*perimentos e a teori"ao em comportamento animal. -amb&m e*erceu uma intensa atividade como escritor e filsofo, defendendo em suas obras o condicionamento das massas como meio para o controle social e a instalao de uma sociedade perfeita, regida pelos princ$pios da Engenharia &omportamental, uma disciplina que aplica as regras de condicionamento para 4construir5 nas pessoas os comportamentos dese(veis. .ara ele a personalidade & uma coleo de comportamentos ob(etivamente analisveis e as id&ias de liberdade, autonomia, dignidade e criatividade so fic#es sobre comportamento sem valor e*plicativo e cient$fico, na medida em que apenas e*pressam tipos variados de condicionamento. /ua carreira literria comeou em >@F? com a publicao de um livro t&cnico, 0 Co(*orta(ento dos 0rganis(os, onde e*punha suas descobertas sobre o condicionamento operante. %as tornou-se conhecido fora dos c$rculos cient$ficos apenas a partir de >@A?, quando lanou Walden II, romance sobre uma sociedade utpica e perfeita, organi"ada segundo os postulados behavioristas e as regras estabelecidas pela 'ngenharia )omportamental. !s id&ias sociais e pol$ticas de , inner foram sinteti"adas mais claramente no livro /l1( da Liberdade e da Dignidade 9>@G>: e suas sugest#es para a educao so apresentadas no / !ecnologia no +nsino 9>@Q?:. No final de sua vida, , inner dedicou-se a escrever tr+s obras de evidente carter biogrfico, a 3ltima delas conclu$da um ano antes de sua morte, ocorrida em >@@D. %onte2 NNN.terra.com.br .rof. Jos& )arlos Wopes /ariego