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PROVAS OPERATÓRIA DE PIAGET

1. PROVAS DE CONSERVAÇÃO: 1.1. Conservação da quantidade de matéria Materiais: - 2 massas de modelar de cores diferentes cada uma, cujo tamanho possa fazer 2 bolas de aproximadamente 4 cm de diâmetro. Obs.: É interessante que escolha cores correspondentes a substâncias comestíveis. Igualdade inicial: Modificação do elemento experimental (achatamento) Modificação do elemento experimental (alargamento) Modificação do elemento experimental (partição) 1.2. Conservação de quantidade de líquidos Materiais: - 2 vasos iguais A1 e A2 - 1 vaso mais fino e alto B - 1 vaso mais largo e baixo C - 4 vasinhos iguais D1, D2, D3, D4 - 2 copos contendo líquidos de cores diferentes Igualdade inicial: Primeira modificação: Segunda modificação Terceira modificação : 1.3. Conservação de pequenos conjuntos discretos de elementos Materiais: - 10 fichas vermelhas - 10 fichas azuis cada um com 2 cm de diâmetro Igualdade inicial: Correspondência termo a termo: Primeira modificação espacial: Segunda modificação espacial: Terceira modificação espacial: 1.4. Conservação de superfície Materiais: - 2 folhas de cartolina verde ou papel E.V.A. (20x25) - 12 quadrados de cartolina ou E.V.A. na cor vermelha com cerca de 4 cm de lado - 1 vaquinha Igualdade inicial: Perguntas iniciais Perguntas iniciais Retorno empírico Primeira modificação espacial: Segunda m0dificação espacial Outra modificação espacial sugerida Terceira modificação espacial 1.5. Conservação de volume Materiais: - 2 vasos iguais

Igualdade inicial: Modificação do elemento experimental (alargamento) Modificação do elemento experimental (achatamento) Modificação do elemento experimental (partição) 1.3 camelos ou outra espécie Pode-se fazer também com: . Quantificação de Inclusão de classes Materiais: Com flores: .3 rosas vermelhas Com animais .7 Conservação de comprimento Materiais: . . Mudança de critério .Dicotomia Materiais: 5 círculos vermelhos de 2. . .1 corrente ou barbante de aproximadamente 10 cm .2 massas de modelar de cores diferentes . Material Classificação por cores sem caixa Classificação por cores usando a caixa Classificação por formas usando a caixa Classificação por tamanho usando a caixa 2.5 cm de diâmetro. .5 quadrados vermelhos de 5 cm de lado.2 copos contendo líquidos de cores diferentes Igualdade inicial: Modificação do elemento experimental (achatamento) Modificação do elemento experimental (alargamento) Modificação do elemento experimental (partição) 1.5 círculos vermelhos de 5 cm de diâmetro.5 cm de lado.2.10 carros .6.5 cm de diâmetro.5 quadrados azuis de 2. PROVAS DE CLASSIFICAÇÃO: 2.2 caixas planas de mais ou menos 4 a 5 cm de altura e uns 12 cm de lado.5 quadrados azuis de 5 cm de lado. .5 cm de lado. Perguntas iniciais Primeira situação Segunda situação 2.5 círculos azuis de 5 cm de diâmetro.2 massas de modelar de cores diferentes cada uma.1..1 corrente ou barbante de aproximadamente 15 cm Apresentação das correntes.1 balança com dois pratos cuja leitura seja pela posição dos braços.10 coelhos ou outra espécie .5 círculos azuis de 2. . Conservação de peso Materiais: . .10 margaridas .5 quadrados vermelhos de 2. . cujo tamanho possa fazer 2 bolas de aproximadamente 4 cm de diâmetro. .

1.1 saco de pano Fonte: www. sendo que um preto e outro amarelo.3 ônibus 2.3. Combinação de fichas Materiais: . teremos condições de conhecer o funcionamento e o desenvolvimento das funções lógicas do sujeito.2.com.5 cm de lado . 1 995) .A. Predição Materiais: 17 fichas verdes . p.br PROVAS OPERATÓRIAS Texto retirado do Manual Prático do Psicopedagogo Clínico Manual prático do Diagnóstico Psicopedagógico Clínico Provas operatórias Por meio da aplicação das provas operatórias. sendo que o primeiro tem aproximadamente 11.10 fichas amarelas .5 cm de diâmetro . 4. Seriação de palitos Materiais: .5 cm de diâmetro cada uma.5 círculos vermelhos também de 2.6 fichas lilases .6 fichas de diferentes cores com 2.5 quadrados vermelhos de 2.psicopedagogiabrasil.: os 5 círculos devem poder entrar na intersecção.. ou seja.1. Obs. 3.5 cm de diâmetro .V.1. Permutação de fichas Materiais: .5 cm.6 mm de altura entre um e outro. 11. e reconhecer as diferenças funcionais realizando um estudo predominantemente qualitativo.com.1 ficha branca .10 palitos com aproximadamente 1 cm de largura com uma diferença de 0. um obstáculo epistêmico.1 folha de cartolina ou papel E. SERIAÇÃO 3. Sua aplicação nos permite investigar o nível cognitivo em que a criança se encontra e se há defasagem em relação à sua idade cronológica.4 fichas de diferentes cores com 2. Intersecção de classes Materiais: . (VISCA. com dois círculos em intersecção. 4.5 cm de diâmetro cada uma. 4. PROVAS OPERATÓRIAS PARA O PENSAMENTO FORMAL 4.5 círculos azuis de 2. A aplicação das provas operatórias tem como objetivo determinar o nível de pensamento do sujeito realizando uma análise quantitativa.

(WEISS. quando aplicamos as provas operatórias. Esta criança encontra-se com uma defasagem cognitiva e que pode ser a causa de suas dificulda. classificação e seriação. É interessante que se alterne entre provas de conservação. pode haver alteração no resultado das provas. que leve as instruções e as perguntas digitadas para não cometer nenhum erro. É claro que todo psicopedagogo iniciante pode sentir-se inseguro inicialmente. instabilidade ou não são completas. Encontramos crianças. Isto significa que. de que maneira manipula e organiza o material. observamos defasagem cognitiva. Podemos ainda citar crianças muito dependentes dos adultos que ficam intimidadas com a contra-argumentação do terapeuta. Desta forma. É preciso analisar o resultado geral das provas. talvez. 2003. inquietações. mas não observamos o défícit de atenção como transtorno. Em um momento. 47) Visca (1995. • Nível 3: As respostas demonstram aquisição da noção. (2009. sua organização. p. deve-se evitar aplicar várias provas de conservação em uma mesma sessão. o sujeito não atinge o nível operatório nesse domínio. as respostas são divididas em três níveis: • Nível 1: Não há conservação. pois será difícil para a criança entender um conteúdo que está acima da sua capacidade cognitiva. reação diante do desconhecido.des de aprendizagem. p. inclusive suas reações. p. a criança poderá desviar seu olhar para outros interesses que não os da sala de aula. evolução e extração das conclusões úteis para entender a aprendizagem. que só não obtinham êxito na prova de intersecção de classes. 11) nos alerta que as provas nem sempre são adequadamente entendidas e utilizadas de acordo com todas as possibilidades que as mesmas possuem. filhos de pais separados e com novos casamentos dos pais. se ela não . Os resultados serão mais bem compreendidos se anotarmos detalhadamente todas as respostas do cliente. em qualquer pergunta errada. portanto. Isto se deve. seus argumentos. Para a avaliação. em outro não. O psicopedagogo precisa estar bastante seguro na hora de sua aplicação. para que não haja uma possível contaminação das respostas do sujeito. Como observa Sampaio. Isto não significa que ela esteja em defasagem. conservam. deixando de lado a operação que já são capazes de fazer. 111) PROVAS OPERATÓRIAS Para criança com pais separados. sem vacilação. algumas crianças chegam com a queixa de déficit de atenção e. se o conteúdo estiver acima da sua idade cognitiva.Uma criança com dificuldades de aprendizagem poderá ter uma idade cognitiva diferente da idade cronológica. a prova de dicotomia poderá ser uma prova difícil de ser realizada. é preciso entender que. postura. fala. Ao aplicar as provas. Algumas crianças não obtêm êxito em apenas uma prova e apresentam acerto operatório nas demais. Pode-se verificar se há um significado particular para a ação dessa prova que sofra uma interíerência emocional. • Nível 2 ou intermediário: As respostas apresentam oscilações. a uma certa dificuldade de sua correta aplicação. e passam a concordar com o que ele fala. Sugiro.

podem atingir o início do pensamento formal. A mãe esqueceu de me avisar da cirurgia. separar mais uma vez para tentar novamente colocar juntos os semelhantes. e às vezes. quando bem trabalhados. Já estávamos na terceira sessão e iria aplicar as demais provas operatórias que havia selecionado. os fronteiriços (QI 70-80) podem chegar a ter sucesso na prova de conservação de peso. APRESENTAÇÃO DAS PROVAS OPERATÓRIAS Provas de conservação de: — Pequenos conjuntos discretos de elementos — Superfície — Líquido — Matéria — Peso — Volume — Comprimento Manual prático do Diagnóstico Psicopedagógico Clínico Provas de classificação: — Mudança de critério — Quantificação da inclusão de classes — Interseção de classes Prova de seriação: — Seriação de palitos Provas de espaço: — Espaço unidimensional . ele revelou que sua mãe. ele se mostrou tenso e preocupado. estava fazendo uma cirurgia e que estava preocupado querendo estar ao seu lado. os débeis mentais (QI 50-70) chegam a ter êxito na prova de conservação de substância. Para ilustrar como o emocional pode interferir no resultado da prova. Inhelder (1944) em El diagnóstico deirazonamiento en los débiles mentales mostram que os oligofrênicos (QI 0-50) não chegam a nenhuma noção de conservação. É possível observar o nível intelectual alcançado pelo sujeito por meio dos resultados das provas. Depois de conversarmos. citarei o caso de uma criança que atendi. os estudos de B. os chamados de inteligência normal “obtusa” ou “baixa”. depois. e seu desempenho foi melhor. porque envolve o processo de separar e. no caso de suspeita de deficiência mental. depois. podem obter êxito em provas de conservação de volume. Em relação a crianças com alguma deficiência mental. Weiss nos diz que. separar novamente e tentar juntar de novo os semelhantes e. naquele momento. Nesta terceira sessão. colocar junto.estiver lidando bem com a situação. Repeti as provas em uma outra sessão.

. aplicam-se as provas anteriores. deverão ser aplicadas as provas de pensa mento formal.— Espaço bidimensional — Espaço tridimensional Provas de pensamento formal: — Combinação de fichas — Permutação de fichas — Predição SELEÇÃO DAS PROVAS PÁRA PENSAMENTO OPERATÓRIO CONCRETO DE ACORDO COM A IDADE Sete anos — Seriação — Conservação de pequenos conjuntos discretos de elementos — Conservação de massa — Conservação de comprimento — Conservação de superfície — Conservação de líquido — Espaço unidimensional CAPÍTULO 3 .PROVAS OPERATÓRIAS Oito a nove anos — Conservação de massa — Conservação de comprimento — Conservação de superfície — Conservação de líquido — Conservação de peso — Mudança de critério — Quantificação de inclusão de classes — Interseção de classes — Espaço unidimensional — Espaço bidimensional Dez a onze anos — As de oito anos mais a de Conservação de volume. SELEÇÃO DAS PROVAS PÁRA PENSAMENTO FORMAL Acima de 12 anos — Inicie com a conservação de volume. Se conseguir. se não conseguir.3 E 4 SESSÃO .

quantificação da inclu são de classes. mas este é mais fino. mudança de critério. Dez a onze anos: conservação de volume. Esta é uma pessoa que provavelmente apresenta dificuldades em explicar sobre o que leu. Se você deixar de perguntar. peso. porém este é mais baixo. inclusão de classes. interseção. conservação de líquido. espaço bidimensional. conservação de superfície. espaço unidimensional. Oito a nove anos: conservação de peso (se não conseguir. Exemplos: • Argumento de identidade: “Tem a mesma quantidade porque não tirou nem colocou nada. ESTRATÉGIAS DO ENTREVISTADOR . bem como sua capacidade de argumentação e expressão verbal. Sete anos: seriação.— Combinação de fichas — Permutação de fichas — Predição — Espaço tridimensional QUADRO DE RESUMO DAS PROVAS OPERATÚRIAS BASEADO EM UMA PROPOSTA DE VISCA Seis anos: seriação. conservação de líquido. interseção de classes.” • Argumento de compensação: “Este vaso é mais alto. aplique a de matéria). conservação de superfície. mas poderá também apresentar dificuldade nas argumentações. após cada resposta dada: Como sabe? Pode me explicar? Para observar o pensamento do entrevistado. terá a mesma quantidade de massa que esta outra bola. conservação de comprimento. Espaço unidimensional. dificuldade com síntese textual. ARGUMENTOS QUE PODERÃO SER UTILIZADOS PELO SUJEITO AVALIADO É muito importante que o psicopedagogo sempre pergunte. que argumentos utiliza.” Ou: “As fichas só estão mais separadas. Conservação de pequenos conjuntos discretos de elementos. mudança de critério. espaço bidimensional (9 anos).” “este é mai s alto.” A criança poderá conservar. conservação de pequenos conjuntos discretos de elementos. conservação de matéria. perderá a oportunidade de observar como ele está pensando.” • Argumento de reversibilidade: “Porque se voltar a fazer uma bola.

elas possuem o mesmo tamanho ou uma é menor ou maior do que a outra? Ou então. ficará com mais ou com menos?” Espere o entrevistado responder antes de retornar à forma inicial. do contrário. Se a criança não conservar. porém não explica por quê. passa-se para a próxima modificação. não continue a prova. ou sobre a igualda de das superfícies (conservação de superfície). “Mas veja. faça-a lembrar da situação anterior em que a bola se encontrava: “Você se lembra de que. como temos em quantidade de massa ou de líquido. Por exemplo: logo depois que o entrevistado fizer as bolas (conservação de massa). Realizar sempre o retorno empírico antes da próxima modificação: Aqui se realiza concretamente o retorno ao estado inicial. Depois. na superfície verde. no conjunto de fichas. é importante confirmar se o sujeito estabeleceu mesmo a igual dade inicial ou a diferença inicial. ou após ter descrito sobre as diferenças das correntes (conservação de comprimento). deveremos inverter a pergunta para observar se ela mantém a argumentação. bem como na conservação de peso e volume. ela ficará com a mesma quantidade que esta outra bola. elas possuem o mesmo tamanho ou uma é menor ou maior que a outra? Caso a criança não perceba a igualdade ou diferença inicial. Fazer a pergunta provocadora de argumentação: Fazemos a pergunta quando o entrevistado responde sem argumentar. por exemplo. esta salsicha está fininha. será que neste há mais. Fazer a pergunta de reasseguramento: Antes de dar continuidade à prova. depois dos líquidos serem colocados nos dois vasinhos iniciais iguais (conservação de líquido). ele poderá responder apenas que tem mais. menos ou a mesma quantidade. Fazer as contra-argumentações: Se a criança conservar. se perguntarmos se ele acha que tem mais. como são as superfícies. não será possível dar continuidade à prova. das quantidades de líquido nos dois copos.Visca propõe que o psicopedagogo coloque em prática algumas estratégias no momento da aplicação das provas para que não fique nenhuma dúvida sobre o nível cognitivo identificado. Fazer o pedido de estabelecimento da igualdade inicial: O entrevistado deverá reconhecer a igualdade inicial das bolinhas de massa. perguntamos: E então. quando era bola. Então fazemos a pergunta provocadora para que ele argumente: Como sabe? Pode me explicar? Por que você acha que tem mais? Realizar a pergunta sobre o retorno empírico: Antes de realizar o retorno empírico. ou reconhecer a diferença inicial no caso da prova de comprimento. por exemplo: “Se você voltar a fazer uma bola com esta salsicha. menos ou há a mesma quantidade que neste outro? Ou como são então as correntes. pergunta-se ao entrevistado. será que ela não tem menos quantidade de massa que na bola?” A criança que já possui a noção de conservação não mudará sua opinião. você havia me dito que tinham a mesma quantidade?” Se ela responder que tem a mesma .

Conservação de pequenos conjuntos discretos de elementos Materiais: . A criança poderá dizer que tem a mesma quantidade depois da contra-argumentação. Pode me dizer quantas fichas há embaixo de minhas mãos?” “Como sabe?” Proposta de verificação empírica: Podemos sugerir a comprovação de uma hipótese do entrevistado de maneira concreta. APLICAÇÃO DAS PROVAS OPERATÓRIAS Estas perguntas poderão ser digitadas. por exemplo: pesar. Nem sempre. xerocadas e levadas para a sessão para anotar as respostas da Criança. Fazer contra-argumentações com terceiros: “Uma vez um menino me disse que. peça-lhe que explique por que agora mudou de opinião. Para tanto o leitor poderá recorrer aos livros citados nas referências. Ao final da prova. mas está oscilando na opinião. Pergunta de coticidade: É realizada na prova de conservação de pequenos conjuntos discretos de elementos. Provas Operatórias. introduzir dois volumes iguais em recipientes iguais que contenham igual quantidade de líquido. você acha que ele estava certo ou errado?” Faça esta contra-argumentação em todas as provas de conservação. Nosso objetivo aqui é mostrar como aplicar as provas. havia menos do que na bola. se necessário. Estas contra-argumentações valem para todas as provas de conservação. P — O que você pode me dizer sobre estas fichas? S: _____________________________________________________________________________ __________ P — Escolha uma cor de que você goste mais.dez fichas vermelhas . isto é preciso. Isto deverá ser feito.quantidade. na salsicha.dez fichas azuis Cada um deve ter 2cm de diâmetro Coloca na mesa dez fichas vermelhas e dez azuis. Não iremos nos aprofundar na teoria como mencionamos anteriormente. encontrando-se no nível de transição entre o pré-operatório e o operatório concreto. S: . tapa-se com as mãos uma das coleções de fichas e pergunta-se: “Conte as fichas. caso o psicopedagogo esteja inseguro As perguntas aqui apresentadas foram baseadas no livro de Jorge VisCa.

Será que ele estava . S: _____________________________________________________________________________ __________ P — Então. será que não tem mais fichas? s (Se não for conservador) P — Você se lembra de que antes as duas fileiras tinham a mesma quantidade? O que você acha agora? S Retorno empírico: O psicopedagogo coloca as fichas termo a termo. temos a mesma quantidade de fichas azuis e vermelhas ou não? S________________________________________________________________________ Não continue até que a criança perceba que tem a mesma quantidade._____________________________________________________________________________ __________ Coloque sete fichas em frente ao entrevistado e deixe três de lado. P — E agora? Temos igual quantidade ou uma tem mais e outra menos? S Manual prático do Diagnóstico Psicopedagógico Clínico P — Como sabe? (Pedido de argumentação) 5 Contra-argumentações com terceiros: (Se for conservador) P — Um menino da sua idade me disse que aqui (curta) havia menos. separando-as de forma que fiquem mais largas. P — Ponha as suas fichas na mesma quantidade que eu coloquei as minhas. Distancie suas fichas. Arrume as fichas termo a termo. menos ou a mesma quantidade de fichas que você? 5 P — Como sabe? Pode me explicar? (Pedido de argumentação) S__________________________ Contra-argumentação: (Se for conservador) P — Essa linha está mais comprida. P — E agora? Eu tenho mais. Estabelecimento da igualdade inicial.

certo ou não? 5 (Se não for conservador) P — Um menino da sua idade me disse que as duas iriam ter a mesma quantidade. P — Coloque as suas ao redor das minhas com a mesma quantidade. Será que ele estava certo ou não? Retorno empírico: Termo a termo. s P — E agora? Minhas fichas têm mais. P — E agora? Temos igual quantidade ou uma tem mais e outra menos? 5 Cubro com as mãos as minhas fichas. P — Como temos agora? s P — Conte quantas fichas sobraram com você (escondo as minhas na mão). Quantas eu tenho na mão? Responda sem contar. P — Você pode contar suas fichas? Quantas fichas você acha que eu tenho debaixo da minha mão? 5 P — Como sabe? (Pedido de argumentação) s______________________________________________ Retorno empírico: Coloco frente a frente. s____________________________________________________________________ P — Como sabe? (Pedido de argumentação) S____________________________________________________________________ Coloco as sete fichas em círculo. . comeríamos a mesma quantidade ou um comeria mais e outro menos? S (Se for conservador) P — Você não acha que estas fichas de dentro possuem menos quantidade que estas de fora? Explique-me. menos ou a mesma quantidade que as suas? 5 P — Como sabe? (Pedido de argumentação) 5 P — Se as fichas fossem caramelos e você comesse todas as suas balas e eu comesse todas as minhas.

P — O que você pode me dizer sobre este material? s Mostre as duas massas de cores diferentes. P — As bolas têm a mesma quantidade de massa ou uma tem mais e outra menos? s P — Como sabe? Pode me mostrar? (Pedido de argumentação) s Caso a criança diga que não tem a mesma quantidade: P — O que você pode fazer para que fiquem as bolas com a mesma quantidade de massa? 5 Enquanto a criança não perceber a igualdade inicial. Nível 3 — conservador — conserva em todas as modificações (desde cinco anos) Nível em que cada criança se encontra: ( ) 1 ( ) 2 ( ) 3 Conservação de matéria (massa) Material: Duas massas de modelar de cores diferentes cada uma. cujo tamanho possa fazer duas bolas de aproximadamente 4cm de diâmetro.s Manual prático do Diagnóstico Psicopedagógico Clínico (Se não for conservador) P — Você não acha que estas fichas de dentro e as de fora possuem a mesma quantidade? Explique-me. P — Esta salsicha tem mais. P — que você fizesse duas bolas de massa com a mesma quantidade (dê as massas para a criança fazer as bolas de massa). Faça a salsicha com a bola experimental. não prossega com a prova. ora não conserva. menos ou a mesma quantidade de massa que nesta bola? S . s Procura-se estabelecer a igualdade inicial. s Argumentos utilizados na conservação: argumento de identidade argumento de compensação argumento de reversibilidade nenhum Avaliação: Nível 1 — não conservador — não conserva em nenhuma das modificações (até quatro/cinco anos) Nível 2 — transiçào — ora conserva.

P — Como sabe? Pode me explicar? (Pedido de argumentação) s Contra-argumentação: (Se for conservador) P — Mas a salsicha é mais larga. você não acha que tem mais quantidade de massa que na bola? S (Se não for conservador) P — Você se lembra de que antes as duas bolas tinham a mesma quantidade? O que você acha agora? s Retorno empírico: P — E se eu voltar a fazer uma bola com esta salsicha. teremos a mesma quantidade ou uma terá mais e outra menos? (Espere ele responder antes de retornar a fazer as duas bolas) s .