You are on page 1of 32

UNIDAD 1

Tema 1 Qu es la historia?
Actividad 1:
*De manera individual expresen por escrito su concepto de historia. La historia es la ciencia que se encarga de estudiar el pasado de la humanidad, la palabra historia se utiliza para referirse a los acontecimientos o sucesos que ocurrieron en determinado momento, e incluso para referirse al pasado mismo. Las formas en la que la historia estudia los hechos trascendentes de la vida de la humanidad pueden ser presente, relacionando hechos de la misma poca con evoluciones o consecuencias humanas, o de pocas diferentes, analizando hechos anteriores que puedan ser causas o posteriores que sean consecuencia de un hecho o algo referente a la propia especie Ficha de trabajo: Lectura No. 1 La historia como ciencia, un largo camino Interpretacin istoria designa a la vez el conocimiento de una materia ! la materia de ese conocimiento". #e refiere a que la historia describe hechos que tuvieron acontecimiento en determinados momentos, solo que ha! diversas maneras de conocer los hechos que tuvieron relevancia a travs de los a$os, !a que cada quien interpreta a su manera lo que conoce de ciertos sucesos, por e%emplo la revolucin de &'ico tuvo lugar en una fecha ! lugar ! el desarrollo de lo que paso cada historiador lo relata conforme encuentre relevancia en los hechos. (or lo tanto, la historia se conoce de una manera con la que se nos narra ! de ah) se interpreta de diferente manera de acuerdo a lo que se sabe de ese acontecimiento o suceso trascendental.

Tema

!"ara #u$ ense%ar historia&

Actividad '
!"ara #u$ ense%ar historia en la escuela primaria&

(orque es necesario que los alumnos conozcan lo que las personas que vivieron antes que nosotros hicieron* +,u pensaban-, que conozcan los hechos importantes ! relevantes que sirvieron para que vivamos de la manera en que ho! vivimos. ,ue conozcan la lucha que hubo para derribar las barreras, ! que reconocieran la igualdad de los seres humanos, que las rebeliones ! revoluciones sirvieron como antecedente de las le!es que ho! nos rigen, ! que todos conozcamos de la me%or manera el pensamiento de los hroes de la revolucin. !()mo puede un ni%o descubrir la utilidad de la historia& .l ver el sus errores del pasado, bas/ndose en ellos para as) hacer bien las cosas en el presente. .s) es como el aprender)a de la historia de su vida o de su vida o de los hechos histricos para poder llevar bien su propia vida.

Tema ' *os retos de la ense%an+a de la historia


Actividad ,
!(u-les son las caracter.sticas de la ense%an+a de la historia antes / cuales las de ahora0 se12n la autora de la lectura& .ntes la ense$anza de la historia era narrativa ! pragm/tica que informaba ! transmit)a saberes, al convertirse en ob%eto de aprendiza%e escolar pretend)a que el ni$o conociera una determinada cantidad de hechos histricos ordenados cronolgicamente. La finalidad ahora no es slo informar sino tambin propender a la formacin de un individuo que sea capaz de desarrollar un esp)ritu cr)tico ! una actitud investigativa 0plantearse interrogantes, hipotetizar, observar, comparar, establecer relaciones, analizar, inferir, transferir1. 3e12n su opini)n0 !(u-les son las caracter.sticas de la ense%an+a de la historia actualmente&. 2nse$ar es la accin de transmitir, proponer ! promover un conocimiento que al ser asimilado dar/ como resultado el aprendiza%e como un acto com3n en el que tanto el alumno como el docente se involucren activamente en la materia. 2nse$ar historia no implica comprometer al alumno a memorizar las l)neas del tiempo sobre personas, episodios o instituciones del pasado nacional o mundial, sino a interpretarlos ! ubicarlos en un tiempo ! espacio determinados, por medio de la refle'in, el cuestionamiento ! el debate sobre los problemas humanos reales a los que se enfrentaron los protagonistas de un curso histrico averiguado ! sobre la postura que asumieron ante los sucesos, en el sitio espec)fico donde acaecieron. 2s necesario incentivar a los alumnos para que sus capacidades cognitivas faciliten el auto didactismo a travs de estrategias de ense$anza adecuadas al dise$o curricular. !()mo se puede ense%ar historia en la escuela primaria&. (ara lograr me%ores resultados en la clase, algunas tcnicas activas en la ense$anza de la istoria, particularmente el uso de medios audiovisuales ! de e%ercicios vivos, personales, para que el alumno se apropie de la istoria. 4no de los principales mtodos es el oral, pero adem/s se pueden utilizar

diferentes tipos de libros ! materiales5 novelas, peridicos, cmics, cine, fotograf)as, museos, mapas, %uegos ! otros recursos m/s* ha! que despertar el inters, curiosidad ! dudas en los alumnos, de esta manera ellos encontrar/n sentido al estudio de una poca, de un proceso histrico o de una sociedad. #i desde el principio se busca estimular la curiosidad de los alumnos ! despertar su inters por el conocimiento del pasado, poco a poco se lograr/ que ste sea permanente, pero para ello se requiere un traba%o constante que les muestre cmo el conocimiento histrico les permite entender me%or su propia vida ! la de su comunidad.

UNIDAD
Tema 1 4l 4n5o#ue de la 6istoria en el "lan / "ro1ramas de 4studio 711
Actividad 1
2'pongan en plenaria el resultado de la actividad e'tra clase referente al desarrollo de entrevistas o aplicacin de encuestas. &uestren evidencias ! comenten conclusiones. 6e acuerdo a las entrevistas que realizamos a algunos compa$eros acerca de sus refle'iones ! e'periencias respecto al mane%o de los actuales programas de historia, las diferencias que se encontraron respecto al programa 1778 es el siguiente5 2n el programa 1778 ven)an e%ercicios, como cuestionarios al final del tema, o el docente se encargaba de elaborar preguntas o cuestionario de los temas que se estaban viendo. 2n el nuevo programa vienen las p/ginas de internet para que los alumnos realicen la investigacin.

Actividad 6e manera individual, contesten las siguientes preguntas5

+8u$ s$ acerca del en5o#ue para la ense%an+a de la historia #ue orienta los pro1ramas 711& ,ue el alumno comprenda, sea cr)tico ! anal)tico de los sucesos o acontecimientos que suceden en el presente, pasado ! futuro. !8u$ #uiero saber acerca del en5o#ue& Lo que queremos saber de cmo se debe ense$ar la historia, como evaluar ! como se presentan los contenidos en esta asignatura

2nseguida, hagan una lectura en voz alta del apartado5 2nfoque did/ctico que se presenta en los (rogramas de 2studio 9:11. ;u)a para el &aestro. (rimaria (osteriormente, contrasten sus respuestas iniciales con la lectura realizada ! contesten las siguientes cuestiones5 !8u$ se debe entender por en5o#ue 5ormativo& - ,ue la ense$anza sea m/s formal, que no se enfoque en la memorizacin ! enfocarse m/s en la comprensin, que el alumno sea anal)tico, critico, !(u-l son los ras1os principales de este en5o#ue& 2vitar la memorizacin. dar prioridad a la comprensin temporal ! espacial de sucesos ! procesos. #e debe traba%ar para que los alumnos analicen el pasado para encontrar respuestas a su presente ! entender cmo las sociedades act3an ante distintas circunstancias, ! a considerar que los conocimientos histricos no son una verdad absoluta ! 3nica, !a que al comparar diversas fuentes descubren que e'isten diferentes puntos de vista sobre un mismo acontecimiento. (ara el logro del enfoque es importante considerar el desarrollo del pensamiento histrico.

!8u$ implicaciones tiene para usted como docente conocer los ras1os caracter.sticos del en5o#ue&

Nos damos cuenta del proceso que debemos seguir para ense$ar historia, que debemos propiciar el gusto por la historia sin olvidar el desarrollo cognitivo del alumno.

Tema 4l desarrollo de competencias para el aprendi+aje de la historia


Actividad ' <rganizados en tres equipos, den lectura al siguiente apartado5 =ompetencias a desarrollar en el programa de historia, que se presenta en los (rogramas de 2studio 9:11. ;u)a para el &aestro. (rimaria. =ada equipo, elaborar/ una diapositiva para e'plicar en qu consiste cada una de las competencias para el aprendiza%e de la historia. =omprensin del tiempo ! del espacio histricos.

&ane%o de informacin histrica. >ormacin de una conciencia histrica para la convivencia. Competencias a desarrollar en el programa de historia

Comprensin del tiempo y del espacio histricos. Favorece que los alumnos
apliquen sus conocimientos sobre el pasado y establezcan relaciones entre las acciones humanas, en un tiempo y un espacio determinados, para que comprendan el contexto en el cual ocurri un acontecimiento o proceso histrico.

Tiempo histrico. EsEs la la concepcin que sese Tiempo histrico. concepcin que
tiene del devenir del ser humano y y permite tiene del devenir del ser humano permite entender cmo el el pasado, presente y futuro dede entender cmo pasado, presente y futuro las las sociedades sociedades estn estn estrechamente estrechamente relacionados con nuestra vida y el mundo que relacionados con nuestra vida y el mundo que nos rodea nos rodea

Espacio

Esta nocin se trabaja simultneamente con la asi natura de !eo raf"a e implica el uso de conocimientos carto rficos y el desarrollo de habilidades de localizacin e interrelacin de los elementos naturales y humanos

histrico.

Manejo de informacin histrica. El El Manejo de informacin histrica.

desarrollo dede esta competencia permite desarrollo esta competencia permite movilizar conocimientos, habilidades y y movilizar conocimientos, habilidades actitudes para seleccionar, analizar y evaluar actitudes para seleccionar, analizar y evaluar cr"ticamente fuentes dede informacin, as" como cr"ticamente fuentes informacin, as" como expresar puntos dede vista fundamentados sobre expresar puntos vista fundamentados sobre el el pasado. pasado.

Formacin de una conciencia histrica para la convivencia. Los alumnos, mediante esta competencia, desarrollan conocimientos, habilidades y actitudes para comprender cmo las acciones, los valores y las decisiones del pasado impactan en el presente y futuro de las sociedades y de la naturaleza. Asimismo, fomenta el aprecio por la diversidad del legado cultural, adems (omenten #ue di5icultades tienen con susdel alumnos para desarrollar reconocimiento de los lazos que permiten a los estas competencias / c)mo le hacen para resolver tales di5icultades. alumnos sentirse parte de su comunidad, de su pas y del mundo.

La dificultad que m/s seguido se presenta en el aula, es cuando los alumnos deben de recordar las fechas, ! la forma en que lo he logrado es a travs de la l)nea del tiempo ! al momento de leer marcar los persona%es m/s importantes del tema ! %ugando memorama.

Tema ' !(9:; 43T<N ;=>ANI?AD;3 *;3 (;NT4NID;3 D4 6I3T;=IA&


Actividad ,
<rganizados por grados, revisen en los (rogramas de 2studio 9:11. ;u)a para el &aestro, el apartado <rganizacin de los .prendiza%es* destaquen las principales caracter)sticas de sta organizacin5 /mbitos de estudio, bloques de estudio, aprendiza%es esperados ! contenidos.

<rganizacin de los aprendiza%es


,@ A@ / B@ "ara estudiar las m2ltiples dimensiones de la realidad se consideran cuatro -mbitos de an-lisis: 1. Econmico. La manera en que los seres humanos se han relacionado a lo largo de su historia para producir, intercambiar, distribuir ! consumir bienes. . Social. Las diversas formas en que los grupos humanos se han organizado ! relacionado. ?iene que ver con la din/mica de la poblacin en el espacio, las funciones e importancia de distintos grupos en las sociedades a lo largo de la historia. '. Poltico. #e relaciona con las transformaciones que han caracterizado el desarrollo de la humanidad por medio de las distintas formas de gobierno, le!es, instituciones, ! su e%ercicio para la organizacin de los pueblos a lo largo del tiempo. ,. Cultural. =ontempla la manera en que los seres humanos han representado, e'plicado, transformado e interpretado el mundo que les rodea. #e ha procurado seleccionar algunos aspectos relacionados con la vida cotidiana, creencias ! manifestaciones populares ! religiosas, la produccin art)stica, cient)fica ! tecnolgica de una poca determinada. Bloques de estudio. Los programas de istoria se organizan en cinco bloques, cada uno para desarrollarse en un bimestre. Los bloques integran un con%unto de aprendiza%es esperados ! contenidos. Aprendi a!es esperados. Indican los conocimientos b/sicos que se espera que los alumnos constru!an en trminos de conceptos, habilidades ! actitudes. #on un referente para el dise$o de estrategias did/cticas, la intervencin docente ! la evaluacin, !a que precisan lo que se espera que logren. Contenidos. #on los temas histricos organizados en tres apartados5 Panorama del periodo. Temas para comprender el periodo. Temas para analizar y reflexionar.

Tema , 4l per5il de e1reso / la ense%an+a de la historia Actividad A


(or equipos, lean el perfil de egreso que se presenta en el (lan de estudios 9:11. (osteriormente comenten5 +=u/les son los rasgos del perfil de egreso que se pueden desarrollar a travs del estudio de la historia-

4tiliza el lengua%e materno, oral ! escrito para comunicarse con claridad ! fluidez, e interactuar en distintos conte'tos sociales ! culturales* adem/s, posee herramientas b/sicas para comunicarse en ingls.

.rgumenta ! razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite %uicios, propone soluciones, aplica estrategias ! toma decisiones. @alora los razonamientos ! la evidencia proporcionados por otros ! puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista.

Ausca, selecciona, analiza, eval3a ! utiliza la informacin proveniente de diversas fuentes.

Interpreta ! e'plica procesos sociales, econmicos, financieros, culturales ! naturales para tomar decisiones individuales o colectivas que favorezcan a todos.

=onoce ! e%erce los derechos humanos ! los valores que favorecen la vida democr/tica* act3a con responsabilidad social ! apego la le!.

.sume ! practica la interculturalidad como riqueza ! forma de convivencia en la diversidad social, cultural ! lingB)stica.

=onoce ! valora sus caracter)sticas ! potencialidades como ser humano* sabe traba%ar de manera colaborativa* reconoce, respeta ! aprecia la diversidad de capacidades en los otros, ! emprende ! se esfuerza por lograr pro!ectos personales o colectivos.

(romueve ! asume el cuidado de la salud ! del ambiente como condiciones que favorecen un estilo de vida activo ! saludable.

.provecha los recursos tecnolgicos a su alcance como medios para comunicarse, obtener informacin ! construir conocimiento.

Ceconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensin esttica ! es capaz de e'presarse art)sticamente.

!()mo trabaja usted en su clase con estos ras1os / la ense%an+a de la historia& - .l iniciar una clase se lleva a cabo la comunicacin con el alumno de una manera clara e interactuando con l en distintos conte'tos sociales ! culturales* as) mismo se le ense$a al alumno que argumente, razone ! analice diversas situaciones, formule preguntas, proponga soluciones ! sepa aplicar las estrategias necesarias para llegar al aprendiza%e. ?ambin se le da a conocer los derechos que l tiene como ciudadano as) como tambin los valores que debe aplicar para que favorezcan su vida. .dem/s el alumno aprende a conocerse ! valorarse tal como l es* sus caracter)sticas ! potencialidades.

UNIDAD ' Tarea: =evisi)n del libro de texto.


6escripcin5 Identifique, en los libros de te'to para el alumno de 1D ! 9D grado, de la asignatura 2'ploracin de la Naturaleza ! la #ociedad, actividades que

favorezcan el desarrollo de nociones histrico E sociales como la nocin de tiempo ! espacio histrico, a partir de las cuales los ni$os van adquiriendo bases para desarrollar las competencias b/sicas correspondientes al estudio de la historia.
Nociones b/sicas que se pretenden desarrollar 0tiempo personal, cronolgico, ubicacin de lugares1 ?iempo personal ! cronolgico.

;rado

Aloque

?ema

6escripcin de la actividad propuesta en el libro de te'to 0indicar p/gina1 ,ue los ni$os identifiquen el d)a de su cumplea$os, ! cuantos a$os han transcurrido. (/gina GH ,ue los alumnos investiguen con sus abuelos como eran sus %uguetes ! que diferencias e'isten entre los actuales ! los de antes. (/gina I8 ,ue los alumnos observen im/genes ! comente como era antes su comunidad ! como es en la actualidad. (/gina GI ,ue el alumno investigue sobre las tradiciones que se feste%an en su comunidad ! en otras comunidades. (/gina I1 ,ue los ni$os identifiquen las diferencias entre los integrantes de la familia, tambin que pas antes ! como se conformo la familia, observando el esquema genealgico ! compar/ndolo con sus compa$eros. (/ginas G7JI9 ,ue el alumno

1F

III

&i cumplea$os

1F

III

Los %uegos ! %uguetes de a!er ! ho!

=ronolgico

9F

III

2l pasado de mi comunidad

=ronolgico

9F

III

=ostumbres ! tradiciones

4bicacin de lugares ! cronolgico.

1F

III

&i familia ha cambiado

?iempo personal ! cronolgico

9F

III

La bandera nacional

investigue sobre el origen de la bandera nacional. 4bicando la fecha en la l)nea del tiempo. (/gina IKJIH

=ronolog)a ! ubicacin de lugares.

?area5 #ecuencia did/ctica 6escripcin5 2labore ! aplique una secuencia did/ctica a travs de la cual traba%e los conocimientos previos de los ni$os, destacando actividades que favorezcan el desarrollo de la nocin de tiempo personal en el ni$o.

Tema 1: 4* NIC; D 4* D43A==;**; D4* "4N3A:I4NT; 6I3T9=I(; Actividad 1: Cealicen una lectura individual de los siguientes te'tos5 L4na investigacin sobre la formacin del pensamiento histrico 0Lectura No. K1 L2l desarrollo del pensamiento histrico en los alumnos de 2ducacin A/sica, que se presenta en los (rogramas de 2studio 9:11. ;u)a para el &aestro. =omenten en plenaria5 +(or qu es importante conocer las caracter)sticas del desarrollo del pensamiento histrico en los ni$os6ebido a que el docente debe implementar diferentes estrategias para la adquisicin del pensamiento histrico en los alumnos, donde debe de analizar a profundidad los cuatro canales por los cuales el alumno puede adquirir dicho pensamiento. Las cuatro v)as por las que se puede adquirir son5 1. =onciencia temporalJhistrica5 para que el alumno adquiera la temporalidad humana 0pasadoJpresenteJfuturo1, cambioJcontinuidad 0progreso1 ! el tiempo histrico. 9. Cepresentacin de la historia5 mediante la utilizacin de narracin histrica 0forma de representacin1, e'plicaciones causales e intencionales ! la

construccin de la historia mediante escenarios, persona%es ! hechos histricos. 8. 2mpat)a histrica5 mediante la imaginacin histrica del alumno, la conte'tualizacin de la misma ! la utilizacin del pensamiento cr)tico, creativo, %uicio moral, relativismo. K. Interpretacin histricas5 con la utilizacin de fuentes histricas como lo son las lecturas ! los te'tos histricos para realizar contrastes ! confrontaciones de los sucesos, para dar origen al conocimiento del proceso de la ciencia de la historia

Tema "A=A 8UE D (9:; T=AFAGA= (;N *;3 (;N;(I:I4NT;3 "=4HI;3 D4 *;3 A*U:N;3.
4n 5orma individual0 realicen la lectura del texto: Una aproximaci)n a las caracter.sticas de los conocimientos previos de los ni%os para el aprendi+aje de los contenidos del -rea de estudios sociales0 de Featri+ Aisenber1. I*ectura No. AJ. "osteriormente comenten en plenaria: !8u$ son los conocimientos previos&

3on los conocimientos con los #ue cuenta el alumno #ue trae de su ho1ar0 lo #ue /a conoce o la idea #ue tiene sobre el mundo #ue le rodea.

!"or #u$ trabajar con los conocimientos previos de los ni%os& "ara tener una base de lo #ue conoce el alumno acerca de al12n tema determinado / partir de ah. para abordarlos0 para #ue el ni%o los va/a modi5icando / re5lexione sobre sus aciertos / errores #ue tenia de los temas. Al trabajar con los conocimientos previos tratamos de a/udar a los ni%os a tomar conciencia de #ue la di5erencia existe entre lo #ue sab.an / lo #ue saben.

!8u$ estrate1ias se pueden utili+ar para trabajar con los conocimientos previos de los ni%os& 4l jue1o *luvia de ideas Un debate "re1untas directas (uestionarios (uentos

Tema ' *A N;(I9N D4* TI4:"; 6I3T9=I(; 4N 4* NIC; Actividad '

Despu$s de observar el video: 4l tiempo / el espacio en la historia0 de la serie entre maestros0 verano 7770 contesten lo si1uiente:

!()mo se de5ine la noci)n de tiempo hist)rico&

*a noci)n de tiempo hist)rico puede entenderse como una caracter.stica externa o ajena a la realidad hist)rica0 o tambi$n como un ras1o estructurante de esta. (onsecuentemente0 el tiempo hist)rico objetivo ser- para la historia un escenario en el cual los acontecimientos se desarrollan / un simple par-metro de medici)n #ue ubica acontecimientos / los ordena temporalmente. 4n este sentido0 el tiempo hist)rico objetivo se re1ir-0 en 2ltima instancia0 por las 5ormas propias de medici)n del tiempo c)smico / servir- como instrumento de con5ecci)n de cronolo1.as hist)ricas.

!8u$ papel representa el tiempo personal / el tiempo convencional en la 5ormaci)n de la noci)n de tiempo hist)rico en el ni%o& 4l tiempo personal es a#uel #ue se da desde el nacimiento a la muerte de una persona0 es el #ue corresponde a su vida a su historia. 4l tiempo convencional es a#uel marcado por minutos0 horas0 d.as0 meses / a%os. 4stos elementos 5acilita a los alumnos a la noci)n de tiempo hist)rico debido a #ue 5orman parte del alumno / determina #ue son elementos complementarios /a #ue al paso del tiempo suceden hechos #ue son marcados en el tiempo hist)rico del ni%o.

!8u$ di5icultades encuentran los alumnos en la comprensi)n del tiempo hist)rico&

*a concepci)n del tiempo es un primer obst-culo 5undamental para el lo1ro de los aprendi+ajes de 6istoria. 4n un principio la extensi)n del tiempo se con5unde con la de su propia existencia. Un acontecimiento solo ha sucedido antes si ese antes se relaciona con un hecho vivido por $l. D si el ni%o no puede aprehender el tiempo independientemente de su experiencia personal0 tampoco es capa+ de distin1uir los momentos aislados de su entramado.

!8u$ estrate1ias se pueden utili+ar para el desarrollo de estas nociones& *as estrate1ias #ue se pueden utili+ar son: l.neas del tiempo0 -lbumes de la vida del ni%o0 mapas0 monumentos0 vistas a museos0 5oto1ra5.as0 entre otros.

Tema , 4* D43A==;**; D4 N;(I;N43 6I3T9=I(; K 3;(IA*43 4N 4* NIC; Actividad ,


;bserven el si1uiente pro1rama:

"ro1rama: =elaci)n pasado K presente / otras nociones en la ense%an+a de la historia. 3e1mento F: *a noci)n de cambio permanencia Del video: 4l tiempo / el espacio en la historia0 de la serie entre maestros0 verano 777. "osteriormente contesten las si1uientes pre1untas:

3abemos #ue la historia es el resultado de cambios / permanencias en las 5ormas de actuar / pensar de una sociedad0 es por ello #ue al estudiar la historia intentamos comprender c)mo / por #u$ se han producido los cambios / el papel #ue han desempe%ados su prota1onistas. 6ablar de noci)n de cambio es hablar de todas a#uellas trans5ormaciones pol.ticas0 econ)micas0 sociales / culturales #ue han reali+ado los seres humanos0 es necesario #ue los ni%os / ni%as adviertan #ue estos cambios pueden transcurrir r-pidamente o a veces de 5orma lenta casi imperceptibles. 4n la historia ha/ elementos sociales0 pol.ticos0 econ)micos / culturales #ue se conservan en una sociedad a lo lar1o del tiempo0 estas son las permanencias #ue pueden verse re5lejadas principalmente en las mentalidades / el len1uaje. 4n la escuela primaria es conveniente o5recer a los alumnos los elementos necesarios para comprender los cambios / las permanencias #ue se han dado en las sociedades humanas desde el pasado m-s lejano hasta el presente.

!8u$ estrate1ias puedo utili+ar para desarrollar esta noci)n en los ni%os&

Una estrate1ia es partir de hechos cotidianos0 por ejemplo platicar de los ju1uetes #ue se usaban en el pasado / los presentes / ver cu-les de ellos han cambiado / cuales han permanecido i1ual0 la visita a museos es una estrate1ia importantes para el desarrollo de esta noci)n por#ue en ellos encontramos una variedad de objetos #ue dan un panorama hist)rico de lo #ue permanece i1ual / lo #ue ha cambiado hasta la $poca actual. ;bserven el si1uiente pro1rama:

"ro1rama: *a historia la hacemos todos 3e1mento A: *a causalidad hist)rica Del video: 4l tiempo / el espacio en la historia0 de la serie entre maestros0 verano 777. "osteriormente contesten las si1uientes pre1untas:

!8u$ se entiende por causalidad hist)rica&

4s una 5aceta del an-lisis hist)rico #ue trata de explicar #ui$n / #u$ caus) o in5lu/) en los acontecimientos hist)ricos. Determina las circunstancias #ue han provocado cierto acontecimiento0 o la determinaci)n del papel de los distintos antecedentes #ue ori1inan un acontecimiento.

!"or #u$ resulta ser $sta una de las nociones m-s di5.ciles para la comprensi)n de los ni%os&

4stablecer las causas de los hechos hist)ricos / explicar correctamente un acontecimiento o periodo es el 2ltimo paso #ue reali+a el historiador para completar una investi1aci)n. 4n el -mbito escolar la explicaci)n hist)rica0 #ue inclu/e las causas / las consecuencias0 se suele dar cerrada0 como si 5uera un axioma0 / el alumnado di5.cilmente puede suponer como se ha lle1ado a ello. "or lo tanto esta parte del proceso de aprendi+aje deberconsiderarse como 5inal de un proceso 5ormativo en el #ue se ir-n haciendo0 como m-s adelante se dir-0 sucesivas aproximaciones para poder lle1ar a elaborar una explicaci)n ra+onada / basada en evidencias. 6emos incluido en el t.tulo del apartado la palabra LproblemaL por#ue esta parte de las actividades de aprendi+aje resultan complejas dada la tendencia #ue existe a con5undir causa / motivo /0 sobre todo0 a ver el pasado con criterios morales / no cient.5icos.

!"or #u$ es importante #ue los ni%os desarrollen $sta noci)n&

*a causalidad es una noci)n temporal / re#uiere ser abordada en un aprendi+aje en espiral0 aplicando sus aspectos m-s simples en los primeros estudios sistemati+ados de la 6istoria. 4ntre los componentes de la causalidad0 #ue in5lu/en en la ense%an+a de la 6istoria debe tenerse en cuenta los si1uientes:

aJ "rincipio de la *e/ >eneral de (ausalidad0 es decir0 #ue en condiciones i1uales0 a toda causa le sucede un mismo e5ecto. *a causa es siempre ori1en del e5ecto / le precede en el tiempo.

bJ =e1las de inter5erencia: permiten decidir #u$ causas e intenciones son las m-s adecuadas para la explicaci)n hist)rica en un momento determinado. 3u comprensi)n exi1e un pensamiento 5ormal.

cJ 4laboraci)n de teor.as explicativas #ue relacionan las diversas causas Iecon)micas0 jur.dicoMpol.ticas0 sociales e ideol)1icasJ en una red conceptual jerar#ui+ada / compleja.

!8u$ estrate1ias did-cticas se pueden utili+ar para trabajar esta noci)n con los alumnos&

*a ense%an+aMaprendi+aje de la noci)n de causalidad e intencionalidad se suele plantear en tres niveles de comprensi)n. 4l primero es el m-s sencillo: trata de identi5icar el Lpor #u$L ocurrieron los hechos. 3e trabaja con simples problemas de casualidad lineal0 en una mera relaci)n de causa e5ecto.

4l se1undo nivel de comprensi)n introduce la acci)n intencional / se inicia con la identi5icaci)n de di5erentes tipos de 5actores causales / acciones intencionales.

4l tercer nivel es el m-s complejo0 /a #ue se articulan la explicaci)n intencional / la causal0 como ocurre en la realidad0 / se elaboran teor.as explicativas m-s o menos complejas. 3e supone #ue para abordar este aprendi+aje el ni%o debe haberse 5amiliari+ado /a con al1unos aspectos del trabajo del historiador0 tales como el planteamiento de las hip)tesis0 clasi5icar / anali+ar las 5uentes0 evidenciar las contradicciones de los testimonios etc.

UNIDAD , !(;:; 4N34CA= 6I3T;=IA& T4:A 1 :4T;D;*;>IA D4 *A 6I3T;=IA A(TIHIDAD 1


6e manera individual, realicen la lectura de la introduccin del libro5 Narrar ! aprender istoria de la autora Mulia #alazar #oleto !8ue es la narrativa como alternativa metodol)1ica para trabajar el contenido de historia& 6a sentido, a una realidad brindando significado del pasado, en este se encuentra el presente, de quien lo escribe, esta abierta su discusin ! a su permanente reconstruccin como producto social, siendo la tarde idnea de ense$ar la historia.

!"or #u$ es importante considerarla para trabajar contenidos de la historia& 2s una representacin de acontecimientos reales organizados en una trama que responde a un problema planteado, por la realidad en la cual se muestra la e'periencia humana ! no solo conceptos abstractos, por ello es factible, contar historias para comprender la realidad.

T4:A: 3U>4=4N(IA3 DIDA(TI(A3.


A(TIHIDAD : "or e#uipos0 elijan un tema de cual#uier 1rado de primaria. "reparen el desarrollo del tema0 apo/-ndose en al1unas de las si1uientes su1erencias did-cticas. T4AT=; >UIC;*.

TEMA MIGUEL HIDALGO Y LA INDEPENDENCIA 5 TEMA: Miguel Hidalgo y la Independencia 5 APRENDIZAJES ESPERADOS: Reconoce como y porque se celebra el da de la independencia, y valora la importancia que tiene para los mexicanos. MATERIALES: Lminas, libro de historia, internet, tela de diversos tama os

Actividades Mostrar a los alumnos una narrativa sobre los sucesos que ocurrieron en la independencia de M!xico Reali"ar comentarios sobre el mismo #onversar sobre los acontecimientos, que originaron tal hecho Invitar a $ormar equipos, por a$inidad, y proponer reali"ar un gui%n de teatro

y colores, bola de hielo seco, estambre, palitos de madera, una mampara y grabadora. E ALUACI!N: &'articipaci%n &disposici%n &ambientaci%n &vestuario &coherencia &elaboraci%n del gui%n

gui ol, en donde se exponga los principales sucesos del movimiento de independencia (olicitar que investiguen en libros e internet, sobre e movimiento de independencia de M!xico. Hacer un primer borrador del gui%n Identi$icar las caractersticas de los persona)es, a partir de una descripci%n y dialogo, mediante la participaci%n en la trama *bservar que los dilogos sean coherentes en relaci%n con trama +speci$icar que la caracteri"aci%n y la elaboraci%n de los persona)es sea la adecuada Reali"ar las correcciones necesarias, del mismo Hacer comentarios $inales de lo expuesto

T4:A ' =4(U=3;3 DIDA(TI(;3


Actividad Introductoria Ceunirse en equipos, contesten las siguientes preguntas5 !8u$ es un recurso did-ctico& 2s todo el material utilizado, que logre facilitar el traba%o en el aula, este debe de tener diversas caracter)sticas, tales como, ser espec)ficos, sencillos, claros, preciso, coherentes con el contenido, que motiven e interesen a los alumno a aprender en clase. 2stos pueden ser impresos ! audivisuales. !8u$ recursos usa normalmente para ense%ar la historia& L)neas de tiempo, guin teatral, dibu%os, videos, pel)culas, narraciones, diapositivas, l/minas cuadros sinpticos, mapas geogr/ficos, mapas histricos, fotograf)a.

!8u$ criterios usa como base para ele1ir un recurso did-ctico& 6eben de ser atractivos para los alumnos, motivar el aprendiza%e, ser coherentes con el tema en cuestin, que logren facilitar el aprendiza%e de los contenidos, para obtener los aprendiza%es esperados !8u$ su1erencias propone para su mejor aprovechamiento& ,ue sean acordes a la edad ! las necesidades de los alumnos, as) como tambin tener estrecha relacin con el contenido ! el conte'to, logrando un ambiente agradable que facilite el proceso ense$anza aprendiza%e ! el desarrollo de competencias

A(TIHIDAD ' *eer por e#uipos la 1u.a articuladora de materiales educativos de apo/o a la docencia (omentar en plenaria las su1erencias para la asi1natura de la historia. 2s de utilidad para identificar recursos did/cticos, diversifica la ense$anza amplia, la informacin de los materiales, var)a los mtodos de aprendiza%e ! la participacin de los alumnos. 2'isten diversos recursos como impresos ! audiovisuales, los cuales los recomienda la gu)a articuladora, especificando el bloque ! contenido al que apo!a.

A(TIHIDAD , ;r1ani+ados en e#uipos0 por 1rados0 anali+ar un blo#ue tem-tico / consultar la 1u.a articuladora de materiales educativos de apo/o a la docencia0 los recursos impresos0 audiovisuales e in5orm-ticos #ue se su1ieren.

T4:A , DI34C; D A"*I(A(I9N D4 UNA "=;"U43TA DIDA(TI(A A(TIHIDAD , ;r1ani+ados en binas0 dise%ar una propuesta did-ctica para la ense%an+a de la historia0 misma #ue se aplicara en el sal)n de clase.

A3I>NATU=A 6I3T;=IA

34:ANA 1 6I3T;=IA 4bica la duracin del (orfiriato ! la Cevolucin &e'icana aplicando los trminos a$o, dcada ! siglo, ! localiza las zonas de influencia de los caudillos revolucionarios. 0HF1 Aloque III (/g. N9 J NH

"*AN4A(I9N F*;8U4 III (;:"4T4N(IA3 8U4 34 FAH;=4(4N =omprensin del tiempo ! del espacio histrico. &ane%o de informacin histrica. >ormacin de una conciencia histrica para la convivencia. 34:ANA 34:ANA 34:ANA , 34:ANA 34:ANA B 34:ANA N ' A 6escribe el proceso de consolidaci n del (orfiriato. 0HF1 L... (/g. NK, 7: Ceconoce el papel de la inversin e'tran%era ! el desarrollo econmico, cient)fico ! tecnolgico durante el (orfiriato. 0HF1 L... (/g. 71J 7H 6escribe las condicione s de vida e inconformi dades de los diferentes grupos sociales en el (orfiriato. 0HF1 L... (/g. 7GJ7N Ceconoce las causas de la Cevoluci n &e'icana, los momentos del desarrollo de la lucha armada ! las propuesta s de los caudillos revolucion arios. 0HF1 L... (/g. 7KJ1:K @alora las garant)as establecida s en la =onstituci n de 171I para la conformaci n de una sociedad m/s %usta. 0HF1 L... (/g. 1:H @alora el legado que ha de%ado la cultura revolucion aria en nuestro presente. 0HF1 L... (/g. 1:GJ 1:I

34:ANA O Investiga aspectos de la cultura ! la vida cotidiana del pasado ! valora su importancia. 0HF1 L... (/g. 1:NJ111

A(TIHIDAD43 Cealizar comentarios sobre el tema en cuestin, conocimientos previos acer una l)nea del tiempo, en donde se enumeren los acontecimi entos mas importante del profiriato Cesaltar en un cuadro mental los avances tecnologico s ! cientoficos de la ciudad asi como la intversion de los e'trangero s =on material de recicla%e hacer algunos aparatos tecnologico s (articipar en e'poner comentario s sobre le modo de vida de las personas en la poca del porfiriato, traba%adore s ! la educacin acer anotaciones sobre le tema en cuestin ! conversar sobre el tema acer una historieta, sobre las causas ! consecuenc ias de la revolucin me'icana Cefle'iona acerca de todas las cosas buenas ! tambin malas que se tenia en el gobierno de (orfirio 6ias, conversar sobre como seria nuestra vida si estuvieram os con (orfirio 6iaz acer algunas anotaciones sobre la cultura, que se tenia en esa poca, conversar sobre ello

Investigar sobre la revolucin me'icana, que buscaba ! que origino ! que consecuen cias tuvo

UNIDAD (UAT=; Tarea: 4laboraci)n de material did-ctico Descripci)n: Dise%e / elabore material did-ctico #ue pueda utili+ar en la clase de historia0 puede contemplar recursos multimedia como p-1inas Peb #ue

conten1an ejercicios0 o bien dise%ar con respaldo electr)nico el uso de mapas0 cuadros0 etcQ

Hideos Diapositivas "el.culas (uadro sin)ptico :apas >eo1r-5icos Dia1ramas *.neas de tiempo *aminas :apas hist)ricos Foto1ra5.a :useos del sal)n0 objetos anti1uos

Unidad A (ompartiendo 4xperiencias T=AFAG; FINA* D4* (U=3; K TA**4=


(ro!ecto did/ctico a travs del cual se traba%en contenidos de historia, considerando la correlacin de historia con geograf)a, las ideas previas de los ni$os, las competencias b/sicas de la asignatura. 2lementos que debe contemplar5

Tema central Datos de identi5icaci)n "rop)sitos (ompetencias a desarrollar Aprendi+ajes esperados (ontenidos Actividades =ecursos did-cticos (riterios de evaluaci)n ;bservaciones

T4:A (4NT=A* 5 *as civili+aciones a1r.colas de ;riente / las civili+aciones del mediterr-neo DAT;3 D4 ID4NTIFI(A(I;N: (ro!ecto istoria E ;eograf)a ;rado G, Aloque II "=;";3IT;: 4bicar temporal ! espacialmente las civilizaciones, de oriente ! del mediterr/neo ! conocer la importancia que el medio geogr/fico tuvo en el desarrollo de esas civilizaciones, enfocando la atencin en los recursos naturales. (;:"4T4N(IA3 A D43A==;**A= 5 J=omprensin del tiempo ! del espacio histrico J&ane%o de informacin histrica J>ormacin de una conciencia histrica para la convivencia J=omprensin de la importancia de los recursos naturales para las actividades humanos en el mundo antiguo ! actual.

A"=4NDI?AG4? 43"4=AD;3: L@alorar el patrimonio cultural ! material que ha de%ado el mundo antiguo LInvestigar aspectos de la cultura ! la vida cotidiana del pasado ! valora su importancia LCecursos naturales para la vida L#atisfacciones que brindan los recursos naturales

(;NT4NID;3: L2l legado del mundo antiguo L?emas para analizar ! refle'ionar 2gipto el 6on del Nilo L.le%andro &agno, un ni$o nutrido por la cultura LCecursos naturales

A(TIHIDAD43: @ Cealizar la lectura de la p/gina G1 ! hacer comentarios F 2laborar de manera grupal un peridico mural donde se muestren los legados de las civilizaciones antiguas 2laborar en sus cuadernos una lista con los recursos naturales que se utilizaron en las civilizaciones antiguas ! actualmente, integrarlos en el mural F 2'poner fuera del aula e invitar a los dem/s alumnos a ver su traba%o @ Lectura comentada respecto al tema del rio Nilo de la (agina G9 ! G8 F Leer en voz alta el himno al Nilo refle'ionar al final de la lectura5 +=mo describen al NiloF Investigar como aprovechan en la actualidad el rio Nilo los 2gipcios F Identificar los cambios que ha habido en las actividades econmicas, las modificaciones de los recursos naturales, para las que se aprovechaba el rio Nilo en la antigBedad ! la actualidad F Cealizar lectura comentada de .le%andro &agno p/gina GK F 2n equipos prepara runa entrevista dirigida .le%andro &agno, tomando en consideracin su educacin, conquistas militares, papel como difusor de la cultura griega. F Cealizar mapa conceptual de la actividad anterior 4bicar una l)nea del tiempo de las actividades que hizo .le%andro &agno F Cealizar la retroalimentacin en equipos

=4(U=3;3 DIDA(TI(;3: 1.J mapas 9.J cartulinas 8.J ho%as de maquina K.J marcadores H.J marca te'to G.J libro de te'to I.J Libro el Nilo a travs del tiempo libro del rincn N.J Libro la le!enda de un re! libro del rincn

(=IT4=I;3 D4 4HA*UA(I;N: =ubrica *ista de cotejo "articipaciones Disposici)n Actividades extra clase 4xposiciones

;F34=HA(I;N43: Tiempo estimado: ;cho 3emanas

#e debe presentar tambin un informe sobre los resultados de la propuesta did/ctica que el docente traba% con su grupo de alumnos ! mostrar evidencias. Los destinatarios deben desarrollar su propuesta a lo largo de una semana como tiempo m/'imo.