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Coletnea ConexoPsi

Dados internacionais de catalogao na publicao Bibliotecria responsvel: Mara Rejane Vicente Teixeira

Manual de psicologia escolar - educacional / Ana Maria Cassins ... [et al.]. - Curitiba : Grfica e Editora Unificado, 2007. 45 p. ; 20 cm.

1. Psicologia educacional. I. Cassins, Ana Maria. CDD ( 21 ed.) 370.15

Designer Responsvel: Leandro Roth Designer Grfico: Cristiane Borges Ilustraes: Vicente Sledz e Cristiane Borges Impresso e acabamento: Artes Grficas e Editora Unificado grafica@unificado.com Foto da Capa: Carlos Gutemberg Todos os direitos desta edio reservados ao Conselho Regional de Psicologia 8 Regio - Av. So Jos, 699 - Cristo Rei - Curitiba - PR - CEP 80050-350

Coletnea ConexoPsi
O Conselho Regional de Psicologia, atravs da gesto ConexoPsi, com sua finalidade precpua de promover a Psicologia, a tica e a Cidadania na sociedade, vem atravs desta coletnea informar e orientar psiclogos e usurios dos servios psicolgicos sobre as questes administrativas, pertinentes gesto financeira-poltica da categoria, e sobre as questes tcnicas que atinam s prticas psicolgicas. O momento mpar para tal mister, uma vez que a Sociedade se debate com inmeras questes relacionadas com o comportamento humano. A contribuio que esta coletnea pretende trazer de ampliar o conhecimento, resgatar a histria de 28 anos de lutas do CRP-08, que atravs do idealismo de muitos profissionais, que contriburam e continuam contribuindo neste projeto, proporcionar subsdios e informaes consistentes para a efetiva utilizao da cincia e da tcnica psicolgica. A entrega da Coletnea ConexoPsi, com a srie administrativa e a srie tcnica, mais uma das aes concretas em direo aos objetivos com que nos comprometemos ao sermos eleitos. A srie tcnica da Coletnea ConexoPsi compe-se, em seu lanamento, por doze ttulos. E elaborada pelas Comisses do CRP-08, tem o intuito de esclarecer dvidas e oferecer subsdios para o estudo e exerccio das prticas psicolgicas. Os cadernos so compostos pelo histrico, definio, utilizao e objetivos dos diversos campos de atuao dos psiclogos. Desta forma, a Coletnea ConexoPsi se prope a ser um ponto de referncia e apoio para os profissionais e estudantes de Psicologia, bem como para futuros colaboradores das Comisses. Alm de serem uma importante fonte de esclarecimento para a sociedade que como usuria tem a necessidade e o direito de ter mais conhecimentos sobre a Psicologia. A srie administrativa das Coletneas ConexoPsi, formada por seis ttulos, tem o objetivo de orientar conselheiros, colaboradores e psiclogos sobre as normas e procedimentos que norteiam a gesto do CRP-08, dentro dos princpios de transparncia e democracia adotados. Transmitir a experincia administrativa desenvolvida por nossa gesto colaborar para que o Conselho Regional de Psicologia da 8 Regio continue crescendo; auxiliar na capacitao dos novos e futuros conselheiros, bem como firmar ainda mais a sua imagem de Instituio com Administrao tica e Competente, com responsabilidade social e fiscal.

Ao Conselho Regional de Psicologia da 8 Regio cabe desenvolver polticas em prol do desenvolvimento da Profisso, da Cidadania, das Polticas Pblicas, da tica, com uma administrao coerente com esses propsitos. Este foi sempre o compromisso do IX Plenrio Gesto ConexoPsi (2004-2007): muita seriedade, trabalho responsvel e coerncia no discurso e nas aes.

Raphael Henrique C. Di Lascio - CRP 08/00967 Conselheiro Presidente Guilherme Azevedo do Valle - CRP 08/02932 Conselheiro Vice-Presidente Alan Ricardo Sampaio Galleazzo - CRP 08/04768 Conselheiro Tesoureiro Deisy Maria Rodrigues Joppert - CRP 08/1803 Conselheira Secretria

IX Plenrio CRP-08 Gesto ConexoPsi 2004-2007

IX Plenrio CRP-08 Gesto ConexoPsi - 2004/2007


Conselheiros Efetivos Curitiba - Raphael Henrique C. Di Lascio - CRP 08/00967 Conselheiro Presidente - Guilherme Azevedo do Valle - CRP 08/02932 Conselheiro Vice-Presidente - Alan Ricardo Sampaio Galleazzo - CRP 08/04768 Conselheiro Tesoureiro - Deisy Maria Rodrigues Joppert - CRP 08/1803 Conselheira Secretria - Aldo Silva Junior - CRP 08/00646 (in memorian) - Tonio Dorrenbach Luna - CRP 08/07258 - Thereza Cristina de A. Salom D'Espndula CRP 08/04776 Londrina - Srgio Ricardo B. da Rocha Velho - CRP 08/07140 Maring - Rosemary Parras Menegatti - CRP 08/03524 Cascavel - Fabiana da Costa Oliveira - CRP 08/07072 Foz do Iguau - Flvio Dantas de Arajo - CRP 08/05993 (in memorian)

Conselheiros Suplentes Umuarama - Rosngela Maria Martins - CRP 08/01169 Campos Gerais - Marcos Aurlio Laidane - CRP 08/00314 Londrina - Denise Matoso - CRP 08/02416 Curitiba - Eugnio Pereira de Paula Junior - CRP 08/06099 - Caan Jur Cordeiro Silvanio - CRP 08/07685

Srie Tcnica - Manual de Psicologia Escolar/Educacional


Autores
Ana Maria Cassins - CRP 08/03472 Eugenio Pereira de Paula Junior - CRP 08/06099 Fabola Deconto Voloschen - CRP 08/10090 Josie Conti - CRP 08/02155 Maria Elizabeth Nickel Haro - CRP 08/00211 Miri Escobar - CRP 08/10218 Vanessa Barbieri - CRP 08/11208 Vanessa Schmidt - CRP 08/09922

Prefcio
Foi com certa surpresa que recebi o convite para prefaciar este manual, uma vez que a minha prtica profissional acontece com a Psicanlise, especialmente voltada a sua aplicao no mbito da clnica. E foi da experincia de anlise e o exerccio da Psicanlise naturalmente, que se desenvolveu uma escuta permitindo a leitura sobre os diversos eventos em diferentes campos do conhecimento. Isto me faz presumir a razo do convite, considerando ainda a dedicao desde os anos 70 ao ensino e transmisso no campo da Psicologia, na Universidade Federal do Paran, e a crtica sobre as modalidades e avanos nesse ensino. Os tempos de nossa modernidade exigem novo redimensionamento no que tange a particularidades da aplicao da Psicologia. Assim, prefaciar se trata de apresentar um determinado trabalho. E aqui temos a seguir um manual para o psiclogo que atenderia em escolas. Quanto a este Manual de Psicologia Escolar/Educacional temos primeiramente a mostrar que h profissionais implicados com as questes do agir em Psicologia - com suas ferramentas conceituais e tcnicas a sua incidncia nas relaes -; e que visam estabelecer: trabalho, pesquisa, produo e, especialmente, marcar uma referncia, uma tica do psiclogo para com a Psicologia. Ou seja, neste manual so apresentados os caminhos que o psiclogo pode tomar com os conhecimentos desenvolvidos e pesquisados at o momento na relao com uma rea, como a instituio ou organizao - no importa se pblica ou privada - escola, empresa ou outra. Este manual aparece como um instrumento de trabalho que tem a finalidade de orientar uma determinada prtica. Foi desenvolvido para atender uma demanda de princpios orientadores, o que no significa que se trata de uma cartilha que limita essa prtica. Com propriedade orientadora, o manual ao ser projetado parece ter buscado situar a ao profissional nas mais diversas relaes no campo da educao. Em especial, na interveno nas escolas, lugares e portas de entrada que tornaro o aluno em estudante. Sim, porque aluno aquele que no tem luz e estudante aquele que deve agir a partir da oferta de conhecimentos e determinao cidad e tica, desde as primeiras letras at o domnio da escrita e da produo de conhecimentos prprios. O manual tambm tem o objetivo de orientar a direo de trabalhos nas interaes entre administrao e docncia. Ao ser projetado este manual foi buscar, da observao e experincia nas relaes com a escola, aquilo que permitiria no soterrar as preciosas fontes de ao e sim incentivar os processos pelos quais aquilo que o mais precioso, a energia de cada um, seja conduzida ao longo de trilhas seguras... Aqueles que se ocupam dos espaos para a educao

e de suas relaes tm nas mos a tarefa da profilaxia, ou seja, da preveno. (1913, FREUD. O Interesse Cientfico da Psicanlise, p.225-6). Esta no uma observao eminentemente clnica e sim tambm de algum que foi um pensador responsvel da cultura. O psiclogo tem o dever de ampliar sua capacidade de anlise, crtica e de interveno, pois nos dias de hoje sua poltica estar orientada razo de uma tica para com a sua cincia e seus limites. E a relao desta com as demandas sociais que perfazem o mbito do pblico e do privado. Pela Psicologia, o campo da educao vem sendo olhado e escutado, respeitando-se a histria que lhe prpria, bem como suas principais caractersticas: a responsabilidade de ensino das matrias de conhecimento (lnguas, matemticas, cincias, etc), a tarefa da transmisso, o cultivo das experincias humanas, valores, princpios e, conseqentemente, tambm responsvel pelo progresso e desenvolvimento de nossa sociedade. O psiclogo estar a para atender nos arranjos e desarranjos das notas para que a orquestrao neste campo possa encontrar a sua sinfonia. Importa fazer notar que a Psicologia um enorme campo de pesquisa e aplicaes. Os efeitos das aes subjetivas so incontveis, independentemente da tica terica utilizada e desenvolvida no interior do processo de formao e na continuidade da mesma aps o ciclo formal de aprendizagem. Este manual vem pelos esforos de uma Comisso, na sua singeleza, apontar uma grandeza, somada responsabilidade de uma ao. Portanto, que se obtenha o uso ao qual destinado e que se possa acolher aquilo que venha como contribuio para seu aperfeioamento.

Maria Aparecida de Luna Pedrosa CRP-08/00225

Sumrio
1. Apresentao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2. A Psicologia Escolar/Educacional . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.1 O que Psicologia Escolar e o que faz o psiclogo escolar? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3. O psiclogo escolar/educacional Histrico e Formao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3.1 Histrico e Formao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3.2 Psicologia Escolar no Brasil . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3.2.1 A Psicologia Escolar Contempornea . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4. Objetivos da Psicologia Escolar /Educacional . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.1 Finalidades da Psicologia Escolar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5. Onde atua a Psicologia Escolar/Educacional . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6. As abordagens: Psicodrama, Psicanlise, Behaviorismo, Teoria Sistmica, Neuropsicologia, a Gestaltpedagogia, etc. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6.1 Psicodrama . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6.2 Behaviorismo ou Teoria Comportamental . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6.3 Neuropsicologia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6.4 Sistmica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6.5 Psicanlise . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6.7 Consideraes Finais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7. Os focos de interveno: A escola, os professores, os funcionrios, a comunidade e os alunos . . . . . . 7.1 Nvel Administrativo (A Escola como Administrao) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7.2 Corpo Docente (Professores) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7.3 Corpo Discente (Alunos) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7.4 Comunidade (Pais e Vizinhos da Escola) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8. Polticas Pblicas e a Psicologia Escolar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9. O cotidiano da Psicologia Escolar/Educacional . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Referncias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 17 17 19 19 19 21 23 23 25 27 27 27 28 28 29 30 31 31 31 32 32 33 37 45

1. Apresentao
Este manual foi realizado pela Comisso de Psicologia Escolar/Educacional, do Conselho Regional de Psicologia da 8 Regio, visando apresentar aos psiclogos, aos usurios dos sistemas de ensino e aos envolvidos com educao a contribuio da Psicologia Escolar. Eis aqui uma sntese da histria da Psicologia Escolar/Educacional, seus objetivos e formas de atuao. Nosso objetivo, alm de esclarecer possveis dvidas sobre a Psicologia Escolar/Educacional, oferecer subsdios para instrumentalizar as formas de atuao do psiclogo escolar/educacional, permitindo desta forma que usurios desse servio (alunos, professores e comunidade) possam conhec-lo melhor e dele obter melhores benefcios, reivindicandoo em suas escolas. O manual tambm pretende subsidiar os trabalhos de formao dos psiclogos da rea educacional pelas faculdades de Psicologia. A Comisso de Psicologia Escolar/Educacional do CRP-08 convida os psiclogos a colaborarem com seu trabalho; convida os educadores a contribuir com a produo de mais material nesta rea; convida os usurios (comunidade) a apresentarem suas dvidas e demandas para que possamos buscar a sua superao, e convida os gestores da educao a repensarem a qualidade da educao brasileira.

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2. A Psicologia Escolar/Educacional
2.1 O que Psicologia Escolar e o que faz o psiclogo escolar? O psiclogo escolar desenvolve, apia e promove a utilizao de instrumental adequado para o melhor aproveitamento acadmico do aluno a fim de que este se torne um cidado que contribua produtivamente para a sociedade. A Psicologia Escolar tem como referncia conhecimentos cientficos sobre desenvolvimento emocional, cognitivo e social, utilizando-os para compreender os processos e estilos de aprendizagem e direcionar a equipe educativa na busca de um constante aperfeioamento do processo ensino/aprendizagem. Sua participao na equipe multidisciplinar fundamental para respald-la com conhecimentos e experincias cientficas atualizadas na tomada de decises de base, como a distribuio apropriada de contedos programticos (de acordo com as fases de desenvolvimento humano), seleo de estratgias de manejo de turma, apoio ao professor no trabalho com a heterogeneidade presente na sala de aula, desenvolvimento de tcnicas inclusivas para alunos com dificuldades de aprendizagem e/ou comportamentais, programas de desenvolvimento de habilidades sociais e outras questes relevantes no dia-a-dia da sala de aula, nas quais os fatores psicolgicos tenham papel preponderante. Para isto o psiclogo escolar desenvolve atividades direcionadas com alunos, professores e funcionrios e atua em parceria com a coordenao da escola, familiares e profissionais que acompanham os alunos fora do ambiente escolar. A partir de uma viso sistmica, age em duas frentes: a preventiva e a que requer ajustes ou mudanas. Desta forma, contribui para o desenvolvimento cognitivo, humano e social de toda a comunidade escolar.

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3. O psiclogo escolar/educacional
3.1 Histrico e Formao As origens histricas da Psicologia Escolar remontam ao sculo XIX. A expanso do ensino pblico nas cidades da Amrica e da Europa, alm da crescente ocorrncia de problemas ligados aos menores (abandono, negligncia, delinqncia e outros), originou a procura por profissionais preparados para fornecer ajuda s escolas e aos rgos jurdicolegais em relao a problemas de avaliao e compreenso das dificuldades existentes, bem como suas possveis causas. E capazes, igualmente, de propor e implementar solues. No final do sculo XIX e incio do XX, dava-se nfase avaliao psicolgica individual de crianas e adolescentes suspeitos de serem deficientes mentais, fsicos ou morais. Gradualmente, alm dessa nfase inicial, passaram as clnicas e servios a desenvolver um trabalho mais amplo no mbito de problemas de educao e crianas em idade escolar. Observao, preveno, interveno e mensurao de habilidades e capacidades foram os principais alvos dos estudos cientficos desenvolvidos. Pesquisas nos Estados Unidos, Frana, Blgica, Sua, Gr-Bretanha, Itlia e Alemanha nos campos da inteligncia, subdotao e superdotao; desenvolvimento infantil e seus atrasos; diagnstico, interveno e ajuda concreta a crianas com dificuldades escolares tiveram grande impulso. Os primeiros servios de Psicologia Escolar foram criados ao final do sculo XIX, na Frana. Ao longo dos ltimos 30 anos os EUA vm liderando este domnio devido a vrios fatores: servios efetivamente prestados s escolas e aos escolares; consolidao do papel do psiclogo como um profissional (geralmente com mestrado ou doutorado em Psicologia Escolar); produo de pesquisa cientfica e de literatura bsica de sntese de conhecimento e de natureza prtica; liderana quanto s associaes especializadas (NASP e Diviso de Psicologia Escolar da American Psychological Association - APA). Em 1981, a APA divulgou suas Diretrizes de especialidades para a prestao de servios por psiclogos escolares (APA Guidelines). 3.2 Psicologia Escolar no Brasil A expulso dos jesutas resultou no Brasil, entre outras conseqncias adversas, no colapso das frgeis bases da educao popular. A precariedade do ensino elementar de Portugal, assim, repetia-se no Brasil. No de se estranhar que

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a Psicologia Escolar tenha uma brevssima histria em nosso pas e ainda esteja muito longe de generalizar sua presena e atuao em favor de alunos e professores, de destacar-se como rea de pesquisa e de impor-se no contexto de ensino destinado formao do psiclogo no pas. Samuel Pfromm Netto (apud WECHSLER, 2001) prope uma diviso da histria da Psicologia Escolar no Brasil em trs partes: Primrdios: de 1830 a 1940 Fase essencialmente ligada s escolas normais. O ensino normal brasileiro foi o primeiro foco de irradiao de concepes, pesquisas e aplicaes prticas do que hoje denominamos Psicologia Escolar e/ou Psicologia Educacional. Atravs dos professores da rea, abriu-se o contato com as fontes europias e americanas. Esta fase, denominada normalista, ofereceu grande evoluo ao estudo, padronizao, aplicao e aperfeioamento dos testes psicolgicos destinados aos escolares. Na prtica normalista o que mais se assemelha efetiva Psicologia Escolar no Brasil a atividade desenvolvida por servios especializados para o atendimento de escolares, em So Paulo e no Rio de Janeiro. 1938: Foi realizado o primeiro congresso de Psicologia do pas, em So Paulo. Fase universitria do ensino da Psicologia: de 1940 a 1962 Anterior criao dos cursos de Psicologia no pas. Este incio no Brasil foi marcado por dois tipos de influncia: a) professores provenientes da rea da Pedagogia: na falta de psiclogos formados, pedagogos assumiam as disciplinas de Psicologia Escolar e Problemas de Aprendizagem, bem como os estgios nesta rea. Em geral, eram docentes cujos interesses estavam mais ligados s funes do orientador educacional, no diferenciando entre as atividades destes e as que deveriam ser desenvolvidas por um psiclogo escolar; b) professores estrangeiros ou brasileiros que fizeram sua ps-graduao no exterior: Nessa poca as prticas ora se limitavam a observaes de comportamento com algumas intervenes ora se convertiam em orientao educacional ou vocacional, utilizando-se dos poucos testes psicolgicos existentes, traduzidos para o portugus, ou ainda sustentados no modelo clnico. Introduo da Psicologia Escolar no currculo de graduao em Psicologia (1962 at dias atuais):

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Os marcos so o Primeiro Congresso Nacional de Psicologia Escolar (Valinhos, SP, 1991), a criao da Associao Brasileira de Psicologia Escolar e Educacional (ABRAPEE) e a realizao do XVII Congresso Internacional de Psicologia Escolar em 1994 na PUCCAMP, em Campinas (SP), conjuntamente com o II Congresso Nacional de Psicologia Escolar. Dcada de 70: Com a publicao da Lei Federal 5.766/71, que trata da criao dos Conselhos de Psicologia e a conseqente obrigatoriedade de registro para atuao como psiclogo, os pedagogos puderam registrar-se como tal. Destes, muitos permaneceram na rea da Psicologia Escolar. Dcada de 80: A Psicologia Escolar d um salto de qualidade ao abandonar o enfoque clnico em favor do modelo pedaggico. Re-dirige a ateno do indivduo, sua doena e dificuldades dentro da escola para uma concepo mais preventiva e voltada sade psicolgica. Inicia-se o olhar sistmico, que inclui uma viso cultural e histrica da escola e dos fenmenos educativos. O aluno, anteriormente considerado um indivduo com problemas, passa a ser considerado um indivduo em processo de desenvolvimento cognitivo, afetivo e social. Dcada de 90: Em 1990 criada a ABRAPEE (Associao Brasileira de Psicologia Escolar e Educacional www.abrapee.psc.br) com a finalidade de buscar o reconhecimento legal do psiclogo nas instituies de ensino, estimular e divulgar pesquisas nesta rea, reciclar e atualizar os psiclogos e incentivar a melhoria dos servios prestados por estes profissionais. 3.2.1 A Psicologia Escolar Contempornea O conceito de Psicologia Escolar/Educacional abrange a interseco entre a Psicologia na Escola e a Psicologia da Educao. Embora haja variaes sobre as definies e as reais atribuies entre Psicologia Escolar e Educacional, atribui-se primeira o status de aplicada (visando a atuao prtica) e segunda, o de acadmica (visando a pesquisa). Como ambas se complementam e se apiam esta dicotomia parece ser apenas acadmica. Segundo dados extrados da pesquisa de perfil profissional, elaborada pelo Conselho Federal de Psicologia (CFP, 2004), a rea da Psicologia Escolar/Educacional envolve 9,2% dos profissionais da Psicologia. Hoje, o objetivo da Psicologia Escolar/Educacional ser um esteio para o desenvolvimento global do estudante. Atravs de aes com diretores, professores, orientadores, pais e os prprios alunos, o trabalho se dirige preveno.

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Avaliao, diagnstico, acompanhamento e orientao psicolgica so aplicados dentro de um contexto institucional e no mais exclusivamente voltados ao aluno individualmente. Para casos que requeiram, realizam-se encaminhamentos clnicos. Ao psiclogo escolar/educacional cabe integrar a teia de relaes e fazer parte da equipe multiprofissional, que envolve o processo ensino/aprendizagem levando em conta o desenvolvimento global do estudante e da comunidade educativa.

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4. Objetivos da Psicologia Escolar/Educacional


O trabalho do psiclogo escolar/educacional tem como diretriz o desenvolvimento do viver em cidadania. Busca instrumentos para apoiar o progresso acadmico adequado do aluno, respeitando diferenas individuais. pautado na promoo da sade da comunidade escolar a partir de trabalhos preventivos que visem um processo de transformao pessoal e social. Para tanto, baseia-se nos conhecimentos referentes aos estgios de desenvolvimento humano, estilos de aprendizagem, aptides e interesses individuais e a conscientizao de papis sociais. 4.1 Finalidades da Psicologia Escolar A escola o espao, por excelncia, para propiciar o desenvolvimento integral do ser humano atravs de propostas concretas e eficazes de interveno que resultem em impacto social. Alguns de seu propsitos: Incentivar os educadores (includos os prprios psiclogos) para tomada de posies polticas em relao aos problemas sociais que afligem a todos; Estimular a escolha deliberada e conscientemente assumida de uma atuao profissional sustentada por teorias psicolgicas, cuja viso contemple o homem em suas mltiplas determinaes e relaes histrico-sociais; Assessorar a escola no desenvolvimento de uma concepo de educao, na compreenso e amplitude de seu papel, em seus limites e possibilidades, utilizando os conhecimentos da Psicologia; Desenvolver uma concepo de Psicologia voltada a um compromisso social; Propor uma concepo do fracasso escolar no como um processo individual; Mediar os processos de reflexo sobre as aes educativas a partir da atuao com os diversos profissionais da educao; Propor e apoiar a construo de novas alternativas sociais para auxiliar na administrao de possveis deficincias escolares; Compreender e elucidar os processos de desenvolvimento bio-psico-social dos envolvidos com a escola; Compreender e elucidar os processos diferenciados de desenvolvimento da aprendizagem (aprender a aprender) de cada aluno e de cada professor; Compreender e clarificar a construo da subjetividade (construo do Eu) em cada ambiente educacional; Assessorar a escola na busca da humanizao do sujeito, atravs do encontro da cognio com a motricidade, os afetos e as emoes na educao; Cultivar o enfoque preventivo: trabalhar as relaes interpessoais na escola, visando a reflexo e conscientizao de funes, papis e responsabilidades dos envolvidos; Buscar ser o mediador do processo reflexivo e no o solucionador de problemas;

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Conscientizar o indivduo da importncia de sua participao e responsabilidade nos grupos em que est inserido, como a famlia, a escola, o trabalho e a sociedade. Atividades: Assessorar a escola na construo do Projeto Poltico-Pedaggico; Apoiar a escola em seu trabalho de resgate do valor e da autonomia do professor; Assessorar o professor na articulao entre a teoria de aprendizagem adotada e a prtica pedaggica; Trabalhar com polticas pblicas; Conscientizar pais e professores sobre necessidades bsicas de crianas e adolescentes; Mobilizar a comunidade educacional em torno de propostas de interveno com utilizao de recursos da comunidade; Pesquisar, desenvolver, aplicar e divulgar os conhecimentos relacionados com Psicologia Escolar/Educacional.

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5. Onde atua a Psicologia Escolar/Educacional


Os espaos e prticas da Psicologia Escolar/Educacional incluem, alm das escolas, outras instituies com propostas educacionais, tais como: clnicas especializadas, consultorias a rgos que necessitam de compreenso sobre os processos de aprendizagem (Sebrae, Sesi, etc.); equipes de assessorias com projetos para escolas; servios pblicos de sade e educao; trabalhos de extenso universitria e projetos de pesquisa em empresas e ONGs, promovendo a educao permanente e a educao no (e pelo) trabalho. O mais importante no o local de trabalho e sim os pressupostos e finalidades do profissional da educao. Embora o senso comum dos usurios e a formao inicial dos psiclogos os levem a pensar que a escola o nico espao de atuao, a pesquisa em educao tem crescido nestes ltimos anos, desde os estudos de E. L. Thorndike (18741949), nos EUA, at os dias atuais com as ps-graduaes em Educao no Brasil e a realizao de pesquisas especficas nesta rea.

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6. As abordagens: o Psicodrama, a Psicanlise, o Behaviorismo, a Teoria Sistmica, a Neuropsicologia e a Gestaltpedagogia


A atuao do psiclogo escolar/educacional deve estar embasada em uma teoria cientfica que direcione suas decises na instituio educacional. H diversas escolas ou linhas de Psicologia e cada profissional opta por se apoiar em uma ou em algumas delas. As circunstncias particulares de cada escola podem vir a determinar a opo por uma ou outra linha. Da mesma forma, o trabalho com alunos dentro ou fora da escola, individualmente ou em grupo, ser embasada em alguma (ou algumas) dessas referncias tericas. Para fins de esclarecimento de professores, orientadores e diretores, seguem simplificadamente conceitos bsicos de algumas das linhas de pensamento mais utilizadas atualmente. 6.1 Psicodrama Trabalha com a recuperao da espontaneidade e criatividade inatas, tornando as pessoas mais aptas a transformar condies insatisfatrias de vida e a viver em relaes de compreenso mtua. um mtodo de grande valor preventivo, principalmente, se considerarmos a sua aplicabilidade em grandes comunidades, como o caso do ambiente escolar. Um conceito do Psicodrama o de que representar papis tem um poder teraputico, uma vez que permite que as pessoas vivenciem os seus dramas internos e reflitam sobre as possveis solues para quebrar padres repetitivos de conduta, conseguindo dar novas respostas para as situaes da vida, inclusive na escola. Assim, situaes, por exemplo, de conflito entre alunos ou alunos e professores, podem ser bem trabalhadas dentro deste modelo, pois, alm de desenvolver percepo e compreenso do fato ocorrido, possibilita a busca de solues de forma prtica e dentro das possibilidades de cada participante. 6.2 Behaviorismo ou Teoria Comportamental A abordagem comportamental apregoa que a aprendizagem regulada por fatores chamados contingenciais (situacionais): a situao em que o comportamento ocorre (em que momento o aluno se comporta de determinada maneira), o prprio comportamento (que comportamento ele manifesta) e as suas conseqncias (o que acontece com o aluno quando ele se comporta assim). O efeito da interao dessas contingncias sobre o aluno depende de suas caractersticas internas somadas a sua histria de vida e ao momento especfico em que a aprendizagem est ocorrendo.

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A abordagem comportamental trabalha com modificaes de comportamento utilizando-se de tcnicas prprias. especialmente utilizada quando necessrio clarificar e estabelecer limites, extinguir comportamentos inadequados ou para desenvolver comportamentos novos. Geralmente suas tcnicas, de forte impacto, so utilizadas juntamente com outras abordagens complementares. O Behaviorismo salienta a importncia do planejamento da ao pedaggica de forma a fazer com que a aprendizagem do aluno gere conseqncias naturalmente reforadoras (positivas) ao aprender. 6.3 Neuropsicologia Pode auxiliar o psiclogo escolar/educacional na compreenso do funcionamento do sistema nervoso e sua aplicao na educao. Vrias atuaes e treinamentos de professores podem ser pautados no modelo neuropsicolgico da aprendizagem, considerando, assim, todos os fatores que influenciam o processo ensino-aprendizagem. Na escola, a Neuropsicologia pode ser de grande ajuda para organizar programas de estimulao das crianas de modo a desenvolver as inteligncias mltiplas dos estudantes. A Neuropsicologia mostra que cada aluno aprende de maneira especfica, formando sua rede neuronal, de acordo com a interao com o ambiente educacional. Sabendo como o funcionamento neuronal do educando, o professor - com auxilio do psiclogo - poder potencializar a aprendizagem, superar as limitaes de cada aluno, reduzir suas dificuldades e, principalmente, identificar as potencialidades latentes. 6.4 Sistmica A abordagem Sistmica leva em conta as relaes e interaes no ambiente escolar: professor-aluno, aluno-aluno, funcionrio-aluno, pai-filho, pais-professores, comunidade-escola; sendo que cada um desses elementos ou partes um sub-sistema. a interao entre eles e a forma como interagem que nos mostram as regras que governam o todo (a escola). Se conhecermos as regras do todo, poderemos levantar hipteses sobre os efeitos, sobre as partes e vice-versa. Quando se pensa sistemicamente a realidade compreendida de forma diferente. percebido o para que de uma determinada situao, considerando-se que quando se muda uma das partes o todo tambm alterado. A reflexo feita de forma circular e no linear, pois no se atribui causa e efeito, nem culpado ou responsvel, mas envolvido e contribuinte.

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6.5 Psicanlise O trabalho educativo orientado pela Psicanlise reconhece a individualidade de cada aluno e que no existe modelo nico, nem um sistema fixo de representaes. Utiliza-se uma tica baseada no respeito s diferenas individuais como nico meio de se atingir a igualdade social. A tica do respeito e do reconhecimento. O sujeito, que um ser singular, nico e dotado de um psiquismo regido por uma lgica especfica, tambm um indivduo que participa das relaes interpessoais e ocupa um lugar, estabelecendo laos com o contexto social no qual est includo. Sendo assim, a Psicanlise est muito atenta para a relao que se constri entre professor e aluno, que o que estabelece as condies para o aprender, com vistas transmisso e apreenso do conhecimento. Cabe ao educador, na atividade educativa, a responsabilidade por construir e transmitir o mundo da convivncia humana em que seu aluno est ou estar inserido. Esta a tarefa daquele que quer educar, humanizar o mundo dos seres humanos e, de alguma maneira, implicar os sujeitos que o habitam. 6.6 Gestaltpedagogia A premissa bsica da Psicologia da Gestalt que a natureza humana organizada em partes ou todos, formando um todo significativo. Com base nisso, o ensino escolar normal no deve menosprezar o aspecto integrativo de todo conhecimento e de todas as matrias a serem interligadas, que acabam divididas visando fins didticos. Deve conservar o carter integrativo do conhecimento, pois desta forma o conhecimento do ambiente e do mundo chegar ao aluno integrado, constituindo-se num todo significativo. A viso de homem da Gestalt de um ser unificado que tem milhares de necessidades que vo surgindo ao longo da vida, sendo de ordem fisiolgica, emocional e social e que tenta satisfaz-las na busca de um equilbrio. Para tanto, deve ser capaz de perceber adequadamente a si prprio e a seu meio, pois as necessidades s podero ser satisfeitas mediante a interao do indivduo com o meio. Esta teoria acredita que o ser humano no se compe de uma cabea a ser treinada, ele tambm dotado de uma psiqu e sentimentos que vivem num corpo. Esta unidade corpo-mente-alma-meio se influencia mutuamente. A partir

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desta concepo, o ensino regular deve valorizar os aspectos psicolgicos e sociais do aluno, alm dos aspectos cognitivos. A Gestalt condena o aprendizado somente cognitivo, especialmente se reduzido ao processo mnemnico, pois este ignora o aspecto emocional. As emoes podem e devem ser trabalhadas de forma positiva, fazendo-as objeto de conversa e discusso, permitindo ao aluno efetivamente alcanar uma aprendizagem integrativa. 6.7 Consideraes Finais O sistema escolar convencional demonstra a necessidade de se efetivar um modelo que oferea condies de desenvolvimento global no s dos alunos, mas tambm de todos os envolvidos com educao. Este novo modelo deve inserir diferentes diretrizes pedaggicas, que enfatizem o desenvolvimento da personalidade dentro dos quatro pilares da educao para o Sculo XXI e a conscientizao do indivduo quanto a seu contato com o meio. necessrio que se pense no trabalho com turmas menores e a insero de currculos que privilegiem o desenvolvimento das mltiplas inteligncias e habilidades solicitadas pelo mundo do trabalho. Esta aprendizagem mais efetiva proporcionar melhores possibilidades de insero positiva na comunidade e no mercado de trabalho.

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7. Os focos de interveno: a escola, os professores, os funcionrios, a comunidade e os alunos


A partir de uma atuao em equipe multidisciplinar, o psiclogo escolar um mediador e ao mesmo tempo um interventor que oferece informaes e alternativas para as diversas reas e situaes que envolvem o dia-a-dia das escolas. 7.1 Nvel Administrativo (A Escola como Administrao) Apoio elaborao do Projeto Poltico-Pedaggico: interao com equipe pedaggica, definio de concepes poltico-pedaggicas e participao em processos decisrios; Elaborao de projetos em conjunto com toda a equipe escolar; Realizao de diagnstico institucional: identificao de particularidades de funcionamento de cada escola para posterior planejamento e implementao de aes, que auxiliem na melhoria e na otimizao dos trabalhos pedaggicos e sociais; Colaborao em atividades organizacionais: participao em processos de seleo de profissionais e interveno situacional na mediao de conflitos; Proposio de medidas que visem a melhoria da qualidade acadmica; Proposio de aes de desenvolvimento profissional para professores e administrao; Apoio a iniciativas de qualidade de vida no trabalho (professores e funcionrios); Elaborao, execuo e avaliao de projetos que integrem o Projeto Poltico-Pedaggico de abrangncia institucional (de longo alcance) e projetos mais restritos, como: caractersticas da populao estudantil, direcionamento do trabalho com os pais. 7.2 Corpo Docente (Professores) Apoio na definio de objetivos educacionais, contedos, mtodos e material didtico; Apoio articulao entre teorias de aprendizagem e prticas pedaggicas; Suporte prtico ao resgate e reforo da autonomia do professor; Promoo e/ou coordenao de atividades de desenvolvimento profissional: treinamentos especializados, pesquisas, grupos vivenciais, grupos de troca de experincia e valorizao profissional; Orientao, interveno e acompanhamento para dificuldades individuais e/ou de grupo (acadmicas e/ou comportamentais);

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Orientao, interveno e acompanhamento a casos especiais de incluso; Trabalhos direcionados ao apoio de iniciativas de qualidade de vida no trabalho: relaes interpessoais, motivao, preveno de stress e Burnout; Participao e/ou coordenao de reunies multidisciplinares para discusso de casos (incluindo-se aqui profissionais externos envolvidos com o aluno em questo). 7.3 Corpo Discente (Alunos) Elaborao, desenvolvimento e acompanhamento de projetos de apoio construo da identidade pessoal (auto-estima, socializao, disciplina, organizao, entre outros) e participao social (conscientizao de papis sociais e cidadania responsvel); Identificao e encaminhamento de alunos a atendimentos especializados ao se detectar necessidades especficas; Coordenao e/ou participao em reunies para discusso de casos de alunos em acompanhamento profissional externo (fonoaudilogos, psiclogos, psicopedagogos, etc.); Elaborao, em conjunto com a equipe pedaggica, de planos de interveno para alunos em risco; Acompanhamento e superviso dos planos de interveno individual e/ou grupal; Elaborao, desenvolvimento e acompanhamento de projetos de educao sexual; Elaborao, desenvolvimento e acompanhamento de projetos de preveno ao uso de drogas; Elaborao, desenvolvimento e acompanhamento de projetos de preveno violncia; Atendimento a situaes de emergncia psicolgica que necessitem de interveno imediata, para posterior encaminhamento. 7.4 Comunidade (Pais e Vizinhos da Escola) Orientaes a pais e familiares; Palestras e atividades de esclarecimento, educao e preveno (rendimento acadmico, desenvolvimento bio-psico-social, limites, relacionamentos, momentos especiais na vida da famlia, participao dos pais nos diversos momentos de vida de seus filhos e na escola, preveno ao abuso de substncias qumicas, educao sexual, etc.); Participao em atividades que auxiliem a escola a cumprir suas finalidades sociais, em especial, na busca do fortalecimento do elo famlia-escola; Desenvolvimento de propostas/programas que promovam o desenvolvimento de habilidades sociais significativas (convivncia com o outro - ser, saber, conviver e relacionar); Apoio e promoo de atividades que estimulem a criatividade e o desenvolvimento dos potenciais individuais e coletivos; Esclarecimento para a comunidade quanto ao papel da escola, suas possibilidades e limites.

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8. Polticas Pblicas e Psicologia Escolar: os casos (municpios) onde h Psicologia Escolar


A Psicologia Educacional/Escolar, apesar de sua grande importncia, ainda enfrenta circunstncias limitantes internas e externas. Limitaes internas: entre os prprios psiclogos ainda h divergncias quanto ao reconhecimento desta rea. Isto se deve preponderantemente carncia de uma viso institucional e organizacional. do conhecimento de todos a dominncia de uma viso ainda eminentemente clnica entre grande parte dos psiclogos em nosso pas, o que, sem dvida nenhuma, restringe no s o campo de atuao, como o incremento do prprio reconhecimento social da importncia da Psicologia como um todo. Limitaes externas: usurios, gestores e profissionais da educao ainda desconhecem a Psicologia e os benefcios que esta cincia pode oferecer-lhes. Felizmente, j h profissionais e instituies construindo uma nova viso da Psicologia Educacional, dados os benefcios obtidos em decorrncia de resultados alcanados. Para se colocar definitivamente no mercado de trabalho da educao, imprescindvel que o psiclogo escolar/educacional, alm de atuar dentro de um padro de excelncia profissional, procure ampliar as informaes disponveis a respeito do impacto deste trabalho dentro das escolas. Conscientizao e vontade poltica precisam andar juntas para que as mudanas propostas sejam efetivadas. Se h problemas a serem resolvidos na educao brasileira, que precisa ser tratada de forma mais digna, que isto nos sirva de bandeira para um empenho contnuo dentro e fora das escolas. Os resultados obtidos precisam ser documentados e divulgados, atingindo no s a classe profissional como tambm a populao que desconhece estas informaes. Em 2003, a Comisso de Psicologia Escolar/Educacional, do Conselho Regional de Psicologia da 8 Regio, elaborou um dossi, no qual apresentava a situao dos projetos de lei que versavam sobre a insero do psiclogo escolar/educacional. Apesar dos percalos que a educao brasileira vem enfrentando ao longo dos anos, j se pode comemorar a existncia deste trabalho em alguns municpios brasileiros. Em seu 3 Captulo (sobre Educao, Cultura e Esportes), a Constituio Federal orienta de quais devem ser as nossas metas na educao e, nos artigos 206 (inciso VII) e 214 (incisos III a V), salienta de que esta deve ser de qualidade e que a Psicologia tem uma grande contribuio a dar.

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A LDB, no seu artigo 1, ao definir a abrangncia da educao fala de processos de formao, desenvolvimento e convivncia humana. Uma vez que se entendem estes fenmenos como objeto de estudo e de atuao da Psicologia, tornam esta uma cincia do fenmeno educativo e os psiclogos educacionais tornam-se educadores, como todos aqueles que trabalham na escola. O Estatuto da Criana e do Adolescente em seu artigo 53 fala do direito ao pleno desenvolvimento, no direito cidadania e qualificao para o trabalho, atribuies que a Psicologia pode e deve assumir enquanto cincia do comportamento, das reas humanas e atravs de seu comprometimento social. O artigo 70, deste mesmo documento, ao abordar o conceito de preveno aponta mais um potencial campo de atuao da Psicologia com relao aos fenmenos danosos aos seres humanos. Diante destes argumentos, convencidos da contribuio da Psicologia para a educao e que sabemos de sua importncia na melhoria da qualidade educacional, temos dois caminhos: Pela mobilizao dos profissionais da educao e usurios (pais e alunos) para reivindicar seu direito a uma educao com qualidade junto ao Estado, que tem isto por dever; Pela conscientizao de polticos e governantes quanto contribuio da Psicologia e demais profissionais (fonoaudilogo, fisioterapeuta, assistente social) para a educao brasileira de forma que, comprometidos com seus discursos em prol de uma nao educada e instruda, criem leis e mecanismos para sua efetivao social.

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9. O Cotidiano da Psicologia Escolar/Educacional


A seguir um quadro com algumas situaes escolares com suas possveis causas, sugestes de estratgias e resultados esperados. O quadro no se prope a ser uma receita de solues, apenas aponta, mas no esgota, situaes em que o psiclogo escolar tem possibilidades de atuar.

Problemas relacionados a:

Possveis Causas - Falta de orientao dos pais e educadores; - Desinformao Social; - Preconceitos.

Sugestes de Estratgias - Dinmicas de resgate da sexualidade sadia; - Dinmicas que permitam a anlise de preconceitos e tabus; - Palestras informativas; - Grupos de discusses; - Grupos de pais: trazer os pais para vivenciar a rotina, tornando-os mais comprometidos e esclarecidos quanto orientao de seus filhos. - Normas claras e elaboradas em conjunto com os alunos; - Programa Aluno Destaque; - Envolvimento de todos numa cultura da paz; - Treinamento de todos os envolvidos na mediao de conflitos; - Dinmicas de trocas de papis que possam possibilitar que o indivduo se coloque no lugar do outro; - Dinmicas que trabalhem tolerncia e frustrao e promovam desenvolvimento da auto-estima.

Resultados Esperados - Maior abertura para discusso do tema tanto em casa quanto no ambiente escolar; - Mais sade sexual e psicolgica.

Sexualidade

Violncia

- Drogas lcitas e ilcitas; - Regimento escolar mal divulgado ou impunidade; - Permissividade social: incentivo violncia; - Ausncia de limites e de regras sociais claras; - Problemas de origem familiar.

- Alunos e funcionrios mais responsveis e comprometidos; - Ambiente mais harmnico; - Habilidades desenvolvidas para que possam executar suas tarefas de modo eficaz; - Maior auto-controle.

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Problemas relacionados a:

Possveis Causas - Limitaes cognitivas/afetivas; - Ensalamento, contedos e metodologias imprprios ao nvel do aluno; - Planejamento aqum ou alm da clientela; - Auto-estima negativa; - Desconhecimento do estilo de aprendizagem do aluno; - Conflito professor X aluno; - Desmotivao; - Ausncia de conscincia pedaggica; - Falta de compromisso com a educao (de professores, alunos, pais, funcionrios).

Sugestes de Estratgias - Avaliao pedadgica/ psicopedaggica; - Avaliao institucional; - Programa SIM (Sugestes Individuais de Melhoria); - SMS (Sistema de Medio Semestral); - PAE (Programa deApresentao de Exemplos); - PS (Programa de Suporte); - Oportunidades para troca de experincias profissionais; - Trabalho de incremento de auto-estima; - Grficos de avaliao de desempenho; - Oportunidades para estudo e discusso de problemas educacionais, teorias educacionais e pedaggicas de forma sistemtica; - Clarificao de papis de cada protagonista. - Avaliao psicopedaggica; - Proposio de atividades que conectem conhecimento acadmico realidade; - Proposio de mudanas didticometodolgicas que atinjam diferentes estilos e ritmos de aprendizagem; - Estratgias de valorizao da educao como um todo; - Superao do modelo meritrio (enfoque de notas e ttulos); - Superao do modelo de aprendizagem mecnica (memorizao) em prol do modelo cognitivo/afetivo.

Resultados Esperados - Melhoria das condies de trabalho e de aprendizagem; - Identificao de problemas que necessitem de auxlio de profissionais externos (fonoaudilogos, psiclogos clnicos, psicopedagogos, psiquiatras, etc.) para encaminhamento e acompanhamento; - Melhoria dos resultados acadmicos.

Problemas de aprendizagem

Baixo rendimento dos alunos

- Dificuldade de aprendizagem; - Alienao acadmica (no compreenso e valorizao do que escola e estudo); - Meta do rendimento mnimo (estudar para passar); - Falta de metas de aprendizagem; - Supervalorizao nas notas; - Problemas ligados a contedo do programa, metodologia e despreparo do professor.

- Melhora no rendimento acadmico dos alunos; - Alunos motivados; - Emergncia do potencial criativo dos alunos.

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Problemas relacionados a:

Possveis Causas - Falta de recursos pedaggicos; - Metodologia inadequada; - Contedo descontextualizado; - Desmotivao docente.

Sugestes de Estratgias - Pesquisa contnua de melhores prticas e alternativas de ensino (crculos de cultura, aprendizagem por projetos, aprendizagem por grupos colaborativos, etc.); - Programa Caf (PC): reunies peridicas com durao de 30 minutos para discutir e analisar as aes necessrias sobre o andamento da escola ou rede, evitando problemas de comunicao e informaes pertinentes ao momento da escola; - Discusso de solues e inovaes com relao a servios para aumentar a qualidade na escola; - Reflexes peridicas a respeito do papel do professor; - Reflexes peridicas sobre contedos do programa acadmico. - Dinmicas, especialmente preventivas, para trabalho de valores e afetos; - Orientao firme, atenciosa e consistente; - Regras tm que ser estipuladas e cumpridas com o mnimo de excees possveis para estabelecimento de figura de autoridade; - Em casos crticos, encaminhamento.

Resultados Esperados - Melhoria da qualidade das aulas; - Aumento da motivao de professores e alunos; - Melhora nos resultados das avaliaes.

Baixa qualidade das aulas

Furto

- Ausncia de regras e limites; - Intolerncia frustrao; - Reforamento de atitude inadequada; - Comportamento de enfrentamento; - Compensao das emoes no nutridas; - Influncias negativas (modelos sociais).

- Reduo do comportamento indesejado; - Aumento de atitudes dentro dos padres sociais esperados; - Preveno ao agravamento da marginalidade.

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Problemas relacionados a:

Possveis Causas - Estrutura social instvel; - Estrutura pessoal; - Busca de desafios/limites; - Estrutura familiar frgil; - Influncias (mdia, companhias, amigos); - Curiosidade; - Superproteo ou omisso parental. - Falta de reconhecimento social da profisso; - Auto-estima negativa dos prprios educadores; - Baixos salrios; - Condies precrias de trabalho, ausncia de recursos fsicos; - Ausncias de polticas pblicas de valorizao do educador; - Formao deficitria.

Sugestes de Estratgias - Programas de preveno amplos e contnuos; - Trabalho de aceitao e adaptao a limites; - Encaminhamento a especialistas; - Caso necessrio, encaminhamento ao Conselho Tutelar.

Resultados Esperados - Preveno; - Reduo dos ndices de consumo de drogas.

Uso de Drogas

Professores desmotivados

- Programas de apoio ao desenvolvimento da auto-estima e resgate do valor social do educador; - Programas de desenvolvimento profissional efetivos, de atualizao e instrumentalizao pedaggicos; - Apoio a movimentos pela melhoria das condies salariais e de trabalho, via sindicato; - Promoo de aes multidisciplinares para a busca de solues dos problemas educacionais de cada escola. - Normas e regras bem estabelecidas e aplicadas adequadamente pela Escola; - Orientao aos pais; - Treinamento de professores; - Encaminhamento a especialistas (psiclogos); - Construo de valores sociais (coletividade, cidadania, respeito, urbanidade); - Estudo e discusso da Legislao LDB e da Constituio; - Em casos extremos, acompanhamento do caso pela Escola e Conselho Tutelar.

- Professores motivados; - Melhora no desempenho acadmico dos alunos; - Proposio de mudanas para o incremento da qualidade de ensino; - Fortalecimento da classe de professores tanto profissional quanto poltica.

Falta de limites, agressividade, desobedincia e rebeldia

- Permissividade por parte de pais e/ou professores (escola); - Mensagens conflitantes (dupla mensagem) ou inconsistentes por parte da Escola, ou dos pais; - Busca de identidade; - Modelos sociais inadequados; - Reforamento de comportamento negativo; - Mudana significativa na vida da criana (presena de um novo irmo, separao, abuso infantil, violncia domstica, etc.).

- Aluno melhor adaptado ao convvio social; - Solidariedade; - Reduo dos casos e delinqncia (marginalidade).

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Problemas relacionados a:

Possveis Causas - Alteraes da ateno, impulsividade e da velocidade da atividade fsica e mental; - importante salientar que uma pessoa com comportamento DDA pode ou no apresentar hiperatividade fsica, mas jamais deixar de apresentar forte tendncia disperso; - Embora as causas sejam de origem fsica, os sintomas podem ser agrava dos por ambiente inadequado. - Falta de informaes ou ausncia de clareza e orientao sobre as profisses; - Identidade ainda no definida; - Conflito entre os desejos dos familiares e o desejo prprio; - Diversidade e mudana rpida das exigncias do mercado de trabalho. - Dificuldades de aprendizagem; - Necessidades bsicas no supridas; - Necessidade de trabalhar; - Falta de incentivo da escola; - Falta de incentivo familiar.

Sugestes de Estratgias - Avaliao com equipe multiprofissional especializada (psiclogo, psiquiatra, neurologista) visando diagnstico diferencial e tratamento especfico; - Elaborao de plano de interveno e acompanhamento supervisionado desse plano; - Orientao a pais e professores principalmente quanto a desmistificao do distrbio; - Adequao do aluno ao ano. - Orientao sobre as profisses, com a realizao de mini-cursos, palestras, etc; - Orientao vocacional, com entrevistas, testes, dinmicas e informaes sobre as diversas profisses. - Avaliao psicopedaggica: encaminhamento profissional especializado e acompanhamento do caso; - Orientao aos pais; - Trazer a comunidade para participar; - Valorizar as habilidades dos alunos; - Fazer com que os alunos promovam eventos, como: jogos, festas, quermesses, etc; - Conscientizao do aluno com relao importncia da escola; - Tornar o ambiente escolar mais atraente e menos punitivo.

Resultados Esperados - Reduo dos sintomas; - Adaptao ao ambiente educacional; - Reorganizao do ambiente pedaggico.

Distrbio do Dficit de Ateno (DDA) com ou sem hiperatividade

Dvidas com relao profisso a seguir

- Reduo da ansiedade; - Escolha baseada em informaes aumento do conhecimento das reas de trabalho e sobre si mesmo.

Evaso escolar

- Insero social na escola e na comunidade; - Ampliao das relaes sociais; - Maior valorizao da escola pelo aluno.

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