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DIARIO DE CAMPO N1 Docente Institucin Educativa Grado Capacidad : : : MERCEDES MARITZA SARRIN SUAREZ : Fernando Belaunde Terry N 0074

4toC Define razones trigonomtricas en un tringulo Rectngulo, compara con sus inversas y aplica En ejercicios. -Explica las razones trigonomtricas en un Tringulo rectngulo mediante ejercicios y Deducen sus inversas.

Indicador de Evaluacin

CARACTERST ICAS DESCRIPTIVA

DESCRIPCIN EN PRIMERA PERSONA En la elaboracin de mi sesin de clase se ha tenido en cuenta la identificacin de un tringulo rectngulo, reconocimiento de sus lados y caractersticas Para la evaluacin elabore el instrumento rubrica para la identificacin de las razones trigonomtricas y sus inversas; una lista de cotejo para las actitudes. Para la motivacin resalte el teorema de Pitgoras, los alumnos en su mayora recordaban el teorema, sali una alumna a la pizarra para que con la participacin de sus compaeros recuerden como determinaban los catetos y la hipotenusa. Recog los conocimientos previos mediante lluvia de ideas. Aprovechando la intervencin de la alumna en la motivacin, formule el conflicto cognitivo y les pregunte como se llama el lado de mayor longitud? Y como se llaman los otros dos lados? Para introducir el nuevo nombre que ahora adoptan. Escrib en la pizarra hacia la izquierda en columna, la capacidad y los indicadores de evaluacin, entregue la rbrica con los indicadores de evaluacin a cada alumno y les indique las actitudes que sern observadas durante la sesin. Constru los cocientes con los catetos e hipotenusa y les di el nombre que tomaran respecto a cada uno de los ngulos agudos. Hice que las razones trigonomtricas sean contrastaran con las inversas y noten en que se difencian. Para el entendimiento, puse ejercicios sobre los cocientes respecto cada ngulo agudos notables e invite a salir voluntariamente para que identifiquen las razones trigonomtricas y comparen con sus inversas. Para los ngulos que no son notables les indique que exista una tabla antiguamente pero hoy todos debemos usar la calculadora cientfica. Como la mayora no tiene calculadora cientfica quise ir al laboratorio para ir a internet y mostrarle como funciona una

calculadora cientfica, pero dijeron que el director estaba de vacaciones y no se instala el internet. Forme 5 grupos de trabajo 3 y de cuatro alumnos dependiendo de la seccin aplicando una dinmica. Les asigne un slo ejercicios de las actividades 1 en la pgina180 del MED, para que lo resuelvan en grupo Ped a los alumnos que en grupos socialicen y argumenten sobre sus conclusiones sobre las RT, se pongan de acuerdo y finalmente salgan a exponer. Todos los grupos salieron y fueron aplaudidos. Finalmente indique que deberan realizar unos ejercicios por grupo de los que deje planteado en la pizarra. Cuestione las conclusiones de los estudiantes al finalizar sus exposiciones. Consolide con los estudiantes los conceptos para fijar las razones trigonomtricas de los ngulos notables. Formul interrogantes para relacionar lo aprendido con la aplicacin en situaciones nuevas. Aplique la ficha de la meta cognicin. CRTICA O Observe que les fascino la idea de usar la calculadora cientfica REFLEXIVA pero no lo tenan, el segundo da de clase uno trajo un alumno trajo un celular con calculadora cientfica, al parecer no se encontraba en buen estado, emita errores y no se pudo usar para los ngulos que no eran notables. Observe que varios estudiantes tenan dificultades para identificar cules eran las razones trigonomtricas. Los grupos se formaron de acuerdo a la afinidad que ellos deseaban. Observe que en la exposicin explicaron correctamente pero con ayuda de sus apuntes. INTERVENTIVA La aplicacin del laboratorio seria ideal, el material en concreto de tringulos rectngulos sera til para fijar los conceptos de las razones trigonomtricas, tambin crucigramas, y otros juegos que se podra inventar a fin de que quede fijado el concepto de las razones trigonomtricas.