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UNIVERSIDAD MODULAR ABIERTA. FACULTAD DE CIENCIAS Y HUMANIDADES. ESCUELA DE PSICOLOGÍ A.

TEMA: FACTORES PSICOLÓ GICOS Y SOCIALES QUE CONLLEVAN AL SUICIDIO EN ADOLESCENTES DE 10 A 19 AÑOS QUE ASISTEN A LA UNIDAD COMUNITARIA DE SALUD FAMILIAR ESPECIALIZADA “ DR. LEONARDO LÓPEZ VIGIL ” DEL MUNICIPIO DE SONZACATE, DEPARTAMENTO DE SONSONATE.

TRABAJO DE TESIS PARA OPTAR AL GR ADO DE LICENCIATURA EN PSICOLOGÍ A. PRESENTADO POR: QUIRIA ELENA RODRÍGUEZ CHACÓ N. SARA GRACIELA HERNÁNDEZ MONGE.

ASESORA: LICDA. JACQUELINNE CRISTINA RIVERA OCHOA. SONSONATE JUNIO DE 2013. SAN SALVADOR EL SALVADOR CENTROAMÉRICA.

Índice.
ABSTRACT................................................................................................................................. 5 CAPITULO I. .............................................................................................................................. 6 1.0 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. .................................................................................... 6 1.1 Situación problemática. ........................................................................................................... 6 1.2 Justificación. ............................................................................................................................. 7 1.3 Alcances y limitaciones. ........................................................................................................... 9 1.3.1 Alcances............................................................................................................................. 9 1.3.2 Limitaciones. ..................................................................................................................... 9 1.4 Delimitación. .......................................................................................................................... 10 1.4.1 Social. .............................................................................................................................. 10 1.4.2 Temporal. ........................................................................................................................ 10 1.4.3 Geográfico. ...................................................................................................................... 10 1.5 Objetivos. ............................................................................................................................... 10 1.5.1 Objetivo general: ............................................................................................................. 10 1.5.2 Objetivos específicos: ...................................................................................................... 11 CAPITULO II. ........................................................................................................................... 12 2.0 MARCO DE REFERENCIA. .................................................................................................. 12 2.1 Marco Histórico. ..................................................................................................................... 12 2.1.1 El suicidio. ........................................................................................................................ 12 2.1.2 Concepto psicológico de suicidio. ................................................................................... 14 2.1.3 Teorías psicoanalíticas del suicidio. ................................................................................ 14 2.1.4 La adolescencia según Erick Erickson. ............................................................................. 18 2.1.5 Realidad mundial sobre el suicidio.................................................................................. 23 2.1.6 El suicidio en El Salvador ................................................................................................. 24 2.1.7 El suicidio en Sonsonate. ................................................................................................. 27 2.2 Marco Teórico. ....................................................................................................................... 28 2.2.1 La Adolescencia. .............................................................................................................. 28 2.2.1.1 Concepto de Adolescencia ............................................................................................... 29 2.2.1.2 Características: físicas, psicológicas y sociales. ................................................................ 31 2.2.1.3 La Personalidad en la Adolescencia. ................................................................................ 34 2.2.1.4 Las relaciones interpersonales entre adolescentes. ........................................................ 40 2.2.1.5 Relación de pareja entre adolescentes. ........................................................................... 42

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2.2.2 La Familia en la Adolescencia. ............................................................................................. 53 2.2.2.1 Concepto de Familia. ........................................................................................................ 53 2.2.2.2 Desarrollo de la personalidad en la familia. ..................................................................... 54 2.2.2.3 Tipos de Familia................................................................................................................ 56 2.2.2.4 Tipos de Conflictos Familiares. ......................................................................................... 57 2.2.2.5 Obstáculos en la Familia. ............................................................................................. 58 2.2.3 Factores de Riesgo del Suicidio. .......................................................................................... 61 2.2.3.1 Factores Biológicos........................................................................................................... 61 2.2.3.2 Factores Genéticos. .......................................................................................................... 62 2.2.3.3 Factores Psicológicos........................................................................................................ 63 2.2.3.4 Factores Sociales y culturales......................................................................................... 116 2.2.3.5 Factores Familiares. ....................................................................................................... 129 2.2.4 Suicidio en la Adolescencia. .............................................................................................. 139 2.2.4.1 Consideraciones generales del suicidio en la adolescencia. .......................................... 140 2.2.4.2 Comportamiento suicida del adolescente. .................................................................... 143 2.2.4.3 Manifestaciones que muestra un adolescente suicida. ................................................. 144 2.2.4.4 La Decisión del Suicidio en los Adolescentes. ................................................................ 145 2.2.4.5 Métodos del suicida. ..................................................................................................... 147 2.2.4.6 Prevención del Suicidio. ................................................................................................. 149 2.3 Marco Conceptual. ............................................................................................................... 152 CAPITULO III ......................................................................................................................... 158 3.0 SISTEMA DE HIPÓTESIS. ................................................................................................. 158 3.1 Hipótesis General. ................................................................................................................ 158 3.2 Hipótesis Específicas. ........................................................................................................... 158 3.3 Operacionalización de Variables e Indicadores. .................................................................. 159 CAPITULO IV. ........................................................................................................................ 161 4.0 METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN. ........................................................................ 161 4.1 Población y Muestra............................................................................................................. 161 4.1.1 Población. ...................................................................................................................... 161 4.1.2 Muestra. ........................................................................................................................ 161 4.2 Técnica e instrumento.......................................................................................................... 161 4.2.1 Técnica........................................................................................................................... 161 4.2.2 Instrumento................................................................................................................... 162 CAPITULO V. ......................................................................................................................... 162 2

5.0 PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS................................................................. 162 5.1 Tabla de comprobación de hipótesis. .................................................................................. 190 CAPITULO VI. ........................................................................................................................ 191 6.0 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES......................................................................... 191 6.1 Conclusiones......................................................................................................................... 191 6.2 Recomendaciones. ............................................................................................................... 192 CAPITULO VII. ....................................................................................................................... 194 7.0 PROPUESTA. ................................................................................................................... 194 ANEXOS ................................................................................................................................ 275 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS. ........................................................................................... 281

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INTRODUCCIÓN.
La adolescencia es una etapa donde los jóvenes experimentan mayor confusión, cambio s en su persona y en su entorno, al mismo tiempo, y, como rivales de estos cambios, ocurren importantes

modificaciones sociales, emocionales y cognoscitivas cuando los adolescentes luchan por la independencia y se encaminan a la adultez temprana . El suicidio es un tema muy delicado y complejo , considerado en casi todas partes como una de las más frecuentes causas de muerte. E l tema es preocupante y es necesario abordarlo profundamente desde el ojo clínico psic ológico y social. Por ello se ha tomado a bien investigar los factores psicológicos y sociales que conllevan al suicidio en adolescentes de 10 a 19 años que asisten a la unidad comunitaria de salud famili ar especializada “Dr. Leonardo López Vigil” del municipio de S onzacate, departamento de S onsonate.La investigación tratará de un estudio detallado de l suicidio y

principalmente la conducta suicida en los adolescentes. El enfoque clave de la misma serán aquellas características en la adolescencia que son causantes del suicidio, específicamente las que son motivos para generar tal conducta. Al mismo tiempo de aquellos aspectos de la personalidad y la propia psique que se ven afectadas por dichos factores de riesgo, tales son de origen biológico, psicológico y social.

La

conducta

suicida

en

el

a dolescente

podría

desencadenar

trastornos de personalidad, así como trastornos del estado de ánimo, crisis que serían difíciles de revertir en la adultez. Todo esto hace que el tema sobre el suicidio y específicamente la conducta suicida se puedan tratar a través de un programa que beneficiaría a la

población en la prevención de dicha situación.

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exacto que logre identificar factor es que influyen directamente y recursos para evitarlo de una manera efectiva a través de la prevención temprana y así lograr constituir las redes necesarias para disminuir sustanc ialmente las cifras de suicidio. El presente trabajo se realiza a fin de entender y comprender dadas las características evolutivas de la adolescencia. También se intenta socioculturales de la actualidad que características contribuyen a un medio social poco estable para el adolescente y por lo tanto favorecedor del suicidio. De esta manera se necesita tener un conocimiento más profundo . dificultades para tomar decisiones importantes y crisis existencialistas entre otras. A medida estas alteraciones y crisis en los adolescentes se vuelven más fuertes y permanentes durante el tiempo. Conducta suicida . La adolescencia es la etapa de la vida que se presenta más vulnerable a alteraciones del estado de ánimo comparativamente a las otras etapas de la vida . afectivo. psicológico.ABSTRACT. Es aquí donde se observa el fenómeno del suicidio como el que se caracteriza por ser individual y que responde esencialmente a causas sociales. Personalidad. Suicidio. así como anormalidades en el desarrollo de la personalidad. Factores de riesgo . familiar entre otros. Adolescencia. Adolescente. describir biológicas y psicológicas . Prevención. Palabras claves. 5 . Familia. desen cadenan acciones en contra de su propia vida. las cuales se desarrollan a nivel físico. Idea suicida. social.

1.0 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. frecuentemente se escucha en los medios de comunicación noticias de adolescentes que han intentado quitarse la vida o se la han quitado por diferentes causas y lo han hecho de diferentes maneras poniéndole fin a sus sueños y proyectos. El suicidio es un problema que está afectando en gran medida a nuestra sociedad salvadoreña. el autoconocimiento de sí mismo. se propone la función del de prevención de a la conducta suicida en de adolescentes Sonsonate. investigando los principales factores psicológicos y sociales que llevan a los adolescentes a tomar la decisión de suicidarse y proponiendo estrategias de solución. de sus ideas y cambios en la 6 . El problema del suicidio generado por diversos factores es alarmante en los catorce departamentos de nuestro país en los cuales Sonsonate ocupa el 4º nivel. 1. como el desarrollo de su personalidad. municipio Sonzacate departamento Al mismo tiempo. por esta razón se considera importante abordar este problema. de enero a agosto del año pasado (2012) se registraron 365 suicidios. Conociendo la preocupante situación en la que vivimos y p ercibiendo el grave problema que estamos atravesando como sociedad. se debe n tomar en cuenta los factores psicológicos que son de relevancia en la estructura psíquica del adolescente.1 Situación problemática. el manejo de sus emociones. reconociendo que el suicidio se puede evitar.CAPITULO I. atacando en mayor proporción a los adolescentes quienes cada día acrecientan los índices de suicidio en el país.

así como el ambiente social en el que se desenvuelve desde la infancia . La investigación ya se que realizó debido un a la necesidad vulnerable en de los la adolescentes. Según el Instituto Salvadoreño de Medicina Legal (IML). sentimientos. debemos recordar siempre que el ser humano como individuo único con pensamientos. Por esto es importante el ambiente social en que el adolescente se mantiene. escuela. Es prioridad valorar las condiciones ideológicas en las que el adolescente se ve sumergido. de enero a agosto de 2012 se ha registrado 356 suicidios.perspectiva de su futuro. la familia y la sociedad tienen el compromiso de velar por la salud mental. para mejorar la calidad de vida de los adolescentes. o del propio adolescente sino también de los factores sociales que ejercen fuerza a su alrededor como: su familia. etc. pensamientos y conductas no se conviertan en su contra. y así mantenga su personalidad dinámica de acuerdo a sus experiencias. a través de la prevención temprana y evitar complicaciones a futuro. Tanto el individuo. y mejorarlo no só lo depende de la persona misma. Por otra parte. Las estadísticas indican que en enero y 7 .2 Justificación. con esto se pretende enfocar todas aquellas conductas de riesgo a las que hay que poner mucha atención desde el hogar y convertirlas en conductas proactivas a favor de sus ide ales y proyectos. emociones y conductas diversas necesita moverse en un ambiente social qu e le favorezca. de estos la mayor tasa se registra en San Salvador. 1. y además velar porque esas ideas. sociedad. representan sector sociedad en relación al índice de suicidios en nuestro país. amigos.

sobre los índices de suicidio maneras de prevenir a través de que presentan y las que se puedan proyectos implementar. Se busca también concientizar a la población del muni cipio en general que asiste a la Unidad de Salud Familiar Especializada de Sonzacate. Le sigue las personas de 10 a 19 años y de 30 a 39. problemas etc. Sonsonate y la Libertad registran 40. son quienes plantean los proyectos y nuevas ideas para mejorar la calidad de vida de sí mismos y de su familia. En junio se registraron 66 casos y en julio 57. mientras que San Miguel. 8 . consideramos que los adolescentes están en una etapa de cambios físicos. Puesto que los adolescentes forman parte del presente y futuro de nuestra sociedad. Los departamentos que encabezan el mayor número de casos es San Salvador con 70. Mientras que los meses de junio y julio registran un alza. emocionales y cognitivos. Las personas más propensas a esta decisión fatal son los que oscilan entre las edades de 20 a 29 años.abril se registraron 36 suicidios en cada mes. Por otra parte. a partir de esto vemos valioso el hecho de cuidar y proteger la salud mental y emocional de los ad olescentes evitando con esto que estén propensos a desarrollar graves como por ejemplo: las drogas. Se considera que esta investigación permitirá conocer los principales factores determinantes psicológico s y sociales que están acechando en la actualidad a los adolescentes con respecto a la conducta suicida. el alcohol. por tanto están vulnerables a conflictos que están a su alrededor y al mismo tiem po son más flexibles a hacer modificaciones en su conducta y plantearles nuevas ideas a futuro que los motiven de acuerdo a sus expectativas. Y que desencadenen en u n intento suicida o un suicidio consumado.

3 Alcances y limitaciones.s u i c i d i o s .  Contribuir a la Unidad Comunitaria de Salud Familiar Especializada“Dr.m a yo r .S a n . 1.t a s a . ya que se contó con el apoyo del personal de la 1 h t t p : / / w w w .Esta investigación beneficiará principalmente a los adolescentes del municipio de Sonzacate departamento de Sonsonate y al mismo tiempo al personal que labora en la Unidad Comunitaria de Salud Familiar Especializada de Sonzacate.S a l va d o r . c o m / e s / 2 0 1 2 0 9 0 6 / n a c i o n a l e s / 1 0 7 3 5 4 / Me d i c i n a .c o n .L e g a l . 1 1.r e g i s t r a - 3 5 6 . d i a r i o c o l a t i n o .3.3. Como responsables de esta investigación se obtendrá un conocimiento más profundo y profesional acerca del tema y la adquisición de nuevas experiencias en el ca mpo de trabajo de la psicología clínica.  Identificar los factores causales de la conducta suicida en jóvenes adolescentes que forman parte de su realidad y deben modificarse.1 Alcances.  Tener un impacto en los adolescentes del municipio de Sonzacate departamento de Sonsonate. h t m 9 . quienes brindaron información existente sobre los casos de suicidio en jóvenes adolescentes. 1. Leonardo López Vigil” de Sonzacate a través de un programa para la prevención de las conductas suicidas en los adolescentes.  No se obtuvo ninguna limitación respecto a toda la investigación.2 Limitaciones.

Leonardo López Vigil ” del municipio de Sonzacate departamento de Sonsonate.3 Geográfico.4. El estudio investigativo se r ealizó de enero a septiembre de 2013.Unidad de Salud Familiar Especializada “Dr. 1. El lugar donde se realizó la investigación fue en el municipio de Sonzacate del departamento de Sonsonate. 10 .4 Delimitación. 1. 1.4.1 Social. 1. 1. Leonardo López Vigil” del municipio de Sonzacate.2 Temporal. durante los meses de enero a septi embre de 2013. La investigación tom o en cuenta los jóvenes adolescentes en riesgo de suicidio que asisten a la Unidad Comunitaria de Salud Familiar Especializada “Dr.4. Leonardo López Vigil” y de los adolescentes.5 Objetivos. 1.5.1 Objetivo general. departamento de Sonsonate. Investigar los factores psicológicos y sociales que son determinantes en el suicidio en los adolescentes de 10 a 19 años que asisten a la Unidad Comunitaria de Salud Familiar Especializada “ Dr.

11 .2 Objetivos específicos. 2. Determinar si los factores psicológicos y sociales influyen en la decisión de llegar al suicidio de los adolescentes que asisten a la UCSF-E del municipio de Sonzacate. Analizar si los factores psicológicos y sociales inciden en la conducta suicida de los adolescentes que asisten a la UCSF -E del municipio de Sonzacate. Identificar si los factores psicológicos y sociales influyen en el pensamiento de los adolescentes que asisten a la UCSF -E del municipio de Sonzacate. 1.1.5. 3.

resultante de un acto en el que el agente y el paciente son una misma persona.0 MARCO DE REFERENCIA. Sin embargo. como resultado de una falta de integración del individuo en la sociedad. la tendencia actual considera el suicidio desde un punto de vista más psicológico en un lugar de una perspectiva moralme nte colectiva. El suicidio es un fenómeno que ha acompañado la historia del hombre. 12 .1. En 1897 Emile Durkheim postuló que el suicidio era un fenómeno sociológico. La primera contribución importan te al estudio del problema del suicidio fue realizada a finales del último siglo por el sociólogo francés Emile Durkheim. sobre todo durante el Imperio Romano.CAPITULO II. El filósofo romano Séneca lo ensalzaba como el a cto último de una persona libre. Y aunque en diferentes épocas la explicación de sus causas y la actitud hacia el mismo han variado. el comportamiento o el acto han existido en casi todas las culturas. la Iglesia Católica Romana condenó expresamente esta práctica.1 Marco Histórico.1 El suicidio. Por lo general. En la Europa Antigua. el Suicidio se consentía e incluso era considerado un acto honroso . 2. más que un puro acto individualista. 2. no representamos el suicidio como una acción positiva y violenta que implica cierto despliegue de fuerza muscular o como una actitud puramente negativa. En la Edad Media. o una simple abstención con idéntica consecuencia. 2. Según Durkheim (1897) “Entre las diversas muertes hay algunas que presentan la particularidad de ser obra de la propia víctima.

el contrario del suicidio egoísta. En un intento de explicar los patrones estadísticos.Para que podamos considerar la muerte como su efecto. Lo fundamental del Suicidio Egoísta es que se caracteriza por un sujeto que pierde toda clase de interés con lo que le une a la vida. Debido a esto Durkheim. ejecutado por la misma víctima se considera suicidio” . el acto de la persona no puede haber sido inmediatamente antes de ella: la relación de causalidad. como puede ser la familia (no siempre y cada vez menos). dividió los suicidios en tres categorías sociales : Egoísta. lo cual es lógico ya que hoy día el pensamiento individualista es mucho más fuerte que el colectivo. establece que la relación que une al suicidio e goísta con el grado de desintegración social es inversa. El Suicidio Egoísta comprendía a aquellas personas que se suponía que no habían estado sólidamente integradas en ningún grupo social. Este suicidio representaba el grupo cuya tendencia al suicidio procedía de su excesiva integración en un grupo . Según este sociólogo es evidente que el grado de desintegración social es bastante. El Suicidio Altruista es. Las comunidades rurales tenían una mayor integración social que las urbanas y por tanto menos s uicidio. salvo en entornos muy cerrados. Este suicidi o proviene de una individualización excesiva. Toda muerte meditada o inmediata de un acto positivo o negativo. quizá por la falta de tiempo cada vez es menor el grado de cohesión entre personas. puede ser indirecta. Altruista y Anómico. Vivimos en un tiempo en que priman los intereses individuales. Podía utilizarse la integración familiar o la falta de ella para explicar por qué los no casados eran más vulnerables al suicidio que los casados y por qué los matrimonios con niños era el grupo más protegido. 13 . El Suicidio altruista es menos frecuente.

El fenómeno del suicidio ha estado presente a lo largo de la historia de la humanidad. una pérdida de la propia identidad. m x/ o a / p s i c o l o g i a / o a 9 / s u i c i d i o / y2 .1. También es considerado como un problema multifactorial que sigue un curso más o m enos definido.2 Concepto psicológico de suicidio. Este suicidio es propio de las sociedades desarrolladas y supone situaciones de desorden. 2. pues la meta puede ser llamar la atención. los valore s tradicionales se desmoronan. La anomia podría explicar la mayor incidencia de suicidio entre los divorciados en comparación con la de los casados y la mayor vulnerabilidad de los que han sufrido cambios drásticos en su situación económica. Las principales formulaciones teóricas relacionadas con el sustrato intrapsíquico del suicidio derivan de Freud y sus discípulos (Litman. Etimológicamente la palabra suicidio procede de: sui “si mismo” y cidium “matar” (Cortes 1997).Y el Suicidio Anómico .3 Teorías psicoanalíticas del suicidio. Supone. El suicidio es considerado como una forma de expresión del sufrimiento. su objetivo es diferente a la pérdida de la vida como tal. es el que se produce cuando un trastorno en el equilibrio de la integración de la persona con la sociedad le deja sin sus normas de conducta habituales. además. y un escape a la desesperanza. i t s o n . h t m 14 . 1967). 2 h t t p : / / b i b l i o t e c a . acabar con el sufrimiento o vengarse de alguna figura de autoridad (Jiménez -Tapia. una falsa salida de los problemas. En algunos casos.1. 2 2. González-Forteza 2003). Desordenes entre el individuo y la sociedad con que se relaciona que pueden causar verdaderos estragos.

política. así. En el suicidio. tarde o temprano. a fin de que la vida tenga sentido. 15 . Según Horney (1950) considera. la muerte pued e parecer más deseable que la vida. ocurre cuando: a) Prevalece una situación a la que sólo podría poner fin la muerte. por lo tanto. De esta forma aparecen actitudes que. un tipo de fracaso del desarrollo del “ yo ” . que ha per dido contacto con el “ self ” y. b) La ambivalencia amor y odio que está presente en la dinámica de todo suicida. surge el peligro porque el “ self ” tiene a la vez un lado br illante y un lado oscuro. que las formas distorsionadas del desarrollo nacen de trastornos provocados culturalmente (religión. y por tanto del suicidio. la muerte se con cibe claramente como la muerte del ego. b) El “ ego ” se ve envuelto en el conflicto. A medida que el niño se esfuerza por vencer su angustia básica puede desarrollar sentimientos de superioridad. a diferencia de estas doctrinas freudianas. Se produce. cuan do prevalece el último. una disparidad entre el desarrollo del “yo” idealizado y del verdadero “ yo ” . c) La asociación de la agresividad. Las aportaciones más relevantes de la obra de Freud son: a) La idea fundamental del suicidio como parte del h omicidio. El a cto suicida. dando lugar a lo que Horney denominó como «alienación del yo». con el signifi cado de la vida. debía haber un contacto mínimo entre el “ ego ” y el “ self ” . produciendo así un desarrollo neurótico. Sin embargo. según Jung (1959). inducen a un proceso de «angustia básica». figuras paternas) en el d esarrollo del niño. (1950) Jung (1959) postuló que. a la manifestación de un instinto o pulsión de muerte que al buscar constantemente un reposo eterno puede encontrar su expresión en el suicidio.

c) La angustia: E l sentido del caos con sentimientos de impotencia. d) La falta de vitalidad hace impos ible encontrar alguna situación sustituta que desahogue la tensión. el suicidio es un intento de preferir tales actos asesinos. sobre todo a las personalidades dep endientes que siempre tratan de descansar en otros espe rando sólo gratificaciones (estilo de vida mimado). Las observaciones generales de Adler (1968) le llevan a pensar que el suicidio afecta. que cen tran el pensamiento en su propia persona (meta ego -céntrica) e intentan po r todos los medios sobresalir y aumentar su actividad (grado de actividad). por medio de los cuales anticipa los acontecimientos. o se restringe a menos y menos cosas con la esperanza de encontrar mayo r sentido a los acontecimientos. 16 . en su teoría de la concepción perso nal. y lasti man a otros cuando sueñan que le hieren o cuando uno mismo se lesiona (agresión velada). supone que en cada suicidio se debe plantear es ta pregunta: ¿qué es lo que la persona está tratando de validar mediante su acción? Kelly. con l a tendencia a escoger alternati vas que parecen proporcionar más validez a su sistema conceptivo.c) El resentimiento puede alcan zar proporciones asesinas . la sensaci ón de ser omnipotentes. Kelly (1969). en c uyo caso. la perspectiva del suicidio les da la sensación de ser dueños de la vida y de la muerte. con la ira dirigida a la persona responsable. b) Dilatación versus constricción: Como cuando una pe rsona abarca más y más cosas. propone algunos términos para explicar el suicidio: a) El postulado básico y el corolario elegi do: Es decir la canalización psicológica de los procesos de una persona. Por lo tanto. que poseen una autoestima cla ramente baja (sentimiento de inferioridad).

J o u r n a l o f I n d i vi d u a l P s yc h o l o g y.d) La amenaza: E l resultado de encontrarse a sí mismo al b orde de un cambio significativo del ser. una am plia fracción de los gestos suicidas y. A . ocasionalmente. Los tres componen tes de la conducta suicida.6 1 . e) La hostilidad: La extorsión de pruebas confirmatorias para la validación de las concepciones personales individual es a fin de preservar el status. 1 9 6 8 . en realidad. 17 . W einer (1983) considera que. padre o madre y. de los intentos de sui cidio. el sentimiento que queda en la persona cuando sus percepciones de las deman das que le hacen los demás son invalidadas y siente que no tiene ningún papel que desempeñar. se relacionan principalmente con la modificación conductual del objeto amado primario actual. incluso el terapeuta. básicamente. s ea esposo/a. prometido/a. c) El deseo de morir que enlaza con los motivos más sofisticados y se traduce a menudo en las ansias de reposo y en la voluntad de alejar o rehuir los conflictos. en menor grado. intervienen los sentimiento s de culpabilidad y la justicia de castigo. f) La culpa: Es decir. los define Menninger (1972) de la siguiente manera: a) El deseo de matar son impulsos cristalizados derivados de la agresividad prim aria. 3 A D L E R . b) El deseo de ser matado son impulsos derivados de una modificación de la pri mitiva agresividad cri stalizada en la que. : S u i c i d e . Cuan do es exitosa. 3 tal modificación ofrece guías para actos futuros de esta naturaleza . 1 4 : 5 7 .

La sociedad puede asistir a la resolución de esta etapa al proporcionar una moratoria. una identidad basada en los r oles no deseables en la sociedad. la etapa de desarrollo de la adolescencia. Tener la oportunidad de estudiar varios campos.4 La adolescencia según Erick Erickson. esto es. aun cambiar de carrera.1. Cuando los jóvenes delincuentes son encarcelados con los criminales. el adolescente lucha por lograr un sentido de identidad. En ese momento de la transición hacia los roles del adulto. importante de la Una ocupación y la es con frecuencia de las un centro identidad exploración diferentes posibilidades de carrera es parte del proceso de lograr una identidad.2. Otra resolución no deseable de la crisis de identidad es el desarrollo de una identidad negativa . un período en el que el adolescente es libre de explorar diversos roles adultos sin tener las obligaciones que vendrían con la adultez real. La tarea es encontrar una respuesta a la pregunta ¿Quién soy? que es mutuamente agradable para el individuo y los demás. en la universidad antes de 18 . pero el adolescente debe desarrollar una identidad personal que vaya más allá de estas identificaciones. La cultura proporciona imágenes claras de tales identidades negativas. haciéndolas más atractivas a aquellos que encuentran que una identidad valorada positivamente parece inalcanzable. esto puede alentar el desarrollo de tal identidad negativa. El concepto mejor conocido de Erickson es la crisis de identidad. Ninguna identidad prevalece como el núcleo. Las identificaciones tempranas con los padres y otros modelos de roles tienen su influencia. tales como la identidad como delincuente juvenil. y ése es el estilo que coincide con la mismidad y la continuidad del si gnificado de uno para los otros significativos en la comunidad inmediata". Erickson defin ió el sentido de identidad del “ yo ” como “ la captación del hecho de que existe una mismidad y continuidad en los métodos sintetizadores del “ yo ” . La confusión de la identidad ocurre si una identidad coherente no puede ser lograda. el estilo de la individualidad de uno.

diferenciada.  Desarrollo y tipos de identidad . la cual definió como " la habilidad para mantener lealtades libremente a pesar de las contradicciones inevi tabl es de los sistemas de valor”. La adolescencia es actualmente una etapa de aplazamiento. ¿qué quiero hacer con mi vida?. ¿en qué quiero trabajar?. ¿cuáles son 19 .establecer un compromiso . un tiempo en el que se dispone de una capacidad física y cognitiva muy próximas a las de un adulto. de forma que se pueda dar una adecuada respuesta a preguntas como las siguientes: ¿quién soy yo?. ver la vida como un conjunto de posibilidades todavía sin explorar. 1971). proporciona una moratoria. puede originar frecuentes enfrentamientos con los adultos que tienen la responsabilidad de educarle. ( Erickson. teniendo también que un compromiso temprano hacia una identidad en partic ular sea riego de una elección pobre. ¿cómo quiero que sea mi vida social y mi vida familiar?. no proporcionaría una oportunidad para desarrollar la fortaleza del “ yo ” de l a etapa: <fidelidad>. la familia entre otros. Erickson destacó la importancia de la exploración. ausencia de responsabilidades y tendencia a criticar a los adultos de forma radical”. Las características mencionadas en el párrafo anterior pueden ayudar a que el adolescente r esuelva su tarea más importante. como la construcción de una identidad propia. pero en el que no se asumen todavía las responsabilidades propias de dicha edad como el trabajo. cuestionar las experiencias reales. La principal tarea del adolescente es averiguar quién es y qué quiere hacer en la vida . Además. poder elegir entre ellas. o construir otras nuevas. la elaboración de un proyecto vital en sus distintas esferas. Esta c aracterística del adolescente como: “ disponer de una capacidad f ísica y cognitiva similar o superior a la de los adultos. Período que permite una incorporación gradual ha dicho papel así como conocer distintas posibilidades para desempeñarlo.

La crisis de identidad puede producir una serie de respuestas que reflejan cierto desequilib rio temporal. por ejemplo). En dicho proceso el adolescente se plantea distintas posibilidades. que se caracteriza por dos criterios generales: a. profesores. etc. y que 20 . La construcción de la identidad surge después de dicho proceso. La dimensión temporal de lo que se ha sido en el pasado. ¿cuáles son los valores por los que merece la pena comprometerse? El logro de una identidad positiva y diferenciada. en trabajo. Cuando dicha tarea se resuelve adecuadamente se produce una identidad lograda. Permite llegar a un nivel suficiente de coherencia y dif erenciación. ni consiguen por tanto. y generalmente algo más tarde. duda en tre varias alternativas y busca activamente información sobre cada una de ellas (sobre cómo viven y trabajan personas que las representan. que favorezca el compromiso personal y constructivo con las respuestas que uno mismo ha dado a dichas preguntas. lo que se es en el presente y lo qu e se pretende ser en el futuro. etc. Es el resultado de un proceso de búsqueda personal activa y no una mera copia o negación de una identidad determinada. b. padres. Lo que se percibe como real y como posible o ideal . difícilmente se alcanza antes de acabar la adolescencia (19 o 20 años). una identidad diferenciada y coherente. compañeros. La imagen que se tiene de uno mismo y la impresi ón que se produce en los demás como: amigos. durante el cual el adolescente puede ex perimentar cierta inestabilidad. No todos los adolescentes resuelven adecuadamente la tarea crítica de la adolescencia . integrando:     La diversidad de papeles que se han desempeñado y se van a desempeñar en la familia.mis criterios morales?.

limitando las posibilidades de desarrollo del individuo. es el extremo opuesto al problema anterior. En esta condición el individuo puede tener en la adolescencia. la dificultad para decidir o para comprometerse con las propias decisiones. entre las cuales cabe destacar: A. El empobrecimiento de dicha ident idad. Entre los riesgos que implica la identidad prematuramente definida cabe destacar: a. en crisis de proyectos y objetivos claramente definidos.cuando se prolongan en exceso coinciden con las respuestas inadecuadas a dicha tarea. La identidad difusa . que so n relativamente frecuentes al principio de la adolescencia. sino la consecuencia de una presión social excesiva generalmente de la propia familia. cuando esta elección no fue realizada con la suficiente madurez. inestables y tienen una gran dif icultad para comprometerse con proyectos o acciones emprendidas. pueden ser consideradas como problema cuando se prolongan en exceso. y/o de su propia dificultad para soportar la incertidumbre. así como su capacidad para comprometerse y luchar por lo que ha elegido . parecen vivir permanentemente identidad. La fijación prematura de identidad . pero estos no son el resultado de una búsqueda personal entre distintas alternativas. impidiendo una adecuada autorrealización en edades posteriores. B. ignorando quién es uno mismo o hacia dónde va. que genera el cuestionamiento de una identidad proporcionada por otro(s). Los adultos con difusión de identidad son inseguros. Estas características. la incapacidad de esforzarse con cierta intensidad o durante un tiempo prolongado en una determinada dirección. es decir. 21 . Problema que se detecta por la ausencia de objetivos y la apatía.

valores . c. prematura o negativa. familia. Graves discrepancias entre las decisiones . Una buena parte de las conductas antisociales que presentan algunos adolescentes pueden ser una consecuencia de su identidad negativa. pero no se quiere seguir dicha propuesta. se reacciona contra ella. La identidad negativa . y con determinadas características personales. como para los demás. sino que . etc. pareja. La identidad lograda coherente y diferenciada. etc. con el consiguiente riesgo que de ello se deriva en el desarrollo posterior . c o m / t e o _ p s i c o s o c i a l _ e r i k s o n / c r i s i s _ 5 22 . comienza a manifestarse a partir de los 20 años. se produce cuando resulta muy difícil la búsqueda de alternativas constructivas a una dete rminada identidad convenciona l por ejemplo.b. ya sea ocupación. produciendo insatisfacción. estilo de vida. Los adultos con una identidad lograda tienen más capacidad para superar los problemas sociales y emocionales que los adultos con identidad difusa. puesto que éste suele producirse en referencia a una determinada identidad aunque en sentido contrario. aquellas adoptadas como la ocupación. la que proponen los pa dres o la sociedad. we b j a m . El resultado de dicho proceso suele ser también muy estereotipado y limita considerablemente el desarrollo del individuo. pudiéndose producir ritmos de desarrollo distintos según el ámbito al que se refiere. Cuando esta condición queda como estilo permanente de identidad puede producir graves problemas tanto para el propio individuo .. 4 4 h t t p : / / w w w . y la tendencia a vivir la crisis de identida d en edades posteriores cuando su solución resulta más difícil. negándola.

El suicidio figura entre las 20 causas de muerte más frecuentes. no incluyan la prevención de suicidios entre sus 23 . El organismo hace un llamado a estrategias para la prevención adecuada del suicidio.1. así como ser víctima de abuso sexual y violencia. Según la Organización Mundial de la Salud (OMS).5 Realidad mundial sobre el suicidio. La tasa de suicidios ha aumentado en un 60% en los últimos 45 años.2. Para este organismo. reveló que cada año se suicidan cerca de un millón de personas a nivel mundial. principalmente la depresión y el alcoholismo. lo que representa una muerte cada 40 segundos. además de restringir el acceso a métodos comunes del suicidio como armas de fuego y sustancias tóxicas. Los factores de mayor riesgo a nivel mundial son los trastornos mentales. el problema no se ha abordado adecuadamente debido a falta de sensibilización. el tabú que lo rodea y el hecho que gobiernos prioridades. por lo que cada 10 de septiembre la OMS conmemora el Día Mundial para la Prevención del Suicidio. según datos de la OMS.

24 . o u na muerte cada 40 segundos. Se estima que un millón de personas mueren por suicidio. Según la Organización Mundial de la Salud (OMS).6 El suicidio en El Salvador.000. Se tiene una tasa mundial de mortalidad de 16 por 100. el suicidio es un problema de salud pública y es señalado una de las primeras causas de muerte en jóvenes de los países en desarrollo.2.1.

25 . Sonsonate y la Libertad registran 40 .10 por 1 00. Según el Instituto Salvadoreño de Medicina Legal (IML). de enero a agosto se ha registrado 356 suicidios. la mayor tasa se registra en San Salvador. En el 2004.Las estimaciones realizadas indican que en 2 .4 por 100. Le sigue las personas de 10 a 19 años y de 30 a 39.020 las víctimas podrían ascender a 1. Las estadísticas indican que en enero y abril se registraron 36 suicidios en cada mes. Para las autoridad es de Medicina Legal existe un alza en este tipo de casos.5 millones. Los departamentos que encab ezan el mayor número de casos son San Salvador con 70. cobra más víctimas del sexo masculino. contabilizando 281.000 habitantes. El suicidio se ha vuelto el enemigo silencioso de los salvadoreños. mientras que San Miguel. En junio se registraron 66 casos y en julio 57. Quince países se encontraban por arriba de la tasa regional. según las estadísticas. Mientras que los meses de junio y julio registran un alza.000 habitantes. Muchas veces las causas que llevan a las personas a tomar esta decisión no son detectadas. Solo en los primeros cinco días del mes de Septiembre. la tasa ajustada de suicidio en Las Américas era de 7. de estos. ya son cuatro personas que se han quitado la vida. Las personas más propensas a esta decisión fatal son los que oscilan entre las edades de 20 a 29 años. En el caso de las mujeres son 75 suicidas. El Salvador conservaba la onceava (11va.) posición con una tasa de 9. Este enemigo silencioso.

e l suicidio es complejo por los factores psicológicos. pasando en 2011. a una tasa de 3. se observa un incremento de 9. Con relación a los grupos de más de 65 años y más . Por otra parte. biológicos. que pueden desencadenar suicidios o intentos de suicidios.25 suicidios por 100. 26 . se encontró que en ambos casos hay una disminución. presentaban una tasa de suicidio de 15.000 habitantes. se encontró que esta fue 79% mayor en los hombres que entre las mujeres.000 habitantes en el 2011.000 habitantes.000 habitantes .000 habitantes. mientras en 2011 se registraron tasas de 13.2 suicidios por 100. las cuales han pasado de 11. En 1995 a 8. En relación a las tasas de suicidios por sexo . Según el representante de OPS. en el 2005 con una tasa de 6.000 habitantes. culturales y ambientales involucrados .000 habitantes.2% a predominio de los hombres . En el caso de los hombres en 1995. teniendo su mayor reducción .1 por 100. siendo las mujeres las que presentan una reducción algo mayor. con una tendencia al incremento ent re los grupos de edades jóvenes y productivas comprendidos entre los 15 y 39 años donde se ubican el 68% de los casos. Para el año 2011. La frecuencia del suicidio para todos los grupos de edad en el año 2011.4 suicidios por 100.Los registros demuestran que desde 1995 en El Salvador se observa una disminución de las tasas de suicidio.5 suicidios por 100.9 sui cidios por 100. la tasa para l as mujeres fue en 1995 de 7. el país reportó que el método frecuentemente utilizado es la ingesta de susta ncia tóxicas y/o plaguicidas (86%). sociales.5 por 100.

se constituye en el modelo a seguir . 5 En nuestro país El Salvador.seguido por asfixia por ahorcamiento (29%). El MINSAL. 2.com. el MINSAL también estudia la influencia del acoso pandilleril en jóvenes como factor para el suicidio. citó el ejemplo del suicidio y explicó que en un estudio rea lizado en El Salvador hace dos años. Sonsonate aparece como el cuarto departamento del país que tiene mayor tasa de suicidios. además de charlas de prevención en escuelas y orientación para jóvenes que tengan este tipo de tendencias. con el 77% de hombre y 23% de mujeres. 07 de septiembre 2012 ). Sermeño como Psiquiatra del hospital nacional “Dr. debido a que. reducción del alcoholismo y toxicomanías.sv/mediolleno_v4/ noticias/9491/jovenes -son-maspropensos-al-suicidio 27 . así como a los aspectos vinculados a la salud mental que se identifiquen con respecto a la violencia social y la violencia contra la mujer. es referida a la atención integral a la salud mental. aseguró que en el país se realizan marchas para concientizar a la población sobre el problema. En el contexto de la estrategia 14. el personal ha logrado interpretar la esencia de la política de salud. (San Salvador. La estrategia 14 de la Política de Salud. La Unidad de Salud Mental del Hospital Nacional “Dr. Jorge Mazzini Villacorta” de Sonsonate .1. el Dr. herida con arma de fuego (6%) y otros no especificados (15%). Jorge Mazzini Villacorta” de Sonsonate.7 El suicidio en Sonsonate. 5 http://mediolleno.

2. Para la Organización Mundial de la Salud . psíquico. afectivo. se lleva a cabo en esta etapa como un comportamiento para contrarrestar la impotencia que se siente ante un problema existencialista.2 Marco Teórico. part icularmente los trastornos afectivos y el abuso de alcohol y drogas . o r g / wi k i / A d o l e s c e n c i a ) 28 . para poder medir el grado de diferentes escenarios sociales. La adolescencia media y tardía se extiende. así como cambios estructurales anatómicos y modificación en el perfil psicológico y de la personalidad. Además de estos . Según Barón O (2000). usualmente. tanto en el aspecto fisiológico como la estimulación y funcionamiento de los órganos por hormonas femeninas y masculinas. La adolescencia es un proceso intenso de cambios a todo nivel corporal. wi k i p e d i a . A la adolescencia le sigue la juventud plena. 2. e ir aceptación en los los ajustes o las características individuales y de haciendo 6 ( h t t p : / / e s . desde los 20 hasta los 24 años. sino de forma grupal. El suicidio.1 La Adolescencia. El adolescente debe definir su identidad sexual y su personalidad. familiar. no solo de manera individual . comienza normalmente a los 10 años en las niñas y a los 11 en los niños y llega hasta los 14 -15 años. se toman claramente en cuenta la importancia de los antecedentes patológicos. Sin embargo la condición de la adolescencia no es uniforme y varía de acuerdo a grupo. hasta los 19 años. 6 En cada una de las etapas se presentan cambios. la adolescencia es el período comprendido entre los 10 y 19 años y está comprendida dentro del período de la juventud entre los 10 y los 24 años. Cada individuo posee una personalidad y en esta etapa es cuando más la manifiesta generalmente. socia l.2. La pubertad o adolescencia inicial es la primera fase.

2. El proporcionar el afecto y los cuidados necesarios en cada un a de las etapas de su desarrollo . el experimentar nueva s vivencias o dificultad para tomar decisiones adecuadas. es un período de transición que tiene características peculiares. es decir. (OM S) Esta situación nos lleva a la reflexión de que . que puede manifestarse por ejemplo con los hábitos alimenticios produciendo trasto rnos de la conducta alimenticia .1 Concepto de Adolescencia . necesarios para se ntirse aceptado socialmente. el adolescente es muy susceptible de tomar una conducta inadecuada .modificaciones (OMS). alcohol u otro tipo de droga. Se llama adolescencia.1. Es una etap a de 29 . El desarrollo de la personalidad dependerá en gran medida de los aspectos hereditarios. los cuales llevarán al adolescente en cualquier escenario. y en ocasiones co mbinado con una baja autoestima. a la toma de decisiones correcta s y que serán congruentes con su integridad (OMS). La adolescencia es esencialmente una época de cambios. porque sus protagonistas son jóvenes que aún no son adultos pero que ya no son niños. la labor de padres. familiares y ambie ntales en el que se desenvuelva el adolescente (OM S). por desconocimiento o temor. son parte fundamental en la formación de su personalidad. inicia desde la misma planeación de estructurar una familia. alteración en la relación personal o conductas más dañinas au to-destructibles como hábito al tabaco. 2. así de las condiciones sociales. Es la etapa que marca el proceso de transformación del niño en adulto. emocionalmente inestable. de la estructura y experiencias en la etapa infantil preescolar y escolar. estos. El perfil psicológico generalmente es transitorio y cambiant e. Por la misma inestabilidad emocional.

pero ya empieza a actuar de una manera sutil en las interacciones. a través del establecimiento de diferencias en el tipo y l a profundidad de sentimientos. le permite la personalización de sus afectos. Hasta entonces no ha escogido a sus seres queridos. El adolescente puede hacer uso de su autonomía y comenzar a elegir a sus amigos y a las personas que va a querer.descubrimiento de la propia identidad. El adolescente está en un camino medio . La discriminación de afectos. o con una cierta represión relativa de sus emociones. Después. entre la edad adulta y la infancia. la llegada de la adolescencia significa la apertura de la capacidad afectiva para sentir y desarrollar emociones que se identifican o tiene relación con el amor. Al nacer conoció a sus padres y tal vez a algunos hermanos y el resto de sus famili ares. como la identidad psicológica . o con la espontaneidad propia de la infancia. tal como hace el adulto. sus padres fueron eligiendo sus compañeros de clase y amigos. como el querer de diferente manera a cada persona que le rodea y personalizar sus afectos. 7 h t t p : / / e s . en lo que hace referencia a la vivencia de sus emociones. w i k i p e d i a . 7 En el aspecto emocional. Ll evando implícita la capacidad para discriminar sus afectos. estando presente una mezcla singular de sus comportamientos. entre otras. Pero al llegar a la adolescencia. puede hacer uso de cierta capacidad de elección para poner en marcha uno de los mecanismos más significativos de esta etapa. Así como de la autonomía individual. Esto debido a la llegada del pensamiento abstracto que le permite desarrollar su capacidad para relativizar. Todavía tiene una forma de manifestar sus deseos mediante una emotividad exacerbada . o r g / wi k i / A d o l e s c e n c i a 30 . identidad sexual. de alguna manera.

venas y vasos sanguíneos. refleja la realidad.2. aumentando así la presión sanguínea . descenso en la productividad del trabajo. si ven una película romántica sueña n con encontrarse con ese galán apuesto.2.  Características Fisiológicas. sexuales. los cuales son estrechos . psicológicas y sociales. en las jóvenes. fatiga. Continúan desarrollándose los dos tipos de imaginación la reconstructiva y la creadora. etapa difícil y en la que muchos autores l os diversos cambios la consideran que ocurren y critica por donde se encuentran algunos factores que frenan o que acentúan los rasgos adultos. Esta etapa los 15 como del desarrollo oscila entre las edades de 11 hasta años. Pueden aparecer desajustes en el sistema nervioso como son distracción.  Características Psicológicas. Un ejemplo. etc. entre La masa del crecimiento de los espacios interiores de las arterias. por lo que aparecen palpitaciones. desajuste en otros. dolores de cabeza. Se se incrementa encamina el a desarrollo de la memoria se 31 intelectualizarse. - Memoria : voluntaria. aparecen el desarrollo de los órganos En esta etapa de la vida . corazón aumenta dos veces y se adelanta al el sueño. En los chicos. Imaginación: Es productiva. ser un excelente dep ortista el día de mañana.2 Características: físicas. hay un aumento de energía y una sensibilidad a los influjos patógenos. y la aparición de caracteres sexuales secundarios. Además .1. mareos.

que le sirven de base para su futura profesión. que se transforman en intereses teóricos. con los adultos y con los coetáneos . aumentando el papel selectivo de los procesos de memorización. realiza reflexiones basadas en conceptos. están vinculadas a las asignaturas preferidas o aquellas profesiones que tienen un reconocimiento en el grupo social. 32 . Aparecen vivencias relacionadas con la maduración sexual. Su pensamiento carece de esencia y originalidad. Emociones y sentimientos: Existe gran excitabilidad emocional. expone ideas. Percepción : Este proceso en el adolescente . a la primera impresión . Puede hacer un análisis detallado de un objeto o materia percibida . Es un motivo para ocupar un lugar donde sea aceptado. Sus vivencias emocionales son ricas. donde el adolescente es capaz de distinguir las interconexiones más significativas y las dependencias de causa y efecto. complejas y contradictorias. Sus sentimientos se hacen cada vez más variados y apareciendo los sentimientos amorosos. Su interés o intención profesional . elaborando hipótesis y juicios enunciados verbalmente. - Pensamiento : Se concretiza el pensamiento teórico conceptual-reflexivo. La percepción está impregnada de reflexión. la cual puede se desarrol la resultar negativa o positiva. adquieren un considerable . donde se favorece la observación. con un carácter lógico.desarrolla la memoria racional y la lógica-verbal. variadas. profundos. reconocido y que exista la comunicación con sus compañeros. - Motivación : desarrollo Los intereses cognoscitivos.

tienen de plantearse un fin y capaces costa. 8 En la etapa de la adolescencia . Son a toda en la comunicación . personal.ilustrados. Se van formando ideales morales que. mutuo y confianza entre 8 http://www. Aparecen de tendencia social como lo artístico. Predomina un desarrollo de la valentía. El interés por el que sexo padres opuesto t iene mucha importancia para él. Conciencia moral: Su moral no resulta lo suficiente estable.- Voluntad : Está condicionada por sus posibilidades cognoscitivas. para el de su personalidad. así como muestra de respeto ellos. lo cual cambia en su esencia. etc. decisión e iniciativa. es de mucho los desarrollo valor la profundización tienen que ver en la información sobre aspectos que con la identidad y la orientación social. tanto en otras activid ades su contenido. deportivo. el joven se encuentra la inmerso en actividad del estudio.html 33 .  Características Sociológicas. así como en su forma. laboral. la experiencia actitud lograrlo autocrítica . moral y El grupo influye en la formación de la opinión de la valoración que hace el adolescente de ella. vivencia y Las relaciones con sus coetáneos posibilitan la relación la cual es fuente importante para desarrollar su reflexiones. van adquiriendo un carácter generalizado. La la de los opinión del grupo tiene más valor y maestros. recreativo.com/tema/7299 /Adolescencia--caracteristicas-fisiologicas- psicologicas-sociologicas. por eso . independencia. las cuales se realizan en grupo y de forma práctica .

La personalidad es el núcleo de la individualidad de una persona. debido a las características presentadas anteriormente. progresan constantemente 34 . pues él. Evitar la desconfianza y la prohibición. puesto que. y determina la manera como ésta se ha de adaptar a su ambiente. debe tener en cuenta los siguientes de enseñanza apr endizaje:      Evitar los enfrentamientos entre ellos. Se le ha descrito como la estructura de los significados y hábitos personales que le confieren dirección y conducta. La personalidad constituye el sistema de acción de un individuo. Estimular su iniciativa e independencia. que van desde la des cripción atomística de un solo rasgo. Precisamente es la interacción de los rasgos la que dificulta hacer una descripción realista de este concepto. 2.1. hasta la concepción de holística de un conjunto de rasgos. debe responder a un sistema de tareas de ntro del seno familiar. Existen muy diversas maneras de describir la personalidad.2. El profesor no está exento de esta función social con el adolescente. entre los polos negativos y positivos en algunas dimensiones. Coordinar entre todos los profesores las exigencias que aspectos en el proceso se les plantean. es decir. Tener en cuenta su tendencia a la sobrevaloración de sus cualidades y posibilidades entre otras. con algunas fluctuaciones año con año. Otros cambios ocurren en forma lineal.3 La Personalidad en la Adolescencia. Los principales cambios en la personalidad por lo regular ocurren durante la adolescencia.También la familia representa un papel importante en el sistema de comunicación del adolescente.

en la adolescencia temprana y media. Unas cuantas dimensiones no presentan cambios y permanecen constantes a través de la adolescencia. a raíz de esto. la cual varía según el desarrollo de los diversos aspect os dentro de la adolescencia. psíquica. La personalidad se desarrolla durante la época de la pubertad.sin que se presenten fluctuaciones en los polos. por lo común se experimenta un incremento en la autosuficiencia. y amb as. con la consecuente disminución de la ansiedad y la hostilidad. Entre la ansiedad y la hostilidad existen relaciones recíprocas. El adolescente es un ser humano cuyas reacciones básicas al bloqueo o la satisfacción de sus necesidades. La adolescencia es un período en el que. etc. e impulsos. muchas de las cuales se atribuyen a costumb res culturales y a expectativas en cuanto a los papeles sexuales. conforme el adolescente adquiere mayor experiencia y una conducta de enfrentamiento más efectiva. la religión. siempre que el desarrollo sea normal. deseos. disminuye su necesidad de desarrolla r conductas defensivas. se dan alguna reacciones de dependencia al principio de esta etapa de la vida. son las de un ser humano de cualquier edad. como la hostilidad y la ansiedad. Por fortuna. se encuentran condiciones que favorecen el surgimiento de conductas circulares (ansiedad -hostilidad y viceversa). su estatu s de madurez. si bien. las cosas de la vida que considera 35 . adolescencia e inicios de la juventud. Todos estos factores moldean la personalidad con la que a futuro el individuo se desenvolverá frente a esta sociedad. los valores que le hayan inculcado. ya sea la parte física. Se diferencia de las personas de otras edades principalmente en su etapa de desarrollo físico. El estrés tiende a decrecer conforme aumenta la edad. Durante la adolescencia ocurren importantes diferencias sexuales en el desarrollo de la personalidad.

y conduce a una mayor atención no sólo a los propios atributos físicos sino también a los atributos de otras personas. la identidad es una característica de cada momento evolutivo del sujeto. Al tener madurez sexual y al buscar la independencia y la emancipación de los controles adultos y paternos. Si el adolescente encuentra que la realidad física se aparta de su concepto del “ yo ” físico. e n cuanto a que se relacionan con su concepto de sí mismo. que le darán al sujeto la posterior capacidad de enfrentar las exigencias externas principal de de una la manera uniforme adulta y y estable. Es de reconocer que. inferioridad y ansiedad. e d u .más importante. se genera por un conjunto de cara cterísticas como procesos internos y externos. c o / b a n c o / s i t e s / d e f a u l t / f i l e s / f i l e s / Te s i s i d e n t i d a d a d o l e s c e n c i a . El interés por el sexo opuesto es . u p b . a veces con resultados sorprendentes. los adolescentes dedican mucho tiempo y esfuerzo a su arreglo personal. que el característica personalidad adolescente desconoce gracias a su fluctuación física y psicológica inherente. p d f 36 . pueden originarse sentimientos de inseguridad. una de las características notables del adolescente de desarrollo normal. que lo obliga a aceptar un papel infantil . Por lo regular. el joven se encuentra en una posi ción subordinada . por lo tanto no es una estructura 9 h t t p : / / e a v.  Identidad en la adolescencia. cuando ya se siente capaz de desempeñar un papel adulto y de ocupar un lugar adulto en la sociedad. 9 La formación de la identidad que se da en el periodo adolescente . El adolescente le dedica mucho tiempo a su apariencia personal y a sus funciones corporales. y los problemas peculiares que presenta su medio.

como en cualquier otra etapa de la vida.monolítica y estable. en el adolescente se presenta. esto por medio de mecanismos de proyección e introyección utilizados desde la infancia y que acompañaran a l sujeto durante toda su vida. defensa igualmente ideología cambiante. Entre tanto la ideología. como un grupo de ideas y tendencia s. ya que el adolescente se puede presentar diferente en diverso s escenarios y contextos. la internalización. ya que la flexibilidad psíquica y a su vez. es algo que evoluciona y pertenece a cada etapa vital. en especial en el adolescente. es la representación mental que el sujeto tiene de su propio cuerpo como consecuencia de sus experiencias en continua evolución ”. ya y que a la pero en esta una etapa es ante esta de un particular exteri or es importancia demandante representan vez hostil. a diferencia de la del adulto. característica que no es para nada un rasgo patológico. tanto temprana como posterior. sino más bien una muestra de flexibilidad psíquica propia y necesaria de esta etapa de la vida. como parte de lo social. Dentro de la adquisición de este sentimiento se toma al esquema corporal como parte fundamental de la identidad. donde los elementos del pasado se encuentran con los del presente. Si tal rigidez se presenta en esta etapa vital sería un indicio directo de patología. los continuos cambios son la característica inherente en estos sujetos. La identidad no es una estructura rígida. se consolidan y hacen que el sujeto pueda decidir a qué adherirse. pueda elegir en qué posición estar y 37 . así mismo. sin embargo es en la adolescencia donde esta se perfecciona. En otras palabras: “El esquema corporal es una resultante intrapsíquico de la realidad del sujeto. este se logra a partir del continuo de experiencias que hacen parte de la evolución del sujeto. es decir. de lo que los otros le devuelven como imagen de su cuerpo hace parte fundamental de la imagen que se construye d e este.

Los procesos abstractos creados en el cerebro. los procesos cognitivos en general. no sólo se ponen en marcha de manera automá tica sino que sabemos de ellas. ya que los pensamientos se crean basándose en su información. nos acerc aremos a él para satisfacernos. Se piensa con significados emocionale s. A las emociones las acompañan toda una serie de reacciones y cambio s paralelos del organismo. es decir. Estas reacciones conscie ntes son los sentimientos. Y de ahí que. sentimientos y emociones. En el ser humano. si estamos hambrientos.es/que-son-las-emociones/ 38 . es decir. Tenemos emociones básicas que estarían re lacionadas con la supervivencia. Las emociones y los sentimientos juegan un papel importante en el proceso de razonamiento. se crean en las aéreas de asociación de la corteza cerebral con información que ya viene impregnada de colorido emocional. Es como un motor que todos llevamos dentro. mientras que. sobre esa base la 10 http://terapiasgestalt. Del mismo modo. bueno o malo. La emoción es una reacción inconsciente que prepara al organismo para realizar una acción.tenga la opción tanto consciente como inconsciente de establecer un punto de partida para lo que será su vida adulta. lo rechazaremos. ante una situación de peligro saldremos huyendo. 10 La emoción es una energía que nos mueve y nos impulsa a vivir.  La fuerza de los pensamientos. con ellos nuestros sistemas se preparan para la nueva situación. las emociones se hacen conscientes. ejemplo: ante un plato de comida si estamos satisfechos.

39 .Dar forma al comportamiento futuro: Las emociones sirven para promover el aprendizaje de información . pu eden 11 funcionar como prevención. las emociones placenteras actúan como reforzamiento par a los comportamientos 11 Introducción a la psicología. Las diferentes investigaciones demuestran cómo las emociones negativas influyen en la disminución de las defensas del sistema inmunológico y por ello. asociaremos ciertas emociones con determinados sentimientos y pensamientos que al mismo tiempo. Robert S. Los psicólogos han identi ficado diversas funciones importantes que cumplen las emociones en la vida cotidiana de un adolescente o adulto. mie ntras que las emociones positivas contribuyen a fortalecer y aumentar las defen sas y en consecuencia. predisponen a contraer enfermedades. las emociones son estímulos que ayudan a producir respuestas efectivas ante diversas situaciones.Prepararnos para la acción: Las emociones actúan como un nexo entre los sucesos del ambiente externo y las respuestas conductuales que presenta un individuo. Entre las más importantes se encuentran las siguientes: .emoción juegue un papel fundamental en la toma de decisi ones conscientes de la persona. Por tanto. Edición. Según nuestras experiencias. La relación entre emoción y salud cada vez es más evidente. Feldman. . ciertos pensamientos condicionarán nuestros sentimientos y emociones. que nos ayudará a elaborar respuestas adecuadas en el fututo. 4ta. De igual forma. Los pensamientos acompañan a las emociones y ambos tienen esta capacidad de transformación.

sobretodo. Los adolescentes se encuentran con dos grandes fuentes de influencia social en su desarrollo.Ayuda a regular la interacción social: Las emociones que se experimentan con frecuencia .4 Las relaciones interpersonales entre adolescentes. debido a que se comunican mediante nuestros comportamientos verbal y no verbal. esto promueve una interacción social más eficaz y adecuada. 2. alguien que este con él en todo momento. la tristeza. son evidentes para los observadores. Durante este periodo se valora a los amigos principalmente por sus características psicológicas. Al mism o tiempo. la comunicación.1. y las relaciones sociales se descubren mejor. las depresiones. el afecto y el conocimiento mutuo. que adquieren un papel fundamental en este periodo y la familia. especialmente los padres. Para los adolescentes la amistad significa entablar relaciones duraderas basadas en la confianza.2. las cualidades afectivas de éste. Con el desarrollo de la madurez las posibilidades asociativas se multiplican. A partir de la pubertad la elección de compañeros se basa sobre todo en aspectos individuales del carácter. El adolescente no sólo tiene la necesidad de encontrar un amigo. son capaces de motivar a un individuo a buscar situaciones similares en el futuro. 1980). y tiene en cuenta. sino. entre otras. y por ello los amigos son las personas ideales para compartir y ayudar a resolver problemas psicológicos como pueden ser l a soledad. la intimidad.previos y por consiguiente. La simpatía en el momento de la adolescencia se dirige cada vez más hacia la personalidad total del otro. como l os amigos. . Esta concepción de la amistad 40 . acompañándo lo en sus necesidades internas (Coleman J.

por medio de la amistad. lo cual se logra. etc. A partir de la pubertad. y como consecuencia de esto desean realizar actividades sin el continuo control paterno. tal y como las vería una tercera persona. Por tanto.en los adolescentes es posible por el avance cognitivo que se produce en la toma de perspectiva social. tenemos las relaciones con los padre s. entienden la amistad como un sistema de relaciones. y en relaciones con el otro sexo. 1985) . El adolescente espera del grupo que le permita la conquista de su autonomía. que c umple la amistad en este proceso. 1 985) Otro aspecto importante. Es normal que el adolescente . formándose de esta forma actitudes sociales. las preguntas de los padres . que la amistad en este periodo permite que se tome conciencia de la realidad del otro. Los adolescentes consideran las amistades como relaciones sociales que perduran y se construyen a lo largo del tiempo. ya que el hecho de sentirse integrado en el mundo y en la sociedad. (Aberasturi. abandona el grupo porque la noción de autonomía y la de grupo se oponen. no mencionado anteriormente pero que lo complementa es la inserción de los adolescentes en grupos de amigos. pero una vez que llega a ser independien te. que es la otra gran influencia en el plano social que los individuos reciben en este periodo. (Aberasturi. ésta tiene una función integrativa en la sociedad. que consiste en adoptar la posición de una tercera persona para analizar más objetivamente sus relaciones. lugares que frecuentan. otro aspecto. los adolescentes empiezan a sentir nuevas necesidades de independencia. Importante es mencionar. contribuye a reforzar y sociabilizar el “yo”. sobre lo que ellos consideran “su vida privada” (amig os. les molestan las ocupaciones caseras.) 41 . Por otro lado. es decir. se salga del grupo para comprometerse en relaciones personales. podemos decir.

esta relación afectiva podría tener expresiones anticipadas a partir de los 8 años.. y pacificando las relaciones con los hijos. erróneamente. 12 2. y las nuevas necesidades de autonomía de los adolescentes. 1981). 1980) El salto generacional que existe entre padres e hijos.1. r i n c o n d e l va g o . Existen investigaciones de no que demuestran igualitaria. ¿Qué diferencia existe entre la relación de pareja en la adolescen cia y el noviazgo? La relación de pareja adolescente es una relación carente de compromiso formal que se desarrolla entre los 10 y 20 años.5 Relación de pareja entre adolescentes. casi no le asigna un interés particular desde el punto de vista educativo y de orientación. pero el hecho de que existan algunos conflictos inevitables no quiere decir que las relaciones entre padres e hijos estén continuamente que un deterioradas. c o m / a d o l e s c e n c i a _ 1 1 .Sin embargo la concepción social de la adolescencia alarga enormemente este periodo. Nuestra sociedad no reconoce en la relación de pareja adolescente a una institución y. (Bobadilla E. De manera simple puede decirse que es la relación afectiva que preferentemente surge de manera natural entre dos jóvenes de diferente sexo y que se manifiesta a partir de los 10 -12 años. favorece diá logo contribuyendo la comunicación familiar. conflictos comportamiento y liberal al paternal que y orientación aparezcan democrática graves. coincidiendo con el inicio de la pubertad.. pudiendo extenderse en la edad adulta. 12 h t t p : / / h t m l .2. Por algunos f actores muy específicos. (Coleman J. h t m l 42 . por lo que aún les queda un largo camino por recorrer para conseguir el estatus de adulto. provocan ciertas tensiones familiares. Florenzano R.

Aunque legalmente no existe como institución legal. y por eso es que las posibilidades de elección se ven limitadas. entre otras diversas manifestaciones conforme el país y cultura de que se trate.com/trabajos59/seleccion -pareja-adolescencia/seleccion- p a r e j a . con los padre hijo se y entre miden hermanos. cómo se llevan . en cambio. Los patrones son fundamentales los madre -hijo. (Estrada. s h t m l # xr e l a c i o n p a r e j a a d o l e s c e n c i a . Lo que importa es el estilo de relación interpersonal que se establece. la postura previa de argollas o anillos por parte de los comprometido s. la sociedad occidental lo considera un compromiso que se semi -formaliza de diferentes maneras. 1990). 43 . surge una situación aún más delicada.a d o l e s c e n c i a 2 .monografias. visitas entre los padres para confirmar el compromiso de matrimonio y petición de la novia a los padres de ésta. como para otros puede resultar fácil y sin complicaciones. Luego de conocer sobre la relación de pareja entre adolescentes. 13  La elección de la pareja. 13 prototipos cuales http://www. más que gratificar la urgencia sexual. es el elegir a la pareja adecu ada según diversos criterios. La elección de pareja también está orientada por la familia de origen.El noviazgo. En lo profundo las relaciones interpersonales dependen mucho de la adecuada relación que se e stablece con las personas queridas de la infancia. La elección de pareja está dada según el mapa int erno individual en el que se ve guiado inconscientemente . la cual muchos adolescentes se ven en dificultades y confusión. es una relación semi -formalizada en una pareja y socialmente se considera la etapa previa al matrimonio.

2° Etapa: La elección .Expectativas de edad . embarazo en adolescentes. . Lo que quisiera haber sido . estético. El adolescente siente la necesidad de formar una pareja. . educación en los hijos. 1992):    Nivel de inteligencia semejante . .  Etapas en la relación de pareja.Expectativas de características psicológicas . recapitulaciones de la dinámica. 1° Etapa: La búsqueda .   Necesidad de complementarse . Lo que uno ha sido . Motivaciones prioritarias semejantes .Expectativas de características sociales . que son en buena medida. las tensiones y las gratificaciones que tuvieron lugar dentro de la familia de origen. Hay algunos factores que favorece n una buena elección de pareja entre los adolescentes (González Núñez. económico. 44 . infidelidad. Forma de pensar parecida . Tiene expectativas como: .Expectativas de características f ísicas .inconscientemente los encuentros posteriores . aborto. en lo político. religioso. racial (implican posiciones personales afectivas e ideológicas) . social.  Se elige pareja en base a:     Se ama lo que uno es en sí mismo . Actitudes semejantes en problemas tales como: Relaciones premaritales. A la persona que tiene la cualidad que uno quisiera tener .

Son adaptaciones que se relacionan desde el principio de realidad. real o imaginaria que surge de lo que se haya tomado de bueno o malo de los propios padres o hermanos. Las fallas de la pareja terminan con este periodo. es decir s e espera mucho del otro. para sentirse valioso e importante. quien se 3° Etapa: El encuentro. El impulso de buscar viene de dentro. por la familia. para amarlo. Se busca la resonancia o concordancia. se manifiesta en el adolescente cuando busca al otro. En la escuela. no se ven los defectos. 5ª Etapa: Acomodo . Adaptaciones conscientes e inconscientes . La reciprocidad. principio de deber. por los amigos. cuando s e vuelven ultraposesivos entre sí. Se excluyen los aspectos agresivos. Pero sin embargo. Las posibilidades de encuentro no son tan amplias como se cree. Todo adolescente lleva dentro de sí el prototipo de una pareja. como se explica a continuación: A) Reciprocidad positiva: Se busca al otro para ser amado. 4° Etapa: La idealización . A la persona que tiene rasgos de alguien con identificó el adolescente . Se transf igura al ser amado. Esta reciprocid ad puede ser positiva y negativa. la relación termina. así se detona la contraseña. el estímulo viene de fuera. y ambos obtienen ventajas psicológicas de la relación que se establece. La relación se puede sostener gracias a la reciprocidad en la relación y una satisfacción de necesidades mutuas. Resonancia int erna más disponibilidad emocional. 45 . Las resoluciones son cuando s e supera y crece la pareja y siguen adelante a costa de todo . principio del placer. a daptaciones al medio y a sí mismos. igual la elección de pareja. El otro es visto como alguien digno de ser internalizado. 6ª Etapa: Gratificación continúa de necesidades .

n e t / va n e s s a n a h o u l / p r o b l e m a s . formando así un mini-sistema. 14 h t t p : / / w w w . 7ª Etapa: La consolidación del noviazgo. en el principio . cada beso. Aquí es donde se pierde la magia del enamoramiento y la perfección .e l n o vi a zg o e n l a a d o l e s c e n c i a - 14890286 46 . empiezan a consolidar su relación. 14 Después de tratar sobre las relaciones de pareja. Los enamorados ven en el otro un ser extraordinario . lo cual es la etapa del enamoramiento. busca una pareja para que lo complemente.e n . Es una de las experiencias más profundas que se viven a cualquier edad. con cualidades como: ser comprensivo. parecen perfectos y se desea que ese sentimiento perdure. y cada conversación. “ (Eva.B) Reciprocidad negativa: Se busca a alguien en quien se proyecten las propias debilidades y miedos. s l i d e s h a r e . permitir que el amor predomine sobre la agresión y sentimientos de odio. aceptar al otro con sus virtudes y defectos. se encuentra a una persona especial. De esta manera. para hablar de amor más maduro. que tiene todas las cualidades que se han soñado en alguien. sigue un paso aún más complejo. “Enamorarse es una experiencia mágica poderosa. que entiende las cosas sin necesidad de explicarlas. Los novios aceptan sus fallas y errores y permanecen juntos .  El enamoramiento. Como el adolescente se siente incompleto. 1997). base de las relaciones humanas y luego de la familia. de esta manera puede surgir la violencia. maravillosa. noviazgo y elección de la pareja. Deben lograr superar s u ambivalencia. cada momento. es un alma gemela.

hemos incluido la palabra “necesidad”. ya sea de uno hacia el otro o viceversa. en nuestra propia vida. de la pareja. esa dependencia nos lleva a quedarnos en segundo plano. que a los nuestros. El problema aparece cuando este vínculo se convierte en dependencia y nos impide desarrollar nos en la vida como seres independientes y libres. derech os y comportamientos de otra persona. ya de por sí. afecto. sea del tipo de necesidad que sea . generalmente con nuestros padres. como “una necesidad afectiva fuerte que . Para definir dependencia e mocional. o personas que vivan en la misma casa (ejemplo: abuelos). De hecho. 15 http://www. si analizamos esta palabra. se supone que es algo sin lo cual no podemos vivir. además creamos un vínculo especial con nuestra pa reja. Muchos autores definen dependencia emocional . una persona siente hacia otra a lo largo de sus diferentes relaciones de pareja”.com/descargas/pdf/dependencial_emocional. Algo que se necesita.pdf 47 . en este caso. Cuando somos niños. es algo que “ata” al individuo a un determinado elemento. es tan importante y crucial este concepto que. dando más importancia a las necesidades. en la adolescencia creamos esos vínculos con amigos y estos vínculos nos ayudan a apre nder y a crecer personalmente. pero en vez d e necesitar una sustancia. 15 No todo en la relación de pareja es perfecto ni maravilloso. la dependencia emocional sería algo similar a una adicción. creamos un vínculo afectivo de dependencia emocional con las personas más cercanas. de determinadas personas. etc. la dependencia emocional.centrocics. y en la edad adulta. se necesitaría aprobación.. ya que. para muchos autores. pueden desarrollarse situaciones poco normales y poco sanas como en este caso. Aunque lo más conocido es la dependencia emocio nal en cuanto a relaciones de pareja. Dependencia emocional.

ya que han logrado de nuevo evitar una pérdida de esa persona. ella se sentirá así de bien automáticamente. Le transmi te al otro tanta responsabilidad sobre sus propios sentimientos y sobre su felicidad. Tienen miedo a hacer algo que al otro no le guste. en su lenguaje. Si nos ponemos a pensarlo. ya que han renunciado y siguen renunciando a sus sueños. les hace sentirse bien por haber conseguido satisfacer a la pareja en alguna cosa. con el consiguiente riesgo de equivocarse. a sus ilusiones y han puesto toda su felicidad en que el otro sea feliz. no sabemos lo que le pasa por la cabeza en cada uno de los momentos de su vida .Lo que más destaca en las personas con alta dependencia emocional es su miedo a las pérdidas y al rechazo de las personas queridas. Pero a la vez se van sintiendo cada vez peor. ya que se supone que siendo él feliz. “me irritas” etc. muchas vece s ni siquiera nosotros comprendemos nuestras acciones. por ejemplo: “me haces tan feliz”. que lo expresa incluso. y también atribuyen al otro sus sentimientos negativos: “me haces sentir tan tr iste”. estas personas intentan hacerse expertas en adaptarse a las necesidades y deseos que cr een que el otro tiene. así que será dif ícil contro lar cada una de las reacciones del otro. Así que buscan continuamente complacerle. hacer lo que se supone que el otro quiere o desea. El intentar adaptarse al otro y conseguirl o en algunas ocasiones. y que esa persona decida dejarles o retirarles su amor y su cariño. Atribuye al otro sus sentimientos posit ivos. 48 . de la pareja. “antes de conocert e era tan infeliz”. Intentan adivinar qué es lo que le gustaría al otro en cada u na de sus acciones. Pero aun así. ya que por mu cho que conozcamos a una persona. inconscientemente o por hábito. en este caso. Se sienten bien ta mbién por ellas mismas.

han ido renunciando a tantas cosas. Según su pensamiento. ya lo ti enen. Pero esta dependencia emocional y esta necesidad de aprobación. solucionar tus problemas y tomar tus decisiones. Cada persona es responsable de sí misma. ponte límites. Aunque llevan tiempo intentando adaptarse al otro. Dejar de actuar impulsiva y automáticamente como “s e supone debes actuar”. pero no les hace sentirse felices. Fíjate metas y objetivos personales. no se sienten felices. Una de las ventajas más importantes es que . es muy diferente al concepto “necesito”. no sé si estén bien. Cada vez titubean más a la hora de tomar una decisión.A la larga. que precisamente son parte de l o que ayuda a que se mantenga. que a veces ni siquiera saben quié nes son. al dejar que sea la opinión del otro la mejor. Mi sufrimiento es distinto al de otra persona. Mejora tu autocuidado físico. aunque consigan un hogar con paz y armonía. estas personas se encuentran muy mal en sus vidas. A lo largo de su vida y de su relación. son personas más inseguras. se sienten vacías por dentro. En algunos casos. también tiene ventajas. 49 . se supone que eso sería lo que les haría sentirse felices. psicológico y social. que necesitan que su pareja les diga si lo que han pensado o hecho está bien o no. Se plantean algunos puntos de reflexión para jó venes que sufren de esta dependencia emocional: El concepto “me gustaría” . Tienes el derecho y la responsabilidad de satisfacer tus necesidades. materiales y sobre todo personales. No tomes los comportamientos de otras personas como - indicadores o reflejo de tu propia autoestima. y además. colocas la responsabilidad de tus sentimientos y de tus comportamientos en los demás. aunque sigan estando con la persona que deseaban.

Es una enfermedad en la que la pers ona no se reconoce como enfermo (a). 16 A continuación se enuncian algunas características básicas de la celotipia:  La celotipia comienza como un delirio. ya que es aquí donde el individuo se relaciona de mayor manera con el medio. c o m / c o n t e n t / vi e w/ 6 5 2 2 4 7 / C e l o t i p i a . b l i g o o . que se definen como aquellos celos que pueden lle gar a causar problemas psicóticos y delirios en una persona. Los celos producen un estado de ansiedad e inseguridad ante el miedo a perder la atención o cariño del ser querido. tratando de encontrar la infidelidad de esta. debemos considerar otra situación anormal y hasta patológica que se desarrolla en las relaciones de pareja de cualquier edad. esto puede ser transitorio y puede desaparecer a medida que e l individuo alcance su madurez psicológica y emocional. suelen discutir con su pareja. Por lo general se dan los celos cuando la persona es insegura o inmadura y es común que los celos aparezcan en etapa de la adolescencia y juventud. es decir una idea falsa a cerca de algún acontecimiento. Celotipia. sin nin gún argumento posible o lógico. También.  Características de la celotipia.  Las personas que padecen de celotipia. la cual es la celotipia. h t m l # . Los celos son considerados como una emoción social que se presentan con intensidad moderada y aparecen solo en ocasiones determinadas. Esto puede generar un sentimiento tan fuerte que puede llegar a ser el centro de su vida. de 16 h t t p : / / h i s t o r i a ys i s t e m a s e n p s i c o l o g i a . La celotipia se basa en los celos compulsivos. U Xp 8 B 8 p i 2 w E 50 .

 Convencimiento de la culpabilidad de la pareja. agrediéndola o incluso espiarla.  Existe una enfermedad psiquiátrica identificable que puede asociarse perfectamente con la celotip ia anormal. Este es el tipo de celotipia más alarmante ya que el individuo acusa.cualquier forma. A continuación se explica los 3 niveles de celotipia:  Celotipia normal: Es comprensible en términos de la situación y la percepción del individuo sobre ella y su expresión puede variar desde resentimiento a un furor extremo. la reacción es impulsiva y excesiva.  Celotipia neurótica : Tiene lugar cuando el estado de ánimo y su forma de expresión son relativamente normales. ya sea siguiéndola.  Suele estar centrada en una persona específica. y la irracionalidad y la desproporción de las acusaciones se revelan en sí mismas como invariablemente anormales. pero debido a una enfermedad ps iquiátrica no psicótica.  Persiste. persistente y puede ser expresada en forma peligrosa.  Celotipia psicótica : Caracterizada por la creencia delirante fija que no puede reducirse con la argumentación lógica o la presentación de evidencias contrarias. excesivamente y se auto -refuerza.  Pensamiento y comportamiento celotípicos irracionales en expresión e intensidad. Puede ser irracional. Su forma de expresarse tiene que ver con ligeras provocaciones. Las acusaciones son falsas. pero la evidencia es dudosa para los demás. controla y acecha a la víctima en forma extenuante.  Suspicacia y excesiva actitud de posesión. que in cluye el trastorno de personalidad. 51 .

insomnio. anfetaminas y cocaína en los celotípicos. mental y social. dolores de cabeza. Manifestaciones clínicas de la celotipia . obsesiones. Los celos excesivos. así como de la impotencia que sufre al descubrir que es imposible. agresividad verbal y física. y que nadie ni nada podrá satisfacerlo totalmente. siendo esto más evidente en el género masculino. Existe comúnmente irritabilidad. y hay declaraciones repetitivas auto -justificándose. poca tolerancia. sin querernos engañar. hay constantes cuestionam ientos e interrogatorios interminables. adicciones y exponerse a hacer el ridículo constantemente. abatimiento. Su alivio sobrevendrá al entender que puede prescindir de ese objeto del deseo y seguir viviendo o cambiarlo por otro. abandono del hogar. Al ser cuestionados sobre sus ataques de celos. ¿Cómo abordar el problema de la celotipia? Se explica cómo poder abordar este problema. 17 La creencia de la persona en la infidelidad del otro es absoluta y no acepta que le contradigan. así como una vigilancia excesiva. producen serios problemas de salud física. Se invierte mucho tiempo examinando las pruebas e indicios que son mal interpretados. La angustia y la desesperación del celoso.psiquiatriaintegral. violencia. malestar gener al. surgen del quere r inútilmente controlarlo todo.com/inicio/loscelos.php 52 . Comunicar nuestros ha sentimientos originado los a la persona cuyo comportamiento 17 celos. así como perder la libertad. asesinatos o suicidios. Existe un consumo excesivo de alcohol. dudar de la paternidad. como son el estrés que repercute en problemas digestivos. especificándose http://www. dolores cardiacos. los que los padecen detallan pruebas vagas. de la siguiente manera: Siendo conscientes que los estamos padeciendo.

Confiar más en uno mismo y sobre la seguridad (autoestima). Armarse de valor. la supervivencia y la común unión de los miembros de ésta. La familia es a la vez el vínculo entre generaciones que garantiza la estabilidad de la cultura y un elemento cr ucial en el cambio cultural. paciencia y comprensión para superar la situación. No es una entidad estática sino que está en un cambio continuo igual que sus contextos sociales.claramente las conductas que nos hacen sentirnos celosos. La familia es la unidad social primaria universal y debe ocupar por tanto una posición central en cualquier consideración de psicología social.2. Acudir a recibir apoyo profesional (terapia psicológica). Comprender y ayudar a la parte a fectada. Apoyarnos en la realidad y desterrar el pensamiento irracional que estamos alimentando . la confianza y el contacto amoroso. 2.2. Revisar durante un tiempo nuestra actitud ante la otra persona.2 La Familia en la Adolescencia. Se trata de saber ¿qué ocurre en realidad? y de analizarlo con nuestra percepción que puede ser errónea. una institución que ha existido a lo largo de la historia. ( Compendio de Psiquiatría). Es el grupo celular de la socied ad. para comprobar que los celos han desaparecido. 53 . Minuchin y Fishman (1985).2.1 Concepto de Familia. Fortalecer el diálogo continuo. Hablándole cuando haga falta. ha compartido siempre las mismas funciones entre ellas la crianza de los hijos. Describen a la familia como el grupo natural que elabora pautas de interacción en el tiempo y que tiende a la conservación y la evolución. 2. aunque sin som eterla a una presión excesiva y pedirle que nos a yude a disipar nuestras dudas.

incluida la facilidad para la comu nicación. El niño observa y absorbe los modos de defensa de quienes le rodean. a no cambiar.I) o chivo emisario.2. Los conflictos y los cambios forman parte de la vida familiar. 2. la conducta de cada uno influirá en los demás. también existe la “morfostasis” que es la que posibilita el cambio. 54 .La familia es el marco que contiene a los miembros que crecen en ella.2. al que se suele señalar como “ el portador del síntoma”. En la terapia familiar se lo denominará paciente identificado (P. El desarrollo de la personalidad de los hijos depende de las características individuales de los padres y de su conducta de interacción matrimonial y familiar relacionada. como una totalidad. La familia puede identificar a uno de sus miembros como “el que causa el conflicto”. permite que la familia se adapte a nuevas situaciones. La homeostasis es la tendencia de la familia a permanecer igual. Cada uno de los miembros está íntimamente relacionado y. empieza su aprendizaje de relación. para que pueda empezar a desplazarse más allá del círculo familiar sin una ansiedad inde bida. A su vez. Pero siempre existe cierta fuerza llamada “homeostasis” que dificulta el cambio. Cuando un niño ha tomado conciencia de su cuerpo y ha aprendido a manejarlo. Este suele ser el más vulnerable. Cada familia se transforma con el correr del tiempo y debe adaptarse y reestructurarse para seguir desarrollándose. Se la concibe como un sistema abierto.2 Desarrollo de la personalidad en la familia. es decir. La tarea de la familia es de ayudar a cada niño a determinar su puesto en la familia y enseñarle a sentirse seguro en él. por lo tanto.

Las personalidades de los padres. se observan. no solo debe aprender a dominar su cuerpo en cuanto a cuidar de sí mismo. Para conseguir una integración e identidad operativa del “ ego ” . El desarrollo ulterior de la personalidad del niño no depende tan directamente de la estructura y la dinámica de la familia. el hijo debería vencer sus instancias negativas. ni desde el punto de vista económico ni emocional. que aportan a su unión. y a su coalición. 55 . Mientras está luchando con todos estos problemas. el adolescente tiene que separarse de sus dependencias familiares . sino también desexualizar sus estrechas relaciones objetales primarias con sus padres. Solo enton ces puede volverse hacia sus compañeros como una fuente cada vez más importante de relaciones. Tiene que establecer compromisos aceptando los valores del mundo adulto. Tiene que decidirse por una profesión y desarrollar normas y valores para el futuro. de modos sutiles y no tan sutiles. se espera de él que adqui era y perfeccione habilidades educativas o técnicas que le proporcionen seguridad económica en el futuro. que son útiles para separarse de sus padres. Sin embargo. los elementos edípicos en la adolescen cia en términos de dependencia e independencia. pero que no permiten la reintegración de una personalidad independiente y autónoma. son más cruciales en esta tarea que en cualquier otra fase de la vida familiar. (Compendio de Psiquiatría ). En la etapa de la adolescencia. especialmente el grado de seguridad en la identidad sexual . Es un periodo agitado en el que la persona busca su identidad como ser humano .Para alcanzar una distancia emocional casi igual con respecto a ambos padres. en un momento que no es completamente independiente .

2. La interacción que prevalece es rígida. Son capaces de contener y afrontar los problemas que surgen sin expulsarlos o reprimirlos (como lo hacen las familias uniformadas). Tienen una ideología de la vida tipo clan. y rige un absolutismo del rol paterno a través de un sometimiento a una identidad personal . Se pr ivilegian los lazos afectivos. estereotipada e insatisfactori a. El rol materno es exagerado y privilegian las normas maternas. En este tipo de sistemas existe poca sensibilidad social.3 Tipos de Familia. Se explica a continuación los 4 tipos de familia:  Familias aglutinadas : Estas familias tienen dificultad de discriminación e individuación. distantes y rígidos). Hay cierto estancamiento en la identidad grupal y un consecuente deterioro. sin negarlos (como lo hacen las familias 56 . Las normas y los valores pierden importancia.2. Los mensajes no tiene n un contenido afectivo. mientras que el paterno está debilitado. Una misma familia puede poseer características de más de un tipo (familias mixtas). viven lo nuevo como extraño porque para estas familias lo nuevo crea violencia. Existen 4 grupos familiares distintos.  Familias uniformadas : Tienen una tendencia a la individualización.2. con flexibilidad en los roles. que ahogan a los miembros de la familia. La ideología que prevalece es: “Hace tu vida. Se observa cierta incomunicación con los hijos adolescentes. La ideología que prevalece es la de “exigirse para diferenciarse”.  Familias integradas : Son familias estables. Cada uno hace su vida. debido a que suelen formarse en un conjunto de individuos poco diferenciados. no te metas en lo ajeno”.  Familias aisladas : Predominan las individualidades (como entes aislados. porque es impuesta. que suele uniformar al resto.

Al conocer los diferentes tipos de familias y sus características particulares.4 Tipos de Conflictos Familiares. y deberían ser manifiestas . Algunos ejemplos son: la jubilación de los padres. etc. en lugar de definirla y adaptarse. pero que requieren de cambios dentro del si stema familiar. o cuando intentan que sean detenidas o que se produzcan en forma prematura.  Crisis externas : Son sucesos inesperados para los miembros de la familia y en muchos casos causas de estrés . muerte imprevista de un miembro de la familia. 2. Algunos ejemplos son: pérdida repentina del empleo. puede haber un cambio si es necesario.aglutinadas). 57 . Los roles no son fijos. Son los conflictos más esperados y universales. sin inhibirlos (familias aisladas). un accidente. La capacidad reflexiva y la carga emocional regulada por el grupo permiten un diálogo transformador.2. el matrimonio de uno de lo s hijos. el inicio de la pubertad y la vejez entre otros. pasamos a los conflictos en la familia. Algunos de estos cambios pueden ser repentinos o dramáticos y otros leves y graduales. Da gran importancia al papel de cada miembro en el funcionamiento del grupo como un todo. que a pesar de que cada crisis es única. No se Están determinadas prevenir. se les puede dividir en 4 tipos diferentes:  Crisis de evolución o del ciclo vital: Es inevitable una crisis en cada etapa vital. Son crisis reales. pueden problemas aparecen cuando la familia intenta impedir las crisis. Está dispuesta a transformar lo establecido. l os social y biológicamente. El gran peligro aparece cuando se buscan culpables y se comienza a pensar en lo que se po dría haber hecho para evitar la crisis en lugar de tratar de adaptarse a la situación.2.

debido a que suelen estar e ncubiertos. es decir.f a m i l i a .2. Por ejemplo : si no viene la enfermera alguien debería ausentarse de su trabajo (la tensión es generalmente externa). etc. h t m l 58 . 18 Aceptar los conflictos en la familia no es cuestión fácil.c o n c e p t o . 18 h t t p : / / w w w . Las crisis má s graves se presentan cuando se requiere una ayuda tan especializada que no se puede sustituir la labor en caso de ser necesario. Crisis estructurales : Son aquellas en las que h ay crisis reiteradas (la familia repite antiguas crisis). 2. e va n g e l i n a a r o n n e . cuestiones encubiertas dentro de la familia que pueden o no ser explícitas . de la misma manera existen obstáculos que impiden que las situaciones adversas se solucionen. Lo más factible es que la tensión surja de fuerzas encubiertas e internas. Estos conflictos tratan de evitar que se produzca un cambio.2. con un miembro que tiene reiterados intentos de suicidio.c r i s i s . palabras o cuestiones que no pueden ni siquiera ser mencionadas. c o m . Este miembro mantiene a toda la familia aferrada con sus reclamos de cuidado y atención. Por ejemplo: familias con miembros violentos.  Crisis de atención: Se presenta en familias con uno o más miembros desvalidos o dependientes. alcohólicos. En estas familias no está aprobado expresarse abiertamente y hablar de “ciertas cosas”. o las que dependen de personas externas para el cuidado de uno de los miembros de la familia.t i p o s .5 Obstáculos en la Familia. Los obstáculos que aparecen en la familia se visualizan de la manera siguiente:  En la comunicación: Secretos familiares. Ejemplos de estas de estas crisis involucran a personas que dependen de algo externo para su sostén económico. a r / 2 0 0 7 / 1 1 / l a . Es difícil que la familia reconozca los obstáculos que les impiden avanzar.

Lo disfuncional es la rigidez en la asignación de estos roles.  En los objetivos : Cuando la familia se p ropone metas que rara vez son alcanzables. Por ejemplo. el otro podrá reemplazarlo (por considerar que desempeñar el rol del otro no es apropiado). Y se escuchan frases como la de “María nunca” o “Juan siempre ”. Es decir. creyendo que si se logra cambiarlo desaparecerá el conflicto. En la intimidad: Es importante que los miembros de la familia sepan que las conductas que realizan influirán a otros. Pero ¿Qué pasa si éste no lo logra? Estar en contra del divorcio y tener que enfrentarse a esta situación puede ser catastrófico. Hay familias que otorgan cierta susceptibilidad a uno de sus miembros. y alguno de los dos llega a tener algún inconveniente . Otro ob stáculo son los roles que no son tenidos en cuenta. cada miembro va a tener su propia versión de los hech os que muchas veces puede no coincidir con la de los demás. por ejemplo. Pero. por supuesto. nadie lava los platos y el conflicto aparece cuando ya no hay más platos limpios. 59 . alianzas. cuando la familia pretende que su único hijo estudie en una universidad prestigiosa y exigente académicamente. madres que sofocan a sus hijos.  En la historia de la familia : Aparecen cuestiones que no han sido resueltas. así aparecerá el conflicto. Por ejemplo. y sólo esa persona es vista como porta dor del problema. y todo tipo de relaciones que dificulten el cambio.  En las reglas: Las reglas son las que prohíben hacer determinadas cosas.  En los roles: Cada familia asigna roles a sus miembros de lo que determina quién hace qué . En estos casos son f recuentes las coaliciones. si el hombre y la mujer cocina. Y son disfuncionales cuando se vuelven rígidas e intolerantes.

psicoadolescencia. como lo es el adolescente. difícil de establece r dado el desconocimiento de la familia.pdf 60 . actúan sus sentimientos e impulsividad. que piensa. entonces. etc. Por un lado puede ser el resultado de una forma de comunicación. a través de conductas delictivas. “familia. su organización. 19 www. O bien la agresión dirigida hacia fuera por ejemplo . para cortar esta cadena de agresiones se necesita un verdadero diá logo.ar/docs/final022. van a influir en el modo en que ésta enfrente la crisis. Muchas veces se puede explicar esto a través de los sentimientos de rechazo que recibe el adolescente de la familia. se debe pone r énfasis en uno de sus miembros .Las comunicaciones que surgen dentro de la familia. adolescente y medio social”. que siente. los sistemas de creencias que la rigen. Podemos encuadrar a la conducta suicid a en un contexto interaccional. el adolescente expresara lo mismo por distintos medios (verbal. Que situaciones está enfrentando dentro de una familia con tantos conflictos y obstáculos. la forma habitual de resolver los problemas.com.  Relación de los conflictos y obstáculos familiares con el adolescente suicida. sus sentimientos. por su incapacidad de expresarlo en palabras. Podemos encuadrar al suicidio como una forma de dirigir las conductas destructivas mediadas por la agresión hacia sí mismo . en el desencadenamiento de lo anteriormente explicado. 19 Al identificar los conflictos familiares y los obstáculos que enfrenta la familia.físicos) y de esta manera se caerá en un círculo vicioso. por medio de sus demandas. esto lo enoja y le provoca sentimientos de agresión . la familia generará una mayor agresión hacia el joven. los recursos y limitaciones con los que cuenta.

2. concebible irregulari dades serotonina en esta área hagan más difícil para un individuo suicida controlar sus impulsos suicidas .3.1 Factores Biológicos. como el que suele presentarse en determinadas familias. 20 El suicidio en cuanto a lo biológico responde a la deficiencia de la serotonina (un neurotransmisor) se encuentra presente en la conducta impulsiva. En forma consistente con la evidencia fuerte de que los neurotransmisores químicos están asociados con la depresión y la manía.3 Factores de Riesgo del S uicidio. evidencia similar muestra que la depresión está relacionada con la bioquímica . m o n o g r a f i a s .monografias. Mientras que el córtex pre frontal ventral es juega un papel que las en la inhibición de del la comportamiento. La serotonina parece inhibir las fluctuaciones extremas del humor y la reactividad. El factor neurobiológico habla sobre la parte del cerebro asociada con el control de la agresión y otros comportamientos impulsivos (córtex frontal) tiene un nivel significativamente menor de serotonina. Niveles bajos de serotonina están correlacionados con mayor depresión. un neurotransmisor asociado con desordenes del estado de ánimo. 21 20 h t t p : / / w w w .2. (tal como sucede en pacientes con trastorno depresivo). s h t m l # i xz z2 I 4 0 yF c Q u . La vulnerabilidad al suicidio de individuos con estas anormalidades biológicas puede ser mediada por la impulsividad y la volatilidad emocional. 2.2. 61 . http://www. c o m / t r a b a j o s 1 0 / s u i a d / s u i a d . Se invoca además factores genéticos presentes en estos actos.shtml.com/trabajos93/suicidio -ninos-y-adolescentes-problema- 22 creciente/suicidio-ninos-y-adolescentes-problema-creciente.

también existen dudas sobre que el riesgo de suicidio se debe a factores genéticos o si está más relacionado con el ambiente familiar y social. o r g / p r e ve n c i o n s u i c i d i o / i n d e x. en cualquier caso hay que considerar los antecedentes familiares como un factor de riesgo importante. r e d p a p a z. Y dif erentes estudios ha mostrado que el riesgo de suicidio es más elevado en los individuos con antecedentes familiares de suicidio.com/monografias/9/conducta2. 22  Antecedentes Genéticos Familiares del Suicidio. Se ha comprobado a través de estudios familiares.2 Factores Genéticos. Además de los factores biológicos. Los profesionales de la salud mental siempre tienen en consideración si existen antecedentes familiares de suicidio. 23 22 http://www. simplemente significa que tales personas pueden ser más proclives. p h p ? o p t i o n = c o m _ c o n t e n t & vi e w= a r t i c 23 le&id=70&Itemid=79 62 . Aunque hay evidencia de factores genéticos qu e contribuyen al riesgo de conducta suicida. esto no significa que la conducta suicida es inevitable para los individuos con historial familiar. Se ha afirmado que la tendencia suicida se decide en una zona del cromosoma dos.2.shtml h t t p : / / w w w .psicologia-online. Bien sea los antecedentes familiares de depresión (genética) o el resultado de un aprendizaje social (cultura).3. gemelares y de adopción la influencia de la herencia poligénica.2.

63 .2. Abuso de sustancias (alcohol y otras drogas) . Autoestima baja. Apatía. la depresión. o una situación intolerable. Soledad. La Ansiedad se trata de un estado emocional en el que se experimenta una sensación desagradable de peligro inminente para la integridad f ísica o psicológica de sí mismo. Miedo. De esta manera se especifica cada uno de los factores psicológicos determinantes: Trastornos del estado de ánimo. la desesperanza y la impotencia se consideran las causas más comunes. Negativismo. Insomnio. Ansiedad.3. Relación de pareja conflictiva. Frustración emocional. Violación sexual. Vergüenza.3 Factores Psicológicos.2. También lo es la pérdida de un ser querido. Con relación a lo psicológico.

El estrés y sentimientos (derivados de una decepción sentimental . 24 La depresión (del latín depressio. infelicidad y culpabilidad. Los desórdenes depresivos puede n estar acompañados de ansiedad. de permanente. sino pérdida de interés e incapacidad para disfrutar las actividades lúdicas habituales. La persona que sufre de depresión puede no vivenciar tristeza. que significa «opresión». la contemplación o vivencia de un accidente.También hay otros orígenes. asesinato o tragedia. . además de provocar una incapacidad total o parcial para disfrutar de las cosas y de los acontecimientos de la vida cotidiana ( anhedonia). o r g / wi k i / D e p r e s i % C 3 % B 3 n _ m a yo r 64 . como una elaboración inadecuada del duelo (por la muerte de un ser querido). caracterizado sentimientos abatimiento. Su origen es multifactorial. recibir una mala noticia. Trastornos del estado de ánimo.  Depresión. . 24 h t t p : / / e s . aunque hay que destacar factores desencadenantes tales como: . «encogimiento» o «abatimiento») se define como el diagnóstico psiquiátrico transitorio o que describe un trastorno del por estado de ánimo .El consumo de determinadas sustancias (abuso de alcohol o de otras sustancias tóxicas). wi k i p e d i a . así como una vivencia poco m otivadora y más lenta del transcurso del tiempo. y el haber atravesado una experiencia cercana a la muerte).

. como un aprendizaje desadaptativo.Factores de predisposición como la genética o un condicionamiento educativo. lo cual no solo afectará a quien está pasando por la depresión. Con respecto a los síntomas de la depresión . Es decir. la depresión no sería causa de la tristeza ni del suicidio. p s i c o d i a g n o s i s .  Sintomatología. Así. sino conductas aisladas que pudieran si acaso establecer relaciones entre sí (pero no cualidades emergentes e independientes a estas respuestas).IV aplicados a niños con ligeras matizaciones o los del CIE -10 que son específicos para población infanto -juvenil. p h p 65 . sino también a quienes lo rodean) hasta el suicidio. pero tan sólo como una relación entre conductas (la del suicidio y las que compongan el cuadro clínico de la depresión). varios autores han propuesto criterios específicos para el diagnóstico de la depresión en niños. desde la incapacidad laboral (ya que se puede presentar un agotamiento que se verá reflejado en la falta de interés hacia uno mismo. El término depresión en psicología de conducta hace referencia a la descripción de una situación individual mediante síntomas. en este sentido la depresión tiene una explicación basada en el ambiente o contexto. son comúnmente utilizados los del DSM . La depresión puede tener importantes consecuencias sociales y personales. P udiera acaso establecerse una relación con el suicidio en un sentido estadístico. o incluso el desgano para la productividad. e s / a r e a c l i n i c a / t r a s t o r n o s e m o c i o n a l e s / l a d e p r e s i o n e n n i o s ya d o l e s c e n t e s / i n d e x. 25 25 h t t p : / / w w w . La diferencia radica en que la suma de estos síntomas no implica en este caso un síndrome. sino una mera descripción de la situación del sujeto. si bien.

C. Facilidad para riñas o discusiones.A continuación se detalla la sintomatología depresiva. los criterios de W einberg operativos (1. B. se enfada fácilmente. fealdad. Tentativas de suicidio. Hipersensibilidad. soledad.973) que constituyen un conjunto a de criterios la claros dirigidos específicamente diagn osticar depresión en niños y adolescentes. resulta difícil de complacer. Negativismo. malhumor. 66 . a pesar de que la edad modula las características y las repercusiones negativas del trastorno . incapacidad. Deseo de huir. La posición más extendida actualmente sostiene que la depresión infantil y adulta son semejantes.      Sentimientos de inutilidad. culpabilidad (concepto negativo de uno mismo). estado de ánimo melancólico . Poco respeto a las figuras de autoridad.  Síntomas principales: A. de escaparse de casa. Deseos de muerte.  Síntomas secundarios. o muestras de tristeza. Ideación auto-despreciativa. Cambios en el estado de ánimo. desdicha.      Expresiones indefensión. Conducta agresiva (agitación) . llora fácilmente. Irritabilidad. Ideas de persecución.    Dificultades en las relaciones interpersonales .

Negativa o rechazo a ir a la escuela.    Cefalalgias no migrañosas.D. Pérdida del interés en actividades extraescolares. Pérdida de los intereses sociales habituales. Insomnio tardío. Poca simpatía con los demás. Otras preocupaciones o quejas somáticas. Retraimiento social. Cambios en el rendimiento escolar .   Pérdida de placer en actividades escolares . E. dificultades en la atención. Alteraciones de sueño. 67 .     Poca participación en grupo.    Quejas frecuentes de los maestros. F. H.    Insomnio inicial. Quejas somáticas . Disminución del esfuerzo habitual en tareas escolares. Algias abdominales. pobre concentración. G. Sueño inquieto. Cambio de actitud hacia la escuela . Socialización disminuida .

Cambios en el apetito y/o en el peso habitual.   Consumo excesivo de alimentos. 68 .  Unipolar versus B ipolar. fatiga física o mental. para establecer el diagnóstico de depresión deben concurrir dos síntomas principales y al menos dos de secundarios. J. Pérdida de la energía habitual . Según este modelo. Esta hace referencia a que la depresión es el trastorno principal o bien es consecuencia de un problema médico o psicológico (ejemplo: drogadicción). No existe consumo adecuado de alimentos.  Tipos de Depresión. Dichos síntomas deben constituir un cambio significativo respecto al funcionamiento anterio r del niño. Estos síntomas deberían persistir al menos durante cuatro semanas consecutivas.I. La primera se manifiesta sólo con episodios depresivos mientras que la segunda cursa alternativamente con ciclos de depresión y manía (euforia).   Pérdida de interés por actividades y entrenamientos extraescolares. Disminución de la energía.  Primaria versus S ecundaria.

ya sea porque se duerme menos de lo que se acostumbraba o porque se duerme más ).  Endógena versus Exógena. Sentimientos recurrentes de inutilidad o culpa. Hace referencia al tipo de cau sa desencadenante. Los otros tipos de depresión pueden hacer referencia a estados depresivos durante ciclos prolongados pero sin cumplir los criterios diagnósticos. interna (ejemplo: déficit funcional de noradrenalina) o externa (ejemplo: pérdida de un ser querido). 69 . durante al menos dos semanas: o Estado de ánimo triste. Depresión mayor versus Distimia . la más severa de las formas de depres ión. Insomnio o hipersomnia (es decir. Para contemplarse el diagnóstico de depresión mayor. deben cumplirse los criterios diagnósticos señalados en el DSM -IV. Astenia (sensación de debilidad física) . Disminución de la capacidad intelectual. Criterios diagnósticos:  A: La presencia de por lo menos cinco de los síntomas siguientes. dificultades para descansar.  Episodios Afectivos. o Anhedonia o disminución de la capacidad para disfrutar o mostrar interés y/o placer en las actividades habituales . disfórico o irritable durante la mayor parte del día y durante la mayor parte de los días .  Episodio Depresivo ma yor. o o Disminución o aumento del peso o del apetito . o o o o Enlentecimiento o agitación psicomotriz.

 D: Los síntomas no se explican por el consumo de sustancias tóxicas orgánica. Criterios diagnósticos:  A: Un periodo diferenciado de un estado de ánimo normal y persistentemente elevado.o  Pensamientos recurrentes de muerte o ideas suicidas. trastornos esquizoafectivos o trastornos esquizofrénicos. o medicamentos.  Episodio Maníaco. ni tampoco por una patología  E: No se explica por una reacción de duelo ante la pérdida de una persona importante para el paciente. (Ya sea socialmente. 70 . sexualmente o agitación psicomotora). en el trabajo o los estudios. (Ejemplo: la atención se desvía demasiado fácilmente hacia estímulos externos irrelevantes). expansivo o irritable.  B: Durante el periodo de alteración del estado de ánimo han persistido tres o más de los siguientes síntomas: o Autoestima exagerada o grandiosidad. o Más hablador de lo habitual o verborreico. laboral o en otras áreas vitales del paciente.  C: El cuadro repercute negativamente en la esfera social. o Disminución de la necesidad de dormir (Ejemplo: se siente descansado tras solo 3 horas de sueño). B: No deben existir signos o criterios de trastornos afectivos mixtos (síntomas maníacos y depresivos). o Aumento de la actividad intencionada. o Distraibilidad. que du ra al menos una semana (o cualquier duración si es necesaria la hospitalización). o Fuga de ideas o experiencia subjetiva de que el pensamiento esta acelerado.

 Episodio Mixto. o hay síntomas psicóticos.   C: Los síntomas no cumplen los criterios para el episodio mixto. social.o Implicación excesiva de actividades placenteras que tienen un alto potencial para producir consecuencias graves (Ejemplo: enzarzarse en compras irrefrenables. o hay síntomas psicóticos. o para necesitar hospitalización con el fin de prevenir los daños a uno mismo o a los demás. o para necesitar hospitalización con el fin de prevenir los daños a uno mismo o a los demás. D: La alteración del estado de ánimo es suficientement e grave como para provocar deterioro laboral o de las actividades sociales habituales o de las relaciones con los demás. indiscreciones sexuales o inversiones económicas alocadas).  C: Los síntomas no son debidos a los efectos fisiológicos directos de una sustancia (Ejemplo: una droga. Criterios diagnósticos:  A: Se cumplen los criterios tanto para un episodio maniaco como para un episodio depresivo mayor (excepto en la duración) casi cada día durante al menos un periodo de 1 semana. un medicamento u otro tratamiento) ni a una enfermedad médica.  B: La alteración del estado de ánimo es suficientemente grave para provocar un importante deterioro laboral. o de las relaciones con los demás. 71 . un medicamento u otro tratamiento) ni a una enfermedad médica.  E: Los síntomas no son debidos a los efectos fisiológicos directos de una sustancia (Ejemplo: una droga.

(Ejemplo: la atención se desvía demasiado fácilmente hacia estímulos externos irrelevantes). o Fuga de ideas o experiencia subjetiva de que el pensamiento esta acelerado. o Distraibilidad. Episodio Hipomaniaco. o Implicación excesiva de actividades placenter as que tienen un alto potencial para producir en o consecuencias graves (Ejemplo: enzarzarse sexuales compras i nversiones irrefrenables. o Disminución de la necesidad de dormir (Ejemplo: se siente descansado tras solo 3 horas de sueño). o Implicación excesiva de actividades placenteras que tienen un alto potencial para producir en o consecuencias graves (Ejemplo: enzarzarse sexuales compras inversiones irrefrenables. económicas indiscreciones alocadas). sexualmente o agitación psicomotora). (Ya sea socialmente. o Más hablador de lo habitual o verborreico. o Aumento de la actividad intencionada. económicas indiscreciones alocadas). han persistido tres o más de los siguientes síntomas ( 4 si el estado de ánimo es solo irritable) y ha habido en un grado significativo: o Autoestima exagerada o grandiosidad. expansivo o irritable durante al menos 4 días y que es claramente diferente al estado de ánimo habitual.  B: Durante el periodo de alteración del estado de ánimo. 72 . Criterios diagnósticos:  A: Un periodo diferenciado durante el que el estado de ánimo es persistentemente elevado. en el trabajo o los estudios.

un trastorno esquizofreniforme.  F: Los síntomas no son debidos a los efectos fisiológicos directos de una sustancia (Ejemplo: una droga. E: El episodio no es suficientemente grave para provocar un deterioro laboral o social importante o para necesitar hospitalización ni hay síntomas psicóticos. C: El episodio está asocia do a un cambio inequívoco de la actividad que no es característico del sujeto cuando esta asintomático. un medicamento u otro tratamiento) ni a una enfermedad médica. Criterios Diagnósticos:   A: Presencia de un único episodio depresivo mayor. 73 .   D: La alteración del estado de ánimo y el cambio de la actividad son observables por los demás. B: El episodio depresivo mayor no se explica mejor por la presencia de un trastorno esquizofrénico y no esta superpuesto a  una esquizofrenia. un trastorno delirante o un tr astorno psicótico no especificado. Nota: Esta exclusión no es aplicable si todos los episodios similares a la manía los episodios mixtos o a la hipomanía son inducidos por sustancias o por tratamientos o si se deben a los efectos fisiológicos directos de una enfermedad médica. un episodio mixto o un episodio hipomaniaco.  Trastorno Depresivo ma yor. C: Nunca se ha producido un episodio maniaco.  Trastornos Depresivos.

o Dificultades para concentrarse o para tomar decis iones. Nota : En los niños y adolescentes el estado de ánimo puede ser irritable y la duración d ebe ser de al menos un año. por ejemplo. en remisión parcial. o Baja autoestima. o Falta de energía o fatiga. la alteración no se explica mejor por la presencia de un trastorno depresivo mayor crónico o un trastorno depresivo mayo r. manifestado por el sujeto u observado por los demás. tras los primeros 2 años (1 año en niños y adolescentes) de trastorno distímico. Además. Criterios diagnósticos:  A: Estado de ánimo crónicamente depresivo la mayor parte del día de la mayoría de los días. o Insomnio o hipersomnia.  D: No ha habido ningún episodio depresivo mayor durante los primeros 2 años de la alteración (1 año para niños y adolescentes). Trastorno D istímico. Nota : Antes de la aparición del episodio distímico pudo haber un episodio depresivo mayor previo que ha remitido totalmente (ningún signo o síntoma significativos durante 2 meses). o Sentimientos de desesperanza. durante al menos 2 años.  B: Presencia. mientras está deprimido. puede haber episodios de trastorno depresivo mayor 74 . el sujeto no ha estado sin síntomas de los Criterios A y B durante más de 2 meses seguidos.  C: Durante el período de 2 años (1 año en niños y adolescentes) de la alteración. de dos (o más) de los siguientes síntomas: o Pérdida o aumento de apetito.

como son la esquizofrenia o el trastorno delirante. hipotiroidismo). ej.  E: Nunca ha habido un episodio maníaco. Nota : La recidiva se define como un cambio en la polaridad desde la depresión. un ep isodio mixto o un episodio hipomaníaco y nunca se han cumplido los criterios para el trastorno ciclotímico. un medicamento) o a enfermedad médica (p.. ej. sin episodios depresivos mayores anteriores. una droga. episodio maníaco único.  G: Los síntomas no son debidos a los efectos fisiológicos directos de una sustancia (p. en cuyo caso cabe realizar ambos diagnósticos si se cumplen los criterios para un episodio depresivo mayor. o como un intervalo de al menos 2 meses sin síntomas maníacos. Criterios diagnósticos: A.. Presencia de un único episodio maníaco. un trastorno esquizofreniforme. B.superpuestos. laboral o de otras áreas importantes de la actividad del individuo.  Trastornos Bipolares.  Trastorno B ipolar I. 75 .  H: Los síntomas causan un malestar clínicamente significativo o deterioro social. El episodio maníaco no se explica mejor por la presencia de un trastorno esquizoafectivo y no está superpuesto a una esq uizofrenia.  F: La alteración no aparece exclusivamente en el transcurso de un trastorno psicótico crónico. un trastorno delirante o un trastorno psicótico no especificado.

76 . episodio más reciente maníaco. episodio más reciente mixto. un trastorno delirante o un trastorno psicótico no especifica do. Los episodios afectivos en los Criterios A y B no se explican mejor por la presencia de un trastorno esquizoafectivo y no están superpuestos a una esquizofrenia. Actualmente (o el más reciente) en un episodio mixto. C. Los síntomas o un afectivos deterioro provocan social. episodio más reciente hipomaníaco. Previamente se ha presentado al menos un episodio depresivo mayor un episodio maníaco o un episodio mixto. Actualmente (o el más reciente) en un episodio hipomaníaco. B. Criterios diagnósticos: A.  Trastorno B ipolar I. un trastorno delirante o un trastorno psicótico no especificado. Los episodios afectivos en los Criterios A y B no se explican mejor por la presencia de un trastorno esquizoafectivo y no están superpuestos a una esquizofrenia. C.  Trastorno B ipolar I. Criterios diagnósticos: A. D. un trastorno esquizofreniforme. Previamente se ha presentado al menos un episodio maníaco o un episodio mixto. Trastorno B ipolar I. un malestar o de clínicamente otras áreas significativo laboral importantes de la actividad del individuo. B. un trastorno esquizofreniforme. Actualmente (o el más reciente) en un episodio maníaco. Criterios diagnósticos: A.

77 . Previamente se ha presentado al menos un episodio depresivo mayor. Previamente se ha presentado al menos un episodio maníaco o un episodio mixto. Actualmente (o el más reciente) en un episodio depresivo mayor. C. Los episodios afectivos en los Criterios A y B no se explican mejor por la presencia de un trastorno esquizoafectivo y no están superpuestos a una esquizofrenia. Presencia (o historia) de al menos un episodio hipomaníaco. un trastorno delirante o un trastorno psicótico no especifica do. episodio más reciente depresivo. D. Los episodios afectivos en los Criterios A y B no se explican mejor por la presencia de un trastorno esquizoafectivo y no están superpuestos a una esquizofrenia. No ha habido ningún episodio maníaco ni un episodio. un trastorno esquizofreniforme. Presencia (o historia) de uno o más episodios depresivos mayores. un episodio maníaco o un episodio mixto. un trastorno delirante o un trastorno psicótico no especifica do.  Trastorno B ipolar II. B. B.  Trastorno B ipolar I. Criterios diagnósticos: A. C. Los síntomas afectivos en los Criterios A y B no se explican mejor por la presencia de un trastorno esquizoafectivo y no están superpuestos a una esquizofrenia. Criterios diagnósticos: A. un trastorno delirante o un trastorno psicótico no especificado.B. un trastorno esquizofreniforme. un trastorno esquizofreniforme. C.

Durante el período de más de 2 años (1 año en niños y adolescentes) la persona no ha dejado de presentar los síntomas del Criterio A durante un tiempo superior a los 2 meses. h t m l # 4 . Presencia. un trastorno esquizofreniforme. Nota: En los niños y adolescentes la duración debe ser de al menos 1 año. el ciclotímico y el trastorno bipolar I) o episodios depresivos mayores (en cuyo caso se diagnostican ambos trastornos. puede haber episodios maníacos o mixtos superpuestos al trastorno ciclotímico (en cuyo caso se diagnostican ambos trastornos. Los síntomas del Criterio A no se explican mejor por la presencia de un trastorno esquizoafectivo y no están s uperpuestos a una esquizofrenia. B. e s / w e b / p s i c o / d s m i v/ d s m i v6 . 26 26 h t t p : / / p e r s o n a l .  Trastorno C iclotímico.E. Los síntomas provocan malestar clínicamente significativo o deterioro social/laboral o de otras áreas importantes de la actividad del individuo. 78 . D. episodio maníaco o episodio mix to. un trastorno delirante o un trastorno psicótico no especificado. Durante los primeros 2 años de la alteración no se ha presentado ningún episodio depresivo mayor. Criterios diagnósticos: A. durante al menos 2 años. el ciclotímico y el trastorno bipolar II). Nota: Después de los 2 años iníciales del trastorno ciclotímico (1 año en los niños y adolescentes). t e r r a . C. de numerosos períodos de síntomas hipomaníacos y numerosos períodos de síntomas depresivo que no cumplen los criterios para un episodio depresivo mayor. t e l e f o n i c a .

su personalidad y su estad o emocional que incluye sus circunstancias sus creencias y sus sentimientos. laboral o de otras áreas importantes de la actividad del individuo. hipertiroidismo). que incluye su ambiente social y sus familiares directos. un medicamento) o a un a enfermedad médica (p. para evitar la caída en la adicciones y hasta frecuentemente en el suicidio. Los síntomas provocan malestar clínicamente significativo o deterioro social. 27 http://es. sentirse temeroso al extremo y aislado pueden ser los síntomas que encie ndan la señal de alarma.  Ansiedad en la adolescencia. es decir. una droga. 79 . Los síntomas no son debidos a los efectos fisiológicos directos de una sustancia (p. El adolescente afectado es tá preocupado e invadido de pensamientos pesimistas que no tienen fundamento y la razón no es tanto externa sino interna.. Influyen varios factores para que se desarroll e este trastorno que muchas veces se suele confundir con un estado pasajero.. La ansiedad está asociada a la depresión. y como tal hay que tratarla convenientemente lo antes posible. que es una enfermedad. las características de su entorno.E. 27 La etapa de la adolescencia conlleva una serie de situaciones de cambio que hay que afrontar y que no todos pueden lograr con éxito. un mundo interno con un conflicto sin resolver que se vuelve día a día más amenazante. mostrarse preocupado.scribd. La historia familiar. ej.com/doc/16206162/Ansiedad -en-La-Adolescencia. F. El hecho de tener un compo rtamiento retraído en exceso. ej. los antecedentes genéticos.

tristeza. pérdida de control emocional.Todos los adolescentes están nerviosos (ansiosos) en m últiples ocasiones. etc. al estar pensando constantemente (cuando se encuentran en este tipo de situaciones) que su comportamiento no es a decuado. te nsión. • Si se requiere una gran activación fisiológica ( Ejemplo: cuando necesitamos tensar más los músculos.). Las manifestaciones de ansiedad o síntomas más frecuentes son:  A nivel cognitivo -subjetivo:       Preocupación. debido a que no está bien visto mostrar enfado. bombear más sangre. Miedo. etc. Temor. Por ejemplo: • Si la situación que la provoca requiere una fuerte reacción de alarma que nos prepare para la acción (Ejemplo: si se nos exige una gran concentración en una tarea para la que se necesitan muchos recursos de la atención). Dificultad para decidir. Pensamientos negativos sobre uno mismo . más oxígeno. Algunos adolescentes sienten mucho temor ante la posibilidad de que los demás perciban su s manifestaciones de ansiedad e incluso algunos llegan a desarrol lar una verdadera fobia social por la ansiedad que les provocan. La reacción intensa (aguda) de ansiedad no siempre es patológica. Inseguridad. Los adolescentes pueden experimentar síntomas similares a las personas que sufren algún trastorno de ansiedad. 80 . pero generalmente intentan ocultarlo. miedo. sino que en la mayor parte de las ocasiones puede ser muy adaptativa.

comer o beber en exceso .  A nivel fisiológico:              Sudoración. Temor a la pérdida del control. Palpitaciones. Náuseas. Tartamudear. etc. Llorar. Tensión muscular. Quedarse paralizado . etc. Dolores de cabeza .) Ir de un lado para otro sin una finalidad concreta. Intranquilidad tocarse. Fumar. Mareo. 81 . Dificultades para tragar . Dificultades respiratorias . Temblor. Sequedad de boca .    Pensamientos negativos sobre nuestra actuación ante los otros. rascarse. o concentrarse. Molestias en el estómago . Dificultades para pensar. Temor a que se den cuenta de nuestras dificultades. estudiar. Taquicardia. motora (movimientos repetitivos. Otras molestias gástricas .  A nivel motor u observable:        Evitación de situaciones temidas .

usando los términos de la definición inicial. w i k i p e d i a . o r g / wi k i / A u t o e s t i m a . o sentirse aceptado como persona. evaluaciones. sentirse equivocado como persona.  Tener un término medio de autoestima es oscilar entre los dos estados anteriores. En virtud de ello. La Autoestima. 82 . Por lo tanto. o. las personas pueden presentar en esencia uno de los siguientes tres estados:  Tener una autoestima alta equivale a sentirse confiadamente apto para la vida.  Tener una baja autoestima es cuando la persona no se siente en disposición para la vida. decidir y actuar escapa a la influencia de la autoestima. sentir. pensamientos. Nada en nuestra manera de pensar.  Grados de autoestima. sentirse apto e inútil. En resumen. sentimientos y tendencias de comportamiento dirigidas hacia nosotros mismos. es la percepción evalua tiva de nosotros mismos. hacia los rasgos de nuestro cuerpo y nuestro carácter. a nuestra manera de ser y al sentido de nuestra valía personal. acertado y equivocado como persona. hacia nuestra man era de ser y de comportarnos. y man ifestar estas incongruencias en la conducta. es decir. puede afectar a nuestra manera de estar y actuar en el mundo y de relacionarnos con los demás. La importancia de la autoestima estriba en que concierne a nuestro ser. 28 h t t p : / / e s . sentirse capaz y valioso. 28 La autoestima es un conjunto de percepciones. La autoestima es un concepto gradual.

se acepta y se respeta. resentido o asustado . Irrespetar a las personas. Vivir aburrido.  Algunos comportamientos de baja autoestima. □ Auto-superación: Si la persona se conoce es consciente de sus cambios. Sin que deban ser tomados como algo inmutable y absoluto. Necesitar destacar. por los demás. habilidades. □ Auto-aceptación: Es la capacidad que tiene el ser humano de aceptarse como realmente es. Negarse a ver otros puntos de vista . Desconocer. en lo f ísico. psico lógico y social. crea su propia escala de valores. negar o inhibir los talentos . está siempre en constante superación. sin hacerse daño ni culparse. potencialidades y debilidades. Escalera de la autoestima. Llegar tarde. reconocer las necesidades. Actuar con indiferencia . 83 . y como consecuencia de eso. pasando cada uno de los siguientes peldaños: □ Auto-reconocimiento: Es reconocerse a sí mismo. □ Auto-valoración: Refleja la capacidad de evaluar y valorar las cosas que son buenas de uno mismo. □ Auto-respeto: Expresar y manejar en forma conveniente sentimientos y emociones. algunos de los más frecuentes son:           Mentir. Negarse a la intimidad emocional . Creerse superior. desarrolla y fortalece sus capacidades y potencialidades. La escalera de la autoestima va desde el auto -reconocimiento hasta la auto-superación. Existen otros com portamientos que reflejan desamor e irrespeto por nosotros.

Depender de otros pudiendo ser independientes . Sostener relaciones con personas conflictivas que te humillen y maltraten. etc. Invadir el espacio de otros sin autorización . Manipular a los demás . Actuar tímidamente . el miedo. Dar compulsivamente para ganar aprobación . Asumir como estados habituales la tristeza. Culparse por el pasado .  Tener y conservar cualquier adicción (c igarrillo.       Vivir de manera ansiosa y desenfrenada . Discriminar y burlarse de los demás . Negarse a aprender.)  Anclarse en lo tradicional como excusa para evitar arriesgarse a cosas nuevas. Celar de manera desmedida a amigos o a la pareja . Auto-descalificarse . Descuidar la imagen u obsesionarse con ella . 84 . Sentirse atrapado y sin alternativas . Compulsión por obtener títulos académicos y dinero . pudiendo planificarla .                  Incapacidad para manejar los momentos de soledad . Descuidar la salud como si no fuera importante . sexo. licor. Desarrollar enfermedades psicosomáticas . Preocuparse porque otro destaque (Envidia). Incapacidad para expresar los sentimientos y emociones . comida. la rabia y la culpa. Actuar agresivamente . Quejarse constantemente. Improvisar la vida.

Nunca me alcanza el tiempo . Seguro que voy a enfermarme. La vida es terrible . Para qué habré nacido. No creo que pueda lograrlo . soy torpe . Tengo mala suerte . No existen hombres (o mujeres) que valgan la pena . Es difícil producir dinero . Hoy va ser un día terrible . Lo bueno dura poco . Detesto mi vida . no me soporto .                             Las cosas van a salir mal . Los problemas me persiguen . Es lógico que siempre me sienta mal . Yo olvido pero no perdono . No merezco que nadie me ame . Me las van a pagar . Mi familia no me gusta. La gente es mala y hay que cuidarse de todos . No soporto que me critiquen . No le agrado a la gente . Tengo muchos defectos . soy tonto. Trabajar es aburrido y cansado . No quiero vivir. Me odio. No sirvo para nada . Estoy preocupado(a). Soy bruto. 85 . Yo soy así y no puedo cambiar .Creencias limitadoras.

La Autoestima nos hace vivir de manera coherente y nos impulsa a re alizar el esfuerzo necesario para que nuestras palabras y actos tengan un mismo sentido. y en vez de compadecerse por no lograr lo que quiere. . Su característica esencial es la consciencia que ti ene de sí. Esta confianza es la guía para probar nuevos caminos y posibilidades. . las cuales tiende a aceptar sin negarlas o se concentra en ellas para buscar salidas más favorables. Aunque el autoestimado guste de hablar. potencialidades y limitaciones. el autoestimado se planteará las posibles formas de obtenerlos . No busca culpables sino soluciones. . El autoestimado es la persona que todos podemos ser. La confianza es la característica que hace que el ser se e xprese en terrenos desconocidos con fe y disposición de éxito. no temen libera r su poder aunque valoran la prudencia y respetan las reglas de cada contexto. .Responsabilidad. Comportamientos característicos del autoestimado. Alguien que se ocupa de conocerse y saber cuál es su papel en el mundo. de sus capacidades. sus actos y las consecuencias que éstos pueden generar. El que vive desde una Autoestima fortalecida asume responsabilidad por su vida. ver alternativas en las circunstancias en que la mayoría no ve sali da alguna. Los que viven confiado en su poder.Consciencia. Los problemas los convierte en un "cómo". son 86 . Mostrar afecto. . aman la vida y lo demuestran en cada acto. usar la inteligencia y seguir adelante aunque no se tengan todas las respuestas. decir "te quiero". sus actos hablarán más que sus palabras. Autoestima es también confianza en uno mismo en las fuerzas positivas con las que se cuenta para abordar el día a día. halagar y tocar f ísicamente.Expresividad.Confianza.Coherencia .

el conocimiento y la certeza. . Los hechos son los hechos. . . Por ser la paz interna la máxima conquista de la autoestima. . En el terreno de la Autoestima se acepta lo espontáneo aunque el capricho es indeseable. La vida es vista como una oportunidad lo bastante especial como para no dejarla en manos de la suerte. no juega consigo y por eso valora el tiempo como recurso no renovable que es. equilibrio.Autonomía. lo que favorece relacione s sanas y plenas medidas por la honestidad. De esta visión se deriva un respeto por la razón. ya que disfrutan de sí mismos y de su relación con las personas. El autoestimado siente respeto reverencial por la verdad. la ausencia de conflicto y la aceptació n de las diferencias individuales. con moverse en la existencia de acuerdo con las propias creencias. negarlos es un acto irresponsable que nos quita control sobre nuestra vida. quienes están por ese camino hacen lo posible por armonizar y aminorar cualquier indicador de conflicto. La autonomía tiene que ver con la independencia para pensar. en vez de como seguimiento del ritmo de quienes nos rodean.Verdad. Quien anda de manos del amor propio. balance. también se valora a los demás.Racionalidad. criterios convicciones. 87 . ritmo y fluidez. Cuando existe valoración personal. decidir y actuar.Armonía.comportamientos naturales en quienes se estiman. .Productividad . Autoestima es en sí misma armonía. no la niega sino que la enfrenta y asume con sus consecuencias. e sta productividad equilibrada es consecuencia de reconocer y utilizar los dones y talentos de manera efectiva. La productividad equilibrada en las distintas áreas de la vida humana es un resultado lóg ico de la autoestima.

es necesario flexibilizar nuestras creencias y adecuar nuestros deseos sin caer en la resignación o la inacción. aunque el agresor no le toque.shtml#algunos . trazar un rumbo. la convicción de que tarde o temprano verá el sueño realizado. tomarse algunas cosas menos en serio.com/trabajos16/autoestima/autoestima. Cuando a un adolescente se le obliga a mantener relaciones sexuales o cualquier tipo de contacto sexual sin que él o ella lo deseen. eso es un abuso sexual o cuando el que se desnuda o se 29 http://www. a b o u t . Flexibilidad implica abrirse a lo nuevo. Todas estas son manifestaciones de inteligencia. cuando se le toca o se le obliga a tocar a alguien. La perseverancia característica clara de la persona autoestimada.S e xu a l . .E n . iniciar accio nes para lograr esos objetivos y.-Perseverancia. 29  Violación sexual.monografias. c o m / o d / s e xo / a / V i o l e n c i a .Flexibilidad. también cuando se le obliga a desnudarse o a acariciarse íntimamente. además desarrollar la capacidad para el esfuerzo sostenido.A d o l e s c e n c i a . h t t p : / / a d o l e s c e n t e s .L a . 3 1 Violencia o abuso sexual se refiere a l acto de naturaleza sexual al que se obliga a una persona. Cuando alguien tiene confianza en sí mismo. 31 88 . Ante la novedad. en este caso a un adolescente. Es característica de la persona autoestimada acepta r las cosas como son y no como le hubiese gustado que fueran.2 . aceptar las diferencias y lograr convivir con ell as. consciencia y respeto por el bienestar. para quien los eventos frustrante s son pruebas superables desde su conciencia creativa. para no sufrir. h t m . darse otras oportunidades y aprender a adaptarse. es capaz de definir objetivos .

acaricia sexualmente ante el adolescente es el agresor. llamadas. o una sus su friendo p ero consecuencias son terribles. de contenido sexual a un menor. Por eso ante cualquier duda sobre la conducta de un adolescente habrá qué indagar qué le está pasando para descartar que esté siendo vícti ma de violencia sexual. de quién lo haya cometido sobre ell os y del tiempo durante el que se haya estado cometiendo esa violencia sexual sobre ellos. tanto físico como psicológico o verbal.  Consecuencias del abuso sexual. que el adolescente esté junto a su agresor. 89 . etc. con palabras. Igualmente es abuso sexual cuando e l agresor acosa verbalmente . Es muy importante que las adolescentes y los adolescentes s epan que violencia sexual no es solo la penetración no deseada si no cualquier acto de naturaleza sexual en el que se les obligue a participar en contra de sus deseos. Tampoco es imprescindible para que se cometa abuso s exual. Y también es abuso sexual cuando se obliga a alguien a mantener relaciones sexuales sin protección. Las violencia sexual se ejerce tanto sobre chicos como sobre chica s aunque son estas las que la padecen en mayor medida. Generalmente adolescente es están difícil detectar este que tipo un de adolescente violencia. Las consecuencias para los adolescentes varían mucho en función de cómo haya sido el abuso. Las consecuencias de la violencia sexual sobre un adolescente pueden ser múltiples y pueden afectar a todos los aspectos de su vida.  Consecuencias. Son cada vez más frecuentes los casos de abuso sexual a través de internet.

 Baja autoestima. Otra de las posibles consecuencias terribles para las adolescentes es que fruto de la violación se produzca un embarazo.  Enfermedades de transmisión sexual.  Ansiedad. etc.  Disfunciones sexuales. Muchas de las víctimas de violencia sexual se sienten culpab les. También la percepción de la propia imagen sufre distorsiones en ocasiones y eso puede provocar a la vez la aparición de enfermedades como la anorexia o la bulimia. sucias. Sufrir violencia sexual es con frecuencia mot ivo para que la víctima se hunda en la depresión.  Estrés postraumático. los agresores además de maltratar sexualmente a sus víctimas también las golpean. Esta afección mental que sufren muchas de las personas que han pasado por un episodio traumático en su vida por el que se sienten o han sentido amenazados también aparece en muchas víctimas de violencia sexual. Muchas de las víctimas de violencia sexual sufren disf unciones sexuales durante toda o una gran parte de su vida. 90 .  Miedos. lo que provoca la aparición de nuevos problemas mentales. que el agresor contagie a la víctima de alguna enfermedad sexual. Salud física:  Heridas. Otra de las consecuencias frecuentes es la aparición de episodios de ansiedad. E s otro de los riesgos posibles tras la violencia sexual. al contacto con otras personas. marcada.  Trastornos de la alimentación. a la muerte.  Embarazos no deseados. etc. En ocasiones. Tras haber sufrido violencia sexual suelen aparecer miedos diversos. a estar en lugares abiert os. y eso hace que su autoestima descienda.  Sobre su salud mental:  Depresión.

comenten delitos. 3 2 Los conflictos de pareja aparecen cuando en los dos miembros existen dos motivaciones de carácter opuesto pero de igual intensidad. 91 . p s i c o l o g i a o n l i n e . respeto entre otras). c o m / a u t o a yu d a / p a r e j a / c o n f l i c t o s _ d e _ p a r e j a . Mantener la satisfacción en la relación de pareja requiere un gran esfuerzo por ambas partes que ayuden al así como buen la utilización de de la ciertas misma habilidades funcionamiento (Ejemplo: comunicación.  Relación de pareja conflictiva . La aparición de una o varias de estas consecuencias además afectará al comportamiento de las víctimas que en ocasiones huyen de sus casas. s h t m l . Ideas de suicidio. que provocan discusiones y situaciones desagradables pero que generalmente no dan lugar a la ruptura. Otra de las graves consecuencias de la violencia sexual es la aparición frecuente de la idea de suicidio. se inician en el consumo de drogas o inician relaciones disfuncionales . 30 32 h t t p : / / w w w . Hay algunas áreas de conflicto que aparecen más constantemente. Son la base de los malos entendidos de la relac ión de pareja y son en la mayoría de ocasiones los causantes de la insatisfacción. Existen otras fuentes de conflicto que tiene com o base aspectos más profundos propios de la pareja y son éstos los que sí pueden generar problemas más graves. frustra ción y debilitamiento y hasta ruptura de la pareja si no están bien resueltos.

infundir miedo o aislar. somete.  Sexual: Actos desagradables de carácter sexual que incluye el tocar o besar sin desearlo e incluso la violación. Si amenaza a la otra persona o a su familia con violencia.  Cualquier persona puede ser víctima de abuso en una relación de noviazgo entre adolescentes.    Si tiene celos. 92 .   El abuso físico y emocional no ocurre por amor o por afecto.  Físico: Acciones que causan dolor y heridas como patadas. vigila y domina.□ La relación de control. empujones o puñetazos. Si intimida. las esperanzas y los sueños.  Es aquella que se caracteriza por:  Un tipo de comportamiento abusivo y agresivo que persigue el control en una relación romántica.  Tipos de Abuso. estos deben aprender a reconocer con rapidez este tipo de relación.  Emocional o psicológico: Acciones humillantes que causan la pérdida de la autoestima (insultos. críticas negativas). humilla e insulta. El abuso destruye el amor.  Un novio violento es muy peligroso : controla. amenazas.  Como reconocer a un maltratador: Señales de abuso.

no tienes que trabajar.  Si fuerza a mantener papeles tradicionales de género: la mujer en la casa. Si rompe o golpea objetos.  Si obliga a mantener rela ciones sexuales en contra de la voluntad de la otra persona y sin respetar tus deseos. Querer proteger a su pareja.     Temor a que su pareja se enfade. Si minusvalora a la otra persona .     Si usa la fuerza durante una discusión. la vigila. los estudios y otros intereses.  Si está constantemente comprobando dónde está la otra persona: le llama. avergonzado . Descuidar el aspecto físico. confundido.  Posibles reacciones ante una relación de abuso y control. enfadado.  Si controla lo que la otra persona se pone de ropa. Si tiene fama de violento. Si se observa que es cruel con los animales y con otras personas. presionado. Sentirse desamparado. 93 .   Culparse a sí mismo . ansioso. Si aísla a la otra persona y no le gusta que salga sola o con amigos.   Si culpa a otros por sus problemas y sentimientos. No saber qué hacer. su teléfono móvil y sus actividades. sin salir.

El control va a querer saber qué hace el otro. a dónde. Aíslan sus emociones. necesitan ayuda hasta para tomar decisiones sencillas. hasta sus últimos pensamientos. etc. En su dependencia se mezcla el enojo. bien arreglados y aliñados. No hay tolerancia ni a la demora ni a la frustración. cooperativos. p ueden utilizar la agresión finamente. con quién. Sucede cuando uno es dependiente y el otro miembro no satisface las necesidades de la pareja entonces existe insatisfacción y frustración. requieren que el otro esté presente exactamente en el momento que se le necesita. El que es dependiente se enoja. son rígidos y constreñidos. aburrimiento. Causan fastidio y  Dependencia patológica. Su pareja reacciona con paternalismo.controlado”. insatisfechos. 94 . deseos de protección. Aunque también son leales. Frente a la posibilidad de perder a la pareja se angustian y se vuelven exigentes y demandantes.□ Las parejas adolescentes “controlador . En estas parejas e l eje dominio -sumisión gobierna sus vidas y ven al otro como un controlador potencial por lo cual hacen una formación reactiva. se incomoda y se frustra ante la sensación de no ser autosuficiente y como sus necesidades son apremiantes. no hacen contacto emocional. dudan compulsivamente. Además pueden sentirse aburridos e impacientes. agr esión frente a la dependencia y ambivalencia.

31 h t t p : / / w w w . Se define abuso de sustancias como un uso repetido de una sustancia que produce consecuencias negativas. c d c . sociales o psicológicas . Con el tiempo. Las víctimas adolescentes de la violencia en las parejas tienen más probabilidades de rendir poco en la escuela y abusar del alcoh ol. Por eso es necesario dialogar con los adolescentes sobre la importancia de desarrollar re laciones sanas y respetuosas. 31 de que comience la violencia. La violencia en las parejas puede tener un efecto negativo en la salud. este comportamiento no saludable puede convertirse en violencia. de físico. Las víctimas pueden incluso trasladar los patrones de violencia a relaciones futuras. a lo largo de toda la vida. La ruptura de la pareja se da cuando no se cubren las expectativas de edad. g o v/ s p a n i s h / e s p e c i a l e s C D C / V i o l e n c i a A d o l e s c e n t e s / .  Abuso de sustancias. Por ejem plo. uno de los dos podría decirle al otro qué ropa usar y con quién relacionarse. Antes Violencia entre parejas adolescentes. un adolescente puede experimentar un comportamiento controlador y exigente. 95 . La decepción en la pareja se manifiesta cuando el otro no es quien creía que era. No se resuelve la ambivalencia y predomina la agresión. Para que se considere abuso se debe presentar al menos una de las siguientes consecuencias:  A nivel académico o laboral (no poder rendir al nivel normal en el colegio o el trabajo por haber usado la droga) . peleas físicas y actividad sexual actual. experimentar intentos de suicidio.

Los adolescentes pueden tener problemas serios con el alcohol u otras drogas aunque no desarrollen dependencia a las sustancias. A nivel físico (uso de sustancias en situaciones peligrosas. ojos enrojecidos y tos persistente. Adolescentes que se sienten aceptados en su grupo. Adolescentes con autoestima baja . y los estimulantes (anfetaminas). peleas con amigos. Las drogas de las que los adolescentes abusan con más frecuencia son legales como el alcohol o el tabaco. irritabilidad. o ilegales como la marihuana. etc).  Qué drogas son las más usadas. comportamientos irresponsables y 96 . pérdida de relaciones sociales. A nivel social o interpersonal (irritabilidad con los padres. Los padres deben saber que hay distintas drogas que producen distintos síntomas durante la intoxicación y durante el periodo de abstinencia. Los adolescentes con alto riesgo de desarrollar abuso de sustancias incluyen aquellos con:     Adolescentes con Historia familiar de abuso de sustancias .  Síntomas del abuso de drogas en adolescentes.  Emocionales : cambios en la personalidad.   A nivel legal. Las señales principales del abuso de alcohol o drogas en adolescentes son:  Físicas : fatiga. múltiples quejas sobre la salud físi ca. como conducir un coche o usar maquinaria peligrosa) . así como drogas de diseño como el éxtasis o LSD. Adolescentes con depresión . También abusan de otras drogas legales como inhalantes de los pegamentos o aerosoles. cambios bruscos de humor.

ante nuestras preguntas indican un excesivo recelo del adolescente y deben inducir sospechas. Se debe hablar con sinceridad y cl aridad con los hijos sobre las consecuencias del uso de drogas. desobediencia de las normas. rendimiento escolar. A veces los análisis deben hacerse de forma repetida y por sorpresa. 97 . “me estas espiando”. problemas de disciplina  Sociales : amigos nuevos a los que no les interesan las actividades normales de la familia y el colegio. etc. estar retraído o no comunicarse con la familia. problemas con la ley.)  Escolares : disminución del interés por el colegio. Una respuesta airada a los padres o frases como “no conf ías en mí”. actitud negativa. Si se confirma el u so o abuso de sustancias los adolescentes y sus padres deben acudir a un especialista. cambio hacia un estilo poco convencional de vestir o de gustos musicales. relaciones. sitios donde van.arriesgados. humor. no poder entrar en su habitación. aunque son caros y difíciles de conseguir. Algunas de estas señales de aviso pueden indicar otros problemas. tatuajes o piercings excesivos. Existen también kits para la detección de drogas en saliva o en orina. pues algunas drogas están muy pocas horas en la orina y luego se eliminan. disminución de las calificaciones. Una vez que se sospecha abuso de drogas. mentiras repetidas. baja autoestima. que realizará una evaluación. o detección de alcohol en el aliento que se pueden tener en casa. debe realizarse una visita al pediatra o médico de cabecera. secretos excesivos (respecto a amigos. y puede p edir un sencillo análisis para determinar la presencia de tóxicos en orina. ausencias del colegio. desinterés general en actividades que antes les g ustaban  Familiares : riñas más frecuentes. tristeza o depresión. no ocuparse de hacer los deberes. Los padres deben reconocer que existe un cambio en el comportamiento. y hábitos de su hijo o hija.

los amigos.  Otros factores como la dispo nibilidad de las drogas. y la creencia de que el uso de drogas es inofensivo y tolerado también aumentan el número de adolescentes que empiezan a usar drogas.  Percepción de un consentimiento implícito o tolerancia al uso de drogas en el colegio. problemas de conducta o problemas legales. especialmente si existe abuso de alcohol o drogas en los padres.  Comportamiento excesivamente tímido o agresivo del niño en clase.  Factores de riesgo en el colegio. o la comunidad.  Problemas serios en la educación de los hijos por los padres.  Factores de Riesgo en la familia.  Fracaso escolar.  Falta de habilidades para manejar situaciones adversas.  Ambientes familiares caóticos. Programas de retraso del inicio de la edad de fumar previenen el uso de drogas en adolescentes. Para prevenir el uso de alcohol y drogas en los adolescentes hay que conocer los factores de riesgo que aumentan la posibilidad de que se presente éste problema. El uso de marihuana aumenta 104 veces el riesgo de usar cocaína. especialmente en niños con temperam entos difíciles o problemas serios de conducta. 98 .  El uso de tabaco o de alcohol aumenta el riesgo de usar marihuana 65 veces. o si sufren un trastorno psiquiátrico que interfiere con su función de padres. Factores de riesgo y factores protectores.  Amistades con otros chicos que tienen comportamientos disruptivos. el tráfico de drogas en la comunidad.  Falta de vínculo af ectivo entre los hijos y los padres.

aficiones y amistades de sus hijos. etc. Los padres que están al tanto de las actividades.es/area-salud/enfermedades/psiquiatricas/abuso -drogas-adolescentes- p r e ve n c i o n .  Los programas de prevención se centran en acciones para:  Reforzar las relaciones familiares (favoreciendo la comunicación.  Actuar sobre el ambiente escolar (corregir la percepción falsa de que la mayoría de los estudiantes usan drogas. 99 .  Lazos fuertes con la familia.cun.) 32 32 http://www. dejando con reglas claras de pero conducta libertad suficiente claramente diciendo lo que no está permitido. informar sobre los efectos de las drogas). el colegio y orga nizaciones religiosas.p r e c o z .  Mejorar el ambiente en la comunidad (ambiente sa no y libre de drogas.  Mejorar las relaciones con otros adolescentes (promover actividades de recreativas) .  Experiencia de los adolescentes de que los padres monitorizan y supervisan en sus la comportamientos familia. la disciplina y la adopción de normas de comportamiento estables) . Factores protectores. programas sociales y de organizaciones religiosas.d e t e c c i o n . vigilancia policial.  Éxito académico en los adolescentes. y que forman parte de la vida de sus hijos previenen el uso de drogas por sus hijos.  Participación y lazos con instituciones sociales como las familias.

abuso de drogas y alcoholismo. depresión. que se presenta con síntomas de trastornos psicológicos y desadaptación.  No tienen personas con quienes compartir valores e intereses.  No tienen amigos para co mpartir actividades recreativas. o la adultez joven y la edad madura.html . o durante los fines de semana. Sufren de soledad los individuos que tiene carencia de:  Una persona cariñosa de quien depender. real o percibida. Es importante destacar que existe la soledad crónica en aquellas personas que no han sido capaces de establecer relaciones satisfactorias por un período de varios años y por lo menos a través de dos etapas de su vida. como ansiedad. por ejemplo después del trabajo.  Carecen de alguien que necesite de su amor. La Soledad.  No mantienen intimidad física en forma regular.  Un grupo de amigos del cual sentirse parte.  Oportunidad de expresar sentimientos íntimos a otra persona. 100 . Psicológicamente se define como la ausencia.cl/temas/t0104a1.  Alguien que lo atienda.inteco. que incluye un estado de ánimo breve y ocasional de soledad. como podrían ser la adolescencia y la adultez joven. de relaciones sociales satisfactorias. 33 33 http://www. insomnio.  No mantienen relaciones en el trabajo.  Carecen de alguien que lo desee físicamente.  Carecen de un sentido de confianza en los amigos íntimos. También existe la soledad temporal.

La soledad actualmente. charlar con ellos es uno de los mejores comienzos que la familia puede hacer. un sentimiento depresivo. que requiere atención médica. se pueden tener las carencias que la soledad ha sembrado en su interior. un sentimiento de apa tía. se llevan a cabo a la raíz del abatimiento espiritual y la muerte del alma muchas de las veces los jóvenes pueden estar concentrados en el mundo material pero desapercibido del mundo espiritual. La soledad. Se aloja como un sentimiento de rebeldía. perder sus esperanzas e incl uso su fe. El disfraz de la soledad es tan serio que muchas de las veces sus efectos son internos. socialización. es conside rada como un problema de salud. en la que se pueden experimentar sentimientos de soledad. Es un camuflaje que si no se pone atención en ella. El hecho de tener objetos materiales y hacer una vida nocturna inconmensurable no es significado de vivir llenamente la vida. ya que produce efectos. sus sentimientos se pueden convertir en sentimientos fríos. incluso como coraje. estrés. puede pasar desapercibido. indiferentes. La salud mental en los adolescentes está relacionada con el bienestar. como si el exterior fuese lo único que contara. cuan importante se ha vuelto el mundo de lo externo y cuan solos se puede estar dentro de él. tanto físicos. Hoy más que nunca los padres de familia deben estar alertas de cada uno de sus hijos. como mentales y sociales. 101 . La soledad es una melancolía interna que busca espacio donde alojarse. cuando el mundo que revolotea a su alrededor lo empapa de materialidad. y la relación con los demás. y especialmente la adolescencia es una etapa vulnerable. es un tema de gran interés. que pueden estar encerrados en una burbu ja social pero muy distante de lo que pasa en su interior. interesarse por sus gustos y emoc iones despierta el interés del joven. Un joven solo puede ser también un joven aislado del mundo ideal.

o también llamado Bullying. prefiere o decide alejarse. se ha observado que el número de adolescentes solitarios ha aumentado. la soledad. son factores que influyen en el pensamiento suicida de un adolescente. aunque muchas personas lo niegan por miedo. La soledad puede crear un cuadro de depresión. Durante los últimos años. fracaso. el uso de videojuegos. (antes no se utilizaban) . o mejor dicho en esta situación. Debido al cambio en la sociedad en que con los avances tecnológicos. 102 . La desesperación. el aislamiento. el adolescente puede caer en este comportamiento. al verse maltratada. La soledad es considerada como un problema de salud. disminuir la autoestima y tener consecuencias catastróficas para el adolescente . surge cuando el individuo. y es necesario ayudarlos. y está en un ambiente cambiante. Hay varios factores relacionados con la soledad en esta etapa. no ha aprendido a interactuar con los demás. la soledad ha sido tema de letras de canciones y poemas. es la agresión escolar. es importante tener un seguimiento del adolescente. uno de ellos es la inestabilidad en la familia. las personas ya no necesitan comunicarse directamente con los demás. relacio nes deficientes. Durante la adolescencia. en el que la víctima. Otra causa es la música que se escucha actualm ente. Aunque no es muy común ver jóvenes solitarios que no disfrutan de las actividades propias de la adolescencia si existen. para así detectar problemas. Otra de las causas de la soledad. También hay otras formas de entretenimiento en los jóvenes. tras la ruptura de la estructura familiar. una causa del deficiente desarrollo social en los adolescentes.La soledad en adolescentes.

34 http://soledadenlaadolescencia.  Conflictos no resueltos.  Inutilidad.  Timidez. Dentro de las más comunes están:  Temor al rechazo. Muchas veces las relaciones con sus amigos son muy superficiales.  Las críticas.blogspot.  Separación de seres queridos. se encuentran con un hogar vacío.  Ambiente familiar. Sus padres se encuentran trabajando y apenas si los verán por unos cuantos minutos por la noche o pudiera ser que aunque su casa está habitada por sus padres y hermanos cada uno vive en su propio mundo sin importarle el de los demás. Al volver a casa.  Como combatir la soledad en la adolescencia.  Citicas de gente influyente o familiares. En tales circunstancias la soledad no es imaginaria sino real. Algunas veces la soledad en los adolescentes no es solamente un sentimiento sino una realidad.  Cambios sociales e inseguridad. A pesar de verse rodeados de compañeros de estudio no siempre logran establecer lazos de amistad profundos. Es necesario identificar las causas de la 34 soledad en los adolescentes. a lo mejor.La soledad afecta a los adolescentes porque se supone que en esa edad es que se vinculan a grupos y crean lazos de identificación con sus padres.  Incomprensión.  Enfermedad física.  Rechazo. 103 .  Sentir que no encaja.com/ .

o tratar con las deficiencias observadas. Cuando se ve ese mundo nece sitado y la vida se abre hacia él los sentimientos de soledad se superan. la frustración te conduce a triunfo si se controla el siste ma humano interno en el cumplimiento de las metas personales y deseos. Pero si una persona. 104 . La causa de la frustración puede se r interna o externa. puede levantar un poco la mirada verá que a su alrededor existen decenas de miles de personas con grandes necesidades y carentes de los más básicos sentimientos de aceptación. El adolescente se vuelve retraído e introvertido fortaleciendo con ello el ciclo de la soledad. mayor también será probablemente la frustración. en esas condiciones. puede crear una disonancia cognitiva . que surge de la percepción de resistencia al cumplimiento de la voluntad individual. tales como la falta de confianza o temor a situaciones sociales. 35 La frustración es una respuesta emocional común a la oposición relacionada con la ira y la decepción. las pulsiones y necesidades. En las personas. Cuan to mayor es la obstrucción y la voluntad. Cuando alguien centra su atención en sí mismo puede crearse un clima depresivo. El conflicto también puede ser una fuente interna de la frustración. o r g / wi k i / F r u s t r a c i % C 3 % B 3 n . w i k i p e d i a . 35 h t t p : / / e s . la frustración interna pueden surgir de un problema. cuando uno tiene objetivos contrapue stos que interfieran unos con otros.La persona se encuentra sola objetivamente y tal situación puede provocarle sentimientos depresivos o pérdida de la autoestima. En otras ocasiones el sentimiento de soledad es producto del enfoque que la persona hace de su vida.  Frustración emocional.

y. piensa querer e sfumarse. 36 h t t p : / / e s . congela el movimiento. Ahora bien. estrechamente relacionado a la vergüenza. Mientras que hacer frente a la frustración. A diferencia de la vergüenza. como una peculiar e inefable oscilación entre la evitación y el acercamiento.y.l a .t i m i d e z . Resulta muy llamativo que situaciones como el recibir cumplidos en público o notar que una persona del sexo opuesto nos mira con interés. algunas personas pueden participar en el comportamiento pasivo -agresivo. la timidez se concibe como la tendencia a la incomodidad en situaciones sociales.l a . p a p e r b l o g . desaparecer. Así. usualmente pública pero no en la totalidad de las veces. que causa gran incomodidad psíquica y que toma a la persona por asalto: paraliza su actividad mental. dificulta el habla. 36 La vergüenza es un estado displacentero. 105 . El bochorno o embarazo. una mirada de soslayo a los otros y una sonrisa nerviosa en los labios. Una respuesta más directa. el bochorno siempre lo es.ve r g u e n za .Las causas externas de la frustración implican condiciones fuera de un individuo. como u n camino bloqueado o una tarea difícil. ya que las respuestas son indirectas. c o m / l a . y común. pueden suscitar el bochorno.2 2 7 5 8 9 / . Se puede observar a la persona avergonzada como tratando de hundirse en sí misma.s o c i a l . lo que hace difícil identificar las causas originales de su frustración. es una propensión a la agresión.  Sentimientos de vergüenza y timidez .a n s i e d a d . no paraliza ni aturde a quien lo experimenta e incluso la postura corporal no denuncia el intento de hundirse y desvanecerse -como la vergüenza sino que existe una postura más bien ambivalente entre el interés y la retirada. entre el temor y el interés. guarda diferencias básicamente cuantitativas con ella: no se evidencia como estrictamente displacentero.

hay que distinguir la timidez de la introversión en que algunos adolescentes caen debido a la inseguri dad que les crea esta etapa de la vida. Esta inseguridad puede confundirse con timidez. pues de lo contrario lo que no constituye más que algo normal debido a los cambios f ísicos y psicológicos en la adolescencia. e l s e m a n a l o n l i n e .t i m i d e z. pero no es lo mismo. Los cambios que se sufren en la adolescen cia provocan una mayor sensación de vergüenza. es necesario reconducir adecuadamente estas sensaciones. Tod o el mundo comete equivocaciones. unos más y otros menos. los adolescentes deben pensar que nadie en este mundo es perfecto.vs . h t m l . En esta etapa los padres y educadores deben actuar de manera que no favorezcan actitudes tímidas en los hijos. pueden de adulto constituir la causa de una timidez o fobia social.  ¿Cómo vencer la timidez en la adolescencia? 37 En primer lugar. Al equivocarse en algo no hay que darle más importancia de la que tenga. no relacionado con la autoevaluación. al experimentar sensaciones nuevas puede provocar un cierto temor al contacto social. ¿cómo vencer la timidez un adolescente por sí mismo? ¿Qué consejos se le pueden dar a un adolescente tímido? En primer lugar.aparentemente la timidez vendría a ser un factor idiosincrático. Para no caer en la timidez adulta. 106 . Pero. Evidentemente hay que pretender hacer 37 h t t p : / / w w w . c o m / 2 0 1 2 / a d o l e s c e n t e s . ridículo o temor. evitando que los efectos negativos de la adolescen cia lleguen a formar parte de la personalidad adulta. En la adolescencia. digámoslo así: simplemente lo opuesto a la sociabilidad.

se debe considerar que la adolescencia es la etapa de la vida en que más se aprenden habilidades sociales. 107 . de los errores se aprende . Eso dará más seguridad y autoconfianza. En último lugar. se puede hacer un listado de las cualidades en mas resaltantes. El niño de 0 a 1 año suele responder con llanto a los estímulos intensos y desconocidos. En cuarto lugar. En segundo lugar. es una etapa para aprender. a las catástrofes y a los seres imaginarios (como brujas y fantasmas) así como el contagio emocional del miedo experimentado por otras personas y la preocupación por la desaprobación social. pero si al final las cosas salen mal sin querer. por tanto. En los niños de 4 a 6 años surge el temor a la oscuridad. tener un amigo/a por confidente y contarle cómo te sientes y preguntarle cómo te ve. En tercer lugar. no se debe descartar salir más con amigos o entablar nuevas relaciones de amistad. para experimentar y para disfrutar. Además. así que hay que ser positivos. se debe pensar que esta etapa de la adolescencia es la más hermosa de la vida. así se conocerán distintos tipos de personas. y ponerlas en práctica.  Miedos evolutivos normales más frecuentes en las fases del desarrollo infantil .  El Miedo. En los niños de 2 a 4 años aparece el temor a los animales. no hay que culpabilizarte. así como cuando cree encontrarse desamparado.las cosas bien.

A menudo se usan de forma indiscriminada estos dos constructos. o. mientras que el miedo usualmente empieza cuando hay una situación que está muy bien definida. temor al fracaso.  El miedo y la ansiedad. están sujetos a un ciclo evolutivo y desaparecen con el transcurso de l tiempo. La ansiedad usualmente empieza con un peligro no muy bien definido. en ambientes de violencia familiar. el miedo a palizas o broncas. accidentes. aspecto físico. normales. 108 . incendios. como el temor a conflictos graves entre los padres. y miedos más significativos emocionalmente. a excepción del miedo a los extraños que puede subsistir en la vida adulta en forma de timidez. pero veremos sus diferencias. al mal rendimiento esco lar.) y con la s relaciones interpersonales. aparecen sin razones aparentes. temor a contraer enfermedades graves. Los niños de 9 a 12 años pueden experimentar miedo a la posibilidad de catástrofes. Son. por ello.Entre los 6 y los 9 años pueden aparecer temores al daño físico o al ridículo por la ausencia de habilidades escolares y deportivas. Los internos (lo que siente el niño). Los miedos infantiles expuestos son muy frecuentes y pueden afectar hasta al 40-45% de los niños. Entre los adolescentes de 12 a 18 años tienden a surgir temores más relacionados con la autoestima personal (capacidad intelectual. Funcionalmente dependen de dos clases de estímulos: Los externos (lo que ocurre en su entorno) . etc.

109 . El descanso es fundamental para el organismo.  Insomnio. El miedo y la ansiedad también pueden causar síntomas desde simples tensiones muscula res hasta un corazón latiendo fuertemente. Y el sistema de respuesta predominante en la ansiedad es el pensamiento. la preocupación y los pensamientos negativos repetitivos. lo cierto es que la dificultad para dormir puede tomar varias formas:  Dificultad para conciliar el sueño al acostarse (insomnio inicial. 38 El insomnio es uno de los trastornos del sueño más comunes.  Consecuencias del insomnio. wi k i p e d i a . Aunque el insomnio únicamente suele concebirse como la dificultad para iniciar el sueño. La ansiedad y e l miedo nos causan muchos síntomas mentales incómodos. o r g / wi k i / I n s o m n i o . De este modo. antes de lo planeado (insomnio terminal) . como el sentirse indefenso. con una finalidad restauradora: es esencial para la conservación de la energía y la termorregulación. y en general para que podamos ser capaces de tener un grado satisfactorio de vigilancia y atención durante el día. la falta o una calidad pobre del mismo puede traer consecuencias tales como: 38 h t t p : / / e s . lo que ocurre en su entorno influye en menor grado que en el miedo. el más común de los tres) . Despertarse muy temprano por la mañana. mientras que en el miedo es el motor. la confusión. la aprehensión. en el que teme a algo en concreto.En la ansiedad.   Despertarse frecuente durante la noche (insomnio intermedio).

A los adolescentes se les suele relacionar con dormir demasiado . La prevención es clave para que no se convierta en un problema de salud .  Síntomas diurnos 39 y nocturnos del insomnio en adolescentes.        Depresión. 10% de jóvenes entre 16 y 25 años sufre de manera crónica todos los síntomas del insomnio . los síntomas del insomnio son bastante evidentes: dificultades para quedarse o 40 http://www. Irritabilidad. Diversos estudios señalan que el insomnio crónico provoca pérdida de funciones cerebrales normales. inmersos en la sociedad estresante del "aquí y ahora". 110 .salud180. Los primeros síntomas se desarrollan a menudo durante la transición entre la adolescencia y la edad adulta . también el día. Es muy importante valorar de forma adecuada el insomnio para evitar problemas de salud en la edad adulta. la noche se vuelve insoportable y. Dificultades de memorización. Accidentes de tráfico y laborales . El insomnio afecta cada vez más a adolescentes. Dificultades de concentración. Para las personas que padecen esta alteración en el ciclo normal de descanso. Por la noche. que se traduce en no poder dormir. con el tiempo.com/maternidad -e-infancia/sintomas-de-insomnio-en- adolescentes. Sin embargo. Cansancio constante . Somnolencia diurna. Desorientación existencial .

En muchos casos. quienes padecen insomnio sufren el mismo obstáculo. cuando los síntomas se sufren con mayor inten sidad. que estas señales nocturnas no son los signos que más se tienen en cuenta al diagnosticar un insomnio crónico. 40 h t t p : / / w w w . sentimientos d e culpabilidad o miedos reales. de inicio temprano suele ser persistente y puede ir asociado a diferentes tipos de patología infantil y adolescente. Por este motivo. Son los síntomas diurnos los más valorados. 40 El negativismo en un adolescente puede manifestarse en diversas situaciones y en cuanto a l a conducta desafiante y de oposición . durante el día.permanecer dormido . hay que conocer la causa exacta para conseguir tratarlo. o si es la forma más severa. dificultades para concentrarse y mayor irritabilidad . como ansiedad. sino que tienen más síntomas. Cabe señalar. sin embargo. p s i c o d i a g n o s i s . no tiene porqué suponer la tendencia a quedarse dormido en las horas de clase.  Negativismo. También hay que tener en cuenta la gravedad: si es leve o ligero y con un mínimo deterioro de la calidad de vida. Por el contrario. provoca irritabilidad. basta con analizar qué conductas pueden provocar durante el día el impedimento para dormir. desde la alimentación a sensaciones de nerviosismo . no sólo no pueden dormir. tener la sensación de un sueño no reparador o despertarse temprano sin ser capaz de volverse a dormir . si es moderado. más que ganas de dormir . e s / a r e a c l i n i c a / t r a s t o r n o s d e c o n d u c t a / t r a s t o r n o n e g a t i vi s t a d e s a f i a n t e p o r o p o s i c i o n / i n d e x. fatiga diurna: sensación de cansancio físico o mental pero sin tendencia a adormecerse. Los jóvenes con insomnio padecen durante el día. 111 . estados de estrés o excitación. ansiedad o fatiga. Es más. p h p # 0 4 f 9 1 1 9 d 5 8 1 4 d a b 0 4 . Cualquiera que sea el motivo que conduce al insomnio.

resistencia y mala tolerancia a las órdenes. el niño con antecedentes negativistas u oposicionistas es un claro candidato a desarrollar un trastorno de la p ersonalidad antisocial si no se consiguen regular antes estas manifestaciones. Entre ellos destacan los que sitúan el peso en la natu raleza de los primeros intercambios recíprocos que se producen entre el niño y los adultos significativos de su entorno.  Causas del negativismo. Igualmente hay una tendencia deliberada a sobrepasar los límites o normas establecidas. y así lo demuestran algunos estudios. En el caso que se supere este umbral y se produzcan conductas abiertas de agre sión a otro. negativa a comprometerse. también. hacia los compañeros. aceptando mal o culpabilizando a otros de sus propios actos. que podrían estar implicados diversos factores. cuando los niños actúan de forma desafiante. los padres y otras figuras con autoridad (maestros. negativista o agresiva hacia sus padres.En la adolescencia y posterior vida adulta. En estos episodios suelen aparecer insultos o palabras despectivas hacia las otras personas pero sin llegar aún a la agresión física. Se manifiesta molestando deliberadamente a los otros sin ca usa aparente o por motivos insignificantes. terminan las demandas y la coacción 112 . Los comportamientos negativistas y desafiantes se expresan por una terquedad persistente. en especial. etc. La hostilidad puede dirigirse hacia las figuras de autoridad pero.). ceder o negociar con adultos o compañeros. De esta forma. Parece razonable pensar. oposicionista. Por un lado. dicha conducta puede suponer consecuencias positivas inmediatas para las partes. estaríamos. probablemente ante un trastorno disocial.

falta de vigor o energía. El resultado es que estas conductas se fortalecen y entran en una escalada de frecuencia y magnitud en su ocurrencia. la depresión materna y presencia de psicopatología parental. Ello unido a una vulnerabilidad genética (historia de enfermedad mental en la familia biológica) podría explicar gran parte de la sintomatología. pues. en general.  Apatía. la labilidad emocional. Es dejadez.(hacia los padres) y supone la obtención de algo deseado por el niño. También se señalan. los conflictos maritales (en especial si hay malos tratos). la inmadurez.html . Los lazos afectivos (apego)no establecido en las primeras etapas del desarrollo constituyen un elemento desestabilizador del temperamento infantil incipiente. motivación o entusiasmo.org/problemas/apatia. 41 http://www. Respecto a las variables de los padres. en el que un individuo no responde a aspectos de la vida emocional. Es un término psicológico para un estado de indiferencia.fundacionbelen. Otro factor de riesgo relevante en los trastornos negativistas. la falta de experiencia con respecto a la educación o unos modelos coercitivos y violentos suelen estar presentes en las familias de estos niños. las familias desestructuradas que viven en entornos empobrecidos y de marginación social suponen un riesgo añadido para los niños que viven en ellos aunque el trastorno puede darse en cualquier estrato social. es el del abandonamiento del niño en la primera infancia por parte de los padres. indolencia. Así. oposicionistas y agresivos. social o física. 41 La apatía es la falta de emoción. 113 .

de la que puede parecer una forma extrema. manifestándose como «impotencia aprendida» y está comúnmente relacionada con la depresión. la pérdida de músculo y la falta de energía llamada letargia. estaba más seguro. actividad o entorno. Se sabe que ciertas drogas causan síntomas asociados con la apatía. Ésta también es muy similar a la pereza. Pero cuando la tristeza o el abatimiento se asocian a la apatía. que está llena de sentido. que tiene muchas causas patológicas también. se entiende que esta falta de empuje. El adolescente apático es poco sensible a los aconteci mientos y estímulos exteriores.La apatía clínica se considera en un nivel elevado. El aspecto físico de la apatía se asocia con el deterioro físico. Desde el punto de vista evolutivo. También puede reflejar una falta no pat ológica de interés en cosas que no se consideran importantes. considerándose la depresión como e l nivel más moderado y diagnosticándose como trastorno de identidad disociativo el nivel extremo. propia del organismo humano. Suele tumbarse en la cama y dejar pasar el tiempo sin hacer nada. 114 . cuando se convierten en compañeros con stantes de un adolescente sin que haya para ellos exista un motivo concreto y reconocible. La apatía puede ser específica. de energía. entonces nos encontramos ante una clara señal de alarma. La tristeza asociada a la apatía. La tristeza es una reacción de adaptación. era una forma de salvaguardar al individuo débil. era una fórmula para evitar que se alejara de su vivienda. Es una reacción común ante el estrés. debili ta el interés y la energía de cada adolescente en las actividades de su vida. hacia una persona. donde se suponía.

así como del habla. náuseas. Ralentización de las respuestas motoras. A veces pred omina la irritabilidad.  Sociales: Existe un deterioro en las relaciones con los demás. es una situación negativa y frustrante que por tanto hay que evitar y combatir. Los mecanismos fisiológicos de las emociones. y por sus consecuencias. puede la atención a y la capacidad de concentración llegar resentirse drásticamente. El contenido del pensamiento también está alterado.  Recomendaciones para padres con adolescentes apáticos. abatimiento. son los habituales. pesadumbre o infelicidad. apareciendo la pérdida de autoestima. incapacitando el desempeño de tareas cotidianas. Aunque la apatía tiene una clara naturaleza psíquica. pérdida de apetito y alteración del deseo sexual.La apatía más grave se manifiesta en la falta de reacciones adecuadas a los estímulos afectivos.  Cognitivos: La memoria.  Anímicos: Tristeza.  Síntomas de la Apatía.  El ejemplo es la mejor manera de enseñar a los adolescentes.  La apatía en sí.  Físicos: Aparecen problemas de sueño. El adolescente apático siente rechazo y aislamiento.  Conductuales: D ificultad en hacer cosas. incapacidad para el disfrute. desmotivación ante cualquier cosa que anteriormente causaba placer. molestias corporales difusas. Así no permitir caer en esa misma situación de apatía que tiene elementos contagiosos. ya no encuentran eco en el paciente. puede tener su origen en alguna dependencia tóxica y/o en trastornos cerebrales. vómitos. la sens ación de vacío o el nerviosismo. a cargo del pulso y la respiración. dolores de cabeza o de otras partes del cuerpo. 115 .

Tomar las riendas. impiden la satisfacción de las necesidades más elementales y coartan la libertad de quienes los padecen. 2. hacer planes a tres mese s vista. hay que reconocerla evitando falsas justificaciones. Es conveniente ayudar a de scubrir el origen y abordar el problema directamente. para lograr adaptarse. Cuando aparece. sino protagonistas. se caracteriza por:  Realización de esfuerzos constantes. acudir a un especialista que ayudará a conseguirlo. estupendo.  El “Shock cultural” es generado por un proceso de adaptación a una nueva cultura. Si se puede ayudar al adolescente a hacerlo solo. como enfermedades o situaciones sociales.3. Los problemas socioeconómicos.  Confusión en el rol. Procurar no ser meros espectadores. l os valores y la identidad ante la nueva cultura.  Sentimientos de ser rechazado por los miembros de la nueva cultura. motivados por los recuerdos de los amigos. angustia. 116 . los bajos niveles educacionales y el desempleo son factores de riesgo para el comportamiento suicida pues limitan la participación social activa del adolescente.  Sorpresa. familiares. disgusto e indignación ante las diferencias culturales a las que debe adaptarse.     Es conveniente salir a la calle . no dejando que se instale definitivamente. Implicarse con el entorno .2. las posesiones y cuanto se ha dejado atrás.4 Factores sociales y culturales. las expectativas.  Sentimientos de pérdida y pena. En caso contrario. la profesión.

42 Cada familia es importante por la producción de bienes y servicios que sus integrantes realicen. forman un total de trabajadores que son los que necesita la economía de un país para abastecerlo. Rechazo social. al producir están percibiendo una remuneración la cual les permite vivir o por lo menos minimizar sus gastos. Bullying. y en la mayoría de ellas. 117 .shtml.monografias.De esta manera se especifican los factores sociales determinantes: Problemas económicos. frecuentemente se analizan los problemas de las familias de hoy en día. Discriminación por la identidad y orientación sexual. debido a que si alguno de estos atravesara por el estado de desempleo. la familia se encontrara entonces ante un problema que peligraría contra su integridad. es aquí donde se nota que la relación entre lo social y económico está sin duda estrechamente ligada. la familia podrá seguir solventando sus gastos. Dentro de la psicología social. si dentro de una familia.  Problemas económicos. Por el contrario. Estas pequeñas unidades económicas en conjunto. todos sus integrantes se desempeñaran en una misma actividad económica (ej. Desempleo y falta de oportunidades. Negocios familiares) y llegara el momento en que la actividad laboral decaiga a causa de los problemas económicos actuales. lo aconsejado por los psicólogos es que las unidades económicas de la familia realicen sus tareas independientemente de los demás.com/trabajos15/la -familia/la-familia. 42 http://www.

Dificultad para tomar decisiones. y se plantea de la siguiente manera:  A nivel motor: .Pérdida de apetito y peso. Desempleo. . .elergonomista. 118 .Sentimientos de culpabilidad y desprecio hacia uno mismo. Son los trastornos depresivos los que manifiestan con una mayor frecuencia entre los que se encuentran en situación de desempleo. etc. . suicidio. En función de la adecuación con la situación que ha desencadenado la tristeza. 43 Los problemas socioeconómicos. .  A nivel fisiológico: .Fatiga.Insomnio. ésta se puede convertir en una psicopatología. impiden la satisfacción de las necesidad es más elementales y coartan la libertad de quienes los padecen.htm . 43 http://www.  A nivel cognitivo: . . .Lentitud en los movimientos.Disminución de la autoestima.com/desempleo.Pensamientos de indefensión. . El desempleo está relacionado a la depresión y el suicidio.Lentitud en el lenguaje y en el pensamiento.Pensamientos de muerte. . los bajos niveles educacionales y el desempleo son factores de riesgo para el comportamiento suicida pues limitan la participación social activa del adolescente.Falta de interés.

En ciertas personas se eleva la autoestim a (como respuesta defensiva). Algunos autores postulan que se produce una polarización de la autoestima como efecto producido por el desempleo. investigaciones que se han realizado han demostrado que los sujetos sin empleo presentan mayores puntuaciones en depresión que los sujetos en activo. En otras personas se produce un gran deterioro de la misma. Esta valoración varía con siderablemente en las personas en situación de desempleo. 119 . se ha encontrado una relación significativa entre el desempleo y el aumento d e las tasas de suicidio. La Autoestima es equivalente a la autovaloración del propio individuo. como lo es el empleo.En cuanto al desempleo y la depresión. Así mismo.  El desempleo conduce al dete rioro de la autoestima personal .  Desempleo y autoestima. En estas investigaciones se ha puesto de m anifiesto que tanto la duración del desempleo como las veces que se ha estado en esa situación constituyen dos variables moduladoras de la intensidad de los síntomas.  Las personas con baja autoestima tienden a ser flexibles a la hora de aceptar empleos peor retribuidos y con menor atención a sus experiencias y cuali dades. En cualquier caso la pérdida del puesto priva a la pers ona de un factor de protección. Como por ejemplo:  Una baja autoestima es un factor de predisposición para no encontrar trabajo.

y la misma puede ser percibida aun cuando no está presente. la aceptación o rechazo de los compañeros es fundamental en este sentido. En el contexto escolar. En la adolescencia. mediante ignorar a la persona. 44 h t t p : / / e s . 120 ." El receptor de la experiencia de ser rechazado la percibe de manera subjetiva . El tema incluye tanto el rechazo interpersonal (o rechazo por los padres) como también el rechazo romántico . la depresión y la implicación en conductas de riesgo tales como el consumo de sustancias o el comportamiento antisocial . Una persona puede ser rechazada por un individuo o por un grupo de personas. Además. En numerosas investigaciones se ha observado una fuerte asociación entre el rechazo escolar y el fracaso en los estudios. Rechazo social . Por el contrario. wi k i p e d i a . o darle un "tratamiento silencioso. mediante bullying o la ridiculización. el rechazo puede ser activo. en consecuencia. 44 El término rechazo social hace referencia a la circunstancia en la cual un individuo es excluido en forma deliberada de una relación social o interacción social. las relaciones sociales con los iguales adquieren una particular trascendencia. aquellos adolescentes ac eptados por sus compañeros amplían su esfera de relaciones interpersonales y disponen. o r g / wi k i / R e c h a zo _ s o c i a l . de más recursos de apoyo que se asocian con un mayor bienestar y ajuste personal y social del adolescente. o pasivo. no sólo por la creciente importancia que les concede el adolescente. sino también por el estrecho vínculo existente entre estas relaciones y el ajuste psicosocial de la persona.

hostiga o molesta a otra. Otro aspecto en el que coinciden diferentes estudios es . 45 h t t p : / / w w w . puesto que exi sten alumnos agresivos que son al mismo tiempo. destinadas a causar m iedo. lo que genera un rechazo hacia interacciones futuras con estos jóvenes. del más fuerte al más d ébil. e s / vi e w_ a r t i c l e . aceptados e incluso admirados por sus compañeros. c) Ausencia de provocación por parte de la víctima. que genera automáticamente el desagrado de muchos compañeros. dolor o daño a la víctima. verbales o psicológicas. que los adolescentes rechazados tienden a interpretar las situaciones ambiguas de manera inapropiada . distorsionada. persecución y agresión de alguien . a s p ? i d = 2 7 7 4 . i n f o c o p . Aparecen cuatro aspectos claves: a) Ataques o intimidaciones físicas. Las respuesta s hacia los demás son entonces más agresivas o inapropiadas. o bien a una persona que atormenta. no se puede concluir que la violencia sea el único factor que predice el grado aceptación social en la escuela. Sin embargo. b) Abuso de poder. 45  Bullying. parece ser justamente la elevada participación en actos de tipo antisocial y violento.Una de las principales causas asociadas al rechazo social. lo que dificulta las relaciones positivas con sus compañeros. de modo que las intenciones de los otros suelen ser entendidas en muchas ocasiones como amenazantes y hostiles. 121 . El «bullying» hace referencia a un grupo de personas que se dedican al asedio.

Estas situaciones están resultando bastante comunes en los centros educativos (colegios e institutos). hasta llegar a ataques personales e.d) Repetidos incidentes entre los mismos niños o jóvenes durante un tiempo largo y sostenido. de subir al autobús escolar o de participar de actividades organizadas con pares . normalmente en silencio y soledad .  El niño/niña frecuentemente parece ansioso y/o sufre de baja autoestima. El "Bullying" es el término tan tristemente de ac tualidad que se utiliza para describir unos tipos de comportamientos no deseados que abarcan desde burlarse. niña o adolescente intimidado puede llegar a sentir.  El niño/niña parece temeroso(a) de ir a la escuela. hacer bromas pesadas.  El niño/niña presenta moretones. libros u otras pertenencias rotas. de caminar hacia y desde la escuela. de humor cambiante. dañadas o faltantes . lo más importante son los efectos que produce entre sus víctimas. Más que la acción en sí misma. lloroso(a) o deprimido(a) cuando vuelve a ca sa. incluso. comportamientos que pueden ser cometi dos por un individuo sólo o también por un grupo o pandilla. cortes o rasguños inexplicables. ignorar deliberadamente a alguien. Algunas señales a tener en cuenta son:  El niño/niña vuelve a casa con prendas de vestir.  El niño/niña parece estar triste. Nunca se debe subestimar el miedo que un niño. 122 . abusos serios. Existen muchas señales de que un niño/niña está siendo molestado(a) o intimidado(a ). y pueden llegar a ser muy dañinas para quienes las sufren.

chicas. Los varones que molestan o intimidan tienden a ser f ísicamente más fuertes que los demás niños. Buscan chivos expiatorios para purgar sus problemas y frustraciones. o Ven a la violencia de una forma positiva. Más raros son los grupos de chicas o chicas solas. a veces con problemas familiares. psicológicos relacionales. No existe una causa única para los actos de molestia o intimidación entre los niños. aquellos que molestan o intimidan a otros jóvenes comparten algunas características comunes. Perfil del agresor. He aquí algunos elementos a tener en cuenta:  Características comunes de los niños y adolescentes que molestan o intimidan. o Fácilmente frustrados. o un chico solo (14%). sobre todo de falta de supervisión y control. que no se identifican con el colegio. Suelen ser grupos de chicos (45%) o de chicos y chicas (23%). o Impulsivos. Obtienen satisfacción a través de la violencia para reafirmar su personalidad y su posición de liderazgo. Suelen ser chicos con flictivos. o Carecen de empatía. Si bien cada niño es diferente. Los chicos tienden y las a los abusos a los físicos. A veces hay consumo de drogas y alcohol. seguidos y por los psicológicos. dom inantes. No controlan sus impulsos y emociones. o Tienen dificultad para seguir reglas. exaltados. 123 . Una gran cantidad de factores diferentes puede poner a un niño o niña en riesgo de ser molestado(a) o intimidado(a) por sus pares. Muchos niños participan de actos de molestar o intimidar (bullying) cotidianamente.

 Falta de supervisión de los padres. Los niños que frecuentemente molestan o intimidan a sus pares son más proclives que otros a involucrarse en peleas frecuentes.  Perfil de las víctimas . fumar. llevar gafas. realizar actos de vand alismo o de robo de propiedades. indefensa. como ser «ñoño» o llevarse bien con los profesores. faltar a la escuela sin permiso. Puede ser cualquier persona.  Factores de Riesgo Familiares para los actos de molestia o intimidación. se siente violentada. Los efectos del «bullying» en la víctima pueden ser devastadores. una d isciplina estricta y castigo físico. y hasta portar un arm a. beber alcohol. r esultar heridos en una pelea . se ha descubierto que los niños que molestan o intimidan tienen mayores probabilidades que sus pares que no molestan ni intimidan de provenir de hogares con ciertas características. hiperactivo. aislada. como ser tímido. introvertido. Las investigaciones muestran que los actos de molestia o intimidación pueden ser la señal de alerta de otros comportamientos antisociales y/o violentos más graves.Sin embargo.  Una falta de calidez y p articipación de parte de los padres. encerrado en sí mismo o tener alguna característica física que le diferencia (estar gordo.  Conductas parentales extremadamente permisivas (incluyendo una falta de límites para el comportamiento de los niños). insegura. desprotegida. 124 . e i ncidentes de molestias o intimidaciones en casa. pero puede haber rasgos que hagan especialmente vulnerables a algunos. ser bajito) o bien una característica académic a. humillada. abandonar la escuela.

patadas.. En esta búsqueda de sí mismo entra la búsqueda y el descubrimiento de su propia sexualidad. puñetazos y agresiones con objetos etc. como poco. los jóvenes.etc. es un bullying indirecto. Tipos de bull ying .Físico: como empujones. así pues.Social: pretende aislar al joven del resto del grupo y compañeros. buscan encontrarse a sí mismos y definirse. . le creará dificultades para adaptarse a la sociedad y esto lleva al individuo a sacar malas notas y puede llegar al suicidio. durante esta etapa.Psicológico: Destruye la autoestima y la confianza del individuo y hace que se siente inseguro y con miedo.Verbal: es la más habitual y los más normales son insultos. también deben enfrentarse a la problemática de aceptarse a sí mismos. Verbal. La adolescencia es una etapa de la vida caracterizada por fuertes cambios. los especialistas recomiendan que estos jóvenes 46 h t t p : / / b u l l yi n g f e p . b l o g s p o t . De este modo. c o m / . 46 Los tipos de bullying pueden ser Físic o. quieren que la persona no tenga amigos. . . Los jóvenes homosexuales aparte de tener que enfrentarse a los problemas comunes. 125 . tanto a nivel psicológico como a nivel físico. menosprecios en público y resaltar defectos físicos. de género y la orientación sexual. que está marcada por aspectos como la identidad sexual. los estudios indican que hasta el 50% de los jóvenes homosexuales masculinos se sienten rechazados por sus padres y entorno. .  Discriminación por la Identidad y O rientación sexual. También puede llegar a la depresión y la ansiedad. Social y Psicológico..

acosos sexuale s. en la medida que es una actividad invisible y que no deja huella.  El Identidad sexual. psicológico. El acoso escolar homofóbico o “ gay bashing ” se refiere a cualquier clase de daños hacia las personas. golpes. deben experimentar discriminación y los mensajes violentos en sus familias. Cuando se da el acoso por la orientación sexual. físico y moral por tener o aparentar tener una orientación sexual diferente. Algunos jamás lo logran. Existen formas de violencia que se convierten tan comunes como los. de todas las modalidades de acoso escolar. por el miedo al acoso que se siente sometido. escuelas y comunidad. vandalismo. adoptar una identidad sexual es un proceso complejo y prolongado. el acoso escolar homofóbico. absentismo escolar. tanto. problemas de droga.acudan a grupos de apoyo para que puedan ser ayudados en su camino hacia la aceptación. Eso provoca muchos problemas. Más los adolescentes homosexuales. por cual los adolescentes tardan años en conseguir esta identidad por co mpleto. heridas.  Bull ying homofóbico. el bloqueo es la más complicada de atacar. excluido. porque puede hacer que el niño deje los estudios. son los niños las víctimas principal es que no tendrá la facilidad de identificar el hecho de que nadie le habla o de 126 . Pero una de las más reconocidas en las instituciones es. identificada por el aislamiento de la víctima. además de cumplir con las tareas propias de este periodo y enfrentar la crisis que esto implica. Las exclusiones a la que el joven se ve expuesto lo lleva a pensar y a verse como un ser diferente. muchas veces esa pe rsona prefiere retirarse y no estudiar. no valioso y que no hace parte de la sociedad.

tendencia homosexual comienza a manifestarse en la pre 47 adolescencia (entre los 10 y los 13 años). psicológicos y sociales en el niño/a. Lo que suele ocurrir es que utiliza mecanismos para “ignorar” y “recha zar” sus impulsos homosexuales. inciden especialmente en su desarrollo posterior.En la tercera fase acepta su inclinación homosexual. directivos. . El adolescente homosexual va a pasar por una serie de fases hasta que su tendencia sexual se consolida: . 47 h t t p : / / e s .que nadie quiere estar con el o de que los demás le excluyen sistemáticamente de las actividades. mostrándose heterosexual con el objeto de no ser rechazado. Esta es una etapa de gran tensión y conflicto interno. pero la mantiene en secreto. época en que los cambios físicos. La aislación y el rechazo que trae la violencia y acoso escolar es un problema que tanto como padres de familia.En una primera fase el preadolescente se siente “diferente” al resto de los niños. lo que lleva que sean los profesores quienes deben ser agentes para prevenir y atender cualquier clase de problema y/o violencia entre estudiantes dentro de las aulas de clase.  La Orientación Sexual. 127 . y no llega a entender el porqué de ese sentimiento. . wi k i p e d i a .En la siguiente fase el adolescente es plenamente consciente de su atracción por personas de su mismo sexo. estudiantes y profesores deben asumir roles para empezar a prevenir esta violencia que se da principalmente en las aulas de clases. o r g / wi k i / H o m o s e xu a l i d a d _ e n _ l a _ a d o l e s c e n c i a .

A pesar de que el hecho de ser homosexual tanto a nivel legal.  Temen la discriminación a la hora de conseguir empleos. dicha evolución no se ha dado de l a misma forma a nivel “social”. como médico ha evolucionado mucho. 48 49 h t t p : / / w w w . Por estas razones entre otras es. c i n t e c o . sido demostrada de la salud neuroanatómicas..o r i e n t a c i o n . que el índice de suicidio aumenta en edad adolescente cuando descubren su homosexualidad.s e xu a l . no puede simplemente elegirse. ni modificarse.  Preocuparse acerca del SIDA.e n . mayoría de ninguna los profesionales coinciden en que la orientación sexual. 128 . sea cuál sea el motivo de su origen.  Ser objeto de burla y de ridículo por parte de sus iguales. ha endocrinológicas. c o m / p r o f e s i o n a l e s / 2 0 1 2 / 0 3 / 2 0 / l a .Una última cuarta fase se da cuando la persona revela su identidad homosexual asumiendo todas las consecuencias que de ello puedan derivarse. El que haya un ambiente familiar favorable suele facilitar el paso por todas estas fases.l a - adolescencia/. científicamente.  Sentirse culpables acerca de su orientación sexual.  Ser rechazados y acosados por otros.  Preocuparse acerca de cómo puedan responder su familia y seres queridos. las principales preocupaciones que los jóvenes homosexuales presentan tienen que ver con:  Sentirse diferentes a sus pares (amigos o compañeros). Respecto a la existencia de diferentes orientaciones sexuales existen teorías de orden muy diverso: psicol ógicas. La genéticas. la infección por VIH y otras enfermedades de transmisión sexual.

2.2.3.5 Factores Familiares.
T ambién

se

encuentran

factores

familiares

de

riesgo

para

los

adolescentes, los cuales s e detallan a continuación: Situación Familiar y eventos vitales adversos. Familia Disfuncional. Violencia Intrafamiliar. Conflictos Familiares frecuentes. Otros factores familiares generales.  Situación familiar y eventos vitales adversos . La situación de la familia del adolescente suicida garantiza su infelicidad e impide su crecimiento emocional, pues son comunes:
 

Presencia de padres con trastornos mentales. Consumo excesivo de alcohol, abuso de sustancias y otra s conductas disociales en algunos de sus miembros.

Antecedentes familiares de suicidio o intentos de suicidio y permisividad o aceptación de esta conducta como forma de afrontamiento.

Violencia familiar entre sus miembros, incluyendo el abuso físico y se xual.

  

Pobre comunicación entre los integrantes de la familia. Dificultades para prodigar cuidados a los que los requieren. Frecuentes riñas, querellas y otras manifestaciones de

agresividad en las que se involucran los miembros de la familia,

convirtién dose

en

generadores

de

tensión

y

agresividad. Separación de los progenitores por muerte, separación o divorcio.

Frecuentes cambios de domicilio a diferentes áreas.

129

Rigidez familiar, con dificultades para intercambiar criterios con las generaciones más j óvenes.

Situación de hacinamiento, lo que en ocasiones se traduce por la convivencia de varias generaciones en un breve espacio, lo cual impide la intimidad y la soledad creativa de sus miembros.

Dificultades para demostrar afectos en forma de caricias, besos, abrazos y otras manifestaciones de ternura.

 

Autoritarismo o pérdida de la autoridad entre los progenitores. Inconsistencia de la autoridad, permitiendo conductas que han sido anteriormente reprobadas.

Incapacidad de los progenitores para escuchar las inquietudes del adolescente y desconocimiento de las necesidades

biopsicosociales.

Incapacidad de apoyar plena y adecuadamente a sus miembros en situaciones de estrés.

Exigencias desmedidas o total falta de exigencia con las generaciones más jóvenes .

Llamadas

de

atención

al

adolescente

que

generalmente

adquieren un carácter humillante.

Si los padres están divorciados pero conviven en el mismo domicilio, el adolescente es utilizado como punta de lanza de uno de ellos contra el otro y se le trata de crear una imagen desfavorable del progenitor en contra de quien se ha realizado la alianza.

Incapacidad

para

abordar

los

temas

relacionados

con

la

sexualidad del adolescente, la selección vocacional y las necesidades de independencia. Los elementos abordados con anterioridad son muy frecuentes en las familias de los adolescentes con riesgo suicida, pero no son los únicos.

130

 Familia disfuncional.
Una familia disfuncional es una familia en la que los conflictos, la mala conducta, y muchas veces el abuso por parte de los miembros individuales se produce continuamente y regularmente, lo que lleva a otros miembros a acomodarse a tales acciones. A veces los niños crecen en tales familias con el entendimiento de que tal disposición es normal. Las familias disfuncionales son principalme nte el

resultado de adultos co -dependientes, y también pueden verse afectados por las adicciones, como el abuso de sustancias (alcohol, drogas, etc.) Otros orígenes son las enfermedades mentales no tratadas, y padres que emulan o intentan corregir excesivamente a sus propios padres disfuncionales. En algunos casos, un padre inmaduro permitirá que el padre dominante abuse de sus hijos.  Características comunes. Las siguientes características se presentan en las familias más disfuncionales:

La falta de empatía, comprensión y sensibilidad hacia ciertos miembros de la familia, mientras que, por otra parte, la expresión de empatía extrema hacia uno o más miembros de la familia (o incluso mascotas) que tienen "necesidades

especiales" (reales o percibidas).

Negación (la negativa a reconocer el comportamiento abusivo, también conocida como el " elefante en la habitación ").

Inadecuados

o

inexistentes

límites

para

uno

mismo

(por

ejemplo, tolerar el tratamien to inadecuado de los demás, fallar en expresar lo que es un tratamiento aceptable e inaceptable, tolerancia de abuso emocional o sexual, o físico).

La falta de respeto de los límites de los otros (por ejemplo, deshacerse de objetos personales que pertenece n a otros, el contacto físico que no le gusta a otra persona, romper

131

promesas importantes sin causa justificada, violar a propósito un límite que otra persona ha expresado).

Extremos

en

conflicto

(ya

sea

demasiada

lucha

o

argumentación insuficiente entre los miembros de la familia).

Desigualdad o trato injusto de uno o más miembros de la familia debido a su sexo , edad (por ejemplo, las personas mayores, niños), habilidades, raza, posición económica, etc. (puede incluir frecuente actitud de apaciguamiento de un miembro a expensas de otros, o una desigual aplicación de las normas).

Aunque no universales, los siguie ntes síntomas son típicos de las familias disfuncionales:

Niveles anormalmente altos de celos u otros comportamientos controladores.

Padres divorciados o separados en conflicto permanente, o padres que se deben separar, pero no lo hacen (en detrimento de sus hijos).

Falta

de

tiempo

compartido,

sobre

todo

en

actividades

recreativas y eventos sociales

Anormal

comportamiento

sexual

como

el

adulterio,

la

promiscuidad, o incesto.

Los niños tienen miedo de hablar de lo que está sucediendo en el hogar (dentro o fuera de la familia), o tienen de otra manera miedo de sus padres.

Miembros de la familia (incluyendo a los niños) que reniegan unos de los otros, y/o se niegan a ser vistos juntos en público (ya sea unilateral o bilateralmente).

 Ejemplos específicos. En muchos casos, lo siguiente podría causar que una familia sea disfuncional:

132

Familias con padres más viejos o padres inmigrantes que no pueden hacer frente a los nuevos tiempos o a una cultura diferente.

Uno de los padres del mismo sexo nunca intercede en las relaciones padre -hija/madre-hijo en nombre del niño.

Los niños que no tienen contacto con la familia extendida de su madre o su padre debido a la discordia, el desacuerdo, los prejuicios, etc.

Uno o más hijos no sigan el ejemplo con las ex igencias de tener la misma orientación sexual (homosexuales,

heterosexuales, etc) que sus padres.

Más allá de la mera discrepancia, una división intensa entre los miembros de la familia respecto a la religión y/o ideología (por ejemplo: los padres apoyan que su país esté en guerra, mientras que los niños no lo hacen).

 Violencia Intrafamiliar. 49
La familia ha sido considerada desde siempre la principal

responsable del cuidado y la protección de niños y adolescentes, la unidad básica sobre la cual está constituida la sociedad. Una de sus funciones principales es satisfacer no sólo las necesidades básicas, sino también las necesidades afectivas, cognitivas y sociales de niños y jóvenes. Generar un ambiente de cuidados y buenos tratos, que brinde apoyo y seguridad a sus integrantes, para que éstos puedan crecer sanos física y psicológicamente se sitúa como un factor protector clave para el desarrollo sano de la personalidad. De esta manera podemos observar como la familia se sitúa en lugar clave y juega un papel decisivo en el desarrollo de todo ser humano, debido a que el tipo de relación que se establez ca, será clave para favorecer o en su defecto, entorpecer el desarrollo infantil positivo, en aspectos tan esenciales como desarrollo emocional, cognitivo y
49

h t t p : / / e s . wi k i p e d i a . o r g / wi k i / F a m i l i a _ d i s f u n c i o n a l .

133

donde los adolescentes se sientan en confianza para compartir las angustias propias de la etapa y puedan escuchar y ser escuchados. buena autoestima y confianza en sí mismo. así como también un manejo adecuado de los impulsos. cálidas. Si por el contrario. aspectos claves para desarrollar una vida social satisfactoria y resolver de manera adecuada los conflictos. es de vital importancia vivir en un clima familiar saludable. Un clima familiar con estas características le permitirá al joven adquirir el sentido de seguridad. caracterizado por la calidez. En cambio si el clima familiar es seguro. Para poder enfrentar de manera positiva los cambios y crisis que la adolescencia conl leva. Los adolescentes que viven en familias donde existen situaciones de abuso y maltrato. como en las relaciones interpersonales a corto. serias dificultades tanto a nivel afectivo. sanas. caracterizado por buenos tratos. lo más probable es que el adolescente en cuestión. dificultando el desarrollo de relaciones cercanas. Esta forma de percibir el mundo y relacionarse con los demás. apoyo emocional. sin violencia. afecto. Un joven inmerso en una familia con estas características no sólo aprenderá que los problem as se resuelven a través del diálogo y el respeto. establezca relaciones saludables con otros. relaciones cálidas. el joven está inmerso en una familia donde existe violencia doméstica. características que le permitirán tener una vida personal y social satisfactoria. angustia y dolor poseen una alta probabilidad de desarrollar distintos desórdenes emocionales y cognitivos que pueden manifestarse a lo largo de toda la vida. inseguridad. 134 . sino que contará con recursos emocionales y cognitivos para enfrentar las situa ciones problema de manera favorable y enriquecedora. mediano y largo plaz o. lo más probable es que perciba el maltrato como “algo natural” y aprenda que la violencia es una forma “válida” de relacionarse con los demás y de resolver problemas. respeto y diálogo. confianza en sí mismo y respeto por los demás. generará indudablemente. generadoras de estrés. estables y sin violencia.adaptación social.

los jóvenes expuestos repetidamente a incidentes de violencia doméstica. bajo rendimiento escolar. Estas son sólo algunas de las consecuencias que el acoso escolar genera. sin mencionar. el suicidio. También la dimensión cognitiva puede verse afectada. Esta situación en particular es considerada un factor de riesgo import ante. Por lo demás. es muy posible que el joven comience a manifestar comportamientos antisociales. Resulta fundamental ver la violencia como un proceso de responsabilidad social de que se inserta en la necesidad urgente acciones concretas desde las distintas instancias y lugares sociales. tienden a aislarse de sus familias y muchas veces. abandonar el hogar y la escuela a temprana edad. el abandono escolar y en los casos más graves. percepción y memoria pueden generar dificultades para concentrarse y consecuent emente con esto. empáticas y confiables. alteraciones en las funciones de atención. En el corto plazo.íntimas. la empatía y aceptación en su nuevo grupo de pares. implica una mirada esperanzadora de la realidad y un compromiso con el bienestar infantil y adolescente. no necesarios para manejar y resolver estas situaciones de manera adecuada. cuando el joven se encuentre frente a tendrá los recursos situaciones conflictivas o de frustración. pues al no sentirse perteneciente a nada. reflexión y otras funciones cognitivas han sido seriamente afectadas al vivir situaciones de violencia doméstica al interior del hogar. delincuencia y comience a identificarse con grupos delictivos. pues al generar una ausencia total de límites. 135 . puesto que la percepción. a fin de conseguir una sociedad más saludable. capacidad de diálogo. solidaria y comprometida. encuentra el cariño. como el uso de drogas. control de impulsos. Prevenir la violencia y promover los buenos tratos.

 Generar espacios de diálogo.  A los padres situarse como modelos sociales empáticos y respetuosos. Generar un clima familiar cálido. a fin de desarrollar un vínculo positivo con los hijos y de esta manera prevenir la violencia doméstica:  Otorgar afecto.  Alentar las relaciones so ciales enriquecedoras y positivas. no solo en la victima directa del maltrato. n s ws l a s a . se configura como uno de los aspectos más importantes para prevenir la violencia doméstica. caracterizado por el respeto.  Brindar apoyo y generar espacios de expresión. sino también. afectivo y seguro. Estrategia de Prevención desde la Familia. en todos los miembros de la familia. puesto que los efectos pueden llegar a ser devastadores. 136 . a u / m a i n / p a g e _ s p a n i s h _ i m p a c t o _ d e _ l a _ vi o l e n c i a _ d o m e s t i c a _ en_los_adolescentes. el dialogo y la empatía.html. Consecuentemente con esto.  Dedicar tiempo suficiente y necesario. también resulta clave sensibilizarse Y concientizar acerca de la importancia que tiene p oder prevenirla.  Ambiente de cuidados. 50 h t t p : / / w w w .  Establecer límites flexibles. 50 Uno de los aspectos más importantes para prevenir la violencia doméstica es en primera instancia informarse en qué consiste.  Alentar la resolución de problema mediante el diálogo.  Confianza y respeto. A continuación se explican algunos aspectos claves a desarrollar en el ambiente familiar. cuáles son sus formas más habituales a fin de poder identificar situaciones de violencia al interior del hogar. c o m .

así se detalla a continuación: o El estado emocional influye en el rendimiento académico. n e t / yo va n a 9 3 / p r o b l e m a s . . quienes participan de él. como surgieron. .Mala comunicación entre los miembros. . Conflictos familiares frecuentes. .Luchas de autoridad dentro del hogar.Escases de tiempo o ausencia de este para dedicar a la familia .1 1 8 6 3 8 5 6 . s l i d e s h a r e . . Para un niño o adolescente hablar de los problemas familiares requiere reconocer a profundidad los orígenes de estos problemas.f a m i l i a r e s .Problemas económicos.  ¿Cómo afectan los conflictos familiares a los hijos? 51 El entorno familiar afecta en el desarrollo de su capacidad de aprendizaje. . . .Maltrato intrafamiliar .Infidelidad por parte de la pareja o uno de sus miembros. y como repercuten en diversos aspectos de su vida como lo es en el educativo. los factores que influyeron en él.Falta de dinero. a quienes afecta.La violencia intrafamiliar. 137 . 51 h t t p : / / w w w .La desintegración familiar. ¿Por qué surgen los problemas familiares? A continuación se nombran algunos ejemplos: .Falta de respeto entre la familia.Falta de tiempo compartido.  Tipos de problemas familiares comunes: .

o Los adolescentes continúan siendo una de las poblaciones más vulnerables debido a su dependencia f ísica.) de forma similar a como sucedía en años preescolares. o La influencia de la familia sobre los adolescentes durante los años escolares se deja notar en diferentes dimensiones evolutivas (agresividad. o En términos generales podemos decir que la familia es la base fundamental para el desarrollo de los adolescentes. para que haya una estabilidad en el manejo de las emociones y para salvaguardar el bienestar del hogar. motivación de logro. la comunicación. Existen diversos factores que perturban la armonía familiar. afectiva. económica y social hacia los adultos a su cargo. pues en el hogar se observa incapacid ad para manejar sentimientos negativos. de acuerdo a esto se detalla a continuación otros factores que engloban a la familia y que producen conflictos:  Padres que tienden a padecer fuertes sentimientos de depresión. El joven cuando sufre esos mismos sentimientos. sin ello los hogares son más propensos a propiciar zozobras en el trato a los adolescentes. desesperanza y desaliento. en todos los aspectos de su formación personal.  Otros factores familiares generales. no tiene las herramientas para manejarlos. socialización de los valores sexuales etc. 138 . Lo cual hace inestable a la familia.o Los padres de familia no se interesan por el rendimiento académico de sus hijos y carecen de formación familiar lo cual incide en su forma de vida violenta. logro escolar. también otro aspecto relevante es la posición económica que tengan las f amilias. etc.

incluida el abuso físico. los miembros de la familia tienden a ser impulsivos. 1897).  Hay conflictos frecuentes dentro de los miembros de la familia. con un grado variable de la intención de morir.2. particularmente separaciones.4 Suicidio en la Adolescencia. especialmente alcoholismo o alguna adicción en uno o ambos padres. Se llama suicidio.  Violencia familiar. En la convivencia diaria. Según la Organización Mundial de la Salud (OM S) el suicidio es todo acto por el que un individuo se causa a sí mismo una lesión. sabiendo que debía producir ese resultado (Durkheim. como el trastorno de ansiedad 139 . De acuerdo a la Psiquiatría como rama de la medicina. 1976).  Estructura alterada en la familia. o un daño. Es decir que para este autor es tan suicidio. 2. realizado por la víctima misma. toda muerte que resulta.  La tendencia a un manejo inadecuado del estrés. caracterizada po r un sistema cerrado que inconscientemente prohíbe a sus miembros comunicarse entre sí y relacionarse de manera estrecha con el exterior. que comúnmente se acompañan de depresión o ansiedad. matarse como dejars e morir. facilita el aprendizaje del patrón de comportamiento de evitación ante situaciones intolerables. mediata o inmediatamente. sexual o verbal/emocional. y antecedentes patológicos. cualquiera sea el grado de intención letal o de conocim iento del verdadero móvil (OMS. de un acto positivo o negativo. el suicidio puede ser efecto de trastornos psiquiátricos.

http://www. Ya sea por problemas personales y/o emocionales. las personas suicidas deben ser e valuadas como individuo para entonces entender el suicidio a nivel social. baja tolerancia a la frustración y son personas sin espíritu de lucha. Antes que la acción. A D a . Dentro de las etapas de crecimiento y desarrollo del ser humano la adolescencia es una de las más dolorosas. im pulsividad.ar/docs/final022. En estos casos es principalmente la enfermedad lo que provoca el suicidio y no el análisis lógico del individuo. dependientes e insatisfechos que los demás. 52 2. Suelen ser pacientes más agresivos. esta última se deviene en forma de crisis ya que plantea el problema existencial del in dividuo pudiendo desencadenar con mayor frecuencia en el suicidio. o r g / wi k i / S u i c i d i o # P s i q u i a t r . wi k i p e d i a . farmacoterapia y hospitalización en casos extremos.generalizada.2.com. C 3 . el trastorno de pánico . exigentes. la esquizofrenia y todos los trastornos de depresión. 53 140 . Estos individuos poseen un sentido de indefensión y desesperanza ante las situaciones que los afectan.1 Consideraciones generales del suicidio en la adolescencia.psicoadolescencia. ya que pasa por numerosos cambios que le producen un estado importante de ansiedad y depresión.4. 53 52 h t t p : / / e s . Según el DSM-IV los pensamientos recurrentes (no solo el temor a la muerte). el suicidio comienza en el pensamiento. . Teniendo en cuenta el perfil de la persona suicida se podrían prevenir algunos sui cidios con psicoterapia. el trastorno bipolar. ideación suicida recurrente sin un plan específico o una tentativa de suicidio o un plan específico p ara suicidarse son síntomas de personas con depresión mayor.pdf . Las personas suicidas exhiben algunas características tales como depresión.

se caracteriza por eventos universales entre los que se destacan:   El crecimiento corporal evidenciable en el aumento de peso. con un mayor rendimiento y recuperación más rápida frente al ejercicio físico. acompañado de un incremento de la capacidad de transportación de oxígeno. los procesos no endocrino siempre metabólicos correspondiente maduración. más marcada en el varón. Desarrollo y maduración sexuales sexual. El aumento de la masa muscular y de la fuerza muscular.  Incremento y maduración de los pulmones y el corazón.  Incremento de la velocidad de crecimiento. con la y aparición el inicio de de las la características  secundarias capacidad reproductiva. Necesidad de independencia. estatura y los cambios en las formas y dimensiones corporales. trastornos del sueño. con independencia de las influencias sociales. fatiga fácil. ocurren de forma armónica. Los aspectos psicosociales están integrados en una serie de características y comportamientos que en mayor o menor grado estarán presentes durante esta etapa de la vida y que pueden resumirse de la siguiente manera: - Búsqueda de sí mismo y de su identidad. los cambios en las formas y dimensiones y la corporales.La adolescencia. 141 . por lo que es común que pr esenten torpeza motora e incoordinación. los que  pueden generar trastornos emocionales y conductuales transitorios. culturales y étnicas. de los mecanismos amortiguadores de la sangre capaces de neutralizar de manera más eficiente los productos químicos derivados de la actividad muscular.

y a veces están convencidos de su propia m aldad y no se sienten queridos. Evolución del pensamiento concreto al abstracto. tornándose más analíticos. rígidos intelectualmente que no toleran el más mínimo fracaso. Las ideas suicidas. en los que formulan sus propias hipótesis y llegan a conclusiones propias. son críticos. pero que no llevan a daño con creto. 142 . - Relaciones conflictivas con los padres qu e fluctúan entre la dependencia y la necesidad de separación de los mismos. Es importante tener en claro la diferencia entre suicidio real. que es acto con daño físico pero sin muerte. - Eligen una ocup ación para la que necesitarán adiestramiento y capacitación para llevarla a la práctica. con pensamientos simbólicos. que termina con la muerte. que expresan pérdida del deseo de vivir. - Actividad social reivindicativa. Los adolescentes con riesgo suicida poseen poca tolerancia a la frustración. intento suicida e idea suicida:     El suicidio propiamente dicho o completo.- Tendencia grupal. - Necesidad de asumir un nuevo rol social como partícipe de una cultura o subcultura específica. actitudes muy perfeccionistas. Manifestaciones y conductas sexuales con desarrollo de la identidad sexual. El intento suicida.

que también puede expresarse manifestando que se ha imaginado ah orcado o que ha pensado ahorcarse. pero que hay que considerar muy importante.  La amenaza suicida: Consiste en la insinuación o afirmación verbal de las intenciones suicidas.4.  La representación suicida : Constituida por imágenes mentales del suicidio del propio individuo. Mientras la amenaza es verbal. que por lo general no conlleva lesiones de relevancia para el sujeto. 54 El comportamiento suicida abarca las siguientes manifestaciones:  El deseo de morir: Representa la inconformidad e insatisfacción del sujeto con su modo de vivir.2.Idea suicida o plan suicida. r e vi s t a f u t u r o s . . Debe considerarse como una petición de ayuda. .Idea suicida con un método inespecífico.2 Comportamiento suicida del adolescente. h t m .2. 54 w w w .  El gesto suicida: Es el ademan de realizar un acto suicida. . expresadas por lo general ante personas estrechamente vinculadas al sujeto y que harán lo posible por impedirlo. 143 .Idea suicida sin un método especifico. i n f o / f u t u r o s 1 4 / s u i c i d i o _ a d o l e s 1 .Idea suicida con un método especifico no planificado.  Las ideas suicidas: Consisten en pensamientos de terminar con la propia existencia dond e se puede adoptar las siguientes formas: . el gesto suicida incluye el acto.

Cambios en el comportamiento. Las manifestaciones de un adolescente suicida. Infracciones a la ley. en el cual un individuo deliberadamente se hace daño a sí mismo.  Suicidio Accidental: Es realizado con un método del cual se desconocía su verdadero efecto o con un método conocido. Comportamiento previo de su icidio. de no mediar situaciones fortuitas. Peleas constantes.2.4. no deseada por el sujeto al llevar a cabo el acto.  Suicidio Frustrado: Es aquel acto suicida que. Irreflexiones. Escritos acerca de la muerte y suicidio. tentativa de suicidio. 144 . causales. Extremos en el comportamiento. no esperadas. Intento suicida: También denominado “para -suicidio ”. Auto herirse. 2. Es aquel acto que puede tener resultado de muerte. intento de autoeliminación o autolesión intencionada.  Suicidio Intencional o consumado: Es cualquier lesión auto infligida deliberadamente realizada por el sujeto con el propósito de morir y cuyo resultado es la muerte.3 Manifestaciones que muestra un adolescente suicida . pero que no se pensó que el desenlace fuera la muerte. se detallan a continuación:          Llantos frecuentes. hubiera terminado en la muerte.

Soñar despierto. Cambio repentino en la apariencia. la separación definitiva del ser amado. Así se pueden encontrar otros motivos de peso para llegar a esta fatal decisión. Inutilidad. o por las relaciones difíciles entre ellos. pero ninguno de ellos es m ás o menos importante. Cambios físicos en el adolescente suicida. sentirse marginado.2. 2. Esto por el impacto emocional tan fuerte que ejerce en su mente. sea ruptura de una relación amorosa o los amores contrariados por dificultades con los padres de alguno o de ambos. El motivo más frecuente por lo que un adolescente llega a la decisión del suicidio son los problemas con la pareja.        Pensamientos hacia el suicidio. Rechazo.4 La Decisión del Suicidio en los A dolescentes. Falta de apetito. Aumento en las enfermedades sin importancia.  Pensamientos y emociones en el adolescente suicida. Cambio en el interés sexual. 145 . Desequilibrio en el sueño (dormir demasiado o demasiado poco). Incapacidad de enfocar las cosas. Falta de interés en la apariencia. Soledad (Falta de apoyo de la familia y amigos). Profunda tristeza o culpabilidad.4.         Falta de energía. esto lo podemos percibir en todos los ámbitos. sino deben verse como peligrosos y deben identificarse a tiempo. Aumento o pérdida repentinos de peso.

lo cual significa que hechos triv iales para adolescentes normales. Ser víctima de desastres naturales . 146 .  Los problemas en f amiliares uno de los que como es reconocido. compañeros de clases. novios y novias . Problemas disciplinarios en la escuela o situaciones legales por las que debe responder el adolescente . de se la constituyen     motivos fundamentales realización de un acto suicida . pueden tornarse potencialmente suicidas en adolescentes vulnerables.   Embarazo no deseado y embarazo oculto . conflictivas en extremo. peligrosas. Muerte de un ser queri do u otra persona significativa.   Padecer una enfermedad física grave .  Aceptación del suicidio como forma de resolución de problemas entre los amigos o grupo de pertenencia . Separación de amigos. sin que necesariamente concuerde con la realidad. Infección con VIH o padecer una infección de transmisión sexual. Exigencia elevada de padres y maestros durante el período de exámenes. Situaciones que pueden convertir en un peligro potencial para cometer suicidio en la adolescencia . Conflictos interpersonales o pérdida de relaciones valiosas . Se enuncian aquellas situaciones en las que los adolescentes vulnerab les pueden desembocar en una crisis suicida:  Situaciones que pueden ser interpretadas a través del prisma del adolescente como dañinas. Fracaso en el desempeño escolar .    Situación de tortura o victimización .  Presión del grupo a cometer suicidio bajo determinadas circunstancias y ante determinadas situaciones . los que las perciben como una amenaza directa a la auto imagen o a su dignidad.

si a esas visiones poco objetivas le sumamos una dosis de síntomas psicóticos tenemos un pensamiento absolutamente desviado de la realidad. El método más utilizado en la tentativa de suicidio es la autointoxicación medicamentosa. así como la disponibilid ad y accesibilidad a los mismos que tienen los niños y adolescentes. Violación o abuso sexual. lanzamiento al tráfico vehicular.4%). salto desde altura. 147 . Estar involucrado en una situación de burlas continuadas en una situación de régimen interno (escuelas.   Estar sometido a amenazas de muerte o golpizas . tanto dentro como fuera del hogar. con mayor peligrosidad si se trata de familiares. maestros. Una conclusión inmediata de estos estados de ánimos o pensamientos es que son muy poco objetivos. incineración.  Incumplir con las expectativas depositadas por los padres. Estos incluyen armas de fuego. r e vi s t a f u t u r o s .4. Este hecho es explicable por el número y la diversidad de fármacos.5 Métodos del suicida. i n f o / f u t u r o s 1 4 / s u i c i d i o _ a d o l e s 4 . El suicidio siempre es realizado bajo la influencia de estados de ánimos poco alentadores. u otras figuras significativas y asumidas por el adolescente como metas alcanzables. siendo notablemente superior la proporción en adolescentes (91%) que en niños (44. medicamentos o venenos.2. apuñalamiento. tristes. ahorcamiento. por decir lo mínimo. servicio militar). intoxicación con monóxido de carbono. 55 h t t p : / / w w w . h t m . 55 2. Ahora bien. asfixia por inmersión. Se lleva a cabo actos sui cidas con diferentes métodos. de una realidad que es mucho mejor huir ¿Y huir de qué forma? A través del suicidio.

148 .Los fármacos más frecuentemente utilizados son los analgésicos.emagister. Con referencia a los métodos. Estos últimos son más frecuentes en varones que en mujeres.com/curso -suicidio-ninos-adolescentes-psiquiatria/ninosadolecentes-suicidas-metodos-caracteristicas.emagister. En la elección influye también el tipo de enfermedad que presente el suje to pues las que se acompañan de grave desorganización de la personalidad.  Los métodos que se utilizan para cometer suicidio. 57 57 http://www. ingestión de sustancias tóxicas e inhalación de los gases de vehículos de motor. la precipitación y el ahorcamiento. Los n iños. Otros métodos también utilizados son: la flebotomía (cortes en las muñecas). por lo que no se puede brindar una respuesta única. con mutilaciones horribles. 58 http://www. ahorcamiento .com/curso -suicidio-ninos-adolescentes-psiquiatria/ninosadolecentes-suicidas-metodos-caracteristicas. los psicofármacos (principalmente ansiolíticos y antidepresivos) y mezclas de diferentes sustancias medicamentosas. del acceso que tenga el sujeto a dichos método. Hay muchas clas ificaciones. arma blanca ). como la que presentan algunos esquizofrénicos. 56  Principales formas de suicidio. siendo el método utilizado por los niños tanto más violento y traumático cuanto menor es su edad. a diferencia de los adolescentes. quienes suelen realizar tentativas más violentas. los métodos suelen ser extremadamente cruentos. pues las principales formas son por armas de fuego. utilizan preferentemente métodos violentos en el 66 % (precipitación. ¿de que dependen? Los métodos para cometer suicidio dependen de su disponibilidad.

sobre suicidio. con la ayuda del Psiquiatra quien se encargara de medicar si es neces ario o aplicar terapias y tratamientos más específicos con el fin de sacar al adolescente de sus emociones auto destructivas. 149 . 59 http://www.2.2. nuestra respuesta inmediata debe ser ayudar.4. AFSP) para poder prevenir el intento de suicidio en los adolescentes es importante aprender cuáles son las señales de advertencia. Varios estudios han demostrado que los programas de prevención del suicidio con más probabilidades de éxito son aquellos orientados a la identificación y el tratamiento el de las enfermedades de los mentales del y el abuso y de de los sustancias. una Si un adolescente inmediata. control ef ectos estrés comportamientos agresivos.6 Prevención del Suicidio.  Consejos generales sobre el suicidio. Mantener una comunicación abierta con el adolescente y sus amigos brinda una oportunidad habla para ayudar cuando debe sea necesario. 58 Si alguien se encuentra en estado deprimido o al borde del suicidio. recibir evaluación El profesional ideal para poder prevenir y atender al adolescente con pensamientos depresivos graves es el Psicólogo clínico. De acuerdo con la Fundación estadounidense para la prevención del suicidio (American Foundation for Suicide Prevention.shtm. El reconocimiento y la intervención temprana de los trastornos mentales y de abuso de sustancias son la forma más eficaz de prevenir el suicidio y el comportamiento suicida.com/trabajos93/suicidio -ninos-y-adolescentes-problema- creciente/suicidio-ninos-y-adolescentes-problema-creciente.monografias.

p e q u e s ym a s . 150 . Búsqueda de nuevas actividades que pongan en funcionamiento la relación familiar saludable.p r e ve n i r .s u i c i d i o en-adolescentes. c o m / p s i c o l o g i a . B) Alguien en quien confiar . mejor sería callar y escuchar. las personas que están pensando en suicidarse no quieren oír respuestas o soluciones. 59 h t t p : / / w w w .Ofrecer un consejo. intentar buscar soluciones es un excelente ejemplo de ayuda.i n f a n t i l / e s t r a t e g i a s . Sin embargo.p a r a . Las personas que están al borde del suicidio quieren básicamente tres cosas: A) Que alguien les escuche . como la infancia. Identificación y aceptación de conflictos. - Una comunicación cordial entre sus miembros. Aceptación y comprensión de las diferencias entre los miembros de la familia. adolescencia. 59  Patrones familiares . p ara ser ellos mismos. - Buena relación con los miembros de la familia desde las primeras etapas evolutivas. Apoyo incondicional de la familia.  Protección contra el comportamiento suicida. C) Alguien que se preocupe .e l . Buscan un refugio d onde poder expresar sus temores y preocupaciones. sucesivamente. Hay que saber escuchar y tratar de entender los sentimientos que están llevando a la persona a buscar el suicidio como salida. Empatía entre los miembros de la familia. Resolución de conflictos en el momento idóneo.

en el trabajo escolar . - Receptividad hacia las experiencias y soluciones de otras personas y también hacia conocimientos nuevos. - Capacidad de percibir situaciones que generan problemas en cuanto a si mismo. asociaciones culturales o religiosas. y de esta manera buscar soluciones posibles. - Identificar los conflictos que pueden surgir en un periodo corto o largo. como confianza en sí mismo. en las diferentes áreas sociales del adolescente. la interacción con la familia. - Saber buscar de consejo cuando hay que elegir opciones importantes. Contar con el apoyo de personas relevantes para el adolescente. a través de proyectos que sean a favor de las comunidades en encuentra. - Capacidad de expresar pensamientos y sentimientos de manera asertiva. - Capacidad para buscar ayuda cuando surgen dificultades. Buenas relaciones con sus compañeros. - Buenas habilidades sociales.  Factores culturales y sociodemográficos. clubes y otras actividades. Estilo cognitivo y personalidad. Contar con apoyo social. - Conocer las debilidades y fortalezas que se poseen como persona única. profesores y otros adultos. en su propia situación y logro s. las relaciones con los demás. - Integración social. por ejemplo participación en deportes. con amigos etc. De manera sean facti bles. con las cuales el adolescente debe saber manejar. las que el adolescente se 151 . por ejemplo.

2. arma de fuego. se provoca la muerte.  Conducta suicida : Es la encaminada a conseguir consciente o inconscientemente el acto suicida.3 Marco Conceptual.  Estoicismo: Fortaleza de carácter ante la adversidad y el dolor.  Ansiedad: Estado de agitación o inquietud del ánimo. abatimiento y disminución de las funciones psíquicas.  Factores de riesgo: Elementos condicionantes que contribuyen a lograr un resultado.  Afectividad: Capacidad de reacción de un sujeto ante los estímulos que provienen del medio externo o interno . ahorcamiento.  Antecedentes patológicos individuales: Enfermedades mentales de los niños o adolescentes diagnosticados antes de su hospitalización.  Idea suicida: Consiste en los pensamientos de terminar con la propia vida o existencia.  Suicidio: Es el acto por el que un individuo. deliberadamente. tales como: la ingestión de fármacos. comunicadas por los padres o tutores. arma blanca. 152 .  Método de autoagresión utilizado : Medio empleado para provocarse la autolesión o la muerte.  Depresión: Síndrome caracterizado por una tristeza profunda.

por una visión errónea. Los desórdenes afectivos pueden incluir episodios maníacos o depresivos de menos intensidad que los del trastorno bipolar.  Híper-emotividad: Aptitud de ciertos individuos de reaccionar de forma excesiva e inadecuada a las impresiones percibidas.  Patógeno: Elemento o medio que origina y desarrolla las enfermedades.  Dogma: Principio básico e innegable de una ciencia.  Patología: Parte de la medicina que estudia las enfermedades. plazo o tiempo con otro. que se caracteriza principalmente por transformar la visión real de sí mismo.  Personalizar: Referirse o hacer alusión a una persona o a un grupo de personas en particular. donde ocurre la 153 .  Corteza cerebral: Es el manto de tejido nervioso que cubre la superficie de los hemisferios cerebrales . Individualismo: Tendencia a actuar según el propio criterio y no de acuerdo con el de la colectividad.  Toxicomanía: Consumo habitual de drogas y dependencia patológica de las mismas .  Trastornos afectivos : El desorden afectivo es un trastorno mental caracterizado por cambios dramáticos o extremos de humor.  Coetáneo: Que coincide en edad.  Anomia: Es una conducta desviada de la norma.

 Disforia: Se caracteriza generalmente como una emoción desagradable o molesta. función y manifestación pese a perturbaciones que pudieran ingresar en él. 154 . la imaginación. como la tristeza (estado de ánimo depresivo).  Hostilidad: Oposición. el pensamiento. Se libera como respuesta al estrés y a un nivel bajo de glucocorticoides en la sangre. se refiere a toda aqu ella acción que permite a una persona o a un grupo de personas acceder a un estado de autonomía por cese de la sujeción a alguna autoridad o potestad. antipatía. la pérdida de interés o satisfacción en casi todas las actividades. el juicio y la decisión.  Euforia: Sensación de bienestar y alegría como resultado de una perfecta salud o de la administración de medicamentos o drogas.  Algia: Dolor circunscrito a una determinada zona.  Cortisol: Es una hormona esteroidea .  Emancipación: En el sentido más extenso en término. irritabilidad o inquietud.percepción. ansiedad.  Anhedonia: Es la incapacidad para experimentar placer. producida por la glándula suprarrenal.  Flexibilidad del sistema psíquico: La flexibilidad del sistema psíquico se refiere a una potencialidad de realizar cambios significativos en la estructura. enemistad.

graves e Algunos trastornos sueño pueden muy interferir con el funcionamiento físico.  Neurotransmisor: Sustancia o compuesto que transmite los impulsos nerviosos y provoca respuestas musculares.  Noradrenalina: Sustancia precursora de la adrenalina y que presenta funciones opuestas a ésta. que está presente en los fetos como parte normal de su desarrollo durante el embarazo.  Serotonina: Hormona de acción vasoconstrictora y neurotransmisora formada en las células del intestino.  Letargo: Es un estado de somnolencia prolongada causada por ciertas enfermedades. Trastornos del sueño: Son un amplio grupo de padecimientos que afectan el desarrollo del habitual del ciclo ser sueño-vigilia. muy fino. mental y emocional del individuo.  Disonancia desarmonía cognitiva: interna del Hace referencia de a la tensión o y 155 sistema ideas. por enfermedades y por otras causas.  Lanugo: Es un bello corporal aterciopelado. C aracterizado por un estado de somnolencia profunda y prolongada . creencias .  Demacración: Pérdida de carnes que se experimenta por la falta de nutrición. glandulares y neuronales.  Natalidad: Hace referencia a la cifra proporcional de los nacimientos que tienen lugar en una población y un periodo de tiempo determinados.

homeostasis y retroalimentación 156 . Es un estado en el que ocurre fuerte necesidad de dormir o en el que se duerme durante periodos prolongados. de equilibrio. para mantener una condición estable y constante.emociones (cogniciones) que percibe una persona al mantener al mismo tiempo dos pensamientos que e stán en conflicto . identidad y/o percepción.  Homeostasis: Es la característica de un organismo vivo.  Trastorno disociativo: Se define como todas aquellas condiciones patológicas que conllevan disrupciones o fallos en la memoria.  Morfostasis: Proceso de intercambio ambiental característico de los sistemas vivos. tendiente a preservar y mantener la forma.  Somnolencia: Es exageración de actitud para el sueño.  Termorregulación: Es la capacidad que tiene el organismo para regular su temperatura.  Fobia social: Es un trastorno psicológico del espectro de los trastornos de ansiedad caracterizado por un miedo intenso en situaciones sociales que causa una consid erable angustia y deterioro en la capacidad de funcionamiento en distintas áreas de la vida diaria. conciencia. por la cual mediante la absorción de alimentos y vitaminas (metabolismo) puede regular las funciones que existen dentro de él. dentro de ciertos límites. incluso cuando la temperatura circundante es muy diferente. la organización o el estado de un sistema según principios negativa.

 LSD: Conocida como ácido.  Astenia: Estado de debilidad. introducir un catéter o evacuar una cierta cantidad de sangre. 60 por la falta de energía y la pérdida de 60 http://www. h t t p : / / w w w .wordreference. es una droga psicodélica . especialmente de la personalidad de otros sujetos. comportamientos. es conocida incluyen por sus efectos psicológicos.  Introyección: Es un proceso psicológico por el que se hacen propios rasgos. Flebotomía: Incisión de una vena practicada para extraer un coágulo. tanto psíquica como muscular.  Antecedentes genéticos: Se refiere a los genes. conductas u otros fragmentos del mundo que nos rodea.  Autoerotismo: Es la práctica de auto -estimularse sexualmente. caracterizada entusiasmo. 157 .com/. estilos de vida y ambientes que tienen en común los miembros de una familia y que juntos pueden influenciar su salud y su riesgo de enfermedades crónicas. o r g / wi k i . y los dos términos son muchas veces usados como sinónimos. La más común práctica auto -erótica es la masturbación . ojos entre y los que se alucinaciones con abiertos percepción distorsionada del t iempo. w i k i p e d i a .

H1. 3. Los factores psicológico s no inciden en el pensamiento de los adolescentes que asisten a la Unidad Comunitaria de Salud Familiar Especializada de Sonzacate.2 Hipótesis específicas. Los factores psicológicos y sociales influyen en la decisión de llegar al suicidio de los adolescentes que asisten a la UCSF -E del municipio de Sonzacate . Ho. 158 .CAPITULO III.0 SISTEMA DE HIPÓTESIS.1 Hipótesis general. Ho.Los factores psicológico s inciden en el pensamiento de los adolescentes que asisten a la Unidad Comunitaria de Salud Familiar Especializada de Sonzacate. Los factores psicológicos y sociales influyen e n la conducta suicida de los adolescentes que asisten a la UCSFE de Sonzacate. Los factores psicológicos y sociales no influyen en la decisión de llegar al suicidio de los adolescentes que asisten a la UCSF -E del municipio de Sonzacate . Los factores psicológicos y sociales son determinantes en el suicidio en los adolescentes de 10 a 19 años que asisten a la Unidad Comunitaria de Salud Familiar Especializada “Dr. H2. 3. 3. H3. Leonardo López Vigil” del municipio de Sonzacate departamento de Sonsonate. Ho. Los factores psicológicos y sociales no influyen en la conducta suicida de los adolescentes que asisten a la UCSFE de Sonzacate.

Leonardo López Vigil” del municipio de Sonzacate. Los factores psicológicos y sociales influyen e n la conducta suicida de los adolescentes que asisten a la UCSF -E de Sonzacate. H1.Los factores psicológico s y sociales inciden en el pensamiento de los adolescentes que asisten a la UCSF.3 Operacionalización de Variables e I ndicadores. departamento de Sonsonate. 159 . INDICADORES Autoestima baja. Se rechaza la hipótesis de trabajo Los factores psicológicos y sociales influyen e n la conducta suicida de los adolescentes que asisten a la UCSFE de Sonzacate y se aprueba la hipótesis nula Los factores psicológicos y sociales no influyen en la conducta suicida de los adolescentes que asisten a la UCSFE de Sonzaca te porque se comprobó obteniendo un 58%. V ARI ABLE INDEPENDIENTE Factores psicológicos y sociales. H2. Emociones. INDICADORES Percepciones.E “Dr. Consumo de drogas. Frustración. V ARI ABLE DEPENDIENTE Pensamiento. Sentimientos.3.

Apatía. INDICADORES Depresión. INDICADORES Rechazo. departamento de Sonsonate. Vergüenza. INDICADORES Familia disfuncional. INDICADORES Insomnio. psicológicos y V ARI ABLE DEPENDIENTE Decisión de llegar al suicidio . Soledad. Ansiedad. psicológicos V ARI ABLE DEPENDIENTE y Conducta suicida. Los factores psicológicos y sociales influyen en la decisión de llegar al suicidio de los adolescentes que asisten a la UCSF -E “Dr. H3. V ARI ABLE INDEPENDIENTE Factores sociales. Violación sexual. Miedo. 160 . Relación de pareja conflictiva.V ARI ABLE INDEPENDIENTE Factores sociales. Leonardo López Vigil” del municipio de Sonzacate. Negativismo.

2 Técnica e instrumento. D escriptiva porque se describen de manera ordenada los diferentes factores psicológicos y sociales que motivan y llevan a la conducta suic ida.1. Está comprendida por adolescentes entre 10 y 19 años de edad.1 Población.1. Para la investigación se utilizó una entrevista estructurada y una guía de observación de la conducta del adolescente. 4.0 METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN. Se manejaron 161 .CAPITULO IV. 4. La muestra fue 16 adolescentes entre 10 y 19 años de edad.1 Técnica.2. departamento de Sonsonate. Esta investigación es de tipo descriptiva y de campo. que asisten a la Unidad Comunitaria de Salud Familiar Especializada“Dr. departamento de Sonsonate.2 Muestra. De campo porque se aplicaron los llegó al lugar específico de estudio donde se y se recolecto toda la información instrumentos necesaria que fundamenta la investigación. Leonardo López Vigil” del municipio de Sonzacate. 4. 4. Leonardo López Vigil” del municipio de Sonza cate. 4. 4. que asisten a la Unidad Comunitaria de Salud Familiar Especializada“Dr.1 Población y Muestra.

Se tomó en cuenta un cuestionario de 18 preguntas. que permitió recoger información e identificar algunos patrones de comportamiento de los adolescentes .2 Instrumento.0 PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS. 4. CAPITULO V. con respuestas de tipo cerradas. N° PREG UNTAS SI % NO % A VECES % TOTAL ¿Crees 1 agradable demás? que par a eres los 10 63 1 6 5 31 16 ¿Has consumido alcohol o 2 drogas en algún momento de tu vida? 3 19 11 69 2 12 16 162 . y así buscar ayuda.2.boletas creativas con información del problema a manera de prevención y se midan sus consecuencias a corto y a largo plazo. Leonardo López Vigil” del municipio de Sonzacate departamento de Sonsonate. se obtuvieron los siguientes resultados:  Hipótesis general: Los factores psicológicos y sociales son determinantes en el suicidio en los adolescentes de 10 a 19 años que asisten a la Unidad Comunitaria de Salud Familiar Especializada “Dr. De acuerdo al instrumento utilizado. 5.

tristezas. celos etc.? ¿Te decepcionas 3 19 7 44 6 37 16 6 rápidamente de algo o de alguien? ¿Experimentas 10 62 3 19 3 19 16 7 constantemente desgano de realizar tus actividades diarias? ¿Te sientes inquieto. irritaciones.3 ¿Cuándo algo te sale mal. te frustras con facilidad? ¿Tus pensamientos son a menudo positivos y optimistas con respecto al futuro? ¿Consideras que puedes 5 31 5 31 6 38 16 4 7 44 1 6 8 50 16 5 controlar tus enojos. 4 25 3 19 9 56 16 8 sobresaltado o nervioso durante el día? ¿Has sido víctima de 7 44 6 37 3 19 16 9 violación sexual en algún momento de tu vida? ¿Te sientes rechazado por 0 0 16 100 0 0 16 10 las personas que están a tu alrededor? ¿Te sientes avergonzado cuando cometes errores? ¿Sientes miedo de afrontar 1 6 7 44 8 50 16 11 10 63 2 12 4 25 16 12 nuevos retos o 5 31 6 38 5 31 16 experiencias en tu vida? 163 .

28*100% = 28 164 .392*100% = 39.33*100% = 33 A VECES = 80/288*100% = 0.¿Tus padres o suelen 13 responsables 7 44 2 12 7 44 16 apoyar tus decisiones? ¿Consideras que de una pareja tu 14 relación conflictiva afectaría 10 63 5 31 1 6 16 forma de ver el mundo? ¿Te sientes solo la mayor 15 parte del tiempo.2 = 39 NO = 95/288*100% = 0. a pesar de estar rodeado de 7 44 5 31 4 25 16 personas? ¿Tienes dificultad para 16 conciliar el sueño por las noches? ¿Piensas que la vida no 5 31 6 38 5 31 16 17 tiene sentido. y es mejor desaparecer de ella? ¿En diversas situaciones 8 50 7 44 1 6 16 18 piensas en el bienestar de los demás? TOTALES 11 69 2 12 3 19 16 113 708 95 593 80 499 288 P=∑X/X*100% SI = 113/288*100% = 0.

Hipotesis general

28%

39% SI NO 33% A VECES

Según los datos obtenidos en la gráf ica el 39% de los adolescentes encuestados respondieron que SI , los factores psicológicos y sociales son determinantes en el suicidio en los adolescentes de 10 a 19 años . 33% respondieron que NO y el 28% respondieron que A VECES ; por lo que se aprueba la hipótesis general al sumar los porcentajes de SI y A VECES .

165

De acuerdo al instrumento utilizado , se obtuvieron los siguientes resultados:

1.

¿Crees

que

eres

SI 63%

NO 6%

A VECES 31%

agradable para los demás?

Pregunta 1

31% SI 6% 63% NO A VECES

La mayor parte de la muestra

piensa que son agradables para los

demás, ya que mantienen buenas relaciones interpersonal es con sus compañeros de clases.

166

2. ¿Has consumido alcohol o drogas en algún momento de tu vida?

SI 19%

NO 69%

A VECES 12%

Pregunta 2

12%

19% SI NO

69%

A VECES

La mayoría de la muestra no ha consumido alcohol o drogas hasta el momento, porque consideran que afecta la salud y traen

consecuencias graves en todos los ámbitos de la vida.

167

3.

¿Cuándo te

algo

te

sale con

SI 31%

NO 31%

A VECES 38%

mal,

frustras

facilidad?

Pregunta 3

38%

31% SI NO 31% A VECES

Los adolescentes, en su mayoría; se frustran con facilidad, cuando se les presentan conflictos o situaciones dif íciles y esto lo

manifiestan a través de llantos y enojo.

168

4. ¿Tus pensamientos son a menudo positivos y

SI 44%

NO 6%

A VECES 50%

optimistas con respecto al futuro?

Pregunta 4

44% 50% SI NO 6% A VECES

Los adolescentes en su mayoría, piensan de manera positiva y optimista con respecto al futuro , ya que tienen un proyecto de vida, como por ejemplo culminar sus estudios e insertarse al ámbito laboral.

169

5. ¿Consideras que puedes controlar tus enojos,

SI 19%

NO 44%

A VECES 37%

tristezas, irritaciones, celos, etc.?

Pregunta 5

19% 37% SI NO 44% A VECES

Los adolescentes en su mayoría, consideran que no pueden controlar sus emociones: enojos, tristezas, irritaciones, celos entre otros , ya que reaccionan de manera impulsiva y negativa.

170

6. mintiéndoles y dando a conocer sus asuntos personales a otros compañeros que no son de su confianza. ¿Te decepcionas SI 62% NO 19% A VECES 19% rápidamente de algo o de alguien? Pregunta 6 19% SI 62% NO A VECES 19% La mayoría de la muestra. expresan que se decepcionan rápidamente de los demás porque traicionan su confianza: criticándolos. 171 .

manifiestan que experimentan desgano de realizar sus actividades. maltratos entre o tros. 172 . por ejemplo: se someten a gritos. ¿Experimentas constantemente desgano de realizar tus actividades diarias? SI 25% NO 19% A VECES 56% Pregunta 7 25% SI 56% 19% NO A VECES Los adolescentes en su mayoría. debido a que la conducta de las personas que están a su alrededor como familiares les desmotiva mucho.7.

sobresaltados o nerviosos durante el día cuando presentan una conducta inadecuada.8. y al convivir con personas 173 . en la escuela desconocidas. ¿Te sientes inquieto (a). sobresaltado(a) o nervioso(a) durante el día? SI 44% NO 37% A VECES 19% Pregunta 8 19% 44% SI NO 37% A VECES La mayoría de la muestra expresan que se sienten inquietos.

174 . ¿Has sido sexual víctima de SI 0% NO 100% A VECES 0% violación en algún momento de tu vida? Pregunta 9 0% SI NO 100% A VECES La muestra encontrada manifiesta no haber sufrido violación sexual hasta el momento.9.

manifiestan que se sienten rechazados por las personas que están a su alrededor porque critican su forma de ser. 175 . ¿Te sientes rechazado (a) por las personas que están a tu alrededor? SI 6% NO 44% A VECES 50% Pregunta 10 6% 50% 44% SI NO A VECES La mayoría de los adolescentes .10. de vestir y los hacen sentir menos frente a otros.

debido a que los demás compañeros se burlan de ellos.11. 176 . ¿Te sientes avergonzado (a) cuando cometes errores? SI 63% NO 12% A VECES 25% Pregunta 11 25% SI 12% 63% NO A VECES La mayoría de los adolescentes expresan que se sienten avergonzados cuando cometen errores. y esto les hace sentirse mal.

¿Sientes miedo de afrontar nuevos retos o experiencias en tu vida? SI 31% NO 38% A VECES 31% Pregunta 12 31% 31% SI NO 38% A VECES La mayoría de los adolescentes expresan no sentir miedo de afrontar nuevos retos o experiencias en su vida. 177 .12. por que tienen interés en conocer y aprender cosas nuevas que consideran les será útil en el futuro.

consideran que sus padr es o responsables a veces no suelen apoyar sus decisiones porque no los escuchan y por ende no están de acuerdo con lo que ellos desean realizar.13. Otra parte de la muestra. 178 . ¿Tus padres o responsables suelen apoyar tus decisiones? SI 44% NO 12% A VECES 44% Pregunta 13 44% 44% SI NO 12% A VECES Una porcentaje considerable de la muestra manifiesta que sus padres o responsables apoyan tota lmente sus decisiones porque existe el dialogo y armonía entre ellos (padres e hijos).

porque está les provocaría mucha tristeza. ¿Consideras que una relación de pareja conflictiva afectaría tu forma de ver el mundo? SI 63% NO 31% A VECES 6% Pregunta 14 6% 31% SI 62% NO A VECES La mayoría de los adolescentes consideran que una relación de pareja conflictiva afectaría su forma de ver el mundo.14. y les sería difícil de superar. 179 . dañaría sus sentimientos.

15. ¿Te sientes solo (a) la mayor parte del tiempo a pesar de estar rodeado (a) de personas? SI 44% NO 31% A VECES 25% Pregunta 15 25% 44% SI NO 31% A VECES La mayoría de los adolescentes expresan que se sienten solos la mayor parte del tiempo a pesar de estar rodeados de personas. debido a que estas no los comprenden. 180 . contradicen sus ideas. y les prohíben tener ciertas amistades.

¿Tienes dificultad para conciliar el sueño por l as noches? SI 31% NO 38% A VECES 31% Pregunta 16 31% 31% SI NO 38% A VECES La mayoría de los adolescentes manifiestan que actualmente no tienen dificultades para conciliar el sueño por las n oches. ya que se duermen fácilmente y con tranquilidad.16. 181 .

17. 182 . viven decepciones sentimentales y desmotivados. y es mejor desaparecer de ella? SI 50% NO 44% A VECES 6% Pregunta 17 6% 50% 44% SI NO A VECES La mayor parte de los adolescentes piensan que la vida no tiene sentido y es mejor desaparecer de ella. debido a que manifiestan tener problemas con su familia y amigos. ¿Piensas que la vida no tiene sentido.

¿En diversas situaciones piensas en el bienestar de los demás? SI 69% NO 12% A VECES 19% Pregunta 18 59% 69% SI NO 12% A VECES La mayor parte de los adolescentes expresan que piensan en el bienestar de los demás cuando las personas son parte de su familia. de sus amistades cercanas. y otras que les son agradables.18. 183 .

7 44 1 6 8 50 16 5 3 19 7 44 6 37 16 tristezas. irritaciones.5 = 40 184 .395*100% = 39. H 1 : Los factores psicológico s y sociales inciden en el pensamiento de los adolescentes que asisten a la Unidad Comunitaria de Salud Familiar Especializada “Dr. N° PREG UNTAS SI % NO % A VECES 1 ¿Crees agradable demás? que para eres los 10 63 1 6 5 31 16 % TOTAL del municipio de 2 ¿Has consumido alcohol o drogas en algún momento de tu vida? 3 19 11 69 2 12 16 3 ¿Cuándo algo te sale mal. te frustras con facilidad? 5 31 5 31 6 38 16 4 ¿Tus pensamientos son a menudo positivos y optimistas con respecto al futuro? ¿Consideras que puedes controlar tus enojos.? 6 ¿Te decepcionas 10 62 3 19 3 19 16 rápidamente de algo o de alguien? TOTAL 38 238 28 175 30 187 96 P = ∑x/ x*100% SI = 38/96*100% = 0. departamento de Sonsonate. Leonardo López Vigil” Sonzacate.GRÁFICAS Y ANÁLISIS POR HIPÓTESIS. celos etc.

NO = 28/96*100% = 0. factores de los pensamiento adolescentes de 10 a 19 años .2 =31 Hipotesis 1 31% 40% SI NO 29% A VECES Según los resultados obtenidos en la gráfica que el el 40% los de los adolescentes psicológicos encuestados y sociales respondieron inciden en SI . por lo que se aprueba la hipótesis específica 1 al sumar los porcentajes de SI y A VECES.291*100% = 29.312*100% = 31.10 = 29 A VECES = 30/96*100% = 0. 185 . El 29% respondió que NO y el 31% respondieron que A VECES .

6 =42 A VECES = 29/96*100% = 0.302*100% = 30.416*100% = 41. Leonardo Vigil” del municipio de Sonzacate. N° PREGUNTAS SI % NO % A VECES 7 ¿Experimentas constantemente desgano de realizar tus actividades diarias? % TOTAL 4 25 3 19 9 56 16 8 ¿Te sientes inquieto. departamento de Sonsonate.281*100% = 28.H 2 : Los factores psicológicos y sociales influyen e n la conducta suicida López de los adolescentes que asisten a la UCSFE “Dr. 7 44 6 37 3 19 16 sobresaltado o nervioso durante el día? 9 ¿Has sido víctima de 0 0 16 100 0 0 16 violación sexual en algún momento de tu vida? 10 ¿Te por sientes las rechazado que 1 6 7 44 8 50 16 personas están a tu alrededor? 11 ¿Te sientes avergonzado cuando cometes errores? 10 63 2 12 4 25 16 12 ¿Sientes miedo de 5 31 6 38 5 31 16 afrontar nuevos retos o experiencias en tu vida? TOTAL 27 169 40 250 29 181 96 P = ∑x/x*100% SI = 27/96*100% = 0.2 = 30 186 .10 =28 NO = 40/96*100% = 0.

Hipotesis 2 30% 28% SI NO A VECES 42% Según los resultados obtenidos en la gráfica que el 28% los de los adolescentes encuestados respondieron SI. por lo tanto se rechaza la hipótesis específica 2. factores psicológicos y sociales influyen en la conducta suicida de los adolescentes de 10 a 19 años. 187 . El 42% respondió que NO y el 30% respondieron que A VECES .

departamento de Sonsonate. Leonardo López Vigil” del municipio de Sonzacate.H 3 : Los factores psicológicos y sociales influyen en la decisión de llegar al suicidio de los adolescentes que asisten a la UCSF -E “Dr.5*100% = 50 188 . a pesar de estar rodeado de personas? 7 44 5 31 4 25 16 16 ¿Tienes dificultad para conciliar el sueño por las noches? 5 31 6 38 5 31 16 17 ¿Piensas que la vida no tiene sentido. y es mejor desaparecer de ella? 8 50 7 44 1 6 16 18 ¿En diversas situaciones piensas en el bienestar de los demás? TOTAL 11 69 2 12 3 19 16 48 301 27 168 21 131 96 P = ∑x/x*100% SI = 48/96*100% = 0. N° PREGUNTAS SI % NO % A VECES % TOTAL 13 ¿Tus padres o responsables suelen apoyar tus decisiones? 7 44 2 12 7 44 16 14 ¿Consideras que una relación de pareja conflictiva afectaría tu forma de ver el mundo? 10 63 5 31 1 6 16 15 ¿Te sientes solo la mayor parte del tiempo.

218*100% = 21.281*100% = 28. El 28% respondió que NO y el 22% respondieron que A VECES .1 =28 A VECES = 21/96*100% = 0.8 = 22 Hipótesis 3 22% 50% 28% SI NO A VECES Según los resultados obtenidos en la gráfica que el SI 50% los de los adolescentes encuestados respondieron factores psicológicos y sociales influyen en la decisión de llegar al suicidio en los adolescentes de 10 a 19 años. 189 .NO = 27/96*100% = 0. por lo tanto se aprueba la hipótesis especifica 3 al sumar los porcentajes de SI y A VECES .

1 Tabla de comprobación de hipótesis. H1. Evidenciando que so n otros los factores que intervienen en la conducta suicida que muestran los adolescentes . que los adolescentes que los y a se a ven tener afectados una falta ante por de un Evidenciando pensamientos valoración negativos sí llevan hacia mismos frustrarse fácilmente problema determinad o. departamento de Sonsonate . Aprobándose así la hipótesis uno. departamento de Sonsonate. Leonardo López Vigil” del municipio de Sonzacate . De acuerdo a los datos obtenidos en el gráfico se comprobó que el 40% de los adolescentes respondieron que SI y el 31% respondió que A VECES Los factores psicológicos y sociales inciden en el pensamiento Vigil” de los adolescentes que asisten a la Unidad Comunitaria de Salud Familiar Especializada “Dr. De acuerdo a los datos obtenidos en el gráfico se comprobó que el 28% de los adolescentes respondieron que SI y el 30% respondió que A VECES Los factores psicológicos y sociales influyen e n la conducta suicida de los adolescentes que asisten a la UCSF -E “ Dr. Leonardo López del municipio de Sonzacate. H2. 190 . Rechazándose así la hipótesis dos. H1 SI NO A VECES 31% SI H2 NO A VECES 30% SI H3 NO A VECES 22% 40% 29% 28% 42% 50% 28%  Análisis cualitativo.5.

6.1 Conclusiones. relaciones de pareja conflictiva lo que los lleva a tener una actitud negativa y apática. Leonardo López Vigil” del municipio de Sonzacate .H3. departamento de Sonsonate. sobre sus sueños e inseguridades al resolver conflictos y tom ar decisiones importantes. tales factores provocan un provoca desorden y alteraciones en el pensamiento. lo cual confusiones sobre sí mismos. Evidenciando que los adolescentes llegan suicidarse porque se ven afectados por diversidad de factores psicológicos y sociales tales como la soledad.  Muchos de los factores psicológicos y sociales que se desarrollan desfavoreciendo la salud mental. son los que 191 . física y emocional de los adolescentes a temprana edad.  Existen diversos factores psicológicos y sociales que inciden en la mente de los adolescentes. 6. no manifiestan a grandes rasgos una conducta suicida a pesar de verse afectados por factores psicológicos y sociales. familia dis funcional. De acuerdo a los datos obtenidos en el gráfico se comprobó que el 50% de los adolescentes respondieron que SI y el 22% respondió que A VECES Los factores psicológicos y sociales influyen en la decisión de llegar al suicidio de los adolescentes que asisten a la UCSF-E “Dr. Aprobándose así la hipótesis tres.  Gran mayoría de los adolescentes parte de la muestra. CAPITULO VI. sobre la realidad que los rodea.0 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.

sentirse totalmente solos y sin apoyo. las relaciones de pareja.  Realizar un “Plan de Prevención del Suicidio” en adolescentes de centros educativos con riesgo psicosocial. como por ejemplo: la autoestima.  Promover un “Club de Adolescentes” de distintos c entros educativos.  La desintegración familiar afecta psicológica y emocionalmente al adolescente. entre otros. donde se manej en temas de interés para los jóvenes. a fin de prevenir posibles conductas en los jóvenes que les llev en 192 .  La condición social y económica en la que se ve sumergida el adolescente interfiere en su desarrollo social y de aprendizaje a corto y largo plazo. Infecciones de Transmisión Sexual (ITS). 6. lo cual lo hace vulnerable ante los conflictos. o hasta desarrollar alguna enfermedad mental. consumir drogas entre otras.  Las relaciones interpersonales entre los adolescentes en el ámbito escolar es un factor ligado al comportamiento que manifiestan los adolescentes y que a la vez. ser víctima de bullying escolar. influye en su sociabilidad.desencadenan a largo plazo la decisión de llegar al suicidio. así como de sus relaciones con los demás y del mundo que le rodea. tales como por ejemplo: convivir en una familia disfuncional con maltrato físico y psicológico.2 Recomendaciones.  La estructura familiar se relaciona de manera directa en la conducta y afectividad del adolescente.

médicos en servicio social entre otros.  Implementar el “Programa de Prevención del Suicidio” en adolescentes. de áreas rurales y urbanas para el apoyo de la educación -aprendizaje e inclusión social. Con apoyo de educadora en salud. 193 . tanto niños. siendo los responsables dire ctos: Psicólogo(a) . estudiante de p sicología en prácticas clínicas. jóvenes.  Al Ministerio de Educación. insertar a las Unidades de Salud de todo el país. implementar un decreto o iniciativa de Ley Pública dond e se apruebe la contratación e intervención permanente de Psicólogos y Psicólogas escolares y clínicos dentro de los centros educativos públicos y privados. suficientes Psicólogos y Psicólogas clínicos que cubran al 100% con las necesidades de la población demandante de salud mental.a cometer acciones graves e irremediables en sus vidas. adolescentes. así como para identificar factores de riesgo. dentro de la UCSF . Leonardo López Vigil” del municipio de Sonzacate.E “Dr.  Al Ministerio de Salud Pública y Asistencia Social. y adultos mayores. por profesionales.

7.0 PROPUESTA.CAPITULO VII. 194 .

Sonsonate. Año: 2013. .PROGRAMA “ PREVENCIÓN DEL SUICIDIO EN ADOLESCENTES ” El Salvador.

.. Dinámica: Penitencias……………………………………………………………... Dinámica: Encontrar su pareja…………………………………………………..... Objetivos... 4. Técnicas: Narrativa y relajación con imaginación dirigida…………………… -Temática 3: Manejo de la ansiedad…………………………………………….Manejo de la ansiedad………………………………………………………….........................ÍNDICE..... Autoestima…………………………………………………………………….. 2.... -Temática 4: Resolución de conflictos y toma de decisiones……………….. 35 36 37 38 39 40 43 44 45 48 49 50 52 8 10 13 16 20 22 24 26 28 30 6 5 1 .......Venciendo la soledad………………………………………………………….... -Temática 5: Autoestima………………………………………………………….. Dinámica: Temores y esperanzas……………………………………………… Técnicas: Resolución de problemas y tomando una decisión importante…........... Empatía………………………………………………………………………… 9...............Resolución de conflictos y toma de decisiones……………………………... Mi vida es un tesoro…………………………………………………………… 10.... Presentación……………………………………………………………………….......... Técnica: Valorando cosas importantes………………………………………… -Temática 2: ¿Cómo enfrentar una ruptura amorosa?... ¿Cómo enfrentar una ruptura amorosa?...... 3. Relaciones interpersonales……………………………….. 8....... 7.. Técnicas: Meditación breve y relajación cognitiva……………………………. 5... 6. Proyecto de vida……………………………………………………………… Cartas didácticas: -Temática 1: Venciendo la soledad…………………………………………….......... Dinámica: Los números…………………………………………………………..... Comunicación asertiva……………………………………………………….. General y específicos………………………………………………………………………… Desarrollo de temas: 1.

. Bibliografía…………………………………………………………………….... 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 73 74 75 76 79 2 . -Temática 9: Mi vida es un tesoro……………………………………………….. Técnicas: El río de mi vida.... -Temática 6: Comunicación asertiva…………………………………………… Dinámica: Buscando la cola……………………………………………………. -Instrumento de evaluación para cada taller…………………………………. Dinámica: La silla musical………………………………………………………. Técnica: Elaborando mi proyecto de vida……………………………………… Anexos: -Instrumento diagnóstico………………………………………………………… -Ficha técnica del instrumento diagnóstico…………………………………….. Técnica: El autorretrato………………………………………………………….. Técnica: Sí a la vida……………………………………………………………… -Temática 10: Proyecto de vida………………………………………………….. Dinámica: La chancleta………………………………………………………….... Técnica: Co-escucha……………………………………………………………... Dinámica: Los carteros…………………………………………………………... Técnica: Álbum de recuerdos…………………………………………………… -Temática 8: La empatía………………………………………………………….Dinámica: Las cualidades………………………………………………………. Aprendiendo a decir “no” y Yo expreso mis necesidades……………………………………………………………………….. -Instrumento para evaluar los resultados del programa……………………. -Temática 7: Relaciones Interpersonales……………………………………… Dinámica: Las olas………………………………………………………………...

Elección de los adolescentes en riesgo. poniendo énfasis en aquellos factores psicológicos y sociales. 4. Este está comprendido por un tiempo total de 12 hor as y 10 minutos. En base a los resultados obtenidos de dicha investigación se plantea una serie de contenidos que abordan temas de interés e importancia para los adolescentes. El programa debe llevarse a cabo con personal idóneo tal como: Psicólogo(a) o estudiante de psicología en prácticas clínicas del establecimiento de salud respectivo. Aplicación del instrumento diagnóstico “Cuestionario de la conducta adolescente”. 3. es decir 4 veces por mes. Aplicar entrevista final y evaluar resultados. 3 . Este programa está diseñado a partir de la investigación sobre los diferentes factores de riesgo. con el fin de evitar conductas y situaciones de riesgo. 2. Implementar el programa. recomendando realizar una reunión por semana.  Pasos para el desarrollo del programa: 1. como serían los problemas con la familia. a los que están expuestos los adolescentes. (Ver anexos).Una forma de prevenir el suicidio en los adolescentes es fortaleciendo sus recursos personales para que puedan tener más herramientas a la hora de enfrentar las situaciones problemáticas que experimenten . tanto psicológicos como sociales. problemas con los amigos y problemas consigo mismos.

Prevenir un suicidio en los adolescentes. 1. 2. Leonardo López Vigil” del municipio de Sonzacate departamento de Sonsonate.Implementar programa relacionado a los factores psicológicos y sociales determinantes en el suicidio en los adolescentes de 10 a 19 años que asisten a la Unidad Comunitaria de Salud Familiar Especializada “Dr. 3. 4 . Identificar la conducta de riesgo al suicidio del (la) adolescente a través de un cuestionario diagnóst ico. Contribuir a la sociedad en general y específicamente a los adolescentes y sus familias en riesgo. a equilibrar su salud mental y emocional.

5 .

¿Cómo manejar la soledad? 1. 6 . La pérdida de nuestros padres. Toma en cuenta que todos nos sentimos solos alguna ve z . ¿Qué cosas nos pueden llevar a la soledad? Tener un comportamiento agresivo. Todos estamos expuestos a la soledad sobre todo cuando estamos pasando por una transición para mejorar. lo cual aleja a los demás. Mudarse solo (a). u otro ser querido.¿Qué es la soledad? Soledad significa aislamiento o falta de contacto con otras personas. entre otros. Por lo que no significa que algo ande mal contigo. No poseer amigos. Término de una relación de noviazgo. No tener la atención y cariño de los padres. Ser demasiado independiente.

Existen muchos grupos relacionados con cierta actividad. Llama o reúnete con las personas que conoces. aunque no sean las personas con las que quisier as estar . grupos religiosos. Todos tenemos algo que decir cuando platicamos con otros. Toma el riesgo y entabla una conversación.2. Muchos de esos grupos están necesitados de gente para poder funcionar. Te darás cuenta que muchas veces ellos también tenían temor a hablar contigo . grupos de estudio de cierta disciplina. Involúcrate en algún grupo . 7 . etc. Toma riesgos al relacionarte con los demás . Tal vez te atemoriza acercarte a los demás o comenzar una conversación por temor a ser rechazado. Grupos de clases de baile. El contacto con otras personas hace que tengas más contacto con otras personas con más facilidad. Sin embargo es importante que escuches más de lo que hablas 4. 3. 5. Aprende a escuchar.

Evita los líos o las conversaciones demasiado largas. como lo son el amor. o que nunca conocerás a nadie más. por lo menos una vez en tu vida. y sentirte peor. Sé consecuente con lo que haces. hasta habrás pensado que la vida se acaba para ti. el apoyo y la compresión. pero por suerte. 1. Consejos para superar una ruptura amorosa. sobre todo si eres “dejado (a)” por tu pareja. que no te volverás a enamorar. el tiempo. Si la decisión es definitiva. 2. En esos momentos. Tienes que ser realista y alejarte de los malos pensamientos. Cuando una relación sentimental se termina. con el correr de los días. esperando un regre so. Lo primero que ha y que tener claro que no es el fin del mundo. logra curar las heridas y lo que en ese momento se ve todo negro. Seguramente ya hayas experimentado esa horrible sensación. podrás superarlo y por que no encontrar de nuevo el amor. el cuidado. no le des más vueltas. lo único que conseguirás es alargar más la despedida. y puede llegar a un punto en el que el noviaz go se convierta en un tormento. por lo que a los jóvenes que viven relaciones violentas se les dificulta darse cuenta de dicha situación.Muchos adolescentes crean grandes expectativas alrededor del noviazgo. porque si la relación no funciona. 8 . Seguramente en este momento pensarás que no puedes vivir sin la otra persona. el mundo parece derrumbarse sobre ti.

3. Y por último. ni malos pensamientos negativos. planifica tu vida. 5. 9. No te agobies pensando que nunca lo superarás porque cuando menos te lo esperes. y ya estás preparado/a para ello. Cuando creas que ya ha pasado el tiempo suficiente. ni te acordarás de cómo suena su voz. Y piensas que ya estás recuperado/a. para apuntarte al gimnasio (e ir esta vez). Haz deporte y ponte en forma. 4. es lo que cuenta. piensa. el tiempo cura las heridas. o a unas clases de inglés. Haz planes. si no también cuando estés solo/a. para no recordar lo más mínimo lo feliz que eras con tu pareja. y olvidarte un poco de todo. te motivarás y tendrás más ilusión por todo. Cuando empieces a encontrarte en forma. Distráete. y aprender y corregir los errores es de sabios. Análisis de la ruptura. 8. Es hora de comerse el mundo y tener la autoestima muy alta. Date tiempo y reflexiona. 9 . Llama a tus amigos y familiares y haz planes. ahora es el momento de mantener siempre los buenos recuerdos de esa relación pasada. verás las cosas de diferente manera. Tener rencores y ser vengativo/a no vale la pena. y saldrás victorioso/a de la ruptura . la causa y las consecuenc ias. 6. 7. Si el punto anterior lo pasaste sin rencores. analiza y reflexiona. Aprovecha para sacar esa colección de DVD que tenías olvidada. Si alguna vez tuviste buenos momentos con esa persona y fuiste feliz. Podemos empezar por cuidarnos físicamente. Date tiempo porque las cosas de palacio van despacio. Aprovecha estos momentos con otras personas de confianza para salir a divertirte. ya una vez pasado el tiempo. No sólo cuando salgas con tus amigos. clases de baile etc.

Miedo. A nivel cognitivo -subjetivo:           Preocupación. no obedece a un estímulo amenazante externo. Pensamientos negativos sobre uno mismo. dificultades para pensar. Inseguridad. Temor a la pérdida del control. Temor. Tensión muscular. Temor a que se den cuenta de nuestras dificultades. A nivel fisiológico:   Sudoración. etc. sino que es vivida como procedente de la interioridad psíquica del individuo. 2. a diferencia de este. 10 . estudiar. La angustia se define como un afecto similar al miedo pero que. Dificultad para decidir.¿Qué es la ansiedad? La ansiedad constituye un aspecto normal del estado emocional de los seres humanos. o concentrarse. ¿Cuáles son los síntomas de la ansiedad? 1. Pensamientos negativos sobre nuestra actuación ante los otros.

 No dejes tareas pendientes.  Cambia tu forma de pensar. comer o beber en exceso.  Aprende a decir “no”.  Reserva una hora diaria para dedicarla a las actividades que más te gusten. Tartamudear. intranquilidad motora (movimientos repetitivos.  Aprende técnicas de relajación o ejercicios de respiración . vómitos. Dificultades para tragar.  Controla los movimientos repetitivos propios de la ansiedad. Otras molestias gástricas. Fumar. Molestias en el estómago como: nauseas.          Palpitaciones. Dificultades respiratorias. ¿Cómo manejar la ansiedad?  Tómate tu tiempo para emprender las tareas cotidianas. 3. etc. Sequedad de boca. 11 . Llorar. tocarse. Temblor. Mareos. A nivel motor u observable:        Evitación de situaciones temidas.) Ir de un lado para otro sin una finalidad concreta. Dolores de cabeza. Quedarse paralizado. rascarse. Taquicardia.

Los conflictos son parte de nuestra vida y una gran Tener fuente de

aprendizaje.

conflictos

significa estar vivo, y lo saludable es aprender a manejarlos,

principalmente porque algunos son inevitables. A nivel global las herramientas

necesarias para afrontar las diferencias con los otros serian: confianza en uno mismo y en los demás, lo que se traduce en creer que se puede hacer algo y asertividad o lo que es lo mismo, conocimiento de las habilidades soc iales eficaces y adecuadas para cubrir tus necesidades desde el respeto hacia ti mismo y hacia el otro. Las emociones básicas que se experimentan cuando se vive un conflicto son la rabia, la tristeza y el miedo. A veces de forma independiente y otras toda s a la vez. El camino de la resolución de conflictos no es otra cosa que la expresión adecuada de estas emociones, la escucha de las de los demás y la búsqueda de alternativas válidas para los miembros que experimentan el conflicto.  Pasos a seguir para la resolución de conflictos:

Primer paso: - Reconocer y aceptar las propias emociones. - Identificar y respetar las emociones de los demás.
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Este punto nos llevaría a reflexionar sobre cuál de mis necesidades no se han satisfecho en una situación determina da y me ha llevado a experimentar tristeza, miedo o rabia. Viendo a su vez que a los demás si se enfadan o duelen también les sucede lo mismo, alguna de sus necesidades no se habrán cubierto: reconocimiento, atención, justicia, etc. El ser humano tenemos todas las mismas necesidades “no lo olvides”. Segundo paso: Identificar los pensamientos que genero ante los problemas, aquí nos podremos decantar hacia dos vertientes: - Yo tengo la culpa. - La culpa la tiene el otro. Tercer paso: Dejar de buscar culpables y describir: - Expresar lo que yo he vivido. - Expresar como lo he interpretado. - Expresar como me he sentido. - Expresar que me hubiera gustado que pasara, proponiendo cambios para el futuro. Escuchar al otro: - Lo que vivió. - Cómo lo interpretó, sus intenciones reales.
13

- Cómo se sintió. - Que le hubiera gustado que sucediera, y sus propuestas para el futuro. ¿Qué es la toma de decisiones? La toma de decisiones consiste, básicamente, en elegir una opción entre las disponibles, a los efectos de resolver un problema actual o potencial (aun cuando no se evidencie un conflicto latente). ¿Cuál es el proceso para tomar decisiones? 1. Identificar y analizar el problema. Esta etapa consiste en comprender la condici ón del momento de visualizar la condición deseada, es decir, encontrar el problema y reconocer que se debe tomar una decisión para llegar a la solución de este. El problema puede ser actual, porque existe una brecha entre la condición presente real y la de seada, o potencial, porque se estima que dicha brecha existirá en el futuro. 2. Identificar los criterios de decisión y ponderarlos . Consiste en identificar aquellos aspectos que son relevantes al

momento de tomar la decisión, es decir, aquellas pautas de las cuales depende la decisión que se tome. 3. Definir la prioridad para atender el problema. La definición de la prioridad se basa en el impacto y en la urgencia que se tiene para atender y resolver el problema.

14

4. Generar las opciones de solución. Consiste en desarrollar distintas posibles soluciones al problema. 5. Evaluar las opciones. Consiste en hacer un estudio detallado de cada una de las posibles soluciones que se generaron para el problema, es decir mirar sus ventajas y desventajas, de forma ind ividual. 6. Elección de la mejor opción. En este paso se escoge la opción que según la evaluación va a obtener mejores resultados para el problema. 7. Aplicación de la decisión. Poner en marcha la decisión tomada para así poder evaluar si la decisión fue o no acertada. 8. Evaluación de los resultados. Después de poner en marcha la decisión es necesario evaluar si se solucionó o no el problema, es decir si la decisión está tenie ndo el resultado esperado o no. Es necesario evaluar las alternativas, elegir ent re ellas, integrarlas, ejecutarlo, readecuarlo a nuevas exigencias. La orientación al futuro implica vivir en un mundo de valores.

15

La autoestima es un conjunto de percepciones, pensamientos, evaluaciones, sentimientos y tendencias de comportamiento dirigidas hacia nosotros mismos, hacia nuestra manera de ser y de comportarnos, y hacia los rasgos de nuestro cuerpo y nuestro carácter.

Grados de autoestima.

La autoestima es un concepto gradual . En virtud de ello, las personas pueden presentar en esencia uno de tres estados:

Tener una autoestima alta equivale a sentirse con fiadamente apto para la vida o usando los términos de la definición in icial,

sentirse capaz y valioso o sentirse aceptado como persona.

Tener una baja autoestima es cuando la persona no se siente en disposición para la vida, sentirse equivocado como persona.

Tener un término medio de autoestima es oscilar entre los dos estados anteriores, es decir, sentirse apto e inútil, ace rtado y equivocado como persona la conducta actuar, y manifestar estas incongruencias en veces con sensatez, otras con

una s

irreflexión, reforzando así la inseguridad.
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Auto-superación : Si la persona se conoce es consciente de sus cambios.  Valorando las cosas que poseemos a nuestro alrededor a pesar de todo. sin hacerse daño ni culparse. .  Aceptando y respetando la opinión de los demás. -Auto-aceptación : Es la capacidad que tiene el ser humano de aceptarse como realmente es.Auto-valoración : Refleja la capacidad de evaluar y valorar las cosas que son buenas de uno mismo. . Escalera de la autoestima. reconocer las necesidades.  Proyectándote a futuro y alcanzando metas. psicológico y social. potencialidades y debilidades.Auto-respeto : Expresar y manejar en forma conveniente sentimientos y emociones. -Auto-reconocimiento : Es reconocerse a sí mismo. habilidades. 17 . Como mantener una autoestima saludable:  Conociéndote y aceptándote cómo eres realmente. desarrolla y fortalece sus capacidades y potencialidades. crea su propia escala de valores. se acepta y se respeta. en lo f ísico. está siempre en constante superación.  Fortaleciendo las relaciones familiares y amistades. .

Cerrado.Siempre de acuerdo.No escucha. . 18 . sino que manifiesta sus convicciones y defiende sus derechos.La comunicación asertiva e s un estilo de comunicación y suele definirse como un comportamiento comunicacional en el cual la persona no agrede ni se somete a la voluntad de otras personas.Con dificultad para ver el punto de vista de los demás.Realiza amenazas explicitas. .Indirecto.  Pasivo: Las características principales son: . .Interrumpe.  Estilos de comunicación :  Agresivo. . . Las características principales son: . .Postura corporal deprimida. .No expresa lo que siente y piensa.

.Efectivo. exploto y me desquito? ¿qué hago? □ ¿Cómo describiría mi estilo de comunicación? □ ¿Existe algo que limite el que me comunique efectivamente? 19 .Se expresa de manera directa. ..Establece límites.Establece observaciones no juicios.Permite que otros to men las decisiones por él/ella.Considera los sentimientos de los demás. . .  Asertivo: Las características principales son: . sabe escuchar.  Para reflexionar: □ ¿Lo que digo es congruente con lo que hago? □ ¿Cuándo otro me habla escucho atentamente? □ ¿Cuándo algo me molesta: lo callo para no ofender.

de los demás y del medio en que vivimos. es posible que 20 . Se trata que. La comunicación nos permite expresarnos y saber más de nosotros mismos.La relación interpersonal es una interacción recíproca entre dos o más personas. se encuentran reguladas por las leyes e instituciones de la interacción social. ya que a través de ella logramos intercambiar ideas. en el que aprendemos a expresarnos y desarrollamos la capacidad para comunicarnos. Si nos desarrollamos en un ambiente donde existe violencia. transmitir sentimientos y actitudes.  La comunicación y las relaciones interpersonales. Uno de los aspectos más importantes de las relaciones entre las personas es la comunicación.  Ámbitos de relación y comunicación. y conocernos mejor. Es el primer grupo al cual pertenecemos. experiencias y valores. de como relaciones sociales tales.  La familia.

la expresión de los ojos es diferente. 21 . este grupo. casi siempre compartimos ciertos intereses e inquietudes. conocerla y que estamos motivados para iniciar una relación. intercambiar ideas e identificarnos. nuestr os movimientos corporales pueden decir que queremos una mayor cercanía f ísica pues con todo esto estamos comunicando que deseamos estar con esa persona. Con la pareja. lo que nos permite tener más confianza. con los amigos establecemos lazos profundos de afecto que nos mantienen unidos por un largo tiempo y desarrollamos un tipo de comunicación diferente al de nuestra familia.  Pareja. Al principio. la relación que desarrollamos puede ser totalmente diferente a la que tenemos con la familia y los amigos. podemos sentirnos en libertad para decir lo que pensamos y sentimos.aprendamos a relacionarnos y comunicarnos con miedo y agresión. tratamos de hacer un tono de voz amable y suave.  En Los amigos y amigas. si el ambiente es cálido y respetuoso. A veces.

Las personas con una mayor capacidad de empatía son las que mejor saben "leer" a los demás. pueden saber lo que está pasando dentro de ellas. Son capaces de captar una gran cantidad de información sobre la otra persona a partir de su lenguaje no verbal. Y en base a esa información. su postura. -Responder de una manera apropiada a la emoción que la otra persona está sintiendo. -Esforzándose por ponerse en su lugar y "leer" lo que siente.  Cómo ser más empático. -Una persona puede aumentar su capacidad de empatía observando con más detalle a los demás mientras habla con ellos prestándoles toda su atención y observando todos los mensa jes que esa persona transmite. Es decir. sus palabras. su expresión facial.La empatía es la capacidad para ponerse en el lugar del otro y saber lo que siente o incluso lo que puede estar pensando. lo que están sintiendo. si alguien te dice que acaba de romper con su 22 . etc. el tono de su voz.

o cómo les afecta lo que dices o haces. en satisfacer sus deseos y en su propia comodidad.  La falta de empatía. consiste en que cada persona se esfuerce por ser más empática. prestando más atención a los demás.pareja y tú sonríes y exclamas "¡Qué bien!". Cuando una persona está principalmente centrada en sí misma. a lo que pueden estar sintiendo o pensando. a sus emociones. La falta de empatía pued e verse a menudo al observar las reacciones de los demás. 23 . El único modo de hacer que el mundo sea cada vez más empático y no al revés. no estás dando una respuesta muy empática. no se preocupa por lo que los demás puedan estar sintiendo y no tiene una respuesta empática ante ellos.

Conéctate con tus dones y capacidades. La vida no te está esperando en ninguna parte. en la circulación de tu sangre. No hay otra forma de conocer lo que es la vida más que viviendo. es un proceso. te está sucediendo. en el latir de tu corazón.  ¿Cómo puedo valorar mi vida? . 24 . cuáles son esas capacidades que puedes poner a disposición para lograr lo que anhelas. discurriendo con ella. fluyendo. en tu respirar. No se encuentra en el futuro como está una aquí meta y que has en de este alcanzar.La vida no es una cosa. Reconocer y agradecer las cosas buenas que te caracterizan y te hacen ser el ser humano único que eres en el mundo te llenará de una nueva energía para ponerla en acción. Por eso también tienes que reconocer qué actividades haces bien mejor que nadie. mismo momento. estando vivo. ahora.

Repasa cada logro. ju ventud. pregúntale a tu familia. físico. Conectarte con las cosas buenas que has alcanzado en tu vida renovará tu manera de observar tu realidad.. Reconoce lo que has logrado en el pasado. a tu adolescencia. . Viaja a tu infancia.Identifica los logros que has alcanzado en la vida. o hacer. ellos pueden ayudarte a identificarlos. Si no te resulta fácil saber qué quieres lograr pregúntate: ¿Qué cosas quisiera cambiar en mi vida? Escríbelas en positivo.Conéctate c on tus sueños. valora cada privilegio material. De esas respuestas nacerán tus sueños y estos serán el motor que te dará ánimos y entusiasmo para ir hacia ellos. Entonces. o ser)”. mental. Buscamos cambiar tu energía y emocionalidad para que te impulsen diferente a hacer más y mejores cosas en la vida. es decir: “Yo quiero lograr (o tener. Si te cuesta reconocer tus logros (como a la mayoría le pasa). a tus amigos. a tu niñez. No hay mayor oportunidad de recibir más del Universo que estar agradecido por lo que ya tienes hoy. espiritual que poseas. . 25 . Trabaja en identificar lo que quieres para tu vida.Encuentra el valor en lo que ya tienes. deseos y pasiones.

La importancia de realizar un proyecto de vida no sólo radica en la identificación de aquello que se quiere lograr. madurez y de toma de decisiones. entrega. valentía. evita la dispersión y el desper dicio de tiempo y de nuestras propias capacidades. 26 . implica un acto de consciencia. tomando en cuenta los diferentes ámbitos de nuestra vida. por medio de la identificación de aquellas metas que deseamos lograr y de las capacidades que poseemos.¿Qué es un proyecto de vida? El proyecto de vida es un una herramienta que busca orientar nuestro crecimiento personal. Se dice que es un proyecto porque aquí se plasman todos aquellos planes que se desean cumplir. sino que a través del establecimiento de metas permite identificar o generar los recursos o medios para su cumplimiento.

. tanto en el rubro de las metas como en los medios y recursos para alcanzarlas. demandan replantear el proyecto de vida. familiares o sociales. 27 . las cuales pueden cambiar cuando menos lo esperamos. El establecimiento de las metas y la planificación de las mismas responden a tu realidad.Mis fortalezas.  Como elaborar un proyecto de vida. El punto de partida: Mi situación . Para elaborar el proyecto de vida es importante reconocer algunas de sus características. La elaboración de un proyecto de vida. las cuales se enumeran a continuación:  Es Personal.Mis debilidades. a tus posibilidades y a tus habilidades. La elaboración del proyecto de particular. Nadie en necesidades puede generarlo por ti. debe considerar aspectos tales como: 1. . como situaciones laborales. a tus gustos.  Es realista y objetivo. Esto implica un conocimiento personal y del medio en el que te desenvuelves. Características del Proyecto de Vida. vida obedece a tu situación e intereses. Como seres humanos vivimos etapas diferentes en la vida. entre otras situacion es.  Es Flexible.

Autobiografía . Vida emocional. 28 . Vida espiritual.¿Cuáles son las condiciones facilitadoras o impulsadoras de mi desarrollo? (tanto personales como las existentes en el medio). 4.¿Cuáles han sido en mi vida los principales éxitos y fracasos? .2.¿Cuáles han sido mis intereses desde la edad temprana? . Quién soy. .¿Cuáles son las condiciones obstaculizadoras o inhibidoras para mi desarrollo? (tanto personales como las existentes en el medio). Aspectos intelectuales. 2.¿Quiénes han sido las personas que han tenido mayor influen cia en mi vida y de qué manera? . 3. Rasgos de mi personalidad. 4. Relaciones sociales. Enuncie 5 aspectos que más le gusta n y 5 que no le gustan con relación a:  Aspecto físico. . 5. 1.¿Cuáles han sido los acontecimientos que han influido en forma decisiva en lo que soy ahora? .¿Cuáles han sido mis decisiones más significativas? 3. . Aspectos vocacionales.

¿Cuáles son las realidades que favorecen mis sueños? .a. Organice la información obtenida teniendo en cuenta los siguientes aspectos: .¿Cómo puedo superar los impedimentos que la realidad me plantea para realizar mis sueños? ¿Cómo puede potenciar o enriquecer mis condiciones facilitaras? ¿Cómo puedo enfrentar las condiciones obstaculizadoras? ¿Cómo sé que logré realizar lo que quería? ¿Cuáles serán las soluciones? ¿Cuáles serán las acciones derivadas a seguir? 6. .El propósito de mi vida es. Mi programa de vida. No es posible cambiar (justific ar porque no) 5.¿Quién seré? Convertir sueños en realidad .¿Cuáles son mis sueños? .Analizo mi realidad para realizar el plan de acción: ¿Cuál es mi realidad? ¿Qué tengo? ¿Qué necesito? ¿Qué puedo hacer? ¿Qué voy a hacer? 29 . Es posible el cambio b. .¿Cuál será el plan de acción a seguir? . Es factible el desarrollo c.

30 .

*Recor dar la f echa. Técnica y procedimiento *Saludo. *Aplicar el instrumento de evaluación. *Realizar una lluvia de ideas sobre el tema. *Mot ivar a seguir asist iendo a las sesiones. Crear un sentim iento de conf ianza entre los adolescentes. Cada adolescente expresa sus pensam ient os y sentim ientos sobre las personas que son importantes en su vida y tomen consciencia de est o. 20 minutos.Tiempo de la sesión: 1 hora/ 5 minutos. *Dinámica de integración: “números”. *Explicar el objet ivo de la sesión. 10 minutos. *Explicar el tema detalladament e con Papelograf os que lleven conceptos e ilustraciones para una mejor comprensión. Objeti vo Generar un ambiente de conf ianza e integración. *Carteles ref erentes al tema. Brindar inf ormación necesaria acerca de la soledad e implicaciones psicológicas. *Humanos: integrantes del grupo y f acilit adores/as *Plumón. 20 minutos. Evaluar los resultados de la sesión y recordar el encuadre. hora y lugar de la próxima sesión. *Humanos: integrantes del grupo y f acilit adores/as *Instrumento de evaluación. *Humanos: integrantes del grupo y f acilit adores. *Lapiceros. Cierre. Recursos *Humanos: integrantes del grupo y f acilit adores/as Tiempo 15 minutos. Desarrollo del tema. Subtema Saludo e integración. Técnica “Valorando cosas importantes”. 31 .

. 32 . “dos parejas”. los jugadores deben estar siempre en movimiento. cuatro.. edad y una cualidad) uno de los participantes deberá presentar al compañero y viceversa.Se forma una ronda con todos los participantes. Al escuchar la orden “una pareja” los jugadores deben tomarse de la mano y deben quedarse así. caminando. luego deberán preguntarse con atención (el nombre. tres. etc. es decir. Quien dirige el juego da la orden: “una pareja”.

respondiendo a preguntas como: ¿Quién soy yo? ¿Qué hago en este mundo? ¿Para quién soy importante? ¿Quiénes son mi familia? ¿Con que personas cuento en situaciones dif íciles? ¿Quiénes me quieren? Y tomen consciencia de esto. Objetivo: Crear un sentimiento de confianza entre los adolescentes. adecuado para que cada adolescente se sienta cómodo y tranquilo al expresar sus pensamientos y sentimientos sobre las personas que son importantes en su vida. Desarrollo: El facilitador debe propiciar un ambiente cómodo. sucesivamente deberán comentar los demás adolescentes.Tiempo: 20 minutos. 33 . El facilitador debe poner cuidado si hay descompensación e mocional de alguien e intervenir de inmediato. el facilitador toma la iniciativa dando el ejemplo de sí mismo. luego alguien de los adolescentes debe iniciar voluntariamente a hablar de sí mismo.

Exponer conocimientos acerca de la ruptura amorosa y orientar para la superación dicha situación. 2. *Humanos: integrantes del grupo y f acilit adores/as *Instrumento de evaluación. Recursos *Humanos: integrantes del grupo y f acilit adores/as *Humanos: integrantes del grupo y f acilit adores/as *Plumón. *Realizar una lluvia de ideas sobre el tema. *Carteles ref erentes al tema. 15 minutos. -Se colocan en posición cómoda. respir an lentament e (inhalandoexhalando) y se introducen poco a poco a un lugar agradable.Tiempo de la sesión: 1 hora/ 20 minutos. *Mot ivar a seguir asist iendo a las sesiones. Tiempo Saludo y presentación. Cierre. *Explicar el objet ivo de la sesión. Desarrollo del tema. Técnica y procedimiento *Saludo. “Imaginación dirigida”. hora y lugar de la próxima sesión. *Explicar el tema detalladament e con carteles que lleven conceptos e ilustraciones para una mejor comprensión. 20 minutos. -Cada adolescente será escuchado atentamente al momento que libremente exprese sus experiencias. -Propiciar un momento de atención y comprensión. -Estimular su energ ía positiva. *Aplicar el instrumento de evaluación. Técnicas: 1. “Narrati va”. 10 minutos. *Humanos: integrantes del grupo y f acilit adores. 20 minutos. 34 . 15 minutos. *Dinámica de integración: “encontrar su pareja”. *Lapiceros. *Recor dar la f echa. cierran sus ojos. Evaluar los resultados de la sesión y recordar el encuadre. Subtema Objeti vo Generar un ambiente cordial y de armonía.

Los participantes (hombres) se colocan en círculo y en el centro las mujeres. la cantidad de hombres alrededor será uno más que el de las mujeres. Los círculos se mueven en direcciones opuestas bailando al son de la música. 35 . Cada hombre sale a buscar pareja. El que se quede dos veces sin pareja tiene que pagar penitencia.

El facilitador debe estar atento ant e cualquier desequilibrio emocional de algún adolescente y debe intervenir de la manera profesional. Se inicia siempre voluntariamente. 36 . Desarrollo: El facilitador debe acondicionar un ambiente cómodo para todos los adolescentes. el facilitador está en la libertad de plantear una situación imaginada. y el respeto que debe guardarse a cada uno. Las primeras cuestiones pueden ser: ¿has tenido algú n noviazgo conflictivo? ¿Cómo lograste salir de esa situación? ¿Qué es lo más difícil en una relación amorosa? ¿Para qué te sirvió esa relación amorosa? ¿Qué le aconsejarías a otro chico (a) que estuviera en esa situación? Si hay algún adolescente o la may oría que no han vivido relaciones amorosas conflictivas. Cada adolescente será escuchado atentamente al momento que exprese sus experiencias. tomando de base las preguntas anteriores siempre con la participación de los adolescentes. Se le debe solicitar a cada uno haga silencio. de lo contrario no se debe forzar a nadie. Objetivo: Propiciar un momento de atención y comprensión. ponga mucha aten ción a lo que el compañero (a) comparta. dar indicaciones sobre la importancia de lo que cada uno expresara.Tiempo: 20 minutos.

habilidades extr aordinar ias que les permiten ser mejores personas cada día. etc. pies junt os. nadie los hace sentir mal. se coloca una música tranquila. se siente un olor muy agradable y se respira paz y tranquilidad. nadie los cr itica. deben estar atent os y escuchar lo que el f acilit ador vaya diciendo. El f acilitador pregunta: ¿Cómo se sienten? ¿Que experimentaron? 37 . Sientan esa paz en sus cuerpos. en sus mentes. virtudes. es decir. cierran sus ojos. poco a poco m ientras caminan hacia la montaña.Tiempo: 15 minutos. saben que tienen cualidades. son importantes para todos. sus pies. y mucha naturaleza. en este maravilloso lugar pueden ser autént icos. dejen que poco a poco sus pensa m ient os negativos vayan desapareciendo… ahora que están relajados cada vez más com ienzan a imaginar un lugar agradable. obser ven todo lo que se encuentra a su alrededor. Deben escuchar la música y dejar que todos su sent idos vayan al lado la música. sientan como su cuerpo está muy r elajado y su ment e despejada de cualquier pensamiento perturbador. Objeti vo: Estimular su energ ía positiva. Desarrollo: El f acilit ador debe solicitar a cada adolescente tome asiento y se colocan en posición cómoda. al contrario aquí son aceptados incondicionalmente. ¿Qué cosas obser van? ¿Hay animales? ¿Qué animales son? ¿Hay personas? ¿Quiénes son? Piensen que se sienten bien con ustedes mismos. los quier en mucho. us t edes son valiosos. relajante. es un lugar lleno de arboles. hay f lores. Y abran los ojos poco a poco. las manos sobre las rodillas. pájaros cantando. interpreten la música. en esta ocasión elegir emos una montaña que se encuent ra a f uera de la ciudad. espalda recta. poco a poco com iencen a mover su cuerpo sus manos. luego respiran lentamente ( inhalando -exhalando) unas 15 veces y poco a poco sus cuerpos se van relajando lentamente y su mente también. piernas estables alineadas.

20 minutos. cierran sus ojos. *Explicar el tema detalladament e con carteles que lleven conceptos e ilustraciones para una mejor comprensión. *Explicar el objet ivo de la sesión. 15 minutos. Evaluar los resultados de la sesión y recordar el encuadre. Técnicas: 1. Inf ormar a los adolescentes los síntomas de la ansiedad y cómo manejar dicha situación. 2. “Meditación breve”. Subtema Objeti vo Generar un ambiente cordial y de aceptación incondicional. *Humanos: integrantes del grupo y f acilit adores/as *Instrumento de evaluación. 38 . -Canalizar sus niveles de energ ía mental y f ísico. 15 minutos. *Mot ivar a seguir asist iendo a las sesiones.Se le piden cierren sus ojos y piensen en todas las cosas buenas que poseen en sus vidas. Técnica y procedimiento *Saludo. *Recor dar la f echa. *Humanos: integrantes del grupo y f acilit adores. hora y lugar de la próxima sesión. -Se colocan en posición cómoda. . -Generar en el adolescente un descanso mental y corporal. Recursos *Humanos: integrantes del grupo y f acilit adores/as *Humanos: integrantes del grupo y f acilit adores/as *Plumones. *Dinámica de integración: “Penitencias” *Realizar una lluvia de ideas sobre el tema. Cierre. *Lapiceros. etc. *Carteles ref erentes al tema. 10 minutos. Tiempo Saludo y participaci ón. *Aplicar el instrumento de evaluación. respir an lentament e (inhalandoexhalando) poco a poco ca da parte de su cuerpo se comienza a relajar etc. 20 minutos. Desarrollo del tema.Tiempo de la sesión: 1 hora/ 20 minutos. “Relajación cogniti va”.

Al final se da la moraleja: no le hagas al otro que no quieres que te hagan a ti. la escriba en un papel y al final coloque su nombre. a cada jugador se le pide que le dé una penitencia al compañero de la derecha. el animador recoge los papeles. y les explica a los participantes que cada quien tiene que hacer la penitencia que escribió. 39 .Se forma un círculo. Cuando todos hayan terminado.

Desarrollo: El facilitador pide a los adolescentes se sienten cómodamente y estables. Y sigan pensando en “quietud” “ahora”. ustedes tendrán quizá pensamientos negativos y quiero que los eliminen gentilmente. Pedir que se centren y escuchen todos los ruidos a su alrededor y los nombre solo para ellos mismos. Colocan sus dedos de la mano izquierda (índice y me dio) en el labio superior y sacan el aire lento y suavemente. Con los dedos (índice y medio) sentir su pulso.Tiempo: 15 minutos. Objetivo: Generar en el adolescente un descanso mental y corporal. y cuando llegue al 10 abrirán sus ojos lentamente. El facilitador pide a los adolescentes expresen sus experiencias voluntariamente. Colocan sus dos manos sobre su estómago. Se les pide respiren profundamente durante 5 segundos y sigan por cinco veces. ahora sientan que cuando toma el aire su estómago se eleva “quietud”. Ahora coloquen sus manos en su posición normal. luego pedir a cada adolescente cuenten del 1 al 10 (mentalmente) cuando llegue al 10 cerraran sus ojos. Cuando inhalen el aire pensaran en la palabra “qu ietud” y cada vez que lo exhalen pensaran en la palabra “ahora”. Ahora. contaran n uevamente del 1 al 10. y cuando saca el aire su estómago se hunde “ahora”. 40 . vamos a pensar en “quietud” y silencio. y empezar a contar en vos alta (100 pulsaciones).

Objeti vo: Canalizar sus niveles de energ ía mental y f ísico. Sigue subiendo llevando t u atención a través de los muslos. pantorr illas. respir an lo más prof undamente que puedan (tres veces) . pantorr illa s y muslos. músculos de la car a y f inalment e tu mente. Sigue subiendo llevando tu atención a través de tu cuello. glúteos. Después levántate y est írat e. Desarrollo: Se colocan en posición cóm oda. a través de tu cuello. El f acilit ador hace preguntas sobre que experimentaron. tus pensamientos negat ivos desaparecen poco a poco sintiendo una energ ía posit iva a tu alr ededor. Tiempo: 20 minutos. de manera que siente com o te despeja la ment e y calma todas las ansiedades. pecho. Tómate tu tiempo para sent irlas y después imag ina y siente como pesan y se relajan. Sigue subiendo llevando t u atención a través de las rodillas. Visualiza com o esa luz va bajando por tu cabeza. Tómate tu tiempo para sentir los y después imagina y siente como pesan y se relajan. espalda. Después lleva tu atención a tus pies. tobillos y f inalmente pies.Nombre de la Técnica: “Relajación cognit iva”. Sigue subiendo llevando tu atención ahora a través del abdomen. cierran los ojos. espalda. Vuelve a respirar pr of undament e tres veces y sient e como eres un todo que pesa y se relaja. Tómate tu tiempo para sent irlos y después imagina y sient e como pesan y se r elajan. cint ura. brazos y manos. rodillas. glú teos y cintura. 41 . brazos y manos. pecho. especialmente la espalda. Ve moviendo todo el cuerpo lentamente hasta ir desperezándote del ejercicio y f inalme nte abre los ojos. A cont inuación imagina una luz muy dor ada y brillante que comienza a introducirse en tu mente. Esa luz es totalmente revitalizant e. hombros. abdomen. Tómate tu tiempo para s ent irlos y después imag ina y siente como pesan y se relajan. hombros. Tómate tu tiempo para sentir los y después imagina y siente como pesan y se relajan. Tómate todo el tiempo que necesites para que esa luz inunde todas esas partes de t u cuerpo y las revitalice y equilibre.

*Explicar el objet ivo de la sesión. -Valorar los resul tados. -Lista de soluciones alternativas. como tomar decisiones importantes. Evaluar los resultados de la sesión y recordar el encuadre. -¿Qué quiero hacer? -¿para qué quiero hacer lo? -¿En qué me benef icia? -¿Qué necesito para tomar mi decisión? -¿Cómo me sentiré al f inal? *Aplicar el instrumento de evaluación. Luego hacer en plenaria una exposición general. *Explicar el tema a través de páginas ilustrativas con inf ormación importante para que la conser ven. 2. *Lapiceros. Cierre. “T omando una decisión importante” -Cumplir con los objetivos a través de la solución del problema. Recursos *Humanos: integrantes del grupo y f acilit adores/ as *Humanos: integrantes del grupo y f acilit adores/ as *Paginas ref erentes al tema. 20 minutos. *Humanos: integrantes del grupo y f acilit adores. 15 minutos. Desarrollo del tema. “Resolución de problemas” -Identif icar problemas que necesiten resolver. *Recor dar la f echa. Técnicas: 1. *Mot ivar a seguir asist iendo a las sesiones. 20 minutos. *Realizar una lluvia de ideas sobr e el tema.Tiempo de la sesión: 1 hora/ 15 minutos. -Concret ar la respuesta que como hábito da al problema. 20 minutos. 42 . hora y lugar de la próxim a sesión. -Valorar ventajas y desventajas. *Dinámica de inte gración: “Temores y esperanzas” . *Humanos: integrantes del grupo y f acilit adores/ as *Instrumento de evaluación. -Especif icar el problema. 10 minutos. Brindar inf ormación acerca de los pasos para resolver conf lictos. Técnica y procedimiento *Saludo. Subtema Objeti vo Generar un ambiente de convivencia y de aceptación incondicional. Tiempo S alu do y pa rti ci pa c ión . -Ref lexión f inal.

Los participantes eligen los 2 que más le han impresionado. Luego el coordinador los va anotando en el pizarrón.Se los pide a las personas escribir sus temores y esperanzas con relación a (algún tema). 43 . Se dividen en grupo y hacen un resumen de todo lo que se dijo del tema. Después se va a plenaria para analizar los temores y esperanzas. Concientizar al grupo sobre sus temores y esperanzas y motivaciones.

Valorar los resultados. Desarrollo: El facilitador entrega una página a cada adolescente. Lista de soluciones alternativas.Tiempo: 20 minutos. Valorar ventajas y desventajas. El facilitador debe pedir mucho respeto hacia lo que cada uno después compartirá. Las indicaciones que deben seguir son:       Especificar el problema. Concretar la respuesta que como hábito da al problema. El profesional en psicología debe reforzar. voluntariamente cada adolescente comparte su problema tratando de darle la mejor solución con la ayuda de todos y siguiendo cada uno de los pasos anteriores. y les pide escriban algún problema que les esté afectando de manera grave. Objetivo: Identificar problemas que necesiten resolver. Reflexión f inal. Al terminar. 44 .

las cuales deberán valorarse en términos de importancia. Al mismo tiempo debe pedir a los adolescentes tomen conciencia de los elementos mencionados por todos y del nuevo aprendizaje obtenido a través de la técnica. Desarrollo: Esta técnica es complementaria de la anterior. Objetivo: Cumplir con objetivos a través de la solución del problema. ya que son de importancia las con sideren en cualquier situación que necesiten tomar una decisión. especificado el problema se debe tomar una o varias decisiones importantes. el facilitador deber dar a conocer esta condición. 45 . las cuales El facilitador introduce las siguientes todos los interrogantes.Tiempo: 20 minutos. -¿Qué quiero hacer? -¿para qué quiero hacerlo? -¿En qué me beneficia? -¿Qué necesito para tomar mi decisión? -¿Cómo me sentiré al final? -¿Qué resultados obtendré en general? El facilitador debe solicitar a los adolescentes tomen nota de las interrogantes. deberán responderse entre adolescentes y fomentar la participación activa de los mismos.

*Dinámica de integración: “Cualidades” *Realizar una lluvia de ideas sobr e el tema.Tiempo de la sesión: 1 hora/ 20 minutos. . 15 minutos. 10 minutos. Evaluar los resultados de la sesión y recordar el encuadre. Brindar conocimientos claves sobr e la autoest ima saludable. *Humanos: integrantes del grupo y f acilit adores/ as *Instrumento de evaluación. “Yo expreso mis necesidades”. Luego hacer en plenar ia una exposición general. grados e indicadores de la aut oest ima. Desarrollo del tema. agradable y de energ ía positiva para los adolescentes. hora y lugar de la próxima sesión. -Deben dibujar un r io que contenga todos los triunf os y f racasos en sus vidas. Técnicas: 1. 46 . Equilibrar la autoest ima de los adolescentes a través de la toma de consciencia. *Lapiceros. *Humanos: integrantes del grupo y f acilit adores. la escalera. 2. “El rio de mi vida”. lápices. 10 minutos 10 minutos. Paginas bond. *Aplicar el instrumento de evaluación. Recursos *Humanos: integrantes del grupo y f acilit adores/ as Hojas y lápices. *Recor dar la f echa. valoración y aceptación de su propio ser. al f inal compartir al pleno. 20 minutos. *Explicar el objet ivo de la sesión. Subtema Objeti vo Crear un ambiente saludable. 3. 15 minutos. Cierre. *Explicar el tema a través de Papelograf os con ilustración. “ Aprendiendo a decir NO”.Escribirán “mis necesidades más importantes son”. *Humanos: integrantes del grupo y f acilit adores/ as Tiempo Saludo y participaci ón. -Escribirán sit uaciones reales que estén viviendo en las que hayan dicho NO y porque (decirlas en voz alta). *Mot ivar a seguir asist iendo a las sesiones. Técnica y procedimiento *Saludo.

Decirse cualidades. Las escribe colocando su nombre y el del compañero. de su compañero de la derecha. se meten todas las papeletas en una caja. y después se sacan y se leen.Cada participante dice las cualidades ya sean f ísicas o morales. 47 .

colores. valoración y aceptación de su propio ser. deberán hacerlo con sinceridad y al final compartir al pleno. valoración y aceptación de su propio ser. y se les pide dibujar un rio que contenga to dos los triunfos y fracasos en sus vidas. Tiempo: 10 minutos. deben hacerlo tranquilos. y al final compartir al pleno. El profesional en psicología deberá reforzar las 3 técnicas al final. Objetivo: Equilibrar la autoestima de los adolescentes a través de la toma de consciencia. Objetivo: Equilibrar la autoestima de los adolescentes a través de la toma de consciencia. Tiempo: 10 minutos. 48 . Desarrollo: En otra página deberán es cribir “mis necesidades más importantes son”.Tiempo: 15 minutos. utilizando su imaginación. valoración y aceptación de su propio ser. Desarrollo: Se les entrega una página y lápiz y escribirán situaciones reales que estén viviendo en las que hayan dicho NO y porque (decirlas en voz alta) y compartirlas al pleno voluntariamente. Objetivo: Equilibrar la autoestima de los adolescentes a través de la toma de consciencia. Desarrollo: Se les entrega una página. lápices.

* Ex p l ic ar e l t em a de t al l a dam en t e c on c ar t e les qu e c o nt e ng a n c onc e pt os e i lus tr ac i o n es . * Mo t i var a s eg u ir as is t i en d o a l as s es io n es . *H um an os : i nt egr a nt es d e l gru p o y f ac i l it a dor es . *H um an os : i nt egr a nt es d e l gru p o y f ac i l it a dor es /as * P lum ón . Ej e rc ic i o d e c o es c uc h a: L os par t ic ip a nt es s e r eu n ir án en p ar ej a y s e l es pe d ir á q ue u n m iem bro de la par ej a. *D i n ám ic a d e i nt egr ac i ón : “ B us c an d o l a c o la” . 20 m inut os 15 m inut os Ci er r e. ha b l e 5 m i nu tos s obr e s u v i da m ie ntr as l a o tr a per s o n a s o lam en t e es c uc h ar á s i n ha b l ar l ue g o s e i nt erc am bi an l os r o les .Tiempo de la sesión: 1 hora. hor a y l ug ar d e l a pr óx im a s es ió n . E v al u ar l os r es u l ta d os d e l a s es ió n y r ec o r d ar e l enc u ad r e . *I ns t rum en to de e va l u ac i ó n. 10 m inut os 49 . T écni c a y pro c edi mi ent o * Sa l u do * Ex p l ic ar e l o bj e t i vo d e l a s es ió n. *H um an os : i nt egr a nt es d e l gru p o y f ac i l it a dor es /as . *C ar te l es ref er en t es a l tem a. *L a p ic er os . B us c ar qu e l os par t ic ip a nt es pr ac t iq u e n l a c om un ic ac i ó n as er t i va a l es c uc h ar a l a otr a p er s on a. *R e a li za r u n a l l u vi a d e i de as s o br e e l tem a. T écni c a d e “ co es cu ch a” . * Ap l ic ar e l i ns tr um en t o de e va l uac i ó n. Re cu r so s *H um an os : i nt egr a nt es d e l gru p o y f ac i l it a dor es /as . Subt e ma S alu do e int eg ra ci ón. O bj et iv o G e ner ar u n am bi en t e de c onf ia n za e i nt egr ac i ón . *R ec ord ar la f ec ha . Br i nd ar e l c on oc im ie nt o bás ic o s o br e c om un ic ac i ó n as er t i va y c óm o a p l ic ar l a en la v id a d iar i a. T iempo 15 m inut os De s ar ro ll o del t em a.

despacio. hay que intentarlo de nuevo. hay que caminar saltando en un pie. Para lograrlo. se debe saltar sobre un solo pie y al mismo ritmo. El juego es que la cabeza de la fila debe alcanzar la cola. Si la fila se rompe o alguien se cae. ponemos una mano sobre el hombro del/a que Está adelante y con la otra mano le agarramos el pie. Para conseguirlo. 50 .Todos los/as participantes hacen una fila.

cada pareja debe estar distanciada de la otra. Duración: 15 minutos.Objetivo: Buscar que los/as participantes practiquen la comunicación asertiva al escuchar a la otra persona. ¿Qué les gustó más escuchar o se r escuchados? ¿Por qué? 3. Desarrollo: Formar pareja con los participantes y ubicarlos frente a frente. ¿Cómo se sintieron al ser escuchados? 2. Cuando los dos miembros de la pareja han terminado de hablar sobre su vida se realiza la reflexión de la técnica con las siguientes preguntas a algunos de los participantes: 1. se elegirá un miembro de cada pareja que empezará a relatar eventos agradables que han sucedido a lo largo de su vida en un tiempo de cinco minutos mientras la otra persona solamente escuchará atentamente a su compañero/a al finalizar el tiempo se intercambian los r oles. ¿Qué beneficios trae el escuchar a los demás? 51 .

Subtema Saludo e integración . *Carteles ref erentes al tema. hora y lugar de la próxima sesión. *Dinámica de integración: “Las olas”. *Instrumento de evaluación *Lapiceros. *Aplicar el instrumento de evaluación. Recursos *Humanos: integrantes del grupo y f acilit adores/ as. 20 minutos Cierre. *Humanos: integrantes del grupo y f acilit adores/ as. *Explicar el tema detalladament e con carteles que conteng an conceptos e ilustraciones. Objeti vo Generar un ambiente de conf ianza e integración. *Realizar una lluvia de ideas sobr e el tema. El f acilit ador debe f ormar parejas. *Explicar el objet ivo de la sesión. *Mot ivar a seguir asist iendo a las sesiones. Brindar el conocimiento básico sobre las relaciones interpersonales y la maner a correcta de relacionarnos. *Humanos: integrantes del grupo y f acilit adores/ as *Plumón. *Humanos: integrantes del grupo y f acilit adores/ as. Técnica y procedimiento *Saludo. 20 minutos Técnica “ Álbum de recuerdo”. Tiempo 15 minutos Desarrollo del tema. Facilitar las relaciones interpersonales entre los participantes.Tiempo de la sesión: 1 hora 5 minutos . Evaluar los resultados de la sesión y recordar el encuadre. *Recor dar la f echa. 10 minutos 52 . realizar an un álbum donde dibujaran al otro compañer o y escr ibir án datos valiosos sobre la vida del otro que luego compartirán ante todos. luego cada pareja debe conocerse a través de las relaciones interpersonales.

cuando la persona coordinadora dice: “olas a la derecha” entonces todas las personas se mueven para sentarse en la silla que está a su derecha. de modo que una persona quedará sin asiento. La persona coordinadora también buscará una sil la. 53 . pero en cualquier momento también puede decir “tempestad” entonces toda la gente se levanta y cambia de lugar. Esta persona dirigirá el juego. pero si dice: “olas a la izquierda” todas las personas se mueven para sentarse en la silla que tienen a su izquierda.Todas las personas participantes se sientan en las sillas formando una rueda (no debe haber una silla de más).

.Objetivo: Facilitar las relaciones interpersonales entre los/as participantes. cosas importantes como la familia. Luego se reparten cartulinas entre los participantes. . Tiempo: 20 minutos. las cuales deberán doblarlas por las mit ad. se irán leyendo uno a uno y se mostrarán los dibujos.Los primeros amigos. y se les otorga un tiempo para que dialoguen sobre sus vidas. . en una parte ambos deberán dibujar al compañero. y en la otra escribirán datos de la infancia.La mayor travesura. amigos sobre si mismos etc.El mejor regalo.El primer amor. etc. Una vez hecho todos los álbumes. Desarrollo: El facilitador debe formar parejas. tales como: . Al final deben responder ¿Qué me gusto más al compartir con mi compañero? ¿En qué me beneficia relacionarme con los demás? 54 .

*Recor dar la f echa. *Dinámica de integración: La silla musical. Tiempo 15 minutos Desarrollo del tema. Para terminar la act ividad cada participante comentará cómo se ha sentido al hablar al grupo de nuestro yo y cómo se ha sent ido al escuchar a los compañeros. *Explicar el tema detalladament e con carteles que conteng an conceptos e ilustraciones. Se entregan al grupo imágenes recortes de revistas o per iódico en gran número y var iedad. hora y lugar de la próxima sesión. 20 minutos Cierre. Subtema Saludo e integración. *Plumón. *Aplicar el instrumento de evaluación. * Humanos: integrantes del grupo y f acilit adores/as. Objeti vo Generar un ambiente de conf ianza e integración. *Humanos: integrantes del grupo y f acilit adores/as *Instrumento de evaluación *Lapiceros 10 minutos 55 . Fortalecer el conocimiento prof undo del grupo para que puedan respetarse y aceptarse.Tiempo de la sesión: 1 hora 5 minutos. 20 minutos Técnica “El autorretrat o”. *Explicar el objet ivo de la sesión. *Recortes de imágenes de revista o periódicos. Técnica y procedimiento *Saludo. Dar a conocer a los/as participantes que es la empat ía y como la pueden aplicar con los demás personas. *Realizar una lluvia de ideas sobr e el tema. Evaluar los resultados de la sesión y recordar el encuadre. Recursos *Humanos: integrantes del grupo y f acilit adores/as *Sillas u hojas de papel periódico *Grabadora *CD con música bailable *Humanos: integrantes del grupo y f acilit adores/as. *Mot ivar a seguir asist iendo a las sesiones. *Carteles ref erentes al tema.

después la persona coordinadora quita una silla y se vuelve a jugar. se da vueltas alrededor de las sillas bailando al ritmo de la música y cuando se detiene la música todas las personas se sientan en las sillas. seguimos quitando sillas hasta que queden dos o tres sillas hay que ayudarse para que nadie quede sin sentarse 56 . El objetivo es que todo el grupo se logré sentar en cada vez menos sillas sin dej ar a nadie fuera.Se hace una rueda con las sillas.

La elección se hace en silencio. sentimientos. no cogerá las imágenes hasta que no sea su turno. que permitan la identificación. Se pueden elegir las mismas fotografías.Objetivo: Fortalecer el conocimiento profundo del grupo para que puedan respetarse y aceptarse. emociones. Para terminar la actividad cada participante comentará cómo se ha sentido al hablar al grupo de nuestro “yo” y cómo se ha sentido al escuc har a los compañeros. simbólicas. excluyendo cualquier clase de objeción o crítica. Tiempo: 20 minutos. Luego se sentarán y uno por uno las mostrará a los compañeros/as y explicará el motivo de su elección. Sólo se pueden hacer preguntas de aclaración. la proyección y la expresión de pensamientos. valores. 57 . todos deben estar atentos para comprender bien a quienes se van expresando. por motivos iguales o distintos. Se invita a que cada miembro del grupo elija tres fotografías que expresen algún aspecto de su persona. Desarrollo: Entregar al grupo recortes de fotografías de revistas o periódico en gran número y variedad. las fotografías deben ser atractivas. se pueden elegir las mismas fotografías por motivos iguales o distintos.

*Aplicar el instrumento de evaluación. Subtema Saludo e integración Objeti vo Generar un ambiente de conf ianza e integración Técnica y procedimiento *Saludo *Explicar el objet ivo de la sesión.Tiempo de la sesión: 1 hora 15 minutos. Etc. f iguras de colores. Lograr que los/as participantes pongan en práctica lo aprendido sobre el valor de la vida. Recursos *Humanos: integrantes del grupo y f acilit adores/as *una chancleta *Humanos: integrantes del grupo y f acilit adores/as *Plumón *Carteles ref erentes al tema Tiempo 15 minutos Desarrollo del tema Técnica “Si a la vi da”. *Dinámica de integración: “La chancleta”. *Recor dar la f echa. papel lustre. *Humanos: integrantes del grupo y f acilit adores/as *Instrumento de evaluación *Lapiceros 30 minutos 10 minutos 58 . *Mot ivar a seguir asist iendo a las sesiones. *Realizar una lluvia de ideas sobre el tema. 20 minutos Cierre Evaluar los resultados de la sesión y recordar el encuadre Se f ormaran grupos de 4 y cada grupo tomando en cuent a el aporte de todos sus int egrantes plasmara en un pliego de papel bond un poema. *Explicar el tema detalladament e con carteles que contengan conceptos e ilustraciones. canción o f rase con relación a “el valor de la vida” y realizar an un dibujo que para ellos represent e la vida usando su creatividad. Explicar a los/as participantes el valor de la vida y concient izar los sobre las capacidades que tienen y los logros que han alcan zado. hora y lugar de la próxima sesión. *Pliegos de papel bond *Plumones de colores *Crayolas *Lápices *Colores *Otros materiales para decorar: páginas de colores.

Se hacen dos filas de personas una fila será la número uno y la otra será la número dos. se ríe. se lanza una chancleta al aire si cae boca arriba las personas de la fila uno se ríen a carcajadas y las de la fila dos permanecen serias. Si alguna persona de la fila que tiene que estar seria. pero si la chancleta cae boca abajo las personas de la fila uno se quedan serias y se ríen los de la fila dos. 59 . entonces pa sa a lanzar la chancleta al aire.

luego realizarán un dibujo que para ellos represente la vida utilizando su creatividad con diferentes materiales (colores. Al finalizar el trabajo. Tiempo: 30 minutos. crayolas. Desarrollo: Formar grupos de cuatro integrantes y cada uno se reunirá distanciado del otro. papel de colores).Objetivo: Lograr que los/as participantes pongan en práctica lo aprendido sobre el valor de la vida. cada grupo dará a conocer a sus demás compañero s/as lo que han realizado. plumones. cuando estén reunidos los grupos tomando en cuenta el aporte de todos sus miembros crearán un poema. canción o frase con relación a “el valor de la vida” y lo plasmaran en un pliego de papel bond. 60 .

*Humanos: integrantes del grupo y f acilit adores/a s *Páginas de papel bond *Lapiceros *Humanos: integrantes del grupo y f acilit adores. 20 minutos Técnica “Elaborando mi proyecto de vida”. Técnica y procedimiento *Saludo *Explicar el objet ivo de la sesión. *Realizar una lluvia de ideas sobr e el tema. *Humanos: integrantes del grupo y f acilit adores/a s. sus objetivos. Dar a conocer que es un proyecto de vida y cuáles son los aspectos esenciales para elaborar lo. etc. Lograr que los/as participantes elaboren su proyecto de vida. Elaboraran su proyecto de vida el cual contendrá sus datos personales. 20 minutos Aplicaci ón de entrevista final. *Formato de entrevista f inal *Lapiceros. *Humanos: integrant es del grupo y f acilit adores. 10 minutos Cierre. Recursos *Humanos: integrantes del grupo y f acilit adores/a s. Se entrevistar á a cada participante a través de un f ormato realizado par a evaluar los logros del programa desarrollado. Subtema Saludo e integración. *Plumón. debilidades. *Explicar el tema detalladament e con carteles que conteng an conceptos e ilustraciones. f ortalezas. *Humanos: integrantes del grupo y f acilit adores/a s *Formato de proyecto de vida *Lap iceros. Buscar que los/as participantes expresen lo vivenciado en el desarrollo del pr ograma. *Carteles ref erentes al tema. 10 minutos Técnica “La carta”. Objetivo Generar un ambiente de conf ianza e integración. *Dinámica de integración: “Los carteros”. Tiempo 15 minutos Desarrollo del tema. Evaluar las diez jor nadas realizadas y los logros que se han obt enido.Tiempo de la sesión: 1 hora 25 minutos. Se les agradecerá por su participación en el desarrollo del programa. Escribir án una carta dir igida a un amigo/ a en la que contará: lo que más le gustó de todo lo que se realizó en las diez sesiones. 10 minutos 61 . Hacer la despedida y motivar a los /as participantes.

los participantes que tengan estos nombres deben cambiar de lugar y El/a coordinador/a deb e estar listo/a para apoderarse del lugar vacío. también puede decir entrega inmediata para que todos cambien de lugar. La persona que se queda sin lugar dirige el juego. 62 .Se sientan los/as participantes en forma de circulo y a cada uno se le pone el nombre de un país (no debe haber sillas o lugares vacíos) La persona que coordina se queda en el centro e indica que quiere mandar una carta de un país a otro (ejemplo de Costa Rica a El Salvador).

metas. 63 . al final de intercambian las cartas y algunas personas las leerán en voz alta. Tiempo: 10 minutos. Al finalizar la realización del proyecto de vida. debilidades. objetivos y formas de celebrar sus logros. Desarrollo: Se escribirá una carta dirigida a un amigo/as en la que contará: lo que más le gustó de t odo lo que se realizó en las diez sesiones. Objetivo: Buscar que los/as participantes expresen lo vivido en el desarrollo del programa. de forma espontánea los/as participantes que deseen lo compartirán con los demás y se les hará énfasis en la impor tancia que tiene lo que han elaborado. fortalezas.Objetivo: Lograr que los/as participantes elaboren su proyecto de vida. lo que menos le gustó y todas las cosas nuevas que aprendió. El/a Facilitador/a recogerá todas las cartas para apoyar la evaluación del programa. Tiempo: 20 minutos. Desarrollo: Explicar a los/as participantes que tendrán un espacio para realizar su proyecto de vida. se les brindará un formato para que lo elaboren el cual contendrá sus d atos personales.

Introducción: Objetivo general: INFORMACIÓN PERSONAL: Nombre Edad Fecha de Nacim ient o Prof esión Ocupación Actual Familia Talentos Naturales Talentos Aprendidos Salud Deportes Recreación Alimentación Descanso Otras Diversiones Present ación Personal Condición Física 64 .

OBJETIVOS PROPUESTOS: ÁMBITO OBJETIVOS PROPUESTOS METAS MEDIOS PARA LOGRARLO FECHA PARA LOGRARLO Profesional Laboral Familiar Personal Espiritual (opcional) Físico (opcional) 65 .

61 Tomado de la catedra: Liderazgo y gestión universitaria. ¿Cómo y con quien celebrare el logro de mis objetivos? REFLEXIÓN.FORMAS DE CELEBRACIÓN. impartida en la maestría en docencia universitaria UMA -SONSONATE. 61 Reflexión y comentarios. 66 .

67 .

irritable. Cuestionario de la conducta adolescente. ¿Te comunicas con respeto. sinceridad y respetando la opinión de otra persona? SI ___ NO____ ALGUNAS VECES___ 7. ¿Eres capaz de entender y comprender a los demás? SI____ NO____ ALGUNAS VECES ____ 9. ¿Te sientes demasiado nervioso(a). ¿Te sientes solo(a) la mayor parte del tiempo? SI ___ NO___ ALG UNAS VECES ___ 2. ¿Tienes dificultad es para tomar decisiones importantes? SI____NO____ ALGUNAS VECES____ 8. ¿Consideras que eres capaz de superar conflictos en tu vida? SI ___ NO___ ALGUNAS VECES ___ 5. etc. Nombre: ___________________________ Edad: ___ Sexo: ______ Nivel académico: _______________ __ Fecha de aplicación: _____ 1. agitado(a). sentimientos y emociones? SI ___ NO____ ALGUNAS VECES ___ 6.Instrumento diagnóstico. ¿Crees que tu vida vale la pena? SI____ NO____ ALGUNAS VECES____ 10. ¿Expresas tus pensamientos. durante el día? SI ___ NO ___ ALGUNAS VECES ___ 4. ¿Haces amigos con facilidad? SI ___ NO___ ALGUNAS VECES ___ 3. ¿Tienes un proyecto de vida a futuro? SI ____ NO____ ALGUNAS VECES____ RESULTADO: __________ 68 .

 Fundamentos teóricos: La información que se obtiene a partir de la aplicación de este instrumento diagnóstic o puede ser analizada e interpretada a partir de cualquier marco teórico sobre la adolescencia y diversos factores psicológicos y sociales determinantes en su desarrollo en general. el biológico o el social -cognitivo. 3.4. tales deberán contener las siguientes características diagnósticas para que el adolescente califique en el programa: Respuestas en (SI): 1. Autores: Quiria Rodríguez Ch. 6.  Generalidades.9 y 10. 3.Ficha técnica del instrumento diagnóstico.9 y 10. 6 . Objetivo: Proporcionar al profesional de la psicología información necesaria para obtener datos específicos sobre la conducta del adolescente en diferentes áreas de su vida. 5. A partir de 4 o menos. Al momento en que el adolescente ha concluido sus respuestas. y Sara Hernández M. En todos los casos la técnica puede resultar igualmente útil e insustituible. No importa si el paradigma de referencia es el psicodinámico. debe aplicar al programa de prevención del suicidio. o ninguna respuesta en (SI) de las preguntas: 2.3 y 7. y en (NO) de las preguntas: 1. Respuestas en (A VECES): todas. 6. 8.  Forma de calificación. 8. y en (A VECES) de las preguntas 1.7. 5.4. 69 . y 7. 5. Nombre: Cuestionario de la conducta adolescente . Respuestas en (NO): 2. pues se considera conducta de alto riesgo. el profesional en psicología debe pasar a la interpret ación de cada una de las respuestas. el de rasgo s. 4. 9 o 10. 8. no debe aplicar al programa de prevención del suicidio. A partir de 5 respuestas en (NO o A VECES) de las preguntas: 2.

Hoja de evaluación. A continuación se le presentan una serie de preguntas orientadas a evaluar el impacto de este taller impartido. ¿Qué sugerencias le darías al facilitador/es para el taller? ___________________________________________________________ desarrollo del 6. ¿Qué aprendió en este taller? ___________________________________________________________ 4. se le pide responder con sinceridad: 1. ¿Hay algo que no se haya preguntado que quieras agre gar? ___________________________________________________________ 70 . En su opinión. ¿Qué fue lo más interesante del taller? ___________________________________________________________ 3. ¿qué no funcionó durante este taller? ¿Qué sugerencias tiene para mejorarlo? ___________________________________________________________ 2. ¿Cómo se trasladará a tu vida diaria? ___________________________________________________________ 5.Instrumento de evaluación para cada taller .

aprovechamiento y Nombre: __________________________ Edad: ______ Sexo: ___ 1-¿Cómo te sientes en estos momentos? ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ 2-¿Qué cambios consideras han surgido en tu persona a partir del programa? ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ 3-¿Qué temas específicos resultaron más de tu interés? ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ 4-¿Qué te pareció la metodología o la manera en que se desarrollo el programa? ___________________________________________________________ _______________________________________________________ ____ 5-¿Que situaciones experimentaste con los demás compañeros(as)? ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ 71 . Entrevista final. funcionamiento del programa en general. Objetivo: Evaluar el buen cumplimiento.Instrumento para evaluar los resultados del programa.

6-¿Consideras que el tiempo implementado durante las jornadas fue el indicado? ___________________________________________________________ _______________________________________________________ ____ 7-¿El programa cumplió con tus expectativas? ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ 8-¿Qué aprendiste a lo largo del programa? ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ 9-¿Qué es lo que menos te agrado del programa? ¿Por qué? ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ 10-¿Qué piensas ahora de tu v ida en general? ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ NOTA: ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ 72 .

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ANEXOS .

Talle r: “Prevención del suicidio en Adolescentes ”.ALBÚM DE FOTOGRAFIAS. Bienvenida al taller a los adolescentes. Tomando asistencia de los adolescentes. en el Centro de convivencia de la Alcaldía del municipio de Sonzacate . .

Explicando y dando indicaciones generales del contenido del cuestionario para su aplicación. .Iniciando el Taller con una dinámica de presentación e integración grupal.

Desarrollando una técnica psicodidáctica con relación a la temática: Prevención del suicidio en adolescentes. Aplicando Examen del observación psicológica. llamada “si a la vida”. Estado Mental y .

entrevistas y observación psicológica. .Continuando con la aplicación de E.M. Entrega de refrigerio a los adolescentes.E.

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