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Programa de los Años Intermedios

Guía de Lengua B
Para uso a partir de septiembre de 2012 o enero de 2013

Programa de los Años Intermedios

Guía de Lengua B
Para uso a partir de septiembre de 2012 o enero de 2013

Ginebra (Suiza). una fundación educativa sin fines de lucro con sede en 15 Route des Morillons. y hace denodados esfuerzos por identificar y obtener la debida autorización de los titulares de los derechos antes de la publicación de todo material protegido por derechos de autor utilizado.org © Organización del Bachillerato Internacional. Cardiff Gate Cardiff. El uso del género masculino en esta publicación no tiene un propósito discriminatorio y se justifica únicamente como medio para hacer el texto más fluido.org. Todos los derechos reservados.ibo. El IB agradece la autorización recibida para utilizar el material incluido en esta publicación y enmendará cualquier error u omisión lo antes posible. Tel.: + 44 29 2054 7777 Fax: +44 29 2054 7778 Sitio web: www. MYP300 . Se pretende que el español utilizado sea comprensible para todos los hablantes de esta lengua y no refleje una variante particular o regional de la misma. Esta publicación forma parte de una gama de materiales producidos con el fin de apoyar dichos programas.Programa de los Años Intermedios Guía de Lengua B Versión en español del documento publicado en marzo de 2012 con el título Language B guide Publicada en marzo de 2012 Publicada en nombre de la Organización del Bachillerato Internacional. disponible en http://store.org/es/copyright del sitio web público del IB para más información. Baccalauréat International y Bachillerato Internacional son marcas registradas de la Organización del Bachillerato Internacional. en especial al hacer uso de fuentes de conocimiento comunitario. como Wikipedia. Esta publicación no puede reproducirse. sin perjuicio de lo estipulado expresamente por la ley o por la política y normativa de uso de la propiedad intelectual del IB.ibo. en manera alguna ni por ningún medio.: +44 29 2054 7746 Fax: +44 29 2054 7779 Correo-e: sales@ibo. 1218 Le Grand-Saconnex. sin la previa autorización por escrito del IB.org International Baccalaureate.ibo. El IB puede utilizar diversas fuentes en su trabajo y comprueba la información para verificar su exactitud y autoría original. El IB respeta la propiedad intelectual. Wales CF23 8GL Reino Unido Tel. Malthouse Avenue. 2012 La Organización del Bachillerato Internacional (conocida como IB) ofrece tres programas educativos exigentes y de calidad a una comunidad de colegios en todo el mundo. Véase la página http://www. con el propósito de crear un mundo mejor y más pacífico. por International Baccalaureate Organization Ltd (Reino Unido) Peterson House. Los artículos promocionales y las publicaciones del IB pueden adquirirse en la tienda virtual del IB. almacenarse o distribuirse de forma total o parcial. Las consultas sobre pedidos deben dirigirse al departamento de marketing y ventas en Cardiff.

Entienden y aprecian su propia cultura e historia personal. Adquieren las habilidades necesarias para indagar y realizar investigaciones. a ser compasivos y a entender que otras personas. al hacerlo. capaces de contribuir a crear un mundo mejor y más pacífico. Están bien dispuestos a colaborar con otros y lo hacen de forma eficaz. valores y tradiciones de otras personas y comunidades. los grupos y las comunidades. por propia iniciativa. Evalúan detenidamente su propio aprendizaje y experiencias. ideas y estrategias. poseen un profundo sentido de la equidad. con sus diferencias. adquieren conocimientos y profundizan su comprensión de una amplia y equilibrada gama de disciplinas. Exploran conceptos. gobiernos y organizaciones internacionales para crear y desarrollar programas de educación internacional exigentes y métodos de evaluación rigurosos. Disfrutan aprendiendo y mantendrán estas ansias de aprender durante el resto de su vida. En pos de este objetivo. Defienden aquello en lo que creen con elocuencia y valor. Aplican. la organización colabora con establecimientos escolares. y para tomar decisiones razonadas y éticas. sus habilidades intelectuales de manera crítica y creativa para reconocer y abordar problemas complejos. de este modo. 2007 . Estos programas alientan a estudiantes del mundo entero a adoptar una actitud activa de aprendizaje durante toda su vida. y demuestran autonomía en su aprendizaje. ideas y cuestiones de importancia local y mundial y. Muestran empatía. Están habituados a buscar y considerar distintos puntos de vista y dispuestos a aprender de la experiencia. conscientes de la condición que las une como seres humanos y de la responsabilidad que comparten de velar por el planeta. Asumen la responsabilidad de sus propios actos y las consecuencias derivadas de ellos. contribuyan a crear un mundo mejor y más pacífico. Abordan situaciones desconocidas e inciertas con sensatez y determinación y su espíritu independiente les permite explorar nuevos roles. Entienden la importancia del equilibrio físico. Informados e instruidos Pensadores Buenos comunicadores Íntegros De mentalidad abierta Solidarios Audaces Equilibrados Reflexivos © Organización del Bachillerato Internacional. Actúan con integridad y honradez. lenguajes y formas de comunicación. Perfil de la comunidad de aprendizaje del IB El objetivo fundamental de los programas del IB es formar personas con mentalidad internacional que. mental y emocional para lograr el bienestar personal propio y el de los demás. Comprenden y expresan ideas e información con confianza y creatividad en diversas lenguas. la justicia y el respeto por la dignidad de las personas. Los miembros de la comunidad de aprendizaje del IB se esfuerzan por ser: Indagadores Desarrollan su curiosidad natural. también pueden estar en lo cierto. y están abiertos a las perspectivas. contribuir a su aprendizaje y desarrollo personal. sensibilidad y respeto por las necesidades y sentimientos de los demás. Son capaces de reconocer y comprender sus cualidades y limitaciones para. informados y ávidos de conocimiento. en el marco del entendimiento mutuo y el respeto intercultural. Se comprometen personalmente a ayudar a los demás y actúan con el propósito de influir positivamente en la vida de las personas y el medio ambiente.Declaración de principios del IB El Bachillerato Internacional (IB) tiene como meta formar jóvenes solidarios.

Índice Introducción1 Cómo utilizar esta guía Agradecimientos  1 1 Lengua B en el PAI Lengua B del PAI en el continuo de los programas del IB  Seis fases de aprendizaje de lengua Cuadro de niveles de competencia global en Lengua B  Áreas de comunicación Objetivos generales Objetivos específicos de Lengua B Objetivos específicos de la fase 1 Objetivos específicos de la fase 2 Objetivos específicos de la fase 3 Objetivos específicos de la fase 4 Objetivos específicos de la fase 5 Objetivos específicos de la fase 6 Continuos de Lengua B Continuo A: Comunicación oral Continuo B: Interpretación visual Continuo C: Comprensión de lectura Continuo D: Expresión escrita  Criterios de evaluación de Lengua B Criterios de evaluación de la fase 1 Criterios de evaluación de la fase 2 Criterios de evaluación de la fase 3 Criterios de evaluación de la fase 4 Criterios de evaluación de la fase 5 Criterios de evaluación de la fase 6 Correspondencia entre los objetivos específicos y los criterios de evaluación Lenguas B que utilizan caracteres y alfabetos no romanos  La evaluación en el PAI Lengua B: Moderación Lengua B: Seguimiento de la evaluación 2 3 5 8 10 12 13 15 16 17 18 19 20 24 26 30 32 34 37 38 45 53 61 69 77 85 86 89 93 101 Fundamentos2 Guía de Lengua B .

Índice Orientación para la enseñanza y el aprendizaje en Lengua B Estructura e implementación del curso de Lengua B Desarrollo de la comprensión conceptual mediante la indagación en Lengua B Necesidades educativas especiales en el PAI La función de la lengua en el currículo La función del bibliotecario en el PAI Tecnologías de la información y las comunicaciones Probidad académica 103 106 107 111 113 116 118 120 Requisitos103 Apéndices122 Resumen de los objetivos específicos Glosario de Lengua B 122 126 Bibliografía130 viii Guía de Lengua B .

Introducción

Cómo utilizar esta guía

Esta guía se utilizará a partir de septiembre de 2012 o enero de 2013, dependiendo del comienzo del año académico en cada colegio, y se aplicará por primera vez para la evaluación final en junio de 2013 y diciembre de 2013. Este documento proporciona el marco para la enseñanza y el aprendizaje de Lengua B en el Programa de los Años Intermedios (PAI) y debe leerse y utilizarse junto con la publicación El Programa de los Años Intermedios: de los principios a la práctica (agosto de 2008).

Agradecimientos
Esta guía ha sido elaborada con la colaboración de educadores del PAI de cada una de las regiones del IB, que han contribuido mediante: • • • • La aportación de comentarios, opiniones y consejos obtenidos de los colegios y en talleres Su participación oral y escrita en las reuniones de revisión y desarrollo del currículo Comentarios orales y escritos sobre las versiones preliminares de la guía La implementación de secciones de la guía en fase de prueba

El Bachillerato Internacional (IB) agradece a estos educadores y a sus respectivos colegios el tiempo y los recursos dedicados a la elaboración de la presente guía.

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Lengua B en el PAI

Fundamentos

Aprender a hablar la lengua de otro implica ocupar nuestro lugar en la comunidad humana. Implica acercarnos a los demás superando barreras culturales y lingüísticas. La lengua es mucho más que un sistema que podemos explicar; es nuestro vínculo más importante con el mundo que nos rodea. La lengua es cultura en movimiento. Es la interacción entre las personas. Savignon (1983) El fundamento principal del aprendizaje de lenguas adicionales es fomentar la conciencia intercultural y la mentalidad internacional, que son parte integral de la declaración de principios del IB, mediante: • • La adquisición de la lengua de una cultura Las posibilidades de explorar diversas perspectivas culturales y reflexionar sobre ellas

La capacidad de comunicarse de diversos modos en más de una lengua es esencial en una educación internacional que promueve el entendimiento intercultural. En todos los programas del IB, la lengua es fundamental para el desarrollo del pensamiento crítico, que, a su vez, es esencial para cultivar la conciencia intercultural, la mentalidad internacional y la ciudadanía global. La lengua desempeña una función crucial en el desarrollo personal y en la exploración y preservación de la identidad cultural, y ofrece un marco intelectual que sirve de base a la comprensión conceptual. El IB reconoce que el aprendizaje de otras lenguas contribuye en gran medida al desarrollo holístico de los alumnos y a reforzar las habilidades necesarias para continuar aprendiendo durante toda la vida. La lengua es fundamental para el aprendizaje y la alfabetización. El aprendizaje de una lengua B en el PAI dota a los alumnos de las actitudes y las habilidades de multialfabetización necesarias para ser competentes en contextos interculturales y comunicarse eficazmente en los contextos globales del siglo XXI. El estudio de una lengua adicional proporciona a los alumnos la oportunidad de: • • Desarrollar su comprensión de las características, los procesos y la construcción de la lengua y el concepto de cultura Comprender que existen distintas formas de vivir, comportarse y ver el mundo

El curso de Lengua B del PAI tiene como objetivo animar a los alumnos a: • • • Adquirir competencia en una lengua distinta de su lengua materna Desarrollar el respeto y la comprensión de otros patrimonios lingüísticos y culturales Adquirir las habilidades básicas necesarias para un aprendizaje más profundo de la lengua

Para contribuir a lograr estos objetivos más amplios, esta guía ofrece a profesores y alumnos objetivos generales y específicos, así como información detallada sobre los requisitos de la evaluación. Asimismo, se ha publicado material de ayuda al profesor preparado por el IB con el fin de complementar a esta guía y facilitar la enseñanza de la asignatura en los colegios.

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Lengua B en el PAI

Lengua B del PAI en el continuo de los programas del IB

El continuo de Lengua B del IB
En los Colegios del Mundo del IB que ofrecen el Programa de la Escuela Primaria (PEP), todos los alumnos tienen la oportunidad de aprender más de una lengua desde la edad de 7 años. Lengua B del PAI toma como punto de partida las experiencias de aprendizaje de lenguas que los alumnos han adquirido durante los años anteriores. En el PEP, los alumnos habrán desarrollado conocimientos, comprensión conceptual y habilidades a través de unidades de indagación transdisciplinarias e indagaciones independientes. Aquellos que opten por continuar su formación en el Programa del Diploma (PD) tendrán una base en al menos una lengua B y habrán desarrollado un enfoque de indagación y reflexión para el aprendizaje de lenguas. Los alumnos del PAI deben aprender un mínimo de dos lenguas y se los anima a aprender más de dos. Por su parte, los colegios deben garantizar la enseñanza continua de como mínimo dos lenguas en cada año del programa. Los alumnos pueden estudiar al menos una lengua A y al menos una lengua B, o bien dos lenguas A. El IB recomienda que, siempre que sea posible, los alumnos verdaderamente plurilingües: • • Traten de lograr los objetivos específicos de Lengua A en ambas lenguas Mantengan y desarrollen su lengua materna estudiándola como una de las opciones disponibles

La gama de cursos disponibles en el Programa del Diploma del IB está concebida para atender la complejidad y diversidad de los perfiles lingüísticos que pueden presentar los alumnos. Dicho programa ofrece una completa gama de cursos de lengua organizados en dos grupos: • • Grupo 1: Estudios de Lengua y Literatura Grupo 2: Adquisición de Lenguas

Los alumnos deben estudiar una asignatura del Grupo 1 y una del Grupo 2, o bien dos asignaturas del Grupo 1. Los cursos de Lengua B del PAI y los del Grupo 2 del Programa del Diploma tienen algunos objetivos generales en común: • • • Animar a los alumnos a adquirir competencia en una lengua adicional con el objetivo a largo plazo de lograr un bilingüismo equilibrado Permitirles desarrollar las habilidades necesarias para continuar aprendiendo durante toda la vida Fomentar en los alumnos el conocimiento y la comprensión de los puntos de vista de personas de otras culturas

El curso de Lengua B del PAI tiene por objeto fomentar el respeto y la comprensión de otras lenguas y culturas, así como desarrollar las habilidades básicas para que los alumnos puedan continuar aprendiendo una lengua. En los tres programas del IB, se reconoce que el aprendizaje de lenguas es un proceso de desarrollo en el que se ofrecen a los alumnos oportunidades de ampliar sus habilidades y conocimientos previos para poder avanzar hacia la siguiente fase de desarrollo lingüístico. Para obtener información clara y completa sobre el continuo de lengua y aprendizaje en los tres programas del IB, así como sobre la pedagogía aplicada, consulte la publicación Lengua y aprendizaje en los programas del IB (septiembre de 2011).

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hasta los cursos de los grupos 1 y 2 del Programa del Diploma. lectura y escritura que podrán aplicar y ampliar en posteriores cursos del Grupo 1 y el Grupo 2. el grupo de asignaturas de Lengua B se organizará en seis fases que representan el continuo del aprendizaje de una lengua adicional (lengua B).Lengua B del PAI en el continuo de los programas del IB Fases de Lengua B A partir de septiembre de 2012 o enero de 2013 (dependiendo del comienzo del año académico). sino también habilidades de pensamiento crítico. a los cursos del Grupo 1. En función de sus experiencias previas de aprendizaje de una lengua adicional. Los alumnos que continúen su formación en el Programa del Diploma no solo habrán desarrollado un enfoque de indagación y reflexión para el aprendizaje de lenguas. hasta los cursos de los grupos 1 y 2 del Programa del Diploma 4 Guía de Lengua B . 5 y 6 permiten una transición fluida de Lengua B del PAI a los cursos del Grupo 2 del Programa del Diploma y. Las fases 4. son los colegios quienes determinan los requisitos mínimos para la transición de Lengua B del PAI a los cursos de los grupos 1 y 2 del Programa del Diploma. los alumnos pueden: • • Empezar el curso de Lengua B del PAI en cualquier fase del continuo Terminar el curso de Lengua B del PAI en cualquier fase del continuo Las posibles trayectorias para continuar sus estudios son numerosas. pasando por los cursos de Lengua B del PAI. El programa de Lengua B del PAI abarca los conceptos y habilidades que constituyen los conocimientos previos esperados para estos cursos del Programa del Diploma. La figura 1 presenta las posibles trayectorias desde el PEP. para algunos alumnos. PEP PAI Fase 1 Fase 2 Fase 3 Fase 4 Programa del Diploma Lengua ab initio Lengua ab initio Lengua B NM Lengua B NM Lengua B NM/NS Lengua B NM/NS Fases 1-5 Fase 5 Lengua A: Literatura NM Lengua A: Lengua y literatura NM Literatura y Representación Teatral NM Lengua A: Literatura NM/NS Fase 6 Lengua A Lengua A: Lengua y literatura NM/NS Literatura y Representación Teatral NM Figura 1 Posibles trayectorias desde el PEP. pasando por los cursos de Lengua B del PAI. Nota: Este es solamente un ejemplo.

pero los profesores deben tener presentes las siguientes disposiciones: • • • Los alumnos que no tengan conocimientos previos de la lengua B que desean estudiar en el PAI deben empezar en la fase 1. Por ejemplo: • Los alumnos que son principiantes podrían agruparse en una clase que comprenda las fases 1 y 2. los alumnos de la fase 1 se integran en el grupo de las fases 2 y 3. o en una que comprenda las fases 3 y 4. Tras un período de tiempo dentro del trimestre o semestre escolar. 3 y 5. Los colegios también pueden optar por ofrecer solamente las fases 2. • • Los alumnos con un nivel de competencia intermedio podrían agruparse en una clase que comprenda las fases 2 y 3. Los alumnos pueden comenzar y terminar el curso de Lengua B en cualquier fase del continuo. “Estructura e implementación del curso de Lengua B” e “Inscribir a los alumnos en una fase para la evaluación final a efectos de la certificación”.Lengua B en el PAI Seis fases de aprendizaje de lengua La enseñanza y el aprendizaje de Lengua B se organizan en seis fases que representan el continuo del aprendizaje de una lengua adicional (lengua B). se recomienda a los profesores consultar el cuadro 2 en la sección “Cuadro de niveles de competencia global en Lengua B” y los continuos que se presentan en esta guía. puede resultar útil para el profesor colocar a determinados alumnos en una fase anterior a modo de transición. El colegio deberá tener en cuenta la dificultad que supondría para el profesor tener que atender a las necesidades de todos los alumnos y planificar estrategias de enseñanza y experiencias de aprendizaje adecuadas para todos ellos. Ello dependerá de: • • Si el colegio ofrece un programa de tres. Guía de Lengua B 5 . Se presupone que los alumnos que terminan la fase 4 han recibido como mínimo el equivalente a cuatro años de aprendizaje de lengua B. Los alumnos con un nivel de competencia alto podrían agruparse en una clase que comprenda las fases 4 y 5. 4 y 6. El colegio decide cómo agrupar a los alumnos en las seis fases propuestas. No obstante. A la hora de tomar estas decisiones. Por ejemplo: • Un grupo de alumnos siguen los objetivos y las experiencias de aprendizaje de la fase 1 agrupados en una misma clase con alumnos de las fases 2 y 3. La fase 6 se considera la fase de transición al curso de Lengua A del PAI y no será el nivel final en el caso de la mayoría de los alumnos de Lengua B. También se recomienda leer las secciones tituladas “Requisitos”. cuatro o cinco años Si los alumnos son principiantes en la lengua B cuando comienzan el PAI Antes de agrupar a los alumnos en dos fases consecutivas. o solo las fases 1. Por este motivo. o en una que comprenda las fases 5 y 6. Nota: Las fases no están organizadas por grupos de edad ni años del PAI. es fundamental que considere ante todo si existe una diferenciación razonable y una combinación de niveles de competencia manejable dentro de una misma clase. se recomienda no agrupar en una misma clase a alumnos de más de dos fases consecutivas.

a efectos de la calificación final los alumnos deben realizar todas las tareas prescritas para la misma fase. culturales y académicos con una variedad cada vez mayor de destinatarios y propósitos. Si bien es posible que no presenten el mismo nivel de competencia en las cuatro habilidades (oral. los objetivos específicos de Lengua B se dividen en los cuatro procesos comunicativos y se representan como cuatro continuos para indicar claramente las expectativas de cada fase. producidos oralmente. se establecen niveles cada vez mayores de exigencia cognitiva que se expresan en forma de términos de instrucción (véanse los términos de instrucción utilizados en la sección “Objetivos específicos de Lengua B” de esta guía). Cada alumno debe estar inscrito en una fase que represente adecuadamente su nivel de competencia. vistos y escritos La variedad cada vez mayor de las formas de ficción y no ficción que manejan A medida que se desarrolla la comprensión de los alumnos. y las tareas sumativas que se hayan evaluado con los criterios de evaluación intermedios ofrecerán pruebas decisivas. Es importante que los profesores elijan la fase correcta de Lengua B para los alumnos en el último año de la evaluación en función de su progreso a lo largo del año escolar. Para cada fase se han establecido objetivos de aprendizaje que indican el estándar que los alumnos deben alcanzar a fin de demostrar que están listos para pasar a la fase siguiente. 6 Guía de Lengua B . Han de elegir una fase que ofrezca al alumno: • • Un curso exigente desde el punto de vista académico Las trayectorias más adecuadas para los estudios posteriores Los profesores son quienes mejor pueden decidir qué fase completarán los alumnos para la evaluación final y la certificación a fin de finalizar satisfactoriamente el curso de Lengua B del PAI. producidos oralmente y escritos La complejidad cada vez mayor de los textos leídos. El cuadro 1 siguiente ilustra esta progresión.Seis fases de aprendizaje de lengua Los alumnos pueden terminar el programa en cualquier fase y solamente se los debe inscribir en IBIS para la certificación en el último año. A medida que los alumnos avanzan en las seis fases. visual. la enseñanza y la evaluación. lectura y expresión escrita). Es en ese momento cuando los colegios deben decidir qué fases ofrecen para la evaluación final y la obtención del certificado del PAI. Los continuos y los criterios de evaluación constituyen herramientas esenciales en este proceso. Esto se demuestra mediante: • • • • • La variedad y sofisticación del vocabulario y las estructuras empleados La variedad de situaciones en que se emplea la lengua La extensión cada vez mayor de los textos leídos. se espera que vayan desarrollando las competencias necesarias para comunicarse de manera adecuada y eficaz en una gama cada vez mayor de contextos sociales. Progresión a lo largo del continuo A efectos de la planificación.

Seis fases de aprendizaje de lengua Fase 1 En una variedad limitada de situaciones cotidianas Algunos aspectos del registro Una gama muy limitada de contextos interpersonales y culturales Emplear un vocabulario básico Textos sencillos y cortos Interactuar en intercambios sencillos y ensayados Fase 2 En una variedad limitada de situaciones conocidas Algunos aspectos del registro Una gama limitada de contextos interpersonales y culturales Emplear un lenguaje básico Fase 3 En situaciones conocidas y algunas situaciones desconocidas Registro adecuado Una gama limitada de contextos interpersonales y culturales Emplear el lenguaje correctamente Una variedad limitada de textos Interactuar en intercambios ensayados y no ensayados Fase 4 En situaciones conocidas y desconocidas Fase 5 En situaciones sociales y algunas situaciones académicas Registro adecuado Una gama de contextos interpersonales y culturales Emplear el lenguaje de forma correcta y eficaz Una variedad de textos Comunicarse con actitud participativa Fase 6 En situaciones sociales y académicas Registro adecuado Una gama de contextos interpersonales y culturales Emplear el lenguaje correctamente Una variedad de textos Comunicarse con actitud participativa Registro adecuado Una amplia gama de contextos interpersonales y culturales Usar técnicas de oratoria Textos sencillos Una amplia variedad de textos Comunicarse con actitud participativa Interactuar en intercambios básicos ensayados y algunos no ensayados Comprender y responder Comprender y responder Comprender y responder Comprender. interpretar y responder Construir significado/ interpretar Comprender. analizar. consulte la publicación Términos de instrucción del Programa de los Años Intermedios (diciembre de 2010). evaluar y responder Evaluar Identificar y reconocer Reconocer y comprender Comprender Cuadro 1: Desarrollo de competencias comunicativas y habilidades cognitivas de orden superior Las notas en la sección titulada “Objetivos específicos de Lengua B” de esta guía y el glosario de Lengua B en los apéndices ofrecen una explicación detallada de estos términos. Para obtener más información sobre los términos de instrucción en el PAI. analizar y responder Construir significado/ analizar Comprender. Guía de Lengua B 7 .

cada alumno curse una fase que: • • • Se adecue correctamente a sus necesidades Le ofrezca la oportunidad de alcanzar los objetivos de la asignatura Le presente un desafío académico adecuado Para la elaboración del cuadro de niveles de competencia global en Lengua B se emplearon como referencia las siguientes normas internacionales: • Consejo de Europa. El cuadro de niveles de competencia global en Lengua B es a la vez un marco de referencia y una herramienta. Las características del comunicador en cada fase del curso se describen mediante un enunciado que explica lo que el alumno debe ser capaz de hacer al completar la fase. Indica el nivel de competencia lingüística adquirido en sentido amplio y puede servir de ayuda a los profesores para: • • Determinar en qué fase comenzará un alumno o un grupo de alumnos el curso de Lengua B del PAI Determinar de manera realista en qué fase terminará un alumno o grupo de alumnos en el último año del PAI (ya ofrezca el colegio un programa de tres. Marco común europeo de referencia para las lenguas: enseñanza.Lengua B en el PAI Cuadro de niveles de competencia global en Lengua B El cuadro de niveles de competencia global en Lengua B brinda a los profesores enunciados que indican las competencias receptivas. en la medida de lo posible. cuatro o cinco años). El cuadro describe las expectativas generales para cada fase.pdf>. El profesor de Lengua B debe garantizar que. Nota: En el material de ayuda al profesor que complementa a esta guía encontrará ejemplos de perfiles de alumnos y estudios de casos relacionados con las fases descritas en el cuadro 2. tomando en cuenta el contexto y la estructura particulares del colegio Formar los grupos de Lengua B para cada año del PAI Interpretar los logros de los alumnos en Lengua B e informar al respecto –– –– –– Al completar una fase o año del PAI Al finalizar el PAI Al transferirse un alumno de un colegio a otro. Standards for Foreign Language Learning in the 21st Century. <http://cvc. • 8 Guía de Lengua B . Ofrece una descripción holística de los alumnos como comunicadores de nivel inicial.cervantes. 2011. productivas y de interacción que se espera que los alumnos demuestren al comunicarse en cada fase de Lengua B. de nivel intermedio y competentes. [Consulta: 5 de octubre de 2011] American Council on the Teaching of Foreign Languages. o de un programa a otro • • El siguiente cuadro ayudará a los profesores a identificar la fase más adecuada para cada alumno en la asignatura.es/obref/marco/cvc_mer. aprendizaje y evaluación [en línea] . 2002.

y se expresan oralmente y por escrito teniendo claramente en cuenta el destinatario y el propósito. experiencias y algunos conceptos explorados en clase. . Pueden comunicar considerable información con ideas pertinentes y desarrolladas. Organizan la información y las ideas de forma clara y eficaz para expresar sus conocimientos y opiniones sobre temas de interés personal e importancia global. visual y escrito. las ideas principales y algunos detalles presentados mediante lenguaje oral. que fundamentan e ilustran con ejemplos. enunciados y preguntas sencillos y responden a ellos. Identifican mensajes. las ideas principales y algunos detalles presentados mediante lenguaje oral. visuales y escritos. usando un lenguaje básico apropiado para una gama limitada de contextos interpersonales y culturales. extraen conclusiones y hacen deducciones sobre ideas. Comunicador de nivel inicial Fase 4 Fase 5 Fase 6 Los comunicadores competentes en la fase 6 evalúan la información. sentimientos e ideas básicos presentados mediante lenguaje oral. Cuadro de niveles de competencia global en Lengua B 9 Los comunicadores de nivel intermedio en la fase 4 comprenden una variedad de textos orales y escritos y responden a ellos. sentimientos e ideas presentados mediante lenguaje oral. Los comunicadores de nivel inicial en la fase 2 comprenden textos orales y escritos sencillos y responden a ellos.Cuadro 2: Cuadro de niveles de competencia global en Lengua B Comunicador de nivel intermedio Fase 3 Los comunicadores de nivel intermedio en la fase 3 comprenden una variedad limitada de textos orales y escritos y responden a ellos. en una gama limitada de contextos interpersonales y culturales. así como opiniones justificadas sobre hechos. Participan en la conversación y redactan textos estructurados para compartir información e ideas organizadas sobre temas de interés personal e importancia global. Identifican aspectos de formato y estilo. opiniones y puntos de vista a una amplia gama de destinatarios con una variedad de propósitos sociales y académicos. datos. Participan activamente en conversaciones en situaciones sociales y algunas situaciones académicas para aportar considerable información con ideas pertinentes y centradas. opiniones y actitudes concretas presentadas mediante lenguaje oral. visual y escrito. Interactúan para intercambiar información en una variedad limitada de situaciones conocidas. datos. deducen información y reconocen opiniones y actitudes implícitas. Comprenden que pueden expresarse oralmente y por escrito de diferentes formas en función de distintos propósitos y destinatarios. Organizan la información y las ideas de forma lógica y eficaz para comunicar sus conocimientos. y demuestran su comprensión por medio de frases orales y escritas sencillas. visual y escrito. y demuestran su comprensión en una variedad limitada de formas orales y escritas. Entienden información concreta. Analizan la información. Extraen conclusiones. detalles e ideas importantes presentados mediante lenguaje oral. Comunicador competente Guía de Lengua B Fase 1 Fase 2 Los comunicadores de nivel inicial en la fase 1 comprenden frases. Participan activamente en conversaciones en situaciones sociales y académicas para aportar considerable información y dar un análisis y una explicación detallados. Identifican mensajes. y son capaces de adaptar al contexto el registro y el estilo del lenguaje que emplean. extraen conclusiones y reconocen opiniones y actitudes implícitas en los textos leídos y visuales. en una gama de contextos interpersonales y culturales. opiniones y actitudes implícitas en una amplia variedad de textos orales. visuales y escritos. opiniones y experiencias en una variedad de situaciones conocidas y algunas situaciones desconocidas. Interpretan información concreta. visual y escrito. y demuestran su comprensión en forma oral y escrita breve. Transmiten información básica en una variedad limitada de situaciones cotidianas. Comienzan a ser conscientes de que el uso de la lengua está ligado al propósito y el destinatario. Los comunicadores competentes en la fase 5 analizan información. escrito y visual en contextos sociales y académicos. visual y escrito complejo. Son conscientes de que el uso de la lengua varía según el propósito y el destinatario. Participan en la conversación y redactan textos estructurados para expresar sus ideas. Responden y reaccionan a preguntas e ideas en una variedad de textos orales. usando un lenguaje oral y escrito apropiado para una gama muy limitada de contextos interpersonales y culturales. opiniones. Interpretan aspectos de formato y estilo. opiniones. ideas.

Aunque los profesores pueden planificar y enseñar cada habilidad concreta por separado y de forma explícita (como están organizadas en los objetivos específicos). La comprensión auditiva (modalidad receptiva) y la expresión oral (modalidad expresiva) forman parte de un proceso transaccional entre quienes escuchan y quienes hablan. El alumno recibe. receptivos y de interacción que. comprensión auditiva. no como habilidades independientes. • • • • Objetivo específico A: Comunicación oral Objetivo específico B: Interpretación visual Objetivo específico C: Comprensión de lectura Objetivo específico D: Expresión escrita Para que los alumnos puedan alcanzar los objetivos específicos de Lengua B. las interacciones formales e informales. el lenguaje del ámbito doméstico. Estos cuatro procesos están representados por cuatro objetivos específicos con sus cuatro criterios de evaluación correspondientes. una solución o una historia Comprendiendo un mensaje o una idea y dando una respuesta Escuchando y discutiendo un problema Viendo e interpretando una idea o una cuestión presentada Las áreas de comunicación se organizan en cuatro procesos comunicativos. los profesores deben concentrarse en cada una de las macrohabilidades lingüísticas: expresión oral. construye. siempre que sea posible. por ejemplo: • • • • • • Solicitando y ofreciendo información Dando y recibiendo ideas y opiniones Formulando y compartiendo una sugerencia. los alumnos demostrarán su comprensión mediante la aplicación y el uso de una combinación de procesos lingüísticos. el lenguaje 10 Guía de Lengua B . sino como procesos interaccionales y transaccionales. La comunicación oral implica reconocer y utilizar un lenguaje adecuado al destinatario y el propósito que se persigue (por ejemplo. comprensión de lectura y destrezas visuales. el aula. expresión escrita. para el aprendizaje y para relacionarse con los demás. Las habilidades orales son fundamentales para el desarrollo lingüístico. Comunicación oral La comunicación oral comprende todos los aspectos de la comprensión auditiva y la expresión oral.Lengua B en el PAI Áreas de comunicación En Lengua B del PAI los propósitos y objetivos del aprendizaje se dividen en tres áreas de comunicación: • • • Comunicación oral Comunicación visual Comunicación escrita Las tres áreas de comunicación implican la participación de los alumnos en varios procesos productivos. crea y comparte significado. tienen lugar de manera simultánea. y en una variedad de situaciones reales. y utiliza la lengua para relacionarse con los demás y para comunicar un mensaje.

periódicos. letras de canciones. página 5) y el documento Secuenciación de contenidos de Lengua del PEP (febrero de 2009. así como las técnicas empleadas por el autor y los efectos que logra generar en el lector. obras de teatro. guiones de cine o televisión. Las destrezas visuales (modalidad receptiva) y las de presentación (modalidad expresiva) consisten en interpretar textos visuales y multimedia en una variedad de situaciones. por ejemplo: símbolos y signos. avisos publicitarios. sitios web. folletos. Permiten a los alumnos comprender el modo en que las imágenes y la lengua interactúan para transmitir información. En algunas tareas de comunicación oral habrá un solo hablante. por ejemplo: relatos cortos. opiniones e información. poemas. cómics.Áreas de comunicación de la indagación). debates. Los alumnos deben ser capaces de identificar. presentaciones orales. A fin de desarrollar sus habilidades de comunicación oral. panfletos. Escribir es una forma de expresarnos. Nos permite desarrollar. aprender a interpretar esa información y comprender y emplear diferentes medios supone desarrollar habilidades sumamente valiosas. 19 y 25). argumento. los alumnos pueden trabajar con diferentes tipos de textos de ficción y no ficción pertenecientes a diversos géneros. A fin de desarrollar las habilidades de interpretación visual. cartas. Comunicación escrita La comunicación escrita comprende todos los aspectos de la comprensión de lectura y la expresión escrita. La escritura implica el desarrollo progresivo de una variedad de estructuras. entrevistas. estrategias (ortografía. panfletos. como emisores y como destinatarios. ideas y sentimientos. discursos y representaciones teatrales. Guía de Lengua B 11 . electrónico o presentarse en vivo. blogs. cuadros. tiras cómicas. mensajes de correo electrónico. artículos de revistas. valores y actitudes de una cultura. estilo) y técnicas literarias. programas de televisión. los alumnos pueden trabajar con diversos tipos de textos visuales. páginas 8. avisos publicitarios. biografías. novelas gráficas. Comunicación visual La comunicación visual comprende todos los aspectos relativos a las destrezas visuales y de presentación. instrucciones y directrices. videos musicales. Los textos visuales son creados con el fin de transmitir significado y permitir a las personas acceder a información e interpretar pensamientos. discusiones. La comprensión de lectura es el proceso de construir significados a partir de un texto mediante la realización de deducciones e interpretaciones. revistas. autobiografías. tiras cómicas. películas. charlas. folletos. sintetizar y aplicar información útil y pertinente a partir de un texto escrito. reflexionan sobre sentimientos y acciones. Cuando los alumnos trabajan o interactúan con el texto establecen conexiones. editoriales. y su aplicación con una competencia y eficacia cada vez mayores. mientras que en otras interactuarán varios. diarios personales. Los textos visuales son formas de comunicación observables creadas con la finalidad de presentar información y pueden estar en formato impreso. sentimientos. pósteres. La capacidad de leer y comprender textos de ficción y no ficción es esencial para el proceso de indagación. adquieren nuevas perspectivas y desarrollan la empatía. informes. Permite a los alumnos construir significados mediante diversas formas de articular el pensamiento e internalizar el significado del discurso. gramática. 13. puntuación. ideas. organizar y comunicar pensamientos. El proceso de lectura es interactivo y en él intervienen los conocimientos y experiencias previos del lector y la finalidad que persigue al leer. gráficos. entrevistas. Nota: Esta sección es una adaptación de la Guía de Lengua A del PAI (enero de 2009. El intercambio oral puede ser presencial o digital. por ejemplo: dramatizaciones. los alumnos pueden participar en una variedad de experiencias de aprendizaje. personajes. sitios web e interpretaciones teatrales. se imaginan a sí mismos en la situación de otros. diagramas. novelas gráficas. ideas. A fin de desarrollar las habilidades de comunicación escrita como lectores y escritores. novelas. con diferentes propósitos y orientados a distintos destinatarios.

así como técnicas críticas y creativas para la comprensión y construcción de significado Facilitar que el alumno reconozca y utilice la lengua como vehículo del pensamiento. Además. la expresión personal y el aprendizaje en otras asignaturas.Lengua B en el PAI Objetivos generales Los objetivos generales de todas las asignaturas del PAI formulan lo que se espera que el profesor enseñe durante el curso y lo que el alumno podrá experimentar o aprender en las clases. Uno de los objetivos generales de la enseñanza y el aprendizaje de lenguas es hacer que el alumno llegue a ser un comunicador crítico y competente. Los objetivos generales de la enseñanza y el aprendizaje de Lengua B del PAI son: • Desarrollar las habilidades de comunicación del alumno necesarias para el estudio. sugieren las formas en que la experiencia de aprendizaje puede transformar al alumno. para dirigirse a una variedad de destinatarios con una variedad de propósitos Permitir que el alumno desarrolle habilidades de multialfabetización en los diversos modos de comunicación mediante el uso de una gama de herramientas de aprendizaje. la reflexión. como las herramientas multimedia Permitir que el alumno desarrolle la apreciación de diversos textos literarios y no literarios. y como herramienta para mejorar la alfabetización Facilitar que el alumno entienda la naturaleza de las lenguas y que su aprendizaje es un proceso donde se integran componentes lingüísticos. el interés y el goce en el aprendizaje de una lengua como actitudes que se demostrarán a lo largo de toda la vida • • • • • • • 12 Guía de Lengua B . la indagación. culturales y sociales Facilitar una mayor comprensión de los rasgos culturales de las comunidades donde se habla la lengua Fomentar un conocimiento y comprensión de los puntos de vista de personas de la cultura propia y de otras culturas que muevan al alumno a participar y actuar en la propia comunidad y en otras comunidades Fomentar la curiosidad. el trabajo y el ocio en una gama de contextos reales diferentes.

esto ayuda a los alumnos a aprender a aprender. evaluar e informar sobre el desarrollo lingüístico y la competencia comunicativa del alumno. Los objetivos específicos de Lengua B están concebidos para favorecer la multialfabetización de los alumnos mediante el desarrollo de: • • • Las habilidades de comunicación oral Las habilidades de comunicación visual Las habilidades de comunicación escrita En el contexto de Lengua B. y es necesario comprender cada una de ellas en combinación con las otras. estos aspectos se centran en el propósito. Se espera que el alumno desarrolle las competencias necesarias para comunicarse adecuadamente. Por lo tanto. 1985) A su vez. enseñar. se agrupan en cuatro procesos comunicativos: • • • • Comunicación oral Interpretación visual Comprensión de lectura Expresión escrita Estos cuatro objetivos específicos se basan en habilidades. el contexto y el control de la lengua. Los conocimientos y la comprensión del alumno se desarrollan mediante: • • • El aprendizaje de la lengua El aprendizaje a través de la lengua El aprendizaje sobre la lengua (Halliday. La combinación de estas distintas formas para crear significado es cada vez más común. visual y escrita) y. culturales y académicos. la multialfabetización no solo requiere la comprensión de textos orales. la multialfabetización se define como la capacidad de comprender y utilizar textos orales. y con una variedad de propósitos cada vez mayor. pero también visual. con corrección y eficacia en una gama cada vez mayor de contextos sociales. sino también la comprensión de la interacción de estos distintos modos de comunicación en un mismo texto. lingüísticos y socioculturales de la comunicación se interrelacionan en cada uno de los cuatro objetivos específicos. gestual y espacial (Evans et al. con el fin de ayudar a los docentes en la planificación. auditiva. En Lengua B. Cada fase de los cuatro objetivos específicos comprende varios aspectos o componentes que deben considerarse a la hora de planificar. Establecen lo que el alumno será capaz de hacer como resultado de haber estudiado la asignatura.Lengua B en el PAI Objetivos específicos de Lengua B Los objetivos específicos de todas las asignaturas del PAI formulan los fines concretos que se persiguen con el aprendizaje de la asignatura. escritos y visuales. el significado se construye y se presenta en forma lingüística. En los textos. Los aspectos cognitivos. Los objetivos específicos están organizados en torno a las tres áreas de comunicación (oral. la enseñanza y la evaluación. escritos y visuales en formato digital e impreso. 2008a: 2). Guía de Lengua B 13 .

Por ejemplo. y que sea consciente de las opiniones. El alumno debe ser capaz de: • • Interpretar textos visuales que se presentan con texto oral y escrito y trabajar con ellos Hacer claras referencias al texto visual. Estos objetivos específicos están directamente relacionados con los criterios de evaluación presentados en la sección “Criterios de evaluación de Lengua B” de esta guía. adquirir nuevos puntos de vista y desarrollar la empatía. Consiste en capacitar al alumno para construir significados mediante el proceso de internalización del significado y la articulación del pensamiento utilizando el discurso de diversas maneras en la lengua objeto de estudio. sobre la base de lo que ha entendido del texto. sobre la base de lo que ha entendido del texto. el alumno puede reflexionar sobre sentimientos y acciones. fundamentando su opinión y respuesta personal mediante pruebas y ejemplos tomados del texto 14 Guía de Lengua B . Por ejemplo. valores y actitudes. El trabajo con textos requiere que el alumno piense de forma creativa y crítica sobre lo que ve. imaginarse a sí mismo en la situación de otra persona. adquirir nuevos puntos de vista y desarrollar la empatía. El alumno debe ser capaz de: • • • • Escuchar con propósitos específicos Responder a información concreta Interactuar socialmente Comunicarse oralmente con propósitos específicos B Interpretación visual Este objetivo implica la interpretación y construcción de significados por parte del alumno a partir de un texto visual con el fin de comprender cómo las imágenes presentadas con texto oral y escrito interactúan para transmitir ideas. fundamentando su opinión y respuesta personal mediante pruebas y ejemplos tomados del texto C Comprensión de lectura Este objetivo consiste en capacitar al alumno para que construya significados a partir de textos escritos mediante deducciones e interpretaciones. actitudes y referencias culturales presentadas en el texto. y que sea consciente de las opiniones. A Comunicación oral Este objetivo comprende todos los aspectos de la comprensión auditiva y la expresión oral. actitudes y referencias culturales presentadas en el texto visual. El alumno debe ser capaz de: • • • Comprender información Interpretar textos escritos y trabajar con ellos Hacer claras referencias al texto escrito.Objetivos específicos de Lengua B En cada fase del curso deben abordarse todos los aspectos de cada objetivo específico de manera adecuada desde el punto de vista conceptual y lingüístico para esa fase. El trabajo con textos requiere que el alumno piense de forma creativa y crítica sobre lo que lee. imaginarse a sí mismo en la situación de otra persona. el alumno puede reflexionar sobre sentimientos y acciones.

Objetivos específicos de Lengua B D Expresión escrita Este objetivo se relaciona con el proceso de escritura. el alumno debe ser capaz de: • • • • Identificar datos básicos en textos escritos sencillos Identificar ideas principales y secundarias en textos escritos Reconocer aspectos básicos de formato y estilo Comprender y responder a textos escritos sencillos Guía de Lengua B 15 . el alumno debe ser capaz de: • • • • • • • Comprender y responder a textos orales sencillos y cortos Comunicar información en una variedad limitada de situaciones cotidianas Solicitar y proporcionar información en una variedad limitada de situaciones cotidianas Utilizar lenguaje adecuado para una gama muy limitada de contextos interpersonales y culturales Usar algunos aspectos del registro en la comunicación oral formal e informal Emplear correctamente un vocabulario básico Interactuar en intercambios sencillos y ensayados utilizando una pronunciación y entonación comprensibles. ideas. El alumno debe ser capaz de: • • • Organizar y expresar pensamientos. sentimientos. opiniones y actitudes concretas presentadas en textos visuales sencillos con textos orales o escritos Reconocer convenciones visuales básicas empleadas en los textos Comprender y responder a textos visuales sencillos C Comprensión de lectura Al completar la fase 1. el alumno debe ser capaz de: • • • • • Identificar mensajes básicos presentados en textos visuales sencillos Identificar ideas principales y secundarias en textos visuales sencillos presentados con textos orales o escritos Identificar información. opiniones e información por escrito Escribir con propósitos específicos Escribir con corrección en la lengua objeto de estudio Objetivos específicos de la fase 1 A Comunicación oral Al completar la fase 1. o un tono correcto B Interpretación visual Al completar la fase 1. ideas.

o un tono correcto B Interpretación visual Al completar la fase 2. ideas. el alumno debe ser capaz de: • • • • • Comunicar información en una variedad limitada de situaciones cotidianas Solicitar y proporcionar información en una variedad limitada de situaciones cotidianas Utilizar lenguaje adecuado para una gama muy limitada de contextos interpersonales y culturales Comprender y usar convenciones lingüísticas básicas correctamente Usar algunos aspectos del registro en la comunicación escrita formal e informal Objetivos específicos de la fase 2 A Comunicación oral Al completar la fase 2. el alumno debe ser capaz de: • • • • • Comprender mensajes presentados en textos visuales Comprender las ideas principales y secundarias en textos visuales presentados con textos orales o escritos Comprender información.Objetivos específicos de Lengua B D Expresión escrita Al completar la fase 1. opiniones y actitudes concretas presentadas en textos visuales con textos orales o escritos Reconocer convenciones visuales empleadas en los textos Comprender y responder a textos visuales sencillos C Comprensión de lectura Al completar la fase 2. el alumno debe ser capaz de: • • • • Comprender datos básicos en textos escritos Comprender ideas principales y secundarias. y extraer algunas conclusiones en los textos escritos Reconocer aspectos básicos de formato y estilo Comprender y responder a textos escritos sencillos 16 Guía de Lengua B . el alumno debe ser capaz de: • • • • • • • Comprender y responder a textos orales sencillos Comunicar información con ideas pertinentes y algunos detalles en una variedad limitada de situaciones conocidas Solicitar y proporcionar información en una variedad limitada de situaciones conocidas Utilizar lenguaje adecuado para una gama limitada de contextos interpersonales y culturales Usar algunos aspectos del registro en la comunicación oral formal e informal Emplear correctamente un lenguaje básico Interactuar en intercambios básicos ensayados y algunos no ensayados utilizando una pronunciación y entonación comprensibles.

opiniones y actitudes concretas presentadas en textos escritos Comprender las ideas principales y secundarias. y extraer conclusiones en textos escritos Comprender aspectos relativos al formato y el estilo en los textos Comprender y responder a una variedad limitada de textos escritos Guía de Lengua B 17 . el alumno debe ser capaz de: • • • • • • • Comprender y responder a una variedad limitada de textos orales Comunicar información con ideas pertinentes y algunos detalles en situaciones conocidas y algunas situaciones desconocidas Solicitar y proporcionar información en situaciones conocidas y algunas situaciones desconocidas Utilizar lenguaje adecuado para una gama limitada de contextos interpersonales y culturales. con una variedad limitada de propósitos y destinatarios Usar un registro adecuado en la comunicación oral formal e informal Emplear el lenguaje correctamente Interactuar en intercambios ensayados y no ensayados utilizando una pronunciación y entonación comprensibles. el alumno debe ser capaz de: • • • • Comprender información. el alumno debe ser capaz de: • • • • • Comprender la información presentada en textos visuales Comprender las ideas principales y secundarias en textos visuales presentados con textos orales o escritos. ideas. ideas. o un tono correcto B Interpretación visual Al completar la fase 3. el alumno debe ser capaz de: • • • • • Comunicar información con ideas pertinentes y algunos detalles en una variedad limitada de situaciones conocidas Solicitar y proporcionar información en una variedad limitada de situaciones conocidas Utilizar lenguaje adecuado para una gama limitada de contextos interpersonales y culturales Comprender y usar convenciones lingüísticas básicas correctamente Usar algunos aspectos del registro en la comunicación escrita formal e informal Objetivos específicos de la fase 3 A Comunicación oral Al completar la fase 3.Objetivos específicos de Lengua B D Expresión escrita Al completar la fase 2. y extraer conclusiones Comprender información. opiniones y actitudes concretas presentadas en textos visuales con textos orales o escritos Comprender las convenciones visuales empleadas en los textos Comprender y responder a una variedad limitada de textos visuales C Comprensión de lectura Al completar la fase 3.

interpretar y responder a una variedad de textos orales Comunicar información.Objetivos específicos de Lengua B D Expresión escrita Al completar la fase 3. ideas. y extraer conclusiones en textos escritos Interpretar aspectos relativos al formato y el estilo en los textos escritos Comprender. o un tono correcto B Interpretación visual Al completar la fase 4. utilizando una pronunciación y entonación comprensibles. opiniones y actitudes concretas presentadas en textos visuales con textos orales o escritos Interpretar las convenciones visuales empleadas en los textos Comprender. el alumno debe ser capaz de: • • • • • • • Comprender. el alumno debe ser capaz de: • • • • • Comunicar información con ideas pertinentes y algunos detalles en situaciones conocidas y algunas situaciones desconocidas Solicitar y proporcionar información en situaciones conocidas y algunas situaciones desconocidas Utilizar lenguaje adecuado para una gama limitada de contextos interpersonales y culturales. con una variedad limitada de propósitos y destinatarios Comprender y usar las convenciones lingüísticas correctamente Usar un registro adecuado en la comunicación escrita formal e informal Objetivos específicos de la fase 4 A Comunicación oral Al completar la fase 4. opiniones y actitudes concretas presentadas en textos escritos Interpretar las ideas principales y secundarias. interpretar y responder a una variedad de textos visuales C Comprensión de lectura Al completar la fase 4. el alumno debe ser capaz de: • • • • • Construir significado a partir de la información presentada en textos visuales Construir significado a partir de las ideas principales y secundarias en textos visuales presentados con textos orales o escritos. el alumno debe ser capaz de: • • • • 18 Interpretar información. interpretar y responder a una variedad de textos escritos Guía de Lengua B . ideas. y extraer conclusiones Interpretar información. ideas y opiniones en situaciones conocidas y desconocidas Solicitar y proporcionar información en una gama de contextos orales Utilizar lenguaje adecuado para una gama de contextos orales interpersonales y culturales. con una variedad de propósitos y destinatarios Usar un registro adecuado en la comunicación oral formal e informal Emplear el lenguaje correctamente Comunicarse oralmente con actitud participativa.

o un tono correcto B Interpretación visual Al completar la fase 5.Objetivos específicos de Lengua B D Expresión escrita Al completar la fase 4. el alumno debe ser capaz de: • • • • • Comunicar información. opiniones y actitudes concretas presentadas en textos visuales con textos orales o escritos Analizar las convenciones visuales empleadas en los textos Comprender. ideas. con una variedad de propósitos y destinatarios Comprender y usar las convenciones lingüísticas correctamente Usar un registro adecuado en la comunicación escrita formal e informal Objetivos específicos de la fase 5 A Comunicación oral Al completar la fase 5. con una variedad de propósitos y destinatarios Usar un registro adecuado en la comunicación oral formal e informal Emplear el lenguaje correcta y eficazmente Comunicarse oralmente con actitud participativa. analizar y responder a una variedad de textos orales Comunicar información. ideas y opiniones en situaciones sociales y algunas situaciones académicas Solicitar y proporcionar información en una gama de contextos orales Utilizar lenguaje adecuado para una gama de contextos orales interpersonales y culturales. analizar y responder a una variedad de textos visuales C Comprensión de lectura Al completar la fase 5. analizar y responder a una variedad de textos escritos Guía de Lengua B 19 . el alumno debe ser capaz de: • • • • • • • Comprender. el alumno debe ser capaz de: • • • • • Analizar la información presentada en textos visuales Analizar las ideas principales y secundarias en textos visuales presentados con textos orales o escritos. y extraer conclusiones Analizar información. y extraer conclusiones en textos escritos Analizar aspectos relativos al formato y el estilo en los textos escritos Comprender. ideas. el alumno debe ser capaz de: • • • • Analizar información. utilizando una pronunciación y una entonación comprensibles. ideas y opiniones en situaciones conocidas y desconocidas Solicitar y proporcionar información en una gama de contextos escritos Utilizar lenguaje adecuado para una gama de contextos interpersonales y culturales. opiniones y actitudes concretas presentadas en textos escritos Analizar las ideas principales y secundarias.

analizar. con una variedad de propósitos y destinatarios Comprender y usar las convenciones lingüísticas correcta y eficazmente en la expresión escrita Usar un registro adecuado en la comunicación escrita formal e informal Objetivos específicos de la fase 6 A Comunicación oral Al completar la fase 6. analizar. ideas. con una amplia variedad de propósitos y destinatarios Usar un registro adecuado en la comunicación oral formal e informal Comprender y usar técnicas de oratoria adecuadas Comunicarse oralmente con actitud participativa. el alumno debe ser capaz de: • • • • 20 Evaluar información. utilizando una pronunciación y una entonación comprensibles. evaluar y responder a una amplia variedad de textos orales Comunicar información. ideas y opiniones en situaciones sociales y algunas situaciones académicas Solicitar y proporcionar información en una gama de contextos escritos Utilizar lenguaje adecuado para una gama de contextos interpersonales y culturales. y extraer conclusiones Evaluar información. el alumno debe ser capaz de: • • • • • Comunicar información. evaluar y responder a una amplia variedad de textos escritos Guía de Lengua B . evaluar y responder a una amplia variedad de textos visuales C Comprensión de lectura Al completar la fase 6. el alumno debe ser capaz de: • • • • • • • Comprender.Objetivos específicos de Lengua B D Expresión escrita Al completar la fase 5. y extraer conclusiones en textos escritos Evaluar aspectos relativos al formato y el estilo en los textos escritos Comprender. analizar. ideas y opiniones en situaciones sociales y académicas Solicitar y proporcionar información en una amplia gama de contextos orales Utilizar lenguaje adecuado para una amplia gama de contextos orales interpersonales y culturales. o un tono correcto B Interpretación visual Al completar la fase 6. opiniones y actitudes concretas presentadas en textos escritos Evaluar las ideas principales y secundarias. el alumno debe ser capaz de: • • • • • Evaluar la información presentada en textos visuales Evaluar las ideas principales y secundarias en textos visuales presentados con textos orales o escritos. opiniones y actitudes concretas presentadas en textos visuales con textos orales o escritos Evaluar las convenciones visuales empleadas en los textos Comprender. ideas.

Reconocer e indicar brevemente una característica o dato distintivo. una opinión. Dar una respuesta entre un número de posibilidades. Analizar Separar [las partes de un todo] hasta llegar a identificar los elementos esenciales o la estructura. la adecuación y el efecto en la expresión oral se refieren al uso de conjunciones y locuciones conjuntivas. la adecuación y el efecto en la expresión escrita se refieren al uso de conjunciones y locuciones conjuntivas. pronunciación y entonación. e interpretar información para llegar a conclusiones. visto o escuchado. Entender el significado o la importancia de algo y explicarlo de un modo diferente. La corrección. eficaz y creativamente en la expresión escrita Usar un registro adecuado en la comunicación escrita formal e informal Términos de instrucción Los términos de instrucción siguientes se basan en los presentados en la publicación Términos de instrucción del Programa de los Años Intermedios (diciembre de 2010). ideas y opiniones en situaciones sociales y académicas Solicitar y proporcionar información en una amplia gama de contextos escritos Utilizar lenguaje adecuado para una amplia gama de contextos interpersonales y culturales. los trabajos. registro. una idea o un hecho que se ha leído. interpretar datos. tiempos verbales. tiempos verbales. una idea o un hecho que se ha leído. El paso siguiente es interactuar o trabajar con • Guía de Lengua B 21 . uso y orden de las palabras. Identificar a través de patrones o rasgos particulares. Comprender Construir significado Evaluar Identificar Interpretar Reconocer Sintetizar Notas • • La corrección. con una amplia variedad de propósitos y destinatarios Comprender y usar las convenciones lingüísticas correcta. registro y ortografía. Combinar diferentes ideas para lograr nuevos conocimientos. las soluciones o los métodos en relación con los criterios seleccionados. Identificar partes y relaciones. una opinión.Objetivos específicos de Lengua B D Expresión escrita Al completar la fase 6. el alumno debe ser capaz de: • • • • • Comunicar información. Construir significado implica generar una comprensión acerca de algo. Sopesar las implicaciones y las limitaciones. deducir e interpretar datos. Generar una comprensión acerca de algo. juzgar las ideas. uso y orden de las palabras. acentos. Utilizar los conocimientos y la comprensión para reconocer tendencias y extraer conclusiones a partir de información determinada. visto o escuchado.

gestos y contacto visual. fluidez (en la expresión oral). ritmo. según sea aplicable a la lengua objeto de estudio. inflexión. es posible que los alumnos tengan conocimientos y experiencias más limitados de estos contextos.Objetivos específicos de Lengua B el texto. relato corto. simbolismo. el tipo de texto (ensayo. El estilo es la forma en que el autor del texto emplea el lenguaje en función de su propósito o intención. ángulo y movimiento de la cámara. En algunas lenguas existen más registros que el “formal” y el “informal”. Los recursos de cohesión son los elementos gramaticales o léxicos que unen los diferentes componentes de un texto. En la expresión escrita. la resolución de problemas y la expresión de acuerdo y desacuerdo. pausas. Los contextos interpersonales y culturales forman parte de todas las instancias de comunicación entre dos o más personas. presentación y elementos de diseño del texto visual. vocabulario. contacto visual. y la estructura y la organización del texto. Las situaciones desconocidas incluyen contextos no tratados en la unidad. Las situaciones cotidianas incluyen las rutinas y actividades de clase. el lenguaje y la experiencia necesarios para comunicarse con mayor confianza en relación con estos temas de “su mundo”. elementos sintácticos y recursos literarios. lenguaje corporal. formas. y se refiere al tono. gramática y estructuras sintácticas. Puede incluir el uso de vocabulario. pueden incluir la negociación. los alumnos tendrán los conocimientos. los contextos interpersonales y culturales sencillos pueden incluir formas de saludo y tratamiento. las estructuras sintácticas. que requerirán aplicar el lenguaje aprendido a una nueva situación o a una nueva idea. En las fases iniciales. lenguaje corporal. y a su adecuación a una situación comunicativa particular. la atención al destinatario. Asimismo. soltura. inflexión. puede consistir en una introducción. gramática y estructuras sintácticas (en la expresión escrita) que otorga el grado de formalidad adecuado para un contexto y un destinatario determinados. Las técnicas de oratoria se refieren a la combinación de pronunciación. vocabulario. al relacionar los alumnos el hecho. ideas y opiniones. y consideraciones relativas al lenguaje corporal y el espacio personal. la organización en párrafos y el formato. proyección. control de la voz. volumen. Las convenciones lingüísticas se refieren a la ortografía. Pueden incluir el uso del color. líneas. irán demostrando un uso del lenguaje cada vez más sofisticado y complejo. carta). efectos especiales. Las situaciones conocidas comprenden temas de interés más personal. Se presupone que. volumen. a medida que los alumnos vayan pasando de una fase a otra. que pueden ser ideas o cuestiones diversas. la idea o la experiencia con sus propias experiencias. ritmo. elección de palabras. puede considerarse que el formato incluye el propósito. La estructura se refiere al formato o la distribución de las partes de un texto escrito. Los contextos culturales son los comportamientos y reglas aprendidos que proporcionan el marco para estas interacciones. • • • • • • • • • • • • 22 Guía de Lengua B . vestuario. La atención al destinatario se relaciona con el registro. características. Puede tratarse de desafíos globales o ideas de alcance más global. gestos. un desarrollo y una conclusión (como es el caso en algunos tipos de ensayos formales). el lenguaje necesario puede ser más abstracto. • Al hablar de lenguaje nos referimos al vocabulario y las estructuras gramaticales. e incluso de efectos de sonido y música junto con la imagen. Se espera que los alumnos sean capaces de sentir empatía como resultado de lo que han aprendido. tono. Las convenciones visuales se refieren a las estructuras. la textura. entonación. Por ejemplo. registro. la gramática y la puntuación. gramática. En las fases posteriores. El registro se refiere al uso del tono. la vida familiar y las rutinas domésticas.

una discusión o debate. entrevista o celebración. como pueden ser un diálogo o una dramatización. • • Nota: El glosario de Lengua B que encontrará en los apéndices de esta guía ofrece definiciones más completas de los términos empleados en la enseñanza y el aprendizaje de Lengua B. o la participación en trabajos y proyectos grupales. la realización de un discurso. o la participación en una obra teatral. pero puede servir de ayuda a los profesores a la hora de planificar las experiencias de aprendizaje y las tareas de evaluación.Objetivos específicos de Lengua B • “Ensayado” y “no ensayado” se refiere a modelos o marcos estructurados o practicados. la toma de notas. Se espera que el alumno se exprese con espontaneidad en todas las interacciones. o de un informe o reseña de un libro o una película. la presentación de una respuesta oral a una obra literaria. una presentación. Las situaciones sociales podrían ser en la clase. dramatización o diálogo. Guía de Lengua B 23 . una encuesta o entrevista. la participación en una charla. el hogar. Esta lista no es exhaustiva. el patio del colegio. Las situaciones académicas pueden incluir la escucha.

Lengua B en el PAI Continuos de Lengua B El IB reconoce que los alumnos de los Colegios del Mundo del IB tienen perfiles lingüísticos de gran riqueza. y llegan al PAI con una amplia variedad de experiencias de aprendizaje de lenguas. 24 Guía de Lengua B . y estudien una nueva lengua B o continúen aprendiendo una lengua B ya estudiada previamente Tengan una necesidad educativa especial diagnosticada y requieran una consideración especial para el aprendizaje de Lengua B Los continuos como herramienta para la planificación y el seguimiento del progreso [Los continuos] son representaciones gráficas de las etapas de desarrollo del aprendizaje y pueden resultar de gran utilidad a docentes y alumnos a efectos del desarrollo de habilidades. Es posible que los alumnos: • • • • • • • • • • Lleguen a clase con conocimientos de otra lengua y habilidades para el aprendizaje de lenguas Hayan estudiado la lengua B en el PEP o en otro programa de enseñanza primaria y deseen continuar estudiando la misma lengua Hayan estudiado una lengua B en el PEP o en otro programa de enseñanza primaria. pero esta no sea su primera lengua Cursen el PAI en un colegio donde la lengua de instrucción sea su segunda o tercera lengua Deseen continuar estudiando una lengua B que empezaron a estudiar en la enseñanza primaria No hayan estudiado una lengua B antes de comenzar el PAI Hayan vivido en un país donde se hablaba la lengua B antes de comenzar el PAI No hayan comenzado el PAI en el primer año. para ayudar a los profesores a planificar las experiencias de aprendizaje de la lengua y a elegir el grupo más adecuado para cada alumno Herramienta de evaluación formativa. Muestran una progresión de los logros del alumno y permiten determinar en qué parte del proceso se encuentra. El Programa de los Años Intermedios: de los principios a la práctica (agosto de 2008: 56) Los continuos son de utilidad como: • • • Herramienta de diagnóstico. son indicadores de los tipos de acciones. y expresan los objetivos de aprendizaje que deben alcanzar los alumnos para poder avanzar a la fase siguiente. la comprensión o las habilidades que han adquirido a través de las experiencias de aprendizaje. sino en el segundo. para hacer un seguimiento del progreso de los alumnos y evaluarlo Herramienta de planificación. complejidad y diversidad. para usar como referencia al diseñar las unidades de trabajo Los continuos indican cuáles son las expectativas específicas de cada área de comunicación en cada fase. Los resultados del aprendizaje son las pruebas que indican que el objetivo se ha logrado. tercero o cuarto. comportamientos y habilidades que los alumnos deben demostrar como prueba del conocimiento. pero deseen empezar a estudiar otra lengua B Cursen el PAI en un país donde se hable la lengua B.

a medida que los alumnos avanzan en las seis fases. La comprensión de lectura y la expresión escrita se presentan en continuos separados para que se puedan planificar. Esto se demuestra mediante: • • • • • La variedad y sofisticación del vocabulario y las estructuras empleados La variedad de situaciones en que se emplea la lengua La extensión cada vez mayor de los textos leídos. Dichos resultados deben utilizarse como indicadores o ejemplos de pruebas adecuadas al planificar las estrategias de enseñanza y las experiencias de aprendizaje de la unidad e identificar los conceptos y el contenido que se enseñarán. un alumno del PAI que se encuentre en el quinto año del programa puede cursar Lengua B en la fase 1 o en la fase 6. La lista de resultados del aprendizaje no es exhaustiva. Se reconoce que los alumnos no leen solo por el placer de la lectura o para acceder a información. para poder enseñar estas dos habilidades y hacer un seguimiento adecuado de su desarrollo. el contexto y la competencia en la lengua objeto de estudio son limitados. y tampoco hay una lista de operaciones prescritas que se deban realizar y evaluar. ya sea oralmente o por escrito. se establecen niveles de exigencia cognitiva cada vez mayores. Las tres áreas de comunicación (oral. visual y escrita) están representadas por cuatro continuos: A B C D Comunicación oral: comprensión auditiva y expresión oral Comunicación visual: interpretación visual Comunicación escrita: comprensión de lectura Comunicación escrita: expresión escrita La comunicación. Las experiencias de aprendizaje les harán analizar textos y trabajar con ellos. enseñar y practicar las estrategias y técnicas específicas de cada una en la lengua B. pero el continuo permite realizar un seguimiento de la comprensión auditiva como destreza receptiva específica. Las fases no reflejan una progresión organizada según la edad de los alumnos o el año del PAI que estén cursando. Los resultados y las experiencias de aprendizaje deben ser adecuados desde el punto de vista conceptual y lingüístico para cada fase. Los profesores encontrarán ejemplos de distintos tipos de textos visuales y escritos en la sección “Áreas de comunicación” de esta guía. las expectativas tienen en cuenta que el contenido. Guía de Lengua B 25 . se espera que vayan desarrollando las competencias necesarias para comunicarse de manera adecuada y eficaz en una gama cada vez mayor de contextos sociales. Es importante recordar que. compartirlas y responder a las de otros. Por los motivos mencionados anteriormente.Continuos de Lengua B En las fases iniciales. La interpretación visual se representa en un continuo a fin de destacar la conexión estrecha que existe entre la comprensión del significado de un texto visual y la interpretación de ese significado para transmitir ideas u opiniones oralmente o por escrito. culturales y académicos con una variedad cada vez mayor de destinatarios y propósitos. la comprensión y la expresión orales se representan en un solo continuo para enfatizar el aspecto interactivo y recíproco de este objetivo. vistos y escritos La variedad cada vez mayor de las formas de ficción y no ficción que manejan Asimismo. se han mantenido separadas. producidos oralmente. producidos oralmente y escritos La complejidad cada vez mayor de los textos leídos. No obstante. y se encuentran en el cuadro 2 de la sección “Cuadro de niveles de competencia global en Lengua B” de esta guía. Las expectativas se expresan como enunciados genéricos de lo que se espera que el alumno aprenda en sentido amplio y holístico. estructurar sus ideas y opiniones. a medida que se desarrolla la comprensión. Este objetivo se concentra en la construcción de significado a partir de textos visuales presentados con textos orales o escritos.

Continuos de Lengua B Continuo A: Comunicación oral Fase Expectativas específicas para el final de la fase Uno El alumno debe ser capaz de: Dos El alumno debe ser capaz de: Tres El alumno debe ser capaz de: • Comprender y responder a textos orales sencillos y cortos Comunicar información en una variedad limitada de situaciones cotidianas Solicitar y proporcionar información en una variedad limitada de situaciones cotidianas Utilizar lenguaje adecuado para una gama muy limitada de contextos interpersonales y culturales Usar algunos aspectos del registro en la comunicación oral formal e informal Emplear correctamente un vocabulario básico Interactuar en intercambios sencillos y ensayados utilizando una pronunciación y entonación comprensibles. con una variedad limitada de propósitos y destinatarios Usar un registro adecuado en la comunicación oral formal e informal Emplear el lenguaje correctamente Interactuar en intercambios ensayados y no ensayados utilizando una pronunciación y entonación comprensibles. o un tono correcto • Comprender y responder a una variedad limitada de textos orales Comunicar información con ideas pertinentes y algunos detalles en situaciones conocidas y algunas situaciones desconocidas Solicitar y proporcionar información en situaciones conocidas y algunas situaciones desconocidas Utilizar lenguaje adecuado para una gama limitada de contextos interpersonales y culturales. o un tono correcto • • Comprender y responder a textos orales sencillos Comunicar información con ideas pertinentes y algunos detalles en una variedad limitada de situaciones conocidas Solicitar y proporcionar información en una variedad limitada de situaciones conocidas Utilizar lenguaje adecuado para una gama limitada de contextos interpersonales y culturales Usar algunos aspectos del registro en la comunicación oral formal e informal Emplear correctamente un lenguaje básico Interactuar en intercambios básicos ensayados y algunos no ensayados utilizando una pronunciación y entonación comprensibles. o un tono correcto • • • • • • • • • • • • • • • • • 26 Guía de Lengua B .

analizar y responder a una variedad de textos orales Comunicar información. ideas y opiniones en situaciones sociales y académicas Solicitar y proporcionar información en una amplia gama de contextos orales Utilizar lenguaje adecuado para una amplia gama de contextos orales interpersonales y culturales. o un tono correcto • Comprender. con una variedad de propósitos y destinatarios Usar un registro adecuado en la comunicación oral formal e informal Emplear el lenguaje correctamente Comunicarse oralmente con actitud participativa. con una amplia variedad de propósitos y destinatarios Usar un registro adecuado en la comunicación oral formal e informal Comprender y usar técnicas de oratoria adecuadas Comunicarse oralmente con actitud participativa.Continuos de Lengua B Cuatro El alumno debe ser capaz de: Cinco El alumno debe ser capaz de: Seis El alumno debe ser capaz de: • Comprender. utilizando una pronunciación y una entonación comprensibles. o un tono correcto • Comprender. utilizando una pronunciación y una entonación comprensibles. o un tono correcto • • • • • • • • • • • • • • • • • • Guía de Lengua B 27 . analizar. con una variedad de propósitos y destinatarios Usar un registro adecuado en la comunicación oral formal e informal Emplear el lenguaje correcta y eficazmente Comunicarse oralmente con actitud participativa. ideas y opiniones en situaciones sociales y algunas situaciones académicas Solicitar y proporcionar información en una gama de contextos orales Utilizar lenguaje adecuado para una gama de contextos orales interpersonales y culturales. evaluar y responder a una amplia variedad de textos orales Comunicar información. utilizando una pronunciación y entonación comprensibles. ideas y opiniones en situaciones conocidas y desconocidas Solicitar y proporcionar información en una gama de contextos orales Utilizar lenguaje adecuado para una gama de contextos orales interpersonales y culturales. interpretar y responder a una variedad de textos orales Comunicar información.

actividades de completar información y de dramatización Reconoce los puntos principales en un relato. el colegio y el hogar Utiliza formas de tratamiento. lenguaje corporal o palabras para comunicarse Reconoce algunos signos y símbolos Nombra objetos y personas conocidos y emplea palabras para las rutinas de la clase.Continuos de Lengua B Fase Resultados del aprendizaje Uno El aprendizaje quedará demostrado si el alumno: • • Sigue las instrucciones y rutinas de clase Comprende frases y expresiones básicas y las utiliza para interactuar Participa en un diálogo sobre una situación cotidiana utilizando un modelo Utiliza gestos. ideas y opiniones en una conversación con otras personas sobre temas de interés personal y pertinentes a la vida cotidiana Realiza una presentación y es capaz de responder algunas preguntas posteriores formuladas por los destinatarios • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • 28 Guía de Lengua B . gestos y saludos adecuados Formula enunciados sencillos para describir a miembros de su familia y rutinas cotidianas Realiza una presentación sencilla con ayuda de recursos visuales y un modelo Dos El aprendizaje quedará demostrado si el alumno: • Sigue las rutinas de clase e instrucciones consistentes en dos pasos Participa en un diálogo o dramatización sobre una situación conocida. sin utilizar un modelo Escucha y demuestra que comprende el significado de una canción o un relato sencillo Expresa sentimientos y opiniones Describe experiencias personales e intercambia ideas sobre temas de interés personal y la vida cotidiana Comprende frases y expresiones de situaciones conocidas y las utiliza para interactuar Realiza una presentación con la ayuda de un modelo o de preguntas y es capaz de responder preguntas sencillas formuladas por los destinatarios Tres El aprendizaje quedará demostrado si el alumno: • • Sigue instrucciones consistentes en varios pasos Escucha y participa oralmente en interacciones y charlas breves en grupos pequeños y con toda la clase Interactúa en actividades en pareja. indagar y comparar Expresa pensamientos. acciones. una llamada telefónica) Utiliza lenguaje para explicar. canción o texto oral informativo breve Vuelve a contar un relato o experiencia compartida Utiliza vocabulario para una situación o un propósito concretos (una invitación.

planteando preguntas sobre algunos temas concretos y abstractos Escucha un relato y demuestra que lo comprende prediciendo o anticipándose a hechos e ideas Expresa y defiende un punto de vista Comienza a parafrasear y resumir Verbaliza lo que piensa y explica los motivos de un relato o información que ha escuchado sobre temas de importancia personal y algunos temas de importancia global Da una charla o realiza una presentación ante grupos pequeños y grandes (sobre un libro que leyó o una película que vio) y responde preguntas no preparadas formuladas por los destinatarios Cinco El aprendizaje quedará demostrado si el alumno: • Sigue los puntos principales de anuncios. reflexiones y opiniones con los destinatarios Seis El aprendizaje quedará demostrado si el alumno: • Comprende los puntos principales y algunos detalles de programas de televisión. toma notas y reestructura la información Ve una película y sintetiza las ideas y los puntos de vista presentados • • • • • • • • • • • • • • • • Guía de Lengua B 29 . hace deducciones y extrae conclusiones sobre hechos e ideas relacionados con temas de importancia personal y global Participa en una conversación.Continuos de Lengua B Cuatro El aprendizaje quedará demostrado si el alumno: • • Sigue los puntos principales de un anuncio Escucha a otras personas con una actitud receptiva. coloquial y formal en función del propósito y el destinatario Sigue una charla o una presentación y resume. programas de entrevistas o avisos publicitarios Escucha diversas fuentes por placer y para obtener información. noticias. entretener e influir en otras personas sobre temas de interés personal e importancia global Utiliza un lenguaje idiomático. y demuestra su comprensión informando al respecto. documentales. resumiendo e interpretando lo que ha escuchado Utiliza expresiones idiomáticas y algunas expresiones coloquiales Escucha textos leídos o visuales. en una presentación individual o grupal y comparte ideas. noticias. anuncios y avisos publicitarios que escucha Interactúa con comodidad Participa en un debate Escucha a los demás con actitud crítica y formula preguntas Utiliza lenguaje para informar.

forma. opiniones y actitudes concretas presentadas en textos visuales sencillos con textos orales o escritos Reconocer convenciones visuales básicas empleadas en los textos Comprender y responder a textos visuales sencillos Dos El alumno debe ser capaz de: • Comprender mensajes presentados en textos visuales Comprender las ideas principales y secundarias en textos visuales presentados con textos orales o escritos Comprender información.Continuos de Lengua B Continuo B: Interpretación visual Fase Expectativas específicas para el final de la fase Uno El alumno debe ser capaz de: • Identificar mensajes básicos presentados en textos visuales sencillos Identificar ideas principales y secundarias en textos visuales sencillos presentados con textos orales o escritos Identificar información. y extraer conclusiones Comprender información. pósteres. secuencia) Busca sus propios ejemplos para transmitir lo que ha comprendido El aprendizaje quedará demostrado si el alumno: • Utiliza las imágenes para encontrar el significado de textos orales o escritos Establece conexiones entre las imágenes y el propósito del texto Identifica algunas de las características del texto elegidas para un determinado propósito Busca sus propios ejemplos para transmitir lo que ha comprendido Comprende el significado de textos informativos que usan imágenes (por ejemplo. ideas. color. digitales y electrónicos (por ejemplo. opiniones y actitudes concretas presentadas en textos visuales con textos orales o escritos Comprender las convenciones visuales empleadas en los textos Comprender y responder a una variedad limitada de textos visuales • • • • • • • • • • • Resultados del aprendizaje El aprendizaje quedará demostrado si el alumno: • Utiliza las imágenes para encontrar el significado de textos orales o escritos Realiza interpretaciones sencillas del significado y el propósito de textos visuales (por ejemplo. presentación del texto. efectos de sonido. ideas. libros de ilustraciones. noticias y pósteres) y explica el efecto y propósito de los elementos visuales Identifica un punto de vista en el texto • • • • • • • • • • • 30 Guía de Lengua B . opiniones y actitudes concretas presentadas en textos visuales con textos orales o escritos Reconocer convenciones visuales empleadas en los textos Comprender y responder a textos visuales sencillos Tres El alumno debe ser capaz de: • • Comprender la información presentada en textos visuales Comprender las ideas principales y secundarias en textos visuales presentados con textos orales o escritos. color. efectos de sonido) Busca sus propios ejemplos para transmitir lo que ha comprendido El aprendizaje quedará demostrado si el alumno: • Utiliza las imágenes para encontrar el significado de textos orales o escritos que representan las experiencias e ideas de otras personas Realiza interpretaciones sencillas del significado y el propósito de diversos textos impresos. tiras cómicas y avisos publicitarios sencillos) Enumera algunas características de los textos visuales (por ejemplo. presentación del texto. folletos. carteles. ideas. sitios web) sobre temas conocidos e ilustraciones con mensajes orales y escritos Enumera algunas características de los textos visuales (por ejemplo.

interpretar y responder a una variedad de textos visuales Cinco El alumno debe ser capaz de: • • Analizar la información presentada en textos visuales Analizar las ideas principales y secundarias en textos visuales presentados con textos orales o escritos. ideas. y extraer conclusiones Interpretar información.Continuos de Lengua B Cuatro El alumno debe ser capaz de: • Construir significado a partir de la información presentada en textos visuales Construir significado a partir de las ideas principales y secundarias en textos visuales presentados con textos orales o escritos. opiniones y actitudes concretas presentadas en textos visuales con textos orales o escritos Evaluar las convenciones visuales empleadas en los textos Comprender. opiniones y actitudes concretas presentadas en textos visuales con textos orales o escritos Interpretar las convenciones visuales empleadas en los textos Comprender. evaluar y responder a una amplia variedad de textos visuales • • • • • • • • • • El aprendizaje quedará demostrado si el alumno: • Utiliza las imágenes para encontrar el significado de textos orales o escritos Explica por qué algunas características del texto se han elegido para un determinado propósito y destinatario. y extraer conclusiones Evaluar información. y extraer conclusiones Analizar información. pósteres y artículos de periódico) Explora el modo en que las convenciones utilizadas en los textos visuales crean significado literal y simbólico Busca sus propios ejemplos para transmitir lo que ha comprendido. en las fotos con texto. avisos publicitarios. ideas. opiniones y actitudes concretas presentadas en textos visuales con textos orales o escritos Analizar las convenciones visuales empleadas en los textos Comprender. analizar y responder a una variedad de textos visuales Seis El alumno debe ser capaz de: • • Evaluar la información presentada en textos visuales Evaluar las ideas principales y secundarias en textos visuales presentados con textos orales o escritos. analizar. y explica cómo las convenciones empleadas influyen en nuestra actitud y opiniones (por ejemplo. por qué se crearon y las convenciones que usó el creador Discute posibles mensajes explícitos y subliminales • • • • • • • • • • Guía de Lengua B 31 . noticias con imágenes. explicando el efecto y el significado Comparte las perspectivas culturales y explora los estereotipos presentados en los textos visuales con textos escritos y orales Discute una amplia variedad de formatos de lenguaje visual. describiendo el efecto y el significado El aprendizaje quedará demostrado si el alumno: • Utiliza las imágenes para encontrar el significado de textos orales o escritos Busca algunos ejemplos propios para transmitir lo que ha comprendido. fragmentos de películas y sitios web) Busca sus propios ejemplos para transmitir lo que ha comprendido Hace deducciones a partir de información explícita e implícita El aprendizaje quedará demostrado si el alumno: • Utiliza las imágenes para encontrar el significado de textos orales o escritos Ve los textos visuales de forma crítica y explica por qué algunos son eficaces y otros no (por ejemplo. ideas.

define. opiniones y actitudes concretas presentadas en textos escritos Comprender las ideas principales y secundarias. secuencia. da ejemplos Lee textos de 400-500 palabras y responde preguntas sobre las ideas principales y secundarias El aprendizaje quedará demostrado si el alumno: • Demuestra comprensión de una variedad limitada de textos al leer y responder preguntas o realizar actividades sobre ellos Lee textos y. por ejemplo. elabora listas. consulte la sección “Lenguas B que utilizan caracteres y alfabetos no romanos” de esta guía. opiniones y actitudes concretas • • • • • • • Nota: Para ver las equivalencias entre palabras y caracteres. ideas. clasifica. compara. localiza. ideas. nombra. une. y extraer algunas conclusiones en los textos escritos Reconocer aspectos básicos de formato y estilo Comprender y responder a textos escritos sencillos Tres El alumno debe ser capaz de: • Comprender información. expresa información Lee textos de 200-300 palabras y responde preguntas sencillas sobre ellos El aprendizaje quedará demostrado si el alumno: • Demuestra comprensión de textos sencillos al leer y responder preguntas o realizar actividades sobre ellos Lee textos y. por ejemplo.Continuos de Lengua B Continuo C: Comprensión de lectura Fase Expectativas específicas para el final de la fase Uno El alumno debe ser capaz de: • • • • Identificar datos básicos en textos escritos sencillos Identificar ideas principales y secundarias en textos escritos Reconocer aspectos básicos de formato y estilo Comprender y responder a textos escritos sencillos • • Dos El alumno debe ser capaz de: • • Comprender datos básicos en textos escritos Comprender ideas principales y secundarias. selecciona. vuelve a narrar. y extraer conclusiones en textos escritos Comprender aspectos relativos al formato y el estilo en los textos Comprender y responder a una variedad limitada de textos escritos • • • Resultados del aprendizaje El aprendizaje quedará demostrado si el alumno: • Demuestra comprensión de textos breves y sencillos al leer y responder preguntas o realizar actividades sobre ellos Posiblemente necesita leer varias veces Lee textos y. explica. ilustra. dibuja. por ejemplo. explica. describe. interpreta. da ejemplos Lee textos de 600-700 palabras y comprende información. 32 Guía de Lengua B .

ideas. evalúa. separa las partes. informa. argumenta.Continuos de Lengua B Cuatro El alumno debe ser capaz de: • Interpretar información. interpreta. ideas. ilustra. decide. deduce. por ejemplo. analizar y responder a una variedad de textos escritos Seis El alumno debe ser capaz de: • Evaluar información. por ejemplo. reitera. ideas. compara y contrasta. ilustra. analizar. y extraer conclusiones en textos escritos Analizar aspectos relativos al formato y el estilo en los textos escritos Comprender.500 palabras y evalúa información. actitudes y detalles Enumera y explica el efecto del uso de diversos recursos estilísticos o rasgos literarios en el texto El aprendizaje quedará demostrado si el alumno: • Demuestra comprensión de una amplia variedad de textos al leer y responder preguntas o realizar actividades sobre ellos Lee textos y. resume. opiniones y actitudes concretas presentadas en textos escritos Interpretar las ideas principales y secundarias. critica. reorganiza. infiere. selecciona. por ejemplo. ideas. juzga. opiniones y actitudes concretas presentadas en textos escritos Evaluar las ideas principales y secundarias. extrae conclusiones.000 palabras y analiza ideas principales. interpretar y responder a una variedad de textos escritos Cinco El alumno debe ser capaz de: • Analizar información. distingue Lee textos de 900-1. y extraer conclusiones en textos escritos Evaluar aspectos relativos al formato y el estilo en los textos escritos Comprender. ideas. opiniones y actitudes concretas • • • • • • • Guía de Lengua B 33 . justifica Lee textos de 1. predice. parafrasea. evaluar y responder a una amplia variedad de textos escritos • • • • • • • • • El aprendizaje quedará demostrado si el alumno: • Demuestra comprensión de una variedad de textos al leer y responder preguntas o realizar actividades sobre ellos Lee textos y. opiniones. y extraer conclusiones en textos escritos Interpretar aspectos relativos al formato y el estilo en los textos escritos Comprender. opiniones y actitudes concretas El aprendizaje quedará demostrado si el alumno: • Demuestra comprensión de una variedad de textos al leer y responder preguntas o realizar actividades sobre ellos Lee textos y. opiniones y actitudes concretas presentadas en textos escritos Analizar las ideas principales y secundarias.300-1. extrae conclusiones Lee textos de 800-900 palabras e interpreta información.

mensajes de correo electrónico Describe experiencias personales e ideas sobre temas de interés personal y de la vida cotidiana El aprendizaje quedará demostrado si el alumno: • • • • Escribe 200-250 palabras Redacta relatos o narraciones cortos Lleva un diario personal Expresa pensamientos. cartas. el colegio y el hogar Produce enunciados sencillos para describir a miembros de la familia y rutinas cotidianas El aprendizaje quedará demostrado si el alumno: • • Escribe 100-150 palabras Redacta un diálogo o dramatización sobre una situación conocida. 34 Guía de Lengua B . ideas y opiniones sobre temas de interés personal y de la vida cotidiana • • • • Nota: Para ver las equivalencias entre palabras y caracteres. tales como tarjetas postales. con una variedad limitada de propósitos y destinatarios Comprender y usar las convenciones lingüísticas correctamente Usar un registro adecuado en la comunicación escrita formal e informal • • • • • • • • • • • • Resultados del aprendizaje El aprendizaje quedará demostrado si el alumno: • • Escribe 100-150 palabras Escribe frases y oraciones sencillas sobre una situación cotidiana utilizando un modelo Nombra objetos y personas conocidos y escribe palabras para las rutinas de la clase. consulte la sección “Lenguas B que utilizan caracteres y alfabetos no romanos” de esta guía. con o sin un marco o modelo Expresa sentimientos y opiniones por escrito en formatos sencillos.Continuos de Lengua B Continuo D: Expresión escrita Fase Expectativas específicas para el final de la fase Uno El alumno debe ser capaz de: • Comunicar información en una variedad limitada de situaciones cotidianas Solicitar y proporcionar información en una variedad limitada de situaciones cotidianas Utilizar lenguaje adecuado para una gama muy limitada de contextos interpersonales y culturales Comprender y usar convenciones lingüísticas básicas correctamente Usar algunos aspectos del registro en la comunicación escrita formal e informal Dos El alumno debe ser capaz de: • Comunicar información con ideas pertinentes y algunos detalles en una variedad limitada de situaciones conocidas Solicitar y proporcionar información en una variedad limitada de situaciones conocidas Utilizar lenguaje adecuado para una gama limitada de contextos interpersonales y culturales Comprender y usar convenciones lingüísticas básicas correctamente Usar algunos aspectos del registro en la comunicación escrita formal e informal Tres El alumno debe ser capaz de: • Comunicar información con ideas pertinentes y algunos detalles en situaciones conocidas y algunas situaciones desconocidas Solicitar y proporcionar información en situaciones conocidas y algunas situaciones desconocidas Utilizar lenguaje adecuado para una gama limitada de contextos interpersonales y culturales.

con una amplia variedad de propósitos y destinatarios Comprender y usar las convenciones lingüísticas correcta. a un editor) El aprendizaje quedará demostrado si el alumno: • • • • Escribe 300-400 palabras Comprende los elementos de un relato y escribe uno propio Redacta diversos tipos de ensayo con la ayuda de un marco o modelo Escribe para informar. un ensayo sencillo sobre causa-efecto o un artículo de periódico Expresa pensamientos y explica motivos en relación con temas de importancia personal y algunos temas de importancia global Redacta una carta formal El aprendizaje quedará demostrado si el alumno: • • Escribe 300-400 palabras Redacta un ensayo sencillo de naturaleza argumentativa o expositiva con la ayuda de un marco o modelo Escribe sobre acontecimientos e ideas relacionados con temas de importancia personal y global Redacta una carta formal (por ejemplo. con una variedad de propósitos y destinatarios Comprender y usar las convenciones lingüísticas correcta y eficazmente en la expresión escrita Usar un registro adecuado en la comunicación escrita formal e informal Seis El alumno debe ser capaz de: • Comunicar información. eficaz y creativamente en la expresión escrita Usar un registro adecuado en la comunicación escrita formal e informal • • • • • • • • • • • • El aprendizaje quedará demostrado si el alumno: • • Escribe 200-250 palabras Redacta un informe o una reseña sobre un libro. entretener e influir en otras personas sobre temas de interés personal e importancia global • • • • Guía de Lengua B 35 . ideas y opiniones en situaciones sociales y algunas situaciones académicas Solicitar y proporcionar información en una gama de contextos escritos Utilizar lenguaje adecuado para una gama de contextos interpersonales y culturales. con una variedad de propósitos y destinatarios Comprender y usar las convenciones lingüísticas correctamente Usar un registro adecuado en la comunicación escrita formal e informal Cinco El alumno debe ser capaz de: • Comunicar información.Continuos de Lengua B Cuatro El alumno debe ser capaz de: • Comunicar información. ideas y opiniones en situaciones sociales y académicas Solicitar y proporcionar información en una amplia gama de contextos escritos Utilizar lenguaje adecuado para una amplia gama de contextos interpersonales y culturales. ideas y opiniones en situaciones conocidas y desconocidas Solicitar y proporcionar información en una gama de contextos escritos Utilizar lenguaje adecuado para una gama de contextos interpersonales y culturales.

menús. cuentos de hadas. mapas. cuestionarios. Los textos pueden ser abreviados o adaptados. Los profesores deben tener en cuenta las distintas normas culturales y prácticas aceptables que rigen para una conversación en la lengua objeto de estudio. cartas. panfletos. entre otros. autobiografías. 5 y 6. mensajes de texto. tarjetas postales. entre otros: una carta. se recomienda dar a los alumnos la oportunidad de explorar tantos tipos de textos como sea posible. Los textos literarios que se pueden utilizar son. los textos no literarios e informativos que se pueden utilizar son. Cada unidad debe incluir una variedad de tipos de textos para que los alumnos exploren. con storyboards (guiones visuales) y otros organizadores gráficos. cuestionarios. Dependiendo del nivel de competencia en la lengua. prosa (relatos cortos y novelas. un folleto. Aunque las preguntas de opción múltiple y de verdadero/falso pueden ser adecuadas para abordar los niveles más bajos de los criterios de evaluación de comprensión de lectura e interpretación visual. folletos. diarios personales. un gráfico. fábulas y mitos. mensajes de correo electrónico. Los profesores deben asegurarse de que los alumnos conozcan las diferentes normas y prácticas de escritura en la lengua objeto de estudio cuando les planteen tareas de expresión escrita. publicaciones periódicas. obras de teatro. La lectura de textos preparados o la reproducción de discursos memorizados no constituye una interacción real de comunicación oral. gráficos. transcripciones de entrevistas o conversaciones. los formatos de texto para la expresión escrita de los alumnos pueden ser. según los objetivos específicos de Lengua B. una entrada en un diario personal. La importancia que se concede a la evaluación de la ortografía y la caligrafía variará de una lengua a otra. • • • • • • • • • 36 Guía de Lengua B . podcasts y animaciones. Pueden trabajar. no se debe penalizar a los alumnos por los errores lingüísticos cuando responden a las preguntas en la lengua objeto de estudio. mensajes de correo electrónico. un trabajo de escritura creativa. los profesores deben dar a los alumnos la oportunidad de leer textos literarios y trabajar con ellos. mensajes de texto. encuestas. novelas gráficas. por ejemplo. letras de canciones. los profesores deben formular preguntas que permitan a los alumnos alcanzar los máximos niveles del criterio: las preguntas de comprensión deben referirse a los aspectos que abordan los descriptores y las respuestas deben basarse en la información y los datos que presenta el texto. guiones de cine o televisión. presentaciones de Microsoft PowerPoint®. las técnicas de caligrafía serán particularmente importantes en lenguas como el chino o el japonés. poesía.Continuos de Lengua B Notas • Se anima a los alumnos a trabajar con una variedad de herramientas y técnicas multimedia en clase para mejorar la expresión oral y escrita. incluidas versiones abreviadas y adaptadas). artículos de revistas. la transcripción de una entrevista. En las tareas de comprensión de lectura e interpretación visual. tarjetas postales. mientras que la ortografía tendrá más importancia en el inglés o el ruso. Además de los textos literarios arriba mencionados. artículos de periódicos. diagramas de flujo. un panfleto o póster. pero deben ser lo suficientemente complejos como para que los alumnos puedan cubrir todos los aspectos del objetivo de comprensión de lectura. no se recomiendan para abordar los niveles más altos: las preguntas abiertas son más eficaces para que los alumnos demuestren todas las habilidades enumeradas en los niveles superiores. Al preparar las tareas de comprensión de lectura. entre otros. un artículo de periódico. Al planificar unidades de trabajo. En las fases 4. Por ejemplo. diálogo o dramatización. diagramas. biografías.

Se han creado criterios de evaluación para cada objetivo específico en cada una de las seis fases. se han establecido tareas prescritas para todas ellas. el más bajo de los cuales se representa con un 0. Para medir los progresos y logros de los alumnos en cada fase del curso. En el último año del PAI. Comprensión de lectura: evalúa la capacidad del alumno para comprender textos escritos. los alumnos deben clasificarse en una de las seis fases de Lengua B. aunque la descripción de los niveles más bajos también puede incluir la imposibilidad de alcanzar determinado nivel. Si los colegios solicitan la validación de calificaciones finales por el IB. incluso si los colegios no solicitan calificaciones finales validadas por el IB ni la certificación para ningún alumno. El IB ha establecido los siguientes criterios de evaluación para Lengua B del PAI. D. Comunicación oral: evalúa el desarrollo del alumno como hablante de la lengua. Guía de Lengua B 37 . B. Expresión escrita: evalúa el desarrollo del alumno como redactor en la lengua objeto de estudio. Los descriptores se centran en los aspectos positivos. Dado que los alumnos pueden comenzar y terminar el curso de Lengua B del PAI en cualquiera de las seis fases.Lengua B en el PAI Criterios de evaluación de Lengua B Los criterios de evaluación publicados en esta guía están en vigencia desde la evaluación final de junio de 2013 y diciembre de 2013. C. Todas las evaluaciones finales de las seis fases de esta asignatura se deben basar en estos criterios de evaluación. se han establecido cuatro criterios de evaluación que se corresponden directamente con los cuatro objetivos específicos: • • • • A. Los profesores deberán utilizar los criterios correspondientes para evaluar a los alumnos en la fase en el que se han matriculado. Criterio A Criterio B Criterio C Criterio D Comunicación oral Interpretación visual Comprensión de lectura Expresión escrita Máximo 8 Máximo 8 Máximo 8 Máximo 8 Para cada criterio de evaluación. Interpretación visual: evalúa la capacidad del alumno para interpretar textos visuales presentados con texto oral y escrito. se definen varios descriptores de bandas de puntuación. los alumnos deberán estar matriculados en una de estas fases. Estos describen diferentes niveles de logro.

algunos de los cuales dificultan la comprensión. pero sus respuestas a menudo son inadecuadas.Criterio A: Comunicación oral Máximo: 8 Nivel de logro 0 1–2 Descriptor de nivel El alumno no alcanza ninguno de los niveles especificados por los descriptores que figuran a continuación. lo cual dificulta la comprensión durante todo el intercambio. utilizando un lenguaje verbal y no verbal mínimo. Responde a algunas frases cortas y sencillas. Intenta de forma limitada comunicar información en una variedad limitada de situaciones cotidianas. Utiliza una pronunciación y una entonación que presentan algunos errores. • 3–4 El alumno: • • • • • • • Identifica alguna información básica en situaciones cotidianas. Intenta de forma limitada utilizar un lenguaje adecuado al contexto. Utiliza un lenguaje básico adecuado al contexto. Utiliza una pronunciación y una entonación que presentan numerosos errores. Comunica alguna información en una variedad limitada de situaciones cotidianas. El alumno: • • • • • • Intenta de forma limitada identificar alguna información básica en situaciones cotidianas. Intenta de forma limitada responder a frases cortas y sencillas. 38 Guía de Lengua B . Utiliza una variedad de vocabulario elemental. En ocasiones interactúa en intercambios sencillos y ensayados. Utiliza un vocabulario limitado y tiene dificultad para encontrar las palabras adecuadas. Intenta de forma limitada interactuar en intercambios sencillos y ensayados. pero algunas de sus respuestas son inadecuadas.Criterios de evaluación de Lengua B Criterios de evaluación de la fase 1 Fase 1 . y en ocasiones no elige las palabras adecuadas. utilizando un lenguaje verbal y no verbal básico.

Criterios de evaluación de Lengua B Nivel de logro 5–6 Descriptor de nivel El alumno: • • • • • • • Identifica la mayor parte de la información básica en situaciones cotidianas. Nota: En lo que respecta al uso de una pronunciación y entonación comprensibles. Utiliza un lenguaje adecuado al contexto. aunque estos no dificultan la comprensión. Responde adecuadamente a la mayor parte de las frases cortas y sencillas. utilizando un lenguaje verbal y no verbal. utilizando un lenguaje verbal y no verbal. Responde adecuadamente a la mayor parte de las frases cortas y sencillas. lo cual facilita la comunicación. Generalmente utiliza un lenguaje adecuado al contexto. Hace excelente uso de una variedad de vocabulario elemental. en el caso de las lenguas tonales debe sustituirse “entonación” por “tono correcto”. Comunica información sobre diversos aspectos de un tema en situaciones cotidianas. Utiliza una pronunciación y una entonación claras. que emplea generalmente de forma correcta. Generalmente interactúa en intercambios sencillos y ensayados. Utiliza una pronunciación y una entonación que presentan algunos errores. Interactúa en intercambios sencillos y ensayados. Comunica información sobre algunos aspectos de un tema en situaciones cotidianas. 7–8 El alumno: • • • • • • • Identifica la información básica en situaciones cotidianas. Guía de Lengua B 39 . que emplea generalmente de forma correcta. Hace buen uso de una variedad de vocabulario elemental.

establece conexiones mínimas con experiencias y actitudes propias. opiniones y actitudes en el mismo y establece numerosas conexiones con experiencias y actitudes propias. oral y escrito en su conjunto. Intenta de forma limitada reconocer algunas convenciones básicas en textos visuales relacionados con situaciones cotidianas. Generalmente comprende el texto visual mediante la identificación de ideas. oral y escrito en su conjunto. Muestra cierta comprensión del contenido del texto visual. En ocasiones comprende el texto visual mediante la identificación de ideas. Intenta de forma limitada comprender el texto visual mediante la identificación de ideas. El alumno: • Intenta de forma limitada identificar los mensajes básicos y las ideas principales y secundarias en textos visuales sencillos relacionados con situaciones cotidianas. • • • 40 Guía de Lengua B . Muestra una comprensión considerable del contenido del texto visual. opiniones y actitudes en el mismo. Reconoce la mayor parte de las convenciones básicas en textos visuales relacionados con situaciones cotidianas. • • • 3–4 El alumno: • • • Identifica algunos mensajes básicos e ideas principales y secundarias en textos visuales sencillos relacionados con situaciones cotidianas. opiniones y actitudes en el mismo y establece algunas conexiones con experiencias y actitudes propias. Muestra una comprensión limitada del contenido del texto visual. oral y escrito en su conjunto. Reconoce algunas convenciones básicas en textos visuales relacionados con situaciones cotidianas. • 5–6 El alumno: • Identifica la mayor parte de los mensajes básicos y las ideas principales y secundarias en textos visuales sencillos relacionados con situaciones cotidianas.Criterio B: Interpretación visual Máximo: 8 Nivel de logro 0 1–2 Descriptor de nivel El alumno no alcanza ninguno de los niveles especificados por los descriptores que figuran a continuación.Criterios de evaluación de Lengua B Fase 1 .

Reconoce las convenciones básicas en textos visuales relacionados con situaciones cotidianas.Criterios de evaluación de Lengua B Nivel de logro 7–8 Descriptor de nivel El alumno: • • • Identifica los mensajes básicos y las ideas principales y secundarias en textos visuales sencillos relacionados con situaciones cotidianas. • Guía de Lengua B 41 . Comprende el texto visual mediante la identificación de ideas. oral y escrito en su conjunto. opiniones y actitudes en el mismo y establece conexiones sustanciales con experiencias y actitudes propias. Muestra una comprensión profunda del contenido del texto visual.

El alumno: • Intenta de forma limitada identificar la información básica y las ideas principales y secundarias en textos escritos cortos y sencillos que utilizan un lenguaje conocido. el estilo y la intención del autor. opiniones y actitudes en el mismo.Criterios de evaluación de Lengua B Fase 1 .Criterio C: Comprensión de lectura Máximo: 8 Nivel de logro 0 1–2 Descriptor de nivel El alumno no alcanza ninguno de los niveles especificados por los descriptores que figuran a continuación. En ocasiones comprende el texto mediante la identificación de ideas. Muestra una comprensión considerable del contenido del texto en su conjunto. opiniones y actitudes en el mismo y el establecimiento de algunas conexiones con experiencias y actitudes propias. • • • 5–6 El alumno: • Identifica la mayor parte de la información básica y las ideas principales y secundarias en textos escritos cortos y sencillos que utilizan un lenguaje conocido. • • • 42 Guía de Lengua B . el estilo y la intención del autor. Generalmente comprende el texto mediante la identificación de ideas. Reconoce la mayor parte de los aspectos básicos relativos al formato. Intenta de forma limitada comprender el texto mediante la identificación de ideas. Tiene dificultad para reconocer aspectos básicos relativos al formato. establece conexiones mínimas con experiencias y actitudes propias. el estilo y la intención del autor. • • • 3–4 El alumno: • Identifica parte de la información básica y las ideas principales y secundarias en textos escritos cortos y sencillos que utilizan un lenguaje conocido. Muestra una comprensión limitada del contenido del texto en su conjunto. Reconoce algunos aspectos básicos relativos al formato. opiniones y actitudes en el mismo y el establecimiento de numerosas conexiones con experiencias y actitudes propias. Muestra cierta comprensión del contenido del texto en su conjunto.

las ideas más complejas y las secundarias en textos escritos cortos y sencillos que utilizan un lenguaje conocido. • • • Nota: En lo que respecta a la comprensión de los textos escritos y la respuesta a los mismos. Reconoce los aspectos básicos relativos al formato. el sistema pinyin en chino. Comprende el texto mediante la identificación de ideas. Guía de Lengua B 43 . el estilo y la intención del autor.Criterios de evaluación de Lengua B Nivel de logro 7–8 Descriptor de nivel El alumno: • Identifica la información básica. opiniones y actitudes en el mismo y el establecimiento de conexiones sustanciales con experiencias y actitudes propias. en esta fase se recomienda usar una guía de transliteración o romanización como. Muestra una comprensión profunda del contenido del texto en su conjunto. por ejemplo.

que emplea generalmente de forma correcta. Redacta teniendo en cuenta al destinatario. Utiliza una variedad limitada de vocabulario. • 5–6 El alumno: • • • Redacta una variedad de frases básicas para expresar ideas y sentimientos en una variedad limitada de situaciones cotidianas. Redacta teniendo parcialmente en cuenta al destinatario. estructuras gramaticales y convenciones elementales. Tiene dificultad para organizar información básica y no emplea recursos de cohesión elementales. estructuras gramaticales y convenciones elementales. Tiene dificultad para utilizar vocabulario. El alumno: • • • • 3–4 Intenta de forma limitada redactar frases básicas para expresar ideas y sentimientos en una variedad limitada de situaciones cotidianas. comete numerosos errores. comete algunos errores y elige algunas palabras que no son adecuadas. Intenta de forma limitada redactar teniendo en cuenta al destinatario. estructuras gramaticales y convenciones elementales.Criterio D: Expresión escrita Máximo: 8 Nivel de logro 0 1–2 Descriptor de nivel El alumno no alcanza ninguno de los niveles especificados por los descriptores que figuran a continuación.Criterios de evaluación de Lengua B Fase 1 . Hace excelente uso de una variedad de vocabulario. Hace buen uso de una variedad de vocabulario. • 7–8 El alumno: • Redacta con eficacia una amplia variedad de frases básicas para expresar ideas y sentimientos en una variedad limitada de situaciones cotidianas. Organiza alguna información básica y emplea una gama limitada de recursos de cohesión elementales. Generalmente redacta teniendo en cuenta al destinatario. estructuras gramaticales y convenciones elementales. Organiza información básica y emplea una gama de recursos de cohesión elementales. El alumno: • • • Redacta algunas frases básicas para expresar ideas y sentimientos en una variedad limitada de situaciones cotidianas. que emplea generalmente de forma correcta. • • • 44 Guía de Lengua B . Generalmente organiza información básica y emplea una gama limitada de recursos de cohesión elementales.

Utiliza una variedad de vocabulario y estructuras gramaticales elementales. algunos de los cuales dificultan la comprensión. comete algunos errores y en ocasiones no elige las palabras adecuadas. lo cual dificulta la comprensión durante todo el intercambio. Responde a algunos textos orales sencillos en una variedad limitada de situaciones conocidas. • • • • 3–4 El alumno: • • • • • Muestra que comprende parte de la información en situaciones conocidas. En ocasiones interactúa en intercambios estructurados básicos sobre una variedad limitada de aspectos en situaciones conocidas. Utiliza una pronunciación y entonación que presentan numerosos errores. algunas respuestas son inadecuadas. Intenta de forma limitada comunicar información con ideas pertinentes y algunos detalles en situaciones conocidas.Criterio A: Comunicación oral Máximo: 8 Nivel de logro 0 1–2 Descriptor de nivel El alumno no alcanza ninguno de los niveles especificados por los descriptores que figuran a continuación. Intenta de forma limitada responder adecuadamente a textos orales sencillos en una variedad limitada de situaciones conocidas. con frecuentes errores. Comunica alguna información con ideas pertinentes y algunos detalles en situaciones conocidas. Utiliza un vocabulario y estructuras gramaticales limitados. Intenta de forma limitada interactuar en intercambios estructurados básicos sobre una variedad limitada de aspectos en situaciones conocidas. Intenta de forma limitada utilizar un lenguaje adecuado al contexto. El alumno: • • • Tiene dificultad para comprender la mayor parte de la información en situaciones conocidas.Criterios de evaluación de Lengua B Criterios de evaluación de la fase 2 Fase 2 . Utiliza una pronunciación y una entonación que presentan algunos errores. • • Guía de Lengua B 45 . En ocasiones utiliza un lenguaje adecuado al contexto.

• • 7–8 El alumno: • • • • • Muestra que comprende la información en situaciones conocidas.Criterios de evaluación de Lengua B Nivel de logro 5–6 Descriptor de nivel El alumno: • • • • • Muestra que comprende la mayor parte de la información en situaciones conocidas. Utiliza un lenguaje adecuado al contexto. • • Nota: En lo que respecta al uso de una pronunciación y entonación comprensibles. Hace buen uso de una variedad de vocabulario y estructuras gramaticales elementales. lo cual facilita la comunicación. en el caso de las lenguas tonales debe sustituirse “entonación” por “tono correcto”. Responde adecuadamente a los textos orales en una variedad limitada de situaciones conocidas. Generalmente interactúa en intercambios estructurados básicos sobre una variedad limitada de aspectos en situaciones conocidas. 46 Guía de Lengua B . Responde adecuadamente a la mayor parte de los textos orales sencillos en una variedad limitada de situaciones conocidas. que emplea generalmente de forma correcta. que emplea generalmente de forma correcta. Generalmente utiliza un lenguaje adecuado al contexto. Utiliza una pronunciación y una entonación claras. Interactúa en intercambios estructurados básicos sobre una variedad limitada de aspectos en situaciones conocidas. Comunica considerable información con ideas pertinentes y algunos detalles en situaciones conocidas. aunque estos no dificultan la comprensión. Hace excelente uso de una variedad de vocabulario y estructuras gramaticales elementales. Comunica amplia información con ideas pertinentes y algunos detalles en situaciones conocidas. Utiliza una pronunciación y una entonación que presentan algunos errores.

En ocasiones comprende el texto visual mediante la identificación de ideas. Intenta de forma limitada comprender el texto visual mediante la identificación de ideas.Criterio B: Interpretación visual Máximo: 8 Nivel de logro 0 1–2 Descriptor de nivel El alumno no alcanza ninguno de los niveles especificados por los descriptores que figuran a continuación. opiniones y actitudes en el mismo y establece numerosas conexiones con experiencias y actitudes propias.Criterios de evaluación de Lengua B Fase 2 . Intenta de forma limitada reconocer algunas convenciones básicas en textos visuales relacionados con situaciones conocidas. • • • Guía de Lengua B 47 . Muestra una comprensión considerable del contenido del texto visual. oral y escrito en su conjunto. • • • 3–4 El alumno: • Muestra que comprende algunos mensajes e ideas principales y secundarias en textos visuales sencillos relacionados con situaciones conocidas. oral y escrito en su conjunto. Generalmente comprende el texto visual mediante la identificación de ideas. opiniones y actitudes en el mismo. Reconoce algunas convenciones básicas en textos visuales relacionados con situaciones conocidas. Muestra una comprensión limitada del contenido del texto visual. establece conexiones mínimas con experiencias y actitudes propias. opiniones y actitudes en el mismo y establece algunas conexiones con experiencias y actitudes propias. Muestra cierta comprensión del contenido del texto visual. • • • 5–6 El alumno: • Muestra que comprende la mayor parte de los mensajes y las ideas principales y secundarias en textos visuales sencillos relacionados con situaciones conocidas. oral y escrito en su conjunto. Reconoce la mayor parte de las convenciones básicas en textos visuales relacionados con situaciones conocidas. El alumno: • Tiene dificultad para comprender los mensajes y las ideas principales y secundarias en textos visuales sencillos relacionados con situaciones conocidas.

oral y escrito en su conjunto. Comprende el texto visual mediante la identificación de ideas. • • • 48 Guía de Lengua B . Reconoce las convenciones básicas en textos visuales relacionados con situaciones conocidas. opiniones y actitudes en el mismo y establece conexiones sustanciales con experiencias y actitudes propias.Criterios de evaluación de Lengua B Nivel de logro 7–8 Descriptor de nivel El alumno: • Muestra que comprende los mensajes y las ideas principales y secundarias en textos visuales sencillos relacionados con situaciones conocidas. Muestra una comprensión profunda del contenido del texto visual.

Criterio C: Comprensión de lectura Máximo: 8 Nivel de logro 0 1–2 Descriptor de nivel El alumno no alcanza ninguno de los niveles especificados por los descriptores que figuran a continuación. Tiene dificultad para reconocer aspectos básicos relativos al formato. opiniones y actitudes en el mismo y el establecimiento de algunas conexiones con experiencias y actitudes propias. En ocasiones comprende el texto mediante la identificación de ideas.Criterios de evaluación de Lengua B Fase 2 . Muestra una comprensión limitada del contenido del texto en su conjunto. el estilo y la intención del autor. El alumno: • • • Tiene dificultad para comprender la información básica y las ideas principales y secundarias en textos que utilizan un lenguaje conocido. opiniones y actitudes en el mismo. Muestra cierta comprensión del contenido del texto en su conjunto. • 3–4 El alumno: • • • Identifica parte de la información básica y las ideas principales y secundarias en textos que utilizan un lenguaje conocido. Generalmente comprende el texto mediante la identificación de ideas. • 5–6 El alumno: • • • Identifica la mayor parte de la información básica y las ideas principales y secundarias en textos que utilizan un lenguaje conocido. Muestra una comprensión considerable del contenido del texto en su conjunto. el estilo y la intención del autor. Reconoce algunos aspectos básicos relativos al formato. el estilo y la intención del autor. Intenta de forma limitada comprender el texto mediante la identificación de ideas. establece conexiones mínimas con experiencias y actitudes propias. • Guía de Lengua B 49 . Reconoce la mayor parte de los aspectos básicos relativos al formato. opiniones y actitudes en el mismo y el establecimiento de numerosas conexiones con experiencias y actitudes propias.

Comprende el texto mediante la identificación de ideas. las ideas más complejas y las secundarias en textos que utilizan un lenguaje conocido. Reconoce los aspectos relativos al formato. por ejemplo. en esta fase se recomienda usar una guía de transliteración o romanización como. opiniones y actitudes en el mismo y el establecimiento de conexiones sustanciales con experiencias y actitudes propias. • • • Nota: En lo que respecta a la comprensión de los textos escritos y la respuesta a los mismos. el estilo y la intención del autor. Muestra una comprensión profunda del contenido del texto en su conjunto. 50 Guía de Lengua B .Criterios de evaluación de Lengua B Nivel de logro 7–8 Descriptor de nivel El alumno: • Identifica la información básica. el sistema pinyin en chino. y extrae conclusiones.

estructuras gramaticales y convenciones elementales. lo cual dificulta la comunicación. • • • Guía de Lengua B 51 . Redacta teniendo parcialmente en cuenta al destinatario. no siempre son pertinentes y se presentan con poco o ningún detalle. Organiza alguna información y algunas ideas y emplea una gama de recursos de cohesión elementales. • • • 5–6 El alumno: • Redacta una variedad de frases y expresiones en un texto sencillo para comunicar ideas y sentimientos en una variedad limitada de situaciones conocidas. Las ideas generalmente son pertinentes. • • • 3–4 El alumno: • Redacta algunas frases en un texto sencillo para expresar ideas y sentimientos en una variedad limitada de situaciones conocidas. Generalmente organiza la información y las ideas y emplea una gama de recursos de cohesión elementales. estructuras gramaticales y convenciones elementales. estructuras gramaticales y convenciones elementales. lo cual hace difícil comprender las ideas. que emplea generalmente de forma correcta. intenta utilizar una estructura. Intenta de forma limitada redactar teniendo en cuenta al destinatario. los errores no dificultan la comunicación. la estructura es mínima o inexistente. El alumno: • Intenta de forma limitada redactar textos sencillos para expresar ideas y sentimientos en una variedad limitada de situaciones conocidas.Criterios de evaluación de Lengua B Fase 2 . Generalmente redacta teniendo en cuenta al destinatario. Utiliza una variedad de vocabulario. Tiene dificultad para organizar la información y las ideas y emplear una gama de recursos de cohesión elementales.Criterio D: Expresión escrita Máximo: 8 Nivel de logro 0 1–2 Descriptor de nivel El alumno no alcanza ninguno de los niveles especificados por los descriptores que figuran a continuación. Hace buen uso de una variedad de vocabulario. Tiene dificultad para utilizar vocabulario. Las ideas son pertinentes y se presentan con algunos detalles y ejemplos. comete algunos errores y elige algunas palabras que no son adecuadas. Las ideas son elementales y repetitivas. aunque pueden presentarse con poco detalle. utiliza una estructura lógica. los frecuentes errores dificultan la comunicación.

Hace excelente uso de una variedad de vocabulario. utiliza una estructura lógica y los recursos de cohesión aportan claridad al mensaje. Redacta teniendo en cuenta al destinatario. los escasos errores no dificultan la comunicación. estructuras gramaticales y convenciones elementales. Las ideas son pertinentes. Organiza la información y las ideas y emplea una gama de recursos de cohesión elementales.Criterios de evaluación de Lengua B Nivel de logro 7–8 Descriptor de nivel El alumno: • Redacta con eficacia una amplia variedad de frases y expresiones en un texto sencillo para comunicar ideas y sentimientos en una variedad limitada de situaciones conocidas. que emplea de forma correcta. • • • 52 Guía de Lengua B . se presentan con detalles e incluyen ejemplos.

En ocasiones interactúa en intercambios ensayados y no ensayados sobre una variedad limitada de aspectos en situaciones conocidas y algunas situaciones desconocidas. Utiliza una pronunciación y una entonación incorrectas que dificultan la comprensión constantemente. algunas respuestas son inadecuadas. Intenta de forma limitada comunicar información con ideas pertinentes y algunos detalles en situaciones conocidas y algunas situaciones desconocidas. Intenta de forma limitada responder adecuadamente a textos orales en situaciones conocidas y en algunas situaciones desconocidas. Responde a algunos textos orales en situaciones conocidas y en algunas situaciones desconocidas. Intenta de forma limitada interactuar en intercambios ensayados y no ensayados sobre una variedad limitada de aspectos en situaciones conocidas y algunas situaciones desconocidas. Utiliza un vocabulario y estructuras gramaticales limitados.Criterio A: Comunicación oral Máximo: 8 Nivel de logro 0 1–2 Descriptor de nivel El alumno no alcanza ninguno de los niveles especificados por los descriptores que figuran a continuación. • • • • 3–4 El alumno: • • Muestra que comprende parte de la información en situaciones conocidas y en algunas situaciones desconocidas.Criterios de evaluación de Lengua B Criterios de evaluación de la fase 3 Fase 3 . En ocasiones utiliza un lenguaje adecuado al contexto. • • • • • Guía de Lengua B 53 . Comete errores de pronunciación y entonación que a veces dificultan la comprensión. Utiliza una variedad de vocabulario y estructuras gramaticales. El alumno: • • • Tiene dificultad para comprender la información en situaciones conocidas y en algunas situaciones desconocidas. Comunica alguna información con ideas pertinentes y algunos detalles en situaciones conocidas y algunas situaciones desconocidas. comete algunos errores y en ocasiones no elige las palabras adecuadas. Intenta de forma limitada utilizar un lenguaje adecuado al contexto. con frecuentes errores.

que emplea generalmente de forma correcta. aunque estos rara vez dificultan la comprensión. En ocasiones comete errores de pronunciación y entonación. Utiliza un lenguaje adecuado al contexto. Comunica amplia información con ideas pertinentes y algunos detalles en situaciones conocidas y algunas situaciones desconocidas. Hace buen uso de una variedad de vocabulario y estructuras gramaticales. Generalmente interactúa en intercambios ensayados y no ensayados sobre una variedad limitada de aspectos en situaciones conocidas y algunas situaciones desconocidas. • • • • Nota: En lo que respecta al uso de una pronunciación y entonación comprensibles. en el caso de las lenguas tonales debe sustituirse “entonación” por “tono correcto”. Generalmente utiliza un lenguaje adecuado al contexto. 54 Guía de Lengua B . Comunica considerable información con ideas pertinentes y algunos detalles en situaciones conocidas y algunas situaciones desconocidas. aunque estos no dificultan la comprensión. Hace excelente uso de una variedad de vocabulario y estructuras gramaticales.Criterios de evaluación de Lengua B Nivel de logro 5–6 Descriptor de nivel El alumno: • • Muestra que comprende la mayor parte de la información en situaciones conocidas y en algunas situaciones desconocidas. En ocasiones comete errores de pronunciación y entonación. que emplea generalmente de forma correcta. Responde adecuadamente a la mayor parte de los textos orales en una variedad de situaciones conocidas y en algunas situaciones desconocidas. Responde adecuadamente a los textos orales en una variedad de situaciones conocidas y en algunas situaciones desconocidas. • • • • • 7–8 El alumno: • • • Muestra que comprende la información en situaciones conocidas y en algunas situaciones desconocidas. Interactúa en intercambios ensayados y no ensayados sobre una variedad limitada de aspectos en situaciones conocidas y algunas situaciones desconocidas.

opiniones y actitudes en el mismo. Comprende algunas convenciones en textos visuales relacionados con una variedad limitada de situaciones conocidas y algunas situaciones desconocidas. Intenta de forma limitada comprender algunas convenciones en textos visuales relacionados con una variedad limitada de situaciones conocidas y algunas situaciones desconocidas. oral y escrito en su conjunto.Criterio B: Interpretación visual Máximo: 8 Nivel de logro 0 1–2 Descriptor de nivel El alumno no alcanza ninguno de los niveles especificados por los descriptores que figuran a continuación. Comprende la mayor parte de las convenciones en textos visuales relacionados con una variedad limitada de situaciones conocidas y algunas situaciones desconocidas. El alumno: • Tiene dificultad para comprender la información y las ideas principales y secundarias en textos visuales relacionados con situaciones conocidas y algunas situaciones desconocidas. • • • 5–6 El alumno: • Muestra que comprende la mayor parte de la información y las ideas principales y secundarias en textos visuales relacionados con situaciones conocidas y algunas situaciones desconocidas. oral y escrito en su conjunto. Intenta de forma limitada comprender el texto visual mediante la identificación de ideas. actitudes y puntos de vista propios. • • • 3–4 El alumno: • Muestra que comprende parte de la información y las ideas principales y secundarias en textos visuales relacionados con situaciones conocidas y algunas situaciones desconocidas.Criterios de evaluación de Lengua B Fase 3 . y extrae conclusiones. Muestra cierta comprensión del contenido del texto visual. Generalmente comprende el texto visual mediante la identificación de ideas. actitudes y puntos de vista propios. actitudes y puntos de vista propios. • • • Guía de Lengua B 55 . Muestra una comprensión considerable del contenido del texto visual. establece conexiones mínimas con experiencias. En ocasiones comprende el texto visual mediante la identificación de ideas. oral y escrito en su conjunto. opiniones y actitudes en el mismo y establece numerosas conexiones con experiencias. Muestra una comprensión limitada del contenido del texto visual. opiniones y actitudes en el mismo y establece algunas conexiones con experiencias.

Muestra una comprensión profunda del contenido del texto visual. y extrae conclusiones. • • • 56 Guía de Lengua B . opiniones y actitudes en el mismo y establece conexiones sustanciales con experiencias. Comprende las convenciones en textos visuales relacionados con una variedad limitada de situaciones conocidas y algunas situaciones desconocidas. oral y escrito en su conjunto.Criterios de evaluación de Lengua B Nivel de logro 7–8 Descriptor de nivel El alumno: • Muestra que comprende la información y las ideas principales y secundarias en textos visuales relacionados con situaciones conocidas y algunas situaciones desconocidas. actitudes y puntos de vista propios. Comprende el texto visual mediante la identificación de ideas.

Muestra cierta comprensión del contenido del texto en su conjunto. opiniones y actitudes en el mismo y el establecimiento de algunas conexiones con experiencias. el estilo y la intención del autor. Generalmente comprende el texto mediante la identificación de ideas. En ocasiones comprende el texto mediante la identificación de ideas. opiniones y actitudes en el mismo y el establecimiento de numerosas conexiones con experiencias. el estilo y la intención del autor. Muestra una comprensión considerable del contenido del texto en su conjunto. y extrae conclusiones. opiniones y actitudes en el mismo.Criterios de evaluación de Lengua B Fase 3 . • • • 5–6 El alumno: • Muestra que comprende la mayor parte de la información y las ideas principales y secundarias en una variedad limitada de textos con lenguaje conocido y algo de lenguaje desconocido. actitudes y puntos de vista propios. actitudes y puntos de vista propios. Intenta de forma limitada comprender el texto mediante la identificación de ideas. el estilo y la intención del autor. Comprende la mayor parte de los aspectos relativos al formato.Criterio C: Comprensión de lectura Máximo: 8 Nivel de logro 0 1–2 Descriptor de nivel El alumno no alcanza ninguno de los niveles especificados por los descriptores que figuran a continuación. • • • 3–4 El alumno: • Muestra que comprende parte de la información y las ideas principales y secundarias en una variedad limitada de textos con lenguaje conocido y algo de lenguaje desconocido. • • • Guía de Lengua B 57 . Muestra una comprensión limitada del contenido del texto en su conjunto. establece conexiones mínimas con experiencias. Tiene dificultad para comprender aspectos relativos al formato. Comprende algunos aspectos relativos al formato. actitudes y puntos de vista propios. El alumno: • Tiene dificultad para comprender la información y las ideas principales y secundarias en una variedad limitada de textos con lenguaje conocido y algo de lenguaje desconocido.

Comprende los aspectos relativos al formato.Criterios de evaluación de Lengua B Nivel de logro 7–8 Descriptor de nivel El alumno: • Muestra que comprende la información y las ideas principales y secundarias en una variedad limitada de textos con lenguaje conocido y algo de lenguaje desconocido. actitudes y puntos de vista propios. en esta fase se recomienda usar una guía de transliteración o romanización como. Muestra una comprensión profunda del contenido del texto en su conjunto. y extrae conclusiones. • • • Nota: En lo que respecta a la comprensión de los textos escritos y la respuesta a los mismos. 58 Guía de Lengua B . por ejemplo. Comprende el texto mediante la identificación de ideas. el estilo y la intención del autor. opiniones y actitudes en el mismo y el establecimiento de conexiones sustanciales con experiencias. el sistema pinyin en chino.

estructuras gramaticales y convenciones. estructuras gramaticales y convenciones.Criterio D: Expresión escrita Máximo: 8 Nivel de logro 0 1–2 Descriptor de nivel El alumno no alcanza ninguno de los niveles especificados por los descriptores que figuran a continuación. El alumno: • Intenta de forma limitada expresar ideas y opiniones en situaciones conocidas y en algunas situaciones desconocidas. utiliza una estructura adecuada. los errores no dificultan la comunicación. • • • Guía de Lengua B 59 . La comunicación no es coherente. • • • 3–4 El alumno: • Expresa algunas ideas y opiniones en situaciones conocidas y en algunas situaciones desconocidas. emplea una gama limitada de recursos de cohesión elementales. no fundamenta sus opiniones. • • • 5–6 El alumno: • Expresa con claridad una variedad de ideas y opiniones en situaciones conocidas y en algunas situaciones desconocidas. comete algunos errores y elige algunas palabras que no son adecuadas. lo cual hace difícil comprender las ideas. intenta utilizar una estructura. la estructura es mínima o inexistente. emplea una gama de recursos de cohesión elementales. a menudo no fundamenta sus opiniones. Utiliza una variedad de vocabulario. Hace buen uso de una variedad de vocabulario. Generalmente organiza la información y las ideas de manera lógica y emplea una gama de recursos de cohesión elementales. La comunicación a veces no es coherente. A veces las ideas más complejas no son claras. a veces fundamenta sus opiniones. Tiene dificultad para organizar la información y las ideas de manera lógica. Tiene dificultad para utilizar vocabulario.Criterios de evaluación de Lengua B Fase 3 . Redacta teniendo parcialmente en cuenta al destinatario y el propósito. estructuras gramaticales y convenciones. los frecuentes errores dificultan la comunicación. que emplea generalmente de forma correcta. Redacta teniendo escasamente en cuenta al destinatario y el propósito. las ideas generalmente no son pertinentes y son repetitivas. Organiza alguna información y algunas ideas de manera lógica. a veces sus ideas no son pertinentes o son repetitivas. lo cual dificulta la comunicación. Redacta teniendo en cuenta al destinatario y el propósito. pero en general son pertinentes.

los escasos errores no dificultan la comunicación. Redacta teniendo claramente en cuenta al destinatario y el propósito. utiliza una estructura lógica. estructuras gramaticales y convenciones. Organiza la información y las ideas y emplea una gama de recursos de cohesión elementales. • • • 60 Guía de Lengua B . que emplea de forma correcta. y los recursos de cohesión aportan claridad y coherencia al mensaje. Las ideas son pertinentes y fundamenta e ilustra sus opiniones con ejemplos. Hace excelente uso de una variedad de vocabulario.Criterios de evaluación de Lengua B Nivel de logro 7–8 Descriptor de nivel El alumno: • Expresa con eficacia una amplia variedad de ideas en situaciones conocidas y en algunas situaciones desconocidas.

Intenta de forma limitada participar en intercambios ensayados y no ensayados para compartir información e ideas organizadas sobre temas de importancia personal y global. comete algunos errores y en ocasiones no elige las palabras adecuadas. En ocasiones participa en intercambios ensayados y no ensayados para compartir información e ideas organizadas sobre temas de importancia personal y global. Intenta de forma limitada utilizar un lenguaje adecuado al contexto.Criterios de evaluación de Lengua B Criterios de evaluación de la fase 4 Fase 4 . con frecuentes errores. El alumno: • • • Intenta de forma limitada construir significado en situaciones conocidas y desconocidas. En ocasiones utiliza un lenguaje adecuado al contexto. Utiliza una variedad limitada de vocabulario y estructuras gramaticales.Criterio A: Comunicación oral Máximo: 8 Nivel de logro 0 1–2 Descriptor de nivel El alumno no alcanza ninguno de los niveles especificados por los descriptores que figuran a continuación. Intenta de forma limitada comunicar información con ideas pertinentes y desarrolladas y opiniones fundamentadas en una variedad de situaciones. Comunica alguna información con ideas pertinentes y desarrolladas y opiniones fundamentadas en una variedad de situaciones. • • • • Guía de Lengua B 61 . Intenta de forma limitada responder adecuadamente a textos orales en situaciones conocidas y desconocidas. • • • • 3–4 El alumno: • • • A veces construye significado en situaciones conocidas y desconocidas. Utiliza un vocabulario y estructuras gramaticales limitados. algunas respuestas son inadecuadas. Comete errores de pronunciación y entonación que a veces dificultan la comprensión. Utiliza una pronunciación y una entonación incorrectas que dificultan la comprensión constantemente. Responde a algunos textos orales en situaciones conocidas y desconocidas.

que emplea generalmente de forma correcta. aunque estos rara vez dificultan la comprensión. en el caso de las lenguas tonales debe sustituirse “entonación” por “tono correcto”.Criterios de evaluación de Lengua B Nivel de logro 5–6 Descriptor de nivel El alumno: • • • Generalmente construye significado en situaciones conocidas y desconocidas. Participa en intercambios ensayados y no ensayados para compartir información e ideas organizadas sobre temas de importancia personal y global. • • • • 7–8 El alumno: • • • Construye significado en situaciones conocidas y desconocidas. Comunica considerable información con ideas pertinentes y desarrolladas y opiniones fundamentadas en una variedad de situaciones. 62 Guía de Lengua B . Responde adecuadamente a la mayor parte de los textos orales en una variedad de situaciones conocidas y desconocidas. aunque estos no dificultan la comprensión. Hace buen uso de una variedad de vocabulario y estructuras gramaticales. que emplea generalmente de forma correcta. Comunica amplia información con ideas pertinentes y desarrolladas y opiniones fundamentadas en una variedad de situaciones. En ocasiones comete errores de pronunciación y entonación. Hace excelente uso de una amplia variedad de vocabulario y estructuras gramaticales. Generalmente participa en intercambios ensayados y no ensayados para compartir información e ideas organizadas sobre temas de importancia personal y global. Responde adecuadamente a los textos orales en una variedad de situaciones conocidas y desconocidas. • • • • Nota: En lo que respecta al uso de una pronunciación y entonación comprensibles. Generalmente utiliza un lenguaje adecuado al contexto. Utiliza un lenguaje adecuado al contexto. En ocasiones comete errores de pronunciación y entonación.

actitudes y puntos de vista propios. Muestra una comprensión considerable del contenido del texto visual. • • • Guía de Lengua B 63 . • • • 3–4 El alumno: • A veces construye significado a partir de la información y las ideas principales y secundarias en textos visuales relacionados con situaciones conocidas y desconocidas. Intenta de forma limitada comprender el texto visual mediante la identificación de ideas. En ocasiones comprende el texto visual mediante la identificación de ideas. oral y escrito en su conjunto. oral y escrito en su conjunto. El alumno: • Intenta de forma limitada construir significado a partir de la información y las ideas principales y secundarias en textos visuales relacionados con situaciones conocidas y desconocidas.Criterio B: Interpretación visual Máximo: 8 Nivel de logro 0 1–2 Descriptor de nivel El alumno no alcanza ninguno de los niveles especificados por los descriptores que figuran a continuación. Interpreta algunas convenciones en textos visuales relacionados con una variedad de situaciones conocidas y desconocidas. actitudes y puntos de vista propios. oral y escrito en su conjunto. y extrae conclusiones. opiniones y actitudes en el mismo. establece conexiones mínimas con experiencias. y extrae algunas conclusiones. • • • 5–6 El alumno: • Generalmente construye significado a partir de la información y las ideas principales y secundarias en textos visuales relacionados con situaciones conocidas y desconocidas. Generalmente comprende el texto visual mediante la identificación de ideas. Interpreta la mayor parte de las convenciones en textos visuales relacionados con una variedad de situaciones conocidas y desconocidas. opiniones y actitudes en el mismo y establece algunas conexiones con experiencias. Muestra una comprensión limitada del contenido del texto visual. actitudes y puntos de vista propios. opiniones y actitudes en el mismo y establece numerosas conexiones con experiencias. Intenta de forma limitada interpretar algunas convenciones en textos visuales relacionados con una variedad de situaciones conocidas y desconocidas. Muestra cierta comprensión del contenido del texto visual.Criterios de evaluación de Lengua B Fase 4 .

Comprende el texto visual mediante la identificación de ideas. Muestra una comprensión profunda del contenido del texto visual. opiniones y actitudes en el mismo y establece conexiones sustanciales con experiencias. actitudes y puntos de vista propios.Criterios de evaluación de Lengua B Nivel de logro 7–8 Descriptor de nivel El alumno: • Construye significado a partir de la información y las ideas principales y secundarias en textos visuales relacionados con situaciones conocidas y desconocidas. y extrae conclusiones. • • • 64 Guía de Lengua B . Interpreta las convenciones en textos visuales relacionados con una variedad de situaciones conocidas y desconocidas. oral y escrito en su conjunto.

El alumno: • Tiene dificultad para construir significado a partir de la información explícita e implícita y las ideas principales o secundarias en textos con lenguaje conocido y desconocido. Interpreta algunos aspectos relativos al formato. Muestra cierta comprensión del contenido del texto en su conjunto. Interpreta la mayor parte de los aspectos relativos al formato y el estilo. e interpreta también la intención del autor. • • • Guía de Lengua B 65 . Tiene dificultad para interpretar aspectos relativos al formato. el estilo y la intención del autor. • • • 5–6 El alumno: • Construye significado mediante la identificación de la mayor parte de la información explícita e implícita y las ideas principales y secundarias en textos con lenguaje conocido y desconocido. y la extracción de conclusiones.Criterio C: Comprensión de lectura Máximo: 8 Nivel de logro 0 1–2 Descriptor de nivel El alumno no alcanza ninguno de los niveles especificados por los descriptores que figuran a continuación. opiniones y actitudes en el mismo y el establecimiento de numerosas conexiones con experiencias.Criterios de evaluación de Lengua B Fase 4 . opiniones y actitudes en el mismo y el establecimiento de algunas conexiones con experiencias. las ideas principales y algunas ideas secundarias en textos con lenguaje conocido y desconocido. actitudes y puntos de vista propios. Muestra una comprensión considerable del contenido del texto en su conjunto. • • • 3–4 El alumno: • Construye significado mediante la identificación de alguna información explícita e implícita. el estilo y la intención del autor. actitudes y puntos de vista propios. actitudes y puntos de vista propios. Muestra una comprensión limitada del contenido del texto en su conjunto. Intenta de forma limitada comprender el texto mediante la identificación de ideas. opiniones y actitudes en el mismo. Generalmente comprende el texto mediante la identificación de ideas. En ocasiones comprende el texto mediante la identificación de ideas. establece conexiones mínimas con experiencias.

el estilo y la intención del autor. opiniones y actitudes en el mismo y el establecimiento de conexiones sustanciales con experiencias. Muestra una comprensión profunda del contenido del texto en su conjunto. actitudes y puntos de vista propios.Criterios de evaluación de Lengua B Nivel de logro 7–8 Descriptor de nivel El alumno: • Construye significado mediante la identificación de la información explícita e implícita y las ideas principales y secundarias en textos con lenguaje conocido y desconocido. • • • 66 Guía de Lengua B . Interpreta los aspectos relativos al formato. y la extracción de conclusiones. Comprende el texto mediante la identificación de ideas.

estructuras gramaticales y convenciones. A veces la comunicación no es coherente.Criterios de evaluación de Lengua B Fase 4 . emplea una variedad de recursos de cohesión. La comunicación no es coherente. a menudo no fundamenta sus opiniones. • • • Guía de Lengua B 67 . las ideas generalmente no son pertinentes y son repetitivas. no fundamenta sus opiniones. a veces fundamenta sus opiniones. Tiene dificultad para utilizar vocabulario. Tiene dificultad para organizar la información y las ideas en un texto bien estructurado. Generalmente organiza la información y las ideas en un texto bien estructurado. emplea una gama limitada de recursos de cohesión.Criterio D: Expresión escrita Máximo: 8 Nivel de logro 0 1–2 Descriptor de nivel El alumno no alcanza ninguno de los niveles especificados por los descriptores que figuran a continuación. las ideas a veces no son pertinentes o son repetitivas. Hace buen uso de una variedad de vocabulario. estructuras gramaticales y convenciones. resulta fácil comprender las ideas. pero en general son pertinentes. comete algunos errores y elige algunas palabras que no son adecuadas. los frecuentes errores dificultan la comunicación. Utiliza una variedad de vocabulario. lo cual dificulta la comunicación. emplea una variedad de recursos de cohesión. • • • 5–6 El alumno: • Redacta textos sencillos y complejos para expresar claramente una variedad de ideas y opiniones en situaciones conocidas y desconocidas. resulta difícil comprender las ideas. que emplea generalmente de forma correcta. Organiza alguna información y algunas ideas en un texto bien estructurado. • • • 3–4 El alumno: • Redacta textos sencillos y complejos para expresar algunas ideas y opiniones en situaciones conocidas y desconocidas. los errores no dificultan la comunicación. Redacta teniendo escasamente en cuenta al destinatario y el propósito. Redacta teniendo parcialmente en cuenta al destinatario y el propósito. A veces las ideas más complejas no son claras. El alumno: • Intenta de forma limitada redactar textos sencillos y complejos para expresar ideas y opiniones en situaciones conocidas y desconocidas. estructuras gramaticales y convenciones. Redacta teniendo en cuenta al destinatario y el propósito. las ideas son claras.

estructuras gramaticales y convenciones. Organiza la información y las ideas en un texto bien estructurado. Las ideas son pertinentes y fundamenta e ilustra sus opiniones con ejemplos. los escasos errores no dificultan la comunicación. • • • 68 Guía de Lengua B . Hace excelente uso de una variedad de vocabulario.Criterios de evaluación de Lengua B Nivel de logro 7–8 Descriptor de nivel El alumno: • Redacta con eficacia textos sencillos y complejos para expresar una amplia variedad de ideas en situaciones conocidas y desconocidas. emplea una amplia gama de recursos de cohesión que aportan claridad y coherencia. Redacta teniendo claramente en cuenta al destinatario y el propósito. que emplea de forma correcta.

Utiliza una variedad limitada de vocabulario y estructuras gramaticales. algunas respuestas son inadecuadas. lo que a veces dificulta la comprensión. centradas. Intenta de forma limitada responder adecuadamente a textos orales en situaciones sociales y algunas situaciones académicas. Intenta de forma limitada utilizar un lenguaje adecuado al contexto. Intenta de forma limitada participar en intercambios ensayados y no ensayados para compartir ideas desarrolladas y bien organizadas sobre algunos temas de importancia personal y global. Comete algunos errores de entonación y hay algunas interrupciones. El alumno: • Intenta de forma limitada construir significado en situaciones sociales y algunas situaciones académicas. Responde a algunos textos orales en situaciones sociales y algunas situaciones académicas.Criterios de evaluación de Lengua B Criterios de evaluación de la fase 5 Fase 5 – Criterio A: Comunicación oral Máximo: 8 Nivel de logro 0 1–2 Descriptor de nivel El alumno no alcanza ninguno de los niveles especificados por los descriptores que figuran a continuación. fundamentadas e ilustradas con ejemplos en una variedad de situaciones. Utiliza una variedad limitada de vocabulario y estructuras gramaticales. comete algunos errores y en ocasiones no elige las palabras adecuadas. centradas. integrando ideas y detalles complejos. Intenta de forma limitada comunicar información con ideas pertinentes. fundamentadas e ilustradas con ejemplos en una variedad de situaciones. • • • • • • 3–4 El alumno: • • • A veces construye significado en situaciones sociales y algunas situaciones académicas. integrando ideas y detalles complejos. En ocasiones participa en intercambios ensayados y no ensayados para compartir ideas desarrolladas y bien organizadas sobre una variedad de temas de importancia personal y global. lo que dificulta la comprensión. con frecuentes errores. Comunica alguna información con ideas pertinentes. Utiliza una entonación incorrecta y titubea frecuentemente. En ocasiones utiliza un lenguaje adecuado al contexto. • • • • Guía de Lengua B 69 .

que emplea generalmente de forma correcta. • • • • • 7–8 El alumno: • • • Construye significado en situaciones sociales y algunas situaciones académicas. en el caso de las lenguas tonales debe sustituirse “entonación” por “tono correcto”. que emplea generalmente de forma correcta. centradas. Utiliza un lenguaje adecuado al contexto. Comunica amplia información con ideas pertinentes. Generalmente participa en intercambios ensayados y no ensayados para compartir ideas desarrolladas y bien organizadas sobre una variedad de temas de importancia personal y global. pero esto no dificulta la comunicación. Participa en intercambios ensayados y no ensayados para compartir ideas desarrolladas y bien organizadas sobre una variedad de temas de importancia personal y global. • • • • Nota: En lo que respecta al uso de una pronunciación y entonación comprensibles. Comete algunos errores de entonación y hay algunas interrupciones. Hace buen uso de una variedad de vocabulario y estructuras gramaticales. centradas. Responde adecuadamente a los textos orales en una variedad de situaciones sociales y algunas situaciones académicas. Se expresa oralmente con una entonación y fluidez que contribuyen eficazmente a la comunicación. Responde adecuadamente a la mayor parte de los textos orales en una variedad de situaciones sociales y algunas situaciones académicas. Generalmente utiliza un lenguaje adecuado al contexto. integrando ideas y detalles complejos. fundamentadas e ilustradas con ejemplos en una variedad de situaciones. Hace excelente uso de una amplia variedad de vocabulario y estructuras gramaticales. Comunica considerable información con ideas pertinentes.Criterios de evaluación de Lengua B Nivel de logro 5–6 Descriptor de nivel El alumno: • • Generalmente construye significado en situaciones sociales y algunas situaciones académicas. 70 Guía de Lengua B . fundamentadas e ilustradas con ejemplos en una variedad de situaciones. integrando ideas y detalles complejos.

actitudes. oral y escrito en su conjunto. Intenta de forma limitada analizar algunas convenciones en textos visuales relacionados con una variedad de situaciones sociales y algunas situaciones académicas. Muestra cierta comprensión del contenido del texto visual. Generalmente comprende el texto visual mediante la identificación de ideas. actitudes. Intenta de forma limitada comprender el texto visual mediante la identificación de ideas. actitudes. • • • 5–6 El alumno: • Generalmente analiza la información y las ideas principales y secundarias en textos visuales relacionados con situaciones sociales y algunas situaciones académicas.Criterios de evaluación de Lengua B Fase 5 – Criterio B: Interpretación visual Máximo: 8 Nivel de logro 0 1–2 Descriptor de nivel El alumno no alcanza ninguno de los niveles especificados por los descriptores que figuran a continuación. puntos de vista y perspectivas globales propios. y extrae algunas conclusiones. y extrae conclusiones. opiniones y actitudes en el mismo y establece algunas conexiones con experiencias. opiniones y actitudes en el mismo. puntos de vista y perspectivas globales propios. Analiza algunas convenciones en textos visuales relacionados con una variedad de situaciones sociales y algunas situaciones académicas. • • • 3–4 El alumno: • A veces analiza la información y las ideas principales y secundarias en textos visuales relacionados con situaciones sociales y algunas situaciones académicas. El alumno: • Intenta de forma limitada analizar la información y las ideas principales y secundarias en textos visuales relacionados con situaciones sociales y algunas situaciones académicas. opiniones y actitudes en el mismo y establece numerosas conexiones con experiencias. Muestra una comprensión limitada del contenido del texto visual. • • • Guía de Lengua B 71 . Analiza la mayor parte de las convenciones en textos visuales relacionados con una variedad de situaciones sociales y algunas situaciones académicas. Muestra una comprensión considerable del contenido del texto visual. oral y escrito en su conjunto. establece conexiones mínimas con experiencias. puntos de vista y perspectivas globales propios. oral y escrito en su conjunto. En ocasiones comprende el texto visual mediante la identificación de ideas.

y extrae conclusiones. • • • 72 Guía de Lengua B . Comprende el texto visual mediante la identificación de ideas.Criterios de evaluación de Lengua B Nivel de logro 7–8 Descriptor de nivel El alumno: • Analiza la información y las ideas principales y secundarias en textos visuales relacionados con situaciones sociales y algunas situaciones académicas. puntos de vista y perspectivas globales propios. Analiza las convenciones en textos visuales relacionados con una variedad de situaciones sociales y algunas situaciones académicas. Muestra una comprensión perspicaz del contenido del texto visual. oral y escrito en su conjunto. actitudes. opiniones y actitudes en el mismo y establece conexiones sustanciales con experiencias.

puntos de vista y perspectivas globales propios. Muestra una comprensión limitada del contenido del texto en su conjunto. El alumno: • Intenta de forma limitada analizar la información y las ideas principales y secundarias en textos relacionados con situaciones sociales y algunas situaciones académicas. actitudes.Criterio C: Comprensión de lectura Máximo: 8 Nivel de logro 0 1–2 Descriptor de nivel El alumno no alcanza ninguno de los niveles especificados por los descriptores que figuran a continuación. puntos de vista y perspectivas globales propios. • • • 3–4 El alumno: • A veces analiza la información y las ideas principales y secundarias en textos relacionados con situaciones sociales y algunas situaciones académicas. actitudes. Generalmente comprende el texto mediante la identificación de ideas. y extrae conclusiones. opiniones y actitudes en el mismo y el establecimiento de numerosas conexiones con experiencias. • • • Guía de Lengua B 73 . Analiza algunos aspectos relativos al formato. actitudes. Analiza la mayor parte de los aspectos relativos al formato. el estilo y la intención del autor. y también la intención del autor. Tiene dificultad para analizar aspectos relativos al formato y el estilo. establece conexiones mínimas con experiencias. • • • 5–6 El alumno: • Generalmente analiza la información y las ideas principales y secundarias en textos relacionados con situaciones sociales y algunas situaciones académicas. Intenta de forma limitada comprender el texto mediante la identificación de ideas. puntos de vista y perspectivas globales propios. En ocasiones comprende el texto mediante la identificación de ideas. Muestra una comprensión considerable del contenido del texto en su conjunto. el estilo y la intención del autor. y extrae algunas conclusiones. opiniones y actitudes en el mismo. y extraer conclusiones.Criterios de evaluación de Lengua B Fase 5 . Muestra cierta comprensión del contenido del texto en su conjunto. opiniones y actitudes en el mismo y el establecimiento de algunas conexiones con experiencias.

Comprende el texto mediante la identificación de ideas. Muestra una comprensión perspicaz del contenido del texto en su conjunto. opiniones y actitudes en el mismo y el establecimiento de conexiones sustanciales con experiencias. actitudes. el estilo y la intención del autor. • • • 74 Guía de Lengua B . y extrae conclusiones. Analiza los aspectos relativos al formato. puntos de vista y perspectivas globales propios.Criterios de evaluación de Lengua B Nivel de logro 7–8 Descriptor de nivel El alumno: • Analiza la información y las ideas principales y secundarias en textos relacionados con situaciones sociales y algunas situaciones académicas.

emplea una variedad de recursos de cohesión. Muestra poca profundidad en su comprensión del tema. los frecuentes errores dificultan la comunicación. el propósito y el estilo. aunque parte del mensaje es superficial. lo cual en ocasiones dificulta la comunicación. Redacta teniendo escasamente en cuenta el registro. ofrece poco o ningún fundamento pertinente para sus opiniones. Redacta teniendo parcialmente en cuenta el registro. el texto está estructurado adecuadamente y permite el desarrollo de algunas ideas. • • • 3–4 El alumno: • Redacta textos complejos para expresar algunas ideas y opiniones en situaciones sociales y algunas situaciones académicas. hay errores en la estructura que dificultan el desarrollo del texto. Las ideas no son pertinentes y son repetitivas. • • • Guía de Lengua B 75 . Utiliza una variedad de vocabulario.Criterios de evaluación de Lengua B Fase 5 – Criterio D: Expresión escrita Máximo: 8 Nivel de logro 0 1–2 Descriptor de nivel El alumno no alcanza ninguno de los niveles especificados por los descriptores que figuran a continuación. estructuras gramaticales y convenciones. el propósito y el estilo. emplea una gama limitada de recursos de cohesión. El alumno: • Tiene dificultad para redactar textos complejos para expresar ideas y opiniones en situaciones sociales y algunas situaciones académicas. Tiene dificultad para organizar la información y las ideas en un texto bien estructurado. comete algunos errores y elige algunas palabras que no son adecuadas. estructuras gramaticales complejas y convenciones. Organiza alguna información y algunas ideas de forma eficaz. Tiene dificultad para utilizar vocabulario. Las ideas no son siempre pertinentes y sus opiniones no están suficientemente fundamentadas. Muestra cierta profundidad en su comprensión del tema.

Redacta eficazmente teniendo en cuenta el registro. los errores no afectan a la comprensión. estructuras gramaticales complejas y convenciones. Organiza la información y las ideas con una estructura clara y eficaz. Muestra una profundidad satisfactoria en su comprensión del tema. Hace excelente uso de una variedad de vocabulario. Muestra una buena profundidad en su comprensión del tema. centradas y las fundamenta e ilustra con ejemplos. el propósito y el estilo. • • • 7–8 El alumno: • Redacta textos complejos eficazmente para expresar una amplia variedad de ideas y opiniones en situaciones sociales y algunas situaciones académicas. estructuras gramaticales complejas y convenciones para redactar de manera eficaz y correcta. • • • 76 Guía de Lengua B . Generalmente organiza la información y las ideas de forma eficaz en un texto bien estructurado. hace buen uso de una variedad de recursos de cohesión para desarrollar las ideas. el propósito y el estilo. Redacta con eficacia teniendo claramente en cuenta el registro. Hace buen uso de una variedad de vocabulario. Sus ideas y opiniones son pertinentes y están generalmente fundamentadas. Sus ideas y opiniones son pertinentes. utiliza una amplia variedad de recursos de cohesión que favorecen el desarrollo de las ideas.Criterios de evaluación de Lengua B Nivel de logro 5–6 Descriptor de nivel El alumno: • Redacta textos complejos para expresar claramente una variedad de ideas y opiniones en situaciones sociales y algunas situaciones académicas.

Criterios de evaluación de Lengua B

Criterios de evaluación de la fase 6
Fase 6 – Criterio A: Comunicación oral
Máximo: 8 Nivel de logro 0 1–2 Descriptor de nivel El alumno no alcanza ninguno de los niveles especificados por los descriptores que figuran a continuación. El alumno: • • • Intenta de forma limitada analizar la información, detalles e ideas importantes en las interacciones sociales y académicas. Intenta de forma limitada responder adecuadamente a una amplia variedad de textos orales en situaciones sociales y académicas. Intenta de forma limitada participar en intercambios complejos no ensayados sobre una amplia variedad de temas de importancia personal y global. Intenta de forma limitada comunicar información con ideas complejas en una amplia variedad de situaciones. Utiliza un vocabulario y estructuras gramaticales limitados, con frecuentes errores. Intenta de forma limitada emplear algunas técnicas de oratoria.

• • • 3–4

El alumno: • • • A veces analiza la información, detalles e ideas importantes en las interacciones sociales y académicas. Responde a algunos textos orales en situaciones sociales y académicas; algunas respuestas son inadecuadas. En ocasiones participa en intercambios complejos no ensayados, ofreciendo cierto análisis y explicación, sobre una amplia variedad de temas de importancia personal y global. Comunica alguna información con ideas complejas en una amplia variedad de situaciones. Utiliza una variedad limitada de vocabulario y estructuras gramaticales; comete algunos errores y en ocasiones no elige las palabras adecuadas. Se expresa oralmente con un nivel de competencia limitado en las técnicas de oratoria.

• •

Guía de Lengua B

77

Criterios de evaluación de Lengua B

Nivel de logro 5–6

Descriptor de nivel El alumno: • • • Generalmente analiza la información, detalles e ideas importantes en las interacciones sociales y académicas. Responde adecuadamente a la mayor parte de los textos orales en una amplia variedad de situaciones sociales y académicas. Generalmente participa en intercambios complejos no ensayados, ofreciendo un análisis y una explicación, sobre una amplia variedad de temas de importancia personal y global. Comunica amplia información e ideas complejas en una amplia variedad de situaciones. Hace buen uso de una variedad de vocabulario y estructuras gramaticales, que emplea generalmente de forma correcta. Se expresa oralmente con un nivel de competencia adecuado en las técnicas de oratoria.

• • • 7–8

El alumno: • • • Analiza la información, detalles e ideas importantes en las interacciones sociales y académicas. Responde adecuadamente a los textos orales en una amplia variedad de situaciones sociales y académicas. Participa en intercambios complejos no ensayados, ofreciendo un análisis y una explicación detallados, sobre una amplia variedad de temas de importancia personal y global. Comunica considerable información con ideas complejas y cierto lenguaje sofisticado en una amplia variedad de situaciones. Hace excelente uso de una amplia variedad de vocabulario y estructuras gramaticales, que emplea generalmente de forma correcta. Se expresa oralmente con un buen nivel de competencia en las técnicas de oratoria.

• •

Nota: En lo que respecta al uso de una pronunciación y entonación comprensibles, en el caso de las lenguas tonales debe sustituirse “entonación” por “tono correcto”.

78

Guía de Lengua B

Criterios de evaluación de Lengua B

Fase 6 - Criterio B: Interpretación visual
Máximo: 8 Nivel de logro 0 1–2 Descriptor de nivel El alumno no alcanza ninguno de los niveles especificados por los descriptores que figuran a continuación. El alumno: • Intenta de forma limitada evaluar la información y las ideas principales y secundarias en textos visuales relacionados con situaciones sociales y académicas. Intenta de forma limitada evaluar algunas convenciones en textos visuales relacionados con una variedad de situaciones sociales y académicas. Intenta de forma limitada comprender el texto visual mediante la síntesis de ideas, opiniones y actitudes en el mismo; establece conexiones mínimas con experiencias, actitudes, puntos de vista y perspectivas globales propios. Muestra una comprensión limitada del contenido del texto visual, oral y escrito en su conjunto.

• 3–4

El alumno: • A veces evalúa la información y las ideas principales y secundarias en textos visuales relacionados con situaciones sociales y académicas, y extrae algunas conclusiones. Evalúa algunas convenciones en textos visuales relacionados con una variedad de situaciones sociales y académicas. En ocasiones comprende el texto visual mediante la síntesis de ideas, opiniones y actitudes en el mismo y el establecimiento de algunas conexiones con experiencias, actitudes, puntos de vista y perspectivas globales propios. Muestra cierta comprensión del contenido del texto visual, oral y escrito en su conjunto.

• •

• 5–6

El alumno: • Generalmente evalúa la información y las ideas principales y secundarias en textos visuales relacionados con situaciones sociales y académicas, y extrae algunas conclusiones. Evalúa la mayor parte de las convenciones en textos visuales relacionados con una variedad de situaciones sociales y académicas. Generalmente comprende el texto visual mediante la síntesis de ideas, opiniones y actitudes en el mismo y el establecimiento de numerosas conexiones con experiencias, actitudes, puntos de vista y perspectivas globales propios. Muestra una comprensión considerable del contenido del texto visual, oral y escrito en su conjunto.

• •

Guía de Lengua B

79

puntos de vista y perspectivas globales propios. • • • 80 Guía de Lengua B . Muestra una comprensión perspicaz del contenido del texto visual. Evalúa las convenciones en textos visuales relacionados con una variedad de situaciones sociales y académicas.Criterios de evaluación de Lengua B Nivel de logro 7–8 Descriptor de nivel El alumno: • Evalúa la información y las ideas principales y secundarias en textos visuales relacionados con situaciones sociales y académicas. Comprende el texto visual mediante la síntesis de ideas. y extrae conclusiones. actitudes. oral y escrito en su conjunto. opiniones y actitudes en el mismo y el establecimiento de conexiones sustanciales con experiencias.

Criterios de evaluación de Lengua B Fase 6 . Intenta de forma limitada evaluar los textos. y extrae algunas conclusiones. • • • 3–4 El alumno: • A veces evalúa la información y las ideas principales y secundarias en una amplia variedad de textos relacionados con situaciones sociales y académicas. El alumno: • Intenta de forma limitada evaluar la información y las ideas principales y secundarias en una amplia variedad de textos relacionados con situaciones sociales y académicas. En ocasiones comprende el texto mediante la síntesis de ideas. Evalúa los textos mediante algunas deducciones fundamentadas en datos provenientes del texto y la interpretación superficial de las decisiones del autor en lo relativo al estilo. puntos de vista y perspectivas globales propios. Intenta de forma limitada comprender el texto mediante la síntesis de ideas. Muestra cierta comprensión del contenido del texto en su conjunto. y extraer conclusiones. opiniones y actitudes en el mismo y el establecimiento de algunas conexiones con experiencias. opiniones y actitudes en el mismo. el formato y las ideas adaptados a un determinado destinatario y propósito. puntos de vista y perspectivas globales propios. el formato y las ideas adaptados a un determinado destinatario y propósito. • • • Guía de Lengua B 81 . actitudes. establece conexiones mínimas con experiencias. actitudes. Muestra una comprensión limitada del contenido del texto en su conjunto.Criterio C: Comprensión de lectura Máximo: 8 Nivel de logro 0 1–2 Descriptor de nivel El alumno no alcanza ninguno de los niveles especificados por los descriptores que figuran a continuación. pero tiene dificultad para hacer deducciones e interpretar las decisiones del autor en lo relativo al estilo.

Criterios de evaluación de Lengua B Nivel de logro 5–6 Descriptor de nivel El alumno: • Generalmente evalúa la información y las ideas principales y secundarias en una amplia variedad de textos relacionados con situaciones sociales y académicas. opiniones y actitudes en el mismo y el establecimiento de conexiones sustanciales con experiencias. el formato y las ideas adaptados a un determinado destinatario y propósito. opiniones y actitudes en el mismo y el establecimiento de numerosas conexiones con experiencias. Evalúa los textos mediante deducciones fundamentadas de forma convincente en datos provenientes del texto y la interpretación de las decisiones del autor en lo relativo al estilo. Evalúa los textos mediante deducciones fundamentadas en datos provenientes del texto y la interpretación de las decisiones del autor en lo relativo al estilo. Comprende el texto mediante la síntesis de ideas. puntos de vista y perspectivas globales propios. actitudes. Muestra una comprensión considerable del contenido del texto en su conjunto. Generalmente comprende el texto mediante la síntesis de ideas. • • • 82 Guía de Lengua B . actitudes. Muestra una comprensión perspicaz del contenido del texto en su conjunto. • • • 7–8 El alumno: • Evalúa la información y las ideas principales y secundarias en una amplia variedad de textos relacionados con situaciones sociales y académicas. el formato y las ideas adaptados a un determinado destinatario y propósito. y extrae algunas conclusiones. y extrae algunas conclusiones. puntos de vista y perspectivas globales propios.

estructuras gramaticales complejas y convenciones. los frecuentes errores dificultan la comunicación. ofrece poco o ningún fundamento pertinente para sus opiniones. Las ideas no son siempre pertinentes y sus opiniones no están suficientemente fundamentadas. • • • Guía de Lengua B 83 . emplea eficazmente una gama de recursos de cohesión. Tiene dificultad para utilizar una variedad de vocabulario. el propósito y el estilo. Muestra poca profundidad en su comprensión del tema. Organiza alguna información y algunas ideas con claridad y eficacia en un texto lógico y bien estructurado. Utiliza una variedad de vocabulario. Muestra cierta profundidad en su comprensión del tema. Redacta con poca creatividad y efecto en el lector. • • • 3–4 El alumno: • Redacta textos para expresar algunas ideas y opiniones en una amplia gama de contextos sociales y académicos. Redacta con cierta creatividad y efecto en el lector.Criterios de evaluación de Lengua B Fase 6 – Criterio D: Expresión escrita Máximo: 8 Nivel de logro 0 1–2 Descriptor de nivel El alumno no alcanza ninguno de los niveles especificados por los descriptores que figuran a continuación. presta poca atención al registro. estructuras gramaticales complejas y convenciones. lo cual en ocasiones dificulta la comunicación. Tiene dificultad para organizar la información y las ideas con claridad y eficacia en un texto lógico y bien estructurado. el propósito y el estilo. aunque parte del mensaje es superficial. presta cierta atención al registro. Las ideas no son pertinentes y son repetitivas. emplea una gama limitada de recursos de cohesión. comete algunos errores y elige algunas palabras que no son adecuadas. El alumno: • Tiene dificultad para redactar textos para expresar ideas y opiniones fundamentadas e ilustradas con ejemplos en una amplia gama de contextos sociales y académicos.

Sus ideas y opiniones son pertinentes y están generalmente fundamentadas. Muestra una profundidad satisfactoria en su comprensión del tema.Criterios de evaluación de Lengua B Nivel de logro 5–6 Descriptor de nivel El alumno: • Redacta textos complejos para expresar claramente una variedad de ideas y opiniones centradas en una amplia gama de contextos sociales y académicos. estructuras gramaticales complejas y convenciones. emplea eficazmente una amplia gama de recursos de cohesión. el propósito y el estilo. centradas y las fundamenta e ilustra con ejemplos. presta claramente atención al registro. • • • 84 Guía de Lengua B . Hace excelente uso de una amplia variedad de vocabulario. los errores no afectan a la comprensión. el propósito y el estilo. Generalmente organiza la información y las ideas con claridad y eficacia en un texto lógico y bien estructurado. Muestra una comprensión sofisticada y profunda del tema. emplea eficazmente una amplia gama de recursos de cohesión. presta claramente atención al registro. estructuras gramaticales complejas y convenciones para redactar de manera eficaz y correcta. Sus ideas y opiniones son pertinentes. Redacta con gran creatividad y efecto en el lector. • • • 7–8 El alumno: • Redacta textos sofisticados y complejos eficazmente para expresar una amplia variedad de ideas y opiniones centradas en una amplia gama de contextos sociales y académicos. Hace buen uso de una variedad de vocabulario. Redacta con considerable creatividad y efecto en el lector. Organiza la información y las ideas con claridad y eficacia en un texto lógico y bien estructurado.

En ocasiones utiliza un lenguaje adecuado al contexto. Responde a algunos textos orales en situaciones conocidas y desconocidas. En Lengua B del PAI. utilizando una pronunciación y entonación comprensibles. con frecuentes errores. Participa en intercambios ensayados y no ensayados para compartir información e ideas organizadas sob Comunica considerable información con ideas pertinentes y desarrolladas y opiniones fundamentadas en Hace excelente uso de una amplia variedad de vocabulario y estructuras gramaticales. • • El alumno: • • • • • • • A veces construye significado en situaciones conocidas y desconocidas. A medida que aumentan los niveles de logro. los términos cualitativos que describen los logros del alumno en relación con los aspectos del objetivo específico se van tornando más complejos. que emplea generalmente de En ocasiones comete errores de pronunciación y entonación. con una variedad de propósitos y destinatarios Usar un registro adecuado en la comunicación oral formal e informal Emplear el lenguaje correctamente Comunicarse oralmente con actitud participativa. o un tono correcto 0 1–2 Intenta de forma limitada responder adecuadamente a textos orales en situaciones conocidas y desconoc • Intenta de forma limitada participar en intercambios ensayados y no ensayados para compartir informaci Intenta de forma limitada comunicar información con ideas pertinentes y desarrolladas y opiniones funda Utiliza un vocabulario y estructuras gramaticales limitados. comete algunos errores y en ocas Comete errores de pronunciación y entonación que a veces dificultan la comprensión.makes a limited Al completar la fase 4. algunas respuestas son inade • En ocasiones participa en intercambios ensayados y no ensayados para compartir información e ideas org Comunica alguna información con ideas pertinentes y desarrolladas y opiniones fundamentadas en una v • • Utiliza una variedad limitada de vocabulario y estructuras gramaticales.Lengua B en el PAI Correspondencia entre los objetivos específicos y los criterios de evaluación Objetivos específicos de Criterios de evaluación de la fase 4 la fase 4 Fase 4 . Utiliza un lenguaje adecuado al contexto. Figura 2: Este diagrama muestra claramente la correspondencia entre los objetivos específicos de la asignatura y los descriptores de los criterios. el alumno debe ser capaz de: • Comprender. interpretar y responder a una variedad de textos orales Comunicar información. 5–6 El alumno: • • • • • • • Generalmente construye significado en situaciones conocidas y desconocidas. Intenta de forma limitada utilizar un lenguaje adecuado al contexto. Responde adecuadamente a los textos orales en una variedad de situaciones conocidas y desconocidas. Utiliza una pronunciación y una entonación incorrectas que dificultan la comprensión constantemente. Responde adecuadamente a la mayor parte de los textos orales en una variedad de situaciones conocida Generalmente participa en intercambios ensayados y no ensayados para compartir información e ideas o Comunica amplia información con ideas pertinentes y desarrolladas y opiniones fundamentadas en una v Hace buen uso de una variedad de vocabulario y estructuras gramaticales. ideas y opiniones en situaciones conocidas y desconocidas Solicitar y proporcionar información en una gama de contextos orales Utilizar lenguaje adecuado para una gama de contextos orales interpersonales y culturales. todos los aspectos de un objetivo específico están representados en cada nivel de logro del criterio de evaluación correspondiente. aunque estos no dificultan la comprensión. 7–8 El alumno: • • • • • • • Construye significado en situaciones conocidas y desconocidas. El alumno: • • • • • • • 3–4 Intenta de forma limitada construir significado en situaciones conocidas y desconocidas. Guía de Lengua B 85 . que emplea gener En ocasiones comete errores de pronunciación y entonación.Criterio A: Comunicación oral A Comunicación oral Máximo: 8 Nivel de logro Descriptor de nivel El alumno no alcanza ninguno de los niveles especificados por los descriptores que figuran a continuación. aunque estos rara vez dificultan la compren Generalmente utiliza un lenguaje adecuado al contexto.

pero no emplea el alfabeto romano y. especialmente si la primera lengua del alumno es una lengua que emplea el alfabeto romano. La información que se presenta en esta sección debe utilizarse conjuntamente con el marco para el aprendizaje y la enseñanza en Lengua B. por tanto. Las modificaciones indicadas a continuación no eximen del cumplimiento de las normas y prácticas establecidas para las lenguas que emplean el alfabeto romano. 86 Guía de Lengua B . • • La lengua tiene un sistema de escritura que es alfabético. La lengua es tonal. y con todos los requisitos establecidos para la asignatura que se describen en esta guía. Si bien no es posible brindar una lista completa de todas las lenguas de estas dos categorías que se pueden estudiar en el PAI. por tanto. A continuación se indican las características específicas de las lenguas que utilizan caracteres y alfabetos no romanos que justifican las modificaciones. • Modificaciones Por los motivos mencionados anteriormente. es decir. La precisión del tono para distinguir los significados requiere una mayor atención específica y se tarda más tiempo en dominar. entre las lenguas B que estudian actualmente los alumnos del programa se incluyen las siguientes: • • • • • Árabe Chino Coreano Hebreo Hindi • • • • Japonés Khmer Ruso Tailandés Todas las lenguas B comparten los mismos objetivos generales. lo cual puede implicar diferentes procesos de lectura. diferentes tonos transmiten distintos significados. Por lo tanto. La lengua tiene un sistema de escritura que emplea símbolos para las consonantes y las vocales (silábico) o para los conceptos y las ideas (ideográfico) y. los alumnos deben aprender a leer y escribir un nuevo sistema. los objetivos específicos y los criterios de evaluación para estas lenguas se han modificado del modo que se explica a continuación.Lengua B en el PAI Lenguas B que utilizan caracteres y alfabetos no romanos En esta sección se ofrece orientación específica para los profesores de lenguas B que utilizan caracteres y alfabetos no romanos. objetivos específicos y criterios de evaluación. Los profesores pueden aplicar estas modificaciones según consideren necesario o apropiado en función del contexto en el que los alumnos aprenden estas lenguas. los alumnos deben aprender a leer y escribir un nuevo alfabeto. se necesita más tiempo para dominar una lengua que utiliza caracteres o un alfabeto no romano.

en el caso de las lenguas tonales debe sustituirse “entonación” por “tono correcto”. Objetivo C Comprensión de lectura En lo que respecta a la comprensión de los textos escritos y la respuesta a los mismos. véase el cuadro 3 en esta sección. El número de caracteres que los alumnos deben ser capaces de leer y comprender se ha modificado. por ejemplo.300–1. Cuadros de equivalencias Fase Lenguas que usan el alfabeto romano 200–300 palabras 400–500 600–700 800–900 900–1.000 200–300 caracteres 400–500 550–600 650–750 800–900 950–1.500 Chino Coreano Japonés Lenguas que no usan el alfabeto romano 80–240 palabras 240–400 400–560 560–720 720–800 800–900 1 2 3 4 5 6 200–300 caracteres 400–500 550–600 650–750 800–900 950–1.Lenguas B que utilizan caracteres y alfabetos no romanos Objetivo A Comunicación oral En lo que respecta al uso de una pronunciación y entonación comprensibles.000 1.000 200–300 caracteres 400–500 550–600 650–750 800–900 950–1. hasta el nivel 3 se recomienda usar una guía de transliteración o romanización como. Objetivo D Expresión escrita El número de caracteres que los alumnos deben ser capaces de escribir se ha modificado. el sistema pinyin en chino.000 Cuadro 3: Equivalencias entre palabras y caracteres en las lenguas B del PAI para la extensión de los textos de comprensión de lectura Guía de Lengua B 87 . véase el cuadro 4 en esta sección.

Lenguas B que utilizan caracteres y alfabetos no romanos Fase Lenguas que usan el alfabeto romano 100–150 palabras 100–150 200–250 200–250 300–400 300–400 Chino Coreano Japonés Lenguas que no usan el alfabeto romano 60–100 palabras 80–120 100–150 150–200 200–250 250–320 1 2 3 4 5 6 100–150 caracteres 150–200 250–300 250–300 350–500 350–500 130–200 caracteres 130–200 270–330 270–330 400–530 400–530 200–300 caracteres 200–300 400–500 400–500 600–800 600–800 Cuadro 4: Equivalencias entre palabras y caracteres en las lenguas B del PAI para la extensión de las tareas de expresión escrita Nota: Consulte también el apartado “Requisitos de las tareas” en la sección “Lengua B: Moderación” de esta guía. 88 Guía de Lengua B .

Por ejemplo. no existen exámenes elaborados o corregidos por una autoridad externa al colegio. como fracciones o decimales. entonces. Todos los colegios deben emplear estos criterios para la evaluación final. empezando por el nivel 0 hasta llegar a uno que describa un nivel de logro que el trabajo que se está evaluando no haya alcanzado. los profesores deben usar su buen juicio para seleccionar el descriptor que mejor corresponda al trabajo del alumno. los profesores deben considerar cada aspecto de los descriptores individualmente. estará mejor descrito por el descriptor anterior.Lengua B en el PAI La evaluación en el PAI El IB no ofrece evaluación externa para el PAI. Los profesores deben conceder las puntuaciones inferiores del descriptor si el trabajo del alumno demuestra en menor medida las cualidades descritas. Guía de Lengua B 89 . un nivel de rendimiento de 4 no es necesariamente el doble de bueno que un nivel de rendimiento de 2 y así sucesivamente. los profesores deben conceder las puntuaciones más altas si el trabajo del alumno demuestra en gran medida las cualidades descritas. Una vez hecho esto con cada aspecto de los descriptores. Solamente deben utilizarse números enteros y no notas parciales. ni tampoco se debe suponer que existen relaciones aritméticas entre los descriptores. Se espera que los procedimientos de evaluación y los criterios de evaluación del PAI se den a conocer a padres y alumnos como apoyo al proceso de aprendizaje. aunque es posible que además deban utilizar otros modelos y criterios para cumplir con requisitos locales y nacionales. es decir. En los casos en que un mismo descriptor de nivel comprenda dos o más puntuaciones. El trabajo. Uso de los criterios de evaluación Los criterios de evaluación publicados en esta guía se corresponden con los objetivos específicos de este grupo de asignaturas. Los colegios que impartan este programa deben adoptar un sistema de evaluación por criterios según el cual el trabajo de los alumnos se evalúa con relación a criterios de evaluación previamente establecidos y no con relación al trabajo de otros alumnos. Es importante recordar que no es necesario que el alumno cumpla todos los aspectos de un determinado descriptor para obtener un nivel de logro correspondiente a dicho descriptor. Al evaluar el trabajo de un alumno. el profesor tendrá una idea general del nivel de logro del alumno. Principios generales El enfoque de evaluación del PAI consiste en la aplicación eficaz de criterios de evaluación por parte de los profesores. Los niveles atribuidos a los descriptores no deben considerarse porcentajes fijos. el enfoque normativo no es apropiado para el PAI. Cuando no esté claro cuál es el descriptor más adecuado. De conformidad con los principios generales del sistema de evaluación del IB. Toda la evaluación del PAI la llevan a cabo los profesores de los colegios y depende de su experiencia profesional para realizar valoraciones cualitativas de las mismas características que las que hacen diariamente en sus aulas. Los procedimientos de moderación y seguimiento de la evaluación del IB garantizan que las valoraciones finales de estos profesores se ajusten a una escala basada en criterios comunes aceptada por todos.

ello supondría dificultades poco razonables para el profesor. Han de elegir una fase que ofrezca al alumno: • • Un curso exigente desde el punto de vista académico Las trayectorias más adecuadas para los estudios posteriores Los profesores son quienes mejor pueden decidir qué fase completará cada alumno para la evaluación final y la certificación a fin de finalizar satisfactoriamente el curso de Lengua B del PAI. 90 Guía de Lengua B . Por lo tanto. al tener que concentrarse en las necesidades de todos los alumnos y planificar estrategias de enseñanza y experiencias de aprendizaje para todos. Se considera una práctica inadecuada agrupar en una misma clase a alumnos de más de dos fases. 1. Antes de eso. a efectos de la calificación final los alumnos deben realizar todas las tareas prescritas para la misma fase. Cada alumno debe estar inscrito en una fase que represente adecuadamente su nivel de competencia. No obstante. sino que deben concentrarse en identificar el descriptor apropiado para cada criterio de evaluación. la escala de calificaciones finales de 1 a 7 del IB.La evaluación en el PAI Los profesores no deben pensar en términos de aprobado o no aprobado para cada criterio o establecer comparaciones con. los colegios deben decidir qué fases ofrecen para la evaluación final y la obtención del certificado del PAI. Si bien es posible que no presenten el mismo nivel de competencia en las cuatro habilidades. Igualmente. pues las diferencias en el nivel de competencia serían demasiado grandes. Los profesores no deben suponer que los resultados de un grupo de alumnos que están siendo evaluados seguirán un patrón de distribución determinado. Además. Los descriptores más altos no implican un desempeño perfecto. Cómo determinar la calificación final para la certificación En esta sección se explica el proceso mediante el cual el nivel de logro global de un alumno (con respecto a los criterios de evaluación) se convierte en una calificación final única. los profesores no deben dudar en utilizar los niveles más altos y más bajos si describen apropiadamente el trabajo que se está evaluando. un alumno que alcance un nivel bajo en un criterio no necesariamente obtendrá niveles bajos en los demás criterios. consulte la sección “Evaluación” de la publicación El Programa de los Años Intermedios: de los principios a la práctica (agosto de 2008). sino que deben estar al alcance de los alumnos.  Inscribir a los alumnos en una fase para la evaluación final a efectos de la certificación Los alumnos pueden terminar el curso de Lengua B del PAI en cualquier fase y solamente se los debe inscribir en IBIS a efectos de la certificación en el último año del programa. o conversiones a. Un alumno que alcance un nivel de logro alto en un criterio no necesariamente alcanzará niveles altos en los demás criterios. El colegio decide cómo agrupar a los alumnos por fases. es fundamental que considere ante todo si existe una diferenciación razonable y una combinación de niveles de competencia manejable dentro de una misma clase. Para obtener más información sobre la evaluación.

Obtención de la información Los profesores utilizarán tareas de evaluación para medir el desempeño de sus alumnos con respecto a los criterios de evaluación periódicamente durante el último año de la asignatura. debe llevarse a cabo una estandarización interna entre todas las lenguas B que ofrezca el colegio. por ejemplo: • • • Agrupar a los alumnos de las fases 1 y 2 en una clase de principiantes Agrupar a los alumnos de las fases 3 y 4 en una clase intermedia Agrupar a los alumnos de las fases 5 y 6 en una clase avanzada Los colegios también pueden optar por ofrecer solamente las fases 2. el colegio debe asegurarse de que se lleve a cabo una estandarización interna para garantizar que a todos los alumnos se les apliquen los criterios de evaluación de la misma manera. Esto se hace determinando el nivel de logro más adecuado para cada criterio de la fase en la que se inscribió el alumno. y las tareas sumativas que se hayan evaluado con los criterios de evaluación intermedios ofrecerán pruebas decisivas. puesto que su desarrollo académico continúa hasta el final del programa. Guía de Lengua B 91 . la mejor manera de llevar a cabo la estandarización interna es mediante: • • • El uso de las mismas tareas de evaluación La evaluación compartida entre varios profesores El contacto frecuente entre los profesores Siempre que sea posible. o bien empleando distintos tipos de actividades de evaluación. o solo las fases 1. 4 y 6. Si las valoraciones realizadas para un criterio son distintas en diferentes tareas de evaluación. cuatro o cinco años y de si los alumnos son principiantes en la lengua B (en cuyo caso deberán comenzar en la fase 1). Importante: Los profesores no deben calcular un promedio aritmético de los niveles obtenidos por los alumnos en cada criterio durante el último año.La evaluación en el PAI Los profesores podrían. La valoración final para cada criterio Una vez realizadas las valoraciones de las distintas tareas. Ello dependerá de si el colegio ofrece un programa de tres. Los continuos y los criterios de evaluación constituyen herramientas esenciales en este proceso. En los casos de evaluación conjunta de una lengua. los profesores podrán decidir cuál es el nivel de logro de cada alumno. Esto puede lograrse utilizando algunos tipos de tareas de evaluación más de una vez. Deben hacer uso de su criterio profesional (basándose en el trabajo realizado) para determinar qué nivel de logro refleja mejor el desempeño general del alumno con respecto a cada uno de los criterios al final del programa. Es importante que los profesores elijan la fase correcta de Lengua B para los alumnos en el último año de la evaluación en función de su progreso a lo largo del año escolar. La fase 6 se considera la fase de transición al curso de Lengua A del PAI y no será el nivel final en el caso de la mayoría de los alumnos de Lengua B. por tanto. Para la evaluación final. 3. 2. el profesor debe decidir cuál de ellas refleja mejor el nivel de logro alcanzado por el alumno al final del programa. Importante: Si más de un profesor imparte la misma lengua B en la misma fase. deben realizarse al menos ocho valoraciones (dos por cada criterio) para cada alumno en la fase correspondiente al último año de evaluación (que puede ser cualquiera de las seis fases). 3 y 5. deben asegurarse de efectuar para cada alumno varias valoraciones con respecto a cada criterio. En Lengua B hay cuatro criterios de evaluación y.

Estos colegios pueden optar por utilizar sus propias bandas de calificación (si utilizan los criterios publicados y criterios adicionales). Los colegios que no soliciten la validación de las calificaciones finales por el IB pueden utilizar estos criterios junto con otros que hayan desarrollado en el propio colegio. B. La puntuación total de la asignatura es la que los colegios que inscriban alumnos para recibir calificaciones finales validadas por el IB deberán enviar mediante IBIS (sistema de información del IB). Después de utilizar la tabla de conversión para determinar la calificación final del alumno en Lengua B. Los colegios que solicitan la validación de las calificaciones finales por el IB deben utilizar solamente los criterios de evaluación publicados para las asignaturas del PAI como base para determinar los resultados finales que envían al IB (para la moderación y como evaluación final a fin de obtener la certificación).La evaluación en el PAI 4. e informarán a padres y a alumnos acerca del rendimiento con relación a dichos criterios. 5. En todas las asignaturas del PAI las calificaciones finales van del 1 (la más baja) al 7 (la más alta) en la hoja de resultados finales del IB. los profesores deben consultar la tabla de los descriptores generales de calificaciones finales para verificar que la descripción refleje adecuadamente los logros del alumno. C y D). Las bandas de calificación de Lengua B se publican en el Manual para coordinadores del PAI (actualizado anualmente). En todas las fases de la asignatura. la máxima puntuación total será 32. que es el documento que reciben los alumnos inscritos para recibir calificaciones finales validadas por el IB. o bien las publicadas por el IB. Cómo determinar la calificación final de Lengua B Para hallar la calificación final del alumno. por lo tanto. Los descriptores generales de calificaciones finales del PAI describen los requisitos que deben cumplir los alumnos para obtener cada calificación. se deben aplicar las bandas de calificación a la puntuación total en la asignatura. Cómo determinar la puntuación total Las valoraciones finales de cada criterio deben sumarse para obtener la puntuación total del alumno en Lengua B. 92 Guía de Lengua B . los alumnos tienen la posibilidad de obtener un máximo de 8 en cada criterio (A.

Toda la evaluación del PAI la realizan los propios profesores (o los supervisores en el caso del Proyecto Personal). Propósito de la moderación El propósito del procedimiento de moderación externa en todas las asignaturas del PAI y el Proyecto Personal es garantizar que alumnos de diferentes colegios y diferentes países reciban calificaciones finales equiparables por trabajo equiparable. Los procedimientos de moderación del IB garantizan que las valoraciones finales de estos profesores se ajusten a una escala basada en criterios comunes aceptada por todos. cada una con el trabajo de un solo alumno. se debe enviar una muestra por cada fase en que se hayan inscrito alumnos. y Cuatro carpetas con trabajos de los alumnos para las tareas prescritas de la fase 2 Guía de Lengua B 93 . y que se apliquen los mismos estándares de un año a otro. las muestras para moderación que se envían al IB deben evaluarse con los criterios de evaluación y los niveles de logro que figuran en esta guía. Cada muestra debe incluir cuatro carpetas. Para la moderación en el último año del programa. Para garantizar la equivalencia y la conformidad a pautas comunes. En ese último año. Ejemplo A ISA es un colegio internacional en Rusia que ofrece el PAI como un programa de tres años de duración donde se inscribe a los alumnos para la moderación en el último año. hay tres clases de Lengua B: • • • Una clase de fase 4 Una clase de fase 3 Una clase de fase 2 Los profesores deben enviar: • • • Cuatro carpetas con trabajos de los alumnos para las tareas prescritas de la fase 4.Lengua B en el PAI Lengua B: Moderación La siguiente información solamente concierne a aquellos colegios que soliciten calificaciones finales validadas por el IB para sus alumnos. Véanse los dos ejemplos siguientes como ilustración. y Cuatro carpetas con trabajos de los alumnos para las tareas prescritas de la fase 3.

Para obtener información general sobre la moderación. y 10 alumnos terminarán en la fase 4. Las tareas que se envían para moderación no son las últimas del curso. ya que las tareas posteriores también contribuirán a la puntuación total del alumno en la asignatura. y Cuatro carpetas con trabajos de los alumnos para las tareas prescritas de la fase 4 En ambos ejemplos.1) debidamente completada. En una misma clase se agrupa a alumnos de dos fases distintas: 15 alumnos terminarán en la fase 3. se deben emplear los criterios de evaluación correspondientes a cada fase. los colegios deben continuar evaluando el trabajo de los alumnos. Cada carpeta debe incluir una hoja de presentación (formulario F3. Dichas directrices se aplican tanto a los alumnos que solo pueden recibir la hoja de resultados finales como a aquellos que también pueden recibir el certificado del PAI. si alumnos de fases distintas comparten una misma clase. Las descripciones de las tareas de evaluación y cualquier otra información adicional sobre las tareas deberán incluirse en una carpeta aparte. la carpeta de información de contexto. La muestra debe reflejar los distintos niveles de aptitud de los alumnos de cada fase e incluir: • • • Una carpeta de nivel comparativamente bueno Dos carpetas de nivel comparativamente medio Una carpeta de nivel comparativamente bajo Solo se debe enviar el trabajo de alumnos inscritos para recibir calificaciones finales validadas por el IB. hay una sola clase de Lengua B. 94 Guía de Lengua B . la muestra contendrá menos de cuatro carpetas. Los profesores deben enviar: • • Cuatro carpetas con trabajos de los alumnos para las tareas prescritas de la fase 3. Si hay menos de cuatro alumnos inscritos en cada fase. El proceso de moderación consta de tres pasos bien diferenciados: Paso 1: envío de las muestras para moderación Paso 2: envío de las puntuaciones totales Paso 3: concesión de las calificaciones finales del PAI Paso 1: envío de muestras para moderación Los colegios que soliciten calificaciones finales validadas por el IB para sus alumnos deben inscribir a dichos alumnos según las directrices que se indican en el Manual para coordinadores del PAI. Después de enviar las muestras. consulte el apéndice “Moderación” de la publicación El Programa de los Años Intermedios: de los principios a la práctica (agosto de 2008). En ese último año.Lengua B: Moderación Ejemplo B PSB es un colegio internacional en Australia que ofrece el PAI como un programa de cinco años de duración donde se inscribe a los alumnos para la moderación en el último año. Es probable que las muestras para moderación deban enviarse al IB antes de que termine el año académico.

Criterio C: una tarea de comprensión de lectura realizada en clase bajo supervisión. CD o DVD. C y D). Cuadro 5: Requisitos de las tareas que se envían en las muestras para la moderación Criterio A: tarea oral interactiva B: tarea de interpretación visual Fase 1 1½–2 minutos Todas las preguntas y las respuestas deben estar en la lengua objeto de estudio. Criterio B: una tarea de interpretación visual realizada en clase bajo supervisión. También se solicita a los colegios que consideren la posibilidad de cargar las muestras en sitios web como Basecamp para evitar tener que enviarlas por correo. Los colegios que estén interesados en esta opción deben escribir a “El IB responde” (ibid@ibo. B.Lengua B: Moderación Envío de muestras para moderación en formato electrónico Se insta a los colegios a que consideren formas alternativas al formato impreso para el envío de las muestras para moderación. La grabación puede ser en cassette de audio. Muchos ya envían las muestras en CD-ROM. Todas las preguntas y las respuestas deben estar en la lengua objeto de estudio. Guía de Lengua B 95 . y se espera que más colegios vayan adoptando este formato con el fin de reducir los costos de mensajería y el impacto ambiental. Requisitos de las tareas Las tareas diseñadas para la evaluación final deben cumplir con los siguientes requisitos. Todas las preguntas y las respuestas deben estar en la lengua objeto de estudio. Mínimo de tareas prescritas En Lengua B se requiere una valoración por cada criterio de evaluación (A.org) para obtener más información. Todas las preguntas y las respuestas deben estar en la lengua objeto de estudio. Fase 2 2–3 minutos Fase 3 3–5 minutos Fase 4 3–5 minutos Fase 5 3–5 minutos Fase 6 3–5 minutos Todas las preguntas y las respuestas deben estar en la lengua objeto de estudio. Para que se pueda hacer el número exigido de valoraciones por criterio. Todas las preguntas y las respuestas deben estar en la lengua objeto de estudio. Criterio D: una tarea de expresión escrita realizada en clase bajo supervisión. en cada carpeta deberá incluirse lo siguiente: • • • • Criterio A: una grabación de una tarea oral interactiva realizada en clase bajo supervisión.

Los profesores deben incluir las mismas tareas para todos los alumnos de la muestra. Las descripciones de las tareas de evaluación y la información de contexto deben presentarse dentro de una quinta carpeta que incluya también una copia en blanco de las tareas. Fase 6 El texto debe tener una extensión de 1. francés o inglés) o en la lengua B. El texto debe ser literario. Los profesores deben asegurarse de anotar el número correcto de valoraciones para cada criterio en la hoja de presentación (formulario F3. Todas las preguntas y las respuestas pueden estar en la lengua materna. • • • 96 Guía de Lengua B . El texto debe ser literario. si no se ha proporcionado ya en la información de contexto. No es necesario incluir esta información en las carpetas de los cuatro alumnos.300–1. Todas las preguntas y las respuestas deben estar en la lengua objeto de estudio. El trabajo escrito debe tener una extensión de 300–400 palabras. Fase 4 El texto debe tener una extensión de 800–900 palabras. Todas las preguntas y las respuestas deben estar en la lengua objeto de estudio. D: tarea de expresión escrita El trabajo escrito debe tener una extensión de 100–150 palabras. la lengua de instrucción o la lengua objeto de estudio. siempre que sea posible. El trabajo escrito debe tener una extensión de 200–250 palabras. Fase 5 El texto debe tener una extensión de 900–1. Fase 3 El texto debe tener una extensión de 600–700 palabras. El texto debe ser literario. El trabajo escrito debe tener una extensión de 100–150 palabras. El trabajo escrito debe tener una extensión de 200–250 palabras. las condiciones de trabajo deben haber sido las mismas para todos (por ejemplo. Al dorso de la hoja de presentación puede incluirse información sobre circunstancias especiales del alumno. la cantidad de tiempo y las instrucciones). Si los alumnos han realizado las mismas tareas. El trabajo escrito debe tener una extensión de 300–400 palabras. consulte los cuadros 3 y 4 de la sección “Lenguas B que utilizan caracteres y alfabetos no romanos”. la lengua de instrucción o la lengua objeto de estudio. Las tareas para la evaluación final y para la moderación deben diseñarse de tal forma que permitan a los alumnos alcanzar los niveles de logro más altos de cada criterio. Todas las preguntas y las respuestas deben estar en la lengua objeto de estudio.000 palabras.Lengua B: Moderación Criterio C: tarea de comprensión de lectura Fase 1 El texto debe tener una extensión de 200–300 palabras.1). la lengua de instrucción o la lengua objeto de estudio. Puede presentarse en la lengua de trabajo del colegio (español. Notas importantes • • Todos los trabajos de la muestra para moderación deben haberse evaluado con los criterios publicados en esta guía.500 palabras. Fase 2 El texto debe tener una extensión de 400–500 palabras. así como las respuestas correctas para la tarea de comprensión de lectura. Nota: Para ver las equivalencias entre palabras y caracteres. Todas las preguntas y las respuestas pueden estar en la lengua materna. Todas las preguntas y las respuestas pueden estar en la lengua materna.

Debe ser una grabación ininterrumpida de una tarea o de parte de la misma (cinco diálogos de un minuto. Los participantes en la tarea oral interactiva enviada para moderación deben ser el profesor y el alumno o dos alumnos. Cualquier aspecto de la muestra para moderación que difiera de los requisitos indicados debe explicarse en la información de contexto. estadísticas y materiales de sitios web. el ISBN. la prueba de examen. Los trabajos enviados para moderación deben reflejar los tipos de tareas de evaluación utilizados por el profesor para la evaluación final. se deben enviar los originales de los trabajos de los alumnos. deberán citar todas las fuentes correspondientes incluyendo el título de la fuente. Si los profesores o los alumnos utilizan material de terceros como estímulo o como parte de sus tareas (estímulo oral. tiras cómicas. Las presentaciones de los alumnos sobre un tema no dan lugar a una interacción real y espontánea y. el grado de apoyo recibido del profesor. • • • • • Requisitos para la tarea oral interactiva • • Debe identificarse claramente al alumno al inicio de la grabación. si se trata de un libro. La grabación enviada para moderación debe tener la duración estipulada para la fase en que se inscribió al alumno. CD o DVD debe estar claramente etiquetado.). por ejemplo. Pueden utilizar notas. la fecha de publicación. cuando el colegio envía estos materiales al IB. La grabación debe servir de prueba del nivel concedido por el profesor. Consulte el Manual para coordinadores del PAI. fotos (para ver la fuente original. No debe darse a los alumnos una lista de preguntas para que las preparen antes de realizar la tarea. La conversación entre el alumno y el profesor debe tener una duración adecuada que se corresponda con la fase en que se ha inscrito al alumno. pero no leer un texto preparado. gráficos. fragmentos de películas. Algunos ejemplos de material de terceros son artículos de revistas y periódicos. La duración indicada en el cuadro 5 es el tiempo que debe hablar el alumno. es necesario comprobar las referencias de la publicación de la que se extrajeron). Preferentemente. • • • • • Guía de Lengua B 97 . pasajes de libros. diagramas. videos. ya que debe mostrarse una interacción real y espontánea. y el cassette. texto escrito y visual). en lugar de fotocopias. los alumnos son los titulares de los derechos de autor de sus trabajos y. no se tomarán en cuenta a efectos de la moderación. y no deben haber memorizado o ensayado la conversación previamente. por lo tanto. Esto reviste particular importancia en el caso de los textos usados en las tareas de comprensión de lectura e interpretación visual. tales como el tiempo dedicado a una tarea de evaluación. la preparación permitida. etc. el autor. se interpreta que los alumnos y los colegios otorgan al IB una licencia no exclusiva válida en todo el mundo para utilizarlos. Los alumnos deben mantener una conversación real sobre el tema. No obstante. deben incluirse tareas de evaluación de distintos tipos. el colegio es titular de los derechos de autor de las tareas creadas por los profesores. entre otros. el grado de familiaridad con el tema. para ofrecer las máximas posibilidades de interacción. el planificador de la unidad de la que formaba parte la tarea. La información de contexto debe incluir también elementos que ilustren la aplicación por parte del profesor de los criterios de evaluación (acompañados de una copia de la hoja de trabajo. La tarea oral interactiva debe permitir a los alumnos demostrar las habilidades mencionadas en los descriptores del criterio A y alcanzar el nivel más alto. tablas. comentarios sobre el trabajo del alumno y descripciones de la forma en que se presentaron las tareas de evaluación a los alumnos. Por ley. etc. no son apropiados para la moderación). estímulo para la expresión escrita. la editorial y.Lengua B: Moderación • La información de contexto debe aportar datos que puedan ser útiles para los moderadores. Siempre que sea posible. en la mayoría de los casos. las condiciones bajo las cuales se realizó la tarea. Es fundamental dar al alumno suficiente tiempo para mantener una conversación.

Los materiales empleados como texto visual pueden incluir presentaciones de PowerPoint®. debe procurarse que estos sean un alumno y una alumna. programas de televisión. • • • • Requisitos para la tarea de interpretación visual • • Las tareas de interpretación visual que se presenten para la moderación deben permitir a los alumnos construir significados a partir de textos visuales presentados con textos orales o escritos. cuando se prepare para moderación una tarea oral interactiva en la que participen dos alumnos. La conversación entre dos alumnos debe realizarse bajo la supervisión directa del profesor. es decir. Al determinar el nivel de dificultad de un texto. Con el fin de garantizar que ambos alumnos participen activamente en la interacción. incluida la visualización del texto. Las tareas de interpretación visual. no en el uso correcto de la lengua objeto de estudio. folletos. una tarea de comprensión de lectura puede constar de más de un texto. En las respuestas se evalúa la comprensión del alumno. no su capacidad lingüística: se pone el énfasis en la capacidad del alumno para comunicar lo que ha comprendido. No obstante. Si bien en la práctica se fomenta el trabajo en grupo (mesas redondas. avisos publicitarios. a fin de permitir que los alumnos alcancen los niveles más altos del criterio y que las muestras para moderación tengan uniformidad. deben formularse preguntas uno a otro para llevar adelante la conversación. • • • • • • Requisitos para la tarea de comprensión de lectura • Los textos utilizados en las tareas de comprensión de lectura que se presenten para moderación deben ajustarse a los requisitos de extensión de cada fase. los textos deben estar relacionados para constituir un solo ejercicio. (Para cumplir con el requisito de extensión. o bien la respuesta correcta. no debe presentarse para moderación porque a veces les resulta difícil a los moderadores determinar el aporte real de cada alumno. Siempre que sea posible. el contenido que se espera que tengan las respuestas o una serie de aclaraciones sobre cómo se aplicaron los criterios de evaluación en la corrección. Las preguntas y las respuestas de las tareas de interpretación visual deben estar en la lengua objeto de estudio. fragmentos de películas. el texto y las preguntas deben permitir a los alumnos demostrar las habilidades enumeradas en los descriptores del criterio C. Los materiales empleados en las tareas de interpretación visual no deben haber sido “vistos” previamente. Guía de Lengua B • • 98 . pósteres. Los alumnos deben demostrar su capacidad de comprender el significado de los textos visuales e interpretar ese significado para transmitir ideas u opiniones de forma oral o escrita. etc. debe procurarse emparejarlos por fase de modo que ninguno de ellos se vea perjudicado por tener distintos niveles de competencia en la lengua. En la tarea de interpretación visual no se permite el uso de diccionarios. videos musicales y de otro tipo. debates. CD o DVD. sitios web. o identificarlos en la grabación de audio en cassette.Lengua B: Moderación • Cuando se trate de una actividad oral donde participan dos alumnos. además del número de palabras se debe considerar la complejidad del vocabulario empleado. estos deben indicar en un documento aparte qué tipo de respuesta esperan que den los alumnos. Para que los moderadores puedan entender los niveles otorgados por los profesores. deben realizarse bajo la supervisión directa del profesor.). El texto visual presentado con textos orales o escritos debe permitir a los alumnos demostrar las habilidades mencionadas en los descriptores del criterio B y alcanzar el nivel más alto. Los profesores deben incluir como mínimo dos preguntas por cada nivel de logro.) Los pasajes de comprensión de lectura deben ser de una dificultad adecuada a la fase indicada. De este modo les será más fácil demostrar una interacción real y espontánea. los alumnos no deben estar familiarizados con los textos utilizados.

editorial. Siempre que sea posible. Se insta a los profesores a formular las preguntas en la lengua objeto de estudio y a pedir a los alumnos que respondan en esta misma lengua. se deben enviar los originales de los trabajos de los alumnos. debe realizarse bajo la supervisión directa del profesor. • • • • • • • • • Guía de Lengua B 99 . Fases 4 a 6: El texto debe ser de naturaleza literaria. Fases 1 a 3: Todas las preguntas y las respuestas de las tareas de comprensión de lectura pueden estar en la lengua materna. • • • • • • • • Requisitos para la tarea de expresión escrita • Las tareas de expresión escrita que se presenten para moderación deben ajustarse a los requisitos de extensión de cada fase. En la tarea de comprensión de lectura no se permite el uso de diccionarios. se recomienda escribir con tinta negra. no deben presentarse para moderación porque a veces les resulta difícil a los moderadores determinar el aporte real de cada alumno. La tarea de expresión escrita no debe haber sido “vista” previamente por los alumnos y se debe realizar en clase bajo la supervisión del profesor. Las tareas escritas que se envíen para moderación deben ser trabajo propio del alumno. Se pone el énfasis en la capacidad del alumno para comunicar lo que ha comprendido.1) y facilita más orientación sobre el envío de muestras para moderación de cada asignatura. a fin de permitir que los alumnos alcancen los niveles más altos del criterio y que las muestras para moderación tengan uniformidad. El Manual para coordinadores del PAI contiene un ejemplar de la hoja de presentación (formulario F3. La tarea de comprensión de lectura. los colegios deben asegurarse de que el documento escaneado se pueda leer fácilmente. carta. Si bien en la práctica se fomentan las actividades de expresión escrita grupales. los alumnos no deben estar familiarizados con el texto utilizado. traductores y correctores de ortografía y gramática. ensayo). se deben enviar los originales de los trabajos de los alumnos. Fases 4 a 6: Todas las preguntas y las respuestas de las tareas de comprensión de lectura deben estar en la lengua objeto de estudio. Si los trabajos se envían por vía electrónica.Lengua B: Moderación • Los textos no deben haber sido “vistos” previamente. Siempre que sea posible. Siempre que sea posible. Si los alumnos realizan el trabajo escrito con un computador. la lengua de instrucción o la lengua objeto de estudio. Se deben dar a los alumnos suficientes oportunidades para practicar y ser evaluados individualmente. incluida la lectura del texto. folleto. no en el uso correcto de la lengua objeto de estudio. pero no deben haber leído o estudiado el texto antes de realizar la tarea de comprensión. los colegios deben asegurarse de que el documento escaneado se pueda leer fácilmente. siempre que sea posible. Las tareas de expresión escrita pueden ser literarias (relato corto) o no literarias (artículo. El profesor debe asegurarse de que los alumnos indiquen el número de palabras del trabajo escrito. es decir. Para ver la explicación de lo que se considera literario y no literario en Lengua B. se debe cuidar que no tengan acceso a recursos en línea tales como diccionarios. Los profesores deben indicar el número de palabras en el texto de la tarea de comprensión de lectura. consulte el glosario en los apéndices de esta guía. Pueden haber tratado el tema en clase. discurso. En la tarea de expresión escrita no se permite el uso de diccionarios. Si los trabajos se envían por vía electrónica. El material de ayuda al profesor de Lengua B que complementa a esta guía proporciona un ejemplo de los elementos esenciales que debe contener una muestra para moderación.

Las calificaciones finales se determinarán entonces aplicando las bandas de calificación a estas puntuaciones totales moderadas. para calcular la puntuación total de cada alumno inscrito para el certificado. Tras la evaluación final. cuando sea apropiado. Paso 3: concesión de las calificaciones finales del PAI Una vez realizada la moderación de cada asignatura. en la sección “La evaluación en el PAI”. 100 Guía de Lengua B . el IB aplicará. un factor de moderación a las puntuaciones totales para la asignatura enviadas por el colegio. El Manual para coordinadores del PAI ofrece más información sobre el envío de las puntuaciones totales de cada asignatura. El coordinador del PAI ingresará en IBIS la puntuación total de la asignatura de cada alumno inscrito y la enviará al IB. los profesores deben utilizar el procedimiento descrito en “Cómo determinar la calificación final para la certificación”. Después de enviar las muestras para moderación. los profesores deben continuar evaluando el trabajo de los alumnos hasta la evaluación final. Las calificaciones finales de los alumnos serán notificadas a los colegios y el IB facilitará también un informe de moderación específico para el colegio y uno general de cada asignatura en que hubo alumnos inscritos.Lengua B: Moderación Paso 2: envío de las puntuaciones totales El paso 1 del proceso de moderación tiene lugar antes de finalizar el año académico en la mayoría de los colegios.

A continuación se facilita un resumen de la información. difiere del proceso de moderación externa. Propósito Existen tres razones por las que los colegios pueden enviar una muestra para el seguimiento de la evaluación: 1. El material de ayuda al profesor de Lengua B muestra ejemplos de la hoja de presentación (formulario F4.4) completada. por tanto.Lengua B en el PAI Lengua B: Seguimiento de la evaluación La siguiente sección solamente concierne a aquellos colegios que no soliciten calificaciones finales validadas por el IB. Para recibir este servicio es necesario pagar una tasa. En el Manual para coordinadores del PAI se detalla el proceso de inscripción y las tasas para el seguimiento de la evaluación. se recomienda que consideren la lista de tareas indicadas en la sección “Lengua B: Moderación” de esta guía porque dichas tareas están concebidas para aplicar de manera uniforme los criterios de evaluación de Lengua B (A. El objetivo de este seguimiento es guiar a los colegios en la implementación y el desarrollo del programa con respecto a los procedimientos y prácticas de la evaluación interna. consulte la sección “Seguimiento de la evaluación” de la publicación El Programa de los Años Intermedios: de los principios a la práctica (agosto de 2008). Sin embargo. C y D). Definición El seguimiento de la evaluación es un servicio disponible para los Colegios del Mundo del IB que ofrecen el PAI por el cual pueden enviar al IB muestras de trabajos de alumnos ya evaluados y recibir al respecto un informe de un moderador con experiencia. 3. Para obtener más información. y contiene las versiones más actuales de las hojas de presentación. Este servicio actualmente se limita a la evaluación realizada en los tres últimos años del programa. El seguimiento de la evaluación no está relacionado con la validación de calificaciones finales y. Como requisito previo a la visita de evaluación Como comprobación previa al envío de muestras para moderación Para recibir orientación sobre una asignatura específica Elección de tareas para el seguimiento de la evaluación Muestras para la visita de evaluación u orientación general Los colegios deciden qué tipos de tareas enviar para el seguimiento de la evaluación previo a la visita de evaluación o para obtener orientación general. 2. B. Guía de Lengua B 101 .

Criterio C: una tarea de comprensión de lectura realizada en clase bajo supervisión.Lengua B: Seguimiento de la evaluación Muestras enviadas antes de la moderación Si el colegio solicita el seguimiento de la evaluación como preparación para una futura moderación. La grabación puede ser en cassette de audio. Criterio B: una tarea de interpretación visual realizada en clase bajo supervisión. Criterio A: una grabación de una tarea oral interactiva realizada en clase bajo supervisión. la muestra de trabajos de alumnos ya evaluados debe contener las tareas que se indican a continuación. 102 Guía de Lengua B . Criterio D: una tarea de expresión escrita realizada en clase bajo supervisión. Estas son el mínimo de tareas prescritas que se detalla en la sección “Lengua B: Moderación”. CD o DVD.

Se recomienda no agrupar en una misma clase a alumnos de más de dos fases consecutivas. sino también para poder enseñar las disciplinas simultáneamente. La fase 6 se considera la fase de transición al curso de Lengua A del PAI y no será el nivel final en el caso de la mayoría de los alumnos de Lengua B. Los alumnos pueden comenzar y terminar el curso de Lengua B en cualquier fase del continuo. Para lograrlo. Las fases no están organizadas por grupos de edad ni se corresponden con los años del PAI. Es esencial que los profesores dispongan del número de horas lectivas necesarias para cumplir los requisitos del curso de Lengua B del PAI. Si bien el mínimo prescrito de horas lectivas para cada grupo de asignaturas en cada año es de 50. con continuidad y en cada año del programa. La enseñanza y el aprendizaje de Lengua B se organizan en seis fases que representan el continuo del aprendizaje de una lengua adicional (lengua B). Aquellos que no tengan conocimientos previos de la lengua B que desean estudiar en el PAI deben empezar en la fase 1. deben consultar también las publicaciones complementarias específicas de estos tres cursos de Lengua B. la progresión y las trayectorias más adecuados para los alumnos. Organización del curso de Lengua B en el colegio El curso de Lengua B debe estructurarse de manera que los alumnos puedan alcanzar los objetivos generales y específicos establecidos por el IB para este grupo de asignaturas. una lengua de señas/signos o una lengua de herencia o en proceso de recuperación. Guía de Lengua B 103 . los profesores deben usar su juicio profesional para determinar cuál es la fase. en cada año del PAI Estudiar la misma Lengua B en cada año del PAI o alcanzar un nivel de competencia adecuado en la fase 4 para poder cambiar a otra lengua El curso de Lengua B debe plantear a los alumnos un desafío lingüístico y académico que les brinde la mejor experiencia educativa posible y la oportunidad de desarrollar al máximo sus competencias lingüísticas. no solo para cumplir los requisitos del programa en los cinco años. Al estructurar los cursos y organizar la implementación de Lengua B en el colegio. los colegios deberán garantizar que el aprendizaje de la lengua sea continuo. y de forma que se pueda cumplir el requisito de estudiar dos lenguas durante todo el programa. Las lenguas B que elijan los colegios pueden ser lenguas modernas o clásicas.Orientación para la enseñanza y el aprendizaje en Lengua B Requisitos Lengua B es un componente obligatorio en todos los años del PAI. En otras palabras. Si ofrecen una lengua clásica. el IB reconoce que en la práctica serán necesarias más horas. lo cual hace posible el aprendizaje interdisciplinario. los colegios deben asegurarse de que los alumnos tengan la oportunidad de: • • Estudiar una Lengua B (o una segunda Lengua A) durante todo el año.

Progresión Una vez que los profesores han colocado a los alumnos en la fase correspondiente. El perfil lingüístico podría ser el primer documento de una carpeta de lengua. También puede ser de utilidad contar con una prueba específica para determinar qué fase o qué cursos de lengua realizará el alumno. deben tener en cuenta la organización vertical del colegio y las características y requisitos de otras áreas curriculares. las experiencias y las necesidades lingüísticas del alumno y. Asimismo. Recursos pedagógicos Las tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC) deben utilizarse siempre que sea posible: • • • Para ampliar los conocimientos que tienen los alumnos del mundo en el que viven Para acceder a una gama más amplia de recursos lingüísticos Como una nueva vía para desarrollar las habilidades 104 Guía de Lengua B . consulte la sección “Seis fases de aprendizaje de lengua”. los procedimientos y las directrices para determinar la fase adecuada. El cuadro 2 en la sección “Cuadro de niveles de competencia global en Lengua B” de esta guía también es una herramienta útil para decidir cuál es la fase más adecuada para cada alumno.Requisitos Determinación de la fase adecuada Para determinar la fase adecuada es necesario conocer el perfil lingüístico del alumno. deben planificar el curso verticalmente para garantizar que las unidades de trabajo permitan a los alumnos: • • • Lograr los objetivos del aprendizaje de la lengua objeto de estudio Cumplir los objetivos específicos de cada fase Alcanzar los niveles de competencia requeridos en la fase en que terminarán el PAI Los continuos de Lengua B ayudarán a los profesores a planificar y organizar los cursos. Además de tener en cuenta lo anterior. Trayectorias Es importante que los profesores estructuren y planifiquen el curso teniendo en mente: • • • • Las opciones de aprendizaje de lenguas en el Programa del Diploma o en otros programas educativos posteriores al PAI Los requisitos mínimos del colegio para la progresión de un año escolar al siguiente La posible progresión a Lengua A del PAI Los requisitos para la obtención del certificado del PAI Los objetivos específicos y los requisitos de evaluación de cada fase deben comunicarse claramente a profesores. Se sugiere que los colegios creen una plantilla sobre el perfil lingüístico del alumno para que este y su familia la completen al comenzar el PAI. les permitirá ofrecerle una enseñanza eficaz. alumnos y padres. la progresión y las trayectorias de los alumnos deben ser conformes a la política lingüística del colegio. en consecuencia. Al considerar el continuo del aprendizaje de una lengua adicional del PEP al PAI y luego al Programa del Diploma. Esto ayudará a los profesores de Lengua B y demás profesores del colegio a conocer y comprender los antecedentes lingüísticos.

Para obtener el código del colegio y la contraseña de acceso. La biblioteca del colegio desempeña un papel esencial a este respecto y debe. Los recursos pedagógicos del colegio también deben reflejar los diferentes niveles de aptitud de los alumnos. póngase en contacto con su coordinador del PAI. Los colegios deben asegurarse de que las clases de Lengua B cuenten con materiales didácticos del país o los países en que se habla la lengua objeto de estudio.Requisitos Los profesores son responsables de enseñar a los alumnos a utilizar los medios electrónicos de manera crítica para que sepan apreciar las limitaciones de la información obtenida. Los recursos y materiales utilizados y las tareas asignadas deberán escogerse y prepararse cuidadosamente para que permitan cumplir los objetivos específicos y puedan aplicarse los criterios de evaluación. así como publicaciones oficiales del IB que pueden descargarse. por ejemplo. Guía de Lengua B 105 . disponer de una buena selección de recursos didácticos complementarios y obras adaptadas a los diferentes niveles de lengua. El Centro pedagógico en línea (CPEL) es un recurso valioso para los profesores del PAI que ofrece foros de debate y materiales didácticos.

Para cada fase de Lengua B se han establecido objetivos específicos que están concebidos para asegurar una continuidad y una progresión adecuadas. Los colegios son responsables de desarrollar y estructurar los cursos de forma que permitan a los alumnos alcanzar eficazmente dichos objetivos y explorar los conceptos clave e importantes.Orientación para la enseñanza y el aprendizaje en Lengua B Estructura e implementación del curso de Lengua B Todos los grupos de asignaturas del PAI. El PAI insta a los colegios a facilitar y promover el trabajo en colaboración para desarrollar y revisar el currículo. evaluado y enseñado. los profesores deben asegurarse de que: • • • • • Se siga el proceso de planificación de unidades del PAI Se desarrollen tanto la comprensión como las habilidades lingüísticas Se desarrolle la comprensión conceptual Al menos un área de interacción proporcione el contexto del aprendizaje Los objetivos de aprendizaje establecidos para los alumnos se correspondan con los objetivos específicos del PAI (véanse las secciones “Objetivos generales” y “Objetivos específicos de Lengua B” en esta guía) Se seleccionen materiales adecuados de una amplia variedad de fuentes Se planifiquen y utilicen métodos diferenciados de enseñanza y aprendizaje Los alumnos reciban información clara sobre cómo se evaluará su trabajo y qué objetivos específicos se desarrollarán El desempeño de los alumnos en relación con los objetivos específicos se evalúe empleando los criterios de evaluación publicados (véase la sección “Criterios de evaluación de Lengua B”) • • • • En el documento El Programa de los Años Intermedios: de los principios a la práctica (agosto de 2008) se proporciona información detallada sobre cómo organizar el currículo escrito. se recomienda a los profesores que planifiquen unidades de trabajo cada vez más complejas que cubran los objetivos específicos en todo su alcance. Las circunstancias específicas de cada colegio determinarán las lenguas B que pueden ofrecer y cómo las organizan. tareas o unidades de trabajo más pequeñas que se concentren en objetivos específicos concretos. El personal responsable de la enseñanza y el aprendizaje de Lengua B deberá determinar los contenidos de la asignatura en cada año del programa que ofrece el colegio. en estas unidades puede haber. los criterios de evaluación y la planificación de unidades de trabajo. incluido el uso de los objetivos específicos. y para reflexionar sobre este. tienen un marco curricular con objetivos generales y específicos y emplean un enfoque basado en conceptos. Al planificar una unidad de trabajo de Lengua B. No obstante. incluida Lengua B. 106 Guía de Lengua B . Dichos objetivos servirán a los profesores para tomar decisiones sobre: • • La elección de contenidos y experiencias de aprendizaje que se ofrecerán a los alumnos Los tipos de evaluación adecuados para cada etapa de desarrollo de los alumnos Al desarrollar el currículo para las distintas fases de Lengua B. a su vez.

su universalidad implica que se los puede explorar desde diversas perspectivas culturales. Esas tres características ponen de relieve el valor de los conceptos en la enseñanza y el aprendizaje. La exploración de desafíos globales complejos es esencial para una educación internacional. son caracterizados como “ideas importantes” por Wiggins y McTighe (2005: 70). 2005: 69). ‘horizontalmente’ (entre asignaturas) y ‘verticalmente’ (a lo largo de los años. Mientras que los conceptos clave dan amplitud a un grupo de asignaturas.. Estas ideas importantes “brindan una ‘lente’ conceptual de enfoque para cualquier estudio.] [y] se aplican a muchas otras indagaciones y problemas a lo largo del tiempo. [Los conceptos] fomentan un enfoque amplio y genérico que puede abarcar muchas formas de pensar. habilidades y experiencias [. 2011: 27) Un concepto es “una construcción mental atemporal. así como diversas experiencias. junto con las teorías. la exploración y reexploración de conceptos lleva a los alumnos a alcanzar: • • • Una idea de la esencia de cada área disciplinaria Una apreciación de las ideas que trascienden las fronteras disciplinarias La capacidad de pensar de manera crítica y transferir el conocimiento ¿Qué son los conceptos clave y los conceptos importantes? Los conceptos clave son ideas importantes que tienen pertinencia dentro del grupo de asignaturas. universal y abstracta” (Erickson..Orientación para la enseñanza y el aprendizaje en Lengua B Desarrollo de la comprensión conceptual mediante la indagación en Lengua B ¿Por qué es esencial la exploración de los conceptos? La enseñanza mediante conceptos permite y anima a los docentes a enseñar más allá del contexto local y de los límites nacionales o culturales. apuntan al núcleo de una comprensión experta del tema [. 2008: 30). Enmarcan las ideas más importantes para la enseñanza de la asignatura y llevan a los alumnos a alcanzar un conocimiento perdurable que necesitarán conservar en el futuro. en cursos posteriores) en el currículo y fuera del colegio” (Wiggins y McTighe. (Fabian. Los conceptos. Guía de Lengua B 107 . con lo cual se desarrolla una comprensión más profunda. pero que también lo trascienden..].. Su naturaleza atemporal permite establecer conexiones a través del tiempo. Una indagación de los conceptos clave desarrollará una comprensión coherente y profunda de una disciplina en particular y facilitará el aprendizaje interdisciplinario y el establecimiento de conexiones con otras asignaturas. los conceptos importantes dotan de propósito y profundidad a una unidad. los principios y los supuestos. y el tratamiento de esos problemas a través de conceptos clave permite obtener un conocimiento y una comprensión más profundos del tema local relacionado. En síntesis. amplían el significado al conectar y organizar muchos hechos. y su nivel de abstracción superior más allá de los hechos permite el uso de una amplia variedad de ejemplos para ilustrar su significado.

El estudio de una lengua B permite a los alumnos: • • Desarrollar la comprensión de las características. Al aprender sobre las culturas. El objeto conceptual de una unidad puede derivarse del tema de la unidad (“concepto temático”). y son también los medios para explorar la esencia de una asignatura. y que se convierten en las nociones y principios que habrán de aplicar con el fin de resolver problemas y cuestiones de interés en su vida. las habilidades y las actitudes que deben desarrollar los alumnos. cómo lo hacemos y por qué. la mejor forma de explorarlos es en una variedad de niveles diferentes y organizados como conceptos importantes de Lengua B. lo cual. (Kramsch. globales y atemporales. surge casi siempre una idea importante o un concepto importante. o puede surgir de las características y los procesos propios de la asignatura (Erickson. Como el alcance de estos conceptos es tan amplio. comportarse y ver el mundo Al tiempo que adquieren competencia en la lengua.Desarrollo de la comprensión conceptual mediante la indagación en Lengua B Los conceptos clave pueden tener elementos en común con diferentes conceptos importantes. 2008). El concepto importante identifica los conocimientos esenciales o perdurables que los alumnos deben retener en el futuro. aprendemos sobre las culturas. El objetivo fundamental del curso es favorecer la comprensión de: • • El propósito de la lengua Cómo los seres humanos utilizamos la lengua El curso requiere que los alumnos adquieran una comprensión del aprendizaje de lenguas que abarque: • • • Cómo aprendemos una lengua Por qué aprendemos la lengua Lo que podemos aprender a través de la lengua El contexto cultural determina lo que comunicamos. a su vez. Si aprendemos a respetar a los demás. los conceptos importantes pueden ser ideas más concretas o “reglas” 108 Guía de Lengua B . En las fases iniciales del aprendizaje de lenguas. lingüísticos y socioculturales de la comunicación están interrelacionados en cada uno de los cuatro objetivos específicos de Lengua B. Los conceptos importantes reflejan el concepto clave con mayor especificidad y son específicos de la disciplina. los procesos y la construcción de la lengua y el concepto de cultura Comprender que existen distintas formas de vivir. La aplicación de un concepto importante al estudio de un tema lleva el aprendizaje a un plano cognitivo superior. los alumnos desarrollan la comprensión de otras lenguas y culturas y el respeto por ellas. El concepto importante condensa el valor intrínseco de la comprensión disciplinaria y da respuesta a la pregunta de por qué se enseña el contenido de una unidad determinada en una asignatura. Los aspectos cognitivos. Los conceptos importantes son el vehículo para la indagación de los alumnos sobre las ideas esenciales. Al considerar el contenido y los conceptos específicos de la asignatura que se enseñarán en una unidad del PAI. 1993: 2) Los conceptos clave de cultura y comunicación constituyen el eje central de Lengua B y ofrecen el marco para los conocimientos. En cada fase de la asignatura se deben ofrecer a los alumnos oportunidades para explorar las diferentes facetas de ambos conceptos clave. podremos esperar un futuro de paz. desarrolla su competencia intercultural. ¿Cuáles son los conceptos clave en Lengua B? Al aprender lenguas. aprendemos a respetar a los demás.

2008: 16). El Proyecto Personal del PAI es el mejor ejemplo de la indagación que pueden realizar los alumnos. como postula la pedagogía constructivista. Con la indagación se refuerza la idea de que el alumno parte de una situación de conocimiento —es decir. Los alumnos deben ser capaces de desarrollar una comprensión cada vez abstracta y avanzada de los conceptos clave e importantes. A medida que avanzan a las fases 4. La indagación no implica otorgar una total libertad de acción. sino enfoques pedagógicos que impregnan la forma en que un docente piensa. en lugar de memorizando y reproduciendo información.Desarrollo de la comprensión conceptual mediante la indagación en Lengua B lingüísticas esenciales para que los alumnos entiendan y practiquen (por ejemplo. ¿Qué es la indagación? La indagación es un componente fundamental de la pedagogía del IB: La indagación. Los atributos del perfil de la comunidad de aprendizaje del IB fomentan la indagación. Comienza con una pregunta o un enunciado que el alumno busca responder. (Hacia un continuo de programas de educación internacional. Es un proyecto dirigido por los propios alumnos sobre un tema de su interés. las habilidades son las herramientas que ayudan a los alumnos a utilizar y explorar los conceptos. el desarrollo de una conciencia intercultural y una vocación internacional en las comunidades de aprendizaje. en el sentido más amplio del término. La indagación y el pensamiento crítico no son solo habilidades que deben enseñarse. planifica y evalúa. expresión). análisis y manipulación del conocimiento para ayudar a los alumnos a construir significado. Nota: Los conceptos no son habilidades. 5 y 6. ya posee conocimientos y comprensión previos— y se hace menor hincapié en la noción del docente como poseedor y transmisor del conocimiento. 2011: 29) Guía de Lengua B 109 . pueden explorar esos conceptos en mayor profundidad en la lengua objeto de estudio y al trabajar con textos complejos. La enseñanza en la mayor medida posible de ideas basadas en conceptos a través de la indagación y el pensamiento crítico lleva a un aprendizaje más sustancial y duradero. como también lo hacen las perspectivas del IB sobre la lengua y el aprendizaje. (Fabian. propósito. Los componentes fundamentales de la indagación son: • • • • Tener un propósito claro Resolver un problema particular Explicar un fenómeno Identificar una pregunta que puede responderse Consulte la página 15 de la publicación del IB titulada Guía del PAI para la enseñanza y el aprendizaje interdisciplinarios (mayo de 2010). es el proceso iniciado por el alumno o el docente que permite pasar al alumno de un nivel de comprensión actual a otro nuevo y más profundo. El proceso de indagación conlleva síntesis. Se reconoce que en la comunidad de aprendizaje se da un proceso de creación de conocimiento en colaboración. se presupone que el aprendizaje se produce cuestionando y explorando ideas y conocimientos. Si la enseñanza se centra en facilitar la indagación y el pensamiento crítico. función. forma.

Junto con el concepto importante. se proporciona más información con respecto a las dimensiones de cada área de interacción. la planificación de unidades de trabajo y cómo abordar los contenidos mediante las áreas de interacción. durante el desarrollo de la unidad surgirán más preguntas que pasarán a formar parte del proceso de indagación. reflexión y acción. Los docentes deben planificar de manera explícita y sistemática el andamiaje y la estructuración de la comprensión conceptual para asegurar la conexión entre el área de interacción y el concepto importante. el ciclo de indagación. se desarrolla la competencia intercultural a través de los conceptos. les permite indagar sobre los conceptos. así como de las dimensiones de las áreas de interacción.Desarrollo de la comprensión conceptual mediante la indagación en Lengua B Las áreas de interacción y la indagación Las áreas de interacción proporcionan los contextos en los que los profesores y los alumnos: • • • Abordan la enseñanza y el aprendizaje Abordan las disciplinas Establecen conexiones entre las disciplinas Las áreas de interacción ofrecen un marco para la indagación realizada por los alumnos (El Programa de los Años Intermedios: de los principios a la práctica. A medida que progresa el aprendizaje de la lengua. El área de interacción determina la naturaleza de las preguntas que los alumnos plantean y finalmente contestan. Esto. lo cual los lleva del conocimiento académico a la acción meditada y ayuda a que desarrollen actitudes positivas y un sentido de responsabilidad tanto personal como social. en la sección “Áreas de interacción”. se desarrollan los conocimientos y las habilidades y se pueden aplicar en contextos sociales. una comprensión mayor o más profunda. 2008: 23). el alumno adquiere una perspectiva más amplia o diferente. ya sea dirigida por el profesor o iniciada por el alumno. y una identidad más rica. el área de interacción orienta la indagación sin impedir que se planteen otras cuestiones relacionadas con otras áreas de interacción. La intención es que la comprensión derivada de los conceptos resulte en la adquisición de la lengua. a su vez. De este modo. el área de interacción servirá de guía para la indagación. los contextos y el contenido del curso de Lengua B. Las experiencias de aprendizaje (actividades comunicativas) ofrecen a los alumnos oportunidades de practicar y desarrollar sus competencias lingüísticas y habilidades de aprendizaje. Al emplear habilidades básicas de alfabetización y pensamiento crítico para reflexionar sobre el aprendizaje nuevo y evaluarlo. En consecuencia. culturales y académicos más amplios y diversos. los alumnos participan en la reflexión y la metacognición. los profesores deben cerciorarse de que la pregunta de la unidad de trabajo del PAI permita a los alumnos indagar sobre las cuestiones y los temas del contenido. Son elementos organizadores que fortalecen y amplían el conocimiento y la comprensión de los alumnos mediante una exploración significativa de desafíos globales. Mediante el ciclo de indagación que abarca comprensión y conocimiento. Al planificar una unidad de trabajo. En la publicación El Programa de los Años Intermedios: de los principios a la práctica (agosto de 2008). la pregunta de la unidad es un punto de partida para la indagación. Este aspecto es crucial para desarrollar cualidades tales como la mentalidad internacional. 110 Guía de Lengua B . Todos los profesores comparten la responsabilidad de utilizar las áreas de interacción como eje de las unidades de trabajo. Sin embargo. El proceso de indagación en los contenidos de la asignatura mediante las distintas perspectivas o contextos de las áreas de interacción permite a los alumnos desarrollar una comprensión más profunda de la asignatura. Para que las experiencias de aprendizaje sean significativas.

El entorno comprensivo y seguro de los Colegios del Mundo del IB los anima a explorar cuestiones relacionadas consigo mismos y con la comunidad en la que viven. Los profesores encontrarán que sus alumnos tienen distintos orígenes. trastornos alimentarios. los profesores diseñarán experiencias de aprendizaje que permitan a sus alumnos. ofrecerán a todos los alumnos oportunidades para lograr estas metas: gracias a la enseñanza diferenciada. sociales y emocionales— de su crecimiento. lo cual mejora todos los aspectos —académicos. En un período en el que muchos alumnos se enfrentan a cuestiones de identidad y autoestima. Mediante la diferenciación de sus estrategias de enseñanza. La inclusión es Guía de Lengua B 111 . alcanzar todos o algunos de los objetivos específicos de cada grupo de asignaturas. otros pueden presentar necesidades especiales que no hayan sido diagnosticadas aún. Esto puede implicar: • • • Diferenciar el currículo Utilizar determinadas estrategias y andamiaje para que los alumnos puedan acceder al contenido de determinadas asignaturas Emplear dispositivos tecnológicos de ayuda La flexibilidad en el programa. De este modo. emocionales y de la conducta (tales como déficit de atención o síndrome de Asperger) Problemas físicos que afectan a la movilidad Problemas sensoriales (visuales o auditivos) Problemas médicos (asma. Algunos ejemplos de dichas necesidades especiales son: • • • • • • • • Dificultades específicas de aprendizaje (tales como dislexia. es importante que los procedimientos y los procesos necesarios se apliquen a tiempo para apoyar a los alumnos durante el PAI. el PAI puede sentar unas bases sólidas para prepararlos para su futuro aprendizaje. Esto les permite establecer conexiones significativas dentro de las comunidades de aprendizaje. incluidos aquellos con necesidades educativas especiales. los alumnos lograrán desarrollar su potencial al máximo y demostrar su aprendizaje de diferentes maneras. niveles académicos y necesidades físicas y de otro tipo. disfasia. problemas articulatorios y dificultades en el procesamiento de información) Dificultades sociales. epilepsia. el PAI es crucial para brindarles apoyo en una etapa delicada de su educación. La inclusión y la diferenciación resultan más exitosas cuando existe una cultura de colaboración que fomenta y respalda la indagación y la resolución de problemas. permite a los alumnos explorar su propio estilo de aprendizaje y sus habilidades para optimizar su potencial. síndrome de colon irritable o diabetes) Problemas de salud mental (depresión. trastornos obsesivo-compulsivos o ansiedad) Alumnos superdotados y talentosos con problemas de aprendizaje específicos En consecuencia. Con el objeto de implementar el PAI de manera inclusiva.Orientación para la enseñanza y el aprendizaje en Lengua B Necesidades educativas especiales en el PAI El PAI se desarrolla durante una etapa decisiva del aprendizaje y el desarrollo de los alumnos. que está íntimamente relacionada con el bienestar personal y emocional y puede tener una enorme influencia en la motivación y el aprendizaje académico. cáncer. Algunos alumnos pueden tener una necesidad educativa especial reconocida y diagnosticada. disgrafía y discalculia) Trastornos de la comunicación y del habla (como afasia. en especial en los dos primeros años.

pero que nunca se alcanza plenamente. por tanto. La mayoría del hardware y el software de ayuda disponible actualmente permitirá a los alumnos con necesidades de aprendizaje mucho más complejas acceder a programas educativos variados. Es. ya que constituirán una parte importante de la planificación curricular y se tendrán en cuenta durante el proceso de evaluación del programa. el uso de computadores con correctores ortográficos o de software para leer y anotar opiniones son estrategias valiosas que pueden llevar a la autorización de disposiciones especiales durante la evaluación. No obstante. Disposiciones tales como la concesión de tiempo adicional para realizar las tareas. solo se debe presentar una solicitud formal de exención de un componente de evaluación o de parte de él cuando haya problemas físicos que impidan al alumno completar algún aspecto de una asignatura o cumplir todos los requisitos del curso. consulte el Manual para coordinadores del PAI o escriba a “El IB responde” (ibid@ibo. la inclusión comienza en cuanto arranca el proceso de aumentar la participación (Booth y Ainscow. la diferenciación puesta en práctica. Si necesita más información o asesoramiento. 112 Guía de Lengua B . 2007).Necesidades educativas especiales en el PAI un proceso permanente de aprendizaje a través de actividades participativas para todos los alumnos. discapacidades o dificultades tengan igualdad de acceso al currículo y dispongan de apoyo eficaz que les permita alcanzar sus resultados deseados.org). y más aún de aquellos con dificultades de acceso e igualdad de oportunidades. así como con el apoyo y el compromiso de los colegios. El IB se compromete a garantizar que los alumnos con necesidades especiales de evaluación. Esto ya ha quedado demostrado con el creciente número de casos complejos sobre los que el IB asesora actualmente. los colegios deben documentar todas esas disposiciones. No obstante. En el PAI. instalaciones y recursos. Así como difieren en tamaño. Es un ideal al que los colegios pueden aspirar. cada Colegio del Mundo del IB tendrá sus propias disposiciones relativas a las necesidades educativas especiales de los alumnos. La tecnología desempeña un papel muy importante en el aprendizaje de todos los alumnos.

Orientación para la enseñanza y el aprendizaje en Lengua B

La función de la lengua en el currículo

La necesidad de comunicarse es instintiva, y el desarrollo lingüístico es fundamental para poder comunicarse. La lengua favorece y expande el pensamiento y la comprensión, y desempeña un papel fundamental en el desarrollo personal y en la exploración y preservación de la identidad. Nuestra forma personal de hablar, pensar y expresarnos se desarrolla aún más mediante el proceso de socialización. Al comunicar las expectativas de la sociedad, la lengua constituye una importante fuerza de transmisión y asimilación de la cultura que configura interacciones particulares. De este modo, desarrollamos una identidad cultural. La lengua configura nuestro pensamiento; los patrones específicos de diálogo y discurso ayudan a desarrollar ciertos tipos de aprendizaje y procesos cognitivos. Por lo tanto, la lengua desempeña una función decisiva en la construcción de significados y ofrece un marco intelectual que sirve de base para el desarrollo conceptual. Las habilidades lingüísticas son imprescindibles para el desarrollo de la alfabetización y la multialfabetización básicas y, por tanto, están asociadas con la autonomía obtenida gracias a los logros en el ámbito académico y, por extensión, en la sociedad. La lengua contribuye al desarrollo del pensamiento crítico, que es esencial para cultivar la conciencia intercultural y la mentalidad internacional.

Todos los profesores son profesores de lengua
Para que los alumnos puedan participar con éxito en el PAI, es esencial que posean un nivel umbral de dominio cognitivo del lenguaje académico. Jim Cummins (2007) propone las siguientes cuatro dimensiones de la enseñanza, que son especialmente importantes para asegurar la participación del alumno y fomentar su compromiso: • • Activación de los conocimientos previos y construcción de una base de conocimientos Andamiaje de los significados • • Ampliación de la capacidad lingüística Afirmación de la identidad

Base de conocimientos Afirmar la identidad

Andamiaje

Ampliación de la capacidad lingüística

Figura 3 Ciclo de buena práctica

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La función de la lengua en el currículo

Para asegurar la participación y el compromiso de los alumnos, y para lograr los objetivos del programa, el PAI hace hincapié en la importancia fundamental de la comunicación, verbal y no verbal. Un buen dominio de la expresión, en cualquiera de sus formas, es fundamental en el proceso de aprendizaje. En algunos grupos de asignaturas del PAI, la comunicación es tanto un objetivo como un criterio de evaluación, y constituye uno de los conceptos fundamentales, puesto que sirve de apoyo a la comprensión y permite a los alumnos reflexionar y expresarse. En el perfil de la comunidad de aprendizaje se entiende que un buen comunicador es quien expresa ideas e información con confianza y creatividad en diversas lenguas, lenguajes y formas de comunicación. Los alumnos deben ser capaces de usar la lengua con claridad, precisión y eficacia para comunicar sus ideas y su comprensión. Además, la lengua es esencial para explorar y preservar: • • • El desarrollo personal La identidad cultural El entendimiento intercultural

Además de ser el principal medio de comunicación social y académica, la lengua está estrechamente vinculada al desarrollo cognitivo, pues es la forma mediante la cual se negocia y se construye el significado y el conocimiento. La articulación de pensamientos de formas variadas en el discurso es parte del proceso de interiorización del significado. Por lo tanto, se considera que todos los profesores del PAI son profesores de lengua.

Aprender a aprender y las habilidades de comunicación
Enseñar a los alumnos a aprender de modo eficaz debe ser la principal meta de todos los Colegios del Mundo del IB. Todos los profesores deben asegurarse de que los alumnos adquieran las habilidades y la seguridad en sí mismos necesarias para sentirse responsables de su propio aprendizaje. Aprender a aprender —cuestionar y evaluar la información de manera crítica, y buscar y explorar los vínculos entre las asignaturas— es tan importante como los contenidos de las propias asignaturas. Los profesores deben: • • Ser conscientes de que sus alumnos pueden carecer de las habilidades y los conocimientos necesarios para aprender de manera eficaz Enseñar expresamente una variedad de habilidades y estrategias de aprendizaje, incluidas las habilidades de comunicación

Esto debe hacerse de manera coordinada, teniendo en cuenta el contexto del colegio y las necesidades concretas de los alumnos. Además de enseñar explícitamente las habilidades específicas de cada asignatura, es importante que los profesores dejen claro a los alumnos que las herramientas genéricas para el aprendizaje son aplicables a todas las áreas de estudio. Las habilidades de comunicación pueden abarcar las siguientes (véase la publicación del IB titulada Cómo hacer realidad el PEP: un marco curricular para la educación primaria internacional, diciembre de 2009: 26): • • • Habilidades interpersonales: dinámica de grupo; escuchar atentamente; señales no verbales; empatía; resolución de conflictos; liderazgo Habilidades de redacción formal: investigar; redactar ensayos e informes Habilidades de presentación: uso adecuado de las tecnologías de la información y las comunicaciones; expresión oral ante un público

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Guía de Lengua B

La función de la lengua en el currículo

• • • • • •

Habilidades de alfabetización: estrategias de lectura; usar e interpretar una variedad de terminología específica; estar informados e informar a otros (incluido el uso de diversos medios) Habilidades de comprensión auditiva: seguir instrucciones; escuchar a los demás; comprender información Habilidades de expresión oral: dar informes orales a grupos pequeños o grandes; formular ideas de forma clara y lógica; expresar opiniones Habilidades de comprensión escrita: leer fuentes diversas para obtener información y por placer; comprender lo que se ha leído; hacer inferencias y llegar a conclusiones Habilidades de expresión escrita: redactar resúmenes e informes; anotar información y observaciones; tomar notas y parafrasearlas; llevar un diario o registro Habilidades visuales: interpretar y analizar textos visuales y multimedia; comprender las formas en que la lengua y las imágenes interactúan para transmitir ideas, valores y creencias; hacer elecciones bien fundadas en relación con experiencias visuales personales Habilidades de creación de presentaciones: crear textos visuales y multimedia para una variedad de propósitos y receptores; comunicar información e ideas a través de diversos medios visuales; utilizar tecnología adecuada para realizar presentaciones y representaciones eficaces Habilidades de comunicación no verbal: reconocer el significado de la comunicación visual y cinestésica; reconocer y crear signos; interpretar y utilizar símbolos

Todos los docentes del PAI tienen la responsabilidad de asegurarse de que sus alumnos tengan la oportunidad de mejorar sus habilidades de comunicación al cursar las distintas asignaturas. Deben asegurarse de que los alumnos: • • Puedan usar las herramientas de comunicación necesarias Cuenten con múltiples formas y oportunidades de comunicar sus conocimientos

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pueden ayudar a los docentes a planificar aquellos que los alumnos usarán en sus experiencias de aprendizaje. Es importante que estén familiarizados con todos los documentos curriculares clave del PAI. La planificación de las áreas de habilidades de Aprender a Aprender puede luego usarse para integrarlas en los planes de las unidades.Orientación para la enseñanza y el aprendizaje en Lengua B La función del bibliotecario en el PAI Los bibliotecarios de los Colegios del Mundo del IB que ofrecen el PAI desempeñan un papel esencial en el desarrollo y la implementación del currículo en colaboración. También es importante que participen en: • • • • La planificación de unidades La búsqueda de recursos para las unidades La planificación y organización de las habilidades de Aprender a Aprender El fomento de la probidad académica (incluidas habilidades como la presentación de referencias bibliográficas) Planificación y recursos para unidades Los bibliotecarios pueden desempeñar varias funciones y participar en todo el proceso de planificación de las unidades. Los bibliotecarios pueden trabajar con los docentes para asegurar la planificación vertical y horizontal del uso de las habilidades de Aprender a Aprender en todas las asignaturas. sino que profundiza en el pensamiento crítico. Los bibliotecarios poseen una sólida comprensión de la indagación que puede ser de gran ayuda en la planificación de unidades y la planificación horizontal y vertical. apoyo y un ambiente de colaboración. Como expertos en recursos. Su conocimiento de los recursos y del desarrollo de las habilidades de los alumnos también es útil para los docentes en la planificación de las tareas de evaluación. la creatividad y las habilidades de trabajo en equipo. entre los que se cuentan los siguientes: • • • El Programa de los Años Intermedios: de los principios a la práctica (agosto de 2008) Guías de los grupos de asignaturas y del Proyecto Personal del PAI Guía del PAI para la enseñanza y el aprendizaje interdisciplinarios (mayo de 2010) Los bibliotecarios tienen una visión general del currículo y. 116 Guía de Lengua B . de las necesidades de gestión de la información de los alumnos y del desarrollo de las habilidades de aprendizaje para toda la vida. esto hace que el trabajo en colaboración con otros docentes y con el bibliotecario resulte especialmente beneficioso. La indagación no se limita a las habilidades de investigación. Desarrollo de habilidades de Aprender a Aprender El conocimiento de las habilidades de Aprender a Aprender que tienen los bibliotecarios hace que su participación al planificar la integración de esas habilidades en el currículo sea esencial. La enseñanza interdisciplinaria requiere espacio. Los bibliotecarios también pueden ayudar a los docentes a desarrollar las habilidades de indagación en todo el currículo. en particular.

La función del bibliotecario en el PAI El papel del bibliotecario en la enseñanza Las funciones del bibliotecario no se limitan a la biblioteca o a la mediateca. mediante el pensamiento crítico. y puede llevarse a cabo en cualquier espacio de aprendizaje del colegio. sitios web. intereses y perfiles lingüísticos de los alumnos. Como resultado de la planificación en equipo. pero también en la enseñanza conjunta o en equipo. Después de participar en las etapas iniciales de la planificación. videos y otros recursos importantes para añadir al wiki o el blog de una clase o asignatura. pues ello resulta fundamental para la indagación. Búsqueda de recursos para el currículo La colaboración del bibliotecario con los docentes es esencial para asegurar que el currículo esté respaldado por diversos recursos actualizados y pertinentes que contribuyan al cumplimiento de los objetivos generales y específicos de las asignaturas. Debe prestarse especial atención a la forma en que los alumnos usan la información (por ejemplo. y tras discutir con los docentes las necesidades de los alumnos. La enseñanza en colaboración con el bibliotecario no tiene por qué restringirse a la biblioteca. la síntesis y la formación de opiniones). Esto puede lograrse mediante la preparación de listas de recursos que incluyan materiales impresos. pueden ayudar a seleccionar recursos que contribuyan al aprendizaje de estos y les permitan avanzar rápidamente en la localización de materiales para poder trabajar con la información y conseguir una comprensión más profunda. Los bibliotecarios pueden desempeñar un valioso papel en la planificación. Los bibliotecarios también deben garantizar que el colegio cuente con recursos que reflejen la variedad de estilos de aprendizaje. los bibliotecarios pueden participar en clases de enseñanza conjunta en las que los alumnos aprendan habilidades de gestión de la información en el contexto de sus unidades. Guía de Lengua B 117 .

establecer relaciones entre diversas fuentes Utilizar referencias: por ejemplo. aplicaciones en línea y herramientas de comunicación en las actividades de enseñanza y aprendizaje. parcialidad y debilidades. identificar fuentes primarias y secundarias Seleccionar y organizar la información: por ejemplo. investigar a partir de varias fuentes utilizando diferentes herramientas tecnológicas. Cuando planifiquen una unidad de trabajo. estrategias de lectura. El uso eficaz de las TIC constituye una habilidad de Aprender a Aprender y. Área de habilidades de Aprender a Aprender Comunicación Expectativas de aprendizaje Preguntas clave para usar con las unidades de trabajo del PAI ¿Qué herramientas de comunicación utilizo? ¿Qué formas de comunicación debo mejorar? ¿Cuál es la mejor manera de comunicar lo que comprendo? ¿Cómo puedo acceder a la información? ¿Cómo sé si la información es fiable? ¿Qué haré con esa información? • Lenguaje: por ejemplo. como tal. utilizar fuentes primarias y secundarias. uso de diversos medios Informar a otros: por ejemplo. citar. identificar puntos de vista. las TIC deben utilizarse cuando resulten apropiadas: • • • Como medio para ampliar los conocimientos que tienen los alumnos del mundo en que viven Como vía para desarrollar comprensiones conceptuales y habilidades Como una poderosa herramienta de comunicación Las TIC ofrecen una amplia variedad de recursos y aplicaciones que los profesores pueden explorar a fin de mejorar la enseñanza y el aprendizaje. El uso de las TIC abarca toda la enseñanza y el aprendizaje de todas las asignaturas del currículo. Según los recursos con los que cuente el colegio. habilidades de presentación usando diversos medios • • Gestión de la información • Acceso a la información: por ejemplo. los docentes pueden considerar establecer para sus alumnos una o más de las expectativas que se ilustran en el cuadro 6. usar notas a pie de página y mencionar fuentes. los colegios deben garantizar que exista un enfoque integrado que permita a los alumnos desarrollar su competencia en las tecnologías de la información y perfeccionar su uso de los computadores. respetar los derechos de propiedad intelectual • • Cuadro 6: Posibles expectativas de TIC para los alumnos 118 Guía de Lengua B .Orientación para la enseñanza y el aprendizaje en Lengua B Tecnologías de la información y las comunicaciones Las tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC) incluyen el uso de computadores. uso e interpretación de una variedad de terminología específica Estar informados: por ejemplo.

Guía de Lengua B 119 . La enseñanza de habilidades relacionadas con las TIC no debe confundirse con un curso de Tecnología Informática.Tecnologías de la información y las comunicaciones Los docentes pueden incluir el uso de una o más de las siguientes aplicaciones de TIC en su curso de Lengua B: • • • • • • • • • • Bases de datos y hojas de cálculo Programas informáticos de trazado de gráficas Programas de geometría dinámica Programas de cálculo simbólico Lenguajes de programación Programas de contenido específico de la asignatura Calculadoras de pantalla gráfica Uso de motores de búsqueda en Internet para obtener información Uso de CD-ROM para realizar investigaciones Procesadores de textos y programas de autoedición • • • • • • • • • • Organizadores gráficos Presentaciones (PowerPoint®. los profesores de Tecnología son los responsables de proporcionar a los alumnos las experiencias de enseñanza y aprendizaje que les van a permitir desarrollar su competencia en las TIC. ni puede impartirse en su lugar. MP3 y archivos de audio Videoconferencia En la mayoría de los casos. Prezi®) Uso de programas de diseño asistido por computador Simulaciones y representaciones virtuales Juegos como herramientas o facilitadores de aprendizaje Programas y CD para el aprendizaje de lenguas Tecnología de asistencia o de adaptación Video y edición de videos Podcasts. Las TIC son una de las herramientas que pueden usarse para desarrollar soluciones de tecnología informática por medio del ciclo de diseño.

deberán reconocer esas fuentes. estadísticas y materiales de sitios web. por ejemplo. Otras se basan en un sistema de autor-número. mensajes de correo electrónico. diagramas. diarios. libros electrónicos. Esto incluirá: • • • • • El título de la fuente El autor La fecha de publicación La editorial El ISBN (si se trata de un libro) Algunos ejemplos de material de terceros son: artículos de revistas y periódicos. tiras cómicas. tablas. citar y presentar referencias bibliográficas mediante la elaboración de una lista de referencias o una bibliografía. además de estar incluida en Aprender a Aprender. como la convención de Vancouver. Siempre que se cita o se resume el trabajo de otra persona. incluidos libros. grabaciones de video o audio. es necesario comprobar las referencias de la publicación de la que se extrajeron). publicaciones periódicas. 120 Guía de Lengua B . Estas pueden corresponder a muchas fuentes diferentes.Orientación para la enseñanza y el aprendizaje en Lengua B Probidad académica Los Colegios del Mundo del IB que ofrecen el PAI tienen la obligación de desarrollar una política de probidad académica. sitios de Internet y entrevistas. El aspecto esencial de la probidad académica es que el alumno reconozca los aportes de los demás a su trabajo y que no indique que un trabajo es suyo cuando no lo es. gráficos. que es un aspecto de los objetivos específicos de Lengua B del PAI. La referencia ofrece toda la información necesaria para encontrar el documento fuente. pasajes de libros. fotos (para ver la fuente original. Muchos colegios crean sus propias guías para la presentación de referencias bibliográficas. revistas. como la forma de parafrasear. Muchas se basan en el sistema Harvard (autor-fecha). Los alumnos obtendrán información e ideas de diversas fuentes y seleccionarán las más pertinentes y fiables para realizar sus proyectos. Si los profesores y los alumnos utilizan material de terceros como estímulo o como parte de sus tareas. los alumnos mejorarán su comprensión de los requisitos y prácticas de la probidad académica. deben indicarse las referencias. Al elaborar informes o ensayos. fragmentos de películas. Convenciones para la presentación de referencias bibliográficas Existen diversas convenciones reconocidas internacionalmente para la presentación de referencias bibliográficas. Deben citarse las referencias porque estas indican qué fuentes se han utilizado y permiten al lector consultarlas para verificar los datos que se han presentado. Los colegios pueden elegir la convención que consideren más adecuada. las utilizadas por la American Psychological Association (APA) o la Modern Language Association (MLA). Durante su paso por el programa. donde explican a los alumnos lo que se espera de ellos y les muestran ejemplos. deberán citar todas las fuentes correspondientes.

y pueden incluir información secundaria de interés. solo se indica el autor y la fecha. ¿Qué son los apéndices? Los apéndices son material adicional que incluyen los alumnos al final de su ensayo o informe para respaldar el texto principal. si el alumno ha utilizado un cuestionario que describe y analiza en el ensayo o informe. Por ejemplo. además del autor y la fecha. ¿Qué es una lista de referencias? Una lista de referencias es una lista alfabética que contiene solo las fuentes que se citan en el ensayo o en el informe de una tarea. Guía de Lengua B 121 . cuando se citan obras impresas deben mencionarse los números de página. según el sistema de autor-fecha.Probidad académica ¿Qué es una bibliografía? Una bibliografía es una lista alfabética de todas las fuentes utilizadas en la investigación realizada para una tarea. la referencia bibliográfica completa se incluye al final del informe o del ensayo. Si se parafrasea el material. ¿Qué es una cita? Una cita indica de dónde se ha obtenido información. No sería necesario incluir todos los cuestionarios completados. Por ejemplo. podría incluir uno o dos cuestionarios completados como ejemplos en un apéndice. La forma de citar las fuentes varía en función de la convención elegida para la presentación de las referencias bibliográficas.

o un tono correcto Comprender y responder a textos orales sencillos Comunicar información con ideas pertinentes y algunos detalles en una variedad limitada de situaciones conocidas Solicitar y proporcionar información en una variedad limitada de situaciones conocidas Utilizar lenguaje adecuado para una gama limitada de contextos interpersonales y culturales Comprender y responder a una variedad limitada de textos orales Comunicar información con ideas pertinentes y algunos detalles en situaciones conocidas y algunas situaciones desconocidas Solicitar y proporcionar información en situaciones conocidas y algunas situaciones desconocidas Utilizar lenguaje adecuado para una gama limitada de contextos interpersonales y culturales. ideas. opiniones y actitudes concretas presentadas en textos visuales con textos orales o escritos Usar algunos aspectos del registro en la comunicación oral formal e informal Emplear correctamente un lenguaje básico Interactuar en intercambios básicos ensayados y algunos no ensayados utilizando una pronunciación y entonación comprensibles. o un tono correcto Comprender mensajes presentados en textos visuales Comprender las ideas principales y secundarias en textos visuales presentados con textos orales o escritos Comprender información. o un tono correcto Comprender la información presentada en textos visuales Comprender las ideas principales y secundarias en textos visuales presentados con textos orales o escritos.Apéndices Resumen de los objetivos específicos Objetivo específico A Fase 1 Fase 2 Fase 3 Comprender y responder a textos orales sencillos y cortos Comunicar información en una variedad limitada de situaciones cotidianas Solicitar y proporcionar información en una variedad limitada de situaciones cotidianas Utilizar lenguaje adecuado para una gama muy limitada de contextos interpersonales y culturales Usar algunos aspectos del registro en la comunicación oral formal e informa Emplear correctamente un vocabulario básico Interactuar en intercambios sencillos y ensayados utilizando una pronunciación y entonación comprensibles. opiniones y actitudes concretas presentadas en textos visuales con textos orales o escritos B Identificar mensajes básicos presentados en textos visuales sencillos Identificar ideas principales y secundarias en textos visuales sencillos presentados con textos orales o escritos Identificar información. y extraer conclusiones Comprender información. opiniones y actitudes concretas presentadas en textos visuales sencillos con textos orales o escritos 122 Guía de Lengua B . con una variedad limitada de propósitos y destinatarios Usar un registro adecuado en la comunicación oral formal e informal Emplear el lenguaje correctamente Interactuar en intercambios ensayados y no ensayados utilizando una pronunciación y entonación comprensibles. ideas. ideas.

Resumen de los objetivos específicos Fase 4 Fase 5 Fase 6 Comprender. ideas. con una variedad de propósitos y destinatarios Usar un registro adecuado en la comunicación oral formal e informal Emplear el lenguaje correcta y eficazmente Comunicarse oralmente con actitud participativa. analizar y responder a una variedad de textos orales Comunicar información. o un tono correcto Evaluar la información presentada en textos visuales Evaluar las ideas principales y secundarias en textos visuales presentados con textos orales o escritos. ideas. y extraer conclusiones Interpretar información. opiniones y actitudes concretas presentadas en textos visuales con textos orales o escritos Guía de Lengua B 123 . o un tono correcto Analizar la información presentada en textos visuales Analizar las ideas principales y secundarias en textos visuales presentados con textos orales o escritos. utilizando una pronunciación y una entonación comprensibles. utilizando una pronunciación y entonación comprensibles. analizar. y extraer conclusiones Analizar información. con una variedad de propósitos y destinatarios Usar un registro adecuado en la comunicación oral formal e informal Emplear el lenguaje correctamente Comunicarse oralmente con actitud participativa. opiniones y actitudes concretas presentadas en textos visuales con textos orales o escritos Utilizar lenguaje adecuado para una gama de contextos orales interpersonales y culturales. evaluar y responder a una amplia variedad de textos orales Comunicar información. ideas. interpretar y responder a una variedad de textos orales Comunicar información. o un tono correcto Construir significado a partir de la información presentada en textos visuales Construir significado a partir de las ideas principales y secundarias en textos visuales presentados con textos orales o escritos. y extraer conclusiones Evaluar información. ideas y opiniones en situaciones sociales y algunas situaciones académicas Solicitar y proporcionar información en una gama de contextos orales Comprender. opiniones y actitudes concretas presentadas en textos visuales con textos orales o escritos Utilizar lenguaje adecuado para una amplia gama de contextos orales interpersonales y culturales. con una amplia variedad de propósitos y destinatarios Usar un registro adecuado en la comunicación oral formal e informal Comprender y usar técnicas de oratoria adecuadas Comunicarse oralmente con actitud participativa. ideas y opiniones en situaciones conocidas y desconocidas Solicitar y proporcionar información en una gama de contextos orales Comprender. ideas y opiniones en situaciones sociales y académicas Solicitar y proporcionar información en una amplia gama de contextos orales Utilizar lenguaje adecuado para una gama de contextos orales interpersonales y culturales. utilizando una pronunciación y una entonación comprensibles.

y extraer conclusiones en textos escritos Comprender aspectos relativos al formato y el estilo en los textos Comprender y responder a una variedad limitada de textos escritos Comunicar información con ideas pertinentes y algunos detalles en situaciones conocidas y algunas situaciones desconocidas Solicitar y proporcionar información en situaciones conocidas y algunas situaciones desconocidas Utilizar lenguaje adecuado para una gama limitada de contextos interpersonales y culturales. con una variedad limitada de propósitos y destinatarios Comprender y usar las convenciones lingüísticas correctamente Usar un registro adecuado en la comunicación escrita formal e informal Comprender y usar convenciones lingüísticas básicas correctamente Usar algunos aspectos del registro en la comunicación escrita formal e informal 124 Guía de Lengua B . y extraer algunas conclusiones en los textos escritos Reconocer aspectos básicos de formato y estilo Comprender y responder a textos escritos sencillos Comunicar información con ideas pertinentes y algunos detalles en una variedad limitada de situaciones conocidas Solicitar y proporcionar información en una variedad limitada de situaciones conocidas Utilizar lenguaje adecuado para una gama limitada de contextos interpersonales y culturales Comprender las convenciones visuales empleadas en los textos Comprender y responder a una variedad limitada de textos visuales Comprender información. opiniones y actitudes concretas presentadas en textos escritos Comprender las ideas principales y secundarias. ideas.Resumen de los objetivos específicos Objetivo específico Fase 1 Fase 2 Fase 3 Reconocer convenciones visuales básicas empleadas en los textos Comprender y responder a textos visuales sencillos C Identificar datos básicos en textos escritos sencillos Identificar ideas principales y secundarias en textos escritos Reconocer aspectos básicos de formato y estilo Comprender y responder a textos escritos sencillos D Comunicar información en una variedad limitada de situaciones cotidianas Solicitar y proporcionar información en una variedad limitada de situaciones cotidianas Utilizar lenguaje adecuado para una gama muy limitada de contextos interpersonales y culturales Comprender y usar convenciones lingüísticas básicas correctamente Usar algunos aspectos del registro en la comunicación escrita formal e informal Reconocer convenciones visuales empleadas en los textos Comprender y responder a textos visuales sencillos Comprender datos básicos en textos escritos Comprender ideas principales y secundarias.

opiniones y actitudes concretas presentadas en textos escritos Analizar las ideas principales y secundarias.Resumen de los objetivos específicos Fase 4 Fase 5 Fase 6 Interpretar las convenciones visuales empleadas en los textos Comprender. eficaz y creativamente en la expresión escrita Usar un registro adecuado en la comunicación escrita formal e informal Guía de Lengua B 125 . con una variedad de propósitos y destinatarios Comprender y usar las convenciones lingüísticas correctamente Usar un registro adecuado en la comunicación escrita formal e informal Utilizar lenguaje adecuado para una gama de contextos interpersonales y culturales. opiniones y actitudes concretas presentadas en textos escritos Evaluar las ideas principales y secundarias. analizar y responder a una variedad de textos visuales Analizar información. ideas. ideas. evaluar y responder a una amplia variedad de textos escritos Comunicar información. ideas. interpretar y responder a una variedad de textos escritos Comunicar información. con una amplia variedad de propósitos y destinatarios Comprender y usar las convenciones lingüísticas correcta. analizar. ideas y opiniones en situaciones sociales y algunas situaciones académicas Solicitar y proporcionar información en una gama de contextos escritos Evaluar las convenciones visuales empleadas en los textos Comprender. analizar y responder a una variedad de textos escritos Comunicar información. analizar. con una variedad de propósitos y destinatarios Comprender y usar las convenciones lingüísticas correcta y eficazmente en la expresión escrita Usar un registro adecuado en la comunicación escrita formal e informal Utilizar lenguaje adecuado para una amplia gama de contextos interpersonales y culturales. y extraer conclusiones en textos escritos Interpretar aspectos relativos al formato y el estilo en los textos escritos Comprender. y extraer conclusiones en textos escritos Evaluar aspectos relativos al formato y el estilo en los textos escritos Comprender. opiniones y actitudes concretas presentadas en textos escritos Interpretar las ideas principales y secundarias. y extraer conclusiones en textos escritos Analizar aspectos relativos al formato y el estilo en los textos escritos Comprender. ideas y opiniones en situaciones conocidas y desconocidas Solicitar y proporcionar información en una gama de contextos escritos Analizar las convenciones visuales empleadas en los textos Comprender. interpretar y responder a una variedad de textos visuales Interpretar información. evaluar y responder a una amplia variedad de textos visuales Evaluar información. ideas y opiniones en situaciones sociales y académicas Solicitar y proporcionar información en una amplia gama de contextos escritos Utilizar lenguaje adecuado para una gama de contextos interpersonales y culturales.

el género literario. el símil. Se refiere a la idea central de la unidad. que define el enfoque y la profundidad de esta y fomenta un aprendizaje perdurable. la exageración. Los conceptos clave facilitan el aprendizaje disciplinario e interdisciplinario y establecen conexiones con otras asignaturas. pero que también lo trasciende y tiene pertinencia en otros grupos. Señalar las semejanzas y diferencias entre dos o más elementos. la alfabetización visual (o las habilidades de comunicación visual) no se limita a los medios modernos de comunicación de masas y las nuevas tecnologías. el tono. aplicar o crear representaciones conceptuales visuales y de comprender el conocimiento que se comunica visualmente. Idea importante. Se refiere al conjunto de acontecimientos y de factores situacionales (físicos y de otro tipo). Es la capacidad de evaluar. la onomatopeya. tanto internos como externos a la persona. u ofrece un punto de vista sobre un tema? Aplicar Aspecto (de objetivo específico) Aspectos de estilo Clasificar Comparar Competencia intercultural Competente Concepto clave Concepto importante Contexto Contexto visual 126 Guía de Lengua B . Capacidad de demostrar comprensión de las semejanzas y diferencias entre la cultura del alumno y la cultura o culturas de la lengua objeto de estudio. Propósitos para los cuales y situaciones en las cuales se crea o se lee un texto. Se refiere al uso de recursos literarios como el registro. en contexto y según criterios establecidos. 2001). Puede referirse tanto a la lectura de signos y símbolos como a la de novelas gráficas. la metáfora. Faceta del conocimiento o habilidad concreta que constituye la meta del aprendizaje del alumno. etc. Agrupar elementos en función de sus atributos comunes. Utilizar información o habilidades en situaciones nuevas. Capaz de utilizar una determinada habilidad eficazmente. ¿Dónde y por qué se lo ve e interpreta? ¿Qué factores influyen en la comprensión e interpretación del texto visual en combinación con el texto oral o escrito? ¿El texto visual comunica un mensaje. las características y factores sociales y culturales del texto. organizadora y amplia que tiene pertinencia dentro del grupo de asignaturas.Apéndices Glosario de Lengua B Alfabetización visual En el contexto de Lengua B del PAI. dentro del cual se producen los actos de comunicación (Consejo de Europa. la aliteración. por ejemplo. agrega un significado o una explicación.

efectos especiales. características. y se refiere a la lengua que el alumno utiliza en casa. Puede incluir el uso del color. Ir más allá de la información que ofrece un texto para identificar lo que se podría pensar. líneas. hacer un seguimiento de su desarrollo lingüístico y evaluarlo. fuera del contexto del aula.Glosario de Lengua B Continuo Herramienta utilizada para identificar y establecer una trayectoria del desarrollo lingüístico del alumno. Herramienta de diagnóstico cuyo objetivo es ayudar a los profesores a planificar las experiencias de aprendizaje de lengua para sus alumnos. Se refiere a la ortografía. ángulo y movimiento de la cámara. El término “lengua materna” se emplea en la literatura de investigación de diferentes modos. Meta específica fijada para el aprendizaje. habilidades o actitudes que el alumno desarrolla mediante su aprendizaje. También puede referirse a la forma en que el autor del texto ha utilizado la lengua con un propósito o intención determinados. Tomando en consideración que los alumnos comienzan el programa con diferentes edades y diversos niveles y experiencias lingüísticos. progresen cognitiva y académicamente y mantengan su identidad cultural. Convenciones lingüísticas Deducir Descriptor (de criterio de evaluación) Destinatario Estilo Fase Lengua de instrucción Lengua materna Multialfabetización Objetivo específico Guía de Lengua B 127 . la gramática. la gramática y los recursos literarios por parte del autor. Se refiere al vocabulario. la gramática y la puntuación. simbolismo. Lengua en la cual se enseñan la mayoría de las asignaturas en el colegio. Enunciado que explica y describe el criterio de forma concreta en cada banda de niveles de logro. el registro y los elementos sintácticos que utiliza el alumno. Incluye el uso del vocabulario. formas. expresar o considerar correcto. las estructuras sintácticas. lenguaje corporal. presentación y elementos de diseño del texto visual. o a la lengua con la que se identifica una persona como hablante “nativo”. Convención visual Se refiere a las estructuras. Quien se espera que escuche. Puede tratarse de conocimientos. Este programa apoya a los alumnos para que desarrollen su lengua materna. indicado mediante un estándar o grado de competencia logrado. Aquellos alumnos cuya lengua materna no es la lengua de instrucción pueden estudiar su lengua materna como segunda lengua. comprensión. En el PAI. lea o vea el texto. el empleo de una secuencia de fases de desarrollo permite a los profesores identificar los niveles actuales de los alumnos y planificar experiencias de aprendizaje que les permitan progresar a los niveles siguientes. ni con la edad de los alumnos. efectos de sonido y música. Puede referirse a la lengua que se aprendió primero. la textura. la organización en párrafos y el formato. vestuario. Se refiere a la capacidad de abordar texto en diversas modalidades para construir significado. Las fases de la 1 a la 6 del continuo de aprendizaje de lenguas no se corresponden directamente con los años de estudio del PAI. “lengua materna” incluye ambas definiciones. Etapa de desarrollo del aprendizaje de una lengua.

En el contexto de Lengua B. vocabulario. presentaciones de PowerPoint®. analizar y evaluar la información. argumentos y puntos de vista. entonación. CD o cubiertas de libros. En Lengua B del PAI. Se refiere a los textos leídos o vistos en formato impreso. etc. películas. un video de música o una revista). y para extraer una conclusión. por ejemplo: discursos. un programa de televisión. En algunas lenguas existen más registros que el “formal” y el “informal”. ritmo. pósteres. Texto leído o visto por medios electrónicos. ritmo. lenguaje corporal. los textos visuales van acompañados de texto oral o escrito para interpretar. proyección. prosa breve o extensa. además de la puntuación y la organización en párrafos. control de la voz. como las de análisis e interpretación. artículos de revistas o periódicos. los criterios tienen la ponderación siguiente: • • • • Comunicación oral Interpretación visual Comprensión de lectura Expresión escrita 25% (¼) 25% (¼) 25% (¼) 25% (¼) Plurilingüismo Ponderación Recursos de cohesión Registro Se refiere a los elementos gramaticales y léxicos que dan coherencia al texto en su conjunto. volumen. símbolos. avisos publicitarios. ideas. Término utilizado para describir perfiles lingüísticos complejos. pueden ser informativos o literarios. inflexión. gestos y contacto visual que se aplique en la lengua objeto de estudio. orales o visuales. artículos de periódicos con fotos. sitios web. soltura. oral o escrita. Texto en el cual el significado se construye y se presenta/representa de múltiples formas.Glosario de Lengua B Oralidad Pensamiento crítico Capacidad de expresarse oralmente y comprender la lengua hablada. opiniones. Medida de la importancia relativa de cada criterio de evaluación. En Lengua B del PAI. Uso de habilidades cognitivas específicas. un póster publicitario. volumen. Se refiere a la combinación de pronunciación. pausas. tiras cómicas. por ejemplo: texto escrito o visual (como en una tira cómica. los textos pueden ser escritos. Cualquier texto que incluye una imagen o una serie de imágenes estáticas o en movimiento. una novela gráfica. inflexión. para considerar ideas. emociones y actitudes presentadas. un sitio web. Técnica de oratoria Texto Texto digital Texto multimodal Texto visual Textos impresos 128 Guía de Lengua B . fluidez. gramática y estructuras sintácticas que proporcionan el nivel de formalidad correcto en función del contexto y el destinatario. tono. ricos y dinámicos que incluyen una gama de habilidades o competencias en más de una lengua. por ejemplo: signos. programas de televisión. Se refiere al uso del tono. folletos. Creación visual. cartas. reportajes. Por su finalidad. y pueden incluir o no información gráfica o imágenes.

fábulas y mitos. prosa (relatos cortos y novelas. También pueden incluir géneros de ficción y no ficción. Visual Susceptible de ser visto. estudiarlo o analizarlo críticamente. tiras cómicas. letras de canciones. incluidas versiones abreviadas y adaptadas). entrevistas. discursos. como cartas. entre otros: artículos de periódicos y revistas. blogs. sitios web. Guía de Lengua B 129 . cuentos de hadas. obras de teatro y crónicas de viaje. Los textos no literarios pueden ser. mostrado u observado para presentarlo.Glosario de Lengua B Textos literarios y no literarios En Lengua B del PAI. folletos. diarios personales. los textos literarios que se pueden utilizar son. autobiografías. avisos publicitarios. instrucciones. editoriales. entre otros: biografías. poesía. obras de teatro. mensajes de correo electrónico. guiones de cine o televisión. ensayos. informes. directrices y otros textos de carácter informativo. novelas gráficas. tradiciones orales. panfletos.

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