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Programa Provincial de Prevencin y Atencin del Maltrato a la Niez, Adolescencia y Familia

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Lmites

Lmites en la infancia y adolescencia

INTRODUCCIN
Los que estamos en contacto con nios (padres, docentes, psicopedagogos, psiclogos, etc.) creemos que es fundamental la puesta de lmites, pero esto suscita una controversia porque cada uno debe hacer uso de su imaginacin para poner en juego esto que llamamos poner lmites. As, algunos dirn que es ponerles penitencias o no dejarlos salir a jugar, o imponer vehementemente una regla, etc. Es frecuente que frente a la recomendacin de poner lmites, la puesta en prctica lleve a muchas distorsiones e interpretaciones diferentes, es por ello que intentamos reflexionar sobre lo que implica un lmite, y cul es el sentido que le damos ms all de lo que comnmente entendemos. La repeticin de prcticas ms o menos autoritarias, no slo no han dado el resultado esperado, sino que por el contrario pueden considerarse (y con bastante certeza) las causantes de lo que pretendan evitar. Es por ello que, aunque no existen recetas armadas, creemos que la posibilidad de pensar sobre esto nos permitir replantearnos este tema desde una visin ms amplia y una perspectiva ms abarcadora. Claudio Jons, en su libro Hay lmites que matan, menciona que los lmites son necesarios, aludiendo a que nadie puede hacer todo lo que quiere ya que si esto fuese posible creemos que sera peligroso. Por ende los lmites en gran medida sirven para protegernos y para proteger a los dems de los peligros y las fuentes de malestar, cmo poner un lmite para cuidar que nuestros nios no se daen o no salgan lastimados. Tambin hablamos de lmites en relacin al respeto mutuo, por ejemplo en

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el aula implementamos normas y reglas para permitir cierto grado de convivencia armoniosa, en la medida de lo posible. Tambin decimos que los colocamos para poner topes a conductas que son excesivas o tememos que lo sean como malas contestaciones, rebeldas, caprichos, manifestaciones sexuales, etc., ya que los nios deben aprender normas de buena educacin, lo que est permitido y lo que no. Entonces podemos definir lmites como extremos o puntos que ponemos en la accin o el comportamiento del nio: consigo mismo, con los dems, con los espacios, con los objetos o con los distintos materiales con los que interacta, para dejar claro que no puede rebasarlos. Es importante sealar entonces, que los lmites son necesarios en funcin del contexto que los sostiene, es decir, para cada situacin es fundamental revisar de Qu Lmite se habla - A Quin est dirigido - Para Qu - Cmo - Por Cunto tiempo, Cul es la importancia de tenerlo en cuenta y Cul la consecuencia de pasarlo por alto. Jonas, en su libro, plantea que los lmites no se imponen sino que se adquieren durante el desarrollo, de ah su importancia para la constitucin del nio, siendo la familia un factor importante en su desarrollo.

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CONSTITUCIN DE LOS LMITES


Los lmites tienen que estar muy claros desde muy pequeos, desde que nace, un beb, tienen que aprender que no tiene por qu tener todo aquello que desea. El lmite sera la regulacin que ejercen los padres ante la necesidad de sus hijos de ver satisfechas de modo inmediato sus demandas. En el inicio, tiene que ver con la contencin que los padres hacen de esa necesidad perentoria de satisfaccin y que es absolutamente propia y caracterstica de la constitucin de un sujeto. A todos los chicos del mundo les pasa lo mismo, esto es universal. Esa necesidad puede originarse como sensacin interna del cuerpo o como necesidad desde el lazo social. Esto hace que, desde el punto de vista subjetivo, el nio se presente ante el mundo, -cualquiera sea el mbito de desarrollo de su vida, (en el inicio va a ser con los padres y despus ser la escuela o la calle) con un nivel de impulsividad y de demanda hacia el entorno desmedido. Y el rasgo distintivo de esta necesidad es que tiene que ser satisfecha ya!

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De acuerdo a la capacidad que tengan los padres y/o los adultos responsables de la crianza para regular esa manifestacin impulsiva, va a ir conformando una estructura interna para el control de los impulsos. De esta manera, el nio desarrollar paciencia, capacidad de frustracin, vergenza, asco, miedo, etc. Estas cualidades funcionarn como diques o defensas y son las que le permiten a un sujeto andar por la vida. As, habr cosas que no las hace por miedo, otras por vergenza, cosas que no dice porque sabe que no hay que decirlasetc. Esa presentacin impulsiva del nio, caracterizada por el -Quiero ya! necesita de un padre que regule, dicindole: -Ya no, hay que esperar. Por lo tanto, en un clima familiar donde predomina la ternura, el cario, la contencin, se genera un espacio para que sus miembros puedan desplegar sus afectos, su pensamiento, la capacidad de adaptacin social y cultural. Si en cambio, en la familia predomina la amenaza, el sufrimiento, la agresin, los abusos, la indiferencia, entonces surge la VIOLENCIA, que puede volverse un modo habitual de resolver los problemas. As, podemos definir a la VIOLENCIA en relacin a la RUPTURA DE UN LMITE. Entonces, el primer lmite en la configuracin del ser humano es el que existe entre adentro-afuera - interior-exterior. El beb al principio no diferencia Yo no Yo, sino que poco a poco comienza a discriminar lo que le es propio de lo que es el mundo externo. Es un primer lmite fundamental que nos configura a lo largo de toda la vida. Es muy importante mantener diferenciados y a la vez interrelacionados estos dos mundos. Si este lmite adentro-afuera se hace como un muro, la permeabilidad adentro-afuera estar alterada y el individuo tender al aislamiento, ya que nada podra pasar a travs de l, no habra comunicacin entre lo interno y lo externo. Mientras que, si ese lmite adentro-afuera no se establece, el individuo tender a la desintegracin, a la desestructuracin, al descontrol, a comportamientos impulsivos y tambin a un exceso de permeabilidad, quedando muy vulnerable, arrasado constantemente por lo que otros hacen con l, fallando el autocontrol y las defensas normales. Es decir, que la constitucin de este primer lmite es fundamental.

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El individuo debe estar constituido adecuadamente, con una permeabilidad suficiente para que, lo de adentro pueda expresarse libremente hacia fuera; el individuo pueda ser receptivo a lo que llega desde afuera, sin confundir ambas cosas. Si hablamos en trminos de aprendizaje, entendido ste como la manera que tiene todo ser humano de apropiarse de la realidad, proceso de construccin y apropiacin del conocimiento que se da por la interaccin entre los saberes previos del sujeto y ciertas particularidades del objeto. Concluimos que requerir una buena conexin tanto con las propias ideas y experiencias, como con lo que llega desde afuera. Segn este autor no podemos pensar los lmites en una sola direccin: someter o dejarse someter, sino en un amplio repertorio de posibilidades que enriquezca a todos. Por ello es posible considerar tres clases de Lmites: A) LOS LMITES COMO ESPACIOS 1- La posibilidad de ser alguien en particular 2- Cmo socializarse sin dejar de ser uno mismo y permitir la existencia de los dems B) LOS LMITES COMO METAS C) LOS LMITES COMO TOPES O BARRERAS PROTECTORAS

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A) Los lmites como espacios


1- La posibilidad de ser alguien en particular
Este es el primer lmite que el nio debe adquirir y lo hace a travs del vnculo con la madre. El recin nacido viene al mundo en un estado de total inmadurez e indefensin, de all que los primeros tiempos se caractericen por la indiscriminacin y la dependencia. Su psiquismo, lo que luego ser su propio YO, requiere ayuda externa para que pueda organizarse. Este pasaje de la indiferenciacin a la constitucin de un yo diferenciado, implica un proceso, en el cual la participacin de la madre (o quien se ocupe de la crianza) tiene un valor fundamental. A partir de esto, el beb puede comenzar a discriminar el afuera del adentro, es decir, el mundo interno del mundo externo, el yo del no-yo. Esta ayuda (que no es cualquiera, ni en cualquier momento), depende de la adecuada comprensin de las necesidades

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elementales del nio, lo cual obliga a quien lo cra, a tomar en cuenta una situacin de lmites bien precisos: quin es quin. La madre (o sustituto) es quien debe interpretar adecuadamente los reclamos del infante y reconocer que, desde que nace, tiene derecho a irse conformando como un ser diferente a ella, con sus propios ritmos, gustos, desagrados, necesidades, posibilidades, angustias, tristezas, alegras a favor o en contra de las expectativas que se haban formado en torno a ese nuevo ser. Estas primeras relaciones forman los cimientos de la estructuracin psquica, por lo tanto la adquisicin de este primer lmite es fundamental para el desarrollo y para la adquisicin de los lmites posteriores. Este vnculo afectivo o de apego se va desarrollando y estableciendo a partir de las interacciones que protagonizan el beb con el adulto, a travs de conductas como rer, llorar, los carios, los cuidados que se propician al beb, la voz y forma de hablarle, las miradas, el contacto fsico, los movimientos rtmicos, entre otros. Esta tarea de vital importancia no puede reducirse al cumplimiento de un trmite formal, como por ejemplo dar de mamar a las apuradas, sin establecer el vnculo necesario con el beb. Con respecto a la participacin de los padres en la crianza de sus hijos, observamos que tiene varias ventajas desde los primeros momentos. En primer lugar, contribuye a descifrar los reclamos infantiles y alivia, de esta forma, la sobrecargada responsabilidad materna. Por otra parte, beneficia a los chicos participando en la construccin de sus primeros lmites. De esta manera se descentra el prejuicioso rol que los reservaba para una posterior y nica funcin: imponer las reglas de lo que se debe y no se debe.

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2- Cmo socializarse sin dejar de ser uno mismo y permitir la existencia de los dems

El nio al ser respetado en su particularidad debe aprender a tener en cuenta la existencia de los dems con sus necesidades propias, con sus tiempos, gustos, posibilidades. Es un proceso de reconocimiento del otro como diferente, por ejemplo en el caso de los espacios de los padres como pareja; los nios buscan interferir y compartir los momentos de intimidad parental. No se debe ceder indiscriminadamente a sus reclamos y renunciar a los espacios propios con el afn de no generarles conflictos. Este proceso de reconocer al otro como diferente ir acompaado
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de frustraciones porque los que lo rodean no podrn o no querrn responder siempre e inmediatamente a sus demandas. Pero estas frustraciones se vern recompensadas ms adelante cuando sepa esperar un turno, compartir con otras personas objetos o ideas, etc. El exceso de permisividad y de sobreproteccin material de los hijos, que despus deben sobrevivir en una sociedad competitiva y frustrante, est originando un choque que, en ocasiones, es difcil de digerir y que puede acarrear trastornos de diferente ndole a nios y adolescentes. De ah, la importancia de los lmites desde el nacimiento para ayudarlos a reforzar su personalidad y, conocer desde muy pequeo que no es omnipotente y que las frustraciones existen en la vida real. La insatisfaccin proveniente del desacuerdo con los otros, se hace ms tolerable, cuanto ms claramente quede inscripta en un contexto de mutuo respeto por las diferencias. El adulto inseguro o deseoso de ofrecerle a las nuevas generaciones el mnimo de frustraciones posibles, reniega a veces de la consideracin por su propia persona, convencido de esta manera de allanarles el camino a sus sucesores. El capricho y el despotismo de los chicos se instalan como tales, cuando quienes estn a su lado no toleran quejas o el enojo y, para evitarlas, se retractan de lo antedicho. De all en ms, se estereotipa el capricho. El chico descubre que aquello que le niegan se mantendr como tal, segn el tiempo que dure o las proporciones que alcance su berrinche. Instalado el capricho, la situacin se torna insoportable. Tratando de enmendar lo anterior, surgen en el extremo opuesto los recursos de mxima: la negativa irracional, la reprimenda, el castigo. La justificacin indiscutible es que necesitan lmites, slo que no era necesario esperar este desenlace, como tan poco son estos los lmites requeridos. Por este motivo, los caprichos llegaron a convertirse en el prototipo de las situaciones que pretenden corregirse con lmites entendidos como sanciones o castigos, cuando en realidad, es la falta de consideracin por las diferencias lo que gesta estas situaciones y, es ste el lmite ausente. Los lmites como espacios, entonces, se relacionan con la posibilidad de ser alguien en particular, distinto, pero a la vez, socializarse sin dejar de ser uno mismo y permitir la existencia de los dems. Dice Claudio Jonas, en esto no sos como yo quiero que seas, pero en aquello otro, yo tampoco soy como vos espers

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B) Los lmites como metas


Los lmites como metas hacen referencia a la existencia de necesidades en el ser humano que no slo se refieren a la alimentacin, a los cuidados, al sueo, etc., sino que remiten a lo afectivo y emocional que deben alcanzar su expresin y satisfaccin (tristeza, alegra, ira, sexualidad, agresin, etc.), es decir, una descarga adecuada. Coartar su expresin, conduce a su satisfaccin por caminos conflictivos; cuando su expresin es tarda se desbordan y all argumentamos rpidamente que necesitan lmites, sin embargo su causa fue la ausencia de los mismos. Es decir que estas necesidades, sino son satisfechas, no tienen fin, no encuentran su lmite, por lo que la actitud positiva sera reconocer que existen, acompaarlas, no negarlas, ya que cuanto ms se estorba su descarga, mayores proporciones adquieren y ms duradera se hacen. Por ejemplo la agresin, que en s misma no es ni buena ni mala, sino que requiere buscarle una meta, un lmite, reconociendo as su existencia. Cuando un chico reconocido por su pasividad reacciona violentamente en respuesta a hechos insignificantes, es habitual que despierte la sorpresa de sus allegados. La coartacin de toda expresin de violencia no suele llevar a buen puerto. Asimismo, intentar convencer a alguien que no es justo abusar de la propia fuerza empleando justamente la fuerza o el autoritarismo, no slo es paradjico sino que lo que se aprende es la evitacin del castigo y no la razn por la cual no debe hacerlo. La tristeza, por ejemplo, es una reaccin lgica ante una prdida. Para evitar su manifestacin se inventan distintas acciones y situaciones donde se reconoce su buena intencin especialmente si se trata de proteger a los nios de sus efectos. Pero, la pena no es daina para los nios ni para los grandes y slo necesita poder expresarse tanto y cmo lo sienta cada uno. Lo recomendable es acompaarla, pero no desviarla ni aniquilarla, ya que cuanto ms se estorba su descarga, mayores proporciones adquiere y permanece por ms tiempo. La curiosidad en general y sexual (mirar, mirarse, tocar, tocarse), es el punto de partida, necesario e insustituible, de todo desarrollo del intelecto por la aptitud de exploracin. Coartar esta posibilidad puede conducir a trastornos de aprendizaje. Su ausencia debera llamarnos la atencin. Ante la curiosidad de los nios no debemos

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eludir las respuestas con postergaciones infinitas, ni descalificar la inquietud, ni contestar con lenguaje inaccesible para el nio. En la tesitura de poner lmites, corresponde tener en cuenta que la excitacin sexual tambin busca su propio lmite: la satisfaccin. Es legtimo transmitirles que la sexualidad no es mala, pero no se comparte en la propia familia, ni con quienes no desean hacerlo. Los juegos sexuales infantiles no son perjudiciales en ningn sentido, sean homo o heterosexuales. Aunque cueste creerlo, las perversiones sexuales no tienen su origen en estas experiencias, por lo cual interferirlas no tiene ningn efecto preventivo. Paradojalmente, cuantos ms obstculos encuentra en su camino la excitacin sexual, mucho ms se ve compelida a buscar sendas alternativas y mayores motivos de sufrimiento se agregan al fututo de estos individuos.

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C) Los lmites como topes o barreras protectoras


Esta ltima acepcin, se relaciona con los lmites como barreras de proteccin frente a fenmenos que por su magnitud pudieran llegar a ser perjudiciales o que pueden provocar malestar (del cuerpo, de la naturaleza, del mundo externo). El adulto, a lo largo de su vida, incorpora una gran cantidad de conocimientos que utiliza para su propio cuidado: algunos son fruto de su propia experiencia y otros, los comparte con el conjunto social que lo rodea. En cualquier caso, muchos de ellos son incorporados como automatismos y otros hasta los considere innecesarios. El nio, al crecer, aumenta sus posibilidades de relacin con el mundo y con los dems, pero tambin aumentan los peligros. Debe hacer, primero, un proceso de reconocimiento de los peligros circundantes, para luego, aprehender los cuidados como propios. Lo que ocurre es que sus capacidades motoras y de comprensin no se desarrollan al mismo ritmo, por lo que queda desprovisto de recursos defensivos durante cierto tiempo. En ese interino, son los adultos los que deben arbitrar los medios adecuados para protegerlos de los peligros reales: deben poner lmites. Para estos casos los LMITES son barreras protectoras, acolchados amortiguadores, filtros atenuadores, obstculos
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defensores. No lo son las amenazas, los castigos o las distorsiones que exageran los daos posibles. Es importante proteger sin desvalorizar los temores infantiles o los del adultos, pero sin exacerbar o magnificarlos, es decir ajustarlos a la realidad. Por ejemplo los chicos les temen a las tormentas. Algunos adultos desvalorizan estas aprensiones infantiles como si los riesgos provenientes de la naturaleza fueran puramente imaginarios. Otros por el contrario, exageran los peligros y acentan la indefensin frente a ellos. Slo es preciso ajustar la informacin entre el fenmeno meteorolgico y la cobertura que lo protege. El nio debe reconocer la conveniencia de algn lmite y esto slo se logra si previamente se vio beneficiado por un lmite adecuado. Es ms seguro y duradero repetir las explicaciones ya dadas que recurrir al mtodo de la amenaza o el castigo, ya que en este caso se le agrega otro peligro del que tambin hay que aprender a protegerse: el cuidador. Por ejemplo ante la amenaza: si te caes de nuevo te mato, el acento ya no est puesto en la seguridad personal, sino que se desplaza hacia este nuevo peligro y por lo tanto es ms importante lograr que no me descubran que cuidarme.

Lmites

LMITES EN LA ADOLESCENCIA
La adolescencia es -y segn dicen, siempre fue as- un perodo conflictivo para los mismos adolescentes, para sus familiares directos y para el resto de la sociedad, que los observa como si nunca hubieran transitado por ella. Cuando se habla de lmites lo que se busca muchas veces es que los adolescentes se subordinen a la autoridad, que respeten a los mayores, o bien que cumplan con las expectativas de cada padre por caminos coercitivos que por mejor intencin que tenga, obstaculiza los necesarios tanteos en la bsqueda de modelos extrafamiliares y, como efecto indeseado, conspira en contra del verdadero respeto que los mayores reclaman. Con la concepcin de lmite que se us hasta ahora, lo nico que se ha logrado es echar ms lea a una caldera que cada vez se entiende menos y se teme ms. Es por ello que, en base a diversas experiencias, podemos afirmar
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que los lmites que realmente permitiran moderar el estallido de esta lucha, y en muchos casos hacerla desaparecer, son: a) Lmites que respeten los espacios: que valorizan las diferencias entre adolescentes y mayores, diferencias que ms all de ser destacadas, no requieren ningn otro esfuerzo. Ni siquiera tienen por qu limarse las discrepancias para disimularlas a favor de unos u otros. Tampoco se justifica enmarcarlas en juicios de valor. Quin sabe cul es la mejor manera de aprovechar la vida para s mismo y para los dems? b) Lmites que permitan la satisfaccin: si tanto cuesta a los adultos aceptar la sexualidad infantil, mucho ms espinoso es reconocer la de los adolescentes. Son tantos los temores que inquietan a los adultos, agregando la desinformacin y los prejuicios, que para atenuarlos, deciden usurpar el manejo de la sexualidad adolescente con el sano propsito de llevarla a mejor puerto que los que ellos, por s mismos, podran encontrar. En realidad, todas esas recomendaciones, amenazas, sermones y castigos, que interfieren con las reales necesidades de lmites de los adolescentes no han logrado efectos benficos; por el contrario, crearon las condiciones para que numerosas generaciones buscaran a escondidas lo que se les impeda; no encontraran la satisfaccin que hubieran podido; se reprocharan la que lograban o se resignaran a una vida de puras apariencias. Estos lmites, los adolescentes, deben ir buscndolos por s mismos, habida cuenta que, las posibilidades que han logrado desplegar los adultos, no son la mayora de las veces, un modelo a seguir. c) Lmites como barreras de proteccin: as como en la primera infancia, en la adolescencia tambin deben tenerse en cuenta. Es fundamental hacer hincapi en aquellos fenmenos que por su magnitud pudieran llegar a ser perjudiciales y que justifican alguna medida protectora especfica. El adolescente ya habr incorporado como recurso propio, gran parte de los cuidados que necesita, aunque todava le queden por asumir otros tantos. Los mayores deberan acompaar y compartir efectivamente esta responsabilidad, no slo a travs de declamaciones, sino en un real compromiso individual y social, por ejemplo en el uso del medio ambiente, en las innumerables muertes evitables, etc.

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Para ir cerrando, decimos que los seres humanos nacemos en un estado de total indefensin, lo que nos hace dependientes de nuestros padres. Los vaivenes y vicisitudes de la relacin paternofilial, posibilitan (o no) la adquisicin de una reserva de seguridad y autoestima, que se va ejercitando en el transcurso de la infancia y que cristaliza a partir de la adolescencia. En otras palabras: en la adolescencia se ponen a prueba la utilidad de los lmites adquiridos. La revisin, siempre necesaria, cuenta con la posibilidad de la apropiacin, rechazo o modificacin, que los propios adolescentes hagan con todo o parte de lo recibido. El ejercicio de esta potestad de autogestin, a veces, ya ha sido hipotecado definitivamente en el transcurso de sus vidas.

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POR QU LOS LMITES SON NECESARIOS?

Ayudan al nio a organizar su pensamiento y aprendizajes. Ayudan a regular sus ritmos de actividad, de descanso, de alimentacin y de sueo. Tambin la expresin de sus sentimientos y emociones. Dan seguridad y proteccin. Ayudan al nio a tener claros determinados criterios sobre las Ayudan al nio a aprender que no pongan en peligro su integridad fsica. Le dan seguridad para proteger saludablemente su vida psquica y llegar a ser una persona autnoma. Le facilitan una convivencia agradable y satisfactoria con las personas con que se relaciona. Ayudan a que puedan hacer un uso adecuado de los objetos, de los materiales, de los espacios en los que interacta.

POR QUE A ALGUNOS PADRES LES CUESTA PONER LMITES A SUS HIJOS?
Padres que sienten que no tienen energas suficientes para enfrentarse a sus hijos. Padres que intentan, de esta forma, compensar el poco tiempo de dedicacin que les pueden dar. Padres inseguros y con poca autoestima, que desean ser aceptados por sus hijos y no confan en sus propias decisiones. Padres que entre s tienen opiniones diversas sobre una misma situacin y desacreditan el juicio del otro progenitor. No hay respeto entre ellos.

QUE ES LO PERJUDICIAL PARA EL DESARROLLO DEL NIO?

Todas las situaciones extremas perjudican el crecimiento y desarrollo del nio:


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Tanto el establecer lmites demasiado estrictos o excesivos en cuanto a cantidad. Como el no poner ningn tipo de lmites a su comportamiento: esto dar lugar a un nio que no tiene nunca suficiente, cuyas exigencias son cada vez ms elevadas. Este nio tendr gran dificultad en postergar la satisfaccin de sus deseos. Tendr una gran dependencia de las cosas materiales

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QUE CONDICIONES SON FUNDAMENTALES ESTABLECER CON XITO LOS LMITES?

PARA

Que exista un buen clima familiar, de afecto y cario, Los padres deben estar convencidos de aquello que exigen y han de luchar para su cumplimiento. Padres deben comportarse de forma coherente a lo exigido. Con el ejemplo tambin se ensea. Tambin debe ser consecuente con el modo habitual de la casa. Los padres deben se firmes ante las decisiones tomadas. Los nios querrn probar hasta donde pueden llegar y cual sera la reaccin de los padres si se sobrepasa el lmite marcado. Esto no excluye la posibilidad de que los padres adopten una mentalidad flexible que les permita ir adaptando esos lmites a la situacin, al momento y a la edad del nio.

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