INSTITUTO UNIVERSITARIO DEL CENTRO DE MXICO

Maestra en Educacin Materia: PROBLEMAS DE LA EDUCACIN EN MXICO Y AMERICA LATINA Tema: "TRABAJO FINAL" Grupo: 5 Trimestre Presenta: LUIS ENRIQUE PADILLA CERVANTES

Catedrtico: Prof. Argimiro Hernndez Castaeda

Len, Gto., DICIEMBRE 2013

INDICE PAG. Introduccin Generacin de Valor Calidad de la Educacin en Amrica Latina Formacin Acadmica Desempeo Profesional Aportaciones terico metodolgicas para los sistemas educativos latinoamericanos 11 3 4 6 8 9

Bibliografa

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INTRODUCCIN El siguiente trabajo que se presenta en estas pginas, es una compilacin de varios temas en el mbito educativo, entre ellos se encuentran, los valores y la calidad de la educacin en Amrica latina, los cuales son importantes y se tratan de inculcar en las nuevas generaciones de alumnos ya que hay que crecer en todos los mbitos del ser humanos y ser respetuoso con las personas y el ambiente que nos rodea, adems que la calidad de la educacin debe de ser cada vez mejor para poder competir en este mundo globalizado. La formacin acadmica y desempeo profesional forman parte de la calidad de la educacin, ya que es la el desempeo depender de la formacin que reciba el alumno en la escuela, y si esta es de buena calidad se ver reflejada en el desempeo final. Las diferentes metodologas aplicadas en los sistemas educativos debern de ser elegidos dependiendo del contexto del pas donde se vayan a aplicar ya que no se pueden aplicar mismas metodologas en dos diferentes pases debido a muchos factores que rodean al pas, ya sea poblacin, costumbres, gobierno, ubicacin geogrfica etc.

GENERACIN DE VALOR

Toda educacin, pero en especial la que es enfocada a los nios y los jvenes, apunta lgica y esencialmente hacia el futuro, ya que tiene entre sus propsitos la formacin de los adultos del maana. Mirar el futuro siempre ha resultado un reto muy complicado para los educadores, pues les exige ejercicios prospectivos que, por ms cientficos y rigurosos, no dejan de ser ejercicios de adivinacin. En los tiempos actuales, estos ejercicios se hacen an ms difciles, debido a la velocidad con la que estn ocurriendo los cambios cientficos y tecnolgicos, y al ritmo al que se est acumulando la informacin. Estas transformaciones son de tal magnitud que ya se deja sentir su impacto en la organizacin econmica, poltica y social del planeta entero, y junto con ello de los pases en los que se divide geogrfica y polticamente la poblacin mundial.1 Las metamorfosis econmicas, sociales y culturales que el mundo experimenta en el fin de siglo, y que afectan de manera particular a Amrica Latina, plantean una serie de exigencias a la educacin. estas exigencias han sido objeto de reflexiones y propuestas que buscan preparar los sistemas educativos para cumplir renovadamente antiguas funciones y para afrontar otras inditas. Una sociedad altamente educada tiene que ser una sociedad equitativa. La educacin dentro de esa sociedad debe ser equitativa. En Mxico, nuestro pas, debe dejar de ser selectiva: actuar en el sentido de impedir que sean razones de naturaleza socioeconmica las que determinen la suerte educativa y con ello la vida futura de los individuos.

Opcit Conferencia presentada en el Primer Congreso de Egresados de la Maestra en Educacin del Tecnolgico de Monterrey, en Monterrey, Estado de Nuevo Len, Mxico, el 30 de agosto de 2002. Sylvia Schmelkes

En esta poca y en el futuro que desde ahora puede avizorarse, una sociedad altamente educada lo es fundamentalmente en reas que tocan de manera muy especial el terreno de lo afectivo. As, debe ser una poblacin:

Educada en el cuidado del medio ambiente. Educada para el consumo inteligente, moderado y critico de bienes y servicios. Capaz de utilizar creativa y productivamente su tiempo libre. Deber de tener una fuerte identidad cultural. Educada en la democracia como forma de gobierno. Profundamente conocedora y respetuosa de los derechos humanos. Creativa, capaz de entender y prever los cambios y adelantarse a ellos para poderlos enfrentar con ventaja.2

Opcit http://www.educoas.org/portal/docs/valores_educ_nuevomilenio.pdf consultado 17/12/13

CALIDAD DE LA EDUCACIN EN AMRICA LATINA

El notable crecimiento de la cobertura educativa, que en algunos pases abarca la totalidad de la poblacin en edad escolar, es uno de los avances destacables del sector en las ltimas dcadas. Este avance, fruto de la creacin de polticas sociales y educativas, ha ocurrido en lapsos de crecimiento econmico relativamente sostenido (crecimiento moderado) de progresiva modernizacin de la gestin del estado y mayor desarrollo institucional, as como de importantes cambios socioculturales en la sociedad y en la relacin entre sus actores. Estas mejoras han significado muchas veces transformaciones en las formas de gestin de los sistemas educacionales, aumentos continuos de presupuesto, diversificacin de los esquemas de financiamiento y de participacin de los agentes econmicos y actores sociales, entre otros. Existen acuerdos sobre la importancia y los beneficios de los logros en el mbito educativo para el desarrollo humano, el desarrollo de la ciudadana y la titularidad de derechos, la mayor productividad de las economas y el consiguiente aumento de la competitividad, as como mayores y mejores niveles de participacin y equidad social. Sin embargo, la evolucin no ha sido igual en las distintas esferas de la educacin y ha dejado al descubierto las insuficiencias en relacin con la calidad de la enseanza. Los diversos problemas relacionados con la calidad y otras dificultades del sistema educativo (retencin, repeticin y desercin escolar) son expresiones de una situacin mucho ms profunda y arraigada en nuestras sociedades: la desigualdad social. Los Estados han hecho grandes esfuerzos en materia educativa, elevando en forma sostenida el gasto pblico en educacin; los organismos internacionales han propuesto orientaciones que han sido recogidas en instrumentos jurdicos y acordadas en cumbres mundiales y regionales en las que se ha sugerido el establecimiento de metas concretas con plazos especficos. A pesar de que muchas de las metas estn en vas de cumplirse, no se ha logrado contrarrestar en forma significativa el efecto de las grandes desigualdades de la estructura social en los sistemas educativos, lo que se ha puesto en evidencia con el auge
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del problema de la calidad de la enseanza, ligado al xito de la masificacin del acceso a la educacin y al aumento de la capacidad de retencin de los educandos.3

Opcit Programa social de america latina 2007 http://www.eclac.org/publicaciones/xml/5/30305/pse2007_cap3_educacion.pdf consultado 17/12/13

FORMACIN ACADMICA La tarea diaria de la formacin acadmica instala, en alumnos y profesores, una "forma de vida" particular con su "juego del lenguaje" especfico. Expresiones tales como, "director del proyecto", "auxiliar de investigacin" o "ayudante alumno" a la vez se refieren y generan performativamente formas definidas de accin, distinciones y jerarquas. La produccin, circulacin y reproduccin del conocimiento necesita de prcticas clasificadas y clasificantes que posibiliten dicho circuito. Lo que otros han construido y lo que nosotros construimos como conocimiento toma forma cannica, sufre el "efecto manual" y de esta manera se hace ms comunicable, a pesar de su potencial esoterismo y rgido formato. Una vez que lo dijo alguien, porque est escrito, el sentido comn deviene opinin ilustrada y con ella nace la doxa de la academia. El rechazo permanente a lo escolstico pasa a cobrar por la ventanilla de las prcticas y la venganza se completa: ha sido creada una nueva escolstica. "Nosotros" los pluralistas docentes del siglo 21 construimos un artefacto y como toda consecuencia no deseada de la accin nos resulta desconocido. Digmoslo sencillamente: el primer obstculo para el aprendizaje somos nosotros. Claro est que ninguno aceptara tal conclusin al menos sin discutirla, por eso hay que componer una pintura de lo que se podra ver en actitud reflexiva si se objetivaran las mismsimas prcticas docentes.4

Opcit La Metafsica de la Presencia: Obstculos acadmicos en la enseanza de la metodologa de la investigacin http://www.facso.uchile.cl/publicaciones/moebio/24/scribano.htm consultado 17/12/13

DESEMPEO PROFESIONAL Los resultados que arrojan las evaluaciones internacionales en la mayora de los pases latinoamericanos, sealan la necesidad de mejorar el desempeo profesional de docentes del siglo XXI, orientando los esfuerzos a transformar las prcticas educativas en el marco de la escuela, en especial de aquellas relacionadas con docencia, prcticas directivas y formacin de formadores de docentes. 5 El cambio debe fortalecer la formacin de los profesionales de la educacin, de tal suerte que se conviertan en verdaderos expertos en su propia prctica profesional, capaces de transformarla, con la finalidad esencial de mejorar la calidad de la educacin que se brinda. La base del desarrollo profesional debe sustentarse en un modelo replicable y escalable, que contribuya al fortalecimiento, enriquecimiento y diversificacin de las opciones de formacin inicial y continua de docentes, directivos y asesores pedaggicos. La mejora del desempeo profesional ser factible en la medida que los programas de formacin continua se orienten a la construccin de competencias profesionales, entendidas esencialmente como un saber actuar, lo cual exige reflexin y deliberacin. Asumir un referencial por competencias, pone de relieve un claro compromiso con la figura del prctico reflexivo, eje de toda propuesta formativa. Tambin hace patente el cambio de visin del profesional de la educacin que asume, consciente y crticamente, la construccin del curriculum con cada una de las acciones que emprende. Para romper con la formacin individualista que caracteriz la formacin inicial, se propone orientar la formacin continua a la participacin en colectivos escolares conformados por directivos y docentes, a fin de que puedan hacer un trayecto de formacin que les fortalezca en lo individual, pero que al mismo
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Opcit "Hernn Medrano Rodrguez, Sergio A. Molina Granados." " Desempeo Profesional de docentes del siglo XXI" http://www.chubut.edu.ar/descargas/secundaria/congreso/DOCENTES/RLE2592_Medrano.pdf consultado 17/12/13

tiempo, les articule y genere condiciones institucionales para la transformacin y mejora de las prcticas educativas: mejora de la cultura de la escuela y conformacin de comunidades de aprendizaje y de prctica.

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APORTACIONES TEORICO METODOLGICAS PARA LOS SISTEMAS EDUCATIVOS LATIONAMERICANOS Dentro de las concepciones tericas y metodolgicas actuales que abordan los procesos y fenmenos educativos, existen varios niveles que con carcter de sistema les brindan coherencia y unidad, desde su argumentacin ms general hasta la prescripcin de cmo deben ser estudiados. Sin embargo, esta realidad implcita en las teoras con frecuencia es inadvertida por los investigadores, provocando inconsecuencias tericas y metodolgicas en las investigaciones que lesionan la severidad del proceso investigativo Los niveles constituyen la jerarqua, el rango, la organizacin y el orden lgico deductivo que existe dentro de toda concepcin terica y metodolgica en la cual estn presentes categoras y principios generales y especficos, como reflejo esencial de la realidad que le confiere a la teora sistematicidad, coherencia y unidad. Mientras mejor explicitados estn los niveles, ms completa, slida y mejor argumentada ser dicha concepcin terica. La concepcin terica-metodolgica es sinnimo de teora, es decir, un sistema de saber generalizado que explica cientficamente la realidad, una elaboracin mental de carcter orgnico, con una estructura interna compleja integrada por categoras, principios y leyes para interpretar su esencia, que emana de la actividad cognoscitiva (cientfica) y que encuentra en la prctica su criterio de verdad y aplicabilidad en el proceso de transformacin de la realidad. Est ntimamente relacionada con la concepcin filosfica del cientfico que la elabora y las condiciones socio-histricas, espaciales y el campo de la ciencia en que se produce. La teora es la construccin de un sistema de representacin capaz de articular diferentes categoras entre s y de generar inteligibilidad sobre lo que se pretende conocer en la investigacin cientfica. No son sistemas estticos a los que se debe asimilar todo lo nuevo, sino sistemas abiertos en relacin con los cuales los investigadores deben cultivar una conciencia de parcialidad, de
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desarrollo, y no de resultado final, como frecuentemente ocurre en la ciencia. Ellas existen en el pensamiento y la reflexin de los investigadores, sin lo cual la teora se convierte en un conjunto de categoras estticas y naturalizadas, que impide el contacto con los problemas al investigador. La investigacin en el campo educativo posee un arsenal importante de concepciones tericas y metodolgicas que le sirven de sustento para la fundamentacin cientfica de los temas de pesquisa, as como para el descubrimiento de nuevos conocimientos, a partir de la obtencin de datos y hechos originales y su correspondiente interpretacin. Sin embargo, no siempre los investigadores son conscientes de la existencia de los niveles dentro de la teora y de los mtodos investigativos aplicados, sean tericos o empricos, lo que puede provocar una confusin epistemolgica, con el consiguiente eclecticismo por ignorancia al mezclar incoherentemente argumentos de diferentes grados de generalidad, que lacera la rigurosidad del proceso indagatorio y debilita la cientificidad de los resultados. Varios autores han destacado la existencia de niveles en las concepciones tericas, como por ejemplo, Kuprian (1978), quien establece diferencias esenciales en cuanto a la definicin de mtodo cientfico, metdica y metodologa en la investigacin. Considera que la teora tiene varias funciones metodolgicas de orientar y canalizar los esfuerzos del investigador hacia la seleccin de los hechos y la formulacin de la hiptesis, la previsin cientfica y la clasificacin. Andreieva (1984) se refiere tambin a la existencia de distintos niveles metodolgicos del enfoque cientfico como procedimiento general y particular a la vez. Gonzlez (2007) se refiere a la existencia en la teora de dos niveles estrechamente relacionados entre s, un nivel macro, que organiza representaciones de una cierta estabilidad y alcance, que no se diluyen de forma inmediata en lo emprico, y un nivel local que, comprometido de forma ms inmediata con lo emprico, va generando sus propias representaciones y conceptos, y ganando una inteligibilidad que le permite confrontarse con el nivel macro. Machado (2006) y Machado y Montes de Oca (2008) destacan que el
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mtodo cientfico posee tres niveles en las investigaciones educativas: filosfico, cienciolgico y metodolgico. Por tanto, se puede afirmar que desde el siglo XX hasta el presente, algunos autores se han referido de manera explcita a los niveles tericos y metodolgicos, ya sea en investigaciones concretas o en reflexiones tericas. Sin embargo, por su complejidad, relevancia y riqueza todava constituye un tema insuficientemente estudiado y poco aplicado en la realizacin de investigaciones educativas, lo que ha provocado debilidad e inconsecuencias en las posiciones tericas y metodolgicas asumidas por los investigadores.6

Opcit "Emilio Ortiz" "Los niveles tericos y metodolgicos en la investigacin educativa" http://www.facso.uchile.cl/publicaciones/moebio/43/ortiz.html consultado 17/12/13

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Bibliografa
http://www.facso.uchile.cl/publicaciones/moebio/43/ortiz.html http://www.chubut.edu.ar/descargas/secundaria/congreso/DOCENTES/RLE2592_Medrano.pdf http://www.facso.uchile.cl/publicaciones/moebio/24/scribano.htm http://www.eclac.org/publicaciones/xml/5/30305/pse2007_cap3_educacion.pdf http://www.educoas.org/portal/docs/valores_educ_nuevomilenio.pdf

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