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Conjuntos numéricos

y contenencia entre los di#erentes • Proponga a los estudiantes que resuelvanpertenencia las actividades de la sección Lo que sabes conjuntos del inicio de la unidad en la página 8. Luego, numéricospresente las soluciones de los ejercicios y resuelva las dudas acerca de los preconceptos de los estudiantes para dar inicio a la unidad. • Motive a sus estudiantes, contándoles sobre las aplicaciones de los n meros reales. Para ello, lea con ellos la sección Y esto que vas a aprender, ¿para qué te sirve? que se presenta en la página !. "sta in#ormación es un abrebocas para que los estudiantes aprendan más acerca de los n meros reales. • $orme grupos de tres estudiantes y p%dales que analicen la cronolog%a de los n meros reales. Luego, p%dales que busquen más in#ormación en sus casas acerca de la &istoria de los sistemas de numeración y la e'pongan en clase. • (ealice un juego de memoria. Para ello, elabore • Cuando todos los estudiantes &ayan terminado, tarjetas, unas con conjuntos determinados por discuta con ellos las respuestas. "n particular, e'tensión y otras con conjuntos determinados aclare cómo &allar las relaciones para el pen ltimo por comprensión. )b%quelas boca abajo. Luego, n mero de la tabla. &aga que por #ilas los estudiantes &allen las • Proponga a los estudiantes que &allen el área de parejas de las tarjetas respectivas. *ana la #ila cada #igura del tangrama con los datos dados en la que consiga armar más parejas. #igura y teniendo en cuenta que • "'plique a los estudiantes que el conjunto de los n meros reales surge de la unión de todos los conjuntos numéricos ya conocidos. Mencione varios n meros de tal manera que los alumnos recono+can a qué conjunto numérico pertenecen. • Cuando trabaje los n meros irracionales, &aga que los estudiantes busquen distintos triángulos con igual &ipotenusa para veri#icar que la representación es igual. • "'plique la representación simbólica de la adición y la sustracción de n meros reales. • ,rabaje apro'imaciones de algunos n meros Pida a los estudiantes que clasi#iquen las medidas reales. Pida a los estudiantes que utilicen •su de los lados de cada una de las #iguras del tangrama calculadora y &allen los valores de dic&os como racionales o irracionales. n meros. Luego, que los apro'imen a un valor determinado. • Comente a los estudiantes que cualquier ra%+ no e'acta de un n mero racional positivo es un • Propicie la elaboración de tablas con valores n mero irracional, pero que no todos los n meros apro'imados de algunos n meros reales de irracionales corresponden a ra%ces ine'actas de todos los conjuntos numéricos. racionales positivos.

"'presiones algebraicas

/espués pida que comparen los resultados obtenidos

• .aga ver a los estudiantes la similitud que al sumar el área de cada pol%gono con el área del e'iste entreel producto de un n mero de varias cuadrado grande que construyeron. ci#ras por otro de una ci#ra y el producto de un 7l #inali+ar la actividad, comente a los estudiantes polinomio por un monomio. Por ejemploque en este caso a = 3 cm y b = 9 cm as% que, 0a + b23 = 03 + 923 = :; cm3. "n el caso general para un a y un b cualesquieraa3 estar%a representado por un cuadrado de lado a. b3 estar%a representado por un cuadrado de lado b. • /emuestre que 0a 1 b23 4 a3 1 3ab 1 b3. Para esto, pida a los estudiantes que lleven a clase 3ab ser%an dos rectángulos de base a y altura b. tijeras y cartulina para que realicen la siguiente "l total ser%a un cuadrado de lado a + b. actividad• Proponga a los estudiantes que planteen una ,ra+ar y recortar las siguientes #iguras con las estrategia para demostrar que medidas indicadas. 0a + b2: = a: 1 :a3b 1 :ba31 b:. /ibuje, en el tablero, las siguientes grá#icas y pida a los estudiantes que encuentren la e'presión algebraica que determina el área de cada región.

P%dales luego, que calculen el área de cada una de las #iguras reali+adas. Luego, que sumen todas las áreas obtenidas, as%5rea de toda la #igura 6. 7 4 L 8 L 4 3 cm 8 3 cm 4 9 cm3 5rea de la #igura 3. 7 4 b 8 & 4 9 cm 8 3 cm 4 8 cm3 5rea de la #igura :. 7 4 b 8 & 4 9 cm 8 3 cm 4 8 cm3 5rea de la #igura 9. 7 4 L 8 L 4 a cm 8 a cm 4 6; cm3 5rea total :; cm3. Luego, d%gales que intenten #ormar un cuadrado con todas las #iguras anteriores. < #inalmente, p%dales que calculen el área de dic&o cuadrado.

Aotación cient%#ica Potenciación en los reales

• Drganice .aga una a lista, los estudiantes en el tablero, ende grupos las rea$es aplicaciones de dos, luego N#meros % e&presiones a$ge'raicas que tiene la notación propóngales que resuelvan cient%#ica. las actividades de la P$an de !ra'a(o sección Lo que sabes del inicio de la unidad de la • Proponga y resuelva con los estudiantes página :3. Luego, pida? a cada pareja que e'ponga Conjuntos numéricos. problemas de notación cient%#ica. ante sus compaEeros uno de los ejercicios que ? "'presiones algebraicas. • resolvieron. )tilice problemas de otras disciplinas como la ? $actori+ación. o la biolog%a, pida los • #%sica, Pida a la losqu%mica estudiantes que realicen las que siguientes resuelvan y que escriban, los resultados en ? $racciones algebraicas. actividadesnotación cient%#ica. ESTÁNDARES: PENSAMIENTOS NUMERICO Y VARIACIONAL F Calcular las siguientes potencias• ENTALES Proponga y resuelva ejercicios sobre C : Logros a. 0-32 c. 3de 8 3Cunidades con notación Indicadores de desempe o conversiones cient%#ica. b. 082: d. 0-:29 • comprensivamente, las • =denti#ica • =denti#ica, "'plique con ejemplos sencillos de la las relaciones de contenencia entre los conjuntos F Calcular las siguientes ra%ces- el avance La @%a caracter%sticas, las relaciones y las numéricos. coma decimal &acia la derec&a o &acia la como propiedades del conjunto de los n meros a. >istemas planetarios i+quierda, d. para e'presar una cantidad en Dc&o • (econoce las di#erencias entre los n meros que pertenecen a reales. notación cient%#ica. uno u otro conjunto numérico. b. e. • Pida a los estudiantes que escriban cuatro l%neas la pertenencia de un"l • /etermina nsistema mero solar a un conjunto c. #. más para cada una de las siguientes secuencias. numérico. constituido por alrededor del cual el >ol Luego, d%gales planteen la regla que • Proponga a losque estudiantes jugar algeneral A• mero más (econoce las propiedades que cumplen las operaciones dentro cumpla grande. cada Para una. esto, d%gales que tomen unade &oja un los y di#erentes sistemas numéricos. lápi+. "'pl%queles que el juego consiste en escribir (eali+a operaciones entre distintos conjuntos numéricos. con cuatro n meros iguales el n mero • más grande >ecuencia 6 posible. =nicie el juego, proponiendo que escriban cuatros. Puede ! * !n+ meros B = operaciones 88 utili+ando • los (eali+a las entrecuatro polinomios • (econoce las e'presiones algebraicas como representaciones encontrar respuestas comode !8 manera * ! + ;precisa. = 888 de operaciones y n meros generali+ados. 9999 09 8 9299 9999 !8B * ! + ; = 8.888 • =denti#ica y simpli#ica términos semejantes en un polinomio. !.8B; * ! + 9 = 88.888 • (esuelve operaciones aditivas y multiplicativas entre • P%dales que determinen los valores usando una polinomios. calculadora. (epita el juego varias veces >ecuencia 3el n mero con el que deben • (econoce el orden en las operaciones entre polinomios. cambiando #ormar el n más grande. 66 mero * 66 = 636 7lgunas posibilidades ser666 * 666 = 63.:36 para el juego pueden • =denti#ica productos y cocientes entre polinomios, que se • .alla, con propiedad, productos y F $ormar el mayor n mero de cuatro ci#ras, pueden resolver abreviadamente. 6.666 * 6.666 = 6.3:9.:36 cocientes de e'presiones algebraicas, en usando #orma abreviada. • (esuelve productos por simple inspección. 66.666 * 66.666 = 63:.9C9.:36 F dos d%gitos di#erentes. • (esuelve cocientes por simple inspección. F $ormar el n mero más pequeEo. >ecuencia : $ormar los el menor de n mero de cuatro ci#ras, •F Comprende #actori+ación 6*! + 3 = dos 66 procesos • =denti#ica las caracter%sticas que debe cumplir una e'presión usando d%gitos di#erentes. y los aplica, correctamente, en la para ser #actori+ada por alguno de los casos vistos. 63 * ! + : =el 666 simpli#icación de e'presiones y #racciones F $ormar mayor n mero sólo usando suma y algebraicas. • $actori+a, correctamente, una e'presión y la e'presa como el 63:división. * ! 1 9 = 6.666 • 7mpli#ica y simpli#ica #racciones algebraicas teniendo en • "n#atice que en los e'ponentes sucesivos cuenta elde mcm y mcd. potencias se resuelven utili+ando la propiedad de >ecuencia 9 potencia de una potencia. Por ejemplo- • >impli#ica e'presiones entre #racciones algebraicas que 6*8+6=! 63 * 8 3:80G6289 = !843G634 003: 2G6 29+ 43 6.3:9 * ! + C = 66.666
producto de varios polinomios primos.

Ma!ri" de desempe o

para • Pida a los estudiantes un octavo de cartulina y demostrar que si el lado del triángulo equilátero tijeras. un cuadro de s%ntesis en el que e'plique tres maneras di#erentes para simpli#icar radicales. • (ecuerde a los estudiantes algunos Luego. Cuando el %ndice es impar para que • Proponga el siguiente ejercicio a los el n mero sea real. e'pl%queles el concepto de e'presión conjugada y coménteles que al multiplicar un binomio por su conjugada se genera una suma por una di#erencia. • =ndique a los estudiantes que la simpli#icación solo es válida si . pregunte a los estudiantesHCómo modi#icar%an la e'presión. la cantidad radical puede estudiantestomar cualquier signo. • "'plique a los estudiantes que racionali+ar una e'presión es equivalente a eliminar los radicales en los denominadores. p%dales que #ormen ternas de cartones procedimientos para calcular la ra%+ de un equivalentes. no negativa. d%gales que recorten 6C cartones y escriban en cada cartón una de las siguientes mide L. (acionali+ación • (ealice. Luego. pregunte. Hqué propiedades de los verdaderaI radicales permiten &acer estas operacionesI • (ecuérdeles que los productos de la #orma . bien sea por descomposición en • "n#atice a los estudiantes que cuando el %ndice #actores primos o utili+ando n meros cuadrados de una ra%+ es par. n mero. la cantidad radical debe ser per#ectos. determinar una e'presión para el área del triángulo equilátero en #unción de su lado. Muéstreles ejemplos en los cuales el denominador sea un radical en el que no se observan sino #actores. en los cuales #alla. 7s%- • Luego. su altura mide .(adicación • )tilice el teorema de Pitágoras y las propiedades de los triángulos equiláteros. y con ello e'presiones. Luego. junto con sus estudiantes. de la reducción de radicales semejantes y de la conversión al m%nimo com n %ndice. 7s%- • >i considera necesario realice un re#uer+o de las propiedades de la radicación. para que sea • Luego. muestre ejemplos para los valores de & negativos.

• (acionali+a denominadores de #racciones algebraicas. • =denti#ica. cient%#ica para e'presar n meros grandes en #orma simpli#icada. • "ncuentra el #actor racionali+ante. • (eali+a operaciones que involucran radicales. • (eali+a operaciones que involucran radicales. • 7plica las propiedades de la potenciación en la simpli#icación de • )tili+a. correctamente. la radicación • (eali+a operaciones entre n meros escritos en notación como una operación inversa a la potenciación. ? (acionali+ación.Po!enciaci)n % radicaci)n P$an de !ra'a(o Ma!ri" de desempe o ? Potenciación de n meros reales. • "'presa cantidades en notación cient%#ica. • "scribe el conjugado de una e'presión. Indicadores de desempe o • . • Presenta todas sus actividades de manera ordenada. • Calcula la ra%+ de un n mero real. la potenciación como una operación. e'presiones algebraicas. . cient%#ica. • (eali+a operaciones que involucran potencias. • (acionali+a e'presiones algebraicas • 7plica las propiedades de la radicación para simpli#icar #raccionarias de manera ordenada. comprensivamente. ? (adicación de n meros reales. la notación e'presiones algebraicas. ESTÁNDAR: PENSAMIENTO NUM*RICO Y VARIACIONAL Logros • =denti#ica. claramente.alla potencias de n meros reales.

otros. obtenidos. luego. entre F HJué aporte &i+o Leon&ard "uler al desarrollo calculadora. Por ejemplo. p%dales que escriban los resultados ellos.A meros imaginarios • Pida a los estudiantes que &allen las siguientes ra%ces en la calculadora.aga én#asis en el &ec&o de que en las respondan las siguientes preguntascalculadoras comunes se trabaja nicamente F HJué &ec&os relevantes del siglo K@= con cantidades reales. las siguientes ecuaciones. /%gales que esta es la aportaron al ra+ón por la cual.bi se obtiene a3 + b3. • Comente a los estudiantes que los n meros imaginarios se pueden operar como términos algebraicos para #acilitar las operaciones entre • Luego. Para esto. /e esta manera. i9n 1 a 4 ia. de esta manera resulta una #racción igual a 6. • Pida a los estudiantes que investiguen y • . de esta manera no se primeras ecuaciones y digan en vo+ alta su aprenden las #órmulas nuevas sin sentido. • "ntregue a cada estudiante una &oja con el siguiente cuadro y p%dale que lo complete • (ealice las siguientes preguntasF H>e observa alguna regularidad en las nueve . "n general • "scriba. Porque al multiplicar en los las nueve primeras potencias de i. )tilice esta actividad A meros complejos como introducción al tema de n meros • Cuando trabaje la división de n meros complejos. complejos veri#ique con los estudiantes el • /etermine con los estudiantes el valor de todas denominador del inverso multiplicativo de a . d%gales que solucionen la cuarta ecuación y determinen por qué no se puede encontrar una solución. i3: 4 i:. de • "nseEe a los estudiantes a calcular la potencia los n meros complejosI de i dividiendo el e'ponente entre 9. i3: 4 i3L 1 : ya que i3: 1 : 4 i9 8 C 1 :. por ejemplo. Comente también que cualquier e'plicaciónI e'ponente entero de i se puede descomponer en F HJué aplicaciones tienen los n meros dos sumandos. as%numeradores a + bi por a . no es posible determinar ra%ces pares de n meros negativos en la desarrollo de los n meros complejosI y . solución. Luego. • =nste a los estudiantes a que aprendan la multiplicación de complejos como un caso de la • Proponga a los estudiantes que resuelvan las tres propiedad distributiva. 7s%.bi las potencias de i. "l residuo HJué matemático propuso una e'plicación del corresponde a la potencia básica que determina n mero 26 I H"n qué consistió esa el resultado. dic&o e'ponente queda reducido a una en la #%sicaI potencia básica de i . escriba en el tablero es a3 + b3. en el tablero.uno m ltiplo de 9 y otro en complejos términos de una potencia básica de i.

? A meros complejos. Ma!ri" de desempe o ESTÁNDARES: PENSAMIENTOS NUM*RICO VARIACIONAL .N#meros comp$e(os P$an de !ra'a(o ? A meros imaginarios.

• (eali+a de manera precisa todas las • "scribe el opuesto de un n mero complejo. • "ncuentra el inverso multiplicativo de un n mero complejo. • (esuelve operaciones aditivas entre n meros complejos. • (epresenta n meros complejos en su #orma binomial o cartesiana. n meros complejos correctamente. • (esuelve operaciones multiplicativas entre n meros complejos. • Calcula potencias de i. y las aplica • "scribe radicales como n meros imaginarios puros.• =denti#ica e'presiones que corresponden a n meros • Comprende las caracter%sticas y las propiedades del conjunto de los imaginarios. • /etermina la norma de un n mero complejo. • Propone estrategias para &acer más e#ica+ y e#iciente el trabajo Logros Indicadores de desempe o . • (epresenta. • . grá#icamente n meros complejos. operaciones entre n meros complejos. • =denti#ica las propiedades de la multiplicación entre n meros complejos.alla el conjugado de un n mero complejo. • =denti#ica las propiedades de la adición de n meros complejos.

:. • Plantee la siguiente situación para introducir el • Drganice a los estudiantes en grupos de tres. . "sta de la sección Lo que sabes del inicioen de la unidad en la situaciónse puede representar un plano página 8.$unción 7 mayor estatura de una persona. que completen la l%nea de tiempo con otros &ec&os matemáticos y que investiguen los &ec&os &istóricos que estaban sucediendo en el $unción lineal y #unción a#%n lugar donde ocurrió cada suceso matemático. • Pida a los estudiantes que observen y lean acerca de la #unción lineal. mayor será • (ealice junto con sus 0en estudiantes las actividades su sombra en el piso un d%a soleado2.)n ve&%culo se mueve uni#ormemente si recorre distancias iguales en tiempos iguales. Por ejemplo. tema de #unción lineal y #unción a#%n. que analicen el segmento de recta y &allen la pendiente y la ecuación de esa recta. Comente a los estudiantes sobre los di#erentes usos de la #unción lineal y de la solución de sistemas lineales. P%dales que e'pliquen los pasos en la cartesiano por medio de la siguiente grá#icasolución de cada ejercicio. La p%dales que respondan las siguientes preguntassiguiente grá#ica representa el crecimiento de F HCómo se determina un árbol durante un aEo.. "sta situación se representar siguiente F puede H"n qué meses grá#icamente se produjo de el lamayor maneracrecimiento del árbolI F H"l crecimiento del árbol #ue uni#ormeI F H"n qué meses se produjo el mayor crecimiento del árbolI • Pida a los estudiantes que escojan un intervalo de tiempo. pida a los estudiantes velocidad en el movimiento uni#orme es el espacio que respondanrecorrido entre la unidad de tiempo. La • /e acuerdo con la grá#ica. un conjunto por e'tensiónI F HCómo se determina comprensiónI un conjunto por F HCómo se ubican puntos en el plano cartesiano F HJué son rectas paralelas y qué son rectas perpendicularesI • "labore una lista de situaciones cotidianas en las que se involucren las #unciones lineales. Hpara qué te sirveI de la página . Luego. • Motive a los estudiantes con la introducción de la unidad leyendo la sección < esto que vas a aprender.

se &ace ' = L y y = L para &allar el tercer punto que en este caso es 0L. tobogán y la gran barca. HCuánto daI paga N:. 3 boletas para el resuelvan. que corresponde al punto 03. HCuál es el valor de la boleta para cada tracciónI . • Proponga a los estudiantes la siguiente situación)n parque de diversiones de la ciudad o#rece tres tipos de atracciones mecánicas. tobogán y una para la gran barcaO César paga Mosé. >e obtienen sistemas equivalentes reali+ando la misma F operación aritmética en los dos miembros de las ecuaciones del sistema. el mayor es igual a 6 más las que el doble del menor.CLL por 3 boletas para la montaEa rusa. p%dales que observen soluciones de cada sistema y presente clasi#icación de dic&os sistemas. n merosI./a :B. >olución de sistemas de ecuaciones : x : • "'plique a los estudiantes que resolver problemas : x : por el método grá#ico consiste en &allar el punto de corte de tres planos del espacio.' = 63 de in#initas soluciones. Construya tablas de valores. Luego. N9B. "n este caso queda • "'plique a los estudiantes que as% como sucede con el punto 0L. L.s>istemas de ecuaciones lineales • Presente a los estudiantes tres sistemas de ecuaciones que sean equivalentes. en el tablero. proponga a los estudiantes que prueben que 7s% se obtiene la grá#ica de la ecuación .ercero. consiste el método de coG#actores para resolver un F >egundo se &ace ' = L y + = L. 7demás. Mago. $inalmente se ubican los tres puntos anteriormente &allados y se unen con segmentos de recta los tres puntos de corte. se &alla el rectas y un sistema indeterminado es aquel que tiene punto de corte con el eje '.ranscriba. . la Mago. L2. Mosé HCuáles pensasteI • . la siguiente tabla que resume los casos que se presentan cuando se utili+a F HCómo &i+o el mago para determinar los el método grá#ico para resolver un sistema 3 x 3.>uma el doble del mayor de los n meros y el para el tobogán y 9 para la gran barca y >usana triple del menor. as% . Pablo paga N38.<a los pensé. una para el tobogán y : para la gran barca. 92. 9y + :+ = 63.<a sé qué n meros pensaste.. las Mosé.LLL por 3 boletas para la montaEa rusa.' + 9y + :+ = 63 se reali+an es aquel que tiene por lo menos una soluciónO un los siguientes pasossistema inconsistente es aquel que carece de soluciones o de puntos de corte entre las l%neas F Primero. donde ' = 3. se &ace y = L y + = L. 3 Mago. as% para • =nsista a los estudiantes que un sistema consistente gra#icar la ecuación .Piensa en dos n meros. L. las ecuaciones. Puede reali+ar la página 63B en la cual se trabajan sistemas de ecuaciones lineales en la sala de in#ormática. • Luego. dos sistemas de ecuaciones son F equivalentes si tienen las mismas soluciones. se &alla el sistema de ecuaciones. • Proponga a los estudiantes que investiguen en qué L2.montaEa rusa.' + los siguientes sistemas son equivalentes.LLL por • Proponga la siguiente situación para que la : boletas para la montaEa rusa. punto de corte con el eje y. :. Hcuáles eran esos n merosI • (ecuerde que la #inalidad de la calculadora o de los programas in#ormáticos es proporcionar a los estudiantes una &erramienta que les permita comprobar sus cálculos.

Ma!ri" de desempe o .>istemas de ecuaciones lineales Plan de trabajo ? $unciones. ? >istemas de ecuaciones lineales. ? L%nea recta.

en diagramas sagitales y en tablas de valores. • . de su pendiente o su grá#ica. grá#icamente. • "stablece la posición relativa de dos • /etermina si dos rectas son paralelas o perpendiculares a partir rectas en un mismo plano. • /etermina si la #unción es creciente o decreciente. • (esuelve problemas que involucran el planteamiento y solución de un sistema de ecuaciones con dos incógnitas. utili+ando di#erentes métodos. • Construye la grá#ica de una #unción lineal y una #unción a#%n. • /etermina la solución de un sistema de ecuaciones con dos • Plantea y resuelve problemas que conducen a sistemas de ecuaciones 3 X incógnitas. . • /etermina la ecuación e'pl%cita y la ecuación general de una recta. • (epresenta #unciones. #unción.alla los puntos de corte de la grá#ica de una #unción lineal y a#%n con los ejes. el punto de corte entre dos rectas perpendiculares o secantes. grá#icamente. y de la #unción a#%n. correctamente. • "scribe la e'presión algebraica de una #unción.alla. las caracter%sticas de la #unción lineal • =denti#ica la variable independiente y la variable dependiente en una #unción.Logros Indicadores de desempe o ESTÁNDARES: PENSAMIENTOS NUM*RICO Y VARIACIONAL • (econoce el concepto de #unción y lo • =denti#ica relaciones que son #unciones. utili+ando di#erentes métodos. • /etermina la solución de un sistema de ecuaciones con tres incógnitas. • . relaciona de manera adecuada con • /etermina el dominio. a partir de su pendiente. el rango y el gra#o de una situaciones de la vida real. 3 y : X :. • =denti#ica. el codominio.

se sugiere recordar el incluya una de ecuación cuadrática. $3 y as% sucesivamente. a 9!. "sta in#ormación es un abrebocas siguientepara que los estudiantes aprendan más acerca de la #unción cuadrática. Por ejemplosigni#icado la simbolog%a y promover su buen F )n usosub%ndice. se tra+a la curva generada por las l%neas aplicaciones de la #unción cuadrática en la #%sica. • Proponga a los estudiantes que consulten sobre la &istoria de la #unción cuadrática y que respondan las siguientes preguntasresolver ecuaciones cuadráticasI • >e recomienda que antes del desarrollo de este tema los estudiantes realicen un las breveecuaciones repaso de F HCómo se clasi#icaron algunos casos de #actori+ación#actor com n cuadráticas en la época medievalI monomio y trinomios.ercero. de la unidad en la página 638. la envolvente de las l%neas que unen a aprender. una ve+ que esté multiplicado claro para todos y compruebe F )n n mero por s% mismo y luego siempre las soluciones. aumentado en tres es igual a .ambién puede utili+ar la sección . Hpara qué te sirveI que se presenta en los puntos generará una parábola como la la página 63!.$unción cuadrática >egundo. • #rases del lenguaje puedan ser • Cite 7ntes de comen+ar lascotidiano técnicasque para resolver planteadas e'presiones en las cuales se ecuaciones mediante cuadráticas.< esto que vas • $inalmente. p%dales que realicen una e'posición que se relacione con toda la &istoria de la #unción cuadrática. n meroconectivos multiplicado lógicos pory el llaves mismo para es el conjunto igual solución. -ac la #órmula general para ecuaciones cuadráticas partir de la • Construya con los estudiantes unaa parábola a siguiente actividadpartir de los siguientes pasos(emplace los valores . F HJué aporte &i+o Pitágoras de >amos al • /estaque desde comien+o la importancia de desarrollo de un la #unción cuadráticaI mantener toda la e'presión en un solo miembro F &ec&os o relevantes y qué del matemáticos sea HJué a la derec&a a la i+quierda igual. die+ divisiones iguales las en •F Proponga a se losmarcan estudiantes que resuelvan cada unade dela las l%neas y seque escribe el del n mero actividades sección Lo sabes inicio correspondiente.aga una s%ntesis. Hcuál es el n meroI )n n amero multiplicado por s% ecuaciones mismo es •F (ecuerde los estudiantes que las igual a 6. . se tra+an a dos y l3 dede igual siguientes ecuaciones y utilice la ecuación longitud. de tal manera que #ormen un ángulo de cuadrática para anali+ar la naturale+a de sus "cuación cuadrática F HJué métodos utili+aban los babilónicos para . • Motive a sus estudiantes.B. . presente las soluciones y resuelva las F . contándoles sobre las Luego. que unen los puntos respectivamente. Luego. el punto de $6 y el para dar punto inicio 3 a la deunidad. Hcuál es el n meroI • 7nalice el comportamiento de '+ . "s contribuyeron al desarrollo deesté las ecuaciones decir que la ecuación cuadrática igualada a cuadráticas en el siglo K@==I cero. • $orme grupos de dos estudiantes y p%dales que revisen la cronolog%a de la #unción cuadrática. ' l%neas y c de l6 cada una las F Primero.de se los uneejercicios con una l%nea el punto 6Ldudas de acerca de preconceptos de los ! estudiantes $6 y ellos punto 6 de $3. Luego. HCuál puede ser el n meroI #acilitan las operaciones.

3L cm23 3L cm = ' . plantea. HCuál debe ser el radio de dic&o cilindroI . d%gales a -8. p%dales comprobar que caja de base cuadrada tiene 9L cm de lado.una pie+a cuadrada. en muc&as ocasiones. >i uno de ellos es mayor que el otro en 6. la ecuación tiene una solución real. @ = 03L cm * 3L cm2 * 6L cm = 9. Luego. que construyan la caja que se pide en el ejercicio. HCuáles son los n merosI )na #ábrica de papel &igiénico desea crear un cilindro de cartón de 68 cm de largo y una super#icie que tenga 699 cm3. >e reali+ará un corte de 6L cm3 en cada esquina de la lámina y se doblarán • 7s% para la primera ecuación el discriminante es los lados &acia arriba. pie+a cuadradaI • Para la segunda ecuación el discriminante es igual Para solucionar el problema pida a los estudiantes a cero. Luego.3L cm ' = 9L cm (esuelva con ellos la parte cuadrática con • la Por lo tanto. Luego. es importante. La siguiente secuencia está #ormada por varias ternas pitagóricas. la ecuación tiene dos soluciones que representen grá#icamente la situación. >i la caja debe tener un igual a 699. la ecuación tiene dos volumen de 9. Luego. cuya #actori+ación es 9LL cm3 = 0' . • Proponga la siguiente actividad en clase. "l producto de dos n meros es :L y su suma es 66. • >olucione el problema a partir de la e'presión • Propóngales que escriban cuatro l%neas más y que algebraica que lo describe. determinar qué tipos de ra%ces tiene. luego. 7s%determinen la regla general que sigue la @olumen de la caja = área de la base * altura secuencia. Hde qué tamaEo será la soluciones reales.LLL cm: • Proponga a los estudiantes la siguiente ecuación Como el área de la base es 03L cm 3 3L cm2 se de orden :. • Proponga algunos problemas con n meros como 7socia cada ecuación cuadrática con su los siguientesrespectivo conjunto solución. Para la tercera ecuación el discriminante es igual a partir de una lámina cuadrada. • Cuente a sus estudiantes el signi#icado de terna pitagórica. las dos soluciones complejas obtenidas. "ste procedimiento se reali+a para poder escoger el método más rápido con el que se puede solucionar una ecuación planteada. e'pl%queles que es un arreglo de tres n meros que puede determinar la medida de los catetos y de la &ipotenusa de un triángulo rectángulo. resultado es el siguiente• Coméntele a los estudiantes que. "l complejas. caja construida. la lámina cuadrada para construir la #órmula general. Luego. La respuesta se puede comprobar desarmando la e#ectivamente son soluciones de la ecuación.LLL cm:. antes de resolver una ecuación.

? "cuaciones literales.$unción y ecuación cuadrática Plan de trabajo ? $unciones cuadráticas. Ma!ri" de desempe o . ? "cuaciones reducibles a ecuaciones cuadráticas. ? "cuación cuadrática. ? Problemas de aplicación.

correctamente. #unción cuadrática. completando cuadrados. • Construye la grá#ica de una #unción cuadrática. problemas que conducen a una ecuación • (esuelve problemas que involucran el planteamiento y la solución de una ecuación cuadrática. ecuaciones que se pueden reducir a • (esuelve ecuaciones bicuadráticas. comprensivamente. las ra%ces o las soluciones de una #unción cuadrática.• Construye la tabla de valores de una #unción cuadrática. • "ncuentra el vértice. aplicando las • /etermina. cuadrática. ESTÁNDARES: PENSAMIENTOS NUM*RICO VARIACIONAL • =denti#ica. • (esuelve problemas que involucran el planteamiento y la solución de una ecuación con radicales o bicuadrática. creativamente. • (esuelve ecuaciones cuadráticas. los puntos de corte con los ejes y el eje de simetr%a de una #unción cuadrática. cuadrática. con precisión. una ecuación cuadrática. • /etermina el n mero de ra%ces de una ecuación cuadrática. Logros Indicadores de desempe o .alla e interpreta los ceros. • Plantea y resuelve. • . • (esuelve ecuaciones cuadráticas por #órmula cuadrática. usando el valor determinante. la solución de• (esuelve ecuaciones con radicales de %ndice dos. la solución de • =denti#ica ecuaciones cuadráticas. las caracter%sticas de la #unción cuadrática y • =denti#ica &acia dónde abre la grá#ica que representa una su representación grá#ica. ecuaciones cuadráticas. • (esuelve ecuaciones cuadráticas por #actori+ación. • /etermina. • Propone una ecuación propiedades de las ra%ces.

pregunte a los estudiantessus sistemas de logaritmos.69 que publicó una descripción de cómo • "n Para la #unción logar%tmica es la multiplicar y dividir con la ayuda de los #unción inversa de la #unción e'ponencial plantee logaritmos. Las e'presiones pueden ? Pida a los estudiantes que gra#iquen la #unciónser- . como eje de re#le'ión la recta % = &. $ue el inglés .enry Qriggs. consiste enLos logaritmos pasaron a ser una &erramienta muy F . problemas aritméticos geométricos. G:. =ndependientemente de Aapier. recorrió "scocia siguientes preguntascomo un devoto religioso. que es una palabra griega compuesta • Pida a los que estudiantes en un mismo plano por logos signi#ica que.ambién d%gales que deben justi#icar las respuestas. logaritmos. $inalmente. correctas y cuáles no. amigo Aapier. 7ndrés. tomando parte en las F HCuál es el religiosas punto de intercepto con el eje %I un controversias de ese tiempo. coménteles que completamente simple mediante la sustitución al &acer el doble+. "l Plaine decrecienteI /iscovery o# t&e P&ole (evelation o# >t. . Laplace se re#iere a esto con la #rase. #amoso matemático Mo&n Aapier considerado • "l P%dales que representen en el planoes cartesiano los el padre de los logaritmos.oy Para re#or+ar el manejo de las propiedades de los &an tomadopida el papel los cálculos logar%tmicos. en d%a los computadores y las calculadoras • . "n 6CB6. #uncióntambién inversa con a cualquier #unción. -:. entre los astrónomos.ra+ar la primera #unción. a los de estudiantes que lleven a clase pero todav%a esta teor%a de los es muy una calculadora. &. Luego. el demostrar aEo 6. 7demás. valorada. /%gales que recorten plano en el que las se descubrieron para #acilitary la solución los grá#icas de las dos #unciones p%dales que de tracen. "s por esto que F HJué tipo de crecimiento tiene cada #unciónI llamamos logaritmos de base 6L a los logaritmos. te'to. • /%gales que registren los resultados en tablas de Ai Aapier ni Qurgi tuvieron una base especial para valores. $ue educado en la valores de la tabla anterior y que respondan las universidad >t. pero algo después.Los F (e#lejar han la grá#ica de lala#unción original. F . logaritmos duplicado vida de los teniendo astrónomos . . -9 y L. $ue #erviente protestante y publicó que élcreciente consideró F HLa grá#ica representa una lo #unción o como su más importante trabajo. Mo&n F HLa #unción tiene cortes con el eje &I 06C!:2. en especial. 3. G6.$unción e'ponencial • >ugiérales que elaboren una tabla con los • Lea a los estudiantes el siguiente siguientes valores 6. la grá#ica de la y recta % . F H"n qué puntos corta cada grá#ica al eje 'I Qriggs escribió acerca de un nuevo Los el logaritmos son n tra+aron meros que • descubrimiento. gracias a también. el cálculo de las ra%ces se #orma práctica para encontrar la grá#ica de la reali+a gran #acilidad. comen+ó F H"n un qué puntode corta cada quien grá#ica al eje yIa usar los logaritmos en base 6L. se evitan todas las complejas multiplicaciones doblen el plano por esta recta y que luego observen y divisiones trans#ormándolas a algo lo que sucede después. 9.ambién #ue quien acuEó la palabra la siguiente actividad. 7dviértales quelogaritmos usted va a plantear relevante cuando se trata las matemáticas varias e'presiones con de logaritmos y que puras ellos y sus aplicaciones en los estudios de las ciencias deben determinar cuáles de esas e'presiones son naturales. el sui+o Qurgi trabajó con una tabla para la multiplicación de logaritmos. >olic%teles que esto. $unción logar%tmica Aapier estudió matemática solo como pasatiempo.ra+ar la recta % = &. las siguientes #uncionessigni#ica n gra#iquen mero. relación y arit&mos que cartesiano. logaritmo. la #unción se sobrepone a de su la multiplicación por la adición la división por la re#le'ión que corresponde a la y inversa y que una sustracción. -3.

. • Maneja y aplica las propiedades de los logaritmos. Ma!ri" de desempe o • =denti#ica. • . las caracter%sticas de la #unción • Construye y reconoce la tabla de valores de una #unción e'ponencial y su representación grá#ica. el rango. y su representación grá#ica. correctamente. el corte con los ejes y el • /etermina la solución de una ecuación logar%tmica con precisión. el rango. con precisión. comprensivamente. • /etermina el dominio. • *ra#ica una #unción e'ponencial. ESTÁNDAR: PENSAMIENTOS NUM*RICO Y VARIACIONAL • =denti#ica. • Plantea y resuelve ecuaciones e'ponenciales. crecimiento o el decrecimiento de una #unción logar%tmica. • Construye y reconoce la tabla de valores de una #unción logar%tmica.$unción e'ponencial y #unción logar%tmica Plan de trabajo ? $unción e'ponencial. ? $unción logar%tmica. el corte con los ejes y el crecimiento o el decrecimiento de una #unción e'ponencial. la solución de una ecuación e'ponencial. • =denti#ica las caracter%sticas de la #unción e'ponencial.alla la solución de una ecuación e'ponencial. las caracter%sticas Logros de la #unción logar%tmica Indicadores de desempe o • =denti#ica las caracter%sticas de la #unción logar%tmica. • . • /etermina el dominio. • /etermina. • *ra#ica una #unción logar%tmica. e'ponencial.alla la solución de una ecuación logar%tmica. ? "cuaciones e'ponenciales y logar%tmicas.

:. -la 6.Luego perm%tales que #ormulen otras actividades similares.. Luego. p%dales que cuenten los puntos las de siguientes la #igura a2 • Luego.6 • P%dales cuenten n mero de botones que 0L. pida que uno de ellos invente una sucesión y el otro trate de su término /ejelaclaro que no todas • adivinar Luego. • Luego. 6. contribuyeron >olicite a los al estudiantes escriban la sucesión que se genera. -6. por ejemplo. 1 3. F (esolverutili+aron. F punto. 9. Pida a los desarrollo de las progresionesI estudiantes que escriban la sucesión que se genera. 63. Pida a los estudiantes que respondan teniendo en cuenta los triángulos que se #orman. 7s%. HJué contribución &i+o el matemático Q&asRara al el tercer cuadrado tiene nueve puntos.B6 G el L.>ucesión • Proponga a los estudiantes que resuelvan la actividad de la sección Lo que sabes al inicio de la unidad.3. !.L3que + 6.allar en cada el término un &e'ágono regular pero con tres botones de lado. b • tema Pida de a los estudiantes yque lleven a clase 5 9 y c 5 26. 6. S • =nd%queles a los estudiantes que registren los resultados en una tabla como la siguiente• Proponga a los estudiantes distintas sucesiones y p%dales que intenten &allar su regla de #ormación y su término general. Luego. x 3. despejar p. yalos para que una e'presiones algebraicas. • Drganice por parejas a los estudiantes. el preguntasprimer triángulo tiene un puntoO el segundo triángulo F HJué &ec&os el relevantes en la época babilónico tiene tres puntosO tercer triángulo tiene cinco puntos.:. Luego. . #igura similar a F . 9. . &allarinstr el valor numérico de construyan las siguientes redondos.2 F /espejar la variable indicada. el primer cuadrado tiene un el segundo cuadrado tiene cuatro puntos. :. inv%telos a secuencia que construyan otra siguiente. determinar el n mero total de botones necesarios los para n meros primos. p%dales que general. botones de lado.S • (epita 6. C y . Progresiones • (ealice la siguiente actividad como introducción al las sucesiones las progresiones. despejar m. 7s%. actividad 6. obtener cualquier &e'ágono regular de lado n sin . >i 9L a 5botones 2:. p%dales que cuenten en la #igura F HJué contribución &i+o el matemático "uclides al b2 los puntos que se encuentran dentro de cada cuadrado desarrollo de las progresionesI más grande que el anterior. desarrollo que de las progresionesI etc. etc. 3a 1 a 3 3a3b 1de c3 dos a abc #igura similar a un &e'ágono regular botones de lado como se muestra a continuación. !. P%dales que resuelvan esas nuevas actividades en #orma individual. "sté atento a las dudas que surjan de ellos mientras resuelven las di#erentes actividades que se proponen. 3 para construir &e'ágonos de 9. encuentren regla general para las sucesiones tienen término general.

? Progresiones. ? >eries.Series % s/cesiones P$an de !ra'a(o ? >ucesiones. Ma!ri" de desempe o ESTÁNDARES: PENSAMIENTOS NUM*RICO VARIACIONAL .

• (econoce. Indicadores de desempe o • "scribe los primeros términos de una sucesión. • Calcula los di#erentes elementos de una progresión geométrica. sucesión. . • =denti#ica progresiones geométricas.alla el término general de una progresión aritmética. • Propone y resuelve problemas de aplicación relacionados con • Comprende el concepto de sumatoria y lo progresiones aritméticas.alla un término de una sucesión.Logros comprensivamente. • Calcula los di#erentes elementos de una progresión aritmética. • "ncuentra la suma de los términos de una sucesión. • . progresiones aritméticas y progresiones geométricas. una • . • . en la solución de • Propone y resuelve problemas de aplicación relacionados con problemas.alla el término general de una progresión geométrica. • "ncuentra la suma de los términos de una progresión aritmética. • =denti#ica series. • Mantiene ordenado su lugar de trabajo. • (econoce. • "ncuentra la suma de los términos de una progresión geométrica. • 7siste puntualmente a las clases. • (eali+a interpolación de términos en una progresión geométrica. • . • Comprende el signi#icado de una serie. • =denti#ica progresiones aritméticas. claramente. • (econoce. • (econoce las propiedades de la sumatoria. progresiones geométricas. correctamente. una serie. aplica.alla el término general de una sucesión. claramente.

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&ales para a = 8 cm b = 8 cm c = 8 cm semejantesI medir las alturas de las pirámides de F "giptoI Construir dos triángulos equiláteros. propóngales elaborar un geoplano como el diarios de calcio necesarios en una persona de 9L de la #igura. detecte las debilidades y re#uerce las temáticas Luego. que resuman en un párra#o los &ec&os &istóricos F HCuál #ue la pie+a que menos di#icultad Circun#erencia y c%rculo máso#recióI importantes HPor que quéIsucedieron en cada época y lugar en que se llevaron a cabo • los (ealicen las siguientes actividades como F HCuál #ue la pie+a que más di#icultad causó y acontecimientos matemáticos. pie+as semejantes las originalesI F /e#ina cada una de las clases de ángulos seg n de .Lº Q = . eran Luego.cada a etapa de la vida el cuerpo &umano debe consumir un promedio de calcio."n • Proponga a los estudiantes que resuelvan. e'pl%queles las de#iniciones de las ra+ones F HCuálesantes son las medidas de las pie+asI pertinentes denuevas comen+ar. 6L cm y 63 cm. F >i d 5 diámetro y L 5 la longitud de la • Presente la siguiente situación el como circun#erencia. cada 7 = !Lºlas Qactividades = 9Cº C = que 9Cº se presentan a semejan+aI H"s la misma para todos los pares continuaciónuno de los ángulos interiores de los siguientes 7 = . circun#erencia. y tangente y p%dales HJué procedimiento utili+aron para encontrar •F Pida a los estudiantes que lean la cronolog%a que las calculen con las medidas que tomaron con nuevas medidasI que las se presenta en la página 36!. medida de sus lados. d%gales respecto al ángulo agudo. trigonométricas seno.&ales de Mileto al las preguntas y justi#iquen sus respuestas.Lº de lados correspondientesI HCuándo son triángulos.LLL y 6. preguntassiguientes #iguras en cada caso y que respondan F Clasi#ique los siguientes triángulos seg n la F HJué aporte &i+o . determinar valor motivación de la ra+ónpara la claseLTd )tili+ar el teorema de Pitágoras para calcular el La empresa Vamos que se puede &a diseEado un valor que #alta en cada triángulo.Proposiciones lógicas • Lea a los estudiantes la siguiente in#ormación.&ales y luego. en que la página 368. contenido de una calcio de algunos alimentos• Mida. diámetro. siguiente F /ibujar una circun#erencia de ! cm de aEos. "scribir las proporciones correspondientes a la F Qordear la circun#erencia con el &ilo. "n caso. relaciónalimento de origen animal y miligramos siguiente actividadLuego. introducción al temapor quéI (a+ones y proporciones F /e#ina cada una de las clases de ángulos seg n F HCómo podr%as demostrar que las nuevas • Pida a los son estudiantes queaconsulten el teorema su medida. • (eali+ar el mismo ejercicio para circun#erencias de • Pida a los estudiantes una banda de cauc&o y diámetros C cm. HLos triángulos son semejantesI medida deque sus respondan ángulos. de no ser as%. pregunte a los estudiantes si a partir de los de tal #orma que construyan el triángulo resultados de los cocientes se puede #ormular >emejan+a . Hcuál es la ra+ón de y realicen semejan+a. la siguiente pregunta siguiente actividad para introducir el tema los de estudiantes "n caso a#irmativo. representa un vaso de lec&e con semejantes dos triángulos equiláterosI HJué7porción = 63L º Q = :Lº C =de :Lcalcio º respecto a la cantidad diaria que necesita • "'plique a los estudiantes que un geoplano es un un adolescenteI • "nuncie los criterios de congruencia de triángulos. respondan las siguientes • Pida a los estudiantes que construyan las su posición. la longitud de la &ipotenusa. uno con a = 9 cm b = C cm c = 3 cm medida lado B cm y el otro medida de F Clasi#ique siguientes triángulos n ala • /e acuerdo con los la in#ormación de la tabla. con el transportador. Las de la unidad. respectivamente. arreglo rectangular o cuadrado en el cual se "scribir las estudiantes proporciones a lala • Pida a los &ilo correspondientes y tijeras para reali+ar distribuyen puntos en una misma distancia. Los de triángulos son F cm H"n qué consiste método .C. "n los manera de evaluación diagnóstica.Lº C = . ra+ón de semejan+a de :.&alesI C cm y base cm. coseno.seg pida • "ntregue a del cada estudiante una con copia de la lado 6 cm. Medir. juego para armar #iguras con pie+as de madera. d%gales que la estiren alrededor de las puntillas. • Luego. con regla.uno de F lado H"n qué consiste el. las adolescentes y los adultos las necesidades diarias actividades de la sección Lo que sabes del de calcio están entre 6.teorema deotro . y el de lado 6L a 4 9 cm b = 9 cm c = 9 cm y base 63 el cm. grá#ica. utili+ando puntillas en y una Medir los ángulos seEalados la tabla. Medir con relaciónalimento de origen vegetal y miligramos una longitud en del que bordeó la diarios de regla calcio la necesarios un&ilo adulto. • inicio La empresa consideró las pie+as muy siguientes tablas presentadas por el =nstituto veri#ique si manejan los preconceptos para el pequeEas as% que decidió agrandarlas con Colombiano una de Qienestar $amiliar establecen el desarrollo de esta unidad. desarrollo de la geometr%aI F Construir dos triángulos isósceles. Luego.CLL miligramos.

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• /emuestra teoremas con propiedad. • /etermina el valor de verdad de una e'presión cuanti#icada. • /emuestra teoremas. ? . correctamente. ? >emejan+a. ? (a+ones y proporciones. aplicando el método de re#utación o contraejemplo. • /etermina ra+ones y proporciones. entre triángulos y los aplica de manera • )tili+a los criterios de semejan+a entre triángulos para construir creativa. Ma!ri" de desempe o ESTÁNDARES: PENSAMIENTOS ESPACIALsimples Y VARIACIONAL • Comprende y aplica. • 7plica el teorema de . concepto de proposición. aplicando el método directo.(a+onamiento Plan de trabajo ? Proporciones lógicas. triángulos semejantes. • "scribe proposiciones simples y proposiciones compuestas con valor de verdad verdadero. ? Circun#erencia y c%rculo. los criterios de semejan+a. • 7plica las propiedades de las proporciones para encontrar • Comprende y aplica.ales para determinar la proporcionalidad de segmentos en la resolución de un problema. • /emuestra teoremas. adecuadamente. ra+ones. aplicando el método indirecto. el • =denti#ica proposiciones y proposiciones compuestas. • /emuestra teoremas.eor%a de la demostración. • )tili+a los criterios de semejan+a entre triángulos para • =nterpreta los criterios de semejan+a determinar si dos triángulos son semejantes. . • 7plica el teorema general de la semejan+a de triángulos para resolver problemas. • =denti#ica la &ipótesis y la tesis en un teorema. • "stablece si dos o más pol%gonos son semejantes. • "stablece la proporcionalidad entre segmentos. Logros Indicadores de desempe o • /etermina el valor de verdad de una proposición.

• Calcula • . .alla el área del c%rculo. propiedades de las tangentes en la • . sombreadas con precisión. PENSAMIENTOS las • =denti#ica las ESPACIAL posiciones relativas entre una recta y una ESTÁNDARES: YoVARIACIONAL propiedades de las cuerdas y las circun#erencia. • 7plica las propiedades de las tangentes para resolver problemas y demostrar teoremas.Logros Indicadores de desempe • 7plica.alla el área de un sector circular. adecuadamente. • 7plica las propiedades de las cuerdas para resolver problemas y demostrar teoremas. • Plantea y resuelve problemas que involucran el cálculo de la longitud. secantes y e'teriores a una circun#erencia.alla la medida del radio de una circun#erencia. solución de ejercicios.ra+a rectas tangentes. el radio de una circun#erencia y el área de un c%rculo o sector circular. • . áreas de regiones • .

• Pida a los estudiantes que realicen las siguientes • Lea la siguiente in#ormación a sus estudiantes. . a n más F HCómo se calcula el área de un c%rculoI es#éricos. genera cuando una #igura plana gira alrededor de una recta llamada eje de giro. p%dales que recorten por la l%neas punteadas. de un dodecaedro. los vértices y las aristas. actual balón de # tbol no es es#érico sino que tiene (esponder#orma de un poliedro denominado icosaedro F HJué di#erencia e'iste entre c%rculo ytruncado.aga que comprueben en tamaEos. que un cuerpo redondo es la #igura que se total y su volumen. "ste cuerpo se #orma &allar el area de los siguientes pol%gonos regulares. Pero &ay poliedros. como latas de gaseosas de di#erentes #ormas ycinco poliedros regulares. calculen su área decir. Poliedros • "'plique la #órmula de "uler en un poliedro conve'o. en la página 3BL. "'plique la ubicación de los ejes de • Presente al grupo un poliedro no conve'o . para comprobar que manejan los preconceptos para el desarrollo de esta unidad. "l estudio de estos cuerpos nos permite aventurar cuál ser%a el balón más per#ecto. Pida a los estudiantes que comprueben en un cubo y en un prisma pentagonal la relación que e'iste entre las caras. #ormado por veinte F HCómo se calcula el área de un pol%gonotriángulos equiláteros. luego. girar un triángulo rectángulo alrededor de uno de • Presénteles #iguras planas para que dibujen los sus catetosO la es#era se obtiene al girar un semi cuerpos que se #orman al &acerlas girar sobre su c%rculo alrededor de su diámetro. el cilindro • se"'plique a los estudiantes que la altura de un genera al girar un rectánguloO el cono se obtiene alcilindro es igual a la medida de su generatri+. también son llamados cuerpos de revolución..del sencillo tetraedro truncado.• Cuerpos redondos • Pida a los estudiantes que resuelvan las actividades de la sección Lo que sabes del inicio de la unidad. "s que armen el cuerpo y. >us doce pentágonos y veinte &e'ágonos circun#erenciaI regulares ocupan el 8. #inalmente.B9U del volumen de la es#era circunscrita. le e'pliquen qué les llamó más la atención de la misma. los • Pida a los estudiantes que traigan material concreto. y cumple la propiedad de la má'ima compacidad en la que obtiene un !9. as% como pelotas y algunos adornos encada poliedro la #órmula de "uler. • Proponga a los estudiantes que lean la cronolog%a que se presenta en la página 3B6 y que.::U del volumen de la es#era circunscrita. eje. en material concreto."l actividades como introducción al tema. Por ello. 7s%. truncando las aristas y vértices. con solo F HCómo se calcula la longitud de laoc&o caras se puede llegar a un circun#erenciaI rombicosidodecaedro. • Comente a los estudiantes que los cuerpos redondos • Luego. • P%dales que construyan. el candidato más cercano es el rombicosidodecaedro. treinta cuadrados y doce regularI pentágonos regulares. #orma de conos.

uno de capacidad mayor que un • Lea la siguiente in#ormación a los estudiantes. La pirámide de Veops es una pirámide recta de base cuadrada. meses. Hy una elaboren el desarrollo de un cubo sin tapa de un pirámideI dec%metro de lado y lo armen. Hy las caras de una pirámideI del cubo. as%.U de su volumen original. /urante el ltimo milenio. /ebido a la erosión y al desmantelamiento de su recubrimiento. • "'plique las semejan+as y las di#erencias entre • un Comente a los estudiantes la relación e'istente entre el prisma y una pirámide y #ormule las siguientes volumen de un cuerpo y su capacidad. a. C. tijeras. 3:L m de lado. reparta a los estudiantes una copia de la #igura siguiente para que recorten. 7demás de ser un monumento #unerario. d%gales que llenen F HJué pol%gonos #orman las caras laterales de un con agua la botella de litro y viertan este l%quido dentro prismaI. utili+ando papel lado. . preg nteles si este cuerpo puede considerarse un poliedro regular. un . arista lateral de un prisma o una pirámide y la • /espués de reali+ar esta actividad.• "'plique a los estudiantes que un bicubo es un cuerpo geométrico #ormado por cubos. pida a los estudiantes apotema de la base que la apotema de la pirámide. as% como calcular los equinoccios y solsticios para predecir el cambio de las estaciones. otro con capacidad de un litro y otro con capacidad pirámide de Veops #ue construida alrededor de 3CCL menor de un litro. indique un elemento de cada poliedro.aga que cada estudiante por turno. Coménteles que un cubo de volumen 6 dm:. de acuerdo con los datos dados anteriormente. p%dales preguntas. >us cuatro caras laterales están alineadas con los cuatro puntos policubo es un poliedro compuesto por varios cubos. • =ns%stales en que no es lo mismo la arista que tiene la capacidad para contener dentro de él un litro. serv%a • "'plique a los estudiantes qué es un policubo. • de Los policubos son poliedros que tienen la ventaja de en la actualidad mide 6:B m de altura y 3:L m representar #ácilmente. Luego. >us dimensiones originales eran 69. m de altura. peguen y armen un bicubo. cardinales. P%dales a sus estudiantes que comprueben si poderse es cuadriculado o una trama triangular as%verdad que la pirámide &a perdido. Luego. el revestimiento e'terior #ue poco a poco e'tra%do para utili+arlo en otras edi#icaciones.)n como observatorio astronómico. • Cuando los estudiantes &ayan armado el bicubo. Con ella pod%an medir los d%as. que elaboren tres conos.La litro. S. P%dales que F HCuántas bases tiene un prismaI. la super#icie lateral de la pirámide original se &a reducido desde su construcción. • Proponga un paralelo entre las caracter%sticas del prisma y de un cilindro y e'plique el porqué del área del cilindro se deduce #ácilmente el área del prisma. . Por este motivo. que lleven a la clase cartulina. • Presente en cartulina un prisma y una pirámide armados. pegante y una botella cuya capacidad sea de un litro. Para esto.

vol menes de los cuerpos geométricos.alla el área lateral de los cuerpos geométricos. correctamente. /etermina las caracter%sticas de desempe o los de los Indicadores F HJué valores corresponden al tipo de vivienda cuerpos redondos.alla el volumen de los cuerpos geométricos. Ha • =denti#ica los cuerpos geométricos. • Luego.LLL. /%gales que los va a organi+ar • (esuelve. Hpodrá obtener el subsidioI HPor quéI • /etermina las caracter%sticas de los cuerpos redondos. construir o mejorar. y e'plique las #ormas grá#icas y la tabla de #recuencias marginal.7nálisis de dos variables cualitativas • Proponga una situación en la cual esté presentada la relación de dos variables cualitativas.LLL. a partir de modelos. >ubsidio de vivienda K Cuerpos geométricos Plan de trabajo ? Cuerpos redondos. • "s necesario que &aga én#asis en que la media . de tipo :I • =denti#ica el n mero de caras. F >i Carlos Pére+ solicita el subsidio de vivienda • Clasi#ica lospara poliedros en regulares e irregulares seg n sus adquirir una vivienda de N99. • Proponga una situación real para la mejor comprensión del tema. volumen a de un cuerpo geométrico. aristas y vértices de un poliedro. Medidas de tendencia central • Construye cuerpos geométricos. F para adquirir una vivienda de N6:. • (eparta a cada estudiante una copia con la siguiente in#ormación"l valor de un subsidio de vivienda se determina en #unción del tipo de vivienda que se va a adquirir.!LL. • Proponga un ejercicio en el cual apare+can dos • . • . caracter%sticas. problemas que en una tabla de #recuencias sin intervalos. "n la siguiente tabla se registran los tipos de vivienda y el má'imo valor de subsidio al que se puede aspirar. luego • . F "l seEor "duardo >antos solicitó el subsidio de vivienda ESTÁNDARES: PENSAMIENTOS ESPACIAL Y M*TRICO qué tipo de vivienda correspondeI Logros • "stablece la di#erencia entre di#erentes cuerpos geométricos manera precisa. involucran el cálculo de áreas y calcule la media del conjunto de datos. ? Poliedros.LLL. Ma!ri" de desempe o ? Dtros cuerpos geométricos. escriba los valores en el tablero.alla el área total de los cuerpos geométricos. variables relacionadas en una tabla marginal incompletapida a los estudiantes que el la área completen • Plantea y soluciona problemas que requieren &allar y el partir de los datos asignados. Pregunte a cada alumno la cantidad de &ermanos que tieneO luego. proponga las siguientes preguntas.

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pero el • (ealice una actividad introductoria para el tema • (ecuerde a los estudiantes conceptos básicos primer d%gito solo puede ser 3. Hcuántas maneras &ay de que se Puede utili+ar la sección < esto que vas a otorguen los lugares antes mencionadosI estudiantes la respuesta.. se en el tablero.Cada estudiante Luego. el aparecen all%. el primer que es 7QC y d%gales • Plantee (ecuérdeles cómoarreglo se construyen las tablas de que vayan cambiando el orden en el que colocan #recuencias y los diagramas de barras. "l n mero tele#ónico es de siete d%gitos. di#erentes. Cuando materia. 7l #inal. lleva que escojan uno de los que HJuién más ventajaO el &ec&os primero. C. deben determinar si las F Pol%gono de #recuencias cinco posibilidades que propusieron son las nicas #ormas de ordenar los cuadernos. Los tres van sacando. obtenida.istograma concluir que &ay muc&as más posibilidades de • Proponga a los estudiantes que gra#iquen la ordena las posibilidades. a las 6L a. "l n mero tele#ónico es de siete d%gitos. 9. HCuántas maneras tiene este inspector para &acer inicio de la unidad en la página 3!3. Por ejemplo. a. Luego. de técnicas de conteo. una consulta más pro#unda b. Q y C. 8 y !. los cuartiles y los un 7jedre+ son. variable. sociales y artes. y • "n cada caso. . orden. :. unidad. Proponga a los estudiantes que determinen para que los estudiantes aprendan más acerca de una balota blanca. arreglos di#erentes con las letras 7. o a las 3 p. deben F . Juien saque la balota blanca gana. una balota que no devuelven a #ormar la con estos n meros si• P%dales que revisen la cronolog%a de la página bolsa. actividades de la sección Lo que sabes del m. m. Hpara qué te sirveI que se presenta en F Para 3!:. d. las revisiones del cableadoI HCuáles sonI presente las soluciones de los ejercicios y • "'plique la dudas manera correcta para &allar •los resuelva las acerca de los preconceptos >i los cinco #inalistas de un torneo internacional de de los estudiantes antes de percentiles dar inicio de a la deciles."stad%stica • Proponga a los estudiantes que resuelvan las o el jueves. • Pida a los estudiantes que #ormen grupos de cinco • Pida a los estudiantes que realicen una encuesta sobre los deportes que les gusta practicar. proponga a los como estad%stica. m. la página "sta es un abrebocas prepara una bolsa con dos balotas negras y B. Muan. • Proponga a los estudiantes resolver el siguiente problema- . que el primer lugar lo gana 7le' y el segundo lo • Proponga el siguiente problema y discuta con los gana >andra. d%gales que escriban las #ormas de barras los resultados obtenidos. 3. aprender. un segundo y un tercer lugarI Considerando • Motive a sus estudiantes.. 3!:. de datos. Luego. espaEol. para reali+ar la siguiente actividad. población. dedic&a tal #orma que se genere un P%dales analicen in#ormación y que dado.Carlos. entrégueles los desarrollos de F es muy probable F es seguro que consiguieron una in#ormación grá#ica. Los otros cuatro estudiantes reali+an el mismo F *rá#ico circular procedimiento. /iana y >andra. un estudiante del n meros di#erentes de las tresotras d%gitos. d%gales que se organicen en grupos y siguientes busquen en las #uentes • Luego. evento siperiódicos y revistas. in#ormación obtenida. interesante de un dado es que la suma •sus Pida a los estudiantes que determinen para cada Pida a los estudiantes que lleven a de clase caras opuestas siempre es B. variable cuantitativa. matemáticas. compaEeros de la clase. Luego. a las 8 a. "l n mero tele#ónico es de cinco d%gitos estudiantes encontrar las posibilidades de escribir variable cualitativa. elegir a in#ormación un muc&ac&o entre tres• "scriba. e'pl%queles representaciones grupo ordena los cinco cuadernos de la manera que grá#icasél elija y escribe en su cuaderno el orden que eligió. en la cantidad de n meros tele#ónicos que se pueden estad%stica y probabilidad. as%e'pl%queles cómo se anali+a cada uno de estos que justi#ique el proceso de solución que proponga. d%gales que gra#iquen en un diagrama de pone sobre el escritorio un cuaderno de una • Luego. c. 7le'. un dado y p%dales que dibujen los puntos que F es poco probable F es imposible #altan enque cada cara. muestra. 6. : ó . Luego. Luego. utili+ando cada una de • "'plique a los estudiantes que una propiedad las representaciones anteriores. Para esto. los d%gitos L. conjunto Hde cuántas maneras es posible que se otorgue un primer. contándoles sobre las Probabilidad aplicaciones y la importancia de la "stad%stica. diagramas. : y para #ormar terminen los de n meros representar la 9 in#ormación ciencias. cambiar 3. "l n mero tele#ónico solo puede tener siete segundo o &agan el terceroI sobre él y preparen una e'posición para sus d%gitos iguales. pida al estudiante correspondiente las letras.

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a partir de una variable cuantitativa. el principio de combinatorias. ESTÁNDARES: PENSAMIENTOS ESPACIAL Y M*TRICO Logros • Caracteri+a. correctamente. • Calcula e interpreta las medidas de locali+ación. • "labora. el principio de permutaciones. • Calcula los elementos de un espacio muestral. • 7plica. a partir de su caracteri+ación. . • /etermina con precisión la probabilidad de ocurrencia de un evento. usando adecuadamente las técnicas de conteo. • 7plica. correctamente. correctamente diagramas y tablas que se utili+an para caracteri+ar una y dos variables cualitativas. ? Métodos numéricos para la caracteri+ación de variables. los métodos numéricos para caracteri+ar una variable. • "labora tablas de contingencia y tablas marginales. • Conoce. • Conoce. • 7plica. • Propone conclusiones de un estudio. ? 7nálisis de una variable cuantitativa. variable cuantitativa. comprende y aplica. • Conoce y comprende los elementos para caracteri+ar una • Caracteri+a variables cuantitativas con los elementos pertinentes. ? 7nálisis de dos variables cualitativas. correctamente. calcula e interpreta las medidas de dispersión. • "stablece conclusiones del comportamiento de una variable cualitativa. calcula e interpreta las medidas de locali+ación. una o dos variables cualitativas.Ma!ri" de desempe o "stad%stica y probabilidad Plan de trabajo ? 7nálisis de una variable cualitativa. correctamente. Indicadores de desempe o • Conoce y comprende los elementos para caracteri+ar una variable cualitativa. el principio de la multiplicación en un evento dado. • "labora el &istograma correspondiente a una tabla de #recuencias. correctamente. • Conoce.