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IntegracinyapropiacindelasTICenlosprofesoresylosalumnos deeducacinmediasuperior
RESUMEN INTRODUCCIN ANTECEDENTESSOBRELOQUESEENTIENDEPORTECNOLOGAEDUCATIVA

AlfredoZentenoAncira* FernandoJorgeMorteraGutirrez**

LASTICENLAEDUCACIN LAINTEGRACINDELASTIC:UNCAMBIOTECNOLGICOYPEDAGGICO TICYTEORASDELAPRENDIZAJE CONCLUSIONES REFERENCIASBIBLIOGRFICAS

RESUMEN El presente artculo tiene como objetivo documentar y reflexionar sobre la revisin de la literatura especializada acerca del uso actual de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) de los profesores y alumnos en la educacin media superior (nivel bachillerato) y sus procesos de apropiacin e integracin. Se busca investigar cmo se da el citado procesoentrelosmaestrosyalumnos,conparticularintersensuimpactoeneldesempeoacadmicodelalumnado.El artculo identifica en los estudios e investigaciones realizadas hasta el momento varios beneficios en el uso de las TIC en el proceso de enseanzaaprendizaje de dicho nivel: acceso a materiales, incrementos en motivacin y productividad, as como mejoras en la comprensin y el desempeo de los estudiantes, entre otros. Sin embargo, la literatura analizada sealaque,enlaactualidad,aunfranqueandolosobstculosfundamentalesparaelusodelatecnologaeducativa,como son el acceso a recursos y la capacitacin del profesorado, stas siguen teniendo un efecto marginal o escaso en el procesodeenseanzaaprendizajedelasescuelasdenivelbachillerato. INTRODUCCIN ElusoylaapropiacindelasTICesuntemaactualeimportantecuandohacemosreferenciaalainnovacineducativaya la mejora continua de la calidad en los centros escolares. Esta integracin y uso de las TIC es parte de una tendencia global de lasociedaddelconocimiento yla sociedad delainformacin,enquelas escuelasy todos losniveleseducativos sevendealgunamaneraenvueltos,unosmsyotrosmenos,anteunapresinculturalysocialquelosobligaaparticipar enelloparamejorarlosprocesoseducativosdeenseanzaaprendizaje. El nivel educativo medio superior o bachillerato no se escapa de esta tendencia y necesidad contempornea, pero realmente esta incorporacin y uso de las TIC garantizan una mejora educativa? Son la clave de aprendizajes ms exitosos y eficientes entre los alumnos? Los profesores entienden lo que implica el uso de estas tecnologas? Estn capacitados? Saben usarlas? Las aceptan como apoyos o herramientas de su prctica docente? Cmo se apropian los profesoresymaestrosdelasTICparalaenseanza?Entiendenlasinstitucionesyautoridadesescolaresloqueimplicala incorporacin de las TIC? stas y muchas preguntas surgen sobre el uso de las TIC en el mbito escolar. Interesante es descubrir que la revisin detallada de la literatura especializada sobre el tema nos lleva a plantearnos la siguiente pregunta y dilema: por qu el uso de las TIC no se ha generalizado en el proceso de enseanzaaprendizaje del nivel mediosuperioronivelbachilleratoauncuandohayevidenciasempricasdesusbeneficios? Esteartculotienecomoobjetivoprincipaldocumentaryreflexionarsobrelarevisindelaliteraturaespecializadaacerca del uso actual de las TIC de los profesores y los alumnos en la educacin media superior (nivel bachillerato). Se busca investigarcmosedaelprocesodeapropiacindeestastecnologasenlosmaestrosylosalumnos,conparticularinters enelimpactoquetieneneneldesempeoacadmicodelalumnado. En las investigaciones y estudios realizados hasta el momento se identifican varios beneficios en el uso de las TIC en el procesodeenseanzaaprendizaje:accesoamateriales,incrementosenmotivacinyproductividad,ascomomejorasen la comprensin y el desempeo de los estudiantes, entre otros. Sin embargo, la literatura revisada seala que, aun franqueando los obstculos fundamentales para el uso de la tecnologa educativa, como son el acceso a recursos y la capacitacindelprofesorado,aqullasigueteniendounefectomarginaloescasoenelprocesodeenseanzaaprendizaje delasescuelaspreparatorias(BaueryKenton,2005;Cubanetal.,2001;Kozma,2003;Robertson,2003). Por qu el uso de las TIC no se ha generalizado en la educacin media superior o nivel bachillerato aun cuando hay evidencias empricas de sus beneficios? La literatura especializada relaciona diversos obstculos: desde la dificultad de acceso a las TIC y competencia en su manejo hasta las dimensiones de cultura, innovacin educativa y organizacin a la

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integracindelasTICparaelaprendizajecomounprocesocomplejo. En este artculo se da cuenta de los aspectos ms importantes involucrados en los procesos de uso, apropiacin e integracin de las TIC en la educacin media superior o bachillerato. Se aborda la relevancia del tema en trminos educativos y tecnolgicos, as como los problemas que surgen; los antecedentes sobre lo que entiende la literatura especializadaportecnologaeducativa,yaqueesconvenienteespecificarsusconnotaciones,paraluegovercmostase conecta con las TIC en el campo de la educacin. A partir de todos estos elementos, se analizan los procesos de integracin de las TIC, el cambio tecnolgico y pedaggico, as como los impedimentos para la apropiacin misma de estas nuevas tecnologas en la enseanza y aprendizaje por parte de docentes y alumnos. Se culmina con algunas reflexiones sobre la relacin de las TIC con las teoras del aprendizaje, que permitirn plantear en las conclusiones posibleshiptesisdeinvestigacinparalneasfuturasdeestudio. ANTECEDENTESSOBRELOQUESEENTIENDEPORTECNOLOGAEDUCATIVA La Asociacin para la Comunicacin y Tecnologa Educativa (AECT, por sus siglas en ingls) define la tecnologa educativa comoelestudioylaprcticaticadefacilitarelaprendizajeymejorareldesempeocreando,usandoyadministrando procesos y recursos tecnolgicos apropiados (2008, p. 1). El propsito esencial de la tecnologa educativa es facilitar el aprendizaje,entendidoesteltimocomouncambioduraderoeneldesempeoopotencialdelindividuo;susorgenesse remontanalosrecursosaudiovisualesgeneradoshaciafinalesdelsigloXIX(Robinson,MolendayRezabek,2008). Histricamente, la tecnologa educativa ha buscado ofrecer experiencias ms valiosas e interesantes para la mejora del aprendizaje mediante recursos que procuran promover una comprensin ms profunda, facilitan la transferencia del aprendizaje o permiten su aplicacin ms all del mbito escolar (Kozma,2003; Molenda y Pershing, 2008; Mouza, 2008; Robinson et al., 2008). Molenda y Pershing (2008), Robinson et al. (2008) y Reimers y McGinn (1997) identifican numerosas deficiencias en una educacin tradicional basada en exmenes que no abordan los problemas reales de la enseanza,comolosestilosdeaprendizajeyeldesarrollodecompetenciasparaelxitoeducativo,profesionalypersonal delosestudiantes.Acontinuacinseejemplificacmolatecnologaeducativahaprocuradocompensarestasdeficiencias medianterecursos,artefactosydiseosinnovadores. Molenda y Boling (2008) refieren la evolucin de la tecnologa educativa desde los documentales informativos mudos de inicios del siglo XX, pasando por las pelculas para el adiestramiento militar masivo durante las grandes guerras, la masificacin de transparencias y filminas escolares en la dcada de 1960, los recursos cuidadosamente fragmentados y catalogados con manuales suplementarios para su integracin al aula durante las ltimas tres dcadas del siglo XX, yan frecuentes en los salones de clase del siglo XXI, hasta la gran variedad de recursos digitales y tecnolgicos de la primera dcadadelsigloXXI.Porlotanto,desdelosestudiosrealizadosenlosaos1920sehaidentificadocmolaefectividadde cada tecnologa educativa depende no slo de su calidad, sino del uso adecuado dado por los maestros; es decir, las teoras y las prcticas relacionadas que proporcionan a los estudiantes las condiciones y recursos apropiados para su aprendizaje(Molenda,2008,p.142). La tecnologa educativa siempre ha tenido un especial inters por las nuevas tecnologas (Molenda y Boling, 2008; Robinson et al., 2008). Hacia mediados de los aos sesenta, por ejemplo, surge la instruccin programada organizada alrededordelmodeloestmulorespuestaconductista,lacualconvergeeneldesarrollodelainformticaenlainstruccin asistida por computadora (CAI, por sus siglas en ingls). Estas nuevas tecnologas demostraron cmo es posible mejorar los resultados de los alumnos en los exmenes mediante el manejo cuidadoso de los estmulos, las respuestas y consecuencias durante el aprendizaje (Condie, 2007; Molenda y Boling, 2008; Jones et al., 2004; Kozma, 2003; Robinson etal.,2008).DeacuerdoconMolendayBoling(2008),dadosumodelodeavanceyretroalimentacinpersonal,stasson consideradaslasprimerastecnologaseducativascentradasenelestudiante. Lainstruccinprogramadasemasificconeladvenimientodelascomputadoraspersonaleshaciafinalesdelossetentay se propag en la educacin bsica y preuniversitaria en los ochenta (Condie, 2007; Jones et al., 2004; Kozma, 2003; Robertson, 2003). Posteriormente, con la llegada de los medios digitales de almacenamiento masivo CDROM y DVD se popularizenlosnoventalatecnologamultimediadigitaleducativaenlaformadejuegos,libros,enciclopediasytutores interactivos(MolendayBoling,2008). La tecnologa educativa evolucion dramticamente a mediados de los noventa con el advenimiento de la World Wide Web(WWW),conlaintroduccindelosnavegadoresdefcilutilizacinylapropagacindelInternet.Conelmandatode introduccin de computadoras e Internet en las escuelas de Estados Unidos de Amrica y la difusin de la informtica en la industria, se masific la disponibilidad de computadoras personales con acceso a la Red en todas las escuelas y se desarrollaron numerosas innovaciones y aplicaciones educativas (Cuban et al., 2001; Jones et al., 2004; Kozma, 2003; Robertson, 2003). En nuestros das, con la omnipresencia de la Red (WWW) y gracias al Internet, y la amplia difusin de herramientas diseadas para la educacin a distancia, es posible considerar a stas, denominadas TIC, como un tipo de diseoydesarrollodetecnologaeducativaindependienteconunimpactosignificativoenlosprocesosdeaprendizajede

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losestudiantesenlapocaactual(MolendayBoling,2008). Elpapeldelatecnologaenlasinstitucioneseducativasnohasidoclaro(Molenda,2008;Kozma,2003;Robertson,2003). Mientras que las funciones administrativas comunes a otras organizaciones han sido automatizadas en las escuelas, su funcin esencial: educar, no ha cambiado sustancialmente. A pesar del nmero de casos ejemplares que integran la tecnologa al proceso de enseanzaaprendizaje, pocas han persistido o expandido ms all de las etapas experimentales (Bauer y Kenton, 2005; Boon et al., 2006; Condie y Livingston, 2007; Kozma, 2003; Lancaster et al., 2006; Mathiasen, 2004; McGrail, 2005; Mouza, 2008; Neurath y Stephens, 2006; Robertson, 2003; Stone, 2008; Tally y Goldenberg, 2005; ValadezyDuran,2007;Wighting,2006;ZhangyLiu,2006). Histricamente, las iniciativas de reforma que afectan la prctica docente en general, han tenido poco impacto en las rutinas de trabajo dentro del saln de clases (Cuban et al., 2001; Fullan, 2007; Hargreaves, 1999; Reimers y McGinn, 1997). Cuban et al. (2001) hacen notar que estas reformas rara vez tomaron en cuenta el contexto escolar, asignaron recursos suficientes para el desarrollo de capacidades en los docentes, o proporcionaron apoyo continuo para asegurar queloscambiosseincorporaranalasrutinasdiariasdelosmaestros. LASTICENLAEDUCACIN Para entender las TIC, primero hay que precisar qu se entiende por tecnologas de la informacin. La Information Technology Association of America (ITAA) las define como el estudio, diseo, desarrollo, implementacin, soporte y administracin de los sistemas de informacin basados en computadoras, en particular sus aplicaciones de software y hardware (2009, p. 30), as como el uso de las computadoras electrnicas y sus programas para la conversin, almacenamiento,procesamiento,transmisinyseguridad sumados a losmedios decomunicacin queofrecen (2009, p. 30). Las TIC congregan los elementos y las tcnicas utilizadas en el tratamiento y la transmisin de la informacin, principalmentedeinformtica,Internetytelecomunicaciones. Encambio,demaneramsamplia,laOrganizacindelasNacionesUnidaspartedeladefinicindeinformticaociencia que trata el diseo, realizacin, evaluacin, uso y mantenimiento de sistemas que procesan informacin; incluyendo hardware, software, aspectos organizacionales y humanos, as como sus implicaciones industriales, comerciales, gubernamentales y polticas (United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization, 2002, p. 12). Concibe las tecnologas de la informacin como las aplicaciones tecnolgicas (artefactos) de la informtica en la sociedad, y las TIC como la combinacin de las tecnologas de la informacin con otras tecnologas relacionadas, especficamente las tecnologasdelascomunicaciones(p.13). Desdeladcada de 1970seidentificaroncaractersticas de lasTICcompatiblescon principios pedaggicos prometedores que promueven un proceso de enseanzaaprendizaje centrado en el alumno. De acuerdo con Molenda y Robinson (2008),unamaneraenquelasTICimpulsanalosestudiantesesmediantesufilosofadediseocentradoenelusuario.A partir de entonces, potenciada por la revolucin de WWW en los noventa, surgen aplicaciones educativas con TIC innovadoras apoyadas enla psicologa cognoscitiva y enfoques constructivistas como el aprendizaje basado en proyectos (PBL), aprendizaje basado en problemas (ABP), actividades didcticas propias de la Red (WebQuest) y otras prcticas orientadas a la exploracin e investigacin, en las que interactividad, multimedia e Internet promueven con xito el aprendizajesignificativo,ascomoeldesarrollodecompetenciasyhabilidades(Molenda,2008;Jonesetal.,2004;Kozma, 2003; Robertson, 2003). A menudo, estos diseos innovadores combinan TIC con prcticas colaborativas en las que el maestro toma el papel de facilitador del aprendizaje y modera el trabajo colaborativo entre los estudiantes (Barbour, 2007; Bauer, 2005; Boon, 2006; Condie, 2007; Mouza, 2008; Murphy y Rodrguez, 2008; Tally y Goldenberg, 2005; Valadez y Duran, 2007; Wighting, 2006). Esto cambi el foco de la investigacin y teora educativa de los asuntos concernientesalaenseanzadelascuestionesvinculadasalaprendizaje. Molenda y Boling (2008) destacan cmo la instruccin de tipo presencial y la educacin a distancia en lnea son tratadas comomodalidades educativasindependientes. De acuerdoconestos autores,la instruccin basadaenla Red consisteen actividades orientadas al aprendizaje: lectura, discusin, construccin, expresin, reflexin y actividades de indagacin, mientras que las actividades dentro del aula estn orientadas a la enseanza: presentaciones, demostraciones, discusiones e intercambios entre el maestro y el alumno. Por su parte, el concepto blended learning (Molenda y Boling, 2008; Mortera, 2007) surge en la primera dcada del siglo XXI para referirse a una educacin que vincula tanto la educacinpresencialcomolaeducacinadistancia,enlaquelainstruccinasistidaporcomputadora(CAI),multimediae Internetsesumanalainteraccinenelaulaygeneranunaeducacinquecombinaactividadeinteraccinvirtualenlnea ypresencialcaraacara. El impacto de la integracin de las TIC en el aprendizaje depende de cmo el maestro las maneja, valora y usa en sus clases (Albirini, 2006; Barbour, 2007; Fullan, 2007; Hargreaves, 1999; Hew y Brush, 2007; Kozma, 2003; Reimers y McGinn, 1997). A inicios del siglo XXI, algunos maestros las utilizan para enriquecer la enseanza, pero slo de manera ocasional por algunos maestros y en forma diversa y diferenciada en las distintas disciplinas acadmicas dentro de cada escuela(BaueryKenton,2005;Boonetal.,2006;CondieyLivingston,2007;Cubanetal.,2001;Kozma,2003;Lancasteret

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al.,2006;Mathiasen,2004;McGrail,2005;Mouza,2008;NeurathyStephens,2006;Robertson,2003;Stone,2008;Tallyy Goldenberg,2005;ValadezyDuran,2007;Wighting,2006;ZhangyLiu,2006). La integracin de las TIC a la educacin media superior es deseable no slo por su naturaleza interactiva centrada en el estudiante, sino porque tambin ofrece acceso casi inmediato a informacin, medios (multimedia) y posibilidades de comunicacin ilimitadas. Adems, por ser las TIC el medio preferente de los jvenes para realizar sus quehaceres, incrementa la productividad y motivacin de los estudiantes (Barbour, 2007; Mathiasen, 2004; class=SpellE2>Mouza, 2008; Neurath et al., 2006), y promueve habilidades de adquisicin y procesamiento de la informacin, competencias paraelxitouniversitarioyprofesional(Mathiasen,2004;Kozma,2003;Mouza,2008;Wighting,2006). LAINTEGRACINDELASTIC:UNCAMBIOTECNOLGICOYPEDAGGICO

La integracin de las TIC al proceso de enseanzaaprendizaje implica un cambio educativo mltiple. Por un lado, maestros y alumnos necesitan incorporar a sus quehaceres las habilidades y destrezas en el manejo de la tecnologa educativa y, por el otro, requieren estrategias educativas apropiadas para la potenciacin del aprendizaje. En particular, en la educacin media superior, en la que el manejo grupal es de especial relevancia, la incorporacin de nuevas estrategiasparalagestinconTICdentrodelsalndeclasestambinesnecesaria(HewyBrush,2007;Mathiasen,2004). De 18 estudios revisados que abordan la innovacin en la enseanza, 17 sealan vnculos entre la integracin de TIC y el cambio de estrategias educativas; 15 exploran el impacto de las TIC en el aprendizaje y definen la dificultad que representa como un cambio dual: tecnolgico y pedaggico (Barbour, 2007; Bauer y Kenton, 2005; Condie y Livingston, 2007; Kozma, 2003; Lancaster et al., 2006; Mathiasen, 2004; McGrail, 2005; Mouza, 2008; Murphy y Rodrguez Manzanares, 2008; Neurath y Stephens, 2006; Robertson, 2003; Stone, 2008; Tally y Goldenberg, 2005; Valadez y Duran, 2007; Zhang y Liu, 2006). La integracin de la tecnologa a la enseanza se describe en todos ellos como un proceso complejoparalamejoradeaprendizaje,enelqueelmaestro,lasnecesidadesdeaccesoycapacitacin,laculturaescolar y la percepcin del docente son centrales. De acuerdo con Fullan, la capacitacin docente es importante, pero si no estvinculadaalaprendizajecolectivo,nopuedeinfluiralaculturadelaescuela(2007,p.164). Conforme a la literatura especializada, las habilidades del maestro en el manejo de las TIC y pedagogas apropiadas son fundamentales para su integracin exitosa al proceso de enseanzaaprendizaje. ste es un tema recurrente en los estudios revisados. Condie y Livingston (2007) definen la integracin de las TIC como innovacin tecnolgica y pedaggica.BaueryKenton(2005)explicanlanaturalezadualdelainnovacinpedaggicatecnolgicaqueimplicaeluso de las TIC dentro del aula. Para Lancaster et al. (2006), el maestro sigue siendo necesario para la implementacin del programa, y subrayan cmo su papel cambia al de gestor y mentor. En contraste, Zhang y Liu (2006) hablan de pedagogaspropiasdelmedio. Por lo tanto, la naturaleza del cambio educativo de la integracin de las TIC es compleja, pues va ms all de la incorporacinde una nuevapedagoga; implica la adquisicin dedestrezas en el manejode las TIC tanto por parte de los profesorescomodelosestudiantes. Adems de los conocimientos y las destrezas, es necesario estudiar el contexto donde stas se incorporan; por ejemplo, para Hargreaves no es suficiente con que los maestros adquieran los conocimientos, pues no son simples aprendices tcnicos; tambin son aprendices sociales (1996, p. 39). Este autor explica cmo desde la perspectiva del profesor, las innovaciones se imponen sin tomar en cuenta sus valores, las presiones que ejercen y las demandas que plantean. Asimismo, se producen pocas orientaciones relativas a la forma de integrar las nuevas exigencias con las prcticas y rutinasvigentes(Hargreaves,1999,p.126). TICYTEORASDELAPRENDIZAJE Desde la perspectiva de la teora del aprendizaje, existen tres grandes influencias en el diseo instruccional con TIC: conductistas, cognitivistas y constructivistas (Barbour, 2007; Bauer, 2005; Boon, 2006; Condie, 2007; Mouza, 2008; Murphy y Rodrguez, 2008; Tally y Goldenberg, 2005; Valadez y Durn; 2007; Wighting, 2006). Como ya se demostr, desde los aos sesenta, las tecnologas educativas basadas en el conductismo mostraron que es posible lograr incrementos sustanciales en los resultados de exmenes mediante el proceso de estmulorespuesta en la instruccin asistidaporcomputadora(CAI)(Condie,2007;Jonesetal.,2004;Lancaster,2006). En cambio, la perspectiva cognitivista enfatiza la importancia de los procesos mentales y emocionales del estudiante (Molenda, 2008, p. 152). Las teoras sobre el procesamiento de la informacin y desarrollo de estructuras cognoscitivas, por ejemplo, resaltan el papel activo del estudiante como procesador de la informacin, as como la relevancia y andamiaje para el aprendizaje. Sus implicaciones para la tecnologa educativa se reflejan en el diseo de mediosymensajes,ascomoenlainteractividaddelosmaterialeseducativosbasadosenTIC.

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La tecnologa educativa y la perspectiva o enfoque constructivista hacen hincapi en la facilitacin del aprendizaje; encontramos una variedad de innovaciones tempranas basadas en la instruccin anclada, el PBL y el aprendizaje colaborativo que impulsan la exploracin, el aprendizaje en profundidad y la aplicacin del aprendizaje en contextos reales (Barbour, 2007; Cuban, 2003; Bauer, 2005; Boon, 2006; Condie, 2007; Kozma, 2003; Mouza, 2008; Wighting, 2006). Sin embargo, el principio de gua mnima de Kirschner, que promueve el constructivismo, puede colocar a los aprendices o estudiantes novatos e intermedios con necesidad de mayor estructura y apoyo ante una carga cognitiva excesiva (Robinson et al., 2008). Como consecuencia, el constructivismo parece estar mejor posicionado para los aprendizajesavanzadosocomplejos,ascomoenestudiantesdemayorhabilidad. Robinson et al. (2008) adoptan de esta manera una visin eclctica y pragmtica al presentar recomendaciones para el diseoinstruccional,enelquecadaenfoquetienesulugar:lasprcticasconductistasparalaadquisicindeinformaciny procedimientos bsicos; las cognitivistas para la comprensin de temas ms elaborados; y las constructivistas para la aplicacin,creacinysolucindeproblemas. En su metaestudio, por ejemplo, Kozma (2003) examina los resultados de 174 casos de innovacin pedaggica en 28 pases; estudia cmo las TIC cambian el proceso de enseanzaaprendizaje, y parte de la identificacin de mejores prcticas locales que obtienen un promedio de seis por cada pas. El autor fundamenta el estudio tanto en pedagogas constructivistas basadas en problemas reales integrados, como en la creacin de productos; cita trabajos de Bransford, BrownyCockingylascomunidadesdeaprendizajedeBrownyCampione,ascomodeScardamaliayBereiter. Tally y Goldenberg (2005) reportan una prctica que permite al joven construir sobre el conocimiento previo a travs del andamiaje proporcionado, y promover as el pensamiento crtico. Tambin se reconocen mejoras en la motivacin de los estudiantes y aprecio por las TIC. El proyecto identifica en el aula evidencias del pensamiento tipo historiador del mundoreal. En la figura se presenta un mapa que integra y relaciona los conceptos principales de la revisin de literatura especializada sobre las TIC que se implementan en la educacin formal media superior. En ella se registran del lado derecho las TIC utilizadas en los casos estudiados; en el cuadrante inferior, las situaciones en las que stas mejoran el aprendizaje de los estudiantes; y del lado izquierdo se relacionan los distintos factores que afectan su integracin al procesodeenseanzaaprendizajeescolarizado.

Ante los beneficios potenciales descritos, por qu las TIC no son explotadas de manera homognea en instituciones y

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disciplinas? Una de las explicaciones al respecto apunta a que las mejoras en la experiencia educativa y los logros de los estudiantes con las TIC parecen estar en conflicto con su prctica aislada. De acuerdo con Molenda (2008), existe una larga tradicin de productos ejemplares que han fracasado en encontrar aceptacin en el mercado o que fueron abandonadosdespusdeserusadosporunperiodo(p.158). La literatura y estudios especializados no aclaran el porqu de la falta de transferencia y difusin de prcticas y aplicaciones con TIC dentro del aula, aun cuando se dispone de los recursos esenciales de infraestructura y manejo de la tecnologa en las instituciones educativas. Tambin existe, paradjicamente, un dficit de conocimiento en la literatura acerca de la perspectiva del estudiante en dicho proceso; pocos indagan el impacto de la incorporacin de las TIC en la cultura escolar. Es necesario explorar en profundidad el proceso de enseanzaaprendizaje no slo desde la perspectiva delmaestro,sinotambindesdeladelestudiante. Las investigaciones sealan que existe un rango de prcticas aisladas con tecnologas diversas que impulsan el aprendizaje de los estudiantes en diversas disciplinas (Barbour, 2007; Bauer et al., 2005; Boon et al., 2006; Condie, 2007; Cuban et al., 2001; Jones et al., 2004; Kozma, 2003; Lancaster, 2006; Mathiasen, 2004; McGrail, 2005; Mouza, 2008; Murphy, 2008; Neurath, 2006; Stone, 2008; Tally et al., 2005; Tsai, 2007; Wighting, 2006). En ellos se encuentra que el manejo apropiado de la tecnologa para la enseanza es complejo e implica un cambio educativo doble: el docente tiene que adquirir la destreza suficiente en la operacin de las TIC y las pedagogas necesarias para manejarlas con sus estudiantes. Las caractersticas del cambio involucrado en la integracin de las TIC en el proceso de enseanzaaprendizaje, la complejidad, calidad y funcionalidad de las tecnologas mismas, junto con las peculiaridades locales del maestro y estudiante, as como factores externos deben ser objeto de ms indagacin, ya que, como lo indica Fullan: la misma herramientapuedetenergranxitoenunasituacinyfracasoenotranoporlaraznobviadelcambiodecontexto,sino por la filosofa o pensamiento de las personas a cargo (2007, p. 122). En palabras de Hargreaves, si los cambios a los que se enfrentan parecen confusos y desconectados, esto se debe a menudo a que no est claro lo que los impulsa, el contextodelquesurgen(1996,p.114). Como se ejemplific, la actitud del maestro afecta la integracin tecnolgica. Es necesario el dilogo entre legisladores, administradores y maestros para llevarla a cabo. La implementacin efectiva de reformas centralizadas depende de relaciones colegiales y planificacin conjunta. No slo son centrales para la moral y satisfaccin del profesor, son necesarias para que se beneficie la comunidad escolar de sus experiencias y potenciar el progreso. Es difcil un cambio pedaggicosignificativosinoseprestaatencinseriaaldesarrollodelprofesorado,ascomoconsideracindesujuicioy discrecin profesionales. Otra rea que requiere mayor indagacin es la labor del docenteen el contexto especficode la educacin media superior, en especial en estas pocas de cambio rpido, en las que las estructuras modernistas del estilodelaescuelasecundariainhibenlainnovacin(Hargreaves,1999,p.282). CONCLUSIONES Deacuerdoconlarevisindelaliteraturapresentada,lasinnovacioneseducativasaparentanserdemasiadasycreanuna sobrecarga en los profesores y directores responsables de la integracin de las TIC al aprendizaje. El problema no es la ausencia de innovacin en las escuelas, sino ms bien que son demasiados proyectos inconexos, episdicos, fragmentados y muchas veces superfluos; por ello, existe un problema de continuidad y transferencia de innovaciones (Hargreaves,1996),encuyocasoseradeintersexplorar:

La profesionalizacin e intensificacin como posibles explicaciones de una enseanza que se ha vuelto mucho mscomplejaysesumaaundeteriorodeltrabajodelosdocentes.

Las innovaciones educativas aisladas que integran las TIC y la naturaleza compleja del cambio tecnolgico y pedaggico estudiado, parecen estar relacionadas con lo que Hargreaves (1996) seala: la profesionalizacin e intensificacin son posibles explicaciones de una enseanza que se ha vuelto mucho ms compleja y se suma a un deterioro del trabajo de los docentes, lo cual inhibe la innovacin educativa dentro del aula. La intensificacin provoca una sobrecarga crnica y persistente, que inhibe la participacin en la planificacin a largo plazo y favorece la dependencia de materiales producidos fuera y de la pericia de terceros (Hargreaves, 1996, p. 144). Esto puede explicar cmo las innovaciones que mejoranlaexperienciaeducativadelosestudiantessemantienenaisladasapesardesuconveniencia.

El aprecio que los alumnos tienen por las TIC y las mejoras en los logros de los estudiantes con ellas, son un readeoportunidad.

En uno de los estudios citados por Fullan se alude a un maestro que dice: Una manera en que podemos hacer cambio significativo, sostenido, es haciendo que los estudiantes hagan y piensen ms (2007, p. 182). Probablemente, la integracin de la tecnologa sera ms fcil si se hiciera ms caso a los intereses de los estudiantes y se les diera mayor responsabilidad de su aprendizaje. En la instruccin asistida por computadora, se logra esto a travs de la mediacin directadelatecnologaconelestudiante;porejemplo,enelprogramatutordendoleconductistaestudiadoporJoneset

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al. (2004) se identifica una mejora en el desempeo de los alumnos en el examen estandarizado SAT9 a nivel escolar, independiente al proceso de cambio en la prctica docente mencionado; fue el nico estudio revisado en el que la innovacinesuniformeygeneralenelmbitoescolar.Laaplicacindifieredelosdemsporsunaturalezamisma.

Lasmejorasen experienciaeducativay loslogros de losestudiantescon lasTICparecenestar en conflictocon suprcticaaislada

Se tiene que entender mejor a la comunidad educativa si queremos comprender por qu hace lo que hace el profesor, pues las culturas de la enseanza contribuyen a dar sentido, apoyo e identidad a los profesores y a su trabajo (Hargreaves, 1999, p. 190). Su capacidad de hacer juicios de manera independiente, as como la libertad de criterio, iniciativa y creatividad son muy importantes para muchos de sus miembros. McGrail (2005) relata el conflicto entre la tica pragmtica de maestros y tica racional de legisladores y administradores con base en el cambio tecnolgico y pedaggico que representa la integracin de las TIC en la enseanza. En los casos estudiados fueron encontrados los siguientes obstculos: acceso limitado, software inadecuado y preocupaciones ticas. Sin embargo, los maestrossolicitaronrepetidamentecapacitacinenlaintegracindelasTIC;noensumanejo. Losestudiosmencionadosidentificanmejorasdirectaseindirectasenloslogrosdelosestudiantesyalgunoscoincidenen la relevancia de la cultura escolar y los maestros para la innovacin educativa. Tambin convergen los estudios de caso citados en algunos de los problemas de cambio en el proceso enseanzaaprendizaje, sobre todo la centralidad del maestro como protagonista del cambio mismo y la trascendencia del contexto donde se lleva a cabo la innovacin. En algunosdeellosseidentificlafaltadeacoplamientoentrepolticayprcticaeducativas.Aparentemente,lastecnologas ms fciles y flexibles tienen mejores posibilidades de integracin, pues son capaces de ajustarse a las necesidades, capacidadesyexpectativaslocales.SerequiereninvestigacionesacercadelasmejoresprcticasconTIC.

Elimperativodeinnovacintecnolgicadelapolticaeducativapareceestarenconflictoconeldocente.

De acuerdo con Hargreaves (1996), currculo y evaluacin son cada vez ms centralizados y minuciosos y generan una brecha creciente entre maestros y administradores, entre poltica y prctica educativa, as como entre tcnica e implementacin. La individualidad, en cuanto a la capacidad de ejercicio de juicio discrecional, est muy ligada a la sensacin de competencia del maestro. Los esfuerzos de eliminar el individualismo a travs de polticas centralizadas, como la integracin de las TIC a la educacin media superior, deben realizarse con cuidado, pues afectan la individualidad,competenciayeficaciadelprofesor. Con base en la revisin de la literatura antes expuesta, los estudios revisados identifican mejoras directas e indirectas en loslogrosdelosestudiantesdenivelbachillerato;algunoscoincidenenlaimportanciadelaculturaescolarylosmaestros para la integracin de las TIC al proceso de enseanzaaprendizaje en la educacin media superior. Aunque convergen algunos de estos estudios, esta revisin de la literatura nos permite reconocer algunos problemas sobre el cambio en el proceso enseanzaaprendizaje en el aula y extraclase de las instituciones educativas, sobre todo la centralidad del maestro como protagonista del cambio mismo y la relevancia del contexto donde se lleva a cabo la innovacin educativa basada en la tecnologa; en algunos de estos estudios es aparente la falta de acoplamiento entre poltica y prctica educativa.Parecequelastecnologasmsfcilesyflexiblestienenmsposibilidadesdeintegracin,puessoncapacesde ajustarse a los requisitos, capacidades y expectativas locales. Sin embargo, estas tecnologas no se han difundido dentro delossistemaseducativosdenivelmediosuperior.Porello,lanecesidadurgenteyseriadeefectuarmsinvestigaciones acerca de la innovacin tecnolgica y los procesos educativos, as como de las mejores prcticas de integracin e implementacindelasTICenlaeducacinmediasuperior(bachillerato)enMxico,enLatinoamricayenelmundo. Lo expuesto en el anterior prrafo hace pensar en posibles hiptesis o lneas futuras de investigacin que expliquen el procesocomplejoypocoexitosodeintegracinyapropiacindelasTICanivelbachilleratoentreprofesoresyalumnos.

Laproblemticade cambio enelprocesoenseanzaaprendizajese fundamentaenlacentralidaddelmaestro comoprotagonistadelcambiomismoylaimportanciadelcontexto.

Aunque en los estudios revisados se reconocen mejoras directas e indirectas en los logros de los estudiantes y algunos destacan la importancia de la cultura escolar y los maestros para la innovacin pedaggica con tecnologas educativas, surgenenellosalgunosproblemasdecambioenelprocesoenseanzaaprendizaje,fundamentalmentelacentralidaddel maestro como protagonista del cambio mismo y la trascendencia del contexto donde se realiza la innovacin para su incorporacin, que revelan que, en muchos casos, el maestro no acta como actor positivo de la incorporacin de la tecnologaenelaula.

Existeunafaltadeacoplamientoentrepolticayprcticaeducativa.

SerinteresanteubicarsisepuedeentendermejorlaintegracinexitosadelasTICenrelacinconelacoplamientoentre polticayprcticaeducativas.

Existen mejores prcticas y estrategias de manejo de las TIC poco difundidas en las culturas disciplinarias y contextoslocales.

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Aun cuando las tecnologas ms fciles y flexibles (aquellas que se ubican dentro del nivel de confort de los maestros) tienen mejores posibilidades de integracin, pues son capaces de ajustarse a los requisitos, capacidades y expectativas locales,senecesitanrecomendacionessobrelasprcticasyestrategiasdemanejodelasTICenelprocesodeenseanza aprendizaje,ascomolaindagacin,alaluzdeprogramasdeinmersinenlasTICenparticular,acercadelbeneficiodela integracindelascomputadorasporttilesenelprocesodeenseanzaaprendizajedelosalumnosdepreparatoria. Es conveniente investigar ms acerca del uso de las TIC en el proceso de enseanzaaprendizaje en los alumnos de nivel mediosuperiorobachilleratoenlastresvertientesmencionadas,ydestacarelefectoquetienenlaculturalocal,escolary disciplinaria, las creencias y habilidades tanto de los profesores como de los alumnos, la naturaleza de la innovacin educativayelclimaorganizacionalenelprocesodeintegracindeestatecnologaeducativa. REFERENCIASBIBLIOGRFICAS Albirini,A.(2006),Culturalperceptions:ThemissingelementintheimplementationofICTindeveloping countries [versin electrnica], International Journal of Education and Development using InformationandCommunicationTechnology,nm.2,pp.4965. AssociationforEducationalCommunicationsandTechnology(2008),Definition,enA.Januszewski yM. Molenda (eds.), Educational technology: A definition with commentary, Nueva York: Lawrence ErlbaumAssociates,pp.114. Barbour, M.K.(2007), Principlesof effective webbased contentfor secondaryschool students:Teacher and developer perceptions [versin electrnica], Journal of Distance Education, nm. 21, pp. 93 114. Bauer, J. y J. Kenton (2005), Toward technology integration in the schools: Why it isn't happening [versin electrnica], Journal of Technology and Teacher Education, nm. 13, pp. 519 546. Boon, R. T., M. D. Burke y C. Fore (2006), The impact of cognitive organizers and technologybased practices on student success in secondary social studies Classrooms [versin electrnica],Journal ofSpecialEducationTechnology,nm.21,pp.515. Condie, R. y K. Livingston (2007), Blending online learning with traditional approaches: changing practices[versinelectrnica],BritishJournalofEducationalTechnology,nm.38,pp.337348. Cuban, L., H. Krikpatrick y C. Peck (2001), High access and low use of technologies in high school classrooms: Explaining an apparent paradox [versin electrnica], American Educational Research Journal,nm.38,pp.813834. Earle,J. y S. Kruse (1999),Organizational literacyforeducators, Mahwah, New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates,Inc. Fullan,M.(2007),Thenewmeaningofeducationalchange(4a.ed.),NuevaYork:TeachersCollegePress. Hargreaves, A. (1996), Profesorado, cultura y postmodernidad: cambian los tiempos, cambia el profesorado (3. ed.) (traduccin P. Manzano), Madrid: Ediciones Morata (trabajo original publicadoen1994). Information Technology Association of America (2009), The global information technology report 2008 2009: http://www.weforum.org/pdf/gitr/2009/gitr09fullreport.pdf Fecha de consulta: 26 de marzode2009. Jones,J.D.,W.D.StaatsyN.Bowling(2004),Anevaluationofthemeritreadingsoftwareprograminthe Calhoun county (WV) middle/high school [versin electrnica], Journal of Research on Technology inEducation,nm.37,pp.177225. Kozma, R. B. (2003), Technology and classroom practices: An international study [versin electrnica], JournalofResearchonTechnologyinEducation,nm.36,pp.114. Lancaster, P. E. et al. (2006), The efficacy of an interactive hypermedia program for teaching a test takingstrategytostudentswithhighincidencedisabilities[versinelectrnica],JournalofSpecial EducationTechnology,vol.21,nm.2,pp.1741. Lincoln,Y.S.yE.G.Guba(1985),Naturalisticinquiry,NewburyPark,California:SAGEPublications,Inc.

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Fechaderecepcindelartculo:31/01/2011 Fechadeaceptacinparasupublicacin:15/04/2011

*AlfredoZentenoAncira MaestroenEducacin.DirectordelaEscuelaSierraNevada,JessdelMonte736A,coloniaJessdelMonte, Huixquilucan, Estado de Mxico, CP 52764. Tel. 53631988. Correo electrnico: alfredo.zenteno@gmail.com, azenteno@esn.edu.mx **FernandoJorgeMorteraGutirrezDoctorenEducacin.DirectordelamaestraenTecnologaEducativayprofesorinvestigador,
Tecnolgico de Monterrey, Escuela de Graduados en Educacin, UV, avenida Garza Sada 2501, colonia Tecnolgico, Monterrey, Nuevo Len,CP64849.Tel.(81)83582000,ext.6619.Correoelectrnico:fmortera@itesm.mx, nandofer50@hotmail.com

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