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ESQUEMA DE TRABAJO I.- Tema y su ubicacin en el campo temtico.

Tema: La Educacin Fsica para la paz; una herramienta crucial en el desarrollo de las capacidades cooperativas del docente de Educacin Fsica en su prctica pedaggica. Las caractersticas de los nios de la primaria Constitucin de 1814 son muy peculiares, ya que la profesora Alicia Martnez Lpez titular de Educacin Fsica de dicha escuela lleva ms de 22 aos trabajando sin interrupcin ah, lo cual de alguna manera ha creado un paradigma de la forma en la que deben de trabajar todos los alumnos, ya sea en equipo o individualmente, todo esto perneado trasversalmente por los valores, no obstante al realizar la primera jornada de practica pude percibir que ms que un desarrollo de habilidades haba un adiestramiento y ms que un trabajo en equipo, haba una tendencia a obedecer a la maestra sin comprender del todo las actividades realizadas, esto reflejaba que haba hasta cierto punto falta de autonoma y por lo tanto una cooperatividad poco desarrollada. A pesar de que la profesora explicaba muy bien cmo y para qu sirven las actividades que se realizan dentro de su clase. Y precisamente en este punto nace la curiosidad de centrar mi intervencin didctica encaminada al desarrollo de mi propia capacidad cooperativa a travs de las estrategias propias de la educacin para la paz y con esto tener una respuesta positiva por parte del grupo modelo, para esta estrategia didctica pero de una manera ms profunda en

mi persona ayudndome a concretizar mi practica docente y mi labor en el futuro para con la educacin fsica de vanguardia. Campo temtico: El educador fsico y su prctica pedaggica diversa, amplia e incluyente. El punto principal de este campo se centra en el estudiante normalista, su desenvolvimiento en las condiciones reales de trabajo y cmo este desarrolla un aprendizaje en el proceso, as mismo en cmo mejora su prctica docente en esta transicin. Al abordar este campo comprendemos que el objetivo es que el estudiante explique cmo l refleja sus competencias en la prctica pedaggica sin dejar de lado el desarrollo del contenido principal con sus alumnos que en este caso sera la cooperatividad a travs de la educacin para la paz, as mismo resulta imprescindible para el cumplimiento de este campo saber cmo el

estudiante pone en juego su capacidad para analizar, disear y aplicar actividades didcticas congruentes con los propsitos de la educacin fsica. Una vez comprendido este objetivo, atenderemos primeramente la diversidad y relacin de las seis lneas de reorientacin de la educacin fsica en la educacin bsica que nos marca el plan de estudios 2002 de educacin fsica. La intensidad con la que se pernear esta prctica pedaggica por las lneas de reorientacin, ser de manera jerrquica tomando con mayor importancia la lnea con una preponderante concordancia con los propsitos de la prctica. As mismo este campo abarcar los temas relacionados con las experiencias de intervencin didctica en la primaria Constitucin de 1814 tomando en cuenta la

jerarquizacin de las lneas de reorientacin de la educacin fsica, la lnea que nos regir en primer lugar ser: El juego motriz como medio didctico de la educacin fsica, esta la lnea reflejar el uso de las estrategias didcticas como el juego cooperativo, las danzas colectivas y las actividades de cooperacin, que reflejadas en el maestro darn cuenta de su capacidad para fomentar un aprendizaje cooperativo a travs del ejemplo, siguiendo la pauta de esta lnea sabemos que El juego permite poner en el centro de la actividad pedaggica a los alumnos y a sus necesidades formativas, sirve para relacionarse, colaborar y compartir durante el tiempo de ocio (SEP;2002;41). Considerando que de entre estas estrategias a utilizar le daremos prioridad a los juegos de tipo cooperativo, tomando en cuenta que su implementacin dentro de la educacin fsica genera actitudes positivas y libres de competicin de manera que como dice (Garairgordobil, 2002) los juegos cooperativos pueden definirse como aquellos en que los jugadores dan y reciben ayuda para contribuir a alcanzar objetivos comunes, y al haber objetivos comunes naturalmente se reduce el ndice de competicin. tambin que el juego nos permite fomentar y desarrollar cualidades de cooperacin, de respeto, de organizacin y de resolucin de problemas paralelamente con el desarrollo y afirmacin de la corporeidad de los alumnos, por eso el juego es una actividad placentera y catrtica, que no responde a metas extrnsecas y proporciona a los nios y a los adolescentes medios para la expresin y la comunicacin. Adems, aporta beneficios de tipo cognitivo, afectivo y social, que contribuyen a la formacin e integracin de la corporeidad y a la edificacin de la competencia motriz (SEP;2002;41).

En segunda instancia nos orientar la edificacin de la competencia motriz como base para el desarrollo integral del alumno de educacin primaria, ya que La competencia motriz se debe entender como la capacidad de un nio o adolescente para dar sentido a su propia accin, orientarla y regular sus movimientos, comprender los aspectos perceptivos y cognitivos de la produccin y control de las respuestas motrices, relacionndolas con los sentimientos que se tienen y aaden a las mismas, y la toma de conciencia de lo que se sabe que se puede hacer y cmo es posible lograrlo (SEP;2002;39). Es sumamente importante recordar que la edificacin de la competencia motriz fomenta tambin un desarrollo del pensamiento estratgico, crtico y sobre todo reflexivo, propio del mbito de la educacin fsica para la paz en la resolucin de problemas motrices cotidianos, individuales y colectivos, los cuales deber el maestro tomar como punto de referencia en su prctica pedaggica al mejorar gradualmente su capacidad para desarrollar estos aspectos. Con la integracin de la competencia motriz los nios y adolescentes desarrollan sus capacidades al percibir, interpretar, analizar y evaluar los actos motrices personales; amplan diversos tipos de saberes en relacin con sus acciones individuales; mejoran sus capacidades para solucionar problemas motrices de manera autnoma; y exploran sus propios recursos para actuar de manera eficaz, confiada y segura. La competencia motriz es un proceso dinmico que se manifiesta a travs del manejo que hace un sujeto de s mismo y de sus acciones en relacin con los otros o con los objetos del medio; evoluciona y cambia segn la edad de la persona, sus capacidades y sus habilidades. La competencia motriz desarrolla la inteligencia

operativa, que supone conocer qu hacer, cmo hacerlo, cundo, con quin y en funcin de las condiciones cambiantes del medio (SEP;2002;39-40). La tercera lnea que dar pauta a el desarrollo de la practica es la corporeidad como base del aprendizaje de la educacin fsica, ya que el desarrollo de la corporeidad resulta para la educacin fsica y ms an para los nios de primaria, un pieza fundamental e imprescindible para la concrecin y desarrollo de sus habilidades motrices bsicas, su desarrollo cognitivo, socio-afectivo, psicolgico, psicomotriz, espiritual y en fin, toda su corporeidad. De modo que el docente tendr que conocer, vivenciar y fomentar a travs de su propio ejemplo que esta concepcin del cuerpo y de lo motriz implica repensar la educacin fsica, pues tiene que dar respuesta al ser completo, con toda su complejidad; esto es, en la intervencin pedaggica directa con los nios y adolescentes es necesario que las acciones respondan a este principio de integralidad, atendiendo a los procesos cognitivos, afectivos y valorales del alumno y no slo a los biolgicos y fsicos (SEP;2002;39). Como cuarta lnea nos orientar la diferenciacin entre educacin fsica y deporte, ya que los alumnos de educacin primaria suelen darle un sentido deportivo a la educacin fsica, olvidando por completo que el fin de la educacin fsica es mucho ms complejo que el deporte espectculo y que el deporte, es solo una estrategia a travs de la cual apostamos cumplir conjuntamente con las otras estrategias de la educacin fsica los propsitos de la misma impulsar una prctica deportiva donde participen todos y no slo quienes destacan en dichas actividades (SEP;2002;42).

En quinto lugar jerrquico nos guiar la promocin y cuidado de la salud, esto con el fin de que contribuya a la construccin de los propsitos de este documento, partiendo de la necesidad actual de fomentar una cultura no solo de respeto y no violencia, sino tambin de cuidado de la salud a travs de las prcticas que proporcionen una mejor calidad de vida para los alumnos de educacin primaria, tomando en cuenta que en la actualidad esta idea se ha visto rebasada por el consumismo desmesurado de productos chatarra y la tendencia sedentaria propia de las grandes urbes. Considerando que mantener la salud es una condicin indispensable para el desenvolvimiento individual y social. Fortalecer el respeto y la responsabilidad hacia el cuidado del propio cuerpo requiere como base la formacin de hbitos y actitudes relacionados con la higiene personal y la alimentacin. La actividad motriz en general, la alimentacin equilibrada y el descanso, as como la prevencin de enfermedades, accidentes y adicciones, son medidas que en conjunto favorecen una salud integral (SEP;2002;46). Y por ltimo es importante comprender que para construir una correcta idea acerca de la educacin para la paz tambin es necesaria retomar a la orientacin dinmica de la iniciacin deportiva. La estrategia primordial para el desarrollo de una iniciacin deportiva incluyente y libre del agn son los juegos modificados, ya que aprovechan este sentimiento de vencer obstculos, conocerse a s mismo y disfrutar lo que se realiza; y permiten el desarrollo de las habilidades motrices bsicas abiertas de los alumnos en escenarios ms complejos y diversos, as como la valoracin de los xitos y realizaciones que van alcanzando en sus desempeos personales (SEP;2002;43), de manera que aunque en ltimo lugar

jerrquico no deja de ser importante para la realizacin de este proyecto que intenta amalgamar toda la complejidad de la educacin fsica en la educacin primaria, tomando en cuenta la innovacin que representa la educacin fsica para la paz en un momento de desmembramiento social como lo estamos viviendo actualmente. Precisado entonces el campo temtico y como las lneas de reorientacin se articulan para concretizarlo, comprendemos que esta practica pedaggica diversa, amplia e incluyente se centrar en la intervencin y el progreso cooperativo del estudiante normalista y su practica pedaggica, pero no dejando de lado en ningn momento el desarrollo pedaggico de sus alumnos, la aplicacin de este documento recepcional se har con los grupos de 5 A,B y 6 A y B de la Escuela Primaria Federal Constitucin de 1814 la cual se encuentra en la colonia Gustavo Daz Ordaz cercas del borde del Rio, en Morelia Michoacn, una colonia que quiz no tenga tantos ndices de violencia como algunas otras en Morelia pero si se reflejan a travs de los nios de esta primaria actitudes muy individualistas, egostas y mezquinas cuando se tiene que realizar cualquier tipo de actividad dentro y fuera del aula, dando certeza de que el contexto tambin afecta directamente en la conducta de los nios de dicha primaria dndome cuenta de esto a travs de mi diario de campo y tambin de esta necesidad de desarrollar una educacin fsica para la paz, en comunicacin, cooperacin y autonoma, me percat entonces de que era necesario para poder aportar en la construccin de un verdadero aprendizaje significativo en mis alumnos, paralelamente debera de mejorar y armonizar en m estos aprendizajes.

PROCEDIMIENTO: Anlisis de experiencia de la prctica

Este procedimiento es propio para temas relacionados con alguna experiencia que el estudiante haya desarrollado en un grupo de educacin bsica y que desee analizar con mayor detalle, ya sea de forma general en el marco de la aplicacin de la educacin fsica, o bien refirindose a algn contenido en particular, as mismo el estudiante tiene que seleccionar de entre todas las experiencias que emanen del trabajo docente entre las complejas, exitosas y novedosas como lo es el enfoque de la Educacin Fsica para la paz, adems a la par deber analizar los retos y los logros que present el aprendizaje para los alumnos, tomando en cuenta sus caractersticas, los contenidos de enseanza y el dominio por parte de los alumnos y las estrategias didcticas empleadas por el docente.

Ya habiendo definido el campo a travs del cual se trabajar el tema y conjuntamente ya entendiendo cmo las lneas de reorientacin se articularn para concretizar y darle sentido a este documento recepcional, es importante precisar que el documento est enfocado a mostrar el resultado primeramente en el docente como punto central de estudio y en segundo lugar pero no menos importante al alumno y su respuesta ante la prctica pedaggica del docente todo esto paralelamente, es decir el maestro aprendiendo a la par con sus alumnos.

II.- Los propsitos de estudio. GENERAL: Examinar las evaluaciones, planeaciones, intervenciones y diagnsticos de los aprendizajes adquiridos a travs de la aplicacin de las actividades con respecto al desarrollo del aprendizaje cooperativo y potenciar una mejor prctica docente desde de la educacin fsica para la paz. ESPECFICO: Potencializar la autoestima, el autoconocimiento, la autonoma y la cooperatividad de mi mismo haca los alumnos a travs de la practica pedaggica. Fomentar la cooperacin, el dialogo libre de violencia y de exclusin en la resolucin de problemas de los nios a travs de de los juegos cooperativos y estrategias propias de la educacin fsica para la paz. Analizar en base a la prctica pedaggica el impacto que ha tenido la educacin para la paz en mi desarrollo personal y docente.

III.- Lo que se sabe sobre el tema. El conocimiento que se tiene sobre los temas de la educacin para la paz tiene como centro la estrategia de los juegos cooperativos, si bien esta estrategia es propia de la educacin fsica para la paz, esto no limita el uso de otras estrategias que fomenten y promuevan los propsitos de la educacin fsica para la paz, de manera que los antecedentes que se saben sobre el tema, son importantes para abordar la complejidad del mismo y cmo en la escuela Constitucin de 1814 se puede abordar y desenvolver para fomentar como primer punto la cooperatividad, comprendiendo que el aprendizaje cooperativo es un proceso en el cual estn inmersos tanto el docente como el alumno. Segn la definicin de las Naciones Unidas (1998, Resolucin A/52/13), la cultura de paz consiste en una serie de valores, actitudes y comportamientos que rechazan la violencia y previenen los conflictos tratando de atacar sus causas para solucionar los problemas mediante el dilogo y la negociacin entre las personas, los grupos y las naciones. La Declaracin y el Programa de Accin sobre una Cultura de Paz (1999, Resolucin A/53/243) identifican ocho mbitos de accin para los actores al nivel local, nacional e internacional. En lo referente a esta propuesta didctica lo que nos orientar para concretizar estos conocimientos ser el primer mbito de la cultura para la paz segn las Naciones Unidas. 1.- Promover una cultura de paz por medio de la educacin: mediante la revisin de los planes de estudio para promover valores, actitudes y comportamientos que

propicien la cultura de paz, como la solucin pacfica de los conflictos, el dilogo, la bsqueda de consensos y la no violencia.

La UNESCO acu la expresin cultura de paz para referirse a una nueva forma de entender el mundo en que vivimos que, tomando como base la Declaracin Universal de los Derechos Humanos, se caracteriza por el respeto a la vida y a la dignidad de cada persona, el rechazo a la violencia en todas sus formas, la defensa de un conjunto de valores como la libertad, el respeto, la comunicacin o el dilogo y el rechazo activo de otros como la injusticia, la intolerancia, el racismo o el fanatismo, la apuesta por la diversidad cultural y el interculturalismo como medio de enriquecimiento comn, el deseo de un desarrollo que tenga en cuenta la importancia de todas las formas de vida y el equilibrio de los recursos naturales del planeta y, en definitiva, la bsqueda colectiva de un modo de vivir y de relacionarse que contribuya a construir un mundo ms justo y solidario en beneficio de toda la humanidad.

Los juegos cooperativos

Son aquellos juegos en que los participantes dan y reciben ayuda para contribuir a alcanzar uno o varios objetivos comunes (Garairgordobil,2002) lo que hace que las actividades cooperativas en general y los juegos en particular sean considerados por muchos autores un excelente recurso a la hora de promover, desde la educacin fsica, el conjunto de valores que caracterizan a las sociedades

democrticas: libertad, responsabilidad, solidaridad, inclusin etc.

Los juegos de cooperacin, son aquellas actividades ldicas en las que segn Omeaca (2008) existe una relacin directa entre los objetivos y las posibilidades de xito de las distintas personas, de tal modo que cada uno slo alcanza la meta del juego si sta es tambin alcanzada por el resto de participantes Los cuales conllevan a realizar una inclusin dentro de las actividades escolares, los juegos cooperativos son parte importante para el desarrollo de la cultura para la paz, el trabajo en equipo libre de competicin, de exclusin, racismo y fanatismos los cuales as mismo promueven una sana convivencia y aunque no pueden ser la nica estrategia que promueva esta cultura, si es una de las ms importantes. El aprendizaje cooperativo Es el empleo de grupos reducidos en los que los alumnos trabajan juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de los dems (Johnson, Johnson y Hobulec, 1999, p. 14). Observamos que el aspecto clave de la definicin, lo que identifica el aprendizaje cooperativo, distinguindolo del trabajo en grupo, es precisamente la preocupacin de cada miembro del equipo, no solo por si mismos o por la tarea que deben realizar, sino tambin por cada uno de sus compaeros.

La respuesta educativa a las concepciones filosficas de la cultura de paz es lo que se ha venido a denominar educacin para la paz, la cual puede ser definida como el proceso continuo de concienciacin de la persona y de la sociedad, que, partiendo de la concepcin positiva de la paz y del tratamiento creativo del conflicto, tiende a desarrollar un nuevo tipo de cultura, la cultura de paz, caracterizada por una triple armona del ser humano consigo mismo, con los

dems y con el medio ambiente en el que se desenvuelve. De esta definicin se deduce la necesidad de actuar sobre tres mbitos interrelacionados: el mbito personal, el mbito social y el mbito ambiental.

Educar para una cultura de paz significa educar para la crtica y la responsabilidad, para la comprensin y el manejo positivo de los conflictos, as como potenciar los valores del dilogo y el intercambio y revalorizar la prctica del cuidado y de la ternura, todo ello como una educacin pro-social que ayude a superar las dinmicas destructivas y a enfrentarse a las injusticias.

De la interrelacin entre los principios de la educacin para la paz y las caractersticas especficas del rea de Educacin Fsica nace una nueva concepcin de la Educacin Fsica que hemos denominado Educacin Fsica para la paz.

El principal objetivo de la Educacin Fsica para la paz es, como ya hemos mencionado, determinar qu puede aportar el rea de Educacin Fsica a un proyecto comn de educacin para la paz y cmo hacerlo. En este sentido, desde los diferentes mbitos de intervencin planteamos un conjunto de conductas prioritarias que consideramos necesarias para favorecer el desarrollo personal, social y ambiental de nuestro alumnado, concretando dichas conductas en una propuesta de lneas de actuacin en el aula de Educacin Fsica.

El mbito personal: conductas y lneas de actuacin.

a) Mejora de la autoestima. Su objetivo es favorecer, desde el primer momento, el que el alumnado perciba los aspectos positivos de su personalidad y se d cuenta de que son bastantes ms, en nmero y en calidad, de los que l percibe como negativos. En este sentido, desde la clase de Educacin Fsica pretendemos:

-Hacer que el alumnado perciba sus logros. -Emplear el refuerzo positivo. -Fomentar los comentarios positivos entre el alumnado. -Repartir el protagonismo en las clases. -Introducir juegos y dinmicas especficas.

b) Conocimiento y aceptacin de la propia personalidad. Se intenta que el alumnado reflexione sobre sus actos, encuentre el porqu reacciona de una manera ante determinadas situaciones, perciba sus capacidades y limitaciones, intente superar las dificultades y, en definitiva, se acepte a s mismo tal y como es. As, la propuesta para nuestras clases se basa en:

-Trabajar en lo posible con propuestas de actividad motriz abiertas. -Introducir propuestas motrices planteadas por el propio alumnado. -Permitir al alumnado la seleccin libre del nivel de actividad motriz. -Plantear actividades grupales cooperativas con diferentes funciones

complementarias.

c) Autonoma a la hora de tomar decisiones y responsabilidad en las decisiones tomadas. Se trata de fomentar entre el alumnado la responsabilidad en sus acciones; para ello resulta imprescindible, en primer lugar, confiar en l y en sus posibilidades y, en segundo lugar, plantear una serie de acciones orientadas a que sea el propio alumnado el que se encargue de tomar determinadas decisiones y se responsabilice de las decisiones tomadas. Difcilmente podremos favorecer la autonoma y la responsabilidad en una clase completamente directiva donde siempre se hace lo que dice el profesor, como dice el profesor y cuando dice el profesor. En este sentido, proponemos:

-Absoluta libertad para participar o no en las actividades propuestas en nuestras clases. -Delegar en el alumnado una serie de funciones. -Consensuar con el alumnado las normas bsicas de las clases.

El mbito social: conductas y lneas de actuacin.

La Educacin Fsica para la paz asume, como veremos a continuacin, tanto la definicin de la educacin para la paz como los tres mbitos de intervencin derivados de ella, hasta el punto de convertirse en sus ejes conductores.

a) Mejora de las relaciones de grupo. Desde nuestro punto de vista la relacin que se establece entre un alumno y el resto de sus compaeros y compaeras condiciona el aprendizaje tanto o ms que otros aspectos sobre los que se hace

constante insistencia como por ejemplo la adecuacin de los contenidos o la metodologa empleada. Si queremos que el alumnado desarrolle al mximo sus potencialidades, es fundamental que en la clase se cree un clima agradable para todos y todas. En este sentido nuestra propuesta se orienta a:

-Fomentar la expresin de sentimientos y los contactos personales. -Introducir actividades motrices que impliquen el cambio constante de compaero. -Favorecer la formacin de grupos distintos. -Potenciar la prctica de juegos motores cooperativos. -Utilizar recompensas grupales.

b) Aceptacin del otro sin importancia de su raza, sexo, condicin social, etc. Tan importante como sentirse aceptado dentro del grupo es aceptar a los dems. La eliminacin cualquier tipo de discriminacin se convierte en un objetivo prioritario de nuestras clases. En particular, es prioritario incidir, al menos, en estos tres aspectos: las relaciones nios - nias, las relaciones entre el alumnado de culturas minoritarias (gitanos, inmigrantes...) y el de cultura predominante, y las relaciones del grupo con aquellos nios y nias que presentaban alguna discapacidad. Nuestra propuesta de trabajo se basa en:

-Introducir en las clases elementos motores de las culturas minoritarias. -Reforzar positivamente los grupos mixtos. -Emplear un lenguaje no sexista. -Adaptar actividades motrices al alumnado con discapacidad.

c) Regulacin de conflictos por vas no violentas. Se parte de la idea de que el conflicto es algo natural que, por s mismo, no es negativo. Lo negativo es recurrir a la violencia para imponer nuestro propio criterio. Una regulacin no violenta del conflicto requiere exponer nuestra visin del problema, escuchar la visin de la otra persona y alcanzar un acuerdo que satisfaga a ambos. En este sentido desde el rea de Educacin Fsica proponemos:

-Favorecer el que el alumnado regule sus propios conflictos. -Reservar un espacio para la regulacin de los conflictos. -Reforzar positivamente la regulacin no violenta de conflictos por parte del alumnado.

d) Conocimiento y valoracin de otras culturas. Una educacin para la convivencia pacfica requiere aceptar otros puntos de vista, otras formas de ver las cosas. As, aunque es interesante conocer nuestro patrimonio cultural, esto no debe ser excusa para caer en el etnocentrismo y pensar que nuestro punto de vista es el mejor o el nico posible. Por el contrario, cuando nos introducimos en el conocimiento de otras culturas, descubrimos que realmente los elementos que nos unen son muchos ms que los que nos separan. En este sentido, desde la escuela se debe dar la oportunidad al alumnado de buscar puntos de encuentro entre nuestras culturas.

El mbito ambiental: conductas y lneas de actuacin.

a) Respeto al medio ambiente. La educacin para la paz implica no slo una relacin entre seres humanos, sino tambin entre stos y el medio ambiente en el que se desenvuelven. Desde la escuela debemos favorecer una serie de conductas orientadas al respeto de un medio que, por desgracia, es cada vez ms escaso. Desde las clases de Educacin Fsica podemos favorecer en nuestro alumnado actitudes de respeto hacia el medio ambiente a partir de propuestas tales como:

-Prctica de actividades fsicas en entornos naturales o seminaturales.

b) Preocupacin por su mejora. Si el primer paso para favorecer una armona entre el ser humano y el medio natural es el respeto del entorno, el siguiente paso debe ir dirigido a fomentar entre el alumnado una serie de conductas orientadas hacia su conservacin y mejora. En este sentido desde nuestras clases proponemos:

-Introducir juegos y dinmicas motrices especficas de educacin ambiental. -Utilizar materiales de desecho para la prctica de actividades fsicas.

Abriendo la escuela a la comunidad y al mundo. Haca una continuidad de la accin (Propuestas para el desarrollo de la educacin fsica para la paz).

Una de las caractersticas que definen la educacin para la paz es la de ser una educacin desde y para la accin. Es una educacin desde la accin porque supone la implicacin personal del profesor que debe servir de modelo de comportamiento y es una educacin para la accin porque busca una continuidad de los aspectos trabajados en la escuela y una incidencia de stos en la sociedad. Lgicamente resulta muy difcil promover desde la escuela situaciones de cambio macrosocial, sin embargo, podemos y debemos generar una serie de propuestas, en nuestro caso desde el rea de Educacin Fsica, destinadas a servir de nexo entre la escuela y, cuando menos, su entorno de influencia. Estas son slo algunas de las posibles propuestas:

-Taller intergeneracional de danzas del mundo. Consiste en un taller donde trabajan voluntariamente, y de forma conjunta, profesorado, alumnado y padres y madres con el objetivo de disfrutar con el aprendizaje de una serie de danzas sencillas de diferentes pases del mundo. En alguna fecha sealada el taller de danzas puede abrirse al barrio o al pueblo y, con la colaboracin del Ayuntamiento, puede realizarse una animacin de danzas en la que, en una primera fase, los integrantes del taller intergeneracional bailan algunas de las danzas aprendidas y, posteriormente, se invita a los presentes a integrarse en grupo para bailar una serie de danzas sencillas que se explican previamente. Es, en definitiva, una invitacin a la comunidad a integrarse en una de las actividades del centro.

-Recopilacin de juegos tradicionales. La idea es que los nios y nias descubran qu juegos eran los preferidos de sus padres y abuelos a la vez que ste se convierta en un tema para fomentar el dilogo intergeneracional. Para ello, el maestro da a cada alumno una ficha que deben completar y en la que escriben el nombre del juego, cuntas personas pueden jugar, qu materiales se necesitan, cmo se juega y quin se lo ha contado. Es conveniente buscar momentos en los que toda la familia est reunida por lo que resulta ideal el perodo de Navidad. Tras las navidades los nios traen los diferentes juegos recopilados y con ellos se puede desarrollar, posteriormente, una a cultura y la de otros pueblos. Para ello, desde nuestras clases de Educacin Fsica proponemos:

- Emplear msicas de otras culturas. - Introducir actividades motrices de otros pueblos y culturas.

Durante el desarrollo de esta unidad podemos invitar a algunas personas a que nos cuenten cmo jugaban cuando eran nios o incluso a que nos enseen algunos de los juegos que practicaban.

-Clases abiertas. La dinmica de clases abiertas permite a padres y madres asistir y participar, si lo desean, en las distintas actividades de las clases de Educacin Fsica en las mismas condiciones que el alumnado. Hay unidades didcticas donde resulta perfectamente posible su integracin, sobre todo aquellas destinadas a la realizacin de actividades fsicas orientadas a la ocupacin del tiempo de ocio, como pueden ser las de expresin corporal o las de danzas

colectivas y, en estos casos, es conveniente dirigir desde el centro una carta invitando a la asistencia voluntaria.

-Correspondencia interescolar. La posibilidad de escribirse con un grupo de nios y nias de otro pas abre nuestra mentalidad a otras culturas. Desde las clases de Educacin Fsica podemos promover contactos con otras escuelas de diferentes partes del mundo e intercambiarnos juegos o fotografas, descripciones de las actividades de clase que ms nos han gustado, etc. Un alumno distinto puede encargarse cada da de redactar lo que ha hecho en clase, aadiendo al final los comentarios del resto de sus compaeros para, cada cierto tiempo, enviar las fotocopias del diario colectivo a las otras escuelas. Hoy en da Internet facilita muchsimo este tipo de contactos, permitiendo adems la participacin en proyectos educativos internacionales algunos de los cuales estn relacionados con el rea de Educacin Fsica.

Pautas para la evaluacin

Adems de la evaluacin de los objetivos de cada una de las unidades didcticas en las que se concrete el proyecto curricular orientado a la paz desde el rea de Educacin Fsica, as como del grado de consecucin de los propios objetivos de rea, de ciclo y de etapa, un programa de Educacin Fsica para la paz implica la necesidad de evaluar si ha habido o no un cambio de actitudes en la vida del centro a partir de nuestras intervenciones desde el rea de Educacin Fsica, insistiendo, sobre todo, en las relaciones interpersonales e intergrupales. En este

sentido ofrecemos, a modo de ejemplo, una serie de preguntas gua orientadas a facilitar una observacin dirigida hacia tal finalidad.

Relaciones entre el alumnado:

Relaciones entre el profesor y el grupo clase:

Relaciones entre el profesorado:

Relaciones entre el profesor y las familias

Lgicamente resultar imposible incidir sobre todos y cada uno de estos aspectos slo desde el rea de Educacin Fsica, sobre todo en programas a corto plazo; pero, en cualquier caso deberan convertirse en el referente para una evaluacin de programas a largo plazo, recordando siempre que la educacin para la paz es un proceso continuo y orientado a la accin que tiene que tener su reflejo en el entorno de incidencia, en nuestro caso la escuela en la que convivimos..

IV.-Las Preguntas que se Pretende Responder

SITUACIONES DE INTERS Cul es la situacin del contexto? Carece de respeto el ambiente del contexto? Es el contexto protagonista de constante violencia? Cul es el comportamiento de las personas en esa zona? Cules son las formas de resolver los problemas por parte de los nios? Logran desarrollar una autonoma para resolver las problemticas los nios?. Qu tipo de juegos se utilizan normalmente en la escuela? Hay nios que se encuentren aislados en el patio durante la clase de educacin fsica? Durante la clase en el aula hay nios que se aslen de la mayora? Expresan los nios actitudes propias de su situacin contextual? Se fomentan actitudes negativas por parte del profesorado? Son conscientes los nios de las situaciones violentas dentro de la escuela? Hay nios que tengan una actitud conciliadora frente a los problemas en la escuela?

ESTRATEGIA

Es aplicable la educacin fsica para la paz en un contexto no tan conflictivo? A travs de qu estrategias se fomenta la cooperatividad? Considera la educacin fsica para la paz todos los niveles de la educacin bsica? La educacin fsica para la paz toma en cuenta todos los contenidos de la educacin fsica en el desarrollo de su objetivo? Cmo se resuelven los conflictos de la vida escolar desde los juegos cooperativos? Cmo puede trabajar el profesor la cooperatividad a travs de la educacin fsica para la paz? Es importante que el maestro deba vivenciar todos la cooperatividad y otros aspectos de la educacin para la paz antes de llevarlos a la prctica? De qu manera se aborda la evaluacin en el aprendizaje cooperativo ? De qu manera se aborda la comunicacin libre de violencia dentro de la educacin fsica para la paz?

SUJETO Conoce la importancia de la clase de educacin fsica? Ha sufrido de la violencia, la exclusin o cualquier tipo de situacin negativa en el entorno escolar y social? Cmo cree que se deberan solucionar los problemas de su grupo? Ha sido participe de la exclusin, discriminacin, racismo o algn otro tipo de violencia fsica o psicolgica? Ha escuchado acerca de los juegos cooperativos en la escuela? Cree que es importante trabajar en equipo? Le gusta la idea de llevarse bien con todos en todo momento? Conoce la situacin social actual y de cul cree que es la razn? Considera ofensivo el trabajar con todos? UNIVERSO Cul es la importancia que se le da a la clase de educacin fsica? Tiene problemas de violencia y falta de cooperacin el ambiente de la escuela? Cul es la postura del consejo tcnico de participacin con respecto a las problemticas de comportamiento en la escuela?

Hay problemas de comunicacin violenta y falta de cooperatividad entre los maestros de la escuela? Cul es la incidencia con la que se tienen problemas de exclusin en la escuela? Con que frecuencia se tienen problemas relacionados con la discriminacin en la clase de educacin fsica?

V.- Las Actividades y Fuentes de Consulta.

ACTIVIDADES Eleccin de asesor de Documento Recepcional Diseo y entrega del esquema de trabajo Recopilacin de informacin Asesoras Diagnstico inicial de la propuesta Anlisis de la propuesta Desarrollo de la propuesta Evaluacin de la propuesta Redaccin del documento recepcional Entrega de avance del documento recepcional Correcciones Entrega Final

FUENTES.

Plan y programas de la licenciatura en educacin fsica 2002 Orientaciones acadmicas para la elaboracin del Documento Recepcional.

La pedagoga de la cooperacin en Educacin fsica, (Carlos Velzquez Callado,2012; 11,15,29).

Omeaca, Jess Vicente (2008): Los mtodos cooperativos en Educacin Fsica. EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires, Ao 13, N 127.

http://www.efdeportes.com/efd36/paz1.htm BEJARANO, J.A. (1995), Una agenda para la paz. Aproximaciones desde la teora de la resolucin de conflictos, Bogot, Tercer Mundo Editores.

RODRGUEZ, M. (1994), "Educar para la paz y la racionalidad comunicativa", a Educando para la paz: Nuevas propuestas, Granada, Universidad de Granada.

UNESCO (1995:a), La educacin para la Paz, los Derechos Humanos y la Democracia. Declaracin de la 44 reunin de la Conferencia Internacional de Educacin, ratificada por la Conferencia General de la UNESCO en noviembre de 1995.

VI.- El Calendario de Trabajo


OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE ACTIVIDADES 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 Revisin del Esquema de Trabajo x x x x x x x x con el Asesor de Apoyo Asignado Elaboracin del esquema del Documento Recepcional con base en el esquema de trabajo y las Orientaciones Acadmicas La definicin de los aspectos a analizar de acuerdo al, Tema/Problema/Propsito/Proce dimiento. La recoleccin y seleccin de la informacin de los diferentes apartados y los recursos para obtenerla La organizacin y sistematizacin de la informacin de los diferentes apartados La redaccin y correccin ortogrfica de los diferentes apartados del documento recepcional Entrega del Borrador del Documento Recepcional Revisin para correccin y ajuste del Borrador del Documento Recepcional Visto Bueno del asesor de apoyo del trabajo, que rene los requisitos para su reproduccin y defensa. Impresin del Documento Recepcional Entrega del Documento Recepcional a la Direccin de la Escuela Entrega del Documento Recepcional a miembros del Jurado Examen Profesional ENERO FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO

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SECRETARA DE EDUCACIN EN EL ESTADO SECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DEPARTAMENTO DE NORMALES Y CAMM ESCUELA NORMAL DE EDUCACIN FSICA

TALLER DE ANLISIS DEL TRABAJO DOCENTE Y DISEO DE PROPUESTAS DIDCTICAS I

ESQUEMA DE TRABAJO TEMA: La Educacin Fsica para la paz; una herramienta crucial en el desarrollo de las capacidades cooperativas del docente de Educacin Fsica en su prctica pedaggica. UNIVERSO DE PRCTICA : Escuela Primaria Federal Constitucin de 1814

ALUMNO: Andr Dumars Rivera Delgadillo.

TUTOR(A): Alicia Martnez Lpez.

ASESORA DE MICRO: Mara Laura Pea Medina.

ASESOR DE CONTENIDO: Higinio Ochoa Arias. CICLO ESCOLAR 2013-2014

MORELIA MICHOACN A NOVIEMBRE DE 2013

FICHA DE IDENTIFICACIN.

NOMBRE:

ANDR DUMARS RIVERA DELGADILLO ANDADOR CUAUHTLA N 42 COL. INDECO, LA

DIRECCIN: HUERTA. TELFONO: CORREO nigtmare_182@hotmail.com ELECTRONICO: EDAD: SEMESTRE Y 7 B GRUPO: 22 AOS. 4431102387

Hoja de Validacin.

Escuela de educacin fsica Subdireccin acadmica Oficina de trabajo docente.

Validacin del esquema del documento recepcional. Escuela Primaria Constitucin de 1814 7 semestre. Firma
LEF. Higinio Ochoa Arias Asesor de documento.

LEF. Mara Laura Pea Asesora

Practicante Andr Dumars Rivera Delgadillo