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12 Congreso de Orientación Educativa

Guadalajara (México), 13 de julio de 2011

Acción tutorial y educación emocional
Rafael Bisquerra

Introducción
Este documento pretende acercar al lector a la acción tutorial i a la educación emocional. Este documento se ha elaborado a partir de otros textos publicados que aparecen en la bibliografía. De estas publicaciones se han extraído fragmentos textuales y para más detalles remitimos a los documentos originales.

Frank Parsons y el surgimiento de la orientación
En la historia de la orientación, la entrada en el siglo XX supone el paso del pensamiento y las intuiciones a la ciencia y las realizaciones. Desde sus orígenes, la finalidad de la orientación era ayudar a vivir con mayor plenitud y de manera más fructífera. El propósito era la felicidad de los individuos y la máxima armonía resultante en toda la sociedad. Una sociedad como la americana, donde la libre elección de ocupaciones y del estilo de vida constituían una meta establecida, coincidía con lo que los orientadores trataban de hacer. Hay acuerdo general entre los estudiosos en considerar que la orientación surgió en Estados Unidos con Parsons. Muchos autores convienen en fijar el acta de nacimiento de la orientación en 1908, con la fundación en Boston del "Vocational Bureau" y con la publicación de Choosing a Vocation de Parsons (1909), donde aparece por primera vez el término "Vocational Guidance" (Orientación Vocacional). En el momento de cumplirse los cien años de lo que muchos consideran la fundación de la orientación, es un buen momento para dedicar un espacio a Frank Parsons, por ser uno de los artífices de lo que a lo largo del siglo XX se ha convertido en 1

en el momento de elegir una profesión. 2) un conocimiento de los requerimientos y condiciones de éxito. encabezada por John Dewey. intereses. recompensas. Esta concepción ha imperado durante mucho tiempo. 3) un auténtico razonamiento sobre la relación entre estos dos grupos de hechos". En el modelo parsoniano. intentaba facilitar un conocimiento de sí mismo. oportunidades y perspectivas en diferentes líneas de trabajo. este recuerdo histórico nos da pie para analizar como ha ido evolucionando la orientación desde entonces. y sus causas. Sólo se llevaba a cabo en un determinado momento de la vida. con la 2 . englobado en el "Civic Service House". y aún hoy en día se concibe así por parte de muchos prácticos. ventajas y desventajas. 2) información profesional: conocer el mundo del trabajo. Tenía ideas filantrópicas y altruistas muy acusadas. A través de la orientación y la educación. como única y definitiva. Su pretensión era elaborar un enfoque actuarial de la orientación. la orientación vocacional era un hecho puntual. recursos. Según su concepción de la orientación vocacional: "En una correcta elección hay tres amplios factores: 1) todos los individuos necesitan tener una clara comprensión de sí mismo. Posteriormente. 3) ajuste del hombre a la tarea más apropiada. Generalmente en la adolescencia. Parsons se proponía que el individuo lograse el trabajo más adecuado.la profesión de orientador. En su modelo de orientación. Abrió una residencia para jóvenes trabajadores o en búsqueda de empleo en Boston. en aquellos momentos. En general. ambiciones. Frank Parsons (1854-1908) era ingeniero técnico y asistente social. Se proponía paliar los efectos negativos de la industrialización sobre los jóvenes de clases desfavorecidas mediante la orientación vocacional. Su aportación tiene una componente utópica y otra pragmática. de sus aptitudes. limitaciones. Su método se dividía en tres pasos: 1) autoanálisis: conocer al sujeto. a partir del cual poder elegir el empleo más adecuado. con lo que saldrían ganando tanto el individuo como la sociedad. la elección se entiende. Fundó el "Vocacional Bureau". que era un servicio público para ayudar a los jóvenes a buscar trabajo. Estaba ligado al movimiento de la educación progresiva. Se trataba de una actividad orientadora situada fuera del contexto escolar. Al mismo tiempo. habilidades.

En este sentido. En cambio en Europa. La intención de estas palabras es recordar y rendir tributo a algunos de los pioneros de la orientación en el momento en que se cumplen los cien años. etc. lugar de residencia. visitas a centros de trabajo. Rodríguez Moreno. 1995. Pero. En este mismo año. Parsons propugnaba su integración en el marco escolar. salió publicada en 1909. Para detalles sobre la historia de la orientación en España remitimos a Benavent (1996. encabezada por Williamson. Entre los requisitos exigidos figuraban el estudio adecuado de la educación y experiencia en una escuela. con la intención de que llegase a todos los sujetos. Curiosamente. 1998). el mismo año en que había fundado el Vocational Bureau. Las sugerencias de Parsons hicieron necesaria la creación de tests y otros medios para facilitar el conocimiento de los "rasgos" del individuo. Entre los materiales a utilizar están la documentación bibliográfica. Es interesante observar que en inglés. Sus propuestas fueron rápidamente aceptadas por la sociedad americana. Evolución de la orientación en el siglo XX Desde entonces la orientación ha evolucionado mucho. ayudándose de ejemplos y materiales. Esto queda de manifiesto en la denominación de la AIOSP (Association Internationale d’Orientation Scolaire et Professionnelle) que en la versión inglesa se denomina IAEVG (International 3 . desde sus orígenes se denomina vocational guidance (orientación vocacional). De esta forma se estableció el primer programa para la formación de orientadores nueve meses después de la creación del Vocational Bureau. 2000). Recordemos que el primer test de inteligencia había surgido en Francia con Alfred Binet en 1905. Parsons presta atención al análisis y diagnóstico de las capacidades de la persona ante la elección vocacional. Puede que los haya. El propio Bloomfield impartía el primer curso de Orientación Vocacional en 1911.introducción de las teorías sobre el desarrollo de la carrera. donde hace constar la necesidad de literatura sobre estos temas. empresa. Siete años más tarde. Un año antes se había celebrado en Boston el Primer Congreso de Orientación. se concibe la orientación como un proceso que dura toda la vida. Frank Parsons falleció en 1908. Suscita la necesidad de una técnica para el diagnóstico. en un momento en que los tests todavía eran prácticamente desconocidos. La intención de estas líneas es aprovechar la efemérides para reflexionar de dónde venimos y hacia donde vamos. a lo largo de la cual las personas pueden cambiar de ocupación. biografías de personas sobresalientes en alguna profesión. unos meses después de su muerte. Para ello promueve el desarrollo de la capacidad analítica del sujeto a través del estudio por él mismo de su propia realidad. se habla de orientación profesional. e incluso de profesión. Su obra póstuma Choosing a Vocation. Bajo este epígrafe se ponen de manifiesto algunas de las tendencias más relevantes en el desarrollo de la orientación en el siglo XX. que posteriormente se asociaría a la Escuela de Minnessota. Bloomfield publicó The Vocational Guidance of Youth. se puede considerar a Parsons como un precursor de la corriente de rasgos y factores. en las lenguas románicas. que lo integró en la Universidad de Harvard. Pero si se toman en un sentido amplio y genérico son exactamente lo mismo. Meyer Bloomfield asume la dirección del "Vocational Bureau". Lo orientación vocacional surge fuera del contexto de la educación formal. Con la muerte de Parsons. información profesional. Algunos han intentado ver matices diferenciales entre ambos conceptos (Álvarez. para una historia sucinta de la orientación psicopedagógica véase Bisquerra (1995). el School Committee de Boston adoptó el primer programa de titulación para orientadores.

A partir de los años sesenta fue tomando fuerza el “developmental counseling”. En sus orígenes era una ayuda en la transición escuela-trabajo. La investigación pone en evidencia que la prevención es la mejor forma de abordar este problema. Esta área entronca con uno de los campos de interés actual de la psicología cognitiva: las estrategias de aprendizaje y la comprensión lectora. Otra cosa distinta es el concepto que se tienen de la orientación profesional. que junto con las dificultades de adaptación han sido uno de los focos tradicionales de atención de la orientación. 2005). imaginación emotiva. que sea una de las áreas fundamentales de la orientación psicopedagógica. que exigen una educación intercultural para evitar la discriminación y favorecer la integración. 2001) y Monereo y Castelló (1997) se han ocupado de las estrategias de aprendizaje y cómo incorporarlas en la práctica educativa. en los años cincuenta y sesenta. En los setenta surge el “primary preventive counseling”. mejora de la autoestima. etc. la atención a las necesidades educativas especiales constituye una de las preocupaciones prioritarias de los profesionales de la orientación y de la educación en general. con la diversidad de lenguas. los expertos traducen vocational guidance por orientación profesional. La concepción actual de la educación se orienta hacia el “aprender a aprender” para poder seguir aprendiendo durante toda la vida. que algunos identifican con la orientación educativa o también orientación en los procesos de enseñanza y aprendizaje. De tal forma que la educación inclusiva empieza a ser una denominación al uso. Esto es como consecuencia de que a partir de finales de los sesenta por primera vez la juventud tiene acceso a las drogas de forma masiva. Aportaciones posteriores. que en su sentido amplio se puede configurar como uno de los aspectos de la orientación. prevención del estrés. entre otras propuestas. etc. grupos desfavorecidos. en el contexto actual de institucionalización y profesionalización de la orientación. cambio de atribución causal. Estas necesidades especiales se han ido ampliando en las últimas décadas para pasar a una atención a la diversidad de casos entre los que se encuentran grupos de riesgo. han propuesto la integración curricular y el desarrollo de la carrera en las organizaciones. religiones. marginados. pues. técnicas de relajación. llega el sida. En cierta forma se puede decir que la orientación se adelantó a esta concepción cuando a partir de mediados de la segunda década del siglo XX empezó a prestar importancia a los métodos de estudio y temas afines (habilidades de aprendizaje. temas transversales (educación para 4 .. lo que constituye un aspecto importante. Desde la orientación para la prevención y el desarrollo se hacen una serie de propuestas que no habían sido contempladas anteriormente: habilidades de vida (Pérez Escoda. lo cual reclama un asesoramiento curricular. junto con un incremento alarmante de accidentes de tráfico entre los jóvenes (muchas veces debidos a conducción temeraria o al hecho de haber bebido alcohol antes de conducir). reestructuración cognitiva. que concibe la orientación como una ayuda al desarrollo integral de la persona. (Riart.Association for Educational and Vocational Guidance). etc. como la “educación para la carrera”. En este sentido tienden a confluir. adoptando un enfoque del ciclo vital. minorías étnicas. A todo ello hemos de añadir el interés por lo curricular que caracteriza el periodo que estamos viviendo. En este contexto cobran importancia la identidad. Parece claro. La orientación en los procesos de aprendizaje se encuentra con las dificultades de aprendizaje. Estos hechos refuerzan la importancia de la prevención. Autores como Monereo (2000. en cierta forma. Su conceptualización se fue ampliando a partir de la “revolución de la carrera”. 2007). Especial relevancia ha tomado en los últimos años los movimientos migratorios. el sentimiento de pertenencia y la inclusión. desensibilización sistemática. De hecho. la orientación con la educación especial. estrategias de aprendizaje. En los años ochenta. Se inicia así. aprender a aprender. etnias. Es decir. culturas.).

educación sexual. A todo ello hemos de añadir el interés por lo curricular que caracteriza el periodo que estamos viviendo. Si utilizamos la expresión tradicional en las lenguas románicas (castellano. que la orientación para el desarrollo de la carrera sea la primera área de interés temático. que en su denominación más actual podría ser escuela inclusiva. estrategias de aprendizaje. habilidades sociales. etc. En los setenta surge el “primari preventive counseling” y la educación psicológica. grupos desfavorecidos. Desde los años treinta como mínimo la orientación se ha preocupado de desarrollar las habilidades de estudio. catalán. Existen múltiples obras sobre orientación profesional en castellano a las que puede recurrir el lector interesado. Autores como Monereo (2000.) constituyen la segunda área de interés de la orientación desde el punto de vista histórico. La orientación en los procesos de aprendizaje enlaza con las dificultades de aprendizaje. han propuesto la integración curricular y el desarrollo de la carrera en las organizaciones. Parece claro. etc. que la orientación en los procesos de enseñanza y aprendizaje sea una de las áreas fundamentales de la orientación psicopedagógica. En este sentido tienden a confluir la orientación con la educación especial. por consiguiente. entre otras propuestas. la orientación surgió como orientación vocacional. pues. Desde estos enfoques se hacen una serie de propuestas que no habían sido contempladas anteriormente. inmigrantes. Estas necesidades especiales se han ido ampliando en las últimas décadas para incluir a una diversidad de casos entre los que se encuentran grupos de riesgo. Áreas de intervención Siguiendo un criterio histórico. A partir de los años sesenta fue tomando fuerza el “developmental counseling”. como la “educación para la carrera”. educación moral. adoptando un enfoque del ciclo vital. etc. prevención del consumo de drogas. 5 . educación para la salud. De esta forma se habla de la atención a la diversidad como una de las áreas temáticas de la orientación. marginados. portugués) la denominaríamos orientación profesional. Es cierto que todas las áreas de la orientación se proponen la prevención y el desarrollo. etc. francés. Su conceptualización se fue ampliando principalmente a partir de la “revolución de la carrera”. Los programas de métodos de estudio y temas afines (habilidades de aprendizaje. educación para la igualdad). minorías étnicas. Por eso hay argumentos para considerar que la orientación para la prevención y el desarrollo humano sea contemplada como una de las áreas que presenta características distintas de las anteriores. en el contexto actual de institucionalización y profesionalización de la orientación. educación viaria. pero hay algunos aspectos que no quedan contemplados en las áreas anteriores. la atención a las necesidades educativas especiales constituyen una de las preocupaciones prioritarias de orientadores y educadores en general. orientación para el desarrollo humano. 2001) y Monereo y Castelló (1997) se han ocupado de las estrategias de aprendizaje y cómo incorporarlas en la práctica educativa. Aportaciones posteriores. educación para la paz. lo cual reclama un asesoramiento curricular. De hecho. Es lógico. educación ambiental. Entre ellas están el desarrollo de habilidades de vida. que junto con las dificultades de adaptación han sido uno de los focos tradicionales de atención de la orientación.la salud. italiano. educación del consumidor. aprender a aprender. como por ejemplo las de Álvarez González (1995). Esta área entronca con uno de los campos de interés actual de la psicología cognitiva: las estrategias de aprendizaje y la comprensión lectora. Una de las propuestas en esta línea es la educación emocional.

3. donde la entrevista personal es la técnica característica.Como consecuencia de lo que antecede. en el cual el desarrollo de estrategias de aprendizaje autónomo sea un componente importante para el desarrollo humano. tutores. Muchas veces. Bisquerra. El modelo de consulta o asesoramiento (donde la consulta colaborativa es el marco de referencia esencial) se propone asesorar a mediadores (profesorado. 1995) han ido surgiendo diversos modelos que el orientador debe conocer. La orientación en el sistema escolar atiende al individuo en tanto es alumno o estudiante. puede plantear un programa de orientación profesional para personas con necesidades especiales. 2. La investigación ha contribuido en determinar la eficiencia de estos modelos. Por eso. A lo largo de la historia de la orientación (Benavent. institución. se incluyen todas las áreas en una misma intervención. Se trata de una categorización centrada en el orientado. Es decir. no tiene presente en qué área específica lo hace.). Desde esta tesitura puede requerir servicios a lo largo de toda la vida. 2000. A continuación sigue una fase de transición donde recibe la ayuda que necesita de los medios comunitarios. sino que están interrelacionadas. Modelos de intervención Vamos a referirnos a los modelos básicos de intervención como estrategias para conseguir unos resultados propuestos. Contextos de intervención La distinción de los contextos de intervención está en función del proceso evolutivo del individuo a orientar. Se dirige al individuo como un todo. deben entenderse como áreas temáticas en la formación de orientadores. para que sean ellos los que lleven a término programas de orientación. Por eso. En la práctica se pueden distinguir tres modelos básicos de intervención: • • • Modelo clínico Modelo de programas Modelo de consulta El modelo clínico (counseling) está centrado en la atención individualizada. Éstos atienden al individuo en tanto que es un ciudadano. 1996. cuando el orientador interviene. el marco de intervención de la orientación psicopedagógica incluye las siguientes áreas de intervención y formación de los orientadores: Orientación profesional Orientación en los procesos de enseñanza-aprendizaje Atención a la diversidad Orientación para la prevención y el desarrollo Conviene insistir en que no se trata de áreas separadas. Es precisamente su engarzamiento lo que da unidad a la orientación psicopedagógica. Recordemos que la palabra individuo proviene del latín indivisum (que no se puede dividir). El modelo de programas se propone anticiparse a los problemas y cuya finalidad es la prevención de los mismos y el desarrollo integral de la persona. no en el orientador. El orientado se encuentra en primer lugar en el sistema educativo formal. Por otra 6 . en el sentido de que éstos deben estar formados en cada una de ellas. etc. familia.

logopeda. en tanto que es un empleado. desde el punto de vista evolutivo no son categorías excluyentes. puede ser en pedagogía. Cuando nos referimos a contextos extraescolares debemos contemplar equipos multiprofesionales que incluyen a psicopedagogos. psicología o psicopedagogía. Pero además del orientador intervienen los tutores. trabajador social. médicos. al encontrarse en una organización empresarial como empleado podrá requerir algún tipo de ayuda para su desarrollo profesional y personal. pedagogos. Marco conceptual de la Orientación Psicopedagógica Modelos Áreas Contextos Agentes Clínico Programas Consulta Orientación profesional Enseñanzaaprendizaje Atención a la diversidad Prevención y desarrollo Educación formal Medios comunitarios Orientadores Profesores Familia Agentes sociales Organizaciones Agentes de la orientación La orientación psicopedagógica es un trabajo en equipo que implica a un conjunto de personas: son los agentes de la orientación. trabajadores sociales. Su formación. etc.parte. médico. Entre ellos está el orientador. cuando estén en el centro. psicólogos. Es decir. profesorado y familia cuando nos referimos al contexto escolar. a efectos legales. 7 . Simultáneamente podrá requerir por otras razones ayuda de los medios comunitarios o incluso del sistema educativo. el maestro de pedagogía terapéutica. A ellos se pueden añadir. La organización le atenderá. educadores sociales. fisioterapeuta. técnicos en desarrollo de recursos humanos. en el contexto de la organización. Vamos a simplificar los posibles contextos de intervención en tres grandes categorías: Sistema escolar (educación formal) Medios comunitarios Organizaciones La figura siguiente intenta resumir el marco que estamos presentando.

Como complemento está el desarrollo humano. 1997. cambio de atribución causal. Se trata de un trabajo en equipo que debe producir una sinergia que va más allá de la labor individual que cada uno de estos profesionales podría realizar por sí mismo. sida. Entre las propuestas más recientes están la educación emocional y la educación para la ciudadanía. emocional. reestructuración cognitiva. Sobrado y Ocampo. técnicas de relajación. 1998. presenta una perspectiva amplia de la orientación. Mención especial requiere la labor de los paraprofesionales y la ayuda entre iguales (peer counseling). siempre en función de los objetivos que se propongan en los programas de intervención. 2003. mejora de la autoestima. educación para la igualdad). desensibilización sistemática.) la mejor solución (muchas veces la única) es la prevención primaria. aplicados en contextos diversos. La evidencia demuestra que muchas veces prevención y desarrollo van tan unidos que resulta difícil distinguir entre ellos. prevención del estrés. Repetto et al. a las cuales vamos a dedicar unos párrafos a continuación. la orientación es un concepto amplio que implica a múltiples profesionales y paraprofesionales. con sus modelos. educación del consumidor. La convicción de que para ciertos problemas (drogadicción. Solé. En resumen. 1995. imaginación emotiva. La orientación para la prevención y el desarrollo humano La orientación para la prevención y el desarrollo humano (Bisquerra. Dentro de la orientación para la prevención y el desarrollo se pueden considerar un conjunto de propuestas como: habilidades de vida. social. embarazos no deseados.. educación moral. Así. El marco de la orientación psicopedagógica El conjunto de las cuatro áreas de la orientación. 2001. educación sexual. 8 .). Ambos aspectos son característicos no solamente de la orientación psicopedagógica. temas transversales (educación para la salud. moral. Prevención y desarrollo constituyen las dos caras de una misma moneda. Por esto se habla de prevención y desarrollo como una expresión acuñada. en el estado actual de la cuestión. educación viaria. etc. ha dado lugar a un énfasis en la prevención. etc. educación ambiental. educación para la paz. 1990) se propone la prevención en sentido amplio y el desarrollo personal y social. A continuación vamos a referirnos con un poco más de detalle a una de las áreas de la orientación psicopedagógica: la orientación para la prevención y el desarrollo humano. cada uno de ellos con sus funciones específicas. con la participación de diversos agentes. sino de la educación en general. cognitivo. 1996.). Sanz Oró. Rodríguez Moreno. probablemente el más apropiado sería orientación psicopedagógica. accidentes como consecuencia de conducción temeraria. cuando se habla de desarrollo de la salud. etc. En este sentido se han manifestado muchos autores de nuestro contexto (Benavent. entendido como el desarrollo de la persona en todos sus aspectos (intelectual. etc. etc. por ejemplo. Si hay que ponerle un apellido. Santana.economistas. 1994. se piensa en prevención de la enfermedad. 2000.

depresión. alegría. Para ello se propone el desarrollo de competencias básicas para la vida. los fenómenos afectivos (emoción. la educación emocional tiene un enfoque del ciclo vital que se propone optimizar el desarrollo humano. con objeto de capacitarle para la vida.). La inclusión de la educación emocional en la dinámica institucional puede suponer una innovación educativa. Las mismas tienen un fondo emocional y la finalidad de su inclusión es el desarrollo de competencias emocionales (Bisquerra y Pérez. felicidad. tristeza. puesto que debe estar presente a lo largo de todo el currículum académico y en la formación permanente a lo largo de toda la vida. adultos. En este sentido queda claro que la educación emocional encaja perfectamente en el marco general de la orientación psicopedagógica. etc. Conocer la naturaleza de la inteligencia emocional con sus aplicaciones para la práctica. que pretende potenciar el desarrollo de las competencias emocionales como elemento esencial del desarrollo integral de la persona.) o prevenir su ocurrencia. desarrollar la habilidad para generar emociones positivas. de las cuales se comentan algunas en los párrafos siguientes. sentimiento. afecto. 2009). Los contenidos de la educación emocional pueden variar según el nivel educativo de los destinatarios. La prevención primaria inespecífica pretende minimizar la vulnerabilidad de la persona a determinadas disfunciones (estrés. consumo de drogas. continuo y permanente. emociones estéticas.La educación emocional La educación emocional es un proceso educativo. humor. Conocer las características las emociones principales: miedo. identificar las emociones de los demás. estado de ánimo. etc. aversión. que contribuyan a afrontar mejor los retos de la vida y como consecuencia aportar un mejor bienestar personal y social. (Bisquerra. la prevención primaria tiende a confluir con la educación para maximizar las tendencias constructivas y minimizar las destructivas. familias y comunidad en general. 2007). debe estar presente en la educación infantil. amor. Cuando todavía no hay disfunción. emociones ambiguas. etc. prevenir los efectos nocivos de las emociones negativas. Los objetivos generales de la educación emocional pueden resumirse en: adquirir un mejor conocimiento de las propias emociones. Por tanto. 9 . adoptar una actitud positiva ante la vida. se profundizará más o menos en ciertos aspectos y competencias. primaria. desarrollar la habilidad para regular las propias emociones. comportamientos de riesgo. estrés. según la edad la formación previa. Entendemos como tal a la adquisición de competencias que se pueden aplicar a una multiplicidad de situaciones. Todo ello tiene como finalidad aumentar el bienestar personal y social (Bisquerra. En este enfoque global deben participar todo el profesorado. Lógicamente. vergüenza. ansiedad. La educación emocional es una forma de prevención primaria inespecífica. tipos de emociones (emociones positivas y negativas. ira. etc. etc. aprender a fluir. Como grandes temáticas de la educación emocional están las siguientes. Las relaciones entre la inteligencia emocional y las competencias emocionales. Conocer el marco conceptual de las emociones. 2000).). etc. desarrollar la habilidad de automotivarse. impulsividad. perturbaciones emocionales. Es decir. etc. la educación emocional es un proceso educativo continuo y permanente. emociones básicas. organizaciones. Entre estas necesidades podemos mencionar : violencia. depresión. agresividad. secundaria. ansiedad. Igual que la orientación en general. ello se justifica por las nuevas necesidades sociales que no están suficientemente atendidas a través de los contenidos habituales de las materias académicas ordinarias.

el pensamiento. el manejo de la ira. El aprender a fluir (flow) y tener experiencias óptimas. anorexia. ira. sida.. resiliencia). La autonomía emocional es un paso más de la regulación. diálogo interno. autoestima. toma de decisiones. Las aplicaciones de la educación emocional se pueden dejar sentir en múltiples situaciones: orientación profesional. que tantos problemas sociales ocasionan. automotivación. La finalidad de la educación emocional es el bienestar personal y social. reestructuración cognitiva. el trabajo. estudios recientes s han puesto de manifiesto la importancia de las emociones en el proceso de toma de decisiones. gestión) con la represión. los intereses. estrés. Se trata de formarse para conseguir este equilibrio. resolución de conflictos. Por ejemplo. pero al mismo tiempo con invulnerabilidad (asertividad. ansiedad. violencia. manejo. etc. la capacidad para retrasar gratificaciones. La educación emocional sigue una metodología eminentemente práctica (dinámica de grupos. autoafirmaciones positivas. completa el tema sobre el bienestar. Algunas técnicas concretas son: introspección. las relaciones sociales. autorreflexión. La regulación emocional probablemente sea el elemento esencial de la educación emocional. etc. Las condiciones del flujo ofrecen un marco de sugerencias para la acción. etc. Una educación que realmente prepare para la vida debe tomar en consideración las competencias que permitan afrontar mejor los retos de la vida. tristeza. Orientar y educar para el bienestar implica también hacerlo para su contrario. que se pueden aplicar al cuerpo. La autonomía está en un difícil equilibrio entre la dependencia emocional y la desvinculación afectiva.). xenófobas o machistas. La escucha activa y la empatía abren la puerta a actitudes prosociales. las habilidades de afrontamiento en situaciones de riesgo (inducción al consumo de drogas. tristeza. Las emociones juegan un papel decisivo en el momento de elegir. El malestar es inevitable y puede presentar múltiples formas (miedo. Las relaciones sociales están entretejidas de emociones. grupos de discusión. por lo que respecta a la orientación profesional. comunicación efectiva y afectiva. son componentes importantes de la autorregulación.La conciencia emocional consiste en conocer las propias emociones y las emociones de los demás. 10 . Las competencias sociales constituyen un conjunto de comportamientos que facilitan las relaciones interpersonales. muerte de personas queridas. no exclusión. en terminología de Csikszentmihalyi. etc. estrategias de aprendizaje. productivo y satisfactorio. etc. autoeficacia. dolor. violencia. enfado. Este es solo un ejemplo de cómo la dimensión emocional afecta a diversos aspectos de la orientación y de la educación en general. el desarrollo de la empatía. compasión). frustración. amor. etc. Esto se consigue a través de la autoobservación y de la observación del comportamiento de las personas que nos rodean.). intentos de suicidio. control del estrés (relajación. Hoy en día sería ingenuo pensar que las decisiones se toman solamente en base a factores racionales. etc. Aprender a regular las emociones (sobretodo ira. autoconfianza. que se sitúan en las antípodas de actitudes racistas. rabia. identidad personal. respiración). motivación para el estudio. que permita una sensibilidad ante los problemas sociales (empatía. atribución causal. enfermedad. De hecho. asertividad. Dentro de la autonomía se incluyen una serie de conceptos personales como autoestima. atención a la diversidad. prevención inespecífica (consumo de drogas. Estas competencias sociales predisponen a la constitución de un clima social favorable al trabajo en grupo. las actitudes y las motivaciones son eminentemente emocionales. Conviene no confundir la regulación (y otros términos afines: control. etc. La tolerancia a la frustración. etc.). meditación. razón dialógica. role playing. imaginación emotiva.) en situaciones críticas es esencial para las buenas relaciones interpersonales y para el bienestar personal y social.

se han elaborado materiales curriculares. prevenir la indisciplina y la violencia. Elias. S. (versión en castellano. Educación emocional y lenguaje en la escuela. Barcelona: Ediciones B. E. E. 11 . (2003). Materiales para la educación emocional Para apoyar la práctica de la educación emocional.). es que estos programas tienen un gran potencial para producir efectos positivos en la prevención y el desarrollo humano. Esto nos lleva a otro tema de interés actual: la educación para la ciudadanía. etc. GROP (2009). portugués y esloveno). emocional y académico. (1998).) con objeto de favorecer el desarrollo de competencias emocionales. Octaedro. en cualquier nivel educativo. Para la educación primaria Carpena. S.. Para la educación infantil Gómez Bruguera. muchos de ellos resumidos en la reciente publicación del IFMB (2008). Actividades para el desarrollo de la inteligencia emocional en los niños. catalán.. Dada la situación actual del conocimiento sobre la eficacia de la educación emocional. A. equivale a privar a la sociedad de oportunidades cruciales. y Friedlander. Como consecuencia de las evidencias aportadas por las investigaciones. Barcelona: Plaza Janés. contribuyen a crear un buen clima emocional. Barcelona. S. francés. Barcelona: Octaedro-Rosa Sensat. para su desarrollo personal. (2003). E. científicamente contrastadas. (1999). Educación emocional. La inteligencia emocional de los niños. Tobias.relajación. El crecimiento emocional en la infancia. Sentir y crecer. Barcelona: Praxis. juegos. los países y las Administraciones públicas ya no tienen excusas para no proporcionar los medios y el apoyo necesario a los centros educativos para que haya una implicación seria y rigurosa en el desarrollo de competencias emocionales. J. La conclusión de las investigaciones sobre programas de educación emocional aplicados en distintos países. B. que además de permitir al alumnado que se lo pase bien aprendiendo. Programa para 3-6 años. 2008). o su rechazo. Barcelona: Graó. M. Shapiro. 1996-2001). y favorece la convivencia y el rendimiento académico. (2004). El profesorado puede recurrir a estos materiales donde encontrará abundantes sugerencias y actividades en el momento de poner en práctica la educación emocional. social. Barcelona: Parramón. (2003): Educación socioemocional en la etapa de primaria. (Coord. En la hora de tutoría se pueden realizar múltiples actividades para el desarrollo de competencias emocionales. La privación de las oportunidades que presenta la educación emocional significa privar a la sociedad de ciudadanos con personalidades bien desarrolladas y equilibradas emocionalmente que puedan contribuir de forma significativa al bienestar social (IFMB. J. Palou Vicens. Educar con inteligencia emocional. la falta de acción en educación emocional. López Cassà. Un espacio apropiado para la educación emocional es la tutoría (Álvarez y Bisquerra. con ejercicios y actividades enfocadas al desarrollo de competencias emocionales. L.

portugués y esloveno).. Faber. Para la Educación Secundaria Postobligatoria y vida adulta Güell Barceló. Programa de alfabetización emocional. Vallés Arándiga. A.). Cómo hablar para que sus hijos estudien en casa y en el colegio. Educación emocional. y Muñoz Redon. Desarrollo emocional y entorno familiar.. (2001). (2006). E. Barcelona: Paidós. Madrid: Medici. Barcelona: Plaza Janés.). (1997). Barcelona: Horsori-ICE. Güell. M. Programa para la educación primaria. Madrid. Cómo desarrollarla. El desarrollo emocional de tu hijo. Siendo inteligente con las emociones.. J. M. (1995). y Friedlander. B. y Friedlander. Guía para el desarrollo de competencias emocionales. R. y Muñoz. (2001).. Valencia: Promolibro. S. García Navarro. Actividades para el desarrollo de la inteligencia emocional en los niños. Vallés Arándiga. Pascual. Educar adolescentes con inteligencia emocional. A. A. A. (2010). Más allá de las palabras. Madrid: Síntesis.) et al. Berrinches. J. Barcelona: Paidós. y Bisquerra. Faber. 12 .. Filella Guiu.. V. Materiales para las familias Dolto. y Mazlish.. (2002). Barcelona: Praxis. La inteligencia emocional de los hijos. Barcelona: Paidós. (versión en castellano.. Barcelona: Plaza Janés. A. (2003). y Mazlish. Emoción y conflicto. M. Desconócete a ti mismo. S. Programa para la educación secundaria postobligatoria.. M. La comunicación en familia. Obiols. F. R. Barcelona: Praxis. B. Redorta. R. Barcelona: Praxis. Barcelona: Praxis. Soluciones comprobadas para ayudar a tu hijo a enfrentarse a emociones fuertes. (2003). Pérez Simó. Programa de actividades para la Educación Secundaria Obligatoria. M. (Coord. S. Barcelona: Parramón. enfados y pataletas. (2000). (2005). E. J. (1998). La educación emocional en la práctica.. Bisquerra Alzina. M.GROP (2009). Martínez González. (Coords.). (1999). J. (2009). Tobias. Educar con inteligencia emocional. E. E. Renom. (1999). López Cassà. Diseño y evaluación de programas de educación emocional. J. educativas y parentales. Materiales útiles en la formación del profesorado Álvarez. SICLE. Educación emocional.. G. E. (Coord. (Coords. Madrid: Ministerio de Sanidad y Política Social.. R-A. (2001). Para la Educación Secundaria Obligatoria (ESO) Elias. catalán. (Coord. Agulló Morera. L. S. Educación emocional. y Cuadrado. Aprenda a manejar las emociones.. (2001). V. Tobias. Elias. Barcelona: Paidós. Madrid: Medici. (2000). Barcelona: Paidós. M.).. El niño y la familia. Cómo hablar para que sus hijos le escuchen y cómo escuchar para que sus hijos le hablen. M. J. Pearce. francés. E. J. López Agrelo.

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