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Desde todas las posiciones

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Yo = Tú

Guía para agentes de cambio

Esta guía
Fundación Imaginario Dirección General: Adelaida Trujillo * Patricia Castaño Coordinación Editorial: Juana Marulanda. Coordinación Administrativa: Liliana Sandoval Textos: Elvia Vargas Trujillo – Grupo de Investigación Familia y Sexualidad – Universidad de los Andes, con la colaboración de Paola Balanta y Javier Espitia. Diseño y diagramación: Erika Gitterle. Fotografía: Camilo Monsalve * Miguel Canal * Imaginario/ Citurna Producciones * Redes Sociales de Apoyo. Grupo Asesor Mary Luz Mejía Gómez, Asesora SSR, UNFPA * María Cristina Toro Ramírez, Consultora en Educación SSR, UNFPA * Manuela Sandoval, Profesional para el PESCC, Ministerio de Educación Nacional. Equipo técnico Ministerio de la Protección Social Ricardo Luque Núñez. Coordinador de Promoción y Prevención. Ministerio de Educación Nacional Maria del Pilar Caicedo, Subdirectora de Fomento de Competencia. Dirección de Calidad de la Educación Preescolar, Básica y Media * Alicia Vargas Romero, Coordinadora Programas Transversales. Subdirección de Fomento de Competencia. Dirección de Calidad de la Educación Preescolar, Básica y Media * John Francisco Ariza Montoya, Gerente del PESCC Convenio MEN – UNFPA. Fondo de Población de las Naciones Unidas Mary Luz Mejía Gómez, Asesora SSR * María Cristina Toro Ramírez, Consultora en Educación SSR * Ana Tovar * Jaime Alberto Rojas, Coordinador Convenio 168 MPS – UNFPA

Investigación (formativa y línea de base) y supervisión de contenidos Ministerio de la Protección Social * Universidad del Norte: Grupo de Investigación en Comunicación y Cultura PBX - Proyecto UNI - Grupo de Investigación en Desarrollo Humano GIDHUM * Grupo de Investigación Familia y Sexualidad - Universidad de Los Andes * Alta Consejería Presidencial de Programas Especiales (ACPPE) – Programa Promoción de Derechos y Redes Constructoras de Paz * Programa de Educación para la Sexualidad y Construcción de Ciudadanía – PESCC * Fondo de Población de Naciones Unidas * Redes Sociales de Apoyo. Guardiana del mensaje Paola Balanta con el apoyo de Manuela Sandoval Movilización social Equipos de coordinación local Orley Durán - Facilitador Nacional - AREDMAG * Beatriz Carmona – Secretaría de Salud - Adriana Cecilia Cárdenas, municipio de Barbosa, Antioquia * Aracelys Rodríguez, normal superior de los Montes de María, municipio de San Juan Nepomuceno, Bolívar * Misael Gualpaz, Gaby Lorena Reyes y Carolina Mojana, municipio Valle del Guamuez, Putumayo * Bertha Muñoz, municipio de San Gil, Santander. Radio Angela Jiménez - tallerista especializada. Marleny Sanabria - San Gil, Santader. Tatiana Pinilla - San Gil, Santader. Javier Chingal - Valle del Guamuez, Putumayo. Cindy Johana Ochoa - Barbosa, Antioquia. Teatro Emilio Ramírez – tallerista especializado Teatro Experimental de Fontibón. Juan Carlos Carmona – San Juan Nepomuceno, Bolívar. Gloria Patricia Henao - Barbosa, Antioquia . Manuel Sánchez – San Gil, Santander. Eduardo Insuasti * Luis Santacruz – Valle del Guamuez, Putumayo. Televisión Producción Ejecutiva y Dirección: Adelaida Trujillo * Patricia Castaño, Imaginario - Citurna Producciones. TV Serie Producción y Dirección - Area Visual: Gustavo Gordillo * Dario Silva * Daniel Alvarez. Supervisión de Guiones: Patricia Castaño Dirección Guionistas: Humberto Correa. Guionistas: Claudia Patricia González * María Isabel Escobar. Asistente de Dirección: Alejandro Escobar. Productora: Carol Aza. Director de Arte: Andrés Ulloa. Edición: Freddy Palacios * Roger Vega. Protools y M&E: Freddy Páez Ilustraciones Fondos: Studio C – Guatemala. Estudio: ARTV. No-ficción: Dirección: Adelaida Trujillo * Alejandro Jaramillo. Producción: Liuba Hleap. Realización: Lucas Sánchez * Sandra Garzón * Gladys Riaño. Edición y finalización: Juan Alberto Agatón * Alberto Londoño * Jorge Forero * Lucas Sánchez * Felipe Henao. Videoblogs Diana Angel - Unidad Móvil - Canal 13. Concepto Gráfico y Animaciones: Agathon Animation and Graphics Juan Alberto Agatón. Canales regionales Capacitación y acompañamiento: Rossana Horsley. Producción: Angela Vanegas Canales: Canal 13 * Teleantioquia * Telecafe * Telecaribe * Teleislas * Telepacífico * Televisión Regional de Oriente – TRO.

Plataforma Eduentretenimiento + Movilización = Cambio Social
Gestores Alta Consejería Presidencial de Programas Especiales (ACPPE). Programa Promoción de Derechos y Redes Constructoras de Paz (PPDRCP). Coordinación Nacional (2005 – 2010) Pilar Montagut * Javier Espitia * Manuela Sandoval * Silvia Restrepo * Pilar Mendoza * Manuel Valderrama * Martha Marín Imaginario - Citurna Producciones Dirección: Adelaida Trujillo * Patricia Castaño Coordinación Plataforma Eduentretenimiento: Claudia Nieto Coordinación Administrativa: Liliana Sandoval Asistente Administrativa: Ana Hernández con el apoyo de Astrid Murillo. Universidad del Norte Rafael Obregón - Grupo de Investigación en Desarrollo Humano GIDHUM * Jair Vega - Grupo de Investigación en Comunicación y Cultura PBX * Claudia Beltrán - Maestría en Comunicación. Univeridad de los Andes Elvia Vargas Trujillo – Grupo de Investigación Familia y Sexualidad La Iniciativa de Comunicación - www.comminit.com/la Juana Marulanda * Claudia Nieto * Gladys Riaño * Silvia Velasco. Ministerio de Educación Nacional

Agradecimientos muy especiales
Lina Moreno * Angela Ospina de Nichols * Alcaldía de Barbosa Antioquia “Barbosa Global” - Francisco Javier Benjumea Zapata - Alcalde * Gobernación de Antioquia * Diva Sandoval * Alejandro Flórez * Ana María Toro * Maria Carolina Meza * Johanna Blanco * Diego Arbeláez * Red Camaleón * Los Incorruptibles - Ciudad Bolívar * La Bojiganga- Bosa * Colegio Unidad Pedagógica * La Casa del Teatro Nacional * Academia Rubén di Pietro * Academia Charlot * Festival Iberoamericano de Teatro de Bogotá * Profesores PESCC.

Andrea Johanna Parra, Profesional PESCC * Mauricio Ríos, Profesional Especializado, Oficina de Innovación Educativa.
Puntos de Encuentro (Nicaragua) Fernando Carcache * René Blanco * Irela Solórzano * Virginia Lacayo. Soul City Institute Sue Goldstein.

Presentación
El Ministerio de la Protección Social como garante de la promoción de los Derechos Sexuales y Reproductivos, suscribió en el año 2010 un convenio de cooperación técnica con el Fondo de Población de las Naciones Unidas a fin de diseñar e implementar procesos que contribuyan a asegurar en todo el territorio nacional, el libre y efectivo ejercicio de tales derechos. Este proyecto tuvo como uno de sus ejes estratégicos de trabajo la coordinación intersectorial, para lo cual contó con la activa participación de la Consejería de Programas Especiales de Presidencia de la República y del Ministerio de Educación Nacional, con quienes se llevó a cabo una estrategia de comunicación educativa a través de la cual se realizó la producción de material técnico para el Ministerio de Educación Nacional. Igualmente, para el logro de este objetivo se contó con el concurso de la Fundación Imaginario, la Universidad del Norte, la Comisión Nacional de Televisión, Canal 13, Citurna Producciones, el Soul City Institute for Health and Development Communication (Sudáfrica), la Fundación Puntos de Encuentro (Nicaragua), La Iniciativa de Comunicación y Ohio University, organizaciones que venían ya desarrollando la plataforma Eduentretenimiento + Movilización = Cambio Social, una propuesta de comunicación participativa y multimedial, que busca aportar a la reflexión y al cambio de hábitos y costumbres, hacia el efectivo ejercicio de los Derechos Sexuales y Reproductivos en la juventud. En el año 2011, el Ministerio de la Protección Social nuevamente en alianza técnica con el Fondo de Población de las Naciones Unidas, programó el refuerzo de las líneas de comunicación y movilización social en salud sexual y reproductiva, de forma que las herramientas pedagógicas diseñadas en las fases previas puedan tener amplia difusión y reconocimiento en la población. Por lo tanto, el presente paquete educativo responde a las acciones intersectoriales que se llevan a cabo con el Ministerio de Educación Nacional y la sociedad civil, con el objetivo claro de ampliar los contenidos educativos y profundizar en temáticas concretas de sexualidad que faciliten la implementación del Programa de Educación para la Sexualidad y Construcción de Ciudadanía, en los proyectos pedagógicos que llevan a cabo las instituciones educativas del país. Por otra parte, es importante resaltar que, en el marco de los convenios de cooperación entre el Ministerio de la Protección Social y el UNFPA, se dio impulso a la conformación de la Comisión Nacional Intersectorial de Promoción y Garantía de los Derechos Sexuales y Reproductivos en Colombia (Decreto 2968 de 2010). Desde esta instancia el Ministerio de la Protección Social apoya la producción y entrega de este material al Ministerio de Educación Nacional para sea utilizado en la estrategia de la maleta pedagógica, que busca dar sostenibilidad a la implementación del Programa de Educación para la Sexualidad y Construcción de Ciudadanía en todo el país. Esperamos que este material sea de gran utilidad para toda la comunidad educativa (directivos, docentes, estudiantes, padres y madres de familia) en la construcción de ciudadanas y ciudadanos que toman decisiones autónomas que enriquecen su proyecto de vida en el plano de su sexualidad.

Ministerio de la Protección Social

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En la sección Promueva el cambio le presentamos propuestas de actividades que puede llevar a cabo para movilizar a la comunidad en torno a la promoción de los DHSR. La guía para agentes de cambio Conversemos sobre sexualidad está hecha para ser usada en conjunto con el dramatizado. para contribuir al cumplimiento del propósito que tiene esta guía. es muy importante que usted primero lea y se familiarice con ese material. en fin. enfrenta diariamente el reto de abordar temas fundamentales para su desarrollo personal y social. antes de asumir el desafío de ser agente de cambio social. Seguramente. que puede incidir en la manera como usted aborda los temas relacionados con la sexualidad. desde todas las posiciones y de las guías de jóvenes que puede utilizar para tratar el tema. asociaciones comunitarias. Vanessa y Sebastián. Por tal razón. consejos municipales de juventud. Complementariamente. y c) respeto a la diversidad sexual . siente. clubes juveniles. De esta forma. la cual hace parte de la plataforma de Eduentretenimiento + Movilización = Cambio Social. se espera que las y los jóvenes que participen en los procesos que usted emprende utilizando el material educativo Revelados. Usted puede desarrollar esas actividades en instituciones educativas. desea y hace acerca de la sexualidad. Juan. familiar. foros y sondeos de opinión ciudadana. desde todas las posiciones. los foros (Video Blogs) y las notas documentales (Bio-Clips) del programa de televisión Revelados. juntas de acción comunal. desde todas las posiciones (tres guías para estudiantes y una guía para agentes de cambio). En síntesis. las características y situaciones de índole personal. en cualquier espacio de la comunidad que exprese interés en generar cambios individuales y colectivos que faciliten el ejercicio de los DHSR. en el Video Blog. Por último. como acompañante de procesos educativos de personas que se encuentran entre los 12 y los 19 años de edad. escuelas de madres y padres. un grupo de jóvenes que vive de formas diferentes el desarrollo de su sexualidad. valora. 4 4 . debate y reflexión en grupos juveniles.a través de un formato con muchas novedades: • Las historias dramatizadas de Camila. capaces de tomar decisiones y de participar activamente en la construcción de entornos favorables para el ejercicio de la ciudadanía. Asimismo. desde todas las posiciones en los espacios cotidianos de la vida escolar. En esta guía le proponemos algunas actividades y sugerencias de uso del paquete educativo que ponemos a su disposición. Para facilitar su utilización.a) toma de decisiones sobre la vida sexual y reproductiva. grupos artísticos. • Las preguntas que los jóvenes no siempre se atreven a formular. así como entre jóvenes y adultos. piensa. redes sociales de apoyo. b) relaciones igualitarias y equitativas entre mujeres y hombres. escolar. Usted. comunitaria y sociocultural que les facilitan u obstaculizan el ejercicio de sus DHSR. En el apartado Téngalo claro encuentra las ideas clave de las guías de jóvenes que son necesarias para el desarrollo de la unidad. plasmadas en interesantes notas documentales en el Bio-Clip. esperamos que sus acciones permitan a las y los jóvenes reconocerse como sujetos de derechos. y en Mis recursos se especifican los capítulos del programa de televisión Revelados. alrededor de los DHSR. desde todas las posiciones. Confiamos que en esta guía el personal docente y facilitador de procesos juveniles encuentre alternativas novedosas para enfrentar ese desafío y para asumir de manera deliberada su papel como agente de cambio social. en cada uno de los capítulos usted encontrará varias secciones: En Objetivos se precisan las metas que puede lograr al desarrollar los contenidos de cada unidad temática. estas opciones que le planteamos incentivarán su imaginación y creatividad para ingeniarse otras maneras de abordar los temas y de propiciar oportunidades para identificar y analizar críticamente con los grupos de jóvenes. en Potencie la acción incluimos algunas alternativas para aplicar los aprendizajes que se favorecen con el uso del paquete educativo Revelados. • Las experiencias reales y el trabajo de jóvenes en diferentes regiones del país alrededor del tema. En la sección Piense hacia dentro le proponemos preguntas y actividades que le facilitan recuperar su historia de vida como persona sexuada. Uno de esos temas es el de los Derechos Humanos Sexuales y Reproductivos (DHSR). esperamos que usted se constituya en agente de cambio social en el medio en el que nacen y viven actualmente las y los jóvenes. que abordan los tres temas centrales de la plataforma de Eduentretenimiento + Movilización = Cambio Social . encontrará sugerencias de actividades para propiciar espacios de conversación en grupos juveniles y promover la participación de jóvenes en el desarrollo de los contenidos.Sobre esta guía La guía para agentes de cambio Conversemos sobre sexualidad es otro de los componentes del paquete educativo Revelados. la guía está dividida en tres unidades temáticas coherentes con los temas que se abordan en las otras guías dirigidas a jóvenes y en las cuales se exponen los principales referentes conceptuales de la estrategia. le invitan a reflexionar sobre su propia experiencia y le estimulan a analizar críticamente lo que cree. en Hágalo usted. Este conjunto de materiales pedagógicos se ha diseñado con el propósito de propiciar espacios de conversación. desarrollen competencias para “tomar decisiones cada vez más autónomas y para realizar acciones que reflejen una mayor preocupación por los demás y por el bien común”1 .

tal como están siendo desarrolladas. favorecen la reflexión. Con su sensibilidad frente a las particularidades e intereses del grupo. Considerando los intereses del grupo y su relación con sus integrantes. • FACILITE el proceso pedagógico realizando las actividades que ha definido. • DEFINA UN PLAN para el desarrollo del proceso. al igual que las personas del grupo con el cual se dispone a desarrollar la estrategia Revelados. • DECIDA los temas que va a abordar para lograr los objetivos que se propone y las actividades que considera más apropiadas para el grupo con el cual va a trabajar. desde todas las posiciones. desde todas las posiciones. desde todas las posiciones e incentivando la participación activa del grupo. para reflexionar acerca de ella y para tomar decisiones informadas sobre las acciones que quieren emprender sus integrantes para lograr que en su contexto se les reconozcan y garanticen sus DHSR. Además. qué edad tienen. Teniendo en cuenta las características particulares del grupo con el cual ha decidido trabajar. sino también dispondrá de recursos para fortalecer la confianza en su capacidad para actuar como agente de cambio social sin ser especialista en las temáticas que aborda. Toda esta información le permitirá ser sensible a las particularidades del grupo al momento de planear y llevar a la acción el proceso educativo que ha decidido emprender. determine el uso que puede hacer de cada uno de sus componentes: el programa de televisión Revelados. dónde viven. • EVALÚE si las actividades. realice los ajustes que considere necesarios para lograr contribuir al cambio social. aprovechando el paquete educativo Revelados. También es importante que se familiarice con las características y dinámicas del entorno en el que vive el grupo con el cual va a trabajar. Ahí incluimos algunos datos sobre las organizaciones que trabajan con jóvenes y. • REFLEXIONE acerca de su propia experiencia. con su dramatizado. el debate. el análisis crítico. con la sección Nuestras fuentes usted puede complementar la información que sintetizamos en estas guías. de lo contrario. particularmente. En esta guía le ofrecemos tan sólo una pequeña muestra de la multiplicidad de posibilidades de uso que tienen estos recursos. sus Video Blogs (foros). 5 5 . Mi Parche (diálogos entre jóvenes) y Sexuapedia (definiciones). las guías para jóvenes (Sobre tu sexualidad ¿quién decide?. Me respeto te respeto) y la guía para agentes de cambio.Manos a la obra Si usted decide asumir el desafío de participar en la estrategia Revelados. preocupaciones con respecto a los temas de esta estrategia. satisfacer sus intereses y los de los grupos con los cuales trabaja. Establezca si de esta manera está logrando los objetivos que se ha propuesto. Bio-Clips (historias de vida). Yo = Tú. • REVISE el contenido del paquete educativo de la plataforma Eduentretenimiento + Movilización = Cambio Social. defina los objetivos que realmente está en capacidad de alcanzar en el tiempo del que dispone y los recursos con que cuenta. a qué se dedican y cuáles son sus principales dudas. experiencia y creatividad podrá enriquecer estas propuestas para lograr el objetivo que nos proponemos: promover el ejercicio de los Derechos Humanos Sexuales y Reproductivos (DHSR) en la juventud. Tenga en cuenta que usted es tan solo un medio que facilita al grupo oportunidades para recuperar su propia experiencia de vida. Usted. ha construido su sexualidad en interacción con el medio sociocultural en el que ha vivido desde su nacimiento. motivan la participación del grupo y la implementación de acciones en torno a la temática. en qué experiencias relacionadas con la temática de la sexualidad y los DHSR han participado previamente. Analizar críticamente los mensajes que ha recibido sobre la sexualidad. desde todas las posiciones y constituirse en agente de cambio social. el límite de las actividades pedagógicas que usted puede llevar a cabo es su imaginación! • APROVECHE los recursos de apoyo e información que encuentra en los últimos apartados de las guías para jóvenes. en los temas centrales de la plataforma de Eduentretenimiento + Movilización = Cambio Social. Reconocer sus fortalezas y limitaciones personales para involucrarse en la implementación de la estrategia es el primer paso para comenzar a trasformar su propia trayectoria de vida y constituirse en agente de cambio social. Establezca qué tanto este material le facilita su labor y qué otra información o apoyo requiere para llevar a cabo lo que se ha propuesto. le invitamos a leer las siguientes ideas y recomendaciones de uso del paquete educativo antes de involucrarse en la tarea. De esta manera no sólo tendrá la oportunidad de ampliar su repertorio de conocimientos y habilidades para planear actividades pedagógicas. las vivencias que ha enfrentado como mujer u hombre. le ayudará a identificar aspectos personales que pueden facilitarle o dificultarle el abordaje de los temas que aquí se tratan. Establezca quiénes son. desde todas las posiciones. • ANALICE CRITICAMENTE el contenido de cada uno de los componentes que incluye el paquete educativo Revelados. • CONOZCA los intereses del grupo con el cual va a desarrollar el proceso. las emociones que le suscitan determinados asuntos sexuales y la manera como su historia influye en sus decisiones y acciones. inquietudes.

te respeto 29 Yo y tú = nosotros Construyo mi propia historia Juntos pero no revueltos Mi cuerpo. Lo que usted diga y haga es un referente para las decisiones y acciones de las personas que le rodean.Tenga en cuenta Usted es un agente social muy importante en la red social de la que hace parte. cambiar creencias infundadas. La participación es uno de los principios del enfoque basado en derechos humanos. desde todas las posiciones Guías para jóvenes Sobre tu sexualidad ¿quién decide? Toma de decisiones sobre la vida sexual y reproductiva. Segunda unidad: Me respeto. te respeto Relaciones igualitarias y equitativas entre mujeres y hombres. Programa de televisión Sexuapedia 62 Diez (10) DVD cada uno con dos capítulos de una hora. Un (1) catálogo con el resumen de los 20 programas de televisión. promover la solidaridad y modificar las prácticas cotidianas que por acción u omisión restringen u obstaculizan el ejercicio de los DHSR 2. Usted es una figura significativa. De esta manera se busca aumentar los conocimientos sobre la sexualidad. una persona responsable de construir entornos favorables para el ejercicio de los DHSR. un agente de socialización sexual. Un (1) CD con las guías completas en formato PDF. desarrollar la capacidad para analizar críticamente el entorno. Yo = Tú Respeto a la diversidad sexual. mi territorio 30 35 40 44 Me respeto. hacer explícitas las actitudes que fundamentan las decisiones y acciones. La participación real se materializa cuando todas las personas implicadas en las acciones tienen voz e igual poder en los procesos de decisión. Tercera unidad: Yo = Tú 49 Diversidad e igualdad: las dos caras de la moneda Reconozco y acepto mi sexualidad Dime con quién andas Tenemos derecho al apoyo de una familia 50 54 58 61 Guía para agentes de cambio Conversemos sobre sexualidad Guía de actividades para el aula y la movilización social. 6 6 . clarificar los criterios de actuación. Contenido Sobre esta guía Manos a la obra Página Presentación 3 4 5 Primera unidad: Sobre tu sexualidad ¿quién decide? 7 Historia de los derechos Afectividad y sexualidad Decides cuidarte Entornos que favorecen el ejercicio de tus derechos 8 13 20 25 Paquete educativo Revelados. listas para ser impresas.

• Entablar conversaciones con otros jóvenes. docentes y personal de salud sobre aspectos relacionados con la sexualidad y. padres. • Identificar las acciones que pueden emprender para promover el establecimiento y mantenimiento de relaciones interpersonales que facilitan el ejercicio de los DHSR.PRIMERA UNIDAD OBJETIVOS Al finalizar el desarrollo de esta unidad el grupo estará en capacidad de: • Reconocer sus DHSR e ilustrar cada uno de ellos con situaciones de la vida cotidiana. servicios y espacios institucionales que garantizan el ejercicio de los DHSR en la juventud. principalmente sobre las relaciones sentimentales y sexuales. • Describir los pasos para tomar decisiones informadas con relación a las relaciones sentimentales y sexuales. • Señalar las habilidades. • Distinguir los DHSR implicados en las decisiones acerca de las relaciones sentimentales y sexuales en la adolescencia. madres. • Identificar las acciones de auto-cuidado y cuidado de otros/as que favorecen el ejercicio de los DHSR en la juventud. 7 .

orientación sexual y las definiciones que encuentra en la guía para jóvenes Sobre tu sexualidad ¿quién decide? • ¿Cómo podría facilitar la realización del ejercicio de reflexión que usted acaba de hacer con jóvenes y adultos como usted? Sus recursos ➢ Capítulo 1 de la guía para jóvenes Sobre tu sexualidad ¿quién decide? ➢ Video Blogs. género. personas conocidas y desconocidas? • ¿Qué diferencias observa entre su definición de los términos sexo. Le invitamos a responder los siguientes interrogantes y a contrastar sus respuestas con los aportes conceptuales que encuentra en la Guía para Jóvenes. Revelados ➢ Lorena. Bio-Clip. niñas. jóvenes. al igual que el grupo con el cual va a trabajar. tiene su propia historia sexual. Revelados 8 . • ¿Qué es lo primero que usted piensa cuando escucha la palabra sexualidad? • ¿Qué significan para usted los conceptos de sexo. cómo hemos crecido y qué hemos aprendido acerca de la sexualidad nos permite entender por qué se nos facilita o dificulta promover el ejercicio de los DHSR. Revelados ➢ Gabriel. género. Capítulo 1. orientación sexual? • Recuerde las experiencias que a usted le han facilitado construir esos conceptos: ¿Dónde y cómo obtuvo información acerca de la sexualidad? • ¿Qué información le proporcionaron sobre el tema? • ¿Cómo se siente y cómo reacciona cuando alguien le plantea dudas acerca de la sexualidad? • ¿De qué manera lo que usted ha aprendido acerca de la sexualidad le facilita o le dificulta conversar sobre el tema con niños. Capítulo 3. Recordar de dónde venimos. Revelados ➢ Capítulos 9 y 10. Capítulo 1. Bio-Clip.1 Piense hacia adentro Usted.

expertos en sexología). entre madre e hija. creencias infundadas y otros factores que restrinjan su capacidad para tomar decisiones con base en sus propios criterios 3. le invitamos a revisarlos y a preguntarse sobre las situaciones que en su vida cotidiana ilustran la realización de cada uno de ellos. c) cuando se tiene dominio especializado de los temas (p. ej. profesionales de la salud. Recuerde que todas las personas. donde reciban una atención respetuosa de su individualidad y autonomía y se les garantice la confidencialidad y la privacidad ⁵. sin distinción de ninguna índole. aceptar. a la integridad y seguridad. a la expresión emocional y sexual. la lista de implicaciones de asumir que la sexualidad se reduce a la genitalidad puede ser interminable. en los que las personas encuentren un ambiente de cordialidad y confianza. los medios de comunicación. d) en algunos contextos (p. necesitan saber cómo cuidarse). los talleres específicos sobre la temática). ej. a adquirir experiencia. n Los derechos sexuales establecen las condiciones que requerimos mujeres y hombres para reconocer. anticoncepción. obstaculiza que todas las personas nos sintamos responsables de garantizar a las otras personas entornos favorables para reconocer. a la libre asociación. a la igualdad y equidad. generalmente. en la clase de biología o ética. a la información y a la educación y a la atención integral de la salud sexual. Esta concepción de la sexualidad. n Las personas. prejuicios. Esa es la primera idea que surge cuando escuchan el concepto. tienen derecho a que se les proporcione un entorno seguro y propicio para participar en las decisiones que afectan su salud. reducida a la genitalidad. el colegio. b) entre personas con alto grado de confianza porque concierne al ámbito privado (p. a tener acceso a la información adecuada y a recibir orientación sobre las cuestiones que tienen que ver con su sexualidad. independientemente de su edad. sin vergüenza. entre otros. embarazo no planeado. e) para hablar de unos temas concretos (p. cómo o con quién desean procrear y. por lo tanto. inhibiciones. Es decir. los servicios de salud. ej. sin que seamos conscientes de nuestro papel en el proceso: la familia. desde la adolescencia. tenemos derecho a la libertad y autonomía. indivisibles (todos los derechos son igualmente necesarios para la vida y dignidad de una persona) e interdependientes (todos los derechos están relacionados entre sí)4. n Los DHSR son universales (todas las personas nacen con los mismos derechos). cuántos desean tener. ej. padre e hijo). el espaciamiento de los nacimientos. ej. a través de diferentes agentes sociales y. n El ejercicio del derecho a la salud implica disponer de oportunidades para acceder a servicios adecuados de salud sexual y reproductiva. aborto). anatomía y fisiología de la reproducción. cuando observamos que las personas tienen mayor probabilidad de tener relaciones sexuales y. lleva a las personas a creer que el tema sólo es pertinente a) a partir de una determinada edad y con fines preventivos (p. desaprovechamos muchas oportunidades que podríamos usar para contribuir a la realización de los DHSR de las personas que están a nuestro alrededor. n Esta definición restringida de la sexualidad nos dificulta reconocer que la educación para la sexualidad ocurre en el día a día. temores. “hablar de sexo” o de “hacer el amor”. las amistades. En la guía para jóvenes Sobre tu sexualidad ¿quién decide? encuentre una descripción detallada de los derechos sexuales y reproductivos. infecciones de trasmisión sexual. En fin. n Cuando desconocemos que la sexualidad se construye en la interacción cotidiana con otros agentes sociales. la comunidad. ro TEngalo Cla n Los DHSR se refieren a los estándares mínimos necesarios para que las personas puedan disfrutar del más alto nivel posible de salud que le permita vivir dignamente. aceptar.Yo soy… mi sexualidad n Para muchas personas hablar de sexualidad significa hablar de lo que “hacen” las personas con sus genitales: “hablar de las relaciones sexuales”. 9 . culpas. valorar y expresar nuestra sexualidad y para disfrutar de la actividad sexual. valorar y expresar su sexualidad y para disfrutar de una vida afectiva y sexual placentera. n Los derechos reproductivos definen las condiciones que merecen las personas para decidir en forma autónoma si desean o no tener hijos.

• Resalte la necesidad de contar con información clara. • Comente que nuestro comportamiento es el resultado de lo que creemos. • Enfatice la importancia de que al momento de tomar una decisión. . canciones. pensamos. para ilustrar las prácticas de vulneración de derechos y sus implicaciones. donde los invitados de Diana Angel dialogan sobre con quién hablan ellas y ellos acerca de su sexualidad. • Pida al grupo que se dividan en equipos de 3 o 4 personas. etc. suficiente y basada en evidencia científica antes de tomar decisiones sobre las relaciones sentimentales y sexuales. las otras personas integrantes del grupo podrán enriquecer las reflexiones. desde todas las posiciones.Póngalo en práctica Actividad # 1: Yo decido • Invite a los jóvenes a leer el capítulo 1 de la guía para jóvenes Sobre tu sexualidad ¿quién decide? y a ver los capítulos 9 y 10 de la serie de televisión Revelados. pensamos. las relaciones sentimentales y sexuales nos permite comprender nuestras elecciones y acciones. • Recoja los aportes de los grupos y favorezca el debate planteando interrogantes acerca de la manera como se toman decisiones en el marco de los derechos sexuales y reproductivos implicados. sentimos y deseamos acerca de la sexualidad. A medida que cada equipo presenta el producto de su trabajo. Las decisiones que toman los personajes que ponen en juego los derechos sexuales y reproductivos. • Solicite que cada equipo seleccione una situación del dramatizado que les llame la atención con el fin de identificar: . Tener claro lo que creemos. se consideren las consecuencias para la propia vida y para la de las demás personas involucradas en la decisión. sentimos y deseamos. • Proponga al grupo un debate después de ver los Video Blogs del capítulo 1. • Use el dramatizado y las situaciones que describen los equipos de trabajo que se presentan en la vida cotidiana. 10 . representaciones teatrales. • Motive a los equipos a identificar una alternativa creativa para exponer sus conclusiones: carteleras. Las prácticas que en el entorno en el que viven los personajes les obstaculizan o restringen el ejercicio de los derechos sexuales y reproductivos. Las situaciones de la vida cotidiana que se asemejan a las presentadas en la serie. .

puede plantear preguntas tales como: ¿Quiénes tienen más tiempo disponible para realizar actividades deportivas? ¿A quiénes les queda más tiempo libre para compartir con sus amistades? ¿Quiénes tienen más posibilidades de elegir sobre cómo se gastan los recursos económicos del hogar? ¿Quiénes disfrutan de mayor libertad para decidir lo que quieren hacer en el hogar y en su tiempo libre? ¿Quiénes tienen menos restricciones para manejar su tiempo y decidir lo que quieren hacer con su vida? ¿Cómo se sienten las personas que tienen menos restricciones para elegir lo que quieren o no hacer en su vida? • Solicite al grupo que con base en las respuestas que dieron a las preguntas y la información que se encuentra en el primer capítulo de la guía para jóvenes Sobre tu Sexualidad ¿quién decide?. establezcan de qué manera se favorece o limita el ejercicio de los DHSR en sus familias. Plantee preguntas como las siguientes para facilitar el ejercicio: ¿quién se encarga de preparar los alimentos? ¿quién lava y plancha la ropa? ¿quién se encarga de los animales? ¿quién se encarga de conseguir los recursos económicos para el sostenimiento del hogar? • Solicite que los equipos expongan sus trabajos y que entre todos identifiquen semejanzas y diferencias en la forma como se distribuyen las tareas teniendo en cuenta el sexo y la edad de quien las lleva a cabo. Para ello. • Elabore con el grupo un cuadro comparativo sobre qué hace cada una de las personas que aparece en el cuadro siguiente: Tareas por sexo Edades Mujeres Hombres Menores de 5 años Entre 6 – 12 años 13 – 18 años 19 – 25 años 26 a 55 años Mayores de 56 años • Suscite el debate en torno a las oportunidades que se facilitan o se restringen a las personas encargadas de realizar las distintas tareas del hogar.Póngalo en práctica Actividad # 2: En derechos. somos iguales • Retome las preguntas que se plantean en la guía para jóvenes con respecto a los capítulos 9 y 10 del programa de televisión Revelados. 11 . • Pida al grupo que en equipos de trabajo elaboren un collage para ilustrar la manera como en sus familias se distribuyen las tareas del hogar.

Potencie el cambio En el contexto educativo. Para tal fin se puede proponer al alumnado que busque en diferentes medios de comunicación (periódicos. revistas. integrando sus propias conclusiones de la reflexión personal y la discusión grupal. Como producto de esta actividad usted les puede sugerir que escriban un texto argumentativo para exponer su indignación (dolor. 5). noticias de radio o televisión) notas de sucesos o hechos relacionados con el tema de los DHSR. Con estas noticias se puede organizar un debate en torno a las situaciones y conflictos que se derivan de acciones u omisiones que obstaculizan el ejercicio de los derechos. se puede aprovechar el contenido del primer capítulo de la guía Sobre tu sexualidad ¿Quién decide? para facilitar el análisis crítico de la situación de los derechos humanos en Colombia y en el mundo y propiciar el planteamiento de alternativas creativas para su promoción y defensa. Con su participación planee y convoque a un taller sobre DHSR en la juventud en el que pueden participar madres. padres y otros miembros de la comunidad. Para elaborar el texto pueden utilizar lo que aprendieron al leer Historia de los Derechos (p. rechazo) ante el sufrimiento de las personas a las que se les vulneran los DHSR.Promueva la acción Apoye a los integrantes del grupo en la realización de las actividades que se proponen en el apartado Ponte en acción de la guía para jóvenes (p. 12). rabia. 12 . internet.

las relaciones sentimentales y las relaciones sexuales en la juventud. Revelados. el ejercicio de los DHSR? Sus recursos ➢ Capítulo 2 de la Guía para jóvenes Sobre tu sexualidad ¿quién decide? ➢ Video Blogs. Bio-Clip. sentimentales? • ¿Cuáles de esos mensajes se siguen trasmitiendo en el lugar donde vivo? • ¿A cuáles de esos mensajes hago referencia cuando interactúo con mujeres y hombres jóvenes? • ¿De qué manera esos mensajes favorecen u obstaculizan. Revelados. Revelados.2 Piense hacia adentro ¡Recordar es vivir! Le invitamos a retroceder en el tiempo y a recuperar de su memoria los mensajes que en su familia. Cap. Revelados. 8. ➢ Gleidis. ➢ Capítulos 14 y 15. Para tal fin puede plantearse preguntas como las siguientes: • ¿Qué decían esos mensajes acerca de la manera como las mujeres y los hombres podían ser y expresar sus emociones? • ¿Qué decían esos mensajes acerca de lo que podían o no hacer las mujeres y los hombres en las relaciones sentimentales? • ¿Qué decían acerca de cuándo podían tener relaciones sentimentales y sexuales las mujeres y los hombres? • ¿Qué decían acerca de las ventajas y desventajas de las relaciones sentimentales y sexuales para las mujeres y los hombres en la juventud? • ¿Qué pensaba y cómo me sentía cuando escuchaba esos mensajes? • ¿Qué cosas hice o dejé de hacer bajo la influencia de esos mensajes? • ¿De qué manera esos mensajes me facilitaron o me dificultaron establecer relaciones de amistad. 13 . comunidad circulaban sobre la afectividad. Capítulo 6. compañerismo. Capítulo 4. a las mujeres y hombres con quienes interactúo. colegio. ➢ Video Blogs.

mientras otras manifiestan fortaleza. en el sentido de que unas expresan debilidad. también nos proporcionan información útil para la toma de decisiones. el dolor. conocimientos y comportamientos que requerimos para funcionar de manera competente en el medio sociocultural en el que vivimos. mientras que a las mujeres se les da mayor libertad para expresarlas por la valoración diferencial que se hace de las emociones. n Entre las competencias más importantes que desarrollamos a través de ese proceso de socialización están las que nos habilitan para interactuar con otros y para funcionar en los grupos y la sociedad: las habilidades para identificar y responder a las emociones propias y ajenas. representa tanto ventajas como desventajas. roles u ocupaciones 6. emociones. sentir lo que otros sienten y comprender las reacciones emocionales que generan sus acciones. sentimientos. las necesarias para comunicar a otros lo que pensamos. A ese proceso de aprendizaje se le conoce con el término de “socialización”. se les induce a contener la rabia o el placer sexual. 14 . las que requerimos para tomar decisiones. queremos. habilidades. actitudes). deseos. darle un nombre a eso que sienten y expresarlo con palabras. n En los contextos de socialización sexistas a los hombres se les enseña a suprimir o a negar emociones como la felicidad o la tristeza. A las personas que tienen dificultades para discriminar y expresar sus propias emociones. opinamos. normas. esto es. Las emociones no son válidas o inválidas por sí mismas.ro TEngalo Cla n Desde que nacemos hasta que morimos estamos en un continuo aprendizaje de las cogniciones (creencias. el temor. deseamos. también les cuesta identificar lo que sienten las otras personas. lo que nos hace percibirlas y calificarlas como apropiadas o inapropiadas son las circunstancias en las que las experimentamos y la manera como las expresamos. la ternura. cómo se espera que seamos y actuemos por ser mujeres y hombres y vamos descubriendo nuestra capacidad para experimentar y expresar emociones. n Las emociones son reacciones humanas a experiencias internas y externas que nos brindan información valiosísima para identificar aquello que ocurre en el entorno que nos afecta. n En esos entornos sociales. n En la interacción cotidiana con distintos agentes sociales vamos reconociendo quiénes somos. percepciones. pasiones 7. n Ese trato diferencial que se da a las personas según su sexo. características de los hombres 8. por su parte. por ejemplo. se critica o sanciona a los hombres que se atreven a expresar sus emociones. En lo que atañe a la expresión emocional. n Las emociones no son positivas/correctas o negativas/incorrectas. sentimos. afectos. El temor a que se cuestione que son “verdaderos hombres” les presiona a esconder las emociones que culturalmente se asocian con debilidad o con la feminidad. En el caso de las mujeres. resolver conflictos y planear nuestras metas y acciones. n Crecer en un entorno que favorece la realización del derecho a la expresión emocional tanto de mujeres como de hombres nos permite conocernos y ser conscientes de nuestros sentimientos. que son emociones consideradas masculinas. la frustración) les dificulta desarrollar habilidades para reconocer las sensaciones somáticas o corporales que caracterizan las distintas emociones. se ha encontrado que las restricciones que impone el contexto a los hombres para expresar emociones que socialmente son catalogadas como signo de debilidad o vulnerabilidad (la tristeza. las que se consideran apropiadas para el ejercicio de determinadas funciones.

comenzar la sesión reconociendo lo que descubrió al plantearse estos interrogantes puede ser un excelente activador del debate. equitativas.n Todas las personas. 15 . para los hombres la experiencia sexual es lo verdaderamente importante. Aproveche el resultado de su reflexión para el trabajo que va a llevar a cabo con el grupo. culpa. mujeres y hombres. tenemos derecho a expresar nuestras emociones. las sensibles y delicadas son las mujeres. Recuerde que la comunicación clara y abierta es la base para la construcción de una verdadera relación de aprendizaje. recíprocas. ej. Revise qué normas sociales o estándares personales percibe que infringe con su conducta y analice su pertinencia en el contexto de los DHSR (p. n Retome las respuestas a las preguntas de reflexión que le propusimos arriba ¿De qué manera su proceso de socialización le ha facilitado desarrollar competencias para reconocer y expresar sus emociones? ¿Qué emociones se activan cuando piensa en abordar temas acerca de la sexualidad con un grupo? ¿De qué manera esas emociones le facilitan promover el ejercicio del derecho a la expresión emocional de las personas con las que planea trabajar este tema? ¿Qué puede comenzar a hacer o dejar de hacer para promover el ejercicio del derecho a la expresión emocional de las personas con quienes interactúa cotidianamente? n Si descubre que cuando considera la posibilidad de abordar este tema acerca de la sexualidad con un grupo experimenta sentimientos de vergüenza. Si se nos obstaculiza el ejercicio de este derecho se nos impide el desarrollo de las competencias requeridas para establecer relaciones solidarias. igualitarias y no violentas. los “verdaderos hombres” son fuertes. todo lo que las mujeres deben aprender sobre sexualidad se los enseña la pareja. bochorno. tratar un tema tan íntimo como el de la sexualidad en grupo puede favorecer que se falten al respeto). es a la familia a la que le corresponde educar para la sexualidad. de la sexualidad no se debe hablar en público. incomodidad trate de identificar las experiencias de socialización que han favorecido el aprendizaje de esas emociones.

solicitar que con la participación de todos elaboren un collage. la escuela. motíveles a exponer lo que sienten frente a lo que hacen Camila y DJ Rex o lo que opinan otros integrantes del grupo comenzando la frase diciendo “yo siento que…” • Comente la importancia de la afectividad y la manera como en el proceso de socialización las personas aprendemos a reconocer y a expresar las emociones. desde todas las posiciones. conformar equipos de discusión. • Aproveche la actividad para preguntar sobre las emociones que les suscita el comportamiento de DJ Rex hacia Camila y si conocen casos similares en la vida real ¿Cómo podría Camila darse cuenta de las verdaderas intenciones de DJ Rex? • Proponga que se organicen en parejas para identificar las emociones de Camila y DJ Rex que están en juego en la situación. tono de la voz. miradas. el hombre. las mujeres o los hombres? ¿Por qué? • Motive al grupo a contrastar las respuestas que dan las mujeres y los hombres frente a esta situación preguntando cosas como ¿Qué explicaciones encuentran a estas diferencias? ¿En dónde y cómo aprendieron a pensar de esa manera? ¿A qué mensajes verbales y no verbales pueden haber estado expuestos Camila y DJ Rex acerca de la forma como mujeres y hombres pueden expresar su afectividad? ¿Cuáles de esos mensajes han recibido ustedes y a través de qué agentes sociales? Cuando lo considere pertinente. • Invite a compartir y debatir sobre las respuestas que dieron a las preguntas que se plantean al iniciar el capítulo de la guía para establecer aspectos comunes y divergentes. Promueva la discusión haciendo preguntas tales como ¿De qué manera la expresión corporal de Camila y DJ Rex refleja esas emociones: qué gestos. 16 . pedir que conversen un rato con la persona que tienen al lado. el grupo de amistades. • Anímeles a identificar situaciones cotidianas que facilitan u obstaculizan el ejercicio del derecho a la expresión emocional en la familia. la pareja y a proponer alternativas para promover el cambio. les permite hacer esas inferencias? ¿A quién es más fácil o difícil identificarle lo que está sintiendo? ¿Quiénes identifican más fácilmente las emociones. una copla. movimientos. una cartelera. las relaciones sentimentales. Resalte que todas las personas somos agentes sociales y que con lo que decimos y hacemos contribuimos a mantener o a cambiar la manera como las personas expresan su afectividad. También puede proponerles analizar la letra de sus canciones preferidas para establecer las descripciones que presentan de la mujer. la expresión afectiva. Para ello puede hacer una lluvia de ideas. que sintetice e ilustre sus conclusiones.Póngalo en práctica Actividad # 1: Yo siento… • Estimule a los integrantes del grupo a leer el capítulo 2 de la guía para jóvenes Sobre tu sexualidad ¿quién decide? y a ver los capítulos 14 y 15 de la serie de televisión Revelados.

Enojo. A través de las respuestas que obtiene de parte de las otras personas cada quien debe adivinar cuál es la emoción que tiene en la frente. la envidia. debe haber tantas tarjetas como integrantes del grupo). las emociones básicas (una emoción por tarjeta. hombres o los que tenían determinadas emociones)? ¿Qué pasaría si en lugar de estas emociones hubiéramos incluido emociones secundarias como el orgullo. que experimentamos desde el nacimiento. la ansiedad.Póngalo en práctica Actividad # 2: MATEA en acción • Comience la sesión comentando que algunos teóricos denominan como emociones básicas a aquellas reacciones innatas. ej. la culpa. Tristeza. • Invite al grupo a participar en el juego de MATEA. instintivas y automáticas. a través de mímica. Indíqueles que el ejercicio consiste en que cuando todas las personas tengan la tarjeta en la frente van a tener 5 minutos para caminar por el salón o el espacio en el que se encuentran con el fin de interactuar. Alegría. Pida que mientras coloca las tarjetas se mantengan en silencio para que el juego pueda llevarse a cabo como se planeó y se logre el objetivo. • Pasados los cinco minutos invite al grupo a compartir la experiencia. La interacción debe ser acorde con la emoción que tiene la otra persona (p. con por lo menos tres compañeros. la vergüenza? ¿Cómo aprendemos la ma- 17 . nuestra respuesta debe corresponder con lo que hacemos cuando nos encontramos con alguien que está alegre o feliz). Promueva el intercambio con preguntas tales como ¿Qué tan fácil fue adivinar la emoción que les correspondió? ¿Qué facilitó o dificultó establecer la emoción que tenían en la frente? ¿A quiénes se les facilitó más la tarea (mujeres. Esas emociones las podemos sintetizar con la palabra MATEA: Miedo. Amor. Explíqueles que usted va a pegar en la frente de cada participante una tarjeta sin permitirle ver la emoción que le correspondió. si la emoción es alegría. Previamente usted ha escrito en tarjetas o pedazos de papel de 4 X 7 cm. El nombre de la emoción va a ser visible para todas las otras personas integrantes del grupo.

las notas documentales y la guía para jóvenes. por ejemplo. pues eso está bien visto en las mujeres pues nosotras somos muy sensibles” y que una mujer exprese “A mí. Las diferencias que existen entre los privilegios o permisos “porque está bien visto” que se le asignan a hombres y mujeres para la libre expresión de sus emociones. nos genera dificultades para comunicar claramente lo que nos molesta. es decir las mujeres asuman el lugar de los hombres y los hombres el lugar de las mujeres y por ejemplo que los hombres hagan alusión a frases escritas por mujeres 18 . entre otros. en el colegio. Describan los juicios que se emiten dependiendo de si un comportamiento de expresión emocional es asumido por un hombre o por una mujer. Póngalo en práctica Actividad # 3: As de corazones hombres y mujeres tenemos los mismos derechos como “a mi si me dejan llorar todo lo que quiera. nos hace más propensos a enfermedades del corazón. • Para ampliar la reflexión o el análisis de las situaciones puede aprovechar los recursos que le ofrece la estrategia de Revelados: la serie. no puedo quejarme. Motíveles a analizar los resultados a la luz de las conclusiones que extraen de la actividad de MATEA y a plantearse metas de cambio personal para mejorar su competencia emocional. porque si no me dicen que soy una gallina”. • A continuación invite a los y las estudiantes a que se pongan en el lugar de su compañero o compañera. en la casa y con los amigos y amigas) y solicite que en un papel describan: . en algunos momentos nos lleva a responder de manera violenta. en público y en privado. • Hable acerca de los efectos negativos que tiene para las personas y para las relaciones interpersonales el que se nos restrinja la expresión emocional. • Plantee un juego de roles (una opción es describir la manera como expresamos comúnmente las emociones a la pareja o persona que nos atrae. por más que me duela. • Analice con el equipo el efecto que tiene para hombres y mujeres el dar un trato diferente. 18) que tiene como fin identificar qué tan competentes se sienten para poder ejercer sus derechos en las relaciones afectivas. influye en la manera cómo resolvemos los conflictos. por nada del mundo me dejan llorar. . los foros. nos lleva a sentirnos más irritables.nera de reconocer y expresar las emociones? ¿Por qué es importante aprender a reconocer y a expresar las emociones? ¿En qué situaciones de la vida cotidiana se nos facilita y obstaculiza el derecho a la expresión emocional? ¿Qué consecuencias tiene para las mujeres y para los hombres que en el contexto en el que vivimos se nos favorezca o restrinja el derecho a la expresión emocional? • Solicite que individualmente realicen el ejercicio del apartado Ponte en Acción que se encuentra en el segundo capítulo de la guía para jóvenes Sobre tu Sexualidad ¿quién decide? (p. • Solicite a cada integrante del grupo tener disponible lápiz y papel para describir algunas situaciones.

la escuela o la comunidad frente a la importancia de respetar el derecho a la expresión emocional. planeen una feria. proponga a los estudiantes que analicen el contenido de marcos normativos como la declaración de los derechos del niño. un festival artístico o una campaña para sensibilizar a la familia. Con base en los resultados del análisis propóngales que elaboren “El decálogo emocional” que van a tener en cuenta para regular las relaciones interpersonales del grupo. Potencie el cambio En el contexto escolar.Promueva la acción Invite al grupo a que con base en los resultados del ejercicio y la información que se encuentra en el segundo capítulo de la guía para jóvenes Sobre tu Sexualidad ¿quién decide?. Aproveche este ejercicio para facilitar el análisis crítico del sentido de las disposiciones normativas y para exaltar que en un Estado de Derecho las personas podemos participar en la creación o transformación de las leyes y que éstas se aplican a todos y todas por igual. la constitución política. el código de infancia y adolescencia o el manual de convivencia para identificar los artículos que hacen referencia al derecho a la expresión emocional. 19 .

Revelados 20 . Bio-Clip 2. ➢ Capítulo 16. Capitulo 18. Las siguientes preguntas le pueden facilitar ese proceso de auto-reconocimiento.3 Piense hacia adentro Acompañar a jóvenes en el proceso de crecer y de construir proyectos de vida significativos es una de las responsabilidades más importantes de los agentes sociales que se encargan de su cuidado. • ¿Cuál ha sido la decisión más difícil que he tenido que tomar en mi vida? • ¿Qué opciones o alternativas de acción consideré en ese momento? • ¿Qué información tenía para tomar esa decisión y dónde la obtuve? • ¿Con base en qué criterios evalué cada una de esas opciones? • ¿Qué pensaban las personas que eran importantes para mí sobre cada una de esas opciones? • ¿Cómo me sentía yo cuando pensaba en las consecuencias que se podían derivar de cada una de las alternativas de acción que estaba evaluando? • ¿Qué decidí y qué hice en ese momento? ¿Qué consecuencias tuvo esa decisión? ¿Cómo me sentía en ese momento de mi vida frente a la decisión que tomé y las consecuencias que tuvo mi comportamiento? • Si pudiera retroceder el tiempo ¿Qué haría igual o diferente si tuviera que tomar la misma decisión? ¿Por qué? Sus recursos ➢ Capítulo 3 de la guía para jóvenes Sobre tu sexualidad ¿quién decide? ➢ Linda. Capítulo 8. Bio Clip 1. Cumplir con esa responsabilidad nos exige reconocer las capacidades que tenemos para promover la realización de los DHSR en los ámbitos en los que nos desenvolvemos. ➢ Marlene. Revelados. Revelados.

sin prejuicios y creencias infundadas que nos lleven a interpretaciones erróneas. 20). la actividad sexual y la reproducción. en los que se nos brinde un trato amable y se nos garantice la privacidad y la confidencialidad. Para lograr lo que nos proponemos tenemos derecho a disponer de métodos anticonceptivos seguros. se nos garantice el acceso a recibir información y educación basadas en el conocimiento científico sobre la sexualidad. tener relaciones sexuales con una persona diferente a la pareja con la que se tiene una unión o relación de compromiso. tener relaciones sexuales bajo presión con alguien que no se desea. la mayoría de las veces mencionan la experiencia de la primera relación penetrativa o coital. el número de hijos que deseamos y el intervalo entre ellos. n En procesos participativos con grupos de personas como usted es frecuente encontrar que la decisión sexual más difícil que recuerdan haber tomado en la vida tiene que ver con las relaciones sexuales. Para que las personas podamos realizar este derecho necesitamos que desde el nacimiento y hasta la muerte. Además requerimos que se nos proporcione información veraz y libre de sesgos para decidir si queremos o no ser padres o madres. n También requerimos que se nos respete el derecho a disfrutar de oportunidades de acceso a servicios de salud de calidad. n Retome sus respuestas a las preguntas que le sugerimos arriba ¿Qué DHSR ejerció en ese momento? ¿Qué elementos le aporta su experiencia para apoyar a las personas que está acompañando en este proceso educativo en la toma de decisiones sexuales y reproductivas? ¿Qué elementos siente que le hacen falta para cumplir con esta función de manera eficiente? ¿dónde y cómo puede fortalecer su capacidad para cumplir con su papel como agente social responsable de promover la realización de los DHSR? n Tenga en cuenta las acciones de cuidado para lograr una actividad sexual placentera y satisfactoria en el marco de los derechos que se plantean en el capítulo 3 de la guía para jóvenes Sobre tu sexualidad ¿quién decide? (p. aunque también refieren situaciones tales como: tener relaciones sexuales con alguien que no se conoce suficientemente. aceptar tener una relación sexual casual. 21 .ro TEngalo Cla n Los DHSR establecen que todas las personas tenemos derecho a la libertad y autonomía sexual. aceptables y eficaces. tener relaciones sexuales sin el uso del condón.

por ejemplo. En muchas ocasiones la presión proviene de lo que percibimos que constituye la norma social. desde todas las posiciones y analícelo a la luz de lo que se plantea en el capítulo 3 de la guía para jóvenes Sobre tu sexualidad ¿quién decide?. Con base en esta información y las reflexiones que le suscita diseñe una actividad para facilitar el intercambio de opiniones en el grupo alrededor de las preguntas que se encuentran al comienzo del capítulo (p. Invite al grupo a identificar otros ejemplos de motivos por los cuales las personas jóvenes tienen relaciones sexuales como resultado de la norma social percibida. “es lo que se espera que hagan las personas que tienen una relación sentimental”. Para apoyar la discusión puede aprovechar el apartado de Pura mentira. En la juventud. “es lo que se espera que haga un verdadero hombre”. de lo que creemos que las otras personas hacen o consideran que es apropiado llevar a cabo. muchas personas jóvenes acceden a tener relaciones sexuales sin desearlo porque perciben que es lo que “todo el mundo hace”. • Comente con el grupo que la presión social para actuar de una u otra manera no siempre es directa o explícita. Motíveles a identificar las consecuencias de actuar bajo presión o con base en normas sociales que marcan diferencias entre mujeres y hombres y que ponen a unas personas en desventaja con respecto a otras. “si no lo hace va a ser objeto de burlas”. “es la forma de demostrar afecto”. • Facilite al grupo establecer los DHSR que se ponen en juego en esas situaciones. • Promueva el planteamiento de alternativas de actuación para enfrentar las situaciones descritas por el grupo teniendo en cuenta la importancia del cuidado de sí mismo y del otro en las decisiones sexuales. 22 .Póngalo en práctica Actividad # 1: Yo decido • Vea el Capítulo 16 de la serie de televisión Revelados. 19). es decir. Pura Verdad de la guía para jóvenes.

farmacias. • Invite al grupo a elaborar y a analizar críticamente el mapa de las fuentes de información. ej.Póngalo en práctica Actividad # 2: Nuestro mapa de recursos • Recuerde al grupo que el cuidado de sí mismo y de las otras personas con quienes interactuamos en las relaciones afectivas y sexuales requiere que se nos garantice el ejercicio de los DHSR. colegio. c) Si dispone de una cámara fotográfica puede rotarla entre los equipos de trabajo para que durante un día cada uno capte las imágenes que mejor representen sus fuentes y recursos de información o los espacios de la comunidad donde sienten que tienen menos obstáculos para ejercer sus derechos. recursos y servicios disponibles en su comunidad que facilitan el ejercicio de estos derechos. Para hacer esta actividad usted puede utilizar diferentes alternativas. Una vez hayan logrado realizar el inventario de recursos favorezca el intercambio de información y la reflexión con preguntas del tipo: ¿Cómo se sintieron consultando cada una de las fuentes de información o servicios disponibles? ¿Qué información les proporcionaron de la que estaban esperando o solicitando? ¿Qué información les dieron que no corresponde con lo que estaban averiguando? ¿En qué momentos es útil y necesario acudir a cada una de las fuentes de información y servicios identificados? ¿Qué fuentes de información o servicios les generaron mayor confianza? ¿A qué fuentes de información o servicios acudirían en caso de requerir apoyo u orientación? ¿Qué características tiene esa fuente de información o servicio? ¿Qué fue lo que más les gusto del ejercicio realizado? ¿Cómo pueden compartir la experiencia vivida con otros miembros de la familia. estas son algunas ideas: a) Organizar equipos de trabajo para que cada uno se encargue de obtener la información de un contexto específico (p. medios de comunicación). familia. barrio. particularmente los que hacen referencia a la información y a la educación y a la atención integral de la salud sexual. b) Hacer un inventario de recursos teniendo en cuenta el listado de fuentes de información y recursos que elaboren previamente de manera individual. Ese inventario lo pueden usar para elaborar un mapa con los recursos disponibles. el colegio o la comunidad? 23 . servicios de salud.

estatus de salud. si ante una pregunta de sus estudiantes usted siente que no tiene la información lo mejor es responder honestamente. También puede invitarles a averiguar sobre los métodos anticonceptivos (tipos. recursos y servicios son respetuosos de la cultura y sensibles a las particularidades de las personas en términos de edad. condición de discapacidad. ¿Es fácil que cualquier persona (independientemente de su edad. precios. recursos y servicios de información (disponibilidad)? 2. Potencie el cambio En el contexto escolar usted puede involucrar al alumnado en la búsqueda de información sobre los servicios y recursos de planificación familiar disponibles en el medio en el que viven. esto le ayudará a ganar confianza en el tema y a que en un futuro usted pueda asumir el tema aunque no cuente con apoyo de un profesional de la salud. Recuerde. origen étnico. nivel socioeconómico. preguntas de las personas sobre su uso y creencias sobre sus efectos que inciden en su utilización. Aproveche esta oportunidad para invitarles a aclarar las creencias infundadas y corregir los errores que observe acerca de la forma de utilización. ¿Las fuentes de información. Esté muy pendiente del tipo de preguntas que plantean sus estudiantes sobre el tema y las respuestas que da el personal de salud. lugar o servicio en el que se encuentran disponibles. ¿Las fuentes de información. recursos y servicios de información (accesibilidad)? 3. 4 Para realizar el análisis es importante que el grupo defina los criterios que va a tener en cuenta para juzgar los servicios. Para ello puede mencionarles que desde la perspectiva de derechos humanos uno puede plantearse preguntas como las siguientes para evaluar las fuentes. etc. condición de discapacidad.). Esta es una excelente oportunidad para mostrar a sus estudiantes los recursos disponibles para obtener información veraz y confiable. estatus de salud. Asegúrese de que la propuesta creativa de divulgación incluya propuestas claras y concretas para promover la realización de los DHSR.Promueva la acción 4 Facilite que el grupo analice críticamente las fuentes. porcentaje de efectividad. También es una oportunidad para fortalecer las relaciones de confianza. orientación sexual entre otros) pueda acceder a las fuentes. orientación sexual entre otros (aceptabilidad)? 4. nivel socioeconómico. invite a una persona del servicio de salud de su comunidad para que le apoye en el proceso. recursos y servicios se fundamentan en criterios científicos? 5. Si usted siente que no dispone de la información suficiente para hacer este ejercicio. indicaciones y contraindicaciones. Reconozca que no sabe de ese tema e invite a sus estudiantes a buscar juntos la información. recursos y servicios de información disponibles y las acciones que podrían emprenderse para mejorarlas. recursos y servicios: 1. Permita que compartan el resultado de su averiguación y que contrasten los diferentes métodos como paso previo para decidir el método que consideran más conveniente para sí mismos. sexo. origen étnico. instrucciones de uso. ¿Se cuenta con suficientes fuentes. 24 . ¿Las fuentes de información. recursos y servicios respetan el derecho a la confidencialidad de las personas? 4 Motíveles a divulgar en el colegio o su comunidad los resultados de su análisis a través de algún medio audiovisual o escrito. sexo.

estatus de salud o cualquier otro motivo. Bio-Clip 2. Le invitamos a pensar en la manera como usted facilita u obstaculiza el ejercicio de los DHSR en la vida cotidiana. Revelados ➢ Juan Esteban. Bio-Clip 1. en las decisiones que se toman y que les afectan. • Permite que mujeres y hombres planteen sus puntos de vista y opiniones y las tiene en cuenta aunque difieran de las suyas. • Conoce cuáles son los DHSR e identifica lo que puede hacer para promover su realización en todos los ámbitos en los que se desenvuelve. Revelados ➢ Olga. Bio-Clip 1. • Tiene en cuenta la opinión de todas las personas implicadas cuando están planeando alguna actividad en la que espera que participen. • Reconoce abiertamente cuándo tiene limitaciones para facilitar el ejercicio del derecho a la información acerca de la sexualidad y lleva a cabo acciones para subsanarlas. • Favorece que mujeres y hombres expresen sus emociones. • Asigna obligaciones y responsabilidades sin establecer diferencias por sexo. • Identifica los intereses del grupo y procura satisfacerlos con las oportunidades pedagógicas que les ofrece. Sus recursos ➢ Capítulo 4 de la guía para jóvenes Sobre tu sexualidad ¿quién decide? ➢ Capítulo 4. Capítulo 8. • Facilita que tanto mujeres como hombres tengan acceso a las mismas oportunidades y beneficios. preguntándose si: • Involucra a las personas. Revelados 25 . condición social. ➢ Servicios Amigables en Salud para Jóvenes. edad. • Fomenta la autonomía y establece límites al comportamiento sin distinciones por sexo.4 Piense hacia adentro Usted es un agente social y como tal es responsable de que las personas con las cuales interactúa cuenten con entornos favorables para el ejercicio de los DHSR. sin considerar su sexo. Capítulo 11. Capítulo 11. Revelados.

empatía y cuidado. afecto. la discriminación y la violencia. sin discriminaciones por edad. Su apoyo puede ser emocional. El apoyo emocional consiste en expresiones de aceptación. 26 . n De otra parte. asesoría. se plantea que en los ambientes favorables para el pleno ejercicio de los DHSR hay lugar para el diálogo abierto. El apoyo instrumental incluye la provisión de ayuda o servicios tangibles que directamente les asisten en sus necesidades o en el cumplimiento de sus responsabilidades (comportamientos de colaboración o sustitución en tareas u obligaciones. se reconoce que los DHSR no están restringidos a la vida privada de las personas. Específicamente. comprensión. orientación. confiable y científica sobre la sexualidad. consejo. se promueve el trato equitativo entre todas las personas. instrumental. se rechaza cualquier manifestación de violencia. educación o instrucción sobre un asunto específico para facilitarles la toma de decisiones. ro TEngalo Cla n En el capítulo 4 de la Guía para jóvenes Sobre tu sexualidad ¿quién decide? encuentra una descripción de las características que distinguen los entornos que promueven el ejercicio de los DHSR. sino que su protección y promoción tiene que ver con toda la comunidad. El apoyo evaluativo radica en proveer retroalimentación que les permita juzgar su comportamiento o su situación e identificar alternativas de cambio o mejoramiento 9.Tenga en cuenta Usted como miembro de la red social de las y los jóvenes puede contribuir a generar un entorno favorable para su desarrollo si se constituye en una fuente de apoyo efectiva. sexo. las y los jóvenes participan en la toma de decisiones sobre los temas que les interesan. existen procedimientos definidos para enfrentar posibles vulneraciones de derechos. por ejemplo de violencia sexual. entre las situaciones que con mayor frecuencia obstaculizan la generación de ambientes favorables al ejercicio de los DHSR en nuestro medio se encuentran el sexismo. recursos materiales o económicos). suministro de tiempo. El apoyo informacional implica proporcionar información. la resolución de conflictos o la realización de determinadas acciones. se tiene acceso a información clara. confianza. orientación sexual u otro motivo. informacional o evaluativo.

Como punto de partida pueden usar lo que encuentran en el apartado de pura mentira. Actividad # 2: Pura mentira. pura verdad. . 27 . Invíteles a escribir una historia.Póngalo en práctica Actividad # 1: ¡Parece que fue ayer! • Pida que cada una de las personas del grupo averigüe o comparta alguna anécdota que ilustre las relaciones entre distintas generaciones: adultos y jóvenes. • Complemente la discusión con la información que encuentra en el capítulo 4 de la guía para jóvenes. El objetivo de la actividad es clarificar las creencias infundadas que circulan en torno a los temas de la sexualidad. libres de violencia. sus amistades. a relatar un cuento o a montar una obra de teatro para representar relaciones intergeneracionales en las que las personas logran establecer relaciones equitativas. • Mientras comparten las anécdotas motíveles a hacer el relato de la forma más detallada posible preguntando ¿dónde vivían? ¿qué hacían? ¿cómo se divertían? ¿qué privilegios y que prohibiciones se les imponían? ¿cómo eran las relaciones con su familia. sus docentes? ¿cuáles eran los principales motivos de conflicto? • Favorezca el análisis pidiéndoles que identifiquen semejanzas y diferencias en las experiencias de personas de diferentes edades y los principales retos de construir relaciones armónicas entre adultos y jóvenes. • Apoye al grupo para que en el proceso de análisis consideren los DHSR implicados en las distintas situaciones. pura verdad • Proponga al grupo que conjuntamente diseñen una actividad que les permita integrar los temas de la primera unidad. Invíteles a elaborar un juego divertido identificando con las personas que conocen otras mentiras y verdades sobre el tema.

una oreja. organizar la semana de la sexualidad o un cineforo para presentar y debatir en torno a la serie Revelados. ni siquiera la pareja. 4 Incentiven la participación de la comunidad a través de afiches. temores. realizar un foro sobre la temática. llamativos. divertidos y atractivos con figuras como una boca. manipular. padres y demás personas cuidadoras para dar respuesta a las preguntas o temas que consideren de mayor importancia. k Nadie. sin vergüenza. chantajear. k Tenemos derecho a disfrutar de una vida afectiva y sexual placentera. psicológica o sexual. 4 Una vez que tengan las inquietudes recogidas. amenazar o forzar a una persona para tener actividad sexual cuando no lo desea. etc. volantes. clasifíquenlas por temas y definan una alternativa para atenderlas: realizar actividades con madres. la plaza. Potencie el cambio En el contexto escolar facilite el análisis crítico de las situaciones en las que se vulneran o respetan los DHSR y el reconocimiento de la manera como cada persona puede contribuir a crear entornos favorables para su ejercicio. hacer un folleto informativo para toda la comunidad. la radio local. miedos. desde todas las posiciones. la alcaldía. Involucre al grupo en el diseño y la implementación de una acción para favorecer el reconocimiento en la comunidad de que todas las personas tenemos derecho al disfrute de nuestro cuerpo y a no ser sometidos a ningún tipo de violencia física. otros). Para el diseño de la acción se pueden tener en cuenta ideas clave como las siguientes: k Tenemos derecho a decidir lo que queremos hacer con nuestro cuerpo y a tomar decisiones sobre cómo queremos satisfacer el deseo sexual. perifoneo de la alcaldía o cualquier otro medio que esté a su disposición. puede obligar.Promueva la acción 4 Para identificar cuáles son las principales inquietudes y opiniones de los miembros de la comunidad con respecto a la sexualidad proponga al grupo diseñar y ubicar buzones en lugares importantes para la comunidad (una tienda. corazones. culpas. 28 . 4 Motíveles para diseñar buzones sugestivos. siempre cuidando de no hacernos daño y sin vulnerar los Derechos Sexuales de otros. prejuicios. creencias infundadas y otros factores que restrinjan nuestra capacidad para tomar decisiones con base en nuestros propios criterios 10. la escuela. inhibiciones.

29 . e) Plantear alternativas para establecer relaciones interpersonales solidarias. b) Identificar las prácticas de vulneración de derechos que se constituyen en manifestaciones de la violencia basada en el género en las relaciones interpersonales. d) Reconocer algunas de las ideas erróneas o creencias infundadas que sustentan las prácticas de violencias basadas en el género. equitativas y noviolentas. c) Determinar las normas sociales acerca de cómo deben ser y comportarse las personas en función de la categoría sexual que se les ha asignado al nacer (normas sociales de género) que fundamentan esas prácticas de vulneración de derechos. recíprocas.SEGUNDA UNIDAD OBJETIVOS Al finalizar el desarrollo de esta unidad el grupo estará en capacidad de: a) Distinguir las relaciones interpersonales que se establecen en la juventud que promueven la realización de los Derechos Humanos. f) Conocer los medios y recursos disponibles para denunciar las violencias basadas en el género y obtener apoyo.

de lo que sentía en ese momento. Recuerde la época en la que comenzó a experimentar los cambios de la pubertad: ¿Dónde vivía? ¿A qué se dedicaba? ¿Qué tanto tiempo pasaba con su familia? ¿Qué tiempo compartía con sus amistades fuera de casa? ¿Qué hacía cuando no estaba en la compañía de su madre. Sus recursos ➢ Capítulo 1 de la guía para jóvenes Me respeto.1 Piense hacia adentro Antes de desarrollar este primer tema de la segunda unidad de la estrategia Revelados. le invitamos a recapitular su experiencia personal. de lo que hacía cuando no estaba en su compañía? ¿Qué normas recuerda que existían en ese momento acerca de las salidas. 3 y 7. su padre o las personas que se encargaban de su cuidado. ➢ Marlene. Bio-Clip. Bio-Clips. Capítulo 18. las fiestas. Capítulo 18. Revelados. sus docentes y las otras personas adultas que vivían a su alrededor? ¿Qué tanto hablaba con esas personas de lo que usted pensaba. 2. Revelados ➢ Alba Lucía. las actividades extra-escolares? ¿Qué obligaciones tenía que cumplir en su casa? ¿Esas reglas y obligaciones eran iguales para hombres y mujeres? ¿Qué opina usted del trato que le dieron a esa edad y el que le dan hoy a las personas jóvenes? ¿Qué significaba ser joven en esa época y qué significa ser joven en la actualidad? ¿Qué ventajas tiene ser joven actualmente? ¿Qué tan fácil le resulta a usted relacionarse con las personas jóvenes? ¿Qué es lo que más se le dificulta cuando tiene que interactuar con personas jóvenes? Analice sus respuestas a la luz de lo que se plantea en el apartado Por si no lo sabes del primer capítulo de la Guía para jóvenes Me respeto. desde todas las posiciones. su padre o las personas que se encargaban de su cuidado? ¿Cómo era su relación con su madre. te respeto ➢ Capítulos 1. el estudio. te respeto y lo que se describe a continuación en la sección Téngalo claro. Revelados 30 .

su participación puede contribuir a la promoción de los DHSR. generalmente. te respeto. n El reto que usted enfrenta es pasar del discurso a la acción. 7). Esta es una oportunidad que usted puede aprovechar si crea condiciones propicias para que el grupo experimente lo que significa el establecimiento de relaciones interpersonales caracterizadas por la solidaridad. en muchas ocasiones las y los jóvenes enfrentan obstáculos para el ejercicio real y efectivo de sus derechos. como agente de cambio social a asumir una perspectiva diferente y a proponer a las personas jóvenes oportunidades para participar activamente en procesos tanto de reflexión sobre las situaciones que les afectan cotidianamente. diversas investigaciones revelan que las concepciones que se tienen de las personas según su edad determinan las oportunidades y beneficios que tienen en los ámbitos en los que se desenvuelven. encontrará que la mayoría de las iniciativas dirigidas a la población juvenil son planificadas e implementadas desde la mirada de profesionales y se caracterizan por tener un sesgo adulto-céntrico11. por lo tanto. por lo cual. 31 . se identifica por los cambios característicos de la pubertad. tienen derecho a participar en los procesos que se implementan para promover trasformaciones sociales. son también asuntos de interés para la comunidad en la que viven. desde todas las posiciones. n Revelados. Se sorprenderá al ver que las preocupaciones de las personas jóvenes. No obstante. en ese sentido. le invita a usted. se asume que sus acciones son una expresión de su ciudadanía y que. tal y como se especifica en la guía Me respeto. agentes de su propio desarrollo. En estas iniciativas la inclusión de las perspectivas y experiencias particulares de las y los jóvenes tiende a ser la excepción más que la regla. Su tarea consiste en dejar de hablar de cómo deben ser las relaciones interpersonales en el marco de los derechos humanos. formalmente. capaces de actuar en pro de sus intereses. mientras que su finalización es más difícil de establecer porque varía entre culturas y momentos socio-históricos. en la práctica. Desde esta nueva mirada de la población juvenil.ro TEngalo Cla n La juventud es un período de la vida cuya iniciación está marcada por la biología. n Si usted hace una revisión rápida de las acciones que se implementan en su comunidad. para vivirlas con ellos y ellas en el desarrollo de las actividades que le proponemos y de todas las que usted y su grupo generen en el proceso. es decir. en el apartado de Tenlo en cuenta (p. n A favor de su objetivo está el interés y la disposición de las y los jóvenes por entablar nuevas y muy diversas formas de relación con otras personas fuera de la familia. n Una de las mayores trasformaciones en la última década ha sido el reconocimiento de las y los jóvenes como sujetos de derechos. la equidad y la igualdad. como de búsqueda de alternativas de solución de lo que sienten que es prioritario atender para sus intereses. la reciprocidad.

Dependiendo de las características del grupo y del tiempo disponible usted puede realizar actividades tales como: . una lotería. 7-8). el sexo de las personas implicadas (entre mujeres. entre hombres. . entre mujeres y hombres) y el tipo de relación interpersonal (p. Conformar equipos de trabajo para que ilustren diferentes tipos de relaciones y las distintas formas de violencia con ejemplos de situaciones que conocen. . Diseñar con el grupo una encuesta para aplicarla entre personas de diferentes edades y sexos de la comunidad para establecer los nombres que asignan a distintas formas de relación interpersonal y el conocimiento que tienen de las expresiones de violencia interpersonal. . 32 . actividades. También puede proponer al grupo que clasifique las situaciones de los ejemplos de acuerdo con el ámbito en el que se presentan (público o privado). • Defina el concepto de violencia interpersonal e invite al grupo a una lluvia de ideas con ejemplos concretos extraídos de la vida cotidiana en los que se evidencie la manera como el uso deliberado o intencional de la fuerza o el poder. relaciones de amistad.Póngalo en práctica Actividad # 1. psicológico o sexual en la persona hacia la cual se dirige. • Favorezca el análisis de las manifestaciones de violencia incitando al grupo a identificar las emociones que experimentan las personas que desconocen o restringen el ejercicio de los derechos humanos y las que reciben la acción ¿Cómo se sentirían ustedes en una situación similar? ¿Por qué creen ustedes que se presentan estas situaciones de violencia en las relaciones interpersonales? Apoye la discusión haciendo referencia a las situaciones que se representan en la serie de televisión Revelados. 13) de la guía. ej. Analizar críticamente piezas musicales o programas televisivos alusivos a diferentes tipos de relaciones y las distintas formas de violencia interpersonal. un crucigrama. sentimental). y acciones con el tipo de relaciones interpersonales y formas de violencia. • Facilite el análisis de las situaciones expuestas teniendo en cuenta los conceptos que encuentra en la Sexuapedia (p. desde todas las posiciones y la manera como se enfrentan. Quitémonos la venda • Introduzca la actividad comentando las particularidades del desarrollo en la juventud y las ventajas de establecer relaciones interpersonales en este período fuera de la familia. ej. 9). Favorezca la discusión citando ejemplos de prácticas de vulneración de derechos como las que se presentan en el apartado Relaciones que hieren de la guía para jóvenes (p. un rompecabezas) que les permita asociar diferentes emociones. Un juego didáctico (p. te respeto organice una actividad pedagógica que permita al grupo identificar la variedad de tipos de relaciones interpersonales en los cuales se involucran las personas en la juventud y sensibilizarse frente a las distintas formas de violencia que pueden presentarse en ese contexto. En Mi parche de la página 6 de la guía encuentra un ejemplo del tipo de información que se puede obtener con esta actividad. compañerismo. • Con base en la información que encuentra en el primer capítulo de la guía para jóvenes Me Respeto. una sopa de letras. ocasiona daño o sufrimiento físico. • Pida al grupo que comparta sus respuestas a la pregunta ¿Cómo promuevo el ejercicio de los Derechos Humanos en mis relaciones interpersonales? que se les plantea en el apartado Piense hacia adentro (p.

te respeto. . las actividades recreativas en el parque. puede invitar al grupo a que usen “los lentes del género” durante un determinado tiempo para observar las interacciones entre las personas en diferentes lugares y momentos (p. si trabaja con un grupo con integrantes de ambos sexos) puede organizar los resultados de la discusión en un cuadro como el siguiente para cada sexo. La violencia con lentes de género • Invite al grupo a que con material de reciclaje elabore “los lentes del género”. la atención a los clientes en la tienda o en el banco. Los privilegios que establece el mensaje a las mujeres y a los hombres. • Favorezca el planteamiento de conclusiones y alternativas de acción a partir de los resultados del análisis realizado que se sintetiza en los cuadros. el servicio a los usuarios en el centro de salud o la alcaldía). Las restricciones que el mensaje impone para el ejercicio de los DHSR.Póngalo en práctica Actividad # 2. Usted les puede sugerir que identifiquen en esas interacciones mensajes verbales y no verbales acerca de la masculinidad y la feminidad. el aula de clase. • Con el apoyo de dos integrantes (una mujer y un hombre. • Divida al grupo en equipos de trabajo para que con “los lentes del género” y de acuerdo con el agente social que les corresponda (p. familia. • Cuando todos los equipos hayan terminado solicite la presentación de los mensajes identificados y facilite la discusión grupal para establecer: . Complemente los aportes del grupo con la información que se presenta en el capítulo de la guía para jóvenes Me respeto. ej. te respeto. iglesia) identifiquen los mensajes que recuerdan haber escuchado acerca de cómo deben ser. Si la valoración que se hace de la mujer o el hombre en el mensaje es positiva o negativa. vecindario. . • Las observaciones que realicen con “los lentes del género” pueden ser motivo de análisis y discusión en el grupo. En esos mensajes. colegio. Mensaje Valoración Privilegios Restricciones 33 . el recreo. grupo de amistades. con los recursos que le ofrece la lectura del capítulo 1 de la guía para jóvenes Me respecto. medios de comunicación. ej. pueden identificar las normas sociales que están implícitas y verificar si se cumple lo que se plantea en la guía para jóvenes acerca de las normas básicas de la masculinidad. Asegúrese de que las conclusiones tengan en cuenta los DHSR que se vulneran cuando se establecen normas sociales de género inequitativas. desde otra perspectiva. pensar y actuar las mujeres y los hombres. • Este ejercicio puede ser el inicio de varias actividades relacionadas con el mismo tema. Cada persona individualmente elaborará unas gafas que le permitirán “ver su vida cotidiana con otros ojos”. Por ejemplo. también. la hora del desayuno o la comida en la familia.

recíprocas. si quieren incidir en esos índices de violencia. Promueva la acción 4 Organice con el grupo una estrategia que les permita hacer un diagnóstico sobre los tipos de violencia interpersonal más frecuentes en la comunidad: número y tipo de casos de violencia que se atienden en los centros de salud. madres. Invite a sus estudiantes a cuestionar y a analizar los argumentos de las normas sociales de género que limitan las libertades de las personas. Facilite el planteamiento y la implementación de alternativas de acción para dar a conocer los resultados del diagnóstico y con el propósito de que la comunidad comience a pensar en que. docentes y estudiantes para. personal de salud. escribir cuentos infantiles con contenidos que promuevan la equidad de género). experiencias de violencia que refieren jóvenes en distintos ámbitos (público y privado) y en interacción con diferentes actores sociales (padres. elaborar guías de lectura que faciliten el análisis crítico del material con los “lentes del género”. adultos mayores. ej. 13). autoridades municipales). • También pueden usar los “lentes del género” para debatir sobre los comportamientos violentos que ocurren en las relaciones sentimentales de las y los jóvenes según su propia experiencia y lo que se plantea en el recuadro Sabías que… de la guía Me respeto. Te respeto (p. recomendar el uso de libros de texto que están libres de sesgos sexistas. enviar una nota a las editoriales que publican los textos con los resultados de la “auditoría” y las sugerencias de mejoramiento. docentes.• Puede realizar con el grupo “una auditoría con los lentes del género” a los textos escolares o a los libros de literatura infantil que más atraen a los niños y las niñas de la comunidad. diseñar una acción dirigida a mantener relaciones solidarias. situaciones de violencia identificados en las instituciones educativas. es necesario transformar las normas sociales de género que restringen a las personas el ejercicio de los DHSR. mujeres. conjuntamente. 4 Apoye al grupo a ponerse “los lentes del género” para realizar el análisis de la información obtenida. El objetivo del análisis es establecer los mensajes acerca de la feminidad y la masculinidad que se transmiten a través de estos medios y plantear acciones para posibilitar su transformación (p. equitativas e igualitarias. hombres. jóvenes. Además pueden ser útiles al momento de llevar a cabo las actividades sugeridas en el Ponte en acción de la página 14. denuncias sobre violencia recibidas por autoridades de policía. 34 . Potencie el cambio En el contexto educativo se puede apoyar al alumnado para analizar con “los lentes del género” las prácticas de interacción entre directivas.

Capítulo 7. ¿Qué tan solidarias. su comunidad. Conéctese con su propia vivencia y piense: ¿Qué lecciones le han dejado esas experiencias que le pueden ser útiles al momento de abordar el tema de las relaciones interpersonales con un grupo? ¿Qué tipo de apoyo hubiera querido tener en los momentos en los cuales siente que enfrentó obstáculos para el ejercicio de sus derechos en sus relaciones interpersonales por el hecho de ser mujer u hombre? ¿Cómo puede usted contribuir para que las personas jóvenes de su comunidad tengan acceso a ese apoyo que usted no tuvo para enfrentar situaciones similares? Tenga en cuenta que usted. su lugar de trabajo o estudio. Capítulo 5. 9. le invitamos a ponerse “los lentes del género” para revisar cómo han sido y son actualmente sus relaciones interpersonales en la familia. ➢ Mi Parche. 10. Bio-Clip 1. Revelados. como cualquier otro ser humano. te respeto ➢ Capítulos 7.2 Piense hacia adentro Para desarrollar el tema de esta segunda unidad. recíprocas. También tiene derecho a disentir cuando las expectativas sobre la feminidad y la masculinidad le limitan el acceso a oportunidades o cuando con base en ellas se favorece que se vulnere su integridad. tiene derecho a cuestionar y transformar las normas sociales que definen cómo debemos ser y actuar las personas por haber sido clasificadas al nacer como hombres o mujeres. Revelados ➢ Olga. equitativas e igualitarias son sus relaciones interpersonales? ¿Qué tantas restricciones tiene en sus relaciones interpersonales para el ejercicio de sus derechos por el hecho de ser mujer u hombre? ¿Cómo se siente cuando identifica que enfrenta obstáculos para el ejercicio de sus derechos en sus relaciones interpersonales por el hecho de ser mujer u hombre? ¿Qué hace en esas situaciones? ¿Dónde y cómo aprendió a actuar de esa manera? Analice sus respuestas a la luz de lo que se plantea en el apartado Por si no lo sabes del segundo capítulo de la guía para jóvenes Me respeto. Sus recursos ➢ Capítulo 2 de la guía para jóvenes Me respeto. te respeto y lo que se describe a continuación en la sección Téngalo claro. Revelados 35 . su grupo de amistades.

los grupos de referencia y los medios de comunicación. 36 .ro TEngalo Cla n Las personas aprendemos a iniciar. Sin embargo. n En nuestras manos esta decidir qué de lo que hemos aprendido a través de otros y de las propias experiencias queremos reproducir. mantener y disolver relaciones interpersonales desde el nacimiento a través de la experiencia directa e indirecta. reconocer lo que hemos aprendido. es decir. Las fuentes de experiencia indirecta más importantes provienen de lo que observamos en la familia. Es en el contexto de esas relaciones que recibimos los mensajes verbales y no verbales. Las experiencias directas derivan de las relaciones que establecemos a lo largo de la vida. vivir en las relaciones interpersonales que establecemos. implícitos (encubiertos) y explícitos (claros y evidentes) sobre la masculinidad y la feminidad. n Para decidir lo que queremos cambiar y lo que queremos seguir haciendo igual tenemos que. es decir. n Esas experiencias nos permiten ir construyendo ideas de lo que podemos o no hacer en las relaciones interpersonales y sobre la manera como se tratan las personas entre sí. primero. sobre las normas sociales de género. pocas veces dedicamos tiempo a pensar en esas normas sociales de género y en sus implicaciones para el ejercicio de los derechos de mujeres y de hombres en las relaciones interpersonales.

¿De qué manera influyen esos mensajes en su forma de pensar y actuar? . ¿Cuáles mensajes facilitan o dificultan el mantenimiento de relaciones interpersonales solidarias. una “obra de arte” para mostrar al mundo los mensajes acerca de la masculinidad y la feminidad que diariamente se intercambian en el medio social en el que viven. ¿Qué mensajes y lecciones aprendidas observan en las diferentes obras de arte? . papeles de diferentes tamaños y colores. equitativas e igualitarias? . Esta obra se puede exhibir en un espacio público como medio para exponer el punto de vista del grupo frente a las normas sociales de género y sensibilizar a otras personas hacia la necesidad del cambio. elabore una obra colectiva que represente los mensajes alternativos que propone. facilite que todas las personas del grupo tengan la posibilidad de ver todos los trabajos y de entablar conversación con el autor o autora de la obra sobre aquello que les interesa o llama la atención. pegante. Nuestra obra de arte alternativa • Arme una caja con materiales de reciclaje. • Organice una exposición de las “obras de arte”. recíprocas. ¿Qué mensajes alternativos podemos plantear para traducir aquellos que impiden a las personas el ejercicio de los derechos humanos en las relaciones interpersonales? • Invite al grupo a que. En la obra de arte. • Pida al grupo que aprovechando el material que tienen disponible en la caja elaboren. pinturas. con base en las obras de arte individuales. individualmente. cada quien debe hacer explícitas las lecciones aprendidas sobre lo que pueden o no hacer en sus relaciones interpersonales por el hecho de ser mujeres u hombres. ¿Qué mensajes y lecciones son los que aparecen con mayor frecuencia? . revistas. 37 . • Promueva la discusión y la reflexión grupal a través de preguntas como las siguientes: . lápices. ¿Con cuáles mensajes están de acuerdo y con cuáles en desacuerdo? .Póngalo en práctica Actividad # 1.

utilizando los mismos criterios con que hicieron la primera selección en los equipos. los miembros del equipo deberán preguntar. agravan o solucionan el conflicto. 38 . • Al final puede invitar al grupo a seleccionar una de las dramatizaciones para trabajar con la técnica de teatro foro 13. los detalles que requieran para comprenderlo mejor. Esta técnica permite que durante la representación se involucren otras personas del grupo (público o audiencia) asumiendo el mismo personaje con el fin de mostrar diversas maneras de actuar y abordar el conflicto. la conveniencia para ilustrar la manera como en la familia aprendemos a resolver conflictos en las relaciones interpersonales. recuerden una situación familiar que haya desencadenado un conflicto y que en equipos de 3 o 4 integrantes relaten brevemente lo ocurrido. individualmente. entre otras) que originan. • Cuando hayan seleccionado el conflicto. Incentive el planteamiento de alternativas de resolución de conflictos que favorezcan el ejercicio de los derechos de las personas implicadas.19). • Pídales que identifiquen los mensajes verbales y no verbales (gestos. • Es importante que el conflicto se presente sin una resolución considerada adecuada por los participantes del equipo. dejando de lado aquello que no es relevante para la representación y se deberán poner de acuerdo en el inicio. Sugiera que cada equipo asigne un nombre a su representación para distinguirla de las otras. Luego. Las otras historias las pueden usar en otras actividades para analizar diferentes aspectos relacionados con el tema y promover el desarrollo de competencias. el desarrollo y cierre de la dramatización. el diálogo será improvisado en escena. El conflicto familiar a escena 12 • Introduzca la actividad retomando el Pensando hacia adentro de la p. te respeto. la importancia que tiene el conflicto para los participantes y el interés que suscita. sin entrar en detalles sobre los antecedentes o sus consecuencias. • Pida que. • Una vez hayan conversado sobre los episodios conflictivos vivenciados por los integrantes de cada equipo. la efectividad de esa manera de resolver conflictos. • A través de preguntas como las que encuentra en la página 20 facilite que el grupo identifique las alternativas de resolución de conflictos con base en el texto que describe la manera de resolver los desacuerdos que surgen en las familias. mantienen.Póngalo en práctica Actividad # 2. Especifique que al compartir la experiencia se concentren en describir el momento conflictivo. deberán buscar lo central del conflicto. a quien narró la situación. para favorecer la reflexión posterior. • Frente a cada representación indague cómo se sintieron las personas que actuaron y motive el debate y la reflexión teniendo como referente la información que se encuentra en la guía sobre las diferentes estrategias que hombres y mujeres usamos para enfrentar los conflictos (p. • Reúna de nuevo el grupo invitándoles a observar las representaciones de los diferentes equipos sin intervenir sobre ellas. • Se deben distribuir los roles entre los integrantes (no es necesario que todos actúen). posturas corporales. solicíteles que elijan sólo uno de ellos para representar en plenaria teniendo en cuenta cuatro criterios: la frecuencia con la que se presenta el conflicto en las familias. las emociones de las personas cuando enfrentan un conflicto de esa manera. tono de voz. 18 de la guía Me respeto. los objetivos que están detrás de las diferentes formas de enfrentar los conflictos.

39 . Potencie el cambio k En el aula de clase se puede favorecer el desarrollo de habilidades para resolver conflictos proponiendo la realización de debates frente a temas relevantes de las áreas académicas. frente al mismo tema. espacios laborales o comunitarios. entre otras. Pura verdad de la página 20 puede ser un excelente motivo de debate. pensar y actuar) que restringen y facilitan el establecimiento de relaciones interpersonales solidarias. la sección Pura mentira. ¿Son las mujeres las responsables de que las relaciones en el hogar funcionen armónicamente? En los Video Blogs 1 y 2. k El día del debate se especifican o recuerdan las reglas que permiten la realización de la actividad: por ejemplo. sugerido por algunos integrantes del grupo o por usted. equitativas e igualitarias. k Indique a los equipos de trabajo la manera de proceder para preparar el debate: buscar información relacionada con el tema haciendo entrevistas o encuestas. radio. los medios de comunicación (televisión. se presentan los argumentos de forma clara y concisa. se escuchan las opiniones sin interrumpir. compruebe que las mujeres participan activamente en el planteamiento de sus posiciones y en la toma de decisiones. temáticas coyunturales (p. Los sub-grupos deben repartirse las tareas requeridas para la realización de la actividad. Por ejemplo. la construcción de una nueva vía o escuela) o sobre los que se tratan en el paquete educativo Revelados. internet) y las instituciones locales o comunitarias que atienden la situación objeto de discusión. te respeto. Entre todos pueden plantear ideas alternativas que reconozcan e integren argumentos de las dos posiciones extremas. k Al final. instituciones de salud. consultando la biblioteca. k Para la organización del debate se divide el curso en dos grupos en torno a dos posturas. las creencias que la fundamentan y las consecuencias que tiene para el desarrollo de competencias de hombres y mujeres. recíprocas. Compruebe que en los equipos de trabajo haya hombres tomando notas sobre los acuerdos y no sólo mujeres. El objetivo es llamar la atención sobre las características humanas (formas de ser. desde todas las posiciones. También verifique que haya igual participación de mujeres y hombres en el desarrollo de todas las actividades. Revelados. Una alternativa es realizar un teatro foro en un espacio que permita la participación de diferentes audiencias en colegios. periódico. revistas. Asimismo. las elecciones para presidencia o alcaldía. k Asegúrese de que a lo largo del año lectivo las personas que se encargan de las actividades roten. ej. se usa sólo el tiempo acordado. en caso contrario llame la atención sobre esta forma habitual de distribución de roles. usted o la persona del grupo encargada de la moderación puede hacer una síntesis de las ideas expuestas por cada subgrupo y de las principales ideas que se contraponen. se refutan las ideas sin atacar a las personas (los argumentos deben dirigirse a sustentar la posición personal y a contradecir la del grupo contrario). el plan de desarrollo local. El objetivo es que los argumentos estén sustentados en información confiable o hechos objetivos y no en opiniones individuales o creencias infundadas. Capítulo 7.Promueva la acción 4 Organice con el grupo una “puesta en escena” del resultado de la actividad Ponte en acción que se propone en la página 20 de la guía para jóvenes Me respeto. El tema puede ser elegido en conjunto con el alumnado. también se encuentran preguntas interesantes planteadas por jóvenes en torno a los temas.

➢ Capítulos 10. ¿En qué ámbito ha enfrentado esas situaciones con mayor frecuencia: en la familia. te respeto y lo que se describe a continuación en la sección Téngalo claro.3 Piense hacia adentro Recuerde situaciones en las relaciones interpersonales en las cuales haya sentido que se le coarta su derecho a la autonomía. el grupo de amistades. Capítulos 3 y 4. el colegio. Revelados. el trabajo. Revelados. Sus recursos ➢ Capítulo 3 de la guía para jóvenes Me respeto. 40 . ➢ Video Blogs. 11 y 12. la comunidad? ¿De qué manera se le restringe en esas situaciones su derecho a la autonomía? ¿Cómo ha reaccionado usted ante esas situaciones? ¿De qué manera usted promueve o restringe el derecho a la autonomía de las personas con las cuales se relaciona en esos mismos ámbitos? Analice sus respuestas a la luz de lo que se plantea en el apartado Por si no lo sabes del capítulo 3 de la guía para jóvenes Me respeto. te respeto.

b) usamos nuestros propios criterios y razonamos de manera independiente cuando se trata de negociar y de llegar a un acuerdo en una situación de conflicto. con más recursos. el control de la relación recae en una sola persona o en unas pocas: en la o las que se encargan de tomar decisiones. de establecer contacto con la red social de apoyo. 41 . Tenga en cuenta Se reconoce que hay violencia basada en el género cuando se genera una situación de abuso del poder como expresión de la valoración social de las mujeres como carentes de libertad y autonomía para decidir sobre su propia vida. menor autonomía. como los de quienes pueden verse afectadas por nuestras elecciones o acciones. n Las normas sociales de género regulan las relaciones que establecemos en los ambientes en los que interactuamos con otras personas. menor estatus y menor autoridad. n En las relaciones interpersonales inequitativas. de manejar el dinero. de decir qué se hace y cómo se hace. y c) definimos el curso que le queremos dar a nuestra propia vida teniendo en consideración. tanto nuestros intereses personales.ro TEngalo Cla n En las relaciones interpersonales equitativas ejercemos el derecho a la autonomía cuando: a) planteamos nuestro punto de vista al hacer elecciones que afectan a todas las personas integrantes de la relación. Las relaciones interpersonales inequitativas se fundamentan en normas sociales de género que atribuyen a las mujeres menor poder de decisión. menor control. trata de controlar a la mujer (a la que percibe como débil. es decir. de usar la información. con más estatus. el manejo del poder es desigual. n Restringir el derecho a la autonomía de las mujeres en las relaciones interpersonales es una de las modalidades más frecuentes de Violencia Basada en el Género. vulnerable e indefensa). física o sexualmente. de definir las reglas de la relación. de imponer su posición ante una situación de conflicto. que se percibe como la persona más fuerte. En estos casos el hombre. agrediéndola emocional.

usted puede invitarles a que individualmente. invite al grupo a identificar y elaborar los argumentos para sustentar su posición personal.Póngalo en práctica Actividad # 1. en una hoja de papel. Yo. Esas desventajas se observan cuando a medida que crecemos se nos permite o no expresar determinadas emociones. • Enfatice que las normas sociales de género inequitativas generan desventajas con base en las diferencias que se definen entre las personas de acuerdo con el sexo que les es asignado al nacer. Por ejemplo. anoten la norma social de género que guía el comportamiento de las personas involucradas. te respeto. • Ayude al grupo a identificar situaciones de la vida cotidiana para ejemplificar los planteamientos que se hacen en la guía sobre lo que significa el ejercicio de la autonomía en las relaciones interpersonales y las experiencias que enfrentan las personas que se involucran en relaciones inequitativas. 42 . es decir. • A medida que el grupo va haciendo relatos de situaciones que conocen en las cuales se posibilita o no el ejercicio de la autonomía. en tu lugar… • Analice con el grupo los capítulos 10. • Con la información que encuentra en el capítulo 3 de la guía. en el ámbito familiar el conflicto de la hija con su padre porque no le permite salir con sus amistades de noche. desde todas las posiciones teniendo en cuenta las preguntas que se plantean en la página 21 de la guía Me respeto. asumiendo que es valiente y capaz de defenderse. • Una vez expuesta la situación permita que los integrantes del grupo expresen lo que harían en una situación similar. mientras a su hermano menor sí le da permiso pone en evidencia la norma social de género que dice que. “Yo en tu lugar le diría a mi papá que me siento tratada de manera injusta porque mientras a mi hermano menor por el hecho de ser hombre se le permite salir sin problema. usando argumentos que permitan cuestionar la norma social de género identificada. manifestar o no lo que opinamos. hacer o no lo que queremos. 11 y 12 de la serie Revelados. Por ejemplo. los hombres. deben ser “arriesgados. valientes y capaces de defenderse desde pequeños”. aventureros. sólo por ser mujeres u hombres. si estuvieran en el lugar de las personas a las que hace referencia el relato. a diferencia de las mujeres. a mí no se me dan las mismas oportunidades y eso me impide a mí aprender a desenvolverme como él en diferentes situaciones sociales”.

• El objetivo del juego es que a través de una actividad divertida las personas puedan consolidar conocimientos. al mismo tiempo que practican alternativas para enfrentar situaciones de vulneración de derechos en las relaciones interpersonales. 43 .Póngalo en práctica Actividad # 2. afirmaciones extraídas del Pura mentira. las normas sociales de género y las relaciones equitativas. Igualmente pueden escribir una “carta abierta” dirigida a todas las personas de la comunidad reclamando el derecho a la autonomía en las relaciones interpersonales y planteando acciones concretas que se pueden implementar para favorecer su realización. escolar. pueden aprovechar las redes sociales para poner a circular las opciones de cambio que se identificaron en las discusiones grupales. te respeto y las que se encuentran en los otros componentes del paquete educativo Revelados. penitencias o castigos divertidos (cantar. este ejercicio puede ser parte de una encuesta en la institución educativa. Esta “Carta abierta” se puede publicar en un periódico local. Potencie el cambio En el contexto escolar puede sugerir al grupo aplicar las preguntas que se encuentran en el Decide tú de la página 23 a su experiencia en el salón de clase. desde todas las posiciones. normas sociales de género inequitativas. La botella de la equidad • Invite al grupo a jugar al tradicional juego de la botella usando para tal fin “la baraja de la equidad”. También pueden organizar los resultados en tablas y figuras en el área de informática para hacer una presentación a las directivas docentes y generar un debate que contribuya a la identificación de alternativas de mejoramiento. bailar. silbar). laboral y comunitario. en volantes para distribuir en las viviendas e involucrar a las autoridades locales en su difusión. descripciones de situaciones que se viven en las relaciones interpersonales que restringen el derecho a la autonomía. En el área de matemáticas pueden integrar las respuestas para calcular frecuencias y promedios. hacer flexiones. en las carteleras que hay en las distintas instituciones. Pura verdad. clarificar sus creencias y reconocer sus actitudes hacia las normas sociales de género. entre otras. La baraja la han elaborado previamente en el grupo con una serie de tarjetas en las cuales han planteado preguntas sobre los temas y las actividades de la guía Me Respeto. Promueva la acción Proponga al grupo aprovechar los resultados de los ejercicios realizados para planear una acción comunicativa que active el diálogo acerca del derecho a la autonomía. Por ejemplo. También pueden llevar a la radio comunitaria una propuesta de debate sobre las relaciones interpersonales inequitativas en el contexto familiar.

4 y 5. te respeto y lo que se describe a continuación en la sección Téngalo claro. 9 y 10. así podrá reconocer su verdadera opinión frente a la violencia sexual y tener un punto de partida para entender su comportamiento hacia las mujeres que denuncian hechos de esta naturaleza.4 Piense hacia adentro Antes de iniciar el desarrollo de este tema vale la pena que realice el Ponte en acción de la página 32 de la guía Me respeto. te respeto. Revelados. 44 . Sus recursos ➢ Capítulo 4 de la guía para jóvenes Me respeto. ➢ Capítulos 6. Capítulos 3. Revelados. te respeto. Hágalo con sinceridad. Capítulo 4. ➢ Mi Parche. Revelados. ➢ Video Blogs. Analice sus respuestas a la luz de lo que se plantea en el apartado Por si no lo sabes del capítulo 4 de la guía para jóvenes Me respeto. 8.

Promueva la acción 4 Con el grupo identifiquen aspectos que obstaculicen el ejercicio de los Derechos Humanos Sexuales y Reproductivos en la familia. 4 Redacten y difundan una convocatoria en la que inviten a las y los jóvenes a proponer acciones (reuniones. pasacalles. 45 . orientado a la satisfacción sexual personal sin el consentimiento de la otra persona (víctima). bajo los efectos del alcohol u otra sustancia). el colegio la calle. independientemente de la relación existente entre ellas y en cualquier contexto. etc. n En Colombia. 4 Documenten todas las actividades realizadas y los acuerdos que se hagan. identificando aliados que les puedan ayudar a contar con lo necesario. Definan una fecha y un lugar de recepción de las propuestas (un buzón. no están preparándose para el ejercicio de la ciudadanía en el futuro. n Muchas víctimas de violencia sexual no denuncian por miedo a las represalias. 4 Precisen qué se hizo bien. son agentes sociales de cambio. vergüenza. con discapacidad cognitiva o que por cualquier motivo esté en incapacidad de resistirse o de comprender lo que está ocurriendo para dar su consentimiento. desconfianza en la respuesta institucional. La Organización Mundial de la Salud (OMS) define la violencia sexual como cualquier acto o la tentativa de consumar ese acto. la están ejerciendo en la actualidad y una manera de hacerlo es planteando propuestas concretas para generar cambios en las situaciones que restringen el ejercicio de los DHSR en su comunidad. n Las normas sociales de género que fundamentan la asimetría de poder entre los hombres y las mujeres favorecen la ocurrencia de actos de violencia sexual. es un delito penal cualquier tipo de actividad sexual (penetrativa o no) que se lleve a cabo con una persona: menor de 14 años. ej. blogs. etc. cartas. falta de reconocimiento de que la actividad sexual no fue consensual o forzada. 4 Lleven a cabo las acciones ganadoras.). la escuela y el trabajo. en estado de inconsciencia (p. 4 Revisen las propuestas y escojan las ganadoras. en los lugares de rumba. en los servicio de salud. programas radiales. qué hubiese podido ser mejor. un correo electrónico. qué cosas adicionales pueden llevar a cabo. conciertos. n Toda actividad sexual no consensual es un acto violento. incluidos el hogar.ro TEngalo Cla n Las relaciones sexuales no consensuales son las que ocurren cuando las personas implicadas tienen restricciones para tomar decisiones libres e informadas sobre lo que va a suceder.) para la campaña denominada ¡El futuro ya llegó! 4 Las propuestas deben estar encaminadas a promover el reconocimiento de que las personas en la juventud también son sujetos de derechos.

• Indique a las “personas” que tomen una “cosa” y le pidan que haga lo que le ordenen. Ayude al grupo a identificar acciones que pueden llevar a cabo para contribuir a que las personas reciban un trato digno en todos los ámbitos y para prevenir la violencia sexual. • Explique que las "cosas” no piensan. Coloque las papeletas en una bolsa y pida que cada participante saque una de ellas y se ubique en el lado del salón que le corresponda (previamente usted ha designado un lado para las "cosas" y el otro para las "personas"). te respeto. usando para tal fin papeletas de dos colores: un color para el grupo de “personas” y otro color para el grupo de “cosas”. En la vida cotidiana ¿Alguna vez ustedes han sentido que se les trata como cosas? ¿Qué diferencia hay en el trato que se les da en esas situaciones y en el que se les da como personas? ¿Recuerdan en qué ocasiones ustedes han tratado a otras personas como cosas? Si pudieran devolver el tiempo ¿qué harían diferente en esas circunstancias para que las personas no se sintieran tratadas de esa forma? . 46 . las "cosas" sólo pueden moverse si las "personas" lo permiten. Las “personas” en cambio. ¿Qué podemos hacer cuando en el ámbito sexual nos tratan como cosas? • Complemente los resultados de la discusión con la información que encuentra en el capítulo 4 de la guía Me respeto. deben hacer lo que las "personas" les ordenan. En el ámbito sexual ¿en qué situaciones las personas son tratadas como cosas? ¿Alguna vez a ustedes se les ha tratado como cosas en el ámbito sexual? ¿Alguna vez ustedes han tratado a las personas como cosas en el ámbito sexual? . que está disponible para satisfacer la naturaleza sexual desenfrenada del hombre. un ser pasivo. ¿Cómo se sintieron siendo “cosas”? ¿Por qué? . • Una vez que todo el grupo haya tenido la posibilidad de desempeñar ambos roles. son las que determinan dónde ubicar a las "cosas" y el uso que van a hacer de ellas. • Comente que la violencia sexual se fundamenta en las normas sociales de género inequitativas que definen a la mujer como “una cosa”. promueva la reflexión con preguntas como: . Posteriormente. se cambian los roles: las “cosas” pasan a ser “personas” y viceversa. ¿Cómo se sintieron siendo “personas”? ¿Por qué? . Siempre Personas y No cosas 14 • Divida el grupo en dos. sienten ni deciden. piensan.Póngalo en práctica Actividad # 1. Durante cinco minutos el grupo de “cosas” lleva a cabo los roles y acciones demandados. toman decisiones. sienten. ¿Cómo les pareció la experiencia? .

iniciar o terminar una relación. tanto a quienes respondieron que SI. Separe los argumentos de las mujeres y de los hombres. hacer un reclamo por algo que nos molesta) y pregunte cuáles han sido las más difíciles. ¿Por qué Si o NO? 3. ¿Qué derechos sexuales y reproductivos están en conflicto en este caso? 47 . sabía lo que iba a pasar. Explique que en estos casos decimos que nos encontramos ante un dilema. participando sólo de besos. porque entran en conflicto distintos derechos (p. Pregunte.Póngalo en práctica Actividad # 2. ¿Debe Gloria denunciar a Rolando? SI ____ NO___ 2. Cuando Gloria dijo que debían parar. solicíteles que lo lean y que individualmente respondan las preguntas que se les plantean. Facilíteles reconocer que las decisiones más difíciles son las que nos exigen elegir entre dos opciones. • Invíteles a discutir acerca del dilema de una joven llamada Gloria. Ante la conducta de Rolando. Anote en un lugar visible para todo el grupo el resultado de la lluvia de ideas organizando en una tabla argumentos a favor y argumentos en contra. empezaron a besarse y a acariciarse. él le dijo que no entendía de qué se quejaba pues si ella lo había invitado a su casa estando sola y había disfrutado de las caricias. con frecuencia enfrentamos situaciones que nos exigen tomar decisiones. la autonomía. la vida. • Una vez leído el dilema y respondidas las preguntas. pida que levanten la mano quienes consideran que Gloria debería denunciar a Rolando. El dilema de Gloria • Introduzca la actividad comentando que en las relaciones interpersonales. las razones que justifican su respuesta y los DHSR que se contraponen. ya que habían acordado esperar para tener relaciones sexuales genitales hasta que “se conocieran mejor”. como a quienes dijeron NO. Ronaldo se puso iracundo y la forzó a tener relaciones sexuales a pesar de su negativa. Cuando ella le reclamó. Motive al grupo a dar ejemplos de situaciones en las que debemos tomar decisiones en las relaciones interpersonales (por ejemplo. Un día. ej. decir que no se desea hacer algo. la confidencialidad) o valores personales igualmente importantes (honestidad y solidaridad). estando a solas en casa de Gloria. 1. El dilema de Gloria Gloria y Ronaldo han estado juntos durante varios meses. Entregue a cada participante una copia del caso de Gloria. ninguna de las cuales es totalmente aceptable. Gloria está pensando en denunciarlo ante las autoridades. Anote en el tablero o en una hoja de papel periódico pegada a la pared el número de hombres y mujeres que están de acuerdo con esta opción.

por ejemplo ¿Gloria debería denunciar a Rolando si el hecho ocurre estando ella bajo los efectos del alcohol? ¿Gloria debería denunciar el hecho si la situación se diera después de que han tenido varias relaciones sexuales? La idea es que la discusión se realice considerando en los argumentos la información que aporta el capítulo 4 de la guía Me respeto. ¿Qué pasaría si Gloria no lo denuncia y luego se da cuenta que todo el mundo sabe lo que sucedió porque Rolando se encargó de divulgarlo? Por otro lado. están quienes dicen que sí lo debe denunciar. 48 . en los que distintos derechos o distintos valores entran en conflicto. • Cierre el debate planteando que lo importante de abordar un dilema no es llegar a una única respuesta. Enfatice que el objetivo es que puedan escucharse mutuamente. así como el planteamiento de posibles opciones de solución.• Favorezca el debate facilitando la identificación de las posibles consecuencias de cada opción y el análisis a la luz de los DHSR implicados: varias personas están de acuerdo con que Gloria no denuncie porque todo el mundo se va a enterar de lo ocurrido. Motive al alumnado a argumentar y debatir sobre los dilemas identificando los derechos que entran en conflicto. te respeto. sino ser capaces de reflexionar en torno a los intereses y derechos que están en tensión al tomar decisiones y las opciones que eventualmente consideraríamos si tuviéramos una experiencia similar. Resalte la importancia de escuchar y reconocer los argumentos mejor sustentados. refranes. creencias infundadas y normas sociales de género que legitiman la violencia sexual. usted puede complejizar la discusión adicionando otros elementos al caso. conocer que frente a una misma situación pueden tenerse diversos puntos de vista y darse cuenta que al conocer los argumentos de las otras personas podemos clarificar nuestra posición y enriquecerla. considerando los aspectos positivos y negativos de cada una. También puede aprovechar las actividades propuestas para facilitar la identificación de dilemas de la vida cotidiana. ¿Qué pasaría si Rolando alega que eran novios y que ella sabía lo que iba a suceder porque aceptó estar a solas con él? ¿Qué DHSR vulneró Rolando con su comportamiento? ¿Qué DHSR están en juego si Gloria denuncia y cuáles si no lo hace? ¿Cómo explican las diferencias de opinión que tienen las mujeres y los hombres ante esta situación? • Dependiendo del tiempo del que disponga. Potencie el cambio En el colegio puede organizar con el grupo de estudiantes una feria que facilite el análisis crítico de los mensajes. aunque no se comparta la opinión.

49 . el género o la orientación sexual. la identidad con el género y la identidad con la orientación sexual.TERCERA UNIDAD OBJETIVOS Al finalizar el desarrollo de esta unidad el grupo estará en capacidad de: • Definir el concepto de diversidad sexual teniendo en cuenta que la sexualidad concierne a la identidad con el sexo. • Reconocer las prácticas sociales que vulneran los derechos de las personas a expresar su sexualidad. • Plantear alternativas para promover la sensibilidad frente a los Derechos Humanos Sexuales y Reproductivos que se vulneran con mayor frecuencia a las personas por su identidad con el sexo.

escriba lo primero que piensa. desde todas las posiciones. Revelados Revise los términos que asoció con cada una de las palabras que le planteamos.11. al igual que comprender nuestro comportamiento en determinadas situaciones. Si le interesa darse cuenta de la idea que ha construido a lo largo de su historia de vida sobre los asuntos que le proponemos para la reflexión. ¿Cuál es la primera palabra que asocia con los siguientes términos? No piense demasiado. Nadie más que usted sabrá lo que contestó en esta actividad. Puede tomarse un tiempo para revisar sus respuestas ¿Realmente reflejan su opinión? ¿De qué manera esta opinión se refleja en el trato que usted da a las personas que representan cada una de esas ideas? 50 . Piense hacia adentro Reconocer lo que pensamos acerca de la sexualidad nos permite establecer lo que nos facilita y dificulta abordar ciertos temas. al responder no necesita pensar en lo que socialmente se espera que usted diga u opine. Capítulo 17. ➢ Video Blogs. en esta ocasión puede expresar lo que realmente piensa. Revelados ➢ Video Blogs. ➢ Programa de televisión Revelados. Revelados ➢ Video Blog 1. ¿Qué connotación tiene cada una de ellas? A partir de sus respuestas ¿qué tan positiva o negativa es su opinión frente a cada concepto? La ventaja de realizar este ejercicio de forma individual es que usted seguramente lo hará con mayor sinceridad y honestidad. Capítulo 15. le invitamos a tomar lápiz y papel para realizar este ejercicio. • • • • • • • Hombre = LGBT = Heterosexual = Diversidad = Juventud = Homosexual = Mujer = Sus recursos ➢ Capítulo 1 de la guía para jóvenes Yo = Tú. Capítulo 20.

n A partir de la comparación con otros. formas de pensar y actuar que caracterizan a la humanidad. 51 . costumbres. diferentes formas de ser. las personas construimos la noción que tenemos de quiénes somos y qué es lo que nos corresponde hacer en el medio en el que vivimos para ser reconocidos y aceptados. la perpetuación de los prejuicios y de las prácticas de discriminación hacia las personas que percibimos externas a nuestro grupo de referencia 15. ciudades y países nos facilitan entrar en contacto con culturas distintas a la nuestra. de interactuar con personas que tienen distintas historias de vida y. las sociedades son cada vez más diversas o heterogéneas. injusto. a diferencia de lo que se observaba hace 50 o 60 años. es decir. normas sociales. al igual que la creciente movilidad de las personas entre municipios. la identificación con un determinado grupo nos permite satisfacer nuestra necesidad de pertenencia. requerimos reconocer que todos los seres humanos. valores.ro TEngalo Cla Igualdad en la diversidad n En la actualidad. en general. n Para darnos cuenta que el trato que se le da a las personas es inequitativo. de la familia. somos iguales en derechos. No obstante. Las oportunidades que tenemos. también puede generar condiciones de inequidad que afectan la convivencia: la adquisición de estereotipos. n Además. Las posibilidades que nos ofrecen las nuevas tecnologías de la información. Al interactuar con otras personas tenemos la posibilidad de reconocer la variedad de tradiciones. Esas oportunidades las aprovechamos para reconocer los atributos con los cuales nos sentimos más identificados. desde muy temprana edad. al igual que para desarrollar la capacidad de ponernos en el lugar de otras personas y sentir lo que sienten ante determinadas experiencias (empatía) y de ver las cosas desde otras perspectivas (toma de perspectiva). denigrante. de la amistad y. del mundo. discriminatorio. creencias. por lo tanto. pensar y actuar nos permiten ir construyendo la idea que tenemos de nosotros mismos. en medio de la diversidad que nos caracteriza.

Resalte que ¡ni siquiera las dos partes de nuestro cuerpo. b) segregación (apartarnos o separarnos de la sociedad impidiéndonos ocupar los mismos espacios. lugares.70 puede unirse en pareja y conformar una familia? ¿Qué pasaría si los colegios prohibieran el ingreso de las personas que tienen el cabello liso? • Invíteles a plantear las características que les diferencian entre sí y a pensar en lo que ocurriría si esas particularidades fueran motivo de: a) exclusión (limitar u obstaculizar nuestra participación en un grupo o en la sociedad. 52 . • Aproveche la información expuesta a lo largo del capítulo 1 de la guía Yo = Tu para resaltar que lo distintivo del ser humano es su diversidad. esconderlo para que nadie lo vea y descubra que somos miopes? ¿Qué pasaría si a las personas zurdas les amarramos la mano izquierda para que aprendan a usar la derecha (como se hacía hace menos de 50 años)? ¿Qué pasaría si por ley el Estado decretara que ninguna persona con una estatura inferior a 1. las que están a la izquierda y a la derecha.Póngalo en práctica Actividad # 1: Diversas e iguales a la vez • Organice con el grupo una actividad que facilite el reconocimiento de la diversidad que caracteriza a la naturaleza humana: por ejemplo. decidiéramos taparlo. • Invite al grupo a expresar las conclusiones que extrae de la actividad a través de algún medio artístico o comunicativo. son idénticas! • Provoque la reflexión con preguntas tales como: ¿Qué pasaría si al darnos cuenta que con un ojo vemos menos que con el otro. servicios y recursos). puede pedirles que se miren en un espejo y descubran las diferencias que hay en las partes de su cuerpo ubicadas a la derecha y a la izquierda (un ojo es más claro que el otro o tiene más manchitas. Si no cuenta con espejos puede proponerles que se distribuyan en parejas y que actúen unas personas como espejos de las otras con el fin de descubrir esas desigualdades corporales tanto en sí mismas como entre una y otra. una mano es más larga. relegarnos al margen de la sociedad). imponer barreras para el aprovechamiento de oportunidades. el zapato de un lado siempre queda más apretado). c) discriminación (distinción que nos limita el reconocimiento o el ejercicio real y efectivo de los derechos humanos).

afectan a toda la sociedad. • Señale que la inequidad tiene consecuencias que no siempre dejan marcas visibles a simple vista pero que. Dependiendo de la comunidad y de la situación de la que se traten las actividades pueden ir desde la realización de un programa a través de la radio comunitaria para dar a conocer los resultados del “sondeo de opinión”. 8 y 11. entre otras. 53 . hasta la convocatoria a una marcha pacífica para exigir el derecho que tenemos todas las personas a “estar en el mismo lugar”: el derecho a la igualdad y a la no discriminación. desde todas las posiciones. • Para incentivar la discusión y apoyar el análisis sobre el tema puede aprovechar las situaciones que enfrentan los personajes de la serie Revelados. deja secuelas psicológicas y sociales que. Promueva la acción 4 Con el grupo realicen un “sondeo de opinión” para establecer los lugares o espacios del colegio. • Plantee preguntas que permitan distinguir los motivos de discriminación más frecuentes en su familia. • Favorezca la reflexión en torno a esas prácticas de trato inequitativo con el fin de clarificar las creencias que sustentan la discriminación. ingresos. condición de discapacidad. Potencie el cambio Aproveche el tema de la diversidad para promover en el contexto escolar el reconocimiento de los mecanismos constitucionales que protegen los derechos fundamentales (como la tutela) y para comprender cómo se aplican. el municipio o la ciudad en los cuales las personas sienten que no son “bienvenidas” y que se les limita el acceso a oportunidades por algún motivo en particular: sexo.Póngalo en práctica Actividad # 2: Las huellas invisibles de la inequidad • Facilite el reconocimiento de las consecuencias que tiene el trato inequitativo invitando al grupo a realizar actividades como las propuestas en las páginas 7. la comunidad. grupo de amistades. comunidad y las prácticas que expresan el trato inequitativo. filiación religiosa o política. orientación sexual. colegio. 4 Con base en los resultados apoye la realización de alguna actividad dirigida a facilitar la inclusión de las personas en esos espacios. así como las experiencias reales y trabajos de jóvenes de diferentes regiones del país que encuentra en el Bio-Clip. como cualquier otro acto de violencia. estatus civil. Para ello puede invitarles a hacer una búsqueda en la página web de la Corte Constitucional con el fin de establecer los motivos de discriminación que se tutelan con mayor frecuencia y analizar el tipo de argumentos que se esgrimen en esas sentencias. origen étnico. en últimas. Motíveles a identificar las consecuencias sociales de la discriminación y a proponer acciones concretas que pueden llevar a cabo para evitarlas. edad.

2
Piense hacia adentro
Le proponemos que continúe su proceso de autoconocimiento realizando el Ponte en acción de la página 12. ¿Qué tan sensible es usted al trato inequitativo que se le da a las mujeres? ¿Qué siente, piensa y hace ante esas situaciones de inequidad? ¿Cómo puede usted contribuir al cambio de esas situaciones para promover el ejercicio del derecho a la igualdad y a la no discriminación por parte de las mujeres?

Sus recursos
➢ Capítulo 2 de la guía para jóvenes Yo = Tú. ➢ Capítulos 1, 2, 9, 10 y 16, Revelados. ➢ Bio-Clop 3, Capítulo 18, Revelados ➢ Video Blogs, Mi Parche y BioClip, Capítulo 20, Revelados

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ro TEngalo Cla

Promueva la acción
Apoye al grupo en la realización del Ponte en acción de las páginas 16 y 18.

Decido asumir mi sexualidad
n Desde que nacemos comenzamos a expresar lo que nos caracteriza como personas y a partir de la interacción con otros progresivamente vamos construyendo nuestra sexualidad. n Nuestra capacidad para pensar acerca de nosotros mismos y para analizar críticamente lo que vivimos y ocurre en nuestro entorno nos facilitan construir una forma única y particular de ser y de comportarnos. n Todas las personas somos libres para construir una noción única y particular de ser personas y expresar abiertamente nuestras ideas, nuestras aspiraciones, nuestros sentimientos, nuestros deseos, nuestras acciones. El ejercicio del derecho a la libertad y a la autonomía sexual garantiza, a su vez, la definición y realización de nuestro proyecto de vida. n Algunas personas enfrentan obstáculos para, por una parte, cuestionarse acerca de lo que son, lo que quieren ser y hacer y la manera como quieren vivir su vida; y por otra, para expresarse tal y como son. Entre los obstáculos que enfrentan las personas para expresar quiénes son sexualmente están los estereotipos y el prejuicio sexual.

Potencie el cambio
En el contexto escolar se puede motivar a las y los estudiantes a observar y a describir diversas formas que tienen las personas de expresar su sexualidad (por ejemplo, la apariencia física, la expresión artística y verbal, su comportamiento, su forma de relacionarse con otras personas, su forma de vestir). Para exponer lo que encontraron pueden hacer una exhibición de fotografías, recortes de revistas, pinturas, poesía, música, películas, etc. En el proceso usted puede plantearles preguntas que les permitan: a) identificar las emociones que experimentan frente a personas o grupos que tienen intereses o gustos distintos a los suyos; b) reconocer lo que piensan acerca de diversas maneras de ser y de comportarse; y c) darse cuenta de la forma en que sus pensamientos y emociones influyen en el trato que dan a las personas y grupos que perciben diferentes.

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Póngalo en práctica

Actividad # 1: Yo soy libre…
• Realice con el grupo un ejercicio de relajación para facilitarles entrar en contacto con su propio cuerpo y liberarse de las tensiones de la vida diaria. En el proceso invíteles a pensar en las siguientes preguntas: ¿Quién soy yo sexualmente? ¿Quién soy yo como hombre? ¿Quién soy yo como mujer? ¿Qué significa en el medio en el que vivo ser hombre o ser mujer? ¿Qué de lo que socialmente se espera que sea o haga por ser hombre o mujer quiero realmente ser y hacer? ¿Cuál es el sexo de las personas que me atraen? Use música de fondo para facilitar el ejercicio. • Pasados unos minutos, invíteles a representar la imagen que tienen de su sexualidad a través de un objeto o ilustración gráfica. Para ello puede ponerles a su disposición plastilina, materiales de pintura, revistas o una caja con variedad de objetos y juguetes. • En plenaria permita que libremente compartan cómo se sintieron haciendo el ejercicio y lo que descubrieron de sí mismos. También puede motivarles a que en parejas traten de adivinar lo que la otra persona piensa de sí misma a partir del objeto que le representa con el fin de responder el interrogante ¿hasta dónde la imagen que me representa habla por mí? • Enriquezca la reflexión haciendo preguntas en torno a la información que se plantea en el capítulo 2 de la guía para jóvenes Yo = Tú. Por ejemplo: ¿Qué tanta libertad han tenido en la vida para expresar su sexualidad? ¿Qué restricciones u obstáculos han enfrentado para expresarse como se ven y se sienten? ¿Qué estereotipos o prejuicios han tenido que enfrentar a lo largo de su vida? ¿Qué obstáculos imponen ustedes a otras personas para el ejercicio de sus DHSR con base en estos estereotipos y prejuicios? En la página 17 encuentre otras preguntas que puede aprovechar para este mismo propósito. • Comente que los estereotipos y prejuicios los aprendemos a medida que crecemos, en la interacción con la familia, el colegio, las amistades, los grupos recreativos, deportivos o culturales a los que pertenecemos, los medios de comunicación. Hacernos conscientes de que con base en estereotipos y prejuicios discriminamos a las personas que difieren de nuestra manera de ser, pensar o actuar, podemos tomar decisiones para cambiar nuestro comportamiento. Invíteles a decidir los cambios que quieren realizar a partir de los resultados del ejercicio.

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cómo tratar a las personas del mismo sexo y del otro sexo y de qué manera lo hago? Ubiquen el sello en el estómago. respetarlas y relacionarme con ellas de manera solidaria. Pida que una vez tengan el dibujo de su silueta.Póngalo en práctica Actividad # 2: Mis sellos vitales • Comente que para entender por qué actuamos de cierta manera. ¿Qué persona me ha enseñado a expresar mi sexualidad de la manera que lo hago y qué he aprendido? Ubiquen el sello en el corazón. Invite a que en parejas dibujen la silueta de su cuerpo en el papel. ¿De quién aprendí eso que creo acerca de las personas que pertenecen a determinados grupos que me impide aceptarlas. ¿De qué persona he escuchado esa opinión desfavorable que manifiesto hacia determinadas personas sin haber tenido experiencias previas de contacto directo con ellas o sin tener suficientes elementos para explicar esa forma de pensar? Ubiquen el sello en los oídos. marquen los sellos que han dejado las experiencias y personas en su vida respondiendo a las preguntas que usted les plantea. • Para cerrar la actividad solicite que algunas personas compartan un aspecto o tema que se habló en el subgrupo y sinteticen con una palabra o frase muy breve lo que significó la actividad a la luz de la información que se encuentra en el capítulo 2 de la guía Yo = Tú. . . ¿Quién ha sido la persona que me ha proporcionado la información más importante acerca de la sexualidad y qué información me ha dado? Ubiquen el sello en la cabeza. esas personas han dejado un sello importante en nuestra sexualidad. ¿Qué persona me ha mostrado. plantee preguntas como las siguientes para facilitar la reflexión individual: . Para representar los “sellos vitales” en las partes del cuerpo que se les indica. . recortes de papel de diferentes colores. con su ejemplo. • Cuando hayan terminado. equitativa e igualitaria? Ubiquen ese sello en los ojos. • Coloque en medio del salón lápices de colores. valorarlas. ¿Qué persona ha logrado lo que yo quiero lograr en el futuro y qué es lo que ha logrado? Ubiquen el sello en las piernas. recíproca. Ciertas personas influyen más que otras en lo que nosotros consideramos que debemos ser o hacer. 57 . etc. ¿Qué persona toma decisiones sexuales como a mí me gustaría hacerlo y qué es lo que hace? Ubiquen el sello en las manos. pegante. . pueden usar los materiales que usted ha dispuesto en medio del salón. • Paulatinamente. Entregue a cada participante dos pliegos de papel de 100 x 0.75 cm unidos por el lado más corto de tal forma que cada persona cuente con una tira de 200 cm sobre la cual acostarse. es importante detenernos a pensar en nuestras experiencias y en las personas que nos han acompañado en nuestra vida. . invíteles a sentarse en grupos de hasta 4 personas para conversar sobre lo que sintieron y lo que descubrieron de su propia historia y de sí mismos al hacer el ejercicio. . marcadores.

Sus recursos ➢ Capítulos 17 y 20. Su experiencia le puede facilitar entender y apoyar a las personas que están dispuestas a cambiar sus prácticas de discriminación sexual. no porque son hombres-masculinos o mujeresfemeninas. Revelados. ➢ Capítulo 3 de la guía para jóvenes Yo = Tú. Tenga en cuenta que las personas son dignas de recibir un trato equitativo porque son seres humanos. a menos que tengamos oportunidades para reflexionar sobre ellos y para asumir una actitud crítica frente a los mismos. 58 .3 Piense hacia adentro ¿Qué tanta influencia ejerce el medio social donde vive en su forma de pensar acerca de las personas que expresan una orientación sexual homosexual? Realice el Pensando hacia adentro de la página 22 y reflexione si el conocimiento que tiene acerca de la sexualidad y sobre los DHSR ha sido suficiente para transformar la actitud que ha construido a lo largo de su vida frente a las personas que expresan sexualidades diversas. Recuerde que los estereotipos y los prejuicios los aprendemos y los reproducimos a lo largo de nuestra vida. heterosexuales.

También tenemos derecho a que el Estado nos proteja contra cualquier tratamiento degradante y violencia en relación con la sexualidad por parte de otras personas 16. “etiqueta”. Potencie el cambio En el contexto escolar puede aprovechar los capítulos 17 y 20 de la serie de televisión Revelados. Motíveles a implementar una acción comunicativa que permita difundir los resultados de su averiguación. prejuicio y estereotipo y su relación con la exclusión. sin que ese juicio se fundamente en las cualidades de las personas. se hacen realidad cuando se respeta la dignidad de las personas sin importar su identidad con el sexo. particularmente. en la falta de contacto previo con personas distintas a las que se encuentran en nuestro entorno habitual. las personas que expresan identidades sexuales diversas (homosexuales. Estos derechos. n En las sociedades heteronormativas. n Las prácticas discriminatorias se fundamentan en falta de información acerca de la diversidad. la discriminación y la intolerancia a la diferencia. Esa valoración negativa o pre- juicio se manifiesta en comportamientos de rechazo. Con base en ese atributo diferenciador o estigma se “deshonra”. el género o la orientación sexual. expresar la afectividad y satisfacer el deseo sexual de muy variadas maneras. al igual que el que reconoce que podemos manifestar la sexualidad. el programa de Educación para la Sexualidad y Construcción de Ciudadanía. “distingue” o “diferencia”. separación o división en grupos sociales (ellos y nosotros). “descalifica” y “devalúa” a las personas. 59 . desde todas las posiciones y el Capítulo 3 de la guía Yo = Tú para facilitar que el alumnado comprenda los conceptos de estigma. su sexualidad se constituye en un atributo a partir del cual se las “marca”. bisexuales y trans) son percibidas negativamente. Promueva la acción Invite al grupo a responder el Ponte en acción de la página 24 y a averiguar los recursos que hay en la comunidad para apoyar a las y los jóvenes en el proceso de desarrollo de su sexualidad y. a las personas LGBTI (por ejemplo. en el temor a lo desconocido. aislamiento y discriminación. los Servicios Amigables en Salud).ro TEngalo Cla Ejerzo mis derechos n Todas las personas tenemos derecho tanto a la libre asociación sexual como a la integridad y seguridad sexuales.

Capítulo 20. desde todas las posiciones. ¿qué podemos hacer para evitar que alguien enfrente situaciones similares? ¿qué debemos hacer para garantizar que a todas las personas se les respete el derecho tanto a la libre asociación sexual como a la integridad y seguridad sexuales? • Las tarjetas pueden organizarse en “El cartel de los desafíos”. Póngalo en práctica Actividad # 2 • Teniendo en cuenta la información que se encuentra en el capítulo 3 de la guía Yo = Tú. • Cada grupo deberá elegir un representante que exponga la pregunta que más les gustó en la plenaria. 60 . Revelados. organice con el grupo el proceso de análisis crítico de las respuestas que aparecen en los Video Blogs. • Cierre la actividad entregando a cada participante una tarjeta en blanco para que escriba en una frase el desafío que plantea para el grupo dando respuesta a la siguiente pregunta: Después de ver lo que le ocurrió a Juan en la serie Revelados.Póngalo en práctica Actividad # 1: El cartel de los desafíos • Vea con el grupo los capítulos 17 y 20 de la serie. • En la plenaria las personas representantes de cada equipo deberán presentar brevemente la pregunta y respuesta que eligieron explicando el motivo de su elección. • Acompañe el ejercicio con la canción de Sebastián Rodríguez que se encuentra en el Bio-Clip 2. • Pida que individualmente respondan las preguntas que se plantean en la página 19 y que luego compartan sus respuestas en equipos de 4 o 5 personas. Capítulo 17 y 20. Revelados a las preguntas: ¿Qué sabemos sobre la diversidad de orientación sexual? ¿Cómo podemos aprender a respetar las diferencias? ¿Cómo nos relacionamos con personas que piensan de manera distinta a la nuestra? El objetivo es establecer los vacíos de información que se observan en las respuestas y proponer alternativas para promover el respeto de los DHSR de las personas que expresan identidades sexuales diversas.

¿Qué es para usted una familia? ¿Conoce el concepto de familia que se encuentra en la Constitución Colombiana? ¿Coincide su concepto de familia con el de la Constitución? ¿Cuántas familias de las que viven a su alrededor corresponden al concepto de familia que usted tiene y el que se encuentra en la Constitución? ¿Por qué cree que es importante reflexionar en torno al concepto de familia que tenemos? Analice sus respuestas a la luz de la información que encuentra en el Capítulo 4 de la guía Yo = Tú. Capítulo 13. Capítulo 4. Bio-Clip 2. Revelados ➢ Ana María. Revelados ➢ Video Blog 2. Bio-Clip 1. Capítulo 4. conviene que responda unas cuantas preguntas que le ayudarán a identificar lo que usted piensa acerca de la familia. Capítulo 13. Capítulo 3. Revelados ➢ Video Blogs. Revelados ➢ Video Blog 3. ➢ Bio-Clip 3. Capítulo 13. Revelados ➢ Video Blogs. Revelados Piense hacia adentro Usted está a punto de terminar el desarrollo de esta guía para agentes de cambio social. Revelados ➢ Bio-Clip 1. Capítulo 3. Capítulo 13. 61 . Tenga en cuenta que lo que pensamos acerca de la sexualidad guía nuestra forma de actuar.4 Sus recursos ➢ Capítulos 18 y 20. Revelados. ➢ Capítulo 4 de la guía para jóvenes Yo = Tú. Revelados ➢ Jazmín. Antes de iniciar con esta parte.

En la actualidad se observan diversas modalidades de estructura familiar17: la pareja sin hijos (familia conyugal). el número y espaciamiento de los mismos y a recibir información veraz y libre de sesgos para tomar esas decisiones y llevarlas a cabo. tradicional o convencional. la pareja con los hijos que tuvieron en uniones anteriores y. 62 . También tenemos derecho a decidir si queremos o no tener hijos. cuando queremos tener hijos y. la pareja con uno o más hijos solteros (familia nuclear o biparental). tenemos derecho a acceder a métodos o procedimientos de reproducción asistida.ro TEngalo Cla Las familias también son diversas n El concepto de familia nuclear. con los hijos de ambos (familia reconstituida o recompuesta). n A diferencia de lo que ocurría en la antigüedad. en ocasiones. sólo la madre o el padre con uno o más hijos solteros (familia monoparental). Además. ésto es la conformada por un hombre y una mujer se ha ido modificando paulatinamente. tenemos dificultades para lograr el embarazo. hoy se reconoce que todas las personas tenemos derecho a decidir libremente si queremos o no conformar una pareja. por una u otra razón. que se plantea en nuestra carta constitucional. uno de los miembros de la pareja o ambos con o sin hijos solteros y otros parientes (familia extensa o extendida).

• Mientras realizan esa actividad pueden conversar en parejas o en pequeños grupos sobre la manera como se expresan el afecto en la familia contrastando sus experiencias con lo que se describe al respecto en la página 27 de la guía Yo = Tú. los cambios socioculturales con respecto a la concepción de la sexualidad y las normas sociales de género. 63 . nuestras vivencias. han incidido en la estructura y la dinámica de las relaciones familiares.Póngalo en práctica Actividad # 1: Mi familia • Converse con el grupo acerca del capítulo 18 de la serie de televisión Revelados. Dado que las familias están constituidas por individuos diversos. percepciones. al igual que el trato que se dan las personas que las conforman. • Motive a que cada persona responda el Pensando hacia adentro de la página 27 y elabore su árbol genealógico. En la discusión también puede retomar las preguntas del Pensando hacia adentro de la página 22 y otras preguntas: Cuando hablo ¿qué tan consciente soy del poder que tienen mis palabras? ¿De qué maneras puedo expresarles a las personas que quiero lo importantes que son para mí? ¿De qué modo podemos demostrarle a una persona que es valiosa e importante por lo que es y no por lo que tiene o hace? • Analice con el grupo las diferencias de apreciación que se observan en las respuestas de sus integrantes. así como el reconocimiento de los Derechos Humanos Sexuales y Reproductivos. Lo pueden hacer como quieran: pintado. usando algún recurso informático de los que están disponibles en las páginas web. ¿A qué se deben esas diferencias? Resalte que de la misma manera que las personas somos diversas físicamente. con recortes de revistas. formas de pensar también lo son. desde todas las posiciones teniendo como guía de la discusión las preguntas que se plantean al inicio del capítulo 4 de la guía para jóvenes Yo = Tú. Hablen acerca de cómo los avances tecnológicos. Contribuya a la reflexión invitándoles a analizar la manera como a lo largo de la historia se han ido trasformando sus familias. opiniones. • Cierre el ejercicio facilitando el intercambio de las propuestas que plantean ante el Ponte en acción de la página 28. con fotos de su familia. se presenta una gran variedad en su estructura y su funcionamiento.

en la normativa del país están definidos por situaciones. quien pertenece al Colectivo MEJODA. en este municipio o en esta ciudad] se respetan los Derechos Humanos Sexuales y Reproductivos de todas las personas sin distinción por edad. Todas las personas como sujetos de derechos tenemos una responsabilidad en la generación de cambios sociales que propendan por el mejoramiento de nuestras vidas. pinturas. estrato socio-económico. Fredy Martínez. de tal manera que estos ámbitos se constituyan en entornos favorables para el ejercicio de los Derechos Humanos Sexuales y Reproductivos.Póngalo en práctica Actividad # 2: ¡Manos a la obra! • Los cambios en nuestras vidas. con el género o con la orientación sexual o cualquier otro motivo”. nos comparte su experiencia como integrante del grupo de teatro de su municipio y Jairo Murillo. identidad con el sexo. 64 . en nuestras familias. etc. en este colegio. hechos o acontecimientos que favorecen u obstaculizan que se produzcan en un momento particular y no en otro. • Para motivar la reflexión e incentivar la acción puede proponer que entre todas y todos diseñen un graffiti (el cual pueden trasladar luego a un muro si cuentan con los permisos correspondientes) para plasmar el entorno ideal que les permitiría afirmar algo así como “En esta [familia. brochas. desde todas las posiciones. origen étnico. marcadores. En el proceso de reflexión y planificación retomen los Sexuatips de la página 29. escuela y comunidad. Incentive la creatividad convocándoles a responder la pregunta del Ponte en acción de la página 28. Invite al grupo a reflexionar en torno a lo que han hecho y lo que pueden hacer para promover cambios en su familia. En estas secciones del programa Revelados.). el Decide tú de la página 30 y la recapitulación del contenido de la guía Yo = Tú que se encuentra al final del capítulo 4. en esta comunidad. Otro insumo que puede contribuir al desarrollo de esta actividad lo encuentran en los Video Blogs del capítulo 19. pegantes. nos cuenta sobre la iniciativa juvenil de producción de medios alternativos. • Recopile y organice con el grupo los materiales que facilitan la realización de este gran proyecto colectivo (papel periódico. Ahí aparecen varias respuestas a las preguntas ¿Cómo saber si vivo en un entorno amigable? ¿Cómo puedo contribuir para que mi comunidad sea un entorno amigable y saludable? ¿Qué puedo hacer para convertir mi colegio en un entorno amigable? Los Bio-Clips del mismo capítulo también pueden facilitarles el planteamiento de alternativas creativas. condición de discapacidad.

Otras iniciativas pueden surgir al ver el capítulo 20 de la serie Revelados desde todas las posiciones y el Bio-Clip 3 del capítulo 20. el fútbol. la disciplina y el compromiso con el trabajo en equipo. Potencie el cambio En el contexto escolar la actividad “Manos a la Obra” puede aprovecharse para promover el análisis de las acciones u omisiones que constituyen prácticas cotidianas de discriminación. con el fin de identificar estrategias creativas para generar opciones que contribuyan a aliviar la situación de las personas en desventaja. padres. en donde se presenta la historia de José Fernando.Promueva la acción 4 Defina con el grupo una estrategia para lograr que las propuestas plasmadas en el graffiti se traduzcan en hechos concretos y no queden en meras intenciones. docentes. 4 Destaque que el involucrarse en actividades que disfrutamos como el baile. la radio. la música. estudiantes. madres y cuidadores. En el desarrollo del graffiti se pueden involucrar directivas. el profesor de danza del municipio de San Gil. la política. al tiempo que favorece el desarrollo de la creatividad. el teatro. 65 . La primera acción puede consistir en obtener apoyo para trasladar el diseño del graffiti a un muro al que cualquier persona pueda tener acceso. es una opción para conseguir amistades y contribuir a la construcción de entornos favorables para el ejercicio de los DHSR.

). En C. Karoly y J. Rueda. (Spanish). 642-657.E. ( 4 ) Fernández Aller.uy ( 16 ) Killen.: American Psychological Association. Bogotá: Ediciones Uniandes. Josselson. Sociales y Culturales (2000). y Castro. A. C. Revista de Antropología Iberoamericana. Fundamentación y concepto del EBDH. K. & Criado.). ( 3 ) Greenberger. ( 12 )Duckett. ( 9 ) Vargas Trujillo.edu. Universidad de Los Andes. Fernández Aller (Coord. Lexington. 75-87). 19. 167-178.Departamento de Psicología. Carrillo. Handbook of Socialization. E. (2003) Narrative Teaching of Qualitative Research. Médicos y derechos: El papel de la formación médica en la garantía de los derechos sexuales y reproductivos.cl/ centro-documentacion/herramientas-valoras-uc/ ( 14 ) Adaptado de dinámica “Personas y Cosas” en: “Salud y participación adolescente. MA: Lexington Books. palabras y Juegos”. P. (2011). pdf ( 2 ) Borja. 31-63). 3. Recuperado de http://valoras. Madrid. E. Aportes del EBDH a la cooperación para el desarrollo. 1-15. Bogotá: Uniandes – Ceso . M. (1984). Observación general Nº 14. (1984). E.eduteka. Bogotá. Defining psychosocial maturity in adolescence. Afectividad y Epistemología de las Ciencias Humanas. Uruguay: Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia. En C. palabras y Juegos”. Formar para la ciudadanía ¡SÍ es posible!. J. ( 13 ) Adaptada de Universidad Católica de Chile. ( 17 ) Vargas Trujillo. (2010) Future Directions: Social Development in the Context of Social Justice. Sexualidad… mucho más que sexo. Recuperado de www.C. En P. S. (2007).41). Recuperado de www. Hastings (Eds. UNICEF 2006. Marco teórico para la aplicación del enfoque basado en derechos humanos en la cooperación para el desarrollo. C. (2005). Up close and personal. ( 8 ) Vargas Trujillo. Grusec & P. Lexington. (2007). P. (2009). Historical overview of socializaction reasearch and theory. herramientasparticipacion. McAdams (Eds). Madrid. C.. En J. E. Adolescent Behavior Disorders: Foundations and Temporary Concerns.. (2009).). Escuela de Psicología (s. Lieblich y D. UNICEF 2006. & Sixsmith. Steffans (Eds. J. 13. Una guía para mantener una sexualidad saludable.f. AIBR. ( 10 ) Greenberger. Colombia: Autor. Karoly y J. sociales y culturales.). Fernández Aller (Coord.. Bogotá: Ediciones Uniandes. Kagan. J. Washington. 66 . M.Fuentes ( 1 ) Ministerio de Educación Nacional (2004). M. Defining psychosocial maturity in adolescence. M. Uruguay: Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia. En R. Steffans (Eds..uy ( 15 ) Adaptado de dinámica “Personas y Cosas” en: “Salud y participación adolescente. A. En P. J. (pp. 46. Social Development.G.) Herramientas valoras UC. USA: Guilford Press ( 7 ) Surrallés. E. ( 6 ) Maccoby. Catarata. Recueprado de http://www. conflict and context. and Fine. D. ( 5 ) Comité de Derechos Económicos. Adolescent Behavior Disorders: Foundations and Temporary Concerns. MA: Lexington Books. & Smetana.org/pdfdir/MENEstandaresCompCiudadanas2004.).uc.D. J.. Cuestiones sustantivas que se plantean en la aplicación del pacto internacional de derechos económicos. Theory and Research (pp. (2010). España: Catarata. ( 11 ) Daiute. E. Marco teórico para la aplicación del enfoque basado en derechos humanos en la cooperación para el desarrollo (pp. Experiencias familiares de madres y padres con orientaciones sexuales diversas: aportes de la investigación. Ripoll.edu. C. Jaramillo y Trujillo (en prensa). herramientasparticipacion. Consultation and participation with children in healthy schools: Choice. American Journal of Community Psychology. y Garcia..

daño o sufrimiento físico.. como con los amigos. Identidad con el sexo: corresponde a la descripción y valoración que hace la persona de sí misma a partir de los aspectos biológicos que la caracterizan sexualmente: la estructura anatómica de su cuerpo. En este tipo de violencia se incluyen burlas. Autonomía: capacidad para pensar. Violencia física: la que ocasiona riesgo o disminución de la integridad corporal. su capacidad reproductiva. la familia o la comunidad. Incluye el erotismo que se relaciona con el bienestar. sus órganos sexuales y las funciones que tienen. causar o infundir miedo y conductas de vigilancia y control. Violencia psicológica: cualquier acción u omisión destinada a degradar o controlar las acciones. durante un tiempo. Cairo 1994). Se expresa en la forma en que sentimos y nos relacionamos como hombres y mujeres tanto en lo personal. Apoyo social: red de relaciones sociales (amigos. Incluye la exposición de la persona a mensajes sexuales verbales y no verbales no deseados. Tiene como finalidad la gratificación del deseo sexual. cuando no se les permite participar en decisiones de la casa o al momento de elegir el uso de la anticoncepción. Identidad con el género: es la descripción y valoración que hace la persona de su forma de ser. morder. deseos y objetivos de las personas involucradas en una relación son diferentes. Estas medidas dan un cierto trato preferencial a un sector de la población específico. el deseo o el goce. besos. las caricias. por medio de intimidación. Identidad con la orientación sexual: se refiere a la descripción y valoración que hace la persona de su orientación sexual. prohibiciones. Decimos que nuestra identidad con la orientación sexual es: a) homosexual cuando reconocemos y aceptamos que quienes nos atraen son personas del mismo sexo. o repetitivo. creencias y decisiones de otra persona. Acciones positivas o afirmativas: son medidas especiales que adoptan los Estados para reducir o eliminar las condiciones que originan o facilitan que se mantenga y se le de continuidad a la discriminación. sacudir. En consecuencia. Salud sexual y reproductiva: es “un estado general de bienestar físico mental y social y no una mera ausencia de enfermedades o dolencias. necesidades. Conflicto interpersonal: es una situación de tensión que surge cuando los intereses. El abuso del poder consiste en ejercer dicha influencia vulnerando el derecho de las personas a la autonomía. Se evidencia en las mujeres cuando se les niega el derecho a tomar sus propias decisiones. caricias. económico o patrimonial por su condición de mujer. estrangular. expectativas. Actividad sexual: conjunto de comportamientos caracterizados por el contacto fisico y la estimulación mutua. quemar. Relaciones sentimentales: exploraciones románticas fantaseadas y reales que permiten a las personas adquirir experiencias y aprender lo necesario para cuando llegue el momento de establecer una relación de pareja. soborno. opiniones. valores. Violencia sexual: Toda acción verbal o física de índole sexual que ocurre sin el mutuo consentimiento. Género: comportamiento o expresiones de hombres y mujeres creados por la sociedad y que determinan lo que comunmente se espera sobre lo femenino o lo masculino. Incluye las condiciones físicas. la salud sexual y reproductiva entraña la capacidad de disfrutar una vida sexual satisfactoria y sin riesgos. el conjunto de cambios físicos que experimenta ante la estimulación sexual. calumnias. Incluye comportamientos tales como empujar. Tiene que ver con el afecto a uno mismo y a otras personas. Decidir: identificar alternativa o solución para enfrentar y resolver situaciones críticas o alcanzar metas. b) heterosexual cuando nos atraen personas del otro sexo. c) bisexual cuando sentimos atracción por personas de ambos sexos. en todos los aspectos relacionados con el sistema reproductivo y sus funciones y procesos. el funcionamiento de su sistema hormonal. gustos. manipulación. Violencia basada en género: todo acto intencional. estrujar. pareja. amenaza o cualquier mecanismo que anule o limite su derecho a la autonomía y libertad de elección. producen placer e incluye abrazos. Se relaciona directamente con la escogencia de un proyecto de vida significativo.SEXUAPEDIA Abuso del poder: el poder hace referencia a la habilidad de las personas para influir en la manera de pensar y en las acciones de otros. humillación. sentir y actuar como mujer u hombre. Igualmente se considera violencia sexual cuando se obliga a una persona a realizar algún acto sexual con terceras personas o para el beneficio económico de otros. aislamiento o cualquier otra conducta que restrinja el ejercicio del derecho a la autonomía y que implique una consecuencia emocional negativa. hasta que se logra que disfruten en condiciones equivalentes de las oportunidades y privilegios que tiene el resto de la población. coerción. También se relaciona con la posibilidad de reproducirse o no. agredir o lastimar a otra persona. pensar. tocamientos y cualquier contacto sexual que se realice a una persona sin su autorización o mediante el uso de fuerza. bien sea que se presente en el ámbito público o en el privado. agredir con líquidos.” (Tomado de: 3a Conferencia Internacional sobre Población y Desarrollo. manipulación. respetando los sentimientos de las personas. Servicios Amigables en Salud: proceso que busca orientar la organización y prestación de servicios de salud para las personas adolescentes y jóvenes. la coacción o la privación arbitraria de la libertad. chantaje. psicológico. controlar. que puede ser único. Comunicación efectiva: implica decir claramente. familia. Sexualidad: es una dimensión humana. entre otras. En la sexualidad se refiere a las posibilidades de cada uno para elegir en forma libre y responsable lo que quieren ser y hacer. 67 . Violencia contra la mujer: cualquier acción u omisión que le cause muerte. uso de preservativos y el tener o no relaciones sexuales. dirigido a dominar. menosprecio. presente desde que nacemos hasta que morimos. patear. comportamientos. objetos o armas y cualquier otro acto que resulte en lesiones físicas o la muerte de la persona. amenaza directa o indirecta. amenazas. sentir y actuar de manera independiente de acuerdo con mis valores e intereses. golpear. chantajes. intimidación. estimulación de los genitales y coito. Derechos Humanos Sexuales y Reproductivos: facultades que garantizan la dignidad humana y son parte de los derechos humanos. cómo nos sentimos. así como las amenazas de tales actos. sexual.. escuchar atentamente y aceptar que es posible tener opiniones distintas. ofensas. emocionales y sociales que permiten a mujeres y hombres disfrutar de su sexualidad sin riesgos. La identidad con el sexo expresa cómo se ve a sí misma y se siente la persona con su cuerpo sexual. En esa descripción y valoración se revelan las decisiones que la persona ha tomado con respecto a la norma social de género que le plantea su entorno. abofetear. profesores) que funcionan como un mecanismo protector y de ayuda para que podamos resolver o enfrentar situaciones difíciles.

el Ministerio de Educación Nacional. siempre y cuando se reconozca su procedencia y autoría. redes sociales en la web u otros espacios que las comunidades consideren pertinentes para dialogar y reflexionar sobre Derechos Humanos Sexuales y Reproductivos. parcial o integralmente. regionales. 68 . el Soul City Institute for Health and Development Communication (Sudáfrica). participen activamente en el desarrollo de propuestas comunicativas como programas para televisión y radio comunitaria. nacionales e internacionales. Fueron gestores de esta iniciativa el Programa Promoción de Derechos y Redes Constructoras de Paz de la Alta Consejería Presidencial de Programas Especiales (2005 – 2010). Aun cuando se reservan los derechos del autor. docentes y personal de salud. Canal 13. una de las más innovadoras en el ámbito de la comunicación en salud. Se desarrolló mediante alianzas y consensos entre entidades y redes locales. con miras al pleno ejercicio de los Derechos Humanos Sexuales y Reproductivos en la juventud. reproducirse o traducirse libremente. Ministerio de la Protección Social República de Colombia Dirección General de Salud Pública GERARDO BURGOS BERNAL Secretario General LENIS ENRIQUE URQUIJO VELÁSQUEZ Director de Salud Pública RICARDO LUQUE NÚÑEZ Coordinador de Promoción y Prevención TANIA PATRIOTA Representante en Colombia LUCY WARTENBERG Representante auxiliar MARY LUZ MEJÍA GÓMEZ Asesora SSR Libertad y Orden Ministerio de Educación Nacional República de Colombia ISBN: 978-958-8735-16-0 Este material hace parte legal de un documento. Se basa en la metodología del Edu-entretenimiento. expresiones artísticas. Citurna Producciones. impresos. No se permite su venta o su uso en conexión con fines comerciales. conversatorios. el cual no debe modificarse. proyectos de aula. el presente documento puede reseñarse. la Fundación Puntos de Encuentro (Nicaragua). Cualquier cambio que se le haga tendrá las sanciones legales establecidas por la ley. La Iniciativa de Comunicación y Ohio University. aplicando permanentemente metodologías de investigación y evaluación que la hacen única.MAURICIO SANTAMARÍA SALAMANCA Ministro de la Protección Social BEATRIZ LONDOÑO SOTO Viceministra de Salud y Bienestar Libertad y Orden Qué es Eduentretenimiento + Movilización = Cambio Social? Se trata de una gran plataforma de comunicación multimedial que busca aportar a la reflexión y al cambio de hábitos y costumbres. citarse. madres y cuidadores. la Fundación Imaginario y la Universidad del Norte. la Comisión Nacional de Televisión. padres. Busca que jóvenes. con el apoyo del Ministerio de la Protección Social. el Fondo de Población de las Naciones Unidas (UNFPA).