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CONOCIMIENTOS PEDAGÓGICOS Y CURRICULARES EBR

Programa de Capacitación Docente 2012

CONOCIMIENTOS PEDAGOGICOS Y CURRICULARES Parte General Educación Básica Regular

Prof. David ANCO TACURI

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACION ENRIQUE GUZMAN Y VALLE “LA CANTUTA ”

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Programa de Capacitación Docente 2012

ASPECTOS

CONTENIDOS BÁSICOS
Enfoque conductista. Características. Representantes destacados: Skinner, Benjamín Bloom y Robert Gagne. Enfoque cognitivo. Características. Representantes destacados: Piaget, Bruner (aprendizaje por el descubrimiento), y AusubeL (aprendizaje significativo). Enfoque socio-cultural: aprendizaje en interacción con el entorno social y cultural. Características. Representantes destacados: Vigotsky y Paulo Freire. Enfoque de la pedagogía clásica. Características. Representantes destacados: Rousseau, Montessori, Makarenko. Competencia, Capacidad, Actitud-Valores Teoría de Piaget Teoría de Gilligan. Teoría de Kohlbert. Construcción del Aprendizaje de Piaget. El Aprendizaje Significativo de Ausubel. El Aprendizaje sociocultural de Vigotsky. Las Inteligencias Múltiples de Gardner El procesamiento de Información (Gagnè, Newell, Mayer, Pascual Leone) Estrategias de enseñanza. Estrategias de aprendizaje. Lineamientos generales. Proceso de diversificación Mediación del docente. Procesos del aprendizaje Motivación, Conflicto cognitivo, Recuperación de saberes previos, Construcción de los aprendizajes, Transferencia a situaciones nuevas y Metacognición Conceptos Características Nivel primaria Nivel secundaria Áreas y Programas Características del Diseño Curricular Nacional Fuentes/fundamentos del currículo: sociológicos (demandas sociales); psicológicos (teorías sobre el aprendizaje y el desarrollo evolutivo del estudiante); pedagógicos (teoría y experiencia pedagógicas; cómo enseñar), y epistemológicos (contenidos provenientes de las disciplinas científicas) Elementos y procesos básicos del currículo: (competencias: conocimientos, capacidades y actitudes); estrategias metodológicas para la enseñanza y el aprendizaje y la evaluación. La planificación curricular y el Diseño Curricular Nacional Conceptos, elementos, procesos (programación, implementación, ejecución y evaluación curricular). Lineamientos nacionales para la diversificación curricular: Proceso y estrategias de diversificación y contextualización del currículo. Elementos esenciales para la planificación curricular: logros educativos, competencias, estrategias y materiales educativos. Concepto de competencias, capacidades, valores, actitudes, conocimiento operacional y conocimiento científico.

ENFOQUES PEDAGOGICOS

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ENFOQUE POR COMPETENCIAS TEORIAS DEL DESARROLLO MORAL TEORIAS CONTEMPORANEAS DEL APREDNIZAJE ESTRATEGIAS MET. PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DIVERSIFICACION CURRICULAR PROCESOS PEDAGOGICOS EDUCACION INCLUSIVA PROBLEMAS DE APRENDIZAJE TUTORIA

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DISEÑO CURRICULAR NACIONAL

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MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS

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Clasificación de los materiales educativos. Escritos, gráficos, audiovisuales, concretos. Uso pedagógico de los materiales y recursos naturales y tecnológicos. Enfoques e importancia del uso de las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Fundamentos y objetivos de la educación inclusiva. Diferencia entre discapacidad, problema emocional, problema de lenguaje y problema de aprendizaje. Problemas de lenguaje: Retraso en el lenguaje expresivo, o dislalia. Problemas de aprendizaje: . Causas de los problemas de aprendizaje. . Detección de problemas de aprendizaje: Rol del docente . Principales problemas de aprendizaje: dificultad en la atención, memoria y concentración, comprensión lectora y en el razonamiento matemático, digrafía, discalculia, disortografía. Dislexia Necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad: Pedagogía para la diversidad y adaptaciones curriculares. Funciones de los servicios de apoyo y asesoramiento (SAANE). Diversidad cultural: interculturalidad. Concepto y enfoque de la evaluación de los aprendizajes. Tipos de evaluación: o Por su finalidad: diagnóstica, formativa, sumativa. o Por su función: pedagógica y social. o Por su temporalidad: inicio, proceso, término. o Por sus agentes: autoevaluación (metacognición), coevaluación, heteroevaluación. Criterios e indicadores de evaluación. Definición y características. Técnicas e instrumentos de evaluación: de desempeño, observación y seguimiento, pruebas de ensayo, prueba oral, tareas y asignaciones. . Para la evaluación de aprendizajes en aulas de inclusión de estudiantes con habilidades diferentes: discapacidad, talento, idioma, cultura. - Escalas de calificación. Concepto e importancia. Planificación Curricular Ejecución Curricular Evaluación Curricular

EDUCACIÓN INCLUSIVA Y PEDAGOGÍA PARA LA DIVERSIDAD

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ENFOQUE DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

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 DESEMPEÑO PROFESIONAL DOCENTE
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sino a base de recompensas o amenazas de castigo La caja de Skinner. generalmente numérica. Cuando se trata de ejercicios es fácil que los alumnos obtengan respuesta correcta. aun tiene gran vigencia en nuestra cultura y deja a nuestro alcance una gama de prácticas que todavía en muchos sistemas escolares. Ofreció estrategias para lograr una secuencia programada de los actos educativos. Considera al estudiante como una tabla rasa: hay que llenarlo de conocimientos como si se levantara una pared de ladrillos. El método básico del aprendizaje es el academicista. organizar y regular la conducta humana     ASPECTOS NEGATIVOS Analizaron la conducta pero tuvieron en cuenta el estudio de la psiquis ya que veían como algo inaccesible dentro del sujeto. Los modelos educativos que se rigen por el método conductista están relacionado directamente con las deficiencias que se encuentran actualmente. Se desconocen los procesos mentales del estudiante. ASPECTOS POSTIVOS Puntualiza en el desarrollo de la tecnología educativa. mediante la simple repetición de un algoritmo. es el instrumento que este autor creo para el estudio del condicionamiento operante. entre otras cosas porque percibe el aprendizaje como algo mecánico. En su versión más sencilla. Las conductas operantes son respuestas voluntarias. viendo. la caja dispondría de una palanca que el sujeto (una rata) pueda apretar para conseguir comida. complementado con un foco que sirve de indicador. Características. observando y repitiendo muchas veces.CONOCIMIENTOS PEDAGÓGICOS Y CURRICULARES EBR Programa de Capacitación Docente 2012 ENFOQUES PEDAGOGICOS ENFOQUE CONDUCTISTA. UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACION ENRIQUE GUZMAN Y VALLE “LA CANTUTA ” 4 . o por lo menos. verbalista. Es condicionamiento aplica principios de reforzamiento para condicionar o moldear conductas operantes. no producidas de manera automática por algún estimulo.       El conductismo ubica al docente en el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje. Los conductistas estudian el aprendizaje concentrándose en las conductas abiertas que puedan ser observadas y medidas. oyendo. De esta forma el niño adquiere la herencia cultural de la sociedad. Ven las conductas como determinadas por eventos externos al aprendizaje por estímulos que producen respuestas o por reforzamiento que mantienen esas relaciones estímulos –respuestas. aquí está representada el maestro como autoridad Es uno de los paradigmas que más tiempo se ha mantenido durante más años y de mayor tradición y aun cuando no encaja totalmente en los nuevos paradigmas educativos has sido constantemente criticado. no se los toma en cuenta por la imposibilidad de hacerlos visibles. deshumano reduccionista.    Representantes destacados: Burrhus Frederic Skinner. No consideraron el carácter cualitativo-emocional de la conducta humana. Utilizó el término condicionamiento operante debido a que estudio conductas operantes. El grado de avance de los alumnos se mide a través de los resultados observables de su conducta. El conductismo a dado la posibilidad de planificar. Esta forma de conocimiento sirvió de base para la consolidación de los actuales paradigmas educativos y su legado prevalece todavía. despertando el interés por la investigación educativa. que dicta sus clases bajo un régimen de disciplina a unos estudiantes receptores (Un ejemplo de este método es la forma como los niños aprenden la lengua materna. La comprensión no se logra sino a través de la intervención explicita del docente:”no se confía en que los alumnos puedan aprender si no existe la participación del docente. Extrapolan los resultados de la experiencia con animales al análisis de la conducta humana.

memoria. Indica que existen condicionantes internos y externos que regulan el proceso  Información Verbal de aprendizaje. como la contribución al conocimiento preciso de algunas capacidades esenciales para el aprendizaje. que han influido en la conformación de este paradigma. tales como: la atención. de sintetizarla y. Ausubel (aprendizaje significativo). Presentar material estimulante desempeño que establece los pasos para lograr un Proporcionar orientación al Mejorar la aprendizaje efectivo: alumno transferencia de retención La clasificación de los objetivos educativos más usada y conocida en entornos educativos. los segundos se refieren a los  Habilidades Motoras diversos tipos de acontecimientos contextuales que deben programarse para  Actitudes facilitar el aprendizaje. Los estudios de enfoque cognitivo surgen a comienzos de los años sesenta y se presentan como la teoría que ha de sustituir a las perspectivas conductistas que habían prevalecido hasta entonces en la psicología. comprensión. por ejemplo: el constructivismo. por citar a los más reconocidos. o que ayudan a su consecución. la teoría de la Gestalt. la memoria y el razonamiento UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACION ENRIQUE GUZMAN Y VALLE “LA CANTUTA ” 5 . la capacidad de evaluar – el nivel más alto de la taxonomía cognitiva – se basa en el supuesto de que el estudiante. Desde los años cincuenta y hasta la década de los ochentas. ser capaz de aplicarla. Bloom definía tres ámbitos en los que deben ubicarse los objetivos de la enseñanza: Ámbito Cognitivo: Conocimiento. Otras contribuciones suyas estuvieron relacionadas con el campo del Aprendizaje y el Desarrollo Cognitivo. el desempeño en cada nivel depende del dominio del alumno en el nivel o los niveles precedentes. etc. ya que existen diversas corrientes desarrolladas dentro de este enfoque. evaluación Ámbito Afectivo: Recibir (atender). análisis. aplicación. para ser capaz de evaluar. tiene que disponer de la información necesaria. Programa de Capacitación Docente 2012 ENFOQUE COGNITIVO. Bruner (aprendizaje por descubrimiento) y Vygotsky (la socialización en los procesos cognitivos superiores y la importancia de la zona de desarrollo próximo). y que van Informar al alumno de los rendimiento desde el reconocimiento perceptivo objetivos Proporcionar hasta la solución de problemas.CONOCIMIENTOS PEDAGÓGICOS Y CURRICULARES EBR Benjamín Bloom Influyente psicólogo educativo americano que hizo contribuciones significativas a la Taxonomía de objetivos de la educación. responder. tales como: Piaget (teoría psicogenética). Por lo tanto se puede afirmar. que es el ámbito menos desarrollado en las investigaciones de Bloom. La taxonomía de Bloom no es un mero esquema de clasificación. Los supuestos teóricos de Bloom partían de las bases teóricas del Conductismo y del Cognitivismo. entre otras.) aunque también se subraya que existen diferencias importantes entre ellos. da lugar a una enseñanza previa Evaluar el secuencia necesaria de instrucción. organización. inteligencia. Los primeros hacen referencia a la adquisición y  Destrezas Intelectuales almacenamiento de capacidades que son requisitos previos para el  Estrategias Cognitivas aprendizaje. sino un intento de ordenar jerárquicamente los procesos cognitivos Robert Gagne Su mayor contribución ha sido su Condiciones del aprendizaje. Esta Estimular y retroalimentar la información jerarquía. a su vez. pensamiento. La Taxonomía de objetivos de la educación de Bloom se basa en que las operaciones mentales pueden clasificarse en seis niveles de complejidad creciente. Las ideas de estos autores tienen en común el haberse enfocado en una o más de las dimensiones de lo cognitivo (atención. valorar. percepción. la propuesta socio-cultural. lenguaje. comprender esa información. síntesis. Las teorías de aprendizaje que Gagné propone para el ámbito cognitivo se organizan en una jerarquía de Ganar la atención Averiguar el progresiva complejidad. que en la actualidad ya no es un paradigma con una aproximación monolítica. sobre las bases del paradigma cognitivo se desarrollaron muchas líneas de investigación y modelos teóricos sobre las distintas facetas de la cognición. finalmente. Gagné sostiene la existencia de Las categorías de aprendizaje distintos tipos o niveles de aprendizaje. de analizarla. y afirma que cada uno de ellos requiere un tipo diferente de identificadas por el autor son cinco: instrucción. Caracterización según valores Ámbito Psicomotor. de evaluarla. Por ejemplo. Todas sus ideas fueron aportadas y enriquecidas por diferentes investigadores y teóricos. Proporciona grandes aportaciones al estudio de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

el maestro organiza la clase de instructor debe motivar a los estudiantes manera que los estudiantes aprendan a través de su participación activa. donde los estudiantes relaciones entre conceptos y construyan trabajan en buena medida por su parte y el descubrimiento guiado en el que el maestro proposiciones. dicha competencia debe ser considerada y desarrollada usando nuevos aprendizajes y diferentes habilidades estratégicas. el instructor debe intentar y animar a estudiantes que descubran principios por sí mismos. Esto para que el estudiante continuamente modifique las representaciones mentales que ha venido construyendo. En la mayoría de las situaciones. filtran. Reconoce la importancia de cómo las personas organizan. CONCEPCION DEL ALUMNO El alumno es un sujeto activo procesador de información. Las siguientes son las implicaciones de la teoría de Bruner en la educación:  Aprendizaje por descubrimiento: el en el aprendizaje por descubrimiento de Bruner. Según este psicólogo "la inteligencia es la adaptación por excelencia. el equilibrio entre asimilación continua de las cosas a la propia actividad y la acomodación de esos esquemas asimiladores a los objetos. El estudiante selecciona la información.  Primero la estructura: enseñarle a los estudiantes primero la estructura o patrones de lo que están aprendiendo. proporciona su dirección. cada vez con mayor profundidad. es decir." CONCEPCION DEL MAESTRO El profesor parte de la idea de que un alumno activo que aprende significativamente. Usualmente. alienta a los estudiantes  Formato adecuado de la información: para que hagan observaciones. a que ellos mismos descubran se hace una distinción entre el aprendizaje por descubrimiento. problema. el maestro proporciona los materiales apropiados.     Muestra una nueva visión del ser humano. codifican y evalúan la información y la forma en que estas herramientas. El instructor y el estudiante deben enganchar a un diálogo activo. al considerarlo como un organismo que realiza una actividad basada fundamentalmente en el procesamiento de la información. El docente se centra especialmente en la confección y la organización de experiencias didácticas para lograr esos fines. trabajando periódicamente los mismos contenidos. elaboren hipótesis y comprueben los resultados. Considera que cada individuo tendrá diferentes representaciones del mundo. Sostenía sin duda. Jerome Seymour Bruner Psicólogo americano y educador. y después concentrarse en los hechos y figuras. No debe interferir en la participación cognitiva de los alumnos. Por lo que la instrucción.  Currículo espiral: el currículo debe organizarse de forma espiral. El aprender es un proceso activo. memoria y otros aspectos de la cognición en jóvenes ha influenciado en el sistema educativo americano. origina hipótesis. el instructor debe encargarse de que la información con la que el estudiante interactúa esté en un formato apropiado para su estructura cognitiva. se aplicaron en forma primordial a la educación primaria. Se les presenta a los estudiantes preguntas intrigantes. Su trabajo sobre el aprendizaje. estudiante deben involucrarse en un situaciones ambiguas o problemas interesantes. En lugar de explicar cómo resolver el diálogo activo (aprendizaje socrático). que las nociones incluidas en el aprendizaje deben basarse en la presencia de cierta idea en el espíritu del alumno y en el mecanismo del pensamiento infantil Piaget postula una nueva concepción de inteligencia. UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACION ENRIQUE GUZMAN Y VALLE “LA CANTUTA ” 6 . Representantes destacados: Jean William Fritz Piaget Piaget hizo aportes tomados desde la pedagogía que influyeron específicamente en el ámbito educativo.CONOCIMIENTOS PEDAGÓGICOS Y CURRICULARES EBR Programa de Capacitación Docente 2012 Características. que puede aprender: a aprender y a pensar. Las investigaciones que llevó a cabo. que posee competencia cognitiva para aprender y solucionar problemas. estructuras o esquemas mentales son empleadas para acceder e interpretar la realidad. Determina que: “aprender” constituye la síntesis de la forma y contenido recibido por las percepciones. que influye directamente sobre las corrientes pedagógicas del momento. y toma decisiones en el proceso de integrar experiencias en sus construcciones mentales existentes. es preferible usar el  Diálogo activo: el instructor y el descubrimiento guiado.  Extrapolación y llenado de vacíos: La instrucción debe diseñarse para hacer énfasis en las habilidades de extrapolación y llenado de vacíos en los temas por parte del estudiante. social en el cual los estudiantes construyen nuevas ideas o los conceptos basados en conocimiento actual.

los cuales ayudan al alumno a que vaya construyendo sus propios esquemas de conocimiento y para una mejor comprensión de los conceptos. Aprendizaje de mediadores instrumentales de origen social. y sobre todo la motivación. Andamiaje y ajuste de la ayuda pedagógica. S. Reconstruye el conocimiento mediante procesos de construcción personal y conjunta (donde intervienen otras personas). enseñanza recíproca. Evaluación dinámica y en contexto Énfasis en el aprendizaje guiado y cooperativo. como es su teoría del Aprendizaje Significativo y los organizadores anticipados. producto y actor de múltiples interacciones sociales. las estructuras cognitivas del alumno. Además. Programa de Capacitación Docente 2012 Esta teoría explica que en el proceso de desarrollo. ENFOQUE SOCIO-CULTURAL. Origen social de los procesos psicológicos superiores. “A través de otros llegamos a ser nosotros mismos” L. dándole un sentido lógico a lo que el aprendiz intenta aprender. Creación de Zonas de Desarrollo Próximo (ZDP). Para conseguir este aprendizaje se debe tener un adecuado material. los procesos pedagógicos son el resultado de la interacción entre un individuo y su medio social y cultural. El desarrollo individual se genera inicialmente en el ámbito social y luego se traslada al individual: primero entre las personas (plano intersicológico) y luego en el individuo (plano intrasicológico). la interacción entre estudiantes. Vigotsky CONCEPCION DE ENSEÑANZA Consiste en la transmisión de funciones psicológicas y saberes culturales mediante interacción en ZDP CONCEPCION DEL DOCENTE Realiza labor de mediación por ajuste de la ayuda pedagógica CONCEPCION DE APRENDIZAJE Es la interiorización y apropiación de representaciones y procesos UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACION ENRIQUE GUZMAN Y VALLE “LA CANTUTA ” 7 . Este desarrollo es determinado por la sociedad. y ello garantiza no solo el desarrollo del espíritu colectivo sino que también el conocimiento pedagógico polifacético y politécnico y el fundamento de la práctica para la formación científica de las nuevas generaciones. donde. Considera el aprendizaje en interacción con el entorno social y cultural. Elabora una teoría del aprendizaje que intenta superar la memorización mecánica de contenido. CONCEPCION DEL ESTUDIANTE Efectúa apropiación o reconstrucción de saberes culturales El estudiante representa un ser social.CONOCIMIENTOS PEDAGÓGICOS Y CURRICULARES EBR David Paul Ausubel Es un psicólogo que ha dado grandes aportes al constructivismo. como la construcción de significados que se atribuyen a los objetos. el entorno social y el individual coexisten en una relación dialéctica. Su pretensión gira en torno al desarrollo máximo y multifacético de las capacidades e intereses del individuo. Representantes destacados Lev Semyovich Vigotsky La teoría sociocultural fue desarrollada por Vigotsky en la década de 1920. De acuerdo a Vigotsky. por la colectividad en la cual el trabajo productivo y la educación son inseparables. resulta fundamental para lograr aprendizajes colaborativos a parir de las aportaciones de cada uno de ellos. Características Concepciones y Principios        Aprendizaje situado o en contexto dentro de comunidades de práctica. las palabras y las acciones de otras personas son la clave fundamental para el funcionamiento psicopedagógico. con el afán de demostrar que toda la vida mental del hombre tiene un origen social.

por tanto. convertidos en objetos del proceso. mientras que Fénelon (1687). de la disciplina y de ser solo un auxiliar o metafóricamente un amigo de la expresión libre. en este sentido A partir de 1981 se fue imponiendo el nombre de Educación Popular por sobre el de Liberadora. verbalismo. Los educandos son así una especie de«recipientes» en los que se «deposita» el saber. para la sumisión   Educación Popular La Educación Popular nace en la década de los 60 Se identificó con los grupos de resistencia. se comprometió con las víctimas de la represión (organizadas o no). y este se convierte en su eje central. Rousseau establece las características de la educación para una sociedad integrada por ciudadanos libres. superficialidad. un instrumento de opresión. Influyó en las nuevas ideas liberadoras en América Latina y en la teología de la liberación. Durante el siglo XVII. intelectualismo." UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACION ENRIQUE GUZMAN Y VALLE “LA CANTUTA ” 8 . El desarrollo natural del niño se convierte en la meta y a la vez en el método de la educación. Sus ideas influenciaron e influencian los procesos democráticos por todo el mundo. él mismo. se hizo popular. Educación Bancaria: el saber como un depósito En la concepción bancaria. es el interior. Fue emigrante y exilado por razones políticas por causa de las dictaduras. enciclopedismo. los nuevos pedagogos denuncian los vicios de la educación tradicional: pasividad. padeciendo pasivamente la acción del educador. dueños de su destino y detentadores de la soberanía.CONOCIMIENTOS PEDAGÓGICOS Y CURRICULARES EBR Paulo Freire Paulo Freire (1921-1997) fue uno de los mayores y más significativos pedagogos del siglo XX. De este modo. de los fetiches del alfabeto. Por mucho tiempo. Al igual que Aristóteles. problematizadora. su domicilio fue el Consejo Mundial de las Iglesias en Ginebra. Paulo Freire y su propuesta Educación Liberadora. Formó parte de los intelectuales cuyas ideas inspiraron la transformación del mundo durante el siglo XVIII y XIX. Tal y como hicieron sus antecesores del Renacimiento. magistrocentrismo. diversificar la enseñanza. La educación bancaria es. domesticadora. con mayor facilidad los oprimidos se adaptarán al mundo y más lejos estarán de transformar la realidad. Se presume que el maestro debería librarse. Consecuentemente en Emilio (1762) define los nuevos fundamentos para una pedagogía renovada. Suiza. Rousseau consideró que en el mundo que se estaba configurando los hombres deberían abandonar su papel de siervos para convertirse en ciudadanos libres. Pero él se dio cuenta de que el sistema educativo imperante era incapaz de llevar a cabo esta labor. Programa de Capacitación Docente 2012  ENFOQUE DE LA PEDAGOGÍA CLÁSICA. Descartes en su Discurso del Método recomendaba no admitir nada como verdadero. acrítica. El único margen de acción posible para los estudiantes es el de archivar los conocimientos. en el que el niño aparece como centro y fin de la educación iniciando una nueva doctrina pedagógica. concientizadora… …en contraste con la educación “bancaria”. emplear la instrucción indirecta. Emilio es el resultado de la revisión de la pedagogía tradicional desde la óptica renovadora del pensamiento de la Ilustración. Fue el pedagogo de los oprimidos y en su trabajo transmitió la pedagogía de la esperanza. de las tablas de multiplicar. acorde a los nuevos tiempos. el sujeto de la educación es el educador el cual conduce al educando en la memorización mecánica de los contenidos. Con su principio del diálogo. enseñó un nuevo camino para la relación entre profesores y alumnos. a mayor pasividad. señalaba la necesidad de enseñar de manera diferente aprovechar la curiosidad del niño. En Emilio. ideas que propiciaron el surgimiento de las sociedades occidentales contemporáneas. Este modelo plantea que lo más importante para el desarrollo del niño. en las renovaciones pedagógicas europeas y africanas. Rousseau consideraba a la educación como el camino idóneo para formar ciudadanos libres conscientes de sus derechos y deberes en el nuevo mundo que se estaba gestando. se planteaban nuevas formas de conocer. recurrir a la instrucción atrayente. Características. si no se ofrece como evidente. Definiendo un nuevo rol a los diferentes participantes del proceso educativo. Pero es en el siglo XVIII con la publicación del Emilio de Jean Jacques Rousseau(1762). original y espontanea de los niños. y su figura es referente constante en la política liberadora y en a educación. que participan y deliberan sobre la organización de la comunidad y los asuntos públicos: "las ideas centrales de Rousseau son una respuesta a la necesidad de formar un nuevo hombre para una nueva sociedad. Representantes destacados: Juan Jacobo Rousseau (1712-1778).

llevado a cabo espontáneamente por el niño. es por eso que acuerdo a las capacidades de cada ser humano dentro el proceso de enseñanza. iniciada en 1920. sino también comprender las peculiaridades de cada estudiante. la guerra y la paz. chicos sin hogar que formaban bandas criminales. Fue desarrollada por la Doctora María Montessori. Fue uno de los educadores más destacados de la época en Rusia el cual tuvo que educar a delincuentes y adecuarse o crear su propia enseñanza. La premisa de que los niños son sus propios maestros y que para aprender necesitan libertad y multiplicidad de opciones entre las cuales escoger. por lo que dándoles la oportunidad de utilizar la libertad a partir de los primeros años de desarrollo. mientras que su madre lo apoyo en toda su vida. Desarrolló sus propios métodos que aplicó más tarde a toda clase de niños. tener en cuenta sus rasgos personales y más que todo ponerse en su mismo nivel de cada educando. asumiendo con ello que comparten intereses. empezando por la «Colonia Máximo Gorki» para bezprizorniye. sin la supervisión de adultos. En 1931 fue nombrado jefe de la «Comuna Dzerzhinski». habilidades. Todas sus teorías se basaron en lo que observó a los pequeños hacer por su cuenta. y adquirida no al escuchar palabras. correccional para jóvenes. Organizó y dirigió colonias juveniles. Consideraba que la educación es un proceso natural. Su fama descansa en su labor en favor de la educación y readaptación de jóvenes. el niño no es un animal ni un hombre. incluyendo los más grandes de todos. en que el pedagogo debe convertirse en guía. Según él. sino su efecto. inspiró a María Montessori en todas sus batallas por reformar la metodología y la psicología de la educación Programa de Capacitación Docente 2012 Antón Semiónovich Makarenko.CONOCIMIENTOS PEDAGÓGICOS Y CURRICULARES EBR Uno de los principales aportes que realizó Rousseau fue señalar que el niño es "un ser sustancialmente distinto al adulto y sujeto a sus propias leyes y evolución. Los consideraba como la esperanza de la humanidad. La Metodología Montessori comenzó en Italia y es tanto un método como una filosofía de la educación. comprendió que para educar no sólo le hacía falta tener grandes conocimientos. necesidades y capacidades. Basó sus ideas en el respeto hacia los niños y en su impresionante capacidad de aprender. a partir de sus experiencias con niños en riesgo social. El material didáctico que diseñó es de gran ayuda en el período de formación preescolar. sino mediante experiencias sobre el medio. María Montessori. Preconizó la «pedagogía de la lucha». la disciplina no es una forma de educación. el niño llegaría a ser un adulto con capacidad de hacer frente a los problemas de la vida. debido a que consumía alcohol. siendo el cruel del hogar. Se interesó por la educación de los niños con deficiencias mentales y aplicó métodos experimentales consiguiendo que estos niños aprendieran a leer y escribir. es un niño" A partir de esta idea Rousseau señala la necesidad de replantear los métodos de enseñanza imperantes que consideran al niño como si fuera un adulto más. Este gran pedagogo soviético nació en un hogar muy humilde donde su padre tenía un carácter muy rígido. Fundó la Casa de los Niños y desarrolló allí lo que a la postre se llamaría el método Montessori de enseñanza. UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACION ENRIQUE GUZMAN Y VALLE “LA CANTUTA ” 9 .

Interpersonales . Skinner. los alumnos deben de aprender tareas de aprendizaje ………………. e. Procesos que parten de lo exterior a lo interior. Organizadas. El concepto de zona de desarrollo próximo permite explicar: a. Jhon Dewey.. d. de aplicación independiente de los objetivos. d. El desarrollo orienta al aprendizaje. Creador del conductismo: a. sostiene: a. Un aprendizaje es significativo cuando el estudiante puede atribuir un significado al nuevo…. 11.. El contenido que va a ser aprendido no se da sino que debe ser descubierto por el estudiante antes de que pueda incorporar el significado de la tarea a su estructura cognitiva. b. Influencia del medio sobre el organismo. e. d. pese a que es muy inteligente.La relación entre enseñanza y experiencias previas. b. Piaget. Variados – colectivamente. d. De aplicación en cualquier situación.. Social. Una dislexia. Carlos tiene 9 años y va iniciar el tercer grado de Primaria. b. c. sustituye y omite fonemas. Plantea la teoría del desarrollo mental: a. e. Para Vygotski.CONOCIMIENTOS PEDAGÓGICOS Y CURRICULARES EBR Programa de Capacitación Docente 2012 PREGUNTAS DE COMPROBACION 1. e. a. c. c. Un trastorno global de aprendizaje. Conocimiento – competencia. ¿Qué criterio utiliza GARDNER para definir la inteligencia? a. c. c. el aprendizaje humano es un proceso: a. Su letra no se entiende.Gagne.. Capacidad para poder codificar simbólicamente la realidad.. por ello.. d. Vygotsky. Ausubel.. b. c. Piaget. “El aprendizaje puede acelerar la maduración”. d. Capacidad para solucionar los problemas y elaborar productos. b. 8. Bruner. d. Bruner. Según Vygostky: a. relacionándolo con sus ………. Bruner. La actitud del niño frente al aprendizaje. b. d. sino también ……. Transformaciones de las propias estructuras en función al medio. Los aprendizajes no sólo son procesos intrapersonales. b. Piaget. Ha repetido dos veces el segundo grado. Ausubel. e. e. d. Bruner. Cognitivo. d. la acomodación y la adaptación constituyen: a. Tipo de intercambio del organismo con el medio.Gagne. El aprendizaje se da en función a las características propias del ser humano. b. Ivan Pavlov 9. El aprendizaje orienta y guía al desarrollo. b. Concepto – competencia. La actitud del profesor. b. Bruner.Gagne 16. Un déficit de atención.capacidades. d.Ser competente en todos los campos. 12. Según PIAGET. ¿Cuál piensas que es el problema que tiene Carlos: a. 3. en la construcción del conocimiento es importante: a. e. Según Piaget. 6. El uso de procedimientos estandarizados. Las estrategias se diferencian de las técnicas por: a. Interpersonales – individualmente. Vygotsky. Integración de las influencias del medio a la estructura de la persona. 7. La capacidad creativa divergente. William James. d. c. d. e. Tiene muchos problemas para expresarse por escrito. c. La relación entre acción y símbolo. e. que genere conflictos cognitivos y desequilibrios mentales: a.colectivamente. c. Jhon Watson. Una disgrafia. c. Capacidad para desarrollar las ideas innovadoras. Ser intencionales y dirigidas a un objeto. La relación entre el pensamiento y lenguaje. Piaget. 2. Se aplican frente a una dificultad. d. Vygotsky. b.Sociales .. c. La acción desarrollada por el niño. La relación entre enseñanza y aprendizaje. Evolutivo. c. Conocimiento de aprendizaje – conocimientos previos. a. problemática. Piaget. c. Ausubel. 4. El aprendizaje se adapta al desarrollo. La experiencia del niño. d. El lenguaje utilizado por el profesor. Aprende rápidamente matemática y es muy bueno cuando interviene oralmente las preguntas que se hacen en clase. Conocimiento – conocimientos previos.Gagne. 15. Menciona que la enseñanza debe ser de tipo situacional. c. Enuncio el principio de reforzamiento: a. e. Contextualizado 14. La relación entre aprendizaje y experiencia. 10. además de juntar palabras y no respetar signos de puntuación. Ausubel. e. 5. b.activos. 13.Gagne. este concepto pertenece: a. d. e. Biosicosocial. b. Funcionales . b. e. por lo que no se entiende lo que dice cuando escribe. e. b.colectivamente. El aprendizaje y desarrollo son independientes.Conocimiento . Ausubel. UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACION ENRIQUE GUZMAN Y VALLE “LA CANTUTA ” 10 . Los aprendizajes deben ser significativos. c. c. b. Vygotsky.

Propone COMPETENCIAS a lo largo de cada uno de los ciclos. - ¿Qué son Competencias? ¿Qué son Capacidades? ¿Qué son Actitudes? Disposiciones internas que se expresan en desempeños comportamientos positivos en función de principios rectores que se denominan VALORES UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACION ENRIQUE GUZMAN Y VALLE “LA CANTUTA ” 11 . actitudes y valores debidamente articulados. conocimientos. Las competencias se evidencian en el saber actuar de los estudiantes. el para qué y el cómo enseñar y aprender. que deben ser trabajados en la institución educativa con el fin de que se evidencien en el saber actuar de los estudiantes.CONOCIMIENTOS PEDAGÓGICOS Y CURRICULARES EBR Programa de Capacitación Docente 2012 ENFOQUE POR COMPETENCIAS El Diseño Curricular Nacional. las cuales se logran en un proceso continuo a través del desarrollo de capacidades. Propone competencias a lo largo de cada uno de los ciclos Las competencias se logran en un proceso continuo mediante el desarrollo de capacidades. conocimientos. está sustentado sobre la base de fundamentos que explicitan el qué. actitudes y valores debidamente articulados.

se forja el concepto de autoestima y de practicidad en sí mismo y con los demás. de UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACION ENRIQUE GUZMAN Y VALLE “LA CANTUTA ” 12 . estatus. por ejemplo. niñas y también de adultos constituyen ciertas habilidades sociales. rol. buenos compañeros. una vida no con imposiciones sino con libertad y responsabilidad. Se considera como:  Refuerzo. Es indispensable y fundamental establecer un vinculo amoroso con los niños 8desde tu lugar de adulto) logrando reconocer sus señales. ni cada persona asume o incorpora automáticamente el conjunto de prescripciones y prohibiciones de su sociedad. ya que es el que permite a los otros dos actuar. es decir. esto es. Elaboró en este sentido una teoría del desarrollo y el funcionamiento de la inteligencia. ni las normas o códigos morales se proclaman como el código de circulación. Son seres llenos de energía y actividad desde su concepción que se irán formando con los estímulos que reciba del ambiente y las potencialidades innatas que poseen.CONOCIMIENTOS PEDAGÓGICOS Y CURRICULARES EBR Programa de Capacitación Docente 2012 TEORIAS DEL DESARROLLO MORAL Muchas veces los maestros quisiéramos que nuestros niños sean solidarios. etc. éstas son herramientas que nos sirven en la vida cotidiana para relacionarnos con los demás. destinados a dirigir la conducta de los humanos. y que podemos valorar según las normas y criterios morales que hayamos asumido previamente Desarrollo afectivo Todos los niños sienten la necesidad de ser amados y apoyados por las personas que lo rodean y conforman su círculo próximo. individualismo y muchas veces actitudes de violencia entre ellos. es a decir. Estos juicios se concretan en normas de comportamiento que. adquiridas por cada individuo. es el más importante. ¿Qué son habilidades sociales? Las habilidades sociales son parte de la formación del individuo desde su infancia hasta su muerte. que podemos elegir realizar o no. habilidad para enviar a la otra persona pistas sobre la propia identidad. La pregunta que surge es: ¿son innatas estas habilidades? Los estudios señalan que toda persona puede cambiar y que sus comportamientos pueden mejorar. Ahora bien. Cuando la interrelación que establece le brinda seguridad (reconocimiento y valoración) ira estableciendo vínculos confiables para él/ella mismo/a que en colaboración con la familia. Estos estadios dependerían. Piaget intenta en sus teorías explicar el funcionamiento interno de nuestras estructuras psíquicas y no se contenta con explicar el aprendizaje únicamente a partir de la influencia exterior.  Autorepresentaciòn. regulan sus actos. voluntarios. que permiten comunicarse mejor y convivir mejor en el ambiente familiar y social. LA TEORÍA DEL DESARROLLO MORAL DE PIAGET Este psicólogo propone que hay tres factores que influyen sobre el desarrollo moral: el desarrollo de la inteligencia. ¿Las buenas actitudes y los valores son innatos a se desarrollan de acuerdo al ambiente y contexto donde viven? ¿Qué rol cumple la escuela en este aspecto? Estas características personales de niños. Conociendo las necesidades. En los más pequeños el dialogo se establece con miradas. ni cada sociedad o cultura formulan los mismos juicios sobre el bien y el mal. habilidad para organizar una serie de conductas verbales y no verbales en un orden concreto para obtener resultados positivos El Desarrollo Moral: La moral es un conjunto de juicios relativos al bien y al mal. caricias y gestos. su práctica diaria. que permitirán una adecuada convivencia para hacer de ella una vida reconfortante antes que se presente como una pesadilla. educadores y pares construirán una base solida en la personalidad. por una parte. las relaciones entre iguales y la progresiva independencia de la coacción de las normas de los adultos . entendido como la habilidad para reforzar el comportamiento social del otro o para iniciar la interacción a través de la sonrisa o del movimiento de la cabeza. Los actos morales son actos humanos. sus ánimos y respetando la madurez ir estimulándolos para el proceso de socialización concreto. el desarrollo de la inteligencia. El primer factor. mucho dependerá de la familia y la escuela para formar estas habilidades. posibilidades y habilidades de cada niño/niña como sujeto individual en interrelación con otros. Hay diferentes tipos de habilidades sociales. Se forman desde el hogar e influye la escuela.  Secuencias de interacciones. Es por todo eso que la moral a menudo es un conjunto de preguntas y respuestas sobre qué debemos hacer si queremos vivir una vida humana. donde defiende la existencia de fases o estadios en el desarrollo de la misma. sin embargo observamos egoísmo.

En la escala final del desarrollo moral de Kohlberg las mujeres alcanzaban resultados inferiores a los hombres. Sin dudar de la importancia de la exposición sobre el desarrollo moral que hacía su maestro. El adolescente formula principios morales generales y los afirma de un modo autónomo frente a las normas exteriores. se convierten en adolescentes y sus estructuras de conocimiento permiten ya las generalizaciones y la realización de operaciones mentales abstractas. no pueden aún realizar razonamientos abstractos. probablemente porque la capacidad intelectual de los niños no ha llegado aún al desarrollo del pensamiento abstracto y de la generalización. los iguales. LA TEORÍA DEL DESARROLLO MORAL DE CAROL GILLIGAN Carol Gilligan fue discípula de Kohlberg en la Universidad de Harvard. en los estudios de Gilligan salió a la luz la ÉTICA DEL CUIDADO. pero también una maduración biológica general que potencia el desarrollo intelectual y moral. en la responsabilidad por los demás. Kohlberg usaba dilemas morales hipotéticos. su contenido es muy diferente. impuestas por los adultos. Gilligan planteó que el problema fundamental de los estudios de Kohlberg fue su limitación a sujetos masculinos. Las normas dejan de ser vistas como cosas reales que tienen su origen en una autoridad absoluta y exterior -los adultos. además. por otra. la rigidez de aplicación de las normas y conceptos morales. Tercer estadio: moral de equidad. La teoría de Piaget sobre el desarrollo moral propone también la existencia de estadios en el mismo. Gilligan elaboró un cuadro del desarrollo moral en el ámbito de LA ÉTICA DEL CUIDADO que corresponde en grandes líneas al cuadro que propuso Kohlberg en el ámbito de la ética de la justicia. exteriores a los niños. Si éste propugnaba como modelo de desarrollo moral una ÉTICA DE LA JUSTICIA. ya que antes. Estos corresponderían a los del desarrollo intelectual a partir de los dos años de edad. No pueden aún hacer generalizaciones abstractas pero se dan cuenta de la reversibilidad de algunos cambios físicos y de las posibilidades del pensamiento para detectar relaciones entre las cosas. Las normas no son ya cosas. Los hombres nos moveríamos en lo formal y abstracto. Los conceptos se integran en sistemas de proposiciones y se aprende a pasar de lo particular a lo general y de lo general a lo particular. Ante estas deficiencias. Estas normas son. A partir de esta concepción. en las relaciones y en una concepción global y no sólo normativa de la moral. esto les permite recordar sus acciones y relatar sus intenciones para el futuro. la cual introdujo una desviación de los resultados motivada por la distinta educación vital y moral que recibimos los hombres y las mujeres en la sociedad. que exigen la consideración de la situación concreta del otro como un caso particular de la aplicación de las normas. observó en esta algunas deficiencias:    Kohlberg realizó sus investigaciones sólo sobre sujetos del sexo masculino. de la influencia del medio social que proveería de las experiencias adecuadas para aprovechar esta maduración. pero la ética de la justicia pone el acento en la imparcialidad y UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACION ENRIQUE GUZMAN Y VALLE “LA CANTUTA ” 13 . De los dos a los seis años los niños son capaces de representar las cosas y las acciones por medio del lenguaje. pero siguen estando ligadas a las cosas y situaciones concretas.y comienzan a basarse en el respeto mutuo entre los compañeros de juego. Esto hace que las vean como cosas concretas imposibles de variar que se han de cumplir en su sentido literal. Esto tiene que ver con las diferencias básicas entre estas éticas: ambas defienden la igualdad. Sin embargo. propia del estadio anterior. en el ámbito individual y en las reglas. Programa de Capacitación Docente 2012 Primer estadio: moral de presión adulta. sin embargo. que podrían estar sesgados en su planteamiento y provocar desviaciones en las respuestas de los sujetos.CONOCIMIENTOS PEDAGÓGICOS Y CURRICULARES EBR la maduración biológica del individuo y. Segundo estadio: moral de solidaridad entre iguales. que son vistas como productos de acuerdos entre los jugadores.y la justicia. De los doce años en adelante los niños sufren cambios biológicos y psicológicos radicales. según este autor. Los niños. en esta etapa. y estaba muy familiarizada con sus investigaciones. El resultado fue el descubrimiento de un modelo ético diferente al propugnado por Kohlberg. los niños adquieren la capacidad de realizar operaciones mentales con los objetos que tienen delante. Gilligan realizó un nuevo estudio en el cual los sujetos eran mujeres y los dilemas que se proponían eran cuestiones reales. en el respeto a los derechos formales de los demás. como el aborto. En esta etapa surgen sentimientos morales personalizados. no podemos hablar de moral propiamente dicha. De los siete a los once años. Las mujeres se moverían en lo contextual. como la compasión o el altruismo. Gracias a esto. Aunque formalmente los tres niveles de desarrollo que propone Gilligan se estructuran sobre la dinámica de los de Kohlberg. por lo que no pueden comprender el significado de las normas generales. De aquí surge la noción de la convencionalidad de las normas o reglas de los juegos. Se produce la maduración sexual. El respeto a las normas se deriva del respeto al grupo y la necesidad de un cierto orden en el mismo para el mantenimiento del juego. por lo tanto la moral se caracteriza en esta fase de desarrollo por la heteronomía. completándose el paso de la presión adulta al control individual de la propia conducta. la aplicación de estas normas y de los conceptos y sentimientos morales es poco flexible. Surgen sentimientos morales como la honestidad -necesaria para que los juegos funcionen. desaparece. El respeto a estas últimas se realiza de un modo personal.

Kolhberg efectúa. El supuesto principal para ambos autores consiste en que el pensamiento y el afecto sentimiento se desarrollan por vías paralelas. acerca del desarrollo del juicio moral en el ser humano es heredera de los trabajos que Jean Piaget. el pensamiento moral se deriva de procesos morales. la formación de la conciencia se encuentra bajo el control del super-ego. normalmente.  Resultado de fuerzas inconscientes de las que el individuo posee poca o nula conciencia. mientras que la del cuidado pone el acento en el respeto a la diversidad y en la satisfacción de las necesidades del otro. como antes se señala.  Antes de presentar las fases de dicha descripción es importante subrayar algunos rasgos centrales de esta teoría:  Se opone a la idea de que la moralidad se adquiere exclusivamente del entorno social . para las cuales el pensamiento moral es:  Una función independiente de los procesos cognoscitivos. una restauración del equilibrio. Necesidad de equilibrio entre el poder y el cuidado de sí misma. Los individuos de la ética de la justicia son formalmente iguales. Análisis del desequilibrio entre autosacrificio y cuidado. Programa de Capacitación Docente 2012 LA TEORÍA DEL DESARROLLO DEL JUICIO MORAL DE LAWRENCE KOHLBERG La teoría de Lawrence Kohlberg.  En esta forma. racional. Conexión entre el Yo y los otros por medio del concepto de responsabilidad: la atención a los demás y la relegación de sí misma a un segundo plano. Así.. han de ser tratados de modo igualitario. a fuerzas inconscientes. Esta posición se distingue de otras perspectivas de estudio de la moral. al entrar en un conflicto valorativo. una descripción del proceso por el cual se desarrolla el juicio moral.. sostiene que el individuo.  En cambio. esto es. Desde este punto de vista se entenderá la diferente orientación que la ética del cuidado de Gilligan da al desarrollo moral: Primer nivel Transición Segundo nivel Transición Tercer nivel Atención al Yo para asegurar la supervivencia: el cuidado de sí misma. es decir. Inclusión del Yo y de los otros en la responsabilidad del cuidado. Consideración del planteamiento del primer nivel como egoísta. toma una decisión siguiendo un proceso lógico de pensamiento: “El proceso es parecido al que se descubre en la teoría de Piaget. en todas las personas. tomando como punto de partida que el juicio moral es la expresión de un proceso natural.”. reconsideración de la relación entre el Yo y los otros. por una parte. El juicio moral dependería básicamente de los hábitos o costumbres que se inculcan en la infancia. sino que obedece. para Freud. lo que elimina las diferencias.CONOCIMIENTOS PEDAGÓGICOS Y CURRICULARES EBR la universalidad. una asimilación y una acomodación UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACION ENRIQUE GUZMAN Y VALLE “LA CANTUTA ” 14 . razón por la cual el pensamiento moral no es proceso autónomo. los de la ética del cuidado son diferentes e irreductibles y no deben ser dañados. de manera más adecuada. al pensamiento común acerca de que una persona tiene determinados valores y que actúa de acuerdo con esos valores. y el juicio moral es la expresión de un proceso cognoscitivo que se desarrolla naturalmente. hay un desequilibrio. y el cuidado a los demás por la otra. de acuerdo con fases o etapas que se pueden localizar o identificar.

la gratitud. ni se conoce que difieren de los propios. El responder a las expectativas sociales es un valor en si mismo sin que hayan consecuencia a favor propio. acuerdos y expectativas grupales que son prioritarios frente a los intereses individuales. es   Se considera importante el sistema social más que los grupos de pertinencia. No se considera aún la perspectiva de un sistema generalizado. Se presenta una conciencia de sentimientos. profesores) esperan de uno. Los sujetos poseen una perspectiva individual. la lealtad. porque quiero quedar bien con mis padres y profesores” FASE 4 MORAL DEL DEBER “Ley y Orden” Ejemplo:  El cumplimiento del deber. no se toman en cuenta los intereses de los otros. FASE FASE 1 MORAL HETERONOMA “La obediencia es un valor absoluto” AUTORIDAD Y REGLA  “La obediencia a la norma y al adulto tiene valor en sí misma” LO BUENO/LO JUSTO  “Obedecer a la autoridad para evitar el castigo.  Ejemplo: “Yo estudio. por lo que priman los intereses concretos y el deseo de evitar riesgos. el respeto a la autoridad y a las leyes aseguran el mantenimiento del orden  Es importante que cada uno desempeñe correctamente su propio rol. las normas sociales no son comprendidas como tales. se cumplen sólo por el propio interés inmediato por lo que los otros pueden hacer por uno en retribución (intercambio)   NIVEL II PRECONVENCIONAL (De 8/9 a 14/15 años) Existe la conciencia de ser miembro de un grupo social.   El sujeto se siente parte de un sistema de relaciones con los demás. Se puede llegar a un intercambio de intereses con los otros. Perspectiva individualista. cuando sea necesario. Existe la necesidad de mantener las reglas y obedecer la autoridad que apoya la buena conducta convencional   Existe la necesidad de ser bueno ante sí mismo y ante los demás. PERSPECTIVA  Punto de vista egocéntrico. sino mis padres me castigan” FASE 2 MORAL INSTRUMENTAL “Lo bueno para mi es lo justo”  Las reglas son relativas. por ello no se adecúan solo por miedo a un castigo por interés. Confusión entre el punto de vista de la autoridad y el propio. “Yo estudio. etc. Se actúa para satisfacer los propios intereses y necesidades y se deja que los demás hagan lo mismo. el respeto. Lo justo es vivir de acuerdo a lo que los “otros significativos” (padres. el daño personal tanto físico como a la propiedad”. El sujeto diferencia el punto de UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACION ENRIQUE GUZMAN Y VALLE “LA CANTUTA ” 15 . Existe una conciencia de los iguales y se los utiliza para el provecho personal. toman importancia valores como la confianza. lo justo es lo que instrumentalmente satisface nuestras propias necesidades y de vez en cuando la de los demás. Ejemplo: “Yo estudio porque si saco buenas notas me van a premiar” FASE 3 MORAL CONFORMISTA “El buen chico” Ejemplo: El bien es relativo.      Se observan las normas de unas personas o grupos elegidos con los que intentan obtener apoyo y reconocimiento. amigos. y proteger los intereses de la sociedad.CONOCIMIENTOS PEDAGÓGICOS Y CURRICULARES EBR Programa de Capacitación Docente 2012 NIVEL NIVEL I PRECONVENCIONAL (DE 2 A 8/9 años) En este nivel. por lo que se da una identificación del sujeto con las normas de su grupo y reconoce que la sociedad espera que actúe de acuerdo a las normas establecidas.

la libertad) deben mantenerse en cualquier sociedad.   Lo bueno es actuar de acuerdo a valores y normas del grupo sociocultural de referencia por el bien de todos y la protección de los derechos de todos. ya que es mi deber. Las normas relativas se mantienen por su necesidad para el grupo porque son fruto del contrato social. pero va más allá de ellas. Estos principios implican un sentido de compromiso personal y una fidelidad que tienen más valor que las leyes concretas. UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACION ENRIQUE GUZMAN Y VALLE “LA CANTUTA ” 16 . Se integran las diversas perspectivas por medio de mecanismos de acomodo. Existe el temor de que la flexibilidad de las normas se convierta en caos social “¿qué pasaría si todos lo hicieran?” decir cumplir con el deber al que se ha comprometido.    Pensamiento racional. Los valores no relativos (la vida. para capacitarme y transformar la realidad que me rodea y construir un mundo más justo para todos mis hermanos” La sociedad crea y modifica las leyes”.  Se considera justo seguir principios generales de justicia personalmente elegidos. Se consideran válidas las leyes y acuerdos sociales porque se fundamentan en tales principios. contratos. el sujeto entiende y se puede identificar con normas sociales. y que se deben mantener en cualquier sociedad.CONOCIMIENTOS PEDAGÓGICOS Y CURRICULARES EBR  social. porque quiero ser un profesional verdaderamente capacitado y útil para los demás” FASE 6 MORAL UNIVERSAL “Principios generales elegidos” Ejemplo:   “Yo estudio. Se reconoce que algunos valores y reglas son relativos al grupo. imparcialidad objetiva. de estudiante” FASE 5 MORAL LEGAL CONTRACTUAL “Los valores de mi grupo” Ejemplo:   NIVEL III POST CONVENCIONAL (DE 14 /15 años en adelante) En este nivel. Cumplir con las normas de acuerdo a un compromiso social aceptando libremente frente a los diversos grupos de pertenencia. valorando el deseo de la mayoría y el bienestar de la sociedad. Programa de Capacitación Docente 2012 “yo estudio. ya que se pregunta: ¿Cuáles son los principios sobre los que se basa cualquier sociedad buena?  “Yo estudio. como la reciprocidad y la igualdad de los derechos y el respeto de la dignidad de los seres humanos. Se actúa de acuerdo a principios universales interiorizados libre y personalmente que tienen carácter de comprensión lógica y coherencia. Se descubre que los puntos de vista morales y legales pueden estar en conflicto y se considera difícil integrarlos. vista personal de acuerdo a motivos interpersonales y asume la perspectiva del sistema social que señala roles y reglas. y que hay otros que no son relativos.  Perspectivas de un sujeto racional y reflexivo que reconoce el fundamento moral básico de que las personas son fines en si mismas y como tales se les debe tratar. Se orientan por valores que responden a principios que comprende y elige personalmente y que coinciden con los principios éticos universales. porque se tiene la certeza de que es algo útil para sus miembros.

Estadio de las reacciones circulares secundarias. de los sentimientos inter-individuales espontáneos y de las relaciones de sumisión al adulto.  Estadio de las operaciones intelectuales concretas (aparición de la lógica) y de los sentimientos morales y sociales de cooperación. Desarrollo del pensamiento cognitivo del niño y de la niña: Los estadios del desarrollo cognitivo En sus estudios Piaget definió una secuencia de cuatro estadios “epistemológicos” (Actualmente llamados cognitivos) muy defin idos en el ser humano. En este contexto.  Estadio de los nuevos descubrimientos por experimentación. que supere las deficiencias del modelo tradicional. imita objetos de conducta. una especie de puentes cognitivos. Estadio de las reacciones circulares primarias.  Estadio de los primeros hábitos motores y de las primeras percepciones organizadas.  Estadio de las nuevas representaciones mentales.  Estadio de la inteligencia intuitiva. UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACION ENRIQUE GUZMAN Y VALLE “LA CANTUTA ” 17 . Su teoría acuña el concepto de aprendizaje significativo para distinguirlo del repetitivo o memorístico y señala el papel que juegan los conocimientos previsto del estudiante en la adquisición de nuevas afirmaciones. 7-11 años 11 años a más EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE AUSUBEL ¿Qué es el aprendizaje significativo? Ausubel publica en 1963 su obra “Psicología del aprendizaje verbal significativo”. a partir de los cuales los estudiantes puedan establecer relaciones significativas con los nuevos contenidos. ni piensa mediante conceptos Etapa Pre operacional Es la etapa del pensamiento y la del b. espacio. a. Estadio intuitivo lenguaje que gradúa su capacidad de pensar simbólicamente. juegos simbólicos. Etapa de las Operaciones Formales:   En esta etapa el adolescente logra la abstracción sobre conocimientos concretos observados que le permiten emplear el razonamiento lógico inductivo y deductivo. cada uno de los cuales supone un avance en relación con el anterior. tiempo y velocidad. de la formación de la personalidad y de la inserción afectiva e intelectual en el mundo de los adultos. el niño ahora se convierte en un ser verdaderamente social y en esta etapa aparecen los esquemas lógicos de seriación.mes 1 – 4 meses 4 -8 meses 8 – 12 meses 12-18meses 18-24 meses 2 . Estadio de la coordinación de los esquemas de conductas previas. A lo largo de este desarrollo. no hay representación interna de los acontecimientos externos. el objetivo es lograr el equilibrio del psiquismo. Etapa de las Operaciones Concretas 7–11 años Los procesos de razonamiento se vuelen lógicos y pueden aplicarse a problemas concretos o reales. Desarrolla sentimientos idealistas y se logra formación continua de la personalidad. dibujos.  Estadio de las operaciones mentales abstractas. Proponen la necesidad de diseñar para la acción docente lo que llama organizaciones previas. hay un mayor desarrollo de los conceptos morales. En el aspecto social. al tener en cuenta el punto de partida de los estudiantes y la estructura y jerarquía de los conceptos. estos son: ESTADIO     Estadio de los mecanismos reflejos congénitos. Los momentos que marcan la aparición de estructuras sucesivamente construidas son:  Estadio de los reflejos o montajes hereditarios. Defiende un modelo didáctico de transmisión – recepción significativa. al que corresponden las primeras tendencias intuitivas y las primeras emociones. que se corresponde a regulaciones afectivas elementales y a las primeras fijaciones exteriores de la afectividad.4 años 4 .  Estadio de la inteligencia sensorio-motriz o práctica (anterior al lenguaje). que se caracteriza por la estabilidad y la actividad que permitirán anticipar las situaciones a enfrentar. imágenes mentales y el desarrollo del Lenguaje hablado.7 años PERIODO ESTADIO EDAD Etapa senso motor: La conducta del niño es esencialmente motora. Estima que aprender significa comprender y para ello es condición indispensable tener en cuenta lo que el estudiante ya sabe sobre aquello que se quiere enseñar. ordenamiento mental de conjuntos y clasificación de los conceptos de casualidad.CONOCIMIENTOS PEDAGÓGICOS Y CURRICULARES EBR Programa de Capacitación Docente 2012 TEORIAS CONTEMPORANEAS DEL APRENDIZAJE CONSTRUCCION DEL APRENDIZAJE DE PIAGET Piaget formula el proceso de desarrollo de la inteligencia a partir de la división del mismo en seis períodos. EDAD 0 -1. Estadio pre conceptual. lo esencial de cada construcción o período anterior permanece casi siempre en forma de base sobre la cual se alzarán los logros de sucesivas fases del aprendizaje.

 El individuo no se forma en aislamiento. proposición) adquiere significados para el aprendizaje a través de una especie de anclaje en aspectos relevantes de la estructura cognitiva preexistente del individuo. 3. Así. 2. en la estructura cognitiva del alumno.Aprendizaje de representaciones: es cuando el niño adquiere el vocabulario. mañana pero que se encuentran en estado  La interacción social se convierte en el motor del desarrollo.CONOCIMIENTOS PEDAGÓGICOS Y CURRICULARES EBR Programa de Capacitación Docente 2012 Un aprendizaje se dice significativo cuando una nueva información (concepto.Aprendizaje de proposiciones: cuando conoce el significado de los conceptos. proceso de maduración. Esta asimilación se da en los siguientes pasos: Conoc previos 1 Nueva Información Interés . Sin embargo no los identifica como categorías. funciones que aún no han madurado pero están en  La mejor enseñanza es lo que adelanta al desarrollo. puede formar frases que contengan dos o más conceptos en donde afirme o niegue algo. idea. Esto no significa que ese conocimiento sea almacenado en un vacio cognitivo. 4. funciones que madurarán  El modelo de aprendizaje propone al contexto como el elemento central. 1. La nueva información se incorpora de manera sustantiva. ya que muestra una Requisitos para lograr el Aprendizaje Significativo: 1. no arbitraria. “país”. estabilidad y diferenciación. También se presenta cuando los niños en edad preescolar se someten a contextos de aprendizaje por recepción o por descubrimiento y comprenden conceptos abstractos como “gobierno”. CARACTERISTICAS QUE DEFINEN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. .Aprendizaje de conceptos: el niño. Significatividad lógica del material: el material que presenta el maestro al estudiante debe estar organizado. 2. Estas funciones puede  El aprendizaje y el desarrollo interactúan. sino en la interacción donde influyen los mediadores que ayudan a desarrollar sus capacidades cognitivas. “mamífero” . embrionario en el presente. Hay una aplicación afectiva al establecer esta relación. Primero aprende palabras que representan objetos reales que tienen significado para él.ayuda a solucionar problemas Genera inquietud Puente Cognitivo (Trabajo del docente ) EL APRENDIZAJE SOCIOCULTURAL DE VIGOTSKY Parte de las siguientes premisas: La Zona de Desarrollo Próximo define aquellas  El aprendizaje como mecanismo de desarrollo. Este es un componente de disposiciones emocionales y actitudinales. proposiciones ya existentes en su estructura de conocimientos (o de significados) con determinado grado de claridad. Actitud favorable del alumno: ya que el aprendizaje no puede darse si el alumno no quiere. con hechos u objetos.  El aprendizaje es mas eficaz en situaciones colectivas. Aprendizaje mecánico En el aprendizaje mecánico el nuevo conocimiento es almacenado de manera arbitraria en la mente del individuo. También debe poseer una memoria de largo plazo... no adquiere significados. pero no significa nada para ella. un concepto nuevo es asimilado al integrarlo en su estructura cognitiva con los conocimientos previos. a partir de la decirse que son capullos o flores. Existe una intencionalidad por relacionar los nuevos conceptos con los de nivel superior. en donde el maestro sólo puede influir a través de la motivación Tipos de Aprendizaje Significativo: . ideas. Significatividad psicológica del material: que el alumno conecte el nuevo conocimiento con los previos y que los comprenda. sino que no interactúa significativamente con la estructura cognitiva preexistente. a partir de experiencias concretas. más todavía no los frutos” (Vigotsky) interacción sociocultural. Se relacionan con la experiencia. Durante un cierto periodo de tiempo la persona es capaz de reproducir lo que fue aprendido mecánicamente. comprende que la palabra “mamá” puede usarse también por otras personas refiriéndose a sus madres. para que se dé una construcción de conocimientos. 3. o sea en conceptos. porque de lo contrario se le olvidará todo en poco tiempo.  La ZONA DE DESARROLLO PROXIMO muestra los niveles de capacidad de un estudiante: UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACION ENRIQUE GUZMAN Y VALLE “LA CANTUTA ” 18 .

Corresponde a la inteligencia que podemos encontrar en un matemático. Comprende la inteligencia propia de un artesano. su ritmo y sus pausas. un ingeniero o un economista. en el que plantea la necesidad de desarrollar el talento de cada niño. un mimo o un cirujano. la derivación de evidencias y la resolución de problemas lógicos. piensa en palabras LE GUSTA Leer. las propias emociones. en la solución de problemas o en la interpretación. Corresponde a la inteligencia que puede tener un filósofo. Inteligencia Musical: Es la capacidad para producir y apreciar el tono. metas y habilidades personales. Programa de Capacitación Docente 2012 A A ZD Real B I ZD Potencial ZD PROXIMO 1 C LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES DE GARDNER La manera en que se percibe y estimula el desarrollo de las diversas capacidades de los niños y niñas. y comportarse de una manera que resulte adecuada a las necesidades. Permite crear modelos del entorno viso-espacial y efectuar transformaciones a partir de él. Podemos encontrar esta inteligencia en un navegante. Inteligencia Intrapersonal: Es la capacidad para comprenderse a si mismo. reconocer los estados personales. escribiendo. un piloto o un escultor. La ZDP delimita en qué espacio o zona debe realizar una acción de enseñanza y el papel que tiene en el desarrollo de las capacidades humanas. se sostiene que el sujeto tiene un rol activo en la construcción de su aprendizaje. Howard Gardner relaciona el aprendizaje con la inteligencia. directores o luthiers. la computación numérica. hablar. la ejecución de un instrumento. Lo que el niño pueda realizar por si mismo (Nivel de desarrollo real) . ya que postula que el ser humano es capaz de aprender de ocho maneras diferentes. En general. escenarios o rostros. Inteligencia Lógico-Matemática: Es la capacidad relacionada con el razonamiento abstracto. motivaciones o intenciones. la que define como “capacidad para resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o más culturas”. discutiendo y debatiendo UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACION ENRIQUE GUZMAN Y VALLE “LA CANTUTA ” 19 . escribir. Inteligencia Corporal: Es la capacidad para utilizar el propio cuerpo ya sea total o parcialmente. aun en ausencia de los estímulos concretos. manipular objetos y lograr efectos en el ambiente. así como en el escuchar y hablar. escritura. intérpretes. un atleta. empleando para ello sus diversos tipos de inteligencias. la comprensión e interpretación del mundo que lo rodea. Por cierto. Asimismo. memorización de fechas. un físico. nos recuerda el trabajo de Howard Gardner sobre las inteligencias múltiples. combinando cada una de ellas para interpretar y actuar en el mundo que le rodea. podemos pensar en compositores. narración de historias. el cual. hablando. un líder religioso o un vendedor. un escritor. Inteligencia Espacial: Es la capacidad utilizada para enfrentar problemas de desplazamiento y orientación en el espacio. reconocer situaciones. Implica controlar los movimientos corporales. escuchando y viendo palabras. Se expresa en el canto. naturalmente supone la habilidad de manejar más fácilmente unas que otras. Permite el acceso al mundo interior para luego poder aprovechar y a la vez orientar la experiencia. Comprende la sensibilidad para los sonidos y las palabras con sus matices de significado. contar cuentos. ritmo y timbre de la música. memorizar APRENDE MEJORAR Leyendo. un poeta o un orador. ÁREA LINGÜÍSTICOVERBAL DESTACA EN Lectura. esta inteligencia puede estar bien representada en cualquier persona adulta y madura. Las inteligencias múltiples se relacionan con las formas de aprender. Está relacionada con el potencial para estimular y persuadir por medio de la palabra. Está estrechamente asociada a los fenómenos interpersonales como la organización y el liderazgo. Inteligencia Interpersonal: Es la capacidad para entender a los demás y actuar en situaciones sociales. la composición.CONOCIMIENTOS PEDAGÓGICOS Y CURRICULARES EBR    . Esta inteligencia puede estar representada en un político. según Gardner la facilidad que tengamos para aprender algo y cómo lo hacemos dependerá del perfil de inteligencia que predomine en nosotros. En este sentido la potencialidad cognoscitiva del sujeto dependerá del perfil de inteligencias que posea. los gustos y en lo que se destaca cada una de ellas. para percibir y discriminar emociones. Lo que puede realizar con apoyo (Nivel de desarrollo potencial) . la dirección orquestal o la apreciación musical. un profesor. tener claridad sobre las razones que llevan a reaccionar de un modo u otro. un arquitecto. Gardner considera ocho tipos de inteligencias: Inteligencia Lingüística: Es la capacidad involucrada en la lectura y escritura.

trabajos manuales. así experimentan el olvido. tararear. no puede retener una gran cantidad de elementos al mismo tiempo. aprender acerca de plantas y temas relacionados con la naturaleza Programa de Capacitación Docente 2012 LÓGICA MATEMÁTICA ESPACIAL ESPACIAL CORPORAL KINESTÉSICA MUSICAL Moverse. liderando. comunicando. soñar despierto. cuestionar. todos de importancia en el aprendizaje. visualizando. Trabajar en el medio natural. tocar un instrumento. haciendo proyectos a su propio ritmo. Por analogía con las computadoras. identificando la flora y la fauna Resolver problemas. entre el conocimiento y la acción. hay complejos procedimientos de tomas de decisiones y la influencia de las emociones y expectativas individuales y sociales. Estas teorías reconocen la existencia de :      Procesos cognitivos complejos Una mente que contiene y da sentido a la información procesada Limitaciones didácticas de esta perspectiva: La comparación paralela entre hombre y máquina. gráficos. relacionando. resolución de problemas. que tratan de reproducir en forma artificial el funcionamiento de la mente. Ritmo. teniendo espacio. reflexionar. reconociendo sus puntos fuertes y sus debilidades. UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACION ENRIQUE GUZMAN Y VALLE “LA CANTUTA ” 20 . reconocer sonidos. melodía. laberintos. arte dramático. dibujando. lógica. Tener amigos. escuchando música y melodías. En el alumno. trabajar con números. desde este planteamiento la mente humana se configura como un dispositivo y que con la interacción constante procesa información. seguir sus intereses INTERPERSONAL INTRAPERSONAL NATURALISTA Participar en la naturaleza. Esta teoría adopta la metáfora de la computadora. personalidad. organizando. explorar los seres vivientes. haciendo distinciones. lenguaje corporal Cantar. El objetivo de los teóricos es comprender la arquitectura innata con la que el niño llega al mundo y como se interactúa con la estimulación ambiental. Entendiendo a la gente. La importancia del factor afectivo: emociones. razonamiento. El hombre posee una conciencia. La teoría de procesamientos se basa en la metáfora del ordenador es decir. procesada y recuperada. utilización de herramientas Cantar. escuchar música. estableciendo objetivos Entendiendo la naturaleza. reflexionando. entrevistando. con respecto a la información: Almacenar – Ordenar . cooperando Trabajando solo. comparando.CONOCIMIENTOS PEDAGÓGICOS Y CURRICULARES EBR Matemáticas.Jerarquizar . cantar. trabajando con lo abstracto Trabajando con dibujos y colores. recordar melodías ritmos. hacer distinciones APRENDIZAJE COMO PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Los teóricos cognitivos utilizan el ordenador como modelo básico. toda información que se introduzca en un ordenador debe ser codificada para que después sea almacenada. procesando información a través de sensaciones corporales. un conocimiento de lo que se conoce y del acto de conocer. para que se procese la información pasa por etapas sucesivas y estas proceden secuencialmente. tocar y hablar. clasificando. Tolman denomina al aprendizaje y la memoria como procesamiento de la información. las funciones de la mente serían. sentimientos. Lectura de mapas. resolviendo conflictos. crear. moviéndose. juntarse con gente Trabajar solo. dibujando Tocando. Pautas. imaginando cosas. mirar dibujos Usando pautas y relaciones. interacción social. vendiendo Entendiéndose a sí mismo. ritmos música melodías Compartiendo. usando su ojo mental. experimentar construir. Para dicho autor el aprendizaje se basa en la información que almacena el organismo. visualizando Atletismo. puzzles. danza. hablar con la gente. El procesador humano tiene una capacidad de almacenamiento y procesamiento de información limitada.

No todas las tareas son igual de evidentes. en los problemas relativos a la codificación. por sus características. en donde cada una de ellas es una regla condición-acción.   B PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION SEGÚN PASCUAL LEONE Pascual Leone estudió el concepto de desfase horizontal. Si queremos resumir las aportaciones de la teoría de Newell y Simon a una mejor comprensión del pensamiento infantil y de sus cambios con la edad. no fisiológica . recuerdo. y un ambiente de la tarea: siendo este último la tarea tal y como es descrita por el experimentador. La estructura del ambiente de la tarea determina la representación que el sujeto realiza de esta y. o modificación de esquemas. retención. Es lo que conoce como la teoría del aprendizaje acumulativo de Gagné. Contribuyó al lenguaje de procesamiento de información (IPL) (1956) y a dos de los primeros programas de inteligencia artificial. Según esta teoría la inteligencia debía ser estudiada desde una perspectiva funcional. provocarían en algunos niños el uso de esquemas infralógicos. por tanto. El papel de la codificación: comprensión de la tarea por parte de los sujetos. Recuerdo de situaciones parecidas) La transferencia de un viejo esquema a un nuevo contexto es lo que deriva según Pascual Leone al proceso de    Asimilación Acomodación DIFERENCIACION UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACION ENRIQUE GUZMAN Y VALLE “LA CANTUTA ” 21 . Dijo que hay estructuras de tarea que provocan confusión. o acumulación de información. reestructuración. es decir. podemos resumirlas en tres:  El papel del ambiente de la tarea: resolución de diferentes tareas como fruto de la interacción entre un sistema de procesamiento de información. Para Gagné el aprendizaje es producto de relaciones que el sujeto establece con el entorno.CONOCIMIENTOS PEDAGÓGICOS Y CURRICULARES EBR Programa de Capacitación Docente 2012 A PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION SEGÚN GAGNÈ La adquisición de conocimientos pasa por cualquiera de estos tres procesos: crecimiento. Se debe seleccionar la información relevante del ambiente de la tarea y construir a partir de ella una representación de la misma. siendo posteriormente sustituido por el reconocimiento del importante papel que juega en la resolución de diversas tareas el conocimiento específico de la citada tarea. Para resolver cualquier tarea debe de haber estos operadores:    A: Operador afectivo C: Aprendizaje de contenido (claves del esquema) L: Aprendizaje lógico estructural (claves relacionadas. estas reglas a partir del cumplimiento de una determinada condición establecen la realización de una acción concreta. que determinadas tareas. B PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION SEGÚN NEWELL Allen Newell (19 de marzo de 1927 . o formación de nuevos esquemas. Newell y Simon son considerados como los fundadores de la inteligencia artificial junto con Minsky y McCarthy.19 de julio de 1992) fue un investigador en informática y psicología cognitiva en la corporación RAND y en la escuela de informática de Carnegie Mellon. aprehensión. Esta búsqueda de teorías generales de la conducta inteligente fue un rasgo de las primeras formulaciones en la inteligencia artificial. conHerbert Simon. Un sistema de producciones actúa mediante el ciclo reconocer-actuar. en su modelo de proceso de aprendizaje son las siguientes fases: motivación. rendimiento y retroalimentación. adquisición. las acciones también pueden corresponder a interacciones perceptivas o del ambiente. están formados por un conjunto de producciones. La simulación por ordenador: los sistemas de producción del pensamiento humano. es decir. generalización. El fallo en la identificación y la codificación de los atributos críticos de la tarea puede estar en el origen de las dificultades con las que se encuentran los niños en muchas ocasiones. Las acciones pueden modificar el estado de conocimiento del sistema añadiendo. eliminando o cambiando los elementos existentes. el sujeto que resuelve el problema. la máquina de lógica teórica (1956) y el resolutor general de problemas (1957). las dificultades o facilidades que encontrará en su resolución. El concepto de "estructura de la tarea que provoca confusión" aportado por Pascual Leone se refiere a la existencia de variaciones en la resistencia que las situaciones oponen a la actividad estructurante del sujeto.

son tres los rasgos más característicos de las estrategias de aprendizaje. LOS PROCESOS COGNITIVOS Las capacidades se manifiestan o desarrollan mediante un conjunto de procesos cognitivos o motores relacionados entre sí. Conocimiento estratégico: este tipo de conocimiento tiene que ver directamente con lo que hemos llamado aquí estrategias de aprendizaje. percepción. La aplicación experta de las estrategias de aprendizaje requiere de una reflexión profunda sobre el modo de emplearlas. c. a. etc. conjuntos de pasos. Estos procesos ocurren en nuestra mente y en algunos casos de forma coordinada con nuestra motricidad. La aplicación de las estrategias es controlada y no automática. Desarrollar capacidades en el aula implica.CONOCIMIENTOS PEDAGÓGICOS Y CURRICULARES EBR Programa de Capacitación Docente 2012 ESTRATEGIAS METODOLOGICAS PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE. A estos pre-requisitos del pensamiento se le denomina UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACION ENRIQUE GUZMAN Y VALLE “LA CANTUTA ” 22 . comprender qué se está entendiendo por capacidades. recordar o solucionar problemas sobre algún contenido de aprendizaje. socio afectivos y motores. estos procedimientos deben distinguirse claramente de las estrategias de enseñanza. almacenaje y ni nómicos. de una actividad previa de planificación y de un control de su ejecución. así como al conocimiento que tenemos sobre nuestros procesos y operaciones cognitivas cuando aprendemos. adulto. requieren necesariamente toma de decisiones. que se emplea en forma consciente. Se utiliza una actividad estratégica en función de demandas contextuales determinadas y de la consecución de ciertas metas de aprendizaje. socio afectivos y motores relacionados entre sí. alumno. conceptos y principios que poseemos sobre distintos temas de conocimientos el cual está organizado en forma de un reticulado jerárquico constituido por esquemas. las capacidades durante el aprendizaje o en la vida diaria se manifiestan a través de un conjunto de procesos cognitivos. etc. Ellas se cimentan en la interrelación de procesos cognitivos. en segundo lugar. en primer lugar. codificación. Aunque resulte reiterativo. Conocimiento meta cognitivo: se refiere al conocimiento que poseemos sobre qué y cómo lo sabemos. operaciones. Las capacidades se cimentan en la interrelación de procesos cognitivos socio afectivos y motores. como atención. siempre que se le demande aprender. Las estrategias de aprendizaje son ejecutadas por un aprendiz. recuperación. En suma “las capacidades son potencialidades o potencialidades desarrolladas según sus inteligencias múltiples y su grupo eta rio.). comprender cómo se desarrollan las capacidades de los estudiantes y la relación que tienen estas con las estrategias de aprendizaje. como veremos en el siguiente cuadro: PROCESOS PEDAGÓGICOS PARA EL APRENDIZAJE SIGNFICATIVO DESARROLLO DE CAPACIDADES EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE. La ejecución de las estrategias de aprendizaje ocurre asociada con otros tipos de recursos y procesos cognitivos como los siguientes: Procesos cognitivos básicos: son todas aquellas operaciones y procesos involucrados en el procesamiento de la información. recordamos o solucionamos problemas conocimiento sobre el conocimiento. cualquiera que este sea (niño. Diferencias entre estrategias de aprendizaje y enseñanza Son dos términos que se complementan. "conocimientos previos". se considera cada proceso para desarrollar una capacidad. natural y óptima. La aplicación de las mismas implica que el aprendiz las sepa seleccionar inteligentemente de entre varios recursos y capacidades que tenga a su disposición. Es necesario que se dominen las secuencias de acciones e incluso las técnicas que las constituyen y que se sepa además cómo y cuándo aplicarlas flexiblemente. Conocimientos conceptuales específicos: se refiere al bagaje de hechos. su nivel eficiencia está condicionada por algunos pre requisitos de tipo cognitivo y afecto – motivacional. b. controlada e intencional como inflexibles para aprender significativamente y solucionar problemas. En tal sentido. En definitiva. Son procedimientos. Para tener una idea más clara de cómo se manifiestan los procesos cognitivos y motores de una capacidad. las estrategias de aprendizaje precisan de la aplicación del conocimiento meta cognitivo. Las operaciones mentales o procesos cognitivos no siempre se emplean de manera espontánea. Saber cómo conocer.

Mostrar gratitud o dar gracias. de modo que claramente se distingue de las demás. estableciendo relaciones entre ellas. explicar o justificar algo. un acontecimiento. responsabilizarse de algo. ideologías. haciendo dolos. modas. venerar solemnemente con culto público los misterios de la religión y la memoria de sus santos. ADAPTA Acomodar. festejar una fecha. Programa de Capacitación Docente 2012 LISTADO DE CAPACIDADES Y SUS PROCESOS COGNITIVOS POR ORDEN ALFABÉTICO CAPACIDAD (HABILIDAD) CONCEPTO DE LA HABILIDAD PROCESOS COGNITIVOS MOTORES Observa Reconoce Compara Aprueba Reconoce Ensaya Agrega Observa Reconoce Compara Relaciona Ajusta Observa Identifica Analiza Compara Asume Reconoce Reflexiona Acepta Grafica Observa Identifica Caracteriza Compara Examina Observa Reconoce Organiza Usa Observa Reconoce Selecciona Evalúa Observa Identifica Compara Explica Demuestra Observa Caracteriza Discrimina Acepta Observa Reconoce Practica Observa Explora Observa Identifica Opera Emite Observa Identifica Secuencia Reconoce (ver) Analiza (juzgar) Compromete (actuar) Festeja Observa Reconoce Compara Agrupa Identifica ACEPTA ACOMPAÑA Recibir uno voluntariamente lo que se le da. Determinar los atributos peculiares de una persona o cosa. por lo general es o resulta esencial en dicha clase. Agrupar ideas u objetos valiéndose de un criterio determinado que. Estar o ir en compañía de otro u otros.CONOCIMIENTOS PEDAGÓGICOS Y CURRICULARES EBR funciones cognitivas. Capacidad que permite la puesta en práctica de principios y conocimientos en actividades concretas. Capacidad que permite tener consideración sobre algo. Conmemorar. Que han sido creados por otras personas o comunidades. Reverenciar. Si estos pre-requisitos no se manifiestan o no son adecuados hablaremos de funciones cognitivas deficientes. ajustar una cosa a otra. propios. ofrece o encarga. aceptarlo. Hacerse cargo. Aprobar dar lo bueno. métodos. Hacer uso del sistema de signos y de reglas que permite formular y AGRADECE ANALIZA APLICA APRECIA ARGUMENTA ASUME BAILA BUSCA CALCULA CARACTERIZA CELEBRA CLASIFICA CODIFICA UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACION ENRIQUE GUZMAN Y VALLE “LA CANTUTA ” 23 . Operación en la que se determina el valor de una cantidad aproximada. o bien para convencer a otro de aquello que se afirma o se niega. doctrinas. Capacidad que permite dividir el todo en sus partes con la finalidad de estudiar. ADOPTA Recibir. etc. Realizar movimientos Hacer algo para hallar a alguna persona o cosa. Brindar un razonamiento que se emplea para probar o demostrar una proposición. Juntar o agregar una cosa. pareceres. situación que se debe revertir para mejorar aprendizajes.

cualidades y relaciones de las cosas. conservar. Amparar. COOPERA Obrar juntamente con otro para un mismo fin. disputar sobre una cosa. Averiguar por el ejercicio de las facultades intelectuales la naturaleza. CONSTRUYE Capacidad de fabricar. dar incremento a una cosa del orden físico. DEMUESTRA Acción de probar o enseñar con argumento a una cosa. confirmar la veracidad o exactitud de alguna cosa. COMUNICA CONOCE Manifestar o hacer saber a alguien alguna cosa. UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACION ENRIQUE GUZMAN Y VALLE “LA CANTUTA ” 24 . edificar. proteger. propiedades o características de una cosa. CORRIGE Enmendar las faltas encontradas. DENUNCIA Participar o declarar oficialmente el estado ilegal. Hacer partícipe de alguna cosa a otra persona. CREA Es la capacidad de producir algo nuevo CUIDA Poner esmero en la ejecución de algo.CONOCIMIENTOS PEDAGÓGICOS Y CURRICULARES EBR comprender un mensaje. irregular o inconveniente de una cosa. Examinar los objetos con la finalidad de reconocer los atributos que los hacen tanto semejantes como diferentes. Explayarse en el contenido de un escritorio o juicio para que se entienda mejor. Capacidad donde utiliza todos los conocimientos previos y las habilidades adquiridas y se aplica a nuevas situaciones. intelectual o moral. hacer algo de nuevo. Relaciona Corresponde Identifica Aprecia Organiza Ideas Emite Observa Identifica Empareja Contrasta Observa Identifica Invita Distribuye Observa Identifica Compara Explica Opina Observa Identifica Analiza Aplica Verifica Escucha Organiza Manifiesta Observa Reconoce Analiza Explica Observa Identifica Discrimina Diseña Fabrica Planea Acuerda Comparte Ayuda Lee Reconoce Organiza Enmienda Percibe Reconoce Secuencia Ejecuta Reconoce Analiza Infiere Asume Practica Escucha Interpreta Organiza Participa Identifica Caracteriza Supone Identifica Analiza Asume Protege Observa Reconoce Analiza Aplica Prueba Observa Reconoce Analiza Juzga Observa Identifica Discrimina Practica Persevera Acrecienta Observa Identifica Compara Organiza Manifiesta Programa de Capacitación Docente 2012 COMENTA COMPARA COMPARTE COMPRENDE Capacidad de entender hasta lo más profundo de un tema. librar. COMPRUEBA Verificar. DESARROLLA Acrecentar. discutir. contender. DESCRIBE Dar a conocer sus elementos. DEBATE DEDUCE DEFIENDE Altercar.

hecho por palabras. Probar y examinar prácticamente una cosa para descubrir o EVALÚA EXPERIMENTA UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACION ENRIQUE GUZMAN Y VALLE “LA CANTUTA ” 25 . tema o fenómeno utilizando un conjunto de criterios. nuevas construcciones o solucionar problemas. DISFRUTA Percibir o gozar los productos y utilidades de una cosa. distinguir. DISEÑA Describir o bosquejar alguna cosa. poner un valor calculado a las cosas. Formula relaciones entre elementos para presentar resultados. propagar noticias o conocimientos. conocer la diversidad de las cosas dar a cada una su correspondiente y legitimo valor. Tener ánimo físico o moral con algún fin. Dar determinado tono a la voz. diferenciar una cosa de otra. peligro o molestia impidiendo que suceda. ELIGE Nombrar por elección propia alguna cosa. ir de un lugar a otro. un juicio de valor sobre un objeto. que previamente se han definido con esta finalidad específica. Hacer platica entre dos o más personas. Hacer distinción. Apreciar. Divulgar. DISTINGUE Conocer la diferencia que hay de unas cosas a otras. Elaborar una forma de valoración apreciativa. que alternativamente manifiestan sus ideas o afectos. Capacidad de prestar atención al que se oye.CONOCIMIENTOS PEDAGÓGICOS Y CURRICULARES EBR Observa Identifica Revisa Halla Observa Reconoce Practica Traslada Escucha Analiza Habla Observa Identifica Discrimina Caracteriza Reconoce Comprende Divulga Observa Reconoce Organiza Diferencia Observa Reconoce Analiza Discrimina Argumenta Elabora Percibe Observa Reconoce Analiza Recrea Observa Reconoce Organiza Diferencia Escribe Revisa Corrige Publica Identifica Planifica Organiza Diferencia Transforma Observa Identifica Analiza Nombra Escucha Reconoce Practica Canta Planifica Organiza Revisa Atiende Identifica Interpreta Organiza Identifica Asume Persevera Observa Identifica Compara Representa Observa Identifica Relaciona Emite Observa Reconoce Analiza Aprecia Reconoce Compara Interpreta Aparta Identifica Analiza Interpreta Emite Observa Programa de Capacitación Docente 2012 DESCUBRE Hacer evidente. Hallar lo oculto. ENTONA ESCRIBE ESCUCHA ESFUERZA ESQUEMATIZA ESTABLECE ESTIMA EVITA Apartar algún daño. Redactar un texto creado o previamente determinado. EDITA Publicar una obra. afinar la voz. un plan. ELABORA Transformar una cosa por medio de un trabajo adecuado. DESPLAZA DIALOGA DIFERENCIA DIFUNDE DISCRIMINA Trasladar. Es la manera de hacer una representación gráfica y simbólica de cosas inmateriales. Separa. Elaborar un proyecto. Cantar ajustándose al tono. un escrito.

Identifica Analiza Descubre Identifica Planifica Organiza Fundamenta Presenta Reconoce Describe Analiza Organiza Expone Observa Identifica Analiza Identifica Selecciona Discrimina Organiza Emite Identifica Selecciona Organiza Manifiesta Reconoce Compara Formula Asegura Observa Identifica Caracteriza Dibuja Observa Reconoce Analiza Ejecuta Observa Caracteriza Reconoce Observa Reconoce Caracteriza Organiza Une Busca Observa Reconoce Lee Caracteriza Supone Habla Escucha Respeta Practica Observa Identifica Analiza Concierne Reconoce Analiza Explica Acepta Observa Identifica Compara Generaliza Percibe Reconoce Secuencia Ejecuta Observa Identifica Analiza Predice Resume Emite Observa Reconoce Practica Usa. EXPLORA EXPRESA Manifiesta con palabras lo que uno quiere dar a entender. pensamiento. INVESTIGA Realizar actividades intelectuales y experimentales de un modo sistemático con el propósito de aumentar sus conocimientos. EXPLICA Declarar o exponer cualquier materia. inquirir una cosa discurriendo o con preguntas. FUNDAMENTA Capacidad de establecer.CONOCIMIENTOS PEDAGÓGICOS Y CURRICULARES EBR comprobar algo. fuerzas. en el espacio o en algún medio físico. un concepto. GRAFICA Dibuja un objeto. volumen. personajes. con palabras muy claras para hacerlos más perceptibles. Capacidad para ubicar en el tiempo. indicaciones u otros aspectos. Observa Identifica Aplica Halla Programa de Capacitación Docente 2012 EXPONE Es la acción de presentar algo a otras personas. MANEJA Usar o traer entre las manos una cosa. INTERESA INTERIORIZA Llevar a su interior una idea. doctrina o texto difícil. longitud. HACE Ejecutar. INVENTA Es la capacidad de producir algo nuevo. poner por obra una acción o trabajo. partes. funciones. Tener determinada dimensión. Capacidad donde utiliza todos los conocimientos previos y las habilidades adquiridas y se aplican nuevas situaciones. etc. Reconocer o averiguar con diligencia una cosa. agentes. ser de determinada altura. Que tiene interés o tiene parte de alguna cosa. superficie. IDENTIFICA INCORPORA INDAGA INFIERE INTERACTÚA Intentar averiguar. Unir dos o más cosas para que formen un todo. croquis o diagrama. etc. características. elabora un plano. INTERPRETA Capacidad que permite explicar el sentido de una cosa. MIDE UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACION ENRIQUE GUZMAN Y VALLE “LA CANTUTA ” 26 . FORMULA Expresa o manifiesta algo en términos claros o precisos. elementos. asegurar y hacer firme una cosa. Acción que se ejerce recíprocamente entre dos o más objetos.

PRODUCE Crea algo de la nada. Recibir alguna impresión por alguno de nuestros sentidos. encontrar. algo o a alguien. ejecutarla. elementos. aparejar y disponer con anticipación las cosas necesarias para un fin. PROMUEVE PRONUNCIA PROPONE PROTEJE REALIZA RECONOCE Iniciar o adelantar una cosa. Preparar. LOCALIZA NARRA OBSERVA OPINA ORDENA ORGANIZA PERCIBE PARTICIPA PLANIFICA Hacer plan proyecto de una acción. Capacidad de relatar o contar algo. procesos o fenómenos. indicaciones u otros aspectos. RECHAZA REFLEXIONA REGISTRA Considerar nueva o detenidamente una cosa. . piensa de nuevo.CONOCIMIENTOS PEDAGÓGICOS Y CURRICULARES EBR Observa Predice Analiza Organiza Emite Opina Observa Identifica Ubica Observa Identifica Secuencia Relata Percibe examina Observa Identifica Determina Dispone Observa Identifica Secuencia Observa Identifica Determina Dispone Mira Identifica Observa Identifica Comparte Interviene Observa Identifica Analiza Infiere Previene Evalúa Observa Reconoce Organiza Aplica Reconoce Describe Prevé Realiza Observa Identifica Organiza Reconoce Analiza Aplica Persevera Percibe Reconoce Secuencia Ejecuta Reconoce Organiza Asume Comienza Escucha Reconoce Describe Compara Establece Manifiesta Cuida Reconoce Aplica Ejecuta Observa Caracteriza Identifica Observa Reconoce Analiza Contradice Identifica Compara Analiza Infiere Observa Identifica Programa de Capacitación Docente 2012 LEE Es una actividad compleja que implica captar y generar significados. Hacer diligencias o esfuerzos para que suceda lo que se expresa. Amparar. forzándolo a retroceder al otro. Examinar atentamente. Fijar. Resistir a algo. Manifiesta algo con razones. PRACTICA Capacidad para aplicar o ejecutar acciones. objetos. Enjuiciar o emitir un juicio frente a una persona o hecho. Tener parte de una cosa. Capacidad de reconocer algo después de inspeccionar y buscar. Emitir y articular sonidos. Hacer propósito de ejecutar algo. características. UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACION ENRIQUE GUZMAN Y VALLE “LA CANTUTA ” 27 . favorecer. en el espacio o en algún medio físico. que comprende fases o niveles que el lector tienen que atravesar. personajes. Capacidad que permite disponer en forma ordenada elemento. No admitir. PREPARA PREVIENE PROCURA Hacer las operaciones necesarias para obtener un producto. Hacerla. Comprender una cosa. Colocar los seres donde le corresponden. defender. teniendo en cuenta determinados criterios. Efectuar un acosa. procurando su logro. partes. Capacidad para ubicar en el tiempo. encerrar en límites determinados.

Sacar copia en uno o en muchos ejemplares de una obra de arte. correspondencia de una cosa con otra. dificultad o problema. Tener consideración para con alguien o algo. calcográficos. Sin variaciones ni cambios bruscos. SELECCIONA SIMBOLIZA SOLUCIONA Resolver un asunto. un principio. Simular algo. Capacidad que requiere del análisis de los datos y la utilización de diversas habilidades básicas del pensamiento para elaborar juicios en base a un conjunto de criterios internos o externos. UTILIZA VALORA VERIFICA VIVENCIA UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACION ENRIQUE GUZMAN Y VALLE “LA CANTUTA ” 28 . REVISA Ver con cuidado un texto. etc. Texto. es la figura o idea que reemplaza a la realidad. una formula. electrolíticos. RESUELVE Capacidad que permite hallar la solución a un problema. Narrar un suceso teniendo en cuenta las características lugares personajes y secuencia de hechos. Capacidad que permite escoger los elementos de un todo. Comprobar o examinar la verdad de una cosa. TOMA Adoptar. Emplea. Experimentar una circunstancia para lograr lo que conviene. Capacidad de representar y explicar una cosa por alguna relación o semejanza.CONOCIMIENTOS PEDAGÓGICOS Y CURRICULARES EBR Discrimina Anota Observa Reconoce Analiza Ajusta Observa Identifica Secuencia Menciona Observa Reconoce Discrimina Corresponde Observa Identifica Simula Observa Identifica Ensaya Copia Identifica Analiza Acepta Considera Escucha Reconoce Formula Emite Calcula Infiere Analiza Emite Observa Identifica Organiza Aplica Identifica Busca Compara Elige Identifica Analiza Generaliza Representa Identifica Analiza Organiza Aplica Resuelve Identifica Analiza Infiere Adopta Observa Reconoce Calcula Sitúa Observa Identifica Secuencia Emplea Observa Formula Contrasta Juzga Reconoce Describe Examina Observa Identifica Analiza Participa. Capacidad de realizar una conexión. UBICA Hallarse en determinado lugar o espacio. RELATA RELACIONA REPRESENTA REPRODUCE RESPETA RESPONDE Contesta a lo que se pregunta o se propone. Por procedimientos mecánicos. administra o pone en práctica un conocimiento. Probar que una cosa que se dudaba es verdadera. objeto arqueológico. poner por obra. Programa de Capacitación Docente 2012 REGULA Que está conforme a la regla. fotolitográficos y también mediante el vaciado. emplear. de acuerdo con determinados criterios y con un propósito definido.

propuestas o lineamientos regionales. La diversificación curricular es una demanda planteada por la compleja diversidad que tiene el país. En este proceso el Diseño Curricular Nacional (DCN). Diversificar el currículo no es sólo modificar o adecuar contenidos. demandas e intereses de los estudiantes y de la población local. de la comunidad. PASOS A SEGUIR PARA SELECCIONAR UN TEMA TRANSVERSAL. con relación a la diversificación curricular: señala que las instancias de gestión educativa descentralizada en la que se diversifica el DCN son: las DRE. local o regional para hacerlo tanto pertinente como con apertura a la diferencia. Responder con coherencia y pertinencia: a las necesidades. del país hasta del mundo. que tiene valor oficial”. cada Institución Educativa construye su propuesta curricular. demandas y características de los y las estudiantes Enfrentar los retos y exigencias del proceso de Globalización desde las Regiones. los integre en el sistema nacional y les permita insertarse en el proceso de desarrollo local. económica. plantea lineamientos generales que garantizan la diversidad y la cohesión de la sociedad peruana y sirven de base para diseñar currículos. necesidades. Política 7. intereses y características de los estudiantes y de la realidad socio – cultural y geográfica.•propone un tipo de programación curricular (Programación Modular Multigrado) acorde a la realidad de la primaria multigrado.  LEY ORGÁNICA DE LOS GOBIERNOS REGIONALES. artículo 47 señala que el Gobierno Regional tiene. artículo 33:“El Ministerio de Educación es responsable de diseñar los currículos básicos nacionales.1 “En el diseño y ejecución de actividades de aprendizaje que respeten y atiendan de manera diferenciada la diversidad. un proceso que implica la formulación de capacidades y actitudes que partan de las expresiones de la diversidad cultural de cada zona. sino también. necesidades. productiva y ecológica y respondiendo a las necesidades e intereses de los estudiantes. es decir que aquello que los estudiantes van a aprender o se les va a enseñar responda a las características de la zona. tanto individual como sociocultural existente en el aula y las condiciones particulares de escuelas multigrado”. MARCO NORMATIVO GENERAL:  LEY GENERAL DE EDUCACIÓN. de la región. las UGEL y las Instituciones Educativas. en ese marco. es el referente básico que será modificado y enriquecido de acuerdo a la realidad. así como de las necesidades. incorporando contenidos significativos de su realidad socio-cultural. El artículo 24 precisa que “las Instituciones Educativas unidocentes y con aulas multigrado podrán formular su propuesta curricular en el ámbito de la red educativa”. En la instancia regional y local se diversifican con el fin de responder a las características de los estudiantes y del entorno. entre otras funciones.  Proyecto Educativo Nacional. la diversificación curricular a nivel regional es conducida por la DRE en coordinación con las UGEL. Implica pensar en estrategias metodológicas y formas de organizar y conducir el trabajo educativo adecuado a las características socio cultural e individual de los estudiantes y a los procesos locales de desarrollo. ¿Por qué diversificamos? Para: Responder con coherencia y pertinencia a la realidad y diversidad geográfica. intereses Selección de temas transversales 29 UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACION ENRIQUE GUZMAN Y VALLE “LA CANTUTA ” . según la decisión de dicho nivel de gobierno.  EL DCN EBR 2009.CONOCIMIENTOS PEDAGÓGICOS Y CURRICULARES EBR Programa de Capacitación Docente 2012 DIVERSIFICACION CURRICULAR Es un proceso de construcción curricular participativa que canaliza las demandas. Es un proceso que debe garantizar pertinencia curricular.  EL REGLAMENTO DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR artículo 23 señala que. Te sugerimos el siguiente procedimiento: Realidad Educativa Problemas. El diseño que formule debe tener opinión de los Consejos Participativos Regionales y Locales”. social y cultural del país. Atender a la diversidad en el aula. la de diversificar los currículos nacionales. ecológica. Los temas transversales nos permiten atender la problemática de nuestro entorno.

Emplea vocabulario adecuado en sus conversaciones. Educativo  Desconocimiento de técnicas de estudio. Falta de compromiso social. local y regional. maestros. Respeta los bienes ajenos. académico de los  Falta de participación de los padres estudiantes. Trae y utiliza el material didáctico requerido por el área de matemática. Sigue las indicaciones establecidas en el trabajo en equipo al realizar actividades de aprendizaje. que será la propuesta de la institución educativa a trabajar durante el año escolar. CONSECUENCIAS Bajos promedios. comportamientos democráticos. en función a los temas transversales formulados. Educación intercultural. superación y el éxito.  Organización de información.  Relaciones  Medios de comunicación.  Lugares turísticos de la localidad.  Relaciones  Diferentes formas de trato entre las personas. Planifica sus tareas para la consecución de los aprendizajes esperados. VALORES    RESPONSABILIDAD     RESPETO ACTITUDES ANTE EL ÁREA Cumple con las tareas oportunamente. Llega puntual al aula y a las reuniones. se elaborará nuestro Panel de Valores. Programa de Capacitación Docente 2012            TERCER PASO: En función de las necesidades de aprendizaje. Desconocimiento de atractivos turísticos de la zona.  Fiestas y tradiciones de la localidad. Dedica el tiempo necesario a las tareas con las que se compromete. CUARTO PASO: A continuación. bien común. Dificultad para trabajar en grupo y respetar normas de convivencia.  Danza y música de la localidad. Escucha atentamente las opiniones contrarias a las de él. agresivas en el  Ausencia de referentes que aula. Cumple con los compromisos con el maestro y sus compañeros. Por ejemplo: REALIDAD PROBLEMA NESECIDADES DE APRENDIZAJE TEMA TRANSVERSAL  Bajo rendimiento  Asumir la responsabilidad de estudio. Cumple oportunamente sus tareas. Escucha a los demás sin interrumpir. Se esfuerza por superar errores en la ejecución de tareas. Pide la palabra para expresar sus ideas. UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACION ENRIQUE GUZMAN Y VALLE “LA CANTUTA ” 30 .  Consecuencias negativas de los video juegos. la paz y la  Ausencia de referentes que expresen actitudes y ciudadanía. Entona con gallardía el Himno Nacional. se elige el Tema Transversal. Situaciones de abuso y maltrato entre escolares. No se reconoce la diversidad cultural. del medio ambiente de su institución y comunidad. interpersonales  Conocer en el entorno o en la historia personajes Diagnóstico agresivas en el que encarnen actitudes y conductas favorables al Educación para la Educativo aula. académico de los  Estrategias de aprendizaje. SEGUNDO PASO: Luego lo plasmaremos en un cuadro como el siguiente: REALIDAD PROBLEMAS CAUSAS  Bajo rendimiento  Desinterés por el estudio. interpersonales  Problemas familiares. Baja autoestima.             COMPORTAMIENTO Se esmera en realizar sus tareas. Incumplimiento de tareas y trabajos escolares. Falta de conocimiento de lo que somos.   Desconocimiento de las costumbres y la cultura local y regional. Educación para la estudiantes. tanto profesores como el equipo directivo realizan un diagnóstico de la realidad y priorizan los problemas a ser atendidos durante el año escolar. Para orientar tu trabajo te presentamos una propuesta de cartel o panel de valores con sus respectivas actitudes. Cuida la limpieza del aula. Poca concentración. Alumnos no competentes y poco participativos en las actividades de aprendizaje. de familia en la educación de sus Diagnóstico hijos.  Falta de identidad  Orígenes de la comunidad. incluso cuando tiene ideas contrarias.CONOCIMIENTOS PEDAGÓGICOS Y CURRICULARES EBR PRIMER PASO: En trabajo compartido. padres y demás personas.  Exposición durante horas a los videojuegos. Clima social negativo en el aula. Trata con amabilidad y cortesía a sus compañeros.  Falta de identidad local y regional. Presenta sus trabajos en el tiempo establecido. convivencia. expresen actitudes y comportamientos democráticos.

PROBLEMAS/OPOR TUNIDADES Bajo rendimiento académico de los estudiantes. Orígenes de la comunidad. Falta de participación de los padres de familia en la educación de sus hijos. Conserva el patrimonio físico y natural de la Institución Educativa. La problemática local. Diferentes formas de trato entre las personas. TEMAS TRANSVERSALES VALORES DEMANDA EDUCATIVA (Necesidades Educativas)  Educación para la superación y el éxito. Desconocimiento de atractivos turísticos de la zona. estudiantes y representantes de las instituciones de la localidad). prácticas productivas. madres y comunidad para con la educación de sus hijos e hijas (Aproximación a las necesidades educacionales. d. Organización de información. c. Exposición durante horas a los videojuegos. Identidad    ELEMENTOS BÁSICOS PARA LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR: a. tecnologías. referido a situaciones ambientales. Lugares turísticos de la localidad. Medios de comunicación. Ausencia de referentes que expresen actitudes y comportamientos democráticos. Responsabilidad    Asumir la responsabilidad de estudio.   Desconocimiento de las costumbres y la cultura local y regional. Disciplina  Falta de identidad local y regional. ecológicas. Ausencia de referentes que expresen actitudes y comportamientos democráticos. Danza y música de la localidad. Asume como sujeto su sentido de pertinencia a su realidad. CAUSAS/ FACTORES ASOCIADOS     Relaciones interpersonales agresivas en el aula. sociales o económicas productiva (incluye los proyectos de desarrollo comunal). Fiestas y tradiciones de la localidad. demandas. Las demandas e intereses educativos de los padres. etc. QUINTO PASO: Luego construimos nuestro panel general. Se considera los temas transversales locales.CONOCIMIENTOS PEDAGÓGICOS Y CURRICULARES EBR IDENTIDAD   Toma iniciativa para representar a la Institución Educativa en diferentes eventos. Consecuencias negativas de los videos juegos. Desinterés por el estudio.) Un instrumento que nos posibilitaría sistematizar las expresiones culturales locales es la matriz de un calendario comunal. Programa de Capacitación Docente 2012   Muestra interés por las costumbres locales y regionales. problemas y proyectos de desarrollo local con la participación de padres y madres de familia.      Educación para la convivencia. Conocer en el entorno o en la historia personajes que encarnen actitudes y conductas favorables al bien común. Estrategias de aprendizaje. expresado en saberes. Problemas familiares. Las expresiones culturales locales (Incorporación del potencial cultural. la paz y la ciudadanía. Desconocimiento de técnicas de estudio. b. Las necesidades e intereses de aprendizaje de los niños y niñas.  Educación intercultural. UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACION ENRIQUE GUZMAN Y VALLE “LA CANTUTA ” 31 . social y lingüístico de cada localidad.

carambola. aguajina. conocimientos y actitudes teniendo en cuenta: Currículo Organización Habilidades y actitudes Habilidades Actitudes Conocimiento Alternativa paralela que permite presentar de manera distinta los programas curriculares conocimientoss ABORDAJES TÉCNICOS DE LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR Adaptación Abordaje técnico que permite establecer modificaciones en la habilidad o actitud en función a las lógicas de pensamiento. picadillo de paiche. masato. leva. cocona. Cambiar. chapo. 2.Nivel de aprendizaje de los niños. Procedimiento 1. 3.Nivel de aprendizaje de los niños. ratificar o incluir una habilidad o actitud en función a: . etc. 32 UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACION ENRIQUE GUZMAN Y VALLE “LA CANTUTA ” . ushpagallo. sarapatera. Analizar si la habilidad o actitud es la más conveniente en función a: . .Lógica de pensamiento y racionalidad. juane. pescado ahumado. racionalidades y/o niveles de aprendizaje de las niñas y niños. ungurahuina. upe.Lógica de pensamiento y racionalidad. capacidad. DEMANDAS Y EXPECTATIVAS DE LAS MADRES Y PADRES DE FAMILIA ¿Qué les gustaría que la escuela les enseñe a sus hijos? A preparar: patarashca. pango. Incluye dos abordajes técnicos : Adaptación Contextualización Formulación Alternativa que permite formular competencias. Ubicar en las capacidades del DCN (programa curricular) la habilidad o actitud. inchicapi.CONOCIMIENTOS PEDAGÓGICOS Y CURRICULARES EBR Programa de Capacitación Docente 2012 Reformulación Alternativa que permite reformular capacidades del DCN. .

E. P R O G R A M A C I O N C U R R I C Análisis del DCN Producto: Programas Curriculares Diversificados de I. o Red D I V E R S I F I C A C I O N C U R R I C U L A R A N I V E L D E A U L A Programación Curricular de Aula Programación de largo plazo 3. curric. Programación Curricular Anual Programación anual Referentes ordenadores: -Calendario comunal. y comunidad (Diagnóstico sociolingüístico) Matriz de Fuentes Locales Habilidades Actitudes Conocimientos Análisis del PER.DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR A NIVEL II. 33 . div. Elaboración de las sesiones de aprendizaje. -Necesidades e intereses de aprendizaje de niños y niñas Programación de corto plazo Elaboración de las unidades didácticas. diversificados contexto socio cultural lingüístico y rural A N I V E L D E I E El Calendario Comunal Las potencialidades y problemas Las necesidades e intereses de aprendizaje de niñas y niños Las demandas y expectativas de las MM.PP. ODC y también PEL Alternativas y abordajes técnicos: Reformulación de capacidades: •Adaptación •Contextuialización. Curric. LDC y/o PCR. Recojo y procesamiento de información del progr. Construcción de los 1. O RED Y AULA 2.EE.FF. Formulación de capacidades Organización de los prog.

GRADO Capacidades UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACION ENRIQUE GUZMAN Y VALLE “LA CANTUTA ” 34 .Identifica los alimentos de la localidad y de otros lugares . aguajina. cocona. relacionándolo con la ingesta de una dieta equilibrada. ungurahuina. ushpagallo. pescado ahumado. carambola.Comprueba experimentalmente la presencia de azucares.Analiza y relaciona las características del entorno (clima. y practica formas para prevenirlas: consumo de agua segura e ingesta de una dieta equilibrada.CONOCIMIENTOS PEDAGÓGICOS Y CURRICULARES EBR Programa de Capacitación Docente 2012 AREA ORGANIZADOR CIENCIA Y AMBIENTE Cuerpo humano y conservación de la salud Primero . y valora los productos nativos de su comunidad. leva. y reconoce su valor nutritivo. sarapatera.Describe las características de crecimiento y desarrollo de los seres humanos. . determinando su ciclo vital. grasas.Investiga las condiciones de higiene que deben reunir los alimentos aptos para el consumo y otras maneras de cocinar y comer. según necesidades: para crecer. y costumbres alimenticias. pango. para fortalecer huesos y músculos. masato. Quinto .Explica las manera de conseguir los alimentos y las limitaciones de recursos y las implicaciones en las dietas y estilos de vida . . almidones. peso. juane.Registra las enfermedades más comunes de la localidad. apropiadas para su edad .Investiga el valor nutritivo y cultural de los alimentos utilizados en la dieta alimenticia que consume.Mide y registra los cambios corporales: talla. . Segundo . y lo relaciona con la pirámide nutricional y las costumbres alimenticias de su comunidad. proteínas. energéticos ricos en vitaminas. inchicapi.Elabora dietas balanceadas tomando en cuenta las costumbres alimenticias de su comunidad. . y de acuerdo a los valores culturales de su comunidad. Cuarto . .Clasifica los alimentos en grupos. . etc. . . picadillo de paiche. Tercero . .Clasifica los alimentos propios de su localidad en: formadores.Elabora sus recetas y prepara la patarashca.Investiga sobre las dietas de otras culturas. energéticos y reguladores. vitaminas y minerales en alimentos.Prepara menues de dietas integrales. los enriquecidos y los que contienen preservantes.Reconoce las creencias religiosas y dietéticas de su comunidad. diversidad biológica) y la producción de alimentos.Identifica los principales productos alimenticios que produce su localidad y otros lugares. Sexto . y los relaciona con la ingesta de una dieta equilibrada. dentición y otros. cultivos.Busca y analiza información sobre los beneficios y daños que pueden causar en la salud los alimentos transgénicos.

e. Cuál de las afirmaciones no contrasta con lo indicado: a. Es la identificación y priorización de la problemática local. d. En la siguiente matriz obtenida después de haber sistematizado la información sobre las potencialidades de una localidad. 6. indique cual sería el posible enunciado de una posible capacidad diversificada 2. c. no forma parte de nuestra percepción más profunda del país. etc. c. Organizar el cartel de capacidades considerando el criterio de gradualidad. Contextualiza las capacidades y actitudes seleccionadas del DCN. Incorpora en la programación curricular de cada grado las capacidades y actitudes que se derivan de las características de la realidad local. demandas. Los elementos culturales deben ser asumidos como una potencialidad en el desarrollo educativo d. implica: a. padres y madres de familia. Construye biohuertos ecológicos escolares y familiares. b. Construye viveros ecológicos cuidando de no deteriorar el medio ambiente. un proceso que imp lica la formulación de capacidades y actitudes que partan de las expresiones de la diversidad cultural de cada zona. Incorporar nuevos temas transversales. imposición y exclusividad personal y cultural. La atención de las demandas e intereses educativos de los padres. c. Permite atender las necesidades e intereses de los niños y niñas y la situación real de sus aprendizajes. Incorporar nuevas estrategias pedagógicas. d. Si la formulación del programa curricular diversificado por grado o ciclos expresa de manera concreta el proceso de diversificación curricular a nivel de institución educativa. social y lingüístico de cada localidad. b. Cual de de las afirmaciones es la incorrecta: a. madres y comunidad para con la educación de sus hijos e hijas (Aproximación a las necesidades educacionales. estudiantes y representantes de las instituciones de la localidad. b. d. así como de las necesidades. para la producción de hortalizas. Conoce la construcción de biohuertos y cuida las plantas medicinales. Identifica las plantas medicinales de su localidad y los cuida. sino también. Si la diversificación curricular es un proceso que busca mayor pertinencia. prácticas productivas. b. problemas y proyectos de desarrollo local con la participación de padres y madres de familia. 35 .PREGUNTAS LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR Y EL DISEÑO CURRICULAR NACIONAL 1. 5. c. Podemos formular nuevas capacidades las cuales pueden ser trabajadas en una determinada área. conocimientos y actitudes contextualizadas y adecuadas con relación a la realidad. indique la afirmación incorrecta: a. tecnologías. estudiantes y representantes de las instituciones de la localidad). Incorporar nuevas capacidades diversificadas. Es la incorporación del potencial cultural. a. y proyectos de desarrollo local con la participación. y plantas medicinales para evitar el deterioro ambiental. problemas. 4. b. c. Cuando decimos que el currículo debe permitir que la diversidad se exprese. e. 3. N. nos referimos a: a. Se incorpora capacidades. Implica pensar en estrategias metodológicas y formas de organizar y conducir el trabajo educativo adecuado a las características socio cultural e individual de los estudiantes y a los procesos locales de desarrollo”. De la siguiente expresión “Diversificar el currículo no es sólo modificar o adecuar contenidos.A. Prioriza las capacidades y actitudes propuestas en función a las reales necesidades y características de los estudiantes y de sus contextos socio culturales y lingüísticos. demandas e intereses de los estudiantes y de la población local. Incorporar nuevos contenidos. d. demandas. b. Las demandas del contexto deben ser atendido de acuerdo a nuestras posibilidades. expresado en saberes.A. Es una aproximación a las necesidades educacionales. Eliminar toda forma de exclusión. Toda esta diversidad que a pesar que pasa muchas veces frente a nuestros ojos. N.

9. UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACION ENRIQUE GUZMAN Y VALLE “LA CANTUTA ” 36 . N. Pertinente. b. Institucional. e. especificar y contextualizar las capacidades y actitudes previstas para cada grado de acuerdo a las necesidades y características de los estudiantes y de la realidad socio cultural y geográfica local o regional se denomina: a. e. d. porque todo currículo debe ser: a. El proceso que permite adecuar. c. c. T. intereses. d. Diseño Curricular Nacional. 7. necesidades. formular. Participación activa de los sujetos de la educación. necesidades. Local y regional. T. El proceso de diversificación del DCN es ineludible para una institución educativa. Asumir la realidad socio – cultural y geográfica.A. Programación curricular. problemas y expectativas de los estudiantes y de la comunidad de cada zona o región de nuestro país. e. d. secuenciar. implica: a.A. b. c. d. b. Proyecto educativo nacional. 8. es un producto de la instancia: a. Modificable. Regional. b. Diversificación curricular. Nacional.CONOCIMIENTOS PEDAGÓGICOS Y CURRICULARES EBR c.A. priorizar. Local. d. Canalizar las demandas. analizar. Orientar el proceso de diversificación a partir de las características culturales. c. 10. Integral. “Las orientaciones para la Diversificación Curricular”. Cultural. intereses y características de los estudiantes. local o regional para hacerlo tanto pertinente como con apertura a la diferencia. Programa de Capacitación Docente 2012 La diversificación curricular como construcción participativa. Equitativo.

• Necesidades Educativas Comunes • Necesidades Educativas Individuales • Necesidades Educativas Especiales asociadas a discapacidad El Centro de Educación Básica Especial-CEBE. en todos los niveles y modalidades del sistema educativo para el desarrollo de sus potencialidades en el marco de Inclusión. SAANEE . El equipo SAANEE está integrado por un coordinador (a) y por profesionales docentes y no docentes. Educación Primaria/: 6 a 8 alumnos CENTROS Y PROGRAMAS DE LA EBE CEBE . articulándose mediante procesos flexibles que permitan la interconexión entre los niveles y modalidades de la educación. • Las necesidades educativas especiales están en relación a las barreras que impiden o dificultad que los estudiantes adquieran los aprendizajes. laboral y social.Centro de Educación Básica Especial: Brinda atención a los estudiantes con discapacidad severa y multidiscapacidad. brinda educación escolarizada en los niveles de Inicial y Primaria a los estudiantes con discapacidad severa o multidiscapacidad. así como la organización de trayectorias de formación diversas según las características afectivas. en un marco de inclusión. a fin de que alcancen el máximo desarrollo de sus potencialidades y de su autonomía personal para su posterior integración familiar. escolar. Cada profesional especializado o capacitado del SAANEE asume el acompañamiento de un mínimo de 10 estudiantes incluidos.CONOCIMIENTOS PEDAGÓGICOS Y CURRICULARES EBR Programa de Capacitación Docente 2012 EDUCACION INCLUSIVA Y PEDAGOGIA PARA LA DIVERSIDAD EDUCACION BASICA ESPECIAL La Educación Básica Especial (EBE) es la modalidad de la Educación Básica que atiende. OBJETIVO Brindar una educación de calidad a las personas con necesidades educativas especiales – NEE . NECESIDADES EDUCATIVAS • Todos los estudiantes presentan necesidades educativas especiales. con experiencia en Educación especial. La carga docente por aula en los CEBE es la siguiente: Educación Inicial: 6 alumnos. jóvenes y adultos que presentan Necesidades Educativas Especiales (NEE) asociadas a discapacidad. TRANSVERSALIDAD La atención de los estudiantes con necesidades educativas especiales es transversal a todo el sistema educativo.asociadas a discapacidad. del CEBE y cuyo número está en función al número de estudiantes con necesidades educativas especiales incluidos en instituciones educativas regulares.Servicio de Apoyo y Asesoramiento a las Necesidades Educativas Especiales en las Instituciones Educativa regulares. cognitivas y las necesidades de los estudiantes. adolescentes. considerando los siguientes aspectos: UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACION ENRIQUE GUZMAN Y VALLE “LA CANTUTA ” 37 . a niños. o a talento y superdotación.

orientados a eliminar o minimizar las barreras que limitan el aprendizaje y la participación de todo el alumnado. Educación Primaria/: 6 a 8 6 alumnos. Educación Primaria/: 6 a 8 c. La carga docente por aula en los CEBE es la siguiente: a.CREBE. c. 2. nivel educativo en que están incluidos. Conjunto de proyectos Todas las anteriores.Dificultad al leer. d. b. Todas las Anteriores. 9 estudiantes.. brinda educación a niños y niñas menores de 6 años de edad. d.Dificultades en el aprendizaje de las matemáticas T. Educación Inicial: alumnos. • A través de equipo interdisciplinario. Educación Inicial : alumnos Educación Inicial : alumnos Educación Inicial : alumnos 6 alumnos. en sesiones de trabajo con el niño(a).……. b. 3.A 8 alumnos. b. incluidos. • Impulsan la inclusión educativa a través del SAANEE. La Educación Inclusiva se concibe como un ……………………. tecnológico. como espacios de fortalecimiento profesional. Educación Primaria/: 8 a 10 Indique la correlación correcta de términos: a. • Realizan la evaluación psicopedagógica y elaboran el informe y el plan de desarrollo individual.. b. Educación Primaria/: 6 a 8 6...Programa de Intervención Temprana. Brindar una educación de calidad Brindar una educación de calidad a las personas con discapacidad. Dislexia -. c. 10 estudiantes. 5 alumnos. 8 estudiantes. Al número de docentes responsables de los niños incluidos. Programa de Capacitación Docente 2012 PRUEBA DE COMPROBACION 4. 5. d. Disgrafia – Dificultad al escribir Hipoacusia – Dificultad al escuchar. 1. dirigido a estudiantes con altas habilidades a través de programas de enriquecimiento curricular y programas de apoyo extracurricular Centro de Recursos de la Educación Básica Especial . UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACION ENRIQUE GUZMAN Y VALLE “LA CANTUTA ” 38 . a. Conjunto de actividades. b. detección y atención psicopedagógica orientada a la inclusión educativa y social. Conjunto de procesos. En función al presupuesto que dispone el órgano intermedio. magnitud de las NEE de cada estudiante.. considerando los siguientes aspectos :· Tipo de discapacidad. e. El objetivos de Educación Especial es ………. d. a. CENTROS Y PROGRAMAS DE LA EBE Programa de atención a las necesidades educativas por talento y la superdotación – PANETS. c. En función al número de estudiantes con necesidades educativas especiales incluidos en instituciones educativas regulares..CONOCIMIENTOS PEDAGÓGICOS Y CURRICULARES EBR · Tipo de discapacidad · Magnitud de las NEE de cada estudiante · Nivel educativo en que están incluidos · Distancia entre instituciones educativas inclusivas PRITE . Brindar una educación con calidad a las personas con necesidades educativas especiales N. El equipo SAANE está conformado en función a: a. d.. con discapacidad o en riesgo de adquirirla brinda atención: • Desarrollan acciones de prevención. en todos los niveles y modalidades del sistema educativo para el desarrollo de sus potencialidades en el marco de Inclusión a. Cada profesional especializado o capacitado del SAANEE asume el acompañamiento de un mínimo …………. b. c. c. Discalculia . capacita a la familia o quien haga sus veces. d. bibliográfico y materiales educativos para impulsar la educación básica especial y la educación inclusiva.A. distancia entre instituciones educativas inclusivas 7 estudiantes.

Hay diferentes tipos de sorderas:  Sordera de trasmisión que se localizan en el oído medio en la mayoría de los casos tienen solución médica. Hiperquinesia o trastorno hiperquinético de déficit de atención: son niños más activos físicamente y distraídos que los demás niños. Tartamudeo: aparece entre los 3 y 4 años de edad provoca ansiedad y turbación al que lo padece. materiales. Trastornos de lenguaje oral: el niño no comprende o utiliza el lenguaje espontáneamente. arquitectónicos y curriculares Estos problemas no son consideradas como perturbaciones emocionales ni como desventajas culturales. UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACION ENRIQUE GUZMAN Y VALLE “LA CANTUTA ” 39 . Esos problemas aparecen cuando un alumno presenta un ritmo para aprender muy distinto al de sus compañeros y los recursos disponibles en su escuela son insuficientes para apoyarlo en la adquisición de los contenidos establecidos en los planes y programas de estudio. motivados. tímidos. percepción figura-fondo. Problemas de voz: consiste en emplear un tono. omisión de un sonido. Además tiene problemas de coordinación visomotriz. con gran capacidad de adaptación y bastantes conocimientos pero carecen la capacidad matemática. pero unos tienen sus deficiencias y otros son brillantes. Trastorno de ansiedad retracción: se trata de niños ansiosos en extremo. adaptaciones de acceso y/ o adaptaciones curriculares significativas en varias áreas de ese currículo. que pueden ser profesionales. El niño con problemas de aprendizaje es un niño que necesita o requiere una atención excepcional.  Sordera de percepción afecta al oído interno o a los mecanismos de conducción nerviosa y de integración del mensaje auditivo. habilidades psicológicas o conductas observables que difieren significativamente de los de la mayoría de cualquier población determinada. desconfiados y que lloran con facilidad. simplemente tienen dificultades para aprender como los demás niños ciertas tareas básicas y especificas relacionadas con el desarrollo intelectual y los aspectos académicos. tienen poca iniciativa. Incluso comprenden a los individuos superdotados. talentosos. por lo tanto requiere de recursos mayores o diferentes. características mentales.CONOCIMIENTOS PEDAGÓGICOS Y CURRICULARES EBR Programa de Capacitación Docente 2012 PROBLEMAS DE APRENDIZAJE Un alumno tiene problemas en el aprendizaje cuando presenta dificultades mayores que el resto de sus compañeros para acceder a los aprendizajes que se determinan en el currículo que le corresponde por su edad y necesita. Inmadurez de la atención: su capacidad de atención dura poco tiempo. Deterioro auditivo: son problemas con el audio que tiene repercusiones en el déficit lingüístico en el desarrollo intelectual. alejados. sonido agregado. Debilidad visual: son niños con problemas de orientación y de desplazamiento esto depende del daño visual que tenga. Son muchos los casos de escolares que hacen grandes esfuerzos y su trabajo es aceptable en la mayoría de las asignaturas. responden a los estímulos con gran dificultad son inconstantes en su trabajo y no pueden controlar su conducta incluso por breves momentos. son desorganizados. son de tipo ligero. para compensar dichas dificultades. Si se presenta antes de que aparezca el lenguaje originan la sordomudez. calidad o volumen inapropiados así como el hablar de manera monótona. sueñan despiertos frecuentemente. deprimidos. constancia perceptual y percepción espacial. Y también tenemos a aquellos que presentan múltiples problemas de conducta que influyen negativamente en su aprovechamiento como son: Trastornos de articulación: sustitución de un sonido por otro. ya que se trata de seres humanos con rasgos físicos. a los 3 años su lenguaje es diferente o retrasado en relación con niños de su misma edad. hipertensos. su trato es agradable y se llevan bien con sus compañeros. y su coordinación es deficiente. distorsión de un sonido.

y de una inadecuada utilización del mismo en su relación con el entorno).Los niños y niñas muestran como un temor a la relación con el otro. manipular los símbolos numéricos o hacer operaciones aritméticas simples. Trazado y dibujo defectuoso. los contrae exageradamente. pasividad. sino que suelen formar parte de algún otro problema. Este rasgo es el más característico de este trastorno. de ahí la importancia de intervenir cuanto antes. pues el trastorno puede ir repercutiendo negativamente en otras áreas. Los trastornos psicomotrices están muy ligados al mundo afectivo de la persona. la imitación).. Se considera como una perturbación en la escritura espontanea. de ahí. así como la emotividad que va ligada a éstos. mantenerse sentado). Es donde se encuentran la mayoría de los problemas. Suele ser algo normal hasta los 10-12 años. Confusiones visuales entre letras o combinaciones de letras parecidas: m-n ch-cl dr-br. por ejemplo. Tiene que ver con cierta inmadurez sobre el control del tono. se muestra muy disperso. dependencia. Algunas de ellas son: a) Par atonía: el individuo no puede relajarse y el pretenderlo aumenta más su rigidez. Los trastornos del desarrollo psicomotor reflejan alteraciones en las que se ven afectados varios aspectos del desarrollo del niño y de la niña. al realizar otro movimiento sobre el que centramos nuestra atención.Nos referimos a alteraciones en el tono: hay una mala regularización del mismo. Discalculia: es la pérdida de la capacidad de calcular..CONOCIMIENTOS PEDAGÓGICOS Y CURRICULARES EBR   Sordera congénita puede darse mientras se desarrolla el embrión. del desarrollo cuando no se tiene definido los criterios para su diagnóstico. respuesta a luz.. Las habilidades que adquieren los niños y niñas suelen repartirse en varios campos:      Desarrollo motor grueso (o global. Desarrollo sensorial (por ejemplo. G) Trastornos del esquema corporal. del espacio exterior. Desarrollo cognitivo y del lenguaje. Por sí mismas no son un trastorno. La disortografia es asociada con la dislexia ya que consiste en la dificultad para lograr una expresión ortográfica de la palabra o de la frase como en los errores de puntuación. Corresponde tanto a la maduración de las estructuras nerviosas (cerebro. Dislexia con disgrafía este tipo de dislexia no solo afecta a silabas y palabras sino también a números no se tiene comprensión lectora. F) Por ejemplo mientras escribe saca la punta de la lengua. UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACION ENRIQUE GUZMAN Y VALLE “LA CANTUTA ” 40 . Puede ser adquirida cuando es secundaria a una lesión cerebral. Hay una constante agitación motriz. B) Inestabilidad motriz. La dislexia: se refiere a confusiones visuales entre letras de formas idénticas pero con orientación distinta p-b d-q d-b p-q. desde éste. que en la valoración se deba contemplar la globalidad del individuo. la interacción con la mirada. Tienen que ver con las variaciones afectivas. La disgrafía y disortografia: la disgrafía es un déficit de habilidades en la escritura no explicables por trastornos motores. El término desarrollo psicomotor designa la adquisición de habilidades que se observa en el niño y la niña de forma continua durante toda la infancia. A) Debilidad motriz. falta de motivación u oportunidad educacional adecuada.. médula.Básicamente presentan tres características: a) Torpeza de movimientos. al contraerse un grupo de músculos.. Dislexia verbal se refiere a la dificultad para la lectura. Desarrollo motor fino (por ejemplo. C) Inhibición motriz.social (por ejemplo. b) Los trastornos referidos a la utilización del cuerpo (de la orientación en el propio cuerpo y. Sordera adquirida. actitud infantil y regresiva. Inversiones de letras en silabas. colores o sonidos. Sincinesias: Son movimientos que se realizan de forma involuntaria. deficiencia mental. tics. movimientos pobres y dificultad en su realización.. a la desaprobación.En estos trastornos se diferencian dos grupos: a) Los trastornos referentes al conocimiento y representación mental del propio cuerpo”. incluso en vez de relajarlos. E) Desarmonías tónico-motoras. PROBLEMAS EN EL DESARROLLO PSICOMOTOR DEL NIÑO. D) Retrasos de maduración.El niño con inestabilidad motriz es incapaz de inhibir sus movimientos.. o puede afectar al feto después del tercer mes o programada en el sistema genético. forma de coger un objeto. el individuo se queda sordo por enfermedad o accidente. Inversiones de letras en palabras. nervios y músculos. Programa de Capacitación Docente 2012 Trastornos de memoria: se refiere a la dificultad de asimilar. tartamudeo. el niño no puede relajar el tono de sus músculos de forma voluntaria. Es incapaz de mantener un esfuerzo de forma constante. pero también deberán valorarse otros factores (además del psicomotor). Dificultad para pasar de un renglón a otro. agravando y comprometiendo su desarrollo. b) Paratonía. Suele predominar la hiperactividad y las alteraciones en los movimientos de coordinación motriz. y ello le hace “no hacer”. Confusiones auditivas entre sonidos próximos desde el punto de vista fonético t-d p-b. edad en la que van desapareciendo. almacenar y recuperar la información. Añadido de consonantes.Se valorará en relación al desarrollo motor de un niño o niña normal o estándar. presentan inestabilidad motriz.) como al aprendizaje que realiza descubriéndose a sí mismo y al mundo que le rodea. Hay tres tipos de dislexia: la adquirida que se refiere cuando son producidas por disfasia en el lenguaje escrito y hablado. afectados por esta “dinámica madurativa”. c) Sincinesias. Puede darse en individuos con un buen nivel motor. con las emociones. Omisiones de consonantes o silabas. Desarrollo afectivo. Está relacionado con inmadurez afectiva. “inhibir” lo que serían los amplios movimientos corporales que le harían demasiado “visible”..

Suelen parecerse a gestos utilizados comúnmente. Cumple funciones de socialización y de personalización. UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACION ENRIQUE GUZMAN Y VALLE “LA CANTUTA ” 41 . Tics. Es ayuda porque hay una tarea común entre el profesor y el alumno.. La Orientación Educativa   Es un proceso. ambidextrismo. en la lectoescritura. madurez y capacidad de afrontar la vida. persigue como objetivo último la maduración de la personalidad de cada alumno concreto. Apraxias infantiles.  LA TUTORÍA es originada en la Orientación. funciona también como un elemento individualizador de la educación. Desaparecen durante el sueño. Generalmente. lateralidad cruzada. no tienen como causa ninguna lesión de tipo neurológico. porque implica continuidad a través de una serie de fases sucesivas que originan progreso hacia la meta que siempre tiene carácter educativo. La otra parte se esfuerza por desarrollar los propios recursos. etc. Por la primera tiende a perpetuar la sociedad y su cultura. ORIENTACION Y TUTORIA La educación es un proceso sociocultural cuya finalidad es lograr el desarrollo integral de las personas y la sociedad. mostrar ni nombrar los distintos dedos de la mano propia o de otra persona. encontramos: a) Asomatognosia: el sujeto es incapaz de reconocer y nombrar en su cuerpo alguna de sus partes. atendiendo a paradigmas sustentados en valores orientados a beneficiar al educando. por tanto. demostrado por la incapacidad de reconocer. La Agnosia digital es la más frecuente en los niños y niñas. es en ese crear las condiciones cuando aparece la actividad orientadora como parte del proceso educativo. mediante las acciones tutoriales de orientación personal. Es educativa. diseñadas por la comunidad educativa escolar y propuesta en el proyecto educativo Institucional para su ejecución. apraxia constructiva. es la individualización del proceso educativo dado que la educación se realiza en cada sujeto de acuerdo a sus propias características. apraxia postural. apraxia de realizaciones motoras.  Tics de la cabeza y cuello  Tics del tronco y de los miembros  Tics respiratorios (resoplidos. apraxia especializada. y reciben nombre en función de la localización de su incapacidad: Apraxia ideatoria. Existen muchos tipos de apraxias.El niño o niña que presenta una apraxia conoce el movimiento que ha de hacer. En la "relación de ayuda" una de las partes persigue la intención de promover en el otro un mayor crecimiento. la estrecha relación entre la afectividad y la construcción del esquema corporal. desarrollo.. académica y profesional. aquello que es más original y propio con el fin de que su integración en la sociedad sea creativa. Educar bien significa favorecer el desarrollo coherente e integral de la persona humana y por consiguiente crear las condiciones para que esto pueda suceder. apraxia verbal. Suelen haber otras alteraciones motrices acompañando a ésta. Hay mucha variabilidad. una vez más. porque es parte de la educación y consustancial a ella. Programa de Capacitación Docente 2012 H) I) TUTORIA Y ORIENTACION EDUCATIVA EDUCACION. así mismo una mayor apreciación de los recursos latentes que posee y su utilización. apraxia facial. fundamento mayor de la Orientación. causa de alteraciones en la estructuración espacial y. Suele esconder alguna lesión neurológica. Se trata de un trastorno psicomotor y neurológico. b) Trastornos de la lateralidad: estos trastornos son.Son movimientos repentino absurdos e involuntarios que afectan a un pequeño grupo de músculos y que se repiten a intervalos. Dentro de estos trastornos encontramos: Zurdería contrariada. ello demuestra. Dentro de este grupo de trastornos.CONOCIMIENTOS PEDAGÓGICOS Y CURRICULARES EBR Los orígenes de éstos pueden encontrarse en esas primeras relaciones afectivas con su entorno. planotopocinesias y cinesias espaciales y dispraxias infantiles. Pueden clasificarse según la parte del cuerpo en al que se localiza:  Tics faciales (son los más frecuentes). a su vez. Suelen aparecer entre los 6 y los 8 años y muchas veces lo hacen en la pubertad. aspiraciones)  Tics fonatorios (gruñir). por la segunda promover el desarrollo de las potencialidades personales del educando. El educador al orientar personalmente a un alumno tiene la intención de ayudarle promoviendo su conocimiento y madurez sin sustituirlo. pero no es capaz de realizarlo correctamente. y por ello se puede considerar que la orientación.

desarrollo humano y relación tutor-estudiante. ordenados y de complejidad creciente que se constituyen a base de las experiencias previas y constante interacción entre la persona y medio ambiente. ES PERMANENTE: Porque permanentemente el tutor vela por su alumno en función a los cambios que se operan en el entorno o que se producen en el alumno mismo. todos los docentes. con relaciones interpersonales caracterizadas por la confianza. con calidad educativa y equidad. RELACION TUTOR ESTUDIANTES la tutoría se realiza en gran parte a través de las relaciones que establecemos con los estudiantes. ambientales. emocional y social). ES INTEGRAL: Se atiende la multiplicidad de factores que afectan el desenvolvimiento del alumno y en las que necesariamente está inmerso (aspectos físico. afectivo. La convivencia escolar bajo formas democráticas. NO TERAPÉUTICA: El tutor no hace terapia pero si facilita los medios y sugerencias para que el alumno reciba el servicio pertinente a su necesidad. entorno escolar.  Generar en el aula un ambiente óptimo entre los estudiantes. así como brinda el primer apoyo que el alumno necesita para su estancia llevadera tanto en la escuela como en la comunidad. AREAS DE LA TUTORIA Las áreas de la Tutoría son ámbitos temáticos que permiten brindar atención a los diversos aspectos del proceso de desarrollo de los estudiantes. OBJETIVOS DE LA TUTORIA 1. currículo. pero va más allá de la hora de tutoría y de las áreas curriculares. el afecto y el respeto. por excelencia. con un clima cálido y seguro le trasmite al estudiante un estilo de vida donde el tutor es su modelo. etc) y que los configuran como personas individuales y diferentes propiamente dichas. culturales. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:  Atender las necesidades sociales. sociales. ES PREVENTIVA: Busca promover factores protectores y disminuir factores que pongan en riesgo el desarrollo del alumno. Los docentes tutores priorizarán aquellas áreas que respondan a las necesidades e intereses de los estudiantes. orientando su proceso de desarrollo en una dirección beneficiosa para ellos y previniendo los problemas que puedan aparecer a lo largo del mismo. UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACION ENRIQUE GUZMAN Y VALLE “LA CANTUTA ” 42 . deben prestar atención a estos aspectos de los procesos pedagógicos. cuando lo necesiten.  Establecer un clima de confianza y relaciones horizontales entre el tutor y su grupo-clase.  Programa de Capacitación Docente 2012 EL CURRICULO. El desarrollo humano es un marco fundamental para los docentes y tutores en especial porque este conocimiento les permitirá obtener mayores beneficios y desarrollo óptimo. entorno sociocultural. ES RECUPERADORA: Previene y sirve de soporte a las dificultades de los alumnos minimizando el impacto sobre ellos. Expresa el conjunto de nuestra intencionalidad educativa.   CARACTERISTICAS DE LA TUTORIA         ES FORMATIVA: Porque se ayuda al estudiante a adquirir competencias.CONOCIMIENTOS PEDAGÓGICOS Y CURRICULARES EBR FUNDAMENTOS DE LA TUTORIA La tutoría se fundamenta en tres aspectos. que permitan la participación activa y la expresión sincera y libre de cada uno. OBJETIVO GENERAL: Realizar el acompañamiento socio-afectivo y cognitivo de los estudiantes para contribuir a su formación integral. 2. Dado que factores del estudiante como historia personal. capacidades habilidades. formando parte de él y asumiendo sus propuestas. etc. EL DESARROLLO HUMANO. afectos y emociones. o a otros docentes. ES INCLUSIVA: Abarca el total de la población estudiantil sin criterios discriminatorios. cognitivo. valores o actitudes que les permitan enfrentarse con las exigencias y desafíos que se le presentan a lo largo de su proceso de desarrollo. afectivas y cognitivas de los estudiantes a lo largo de su proceso de desarrollo. para poder realizar la labor de acompañamiento y orientación. De aquí la necesidad de que el tutor tenga un determinado perfil para el acompañamiento y orientación del estudiante en su formación integral. ES PERSONALIZADA: Se atiende a los alumnos teniendo en cuenta las diferencias que los caracterizan (hereditarias.. y señala los aprendizajes fundamentales que los estudiantes deben desarrollar en cada nivel educativo. Conjunto de cambios cualitativos y cuantitativos. A partir de esta concepción se desprenden tanto los objetivos y las áreas de la tutoría como el perfil del tutor. influyen en el aprendizaje y desarrollo personal. este aspecto relacional. La tutoría es inherente al currículo. para que se den las condiciones que permitan a los estudiantes acercarse a su tutor. le otorga su cualidad formativa. de respeto a los derechos. en cualquier ámbito del país. como parte de su labor.

ÁREA PERSONAL-SOCIAL: apoya a los estudiantes en el desarrollo de una personalidad sana y equilibrada. habilidades y destrezas de los estudiantes. ÁREA VOCACIONAL: ayuda al estudiante a la elección de una ocupación. c. Programa de Capacitación Docente 2012   UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACION ENRIQUE GUZMAN Y VALLE “LA CANTUTA ” 43 . habilidades. en el marco de su proyecto de vida.   Apoyar y orientar a los profesores en su trabajo directo con los estudiantes. ÁREA ACADÉMICA: asesora y guía a los estudiantes en el ámbito académico para que obtengan pleno rendimiento en sus actividades escolares y prevengan o superen posibles dificultades. con el fin de compartir información sobre el desarrollo de los mismos y coordinar las acciones necesarias.   Desarrollar líneas compartidas de acción con los demás tutores y el Comité de Tutoría. involucrándose así con su entorno local. g. nacional y global. ÁREA DE CONVIVENCIA Y DISCIPLINA ESCOLAR: busca contribuir al establecimiento de relaciones democráticas y armónicas. b. para optimizar el acompañamiento al estudiante.   Promover actitudes de solidaridad y participación social en los estudiantes. que les permita actuar con plenitud y eficacia en su entorno social.   Detectar e intervenir frente a eventuales problemáticas grupales o individuales que pudieran surgir en el aula.   Comprometer a los padres en actividades de apoyo a sus hijos. tanto personales como del medio. orientándolos para que puedan llevarlas a cabo. en el marco del respeto a las normas de convivencia.   Promover la mejora continua de las relaciones entre profesores y estudiantes. con conocimiento de causa.CONOCIMIENTOS PEDAGÓGICOS Y CURRICULARES EBR a. para facilitar acciones coordinadas. que trabajen con los estudiantes de la sección a su cargo. e. que responda a sus características y posibilidades. en posibles situaciones de conflicto entre estudiantes y profesores. reflexione sobre temas de actualidad. ÁREA DE SALUD CORPORAL Y MENTAL: promueve la adquisición de estilos de vida saludable en los estudiantes.   Contribuir en la formación de los padres. FUNCIONES DEL TUTOR a) con los estudiantes   Realizar el seguimiento del proceso de desarrollo de los estudiantes.   Favorecer que el estudiante valore su cultura y reflexione sobre temas de actualidad. Facilitar la integración de los estudiantes en su grupo-clase y en el conjunto de la dinámica escolar. ÁREA DE AYUDA SOCIAL: busca que los estudiantes participen reflexivamente en acciones dirigidas a la búsqueda del bien común.   Promover el intercambio de información con los padres. b) con los profesores Mantener contacto y comunicación constante con todos los profesores y auxiliares de educación. en el marco del PEI. ÁREA DE CULTURA Y ACTUALIDAD: promueve que el estudiante conozca y valore su cultura.   Conocer las aptitudes.   Ser mediador. a fin de fortalecer la labor tutorial. PCP y PAT de la institución educativa. f. a) con los padres de familia   Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas con los padres.   Contribuir al establecimiento de relaciones democráticas y armónicas.   Contribuir a la consolidación de la identidad y autonomía de cada estudiante. en el marco del respeto a las normas de convivencia. en los aspectos relacionados con la orientación de sus hijos. regional. oficio o profesión. d. intereses y motivaciones de cada estudiante para ayudarlo en la toma de decisiones sobre su futuro vocacional.   Promover la adquisición de estilos de vida saludable en los estudiantes.   Facilitar el descubrimiento y desarrollo de las potencialidades.

AUTENTICIDAD: La autenticidad consiste en conocerse y presentarse tal como uno es. LIDERAZGO: El liderazgo de los tutores debe ser democrático y sostenerse en una relación horizontal con los estudiantes. sin protegerse detrás del rol o la función que uno desempeña. pensamientos o sentimientos. Toda persona. sin excepción es valiosa. esencial. Se trata de brindar a los estudiantes. favoreciendo que tomen decisiones importantes para sus vidas. Programa de Capacitación Docente 2012       Piensa como el agricultor: La cosecha no es inmediata. en el caso del tutor. Tengamos presente que las características que mencionaremos son parte de un modelo ideal para guiar nuestra labor. Involucra aspectos cognoscitivos y emocionales. UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACION ENRIQUE GUZMAN Y VALLE “LA CANTUTA ” 44 . COMPETENCIA PROFESIONAL: Domina las materias de su especialidad y tiene disposición para aprender nuevos conocimientos.CONOCIMIENTOS PEDAGÓGICOS Y CURRICULARES EBR PERFIL DEL TUTOR. la libertad. EQUILIBRIO Y MADUREZ PERSONAL: Es capaz de mostrarse y aceptarse como persona. En ese sentido. Es importante señalar la diferencia entre la persona y sus actos. Reconoce a sus estudiantes como personas únicas y respeta sus derechos. Esto implica comprender y aceptar el propio pasado. Los actos de un estudiante pueden aprobarse o no. La escucha debe comprenderse como un concepto de comunicación integral. el presente y la posibilidad de ser mejor en el futuro. centrándose en lo que éste le comunica y la manera en que lo hace. NO DIRECTIVIDAD: A través de esta se promueve el desarrollo de los estudiantes. ESCUCHA Es la orientación de todas las facultades propias del tutor hacia el estudiante.    CONSISTENCIA ÉTICA: Practica valores fundamentales como la justicia. ayudándolos a ser ellos mismos. Es importante que los tutores tengamos cualidades que nos permitan realizar mejor nuestra labor. EMPATÍA: Es la capacidad de colocarse en el lugar del otro y que él lo perciba. pues estas son indispensables en la formación de los estudiantes. La aceptación incondicional se refiere a la persona del estudiante. ACEPTACIÓN INCONDICIONAL DEL ESTUDIANTE: Esta actitud se refleja en nuestro trato con los estudiantes cuando mostramos respeto y aceptación por ellos. criterios que los ayuden a comprender mejor una situación y que de este modo puedan considerar posibles alternativas de solución a los problemas. La actitud no directiva no implica dejar de hacer cumplir las normas de convivencia. Permite establecer una relación positiva con las personas y. El tutor debe escuchar atentamente a los estudiantes para poder luego comunicarse con ellos de manera empática. el respeto y la solidaridad. los estudiantes poseen un valor inherente. con los estudiantes. tanto grupal como individualmente. con virtudes y defectos. Su metodología de enseñanza es interactiva y sabe utilizar los recursos que motivan y facilitan el aprendizaje de los estudiantes. deben reconocer la importancia de practicar la reflexión y el diálogo con ellos. sino a mediano y largo plazo. Pero más allá de sus actos.

está sustentado sobre la base de fundamentos que explicitan. Sirve de base de comunicación entre los actores educativos. Se explicitan en las características del egresado de la EBR. Las capacidades específicas. Todos los niveles consideran competencias por ciclo. actitudes y valores debidamente articulados. sobre la relación entre la Europa feudal y el capitalismo mercantil. Están implícitas en cada capacidad. No estaban considerados en el DCN anterior. organizan las capacidades en cada Área curricular. Constituye un documento normativo y de orientación para todo el país. Tiene en cuenta las características del estudiante. en las competencias de ciclo de cada Área. que deben ser trabajados en la institución educativa con el fin que se evidencien en el saber actuar de los estudiantes. Incorpora propósitos educativos al 2021. Las capacidades de área. En realidad eran las competencias de ciclo. Los aprendizajes esperados. se divide en dos nuevas áreas. Las capacidades fundamentales. en los logros por nivel. Para cada instancia educativa se especifica con precisión el rol que debe cumplir en el proceso de diversificación. las cuales se logran en un proceso continuo a través del desarrollo de capacidades. Respondiendo a las exigencias el siglo XXI Los niveles ciclos y grados tienen la misma organización. El área de Ciencias Sociales. Contiene los aprendizajes que todos los estudiantes de la EBR deben desarrollar. Se establece con mayor claridad el proceso de diversificación. El alumno como.         DISEÑO CURRICULAR NACIONAL Asume los fines de la Educación Peruana. Siguen siendo los Criterios de Evaluación en cada Área. No se hace referencia a los ejes curriculares. No estaban explicitados en el DCN anterior.CONOCIMIENTOS PEDAGÓGICOS Y CURRICULARES EBR Programa de Capacitación Docente 2012 CURRICULO Características del Diseño Curricular Nacional ¿Qué es el DCN? Propone competencias a lo largo de cada uno de los ciclos. Basado en los aportes teóricos de las corrientes cognitivas y sociales del aprendizaje. UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACION ENRIQUE GUZMAN Y VALLE “LA CANTUTA ” 45 . actitudes. Historia. Se explicita las actitudes por área. Se explicita los valores que hay que trabajar. Necesidad de poner énfasis en la formación ciudadana y cívica. Están implícitas en los Propósitos Educativos. Están implícitas en la competencia. capacidades.  REAJUSTES Y REAFIRMACIONES GENERALES DEL DISEÑO CURRICULAR NACIONAL (DCN): A B C D E F G H I J K L M N O Reafirma el mismo enfoque educativo. Los logros de aprendizaje por ciclo. Establece lineamientos para la evaluación de los aprendizajes. El DCN. Están explicitas en las capacidades formuladas para cada grado y Área curricular. El DCN garantiza la unidad del sistema educativo a través de: El enfoque educativo. Son las Competencias del Área. Geografía y Economía y el área de Formación Ciudadana y Cívica Incorpora a las características que el estudiante debe tener al concluir la EBR una nueva característica: Emprendedor. Infiere hipótesis explicativas. conocimientos. ahora asumen la denominación de competencias por ciclo. el en foque pedagógico. centro y agente fundamental del proceso educativo Reafirma el mismo enfoque pedagógico. los propósitos de la EBR al 2021 y las Áreas Curriculares. Da unidad y al mismo tiempo atiende a la diversidad. conocimientos.

Las competencias implican actuaciones y apropiaciones por parte de las personas para plantear y resolver problemas económicos. se establecen en el marco de las demandas educativas que plantean el mundo moderno y la globalización. lingüístico y económico . 11 PROPOSITOS EDUCATIVOS DE LA EBR AL 2021 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 Desarrollo de la identidad personal. a su vez. de acuerdo con las características individuales de cada persona La metacognición y la evaluación en sus diferentes formas. Desarrollo de la creatividad. UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACION ENRIQUE GUZMAN Y VALLE “LA CANTUTA ” 46 . como parte de la construcción del proyecto de vida de todo ciudadano. recogiendo los saberes de los demás y aportando ideas y conocimientos propios que le permiten ser consciente de qué y cómo está aprendiendo y. las humanidades y las ciencias. Los aprendizajes deben estar interconectados con la vida real y las prácticas sociales de cada cultura Los aprendizajes se dan en los procesos pedagógicos. la historia. La interacción entre el estudiante y sus docentes. sus pares y su entorno. Desarrollo de la capacidad productiva. expresan la diversidad de necesidades de aprendizajes en nuestro país y. se produce. El DCN se sustenta en 6 principios psicopedagógicos: Programa de Capacitación Docente 2012 PRINCIPIOS PSICOPEDAGOGICOS 1 Principio de construcción de los propios aprendizajes: 2 Principio de necesidad del desarrollo de la comunicación y el acompañamiento en los aprendizajes 3 4 5 6 Principio de aprendizajes evaluación de los Principio de significatividad de los aprendizajes Principio de organización de los aprendizajes Principio de aprendizajes integralidad de los Los estudiantes. geográfico. a su vez. la competencia implica un conjunto de conocimientos. orientan la formación de la persona a partir de competencias que posibiliten a los estudiantes responder con éxito a las actuales y futuras circunstancias. Conocimiento del inglés como lengua internacional. culturales y políticos. actitudes y valores que permiten a la persona desempeñarse con éxito en lo personal. Comprensión del medio natural y su diversidad. habilidades. y las necesidades de fortalecimiento de lo nacional en escenarios de diversidad.CONOCIMIENTOS PEDAGÓGICOS Y CURRICULARES EBR  ENFOQUE PEDAGÓGICO. Desarrollo corporal y conservación de la salud física y mental. destrezas. para aprender. utilizan estructuras lógicas que dependen de variables como los aprendizajes adquiridos anteriormente y el contexto socio cultural. desarrollar estrategias para seguir en un continuo aprendizaje. Comprensión y valoración del medio geográfico. así como desarrollo de una conciencia ambiental orientada a la gestión de riesgos y el uso racional de los recursos naturales. El tratar de lograr el desarrollo de competencias en los y las estudiantes es totalmente diferente a la enseñanza de contenidos aislados.  PROPÓSITOS DE LA EBR AL 2021 Estos propósitos otorgan cohesión al sistema educativo peruano. innovación. los avances de la ciencia y la tecnología. a través del lenguaje. Dominio del castellano para promover la comunicación entre todos los peruanos. Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y práctica. sea por el docente. el proceso de descentralización que vive el país. innovadora y emprendedora. son necesarias para promover la reflexión sobre los propios procesos de enseñanza y aprendizaje. intercultural y ética en el Perú. sobre todo. y en el mundo laboral. el presente y el futuro de la humanidad mediante el desarrollo del pensamiento crítico. sociales. el reconocimiento de la diversidad y la unidad de nuestra sociedad. Desarrollo del pensamiento matemático y de la cultura científica y tecnológica para comprender y actuar en el mundo.productivo. social y cultural en el marco de una sociedad democrática. apreciación y expresión a través de las artes. interpersonal. entendidos como las interacciones en las sesiones de enseñanza y aprendizaje Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de los estudiantes. Dominio de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) Los Propósitos de la Educación Básica Regular al 2021. el estudiante u otro agente educativo. en el marco de una moderna ciudadanía.

Contribuye a que los estudiantes valoren nuestra biodiversidad. Contribuye a la comprensión. la cultura y las tecnologías. Contribuye a desarrollar capacidades técnico productivas y actitudes emprendedoras. el capital humano. potenciando el aprendizaje 11 autónomo a lo largo de la vida. expresados en actuaciones idóneas o un saber hacer según el área curricular. motoras. El DCN. siendo los logros educativos las características que se espera tengan los estudiantes al concluir la Educación Básica Las Áreas se organizan de la siguiente manera: COMPETENCIA S Describen los logros que alcanzan en cada ciclo de la EBR. por parte del estudiante. hechos. para responder a los retos que 8 demandan el desarrollo local. Contribuye al acceso a la información producto de la investigación y la innovación permanente en diferentes áreas de la 4 ciencia. así como a la reflexión sobre las vivencias relacionadas con la espiritualidad y la trascendencia. 47 UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACION ENRIQUE GUZMAN Y VALLE “LA CANTUTA ” . histórico y cultural. Describe los aprendizajes que se espera alcancen los estudiantes en cada grado en función de las competencias del área. esta nueva característica es la de Emprendedor. que sirven como medio para el desarrollo de las CAPACIDADES CONOCIMIENTO S ACTITUDES capacidades. Facilita la interculturalidad con otras realidades y contextos. asegurando la sostenibilidad de 3 nuestra diversidad. de la responsabilidad individual y social. la cultura. en el marco 6 de una unidad y cohesión que deben coexistir con la libertad individual y las particularidades de las diversas culturas que nutren el Perú. Reflexione: ¿Cómo cree que se debe asumir curricularmente el desarrollo de esta nueva característica en los y las estudiantes? Programa de Capacitación Docente 2012  ÁREAS CURRICULARES El Plan de Estudios organiza las diferentes áreas curriculares para desarrollar integralmente los logros educativos. sobre todo. Contribuye al desarrollo de una conciencia ambiental. así como las posibilidades de integración del país. el regional y el nacional. 7 durante y después de desastres originados por las consecuencias de la acción humana o por efectos de procesos naturales. Contribuye al conocimiento e integración de diferentes culturas de nuestro país y del mundo y. o socio afectivas Presentan los datos teorías leyes. etc. en la medida que lo hace consciente de las posibilidades de contribuir y valorar las artes. en función de los valores previstos y las competencias del área curricular. enmarcados en el proceso de globalización. al desarrollo 10 personal del estudiante.CONOCIMIENTOS PEDAGÓGICOS Y CURRICULARES EBR CONTRIBUCION DE LOS PROPOSITOS A LA EDUCACION EN LA EBR Contribuye a la cohesión social y a la consolidación de la democracia. el pensamiento de la humanidad y el desarrollo de las ciencias. 2 Contribuye en un país pluricultural y multilingüe a la construcción de la unidad a partir de la diversidad. define al Emprendedor como aquel estudiante que “Asume iniciativas individuales o colectivas para solucionar problemas que tengan incidencia en su proyecto de vida”. añade una nueva característica que deben tener los y las alumnas al egresar de la EBR. Contribuye a fortalecer la identidad cultural. caracterizada por la actitud de prevención e iniciativa antes. que se expresan en el respeto de los principios del derecho. para descubrir y disfrutar de todas sus posibilidades y superar sus limitaciones. a través de las cuales se afirmen conductas éticas 1 sustentadas en valores democráticos. Contribuye a utilizar y aprovechar adecuadamente las TIC dentro de un marco ético. del funcionamiento de su organismo y las posibilidades de su 9 propio cuerpo. Pueden ser cognitivas. 5 Contribuyen decisivamente al planteamiento y solución de problemas de la vida. Proveniente de las disciplinas involucradas en el área curricular. garantizando la vitalidad de los pueblos. Describen el comportamiento de los estudiantes. El DCN.

. c.. Humanista .. Técnico productivo – tecnología. c. Aplicación – conocimientos. a. Competencias – actores educativos La estructura básica organizativa del DCN está en función de 12.Propósitos Educativos al 2021. d. Capacidades – alumnos. Además incorpora los ……………. g. Cognitiva social – situación del estudiante. 13. El DCN es el resultado de la revisión. considera la diversidad de nuestro país. El Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular tiene una perspectiva ……………………. d. Conocimientos – estudiantes. conocimientos y actitudes acordes al desarrollo de los ……………. UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACION ENRIQUE GUZMAN Y VALLE “LA CANTUTA ” 48 . toma en cuenta la ……………………. las cuales se han precisado en el marco de cada competencia.. mejoramiento. f. h. a las prioridades de su localidad y región PREGUNTAS CARACTERISTICAS DEL DISEÑO CURRICULAR NACIONAL 11.. en el marco de la Ley General de Educación.. que orientan el trabajo educativo en la Educación Básica Regular.CONOCIMIENTOS PEDAGÓGICOS Y CURRICULARES EBR  CARACTERÍSTICAS DEL DCN Programa de Capacitación Docente 2012 Estas características están orientadas a la promoción de aprendizajes útiles.procedimientos El DCN considera ………. Organización . por ciclos. La articulación . las tendencias pedagógicas actuales y los avances incesantes del conocimiento. respondiendo al contexto donde viven. 14. actualización y …………… de los niveles de la EBR. así como un conjunto de capacidades. Humanista – realidad nacional.centralidad de la persona.. el PEN y el Plan de Educación para Todos (EPT) a. b. Reestructuración – problemas nacionales b. Competencias – estudiantes. la ciencia y la tecnología e.

según el área curricular a. Capacidades – grados – competencias. Actitudes. UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACION ENRIQUE GUZMAN Y VALLE “LA CANTUTA ” 49 . Una gestión descentralizada. Maestros bien preparados ejercen profesionalmente la docencia. 22. 17. 21. Competencias. conocimientos y actitudes debidamente articulados que deben ser trabajados en la institución educativa: a. Proyecto Educativo Institucional. Programa de Capacitación Docente 2012 El DCN propone ………. d. motoras o socio afectivas: a. Describen los logros que alcanzaran los estudiantes en cada ciclo de la EBR. Actitudes. Capacidades. Plan Nacional de Educación. c.CONOCIMIENTOS PEDAGÓGICOS Y CURRICULARES EBR a. c. 20. que logra resultados y es financiada con equidad. Una gestión descentralizada y democrática. El DCN asume el primer objetivo del Proyecto Educativo Nacional (PEN). Capacidades. d. Calidad c. 23. b. Competencias – grados . 18. Instituciones acogedoras e integradoras enseñan bien y lo hacen con éxito. Igualdad b. d. Conocimientos.. Todos logran competencias fundamentales para su desarrollo personal y el progreso e integración nacional. e. Capacidades por ciclo. d. Maestros bien preparados que ejercen profesionalmente la docencia. Es un documento que se construye y se desarrolla en el actuar conjunto del estado y de la sociedad a través del dialogo nacional. d. Competencias por grado Capacidades por grado. Oportunidades y resultados educativos de igual calidad para todos e. c. c. e. e. hechos. Conocimientos. Una sociedad que educa a sus ciudadanos y los compromete con su comunidad. Equidad d. . expresado en acciones idóneas o un saber hacer. b. Describen los aprendizajes que se espera alcancen los estudiantes en cada grado en función a las competencias del área. indique la opción correcta: a. 15. Proyecto Educativo Nacional. democrática. Proyecto Educativo Regional. b. Contenidos.capacidades. indique el cual es el correcto: a. Estudiantes e instituciones educativas que logran aprendizajes pertinentes y de calidad. c. Trece años de buena educación sin exclusiones. b. provenientes de las disciplinas involucradas en el área curricular. Competencias por ciclo. b. Contenidos. Una sociedad que educa a sus ciudadanos. a lo largo de cada uno de los ……………. El DCN operativiza el logro del Objetivo 01 del Proyecto Educativo Nacional. Competencias – ciclos – capacidades. a y b Los resultados esperados en el PEN sobre la Carrera Pública Magisterial sobre el desarrollo de un sistema integral de formación docente corresponde al Objetivo: a. teorías. e. Capacidades – ciclos – contenidos. Pueden ser cognitivas. c. etc. 19. Presentan los datos. b. La primera infancia es prioridad nacional b. c. Instituciones que logren aprendizajes de calidad. del consenso y de la concertación política es: a. las cuales se logran en un proceso continuo a través del desarrollo de ………………. d. b. Oportunidades educativas de igual calidad. d. Competencias.. d. que sirven como medio para el desarrollo de las capacidades: 16. c. Centrado en la persona. No corresponde a uno de los elementos del enfoque educativo del DCN: a. leyes.

Educación Intercultural c. a. En el DCN se……………… temas transversales que responden a los problemas nacionales y de alcance mundial. c. Conocimientos. cultural. PAT. b. La inclusión. d. evidencias o manifestaciones observables del aprendizaje de los estudiantes: a. 25. la poca credibilidad en las instituciones sociales. Actitudes. intelectual. así como el desarrollo de sus capacidades y habilidades para vincular su vida con el mundo del trabajo y para afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento”. c. La culturalidad. Proponen. Adecuan. y en el proyecto curricular de la institución educativa se priorizan los temas transversales que responden a la realidad en la que se inserta la institución educativa. Conocimientos. b. Capacidades. Contenidos. d. Todas las anteriores. d. 24. espiritual y religiosa. Ley General de Educación. Calificativos. c. b. a. la poca participación política y social. d. N. Ley del Profesorado. b. e. 26. física. se han puesto de manifiesto profundos conflictos ético-valorativos de sus ciudadanos. b. c. a. Insertan. e. c. 28. lingüística del país es: a. Reglamento Interno. lo que se evidencia en los efectos negativos en el desarrollo personal y social: la predominancia de una visión individualista de la vida. Justicia-Libertad/autonomía-respeto/tolerancia-solidaridad. Actitudes. en los últimos años. UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACION ENRIQUE GUZMAN Y VALLE “LA CANTUTA ” 50 . la indiferencia ante el sufrimiento del otro. d. En el Perú. Potencialidades de todo ser vivo. Entre los fines de la Educación Peruana se considera “Formar personas capaces de lograr su realización ética. b. Excluyen. en función de los valores previstos y las competencias del área curricular. Exámenes. artística. Logros de aprendizajes expresados en comportamientos . 30. Competencias Las capacidades se definen como. Registros. d. c. Logro de conocimientos.CONOCIMIENTOS PEDAGÓGICOS Y CURRICULARES EBR a. d. 27. e. e. c. Ley de la Carrera Pública Magisterial. Indicadores. Interculturalidad. Competencias Programa de Capacitación Docente 2012 Describen el comportamiento de los estudiantes. desarraigada de los orígenes y lazos comunitarios. Esta afirmación corresponde a una norma establecido en: a. Potencialidades inherentes a la persona y que ésta se pueda desarrollar a lo largo de toda su vida. Respeto-Libertad/tolerancia-amor-solidaridad b. promoviendo la formación y consolidación de su identidad y autoestima y su integración adecuada y crítica a la sociedad para el ejercicio de su ciudadanía en armonía con su entorno. 31. Extraen. Aptitud o potencialidad desarrollada según sus inteligencias múltiples y su grupo etario Son señales. e. c. d. Perseverancia-libertad/respeto-solidaridad-fe d. Capacidades. 29. b. En el ………………. Proyecto Educativo Regional. Unidades de aprendizaje. Contenidos. El principio que asume como riqueza la diversidad cultural y contribuye al reconocimiento de nuestra diversidad étnica. e. Ante tal situación la EBR debe desarrollar los valores: a. PEI. Constitución política del Perú b.A. afectiva. a.

sus diferentes intereses. Una educación que responda a la diversidad permitirá que los estudiantes desarrollen un sentido de pertenencia a un país pluricultural y multilingüe. Diversidad y currículo La realidad nos muestra que son muchos los docentes de las áreas rurales y urbanas que no entienden ni aplican procesos de diversificación. para promover un desarrollo pertinente y sostenible respaldado por los procesos regionales. intelectuales. pero que lamentablemente se conocen escasas experiencias exitosas desde la operatividad en el aula. La educación debe tener en cuenta esta diversidad compleja y debe atenderla como uno de sus objetivos fundamentales para contribuir al reconocimiento y valoración de todas las culturas de nuestro país y de su biodiversidad. en un clima de respeto y valoración que tenga como base la aceptación y el aprecio por “los otros”. Para ello. La interculturalidad como propuesta está acuñadas en el sistema educativo peruano desde hace muchos años. Esta realidad plantea el desafío de abordar una metodología que sea lo suficientemente clara y sencilla para hacer de esta necesidad una práctica cotidiana. nos referimos a toda esta diversidad que a pesar que pasa muchas veces frente a nuestros ojos. problemas y expectativas de los estudiantes y de la comunidad de cada zona o región de nuestro país. Sólo cuando nuestras propuestas educativas tengan este elemento se podrá eliminar toda forma de exclusión. intereses. morales y culturales propias de los estudiantes. no forma parte de nuestra percepción más profunda del país. necesidades.CONOCIMIENTOS PEDAGÓGICOS Y CURRICULARES EBR Programa de Capacitación Docente 2012 DIVERSIDAD CULTURAL: INTERCULTURALIDAD. este documento busca orientar el proceso de diversificación a partir de las características culturales. cognitivas. Estas intencionalidades deben estar expresadas en un currículo pertinente y diversificado que tome en cuenta la diversidad en todas sus expresiones y que responda a las características físicas. La realidad peruana presenta una diversidad compleja. afectivas. Lo que se pretende no es continuar perpetuados en el discurso clásico de la interculturalidad. Cuando decimos que el currículo debe permitir que la diversidad se exprese. La diversificación curricular es una respuesta a la diversidad. imposición y exclusividad personal y cultural. motivaciones y expectativas. El trabajo de aula debe respetar y considerar las diversas racionalidades culturales y lógicas de pensamiento de los estudiantes así como los diversos ritmos y estilos de aprendizaje. En este sentido el currículo debe permitir que la diversidad se visibilice. Las diferentes formas de concebir el proceso de diversificación y las más variadas prácticas hacen urgente definirlo desde su concepción más académica hasta sus alcances metodológicos. sino iniciar innovaciones pedagógicas con pertinencia cultural . UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACION ENRIQUE GUZMAN Y VALLE “LA CANTUTA ” 51 .

semiformales o formales. Las metas y motivaciones que persigue el aprendizaje.CONOCIMIENTOS PEDAGÓGICOS Y CURRICULARES EBR Programa de Capacitación Docente 2012 EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES REFLEXION  ¿Evaluamos para comprobar lo enseñado o enseñamos porque tenemos que evaluar?  Por qué los alumnos consideran a la evaluación como motivo de su estudio?  ¿Qué deberíamos saber para evaluar adecuadamente?  ¿Qué sucedería si no evaluáramos?  ¿Por qué y para qué evaluamos?  ¿La evaluación es una forma de contribuir al aprendizaje del alumno?  ¿Cuál es la razón de que determinadas formas de evaluar. UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACION ENRIQUE GUZMAN Y VALLE “LA CANTUTA ” 52 . FUNCIONES DE LA EVALUACION FUNCIONES            Diagnostica Pronostica. sigan empleándose masivamente? QUE ES EVALUACION Es el proceso de obtención de información respecto a los aprendizajes de los alumnos y de análisis y reflexión sobre ellos para formular juicios de valor que permitan tomar decisiones pedagógicas pertinentes. • Qué tan cerca estamos de las intenciones educativas. Tiene dos formas: diagnóstica inicial y diagnóstica puntual. EVALUACION FORMATIVA • Se realiza de manera concomitante con el proceso de enseñanza. ya no aconsejadas. • Permite reflexionar sobre lo actuado en el aula. Puede emplear técnicas informales. • Permite la autorregulación oportuna (evita el fracaso). • Genera alternativas para mejorar el aprendizaje. • Las estrategias cognitivas y metacognitivas que emplea. • Las capacidades generales involucradas. Previsora Orientadora Reguladora Motivadora De control Sumativa Promocional Acreditativa De constatación resultados ¿CUÁNDO? al inicio TIPO DE EVALUACION Evaluación inicial en el proceso de construcción de aprendizajes al final Evaluación de proceso Evaluación final de EVALUACION DIAGNOSTICA Detectar el punto de partida y establecer las necesidades de aprendizaje. Brinda información sobre: • Los conocimientos previos que posee el alumno.

Los dos últimos bimestres o trimestres.A. N. Cualitativa y descriptiva c. b. El último bimestre o trimestre. Procesos metacognitivos. 3. b. b. Las escalas de calificación.2. AD. entonces está evaluando: a. Capacidad para insertarse en grupos. d. es el mismo que obtiene el estudiante : a. Literal y descriptiva. Cuando el estudiante evidencie logros de aprendizaje previstos en el tiempo programado. Personal Social y Ciencia Ambiente y como mínimo “B” en las otras áreas y talleres curriculares. B. Descriptiva y criterial El calificativo anual del área o taller curricular en el nivel primario . C UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACION ENRIQUE GUZMAN Y VALLE “LA CANTUTA ” 53 . Nivel de motricidad fina. d. b) Obtienen como mínimo “A” en las áreas curriculares de Comunicación. 6. usted descubre que algunos estudiantes tienen dificultades para el aprendizaje de la lectura. Al sacar el promedio de todos los bimestres o trimestres. Las actitudes ante el área. La escala de calificación en Educación Inicial es: a. Las capacidades de área. Habilidades específicas. Matemática y como mínimo “B” en las otras áreas y talleres curriculares. la información sobre el aprendizaje de los estudiantes se obtiene de: (5.Los indicadores de evaluación. b.AD Los estudiantes del 3º grado son promovidos cuando: . Matemática. la calificación que se obtienen es(6. Literal y descriptiva. d. d. b. 4. Los instrumentos utilizados. Familiaridad con el texto letrado. considerando que la evaluación es un proceso.5. b. y como mínimo “B” en talleres curriculares. 2. Durante el proceso de evaluación.1). Al comienzo del 2º bimestre del segundo grado. Si un docente afirma que sus estudiantes son muy participativos en sus clases y casi siempre cumplen con sus tareas. Personal Social y Ciencia Ambiente y como mínimo “B” en las otras áreas y talleres curriculares. Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos. 8. c. 9. Literal y cuantitativa. ¿Qué aspecto necesita explorar para saber si sus estudiantes presentan los aprendizajes previos necesarios para aprender a leer? a. la calificación que obtiene es: a. Matemática. c. C d.. A b.2. Cualitativa y descriptiva c. Obtienen como mínimo “A” en las áreas curriculares de Comunicación. Reconocimiento de las vocales.2. Obtienen como mínimo “B” en las áreas curriculares de Comunicación . c. d. d. 7.2) a. La escala de calificación en el nivel de Educación Primaria es: (6.CONOCIMIENTOS PEDAGÓGICOS Y CURRICULARES EBR Programa de Capacitación Docente 2012 PREGUNTAS DE COMPROBACION 1. A b. Literal y cuantitativa.: a. (6. demostrando incluso un manejo solvente y muy satisfactorio en todas sus tareas propuestas. c.1) a) Obtienen “A” en todas las áreas curriculares. Descriptiva y criterial. c) d) 5.1) a. B c. Los criterios de evaluación c. d.

 Comunicación precisa evitando ambigüedad  Escucha  Respeto  Aceptación y apoyo de unos a otros  Solución de conflictos de forma constructiva VENTAJAS Mayor interacción Acceso más fácil a la ayuda y el aprendizaje colectivos. Es también un proceso en el que se va desarrollando gradualmente. disminuyendo el estrés y la ansiedad Programa de Capacitación Docente 2012 Desarrollo de habilidades sociales: Las habilidades interpersonales son básicas entre los individuos en cualquier ámbito de la vida. talentos y competencias mediante una serie de transacciones que les permitan llegar juntos al lugar señalado.  Entre más pequeño sea el grupo. intercambian recursos como información y materiales.  Cada miembro se responsabiliza del resultado final. El diseño y seguimiento de la actividad para tal efecto es muy importante para lograr resultados positivos. es un modelo de aprendizaje interactivo que invita a los alumnos a caminar codo a codo. conocimientos y habilidades entre todos los miembros. el concepto de ser mutuamente responsables del aprendizaje de cada uno de los demás. Comparten conclusiones y razonamientos para la toma de decisiones correctas. Se logra cuando los estudiantes:      Proveen unos a otros ayuda. Actúan de manera que inspiren confianza unos a otros. La posibilidad de traer material de curso y a los participantes a mi propio entorno me ha permitido convertir el curso en parte de mi vida en UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACION ENRIQUE GUZMAN Y VALLE “LA CANTUTA ” 54 .CONOCIMIENTOS PEDAGÓGICOS Y CURRICULARES EBR APRENDIZAJE COLABORATIVO. limitaciones y se toman decisiones para poder alcanzar la meta considerando lo anterior. tiempo. al responsabilizarse de sus aportaciones. y procesan la información más eficientemente. Se motivan unos a otros a alcanzar la meta y beneficios mutuos. en un contexto educativo. El aprendizaje colaborativo se promueve cuando los miembros de un grupo tienen una meta en común y trabajan en conjunto para alcanzarla. Interacción cara a cara: La interacción cara a cara no solamente es posible en contexto presencial sino también en el ambiente a distancia. Se entiende cualquier actividad en la cual dos o más personas trabajan de forma conjunta para definir un significado.  Se analizan las circunstancias del grupo.  Se analizan los pasos que hay que realizar para alcanzar el propósito del grupo. Resulta que. Se favorece un alto compromiso individual cuando:  Se tiene clara la meta grupal. Sistema de trabajo mutuo cuidadosamente diseñado que organiza e induce la influencia recíproca entre los integrantes de un equipo. En otras palabras la colaboración. Es importante que los estudiantes desarrollen habilidades sociales como las siguientes:  Conocimiento y confianza entre los miembros del grupo. El compromiso individual fomenta la responsabilidad individual. contribuye al beneficio y aprovechamiento de todos los miembros del grupo.  Son claras las actividades y esfuerzos de cada miembro y se reconoce lo que cada uno ha realizado. más alto será el compromiso individual. favoreciendo el rendimiento como persona y como grupo. proponiendo un compromiso mutuo por alcanzar la meta de acuerdo a la situación del grupo y de cada uno. como cualidades. y si el grupo es cohesivo. a través de actividades de interacción en línea.  Se definen las responsabilidades de cada miembro. Si se han desarrollado es más factible alcanzar las metas y lograr la estabilidad en el trato con los demás y en el desempeño personal. Proveen unos a otra retroalimentación para mejorar su desempeño en las tareas y responsabilidades. se incrementa su responsabilidad por cumplirla. a sumar esfuerzos. explorar un tema o mejorar competencias o capacidades. Para lograr un aprendizaje colaborativo efectivo es importante hacer presente en el trabajo grupal cinco características que se describen a continuación: Interdependencia positiva: “nosotros” en lugar de “yo” Responsabilidad y compromiso individual Es la contribución personal para lograr las metas del grupo. Comodidad de acceso. pues a medida que un miembro se interesa por el logro de la meta y la interioriza. oportunidades. mismo que favorece la efectividad del grupo ya que cada miembro. entre los integrantes de dicho equipo. Esto se logra compartiendo experiencias. mientras participo en la clase en red se me ocurren más ideas porque no hay un límite de dos horas de clase.  Se operacionalizan las metas mutuas en una serie de metas de desempeño distintivas y específicas.

En dónde lo cumple: a. en toda circunstancia y emiten sus opiniones. c. La democracia. d.La justicia. agrado y desagrados sin lastimar ni agredir a nadie. empezó a cogerles del cabello a todos los varones y a los que tenían el cabello largo. 3. en mi casa y en la escuela donde imparto clases. Son procesos internos que posibilitan el desarrollo o manifestación de una capacidad: a. Un día el auxiliar ingreso al aula con una tijera en la mano. procesos de aprendizaje c. trabajen en forma independiente hacia el logro de sus propias metas de aprendizaje. para conseguir un criterio predeterminado de excelencia. porque ésta cohíbe la creatividad y la libertad. que se esfuerzan por que todos sus integrantes dominen el material asignado (cooperación). esto está considerado en las capacidades y actitudes que pretende desarrollar. 2. El hecho de establecer la exigencia de que los estudiantes compitan entre sí por las calificaciones. Trabajar en forma cooperativa Se forma grupos. d. c. Respeto. c. acaban todos ellos trabajando unos en contra de otros para lograr una meta que sólo uno o algunos de ellos pueden lograr. Asertivos. entonces son: a. Flexibles. Unidad de aprendizaje. empezó a cortarles la cabellera. ni restaurar el silencio restrictivo y el trato vertical porque constriñen el humor y el disfrute a la vez que impiden el desarrollo de una actitud ………… a. Proactiva y emprendedora. b. b. Mis reflexiones sobre el curso están interactuando constantemente con mi vida cotidiana. La perspectiva de triunfo. pero sin inhibirse ni acomodar su punto de vista a la satisfacción de otros.A 5. es una característica: UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACION ENRIQUE GUZMAN Y VALLE “LA CANTUTA ” 55 . Empatía. e. En la actualidad no es posible enseñar con rigidez. b. Procesos de evaluación 6. Sesiones de aprendizaje. Empáticos. Fueron el hazmerreir de ese día ¿Qué principio fundamental se trasgredió? a.. d. a nivel espacial y temporal de mi propio escenario. Proyecto de aprendizaje. Programa de Capacitación Docente 2012 PREGUNTAS DE COMPROBACION 1. d. consistente en interacciones intencionales y organizadas entre èl y los estudiantes. Procesos de enseñanza aprendizaje. N. b. e. Si los estudiantes se sienten autorizados a expresarse abiertamente en su lenguaje y estilo. Procesos cognitivos. Módulo de aprendizaje. b. reflexivos. Un estudiante que busca dar sentido a su existencia y a su actuar. Cognitiva d. Metacognitiva 4. Asertiva. Es importante asumir una perspectiva de triunfo en la mente motivado por el docente a fin de que los estudiantes asuman una seguridad al momento de proponer sus ideas. No se recomienda que los estudiantes se acostumbren a trabajar en forma individual. El profesor Juan diseña y organiza con secuencia lógica una serie de situaciones de aprendizaje para determinados aprendizajes esperados propuestos en la Unidad. Procesos metacognitivos.CONOCIMIENTOS PEDAGÓGICOS Y CURRICULARES EBR mayor medida que si participara a una distancia mayor. La libertad. e. en su propio espacio. a su propio paso. c.

Fortalecer el desarrollo personal. Crítico y reflexivo. pero que es asunto suyo. Ético . 8.. han realizado una practica: a. Si los estudiantes toman conciencia de los procesos de aprendizaje desarrollados al término de una sesión.moral. Fortalecer la autoestima y desarrollo personal y autónomo. e. d. 7. Investigador. Cognitiva e. b. Elevar la autoestima y darle seguridad al estudiante. Le dice que lo entiende muy bien. Investigador e informado. Estratégica. Frente a esta situación el docente actúa empáticamente cuando: a. Trascendente. significativa y diversa. e. Un estudiante le dice al docente que no pudo asistir a rendir el examen por que tuvo que quedarse cuidando la casa. Se disculpa por no ayudarlo y continúa con lo programado. Formar alumnos autónomos.CONOCIMIENTOS PEDAGÓGICOS Y CURRICULARES EBR a. Lo escucha y le dice que las normas están hechas para ser cumplidas. d. b. d. Formar la autoestima y autónomo. Metacognitiva. c. 9. Resolutivo. De aprendizaje. e. Lo escucha atentamente. Se coloca en el lugar de su estudiante y le propone una solución Programa de Capacitación Docente 2012 DESEMPEÑO PROFESIONAL DOCENTE UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACION ENRIQUE GUZMAN Y VALLE “LA CANTUTA ” 56 . Trascendente. Resolutivo. b. a. d.moral. b. 10. c. c. b. c.. El docente tiene la responsabilidad de: a. Deductiva. c. Crítico y reflexivo e. Un estudiante que busca manejar la información actualizada. Ético . d.

arqueología. artesanía. hechos importantes. primeros pobladores. como eje de desarrollo • Poca identificación con la cultura local • • • RESPETO EDUCACIÓN PARA LA IDENTIDAD LOCAL Y REGIONAL TOLERANCIA Escasa conciencia ambiental en la preservación de la naturaleza • • Desconocimiento de la influencia de otras EDUCACIÓN PARA LA SOLIDARIDAD culturas en el GESTIÓN DE RIESGOS Y LA CONCIENCIA desarrollo local. Atractivos turísticos de Huancayo. AMBIENTAL Presencia de (Priorizado del DCN) prejuicios respecto a la RESPONSABILIDAD valoración de otras culturas. Manifestaciones culturales como eje de desarrollo de Huancayo y la región Junín . Proyectos de producción e inversión a mediano y largo plazo. agricultura. relatos juveniles. clima y microclimas. Programas. distritos. Literatura oral de Huancayo y la región Junín. Reservas naturales protegidas de la región Junín Geografía de la provincia de Huancayo y la región Junín: ubicación. Formas Expresivas de Huancayo y la región Junín . Desconocimiento de importancia de la cultura local. etc. relieve. Anécdotas. Personajes ilustres. paisaje. Juegos tradicionales de Huancayo. Oportunidades de empleo en Huancayo y la región Junín: (pesca. Grupos étnicos de la región Junín Influencia de los inmigrantes en el desarrollo socio-económico de Huacho. Ferias comunales. Tradición culinaria de Huancayo y la región Junín. Los medios de comunicación en Huacho y la región. Desconocimiento de las oportunidades de empleo y de desarrollo personal Influencia de los medios de comunicación. Demanda profesional en la región.La contaminación de las cuencas hidrográficas de la Huancayo y la región Junín • Desconocimiento de las actividades productivas y sus prospectivas de desarrollo. La flora de Huancayo y la región Junín. ganadería.) El comercio en Huancayo y la región Junín Huacho. Proceso histórico de Huancayo: fundación. UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACION ENRIQUE GUZMAN Y VALLE “LA CANTUTA ” . Restos arqueológicos de Huancayo. instituciones. Poca difusión del acervo cultural de la comunidad. Representantes de la literatura de la región. altitud. arte culinario. Diversidad ecológica de la sierra y selva de la Región Junín. Salud y educación en Huancayo y la región Junín. Tradiciones y costumbres de los inmigrantes de Huancayo. Ganaderia. El Folklore de Huancayo y la región Junín .CONOCIMIENTOS PEDAGÓGICOS Y CURRICULARES EBR Programa de Capacitación Docente 2012 PANEL PARA LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR POBLEMAS/ OPORTUNIDADES Poca identificación con las actividades laborales y productivas CAUSAS/FACTORES ASOCIADOS TEMAS TRANSVERSALES VALORES  LABORIOSIDAD EDUCACIÓN TECNOLÓGICA Y PRODUCTIVA RESPONSABILIDAD                          DEMANDA EDUCATIVA Actividades productivas de Huancayo y la región Junín: Pesca. etc. Agricultura. Fauna de Huancayo y la región Junín .

CONOCIMIENTOS PEDAGÓGICOS Y CURRICULARES EBR

Programa de Capacitación Docente 2012

DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN I. FUNDAMENTACIÓN

II.

COMPETENCIAS POR CICLO

VI CICLO Expresa sus ideas con claridad y fluidez en situaciones comunicativas interpersonales, utilizando en forma pertinente las cualidades de Expresión y la voz, el registro lingüístico y los recursos no comprensión verbales. oral Comprende el mensaje de los demás, asumiendo posiciones críticas, y valorando los giros expresivos de su comunidad. Comprende textos de distinto tipo, disfrutando de ellos, discriminando lo relevante de lo Comprensión complementario; hace inferencias a partir de los de textos datos explícitos, asume posiciones críticas, y reflexiona sobre su proceso de comprensión con el fin de mejorarlo. Produce textos de distinto tipo, en forma clara, coherente y original, en función de diversos Producción propósitos y destinatarios; utilizando en forma de textos apropiada los elementos lingüísticos y no lingüísticos, y reflexionando sobre ellos.

VII CICLO Expresa sus ideas en forma organizada, original y elocuente en situaciones comunicativas interpersonales y grupales, demostrando seguridad y consistencia en sus argumentos. Comprende el mensaje de los demás, refutando o apoyando críticamente las ideas, y valorando la diversidad lingüística y cultural. Comprende textos de distinto tipo, según su propósito de lectura; los contrasta con otros textos; opina críticamente sobre las ideas del autor y el lenguaje utilizado; y valora los elementos lingüísticos y no lingüísticos que favorecen la comprensión del texto. Produce textos de distinto tipo, en forma adecuada, fluida, original y coherente, en función de diversos propósitos y destinatarios; utilizando de modo reflexivo los elementos lingüísticos y no lingüísticos para lograr textos de mejor calidad.

III.

CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES POR GRADO

PRIMER GRADO

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACION ENRIQUE GUZMAN Y VALLE “LA CANTUTA ”

CONOCIMIENTOS PEDAGÓGICOS Y CURRICULARES EBR CAPACIDADES Expresión y comprensión oral - Planifica su participación oral, organizando la información y anticipando el tipo de registro lingüístico que utilizará. - Conversa con diversas personas, expresando sus ideas con orden y argumentos pertinentes; y demostrando seguridad. - Narra anécdotas, relatos, historias, cuentos, mitos y leyendas diversas, siguiendo un hilo conductor; y utilizando entonación según los estados emocionales de los personajes. - Relata noticias radiales en forma fluida, pronunciando con claridad las expresiones; haciendo las pausas y silencios pertinentes; y utilizando lenguaje apropiado. - Escucha mensajes diversos, pidiendo aclaraciones si no entiende; animando a seguir la conversación o terminándola cuando sea necesario. - Interpreta el significado que se transmite mediante los recursos no verbales en situaciones diversas. - Enjuicia las ideas del interlocutor, así como la pertinencia del lenguaje utilizado. Comprensión de textos - Identifica el tema y la información relevante de los textos que lee, teniendo en cuenta las marcas significativas del texto. - Utiliza el subrayado y la toma de apuntes para comprender un texto y hacer resúmenes. - Discrimina la información, estructura y características de noticias, historietas y afiches. - Infiere el propósito comunicativo del emisor en cartas, avisos y tarjetas. - Infiere información de los relatos, mitos, cuentos, poesías y leyendas que lee. - Organiza información sobre el lenguaje periodístico y la Internet. - Interpreta el contenido de los textos icono-verbales a partir de las palabras y las imágenes. - Enjuicia el contenido de los textos que lee. Producción de textos - Planifica la producción de textos, identificando el tema y los destinatarios a quienes se dirigirá. - Redacta textos narrativos siguiendo un hilo conductor; respetando su estructura; y utilizando los conectores propios de la narración. - Redacta cartas, avisos y tarjetas, respetando su estructura y utilizando el lenguaje formal o informal, según los destinatarios a quienes se dirija. - Elabora afiches y avisos publicitarios, incorporando fotografías y viñetas que complementen el significado de los signos lingüísticos. - Construye periódicos murales en el que organiza noticias, crónicas e historietas según las secciones establecidas. - Crea rimas, acrósticos, cuentos, anécdotas sobre su experiencia infantil, respetando las características de la prosa y el verso, según corresponda. - Utiliza las reglas ortográficas y gramaticales para otorgar coherencia y corrección a los textos que produce, incluidos aquellos que se envían mediante correo electrónico. - Edita el texto para hacerlo novedoso. ACTITUDES - Valora el intercambio positivo y crítico de ideas para una comunicación asertiva y democrática. - Respeta las convenciones de comunicación interpersonal y grupal. - Respeta y valora la diversidad lingüística y cultural. - Valora las formas expresivas propias de cada comunidad y región. - Respeta los puntos de vista diferentes a los suyos. - Valora la lectura como fuente de disfrute y aprendizaje permanente. - Se interesa por el uso creativo del lenguaje y de otros códigos de comunicación. - Valora la comunicación como medio para solucionar conflictos y crear una convivencia armónica. - Valora las manifestaciones literarias de la localidad y región Junín. CONOCIMIENTOS Discurso oral - La conversación. Convenciones de participación en grupos. Factores que favorecen o limitan la comunicación. - La narración oral: historias, anécdotas, relatos juveniles de Huancayo y la región Junín. - El aparato fonador. Funcionamiento. - Los recursos no verbales. Los gestos. - Diversidad lingüística en el país. - Niveles del habla: Localismos y regionalismos. Formas expresivas de Huancayo y la región Junín - Registros de uso lingüístico: formal e informal. Técnicas de lectura y teoría del texto - El propósito comunicativo. Informar, entretener, persuadir. - La inferencia. Tipos: la predicción. - El tema central y las ideas principales y secundarias. - El subrayado y la toma de apuntes. - El resumen. Técnicas para su elaboración. - Marcas significativas del texto (títulos, imágenes, capítulos). - El diccionario. Carácter polisémico de la palabra. - Textos narrativos. Elementos y estructura. - Cartas, avisos, tarjetas. Estructura. Gramática y ortografía - Unidades significativas de la palabra. - Conectores temporales. - Signos de puntuación. Funciones. La coma: clases y usos. - Acentuación y tildación. Palabras tónicas y átonas. - Ortografía de la letra: relación fonema-letra. Reglas generales. Lenguaje audiovisual - El lenguaje periodístico. Características - El lenguaje radial. La voz, los sonidos. - La noticia radial e impresa. Características y estructura. - La historieta. Estructura y clases. - El afiche: relación palabra-imagen. - Periódicos murales. Secciones y diagramación. - Publicidad y propaganda. - Fotografías y viñetas. Función comunicativa - Correo electrónico. Condiciones de uso. Literatura - La literatura oral. Características. Literatura oral en Huancayo y la región Junín Textos literarios y no literarios. - Formas de la expresión literaria: la prosa y el verso. - Teatro infantil y juvenil. La voz de los personajes. - Textos lúdicos (rimas, acrósticos, etc.) Lecturas sugeridas - Mitos, cuentos y leyendas del Perú e Hispanoamérica. - Cuentos y leyendas infantiles. - Poesías, cuentos, leyendas de Huancayo y la región Junín. - Poesía, cantos, cuentos y fábulas. - Poesías, cuentos, mitos, leyendas de la costa

Programa de Capacitación Docente 2012

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CONOCIMIENTOS PEDAGÓGICOS Y CURRICULARES EBR

Programa de Capacitación Docente 2012

EJEMPLO DE ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS A PARTIR DE LOS TEMAS TRANSVERSALES
TÍTULO DE LA UNIDAD CONSTRUIMOS PERIÓDICOS MURALES SOBRE LAS TRADICIONES HUANCAYO Y LA REGIÓN JUNÍN CAPACIDADES Expresión y comprensión oral - Conversa con diversas personas, expresando sus ideas con orden y argumentos pertinentes; y demostrando seguridad. - Escucha mensajes diversos, pidiendo aclaraciones si no entiende; animando a seguir la conversación o terminándola cuando sea necesario. Comprensión de textos - Organiza información sobre el lenguaje periodístico y la Internet. - Utiliza el subrayado y la toma de apuntes para comprender un texto y hacer resúmenes. - Enjuicia el contenido de los textos que lee. Producción de textos - Construye periódicos murales en el que organiza noticias, crónicas e historietas según las secciones establecidas. - Utiliza las reglas ortográficas y gramaticales para otorgar coherencia y corrección a los textos que produce, incluidos aquellos que se envían mediante correo electrónico. CONOCIMIENTOS - La conversación. Convenciones de participación en grupos.

-Factores que favorecen o limitan la comunicación. -Correo electrónico. Condiciones de uso. -El lenguaje periodístico. Características. -Periódicos murales. Secciones y diagramación. -La noticia y la crónica. Características y estructura. -La historieta. Estructura y clases. -Fotografías y viñetas. Función comunicativa -El subrayado y la toma de apuntes. - El resumen. Técnicas para su elaboración.

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identificando el tema y los destinatarios a quienes se dirigirá. Palabras tónicas y átonas. relatos.Enjuicia el contenido de los textos que lee. así como la pertinencia del lenguaje utilizado.Formas de la expresión literaria: la prosa y el verso. cuentos. . . . mitos. Comprensión de textos .Redacta textos narrativos siguiendo un hilo conductor. siguiendo un hilo conductor.Infiere información de los relatos.Textos literarios y no literarios. . y utilizando los conectores propios de la narración.El propósito comunicativo.Utiliza el subrayado y la toma de apuntes para comprender un texto y hacer resúmenes. Informar.Narra anécdotas. pidiendo aclaraciones si no entiende. .El resumen. expresando sus ideas con orden y argumentos pertinentes. Producción de textos . y demostrando seguridad. Elementos y estructura. .Escucha mensajes diversos. Literatura oral en Huancayo y la región Junín. cuentos. animando a seguir la conversación o terminándola cuando sea necesario. . respetando su estructura. Producción de textos .Utiliza las reglas ortográficas y gramaticales para otorgar coherencia y corrección a los textos que produce. . Comprensión de textos .Marcas significativas del texto (títulos. historias. .Enjuicia las ideas del interlocutor. imágenes.Acentuación y tildación. respetando las características de la prosa y el verso. y utilizando entonación según los estados emocionales de los personajes. acrósticos. anécdotas sobre su experiencia infantil.La narración oral: historias. capítulos).Cuentos y leyendas infantiles. . . Características.Textos narrativos. relatos juveniles de Huancayo y la región Junín . entretener. . Expresión y comprensión oral . .Textos lúdicos (rimas. poesías y leyendas que lee.) Programa de Capacitación Docente 2012 PRODUCIMOS UNA ANTOLOGÍA DE TEXTOS NARRATIVOS SOBRE LAS COSTUMBRES DE HUANCAYO Y LA REGIÓN JUNÍN .Planifica la producción de textos. según corresponda.Conversa con diversas personas.La literatura oral.Conectores temporales.Identifica el tema y la información relevante de los textos que lee. Técnicas para su elaboración. acrósticos. anécdotas. cuentos. UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACION ENRIQUE GUZMAN Y VALLE “LA CANTUTA ” . persuadir. etc. . teniendo en cuenta las marcas significativas del texto. mitos y leyendas diversas. .CONOCIMIENTOS PEDAGÓGICOS Y CURRICULARES EBR PRODUCIMOS TEXTOS LÚDICOS A PARTIR DE LAS ACTIVIDADES Y COSTUMBRES DE LA LOCALIDAD DE HUANCAYO Y LA REGIÓN JUNÍN Expresión y comprensión oral . incluidos aquellos que se envían mediante correo electrónico. .Crea rimas.

. Producción de textos . Funcionamiento.Poesías. incluidos aquellos que se envían mediante correo electrónico. . y demostrando seguridad. Tipos: la predicción.Infiere información de los relatos. . Características y estructura.Utiliza las reglas ortográficas y gramaticales para otorgar coherencia y corrección a los textos que produce. pidiendo aclaraciones si no entiende. incorporando fotografías y viñetas que complementen el significado de los signos lingüísticos. historietas y afiches.Planifica la producción de textos.Conversa con diversas personas. haciendo las pausas y silencios pertinentes.Interpreta el contenido de los textos icono-verbales a partir de las palabras y las imágenes.Enjuicia las ideas del interlocutor. . . .Interpreta el significado que se transmite mediante los recursos no verbales en situaciones diversas. . poesías y leyendas que lee.Planifica su participación oral.El lenguaje radial. .La noticia radial.Edita el texto para hacerlo novedoso.Discrimina la información. Producción de textos . . .Teatro infantil y juvenil. . . Unidades significativas de la palabra.La inferencia.Elabora afiches y avisos publicitarios. Programa de Capacitación Docente 2012 PROMOCIONAMOS LA PRODUCCIÓN LITERARIA DE HUANCAYO Y LA REGIÓN JUNÍN. pronunciando con claridad las expresiones. cuentos y leyendas de Huancayo y la región Junín.El tema central y las ideas principales y secundarias. y utilizando lenguaje apropiado. . animando a seguir la conversación o terminándola cuando sea necesario.Publicidad y propaganda. PERÚ E HISPANOAMÉRICA . UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACION ENRIQUE GUZMAN Y VALLE “LA CANTUTA ” . identificando el tema y los destinatarios a quienes se dirigirá. Los gestos. . cuentos. mitos.Escucha mensajes diversos.Planifica la producción de textos. así como la pertinencia del lenguaje utilizado. . . expresando sus ideas con orden y argumentos pertinentes. Comprensión de textos .Relata noticias radiales en forma fluida. La coma: clases y usos.El diccionario. .Los recursos no verbales.El afiche: relación palabra-imagen. Comprensión de textos . cuentos y fábulas quechuas.Poesía.Signos de puntuación. organizando la información y anticipando el tipo de registro lingüístico que utilizará. . cantos. . historietas y afiches. cuentos y leyendas del Perú e Hispanoamérica.El aparato fonador. Funciones. Carácter polisémico de la palabra.Discrimina la información. Expresión y comprensión oral .Enjuicia el contenido de los textos que lee. estructura y características de noticias. . estructura y características de noticias. La voz de los personajes.CONOCIMIENTOS PEDAGÓGICOS Y CURRICULARES EBR PRODUCIMOS UN NOTICIERO RADIAL SOBRE LAS ACTIVIDADES PRODUCTIVAS DE HUACHO Expresión y comprensión oral . La voz. .Mitos. . identificando el tema y los destinatarios a quienes se dirigirá. los sonidos. .

Formas expresivas de Huancayo y la región Junín. mitos.Enjuicia las ideas del interlocutor.Planifica su participación oral. así como la pertinencia del lenguaje utilizado. cuentos.Infiere información de los relatos. poesías y leyendas que lee.Infiere el propósito comunicativo del emisor en cartas. .Diversidad ecológicas y lingüística en el país.Poesías. .Conversa con diversas personas. y demostrando seguridad. . . Reglas generales.Cartas. respetando su estructura y utilizando el lenguaje formal o informal. .Ortografía de la letra: relación fonema-letra. avisos.Registros de uso lingüístico: formal e informal. . incluidos aquellos que se envían mediante correo electrónico. .Redacta cartas. Programa de Capacitación Docente 2012 UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACION ENRIQUE GUZMAN Y VALLE “LA CANTUTA ” . . cantos. . . tarjetas. leyendas de la selva.Utiliza las reglas ortográficas y gramaticales para otorgar coherencia y corrección a los textos que produce. mitos. identificando el tema y los destinatarios a quienes se dirigirá. . organizando la información y anticipando el tipo de registro lingüístico que utilizará.Poesía. Comprensión de textos . Producción de textos . .Planifica la producción de textos.Niveles del habla: Localismos y regionalismos. Estructura. cuentos. según los destinatarios a quienes se dirija. avisos y tarjetas. cuentos y fábulas quechuas. avisos y tarjetas. expresando sus ideas con orden y argumentos pertinentes.CONOCIMIENTOS PEDAGÓGICOS Y CURRICULARES EBR ORGANIZAMOS UNA EXPOSICIÓN DE CREACIONES LITERARIAS SOBRE LA MULTICULTURALIDAD Y PRESERVACION DE LA ECOLOGIA DE LA REGIÓN Expresión y comprensión oral .

. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS PERÍODO TÍTULO DE LA UNIDAD CONSTRUIMOS PERIÓDICOS MURALES SOBRE LAS TRADICIONES DE HUANCAYO Y LA REGIÓN JUNÍN PRODUCIMOS TEXTOS LÚDICOS A PARTIR DE LAS ACTIVIDADES Y COSTUMBRES DE LA LOCALIDAD DE HUANCAYO Y LA REGIÓN JUNÍN PRODUCIMOS UNA ANTOLOGÍA DE TEXTOS NARRATIVOS DE MI COMUNIDAD . Historia... ARTICULACIÓN CON OTRAS ÁREAS Arte.......... A. A.1 Educación para la Identidad Local y Regional 5.... Inglés... A.. A. PRESENTACIÓN III..4 Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental VI. Ciencia Ambiente 36 h I II III IV U. Arte 24 h 20 h 36 h U. EL PERÚ E HISPANOAMÉRICA ORGANIZAMOS UNA EXPOSICIÓN DE CREACIONES LITERARIAS SOBRE LA MULTICULTURALIDAD Y LA PRESERVACION DE LA ECOLOGIA DE LA REGION TIPO DE UNIDAD U. U. COMPETENCIAS DE CICLO (DCN) IV... PRODUCIMOS UN NOTICIERO RADIAL SOBRE LAS ACTIVIDADES PRODUCTIVAS DE HUANCAYO Y LA REGIÓN JUNÍN PROMOCIONAMOS LA PRODUCCIÓN LITERARIA DE HUANCAYO Y LA REGIÓN JUNÍN. VII.2 Laboriosidad 2.. Geografía y Economía TIEMPO 24 h 20 h U. A... II. U..... CRITERIOS DE EVALUACIÓN Expresión y comprensión oral Comprensión de textos Producción de textos Actitud ante el área .1 Respeto 2.. Historia. ESTRATEGIAS GENERALES DEL ÁREA       Visitas de campo Entrevistas a personajes de la comunidad Investigación bibliográfica Diálogos y exposiciones Talleres de creación literaria Taller de radio VIII.. Educación para el trabajo... TEMAS TRANSVERSALES 5... A.2 Educación Tecnológica y productiva 5.. DATOS GENERALES GRADO: DOCENTE: .. VALORES Y ACTITUDES 4.I. Arte...3 Tolerancia PROGRAMACIÓN ANUAL Primero V.

Participa en forma permanente. apuntes para comprender un texto y -Fotografías y viñetas. crónicas e historietas según las secciones establecidas. Convenciones de participación en grupos. historietas u artículos libres sobre 3h las tradiciones de Huancayo. -Evaluación de la unidad -Reforzamiento UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACION ENRIQUE GUZMAN Y VALLE “LA CANTUTA ” . aclaraciones si no entiende. Comprensión de textos -La noticia. Estructura y 2. Técnicas Producción de textos para su elaboración. animando -El lenguaje periodístico. Escucha mensajes diversos. -El resumen. Organiza información sobre el lenguaje estructura. -Periódicos murales. Función comunicativa 3. ORGANIZACIÓN DE LA UNIDAD CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Expresión y comprensión oral -La conversación.Toma la iniciativa. -Correo electrónico. . JUSTIFICACIÓN TEMA TRANSVERSAL Educación para la identidad local y regional. -Exposición de periódicos murales -Reflexión sobre los aprendizajes obtenidos. expresando sus ideas con orden y -Factores que favorecen o argumentos pertinentes.Es tolerante con la forma de expresión propia de sus compañeros. textos del estudiante. -Organización del aula para la 2h construcción de un periódico mural sobre las tradiciones de Huancayo y la región Junín. páginas web para 6h recopilar tradiciones de la comunidad. ACTIVIDADES/ ESTRATEGIAS TIEMPO . Enjuicia el contenido de los textos que -El subrayado y la toma lee. periodístico y la Internet. -La historieta. VALORES Respeto y perseverancia IV. 1.CONOCIMIENTOS PEDAGÓGICOS Y CURRICULARES EBR Programa de Capacitación Docente 2012 UNIDAD DIDÁCTICA 01 CONSTRUIMOS PERIÓDICOS MURALES SOBRE LAS TRADICIONES DE HUANCAYO Y LA REGIÓN JUNÍN I. . . demostrando seguridad. 2. 4h -Procesamiento de información sobre el lenguaje periodístico.Construcción del periódico mural. crónicas. pidiendo Condiciones de uso. III. hacer resúmenes.Se esfuerza por conseguir el logro. Secciones y diagramación. 4h teniendo en cuenta sus secciones.Conversación sobre las faenas que 3h observaron en la comunidad durante las vacaciones. la noticia y la historieta. a seguir la conversación o Características. y limitan la comunicación. Utiliza las reglas ortográficas y gramaticales para otorgar coherencia y corrección a los textos que produce. II. Utiliza el subrayado y la toma de clases. Actitudes ante el área . terminándola cuando sea necesario. Construye periódicos murales en el generales que organiza noticias. Reglas 1. -Ortografía. 5h -Procesamiento de información sobre el periódico mural 2h 3h . 2. incluidos aquellos que se envían mediante correo electrónico. -Envío de mensajes vía correo 6h electrónico para intercambiar información sobre las tradiciones de Huancayo. 3h -Lectura de artículos. Conversa con diversas personas. 4h -Producción de noticias. de apuntes. Características y 1.

Expresa sus ideas en forma ordenada. .Participa en forma permanente. . Opina sobre el contenido de los textos que lee.Redacta noticias. 40 04 8 100 04 20 LISTA DE COTEJO UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACION ENRIQUE GUZMAN Y VALLE “LA CANTUTA ” . . . crónicas e historietas teniendo en cuenta las características y estructura propias de cada texto. . .Toma la iniciativa. .CONOCIMIENTOS PEDAGÓGICOS Y CURRICULARES EBR Programa de Capacitación Docente 2012 V.Envía mensajes vía correo electrónico teniendo en cuenta los códigos y convenciones propias del uso de la Internet. Redacta resúmenes sobre los textos que lee.Presenta argumentos pertinentes.Utiliza las reglas ortográficas y gramaticales para otorgar coherencia y corrección a los textos que produce.Utiliza convenciones de participación. . .Demuestra seguridad en la conversación.Se esfuerza por conseguir el logro. Utiliza el subrayado y la toma de apuntes. % 60 Nro PTJE INSTRUMEN items TOS 03 12 LISTA DE COTEJO 40 40 30 30 60 05 02 03 03 03 8 8 6 6 12 PRUEBA DE DESARROLLO .Es tolerante con la forma de expresión propia de sus compañeros. .Diagrama el periódico mural teniendo en cuenta sus secciones. Elabora cuadros o mapas sobre el lenguaje periodístico y la Internet.Solicita aclaraciones cuando no entiende .Anima a seguir la conversación o la termina si es necesario. EVALUACIÓN CAPACI DADES 1 INDICADORES . . LISTA DE COTEJO PRUEBA DE DESARROLLO CRITERIOS EXPRESIÓ NY COMPREN SIÓN ORAL 2 1 2 3 1 COMPREN SIÓN DE TEXTOS PRODUCCI ÓN DE TEXTOS 2 ACTITUD ANTE EL ÁREA .

SECUENCIA DIDÁCTICA MOMENTO ACTIVIDAD RECURSOS TIEMPO El docente hace un recuento de algunas anécdotas que le ocurrieron en el período de vacaciones y de las actividades festivas o productivas que observó en la comunidad. 15 min INICIO 10 min PROCESO Texto MED COMUNICACIÓN 1 20 min 10 min Texto MED COMUNICACIÓN 1 20 min 15 min III. APRENDIZAJES ESPERADOS Conversa con distintas personas. ¿esperamos el turno de participación?. pidiendo aclaraciones si no entiende. ACTITUD ANTE . ¿las ideas se expresaron en forma ordenada?. ¿qué actividades productivas o festivas observaron?. Escucha mensajes diversos.Utiliza convenciones de participación. ¿estuvimos atentos a lo que dijeron los compañeros? En conjunto. ¿participaron en algunas de ellas? Reflexión sobre la forma como se ha realizado la conversación: ¿hemos intervenido todos?. animando a seguir la conversación o terminándola cuando sea necesario.Expresa sus ideas en forma ordenada. y demostrando seguridad.Es tolerante con la forma de expresión propia de sus compañeros.CONOCIMIENTOS PEDAGÓGICOS Y CURRICULARES EBR Programa de Capacitación Docente 2012 SESIÓN DE APRENDIZAJE 01 I. EXPRESIÓN Y . 52). Los estudiantes hacen un organizador visual sobre las características y estructura de la conversación El docente aclara las dudas o las confusiones que existan con otras formas comunicativas como el diálogo o la entrevista. Si no se utiliza la lectura.) Se realiza la actividad de evaluación 1. poniendo énfasis en los factores que limitan o favorecen una adecuada comunicación.Se esfuerza por conseguir el logro UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACION ENRIQUE GUZMAN Y VALLE “LA CANTUTA ” SALIDA . EVALUACIÓN CRITERIOS INDICADORES . II.1 del texto (pág. (. formulan un conjunto de características de una buena conversación. ¿pedimos la palabra para participar?. se puede conversar sobre algún tema de interés. EL ÁREA . Luego invita a los estudiantes a que expresen sus propias vivencias: ¿qué lugares visitaron en sus vacaciones?. 40 – 41) para analizar la estructura de la conversación. Lectura del texto del estudiante (pp. expresando sus ideas con orden y argumentos pertinentes. Se reflexiona sobre la actividad realizada. ¿animamos a seguir la conversación?.Solicita aclaraciones cuando no entiende COMPRENSIÓN . ORAL .Anima a seguir la conversación o la termina si es necesario.

Adelaida UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACION ENRIQUE GUZMAN Y VALLE “LA CANTUTA ” PTJE TOTAL Expresa sus ideas sin inhibirse (0-2) Escucha sin interrumpir (0.CONOCIMIENTOS PEDAGÓGICOS Y CURRICULARES EBR Programa de Capacitación Docente 2012 ANEXO (INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN QUE SE APLICARÁ EN LA UNIDAD) LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL Solicita aclaraciones cuando no se le entiende. Amelia BECERRA.2) ESTUDIANTES ALTAMIRANO. José ALVA. Víctor CÁCEDA. (0-2) Termina una conversación en forma adecuada (0-2). Raúl BOLAÑOS.2) Pide la palabra (0-2) . Sus argumentos son pertinentes (0 – 4) Expresa sus ideas en forma ordenada (0-4) ASPECTOS Espera su turno de participación(0.

.................. Texto 02 Ideas importantes: o ....................................... o .......................... Lee el siguiente texto sobre la Internet y luego haz una lista de las ideas más importantes que contiene......................................................CONOCIMIENTOS PEDAGÓGICOS Y CURRICULARES EBR Programa de Capacitación Docente 2012 PRUEBA DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS 1..... o ........ 3....... ¿consideras que el uso de la Internet es dañino?.............................. Lee el siguiente texto y en él subraya los géneros periodísticos y las características del lenguaje periodístico.. ¿Crees que la objetividad es una característica del lenguaje periodístico que se respeta en los medios de comunicación? ¿Por qué? 6..... o ......................................................... ¿por qué? UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACION ENRIQUE GUZMAN Y VALLE “LA CANTUTA ” ..... Elabora un cuadro sinóptico sobre el texto Nro 01 4....... Texto 01 2................. Según el texto leído.............................. Elabora un mapa que relacione ambos textos leídos 5.................................................