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AREA DE EDUCACIN

Programa de Biologa
Para todas la modalidades del Bachillerato

Reforma Curricular del Bachillerato

UNIVERSIDAD ANDINA SIMN BOLIVAR rea de Educacin PROGRAMA DE REFORMA CURRICULAR DEL BACHILLERATO Programa de Biologa Primera versin: Hortencia Bustos Elaboracin y actualizacin: Hortencia Bustos (Actualizado 2007)

Universidad Andina Simn Bolivar, Sede Ecuador, Quito, 1999 Este documento es propiedad intelectual de la Universidad Andina Simn Bolivar, Sede Ecuador. Puede ser utilizado libremente por los docentes en la enseanza dentro de todo el sistema educativo. Puede reproducirse, en tanto se lo haga ntegramente y sin omisiones. Ninguna institucin o persona puede publicar este programa o alguna de sus partes sin mencionar la propiedad intelectual de la universidad y contar con su autorizacin expresa. No se puede utilizar este programa para la elaboracin de manuales, texto escolares u otra publicacin, sin permiso expreso de la universidad.

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1 ENFOQUE DE LA DISCIPLINA
La Biologa como parte de las ciencias naturales constituye un vasto campo del conocimiento, sin embargo, tradicionalmente en el curriculo de la educacin media la Biologa aparece como un agregado de campos del conocimientos aislados: citologa, histologa, embriologa, gentica, evolucin, ecologa, anatoma, siologa, bases biolgicas de la psicologa, etc. En algunos casos, estas ramas de las ciencias biolgicas se constituyen en asignaturas paralelas a la biologa y se observa la inexistencia de una secuencia en el tratamiento de sus contenidos. Tampoco se realizan interconexiones con otras disciplinas cientcas, como son la qumica y la fsica. Adems, el enfoque para el tratamiento de los contenidos es informativo, descriptivo y fragmentado. La presente propuesta de biologa, en el contexto de la Reforma Curricular del Bachillerato, cambia este enfoque de especializacin para dar paso a un estudio de tipo ms analtico, explicativo e integrador del conocimiento del mundo biolgico. El programa realiza una reorganizacin de contenidos, secuencias y mbitos de estudio. Se elimina el exceso de informacin y se concentra en el tratamiento secuencial, integrador y explicativo de principios fundamentales que expresan y explican la complejidad del mundo vivo. La propuesta, adems, busca establecer un nexo entre los aprendizajes de las ciencias naturales de la educacin bsica y el estudio de la biologa en el bachillerato. A travs del tratamiento de conceptos y enramados conceptuales fundamentales de la biologa, se busca la comprensin del mundo vivo y de los organismos como sistemas biolgicos, sujetos a principios y leyes fundamentales. Los enramados conceptuales posibilitan el desarrollo de procesos explicativos sobre la vida, entendida sta, como resultado de la interrelacin de todo organismo (microsistema biolgico) con el entorno (macrosistema biolgico). A n de asegurar y enriquecer la comprensin de estas relaciones, la biologa y la qumica coordinan momentos y secuencias de aprendizaje con el propsito de establecer puentes cognitivos entre ambos saberes cientcos, desde cuya interseccin el estudio de la vida se presenta de manera interrelacionada, sistmica y de una gran complejidad y organizacin. Con este propsito, en el primer ao de bachillerato, el programa aborda el estudio de la diversidad de la vida y coloca las bases de complejos niveles de organizacin de la vida. Desde el enfoque sistmico, se plantea que existen sistemas biolgicos de diferentes niveles de complejidad: macro, micro y meso. En el segundo ao de bachillerato se acerca a los estudiantes al enfoque de la complejidad en la expresin de vida. El estudio mantiene un enfoque siolgico explicativo de la biorregulacin, la interaccin biolgica y la continuidad de la vida. Este ltimo concebido como un gran campo de conocimientos que acerca a los estudiantes a la estructura bioqumica de la herencia, la reproduccin, la herencia y la embriognesis. Todos estos conocimientos constituyen los fundamentos conceptuales sobre los cuales se pueden anclar otros saberes ms especcos en la gran diversidad de especializaciones. En el ltimo ao de bachillerato la propuesta culmina con el estudio de la Educacin Ambiental. Debido a la relevancia social y poltica de la educacin ambiental, esta ha sido incluida dentro de un conjunto de asignaturas denominado Educacin para la Democracia, que se dicta en el ltimo ao de Bachillerato.

FUNDAMENTOS PSICOPEDAGGICOS

De manera general, la propuesta del bachillerato est orientada a favorecer en los estudiantes el desarrollo del pensamiento formal. En el caso del programa de biologa se espera que el estudiante adquiera la capacidad de realizar lecturas y explicaciones de los Principios y leyes del mundo biolgico. Esta programacin insiste en la necesidad de establecer una nueva forma de relacin con el conocimiento y el entorno natural. El desarrollo del pensamiento formal en los estudiantes les va a servir de medio idneo para salvar las distancias entre la vertiginosa generacin de nueva informacin, asunto que ocurre en todos los campos cientcos y tecnolgicos, y la capacidad del estudiante para decodicar dicha informacin y establecer algn nivel de apropiacin de la misma. Desde la perspectiva psicopedaggica que fundamenta el Programa General de Reforma Curricular del Bachillerato se busca propiciar aprendizajes signicativos de contenidos fundamentales. Por tanto, en el caso de la programacin de biologa, al igual que en otras asignaturas, se toma distancia de manera crtica del tradicional aprendizaje centrado en la acumulacin de informacin, que imposibilita al estudiante cualquier aprendizaje signicativo. En su lugar, esta propuesta privilegia la construccin de enramados conceptuales (instrumentos del conocimiento) y desarrolla operaciones intelectuales que permitan un gil y comprensivo procesamiento de cualquier informacin, y el desarrollo de un aprendizaje signicativo. Desde esta perspectiva, se espera que el estudiante pueda apropiarse de las herramientas bsicas del conocimiento en el campo de la biologa, y desarrolle habilidades de pensamiento que, a su vez, le permitan reconocer, interpretar, representar, explicar y aplicar principios y leyes para comprender el mundo vivo y transformar su realidad.

3 CRITERIOS PARA EL TRATAMIENTO DIDCTICO DE LOS CONTENIDOS


Clasicacin de los contenidos segn el aprendizaje
En concordancia con el enfoque pedaggico de la reforma curricular del bachillerato, los contenidos se clasican en: cognitivos, procedimentales y actitudinales. Esto ayuda a establecer diferencias de naturaleza y coherencia en las metodologas para propiciar su aprendizaje, as como para su evaluacin. Los contenidos cognitivos permiten acercar al estudiante a enramados conceptuales que expresan los principios generales y leyes que permitan explicar la vida como un fenmeno en permanente cambio, transformacin e interrelacin, desde un enfoque sistmico, de la complejidad y de la organizacin. El manejo de estos instrumentos del conocimiento y de operaciones intelectuales, conduce al alumno a la bsqueda y a la reconstruccin del conocimiento. Los contenidos procedimentales buscan el desarrollo de habilidades de observacin, manejo de procedimientos de laboratorio e investigacin y la decodicacin de modelos descriptivos explicativos del mundo vivo. Los contenidos actitudinales buscan favorecer en el aula, procesos de actitud crticareexiva, frente a acontecimientos cientcos que tienen connotaciones sociales. Buscan generar inters, fortalecer la autonoma y nutrir la curiosidad cientca, frente a problemas relacionados con el manejo de la vida y del entorno en sus diferentes formas.

Metodologa de acuerdo al tipo de contenidos


En el mbito cognitivo, el estudiante debe visualizar y comprender las relaciones entre conceptos, distinguir los prximos o anes, categorizar los mismos y construir enramados conceptuales para explicar y predicar sobre los principios y leyes que explican el fenmeno de la vida. En el desarrollo de destrezas y habilidades deben decodicar y codicar modelos, y ejercitar sucesivos acercamientos a tcnicas y procedimientos. En lo actitudinal el estudiante se enfrenta a la toma de posicin, respecto de hechos cientcos de inters social. Se debe resaltar la necesidad de diferenciar la naturaleza de los contenidos y las estrategias metodolgicas que favorecen su aprendizaje, para establecer de forma adecuada los procesos e instrumentos de evaluacin.

Tratamiento de los contenidos previos


De acuerdo al enfoque pedaggico de la propuesta de reforma curricular del bachillerato, el punto de partida de cualquier aprendizaje involucra la consideracin de los llamados conocimientos previos. En el caso de biologa, como en las otras asignaturas, el docente debe prestar suciente atencin al abanico de conocimientos que el estudiante ya posee sobre el mundo vivo. Esta formacin inicial proviene, entre otras fuentes, de la escuela (educacin bsica), medios de comunicacin, entorno familiar, social y cultural, etc. Muchos de los conocimientos previos con que los estudiantes llegan al ciclo del bachillerato pueden tener una base cientca, aunque limitada a la descripcin de fenmenos naturales, otros pueden originarse en prejuicios socialmente construidos que explican fenmenos naturales a partir de creencias o estereotipos socio-culturales. Los conocimientos previos pueden funcionar positiva o negativamente en la consecucin del aprendizaje signicativo. Los conocimientos previos funcionan de manera positiva cuando tienen una base cientca adecuada, permiten el establecimiento de nexos y la reorganizacin de las estructuras cognitivas con el nuevo conocimiento. Por el contrario, un conocimiento previo puede actuar negativamente cuando carece de base cientca y no es adecuadamente desestabilizado, para ser reemplazado por un nuevo conocimiento que de paso a una reorganizacin cognitiva correcta.

4 PROPSITOS DE LA DISCIPLINA
Generales
Favorecer en los estudiantes la comprensin y explicacin de los principios biolgicos bsicos que permiten la manifestacin y diversidad de la vida.

Propsitos Cognitivos
Que el bachiller adquiera conocimientos que le permitan interrelacionar el mundo inorgnico y el mundo orgnico, para comprender la vida como una expresin sistmica, organizada y compleja a travs de:

El reconocimiento de las relaciones existentes entre el mundo orgnico e inorgnico, como base para el funcionamiento de sistemas biolgicos que expresan diferentes niveles de organizacin de la vida. La comprensin de principios fundamentales como la biorregulacin e integracin biolgica, la continuidad de la vida expresada en la herencia, la reproduccin a nivel celular y de organismos pluricelulares, la ontogenia y la evolucin.

Propsitos procedimentales
Desarrollar habilidades en el manejo de mtodos de experimentacin e investigaciones, as como de decodicacin y codicacin de modelos representacionales y experimentales para comprobar y explicar principios biolgicos.

Propsitos actitudinales
Inters por el conocimiento del mundo y de la disciplina particular. Sensibilizar e interesar al estudiante en problemas que requieren una ptica y tratamiento provenientes del conocimiento biolgico para su resolucin, motivando una actitud investigativa, Generar posiciones crtico - reexivas respecto de acontecimientos cientcos que tienen connotaciones sociales. Desarrollar en los estudiantes conciencia respecto de la necesidad de preservar y aportar al manejo adecuado de la vida y su diversidad.

5 PROGRAMA DEL PRIMER AO


Contenidos Generales
Esta propuesta busca superar los anlisis descriptivos mediante un enfoque que permita formular preguntas, investigar, explicar y desarrollar respuestas que alienten el conocimiento cientco. El mundo biolgico comprende una inmensa variedad de seres vivos que constituyen la biodiversidad. Analizar los lmites de la expresin biolgica de la vida, estudiar los diversos niveles de organizacin e identicar los criterios para la clasicacin de los organismos constituyen el punto de partida del estudio de la Biologa. El conocimiento de lo vivo requiere comprender la dinmica qumico-biolgica que lo sostiene. Desde un enfoque sistmico, todo organismo vivo se mantiene gracias a la permanente interrelacin entre los mundos orgnico e inorgnico. Este proceso se explica mediante la entrada y salida de materiales del sistema vivo. El movimiento de los elementos biogensicos (bios, vida y gnesis, engendrar), esenciales o generadores de vida y los ciclos biogeoqumicos (en los cuales los materiales circulan entre los seres vivos, la atmsfera y el suelo de forma permanente), constituyen fuente de materia y energa. La comprensin de los niveles de organizacin de la vida se apoya en los postulados de la Teora Celular, segn la cual la clula constituye la unidad de vida ms pequea. Los seres vivos pueden estar formados por una sola clula (unicelulares) o por varias (pluricelular). La clula constituye en s misma la expresin de un sistema que contiene otros

subsistemas: los organelos celulares, a travs de los cuales la clula cumple las funciones vitales. El estudio de este nivel de organizacin de la vida permite comprender el funcionamiento de los seres unicelulares e introduce al mundo de los pluricelulares. La especializacin celular y la coordinacin de funciones entre clulas similares o diferentes permiten organizar tejidos y rganos, que conforman la compleja estructura corporal de los seres pluricelulares. El enfoque de sta propuesta es comprender la estructura y funciones de los tejidos y rganos como mesosistemas, inmersos en organismos animales y vegetales.

PRIMER AO

UNIDAD 1: EL MUNDO BIOLGICO


Contenidos C O G N I T I V O S
1. Los seres vivos. 2. La organizacin biolgica 1. Identificar las caractersticas de los seres vivos. 2. Reconocer los niveles de organizacin biolgica aceptados por la comunidad cientfica. 3. Identificar las caractersticas estructurales y fisiolgicas que permiten estudiar y clasificar los seres vivos.

Logros esperados

3. La diversidad de la vida: reinos de la naturaleza.

P R O C E D I M E N T A L E S
1. La ciencia como una forma de conocimiento. 1. Aplicar el mtodo cientfico de la biologa para hacer ciencia e interpretar la realidad. 2. Reconocer criterios de clasificacin de la diversidad biolgica.

2. El mtodo cientfico de la biologa. Clasificacin y sistemtica.

A C T I T U D I N A L E S
1. Curiosidad cientfica frente a la diversidad biolgica. 1. Reconocer la importancia de la curiosidad cientfica en el conocimiento de la biodiversidad.

PRIMER AO

UNIDAD 2: DINMICA QUMICO BIOLGICA


Contenidos C O G N I T I V O S
1. Elementos biolgicamente importantes. 1. Analizar los elementos biogensicos incorporados a la estructura y funciones de los seres vivos. 2. Explicar la funcin de la fotosntesis en la transformacin de materia inorgnica en orgnica. 3. Establecer cmo esta transformacin contribuye al flujo de materia y energa en el nivel consumidor del sistema. 4. Establecer la relacin existente entre los ciclos biogeoqumicos y la dinmica qumica biolgica para sostener la vida.

Logros esperados

2. Biosntesis: nivel productor de materia y energa.

3. Flujo de materia y energa en el nivel consumidor: transformacin metablica.

4. Ciclos biogeoqumicos: su relacin con la dinmica qumica biolgica para sostener la vida.

P R O C E D I M E N T A L E S
1. Aplicacin de la teora de sistemas: un enfoque para la comprensin del mundo biolgico. 2. Aplicacin de modelos tericos y grficos de representacin de los ciclos biogeoqumicos. 1.Utilizar los elementos bsicos del enfoque sistmico, como una va, para comprender el mundo biolgico. 2. Decodificar y codificar modelos representativos de los ciclos biogeoqumicos.

A C T I T U D I N A L E S
1. Curiosidad cientfica en la comprensin los sistemas biolgicos: La Hiptesis Gaia. 1. Reconocer la importancia de la curiosidad cientfica en la formulacin de hiptesis, para buscar explicaciones que permitan entender la dinmica qumicabiolgica en el funcionamiento de los sistemas biolgicos.

PRIMER AO

UNIDAD 3: LA CLULA, MICROSISTEMA VITAL BSICO


Contenidos C O G N I T I V O S
1. La teora celular. 2. La organizacin celular en Procariotes y eucariotes. 1. Conocer los fundamentos de la teora celular. 2. Reconocer las estructuras celulares procariotas y eucariotas estableciendo las diferencias correspondientes.

Logros esperados

3. Sistema de membranas: lmites celulares y subcelulares. - El ncleo celular. - Cloroplastos y mitocondrias. - Plsticos y vacuolas. - Citoesqueleto y organelos del movimiento. - Funcin celular y tamao celular.

3. Reconocer y establecer la estructura e importancia del sistema de membranas. - Reconocer la estructura del ncleo y su funcin - Reconocer la estructura de los cloroplastos y mitocondrias y su papel en la captacin y extraccin de energa. - Reconocer las caractersticas de los plstidos y vacuolas y su importancia en el almacenamiento y eliminacin de materiales celulares. - Establecer la presencia y caractersticas de un citoesqueleto celular en la forma, soporte y movimiento celular. - Establecer las funciones celulares y su relacin con el tamao celular. - Establecer caractersticas de la clula como sistema biolgico.

P R O C E D I M E N T A L E S
1. Observacin y anlisis de modelos representativos de la estructura celular. 1. Reconocer mtodos de estudio de la clula. - Demostrar habilidades bsicas de observacin de modelos representativos de la estructura celular. - Demostrar habilidad para decodificar modelos representativos de la estructura celular.

A C T I T U D I N A L E S
1. Valoracin de hechos cientficos que implican hechos sociales. 1. Anlisis crtico respecto del valor de la investigacin cientfica en la solucin de problemas sociales.

PRIMER AO

UNIDAD 4: MESOSISTEMAS BIOLGICOS VEVEGETALES


Contenidos C O G N I T I V O S
1. Comunicacin clula clula. 1. Reconocer los procesos de comunicacin clula clula. 2. Establecer las caractersticas de los diferentes tipos de clulas vegetales. 3. Explicar la clasificacin de los tejidos vegetales. 4. Establecer las caractersticas estructurales y funcionales de los tejidos vegetales.

Logros esperados

2. Clases de clulas vegetales

3. Tejidos vegetales. 4. Tejidos Meristemticos - Tejidos de estructura y sostn. - Tejidos de transporte de sustancias. - Tejidos de proteccin. - Tejidos secretores

P R O C E D I M E N T A L E S
1. Interpretacin de modelos experimentales utilizados en la investigacin cientfica de los mesosistemas vegetales. 1. Demostrar capacidad de anlisis de informacin cientfica. Inferir, elabora conclusiones y reconocer la posibilidad de construir y representar conocimiento cientfico, a travs de modelos experimentales.

A C T I T U D I N A L E S
1. Valoracin de la investigacin cientfica y biotecnolgica. 1. Inters por emprender investigaciones cientficas en temas relacionados con aplicaciones tecnolgicas.

PRIMER AO

UNIDAD 5: MESOSISTEMAS BIOLGICOS ANIMALES


Contenidos C O G N I T I V O S
1. La clula animal y las uniones celulares. 1. Reconocer los tipos de unin celular en la formacin de tejidos animales. 2. Explicar la estructura y funciones de los cuatro tejidos animales bsicos.

Logros esperados

2. Tejidos animales bsicos. - Tejido epitelial - Tejido conectivo - Tejido nervioso - Tejido muscular 3. rganos animales, expresin compleja de relaciones y combinaciones de tejidos.

3. Ejemplificar la estructura de rganos a travs de la organizacin y coordinacin de diferentes tipos de tejidos.

P R O C E D I M E N T A L E S
1. Interpretacin de modelos tericos descriptivos de la estructura histolgica de rganos. 1. Decodificar modelos o esquemas representativos de la estructura histolgica de rganos, mesosistemas en el organismo humano.

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A C T I T U D I N A L E S
1. Criticidad frente a la biotecnologa de Xenotransplantes. 1. Debatir posiciones y plantear una postura personal frente a las potencialidades y desafos de las aplicaciones tecnolgicas y de la investigacin cientfica aplicada.

6 PROGRAMA DEL SEGUNDO AO


Contenidos Generales
El programa busca desarrollar en los estudiantes la capacidad de preguntar, investigar y explicar la continuidad de la vida. Motiva para buscar el conocimiento y reexionar sobre su relevancia en el desarrollo tecnolgico actual. Los seres vivos deben mantener un estado de equilibrio. Como dicho estado no es una condicin constante, se requieren mecanismos de regulacin que permitan la adaptacin a los cambios de las condiciones internas y externas. Los mecanismos autorreguladores de control son altamente sensibles y de una eciencia sorprendente; requieren de interaccin y regulacin de diversas funciones y, por lo tanto, de diversas clulas, tejidos, rganos y sistemas. Ante los cambios de temperatura, niveles de salinidad y oxgeno, cambios de presin y estmulos qumicos, los seres vivos receptan informacin, interpretan y responden de manera precisa, para asegurar su supervivencia. La regulacin de informacin se expresa desde el inicio de la vida. Esta informacin es bioqumica y se codica en la llamada molcula de la vida o cido de Desoxiribonucleico (DNA) y de los cidos nucleicos, como el cido Ribonucleico (RNA), cuyas variantes permiten decodicar la informacin para producir diversas formas de vida y cumplir con las funciones bsicas de los seres vivos. Resulta sorprendente como el acceso a este conocimiento permite el desarrollo de vastos campos de la investigacin y la generacin de biotecnologa. La reproduccin forma parte de la informacin codicada en la molcula de la vida, cuya funcin garantiza su continuidad. La reproduccin se expresa en el nivel celular cuando se realizan la mitosis y meiosis. La informacin dirige los mecanismos, variantes y particularidades de la reproduccin (asexual, sexual). Cmo se almacena y procesa la informacin que se hereda? De qu manera los organismos regulan o procesan esa informacin para transmitirla? Cmo se expresa en la descendencia la herencia de sus progenitores? Estas y muchas otras interrogantes son explicadas por el conocimiento cientco y producen aplicaciones tecnolgicas, que ofrecen al ser humano respuestas a muchos de sus problemas. Pero, a la vez, enfrentan a la sociedad con dilemas ticos, que invaden los espacios ms profundos del sentido de trascendencia de la especie humana. De dnde venimos? Cmo empez la vida? Cmo y por qu existe tanta biodiversidad? Somos resultado de un proceso de cambio y transformacin? De dnde proviene la forma actual de la especie humana? El estudio de la evolucin nos introduce en un mundo donde predominan las preguntas ms que las respuestas.

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SEGUNDO AO

UNIDAD 1: BIORREGULACIN E INTEGRACION BIOLGICA


Contenidos C O G N I T I V O S
1. Biorregulacin de los sistemas vegetales. 1. Identificar las caractersticas del principio biolgico de biorregulacin y sus mecanismos. 2. Describir principios de biorregulacin a travs de ejemplos o casos especficos. 3. Describir el proceso de integracin de la informacin. - Describe las interacciones nervio - endocrinas - Establecer explicaciones de relaciones nervioso endcrinas en procesos que muestran el principio de integracin biolgica.

Logros esperados

2. Biorregulacin de los sistemas animales

3. Integracin de la informacin - Interacciones nervioso endcrinas - Percepcin Sensorial - Actividad cerebral

P R O C E D I M E N T A L E S
1. Interpretacin de modelos de la homeostasis y de interaccin nerviosa endcrina y percepcin sensorial 1. Decodificar modelos explicativos del principio de biorregulacin. - Construir modelos explicativos del principio de integracin de informacin en sistemas biolgicos,

A C T I T U D I N A L E S
1. Curiosidad cientfica y estilos de vida saludable bajo los principios de la biorregulacin e integracin de la informacin de los sistemas biolgicos. 1. Desarrollar actitudes concordantes con estilos de vida saludable relacionados con el principio de biorregulacin y de integracin de la informacin de los sistemas biolgicos.

SEGUNDO AO

UNIDAD 2: CONTINUIDAD DE LA VIDA, BIOQUMICA DE LA HERENCIA


Contenidos C O G N I T I V O S
1. Los cidos nucleicos 1. Describir los cidos nucleicos: estructuras y funciones. 2. Identifica y describe el Modelo de la estructura del DNA. 3. Establecer las caractersticas del cdigo gentico y su relacin con diversidad biolgica. 4. Identificar las caractersticas del genoma y su relacin con la biodiversidad.

Logros esperados

2. El DNA y la bioqumica de la vida

3. El Cdigo gentico

4. El Genoma

P R O C E D I M E N T A L E S
1. Analisis y representacin de modelos de las estructuras de los cidos nucleicos y de su traduccin y trascripcin. 1. Elaborar con exactitud modelos representacionales de las estructuras de los cidos nucleicos. - Elaborar con exactitud modelos representacionales de la traduccin y trascripcin.

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A C T I T U D I N A L E S
1. Criticidad frente a la tecnologa y necesidades sociales de desarrollo. 1. Tomar posicin crticareflexiva frente a los dilemas de la tecnologa y el desarrollo humano.

SEGUNDO AO

UNIDAD 3: CONTINUIDAD DE LA VIDA, LA REPRODUCCIN


Contenidos C O G N I T I V O S
1. La reproduccin celular 1. Reconocer la funcin de la reproduccin celular y su importancia para la continuidad de la vida. 2. Establecer las caractersticas y diferencias en la reproduccin de procariotes y eucariotes. 3. Identificar la importancia del ciclo celular en la continuidad de la vida 4. Establecer las caractersticas de la reproduccin asexual 5. Establecer las caractersticas de la reproduccin sexual

Logros esperados

2. La divisin celular procariote y eucariota

3. El ciclo celular

4. La reproduccin asexual

5. La reproduccin sexual

P R O C E D I M E N T A L E S
1. Representacin e interpretacin de modelos de la reproduccin celular. 1. Demostrar habilidad para explicar y representar la reproduccin y sus principios utilizando modelos.

A C T I T U D I N A L E S
1. Valoracin de la investigacin cientfica para resolver problemas sociales. 1. Formular planteamientos e hiptesis para resolver problemas sociales a travs de la investigacin.

SEGUNDO AO

UNIDAD 4: CONTINUIDAD DE LA VIDA, LA HERENCIA


Contenidos C O G N I T I V O S
1. Genes y herencia. 1. Reconocer y describir las unidades funcionales denominadas genes. 2. Describir las relaciones entre genes y herencia. -Establecer las caractersticas de la cromosomas y su papel en la herencia. 3. Conocer y describir el genoma humano.

Logros esperados

2. Herencia cromosmica.

3. El genoma humano.

4. Herencia y conservacin de la vida humana.

4. Describir los fundamentos de la herencia para la conservacin de la vida humana.

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P R O C E D I M E N T A L E S
1. Interpretacin y anlisis de la leyes de la herencia. 2. Anlisis de aplicaciones tecnolgicas relacionadas con el genoma. 1. Aplicar, interpretar y analizar las leyes de la herencia. 2. Analizar, formular hiptesis relacionadas con el genoma y las aplicaciones tecnolgicas.

A C T I T U D I N A L E S
1. Criticidad y valoracin tica de la biotecnologa relacionada con el genoma humano, para enfrentar dilemas mdico que busca resolver problemas sociales. 1. Tomar posicin sustentada en la tica frente a dilemas mdico y biotecnologa.

SEGUNDO AO

UNIDAD 5: CONTINUIDAD DE LA VIDA, EVOLUCIN


Contenidos C O G N I T I V O S
1. La Teora de la Evolucin. 2. Evidencias de la evolucin. 3. Variabilidad. - Seleccin natural. - Adaptacin. - Evolucin de las especies. 1. Explicar la teora de la evolucin. 2. Ejemplificar evidencias de la evolucin. 3. Describir la variabilidad, la seleccin natural y la adaptacin en la evolucin de las especies.

Logros esperados

P R O C E D I M E N T A L E S
1. Anlisis e investigacin relacionados con las teoras de la evolucin: corrientes de pensamiento. 1. Demostrar capacidad de anlisis de informacin cientfica relacionadas con las teoras de la evolucin.

A C T I T U D I N A L E S
1. Curiosida cientfica, inters y amplitud de cirterio para abordar el estudio de la evolucin: entre la ciencia y la creencia. 1. Debatir posiciones cientficas y culturales en torno a la evolucin como un principio que expresa la complejidad de los sistemas biolgicos.