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Cómo desarrollar habilidades para la producción de textos

Estimados colegas: La producción de textos es un proceso que requiere del conocimiento del plan de redacción y de las técnicas adecuadas, para que nuestros estudiantes puedan desarrollar a su vez el pensamiento creativo y la inteligencia lingüística según Gardner ! continuación exponemos algunas experiencias interesantes en el proceso de creación literaria, de los autores: "aniel #amasa$i y %eri&erto 'e(o G Esperamos sean &ien acogidas e incorporadas en su que)acer docente Virginia G. Atarama Vásquez Docente Formadora virlup !ahoo.es Lectura motivadora: *Los pingüinos son )ermosos animales, pero tam&ién tienen una particularidad "espués que mam+ pingüino pone el )uevo, es pap+ pingüino quien lo empolla )asta que nace el &e&é ,uando éste )a nacido am&os padres se encargan de cuidarlo y alimentarlo, )asta que tienen la edad su-iciente y lo llevan al kinder (unto con los dem+s pingüinitos .am+ y pap+ salen a pescar ,ada día llevan el alimento a su peque/o y se lo dan ,ada vez m+s le(os del grupo y m+s cerca del mar %asta que un día, tras los padres, el peque/o se ec)a al mar y aprende a pescar !l día siguiente, pap+ y mam+ pingüino lo de(an en li&ertad Preguntas para la reflexión 01ué ense/aron mam+ y pap+ pingüino2 0,rees que la educación de los padres conlleva a la li&ertad de los )i(os2 0,onsideras que la escuela propicia espacios para que los estudiantes se desenvuelvan con total li&ertad2 03or qué2 01ué relación )ay entre la li&ertad y la creatividad2 "#u$ es el %exto& Es toda mani-estación ver&al completa que se produce con una intención comunicativa "esde esta perspectiva tenemos: Las conversaciones amicales o in-ormales, las redacciones de diversa índole y -inalidad, los poemas, las noticias, un in-orme, etc 3ara 4uri( . Lotean 567879, el texto es: *cualquier comunicación que se realice en un determinado sistema de signos !sí, son textos una presentación de &allet, un espect+culo teatral, una pintura, una ecuación matem+tica, etc : 'odo texto: • • • 'iene car+cter comunicativo, es decir, posee la intención o -inalidad de comunicar algo ;e produce en una situación determinada en un contexto especí-ico en relación con la interacción de su(etos <uera del contexto carece de sentido ! ello se le denomina car+cter pragm+tico 'odo texto posee una estructura, con elementos que se ordenan según normas esta&lecidas 5reglas gramaticales, puntuación, co)erencia, etc 9 que garantizan el signi-icado del mensa(e y el éxito de la comunicación

on elementos constitutivos: persona(es.onectores de secuencia. los conectores lógicos.u o&(etivo es convencer al receptor . equivalencia.e de&en conocer las reglas ortogr+-icas de tal modo que el texto sea impeca&le y claro "#u$ tipo de textos ha!& %ipos >arrativo 'igni(icado ?elato de uno o m+s )ec)os reales o imaginarios ocurridos en un tiempo y en un lugar determinados Generalmente se estructura así: Exposición@nudo@ desenlace . causalidad @=so de ad(etivos numerales y cardinales @Der&os imperativos en segunda persona @. personas.u estructura es: 'esis@!rgumentación@ conclusión Bnstructivo ?e-erencia a pasos.omparaciones o símiles @. etc . situaciones. evidencia. pautas. instrucciones. am&iente.onectores de contraste."Cuáles son las propiedades del texto& COHERENCIA Las ideas que )an sido seleccionadas y (erarquizadas para la redacción de&en guardar relación con el tema o asunto al cual se va re-erir el texto "e lo contrario el contenido sería inco)erente COHE I!N Las ideas de un texto de&en estar unidas adecuadamente =na idea se une a otra mediante los signos de puntuación.onectores espaciales @=so de sustantivos a&stractos @'ecnicismos @.onectores de orden "escriptivo Expositivo !rgumentativo 3resentación de razones v+lidas para de-ender o re-utar una opinión o idea . o una argumentación puede ser a la vez una narración testimonial de )ec)os .e de&e tener en cuenta que un mismo texto puede incluir dos tipos distintosA por e(emplo. etc A"EC#ACI!N Es el uso adecuado de la lengua según la intención y el tipo de receptor al que se quiera dirigir el mensa(e >o es lo mismo in-ormar so&re un )ec)o cientí-ico que narrar una anécdota El emisor de&e ser capaz de elegir el nivel de lengua a utilizar CORRECCI$N OR%O&R'(ICA Es importante que el texto se ci/a a la normativa de la lengua . consecuencia. animales.ustitución léxica @. e(empli-icación @<rases a-irmativas @Craciones compuestas @. indicaciones a seguir 3resenta una secuencia ordenada e in-ormación precisa y detallada . de orden o secuencia @3redominancia de ad(etivos cali-icativos @. tiempo. narrador ?epresentación detallada de la imagen de o&(etos. adición. un cuento contiene descripción y narración. paisa(es.onectores espaciales y temporales. o a la inversa en cada uno de los casos mencionados "esarrollo y explicación de un tema con el propósito de in-ormar rigurosa y o&(etivamente acerca de él La estructura presenta: Bntroducción@desarrollo@ conclusión )ecursos Gramaticales @=so de ver&os en pasado @. la concordancia entre su(eto y predicado.et+-oras e im+genes retóricas @.u estructura puede ser: de la -orma al contenidoA de lo general a lo particularA de lo próximo a lo m+s ale(ado en el tiempo y en el espacio.

permitiéndoles avanzar a su propio ritmo y que el pro-esor pueda apoyar de -orma m+s individual cada proceso "esarrollo de )a&ilidades como pensamiento crítico. por supuesto. esa li&ertad que tienen de poder escoger el contenido de sus )istorias los motiva a dar lo me(or de si. tra&a(o en equipo y aprendiza(e colectivo +l %iempo7 principal problema. diccionario.re5escritura: .%A**+)+' .onsiste en una lluvia de ideas realizada por los estudiantes so&re los persona(es. p+gina dedicatoria. estudiante y docentes . lo m+s importante es que escri&an toda la )istoria )evisión: En esta etapa. del desarrollo individual del proceso de escritura y si )an tenido las )erramientas de tra&a(o necesarias como 3orta-olio 5colección de los tra&a(os realizados durante el a/o9. pues comparten sus )istorias con ellos +dición: En este paso los estudiantes revisan la correcta escritura y ortogra-ía de sus )istorias . ilustraciones y. en el idioma que desea.ublicación: En este momento los estudiantes pasan el &orrador de sus )istorias en limpio. si se )an desarrollado su-icientemente los persona(es y si existe una secuencia entre el inicio.in em&argo.e tienen en cuenta tres aspectos 6 E ?evisión del desempeño que tuvieron durante las )oras de tra&a(o.on un programa estructurado que ense/a el proceso de escritura Los estudiantes seleccionan el contenido 5centro de aprendiza(e9 de acuerdo a sus interesesA tra&a(ando a su propio ritmo. tomar apuntes so&re sus progresos y esta&lecer con ellos las metas a alcanzar en su tra&a(o. presentamos un resumen de la entrevista realizada a "aniel #amasa$i. los estudiantes y pro-esores se encuentran &a(o la presión del tiempo %ay que mantener motivados a los estudiantes para que realicen un &uen tra&a(o durante las clases sin apresurarlos para que lo terminen %ay que apoyar individualmente al mayor número de estudiantes que sea posi&le.A)A +-'+.)/C+'/ D+ +'C)0%1)A ! continuación.A) +* . las cuales ser+n revisadas en la siguiente asesoría +valuación de los textos producidos. la secuencia y los eventos de lo que van a escri&ir +scritura: Los estudiantes )acen un &orrador del texto En este paso no se tienen en cuenta los errores que los estudiantes puedan cometer. la cu&ierta de su li&ro Venta6as Los estudiantes son m+s independientes -rente a lo que escri&en. La escritura es un proceso y como tal no puede acelerarse . quien viene desarrollando los *'alleres de Escritores: con estudiantes de &a(o rendimiento académico *os 2%alleres de +scritores34 . )ay una revisión para compro&ar si la )istoria tiene sentido. las )o(as de &orrador. . los apuntes so&re la in-ormación recogida cuando ellos )an presentado sus tra&a(os a sus compa/eros y las evaluaciones de su tra&a(o Este porta-olio se presenta a los padres de los estudiantes en tres momentos di-erentes: durante las con-erencias de padres. que incluye los e(ercicios de pre@escritura. la mitad de la )istoria y el -in Los estudiantes se realimentan con las opiniones de sus compa/eros. estilo de narración y pú&lico al que va dirigido Cinco pasos para la )edacción4 . etc Los estudiantes de&en presentar el porta-olio. agregan otros elementos del li&ro como &iogra-ía del autor.

53oHer3oint9. sino tam&ién por sus pares 3ara algunos estudiantes el colegio es una experiencia -rustrante por di-erentes razones como di-icultades de aprendiza(e o &a(a autoestima 3ara ellos su rendimiento es &a(o en la mayoría de sus clases pero con el tra&a(o en los *'alleres de Escritores:. expresividad. *"é(ame inventar maestro. propicio para la expresión espont+nea y li&re de los estudiantes . donde su tra&a(o pueda ser validado.romoción de la lectura ! la creación de textos. el docente de&e evaluar los elementos de la )istoria y los aspectos técnicos de la escritura "e esta -orma el estudiante puede ver claramente su progreso como escritor así como sus -ortalezas y sus de&ilidades )esultados de los talleres Estos talleres propician un am&iente donde los estudiantes puedan tener control de su aprendiza(e. con-ianza y alegría. si implementamos en la escuela métodos y estrategias que se adecuen a la naturaleza de nuestros educandos y posi&iliten su -ormación integral Es urgente que nuestros estudiantes desarrollen li&remente su personalidad y &usquen en sí mismos la capacidad de crear y de inventar: Este autor propone que para estimular la capacidad inventiva y creativa es necesario desarrollar todas las -ormas de expresión: )a&lada. musical Descripción de la experiencia4 El punto de partida -ue que los educandos desarrollaran a través de la pr+ctica múltiple de diversos medios de expresión creativa.olamente me(oraremos la calidad de la educación. en suma todo su potencial creativo El am&iente creado -ue el de la *sala a&ierta: =n am&iente con un clima de li&ertad.C en cada etapa del proceso de +scritura. aspectos importantes de su personalidad individual y social !sí las actividades estuvieron orientadas a desarrollar la imaginación. pl+stica.tory&oo$ Ieaver 5)ttp:GGHHH riverdeep net es una )erramienta creativa para la escritura que inspira y motiva a los estudiantes para plasmar sus ideas en su propia )istoria multimedia Este programa permite a los estudiantes escuc)ar lo que )an escrito en inglés o en espa/ol9 3ermite que la )istoria pueda ser escrita en multimedia pues provee )erramientas como e-ectos de sonido y visuales !yuda a los estudiantes que son muy creativos pero que tienen di-icultades organizando sus ideas "urante la etapa de escritura y revisión del proceso. video &eam y e-ectos de imagen y sonido +l club de la Creatividad7 la . -lexi&ilidad. mímica@gestual. pues &rindan la posi&ilidad de manipular el texto y me(orarloA corrigiendo la ortogra-ía sin tener que rescri&irlo 3ara la pu&licación. el presentador de exposiciones. escrita. dé(ame inventar =n canto con aroma y un cuento de verdad: 'e(o G se/ala que *. ellos pueden tener éxito con sus propios proyectos 1so de la . originalidad.F .uando los estudiantes terminan sus )istorias. no sólo por docentes. Los escritores contempor+neos son a-ortunados por vivir en una época donde los computadores y la tecnología prevalecen y donde es posi&le pu&licar o&ras para que sean leídas por el pú&lico en general Los estudiantes pu&lican sus o&ras en )ttp:GGHHH grade-our -reeservers comGpoetry )tm Ello los motiva realizar tra&a(os de calidad Darias maneras de usar el computador en las etapas del proceso de escritura " #amasa$i. pictórica. gr+-ica. recomienda el uso del so-tHare educativo como . sugiere el uso del procesador de textos. lúdica.

el autor piensa que en el estudiante lo que m+s interesa es la creatividad como proceso. más que el producto. y el estímulo que lo motive a expresarse de -orma creativa El papel del pro-esor ser+ animar y alimentar la capacidad creadora del estudiante mediante sugestiones mínimas "ic)as actividades pueden ser: (uegos. creación de crucigramas sencillos. C)+A%0V0DAD = . especialmente la lectura de tipo recreativa !l realizar las actividades motivadoras utilizando la literatura. creación de diapositivas de papel. sin in-luir su actividad ni muc)o menos dirigirla !lgunas actividades realizadas en esta experiencia: . realización de (uegos dramatizados inventados. etc *a puesta en com<n.)/8/C0>./b6etivos4 @ @ @ "esarrollar la creatividad a través de las di-erentes -ormas de expresión Estimular y guiar la conducta creativa .D+ *A *+C%1)A. los estudiantes tuvieron la oportunidad de leer sus propios cuentos y poemas a sus compa/eros con espont+nea alegría y satis-acción . . el pro-esor simplemente diría al ni/o *crea: 3ero.. El autor parte de que todo estudiante es potencialmente creativo. necesita tener experiencias concretas que le proporcionen la materia prima. ilustración de cuentos y poemas. . La creatividad no puede ser un -in en sí mismaA de a)í la exigencia del ni/o de compartir con alegría espont+nea su producto creativo Los estudiantes sienten muc)a alegría y satis-acción cuando su pro-esor los comprende y valora sus impulsos creativos :. modelado con arcilla de seres y o&(etos inventados. composición de canciones simples.reación de cuentos. canciones. El maestro de&e de(ar al ni/o que actúe li&re y espont+neamente. sus aspiraciones y sus experiencias en una -orma que es nueva y original para él :La creatividad se de-ine como proceso y como producto:. Actividades 8otivadoras. capaz de expresar sus ideas. Esta actividad )a sido útil para -omentar en ellos el placer por la lectura. lo que hace que el esfuerzo creativo sea bueno y satisfactorio para el niño.i el proceso de creación -uera instant+neo. sus emociones. dramatizaciones. selecciones musicales. etc =na actividad creativa sirve de motivación a otra =n di&u(o motiva a crear un cuento y este a una representación dram+tica *as actividades de expresión creativa.rear conciencia so&re el valor de las propias ideas +strategia 8etodológica 'e(o considera tres etapas: 9. así como tam&ién las actividades creativas relacionadas con la expresión escrita. Es el acto de crear. lecturas de cuentos y poemas. di&u(os. creación de poemas.

omparte li&remente el producto creado P#E %A EN CO*. mímica@gestual9 3roporciona estímulo de crear.)/F+'/) D+* .rea el clima para la expresión creativa el AC%I)I"A"E *O%I)A"ORA 4uega con las ideas varias posi&ilidades . variados y ricos y no lo ser+n cuando la mayoría de los textos tengan los mismos esquemas y parecida dirección =na propuesta de creatividad de&e ser a&ierta y sugerente. 'e(o propone técnicas motivadoras para la creación narrativa: 'oda técnica utilizada para la creatividad literaria se/ala !na <ranco. un pretexto para escribir. citada por 'e(o.N C&serva y escuc)a con interés. sensi&ilidad y cortesía .A)A D+'A))/**A) *A C)+A%0V0DAD *0%+)A)0A. lleva consigo una propuesta de tra&a(o.+%A. pictórica.onsidera Est+ alerta para ayudar si es necesario AC%I)I"A"E "E E+PRE I$N CREA%I)A "escu&re las ideas Empieza a crear 'ermina su o&ra creativa a su entera satis-acción Estimula al ni/o 3roporciona el tiempo. y o-recer muc)as posi&ilidades de interpretación y uso .igno 3 679./ AC%0V0DAD .iente el deseo de crear 5cualquier expresión creativa: %a&lada. gr+-ica.A' 8+%/D/*/G0CA' AC%0V0DAD D+* -0. escrita.ontri&uye a la divulgación de la o&ra Ccasionalmente comparte el propio producto creativo con el grupo %?C-0CA' . En did+ctica para la creatividad literaria en la escuela 5?evista . . una excusa. orientación y estímulo . El punto de partida capaz de -acilitar la creación de un nuevo texto narrativo o poético Las propuestas ser+n adecuadas cuando eli(amos técnicas que provoquen textos disímiles.

-oto. Bsa&el. %$cnica de las cuatro palabras rimadas. . *Las vacaciones:. indic+ndolo con pocas pala&ras "epositar papelitos en las cuatro &olsas respectivas Escoger un papelito de cada una de las &olsas . cocodrilo. dando el tiempo necesario para estimular su imaginación Luego les pedimos que seleccionen un título propuesto o ela&oren otro similar y que a partir de él inventen el cuento m+s original e interesante 3osi&les títulos: El secreto de la &allena que podía volar. El monstruo que se alimenta&a de som&ra :. el ele-ante y el co-re puedan relacionarse con total li&ertad !lgunas propuestas: . ele-ante.@ .. mariposa. de&en ser desec)ados =n estudiante no responde del mismo modo cuando. ! continuación se presentan algunas técnicas aA De los versos generadores. el viento.e anota en la pizarra cuatro pala&ras que rimen dos a dos en cualquier orden E(emplo: papel. una acción.i madre:.amino. %$cnicas motivadoras para la creación po$tica. -resas.orc)era: . etc 9 así como por pertenecer a +m&itos sem+nticos totalmente distintos E(emplo: cristal. pincel Luego realizamos un (uego@concurso por grupos para ver quién inventa m+s estro-as que terminen dic)as en tales pala&ras Dariantes según !rturo .%$cnicas motivadoras para la creación narrativa. el verso *. tema que de&e ser de interés para el estudiante >o es lo mismo proponer al ni/o escri&ir un poema so&re el tema: *=n día de lluvia: que sugerirle. *La primavera:.5 3roponer un título es proponer un texto # si no existe el texto )ay que crearlo 'écnica de los posi&les títulos: . adem+s de sugerir connotaciones diversas Ello -acilita la aparición de nuevas pala&ras que en la mente del ni/o ir+n con-ormando la )istoria o el discurso narrativo =nas ser+n convertidas en persona(es o am&ientes. naran(a. posi&ilitando así la exteriorización de su mundo interior E(emplos de versos generadores: *.5 . la naran(a.on las ideas propuestas en los cuatro papelitos inventar una )istoria original >o importa si resulta una )istoria disparatada y a&surda !l -inal ponerle un título .e da cierto tiempo para que el estudiante las recree en su interior Luego se da la consigna: .ónica y la gran naran(a. por e(emplo. viento. otras se su&ordinar+n a elementos del nuevo relato La propuesta consiste en provocar la creación de un cuento o relato a partir de cierto número de pala&ras 'écnica de las cuatro o cinco pala&ras @ 3roponemos cuatro o cinco pala&ras seleccionadas por su capacidad de sugerir 5sonoridad.onsiste en proponer una lista de seis u oc)o títulos cuya tem+tica sean animales. tres.uando sea grande:A K1ué lindo es el cieloLA 1uisiera serA !yer so/é que teníaA 3orque mi patria es )ermosa !ntes de presentar el verso generador se de&e sensi&ilizar al estudiante con poemas que guarden relación bA De las palabras rimadas.am+ yo quisiera queJ:. por e(emplo.5 'oda pala&ra se mueve dentro de campos asociativos. signi-icado. ca(ita. co-re .onsiste en proporcionarle un verso determinado de una o m+s pala&ras@interrumpido a veces de puntos suspensivos@capaces de estimular la creación poética de los ni/os "ic)o verso generador podr+ colocarse al comienzo al -inal o en el medio o en de-initiva modi-icado en el poema El secreto de la elección del verso generador estar+ en el tema.rea un cuento incluyendo todas las pala&ras escritas =n cuento donde no )aya imposi&les y el cristal. se siente tocado por *. calle. nu&es 'écnica de los cuatro elementos del cuento @ En toda narración actúan persona(esA los persona(es intervienen en los )ec)osA los )ec)os ocurren en algún lugar y en un tiempo determinado 3roponemos el siguiente (uego Escri&ir en cuatro papelitos por separado un persona(e. A partir de un t@tulo. personas o cosas con algún tipo de conducta divergente La mitad de ellos de&en ser propuestos por los estudiantes Les preguntamos qué )istoria imaginan para cada título. "e acuerdo al tipo de propuesta que sugieren se clasi-ican en: 9.omo llueve: 'emas tradicionales como *. un lugar y un tiempo. rosa. o un *1uiero )a&larte mam+: Los versos generadores de&en provocar vivencias en el ni/o. A partir de varias palabras.

la explicación y el metalengua(e Est+ presente en escritores. 4osé . tra&alenguas y en los que aprenden con -acilidad otros idiomas <iguras nota&les: Goet)e. -olleto o diccionario so&re una -ec)a cívica Bnventar un lema . para escri&ir un -rase con cada letra de la pala&ra Escri&ir un diario . entre ellos. la mnemónica 5arte que procura aumentar la capacidad y alcance de la memoria9. la sem+ntica y los usos pragm+ticos del lengua(e: la retórica.onducir una entrevista so&re con Escri&ir una carta so&re a =sar la tecnología para escri&ir Escri&ir la &iogra-ía de Escri&ir un in-orme de un li&ro de "ar o sugerir ideas acerca de =sar el )umor "ar un discurso so&re Bnvestigar en la &i&lioteca acerca de .rear pala&ras clave o -rases para cada contenido de la )o(a al releer =sar una pala&ra que presente un concepto amplio. para convencer. (ugar con rimas.ort+zar. 4ulio .iro !legría.ruzó el ni/o la acequia En su zapatito &lanco =n &arco navegando .aría !rguedas.ésar Dalle(o. .+6emplo4 . maestros. &i&liotecarios y oradores.rear un &oletín in-ormativo. acerca de un tema .ario Dargas Llosa.o&re la acequia el ni/o Da en su zapatito &lanco "#1? +' *A 0-%+*0G+-C0A *0-GBC'%0CA& 6 0nteligencia *ingD@stica <orma parte de las múltiples inteligencias que se/ala Gardner Es la capacidad de usar las pala&ras de manera e-ectiva. . periodistas. secretarios. Bsa&el !llende.rear una c)arla en un programa de radio . que con ma nifica iron"a me dio los libros y la noche$ 4orge Luis Morges AC%0V0DAD+' . políticos. para in-ormar.u zapatito &lanco 3uso el ni/o en la acequia ! -alta de &arco ! -alta de &arco . .A)A *A 0-%+*0G+-C0A *0-GEC'%0CA                   ?ealizar *escrituras r+pidas: como reacción a algún suceso importante ?ealizar crucigramas En peque/os grupos. poetas. la -onética. ' . “Nadie rebaje a la lá rima o reproche esta declaraci!n de la maestr"a de #ios. Morges.ésar %ilde&randt. ')oreau. . para descri&ir Bncluye la )a&ilidad en el uso de la sintaxis. como li&ertad. ?il$e. locutores. leer. entre otros Est+ en los ni/os a quienes les encanta redactar )istorias. Elliot. a&ogados. en -orma oral o escrita. Dirginia Iol-. )acer una presentación. novelistas.

ódulo autoinstructivo de .  .egunda parte ?evista signo EOOP *. ?evista Bnnovando >N 66 .ontar un cuento so&re Leer individualmente Fibliogra(@a.inisterio de Educación EOOF ?evista Bnnovando >N 6F .i&erdocencia go& pe EOOQ .inisterio de Educación 4ulio EOOF 'e(o Gómez % "id+ctica de la creatividad literaria en la escuela . curso virtual para docentes del +rea de comunicación HHH .omunicación:.