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MAESTRA EN CIENCIAS DE LA GESTIN EDUCATIVA MENCIN: ESTIMULACIN TEMPRANA

TESIS

Validez de las Tcnicas Ldicas VOCATION en las decisiones laborales prximas

Presentado por Lic. ABRAHAM WILLIAM GARCA CHAPOAN Para optar el Grado Acadmico de Maestro en Ciencias de la Gestin Educativa Mencin : Estimulacin Temprana

HUACHO PERU

2007

DEDICATORIA

A mis queridos padres A mis hermanos por su comprensin y apoyo permanente.

Abraham

AGRADECIMIENTOS

A mis profesores A mis colegas con el mayor afecto

CONTENIDO
Pag INTRODUCCION RESUMEN ABSTRACT 07 09 11

TITULO PRIMERO : ASPECTOS TEORICOS DE LA INVESTIGACION

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CAPITULO I :

MARCO TEORICO

14 14 15

1.1 Bases tericas sobre los juegos 1.2 Definiciones sobre trminos bsicos CAPITULO II : PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

2.1 Antecedentes del problema 2.2 Justificacin 2.3 Determinacin del problema 2.4 Formulacin del problema 2.5 Importancia y alcances de la investigacin 2.6 Limitaciones de la investigacin CAPITULO III : 3.1 Propuesta de los objetivos 3.1.1 Objetivo general 3.1.2 Objetivos especficos 3.2 Sistema de hiptesis 3.2.1 Hiptesis central 3.2.2 Hiptesis especficas 3.3 Variables 3.4 Mtodo de la investigacin 3.5 Diseo de la investigacin 3.6 Poblacin y muestra DE LA METODOLOGIA

36 42 44 45 46 47

48

49

49 50 51 51

TITULO SEGUNDO : ASPECTOS PRACTICOS DE LA INVESTIGACION CAPITULO IV : RESULTADOS Y DISCUSION 4.1 Tratamiento estadstico, interpretacin de datos y pruebas de hiptesis

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54

54

4.2 Tratamiento estadstico, presentacin y anlisis de datos

60

4.3 Discusin de Resultados CAPITULO V : CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 5.1 Conclusiones 5.2 Recomendaciones

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66 67

* BIBLIOGRAFA ADDENDA

68 70

INDICE DE TABLAS Tabla N 01 : Tendencias laborales bsicas Tabla N 02 : Relacin de juegos ldicos y sectores laborales Tabla N 03 : Relacin de los juegos ldicos y decisiones laborales prximas - Grupo Experimental Tabla N 04 : Relacin de juegos ldicos y decisiones laborales prximas Grupo de control y experimental 59 58 55 56

INDICE DE TABLAS Tabla N 01 Grupos de juegos ldicos * grupo experimental Crosstabulation Tabla N 02 Chi-Square Tests INDICE DE GRAFICOS Figura N 01 : Los juegos ldicos y las decisiones laborales prximas ADDENDA Tabla N 01 : Habilidades bsicas y juegos ldicos Tabla N 02 : Test actitudinal bsico Tabla N 03 : Test Experimental 71 72 73 65

62 64

Tabla N 04 : Test

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INTRODUCCION

La actividad ldica favorece, en la infancia, la autoconfianza, la autonoma y la formacin de la personalidad, convirtindose as en una de las actividades recreativas y educativas primordiales. En todas las culturales se ha desarrollado esta actividad de forma natural y espontnea, pero para su estimulacin precisa de educadores y educadoras especializados que la dinamicen, de espacios, de tiempos idneos para poder compartirla con compaeros y compaeras, de juguetes que la diversifiquen y enriquezcan, de ambientes y climas ldicos que faciliten su espontaneidad y creatividad. Surgen as las Ludotecas como institucin que optimiza las posibilidades descritas y como singular espacio destinado al juego, necesario en nuestra sociedad actual.

Los objetivos de la investigacin son los siguientes : OBJETIVO GENERAL Determinar la validez de las tcnicas ldicas VOCATION para la correcta toma de decisiones laborales prximas. As mismo, los OBJETIVOS ESPECIFICOS a) Elaborar, seleccionar y aplicar las tcnicas ldicas VOCATION de orientacin vocacional para

estudiantes del 6 grado del nivel primario en la I.E. N 20505 Pativilca. b) Comparar los grados de capacidades en la toma de decisiones laborales prximas entre los estudiantes que participan del programa VOCATION con aquellos que no participan.

La investigacin fue desarrollada como cuasi-experimental, corelacional, para conocer las relaciones entre los juegos ldicos y las capacidades de decisiones laborales prximas de los estudiantes del Sexto Grado de la I.E. 20505 de Pativilca UGEL N 16 Barranca.

La presente investigacin Validez de las Tcnicas Ldicas VOCATION en las decisiones laborales prximas , est

organizado en dos Ttulos. El ttulo primero, relacionado a los aspectos tericos de la investigacin, que comprende tres captulos : (1) Marco Terico, (2) Planteamiento del problema, y (3) De la Metodologa. El ttulo segundo, comprende los Aspectos Prcticos de la Investigacin, el mismo que contiene dos captulos : (4) Resultados y Discusin, y (5) Conclusiones y Recomendaciones.

RESUMEN

La investigacin Validez de las Tcnicas Ldicas VOCATION en las decisiones laborales prximas, plante el problema central de la siguiente manera : En que medida la aplicacin de tcnicas ldicas VOCATION orientan una correcta toma de decisiones laborales prximas, en los estudiantes del 5 grado de la I.E. 20505 Pativilca.?

Los problemas especficos son : a) Es factible disear tcnicas ldicas que permitan identificar determinadas opciones laborales. ? b) En qu medida los estudiantes que participan en la aplicacin de las tcnicas ldicas logran mejores

As mismo, las hiptesis fueron formuladas como : HIPOTESIS CENTRAL La aplicacin adecuada de las tcnicas ldicas

VOCATION orienta la correcta toma de decisiones laborales prximas en los estudiantes del 6 grado del nivel primaria de la I.E. N 20505 Pativilca. Y la especfica : Los estudiantes del grupo experimental que utilizan las tcnicas ldicas VOCATION logran mejores capacidades para la toma decisiones laborales prximas que aquellos del grupo de control.

Para realizar la investigacin se constituyeron los grupos de control y experimental por criterio, con 61 estudiantes cada uno, quienes fueron

sometidos al programa durante el segundo semestre del ao acadmico 2006, para conocer los cambios en las decisiones laborales prximas afectados por los juegos ldicos propuestos en el programa VOCATION.

Las tcnicas utilizadas fueron las entrevistas, los cuestionarios, visitas guiadas, conferencias, sesiones de inter-aprendizaje, donde los principales protagonistas fueron los propios estudiantes.

Al finalizar la investigacin se han logrado las siguientes conclusiones : 1.- Se han formado 10 grupos de juegos ldicos, cada uno de ellos relacionados a determinados sectores laborales prximos 2.- Cada grupo ldico tiene sus propios juegos, que en total de 40, constituyen el programa VOCATION. 3.- Al comparar entre el valor sig de la prueba que es de 0.621 y el de significancia alpha de 0.05, vemos que el valor sig (0.621) es mayor que alpha (0.05); por lo tanto tenemos que aceptar la Ho, la que nos afirma que los alumnos del grupo experimental s logran mejores capacidades orientadas a la toma de decisiones laborales prximas al utilizar en forma sistemtica los juegos ldicos. Es decir, las variables son dependientes y por ende, se confirma la validez del Programa de tcnicas ldicas VOCATION

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ABSTRACT
The investigation Validity of the Playful Skills VOCATION in the next labor decisions, raised the central problem of the following way: to what extent the application of playful skills VOCATION they face a correct capture of next labor decisions, in the students of the 5th grade of the I.E. 20505 Pativilca.?

The specific problems are: a) Is it feasible to design playful skills that allow to identify certain labor options? b) To what extent do the students who take part in the application of the playful skills manage better?

Likewise,

the

hypotheses

were

formulated

like:

CENTRAL

HYPOTHESIS The suitable application of the playful skills VOCATION faces the correct capture of next labor decisions in the students of the 6th grade of the level primary of the I.E. N 20505 Pativilca. And the specific one: The students of the experimental group who use the technical playful VOCATION achieve better capacities for the capture next labor decisions that those of the control group.

To realize the investigation the control groups were constituted and experimentally for criterion, with 61 students each one, those who were submitted to the program during the second semester of the academic year 2006, to know the changes in the next labor decisions affected by the playful games proposed in the program VOCATION.

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The used skills were the interviews, the questionnaires, holding a permit visits, conferences, meetings of inter-learning, where the principal protagonists were the proper students.

On having finished the investigation, the following conclusions have been achieved: 1.-have formed 10 groups of playful games, each of them related to next certain labor sectors 2.-Every playful group has its own games, which in whole of 40, constitute the program VOCATION. 3.-On having compared between the value sig of the test that is 0.621 and of significancia alpha 0.05, we see that the value sig (0.621) is major than alpha (0.05); therefore we have to accept the Ho, which affirms us that the pupils of the experimental group yes achieve better capacities faced to the capture of next labor decisions on having used in systematical form the playful games. That is to say, the variables are dependent and for ende, there is confirmed the validity of the Program of playful skills VOCATION.

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TTULO PRIMERO

ASPECTOS TERICOS

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CAPITULO I

MARCO TEORICO

1.1

BASES TERICAS

Para Beatriz Sario (ao 1982), Los videojuegos son una combinacin de velocidad y borramiento, caractersticas del momento

contemporneo (postmodernismo).

Para Humberto Eco, Jean Baudrillard, Kenneth Georgen (ao 1995), Los ingenios electrnicos e informticos simulan realizaciones normales que son ms all de la misma realidad.

Winnicott, ha investigado los objetos y fenmenos que llamo Transicionales. Mediante ellos los nios pequeos aprenden la diferencia entre realidad, juego y fantasa, creando una zona intermedia de experiencia entre el yo y el mundo externo.

Considera que nunca Queda concluida la tarea de aceptar la realidad, y que el esfuerzo de conectar la realidad subjetiva, interior, con la realidad exterior, se alivia mediante esa Zona intermedia de experiencia, que proporcionan el juego y otras actividades

sublimatorias: El Arte, la poesa, la religin.

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Sigmund Freud, estudia en su obra Mas all del principio del placer algunos de los sentidos del juego. Parte de la observacin de uno de sus nietos de solo un ao y medio de edad. Sealo
(14)

Que el juego

infantil permite aduearse de las situaciones traumticas, adems de expresar el deseo de ser grandes y poder hacer lo que hacen los mayores.

Erickson, seala El juego como indicador de la capacidad del yo para encontrar recreacin y auto curacin, para dominar e integrar diferentes reas, como la coordinacin corporal y la representacin de roles sociales.

1.2

DEFINICIONES DE TRMINOS BSICOS

1.- Carrera: Secuencia de puestos ocupados por una persona concreta a travs de su vida pre-profesional, profesional y postocupacional, incluye distintas roles laborales y sociales

asociados que van desde estudiantes, profesional en activo a jubilado.

2.- Ciberntica: Disciplina cientfica que estudia los sistemas y procesos de comunicacin y autorregulacin, tanto de los seres vivos cuanto de los sistemas Electrnicos y electromecnicos o de cualquier otro tipo que puedan sustituir a aqullos. Se basa en el principio de la caja negra de N. Wiener, en la que es difcil

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conocer su funcionamiento interior, pero se puede estudiar su comportamiento investigando las relaciones lgicas entre los conjuntos de entes que constituyen la entrada (input) y la salida (output).

En el desarrollo de la ciberntica han influido los trabajos de Von Neumann sobre la teora de los juegos como apoyatura matemtica y la teora de los servomecanismos nacida de la necesidad de la automatizacin del tiro antiareo en la II Guerra Mundial. Un lugar central en la ciberntica lo ocupa el concepto de informacin con sus dos elementos constitutivos: su parte material (la seal) y su significado (semntica).

En cierto sentido, la informacin puede considerarse como una medida de la organizacin, y por lo tanto anloga a la entropa, de modo que un incremento en la informacin corresponde a un decremento en la entropa. Los seres animados mantienen su organizacin en equilibrio dinmico con el entorno regulndose, guiando el flujo de energa y materiales que vienen del exterior de modo que puedan contrarrestar la tendencia entrpica de la naturaleza.

Para que un organismo pueda ajustar su conducta debe conocerla antes, lo que lleva a la idea de retroaccin o feedback, que permite variar la conducta en funcin de la conducta

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anterior: toda mquina intencional y adaptativa, y que deba regularse contra el ambiente, necesita del feedback. La cantidad de regulacin que puede obtenerse est esencialmente limitada por la cantidad de informacin que es posible recibir. Ha sido la base de la teora de sistemas y el anlisis sistmico, de gran aplicacin en las ciencias sociales y psicolgicas.

3.- Creatividad: Torrance

E.P (1966). Se define la creatividad

como: Un proceso que comprende la sensibilidad a los problemas, a las deficiencias y fallas, a los elementos que faltan, a la no armona, en suma, a la identificacin de una dificultad, la bsqueda de soluciones, hacer especulaciones o formular hiptesis sobre dichas deficiencias, probar y comprobar dichas hiptesis y modificarlas si es necesario y finalmente comunicar sus resultados.

4.- Decisin laboral prxima: Se basa en un acercamiento cognitivo de la conducta vocacional, difieren en la magnitud de informacin que recaban del propio sujeto y de su entorno y sobre todo en la generalizacin y operacionalizacin del procedimiento decisorio. Est orientado a tomar decisin laboral a futuro.

5.- Desempeo Ocupacional: Tcnicamente se refiere a la capacidad del individuo para realizar sin error una tarea.

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6.- Formacin Vocacional: Es un constructo hipottico que se refiere a las cualidades del desempeo a futuro de un individuo en una ocupacin. Es un trmino cuyos parmetros de evaluacin se determinan convencionalmente. 7.- Juego: Los vocablos juegos y jugar tienen muchas acepciones interpretaciones.

La palabra juego se usa con el significado de entretenimiento o diversin y la palabra jugar, que significa divertirse, tambin puede emplearse en sentido figurado, como falta de

responsabilidad, tomar algo con ligereza.

La palabra juego proviene etimolgicamente del vocablo latino IOCUS, que significa broma, gracia diversin, finalidad, ligereza, pasatiempo.

8.- Jugar: (IUCARI) Es hacer algo con espritu de alegra, con el rico fin de divertir o entretenerse.

9.- Ldico: Actividad secundaria relativa al juego, que se cultiva nicamente por el gusto.

10.- Ocupacin: Grupo de trabajos que se dan en varias organizaciones productivas o empresas, que contienen actividades laborales y finalidades productivas similares.

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11.- Orientacin Vocacional: A lo largo del siglo XX la orientacin vocacional tuvo dos impactos fundamentales, el primero a principios del siglo con Frank Parsons, el cual por su obra Choosing a vacation (1909), fue reconocido como el fundador de la psicologa vocacional, el que la convierte en fundamental y la legitima proclamando el razonamiento de las personas con las posiciones de trabajo. En efecto, utilizaba como mtodo central el emparejamiento (matching) entre individuos y ocupaciones para ayudarles a encontrar el trabajo mas apropiado, como este mtodo segua el espritu de la modernidad y su objetividad fue considerada a pesar de su rudeza y tosquedad; como efectivo puede entenderse como un conjunto sistemtico de actividades de aprendizaje que tiene como objetivo educar en funcin a la vocacin del individuo.

Hoy en da, con la evolucin y diversificacin del trabajo y con el casi infinito nmero de profesores, especializacin y reas ocupacionales, estamos ante el imperativo de otro cambio fundamental. La necesidad de centrar la orientacin vocacional en el desarrollo de la persona sus valores y el significado que tiene su rea de trabajo para su autorrealizacin personal.

---------------------------------------------------------------------------------------------(11) (12) (13) (14) (15), SARIO, Beatriz, y otros Citado por Muller, Marina en tcnica Ludicas en orientacin Vocaional (1998), http:// servicio, salvador. Edu. Ah/noticia / Uds. Psic / otros / tcnicas ldicas en orientacin Vocacional Prof. Muller. Doc.

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12.- Orientacin vocacional temprana: Se refiere al descubrimiento de las caractersticas observables del compartimiento susceptible de modificacin se adquiere gradualmente en las diferentes etapas del desarrollo de un individuo conforme este es expuesto a condiciones ante los cuales debe realizar tareas determinadas.

13.- Profesin: Requiere una preparacin previa o de entrada de mayor o menor duracin y polivalencia. En nuestra cultura y con el transcursos del tiempo. Llega a definir en gran medida el status social de las personas que la ejercen.

14.- Programa de orientacin vocacional temprana: Disear un programa de orientacin vocacional temprana que considere cuatro ejes fundamentales:

El eje cientfico: Analiza la reciprocidad existente entre la observacin de los hechos y la capacidad de explicacin de las mismas.

El eje Pedaggico: Examina de manera relevante la relacin existente entre las aptitudes expresivas interpretativas del aprendizaje.

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El eje didctico: Investiga la construccin existente entre el saber que se requiere, sea estudiado por la metodologa que se emplear para el logro del aprendizaje.

El eje laboral: En cualquier tipo de empleo se espera cierta calidad en el desempeo, se califica al desempeo en funcin de ciertas dimensiones constantes que indican como es la formacin vocacional de cada persona.

15.- Puesto: Grupo de tareas y actividades a realizar por una sola persona. El puesto existe independientemente de su ocupante, y puede estar ocupado o vacante; los puestos estn centrados en la tarea y en el producto final y no se orientan a una persona determinada.

16.- Tarea: Operacin o actividad concreta que hay que realizar necesariamente dentro de un trabajo, plan o proyecto preestablecido con precisin (super, 1983).

17.- Trabajo: Grupo de puestos afines que tienen caractersticas de desempeo similares. Se justifican por el rendimiento y utilidad social que producen y estn orientados sobre el producto final esperable o exigible.

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18.-Vocacin: Conjunto de procesos psicolgicos que una persona concreta moviliza en relacin al mundo profesional, en el que pretende incardinarse o en el que ya est instalado.

19.- Vocational : adj. De la vocacin, relacionado con ella o que tiene vocacin. En su origen etimolgico vocacin viene del latn vocatio, vocationis que significa llamado, invitacin, es decir, que la vocacin se deriva desde fuerza del sujeto, es exterior a l y lo invita a participar de una determinada situacin: la eleccin de una profesin, de un trabajo, de una carrera (Aguirre Baztn,1996). Por ello la eleccin vocational est ligado a un proceso de crecimiento y maduracin individual y responsabilidad social en la medida que contribuya a la realizacin personal y al progreso social, cultural, cientfico, econmico y poltico.

1.3.

CARTOGRAFA HOLORQUICA DEL JUEGO

Para Ken Wilber la holoarqua es un jerarqua natural de totalidad creciente, en la que la totalidad de un determinado nivel de la jerarqua forma parte de la totalidad propia del siguiente nivel. Ejemplo: Las partculas, hacen parte de los tomos, los tomos hacen parte de las molculas, etc. Estas jerarquas evolutivas se pueden construir en cada uno de los cuadrantes de la cartografa para tener una visin holstica de la problemtica del juego.

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La conciencia ldica como un proceso de auto expresin ligado al juego comprende todo tipo de actividades libres, naturales y espontneas del cuerpo del nio. De esta forma es mucho ms sensible a un mayor nmero de sensaciones corporales que el adulto, pues su libido est regada por todo el cuerpo. Lo que sucede es que dicho proceso en el nio no se encuentra todava ligado al pensamiento y emociones de base cognitiva.

1.3.1

VISIN

HOLORQUICA

DEL

CUADRANTE

CONDUCTUAL (EXTERNO INDIVIDUAL)

Qu sucede en el cerebro cuando jugamos?

Desde el punto de vista educativo el cerebro humano, debe ser entendido como un rgano social que puede ser modificado por la intervencin humana. Cuando un sujeto juega a nivel emprico, en su cerebro se desencadena la produccin como las de una serie y de las

neurotransmisores,

encefalinas

endorfinas. Estas reducen en el ser humano la tensin, produciendo una situacin de distensin neuronal que genera calma, tranquilidad, bienestar. Estado ste muy propicio para el acto creador. En estas circunstancias las neuronas del cerebro se encuentran

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paradjicamente en reposo y en caos, es decir, estn interconectadas o en estado latente para mltiples asociaciones, pero de una forma diferente de cuando el ser humano se encuentra frente a un determinado problema social o de tipo cognitivo, en donde las neuronas se acumulan caticamente en una

determinada zona. En el juego por el contrario, el cerebro descansa porque se halla sumergido en un estado de distensin o de neutralidad, en el cual las excitaciones e inhibiciones del sistema nervioso estn en sintona y sincrona con el momento de creacin. De esta forma el juego es un proceso de distensin neuronal que invita al goce, al placer, a la felicidad, al sueo, a la incertidumbre, al sin sentido para que el caos mismo comience su proceso natural de auto organizacin. Briggs y Peat, afirman: La teora del caos nos ensea que cuando nuestra perspectiva psicolgica cambia - mediante los momentos de amplificacin y bifurcacin -, nuestros grados de libertad se expanden y experimentamos la verdad y el ser: entonces somos creativos, y all se revela nuestro verdadero yo (Citado por Jimnez 2000:27).

A nivel cerebral tambin la dopamina acta sobre el sistema nervioso. As origina una alta motivacin fsica

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en donde los msculos reaccionan automticamente al impulso ldico del juego, de una forma natural e instintiva. Lo anterior fortalece la memoria corporal y muscular del sujeto que juega. De esta forma permite repetir con eficiencia y precisin todo tipo de movimientos ligados al tipo de juego que el sujeto prctica cotidianamente. Cuando la dopamina se produce con exceso, se crean en muchos casos alucinaciones y fantasas que acompaan a los juegos mentales. Por consiguiente estos neurotransmisores son bsicos para la creacin de nuevos seres fantsticos a nivel de la creatividad humana. Por otra parte el estrs tambin se elimina por la produccin de serotonina que reduce la ansiedad y regula el estado de nimo del jugador. Por ltimo, tambin se produce acetilcolina que favorece los estados de atencin, aprendizaje y memoria, que son fundamentales para la plasticidad cerebral. (Aprendizaje)

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1.3.2. VISIN HOLORQUICA DEL CUADRANTE DE LA INTERIORIDAD HUMANA (INTERNO INDIVIDUAL) Dnde estamos cuando jugamos?

En este cuadrante subjetivo, al igual que en los otros, cada nivel trasciende, pero incluye a sus predecesores, es decir, cada uno contiene lo esencial de los niveles anteriores, pero le agrega sus propias caractersticas distintivas. Este cuadrante se refiere a la profundidad interna que es la conciencia misma del sujeto, que no es mensurable como el cuadrante conductual.

Lo primero que un sujeto experimenta cuando se enfrenta al juego es un gran goce, o felicidad, acompaada de una pulsin exploratoria que acta sobre la motivacin misma del sujeto. De esta forma se origina pensamientos

internos que son de una gran capacidad simblica, producto del lenguaje y de la reflexin que tiene el ser humano cuando aborda ambientes ldicos llenos de signos, emociones, imgenes, representaciones, deseos, etc, de acuerdo a su estadio de desarrollo cognitivo. Esto sucede dentro de la esfera squica humana, en donde las emociones y el pensamiento son fundamentales para comprender el juego dentro de la zona de distensin propuesta por Donald Winnicott, en la que segn este

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pediatra Ingls: El juego no es una cuestin de realidad psquica interna ni de realidad exterior, y por consiguiente, el juego no est adentro ni afuera, sino que es un espacio lmite, que no est interno ni externo. Es una zona de distensin, en cuanto que las otras dos estn sometidas a las necesidades propias del mundo instintivo (la interna) o a las presiones del mundo social (lo externo). Esta caracterstica de zona neutral la hace incierta, lo que all ocurre depende de la creacin, de las leyes que imponen las mismas acciones en que se desenvuelve el juego. (Citado por Velsquez: 1993:81)

El juego a nivel squico no se puede caracterizar como mera diversin, capricho o forma de evasin. Este es el requisito principal del desarrollo psicoafectivo, cognitivo, moral, tico y el principio de todo descubrimiento y creacin. Como proceso ligado a las emociones

contribuye a fortalecer el desarrollo cognitivo, ya que la neocorteza (racionalidad), surge evolutivamente del sistema lmbico (emocionalidad). Por otra parte, como prctica creativa e imaginaria, permite que la conciencia se abra a otras formas del ser, originando un aumento de la gradualidad de la misma. De esta forma, a mayor conciencia ldica*, mayor posibilidad de comprenderse a s mismo y comprender el mundo desde una visin

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tica. Todo juego es ldico, pero la ldica no debe restringirse a la pragmtica de la didctica del juego. La ldica como experiencia cultural es una actitud, una predisposicin del ser frente a la cotidianidad. Es una forma de estar en la vida, de relacionarse con ella, en espacios interaccin, y ambientes en donde disfrute, se produce felicidad,

entretenimiento,

acompaados de la distensin que generan actividades simblicas e imaginarias como el juego, la chanza, el sentido del humor, la escritura, el arte, el descanso, la esttica, el baile, el amor, el afecto, las ensoaciones, la palabrera, e inclusive todos aquellos actos cotidianos como mirar vitrinas, pararse en las esquinas, sentarse en una banca. Es necesario aclarar al respecto que el elemento comn de estas prcticas culturales, es que en la mayora de los casos, el juego acta sin ms recompensa que la gratitud y la felicidad que producen dichos eventos. De igual forma el juego en s mismo permite producir un estado de libertad en el cual el sujeto se abandona al sentido, al sin sentido, a la imaginacin, a la fantasa, a la tensin, a la

incertidumbre, a la divagacin, a la ensoacin y a la alegra sin lmite.

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Las visiones del mundo desde este cuadrante no slo proporcionan valores diferentes, sino tambin diversas formas a nivel evolutivo de los mecanismos que utiliza el ser humano cuando se apropia de los diversos juegos. En este sentido cabra preguntarse: Qu puede jugar un nio, cuando slo dispone de sensaciones e impulsos? (visin arcaica). A diferencia de un nio que tiene evolutivamente la capacidad de diferentes

desempeos visuales acompaados del uso de smbolos (Visin mgica). Por otra parte, a medida que va evolucionando cognitivamente, adquiere el uso de las reglas y de los roles de una cultura (visin mtica). De esta forma, si las condiciones educativas, sociales y culturales son adecuadas lograr evolucionar a estadios superiores de desarrollo operacional (Visin lgica), en los cuales ya existen capacidades a nivel del neocortex pre-frontal, para dirigir y efectuar operaciones mentales. As mismo el sujeto adquiere la capacidad de poner las cosas en distintos contextos, originando de esta forma el desarrollo de la inteligencia de alto nivel para poderse desenvolver en entornos cambiantes (competencias). Entonces, s no se comprende el significado que tiene el juego en el desarrollo humano, desde una visin integral, holorquica y evolutiva, es muy difcil una aplicacin

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didctica del juego, puesto que el juego escapa a toda intencin evaluativa y utilitaria.

1.3.3 VISIN HOLORQUICA DE LOS CUADRANTES SOCIALES Y CULTURALES (INTERNO EXTERNO COLECTIVO)

Por qu necesitamos el juego y qu produce?

Los pensamientos internos subjetivos que tiene el sujeto al decidir jugar, slo tienen sentido o significado, dentro de un determinado contexto cultural. De esta forma para comprender el juego, como experiencia cultural debemos tener en cuenta los diferentes contextos en que se realizan sus prcticas y que, cuantos ms contextos culturales y sociales atraviesen el juego, ms rico y productivo ser el uso del juego. Para Ken Wilber: lo cultural se refiere al conjunto de significados, valores e identidades interiores que compartimos con quienes participan de una comunidad similar a la nuestra, ya se trate de una comunidad tribal, de una comunidad nacional o de una comunidad mundial (Wilber: 1998:115). As los pensamientos ldicos del sujeto, no brotan de la cabeza procedente de la nada, sino que se requiere una determinada cultura, para hacerlo, ya que el cerebro

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humano aislado de la cultura no produce pensamientos lingsticos.

El juego como experiencia cultural y social no se encuentra determinado por objetivos ni finalidades externas. De ah su dificultad de volverlo didctico. Para Gadamer, la racionalidad existente en el juego es muy especial, ya que es una racionalidad libre de finalidades externas y cuyo fin es inmanente. De esta forma el juego sirve para desarrollar al ser humano en toda su dimensionalidad interna subjetiva squica, a

diferencia del deporte que en muchos casos slo es ejercicio que estimula los msculos, al ego y al hedonismo.

Para Marcela Madrid: El modo de ser del juego no est determinado por fines externos, el jugar para algo. pero tampoco por la subjetividad del que juega; es decir, el juego al poseer una esencia propia, no depende del jugador, adquiere una cierta autonoma. El modo de ser del juego es automovimiento y pura realizacin del movimiento, es autorrepresentacin. De igual forma para Gadamer: Es la autorrepresentacin del juego la que hace que el jugador logre al mismo tiempo la suya propia jugando a algo, esto es representndolo. El juego

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humano slo puede hallar su tarea en la representacin, porque jugar es siempre ya un representante (Gadamer, 1991:151)

Los pensamientos propios del mundo de la ldica slo pueden existir en el contexto de un amplio repertorio de saberes, de prcticas, de lenguajes y de significados culturales, que necesariamente tienen sus correlacin, con la esfera social (cuadrante inferior derecho), que se refiere especficamente a los componentes materiales de la sociedad, y para nuestro caso tiene que ver con el mundo de los objetos ldicos (juegos - juguetes), y a las instituciones ldicas (sitios de recreacin-ludotecas-

bebetecas), con los cdigos y pautas escritas (cuentos, fbulas, poesa, ensayos, etc).

En conclusin, el sistema social que produce el juego es determinante en la visin cultural del mundo, el cual hace parte necesariamente de los pensamientos individuales a nivel interno. Estos tienen su dependencia biolgica con los correlatos de la fisiologa cerebral. Para Ken Wilber: El hecho es que todos lo cuadrantes estn relacionados entre s, todos son mutuamente determinantes, todos son causa y, a su vez, efecto de los otros tres (Wilber 1998:121).

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1.4

EL JUEGO Y LA EDUCACIN

Alrededor del concepto del juego existen muchas teoras. De su estudio se han ocupado Siclogos, Pedagogos, Filsofos,

Antroplogos, Socilogos, Recrelogos, Historiadores, etc. Cada terico ha abordado dicho concepto desde el dominio experiencial de las disciplinas o ciencias implicadas. De igual forma, dicha problemtica, ha sido analizada desde un inters reduccionista, que hace que la comprensin de este concepto sea incorrecta.

El juego desde estas perspectivas tericas , puede ser entendido como un espacio, asociado a la innterioridad con situaciones imaginarias para suplir demandas culturales (Vigotsky), como un estado liso y plegado (Deleuze), como un lugar que no es una cuestin de realidad squica interna ni de realidad exterior (Winnicott), como algo sometido a un fin (Dewey); como un proceso libre, separado, incierto, improductivo, reglado y ficticio (Callois), como una accin o una

actividad voluntaria, realizada en ciertos lmites fijados de tiempo y lugar (Huizinga) . Desde otras perspectivas, para potenciar la lgica y la racionalidad (Piaget), o para reducir las tensiones nacidas de la imposibilidad de realizar los deseos. (Freud).

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Por otra parte para un nio como Juan Sebastin Jimnez (13 aos) el juego simplemente es diversin, placer, felicidad, para Andrs David Posada(6 aos) El juego es como la vida , como una pelotica tirndola para el aire, mientras que para ngela Maria Jimnez (3 aos), el juego es simplemente juguetes .

Estas son opiniones que en forma natural y espontnea manifiestan los verdaderos protagonistas del juego, pues en ltimas son los nios

quienes viven la mayor parte de su cotidianidad en forma de juego. En este sentido no basta con describir ni explicar tericamente lo que es el juego sino que es necesario potenciarse sinrgicamente con este

proceso tal como lo hacen los nios y los poetas; los cuales no sienten temor a caer en los lmites de la imaginacin y de la fantasa que produce el juego.

En consecuencia, podramos afirmar, recogiendo algunos elementos tericos del psicoanlisis (Winnicott), que el juego es una actividad incierta y libertaria, que se desarrolla en una zona de distensin neutra propicia para la creatividad. En esta zona no existe el tiempo ni el espacio, tal como nosotros lo concebimos, lo que sucede all no tiene duracin, ni conexin con lo real, pues el verdadero juego, no se encuentra sujeto a las regulaciones internas, ni externas, sino que fabrica sus propias reglas por la capacidad de autorregulacin y autoorganizacin que se produce.

34

Todas las teoras y las opiniones de los nios, de una u otra forma son atravesadas conceptualmente por la creatividad y la felicidad que se produce en el juego, el que en forma directa se involucra en el

desarrollo humano, es decir el juego es una experiencia cultural.

1.5

Los juegos y el desarrollo humano

Se hace necesario precisar que a partir de la ldica y de la creatividad se pueden potenciar los siguientes procesos: a) Capacidad de abstraccin y de juicios crticos para ser innovadores y creativos. b) Capacidad de entender los nuevos modelos de comunicacin y de trabajo en equipo. c) Capacidad de promover procesos de paz, de cooperacin y de solidaridad. d) Capacidad de entender problemas sistmicos y dinmicos. e) Capacidad de asombro y de curiosidad. f) Capacidad de solucin de problemas utilizando heursticas. g) Capacidad de promover procesos de accin y de gestin a nivel social. h) Capacidad de imaginar y de fantasear. i) Capacidad de ligar lo operativo con lo emotivo y con lo cognitivo. j) Capacidad de manejar y procesar informacin, no de memorizar. k) Capacidad de lectura y escritura de los nuevos cdigos de la modernidad. l) Capacidad de producir nuevos conocimientos

35

CAPITULO II

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

2.1

Antecedentes

Jugar es por lo comn signo de salud mental: promueve el crecimiento en sentido amplio, favorece las relaciones grupales, es un mundo eficaz de plantear y elaborar conflictos, es un modo espontneo motivador del aprendizaje.

Jugar es contactar con la alegra y el placer de existir. Es un medio espontneo natural de autocuracin cuando la persona est enferma fsica y/o mentalmente o, cuando sobrelleva una discapacidad. Responde a uno de los indicadores de la salud: El sentido del humor, la aceptacin gozosa de la existencia.

El juego se conecta con la posibilidad de renunciar a la satisfaccin pulsional directa, expresa la capacidad de simbolizar, representando algo mediante otra cosa y de sublimar, desviando una pulsin de sus metas originarias, para canalizarla y orientarla socialmente.

36

El juego permite entrar y salir de situaciones temidas, con la posibilidad de integrarlas. El juego adulto muestra la diferencia con el trabajo: no es una actividad urgida, obligatoria, muchas veces agobiante, como puede ser lo laboral, sino suelta, no comprometida, divertida, recreativa.

Jugar puede facilitar los encuentros pedaggicos, teraputicos, recreativos intencionales (campamentos, talleres) o espontneos (juegos en familia o entre algunos de los padres y une a varios hijos).

Puede aplicarse a temas de orientacin vocacional, eleccin de estudios y ocupaciones, orientacin educativa y tutora.

Jugar es una importante posibilidad de ofrecer espacios de aprendizaje placentero, de un pensamiento aliado con la vida, con la alegra, con los sentimientos, lo corporal, lo grupal.

El juego creativo aporta un aprendizaje de si mismo y de los otros, de la convivencia y de sus conflictos, de los recursos para afrontar las dificultades cotidianas, de las relaciones consigo mismo, con los dems, con experiencias trascendentes.

Hansen (1985), considera(1) El juego como una forma de actividad que guarda ntima relacin con todo el desarrollo psquico del

37

ser. El juego ha adquirido su mayor importancia con la aparicin de los criterios de la nueva educacin, particularmente en el siglo XIX, en Estados Unidos, Inglaterra, Francia, Alemania, cuyas influencias llegaron hasta nosotros.

Rousseau (1972), estaba convencido

(2)

Que cada edad del nio tiene

un grado de madurez o desarrollo que le es propio y le hacen pensar, actuar y sentir de modo peculiar. Gracias a l se lleg a comprender la libertad y la individualidad que requiere el nio en su educacin.

Pestalozzi (1985), es otro de los precursores de la nueva educacin. Es el genial creador de los jardines de infancia, que integr la teora y la prctica de estos nuevos criterios.

Froebel (1975), como pocos dio gran importancia a la primera infancia y acento la significacin de la autoridad libre y creadora del nio.

Maritain (1992), El docente tender a que el juego incida en una educacin personalizada, con el objeto de obtener un estilo de vida original, antes que conducta masificada. Deber en el juego priorizar el cultivo personal de sus pensamientos, sentimientos y acciones, para buscar el xito y la competencia en un mbito de equilibrio entre los valores individuales y sociales.

38

Piaget, Jean (2005) afirma que El juego es un caso tpico de conducta desperdiciada por la escuela tradicional, por parecer desprovisto de significado funcional.

Piaget (1982), dice que El juego constituye la forma inicial de las capacidades y refuerza el desarrollo de las mismas

Mavilo Calero Perez (1998), en su libro: Educar Jugando, nos dice que El juego responde no solo a la tendencia del nio, sino tambin a la de imitacin. En ese sentido es una fuente inagotable de aprendizaje y ensayo de la vida. El nio que juega al carpintero, maestro, al herrero, al labrador, al bombero, al soldado, a la enfermera, al maestro, etc., se inicia en las actividades del adulto a modo de ensayo, tantea sus capacidades, investiga su vocacin, empujado inconscientemente por una fuerza que desconoce pero no es menos existentes por eso.

Mavilo Calero Prez (2000), en su libro Teoras y Aplicaciones Bsicas de Constructivismo Pedaggico, nos dice que:
(7)

La

aplicacin provechosa de los juegos posibilita el desarrollo biolgico, psicolgico, social y espiritual del hombre. Su importancia educativa es trascendente y vital.

Sin embargo, en muchas de nuestras escuelas se prepondera el valor del aprendizaje pasivo, domesticador y alienante; no se da la

39

importancia del caso a la educacin constructivista, integral y permanente.

Mavilo Calero Prez (2005), en su libro Educar Jugando, plantea que: La importancia del juego en la educacin es grande, pone en actividad todos los rganos del cuerpo, fortifica y ejercita las funciones psquicas. El juego es un factor poderoso para la preparacin de la vida social del nio; jugando se aprende la solidaridad, se forma y consolida el carcter y se estimula el poder creador.

En lo que respecta el poder individual, los juegos desenvuelven el lenguaje, despiertan el ingenio, despiertan el ingenio, desarrollan el espritu de observacin, afirman la voluntad y perfeccionan la paciencia. Tambin favorecen la agudeza visual, tctil y aditiva; aligeran la nocin del tiempo, del espacio; dan soltura, elegancia y agilidad al cuerpo.

La aplicacin provechosa de los juegos posibilita el desarrollo biolgico, Psicolgico, social y espiritual del hombre. Su importancia educativa es trascendente y vital. Sin embargo, en muchas de nuestras escuelas se prepondera el valor del aprendizaje pasivo, domesticador y alienante; no se da la importancia del caso a la educacin integral y permanente. Tantas escuelas y hogares, pese a los adelantos modernos, todava siguen lastrados en vergonzosos tradicionalismos.

40

Las situaciones de juego y experiencias directas contribuyen a que el nio adquiera una mejor comprensin del mundo que lo rodea y as vaya descubriendo las nociones que favorecern los aprendizajes futuros.

Vilma Ramos Villanueva (Cuba 2004), separata: El Juego en la Edad Pre-Escolar, nos dice que N.K KRUSPSKAYA: Vi la relacin del juego y el trabajo, al igual que Makarenko, por la responsabilidad que demuestran los nios en su realizacin, en el cumplimiento de la tarea planteada y del papel encomendado por la colectividad. Adems Makarenko, sealo la diferencia esencial entre el juego y el trabajo, el segundo crea valores materiales y el primero no crea tales valores.

Destaco lo educativo del juego como una va para la preparacin de la vida adulta, atribuyndole una importancia fundamental en el desarrollo del nio, pues un juego bien dirigido conlleva a la

formacin de cualidades, actitudes y conocimiento, y al desarrollo fsico y psquico.

En La Gua Metodolgica de Educacin Psicomotrz de El Ministerio de Educacin (1976), nos dice que: espontnea y autntica de la
(10)

El juego constituye la forma infantil. Su funcin

actividad

preponderante es proporcionar al nio estmulos de diverso orden para su desarrollo fsico y madurez emocional y social.

41

En cuanto a su desarrollo fsico y motriz, el juego contribuye a que el nio tome conciencia de sus habilidades y de su capacidad frente a si mismo, a sus compaeros y/o a su mundo circundante.

Psicolgicamente el juego procura al nio oportunidades para actuar con libertad frente a sus situaciones dadas, expresar sus emociones y a tomar por si mismo decisiones para resolver sus problemas.

Socialmente permite que el nio se integre al grupo, forjando el respeto mutuo y solidaridad.

2.2

Justificacin

Existe en la UGEL N 09 de Huacho, la preocupacin de brindar una orientacin vocacional temprana en las diferentes profesiones y opciones ocupacionales a los alumnos del 5to grado, ya que al egresar de las instituciones educativas, egresan confundidos o sin orientacin, en algunos casos reciben orientacin vocacional tarda, la encuentran ajena y muchas veces la informacin se desliga de sus condiciones y necesidades concretas, inducindolos a tomar una decisin sin fundamentos o de una manera precipitada, por lo que es necesario aplicar tcnicas ldicas que aparte de socializarlo y entretenerlo, le permita tener un panorama ms coherente de las diferentes carreras profesionales.

42

El juego es algo consustancial a la especie humana. La actividad ldica es tan antigua como la humanidad. El ser humano ha jugado siempre, en todas las circunstancias y en todas las culturas.

El juego es un fenmeno antropolgico que hay que tener en cuenta para el estudio del ser humano. El juego es una constante en todas las civilizaciones, ha estado siempre unido a la cultura de los pueblos, a su historia, a lo mgico, a lo sagrado, al amor, al arte, a la lengua, a la literatura, a las costumbres a la guerra.

El juego, sin embargo, no ha estado bien visto por la pedagoga tradicional; la educacin y el juego no se han considerado buenos aliados. A pesar de ello, los nios aprenden jugando, ya que hacen de la misma vida un juego constante. Afortunadamente la posicin de la pedagoga actual, ha convertido el principio del juego al trabajo (Marn-1982) en mxima de la didctica infantil. Se debe utilizar el juego como medio formativo en la infancia y adolescencia. La actividad ldica, es un elemento metodolgico ideal para dotar a los nios de una formacin integral.

La importancia y necesidad del juego como medio educativo va ms all del reconocimiento y se convirti en un derecho inalienable de los nios: El nio disfrutar plenamente del juego y diversiones, los

43

cuales debern estar orientados hacia finalidades perseguidas por la educacin; la sociedad y las autoridades pblicas se esforzarn en promover el goce de este derecho (Declaracin Universal de los Derechos del Nio, 1959, artculo 7).

Asimismo el juego se mueve en el mundo de la fantasa, una realidad ms o menos mgica y, por consiguiente, ms o menos relacionada con la vida cotidiana.

Jugar, divertirse, aprender, son modos verbales inherentes a la singladura humana, consustnciales a la vida de cualquier colectivo socio-cultural. La simplificidad de la accin de jugar es absolutamente universal, plural, heterognea, flexible y tan ambivalente como necesaria.

2.3

DETERMINACION DEL PROBLEMA

La aplicacin de tcnicas ldicas como un factor importante para la toma de decisiones respecto a una futura carrera profesional, tiene su base en que la capacidad de jugar, nace con los seres humanos poco despus del nacimiento, constituyndose en un importante medio de conocimiento y de contextualizacin y de transformaciones de situaciones.

44

Jugar se asocia a lo placentero, distendido, creativo a lo espontneo e infantil que pervive en todo ser humano ms all de sus primeros aos.

Jugando aprendemos a instrumentar nuestros movimientos, a relacionarnos con los dems y con los objetos a simbolizar, a compartir, a aceptar y elaborar reglas en nuestros intercambios con los otros.

2.4

FOMULACIN DEL PROBLEMA CENTRAL

En que medida la aplicacin de tcnicas ldicas VOCATION orientan una correcta toma de decisiones laborales prximas, en los estudiantes del 5 grado de la I.E. 20505 Pativilca.?

PROBLEMAS ESPECIFICOS

Es factible disear tcnicas ldicas que permitan identificar determinadas opciones laborales prximas?

En qu medida los estudiantes que participan en la aplicacin de las tcnicas ldicas logran mejores capacidades para la toma de decisiones laborales prximas ?

45

2.5

IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIN

La importancia de la aplicacin de tcnicas ldicas como parte fundamental en la toma de decisiones vocacionales radica en el hecho de que en la sociedad actual aparecen nuevas formas de juego, llamada la era de la ciberntica: los videojuegos, las propuestas de la realidad virtual, que requieren nuevas

investigaciones para descubrir los fenmenos psquicos que activan las consecuencias psicosociales, culturales y educativas. Siendo el juego un tipo de actividad que desarrolla el nio, y el nio el objeto del proceso educativo, toca considerar la actividad ldica ya no solo como componente natural de la vida del nio, sino como elemento del que puede valerse la pedagoga para usarlo en beneficio de su formacin. Siendo as el juego debe ser aprovechado y desarrollado en la escuela.

Jugar es para el nio la actividad ms importante de la vida. Es uno de los modos ms afectivos de aprendizaje, es una preparacin para la vida. Jugando aprende a comunicarse, ejercita su imaginacin, explora y prueba sus nuevas habilidades e ideas, entrena el uso de cada una y todas las partes de su cuerpo, conoce el mundo que lo rodea y desarrolla su inteligencia. As podemos decir que jugar es ganar tiempo, es vivir, es aprender, es sentir mucho placer, es integrarse al mundo que lo rodea, es uno de los signos ms

46

importantes de que el nio esta sano fsica y mentalmente, es el modo ms natural que tiene el nio para crecer.

Por ltimo el juego debe cumplir dos funciones en la escuela, como contenido y como finalidad: La educacin a travs del juego y la educacin para el juego re-creativo.

Tanto en la escuela como en la propia vida est presente continuamente el aprendizaje, necesario para alcanzar el desarrollo humano completo. Es necesario aprender en todas las etapas de la vida para poder formar de manera armnica la personalidad del nio y con ella pueda desarrollar y mantener un hilo vital de expresin y entendimiento con el mundo que lo rodea.

El juego es un elemento transmisor y dinamizador de costumbres y conductas sociales. Puede ser un elemento esencial para preparar de manera integral a los jvenes para la vida y la afirmacin de la decisin laboral prxima a travs de la aplicacin de tcnicas ldicas VOCATION dar luces de cmo encaminar la orientacin vocacional de una manera placentera y distendida.

2.6

Limitaciones de la investigacin La investigacin se realiza tomando como muestra los estudiantes del 6 grado, secciones A,B,C y D de la I.E. 20505 Pativilca UGEL N 16 Barranca.

47

CAPITULO III

DE LA METODOLOGIA

3.1

PROPUESTA DE OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL Aplicar las tcnicas ldicas VOCATION que orienten una correcta toma de decisiones laborales prximas, en los estudiantes del 5 grado de la I.E. 20505 Pativilca.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

Disear tcnicas ldicas que permitan identificar determinadas opciones laborales prximas.

Determinar si los estudiantes que participan en la aplicacin de las tcnicas ldicas logran mejores capacidades para la toma de decisiones laborales prximas .

48

3.2

HIPTESIS Y VARIABLES

FORMULACIN DE HIPOTESIS CENTRAL La aplicacin adecuada de las tcnicas ldicas VOCATION orientan una correcta toma de decisin laborales prximas en los estudiantes del 6 grado del nivel primaria de la I.E. N 20505 Pativilca.

HIPOTESIS ESPECFICAS

Las tcnicas ldicas permiten identificar determinadas opciones laborales prximas.

Los estudiantes que participan en la aplicacin de las tcnicas ldicas logran mejores capacidades para la toma de decisiones laborales prximas .

3.3

IDENTIFICACIN DE VARIABLES a) VARIABLES VARIABLE INDEPENDIENTE Aplicacin Tcnicas Ldicas VOCATION VARIABLE DEPENDIENTE Toma de decisiones laborales prximas

49

3.4

MTODO DE LA INVESTIGACIN

a) MTODO DIALCTICO Se utiliza en el anlisis del contexto social y educacional en la que se ubica el problema de estudio como fenmeno psico-social, educativo y cultural como

resultado del desarrollo del pas.

b) MTODO CIENTIFCO Mediante el cual se describir todas las formas de manifestaciones socio-culturales por la falta de decisin vocacional, las condiciones ambientales o situaciones concretas en las que se realizan los procesos, en el plantel y en el hogar fundamentalmente.

c) MTODO EXPERIMENTAL A travs del cual se aplicarn deliberadamente tcnicas ldicas en la orientacin vocacional, a la que someter el grupo experimental. se

50

3.5

DISEO DE LA INVESTIGACIN

La investigacin proyectada se caracteriza por ser tecnolgica, en tal sentido est orientada a demostrar la Validez de las Tcnicas Ldicas VOCATION en las decisiones laborales prximas de los nios.

El diseo seleccionado a emplearse en el presente estudio, es el diseo cuasi experimental, Pretest y Post-test. con dos grupos de control y dos experimental, no aleatorizados, el cual responde al siguiente esquema.

GRUPO G.E.

PRE TEST O1 O3

VOR. INDEP. X X

POST-TEST O1 O4

G.C.

O5 O1

NO NO

O6 O8

3.6

POBLACIN Y MUESTRA

CANTIDAD DE NIVELES ESTUDIANTES POBLACIN: estudiantes del nivel primario MUESTRA: Estudiantes del 6 grado de la 122 I.E. 20505 A, B, C, D. 21,0 % 580 100 %

51

Las muestras la confirman los estudiantes del 6 grado, seccin A y B (grupo experimental 61 estudiantes (31 y 30

respectivamente), C y D (grupo de control 61 estudiantes 30 y 31 respectivamente) de primaria de la I.E. N 20505 del Distrito de Pativilca de la UGEL N 16 Barranca.

52

TITULO SEGUNDO

ASPECTOS PRCTICOS

53

CAPITULO IV RESULTADOS Y DISCUSION

4.1

Tratamiento estadstico, interpretacin de datos y pruebas de hiptesis.

54

TABLA N 01 TENDENCIAS LABORALES BASICAS Grupo Control Pre test Post test % % 6,56 7,38(2) 3,28 2,46 1,64 1,64 1,64 0,84 7,38 8,20(1) 6,56 5,74(5) 3,28 4,10(9) 5,74 6,56(4) 2,46 2,46 3,28 2,46 3,28 2,46 1,64 0,84 6,56 7,38(3) 1,64 0,84 1,64 1,64 5,74 4,92(7) 4,92 5,74(6) 0,84 0,84 0,84 0,84 1,64 3,28 3,28 3,28 3,28 1,64 0,84 2,46 5,74 4,10(10) 2,46 4,10(11) 1,64 1,64 5,74 4,92(8) 3,28 4,10 3,28 3,28 --100,0 100,0 122 122 Grupo Experimental Pre test Post test % % 7,38 9,84(1) 1,64 9,84(2) 2,46 9,02(3) 1,64 7,38(4) 8,20 6,56(5) 7,38 6,56(6) 3,28 6,56(7) 6,56 5,74(8) 1,64 5,74(9) 3,28 4,92(10) 1,64 4,92(11) 0,84 1,64 7,38 3,28 0,84 4,10 0,84 3,28 6,56 3,28 5,74 -0,84 -0,84 -1,64 -4,10 4,10 2,46 -0,84 1,64 4,92 1,64 3,28 -1,64 -4,92 -4,10 -3,28 ---100,0 100,0 122 122

Carreras ocupacionales Medicina Humana Exportador Agronoma Zootecnia Computacin Educacin Derecho Polica Nacional Administracin Empresario Periodismo Ingeniera de Minas Tcnico Deportivo Economa Ingeniera Mecnica Taxista Cantante Odontologa Arqueologa Contabilidad Enfermera Trabajo Social Ingeniera Civil Electrnica Cosmetologa Fotografa Vendedor Costura Carpintera No responden Total Total estudiantes

N 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

Se observa que los estudiantes del grupo experimental, en el post test manifiestan sus tendencias vocacionales en carreras universitarias, a diferencia del grupo de control que tienen preferencias muy dispersas tanto a carreras profesionales como tcnicas

55

TABLA N 02 RELACION DE JUEGOS LUDICOS Y SECTORES LABORALES


N 01 Juegos ldicos Cientficos - Juegos experimentales - Zoograma - Jugando con el agua - Jugando con el aire - La contaminacin De Negocios - Conociendo los deberes y derechos - Crucigrama - Buscando palabras - El cuadro mgico - Laberinto numrico - La tienda escolar - El banco infantil - La lotera de la multiplicacin - Zoograma - El maletn de las oportunidades - Los trabajadores Tecnolgicos - Crucigrama - Laberinto numrico - Jugando con el agua - Jugando con el aire - La contaminacin - Elaboramos perfumes - Elaboramos crayolas - Construyendo una balanza - Juego de construccin y montaje - Juguetes mecnicos - Construyendo una casa Juego de roles - Los trabajadores - La lotera de la multiplicacin - Banco infantil - La tienda escolar - Los oficios Artsticos - Sueo despierto - Dramatizacin - Elaboramos crayolas - Jugar con doce lneas y punto - Construyendo una casa - El mundo del trabajo Sectores laborales prximos Medicina Humana, Medicina Veterinaria, Fsica, Qumica, Biologa, Enfermera, Odontologa, Nutricin, Astronoma, Zootecnia, Agronoma

02

Administracin, Economa, Empresariado, Contabilidad, Exportacin, vendedor, Arquitectura, Auditora, Secretaria, Gerencia, Relaciones Pblicas, Supervisin, Asesora, Direccin, Programacin

03

Ingeniera , Construccin civil, computacin, electricidad y electrnica

04

Fuerzas Armadas, Polica Nacional, Medicina, Enfermera, Ingeniera, construccin civil.

05

Docencia, Actor, director de cine y teatro, escultura, pintura, Arquitectura

56

06

07

08

09

10

Lingsticos - Palabra de un nio - Los trabajadores - Crucigrama - Buscando palabras - Juego de sinnimos - As soy Musicales - Banda de msica - Orquesta infantil - Coros polifnicos - Ferias musicales De servicio social - Conociendo los deberes y derechos - Palabra de un nio - Carrera de basureros - Identificacin de culturas - As soy - El maletn de las oportunidades - Carrera de virtudes - Los trabajadores - Que vecinos quieres -. Crucigrama Deportivos - Que vecinos quieres - Carrera de basureros - El mar est agitado Electrnicos - Juguetes electrnicos - Juegos a control remoto

Periodismo, Docencia, Escritor, investigador

Msico, docencia, cantante, interprete

Sociologa, Trabajo Social, Psicologa, Polica, Militar, Antropologa, Derecho, Ciencias Sociales, Sacerdocio, Docencia en general, Direccin de instituciones, poltica, gestin de servicios sociales

Atletismo, Jugadores de ftbol, Voley, Profesor de Educacin Fsica, Entrenador

Mecatrnica, Robtica, Ingeniera Electrnica, Tcnicos en electrnica

Se observa las relaciones que existen entre los juegos ldicos del programa VOCATION, en relacin a los sectores laborales prximos. Los juegos ldicos estn organizados por reas que tienen mayor nivel de compatibilidad con los sectores laborales determinados por los propios estudiantes.

57

TABLA N 03 RELACION DE LOS JUEGOS LUDICOS Y DECISIONES LABORALES PROXIMAS Grupo Experimental N 01 Juegos ldicos Cientficos Sectores laborales prximos Medicina Humana, Medicina Veterinaria, Fsica, Qumica, Biologa, Enfermera, Odontologa, Nutricin, Astronoma, Zootecnia, Agronoma Administracin, Economa, Empresariado, Contabilidad, Exportacin, vendedor, Arquitectura, Auditora, Secretaria, Gerencia, Relaciones Pblicas, Supervisin, Asesora, Direccin, Programacin Ingeniera , Construccin civil, computacin, electrnica Fuerzas Armadas, Polica Nacional, Medicina, Enfermera, Ingeniera, construccin civil. Docencia, Actor, director de cine y teatro, escultura, pintura, Arquitectura Periodismo, Docencia, Escritor, investigador Msico, docencia, cantante, interprete Sociologa, Trabajo Social, Psicologa, Polica, Militar, Antropologa, Derecho, Ciencias Sociales, Sacerdocio, Docencia en general, Direccin de instituciones, poltica, gestin de servicios sociales Atletismo, Jugadores de ftbol, Voley, Profesor de Educacin Fsica, Entrenador Mecatrnica, Robtica, Ingeniera Electrnica, Tcnicos en electrnica

02

De Negocios

03 04 05 06 07 08

Tecnolgicos Juego de roles Artsticos Lingsticos Musicales De servicio social

09 10

Deportivos Electrnicos

58

TABLA N 04 Relacin de juegos ldicos y decisiones laborales prximas


Grupo control N Pretest Varia Post test cin cant % cant % 23 37,7 4,9 26 42,6 01 21 20 27 19 20 22 15 18 23 34,4 32,8 44,3 31,1 32,8 36,0 24,6 29,5 37,7 1,6 8,1 9,8 9,8 3,2 1,7 6,5 3,3 8,2 22 25 33 25 22 23 19 20 28 36,0 02 40,9 03 54,1 05 40,9 07 36,0 08 37,7 09 31,1 10 32,8 12 45,9 13 Juegos ldicos Cientficos De Negocios Tecnolgicos Juego de roles Artsticos Lingsticos Musicales De servicio social Deportivos Electrnicos Grupo experimental Pre test Varia Post test cin cant % cant % 24 39,3 45,9 52 85,2 20 24 29 12 16 19 08 16 19 32,7 39,3 47,5 19,7 26,2 31,1 13,1 26,2 31,1 49,2 31,2 19,7 32,8 21,3 16,4 34,4 9,8 3,3 50 43 41 32 29 29 29 22 21 81,9 70,5 67,2 52,5 47,5 47,5 47,5 36,0 34,4

Procesados del pre test y el post test tanto del grupo de control como del experimental, se determina que estos ltimos evidencian mayores niveles de variaciones, entre las preferencias anunciadas en el pre test y aquellas alcanzadas en el post test, inferimos por efecto de la aplicacin del Programa VOCATION

59

4.2

TRATAMIENTO ESTADSTICO, PRESENTACIN Y ANLISIS DE DATOS.

La base de datos y el anlisis de las variables, la determinacin del anlisis de la estadstica descriptiva as como la inferencial, se han hecho utilizando al software SPSS, que un software estadstico para la investigacin en las ciencias sociales.

Para la Prueba de Hiptesis tanto al grupo de control como al grupo experimental, se ha utilizado la Prueba de Independencia de la Chi Cuadrado (x2)

Para la aplicacin de la Prueba de Hiptesis de la Chi Cuadrado (x2), hemos utilizado el criterio de la comunidad cientfica que emplea un nivel de significancia alpha de 5 % (0.05), y fijamos un nivel de confianza del 95 % (0.95).

Los resultados hallados a travs del SPSS, se dan a travs del p estadstico (cuyo valor se da a travs del sig), y cuyo valor se compara con el nivel de confianza alpha de 5 % (0.05).

60

Si el p estadstico es mayor que el nivel de confianza alpha se acepta la Hiptesis Nula (Ho).

Si el p estadstico es menor que el nivel de confianza alpha se rechaza la Hiptesis Nula (Ho) y se acepta la Hiptesis Alternativa (H1).

4.3

RESULTADOS OBTENIDOS EN LA PRUEBA DE HIPOTESIS

Se ha trabajado con el SPSS, en la cual hemos ingresado los datos correspondientes al cuadro de carreras universitarias y no universitarias escogidas por los estudiantes para el grupo experimental, tal como se muestra en el cuadro siguiente.

En la variable grupo de juegos ldicos, que tiene diez categoras entre ellas juegos ldicos cientficos, de negocios, tecnolgicos y continuos hasta electrnicos; habiendo participado un total de 61 alumnos.

En la otra variable grupo experimental, que tiene dos categoras la del pre test y post test, el grupo experimental presenta un total de 61 alumnos.

El total de alumnos comprendidos representan a 61 alumnos.

61

grupo experimental pre test grupos de cientfico Count post test Total

24

52

76

Tabla N 01 : Grupos de juegos ldicos * grupo experimental Crosstabulation

62

juegos ldicos

% within grupo experimental Count negocios % within grupo experimental Count tecnolgicos % within grupo experimental Count % within grupo experimental Count artsticos % within grupo experimental Count lingsticos % within grupo experimental Count musicales % within grupo experimental Count % within grupo experimental Count deportivos % within grupo experimental Count electrnicos % within grupo experimental Count % within grupo experimental

12.8% 20 10.7% 24 12.8% 29 15.5% 12 6.4% 16 8.6% 19 10.2% 8 4.3% 16 8.6% 19 10.2% 187 100.0%

14.9% 50 14.4% 43 12.4% 41 11.8% 32 9.2% 29 8.3% 29 8.3% 29 8.3% 22 6.3% 21 6.0% 348 100.0%

14.2% 70 13.1% 67 12.5% 70 13.1% 44 8.2% 45 8.4% 48 9.0% 37 6.9% 38 7.1% 40 7.5% 535 100.0%

juegos de roles

de servicio social

Total

La Hiptesis que se pretende demostrar es la siguiente.

63

Ho: Los estudiantes del grupo experimental s logran mejores capacidades orientadas a la toma de decisiones laborales prximas al utilizar los juegos ldicos. Es decir, las variables son dependientes

En caso de ser rechazada la Ho, se tendra que aceptar la H1, cuyo planteamiento es la siguiente.

H1: Los estudiantes del grupo experimental no logran mejores capacidades orientadas a la toma de decisiones laborales prximas al utilizar los juegos ldicos. Es decir, las variables son independientes.

Nos fijamos un nivel de significancia alpha de 5 % (0.05), y un nivel de confianza del 95 % (0.95).

En el cuadro siguiente se muestra la Prueba Chi Cuadrado, que es la que nos interesa para probar la Hiptesis Nula.

Tabla N 02 : Chi-Square Tests


Value df Asymp. Sig. (2-sided) Exact Sig. (2-sided) Exact Sig. (1-sided)

64

Pearson Chi-Square Continuity Correction(a) Likelihood Ratio Fisher's Exact Test Linear-by-Linear Association N of Valid Cases

.245(b) .041 .244

1 1 1

.621 .839 .621 .772 .418

.240 53

.624

a Computed only for a 2x2 table b 0 cells (.0%) have expected count less than 5. The minimum expected count is 8.15.

El valor estadstico de la prueba p, es un valor que se ha obtenido a partir de la informacin muestral, y que se utiliza para aceptar o no la Hiptesis Nula. El valor p lo obtenemos de la columna Asymp. Sig. (2-sided) es de 0.621. Procedemos a la comparacin entre el valor sig de la prueba que es de 0.621 y el de significancia alpha de 0.05, vemos que el valor sig (0.621) es mayor que alpha (0.05); por lo tanto tenemos que aceptar la Ho, la que nos afirma que los alumnos del grupo experimental si logran mejores capacidades orientadas a la toma de decisiones laborales prximas.

En otras palabras quiere decir que s existe influencia entre una variable y otra, por lo tanto las decisiones laborales prximas estn influenciadas por la prctica sistemtica de los juegos ldicos. Tambin significa que hay dependencia entre una variable y otra. Finalmente mostramos un grfico cruzado de estas dos variables. FIGURA N 01 Los juegos ldicos y las decisiones laborales prximas

65

Bar Chart

60

grupo experimental pre test post test

50

40

Count

30

20

10

0
s co ni tro ec el s vo al rti ci po so de o ci riv se de es al ic us m os tic is gu lin os tic s le tis ro ar de os eg os ju ic og ol cn te os ci go ne o ic

tif en ci

grupos de juegos ludicos

CAPITULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

66

5.1

CONCLUSIONES

1.- Se han formado 10 grupos de juegos ldicos, cada uno de ellos relacionados a determinados sectores laborales prximos

2.- Cada grupo ldico tiene sus propios juegos, que en total de 40, constituyen el programa VOCATION.

3.- Al comparar entre el valor sig de la prueba que es de 0.621 y el de significancia alpha de 0.05, vemos que el valor sig (0.621) es mayor que alpha (0.05); por lo tanto tenemos que aceptar la Ho, la que nos afirma que los alumnos del grupo experimental s logran mejores capacidades orientadas a la toma de decisiones laborales prximas al utilizar en forma sistemtica los juegos ldicos. Es decir, las variables son dependientes y por ende, se confirma la validez del Programa de tcnicas ldicas VOCATION.

5.2

RECOMENDACIONES

67

1.- Presentar sta investigacin a la UGEL N 16 Barranca, para su conocimiento, difusin y aplicacin.

2.- A travs de la Facultad de Educacin, organizar eventos acadmicos para compartir con los estudiantes y docentes de todos los niveles y especialidades- sobre los fundamentos y aplicaciones del Programa VOCATION.

3.- Dar a conocer las oficinas de la UNESCO, Organizacin Internacional del Trabajo (O.I.T.), Ministerio de Educacin, CONCYTEC y otras pertinentes, para difundir las resultados de la presente investigacin.

BIBLIOGRAFA

68

CALERO PEREZ, M (1998). Educar Jugando. Marcos CALERO PEREZ, M. (2000).

Lima : Editorial San

Teoras y Aplicaciones Bsicas de

Constructivismo Pedaggico Lima :. Editorial San Marcos Educar Jugando. Editorial San Marcos

CALERO PEREZ, M. (2005)

Coleccin para educadores. Lima : ALFAOMEGA MINISTERIO DE EDUCACIN (1976). Gua Metodolgica de Educacin Psicomotriz Lima Per. Tcnicas Ldicas en Orientacin Vocacional

MLLER, M.

http:/servicios.salvador.edu.ar/noticias/udspsic/otros/ Tcnicas ludicas_en_Orientacin vocacional-prof.mller.doc. RAMOS VILLANUEVA, V. El Juego en la Edad Pre Escolar. Centro de referencia latinoamericano de educacin pre - escolar Cuba 2004.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFCAS GADAMER, Hans George (1991). La actualidad de lo bello. Paids. Barcelona.

JIMNEZ VLEZ, Carlos Alberto (2000). Cerebro Creativo y Ldico. Cooperativa editorial Magisterio. Bogota. Colombia. Pg. 136

69

MADRID GMEZ, Marcela (1998). Una posibilidad ldica del fundamento. Ponencia del Encuentro regional de estudiantes de filosofa El problema del fundamento. Santiago de Quertaro.

MORN, Edgar. (1994 ). El mtodo. El conocimiento del Conocimiento. Madrid. Pg. 95 - 105

VELSQUEZ, Enrique (1993). Preguntar la escuela. Bogota: Guadalupe. Pg. 81

WILBER, Ken (1998). Breve historia de las cosas. Barcelona: Kairs Pg. 46

REFERENCIAS DE INTERNET RODRGUEZ GARCIA, A. Las dimensiones de la formacin vocacional http:/www.monografas.com/trabajos14/orientacineducacional.shtml. http://www.unrc.edu.ar/publicar/cde/h10.htm http://www.wordreference.com/definicion/vocacional http://www.med.univ-rennes1.fr/iidris/cache/es/1007/100706

70

ADDENDA

UNIVERSIDAD NACIONAL JOSE FAUSTINO SANCHEZ CARRION

Escuela de postgrado Maestra en Ciencias de la Gestin Educativa


TABLA N 01 HABILIDADES BASICAS Y JUEGOS LUDICOS
Grupo Control Pre test Post test Carreras ocupacionales Grupo Experimental Pre test Post test

71

N 01 02 03 04 05 06 07

% Me gusta jugar con mis amigos en equipos Casi seguido lleno crucigramas, pupiletras Me entretengo viendo como se desarrollan las plantas Cuando hay oportunidades juego poker Me gusta colorear Juego constantemente rompecabezas Hago construcciones, montajes de diversas cosas con materiales que encuentro en mi casa Juego los laberintos numricos Me alegra hacer casitas de juguetes Practico deportes como el futbol, basket, voley Participo en los juegos con cuadros mgicos Participo en los juegos de laberintos de zapatos Me gusta jugar con todos (hombres y mujeres) Me gusta participar en los juegos de mesa Me gustan los juguetes que funcionan a control remoto Me agradan los juegos de fases de la luna Me gusta jugar con la balanza Participo en los juegos de policas Me atrae jugar a la escuelita Juego construyendo naves espaciales TOTALES

08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 100,0 100,0

100,0

100,0

UNIVERSIDAD NACIONAL JOSE FAUSTINO SANCHEZ CARRION

Escuela de postgrado Maestra en Ciencias de la Gestin Educativa TEST ACTITUDINAL BSICO


Marca un aspa (X) en los cuadros: SI, NO o ALGUNAS VECES, hasta tres veces diferentes, segn corresponda a tus decisiones.

72

N 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Preguntas Me agrada resolver problemas Elaboro planos, grficos de casa, edificios, campos deportivos Intento armar, desarmar computadoras Cuido las plantas Quiero criar peces de colores y para comer Me gusta apuntar lo que tenemos y lo que gastamos Me gusta tomar fotos a mis amigos, a paisajes Redacto cuentos pequeos, describo situaciones que suceden en mi casa, mi escuela, en mi barrio Defiendo mis derechos y de mis amigos Me gustan las fiestas costumbristas Me gusta leer la historia del Per y sus pueblos Visito museos y restos arqueolgicos Cuido las plantas en macetas, viveros Leo sobre la vida de los santos Ayudo a mi familia a tener ms ingresos Cada vez conozco ms palabras en ingls, francs y otros idiomas Me gusta hacer experimentos Elaboro medicinas caseras Dibujo cosas, paisajes y hechos que suceden en mi distrito Cuido a los animales

Si

No

Algunas veces

UNIVERSIDAD NACIONAL JOSE FAUSTINO SANCHEZ CARRION ESCUELA DE POST-GRADO MAESTRIA EN CIENCIAS DE LA GESTION EDUCATIVA

TEST EXPERIMENTAL

73

Apellidos y Nombres: ___________________________________________________ Edad:____________ Grado y Seccin__________________ sexo: _______________ El modo de responder es el siguiente: De la relacin de opciones ocupacionales marca con una ( X ) la que ms te gustara estudiar. N NUCLEOS O REAS OCUPACIONALES * PROFESIONALES DE LAS CIENCIAS FSICAS, QUMICAS, MATEMTICAS E INGENIERIA 1 RECURSOS, NATURALES Y ENERGAS RENOVABLES 2 INGENIERIA EN INDUSTRIAS ALIMENTARIAS 3 AGRONOMA 4 INGENIERIA PESQUERA 5 ZOOTECNIA 6 INGENIERIA INDUSTRIAL 7 INGENIERIA DE SISTEMAS 8 INGENIERIA INFORMATICA 9 INGENIERIA METALURGICA 10 INGENIERIA MECANICA 11 INGENIERIA QUIMICA 12 INGENIERIA ELECTRICA 13 INGENIERIA GEOGRAFICA 14 CIENCIAS GEOGRAFICAS Y ECOLOGIA 15 INGENIERIA GEOLOGICA 16 INGENIERIA DE MINAS 17 INGENIERIA DE TELECOMUNICACIONES 18 INGENIERIA NAVAL 19 INGENIERIA CIVIL 20 INGENIERIA DE PETROLEO 21 INGENIERIA PETROQUIMICA 22 INGENIERIA SANITARIO 23 INGENIERIA AGROINDUSTRIAS 24 INGENIERIA Y SEGURIDAD INDUSTRIAL 25 ARQUITECTURA 26 ESTADISTICA 27 CIENCIAS DE LA COMUN ICACION SI NO TAL VEZ

74

28 MARKETING 29 FISICOS Y ASTRONOMOS 29 FISICOS Y ASTRONOMOS * 30 31 32 33 TECNICOS


TECNICOS EN INGENIERIA CIVIL, CARTOGRAFOS Y TOPOGRAFOS TECNICOS EN ELECTRICIDAD TECNICOS EN ELECTRONICA TECNICOS EN TELECOMUNICACION TECNICOS EN INGENIERIA MECANICA Y CONSTRUCCION MECANICA

34 35 TECNICOS EN QUIMICA INDUSTRIAL 36 TECNICOS EN INGENIERIA DE MINAS Y METALURGIA 37 TECNICOS EN INGENIERIA INDUSTRIAL
TECNICAS EN ESTADISTICA, MATEMATICA Y

38 PROGRAMACION POR COMPUTADORA 39 TECNICOS EN CARPINTERIA 40 TECNICOS EN ALBAILERIA


FOTOGRAFOS Y OPERADORES DE EQUIPOS DE

41 GRABACION DE IMAGEN Y SONIDO


OPERADORES DE EQUIPOS DE RADIOFUSION,

42 TELEVISION Y TELECOMUNICACIONES 43 LOCUTORES DE RADIO Y TELEVISION 44 45 HILANDEROS, TEJEDORES Y TINTOREROS.(TEXTIL) PROFESIONES DE LAS CIENCIAS BIOLOGICAS, MEDICINA Y LA SALUD
BROMATOLOGIA NUTRICION ENFERMERIA MEDICINA HUMANA BIOLOGIA QUIMICA OBSTETRICIA TECNOLOGIA DE LOS ALIMENTOS ODONTOLIGIA MEDICINA VETERINARIA FARMACEUTICO MECANICA DE AJUSTADORES DE METALES, EQUIPOS ELECTRICOS, ELECTRONICOS Y DE VEHICULO DE MOTOR

* 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56

75

57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 * 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91

BACTERIOLOGOS BIOLOGO BOTANICA ZOOLOGIA FARMACOLOGIA AGRONOMIA TECNICOS TECNICAS DIETISTAS Y NUTRICIONISTA OPTOMETRISTAS DENTITAS AUXILIARES FISIOTERAPEUTAS ENFERMERIA TECNICA TECNICO DE LABORATORIO CLINICO TECNICAS EN RADIOLOGIA MEDICA TECNOLOGOS MEDICOS PSICOLOGIA

SOCIALES
CONTABILIDAD ADMINISTRACION DE NEGOCIOS ADMINISTRACION EN TURISMO TRABAJO SOCIAL DISEO DE INTERIORES MERCADOTECNIA COMERCIO EXTERIOR CONTABILIDAD MERCANTIL CONTROL SANITARIO DE ALIMENTOS DERECHO Y CIENCIAS POLITICAS PUBLICIDAD PRODUCCION DE RADIO, CINE Y TV PROFESOR DE UNIVERSIDADES Y OTROS CENTROS DE EDUCACION SUPERIOR PROFESOR DE EDUCACION SECUNDARIA PROFESOR DE PRIMARIA PROFESORES DE EDUCACION INICIAL PROFESORES DE EDUCACION ESPECIAL PROFESORES DE ACADEMIAS Y CENECAPES ANTROPOLOGIA

76

92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 * 105 106 107 108 109 110 111

ARQUEOLOGIA HISTORIA SOCIOLOGIA GEOGRAFIA LINGSTICA LITERATURA EDUCACION TECNOLOGIA ESCULTURA GRABADO ESTOMATOLOGIA TEOLOGIA RELIGION Y FILOSOFIA RELIGION Y SALUD PUBLICA

TECNICOS
TECNICOS CONTABLES TECNICOS EN ECONOMIA TECNICOS EN ADMINISTRACION JEFES DE VENTAS, COMERCIO AL POR MAYOR JEFES DE VENTAS, COMERCIO AL POR MENOR CAMAREROS Y AZAFATAS GUIAS CAJERAS, PAGADORES, COBRADORES DE VENTANILLA RECEPCIONISTA Y EMPLEADOS DE OFICINA Y

112 113 GRABADO

114 AGENCIA DE VIAJE 115 TELEFONISTAS


TECNICO DE CALCULO DE MATERIALES Y

116 PLANIFICACCION DE LA PRODUCCION 117 DECORADORES Y DISEADORES 118 119 120 121 122 123 124 125
SECRETARIAS, TAQUIGRAFAS, MECANOGRAFAS Y OPERADORAS DE MAQUINAS DE OFICINA TECNICA DE APROVISIONAMIENTO Y ALMACENAJE EMPLEADAS DE SERVICIOS ADMINISTRATIVOS ENTRENADOR DE ATLETISMO ENTRENADOR DE FUTBOL ENTRENADOR DE VOLEIBOL ENTRENADOR DE GIMNASIA ENTRENADOR DE NATACION

77

126 ENTRENADOR DE BASQUETBOL OTRAS PROFESIONES Y TRABAJADORES VARIOS


ECOTURISMO ADMINISTRACION EN HOTELERIA TURISMO ESPECIALISTA EN TURISMO Y HOTELERIA RELACIONISTA PUBLICO E INDUSTRIAL JEFES Y ECONOMOS, MAYORDOMOS Y AFINES COCINEROS CALIFICADOS BARMANES Y TRABAJADORES ASIMILADOS

* 127 128 129 130 131 132 133 134

PERSONAL AL SERVICIO DIRECTO DE LOS * PASAJEROS 135 CAMAREROS Y AZAFATAS 136 GUIAS * 137 138 139 140 141 142 143 144 CARRERAS MILITARES
OFICIAL DE LA FUERZA AEREA DEL PERU SUBOFICIAL DE LA FUERZA AEREA DEL PERU OFICIAL DE LA MARINA DE GUERRA DEL PERU SUBOFICIAL DE LA MARINA DE GUERRA DEL PERU OFICIAL DEL EJERCITO PERUNO SUBOFICIALES DEL EJERCITO OFICIALES DE LA POLICIA NACIONAL DEL PERU SUBOFICIALES DE LA POLICIA NACIONAL DEL PERU

UNIVERSIDAD NACIONAL JOSE FAUSTINO SANCHEZ CARRION ESCUELA DE POST-GRADO MAESTRIA EN CIENCIAS DE LA GESTION EDUCATIVA

TEST

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Apellidos y Nombres: ___________________________________________________ Edad:____________ Grado y Seccin__________________ sexo: _______________

El modo de responder es el siguiente: De acuerdo a cada comportamiento (pregunta) te ocurra o lo hagas si, no, algunas veces, colocas un aspa en el cuadro correspondiente.
ITEMS SI NO ALGUNAS VECES

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27

LE GUSTA JUGAR CON EL MICROSCOPIO LE GUSTA JUGAR CON OBJETOS DESARMABLES LE AGRADA LOS JUEGOS GRUPALES LE GUSTA LLENAR CRUCIGRAMAS O PUPILETRAS LE AGRADA CONOCER LAS FUNCIONES DE LA PLANTA LE GUSTA JUGAR CON SOLDADOS LE INTERESA MUCHO JUGAR AJEDREZ LE AGRADA JUGAR FUTBOL PREFIERE JUGAR POKER LE GUSTA JUGAR A LOS DOCTORES LE AGRADA JUGAR CON LOS COLORES LE GUSTA JUGAR CON EL AGUA LE AGRADA ARMAR ROMPECABEZAS LE INTERESA LOS JUEGOS DE CONSTRUCCION DE MONTAJE LE GUSTA JUGAR CON EL LABERINTO NUMERICO LE AGRADA JUGAR VOLEY LE AGRADA JUGAR BASQUET LE AGRADA JUGAR TENIS LE GUSTA JUGAR YO-YO LE AGRADA JUGAR CONSTRUYENDO CASAS LE AGRADA JUGAR EXPERIMENTANDO CON PERFUMES LE GUSTA JUGAR CON EL VIENTO LE GUSTA EL JUEGO DE LA FOTOSINTESIS LE GUSTA JUGAR ELABORANDO CRAYOLAS LE GUSTA JUGAR CON AVIONES LE AGRADA JUGAR ARMANDO BARCOS LE AGRADA LOS JUEGOS INDIVIDUALES

79

28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45

LE AGRADA JUGAR CON LA PELOTA LE GUSTA JUGAR CON CUADROS MAGICOS LE GUSTA EL JUEGO DE LABERINTO DE ZAPATOS LE AGRADA LOS JUEGOS MIXTOS LE GUSTA LOS JUEGOS DE MESA LE GUSTA LOS JUGUETES A CONTROL REMOTO LE GUSTA JUGAR AL PENDULO LE GUSTA JUGAR AL CARPINTERO LE GUSTA LOS JUGUETES FIJOS LE AGRADA EL JUEGO DE FASES DE LA LUNA LE GUSTA JUGAR CON LA CINTA METRICA LE GUSTA JUGAR CON LA BALANZA LE GUSTA JUGAR A LOS BOMBEROS LE GUSTA JUGAR A LOS POLICIAS LE AGRADA JUGAR A LA ESCUELITA LE AGRADA JUGAR A LA COCINITA LE AGRADA JUGAR CON LAS MUECAS LE AGRADA JUGAR CONSTRUYENDO UNA NAVE ESPACIAL

80

PLAN DE VISITA DE ESTUDIOS A CENTROS LABORALES DE SU LOCALIDAD


I. DATOS IMFORMATIVOS:

I.E. N 20505 DISTRITO DE PATIVILCA UGEL: N 16 PROVINCIA: BARRANCA DIRECTOR: TEODORO ASENCIOS CASTILLO II. OBJETIVOS:

Identificar los centros laborales de su localidad Reconocer los profesionales que laboran en la Municipalidad, comisara, Centros de Salud, Notaria, telejan y parroquia. I.E. y Farmacia. Averiguar las actividades que realizan los profesionales en su centro de trabajo. III. RECURSOS:

Humanos: Docentes y Alumnos Materiales: Gua de Visita - Libreta de apuntes - Lpiz o lapicero 3.3. FINANCIEROS: Recursos de cada nio del 5- grado S/. ___________ IV. METAS:

45 Alumnos de Educacin Primaria de Menores del 5to B y 5to C Turno Maana. Los 3 docentes del grado. V. EVALUACIN: _ Al finalizar la visita desarrollan la gua de visita. VI. ITENERARIO: En la siguiente pagina. Pativilca, Noviembre del 2006

LUDUVINA, FLORES BORJA PROFESORA 5TO B

Abraham Garca Chapon Investigador

81

NOMBRES: ______GRADO: __________


1. Qu profesionales trabajan en le banco?

SECCION: _________

2. Qu Actividad realizan?

3. Cunto ganan?

4. Cul es el horario de trabajo?

5. Qu profesionales trabajan en el centro de salud?

6. Qu actividades realizan?

7. Cunto ganan?

8. Qu profesionales trabajan en los I.E.?

9. Qu actividades realizan?

10. Cunto ganan?

82

_ Cul es su horario de trabajo?

11. Quines trabajan en la comisara?

12. Qu actividades realizan?

13. Cunto ganan?

_ Cul es su horario de trabajo?

14. Qu profesionales trabajan en la notaria?

15. Qu actividades realizan?

16. Cunto ganan?

_ Cul es su horario de trabajo?

17. Qu profesionales trabajan en Telejan?

18. Qu actividades realizan?

19. Cunto ganan?

_ Cul es su horario de trabajo?

83

20. Qu profesionales trabajan en la Municipalidad?

21. Qu actividades realizan?

22. Cunto ganan?

_ Cul es el horario de trabajo?

23. Qu profesionales trabajan en la parroquia?

24. Qu actividades realizan?

25. Qu actividades realizan? 26. Cunto ganan?

_ Cul es el horario de trabajo?

27. Con cual de las ocupaciones te identificas ms? 28. La ocupacin que piensas estudiar estas consideradas en las ocupaciones ante sealadas si o no Cul?

84

TECNICAS LUDICAS VOCATION 01.- CARRERA DE VIRTUDES


Lugar Adecuado N de participantes : El Campo Deportivo : 16 o ms nios, en grupo de 4, 6 y 8.

Adecuado para nias y nios. La mitad de los competidores se colocan en el punto de partida y la otra mitad en el punto opuesto. Los competidores parten previstas de una cajita que contienen tarjetas en las que estn escritos los nombres de algunas virtudes como: Verdad, lealtad, la amistad, bondad, responsabilidad, honradez, caridad, patriotismo, tolerancia, etc. Al encontrarse con sus compaeros del punto opuesto, stas deben extraer una tarjeta cada una y continuar con ella la carrera. El triunfo corresponde a una pareja de competidores, siempre que el segundo corredor pueda leer lo que dice la tarjeta. Si se cuenta con una pista cuadrada, se puede ubicar un grupo de corredores en cada ngulo. En este caso, el triunfo corresponde a un grupo de cuatro.

02.- CONOCIENDO LOS DEBERES Y DERECHOS


Valoracin Desarrollo : Juego de aprendizaje de los deberes y derechos. Yo soy un nio : Todos los nios hacer una ronda contando la cancin La palabra de un nio _ El profesor escribe los deberes y derechos en papeles, lo dobla y los pone en una bolsita para sorteo. _ En la ronda los nios por turno sacan los papelitos y leen en voz alta, los deberes y derechos escritos que le toc, dependiendo que puede leer el nio. _ Ya en el saln los nios se agrupan y escriben en papelotes y pegan en las paredes del saln.

85

PALABRA DE UN NIO No quiero que me traten mal Yo tengo derechos Creen que no puedo resolver mis problemas No me den casos Que no haya hecho con mi propio esfuerzo. Ensame a trabajar Ensame a respetar Y te respetar Ensame con amor Yo aprender! 03.- QUE VECINOS QUIERES ORGANIZACIN: Formacin en crculo sin tomarse de las manos. Un nio se colocar al centro. DESARROLLO: El del centro se pasea por el crculo y pregunta a cualquiera: Qu vecinos quieres? Al nombrar este a dos compaeros lejanos a l; stos corrern a colocarse a sus costados, mientras que los nios que son sus vecinos corrern a ocupar los puestos vacantes, momentos que aprovechar el del centro para tratar de ocupar un lugar vaco. El que queda fuera repite el juego. Infracciones: dirigir el juego sin viveza o correr sin haber sido nombrado.

86

05.- CARRERA DE BASUREROS


Valoracin Jugadores Materiales Desarrollo : Afianzamiento a la limpieza : de 2 en 2 : Manzana, papa, papeles, piedra, palitos, cartones, etc. : Se traza una lnea de salida y llegada colocando a cierta distancia,

papeles, manzana, piedra, palitos, cartones, etc. Los nios llevan su cesto o bolsa al brazo, y corren recogiendo las basuras y objetos por el camino. Se premia el tiempo y las piezas recogidas.

06.- LOS TRABAJADORES


OBJETIVOS: Afianzar conocimientos sobre los diferentes oficios MEDIOS: Patio de recreo o saln de clase. ORGANIZACIN: Se divide a los alumnos en dos grupos, uno para que imite algn oficio y el otro para que adivine el nombre del mismo DESARROLLO: El grupo de los alumnos que va adivinar se aleja lo suficiente como para no captar lo que acuerda al otro grupo, mientras tanto este se pone de acuerdo y escoge un trabajo, estudiando los gestos que deben hacerse para presentarlo. Un jugador de este grupo comienza a representar por medio de mmicas un oficio determinado. Si por ejemplo, el trabajo escogido es el de minero simulara realizar labores propias de este. Si fuera de jardinero, puede imitar el gesto de podar los arbolitos. Si fuera de profesor tratara de imitar los gestos de una persona que esta dictando clase y el resto del grupo tomara la actitud de los que atienden una explicacin. Si ninguno del grupo adivinador da con el nombre del oficio que se est representando, entonces el que lo representa dir en voz alta cual es el oficio. Continuara otro del mismo grupo imitando un oficio distinto. As sucesivamente, hasta que los del grupo contrario adivinen cada oficio.

87

07.- CARTEL DE MIS JUEGOS FAVORITOS


NOMBRES: ______________________________________________________ GRADO: ___________ SECCION: ___________ _ MIS JUESGOS FAVORITOS SON:

____________________________ ____________________________ ____________________________ ____________________________ ____________________________ ____________________________ ____________________________ ____________________________ ____________________________ ____________________________ SUEO DESPIERTO ____________________________ ____________________________ ____________________________ ____________________________ ____ ____

08.- SUEO DESPIERTO


Sentados en su carpeta cierran los ojos y se concentran escuchando la msica suave de fondo y se imaginan que son profesionales, que estn trabajando en una empresa, fbrica o institucin; pero no hay varones y mujeres de su misma profesin con quienes comparten las tareas diariamente. Crees que debes tener las mismas oportunidades laborales los varones y las mujeres? Porque?

09.- DRAMATIZACIN

Se organizan en grupos los nios y las nias para que realicen juegos conocidos o comunes. Cada grupo escoger a los personajes que van a representar de los diferentes actividades laborales que realizan los profesionales. _ Cada grupo conseguir los materiales que necesitan su dramatizacin.

88

10.- CRUCIGRAMA
VALORACION: juego para lecto escritura, de razonamiento lgico verbal. MATERIAL: papeles, plumones, colores, lpiz, etc. DESARROLLO: Escribe el nombre de cada dibujo en los cuadritos.

P O O T L A S

E J P F A T A

R R U M B N R

T M O P A A T

R O U D E C S

E L O G E V J

N R V S N D M

R A A D E E R

D P O P I U Q

L I N T D E C

11.- BUSCANDO PALABRA


_ CAMPO _ PASE _ JUEGO _ TANTO _ EQUIPO _ GANADOR _ TIEMPO _ PERDEDOR _ META _ SALTO

VALORACION: juego para la lecto escritura, de razonamiento verbal MATERIALES: papeles, colores, lpiz, etc. DESARROLLO: Junto con los nios se debe hacer este cuadro este cuadro para despertar si inters. Luego llenar los cuadritos en blanco con las letras de arriba aparecern 5 palabras escondidas. Juega con otras palabras.

89

12.- JUEGO DE SINNIMOS


VALORACION: Juego para lecto escritura, de razonamiento verbal. MATERIALES: Papeles, colores, plumones, lpiz, etc. DESARROLLO: Escribe al lado de cada palabra otra pequea que significa lo mismo, segn modelo.

1.- Orar 2.- Mama 3.- Pelota 4.- Colegio 5.- Asesinar 6.- Profesora 7.- Destruir 8.- Policia
E

R M A M R D

13.- JUEGO DE COMPRENSIN DEL LENGUAJE


JUEGO 1 LAS MATERIAS El juego se compone de una serie de cartones de 20 x 30 cm., divididos cada uno en cuatro filas de cinco casillas. En las cuatro casillas de la izquierda se han fijado fragmentos de diferentes sustancias (Los polvos y los lquidos se ponen en frasquitos). 1. Cuatro materias alimenticias: harina, leche, mantequilla, patata. 2. Cuatro materias para prendas de vestir: lana, lino, algodn, cuero. 3. y 4. Ocho materias minerales: ladrillo, piedra , mrmol, pizarra, cobre, hierro, vidrio, porcelana. Encimas de las otras series de cuatro casillas se ha escrito sucesivamente: Qu es esto? - De donde viene esto? - Quin utiliza esto? - Qu se hace con esto? Los cartoncitos llevan las respuestas a estas preguntas. Este ejercicio implica para el nio todo un trabajo de reflexin: si las lecciones de cosas se dan sobre estas materias, el ejercicio constituye una excelente repeticin de las nociones enseadas y ofrece el tema para un pequeo trabajo de redaccin. 90

14.- EL CUADRO MGICO


VALORACIN EDAD MATERIALES DESARROLLO : Juego Educativo : Desde los 7 aos : Papeles, colores, cartulina, plumones, etc. : Prepara el cuadro mgico de 10 cm. por 6 cm. dividido en 3 cuadros

iguales. La suma por filas, columnas y diagonales debe dar siempre el mismo nmero. Prepara tus tarjetas mgicas y complete colocando sobre los casilleros. Ejemplos:

4 5 7

En este cuadro Juegan del 1 al 19 todos suman iguales al 15

9 10 6

En este juegan nmeros de 5 al 13 debe sumar a 27

15.- EL LABERINTO NUMRICO


VALORACIN: juego que ejercita a la sustraccin y adiccin EDAD : Desde los 7 aos MATERIALES : Cartulina, Plumones, Colores, etc. DESARROLLO : Prepara una tarjeta cuya suma debe dar a 100 en cada cuadrito del laberinto numrico. El primer jugador se coloca en la entrada del laberinto y debe buscar la salida, avanzando solo cuando los casilleros valen 100, sin pasar por las esquinas. El segundo jugador controla el tiempo que demora, luego se invierte los papeles. Quin gana? Gana el que llega a la salida en el menor tiempo posible y bien sumado sin violar las reglas. Deja maces por el recorrido que hiciste 20 + 70 50 + 40 40 + 60 50 + 30 60 + 40 80 + 20 30 + 70 Entrada 60 + 40 10 + 90 30 + 70 20 + 80 20 + 70 60 + 40 40 + 50 20 + 80 30 + 50 80 + 20 10 + 80 40 + 60 50 + 50 30 + 70 90 + 10 30 + 60 40 + 50 30 + 70 40 + 50 70 + 30 10 + 80 30 + 60 40 + 60 20 + 80 50 + 50 10 + 90 30 + 70 50 + 50 60 + 40 80 + 20 30 + 70 50 + 30 60 + 40 30 + 50 20 + 70 40 + 60 10 + 80 70 + 30 60 + 30 10 + 90 10 + 90 80 + 10 50 + 50 50 + 30 70 + 20 40 + 40 20 + 70 30 + 50 Llegada 60 + 40 40 + 50 70 + 30 10 + 80 20 + 80 30 + 70 50 + 50

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16.- LA TIENDA ESCOLAR


VALORACION : Cultivo la imaginacin creadora, estimula la memoria. EDAD : Desde los 8 aos ORGANIZACIN: Preparar el puesto de venta, artculos, frutas, dulces y otros. DESARROLLO : La tienda escolar tiene un carcter ldico en la enseanza de la matemtica. Se debe hacerse dentro del patio de la Escuela, en la que intervengan solamente los alumnos de grado superiores: en la venta, para s u organizacin, funcionamiento adecuado y atencin al cliente. La tienda escolar debe ser organizado con artculos reales, en donde se puede vender: tiles escolares, golosinas, frutas, otros, etc. la finalidad es la educacin del nio y, fines econmicos para el centro Educativo. En algn caso debe servir para la implementacin y necesidades del aula y para viajes y visitas de la promocin de los alumnos del Centro Educativo.

17.- EL BANCO IMFANTIL


VALORACION futuro Ciudadano. EDAD ORGANIZACIN : Estimula el, desarrollo de la memoria, desarrollo empresarial del

: Desde los 8 aos : -Un local adecuado y seguro -Designacin de los miembros del Banco Escolar en forma rotativa. -Un asesor que ser un docente. DESARROLLO : Esta actividad novedosa ms que un juego es una oportunidad de participacin, en una actividad plenamente empresarial induciendo desde tempranas edades al nio. Esta actividad que consiste en administrar el dinero: de depsito, retiros y sistematizar el funcionamiento en agencias Bancarias Organizados. Cultivando as el ahorro Escolar, en una actividad de la vida real, para la vida. Esta actividad consiste como en las agencias bancarias reales en realizar operaciones como: depsitos, retiros, prstamos, etc. Que ser contabilizado por los nios encargados del Banco Infantil, bajo la asesoria del profesor asesor de turno. El Banco Infantil, no debe servir a algunos, sino el bienestar del Centro Educativo y la formacin Integral del nio. Al trmino de su periodo el grupo a cargo del BANCO infantil har su balance econmico, o cuando sea necesario, con ello se puede detectar la buena o mala administracin, que estar a cargo por la comisin fiscalizadora, nombrada por todo el alumnado en general den Centro Educativo.

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18.- LA LOTERA DE LA MULTIPLICACIN


Este juego es un valiossimo material didctico, para los alumnos del tercer grado, facilita enormemente el aprendizaje de la tabla de multiplicar. La lotera de la multiplicacin se compone de cartones del tamao de la lotera comn, donde se hallan marcados los resultados de las diferentes tablas de multiplicar se tendr cuidado de colocarlos salteados, procurando que la primera columna sea para las unidades y primeras decenas; la segunda para la tercera y cuarta decena; la tercera para los nmeros comprendidos entre 50 y 60 etc.; en el cartn de control se escriben en forma ordenada de las tablas completa. Por ejemplo, del 20al 9, por ser las ms importantes. Las fichas de este juego sern cartoncitos ms pequeos donde se hallan marcado los nmeros que se multiplican, sin el producto, por supuesto. Estos cartoncitos se pondrn en una bolsa. Ejemplo: 6 X 3; 4 X 8; 9 X 7 etc. Un jugador sacara de la bolsita dichas fichas y las leer en voz alta. Los nios que toman parte en el juego buscaran en sus respectivos cartones el producto o resultado de la multiplicacin de los nmeros enunciados. Por ejemplo, se ley 4 x 5 y los alumnos buscan y sealan el 20 en sus cartones, si es que lo tienen, con maces, frijoles, etc.; gana el que llena primero su cartn.

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19.- IDENTIFICACIN
Identifica cada pieza e indica a que cultura prehispnica pertenece.

MOCHICA INCA NAZCA

20.- EL MAR ESTA AGITADO!


Objetivos: Cultivar la rapidez y precisin de los movimientos. Conocer el nombre de los peces. Medios. Patio de recreo, tiza. Organizacin. Forma un crculo grande, con los alumnos. Cada jugador marca su sitio en el suelo y escribe el nombre del pez que desee ser, de acuerdo con el profesor (quien tambin puede escribir los nombres). Se dignar un nio que har de jefe y ser el pescador. Desarrollo. El pescador corre por fuera del circulo, alarmado, diciendo: El mar est agitado!, El mar est agitado!, etc.; de pronto llama a un pez cualquiera y el nio que tiene este nombre en el juego sale de su sitio y corre tras el pescador, repitiendo la frase advertida (El mar est agitado); despus llama a un segundo, luego a un tercero, etc.; as se va formando una columna y cuando todos han sido llamados, el pescador siempre a la cabeza de la columna ya paso ligero, se aleja del circulo y sbitamente grita el mar est en calma!, entonces todos los jugadores corren a ocupar su lugar y por fuerza uno se quedara sin puesto. Este har de pescador en el juego siguiente que se iniciara otra vez.

21.- ZOOGRAMA

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22.- JUGANDO CON EL AGUA


Valoracin : Juego experimento. Edad : Desde los 7 aos Materiales : Aceite Lupa Cubitos Vaso de vidrio Corcho Placa de vidrio Gotero Desarrollo.Primer experimento: El hielo cambia a lquido? Por un cubito en un vaso seco Observa su transformacin: era slido, pero al pasar el tiempo se va convirtiendo en lquido, Por qu? Segundo experimento: La gota de agua que se evapora con el gotero forma una gota de agua del vaso, ponlo en el centro de la placa de vidrio, Qu ocurri con el agua? JUGANDO CON EL AIRE Desapareci? 23.- JUGANDO CON EL AIRE Tercer experimento: el hielo flota en el agua? Pon cubito de hielo en un vaso, adiciona agua hasta Valoracin : Juego experimento. llenarla completa. Edad : Desde los 6 aos. Materiales : _ Una vasija Grande _ Un vaso _ Una vela chica _ Fsforo Comentario.- El aire que respiramos es una mezcla de gases, donde hay nitrgeno y oxigeno. Al respirar consumimos, el oxigeno del aire, este es necesario para la vida. Cuando un cuerpo arde (combustin), como la lea, un papel o una vela, consume oxigeno del ambiente. Para que un cuerpo arda es necesario el oxigeno, sin este no hay combustin. Desarrollo.- Fija la vela en el centro de la vasija, luego vierte un poco de agua. Encienda la vela, veras que arde normalmente.
Ahora el vaso coloca invertido sobre la vela, cuida que el fondo del vaso no choque

con la llama.

Qu ocurre?

Cmo explicaras ese hecho?

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24.- LA CONTAMINACIN
Valoracin: Juego de experimento Edad : Desde los 6 aos Materiales : - Semillas - Macetas - Detergente - Sal - Vinagre y leja - Tierra de cultivo Desarrollo.- Puede existir contaminacin en la atmsfera, en las aguas, en la tierra, etc. Veremos a continuacin como afecta la contaminacin a las plantas. - Prepara 5 macetas, poniendo en ellas la tierra de cultivo, siembra 2 semillas de frejol de cada una, rigala con agua. Cuando las plantas estn de 4 cm. aproximadamente, haz lo siguiente: La primera maceta con agua y detergente La segunda con agua + vinagre La tercera agua + sal La cuarta con agua + leja La quinta con agua limpia

Observa durante 4 das y anota tus observaciones Maceta 1.. . Maceta 3 . . Maceta 5. . Maceta 2 Maceta 4

PROTEJAMOS EL AMBIENTE!

NO A LA CONTAMINACIN!

25.- ELABORAMOS PERFUMES


Valoracin : Juego experimento Edad : Desde los 6 aos Materiales : - Flores diversos - Alcohol - 1 embudo - Frascos para envasar 96

- Un frasco de vidrio

- papel filtro o algodn

Manos a la obra:
Sacar los ptalos de las flores y macerarlos con alcohol, en un frasco de vidrio por 3 das. Filtra el liquido (perfume de flores) poniendo en el embudo el papel filtro o algodn.

26.- ELABORACION DE CRAYOLAS


Valoracin: Juego experimento Edad : Desde los 6 aos. Materiales : - Sebo de carnero o vaca - Colorante de todo color - 1 lata de atn para fundir la grasa - Mechero de alcohol - Cartuchos de papel o plumones gruesos usados. Manos a la Obra: Poner la grasa en el recipiente y llevarlo al mechero, Fundir la grasa y retirar del fuego. Echar el colorante a la grasa y mezclar Esperar que se enfre ligeramente Vaciar en los moldes preparados Dejar que enfre completamente y retirar de los moldes

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27.- CONSTRUYENDO UNA BALANZA


Valoracin : Juego de construccin Edad : desde 6 aos Materiales : - Base de madera (18*18 cm.) - 2 tapas de betn - Nylon - 2 regletas de madera, uno poco as larga que otra

28.- JUGAR CON DOCE LINEAS Y PUNTO CREATIVIDAD

29.- JUEGOS DE CONSTRUCCION Y DE MONTAJE


Entre los juegos que interesan mucho a los nios estn las cajas de construccin tipo mecnico, por ejemplo. Tiene la ventaja de exigir a la vez imaginacin, lgica y reflexin. Se pueden invitar al nio a unir las piezas a su gusto o imponerle algunas reglas, construyendo un modelo a imitar. O tambin hacerle descubrir un orden, como cuando construye una casa con bloques o coloca estos para representar un tren, un barco u otro objeto. Una etapa ms difcil comienza cuando el nio debe utilizar piezas ms pequeas, que exigen ms destreza, o formas ms variables (cilindros, conos, pirmides, poleas, etc. ;), o medio delicados de ensamblaje: clavijas, pernos y tuercas, etc.; o cuando debe seguir un modelo representado o escorzo, en elevacin o perspectiva. Estos juegos se presentan a numerosas variantes y permiten realizar juguetes representando objetos, maquinas, construcciones diversas tales como puentes, molinos, gras, medios de transporte, etc.

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Gustan sobre todo a los nios que buscan suplir la realidad con la imaginacin y, por tanto, a los nios pequeos.

Figura 22.- Juego de construccin y de montaje mediante grandes tuercas de madera (Baufix). Existen numerosos modelos para todos los niveles, derivados de los primeros juegos de DECROLY

30.- JUGUETES MECNICOS


Los temperamentos mas positivos y de ms edad se complacen tambin con objetos ya construidos, como: - Trenes - Barcos - Molinos - Maquinas de vapor - Dinamos, etc.,

31.- CONSTRUYENDO UNA CASA


Valoracin : Juego constructivo Edad : Desde los 6 aos Materiales :

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32.- LOS OFICIOS


Hemos hallado en el comercio imgenes que representan los oficios y esto nos ha dado ocasin para preparar un ejercicio cuyo mtodo es semejante al del juego anterior. En cada cartn hemos fijado cuatro oficios y en la primera serie de casillas a la izquierda se encuentran las siguientes preguntas: - Quin? - Qu hace? - Con que trabaja? - Donde esta? Las respuestas se encuentran as mismo en cartoncitos. Cuando el alumno hace el ejercicio sin error, se quitan las cartulinas; entonces debe reproducir el dibujo en su cuaderno y responder el mismo por escrito a las preguntas. El juego resulta entonces un excelente ejercicio de ortografa.

33.- EL MUNDO DEL TRABAJO

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34.- ASI SOY YO


Mi nombre es:______________________________________________________ Estudio en: ______________________ En el Grado_________ Seccin________ Tengo: __________ aos 1. Las cualidades que me caracterizan son: _______________________________ 2. Los defectos que debo de superar son: ________________________________ 3. La profesin que me gustara estudiar es:_______________________________ 4. Tengo Oportunidades para:_________________________________________ 5. Lo que me gustara hace por mi pas seria: _____________________________ __________________________________________________________________ 6. Si pudiera cambiar algo del mundo cambiaria: __________________________ __________________________________________________________________ 7. Los valores que practica son: ________________________________________ __________________________________________________________________ 8. Los cursos que me gustan son: ______________________________________ __________________________________________________________________

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35.- EL MALETIN DE LAS OPORTUNIDADES

Considero que mi vida es semejante a un viaje, y decide llevar en mi maletn lo que considero necesario para desarrollar mi travesa. Anota lo que deseo llevar (ya sean objetos, ropa, caseta, libros, etc., o lamentos simblicos o cualidades que me harn falta). Con que se relaciona cada una de mis elecciones?

Por qu decid cada elemento incluido?

CARTEL DE SUS INTERESES LABORALES DE ACUERDO A SU PERFIL.

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CENTROS LABORALES DE LA LOCALIDAD Y PROVINCIA


a) PRODUCCION - Ganadera - Agricultura b) SERVICIOS - Hospitales - Posta Medica - Comisara - Notaria - Banco - Mercado - Instituciones Educativas Pblicas y privadas - Estudio Contable - Zonas Arqueolgicas - Instituciones - Municipalidad - Ministerio de Agricultura c) TRANSFORMATIVA fabrica de vinos San Jos Agroindustrias S.A.C AGROKASA Panificadoras Carpintera

- Radio - Canal de Televisin - Universidades - Estudios Jurdicos - Ceos - Tiendas Comerciales - Farmacias - Laboratorio Clnico - Clnicas - SEMAPA - Empresa de Transportes - Parroquia - Beneficencia Publica

- Restaurantes - Hoteles Tursticos - Cajas de Ahorro

- Fabrica ALPSA (Pga)

d) EXTRACTIVAS - Centro Minero - Pesca artesanal o Industrial

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FASES DEL PROGRAMA VOCATION

Anlisis de necesidades de orientacin vocacional de Los destinatarios y de las caractersticas y expectativas De la institucin escolar de educacin primaria. X

Revisin de la evidencia terica y emprica disponible Acerca de la satisfaccin de necesidades de Orientacin vocacional. X

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Anlisis de los recursos disponibles. Diseo del programa y la elaboracin del manual del docente y el manual del estudiante.

X X

X X

Aplicacin y seguimiento del programa (Mejora y Reduccin sobre la aplicacin).

Evaluacin de resultados obtenidos, entendidos en sentido amplio y reflexin acerca de lo mismo.

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EL PROGRAMA VOCATION Presentacin

La vocacin, como expresin de la personalidad, es considerada un proceso, un cultivo, una construccin individual, no una caracterstica que se posee. La vocacin se va fraguando consciente e inconscientemente. Cuenta con aportes genticos, con las fuerzas ambientales y con la direccin que el individuo da libremente a su propia vida. En tal sentido, la vocacin no se descubre, se construye a lo largo de la experiencia social y formativa. La vocacin es el cumplimiento de una misin que se toma real a travs de las actividades del trabajo, llevando al sujeto a su plena realizacin, de all que vocacin y trabajo son trminos inseparables. En el escenario educativo del nivel de educacin primaria la orientacin a la vocacin debe operacionalizarse a travs de tcnicas ldicas que definan al estudiante como un sujeto en proceso de desarrollo vocacional y que por esta razn, cubra de manera sistemtica, intencional y progresiva la etapa del desarrollo propio del nio o nia de este nivel. El diseo del programa vocacional se ha iniciado con un estudio sobre las necesidades de orientacin vocacional de los estudiantes de educacin primaria. El programa referido es una propuesta educativa sobre aspectos vocacionales, constituida por experiencias significativas de aplicacin de tcnicas ldicas en orientacin vocacional, cuyos destinatarios son los estudiantes que se encuentran cursando el 5 grado. La finalidad

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de la propuesta es hacer posible adquisicin y el desarrollo de habilidades y destrezas intelectuales requeridas para seleccionar una profesin, una ocupacin, un trabajo futuro y preparar el acceso a la profesin pertinente decidida. El programa esta orientado a generar en los estudiantes, adems de la informacin, la adquisicin y el desarrollo de destrezas y habilidades cognitivas tiles para saber elegir, formar actitudes positivas hacia las ocupaciones, el trabajo y el desarrollo personal y propone acciones para conocer y analizar el mundo de las profesiones y lo que cada estudiante es y desea ser. Es una propuesta para ser desarrollada en las instituciones educativas donde se imparte Educacin Primaria y esta diseada tomando en cuenta la etapa del desarrollo de los destinatarios. El programa se ejecutara mediante sesiones semanales, en la hora destinada a Tutora en l SEGUNDO semestre del ao acadmico 2006. Es un programa apoyado en la relacin interpersonal y social d los estudiantes de una clase y necesita de la motivacin y la conduccin del profesor encargado de motivar, sensibilizar, dirigir y asesorar a los estudiantes. Es muy importante para lograr un desarrollo eficaz del programa la interaccin alumno-profesora. Asimismo, debe ser ubicado en un horario estable y en el calendario se recomienda que se ubique en el primer lapso del ao escolar. No debe administrarse en horas terminales del horario de la institucin, es decir al final de la maana o de la tarde o en pocas de exmenes.

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IMPORTANCIA Y JUSTIFICACION DE LA PROPUESTA El programa vocational es una alternativa de intervencin que responde a la presentacin de respuestas que los orientadores debemos dar frente a las necesidades de orientacin planteada por los nios, jvenes y adultos peruanos. La carencia de orientacin vocacional es una de las caractersticas de las instituciones de educacin primaria y secundaria. Adems, se observa una marcada desproporcin cualitativa entre lo que quieren estudiar los adolescentes y lo que ofrecen las instituciones pblicas o privadas. Por otra parte, las necesidades del sector productivo estn desvinculadas de la de la formacin de l estudiante. Esta situacin ha sido tomada en cuenta en el programa de orientacin y entre otras finalidades, esta destinada a brindar informacin al estudiante. Adems creemos en lograr un sistema educativo slido, con claridad en los objetivos, coherente, ajustado a las necesidades de la sociedad peruana, con visin nacional, centrado en el ser humano como centro de formacin integral, dotado de instituciones fuertes, eficientes, eficaces, en suma, de calidad y capacidad para crear, cambiar y optimizarse de acuerdo a la dinmica de desarrollo de la sociedad. El programa vocational aqu propuesto, es un aporte innovador que aportara a mejorar la calidad al progreso de la formacin integral del estudiante. Finalmente, hemos concebido el programa propuesto, como una intencin claramente intervencionista. Creemos que no es suficiente el anlisis terico de la situacin de la orientacin vocacional en Per. No se trata de hacer simples denuncias sobre las carencias de la orientacin y mucho menos de sensibilizar a los orientadores sobre las necesidades y el cumplimiento de sus funciones, sino de aportar y mostrar caminos que permitan hacer realidad al paradigma: sentir, pensar y hacer.

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OBJETIVO GENERAL DEL PROGRAMA VOCATION El programa VOCATION persigue la sensibilizacin de los estudiantes de 5O grado de primaria sobre la necesidad de reflexionar acerca del futuro laboral. Adems, proporciona a los estudiantes entrenamiento para que analicen su forma de ser, la formacin sobre las carreras y el mundo laboral, as como para aprender a tomar decisiones en funcin a su futuro ocupacional.

CONTENIDOS DEL PROGRAMA VOCATION Los contenidos del programa estn articulados en torno a seis bloque temticos: Conocimiento de si mismo y de la situacin personal. Conocimiento del mundo laboral: la profesin. Conocimiento del mundo de las oportunidades de formacin en el mbito universitario y no universitario. Toma de decisiones: elementos y procesos. Planificacin: Proyecto personal y profesional. Orientacin realista. PRESUPUESTO TEORICO DEL PROGRAMA VOCATION El programa VOCATION toma como referencia los modelos de orientacin vocacional de la Dra. Martha Muller, Sigmund Fred Winnicott, todos estos modelos se escriben en el movimiento de Educacin Vocacional o Educacin para la carrera.

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Modelos Bsicos:
a) MODELOS DE DONALD E. SUPER La madures vocacional es representada por la congruencia entre el comportamiento vocacional individual y la conducta vocacional esperada. Una carrera cumple diferentes funciones, y el numero de ellas varia con la edad. Para Donald Super, el desarrollo vocacional es un aspecto del desarrollo general del individuo. La eleccin esta constituida por una cadena de eventos que se suceden a lo largo de la vida del sujeto. Adems, sigue modelos generales que se ajustan a las etapas del desarrollo donde aquel se encuentra ubicado. Los contenidos desarrollados en el programa Vocational propuesto, derivados de este modelo son: planificacin de vida y de carrera, exploracin personal y de carrera, informacin de si mismo y de carrera, toma de decisiones y orientacin realista, entendida esta como la congruencia entre las caractersticas personales del estudiante y las caractersticas de la profesin decidida. b) MODELOS DE DENNOS PELLETIER MODELOS DE ACTIVACION DEL DESARROLLO VOCACIONAL Y PERSONAL (M.A.D.V.P.) La educacin para la carrera es el esfuerzo total del sistema educativo y de la comunidad con el objetivo de ayudar a todos los sujetos a familiarizarse con los valores de una sociedad orientada hacia el trabajo, a integrar dichos valores y a llevarlos a la practica en su vida, de forma que el trabajo se convierta en algo posible, significativo y satisfactorio para cada uno.

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Presupuestos Bsicos del Modelo 1. Se concibe el desarrollo vocacional como evolutivo y operativo. 2. Son intervenidos los procesos cognitivos implicados en el desarrollo vocacional, tales como el pensamiento creativo; generar informacin nueva; el pensamiento conceptual; manejo y estructura de la informacin; el pensamiento evolutivo; comparacin y seleccin; el pensamiento implicativo; anticipacin y planificacin. 3. Adquisicin de habilidades y destrezas a travs de la realizacin de tareas del desarrollo vocacional. 4. Utilizacin de tcnicas no estandarizada para ayudar a los estudiantes en los procesos de identificacin educativos y vocacionales. El modelo de activacin del desarrollo vocacional y personal (A.D.V.P.) se fundamenta en tres principios. Las experiencias deben ser vividas, vivenciadas. Las experiencias deben ser tratadas cognitivamente, procediendo de manera similar a como resolver un problema, o sea: exploracin (reconocer las existencias de un problema), cristalizacin (sintetizas, extraer lo esencial, vislumbrar posibilidades), especificar (comparar, identificas caractersticas) y realizar (materializacin y puesta en practica de la alternativa elegida).

Exploracin

Cristalizacin

Especificacin

Realizacin

Pensamiento Critico

Pensamiento Conceptual

Pensamiento Evaluativo

Pensamiento Implicativo

Las experiencias deben integrarse lgica y psicolgicamente.

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c) MODELOS DE LA DRA. MARTHA MULLER Supuestos Bsicos 1. La capacidad de juego nace en los seres humanos poco despus del nacimiento. 2. Jugar se asocia a lo placentero, distendido, creativo, a lo espontneo e infantil que percibe todo ser humano mas all de sus primeros aos. 3. Jugando aprendemos a instrumentar nuestros movimientos, a relacionarnos con los dems y con los objetos, a simbolizar, a compartir, a aceptar y a elaborar reglas en nuestros intercambios con los otros. 4. Jugar es contactar con la alegra y el placer de existir. Es un medio espontneo o natural de autocuracin cuando la persona esta enferma fsica o mentalmente, o cuando sobrecura una discapacidad. Responde a una de los marcadores de la salud, el sentido del humor, la aceptacin gozosa de la existencia. d) MODELO DE WINNICOTT Supuestos Bsicos 1. Investiga los objetos y fenmenos que llamo transicionales, mediante ello los nios pequeos aprenden la diferencia entre realidad, juego y fantasa, creando una zona intermedia de experiencia entre el yo y el mundo externo. 2. Considera que nunca queda concluida la tarea de aceptar la realidad y que el esfuerzo de conectar la realidad subjetiva interior con la realidad exterior se alivia mediante esta zona intermedia de experiencia que proporciona el juego y otras actividades sublimotoras: el arte, la religin, etc.

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e) MODELO DE SIGMUND FREUD Supuestos Bsicos El juego se conecta con la posibilidad de renunciar a la satisfaccin pulsinal directa, expresa la capacidad de simbolizar representando algo mediante otra cosa, y de sublimar desviando una pulsin de sus metas originarias para canalizarla y orientarla socialmente.

f) ERICSSON Supuestos Bsicos 1. Seala el juego como indicador de la capacidad del yo para encontrar reaccin y autocuracin, para dominar e integrar diferentes reas, como la coordinacin corporal y la representacin de los roles sociales. 2. El juego permite entrar y salir de situaciones temidas, con la posibilidad de integrarlos. 3. El juego adulto muestra la diferencia con el trabajo: no es una actividad urgida obligatoria y muchas veces agobiante, como puede ser lo laboral, sino suelta, no comprometida, divertida y recreativa.

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PROCEDIMIENTO METODOLGICO DEL PROGRAMA VOCATION En el diseo y desarrollo del programa VOCATION cumplimos las siguientes fases: 1. Fase e anlisis de necesidades de orientacin vocacional de los destinatarios y de las caractersticas y expectativas de la institucin escolar de educacin primaria. 2. Fase de revisin de la evidencia terica y emprica disponible acerca de la satisfaccin de necesidades de orientacin vocacional (revisin de bibliografa, anlisis de trabajos de investigacin sobre programas ya aplicados). 3. Fase de anlisis de los recursos disponibles (humanos, materiales y ambientales). 4. Fase de diseo del programa (en sus distintos niveles de concrecin: fases, sesiones, actores, objetivo, contenidos, actividades, recursos, evaluacin, temporalizacin y observaciones). Se elaborara el manual del docente gua, el manual del estudiante. 5. Fase de aplicacin y seguimiento del programa (mejora y reconduccin sobre la aplicacin). 6. Fase de evaluacin de resultados obtenidos, entendidos en sentido amplio y reflexin acerca de los mismos. En cuanto a la fase de toma de decisiones sobre la mejora del programa y su continuidad, es muy importante destacar que todo programa en su fase de elaboracin contempla la aplicacin, evaluacin y reajuste en un lugar clave del diseo.

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EL PROGRAMA VOCATION DEFINICIN El programa VOCATION es un conjunto de acciones, tericamente fundamentales, sistemticas, cuidadosamente planificadas, orientadas a unas metas y objetivo determinados, que intenta dar respuesta a las necesidades de orientacin vocacional de los estudiantes de educacin primaria.

DESCRIPCIN DEL PROGRAMA VOCATION Este programa esta concebido como la accin de orientacin vocacional, integrada a la propuesta general de orientacin psicopedaggica de la institucin. Es una intervencin directa del docente orientador; en consecuencia, es una propuesta colaborativa de la institucin, donde directivo, docente orientador, padres y estudiantes estn ntimamente vinculados. Esta dirigido a todos los estudiantes del 5to grado de primaria. De all que es una propuesta de orientacin vocacional a ser desarrollada en grupo, con el apoyo de la asesora o tutora individual, segn sea la necesidad de los destinatarios. Se propone una intervencin programada de manera intencional, sistmica, contextualizada y destinada a satisfacer las necesidades de orientacin vocacional previamente identificadas. La programacin esta dirigida al logro de objetivos a lo largo de un continuum temporal, con carcter preventivo, de desarrollo y proactivo. El programa a lo largo de todas las sesiones de intervencin, tiene prevista la evaluacin de su proceso de aplicacin,

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y tambin la evaluacin de los resultados al finalizarla; ha sido fundamentado tambin desde el punto de vista curricular, con la intencin de lograr una insercin curricular de la orientacin vocacional, situacin todava poco aceptada, polmica y difcil de lograr por todas las dificultades y limitaciones de la comunidad escolar. Finalmente comparto el criterio de Bisquerra y Alvarez (1996, p. 31), cuando sostiene que: Solo mediante la intervencin por programas es posible asumir los principios de prevencin, desarrollo e intervencin social y proporcionar un carcter educativo y social a la orientacin .

PRINCIPIOS DEL PROGRAMA VOCATION El programa fue diseado con base en los siguientes principios: intervencin, viabilidad. Consideramos que el programa es intervencionista porque hemos planificado acciones, tcnicas, estrategias y actividades que son cohesionadas por una meta y un conjunto de objetivos programados intencional y previamente de manera rigurosa y profesionalizada lo cual instan a cambiar el proceder de los estudiantes de educacin primaria con la intencin de mejorar su conducta personal y profesional. Es efectivo y funcional porque ha sido planificado previamente, tras un anlisis de necesidades de orientacin vocacional de los estudiantes de educacin primaria. efectividad y funcionalidad, atencin holstica y sistemtica, innovacin y autocrtica, flexibilidad, participacin y

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La atencin suministrada a travs del programa es holstica y sistemtica porque es una intervencin plural, con participacin activa de los estudiantes, de sus familias, del grupo de iguales, directivo, docente gua, adems de que asumimos la atencin en forma integral y entendemos al alumno como sujeto de desarrollo, crecimiento y maduracin. En la planificacin se han tomado en cuenta mltiples factores de atencin de la conducta vocacional y de enfoque. Finalmente consideramos que la propuesta es flexible porque plantea los espacios para las modificaciones, para su evaluacin y para su acomodacin a las situaciones surgidas en la clase y necesidades de los destinatarios. Es participativa porque el programa es colaborativo, en el sentido de requerir la participacin de directivo, docente gua, padres, estudiante y comunidad. Es viable porque ha sido incluido en el proceso de enseanza y aprendizaje desarrollado en centro.

CARACTERSTICAS DEL PROGRAMA VOCATION El programa es de ciclo corto y limitado: (1 semestre = 4 meses). Diseado para estudiantes de caractersticas heterogneas. Es un ciclo destinado a sensibilizar a los estudiantes sobre las necesidades y la conveniencia de una eleccin vocacional consciente, responsable y fundamentada en una reflexin. Es un programa que debe formar parte del currculo orientador del plantel, destinado al desarrollo personal y profesional.

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ACCIN DE LA PROFESORA EN EL PROGRAMA VOCATION El desarrollo del programa VOCATION no constituye una gua de auto -aplicacin para los alumnos; se requiere fundamentalmente la intervencin del profesor gua que dirija, motive organice y canalice el desarrollo e las actividades del programa educativo VOCATION. Es muy importante contar con el compromiso del profesor gua a fin de que los estudiantes puedan progresar en la adquisicin de destrezas, habilidades, actitudes y valores que se persiguen en el programa. El programa ha sido diseado, pensando en el momento de desarrollo en que se encuentra el estudiante; consta de actividades que pueden ser desarrolladas por la totalidad de ellos, pero es necesario el profesor gua, porque se requiere de la organizacin del trabajo grupal y de la conduccin de cada tarea que hay que efectuar. Adems, en las sesiones se necesita del asesoramiento individual de la profesora si es solicitado por el estudiante. Tambin, la profesora debe aclara alguna terminologa presente en el programa, pues a pesar de que se ha tenido cuidado con el uso del vocabulario, puede ser que se presenten trminos que haya que explicar. El docente gua es el mediador para que el estudiante pueda recorrer con xito su propio mundo y el mundo de las ocupaciones, el estudio, su desarrollo personal y profesional, y en esto es mucho lo que una profesora puede ayudar.

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DISEO DEL PROGRAMA VOCATION El programa de orientacin vocacional temprana VOCATION, orientado al nivel primario, abarca dos fases: la primera es la fase introductoria y la segunda fase de desarrollo del programa. La fase introductoria, denominada Esto te interesa, tiene como actores involucrados los siguientes: profesora, los estudiantes y los padres. Su objetivo: motivar y sensibilizar a los actores involucrados para difundir, animar, mediar y apoyar la aplicacin del programa. El contenido para esta sesin es la propuesta de orientacin vocacional y tenemos planteado como actividades las siguientes: Dinmica de integracin, presentacin del programa mediante transparencias, carteles, trpticos, encuentro con la profesora gua (taller de formacin para el programa), encuentro con los estudiantes, encuentro con los padres. La evaluacin prevista esta en funcin de criterios como el compromiso de ejecucin del programa y la opinin sobre la utilidad del mismo.

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MATERIALES DEL PROGRAMA VOCATION A fin de que la implantacin del programa sea ms controlada y fcil, se han diseado dos recursos: el cuaderno para el profesor gua y el cuaderno para el estudiante. Cuaderno del estudiante Contenido: En este cuaderno se describe y se aplican las actividades propuestas para cada sesin de orientacin vocacional, adems se plantean algunos elementos de motivacin y animacin para llevarlo a cabo. Se presentan los instrumentos para recoger la informacin.

Generalmente son auto aplicables y pueden ser interpretados por los estudiantes. Esta condicin atribuye a los instrumentos de carcter no estandarizado, sostenido en los principios del modelos de Dennos Pelletier utilizado como fundamento terico del programa. Al final de cada actividad y de la intervencin, se presenta una forma o instrumento para evaluar la actividad y el programa en su totalidad., requisito muy importante en la planificacin de la intervencin que permitir hacer la recoleccin de informacin que, junto con otros elementos de juicio, servirn de base para hacer la evaluacin del programa y tomar las decisiones sobre el.

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Cuaderno de la profesora Este cuaderno se disea a fin de que la funcin de orientadora de la profesora contara con un apoyo para implementar el Programa Vocational. Contenido: El cuaderno contiene los detalles de la planificacin y organizacin de las actividades pautadas para cada sesin. Plantea una reflexin y un anlisis sobre la importancia psicopedaggica del programa propuesto. Tiene la descripcin de los objetivos a lograr en cada actividad. Adems, se suministra material anexo sobre temas de informacin educativa y profesional.

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PERFIL Y NIVEL DE ESFUERZO DE CADA PROFESION


1) MEDICINA HUMANA TITULO: MEDICO CIRUJANO Posgrado: Maestras en medicina, Bioqumica, Ocupacional y Epidemiologa. Tiempo en Funcin: 7 a 12 aos Colegio Profesional: Colegio Medico del Per Nutricin, salud

Perfil Profesional El mdico presta asistencia de salud a la comunidad en los aspectos de promocin, prevencin, diagnostico y tratamiento de las enfermedades y en la recuperacin y/o rehabilitacin del pariente conforme al Cdigo Deontolgico vigente de la profesin y a la legislacin del Pas. Realiza investigacin sobre enfermedades, trastornos, ilusiones y sobre los mtodos de prevencin, supervisando y evaluando los procesos relacionados con la salud preventiva y curativa. Adicionalmente participa en la elaboracin de leyes y reglamentos sobre la salud publica. Especialidades profesionales (residentazo): anestesiologa, cardiologa, ciruga general, ciruga plstica, ciruga de cabeza y cuello, ciruga torcica y cardiovascular, endocrinologa, gastroenterologa, ginecologa y obstetricia, medicina de rehabilitacin, medicina integrada, medicina tropical, neurologa, oftalmologa, otorrinolaringologa, patologa y ortopedia, neumologa, nefrologa, ciruga peditrica, neurociruga, reumatologa, medicina interna, dermatologa y anatoma patologa. mbito de trabajo: Sector salud, centros de rehabilitacin, organismos estatales y privados de sanidad, clnicas, consultorios particulares, centros de investigacin y la docencia. PROYECCION SOCIAL: Presta asistencia de salud a la comunidad. 2) OBSTETRICIA TITULO: OBSTETRA Postgrado: Maestra en Obstetricia con mencin en salud reproductiva. Duracin de Estudios: 5 aos Colegio Profesional: Colegio de Obstetrices del Per. Perfil Profesional Brinda atencin a la mujer en las etapas preconcepcional, concepcional (prenatal), intranatal y posconcepcional, as como en la atencin del recin nacido normal. mbito de trabajo: Sector salud, hospitales, centros de salud, postas medicas, Es Salud, hospitales de maternidad, policlnicos, centros de proteccin materno infantil, organismos no gubernamentales, trabajo privado, docencia e institutos de investigacin. PROYECCION SOCIAL: Presta asistencia de salud a la mujer

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3) EMFERMERIA TITULO: LICENCIADO EN EMFERMERIA Colegio Profesional: Colegio de Enfermeros del Per Especialidad o Perspectivas de Especializacin: Enfermera de salud mental y Psiquitrica, enfermera comunitaria. Posgrado: Maestra en Enfermera con mencin en docencia, en gerencia y otras maestras que ofrecen la universidad. Duracin de Estudios: 5 aos Perfil Profesional La enfermera o enfermero asiste al medico en el examen clnico efectuado a los pacientes, realizando ciertas pruebas como: medida de la presin arterial, la temperatura y el pulso. Coordina sobre los servicios que se deben prestar al enfermo, siguiendo las indicaciones sealadas por el medico. Informa al medico sobre los resultados de los exmenes clnicos, sntomas presentados por el paciente y reaccin a los medicamentos. Cuida que la alimentacin del paciente, as como su higiene personal y la del medio en que se recibe el tratamiento. Cura incisiones, heridas, quemaduras y otras lesiones o enfermedades. Prepara al paciente en la sala de operaciones, comprueba que no existan complicaciones que puedan afectar el curso de la operacin y dispone del instrumental quirrgico requerido por el cirujano. mbito de trabajo: Sector salud, institutos, hospitales, clnicas, policlnicos, consultorios mdicos, unidad de atencin medica y emergencia, programa de salud, campana de educacin sanitaria, comunidades urbanomarginales y rurales, organizaciones no gubernamentales, sector educacin, docencia universitaria, institutos tecnolgicos, centros educativos a nivel secundario, primario e inicial, instituciones privadas, cooperativas, banca comercial, municipalidades, hogares o asilos, casas de reposo, etc. PROYECCION SOCIAL: Presta atencin y cuidado integral a los pacientes, familia y comunidad 4) FARMACIA Y BIOQUIMICA TITULO: LICENCIADA EN FARMACIA BIOQUIMICA Colegio Profesional: Colegio Qumico Farmacutico del Per. Especialidades: Farmacia Clnica, Industria Farmacutica, Anlisis Bioqumicas, recursos vegetales y teraputicos, toxicologa y qumica legal, Bromatologa. En modalidad educacin a distancia: Farmacia Clnica. Duracin de Estudios: 5 a 6 aos Perfil Profesional El qumico farmacutico, como profesional integrante del equipo de salud, es el especialista en el medicamento, el alimento y el toxico, con slida formacin cientfica, tecnolgica y humanstica, capacidad ejecutiva y liderazgo. mbito de trabajo: Industria farmacutica, centros hospitalarios, clnicas, farmacias, laboratorios bromatolgicos, microbiolgicos industrias qumicas, frmaco qumicas, alimentaras y cosmticas. Centros de investigacin y docencia. PROYECCION SOCIAL: Orienta y asesora en las ventas y produccin de las medicinas.

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5) ODONTOLOGIA TITULO: ODONTOLOGIA Colegio Profesional: Colegio Odontlogo del Per Especialidad: Cirielogia Endodoncia, periodoncia, Odontopediatria, ortodoncia, ciruga bucomaximilar facial, prtesis dental, medicina estomatologa. Posgrado: Maestra en Estomatologa Duracin de Estudios: 5 aos Perfil Profesional El odontlogo trata de las afecciones y enfermedades bucodentales y conexas. Desarrolla acciones y de carcter integral, de diagnostico prevencin, promocin tratamiento, recuperacin, rehabilitacin y administracin de salud del sistema bucodental, tanto a nivel individual como de la comunidad. mbito do trabajo: Sector salud, servicios de sanidad, hospitales militarespoliciales, clnicas, policlnicos, servicios odontolgicos, centros educativos, seguros, empresas industriales, consultorios particulares e instituciones odontolgicos. PROYECCION SOCIAL: Presta atencin de salud dental a la poblacin 6) MEDICINA VETERINARIA TITULO: MEDICO VETERINARIO Colegio Profesional: Colegio Medico Veterinario del Per. Especialidades o Perspectivas de especializacin: Animales pequeos y mascotas, sanidad y produccin avcola, salud de rumiantes, salud de equinos, sanidad y produccin y reproduccin de vacunos, salud publica veterinaria, veterinaria y farmacutica Veterinaria. Posgrado: Maestra en Veterinaria con menciones en produccin y reproduccin animal y en salud animal. Duracin de Estudios: 5 a 6 aos Perfil Profesional El medico veterinario estudia y aplica procedimientos cientficos y tecnolgicos para la preservacin y proyeccin de la salud animal, la crianza, produccin, reproduccin y mejoramiento gentico de los animales domsticos. Examina, diagnostica y prescribe tratamiento medico y/o quirrgico. Maneja los componentes de los sistemas de produccin animal. mbito de trabajo: Clnicas de animales, criaderos de animales, granjas y establos, centros de produccin, reproduccin y mejoramiento de animales, carnales, complejos agropecuarios, laboratorios de diagnstico y control de calidad, industria alimentara, farmacutica y de produccin de insumos de use pecuario, empresas de servicios que apoyan a los sectores agropecuarios y salud, municipios, organismos del sector salud y agrario, instituciones de educacin agropecuaria, etc. PROYECCION SOCIAL: Presta atencin de salud, produccin, reproduccin y mejoramiento gentico de los animales domsticos

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7) NUTRICION TITULO: NUTRICIONISTA Duracin de Estudios: 5 a 6 aos Colegio Profesional: Colegio de Nutricionistas del Per. Perfil Profesional Especialista en el rea de la alimentacin y nutricin. Su objetivo fundamental es contribuir a la solucin de la problemtica alimentara nutricional del pas y mejorar la calidad d e vida del poblador. Posibilidad de trabajo: Entidades pblicas y privadas del sector salud, industrias de productos alimenticios y servicios de alimentacin. Asesora tcnica, docencia y ejercicio liberal de la profesin. PROYECCION SOCIAL: Mejorar la calidad e vida del poblador 8) TECNOLOGIA MEDICA TITULO: TECNLOGO MEDICO Colegio Profesional: Colegio de Tecnlogos Mdicos del Per Especialidades: Especializacin en citotecnologa, radioterapia, fisioterapia deportiva, etc. Posgrado: Maestras en microbiologa, bioqumica, salud ocupacional, proteccin radiolgica, fisiologa, docencia en salud y seguridad social, administracin. Duracin de Estudios: 5 aos Perfil Profesional El tecnlogo medico es el profesional capacitado para la aplicacin de la tecnologa en el rea e la salud, empleando modernos equipos electrnicos y adecuando los recursos con que se cuenta en la actualidad. Desarrolla actividades asistenciales que coadyuvan al diagnostico, tratamiento y rehabilitacin de las enfermedades y sus secuelas discapacitantes, mediante la realizacin de anlisis y exmenes de laboratorio. En el rea de Laboratorio Clnico usa procedimientos y tecnologa, dosificando el uso de las radiaciones ionizantes y no ionizantes. En el rea de radiologa y en las reas de Terapia Fsica y Terapia Ocupacional realiza actividades de recuperacin fsico funcional de los discapacitados y busca integrados a su medio familiar y social. mbito de trabajo: Sector salud: hospitales, seguridad social e instituciones privadas en particular instituciones de rehabilitacin, centros ocupacionales v centros de educacin ocupacional. PROYECCION SOCIAL: Presta servicio en laboratorio clnico, radiologa, terapia fsica y terapia ocupacional a las personas de la comunidad. 9) CIENCIAS BIOLOGICAS TITULO: BILOGO Colegio Profesional: Colegio de Bilogos del Per Especialidades: Botnica, zoologa, Gentica, Microbiologa, Parasicologa, Hidrobiologa y biologa pesquera. Posgrado: Maestras en Botnica tropical con menciones en taxonoma y sistemtica evolutiva, botnica econmicas y etnobotnica; en recursos

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acuticos con menciones en ecologa acutica, evaluacin y manejo de recursos pesqueros; en zoologa con menciones en sistemtica y evolucin; ecologa y conservacin, y morfologa y fisiologa. Duracin de Estudios: 5 aos Perfil Profesional El bilogo estudia los organismos vivos y sus interrelaciones, considerando los aspectos morfolgicos, bioqumicos, moleculares, ecolgicos, taxonmicos, etc. Investiga en laboratorios y en condiciones naturales la estructura gentica, fisiolgica y otros aspectos fundamentales de todas las formas de vida. Orienta la produccin y aprovechamiento de los recursos ictiolgicos e hidrobiolgicos de mares, ros y lagos. Identifica transmisores de agentes patgenos. Experimenta en el campo gentico el mejoramiento selectivo y la adaptacin de especies animales, vegetales y microbianas. Participa en la evaluacin, conservacin, mejoramiento, centros biolgicos y aprovechamiento, centros biolgicos y aprovechamiento racional de los recursos naturales renovables. mbito de trabajo: Centros de investigacin y produccin, docencia en centros superiores, laboratorios y servicios biolgicos especializados. Asesoramiento en materia de recursos naturales y ecologa PROYECCION SOCIAL: Orientada produccin y aprovechamiento de los recursos ictiolgicos e hidrobiolgicos de mares, ros y lagos 10) QUIMICA

TITULO. LICENCIADO EN QUIMICA Colegio Profesional: Colegio Qumico del Per Especialidades: Fisicoqumica, qumica orgnica, qumica analtica e inorgnica. Posgrado: Maestras en Qumica Duracin de Estudios: 5 aos Perfil Profesional El qumico realiza experimentos y anlisis qumico para determinar la composicin, propiedades y posibles transformaciones de la materia y sustancia. El qumico, mediante el uso de modernas tcnicas experimentales, realiza el control de calidad de los productos iniciales y finales que se utilizan en las diferentes industrias: farmacutica, metalrgica de alimentos, petroqumica, cermica del cemento y plsticos. mbito de trabajo: Laboratorios de control de calidad e investigacin en las diferentes industrias qumicas y en centros de educacin. PROYECCION SOCIAL: Realiza control de calidad e los productos iniciales y finales que se utilizan en las diferentes industrias. 11) FISICA

TITULO: LICENCIADO EN FISICA Posgrado: Maestra con menciones en fsica del estado slido, fsica nuclear y geofsica. Duracin de Estudios: 5 aos

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Perfil Profesional El fsico estudia la estructura y propiedades de la materia. Elabora modelos tericos y experimentos para explicar cualitativa y cuantitativamente el comportamiento de la materia. Disea experimentos, artefactos, mquinas, patrones e instrumentos de medida, aplicando sus principios en la solucin de problemas relacionados con los procesos industriales y tecnologa diversa. mbito de trabajo: Centros de investigacin tecnolgica, diseo y construccin de equipos de laboratorio, ejecucin de proyectos en empresas industriales y prospeccin de recursos energticos, Asesora y consultora. PROYECCION SOCIAL: Disea control e calidad de los productos iniciales y finales que se utilizan en las diferentes industrias 12) MATEMATICA

TITULO: LICENCIADA EN MATEMATICA Posgrado: Maestra y doctorado en Matemtica Duracin de Estudios: 5 aos Perfil Profesional El matemtico se ocupa del estudio de la ciencia matemtica, base del desarrollo cientfico y tecnolgico de un pas. Su carcter general permite aplicarla en el estudio de problemas de diferentes orgenes y caractersticas. El uso de un lenguaje simblico universal hace que la matemtica se aplique en la actualidad en casi todos los mbitos del conocimiento. mbito de trabajo: El matemtico cuenta con una slida formacin acadmica que le permite ejercer como docente e investigador en universidades. Tambin puede trabajar interdisciplinariamente con fsicos, qumicos, ingenieros y otros especialistas en proyectos cientficotecnolgicos, en centros estatales y privados. PROYECCION SOCIAL: Disea experimentos, artefactos y maquinas para dar solucin a los problemas industriales y tecnolgicos. 13) ESTADISTICA

TITULO: LICENCIADO EN ESTADISTICA Posgrado: Maestra en estadstica Duracin de Estudios: 5 aos Perfil Profesional La estadstica provee de herramientas que permiten captar informacin desde las fuentes y el anlisis e interpretacin de los resultados. El estadstico tiene la capacidad de desarrollar mtodos estadsticos y aplicarlos en las diferentes reas del conocimiento e investigacin. Por ejemplo, las investigaciones socioeconmicas, biomdicas, el control de calidad, la investigacin de mercados, etc. mbito de trabajo: El estadstico puede desempearse eficientemente como consultor estadstico en el sector privado o publico en reas de ejecucin de censos y encuestas, investigaciones de mercados, experimentacin especializada en la industria y agricultura, etc. Adems, puede ejercer la docencia universitaria.

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PROYECCION SOCIAL: Se desempea como consultar estadstico en el sector pblico y privado en reas de ejecucin de censos y encuestas e investigacin de mercado. 14) INVESTIGACION DE OPERACIONES Y SISTEMAS Y

TITULO: LICENCIADO EN INVESTIGACION DE OPERACIONES SISTEMAS. Posgrado: Maestra en Investigacin de Operaciones y Sistemas Colegio Profesional: Colegio de Matemtica del Per Duracin de Estudio: 5 aos

Perfil Profesional El investigador de operaciones es un profesional que se dedica al anlisis y solucin de problemas relacionados con el quehacer de todo tipo de organizaciones y otras entidades a las cuales identifica como sistemas. Asesora al nivel gerencial en la planificacin de las actividades empresariales desde un punto de vista estratgico. Su propsito es lograr que la gestin empresarial se base en la toma d e las mejores decisiones, cientficamente sustentadas y en el logro de los objetivos de las organizaciones en condiciones optimas. mbito do trabajo: El investigador de operaciones se desempea en diferentes tipos de organizaciones de la industria, el comercio, la banca, seguros, agricultura, salud, transporte, educacin, municipios, telecomunicaciones, minera, hidrocarburos. Tambin labora en instituciones de investigacin para el desarrollo econmico, ecolgico, militar, industrial, agropecuario, educativo y en la docencia universitaria. PROYECCION SOCIAL: Asesora el nivel empresarial en la planificacin de las actividades empresariales desde un punto de vista estratgico 15) ADMINISTRACION

TITULO: LICENCIADO EN ADMINISTRACION Colegio Profesional: Colegio de Licenciado en Administracin del Per. Especialidades o Perspectivas de especializacin: Gestin de empresa, Marketing, finanzas, logsticas personal, proyectos, consultora y asesoria empresarial. Posgrado: Maestras en Administracin. Duracin de Estudios: 5 aos Perfil Profesional Licenciado en administracin organiza, promueve y desarrolla empresas e instituciones que ofrecen bienes o servicios a los diferentes mercados, hacen uso de mtodos e instrumentos cientficos y tecnolgicos para optimizar el potencial humano, los recursos materiales, tecnolgicos, econmicos y financieros de las organizaciones para mejorar la calidad, competitividad, eficacia y eficiencia. Gerencia, asesora y presta consultora a organizaciones. Realiza investigaciones administrativas, formula y administra proyectos de inversin. mbito de trabajo: En las empresas e instituciones del sector pblico y privado.

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PROYECCION SOCIAL: Promueve y desarrolla empresas e instituciones que ofrece bienes y servicios a los diferentes mercados. 16) TURISMO

TITULO: LICENCIA EN TURISMO Duracin de Estudios: 5 aos Perfil Profesional Estudia, asesora, planifica la organizacin y administracin de eventos culturales y tursticos internacionales en nuestro pas. Estudia e investiga los recursos tursticos de un pas en los aspectos culturales, geogrficos, cientficos, artsticos y econmicos, para que los visitantes turistas tengan una visin objetiva y realista. mbito do trabajo- Los expertos en esta rea tienen un amplio campo ocupacional, como por ejemplo en proyectos estatales de promocin del turismo, en la actividad privada, en la administracin de servicios tursticos como el transporte, recreacin y hotelera. Se ejerce tambin en forma particular y empresarial vinculado al turismo cientfico, cultural, artstico, arqueolgico, de aventura, etc. Contribuyendo a la formacin del conocimiento cultural del pas y sus regiones. PROYECCION SOCIAL: Promocin del turismo nacional e internacional. 17) NEGOCIOS INTERNACIONALES

TITULO: LICENCIADO EN NEGOCIOS INTERNACIONALES Duracin de Estudios: 5 aos Perfil Profesional La globalizacin y la modernidad del mundo contemporneo han vinculado a todas las naciones mediante una red de relaciones multilaterales dentro de un marco normativo muy complejo que requiere una sistematizacin con el fin de administrar todas las actividades o negocios que se producen. Por esta razn es necesario formar expertos en la administracin de negocios internacionales dentro de una sistemtica que atienda criterios de productividad, eficiencia y eficacia. mbito de trabajo: El mundo moderno ofrece a los profesionales en este campo oportunidades en la actividad pblica y privada, como expertos en administracin de negocios, promotores, investigadores, docentes y en el ejercicio de Asesora en empresas. PROYECCION SOCIAL: Promociona los negocios internacionales 18) CONTABILIDAD

TITULO: CONTADOR Colegio Profesional: Colegio de Contadores Pblicos de Lima Especialidades o Perspectivas de especializacin: Auditor y asesor en diversos campos empresariales operativos. Docente universitario. Expositor en conferencias nacionales e internacionales.

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Posgrado: Magster en Contabilidad con mencin en auditoria y superior, banca y finanzas, contabilidad de gestin, costos y presupuestos, poltica y administracin tributaria, doctorado ciencias contables y empresariales. Duracin de Estudios: 5 aos Perfil Profesional Tiene la posibilidad de planificar y dirigir el proceso contable de empresas e instituciones en general obteniendo los estados financieros, como la informacin econmica y financiera ms importante para la toma de decisiones de la direccin. Como profesional independiente ofrece sus servicios a la sociedad, solucionando problemas contables, financieros, tributados y operativos en beneficio de personas, empresas y el Estado mbito de trabajo: Ocupa cargos generales y de alto nivel operativo en las empresas privadas y publicas, nacionales e internacionales. Desarrolla actividad profesional dirigiendo empresas de auditoria financiera y de consultara, as como prestando servicios independientes. PROYECCION SOCIAL: Realiza asesoramientos financieros de las empresas. Dirige y prepara proyectos operativos de desarrollo empresarial, contribuyendo al desarrollo de la economa nacional. 19) ECONOMIA

TITULO: ECONOMISTA Colegio Profesional: Colegio de Economistas del Per Especialidades o perspectivas de especializacin: En la actualidad, los economistas se especializan en las reas de las finanzas, mercado de capitales, marketing, sistemas de informacin general, negocios internacionales, economa de la salud, economa de los sectores productivos, comercio interior, planificacin y planeamiento estratgico, etc. Posgrado: Maestras con mencin en finanzas, economa de la salud y desarrollo empresarial y regional. Duracin de Estudios: 5 aos Perfil Profesional El economista se ocupa del anlisis de los problemas y del diseo de propuestas alternativas a los fenmenos econmicos, financieros y sociales, tratando de lograr un uso eficiente de los recursos. mbito de trabajo: Acadmica y profesionalmente, el economista esta capacitado para laborar en las reas del sector privado y estatal como ejecutivo, empresario, gestor y asesor empresarial de la grande, mediana o pequea empresa, investigador y consultor; especialista en banca y finanzas, mercados y marketing, economa ambiental y de salud, calidad de recursos humanos y planeamiento estratgico. PROYECCION SOCIAL: Propone alternativas que se oriente al uso adecuado de los recursos con el fin de alcanzar el bienestar humano, social e individual. 20) INGENIERIA QUIMICA

TITULO: INGENIERO QUIMICO Colegio Profesional: Colegio de Ingenieros del Per Postgrado: Maestra y doctorado en ingeniera qumica

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Duracin de Estudios: 5 aos Perfil Profesional El ingeniero qumico investiga y desarrolla procesos de fabricacin de productos diversos, tales como combustibles plsticos, caucho sinttico, solventes, fertilizantes, pesticidas, cosmticos, etc., con la finalidad de mejorar la productividad, la calidad y los resultados econmicos. Realiza el diseo, operacin y administracin de plantas industriales donde se realizan procesos de produccin y transformacin fsico qumica. mbito de trabajo: Refineras de petrleo, petroqumica, metalurgia, siderurgia, industria textil y de productos qumicos bsicos, ejerce la docencia e investigacin en universidades y centros tecnolgicos. Ventas tcnicas, asesora y consultara. PROYECCION SOCIAL: Brindar un producto de calidad a la comunidad 21) INGENIERIA MECANICA DE FLUIDOS

TITULO: LICENCIADO EN MECANICA DE FLUIDOS Colegio Profesional: Colegio de Ingenieros del Per y Sociedad de Ingenieros del Per. Universidad de Estudios: San Marcos, UNI. Duracin de Estudios: 5 aos. Perfil Profesional El ingeniero mecnico de fluidos es un profesional que esta orientado a proyectos, disear, construir y operar estructuras hidrulicas fluviales diversas (bocatomas, desarenadotes, canales, etc.) que aprovechan la energa desarrollada por fluidos estticos dinmicos en flujos externos e internos. Adems, esta capacitado para ofrecer servicio de mantenimiento y reparacin de maquinas y equipos de fuerza hidrulica y neumticos. mbito de trabajo: Ingeniero mecnico de fluidos presta su concurso profesional en el rea hidrulica General, por medio de la evaluacin, planificacin, diseo y operacin de sistemas y obras, y aprovechamiento de los recursos hdricos para el rea rural y urbana (irrigacin, generacin de energa, abastecimiento de agua urbana e industrial); as como en oceanografa y meteorologa. Tambin absuelve consultara industrial en el diseo de turbomaquinaria. Presta asesoramiento especializado en el campo de la aerodinmica, generacin de energa y diseo estructural hidrulico, por otro-lado, el ingeniero mecnico puede ejercer actividad, empresarial, docencia e investigacin universitaria. PROYECCION SOCIAL: Brindar un producto de calidad a la comunidad 22) INGENIERIA GEOLOGICA

TITULO: INGENIERO GEOLOGO Colegios y otras asociaciones Profesionales: Capitulo de ingeniera Geolgica del Colegio de ingenieros del Per. Sociedad Geolgica del Per. Instituto Geolgico Minero Metalrgico (INGEMMET). Sociedad Nacional de Minera y Petrleo.

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Especialidades o Perspectivas de especializacin: Geologa de Minas, Geologa del petrleo y Geologa Aplicada de la ingeniera. Postgrado: Maestras en Geologa con menciones en minas y recursos energticos y geologa regional. Duracin de Estudios: 5 aos. Perfil Profesional El ingeniero gelogo tiene formacin cientfica y tcnica acerca de los diversos procesos geolgicos, tanto de la superficie como del interior de la tierra, que lo capacita para realizar trabajos ya sea acadmicos o aplicaciones a la industria. Su objetivo de estudio son los constituyentes de la tierra, como minerales y las rocas, las deformaciones de la corteza terrestre y la evolucin mbito de trabajo: Sector de energa y minas, agricultores, transportes y comunicaciones, explotacin de yacimientos no-metlicos para la industria. PROYECCION SOCIAL: Realiza estudios geolgicos y evala reservas mineras. 23) INGENIERIA GEOGRAFICO

TITULO: LICENCIADO EN INGENIERIA GEOGRAFICA Colegio y Otras Asociaciones Profesionales: Sociedad Geogrfica de Lima. Postgrado: Maestra en Geografa con mencin en gestin turstica del territorio, ordenamiento y gestin ambiental, y en desarrollo rural integrado y demarcacin territorial. Duracin de Estudios: 5 aos Perfil Profesional El ingeniero gegrafo describe y explica las caractersticas d e la superficie terrestre para formular proyectos de ingeniera con miras a una organizacin racional y armnica del espacio geogrfico. Aplica la ciencia y la tecnologa en la proteccin, conservacin, recuperacin, mejoramiento y/o transformaciones del medio ambiente y sus recursos naturales. A travs de la cartografa contribuye al desarrollo urbano rural, local, regional y nacional. mbito de trabajo: Sector agricultura, vivienda, construccin energa y minas, estaciones meteorolgicas e hidrolgicas, institutos geofsicos, oficina de recursos naturales y docencia. PROYECCION SOCIAL: Participa en la proteccin, conservacin, recuperacin del medio ambiente por sus recursos naturales. 24) INGENIERIA DE MINAS

TITULO: INGENIERO DE MINAS Colegio y otras asociaciones Profesionales: - Capitulo de Ingenieros de Minas del Colegio de Ingenieros del Per. - Instituto de Ingenieros de Minas del Per. - Instituto Geolgico, Mineros y Metalrgico (INGEMMET). - Sociedad Nacional de Minera y Petrleo. Especialidades o Perspectivas de Especializacin: Administracin de empresas mineras, ecologa y medio ambiente, planeamiento y diseo de mi empresas mineras, ecologa y medio ambiente, planeamiento o y diseo de minas, gestin de proyectos mineros.

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Postgrado: Maestras en Geologa con mencin en minas, petrleo y geotecnia. Duracin de Estudios: 5 a 6 aos Perfil Profesional El ingeniero de minas se dedica a desarrollar la actividad de extraccin de minerales de los distintos yacimientos metlicos y no metlicos. As mismo, se encarga de dirigir y administrar los diversos servicios vinculados a la actividad extractiva: la seguridad, transporte, obras de infraestructura, logstica y comercializacin de minerales. Proyecta, organiza, identifica, evala y dirige los procesos para localizar y extraer del suelo y subsuelo sustancias minerales slidos o pastosas, analizndolas y habitndolas para diversos usos. Tambin realiza estudios ecolgicos y/o topogrficos para determinar posibilidad de extraccin y fija el volumen de agotamiento del mineral. Esta capacitado para dirigir y supervisar la construccin de tneles, galeras, pasajes subterrneos y trabajos de superficie. mbito de trabajo: Sector energa y minas, industrias derivadas de los minerales metalrgicos y no metalrgicos, instituciones de fomento minero, empresas mineras, Asesora tcnica y docencia universitaria. PROYECCION SOCIAL: Proyecta organiza, identifica, dirige u evala para localizar y extraer del suelo y subsuelo sustancias minerales slidas o pastosas para diversos usos. Dirigen y supervisa la construccin de tneles, galeras, pasajes subterrneos. 25) INGENIERIA METALURGICA

TITULO: INGENIERO METALURGICO Colegio y otras Asociaciones Profesionales: Capitulo de Ingeniera Metalrgica del colegio de ingenieros del Per. Especialidades o Perspectiva de especializacin: Metalurgia extractiva, metalurgia fsica, ciencia de los materiales. Postgrado: Maestras en ingeniera metalrgica con mencin en metalurgia extractiva y metalurgia de transformacin y ciencias de los materiales. Postgrado: Maestra en Ingeniera metalrgica con mencin en metalurgia extractiva y metalurgia de transformacin de los materiales. Duracin de Estudios: 5 aos Perfil Profesional El ingeniero metalrgico se desempea profesionalmente en la creacin, diseo y direccin de operaciones y procesos relacionados con la obtencin de metales a partir de minerales y en la adaptacin de estos ltimos a usos industriales. El ingeniero metalrgico requiere especiales habilidades para relacionar conocimientos de matemticas, fsica y qumica con los principios de ingeniera de procesos, orientada a la obtencin de bienes primarios y manufacturados. Estudia, elabora, proyecta, disea y supervisa la transformacin de los minerales metlicos y no metlicos, equipos y plantas metalrgicas, analiza las propiedades y tecnologa de metales y aleaciones. mbito de trabajo: Sector energa y minas, industrias metalrgicas, refineras, Asesora tcnica y docencia universitaria. PROYECCION SOCIAL: Disea, mejora y maneja sistemas que integran al hombre generando entidades o empresas de produccin de bienes y servicios con eficiencia y efectividad.

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INGENIERO INDUSTRIAL

TITULO: INGENIERO INDUSTRIAL Colegio Profesional: Colegio del Per. Postgrado: Maestras en Ingeniera Industrial Duracin de Estudios: 5 aos Perfil Profesional El ingeniero industrial disea, mejora y maneja sistemas que integran al hombre, materiales, maquinarias, equipo, herramientas, informacin, energa, tiempo y recursos econmicos para generar entidades o empresas de produccin de bienes o servicios con eficiencia y efectividad. mbito de trabajo: En empresas del sector publico o privado que disean, planean, operan y clan mantenimiento a sistemas productivos de bienes o de servicios. PROYECCION SOCIAL: Disea, mejora y maneja sistemas que integran al hombre generando entidades o empresas de produccin de bienes y servicios con eficiencia y efectividad. 27) INGENIERIA ELECTRONICA

TITULO: INGENIERO ELECTRONICO Postgrado: Maestra en Ingeniera Electrnica con mencin en microelectrnica. Duracin de Estudios: 5 aos Perfil Profesional El ingeniero electrnico disea, instala, programa y dirige el mantenimiento de aparatos, sistemas electrnicos y redes de datos que permiten ampliar los sentidos del hombre para captar, transmitir y procesar informacin. Haciendo uso de la robtica y la automatizacin, el ingeniero electrnico logra la calidad total y el mejoramiento de la productividad de los sistemas productivos; la orientacin, control y monitoreo de vehculos de transporte areo o espacial; la precisin de equipos y sistemas de aplicacin civil o militar. Proyecta y dirige la construccin, operacin, mantenimiento y reparacin de sistemas electrnicos complejos. mbito de trabajo: En empresas e instituciones de los sectores productivos y de servicios en los que se utilizan y desarrollan equipos electrnicos; en universidades e institutos donde se realiza investigacin tecnolgica. PROYECCION SOCIAL: Mejora la productividad de los sistemas productivos, disea, instala programa y dirige a mantenimiento de aparatos y sistemas electrnicos. 28) INGENIERIA ELECTRICA

TITULO: INGENIERO ELECTRICISTA Duracin de Estudios: 5 aos Perfil Profesional El ingeniero disea y proyecta, instala, opera, hace el mantenimiento y reparacin de los sistemas y equipos de generacin, transmisin, distribucin y utilizacin de la energa elctrica, en el mbito de los sectores productivos, residencial y de servicio publico nacional y local.

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mbito de trabajo: En empresas e instituciones de los sectores productivos y de servicios, y en aquellas que proyectan y fabrican equipos y sistemas elctricos y realizan consultara e investigacin tecnolgica en ingeniera elctrica. PROYECCION SOCIAL: Disea, instala y realiza el mantenimiento de sistemas y equipos. 29) INGENIERIA DE SISTEMAS

TITULO: INGENIERO DE SISTEMAS Duracin de Estudios: 5 aos Perfil Profesional El ingeniero de sistemas tiene como tarea examinar la situacin de las organizaciones con el propsito de manejarla con mtodos y procedimientos adecuados; as como administrar y tratar la informacin, como el principal recursos de la empresa, a travs del desarrollo y gestin de sistemas de informacin. Igualmente, contribuye a la eficaz administracin y uso racional de los recursos informticos (software y hardware) y de comunicaciones de datos (Redes de Datos). Colegio Profesional: Colegio de Ingenieros del Per. mbito de trabajo El Ingeniero de sistemas puede desarrollar labores en diferentes entidades empresas estatales y privadas en las que se precise disear, crear, mantener y administrar sistemas de informacin incluyendo software y hardware, desempendose como analista de sistemas de informacin, analista de soporte tcnico en software, administrador do base de datos, administrador de redes de datos e informtica; asesor consultor, auditor de proyectos de sistemas de informacin, creador y director de su propia empresa. PROYECCION SOCIAL: Contribuye a la eficaz administracin y uso racional de los recursos informticos y de comunicacin de datos. 30) INGENIERIA AGRICOLA

TITULO: INGENIERO AGRONOMO Duracin de Estudios: 5 aos Perfil Profesional Desarrolla estudios y aplica tcnicas de la ingeniera civil elctrica, mecnica, sanitaria, industrial, para dar solucin a los problemas agropecuarios. Planea obras rurales. Interviene en la transformacin y conservacin de los productos agrcolas y ganaderos, mejoramiento de suelos, irrigaciones, mecanizacin de las actividades agropecuarias, etc. Posibilidad de trabajo: En el sector pblico de agricultura, complejos agroindustriales, cooperativas agrcolas, empresas agrcolas, industrias agropecuarias, sociedades annimas, organismos internacionales dedicados al fomento agrcola. Centros de investigacin agrcola y docencia universitaria. PROYECCION SOCIAL: Interviene en la conservacin y mejoramiento e los suelos, productos agrcolas y ganaderas

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INGENIERIA AGRONOMO

TITULO: INGENIERO AGRONOMO Duracin de Estudio: 5 aos Perfil Profesional Estudia y planifica los cultivos y la produccin en extensiones experimentales para mejorar la variedad en lo relativo a la calidad, rendimiento, adaptacin al clima y suelo, resistencia a las plagas y enfermedades. Estudia y aplica fertilizantes, insecticidas y rotacin de cultivos. Posibilidad de trabajo: En el ministerio de agricultura y sus dependencias, empresas agrarias de produccin, industria agropecuaria, zonas de asentamiento rural, sociedades annimas, empresas de propiedad social dedicadas a la actividad agropecuaria, centros de investigacin agrcola y docencia universitaria. 32) INGENIERIA AMBIENTAL

TITULO: LICENCIADO DE INGENIERIA AMBIENTAL Duracin de Estudio: 5 aos. PROYECCION SOCIAL: Mejora la variedad de los productos y controla las plagas y enfermedades en los cultivos. Perfil Profesional Intenta encontrar el equilibrio entre la explotacin de recursos y la preservacin de la tierra; uniendo las ciencias con las humanidades, facilitando as la incorporacin de especialistas del medio ambiente en cualquier tipo de institucin. consiste en tener una visin integral de todo lo que esta relacionado con el medio ambiente; es decir, conocer los fenmenos naturales as como el impacto ambiental de las actividades humanas y el uso adecuado de los recursos. Posibilidad de trabajo: Centros mineros, hidroelctricos, compaas petroleras, proyectos de desarrollo, agroindustrias, parques nacionales, compaas constructoras, industriale5, forestales, aeropuertos, plantas de reciclaje, como tambin en organismos de estado, oficinas no gubernamentales, o brindando servicios de consultorio. 33) INGENIERIA CIVIL

TITULO: INGENIERO CIVIL Duracin de Estudios: 5 a 6 aos Perfil Profesional Proyecta, dirige la construccin o reparacin de obras como viviendas, puentes, canales, represas, tneles y carreteras entre otras. Evala proyectos y elabora presupuestos de costos requeridos para efectuar los trabajos. Realiza los estudios requeridos para efectuar los trabajos. Realiza los estudios necesarios para sealar la ubicacin adecuada de la construccin; examina el suelo y subsuelo, determinado su solidez, probables efectos sobre las obras proyectadas y si es factible obtener de ellos algunos materiales de construccin.

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Posibilidad de trabajo: Sectores de vivienda y construccin, transportes y comunicaciones, municipalidades, empresas constructoras, proyectos y obras de irrigacin, canales, represas, tneles, docencia, etc. PROYECCION SOCIAL: Participa en la construccin de viviendas, puentes y canales, represas, tneles y carreteras. 34) INGENIERIA FORESTAL

TITULO: INGENIERO FORESTAL Tiempo de Estudio: 5 aos Perfil Profesional Ejecuta estudios de los factores ambientales y la influencia que estos ejercen sobre los seres vivo, para aplicar los mtodos y tcnicas necesarias en las actividades de la agricultura. Posibilidades de trabajo: En la docencia universitaria. En los ministerios de agricultura, industria y turismo, en organismos internacionales de forestacin, aserraderos, parques nacionales y en otras dependencias. PROYECCION SOCIAL: Estudio los factores ambientales, para aplicar las tcnicas en la agricultura. 35) INGENIERIA GEOFISICA

TITULO: INGENIERO GEOFISICO Tiempo de Estudio: 5 aos Perfil Profesional Es el estudio orientado al reconocimiento de las actividades ssmicas y volcnicas. Analiza las condiciones fsicas de la atmsfera, as como los fenmenos acsticos, pticos y electrnicos, producidos en el mbito atmosfrico. Efecta mediciones relativas a los movimientos de la tierra, utilizando escalas y estadsticas para su mejor estudio. Busca dar aprovechamiento a las fuerzas naturales de la tierra en fuentes de energas como son: las minas, petrleo, radiacin solar, corrientes de aire o agua, etc. Posibilidad de trabajo: Institutos militares, ministerio de agricultura, energa y minas, institutos nacionales de meteorologa e hidrolgica, empresas mineras y petroleras, centro de investigacin cientfica de la especialidad del sector internacional y docencia universitaria. 36) INGENIERIA DE INDUSTRIA ALIMENTARIAS

TITULO: INGENIERO EN INDUSTRIAS ALIMENTARIAS Tiempo de Estudio: 5 aos Perfil Profesional Estudia las condiciones para la conservacin o procedimiento de productos agropecuarios. Planifica y organiza el proceso de transformacin de productos, despus de las cosechas agrcolas, determina la metodologa a seguir en las operaciones que pueden ser: deshidratacin, evaporacin, tratamiento tcnico, etc. Posibilidad de trabajo: En la industria de productos alimenticios, fabricas de productos lcteos, mataderos, plantas de refrigeracin, fabricas de

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levaduras, frigorficos, industrias de planificacin en el ministerio de agricultura, centros de conservacin y almacenes de productos alimenticios en centros de investigacin y Asesora tcnica y tambin en la docencia universitaria. PROYECCION SOCIAL: Efecta mediciones relativas a los movimientos de la tierra (ssmicos y volcnicos) para informar a la comunidad. 37) INGENIERIA MECANICA

TITULO: INGENIERO MECANICO Tiempo de Estudio: 5 aos. Perfil Profesional Calcula y efecta las indicaciones referentes de los detalles de construccin, diseando el artefacto en planos a escala conveniente para la fcil interpretacin. Determina el diseo de fabricacin de maquinarias. Posibilidad de trabajo: Ministerio de industria y sus dependencias, empresas metal-mecnicas, industria de equipos y maquinarias, ensambladoras, fabricas de herramientas y piezas, asesoramiento tcnico, proyectos de instalaciones mecnicas y docencia universitaria. PROYECCION SOCIAL: Determina el diseo de fabricacin de maquinarias 38) INGENIERIA MECANICA DE FLUIDOS

TITULO: LICENCIADO EN MECANICA DE FLUIDOS Tiempo de Estudio: 5 aos. Perfil Profesional El ingeniero mecnico de fluidos es un profesional que esta orientado a proyectar, disear, construir y operar estructuras hidrulicas fluviales diversas, as como portuarias. Igualmente su orientacin le permite similares actividades en el rubro de las maquinas hidrulicas y trmicas (turbinas, bombas, compresoras, etc.) que aprovechan la energa desarrollada por fluidos estticos y dinmicos en flujos externos e internos. Adems esta capacitado para ofrecer servicio de mantenimiento y reparacin de maquinas y equipos de fuerza hidrulica y neumticos. Posibilidad de trabajo: rea hidrulica general, en el rea rural y urbana, oceangrafa, meteorologa. Consultara industrial en el diseo de turbo maquinaria. Asesoramiento en el campo de la aerodinmico, generacin de energa y diseo estructural hidrulico. Actividad empresarial, docencia e investigacin universitaria. PROYECCION SOCIAL: Brinda servicio de mantenimiento y reparacin de maquinas y quipos de fuerza hidrulica y reumticos 39) INGENIERIA DE MECANICA ELECTRICA

TITULO: INGENIERO MECANICO ELECTRICO Tiempo de Estudio: 5 aos Perfil Profesional

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Planifica y proyecta diversas formas o recursos de energa, su transformacin y aprovechamiento en la construccin de maquinas, instalaciones y aparatos mecnicos, organiza y supervisa el proceso de fabricacin y de mantenimiento de instalaciones electrnicas, ya sea de centrales elctricas industriales. Posibilidades de trabajo: Sector publico del ministerio de industrias, empresas metal-mecnicas, centrales elctricas, industrias de equipo y maquinarias elctricas, ensambladoras, proyectos tcnicos, proyectos para instalaciones electromecnicas y docencia universitaria. PROYECCION SOCIAL: Planifica y proyecta diversas formas o recursos de energa 40) INGENIERIA PESQUERA

TITULO: INGENIERIA PESQUERA Tiempo de Estudio: 5 aos Perfil Profesional Evala tcnicas y mtodos ms adecuados para la extraccin de la fauna marina, determinando los materiales de pesca y otros instrumentos necesarios en este proceso. Discierne sobre la capacidad de las bodegas de las embarcaciones pesqueras. Planifica, organiza y dirige la obtencin de productos pesqueros y su control de calidad. Interviene en la instalacin de complejos pesqueros, plantas frigorficas y de congelamiento. Posibilidades de trabajo: Empresas pesqueras, fabricas de conservas de pescado y mariscos, plantas pesqueras, industria de transformacin y conservacin de pescado, ministerio de pesquera, y alimentacin con sus respectivas dependencias publicas dedicadas de alguna manera con la pesca, centros de investigacin, cran a y mejoramiento de peces marinos y de agua dulce, empresas de comercializacin de aceite y harina de pescado, embarcaciones pesqueras y docencia universitaria. PROYECCION SOCIAL: Interviene en la instalacin de complejos pesqueros frigorfico y de congelamiento. 41) INGENIERIA DE PETROLEO

TITULO: INGENIERO DE PETROLEO Tiempo de Estudio: 5 aos. Perfil Profesional Planifica y dirige los trabajos de perforacin de pozos; determina el tipo de torre, el equipo de perforacin a emplearse, emplea tcnicas de depuracin de las impurezas del petrleo extrado. Proyecta la instalacin de oleoductos y gaseoductos, disea las plantas de almacenamiento, etc. Posibilidad de trabajo: Ministerio de Energa y Minas y sus dependencias especializadas en petrleo, empresas particulares, explotadoras de petrleo, plantas de almacenamiento de los derivados del petrleo y docencia universitaria. PROYECCION SOCIAL: Proyecta la instalacin de oleoductos y gaseoductos

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42)

INGENIERIA PETROQUIMICA

TITULO: INGENIERIA PETROQUIMICA Tiempo de Estudio: 5 aos Perfil Profesional Analiza y estudia en el laboratorio las propiedades, composicin y el tratamiento qumico del petrleo y derivados. Disea y determina las instalaciones en materiales y equipos para el proceso de refinamiento del petrleo, para extraer del petrleo productos como: gasolina, gas, urea, solventes. Supervisa el funcionamiento de tanques, mezcladoras, reactores, evaporadoras, que tienen el objeto de asegurar el tratamiento adecuado en las fracciones obtenidas del crudo. Controla la calidad de acuerdo a las normas prescritas. Posibilidades de trabajo: Plantas y complejos petroqumicos,, refineras de petrleo, centros de investigacin, laboratorios petroqumicos, Asesora tcnica, ministerio de energa y minas y sus dependencias, docencia universitaria. PROYECCION SOCIAL: Controla la calidad de acuerdo a las normas prescritas 43) INGENIERIA SANITARIA TITULO: INGENIERO SANITARIO Tiempo de Estudio: 5 aos Perfil Profesional Bosqueja, disea, organiza y coordina la construccin de sistemas de abastecimiento de agua, conductos de desage y otros canales de desecho, u otras obras orientadas a preservar la salud. Planea, dirige y controla el proceso de instalacin y funcionamiento de obras sanitarias tales como: canalizacin de desage, reservorios de agua, instalaciones de tratamiento de desechos, dispositivos para evacuacin de gases industriales nocivos. Para el saneamiento urbano e industrial de las ciudades propone los materiales necesarios para la implementacin de obras sanitarias y de control ambiental, al igual que las campaas sanitarias contra roedores e insectos y programas sobre control de alimentos. Posibilidad de trabajo: Sector publico: salud, vivienda y construccin agricultura y alimentacin; empresas de saneamiento, instalaciones sanitarias, empresas constructoras, urbanizadoras, municipalidades y docencia universitaria. PROYECCION SOCIAL: Planea, dirige y controla el proceso de instalacin y funcionamiento de obras sanitarias (agua y desage) 44) INGENIERIA DE SEGURIDAD INDUSTRIAL TITULO: INGENIERIA DE SEGURIDAD INDUSTRIAL Tiempo de Estudio: 5 aos Perfil Profesional Estudia las condiciones de higiene y de salubridad en los diferentes mbitos ocupacionales, su especialidad requiere de examinar los planos, las

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instalaciones, los procedimientos de trabajo y los dispositivos de seguridad existentes, para determinar las causas que puedan originar accidentes o enfermedades en el centro de trabajo. Proyecta normas, sistemas y dispositivos destinados a prever y conservar la salud y la seguridad ocupacional. Posibilidad de trabajo: Complejos industriales, empresas petroleras, empresas mineras, asesoria tcnica, docencia universitaria, ministerio de salud, industria de transportes y comunicaciones. 45) INGENIERIA TEXTIL TITULO: INGENIERO TEXTIL Tiempo de Estudio: 5 aos Perfil Profesional Orienta lo relacionado a los problemas, operatividad y rendimiento de planta textil. Determina los tipos de hilos, forma y acabado del tejido. Analiza cortes y calidades de los productos textiles. En su labor coordina con ingenieros qumicos, industriales, mecnicos, electricistas y otros afines a la industria textil. Posibilidad de trabajo: Fabricas de tejidos, hilos y telares, industrias manufactureras, industrias de tapices, alfombras y similares, en las dependencias y ministerio de industrias, docencia universitaria, escolar y en instituciones de aplicacin textil. PROYECCION SOCIAL: Analiza cortes y calidades des los productos textiles 46) INGENIERIA ZOOTECNISTA TITULO: INGENIERO ZOOTECNISTA Tiempo de Estudio: 5 aos. Perfil Profesional Analiza e investiga en el laboratorio o en el medio natural la produccin de los animales, comprendiendo su crianza, alimentacin, sanidad y reproduccin. Disea granjas y establos. Utiliza registros genealgicos para tener la filiacin exacta de cada animal. Analiza la calidad, rendimiento y sanidad de la carne para consumo humano. Posibilidades de trabajo: Criaderos de animales, avcolas, industrias pecuarias, sector publico de agricultura, centros de reproduccin y mejoramiento de animales, asesora y control de establos y/o granjas, centros regionales y nacionales de investigacin agropecuaria, empresas asociativas de produccin pecuaria y docencia universitaria. PROYECCION SOCIAL: Disea granjas y establos. 47) PSICOLOGIA TITULO. PSICOLOGO Colegio Profesional: Colegio de Psiclogos del Per. Especialidades o Perspectivas de especializacin: Psicologa educativa, psicologa clnica, psicologa, organizacional o industrial.

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Postgrado: Maestras en Psicologa, con menciones en Psicologa clnica y Psicologa educativa. Doctorado en Psicologa. Duracin de Estudios: 5 a 6 aos. Perfil Profesional El psiclogo investiga el psiquismo y el comportamiento humano normal y desadaptado a fin de explicarlos y promover la plena realizacin del hombre y la sociedad. As mismo, explora los procesos afectivos y cognitivos del individuo, e investiga el proceso de adquisicin y mantenimiento de la conducta. Desarrolla tcnicas de evaluacin y diagnostico individual y grupal, as como diversas estrategias de intervencin en la clnica, escuela y organizaciones empresariales con el fin de coadyuvar al desarrollo de la calidad total, aplicando los modernos conceptos de reingeniera. mbito de trabajo: Centros educativos, regulares y especiales. Instituciones de reeducacin social y centros penales, hospitales, clnicas, policlnicos e institutos de rehabilitacin. Empresas industriales, comerciales y financieras, agencias de publicidad y centros de investigacin. PROYECCION SOCIAL: Investiga el psiquismo y el comportamiento humano normal y desadaptado a fin de explicados y promover la plena realizacin del hombre por la sociedad. 48) DERECHO Y CIENCIAS POLTICAS TITULO: ABOGADO Colegio Profesional: Colegio de Abogados de Lima Especialidades: Derecho civil, penal, comercial, tributario, administrativo constitucional, laboral, etc. Postgrado: Maestra en Derecho con tres menciones: derecho civil y comercial, derecho del trabajo y de la seguridad social; ciencias penales. Doctorado en derecho y ciencias polticas. Duracin de Estudios: 5 a 7 aos. Perfil Profesional El abogado estudia la doctrina, la constitucin, los cdigos y las principales leyes, as como la jurisprudencia de los tribunales, para brindar asesoramiento a personas naturales y jurdicas sobre problemas civiles, mercantiles, penales, laborales en sus derechos, obligaciones legales y contractuales. De igual modo puede formar parte de los organismos jurisdiccionales encargados de la administracin de justicia. mbito de trabajo: Asesor jurdico en instituciones publicas y privadas, organismos no gubernamentales e internacionales, defensa y magistratura judicial, notariado e investigacin jurdico-social, asesora legal. PROYECCION SOCIAL: Brinda asesoramiento a personas naturales y jurdicas sobre problemas civiles, mercantiles, penales, laborales en sus derechos, obligaciones legales y contractuales.

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EDUCACION

TITULO: LICENCIADO EN EDUCACION Especialidades: Educacin Inicial, Educacin Primaria, Educacin Secundaria, Educacin Especial. Especialidades o Perspectivas de especializacin: Matemtica y fsica, biologa y qumica, lenguaje y literatura, idioma ingles, filosofa, ciencias sociales y OBE, ciencias histrico social. Postgrado: Maestras en educacin con menciones en administracin de la educacin y docencia en el nivel superior. Duracin de Estudios: 5 aos. Perfil Profesional Forma profesionales de la educacin capaces de comprender, asumir y transmitir crtica y creativamente los requerimientos educacionales de la era postmoderna, a travs de una preparacin profesional integral e integrada que tiene en cuenta cada una de las dimensiones del ser humano y se traduce en una formacin humanstica cientfica y tecnolgica, en correspondencia con la realidad socioeconmica, poltica y cultural peruana. mbito de trabajo: Colegios de educacin secundaria primaria, inicial, especial institutos superiores, universidades y programas educativos en empresas y proyectos de desarrollo en el sector publico y privado. PROYECCION SOCIAL: Dirige el proceso de enseanza en sus aspectos tericos y prcticos. Cumple la tarea de orientador en la niez, juventud y la comunidad. 50) COMUNICACIN

TITULO: LICENCIADO EN COMUNICACIN Colegio Profesional: Colegio de Periodistas del Per Postgrado: Maestras en comunicacin Social Duracin de Estudios: 5 aos. Perfil Profesional El comunicador social organiza y dirige medios de comunicacin social. Al informar sobre los hechos, analizarlos y explicarlos, contribuye a forjar la opinin pblica. Participa en los procesos de elaboracin de los medios informativos. Esta capacitado para dirigir peridicos, programas de radio, de televisin, planificar campaas promocinales mediante prensa, radio o televisin, organizar la comunicacin de entidades publicas o privadas; analizar y valuar la conducta de los medios de comunicacin social y recoger opinin del publico mediante encuestas. Utiliza adecuadamente las nuevas tecnologas de la informacin. mbito de trabajo: Medios de informacin y comunicacin: prensa, radio, televisin, oficinas de prensa y relaciones publicas de organismos pblicos y privados, programas de animacin cultural, centro de documentacin especializados, proyectos de difusin cultural o desarrollo social. PROYECCION SOCIAL: Organiza y dirige medios de comunicacin social (radio, televisin, peridicos etc.)

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51)

LITERATURA

TITULO: LICENCIADO EN LITERATURA Especialidades: Especialista en literatura de regiones y/o pocas especificas, en investigacin terica, en creacin artstica y promocin cultural. Postgrado: Maestras en Literatura Peruana y Latinoamericana. Doctorado en Literatura Peruana y Latinoamericana. Duracin de Estudio: 5 aos. Perfil Profesional El profesional de esta disciplina analiza y explica los sistemas de significado de los discursos estticos y culturales: describe su incidencia y valoracin en la comunidad durante los diversos periodos de la historia. As mismo, interpreta y valora obras literarias, propiciando as la comprensin integral de los esttico en dialogo con la sociedad. tica estudia y promueve la cultura nacional y universal y la creatividad artstica. Aplica y divulga conocimientos tcnicos para la produccin, edicin y promocin de textos. mbito de trabajo: Institutos de cultura, centros de investigacin literaria, empresas editoras y centros educativos. PROYECCION SOCIAL: Promueve la cultura nacional y universal y la creatividad artstica. Escribe obras literarias 52) ANTROPOLOGIA

TITULO: ANTROPOLOGO Colegio Profesional: Colegio de Antroplogos del Per Tiempo de Estudio: 5 aos. Perfil Profesional El antroplogo estudia la sociedad en general y la cultura, investiga las manifestaciones culturales de toda sociedad, desde las ms simples hasta las ms complejas. En el Per, el antroplogo centra su atencin en ele Studio de los grupos tnicos de la amazonia, las comunidades campesinas y su articulacin con la sociedad y las culturas nacionales. Para alcanzar ese objetivo, recurre a la observacin participante y la entrevista con el poblador. mbito de trabajo: Centros de investigacin, asesora tcnica y ejecucin de proyectos en entidades publicas y privadas. Docencia de educacin superior. PROYECCION SOCIAL: Investiga las manifestaciones culturales de toda la sociedad. 53) SOCIOLOGIA TITULO: SOCIOLOGO Colegio Profesional: Colegio de Socilogos del Per. Especialidades: Sociologa Urbana, industrial, Sociologa rural, sociologa poltica, sociologa de la empresa. Duracin de Estudio: 5 aos. Perfil Profesional El socilogo estudia las leyes que rigen el funcionamiento y desarrollo de la sociedad a partir d el conocimiento de sus regularidades de los procesos de

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cambio y de la dinmica de sus instituciones. En este contexto, se ocupa de diferentes aspectos de la sociedad: la estructura social, la comunicacin entre individuos y grupos y entre instituciones sociales, las pautas y normas de conducta en relacin con el desarrollo de la sociedad. Formula proyectos de desarrollo social a nivel local, regional y nacional. Da ase Soria a las actividades empresariales del Estado y del sector privado. mbito de trabajo: Centros de investigacin y entidades del sector pblico y privado. PROYECCION SOCIAL: Formula proyectos de desarrollo social a nivel local, regional y nacional. 54) HISTORIA TITULO: LICENCIADO EN HISTORIA Postgrado: Maestras en Historia Econmica. Duracin de Estudio: 5 aos. Perfil Profesional El historiador estudia y explica el pasado de la sociedad teniendo como base las fuentes escritas que se guardan en los archivos nacionales. Investiga recopila y analiza las fuentes histricas determinando su autenticidad, estableciendo la cronologa y periodizacin del desarrollo de una sociedad. Explica los fenmenos humanos a travs del tiempo con el fin de interpretar el presente y contribuir a su transformacin. mbito de trabajo: sector educacin, institutos de cultura, centros de investigacin y museos histricos. PROYECCION SOCIAL: Estudia y explica el pasado de la sociedad 55) ARQUEOLOGIA TITULO: ARQUEOLOGO Especialidades: Museolgica, Cermica. Duracin de Estudio Perfil Profesional El arquelogo estudia comparativamente las sociedades prehistricas teniendo como base las fuentes materiales, como monumentos cermicos, textilera, metalrgica y en general, todo tipo de restos que sean testimonios de la accin y del trabajo el hombre del pasado. Dirige y realiza excavaciones en lugares donde pueden existir restos culturales para reconstruir la historia, principalmente de los pueblos sin escritura. Reconstruye monumentos del pasado reviviendo el arte y la tecnologa de la poca para ponerlo al servicio de la sociedad contempornea. mbito de trabajo: Centros de investigacin, instituciones de cultura, museos, centros educativos y de promocin turstica. PROYECCION SOCIAL: Reconstruye monumentos del pasado para ponerlos al servicio de la sociedad contempornea. 56) TRABAJO SOCIAL TITULO: LICENCIADO EN TRABAJO SOCIAL Colegio Profesional: Colegio de Asistentes Sociales del Per

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Especialidades o Perspectiva de especializacin: Poltica social, planificacin estratgica nio y familia. Gerencia de proyectos de bienestar. Postgrado: Maestras en poltica social. Duracin de Estudios: 5 aos. Perfil Profesional El trabajador social aplica los principios y leyes de las ciencias sociales para el estudio y tratamiento de los problemas sociales. Formula diagnsticos integrales, contribuye al desarrollo social y humano, facilita alternativas de solucin de los problemas sociales, plantea un conjunto de acciones orientadas a la promocin de las familias y comunidades en los aspectos econmico, educativo y cultural. mbito de trabajo: Sector publico, empresas industriales y comerciales, instituciones de asistencia social, de reeducacin, centros penales, institutos de rehabilitacin, instituciones especializadas en el nio y la familia. PROYECCION SOCIAL: Facilita alternativas de solucin a los problemas sociales 57) GEOGRAFIA TITULO: GEOGRAFO Especialidades o Perspectivas de especializacin: En geografa costera, andina y amaznica, geomorfologa, biogenografia, climatologa, delimitacion territorial, gestin ambiental, manejo de cuencas, ordenamiento del territorio, gestin del territorio, gestin regional, entre otros. Posgrado: Maestra en Geografa, con menciones en: gestin turstica del territorio, ordenamiento y gestin ambiental. Desarrollo rural integrado y demarcacin territorial. Duracin de Estudio: 5 aos. Perfil Profesional El gegrafo es el profesional que esta capacitado para ejecutar con liderazgo las siguientes actividades: planteamiento y gestin turstica del territorio, planeamiento y gestin ambiental del territorio, evaluacin de impactos ambientales, prevencin de desastres naturales, etc. Delimitacin territorial, levantamientos catastrales urbano rurales. Trabajos de uso y manejo de recursos naturales, manejo de cuencas hidrogrficas, aprovechamiento de recursos energticos no convencionales, entre otros. Manejo de base de datos e imgenes de satlite de teledeteccin, sistemas de posicionamiento global (GPS), modelamiento territorial, etc. mbito de trabajo: Organismos estatales: ministerios de la presidencia de vivienda, transportes y comunicaciones, de agricultura, etc. Organismos regionales gobiernos locales, universidades; organismos privados: ONGS, seguros, empresas propias. PROYECCION SOCIAL: Evala importes ambientales y prevencin de desastres naturales. 58) BIBLIOTECOLOGIA COMUNICACIN Y CIENCIAS DE LA

TITULO: BIBLIOTECOLOGO Colegio Profesional: Colegio de Biblioteclogos del Per. Duracin de Estudio: 5 aos.

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Perfil Profesional Esta capacitado para disear, administrar y evaluar unidades, redes y sistemas de informacin. Conoce exhaustivamente las fuentes de informacin y domina el tratamiento de los distintos soportes de datos e informacin. Organiza, clasifica y ordena los distintos tipos de unidades de informacin: bibliotecas infantiles, escolares, populares, municipales, parroquiales, comunales, universitarias, especializadas, de empresas. As mismo, organiza y dirige el funcionamiento de bases y bancos de datos, centros de documentacin, automatizados o manuales. Utiliza la tecnologa ms avanzada de la informtica y telemtica para crear bases de datos, con procesadores automatizados para el almacenamiento, recuperacin y transferencia de la informacin. mbito de trabajo: Unidad de informacin de Instituciones pblicas y privadas, organismos internacionales y organismos no gubernamentales, docencia, la investigacin y labores de consultora. PROYECCION SOCIAL: Organiza, clasifica y ordena los diferentes tipos de unidades de informacin: bibliotecas infantiles, escolares, populares, municipales, parroquiales, comunales, universitarios. 59) ARTE TITULO: LICENCIADO EN ARTE Especialidades: Museologia y musicologa Duracin de estudios: 5 aos. Perfil Profesional El profesional en arte esta capacitado para estudiar el fenmeno artstico en los campos de la arquitectura, escultura, pintura, arte popular, msica, danza, teatro y cine, desde la perspectiva de su desarrollo histrico. Pone especial nfasis en el estudio, conservacin y valorizacin del patrimonio histrico artstico del Per. mbito de trabajo: Sector educacin', instituciones superiores de cultura, escuelas de arte, museos, galeras; centros culturales y oficinas de turismo, investigacin, asesora y apoyo a programas de turismo cultural. PROYECCION SOCIAL: Promueve la arquitectura, escultura, pintura, arte popular, msica, danza, teatro y cine en nios y jvenes 60) LINGSTICA TITULO: LICENCIADO EN LINGSTICA Especialidades: Especialista en lingstica terica y aplicada, en lingstica hispnica y en lenguas amerindis (andina y amaznica) Posgrado: Maestra en Lingstica Duracin de Estudios: 5 aos. Perfil Profesional El lingista describe los sistemas fonolgicos, morfosintacticos y lexicales de las lenguas. Este profesional posee conocimientos de la realidad lingstica del pas y se encuentra capacitado para llevar a cabo investigaciones en esta rea. Esta habilitado para enfrentar los problemas tericos descriptivos y aplicacin de las lenguas en el Per, as como para

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proponer y corregir lineamientos de poltica lingstica. Estudia los problemas de enseanza de primera y segunda lengua e n una sociedad multilinge y pluricultural. mbito de trabajo: Centros de investigacin y docencia. Participacin en proyectos de alfabetizacin. Asesora en medios de comunicacin en proyectos sobre terapia del lenguaje y en programas de enseanza de lenguas. PROYECCION SOCIAL: Propone y corrige lineamientos de poltica lingstica 61) RELACIONES INDUSTRIALES TITULO: LICENCIADO EN RELACIONES INDUSTRIALES Duracin de Estudios: 5 aos. Perfil Profesional Disciplina autnoma y moderna, su aplicacin y estudio se ha extendido a todos los pases desarrollados y transferidos a as naciones en vas de desarrollo. El profesional que la ejerce, tiene un rol principal dentro de la empresa, el estudio y tratamiento del ser humano en sus aspectos legal, social y econmico derivados de su relacin tanto individual como colectiva. mbito de trabajo: En empresas privadas, empresas del estado, empresas del sector social, entidades u organizaciones pblicas u organismos internacionales. PROYECCION SOCIAL: Planea, coordina y organiza programas de bienestar social, seguridad ocupacional, implementacin y capacitacin de personal, sistema de remuneraciones, vela por el cumplimiento de las disposiciones laborales 62) FILOSOFIA TITULO: LICENCIADO EN FILOSOFIA Especialidades: Lgica y epistemologa, historia de la filosofa oriental, filosofa en el Per, tica, axiologa, esttica. Postgrado: Maestra en filosofa con menciones en epistemologa y en historia de la filosofa. Doctorado en filosofa. Duracin de Estudio: 5 aos. Perfil Profesional El profesional de la filosofa examina y critica sistemticamente diversos temas de inters vital para el ser humano. Formula criterios para el anlisis y valoracin de doctrinas, sistemas y teoras cientficas, sociales y tecnolgicas. Se interesa tambin por los modos alternativos de pensamiento; entre ellos los que ms remiten a nuestras propias tradiciones histricas y culturales. El filsofo alcanza una formacin que le posibilita una comprensin de los fundamentos de la realidad y el conocimiento desde una perspectiva totalizadora. Su actuacin, aun cuando se desarrolla, principalmente en el campo acadmico, se extiende tambin a otras actividades, por ejemplo la asesora en el campo empresarial y en los institutos de investigacin. Adems puede calificar y dirigir equipos multidisciplinarios de investigacin.

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PROYECCION SOCIAL: Asesora empresas, participa multidisciplinarios.

dirige

equipos

de

investigacin

63) COOPERATIVISMO TITULO: LICENCIADO EN COOPERATIVISMO Duracin de Estudios: 5 aos. Perfil Profesional Estudia, investiga y analiza los problemas colectivos y necesidades que se presentan en la sociedad, para de all proyectar la organizacin de cooperativas, estimando los beneficios, costos y calidad del servicio que se pueden producir. Analiza la demanda actual del mercado y prev la futura tributacin y otros, con la finalidad de elaborar programas a largo y corto plazo que permitan satisfacer las necesidades detectadas. Promueve principios de colaboracin y la ayuda mutua como medio para lograr la superacin material y espiritual de sus miembros. Posibilidad de trabajo: Cooperativas, sociedades, complejos agroindustriales, bancos, seguros, asociaciones financieras, asesora tcnica, entidades comerciales y docencia universitaria. PROYECCION SOCIAL: Analiza la demanda actual del mercado y prev la futura tributacin. 64) INVESTIGACION OPERATIVA TITULO: LICENCIADO EN INVESTIGACION OPERATIVA Duracin de Estudios: 5 aos. Perfil Profesional Esta capacitado para analizar el funcionamiento y la estructura de sistemas, detectar y resolver problemas; para ello utiliza el enfoque de sistemas, mediante el cual define los problemas y sus efectos, no solo sobre las partes aparentemente afectadas, sino sobre todo el sistema, as como las consecuencias de las posibles soluciones. El profesional en investigacin de operaciones trabaja conformando equipos con profesionales de diferentes reas. Posibilidad de trabajo: En organizaciones del sector pblico, privado y en empresas de consultora que planifican, disean y administran diferentes tipos de sistemas y organizaciones de servicio y produccin. Adems, este profesional tiene la opcin de desarrollar su capacidad en centros de investigacin. PROYECCION SOCIAL: Asesora en desiciones gerenciales, identifica y resuelve problemas en las organizaciones. 65) TRADUCCION. TITULO: LICENCIADO EN TRADUCCION Duracin de estudio: 5 aos. Perfil Profesional Traduce de un idioma a otro; el contenido textual o adaptativo de libros, artculos, contratos, leyes, acuerdos estudios cientficos, discursos, folletos, avisos publicitarios, etc. Esta traduccin puede ser escrita u oral.

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Asiste como traductor e interprete a reuniones, conferencias, con el propsito de facilitar sus servicios a solicitud de terceros. Posibilidad de trabajo: Dependencias pblicas, organismos internacionales, empresas de turismo, empresas traductoras, centros de enseanza de idiomas, instituciones culturales y cientficas, puede trabajar por su propia cuenta en forma independiente. PROYECCION SOCIAL: Asiste como traductor en reuniones, conferencias con el propsito de facilitar la comprensin a los asistentes 66) METEOROLOGIA TITULO: LICENCIADO EN METEOROLOGIA Duracin de Estudios: 5 aos. Perfil Profesional Efecta pronsticos del estado del tiempo, cambios climticos, predicciones metereolgicas a corto, mediano y largo plazo, recomienda las medidas de precaucin de los habitantes de una o ms localidades o regiones. Plantea la instalacin de estaciones metereolgicas para una mejor evolucin y registro de datos. Esta en condiciones de evaluar los fenmenos metereolgicos y determina si influencia en las actividades socioeconmicas. Participa en la solucin de problemas originaos por anomalas climatolgicas, como en lluvias torrenciales, huaicos, tempestades elctricas, nevadas y otros casos. Posibilidad de trabajo: Sector pblico de agricultura, aeronutica, marina, pesquera, transportes, energa y minas, estaciones metereolgicas e hidrolgicas, aeropuertos, docencia universitaria. Los profesionales de las fuerzas armadas y policiales laboran en su propia institucin Los profesionales Tcnicos de los Institutos Superiores laboran en las diferentes Instituciones pblicas y privadas, fbricas o Empresas de acuerdo a su especialidad. PROYECCION SOCIAL: Pronostica el estado del tiempo, cambios climticos y predicciones metereolgicas a corto mediano y largo plazo recomendando las medidas de precaucin a los habitantes. ESCUELAS MILITARES 67) ESCUELA DE OFICIALES DE FUERZA AEREA DEL PERU Pilotaje Defensa Area Defensa y operaciones especiales Inteligencia Ingeniera Aeronutica Ingeniera electrnica Ingeniera de sistemas de armas Ingeniera Aerofatometrica Meteorologa Ingeniera de Sistemas (Informacin) Administracin de personal

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- Administracin de Material - Economa y Finanzas Ao de Estudio: 4 aos 68) ESCUELA MILITAR DE CHORRILLOS Forma Oficiales de nuestro ejercito en sus cuatro armas: g) Infantera h) Artillera i) Caballera j) Ingeniera en los servicios de: Intendencia, Tesorera y Veterinaria Ao de Estudio: 4 aos 69) ESCUELA NAVAL DEL PERU

Formas oficiales para la armada Peruana en el cuerpo de: k) Comandes l) Infantera de Marina m) Guardacostas Ao de Estudio: 4 aos 70) ESCUELA DE OFICIALES DE LA POLICIA NACIONAL Ao de Estudio: 4 aos 71) ESCUELA DE SUBOFICIALES DE LA POLICIA NACIONAL Forma suboficial en las administracin. Ao de Estudio: 3 aos especialidades de aeromecnica electrnica y

72) ESCUELA DE SUBOFICIALES DE 3era DE LA FAR Forma personal capacitado en las reas de contabilidad, banda militar, mecnica automotriz, etc. Ao de Estudio: 3 aos 73) ESCUELA TECNICA DEL EJERCITO ETE. Forma personal auxiliar del ejrcito en: n) Operador de comunicaciones o) Mecnico de armamento p) Auxiliar de blindados q) Instructor r) Enfermero Veterinario Ao de Estudio: 3 aos 74) CENTRO DE INSTRUCCIN ENTRENAMIENTOI NAVAL CITEN Formas tcnicas en: - Electrnica - Artillera - Electricidad - Procesamiento de datos, motores, radio, comunicaciones TECNICA Y

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- Furrieles - Hidrografa - Abastecimiento - Enfermera - Operaciones especiales - Infantera de marina - Palacio nacional - Inteligencia Ao de Estudio: 3 aos 75) ESCUELA DE SUBOFICIALES DE LA POLICIA NACIONAL Ao de Estudio: 3 aos 76) ESCUELA O INSTITUTOS SUPERIORES Forman tcnicos en diferentes especialidades. Ao de Estudio: 2 a 3 aos. ESCUELAS E INSTITUTOS SUPERIORES 77) ESCUELA NACIONAL DE LA MARINA MERCANTE ALMIRANTE MIGUEL GRAU ENAMM

Forma Oficiales mercantes en las reas de: capitanes de travesas, capitanes de baha, pilotos navales e ingenieros navales, mecnicos electricistas. 78) ESCUELA DE AVIACION CIVIL DEL PERU Forma Piloto civiles privados y comerciales 79) ESCUELA DE EMFERMERAS Escuela Escuela Escuela Escuela Escuela Escuela Escuela Escuela Escuela Escuela Nacional de Enfermeras Arzobispo Loayza de Enfermeras A. Carrin de Enfermeras del Hospital de Polica de Enfermeras del Hospital Militar de Enfermeras del Hospital Naval de Enfermeras de la Clnica Anglo Americano de Enfermeras de la Clnica San Felipe de Enfermeras del Hospital Guillermo Almenara de Enfermeras del Hospital Edgardo Rebagliati Martins de Enfermeras del Hospital del Nio. 80) ESCUELA DIPLOMATICA DEL PERU La academia Diplomtica del Per, es una dependencia del ministerios de relaciones exteriores su funcin es formar profesional en relaciones internacionales que se incorpora al servicio diplomtico del pas. REQUISITOS: peruano de nacimiento, no mayor de 27 aos haber aprobado por lo menos 72 crditos en unja universidad poseer conocimiento de ingles.

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81) SENATI, SERVICIO DE ADIESTRAMIENTO EN TRABAJO INDUSTRIAL Su objetivo es contribuir a la promocin humana de los trabajadores a travs de su capacitacin y perfeccionamiento. OCUPACIONES: Artes graficas, construcciones de madera, construcciones metlicas, controles industriales, electricidad, electrnica, fundicin y modaleria, mecnica automotriz, general y textil, relojera. 82) CENTRO DE FORMACION EN TURISMO CENFOTUR LIMA Es una institucin pblica descentralizada de la secretariado de estado de turismo del ministerio de industria comercio, turismo e integracin. Tiene categora universitaria. La formacin, capacitacin y perfeccionamiento de los trabajadores de la actividad turstica, dura 5 semestres (2 aos, 6 meses) 83) CENTRO ACADEMICO DE INVESTIGACION COMERCIO EXTERIOR DE ADEX LIMA DE

Pone a dispocision del sector empresarial pblico y privado, dedicado a las actividades de exportacin, importacin y en general del mundo de los negocios internacionales, sus centros acadmicos de investigacin: 3. Escuela de comercio exterior (ECEX) 4. Instituto superior tecnolgico de comercio exterior (ISTECEX) 5. Centro de investigacin y desarrollo de comercio exterior (CICEX). 84) INSTITUTO PERUANO EMPRESAS, IPAE LIMA DE ADMINISTRACION DE

IPAE ofrece formacin profesional de Administracin de negocios con especializacin funcional en las reas de comercializacin, finanzas o relaciones industriales. Tiempo de estudios: 8 semestres 85) INSTITUTO SUPERIOR TECNOLGICO TECSUP LIMA Es una asociacin privada de personas naturales y jurdicas, que forma profesionales en las carreras de: - supervisin de operaciones (operaciones qumicas y metalrgicas) - mantenimiento de maquinaria pesada (motores diesel) - mantenimiento de maquinaria de planta. - Electrotecnia industrial (electricidad) - Informtica (electrnica de sistemas computarizados). 85) INSTITUTO CARLOS CUETO FERNANDINI LIMA Contabilidad, produccin. electricidad, electrnica; metalrgica, mecnica de

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86) I.S.T. ARGENTINA LIMA Administracin, contabilidad, secretariado, computacin 87) I.S.T. MARIA ROSARIO ARAOZ PINTO LIMA Administracin, construccin civil, diseo grafico, mecnica automotriz, mecnica de produccin, secretariado, contabilidad, electricidad, electrnica. 88) Construccin metalurgia. 89) I.S.T. JOS PARDO LIMA civil, electricidad, electrnica, mecnica automotriz,

I.S.T. ANTENOR ORREGO LIMA

Computacin, electrnica, industrias alimentaras lima HORARIO DE TRABAJO DE CADA PROFESION Esta en funcin de acuerdo a las Instituciones Pblicas o Privadas, Empresas, etc. Donde trabaja.

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REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Gadamer, H. G. (1991). La actualidad de lo bello. Barcelona : Ed. Paids Jimnez, C. A. (2000). Cerebro Creativo y Ldico. Bogota. Colombia : Cooperativa editorial Magisterio. Pg. 136 MADRID GMEZ, Marcela (1998). Una posibilidad ldica del fundamento. Ponencia del Encuentro regional de estudiantes de filosofa El problema del fundamento. Santiago de Quertaro. MORN, Edgar. El mtodo. El conocimiento del Conocimiento. Madrid. 1994 Pg. 95 - 105 VELSQUEZ, Enrique (1993). Preguntar la escuela. Bogota: Guadalupe. Pg. 81 WILBER, Ken (1998). Breve historia de las cosas. Barcelona: Kairs Pg. 46

OTRAS REFERENCIAS SUGERIDAS: Con respecto a la concepcin de ldica, juego y Neuropedagoga vanse los libros del autor: JIMNEZ VELEZ, Carlos Alberto, Pedagoga de la creatividad y de la ldica. Bogot: Cooperativa Editorial Magisterio. 1998 Pg. 165 JIMNEZ VELEZ, Carlos Alberto y otros. Escritura creativa. Pereira: Grficas Olmpica. 1998 JIMNEZ VLEZ, Carlos Alberto. La Ldica como experiencia cultural. Bogot: Cooperativa Editorial del Magisterio, 1997. JIMNEZ VLEZ, Carlos Alberto. Fantasas y Risas. Pereira: Grficas Olmpica, 1995. JIMNEZ VLEZ, Carlos Alberto. Juego y Cultura. Pereira: Pregn publicidad, 1994. JIMNEZ VLEZ, Carlos Alberto. El derecho a Jugar. Proyecto de Investigacin sobre Etnografa semntica. (Indito) JIMNEZ VLEZ, Carlos Alberto. Taller Cotidiano. Pereira: Fondo Rotatorio de la Gobernacin de Risaralda, 1993. JIMNEZ VLEZ, Carlos Alberto. Cerebro Creativo. Pereira. Grficas Olmpicas. 1999.

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JIMNEZ, DINELLO, ALVARADO. Ldica y Recreacin. Bogota: Magisterio. 2000. Pg. 88- 109 JIMNEZ, VELEZ, Carlos Alberto. Neuropedagoga, ldica y competencias. Magisterios. 2003.

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