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LA DIVERSIDAD COMO PROBLEMA EDUCATIVO EN LA ESCUELA RURAL: DE LA ALQUIMIA PEDAGÓGICA A LAS RESPUESTAS SOCIOCOMUNITARIAS.

Joan Andrés Traver Martí
Profesor asociado de la UJI de Castelló y psicopedagogo de enseñanza secundaria.

1. INTRODUCCIÓN. Siempre que se hace referencia al problema de la atenci n a la di!ersidad en el aula aparece el modelo de las escuelas unitarias como un buen referente de traba"o # or$ani%aci n. &ara las propuestas de la 'O(S) *ste fue uno de sus principales quebraderos de cabe%a. +ucho se ha ido a!an%ando durante todo este tiempo en esta tem,tica- aunque a decir de la ma#or.a del profesorado el problema no hace m,s que crecer. 'as propuestas educati!as que intentan articular nue!as soluciones para esta realidad social se mue!en entre planteamientos estrictamente curriculares # de cultura profesionalistaentre los m,r$enes de la alquimia peda$ $ica. /l$unas !oces identifican el nacimiento de este problema con la aparici n de la escuela $raduadaque sentenci al silencio los esfuer%os de las escuelas unitarias. )l problema de la di!ersidad en nuestros centros educati!os ha cambiado mucho desde entonces #- en cierta forma- tiende a participar del hecho de la $lobali%aci n. Con esta nue!a panor,mica- con todo lo que ha cambiado el mundo rural # la profesi n docente- 0podemos se$uir mirando a la escuela unitaria- a la escuela rural- como un buen referente para atender la di!ersidad1. )n un mundo como el nuestro que empie%a a ser $lobal- resulta dif.cil anali%ar la realidad # las posibilidades de la escuela rural sin hacer referencias a las trasformaciones # los cambios que a ni!el mundial se est,n dando. 'as diferencias # los obst,culos que e2ist.an hasta hace bien poco entre el mundo rural # el mundo urbano- tienden bien a desaparecer 3fa$ocitaci n- parques tem,ticos4 o bien a a$randarse 3e2clusi n totalin!isibilidad4. /nali%ar estos cambios sin !ol!er la mirada hacia las transformaciones que comporta el tipo de sociedad en el que nos adentramos 3la Sociedad de la Informaci n4 es perderse muchas de las cla!es del futuro- de nuestros 5mundos posibles6. )n las p,$inas de este art.culo intentaremos acercarnos al problema de la atenci n a la di!ersidad en el mundo rural desde el estudio de las principales caracter.sticas de la Sociedad de la Informaci n. / partir de ello resulta necesario identificar qu* capacidades # competencias precisamos traba"ar en la escuela para a!an%ar hacia una sociedad m,s

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cticas peda$ $icas a ni!el internacional se encuentran detr. D)' D/R:INIS+O )DUC/TI. )n la Sociedad de la Informaci n las capacidades intelectuales relacionadas con la selecci n.tico # el procesamiento de la informaci n emer$en como una de las cla!es que nos pueden a#udar a superar las limitaciones materiales causantes de la desi$ualdad social.s "usta.m.procesamiento # aplicaci n de la informaci n frente a la capacidad de almacenamiento de la misma.5les desi$ualtats educati!es connecten amb raons econEmicques culturals.s en la utili%aci n de los recursos intelectuales # tecnol $icos # no tanto en la acumulaci n de los productos # los recursos materiales.n basados m. )n un mundo $lobali%ado e interconectado inform. )sta Altima obser!aci n.el an.tica e i$ualitaria.tico@ es decir.dentro de este espacio cobran especial importancia todas aquellas acti!idades # propuestas dise?adas para facilitar el desarrollo del esp.ritu cr.marca la diferencia e2istente entre las capacidades necesarias en la sociedad industrial # las que se precisan en la denominada sociedad de la informaci n 3Castells.como al$unos autores apuntan.ticamente 3telem. )n sus escuelas se fomentaba el aprendi%a"e enciclop*dico 8basado en una concepci n acumulati!a # transmisi!a del saber8 como cla!e del *2ito escolar. &ero como si$ue apuntando <lecha 39==>4.1BBBD <lecha.resulta fundamental para poder refle2ionar sobre cuales pueden ser los caminos a in!entar en nuestras aulas.en el que Internet aparece como una !entana abierta al mundo de la informaci n. Desde el punto de !ista educati!o. )n la sociedad industrial el poder iba asociado al control de la informaci n.mbitos de nuestra !ida que.social # profesional.en el que cualquier persona con unos m.O / '/ )+)R()NCI/ D) '/ DI. 9.)RSID/D 3al problema de la di!ersidad en las aulas4.lisis cr.n de informaci n.adentrados #a en la sociedad de la informaci nempe%amos a constatar que el problema no es el acceso a la informaci n. /nali%ar las principales losas 7 profesionales # sociales8 que 5sabemos6 !amos a encontrar en ese camino.as.el acceso a la misma #a no parece ser el problema.est.ticos puede acceder en pocos se$undos a un sinf. Tal # como afirman /#uste # cols 31BBH4 las desi$ualdades 2 . &ara demasiadas personas # $rupos sociales las dificultades de acceso a la educaci n conlle!a consi$o barreras para acceder # tratar la informaci n.s de las e2periencias educati!as e2itosas.nimos medios inform.democr.1BBCD <lecha # Torta"ada.ticamente4.la selecci n.como apunta <lecha 39==>4.Ftniques i dGuns altres tipusque produei2en profundes desi$ualtats a lGacc*s de lGeducaci 6. )l paso de la sociedad industrial a la sociedad de la informaci n trae consi$o transformaciones radicales en diferentes .1BBB4. como las cla!es que desde la in!esti$aci n # las pr. &or el contrario.

el darIinismo educati!o se concret en pol. 3 .4.culums de la competencia # el esfuer%o para poder seleccionar con!enientemente a los me"ores # ofrecer propuestas educati!as a"ustadas a los menos capaces 3educaci n especial.culos para acceder.su formaci n # recursos econ micos no encuentran obst.cipes a todos los # las alumnas de las propuestas educati!as ordinarias.etc.sociales relacionadas con el acceso a la informaci n di!ide a la sociedad en tres $rupos de personas. )n el Altimo tercio del si$lo pasado. +a#oritariamente este $rupo conforma lo que (albraith 31BB>4 denomina la 5clase satisfecha6. Un primer $rupo estar.ba"a cualificaci n profesional # de estudios # ciertas dificultades para acceder # procesar la informaci n.1BBHD <lecha.sin profesi n ni ocupaci n laboral # con nulas posibilidades de acceder # tratar la informaci n4.la 'O(S) pone su foco de atenci n en la di!ersidad # en su tratamiento educati!o como una de sus se?as de identidad. /plicado al mundo educati!o nos adentra en una din.culum normal al alumnado con N)).fices de las democracias occidentales3!alores utilitaristas.los otros dos se encuentran en franca des!enta"a.4.cticas # educati!ashac.ticos.a$rupa aquellas personas con ocupaciones precarias.a en comomediante diferentes paquetes de medidas did.competiti!osetc. )l quid de la cuesti n consist. +ientras este primer $rupo se encuentra en una situaci n pri!ile$iada con respecto a las condiciones que $aranti%an el bienestar social.&DI. <rente a las propuestas e2clu#entes del darIinismo peda$ $ico 7que parecen !ol!er a emer$er con las propuestas de la 'OC)8.amos part.mica de selecci n de los me"ores alumnos 3aquellos destinados a e"ercer funciones directi!as4.materialistas.9==>4. )l tercero se adentra totalmente en los terrenos de la e2clusi n social 3sin estudios.ficas. )l t*rmino adaptaci n entra en los curr. 'as /CIs 7como medida estelar8 # las dem.pra$m.se$An los mismos autores. )l se$undo sector. / este fen meno de di!isi n social que $enera desi$ualdades sociales en funci n de las posibilidades de acceso # procesamiento de la informaci n al$unos autores lo identifican como 5darIinismo social63/#uste # otros.a conformado por aquellas personas que por su buena situaci n laboral.seleccionar # tratar la informaci n que precisan.s propuestas de atenci n a la di!ersidad conforman los pormenores de una alquimia peda$ $ica que lucha por acercar el curr.cula de forma arrolladora.centros # aulas espec. Clase con un $ran poder de influencia social que ma$nifica muchos de los !alores que pro!ocan bastantes de las desi$ualdades sociales de nuestro tiempo como los principales art.ticas educati!as que potenciaron los itinerarios formati!os # los curr.

amos como esta alquimia peda$ $ica produc. Despu*s de haber pasado por las aulas especiales en centros ordinarios a tiempo completo empe%.ntos alumnos han encontrado *2ito acad*mico mediante la opci n de la di!ersificaci n curricular1 De una u otra forma la 5atenci n a la di!ersidad6 ha sido un tema recurrente en las con!ersaciones peda$ $icas de los docentes.s indi!iduali%adas. No se puede ne$ar que se han a!an%ando muchos pasos en el camino de la inte$raci n. K cada a?o que pasaba !e. '/ TR/STI)ND/ D) '/ /'JUI+I/ &)D/(Ó(IC/ 3o en la cuerda flo"a4.a nue!os e2perimentos que.an emer$er pr.no sab. /unque en muchos discursos reno!adores se hablaba de la con!eniencia de no sacarlos de la clase # que reali%aran los e2pertos su labor de a#uda en la misma. 0Jui*n no ha intentado en su !ida profesional poner en marcha una /CI1.en la concepci n peda$ $ica de la 5normalidad6. 'as aulas de peda$o$.cticas e2clu#entes en el seno de estas propuestas. 0Cu. Despu*s de muchos a?os luchando por medidas inte$radoras en el sistema educati!o hab.como por e"emplo suced. )l reto mismo de la comprensi!idad de los aprendi%a"es en la ense?an%a obli$atoria marcaba la bondad de sus pretensiones. 'a pluralidad de las medidas es por todos archiconocida. )n al$unas ocasiones.ntas !eces no hemos a$radecido el que e2istieran especialistas de educaci n especial # aulas de peda$o$.bamos a disfrutar de recursos personales # profesionales que traba"aban por el hori%onte de la inte$raci n educati!a. 'a finalidad.amos si "u$aban o no al mismo "ue$o de esa pretendida inte$raci n peda$ $ica.a terap*utica en los centros1 0o el papel de la optati!idad en secundaria1 0Cu. 4 .>.tal # como anuncia su calificati!o.esto siempre choc con mil # una resistencias docentes.a como un buen hori%onte de traba"o educati!o.muchas !eces.a con las adaptaciones curriculares en $rupo.an esta funci n # de al$una forma atenuaban muchos de los problemas que en las aulas ordinarias pro!ocaba la presencia de alumnado con N)).amos conse$uido tener al$unos alumnos con N)) en los centros ordinarios.$ran parte de estos alumnos eran rele$ados de la situaci n de $rupo clase a propuestas de traba"o m.sobre todo en el traba"o con las instrumentales.a terap*utica cumpl.era inte$rar a los alumnos con dificultades para el aprendi%a"e en las propuestas ordinarias. Con la 'O(S) se ponen en marcha un con"unto de medidas educati!as tendentes a facilitar un tratamiento inte$rador de la di!ersidad. &ero si el camino de la inte$raci n se abr.las dificultades # las dudas hac.

Nos impiden.pido # constanteparad "icamente.n. / decir de un $ran m. '/S +/'/S CO+&/NI/S 3Oomena"e a 'oquillo4. Cada !e% que se han dado intentos de una ma#or democrati%aci n de el sistema educati!o formal.los docentes nos resistimos una # otra !e% a cambiar. Des$raciadamente el mensa"e del Club de Roma si$ue teniendo vigencia (Botkin. 'os caminos que andamos nos han lle!ado a la situaci n en la que nos encontramos..stico.K a la de tres. )s en la )SO donde el malestar docente # las resistencias del alumnado consi$uen su punto m. Tal # como apunta (imeno Sacrist.s al$ido. Elmandjra y Malitza.la afluencia masi!a de inmi$rantes con pocos recursos # 5 .5para lle$ar donde no estamos tendremos que a!an%ar por donde no !amos6.s conser!adores.bitos m. Instalados en la cultura # en la sociedad del cambio r. /?oran%a de tiempos pasados en los que la ense?an%a secundaria parec.as. ser!ida.son identificados como los principales responsables del fracaso escolar # los problemas de con!i!encia en el aula.San Puan de la Cru%. H. )l darIinismo educati!o otea otra !e% en el hori%onte.la contrareforma est. 1979).nimos de traba"o # de normas de comportamiento en clase. Repasando nuestra historia educati!a podemos identificar otros momentos en los que el sistema educati!o ha sido cuestionado con $ran crude%a. 'a atenci n a la di!ersidad # la comprensi!idad de la ense?an%a obli$atoria parece que conforman un coctel e2plosi!o en la ense?an%a secundaria.entre cultura he$em nica # cultura mar$inal.M.a tener todo su sentido.demasiadas !ecesiniciar las transformaciones educati!as que sabemos necesarias.en la adquisici n de unos h.puede que a los docentes nos falle la memoria. 'a idea de los itenarios educati!o !uel!e con reno!ada fuer%a. K el tal n de /quiles de la Reforma educati!a de la 'O(S) resulta ser aquello que constitu# una de sus principales obsesiones. Lste es un espacio en el que todos los actores sociales parecen estar de acuerdo. &arece que finalmente suenan los Altimos compases de la puesta en marcha # desmantelamiento de la 'O(S). +antenimiento frente a transformaci n. )l aumento de las desi$ualdades norte8sur.lle$ la !encida. Unas cuantas losas 7o lastres socio8profesionales8 nos ale"an sistem.ticamente de me"ores hori%ontes. como una $ran desmoti!aci n hacia las tareas # los pro$ramas escolares "unto con la poca !aloraci n del 5esfuer%o6 por parte del alumnado.han saltado las !oces de alerta en los mensa"es m. K a partir de aqu. 'as tesis ma#oritarias se?alan el nefasto oportunismo de la escolari%aci n obli$atoria en el se$undo ciclo de la ense?an%a secundaria. 'a falta de preparaci n acad*mica de base recibida por una $ran parte del alumnado.

• )nmascara el proceso de construcci n del conocimiento cient.que son muchas las ra%ones que lo delatan@ • No nos ense?a a dudar 3primer principio de la ciencia4.la !or. )l futuro que ahora se nos presenta.desesperados hacia las pla#as del bienestar. )scenarios en los que no parecen tener cabida.s se$uros ni m.el indi!idualismo # el materialismo e2acerbados.todos los in$redientes que conforman la actual situaci n. • Secuestra al alumnado la posibilidad de aprender dos de las destre%as b.as.!erdaderamente es incierto # preocupante.$ine del consumo desorbitado.sicas que nos distin$uen como humanos@ a planificar # a !alorar lo que hacemos.son al$unas de las notas m. Si el futuro que deseamos se conforma a partir de escenarios sociales # educati!os donde todo el mudo quepa en situaci n de i$ualdad. Traba"ar desde el principio de la 5ob"eti!idad6curricular # docente no nos hace m. como la profusi n de conflictos de con!i!encia cultural.al$unas de las principales losas 3socio8profesionales4 que dificultan los caminos de transformaci n e inno!aci n docente las podemos sinteti%ar en las si$uientes@ • la cultura del toreo o de la e!itaci n. K creo. • 'a cultura de la culpa • 'a cultura de la que"a • 'a cultura del turista o del coleccionista.sinceramente. )ntre otras.lo impre!isible 3la !ida misma4. Nos posicionamos en la cultura de la que"a e intentamos refor%ar nuestra autoridad en el aula ateni*ndonos al principio de la ob"eti!idad. Todas estas losas crean resistencias peda$ $icas en la docencia que impiden que las cosas !a#an a me"or.fico.s que una ba"ada del ni!el educati!o aquello realmente preocupante es el aumento creciente de las desi$ualdades sociales # educati!as.nos !uel!e terriblemente !ulnerables. • No ense?a a tomar decisiones frente a lo incierto.la falta de solidaridad entre las personas # los $rupos sociales.de forma i$ualitaria. &ero la ob"eti!idad en clase. • 'a cultura de la comodidad. • 'a cultura del francotirador o la cultura arborescente.releer los caminos # las losas que nos han acompa?ado hasta la situaci n actual puede resultar interesante. • Car$a innecesariamente al profesorado con todo el traba"o del aula 3todo tiene que pasar por sus manos4.s des$arradoras que esconde nuestra realidad +.# consi$ue un 6 .le"os de posibilitarnos una me"ora de nuestra realidad escolar nos distancia de ella.s eficaces.

• )nse?a a reproducir no a transformar 3orientaci n principal del pensamiento cient. Soledad docente. • No nos lle!a hacia el acuerdo intersub"eti!o como principio de construcci n cultural # moral. 1979).ctica el papel de la interacci n social en la construcci n del saber 3# la cultura4.descripti!o4. No !alora con!enientemente el di. <rente a los discursos obsesionados en el cerra% n curricular es hora #a de profundi%ar # apostar por las propuestas del aprendi%a"e inno!ador 3(Botkin.sico para la construcci n del intelecto.lo$o # el pensamiento cr. 'OS +UNDOS &OSIQ')S 3tambi*n de la escuela rural4. &ropuestas basadas en una !isi n plural del hecho educati!o.ticas educati!as en la escuela rural se afirma que@ . Debemospor tanto.en la cultura de la transformaci n # la cooperaci n docente # comunitaria. • Crea distancia afecti!a.- 7 .despreciando en la pr. Como bien dice mi buen ami$o Posep /n$el 5 comenRar a plante"ar acti!itats transformadores *s entrar en los mundos posibles 3amb lGalumnat46.fico4. C.sin tambi*n las ra%ones por las que se es 3sub"eti!idad.lisis o la descripci n de la realidad no hace que una acti!idad ten$a una dimensi n transformadora.es posible una educaci n de calidad # buenos resultados escolares en las %onas rurales.ar$umentaci nrefutaci n4 # las nue!as posibilidades de ser 3intersub"eti!idad.empobrecimiento de los recursos para el aprendi%a"e. )n el estudio reali%ado por Torres # Tenti 39===.con respecto a las pol. Elmandjra y Malitza. No !alora con!enientemente los conocimientos del alumnado. • <ocali%a al indi!iduo frente al $rupo.la escuela unitaria 3multi$rado o multini!el4 puede ser una alternati!a peda$ $ica equi!alente o incluso superior a la escuela $raduada.ticas educati!as de nue!o mantenimiento.creati!onarrati!o.citado por Qenite%9==14.tico.basadas en la adoraci n de la cultura de la culpa # del indi!idualismo peda$ $icoparecen del todo insuficientes para transformar nuestra realidad.lo$o como recurso b. Juedarse s lo en el an. 'as pol.no solamente anali%ar lo que se es 3ob"eti!o.inda$ati!o4.co$niti!a # emocional entre el docente # el alumnado. &rincipio de autoritarismo # no de ne$ociaci n en el aula.en el !alor del di.

.falta de recursos educati!os. 'a hetero$eneidad de sus miembros es una de sus caracter. .tulo profesional no son por s.como todas las escuelas.as no son ni soluci n ni problema por s.os que tiene ho# la escuela 7la educaci n en $eneral8 es el de conciliar di!ersidad # equidad.conse$uir una educaci n de calidad con buenos resultados acad*micos que permita otear hori%ontes de *2ito educati!osocial # profesional a sus alumnos. 'os recursos para el aprendi%a"e se multiplican.la "u!entud # la falta de t.pero bien apro!echadas pueden ser una herramienta in!alorable para la educaci n en el medio escolar. &ermiten la ampliaci n del territorio # conectan la escuela con la comunidad. Tambi*n.est. mismas.)n sus aulas nunca se ha silenciado la di!ersidad.'as paredes de sus aulas son permeables.en sus territorios educati!os.etc.esconde dificultades que la ale"an muchas !eces de los resultados esperados 3itinerancia del profesorado.4.sticas que la hacen 7# la han hecho8 especial.sticas diferenciales.as de la informaci n # la comunicaci n 3TIC4 nos brindan.son se$uramente escenarios que nos $eneran deseo.)l centro educati!o es un referente comunitario. . Conciliar di!ersidad # equidad en sus aulas.'as posibilidades discursi!as # dial $icas dentro del aula al ser mu# !ariadas permiten establecer ni!eles de comprensi n # a#udas entre los i$uales que refuer%an el traba"o del profesorado.'a fle2ibilidad en la or$ani%aci n del ambiente de aprendi%a"e # la $esti n del aula permite crear me"ores escenarios para el 8 . 'a escuela unitaria o multini!el puede ser un buen referente en el marco educati!o transformador porque reAne al$unas caracter. el que se dibu"a entre las l. .# no es mi intenci n ocultarlo.es un lu$ar donde se sabe que pasan cosas importantes para el alumnado # es ob"eto de deseo por la comunidad. +uchas de estas trabas pueden ser superadas con la creaci n de nue!os escenarios educati!os.tambi*n se se?ala que uno de los principales desaf. . mismas condiciones limitantes para la ense?an%a 3tambi*n en la escuela rural4. )n el mismo estudio. )ste tipo de escuela no parte de cero.soledad docente.las modernas tecnolo$.# que $aranti%en el aprendi%a"e instrumental # dial $ico de nuestros alumnos. )ntre los mundos posibles a los que tiene derecho aspirar la escuela rural. Reco$e el me"or le$ado de las aulas unitarias 3multini!el o multi$rado4@ .incorporando las posibilidades que las nue!as tecnolo$. Nue!os escenarios que es preciso conformar en el seno de la comunidad # su territorio.neas del informe de Torres # Tenti.

con &a tante &uena do i de e#icacia. Como afirman autores.tica de los aprendi%a"es escolares@ dar sentido a la acti!idad educati!a. /mpliaci n de los l. el aunar diver idad y e"uidad en el centro educativo.stico de las t*cnicas de aprendi%a"e cooperati!o no es.aprendi%a"e en clase. e tructuran u !ro!ue ta educativa en uno o vario de e to vectore ' T.Incorporar # democrati%ar el acceso a las TICs # traba"ar las nue!as competencias # habilidades que hacen falta en esta sociedad.Desarrollar propuestas de inclusi n educati!a en sus aulas # centros educati!os.la cultura de la Transformaci n 3<reire4 ./dentrarse en las propuestas del aprendi%a"e dial $ico # transformador me"orando sensiblemente las posibilidades de *2ito educati!o de su alumnado. De esta forma fa!orecen la adquisici n de los aprendi%a"es por parte de los alumnos desde la potencialidad educati!a que entra?a la interacci n social.Recuperar la parte m.como Pohnson # Pohnson 31BUV4 o (arc.mites del territorio escolar hacia los de la comunidad.<rente a la cultura de la comodidad la cultura de la acci n 3que no del acti!ismo4.contrariamente a la 9 . Actualmente la !ro!ue ta educativa "ue e mue tran e#icace !ara con eguir mayore o!ortunidade de $%ito !ara u alumnado y "ue con iguen a#rontar ("ue no evitar).<rente a la cultura de la reproducci n la cultura de la transformaci n. .<rente a la cultura de la que"a. . 'a interacci n social como fuente de aprendi%a"e@ el aprendi%a"e cooperati!o o dial $ico. .emocional # co$niti!a del alumnado se encuentra fortalecida por procesos de adaptaci n. T. 'o caracter.la escuela rural ha de acometer al$unas transformaciones para funcionar en la Sociedad de la Informaci n@ .1.a ' pe% 31BBT4. .)S 3a modo de conclusi n4. .<rente a la cultura del francotirador o la cultura arborescente la cultura ri%omStica o sociocomunitaria. K &OR <IN-M. &ero aunque estas condiciones se den 3cosa que tristemente no sucedesolamente en los buenos relatos4 # partamos de una situaci n educati!a pri!ile$iada.en las situaciones escolares las relaciones con los compa?eros pueden ser estructuradas de forma tal que posibiliten una interdependencia positi!a entre ellos a tra!*s del aprendi%a"e cooperati!o.UN/S &OC/S C'/. 'a implicaci n afecti!a. .

creencia tradicional respecto a las t*cnicas de traba"o en $rupo.'as propuestas de aprendi%a"e en $rupos cooperati!os se basan en la interde!endencia !o itiva entre los miembros del $rupo.1BUB4.de modo que los ob"eti!os de los participantes se hallen !inculados de tal forma que cada cual s lo pueda alcan%ar sus ob"eti!os si.que los alumnos traba"en "untos.en $rupos o equipos.por tanto.del tiempo # de los recursos materiales # personales que fa!orecen esta consideraci n.1BBC4. No es de e2tra?ar. Con el t*rmino a!rendizaje coo!erativo nos referimos a un amplio # hetero$*neo con"unto de m*todos de instrucci n estructurados. Una idea bastante e2tendida dentro del .a#ud.nimo las relaciones que se dan entre los alumnos. Debido a ellotradicionalmente se ha considerado que la Anica relaci n deseable para el lo$ro de los ob"eti!os educati!os es la interacci(n !ro#e oralumno.sino que lo ha$an de modo cooperati!oes decir. Con respecto al tipo de interacci n que se establece entre los alumnos en los diferentes tipos de or$ani%aci n de las acti!idades de aprendi%a"e. 10 .intentando reducir al m. )l clima de clase creado con las propuestas de aprendi%a"e basadas en una concepci n transmisi!a de la educaci n es tributario de una concepci n peda$ $ica que !e al profesor como Anica fuente de saber.# solo si.mbito peda$ $ico que poco fa!or ha hecho a la difusi n de las t*cnicas de aprendi%a"e cooperati!o es la creencia que las relaciones que se dan en las acti!idades de aprendi%a"e entre los alumnos dentro del aula tienen una repercusi n m.s consi$uen los propios 3Ru*.ndose mAtuamente en tareas $eneralmente acad*micas 3+elero # <ern.1BB14. 'as principales caracter.la falta de espontaneidad # de creati!idad.s bien ne$ati!a para los resultados de dichas acti!idades 3Pohnson 1BU1D O!e"ero.la sumisi n # la dependencia.sticas del aprendi%a"e cooperati!o las podemos sinteti%ar en las si$uientes@ .que tan s lo necesita dotarse de una buena estructura de control sobre los alumnos para poder a!an%ar por el tortuoso camino de la ense?an%a 3Coll # Colomina.todas las in!esti$aciones coinciden en remarcar la superioridad del aprendi%a"e cooperati!o.1BUU4.encontrarnos frecuentemente en las aulas con or$ani%aciones del espacio.los dem. Con elloestamos potenciando tanto el indi!idualismo como la competiti!idad entre nuestros alumnos.nde%.en los que los estudiantes traba"an "untos.

s amplio de si$nificado compartido socialmente en el que ten$an sentido.)n los $rupos de aprendi%a"e cooperati!o e2iste tanto re !on a&ilidad individual como corre !on a&ilidad entre los miembros del $rupo.cito de inter!enci n educati!a.se hace necesario establecer comunidades de aprendi%a"e all.o lo que al$unos autores denominan desde los planteamientos de la -edagog+a cr+tica como 5comunidades comunicati!as de aprendi%a"e6 3/#uste # otros1BBHD <lecha # Torta"ada.o las propuestas de la perspecti!a de articulaci(n de valore mediante la confi$uraci n del centro escolar como una 5comunidad escolar "usta6 3Qol. )s lo que persi$uen planteamientos como la *ilo o#+a !ara ni.con respecto al traba"o a reali%ar.1BBB4.1BBC4.Qoli!ar 39===4 o Rodr.las familias # la comunidad social.!ar.el profesorado. /l otor$arle una dimensi n comunitaria a la educaci n.'a com!o ici(n de los $rupos de traba"o cooperati!os es )eterog$nea. Como apuntan autores como <lecha 31BBB4.# basan su actuaci n en procesos dial $icos # cooperati!os de planificaci n # construcci n de si$nificados compartidos 11 .)n los $rupos de traba"o cooperati!o suele buscarse un liderazgo com!artido entre todos los miembros del $rupo. ..lo que pretendemos es que nuestro alumnado pueda conectar sus !alores personales con un marco m. donde hasta ahora dominaban las anteriores. T.o las propuestas que centran su marco de traba"o # refle2i n en la en la creaci n de escuelas inclusi!as 3StainbacW # StainbacW. 'as t*cnicas.estrate$ias # habilidades necesarias para desarrollar el traba"o en $rupos de aprendi%a"e cooperati!o son ob"eto e2pl. Recuperar la dimensi n comunitaria de la educaci n.o mediante la creaci n de 5comunidades de in!esti$aci n filos fica6 3Daniel.$ue% +oreno 31BBU4 las propuestas educati!as que se estructuran desde la participaci n # acci n con"unta del alumnado.el centro escolar puede empe%ar a con!ertirse realmente en un espacio de construcci n de si$nificados que e2presen una articulaci n entre los propios # los de la comunidad. .1BBB4.implica rei!indicar el papel educati!o de la familia # compartir de forma cooperati!a la educaci n entre todos los a$entes sociales. Desde este punto de !istafrente a las relaciones que propician las propuestas de traba"o indi!idualistas # competiti!as.1BBU4.Pim*ne% # &o%uelos 39==14. De esta forma. Creaci n de comunidades de aprendi%a"e.9.

tica.1BUVD <reire. 'a idea de la 5compensaci n educati!a6 en el traba"o con el alumnado que presenta N)) enmascara. 12 .s parecidos posibles a sus compa?eros 5normales6 ponemos el hori%onte de sus aprendi%a"es en manos que les son totalmente a"enas. Son demasiado abundantes las e2periencias de inte$raci n educati!a que traba"an desde las carencias del alumnado.lo$o # el consenso de todos los sectores que constitu#en esa comunidad educati!a que supera los l.en fracasos reiterados # en la p*rdida de la !isi n de con"unto.de acercarnos al mundo de la discapacidad desde ima$inarios positi!os.mites de los conte2tos puramente escolares # dom*sticos. /mpliaci n cultural que debe ser resultado de la participaci n democr.de forma insistente # casi machacona.o el profesorado acaba desmorali%.3<lecha-1BBB4Conceptuali%aci n del aprendi%a"e que debemos entender desde una orientaci n comunicati!a # cultural en educaci n 3 .no es s lo el espacio por el que se transita # desarrollan nuestras acciones cotidianas es tambi*n un entorno educati!o # de con!i!encia que merece la pena tener en cuenta6 3Pim*ne% # &o%uelos.en demas. 'o que buscamos es la transformaci n del conte2to educati!o en un conte2to m.a de las !eces.1BBV4.sticas del aprendi%a"e dial $ico 3que en$loba # supera al si$nificati!o4. )l barrio.1BVBD Oabermas. K una de dos@ o nuestro alumnado acaba tirando la toalla 7no sin antes no haber intentado hasta la saciedad adi!inarnos las respuestas8.el di.s amplio en el que quepan todas las diferencias.la localidad.a educati!a.esconden al$unas de las principales cla!es para superar las desi$ualdades educati!as # sociales.>. 'os ima$inarios sur$idos de esta realidad anclan sus basesla ma#or. T.mediante la ampliaci n cultural de las propuestas educati!as del centro. /l intentar.ndose # pensando que esa tarea es del todo imposible. /l transformar el centro educati!o en una comunidad de aprendi%a"e lo que perse$uimos no es adaptar el conte2to educati!o para atender me"or las necesidades educati!as de nuestro alumnado.desde el punto de !ista del aprendi%a"ebasan sus propuestas en las caracter.como profesionales de la educaci n.#$otsWK.9==14.que nuestro alumnado muestre comportamientos lo m.en historias imposibles.a. 'a inclusi n como f rmula # filosof. 5)l concepto comunidad se enriquece al relacionarlo con el de territorio.el territorio. Todas estas e2periencias.sus potencialidades. 'as e2periencias de inclusi n educati!a parten de la necesidad que tenemos.

reconocidos en su sin$ularidad. Con la l $ica del conta$io lo importante no radica en que nuestros alumnos # alumnas "ue$uen a ser pintoras o escultores.miradas distintas sobre la realidad que demasiadas !eces hemos despreciado empie%an a encontrar sus espacios.sino de Xde"ar hacerY.stica. &artiendo de estas consideraciones. K con ella. Como apunta (in* 39==14.propias del aprendi%a"e inno!ador.al$unas de las cla!es que fa!orecen el desarrollo de propuestas transformadoras.sin las cuales es imposible adentrarnos con unas m. De todo ello.sino que pinten # esculpan.el concepto de inclusi n 5tiene que !er fundamentalmente con el hecho de que todos los alumnos sean aceptados. )n el hecho de imitar no ha# cambio ni mo!imiento. 13 .con lo que nos distanciamos prudentemente de la mera 5inte$raci n cultural6.personales.9==14.tiempos m.sino de"arse conta$iar. Resumiendo.permite redefinir los l.tal # como afirma 'arrauri 39===4 5es necesario pensar el futuro no en t*rminos de Xhacer comoY.que a nuestro entender. Una escuela inclusi!a es aquella que ofrece a todos sus alumnos las oportunidades educati!as # las a#udas 3curriculares. &asar de una l $ica de la imitaci n a la l $ica del conta$io posibilita la ampliaci n cultural. Una acepci n amplia de la atenci n a la di!ersidad $uarda bastantes paralelismos con el de 5inclusi n educati!a6 3StainbacW # StainbacW.Oacer crecer el deseo en la educaci n@ mo!ernos por ima$inarios positi!os.las finalidades de nuestra e2periencia se han fi"ado tambi*n como meta la inclusi n cultural.todos # todas aprendemos. )n el conta$io e2iste fusi n # la posibilidad de que apare%ca al$una cosa nue!a6.ha# ni?os # adultos.materiales4 necesarias para su pro$reso acad*mico # personal6.as en una sociedad tan comple"a como la Sociedad de la Informaci n son las si$uientes@ .'a inclusi n como meta@ traba"ar en la l $ica de la ampliaci n # el mesti%a"e cultural 3partimos de una perspecti!a cultural en la conceptuali%aci n de las N)) i la atenci n a la di!ersidad4.desde el punto de !ista de la educaci n art.nimas $arant.mites de la cultura he$em nica. T*rmino.como mo!imiento.s pausados.amplia las de la normalidad. No imitar.el deseo. Nue!os ritmos.&ara salir de esta l $ica per!ersa.afectos m.sorpresi!amente.!alorados # con posibilidades de participar en la escuela con arre$lo a sus capacidades.s directos.1BBBD (in*.crece. Con la l $ica del conta$io la cultura de la discapacidad rompe sus propias fronteras #. .

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