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Universidad Nacional de Colombia Departamento de lingstica Taller de comprensin y produccin de textos Maria Camila Castiblanco El siguiente texto es realizado

a partir de la ponencia Elementos para la comprensin y produccin de textos de Julia Marln Baquero, haciendo especial nfasis en el concepto que la autora maneja sobre el concepto de lectura y los distintos elementos que el acto de leer abarca. Cabe mencionar que el artculo realizado por Julia Baquero, da cuenta de los resultados obtenidos con un trabajo de reflexin, iniciado en el segundo semestre del ao 2002 sobre textos de secundaria. Para empezar, entindase la lectura bsicamente como un proceso realizado en siete etapas (Buzn, 2002. Citado en Baquero, 2004. Pg. 58). Dichas etapas empiezan con el reconocimiento de los signos alfabticos, contina con la asimilacin definida como el proceso fsico en el cual la luz reflejada desde la palabra es recibida por el ojo y trasmitida al cerebro a travs del nervio ptico, la intra-integracin, que hace referencia a la capacidad de relacionar todas las partes de la informacin leda, la extra-integracin que es la capacidad que tiene el lector para aceptar o rechazar informacin, a partir del establecimiento de relaciones entre el conocimiento previo y lo ledo, la retencin y memoria entendidas como la capacidad de almacenar informacin y actualizarla cuando sea necesario y por ltimo esta la comunicacin, siendo esta la utilizacin que se le da a la informacin. Teniendo en cuenta lo anterior, es necesario pensar estrategias que permitan al estudiante realizar correctamente las siete etapas mencionadas. Adems, estas etapas pueden estar vinculadas con los problemas relacionados a la lectura, manifestados por los estudiantes. Un ejemplo de esta vinculacin lo encontramos cuando al leer se siente cansancio en los ojos y en el cuerpo. Aunque hay varias razones que pueden generar este cansancio, hay una que particularmente est relacionada con la etapa de la asimilacin y es la mala postura. Segn Buzn (citado en Baquero, 2004. Pg 59) una persona que acerca mucho el libro a sus ojos, se cansa ms, dado a que la vista tiene que hacer un mayor esfuerzo, igualmente la lectura se hace ms lenta porque su campo visual es ms reducido y conlleva a que el lector lea palabra por palabras. De igual manera, el sentarnos derechos permite que el cerebro opere con mayor eficiencia, ya que la sangre y el aire fluyen sin dificultades al no verse troncados como consecuencia de una mala postura.

Otros problemas que tienen los estudiantes al leer son los relacionados a la concentracin y a la baja comprensin. Los maestros sealan que estos problemas se deben al desinters y a la falta de motivacin de los estudiantes. Si bien esto es cierto, tiene un trasfondo y es el por qu se da dicho desinters. Dentro de las causas que lo pueden generar, est el tener un vocabulario limitado. Es sabido que cuando el estudiante tiene que recurrir mucho al diccionario, el proceso se hace lento y desmotivante (Baquero, 2004. Pg. 60). Es importante que el estudiante tenga herramientas sintcticas, morfolgicas y etimolgicas que en conjunto con el contexto lingstico, le permitan acercarse al significado de una palabra. La cantidad de vocabulario que el estudiante maneje puede garantizar una mayor rapidez en la comprensin, despertando por consiguiente, un mayor inters en el mismo. Una manera de incrementar el lxico en los alumnos es leyendo. Sin embargo, muchos no leen justamente porque carecen de vocabulario. Un mtodo para lograr el aumento del lxico es el aprendizaje a travs de ejercicios de prefijos, sufijos y races, presentes en distintas palabras. Es deber del profesor mostrar la utilidad de esos conocimientos en los procesos de lectura. Ahora bien, respecto a una aproximacin que garantice la buena lectura, en Pardo, Baquero y Snchez (1994. Citado en Baquero, 2004. Pg. 61) se sealan tres niveles de lectura para la aproximacin comprensiva al texto. Estos niveles son la lectura global, la lectura lineal y la lectura funcional. La lectura global es la actividad que le permite al lector hacer un primer acercamiento al texto, con el fin de tener una visin general de sus contenidos. Este primer acercamiento recae principalmente en la identificacin de partes muy notorias, tales como ttulo, subttulos, portada, contraportada, introduccin y conclusin. El objetivo de este nivel de lectura, es realizar un proceso de reflexin en el que se reconozca la disciplina en la que se desarrolla el texto, la ubicacin espacial y temporal y la naturaleza del mismo. En la lectura global, y en la bsqueda de concentracin, es importante adquirir una herramienta que permita visualizar la totalidad en un solo espacio, haciendo asociaciones e integraciones de los contenidos, esa herramienta puede ser el mapa mental, propuesta por Tony Buzn. En los mapas mentales, luego de realizar un trabajo de seleccin, el estudiante ubica palabras claves que le recuerdan las ideas fundamentales, involucrando tambin conocimientos previos. Al hacer esto, van surgiendo preguntas que motivaran en gran medida la lectura del texto. Respecto a la naturaleza del texto, esta tiene que ver con la capacidad de definir si el texto es narrativo, argumentativo o descriptivo. Decidir qu clase de texto es,

ayuda a identificar que herramientas se pueden usar para comprenderlo mejor. Por ejemplo en el texto argumentativo buscaremos una tesis y unos argumentos fundamentales y este puede ser analizado en trminos de su hiptesis; estos parmetros no seran tiles para la lectura de un texto descriptivo, en donde no hay una tesis ni unos argumentos, sino descripciones de un evento, un objeto un animal o persona, a esto se le suma tambin que en este caso primero es necesario reconocer la pluralidad de textos de esta naturaleza. Para esta clase de textos, los mentefactos conceptuales resultaran bastante apropiados. Por otra parte, la lectura lineal es un recorrido que el lector hace paso a paso por las diferentes oraciones, prrafos y captulos del texto a fin de lograr su comprensin semntica (Baquero, 2004. Pg. 74). A lo largo de este nivel de lectura, se busca la informacin que responda las preguntas que surgieron durante la lectura global. En este punto, la captacin de relaciones semnticas y pragmticas, la realizacin de generalizaciones e inferencias, sern de gran utilidad (Baquero, 2004. Pg. 74). Referente a la lectura funcional, esta corresponde a la precisin de las funciones que cumplen las proposiciones en el texto. En este nivel, el estudiante antes que volver a recorrer el texto lnea a lnea, se centra en lo que ha construido para reflexionar y organizar de la manera ms adecuada los distintos contenidos. Una vez realizado este proceso, el estudiante pasa a la fase crtica, teniendo ya la capacidad de dar a conocer inconsistencias, vacos, contradicciones, redundancias, etc. que haya encontrado. Finalmente esta la comunicacin de los contenidos de manera oral o escrita. A partir de la sntesis lograda, de la informacin condensada, el estudiante puede exponer los distintos contenidos. En este momento, el estudiante no se limita a leer, sino que por el contrario, tambin aclara o explica. La sntesis lograda a travs de los distintos niveles de lectura, es de mucha ayuda en este paso. Igualmente, esto permite que la construccin de un nuevo escrito propio, que no est hecho a partir de parafrasear o trascribir prrafos completos, sea ms sencilla. Prrafos propios Dado a que leer no es una actividad donde solamente se reconocen los signos alfabticos y se desencripta un mensaje, pienso que es muy til, adems de practico e importante, tener en cuenta los niveles de lectura y las herramientas propuestas por Julia Baquero. El reconocer que clase de texto se est leyendo, aparte de permitirnos elegir los parmetros bajo los cuales lo podemos analizar y las herramientas a utilizar (mapas conceptuales, diagramas de flujo, tablas, etc.),

nos da la posibilidad de saber en qu disciplina va a trabajar el autor del texto y que preguntas podemos responder con el mismo, as como nos crea curiosidad como lectores y nos incita a leer.