UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NAYARIT

Area de Ciencias Sociales y Humanidades

Documento recepcional:
(Tesis)
DIAGNOSTICO DEL IOIOMA ~ L ~ S COMO
UNlOAD DE APRENDIZAJE A PARTIR DE LA
REFORMA UNIVERSITARIA 2003
UNIVfRSIOADAIITONOMADfNAYARIJ
Que presenta:
PATRICIA KELLY CEJA
Para obtener el titulo de:
SISTEMAOfBIBlIOTECAS
LlCENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACION
Tepic, Nay., Junio 2006.
UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NAYARIT
Area de Ciencias Sociales y Humanidades
Documento recepcional:
(Tesis)
DIAGNOSTICO DELIDIOMA INGLES COMO
UNIDAD DE APRENDIZAJE A PARTIR DE LA
REFORMA UNIVERSITARIA 2003
Estudio diagn6stico sobre el dominio del idioma Ingles con base en el
puntaje TOEFL de los estudiantes de los programas academicos del Area
de Ciencias Sociales y Humanidades de la UAN.
(Generaci6n 2003 - 2007)
Que presenta:
PATRICIA KELLY CEJA
Para obtener el titulo de:
LlCENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACION
Director de Tesis:
M.E.S. HECTOR TORRES Rios
Tepic, Nay_, Junia 2006.
RESUMEN
EI presente trabajo es un diagnostico de corte cuantitativo que describe el
estado de dominio del idioma Ingles de los estudiantes del area de Ciencias
Sociales y Humanidades generacion 2003-2007
Para su desarrollo se aplic6 un ejercicio especifico derivado de la version del
examen TOEFL oficial, que arroja en puntaje la destreza en el manejo del
idioma ingles que al respecto los estudiantes poseen. EI procesamiento de la
informacion se realiz6 a traves del metodo estadfstico descriptivo y los
resultados perrniten inforrnamos de la situaci6n que prevalece, desde donde
se trata de establecer una congruencia de estos con los propositos del
curriculum, los contenidos de los planes de estudio y los requerimientos del
perfil de egreso, encontrando como resultado que en cas! la totalidad de los
alumnos, el puntaje TOEFL es inferior a 10 que se requiere para la formaci6n
profesional del estudiante. Finalmente se da paso a una propuesta para la
transforrnaci6n y soluci6n de la problematica detectada para obtener un
dominio aceptable del idioma ingles como segunda lengua. .
Abstract
The present work is a diagnosis of quantitative cut that describes to the state of
dominion of the English language of the students of the area of Social Sciences
and Humanities generation 2003-2007
For its development a specific exercise derived from the version of official
examination TOEFL was applied, that he throws in point the skill in the handling
of the English Language that on the matter the students have. The information
processing was made through descriptive statistical method and the results
allow to inform to us into the situation that prevails, from where one is to
establish a congruence of these with the intentions of the curriculum, the
contents of the curricula and the requirements of the debit profile, finding like
result that in almost the totality of the students, point TOEFL is inferior to which
it is required for the professional formation of the student. Finally one takes to
step to a proposal for the transformation and solution of the problematic one
detected to obtain an acceptable dominion of the English language like second
language.
PREFACIO
La realizaci6n del presente trabajo ha permitido desde un punta de vista
cognoscitivo el desarrollo de la capacidad de analisis y ampliar los horizontes
del conocimiento dentro de la metodologia de investigaci6n empleada. A pesar
de las dificultades encontradas se logr6 avanzar en tiempo y forma con el
proceso de recolecci6n de datos
EI idioma ingles como parte de los contenidos curriculares del nivel para el cual
se desarrolla este estudio, debe entenderse como un esfuerzo del sector
educativo comprometido a dar respuesta pertinente a las crecientes
necesidades de las tendencias nacionales y globales que permiten a los
egresados contar con elementos para el logro de un futuro prometedor al verse
inmersos en al campo laboral.
La falta de dominio de este idioma actualmente es una limitante para el
estudiante como parte del potencial individual, que impacta consecuentemente
a los centros educativos en su eficiencia institucional. Una reconsideraci6n
para la impartici6n de este idioma, como segunda lengua en los planes y
programas de la Universidad Aut6noma de Nayarit, ya que incrementa la
calidad de los mismos; de este modo, la reestructuraci6n educativa decrece la
problematica de desvinculaci6n contextual y hace competitivas a las
instituciones educativas nacionales con tada la aldea global.
Multiples aspectos de esta problematica coadyuvan a la decision de conocer el
presente objeto de estudio. donde surgieron diversas ideas que motivaron a
desarrollar un proyecto de investigacion centrado en el diagnostico de la
situacion' actual de los estudiantes de la generacion 2003-2007 que se
encuentran cursando los diferentes programas academicos del area de
Ciencias Sociales y Humanidades con respecto al manejo y uso del idioma
Ingles. Durante la recoleccion de los datos los imprevistos se hicieron notar. el
proceso de reproduccion de los instrumentos en la primera aplicacion se via
obstruido por cuestiones de tipo tecnico. saliendo adelante con el objetivo
planteado para ese dia especifico. Posteriormente se localizaron los
estudiantes que no pudieron presentar en tiempo oportunamente el ejercicio
TOEFL para propositos del diagnostico se les invito para presentarlo en una
fecha especial, logrando de esta manera las aplicaciones en la poblacion
estimada.
EI presente trabajo contribuye a dar luz al objeto de estudio mencionado por
medio de la aplicacion del conocimiento cientifico (como atributo obtenido
durante la Iicenciatura). se intenta retribuir como una pequeiia aportacion para
lograr la excelencia educativa en la magna tarea de la Universidad Autonoma
de Nayarit.
INDICE
RESUMEN
Abstract
PREFACIO
INTRODUCCI6N
CAPiTULO I. SUPUESTOS TE6RICOS DEL OBJETO A DIAGNOSTICAR
1.1. Supuestos Episternol6gicos
1.2. Supuestos Fitos6ficos... .
1.3. Supuestos Sociologicos .
1.4. Supuestos Psicol6gicos .
1.5. Supuestos Pedagogicos .
...... 17
. 17
. 21
.... 23
CAPiTULO II. LOS ESTUDIOS DE DIAGN6STICO
2.1. Antecedentes .. 28
2.2.Caracteristicas.......... .. 32
2.3. Supuestos Epistemol6gicos ..40
2.4. Ventajas y desventajas... .. 44
2.5. EI objeto a diagnosticar y el enfoque teanco metodol6gico .47
2.5.1. la Universidad Autanoma de Nayarit y el TOEFL.. ... 52
CAPiTULO III. METODOlOGIA
3.1. Categorias e indicadores...
3.1.1. Puntaje TOEFL alcanzado por los estudiantes.
..... 64
.64
3.1.2. Curriculum de los programas academicos del Area de Ciencias
Sodales y Humanidades 0 (
3.2. Formulaci6n de 10 deseado ...
3.3. Instrumentaci6n del diagn6stico .
3.4. EI trabajo de campo...
3.5. Procesamiento de la informacion ...
CAPiTULO IV. EL INFORME DEL DIAGN6STICO
4.1. Las fortalezas del objeto diagnosticado...
4.2. Las debilidades del objeto diagnosticado ...
4.3. Recomendaciones
..69
70
.. .. 70
.. .. 74
81
.. .... 98
....... 99
CAPITULO V. PROPUESTA PEDAG6GICA PARA LA TRANSFORMACI6N
5.1. Presentaci6n
5.2. Prop6sitos .
5.3. Estrategias de acci6n ...
5.4. Plan de seguimiento y evaluaci6n ...
CONCLUSIONES. .. ..
ACERVOS CONSULTADOS
ANEXOS
APENDICE
.......... 102
.. 103
.. 104
. .. 111
.. ....... 112
......... 117
INTRODUCCION
EI acelerado cambio en la sociedad y en el mundo actual exige el aumento del
nivel cultural y de la capacidad de aprender de las personas en cualquier parte
del mundo, por ello es de vital importancia el aprendizaje de un segundo
idioma, todo esto es el referente de donde parte la necesidad de la Universidad
Aut6noma de Nayarit (UAN) para dar respuesta a la sociedad; es debido a esto
que da inici6 un proceso de transformaci6n academica desde el 2003 a la fecha
como consecuencia de varias tendencias globalizadoras inherentes como el
Tratado de Libre Comercio (TLC), el uso de las Tecnologias de Informaci6n y
Comunicaci6n (TICs) y con ello el aprendizaje de un segundo idioma (ingles)
entre otras, que exigen tambiem la plena identificaci6n de las problematicas que
las instituciones educativas de nivel superior deben considerar en los procesos
de soluci6n a problemas de caracter social en el marco de las potencialidades
curriculares.
AI respecto, la educaci6n en general y los programas academicos de las
Iicenciaturas que se imparten en el area de Ciencias Sociales y Humanidades
en 10 particular, no pueden alejarse de una realidad social donde se exigen
cambios para que los egresados de las'mismas puedan ingresar a los espacios
de competencia profesional. En este sentido la cultura informatica asi como el
aprendizaje de una segunda lengua (ingles) son exigencias nacionales e
intemacionales que deben ser observadas en los planes y programas de
estudiouniversitario.
Los proyectos rectores de la vida universitaria de fa UAN desde 1991
establecieron la ensefianza del Ingles como cankter no obligatorio ya que en
esos momentos fa mayoria de los profesores no estaban preparados para
desarrollar el proceso de ensefianza aprendizaje del idioma en cuesti6n, en ese
tiempo como es evidente, ellngles no se integraba a la formaci6n profesional
La reforma universitaria del 2003, se gener6 con el prop6sito de fortalecer y
consolidar el modele educativo institucional, priorizando entre otros la
importancia del aprendizaje del idioma ingles dentro de los programas
academicos, 10 Que incorpor6 nuevos conocimientos y habilidades a la
formaci6n de los futuros profesionales como una posibilidad de integrar valores
al titulo obtenido y as! aumentar las posibilidades competitivas dentro de un
proceso de globalizaci6n en el Que el pais se encuentra inmerso.
Actualmente las politicas federales para la educaci6n superior sugieren textos
en ingles como parte de la bibliografia en cada unidad de aprendizaje, muchas
universidades en atenci6n a esto, establecen Que fa ensefianza del idioma
ingles no debe desarrollare en forma aislada a las asignaturas que se estudian
en el contexto de los planes y programas'academicos institucionales, sino que
debe integrarse a ellos.
En las Licenciaturas que se imparten en el area de Ciencias Sociales y
Humanidades y en general en la UAN, se aspira a formar profesionales
capaces de extraer y procesar informaci6n de bibliografias actualizadas en el
idioma ingles y el desarrollo productivo de la expresi6n oral, siendo esta una
dificultad que todavia no se ha logrado superar por la mayoria de los
estudiantes al menos sobre temas relacionados con su esfera de actuacion.
Los Licenciados del area de Ciencias Sociales y Humanidades, deben adquirir
un aceptable dominio del idioma Ingles, teniendo en cuenta que:
}> En el mundo de hoy existe un proceso de globalizaci6n, que se caracteriza
por la universalizacion de la educaci6n, donde el dominic del idioma ingles
Ie confiere al egresado capacidades para la construccion de proyectos
propios, con los cuales se comprometa cada uno, individualmente y en
formacolectiva.
}> Puedan insertarse al mercado laboral no solo en el ambito nacional sino
intemacional.
}> Sean capaces de consultar informacion en la lengua extranjera (Ingles) y
muestren dominic en las habifidades para el manejo del mismo.
}> Las principales aspiraciones de los estudiantes relacionadas con el
conocimiento del idioma ingles como segunda lengua para lograr la
comunicaci6n sean cubiertas.
Aspiren con facilidad a la obtenci6n de una beca dentro de las senaladas
como mejores instituciones educativas a nivel nacional e internacional.
Solicitenconfacilidad su inserci6n para continuarsus estudiosde posgrado
en otras entidades educativas y no sea un obstaculo la falta del dominio del
idioma ingles.
Logren los requisitos del perfil de egreso de sus licenciaturas sin
contratiempos de esta indole, no solo por su cumplimiento sino por los
atributos que el dominic del idioma ingles en generalles otorga.
EI modele educativo de reforma en la Universidad Aut6noma de Nayarit
considera como requisito de egreso la obtenci6n de 300 puntos TOEFL.
EI presente trabajo consta de cinco capitulos cuya informacion nos conduce de
forma sutil, al conocimiento del objeto de estudio y comprension del contenido
de cada capitulo en orden progresivo.
En el Capitulo I, denominado 'Supuestos te6ricos del Objeto a Diagnosticar"
es donde se fundamenta la tesis sobre las diferentes teorias filos6ficas,
epistemol6gicas, antropo-sociol6gicas, psicol6gicas y pedag6gicas, para dar
soporteal objetode estudio.
EI Capitulo II: "Los Estudios de Diagn6stico" este apartado es el que nos
permite conocer el tipo de estudio que se esta realizando al hablarnos de sus
antecedentes, caracteristicas, supuestos epistemol6gicos, ventajas y
desventajas, asimismo del objeto a diagnosticar y el enfoque te6rico
metodol6gico
Continuando con el Capitulo III referente a las "Implicaciones Metodol6gicas"
en donde se explica detalladamente c6mo es que se realiz6 la investigaci6n,
c6mo se IIev6 su desarrollo y la actuaci6n del investigador desde Ia recolecci6n
de datos, el procesamiento de la informaci6n y finalmente lIegar a la
interpretaci6n de la informaci6n obtenida, ya que es necesario que el lector
conozca la metodologia cientifica que se aplic6 para lIegar a los resultados
En el desarrollo del Capitulo IV denominado "EI Informe del Diagnostico" se
expone el estado de los hechos del objeto diagnosticado, es decir c6mo se
encuentra el objeto de estudio para conocer las fortalezas y debilidades
encontradas del mismo, aludiendo ademas a las recomendaciones
Finalmente en el Capitulo V encontramos la "Propuesta Pedag6gica para la
Transformaci6n" en donde se plantea una propuesta concreta para dar soluci6n
al problema detectado y en su contenido se encuentran fundamentos,
prop6sitos, estrategias de acci6n asl como el plan de seguimiento y evaluaci6n,
para que, en conocimiento explicito de e ~ t propuesta se asegure no solo el
exito de ~ misma, sino la transformaci6n positiva de la realidad.
Diversosyvariados hansido las aportacionesyatravesdelahistoria sobre las
cuestiones de los contenidos curriculares desde este enfoque autores como
Gagne (1967), White y Gagne (1974), Auki (1983), Jonson (1969), Young
(1971), Coli (1987), Tanner y Tanner (1975) entre otros han plasmado sus
ideas al respecto de donde han surgido otras nutridas; ampliadas y
elaboradas a partir de aqui, tal es el caso de Perez Gomez (1993,5-6) quien
afirma que la escuela "a diferencia de como se ha concebido en epocas
anteriores, no debe cumplir la funcion prioritaria de transmision de la
informaci6n , ni siquiera de transmisi6n de metas, sino una funci6n compleja y
mas sutil. Por este motivo, se considera de suma importancia el aprendizaje de
un segundo idioma, que para nuestro caso es el dominio del idioma ingles
como segunda lengua.
Justificaci6n
A tres afios de haberse implementado la reforma universitaria y con ella los
nuevos planes y programas que consideran relevante fa ensefianza del idioma
Ingles, se tiene identificado este como uno de los problemas prioritarios a
resolver para la formaci6n de los nuevos profesionales, ya que muestra una
clara desarticulacion la contemplaci6n curricular de la ensenanza de esta
lengua en relaci6n con el perfil del egresado proyectado.
La desvinculaci6n de los pFOceSOS de ensefianza y aprendizaje del Ingles con
el perfil de egreso ha tenido una evolucion que no solo se encuadra en el
ambito institucional sino que tiene rasgos de identidad con una problematica
nacionale internacional.
Ante los retos actuales de la sociedad del conocimiento, las instituciones de
Educaci6n Superior han consolidado los proyectos curriculares orientados a la
formaci6n de un profesional de nuevo tipo, que en el caso de la Universidad
Aut6noma de Nayarit, se establece en la misi6n "formar profesionales de
excelencia impulsores del desarrollo integral e intelectual de la sociedad, que
contribuyan a la soluci6n de problemas a traves de la generaci6n y apJicaci6n
del conocimiento cientifico con un alto nivel de competitividad, compromiso
social y una visi6n global, critica y plural" (Plan de Desarrollo Instltucional UAN
2004-2010). En este sentido et dominic de conocimientos y habilidades del
idioma Ingles como segunda lengua, se constituye un objetivo rector en el
proceso de ensenanza - aprendizaje, no solo de las asignaturas de Ingles, sino
de todas las asignaturas que tributan a la formaci6n del egresado, 10 cual se
sustenta a partir de las relaciones horizontales y verticales en et curriculum,
debiendose convertir el aprendizaje del idioma Ingles, en un proceso
transdisciplinar, donde el contenido tenga una significatividad epistemologia,
psicologia y social, en funci6n de la profesi6n.
Es importante setialar que alcanzar un determinado numero de puntaje TOEFL
permite al estudiante integrarse en el mundo global tal como 10 reconoce la
misi6n de la Universidad Aut6noma de' Nayarit, misma que estipula en su
modele academico el logro de 300 puntos TOEFL; sin embargo, alcanzar un
nivel sobre los 500 puntos resultaria 10 mas adecuado en la preparaci6n de los
estudiantes en los diferentes programas academicos de la UAN, que en la
delimitaci6n del objeto de estudio se enfoca a los que se encuentran dentro del
edificio del Area de Ciencias Sociales y Humanidades para lograr su perfil de
egreso, su proyecci6n a los estudios de posgrado, as! como su inserci6n al
mundolaboral.
Considerando que la Universidad Publica tiene entre sus funciones sustantivas
la docencia, la investigaci6n y la extensi6n, no puede dejar de tener relevancia
el problema planteado, hecho per demas significativo ya que la ensef\anza del
idioma .Ingles es una herramienta invaluable para desarrollar estas funciones
que en la actualidad se nutren entre sl a traves de las redes de investigaci6n y
los cuerpos academicos a 10 largo y ancho del mundo.
En el analisis del redisetio curricular, se evidencia que hay incongruencias
entre 10 que se aspira con el aprendizaje del Ingles y 10 que se establece en el
curriculodebidoa:
- No queda explicito en el perfil de egreso 10 que debe lograrse con el
aprendizaje del idioma ingles y se incluye solo en el T.B.U. (Tronco
Basico Universitario) y T.B.A. (l'ronco Basico de Area) de los programas
academicos del area de Ciencias Sociales y Humanidades, en los cuales
se considera que ellngles es una 'herramienta necesaria para acceder a
la informaci6n (Anexos 1a, 1b, 1c, 1d, 1e)
- Ninguna de las unidades de aprendizaje tiene relaci6n con los objetivos
previstos para el idioma ingles. (Anexo 2)
La sociedad del conocimiento y el aprendizaje, demanda a las instituciones de
educaci6n superior el desarrollo de saberes, habilidades, actitudes y
competencias intelectuales de mayor nivel. A estos requerimientos de orden
cognitivo y de manejo de habilidades, se Ie agrega tambien, desafios de orden
etico y axiol6gico para la nueva sociedad del siglo XXI
Los cambios del curriculum se fundamentan en la necesidad de ofrecer a los
estudiantes una formaci6n para la vida y el trabajo, a la luz de los avances de
la ciencia y tecnologia. Es decir, unos contenidos que se hagan cargo de los
grandes cambios que han ocurrido en la civilizaci6n, el conocimiento y la
realidad estatal, regional, nacional e internacional; que sean pertinentes y
relevantes e incorporen los recientes avances de las ciencias; que ofrezcan a
todos los estudiantes la posibilidad de desarrollar plenamente todas sus
potenciafidades y su capacidad para aprender a 10 largo de la vida. Una
forrnaci6n que, en particular, los dote de un caracter etico, axiol6gico cifrado en
el desarrollo personal; en la conciencia de la dignidad humana, de los derechos
y deberes que emanen de la naturaleza del "ser humano"; en el sentido de la
trascendencia personal, en respeto del uno al otro, la vida solidaria en
sociedad; el respeto a la naturaleza, el amor a la verdad, a la justicia y a la
belleza; en el sentido de convivencia democratica, el espfritu emprendedor, el
sentimiento de la nacion y de la patria, de su identidad y tradiciones, en
sintesis, de la cultura universal. (ANUIES, Educacion para el Siglo XXI).
En este sentido, las Instituciones de Educacion Superior (IES) deben visualizar
un proceso de evaluacion curricular de todos sus programas academiCQs
(oferta educativa), con las intenciones de realizar modiflcaciones efectivas en el
que, el para que y el como del proceso de aprendizaje en el curriculum, donde
al proceso de evaluacion y seguimiento se Ie conceda un caracter dialectico de
significativa importancia para la validacion interna y externa del proyecto
curricular y la actualizacion sistematica del mismo
Es oportuno senalar que los acelerados cambios en la ciencia, la tecnologia,
las necesidades de saber de las organizaciones y de la sociedad, exigen un
nuevo tipo de curriculum flexible. Este debe ser visto como un marco que ira
experimentando adaptaciones y mejoramientos en forma permanente, en la
medida que cambien el conocimiento y los requerimientos de la sociedad.
EI curriculo, cuyo desarrollo implica varios semestres y multiples asignaturas
para cada estudiante, requiere de una vision globalizada y de proyeccion que
satisfaga la salucion de los problemas sociales y a la vez interes de cada
demandante de educacion.
Para la organizacion y/o instrumentaci6n del programa de aprendizaje del
idioma ingles y la enseiianza del mismo en la Universidad Aut6noma de
Nayarit, desde el 2003, se ha implementado el trabajo colegiado docente en
"Academias' que son espacios para la discusi6n, planeaci6n y consenso de
formas didacticas, contenidos y sistema de evaluaci6n basicamente
Sin embargo la organizaci6n del trabajo metodol6gico en academia, se
proyecta como nucleo basico, 51 se tiene en cuenta que
- Es la base para organizar el diselio curricular como sistema
- Materializan los objetivos curriculares en funci6n del perfil de egreso y
las aceiones para su cumplimiento.
- Constituye el punta de confluencia para evaluar los resultados de los
estudiantes em eI proceso de ensenanza - aprendizaje de manera
integradora
- Involucra tanto a estudiantes como a profesores
- Representa un elemento de cambio en la forma de concebir y accionar
del profesorado, mas estrechamente relacionada con el desarrollo del
proceso docente educativo.
La estructura de direcci6n del p r o ~ o docente hacia el interior de las
Licenciaturas se desarrolfa en aC:demias como un organa que debe favorecer
lasrelacionesqueseestablezcanentreprofesoresyestudiantes para la
formaci6n integral de los egresados y valorar el papel de cada asignatura y su
contribuci6n al perfil de egreso, visualizando detenidamente las relaciones
interdisciplinarias, tanto a nivel horizontal como vertical, por 10 que el colectivo
de profesores en academia constituyen un nucleo basico para la gesti6n
curricular.
Si anafizamos la concepci6n de cuerpos academicos y su enfoque sistematico
descubrimos que, en esta se integran todas las actividades curriculares,
extracurriculares y las propias que se generan en la vida social dentro de la
universidad, influyendo todas elias en los aspectos educativos de los
estudianles. A lraves de las unidades de aprendizaje que se imparten en el
semestre y se hacen interactuar sus contenidos en funci6n de su integraci6n
para as! obtener en el estudiante una cualidad nueva. La instrucci6n tiene que
ir acompai'iada por la educaci6n, y eso se logra a traves del trabajo
interdisciplinario de la academia con el trabajo metodol6gico de los cuerpos
academicos, 10 cual constituye la celula fundamental del desarrollo del
curriculo. La esencia del problema radica en evaluar c6mo cada asignatura
contribuye a los prop6sitos educativos del semestre. Esta ultima afirmaci6n
const!tuye la base a partir de la cual se sustenta cualquier coordinaci6n
interdisciplinar en el curso.
Por 10 anteriormente mencionado; la importancia del desarrollo del presente
diagn6stico permite identificar el dominio del idioma ingles de los programas
academicosyamencionadosydarrespuestaa lasiguienteinterrogante: c,Cual
es el dominio del idioma ingles de los estudiantes de las Iicenciaturas en
Ciencias de la Comunicaci6n y Medios, en Ciencias de la Educaci6n, en
Ciencias'Politicas, en Fiolosia y Letras asi como en Psicologia? Se espera que
los resultados sirvan de apoyo a las academias para la toma de decisiones
respecto a los contenidos, interdisciplinariedad, integraci6n curricular
horizontal, transversal y vertical. Asi como oportunidad de vida para el
egresado de la Universidad Aut6noma de Nayarit
Prop6sitos
EI prop6sito general de este estudio de diagn6stico es: Identificar el estado de
dominio de los conocimientos del idioma ingles que medidos en puntaje
TOEFL alcanzan los alumnos de los programas academicos del area de
Ciencias Sociales y Humaniclades de la Universidad Aut6noma de Nayarit;
cuyo resultado deriva del impacto del desarrollo curricular del idioma ingles
dentro de los programas academicos del area, entre otros factores.
Este estudio es de gran relevancia ya que la problematica aqu[ tratada es
determinante tanto para el estudiante, sociedad, directivos, coordinadores,
entre otros; es decir, todos los actores sociales toman parte en el. Aqui se
brindan los elementos del estado de los hechos de manera innegable,
manifestando por si su urgencia por 10 que es de considerarse la propuesta
adjunta. Aunque el trabajo se plantea en el area de Ciencias y Humanidades,
no existiendo algun otro de su especie, la aportaci6n del mismo pasa a ser de
trascendencia institucional.
CAPiTULO I
DIAGNOSTICO DEL IDIOMA INGLES COMO UNlOAD DE
APRENDIZAJE A PARTIR DE LA REFORMA UNIVERSITARIA
2003
Estudio diagn6stico sobre el dominio del idioma Ingles con base en el
puntaje TOEFL de los estudiantes de los programas academicos del Area
de Ciencias Sociales y Humanidades de la UAN.
(Generaci6n 2003 - 2007)
1.1. Supuestos epistemologicos
Es inherente vivir al margen del avance cientifico y tecnol6gico del
conocimiento en nuestros dias con miras a la mejora del ser humane y su
preservaci6n. Por naturaleza, el hombre siempre esta en la busqueda de
elementos 0 situaciones que Ie permitan vivir con mayor comodidad, es decir
que Ie permitan un estilo de vida mejor con el menor esfuerzo. Pero que a la
par Ie garantice el hecho de alcanzar un modele de vida que sea
congraciadamente reconocido por la sociedad en que vive y hacia donde esta
misma nos conduce ~ r sentimos aceptados y parte de ella segun el
momento hist6rico y el contexto en que nos desarrollamos.
De esta manera se puede door que el positivismo y el neopositivismo dan
fonna al objeto de estudio ya que se puede identificar por medio de los sentidos
16
yverificarse empiricamente, 10 cual permite dirigir las acciones. AI respecto
Comte, senala que "el positivismo es una realidad y una tendencia constructiva
para ayudarala reorganizaci6n de lavida social para el bien de la humanidad
a traves'del conocimiento cientifico" (Burl<, I :1985:98), en donde manifiesta
tambien que una reorganizaci6n intelectual, moral y politica del orden social es
la filosofia a seguir por el bien de la humanidad. De este modo podemos decir
que la escuela a traves de sus programas de estudio ayuda a estableceresta
re-organizaci6n social.
Porotro lado, el neopositivismo se centra en analizarlos fen6menos desde la
verificaci6n cuantitativa (visi6n gnoseometodoI6gica). Es decir, por los datos
numericossepuedeexplicarlarealidad
De esta manera se construye el saber que condiciona a la sociedad, y difunden
el conocimiento generado a traves del positivismo, con ello se transforman los
cimientos de la sociedad. Bajo el supuesto de "generar una sociedad mas
perfecta. Esta postura es interpretada por los evolucionistas, sensualistas,
pragmatiastasyutilitariastas,entreotros.
De este modo el objeto de estudio de este trabajo es una construcci6n
positivista que intenta acreditar los conocimientos adquiridos por el grupo social
de educaci6n superior en el dominio de los conocimientos y manejo del idioma
ingles.
1.2. Supuestos filos6ficos
Los seres humanos somos sujetos que siempre buscamos explicaciones del
entorno en que vivimos, tenemos necesidad de aprender a construir
conocimientos, para poder incidir, transformando, el mundo que nos rodea.
En estetrabajo la construcci6n del objetode estudio es una clara aportaci6n de
la teoria de fa ciencia, ya que guarda mucha similitud con la validaci6n de
conocimientos que esta propone. Se identifica un lenguaje formal que es
apoyada por axiomas preestablecidos por el grupo de "cientificos". As!
establecen lazos de correspondencia (oraciones, suposiciones, hip6tesis, etc.)
mediante los cuales se les da significado empirico a los primeros conceptos
establecidos, que son la base de un vocabulariote6rico
Estas reglas asi establecidas determinan las interpretaciones que se Ie deben
dar al modelo se sistema formal, es decir, su interpretaci6n empirica
1.3. Supuestos socio16gicos
EI objeto de estudio se encuentra contenido dentro de la teoria de la
reproducci6n cultural y social, ya que como sistema social mantiene las
relaciones entre los grupos que constituyen fa estructura social. K. Marx agrega
un enfoque funcionalista a esta teoria. Establece que el orden social se da
18
como un sistema de relaciones entre clases en conflicto (burguesia vs
proletariado) que es generado por intereses antag6nicos fundamentado en la
propiedad de los mediosde producci6n.
EI mantenimiento del orden social (dominaci6n de la burguesia sobre el
proletariado)sedaentresniveles:
1. Econ6mico: la estructura y funcionamiento del modo de producci6n,
2. Politico: las intervenciones de la c1ase dominante a traves de las
instituciones del Estado,
3. Cultural: la inculcaci6n de la ideologia dominante por medio de un
conjuntodeagencias.
Por su parte E. Durkheim y T. Parsons establecen que el orden social
funcionalista es construido como un sistema de relaciones fundamentadas en
el consenso normativo (Ieyes y normas sociales), es decir, en un conjunto
cempartido de normas institucionalizadas e interiorizadas. Desde esta
perspectiva,la socializaci6n (proceso de interiorizaci6nde valores y normasde
la cultura porlosindividuos)juega un papel decisivoen el orden social.
De este modo la educaci6n como instituci6n que contiene normas y valores es
una agencia de control social que refuerza, por medio de la trasmisi6n cultural,
el modelo de dominaci6n politica y econ6mica. Reproduciendo la estructura de
clases (base de la distribuci6n del poder en la sociedad) y se ocupa
19
basicamente en la trasmisi6n de la ideologia y cultura, enfocados
principalmente a la familia y el sistema educativo
Dentro del sistema educativo encontramos a la escuela como reproductora de
la herencia social y la formaci6n de estructuras mentales. En la primera se
establece el mantenimiento de la clase social dentro de su posici6n en el
sistema de estratificaci6n social, mientras el segundo genera estructuras
mentales que contribuyen al mantenimiento de las relaciones de poder entre
c1ases. Estos estim contenidos explicitamente u ocultos dentro del curriculum,
planes de estudio, programas de asignatura, forma de ensenanza -
aprendizaje,cursos, etc.
De este modoel objeto de estudiodel trabajo se encuentra dentro de la teoria
de la reproducci6n cultural y social, ya que se favorece la formaci6n de
estructuras mentales que conllevan a una actualizaci6n permanente del
conocimiento y el mantenimiento de las relaciones de poder entre ctases
sociales.
Desde la perspectiva de la Teoria del Capital Humano la percepci6n de que el
aceleradocambio tecnol6gico requiere especialistas yexpertos que deben ser
seleccionados y forrnados en un sistema educativo en plena expansi6n ya que
especialistas en el tema dicen "sobre la importancia de los recursos
intelectuales como fuente mas eficiimte de desarrollo tecnol6gico y de
crecimiento econ6mico" , considerando que la educaci6n esta lIamada a
proveer el "capital humano" de la naci6n y se buscan cambios educativos que
respondan a esta necesidad.
Segun Austin T. (1999) Respecto de la Teoria del Capital Humano, comenta
"aqui la busqueda de igualdad de oportunidades a traves de la educaci6n, para
lograr el perfecto desarrollo y progreso de sociedad que es vista funcionando
como una maquina en que sus piezas encajan funcionalmente unas con otras
-basada en el consenso y en el equilibrio, opuesto a la visi6n conflictiva--,
cobra particular importancia durante este periodo en que mundialmente se
inicia la guerra tria (1947-19991), porque se parte del supuesto de que la
igualdad de oportunidades para todos en la educaci6n no s610 permitiria un
maximo aprovechamiento de las mejores mentes de la sociedad -Ia
racionalizaci6nde la educaci6n- sino quetambien proveeria la pnueba viviente
de los principios democraticos Iiberales y libertarios de la sociedad occidental,
donde todos los individuos son iguales ante la educacion de la misma forma
que 10 son ante el estado". Bonal (1998) muestra como en este periodo,
aparecieron diversas propuestas investigativasde la sociologia de la educaci6n
para proponer mejores formas para lograr ese ideal, como tambien los estudios
criticos porelfracaso para alcanzarlo.
En ef trabajo se identifica a la Universidad Autonoma de Nayarit como una
institucion creada par el estado, por 10 tanto sus programas educativos asi
como 10 sefiala la teoria del capital humane son relativos a la reproduccion y
sus egresados son considerados como expertos con la preparaci6n que el
estado necesita.
Supues'tos psicol6gicos
Dentro de la teoria conductista, se considera al aprendizaje como un habito 0
forma de conducta, sus mayores exponentes formaron una teoria en el cual
planteaban que al aprendizaje seria un proceso mecanico basado en estimulos
y respuestas, pretendian que se imitara el proceso de aprendizaje de la lengua
materna que se adquiere por repetici6n e imitaci6n de los distintos patrones de
lalengua
Esta corriente justifica el usc de los ejercicios lIamados drills 0 ejercicios de
situaciones simples, como consecuencia ordenada que organiza el nivel
ascendente de complejidad progresiva de la actividad en este ambito el
profesordebe:
- Establecer objetivos en terminos de comportamiento observables,
- Establecer el nivel de partida del alumno y especificar 10 que se quiere
modificar.
- Establecer las tareas del alumno y delimitar el tipo de integraci6n que se
genera en el proceso de ensenanza - aprendizaje
Por 10 que este paradigma se caracteriza por:
22
- EI nucleo central de conductismo esta constituido por su concepci6n
asociacionista del conocimiento y del aprendizaje, el conocimiento se
alcanza mediante la asociaci6n de ideas segun los principios de
semejanza, contigOidad espacial y temporal y causalidad.
- EI reduccionismo antimentalista, es decir la negaci6n de los estados y
procesosmentales
- EI principio de correspondencia, la mente de existir es solo una copia de
larealidad.
- Suanticonstructivismo
- Su caracter elementalista y atomista; toda conducta es reducible a una
serie de asociaciones entre elementos simples, como estimulo -
respuesta, su metafora basica: La maquina.
- Laprogramaci6n de actividades esta rigida porobjetivosoperativos
- Se fundamenta en un curriculum cerrado y obligatorio
- Aplica tecnicas de modificaci6n de conducta, es su principal intenci6n a
partir de la evaluaci6n de resultados, pues el proceso de ensefianza -
aprendizajeesta centradaenelproducto.
EI aprendizaje de idiomas esta condicionado por distintos factores:
Factores psicolinguisticos:
Sustentan la teoria de que una lengua extranjera se adquiere en contextos de
comunicaci6n real donde los participantes interactuan para producir y negociar
significados que posteriormente facilitan la comunicaci6n adquiriendo asi los
elementos de la nueva lengua objeto de estudio (Vigotsky, 1963, Luria 1976, y
Wertch 1985) citados por H. M. Gessa (1999) han planteado que este proceso
se desarrolla de forma muy similar al proceso que ocurre con el dominic de la
lenguamatema.
1.4. Supuestos pedag6gicos
Labanrere (1988) vinculan la cultura con fa escuela. Su perspectiva cuftura en el
ambito educacional se caracteriza en sentido general, por penetrar los hechos
y proceso educacionafes, revelar sus nexos con la cultura especificando la
realidad que un elemento cultural introduce en nuestras representaciones de
los fen6menos objeto de analisis. Asimismo, el acceso de los fen6menos
educacionales, desde la perspectiva cultural, implica develar los sistemas de
c6digos vigentes con los que los sujetos comprometidos en los procesos
analizados enfocan su actividad y manifiestan los sistemas de significados que
comparten.
La representaci6n de los autores sobre un hombre culto "no es solo un
repertorio de conocimientos, como enuncia la comprensi6n mas comun, sino
aquel que es capaz de emplear los conocimientos en aras de actuar sobre su
propio desarrollo y contribuir al desarrollo de los demas, 0 en te.minos de
definici6n de base, de actuar conscientemente en, desde y sobre la cultura'
(Labarrere 1988:4).
En esta vinculaci6n cultura - desarrollo - escuela, se considera que el acceso
se debe enfocar mas como forma de intervenci6n consistente que como
disfrute; es decir, el disfrute se obtiene a partir de la acci6n y (auto)
transformaci6n. EI grado de intervenci6n 0 participaci6n del sujeto en los
procesos de desarrollo y los contextos fisicos de las otras personas y de si
mismo, resulta un elemento basico, Por otra parte, el acceso a la cultura tiene
que ser especificado como acto designificaci6n ysentidoque media la acci6n
cultural delsujeto
La implicaci6n pedag6gica de la escuela desde una perspectiva cultural de
Labarrere esta en la necesidad de que los estudiantes sean concientes de que
los procesos de aprendizaje suponen transformaci6n, 10 que no sucede en el
objetodeestudio.
EI objeto de estudio se encuentra dentro de una instituci6n de educaci6n
superior de corte tradicional, donde se privilegia la exposici6n sobre la creaci6n
de nuevos conceptos. Los planes de estudio son semiftexibles, mas apegados
a la rigidez, con materias distribuidas en semestres con un marcado
enciclopedismo, compuestos por asignaturas desarticuladas horizontal y
verticalmente, asi como la teoria y practfca, y con la sociedad.
25
EI centro del aprendizaje es el programa de unidad de aprendizaje donde los
maestros facilitan los contenidos en tiempos minimos establecidos,
promoviendo fa repetici6n y memorizaci6n sobre la comprensi6n. Su asistencia
a la instituci6n se basa mas en la obtenci6n de puntos para la beca academica
que por la conciencia social de 10 que requiere fa sociedad de los profesionistas
que esta formando.
EI estudiante es un ente alienado que solo asiste al aula por una cafificaci6n,
despreciando su construcci6n intelectual, es falto de conciencia social, valores
y actitudes de compromiso hacia el estudio (mucho menos para el aprendizaje
deotroidioma).
EI sistema administrativo se privilegia sobre el trabajo academico, 10 que
ocasiona multiples problematicas en la implementaci6n curricular. los espacios
fisicos tienen un marcado diserio tradicional, privilegiando como material
didactico el pizarr6n y los pupitres. los estudiantes no tienen espacios para
estudiar, hacertareas, socializar
Es en este ambito donde se encuentra el objeto de estudio a describir, de tal
forma que se pueden plantear planes y programas con novedades pedag6gicas
intranscendentates, es decir, estipuladas en el documento sin Iievarlas a la
acci6n. Considerando que la realidad no se transforma cuando no existe
acci6n y por 10 tanto no surge cambio alguno, es de aqui que se deriva la
importancia del presente trabajo, donde se atude a una postura planteada y
26
que en realidad en el proceso educativo de los programas de las licenciaturas
que abarcaelestudio, no lotributa.
La tecnologla educativa es una corriente adoptada, como aspiraci6n 0 como
realidad en diferentes ambitos y niveles, por el sistema educativo, por los
profesores, quienes consideran que a traves de la sistematizaci6n de su
enseiianza, van a elevar el nivel academico de sus alumnos, a quienes
mediante una serie de tecnicas de receta, sobre como estudiar, van a superar
suscarencias.
Desde el punta de vista de la Tecnologia Educativa se considera que las
instituciones de educaci6n de nuestro pais conservan una fuerte influencia de
este modelo, se aJude a ella como un hecho cuya presencia se deja s ~ t r en
todos los niveles del sistema educativo nacional con repercusiones importantes
especlficamente en la educaci6n superior, ademas ha contado con un gran
apoyo para su difusi6n e implementaci6n en los centres educacionales.
En el desarrollo del proceso educativo, esta teoria es considerada como una
accion hist6rica y socialmente deterrninada, descontextualizandose y'
tomandose universal, dentro de los planes de estudio los cuales pUeden ser
traslapados de un pais a otro, sin mayor dificultad ya que estan 16gicamente
estructurados, y dentro de esta estructura esta considerada la flexibilidad para
su modificaci6n, asegurando el uso adecuado de la misma.
Cualquier problema de fa tecnologia educativa, queda soslayado por la
supremacla de la logica y la ciencia, apoyada en la psicologia conductista
que pone enfasis en la importancia de la objetividad que se alcanza con el rigor
de trabajar solo sobre la conducta observada.
Con respecto at presente trabajo, yen consideracion al nivel de conocimientos
para lograr el dominic del idioma ingles como segunda lengua, es necesario
tomar en cuenta que se deb\,! seguir una secuencia para que los estudiantes
puedan lograr los objetivos planteados para el perfil de egreso en cuanto a
puntaje TOEFL se refiere, por 10 que el facilitador tendra que pensar en
estrategias de caracter pedagogico que promuevan cambios de conducta que
Ie permitan al estudiante alcanzar el nivel requerido de puntos TOEFL al
momenta de la aplicacion del instrumento. De esta manera se relaciona la
tecnologia educativa con el objeto de estudio aJ darle importancia al metodo de
ensenanza y los resultados obtenidos despues de analizar los cambios de
conducta en los estudiantes implicados en el proceso educativo para el
aprendizaje de una segunda lengua, ademas de que sus resultados son
confiables ya que el diagnostico esta regido bajo una organizaci6n
metodologica cientifica, es decir, arroja datos reales
CAPiTULO II
LOS ESTUDIOS DE DIAGN6STICO
2.1 Antecedentes
. La palabra Diagn6stico es comun escucharla tanto en el ambito medico como
educativo. Los antecedentes de este se ubican con mas c1aridad en el campo
de fa medicina. Tal terminG proviene del griego "dia" , a traves de, y "gign6sko" ,
AI buscar el significado de la palabra diagn6stico es posible encontrarlo en un
diccionario de la siguiente manera: "Conocimiento de una enfermedad por sus
signos y sintomas' (Borges, J.L.:1982:617)
EI diagn6stico como termino y como la acci6n misma dentro del campo de la
medicina se ha extrapolado a otras disciplinas de tal forma que es muy
semejante al manejado en educaci6n, se busca explorar, analizar a detalle las
p,artes que componen el todo, se tiene como fin encontrar la verdad, 0 cuando
menos acercarse a ella 10 mas posible. Una caracteristica importante en ambos
campos es el informe de resultados
EI concepto de diagn6stico tiene su origen en el campo medico y supone el
estudio riguroso de la sintomatol0,,9ia que aparece en el sujeto enfermo, cuyos
29
resultados permitirim emitir un juicio cientifico sobre el tipo de dolencia
padecida poraquel.
Olro acercamiento acerca del diagn6stico refiere que el resultado de este surge
de la adecuaci6n 0 no entre la situaci6n actual a la que se aplican las tecnicas
de examen y el paradigma que se ha tomado como modele
EI surgimiento del diagn6stico, 0 mejor dicho, el momento en que el diagn6stico
tom6 fuerza fue en las etapas del surgimiento de las grandes empresas, en
donde, con la intenci6n de mejorar sus procesos productivos y sus productos,
10 al'\adieron a sus tareas elementales como un metodo para conocer como
estaba funcionando su empresa 0 instituci6n en cierto momento. Comenz6 a
formar parte de fa planeaci6n, una de las etapas del proceso administrativo
"Debe sefialarse que solo despues de muchos afiOs de experiencia, en la que
fue superandose poco a poco el empirismo y la improvisaci6n en materia de
diagn6stico, se desarroll6 un fundamento te6rico que permite incrementar la
probabilidad de utilizar los modelos de diagn6stico en forma apropiada para
lograr los resultados esperados."(Martinez Chavez, 1976:17)
En educaci6n, el diagn6stico es concebido como un metoda que permite
conocer cual es el estado actual de las situaciones, procesos, productos,
elementos, actores educativos, etc., y con ello actuar como se considere mas
pertinente.
30
A traves de la historia, el diagn6stico en educaci6n surge con los espanoles
quienes han tenido relevancia en los antecedentes relacionados con este, de
donde se menciona i1ustres aportaciones de los te6ricos Juan Luis Vives (1492-
1540), Y'Juan Huarte de San Juan (1529-1566), con cuya posible relaci6n de
maestro a discipulo se ha especulado en ocasiones. Este ultimo, en su examen
de ingenios para las ciencias (1575) propuso explicitamente la necesidad de
especificar - evaluar 0 diagnosticar, diriamos hoy -, los diferentes tipos de
talentos existentes en las personas a fin de orientarlos hacia las ocupaciones
mas acordes con elias. Con todo fundamento, pues, A. Huarte de San Juan se
Ie suele mencionar como un antecesor, no s610 en diagn6stico educativo, sino
tambien de la orientaci6n y la selecci6n profesional. Las aportaciones de Vives
y Huarte de San Juan representan el continuo interes por la dimensi6n
apJicada y el predominio de aportaciones relacionadas con la orientaci6n
personal yprofesional.
EI diagn6stico aplicado a educaci6n tuvo que recorrer un largo camino hasta
alcanzar las referencias que actualmente se manejan: fue preciso lIegar a la
segunda mitad del siglo XIX para que comenzaran a consolidarse de la mane
de la tradici6n cientifica positivista. En el dominic concreto del diagn6stico se
pueden mencionar a diferentes personalidades que realizaron aportaciones
basicas mencionadas casi siempre como necesarias - en el doble sentido de
dar soporte y partir de ahi - para la disc!plina de la que nos ocupamos.
Francis Galton (1822 -1911) inici61a constituci6n del psicodiagn6stico (Iigado
a la medicinal como disciplina cientifica. Las bases de la evaluaci6n
cuantitativa de las diferencias humanas se deben en su mayor parte a las
aportaciones de Galton, cuyos esfuerzos principales se centraron en la
sistematizaci6n de la recogida de datos y su tratamiento estadistico
Lewis Madison Terman en 1916, revis6 la escala de Binet-Simon y difundi6 la
conocida como escala de Stanford - Binet en la que aparece un concepto
nuevo que habria de ejercer una influencia decisiva sobre el diagn6stico
aplicado a la educaci6n por estar Iigado especificamente a la psicologia yel
aprendizaje y asi lIega hasta nuestros dias.
Lighter Witner (1867 - 1956) puso en funcionamiento la primera clinica
psicol6gica para el tratamiento de problemas academicos y de conducta. Lo
mas destacable de este psic610go de la educaci6n esta en que el tratamiento
que realizaba de los problemas estaba siempre precedido por una evaluaci6n
destinada a precisar la naturaleza del trastorno, de modo que no Iimitaba el
diagn6stico psicol6gico al uso de los test, sino que utilizaba una gran variedad
de tecnicas, entre las que destacan los procedimientos de observaci6n. Desde
un cierto punto de vista, Witner aparece como uno de los primeros cientificos
que se atrevieron a adoptar una postura critica hacia el empleo indiscriminado
de test psicol6gicos (Garboles, 1985).
32
EI Diagn6sticoen educaci6n ha idoconstituyendo parteimportante en la labor
no s610 docente sino administrativa. Puesto que educar en la actualidad no es
tarea sencilla, ni mucho menos improvisada, el diagn6stico como una forma de
evaluaci6n, ha proveido de elementos necesarios para tomar decisiones
pertinentes. En la actualidad no solo en educaci6n y en medicina se utiliza el
diagn6stico.
EI Diagn6stico permite identificar de manera clara la problematica en cuanto al
nivel de conocimientos que presentan los estudiantes del area de Ciencias
Sociales y Humanidades con respecto al dominic de las habilidades del idioma
ingles, especialmente para cubrir los requisitos de egreso con relaci6n al
conocimientodelmismo,facilitandoalavezlamejoracontinuadelosplanesy
programas que integran las Iicenciaturas pertenecientes a la Universidad
Aut6noma de Nayarit, tal como 10 requiere en nuestros dias la educaci6n
superior
2.2Caracteristicas
EI diagn6stico como fase inicial de todo proceso brinda la oportunidad de
descubrir 10 que se busca, orienta la recopilaci6n de la informaci6n de este
trabajo, empleando diversos metodos: deductivo, inductivo, analitico, sintetico,
hist6rico, estadistico comparativo, as! mismo se utilizan diversos instrumentos
como son las guias de observaci6n, encuesta, entrevista, escala de actitudes,
cuestionarios, entre otros. Es decir se utiliza la metodologia de investigaci6n
comosustentoparaexplorar, describir,explicarovalorarlarealidad.
La verdad 0 falsedad de un conocimiento tiene su sede en los "juicios"
obtenidos mediante el acercamiento al objeto de estudio, esta operaci6n mental
motiva que se unan dos conceptos para su entendimiento y estos fueron
aprehendidos separadamente. Si al unir dos conceptos en un juicio,
corresponden a la realidad extramental, el "juicio" es verdadero, en este
senti do, la falsedad del diagn6stico deriva de que en la realidad observada no
exista la correspondencia que se exige para que el juicio sea verdadero, seria
tanto como emitir un juicio falso sobre la realidad misma
EI juicio del diagn6stico estrictamente, se refiere en relaci6n con las
capacidades subjetivas a 10 que "se es 0 se puede ser", pero no es un juicio
simple, porqueen 10 que se puede"ser" intervienen como principal ingrediente
10 que sequiereser "para ser, tengoquequererser"
En el diagn6stico han de operar la convergencia de tresfactores: la realidad, la
teoria 0 las politicas y objetivos, con el prop6sitode fundamentar una decisi6n
que se traduce a un plan que se ejecuta.
Sin embargo, como la realidad es cambiante, el diagn6stico y la acci6n, son
procesos de ajuste continuo que incideri en la reformulaci6n de las prckticas,
dinamizando asi un proceso educativo conjunto.
Dado que las institucioneseducativasconstituyen un sistema dondecada una
de las partes 0 elementos se relacionan entre si, su vitalidad depende de la
propia creatividad del hombre que a su vez en su fase operativa centra la
influencia de los valores y la cultura organizacional, por 10 que en este sentido,
el diagn6stico en el contexte educativo debera comprender 10 social - humano,
10 normativo, 10 estructural, 10 tecnol6gico y 10 referente a los objetivos de la
propia instituci6n; debiendose considerar como propositos principales del
diagn6stico segun Lewin citado por Garcia (1983:36) los siguientes:
Lograr la identificaci6n de problemas, necesidades y
potencialidades de la realidad educativa que se pretende para
planificardesde una perspectiva hist6rica, asicomoconsiderarsu
futurocomportamiento
L1egar a cuantificar y describir las caracteristicas de los
problemas, las necesidades y los logros asi como sus relaciones
internasyexternas
Queenlatomadedecisionesselleguealaformulaci6ndejuicios
que expliquen racionalmente el origen, magnitud e importancia de
los hechos, problemasonecesidades
Evaluar los avances 0 resultados a la luz de los valores y fines
de la instituci6n educativa, de las necesidades presentes y
futuras, del contexto donde se opera y de los recursos y medios
que se emplean.
35
Fundamentar el desarrollo de las fases subsecuentes del proceso
de planeaci6n, programaci6n, controlyevaluaci6n
Una de las tareas propias de toda instituci6n educativa es el de
lograr una dinamica cambiante como 10 expresa Lewin: "10 que
ayuda a las instituciones a elevarel nivelde productividad,
constituye una fuerza impulsora y aquello que Ie estorba es una
fuerza contraria denominada restrictiva" (Lewin Op. cit. Garcia,
1983).
EI diagn6stico es un proceso de analisis que permite el cambio de una empresa
o instituci6n, de un estado de incertidumbre a otro de conocimiento para su
adecuada direcci6n y evaluaci6n. Es un proceso de evaluaci6n que
intencionalmente se puede convertir en ejercicio permanente, funcionando a
traves de indicadores que permitanmedir los signosvitales, esdecir,laspartes
mas importantes de una empresa 0 instituci6n.
Eldiagn6sticoes unaelaboraci6n que consiste en una descripci6n que permite
interpretar un fen6meno 0 hecho como problema 0 como no problema, es decir,
simplementeinterpretarsinjuicios,conneutralidad, atendiendoalarealidad. La
situaci6n es entendida como problema cuando se Ie evalua como una
instituci6n mala 0 regular; en otras palabras, una situaci6n insatisfactoria.
Asimismo, se puede considerar a un proceso, producto, instituci6n como algo
positivo, estable, si sus resultados no muestran problemas.
EI resultado de la evaluacion de la situacion diagnosticada es, desde el punto
de vista del quehacer cientifico, un aspecto muy delicado. La calificacion
implica por su propia naturaleza, una valoracion. De ahi que la conclusion
diagnostrca como juicio, es tambien un juicio de valor. A tal proceso, mas que
calificaresconveniente evaluar.
Una vez que se organiza la informacion recabada del estudio, general mente se
plantean planes diversos destinados a la reformulacion de las partes que se
detectaron como areas de oportunidad, con finalidad de fortalecer las mismas
EI diagnostico se conoce generalmente como un estudio cuantitativo, aunque
en su metodologia puede combinar ambos enfoques.
A modo de definicion, puede decirse que el diagnostico es la conclusion del
estudio de la investigacion de una realidad expresada en un juicio comparativo
sobre una situacion dada. Ciertamente, este estudio es una comparacion de la
realidad con "el deber ser", que en ese momenta es aceptado por la sociedad.
Todo diagnostico presupone, sin embargo, una confrontacion con la
normatividad (con 10 que en ese momenta la sociedad acepta como norma 0
modelo a seguir). Mediante el proceso de diagnostico se trata de homologar 0
diferenciar el caso aislado objeto de estudio con 10 generico 0 la norma. Con
base en ello, la explicacion del !uncionamiento del diagn6stico puede surgir
entendiendo que este permite estudiar un caso particular, una fracci6n, un
elemento, 0 de manera mas general, una parte de la realidad.
Una importancia del diagn6stico radica esencialmente en el grade de veracidad
de una realidad determinada. EI estudio permite afrontar la realidad, indagar
acerca de las particularidades del objeto estudiado.
EI diagn6stico se considera como la fase inicial del proceso de planeaci6n,
que pretende a traves del analisis aportar elementos de juicio basi co con el
objeto de definir el origen, las caracteristicas, problematica, magnitud,
importanciaypotencialidadesdeuna realidadeducativaquesevive
Consiste en identificar los factores y condiciones de la realidad existentes,
incluyendo un analisis hist6rico y actual de su situaci6n, as! como su futuro
comportamiento.
EI diagn6stico como instrumento da la oportunidad de reunir elementos de
juicio en cantidad y calidad suficientes que permiten, de un Modo objetivo y
racionat determinar las metas de desarrollo educativo convenientes y a la vez
factible de obtener en un periodo determinado, e identificar los factores en los
cualeses necesario actuarpara alcanzarlas.
Generalmente el diagn6stico es la etapa' inicial de un proceso de analisis critico
que consiste en recolectar, c1asificar, comparar y evaluar los datos de las
38
variables e indicadores, que caracterizan a la educacion superior de un estado
ode una institucion, en particular, asi como aquellas con las que interactuany
queconstituyen el contexto social
Las dimensiones del diagnostico hacen referencia a las direcciones 0 pianos
en que puede efectuarse, representan las bases que en su conjunto
constituyen el marco del diagnostico. En todo diagnostico de acuerdo al
universo 0 campo de estudio asi como a los objetivos que se pretenden, la
observacion de la realidad puededarseen tres pianos: la dimension externao
contextual,ladimensi6ninternayladimensioninterfuncional
La dimension externa permite valorar las relaciones de la institucion (objeto de
diagn6stico) en el contexte en el que se encuentran las instituciones educativas
y tiene implicita 0 explicitamente un fin social. EI desarrollo de sus funciones
de docencia, investigacion y extension de la cultura tienen como objetivo
responder a las necesidades de formacion considerando el contexto con las
necesidades econ6micas, politicas y sociales del pais, asi como la creacion y
recreaci6n de conocimientos cientificos y tecnologicos que coadyuven al
desarrollo educativo como tarea social
Es en esta dimensi6n donde se requiere contar con datos sobre la aportaci6n
de la institucion a su entorno, la forma y grade en que esta cumpie sus
funciones y satisface las necesidades de la sociedad en donde se ubica. EI
punta de partida para realizar el diagn6stico contextual consiste en buscar
categorJas, hip6tesis, indicadores e indices que expresan las relaciones entre
la institucion educativa y lasociedad.
En 10 que respecta a la dimension interna se hace referencia al examen de la
institucion educativa propiamente dicha, permite obtener el conocimiento,
explicacion yvaloracion de la situacion interior en funcion de 10 que se planea
producir y los recursos con que se cuenta para lograrlo. Requiere identificar
los logros y problemas para establecer la relacion entre los objetivos
alcanzadosylos recursos utilizados.
Asimismo debe indagar las causas de las siluaciones problematicas, para 10
cual debe seleccionar las calegorias, variables e indicadores que posibiliten el
analisis. Para 10 cual es necesario sefialar que es imprescindible que para
efectuar dicho analisis se requiere seleccionar un numero Iimitado de
indicadores y variables a fin de profundizar en la 0 las causas de los
problemas, de no hacerlo, se corre el riesgo de perderse en un circulo de
informacion que muchas veces dificulla la sislematizaci6n.
Por ultimo, en la dimension interfuncional se conocen y se explican las
interretaciones de las funciones de docencia, investigaci6n, extension de la
cultura y apoya. Se parte del principia de que las funciones suslantivas de la
instituci6n deben estar integradas, y las' de apoyo servir a las operacianes de
planeacion y administracion. EI analisis en esta dimension valora la integraci6n
de las funciones. el peso que tiene cada una de elias en la vida de la
institucion y losefectosde esta
En forma semejante a las otras dimensiones se debera elegir para esta
categorias, variables e indicadores representativos tanto cualitativos como
cuantitativos dentro de 105 marcos conceptuales rectores 0 politicos
institucionales.
El amilisis global de la institucion educativa dependera de la integracion y
complementacion de todas las dimensiones del diagnostico. En caso de
diagnosticos parcialesseharaenfasisen la dimension seleccionada
Para 105 prop6sitos del presente trabajo el entender las caracteristicas del
diagnostico permitiran conocer et estado en que se encuentra el objeto de
estudio.
2.3 Supuestos Epistemol6gicos
EI diagnostico se fundamenta en el Posifivismo como corriente epistemologica.
Augusto Comte es el fundador de esta doctrina. Su proposito fundamental
apunta ni mas ni menos que a promover una reforma total de la sociedad
humana. Cree que la ciencia y sus aplicaciones constituyen el medio mas
eficaz para realizar tan elevado objetivo.
EI conocimiento es concebido a traves del diagn6stico como algo real, parte de
la sociedad, veraz, y que es probable lIegar a el a traves de la ciencia. EI
diagn6stico apuesta a los mecanismos y tecnicas para recabar informaci6n son
algo confiable, por estar regidos bajo una organizaci6n metodol6gica cientifica
A traves del presente diagn6stico se busca lIegar al conocimiento del estado
del domino del idioma ingles de los estudiantes de las licenciaturas del area de
de Ciencias Sociales y Humanidades. Con los resultados obtenidos en dicho
estudio se puede orientar la realidad del objeto estudiado, es door, mejorar el
manejodelidiomaingles
Antecediendo a1a etapa de los resultados producto del diagn6stico, se situa el
analisisylainterpretaci6ndelainformaci6nrecabadapormediode lasfuentes
Esta parte de la invesligaci6n alude a un proceso cienlifico, verdadero, con el
cualesposiblellegaralconocimiento
Las fuentes de informacion forman parte de la realidad, y la realidad misma es
la que se pretende estudiar. Se busca acercarse a la verdad y emitir juicios
verfdicos.
En el caso de este estudio, el diagnostico obedece a las metas y objetivos de
los programas academicos de que se imparten en el area de
Ciencias Sociales y Humanidades. Con los elementos nuevos de la realidad
estudiada, es posible la reorientacion a traves de nuevas implementaciones
paramejorarnosolounavezsinocontinuamente.
La formadon en las licenciaturas que se imparten en el edificio del area de
ciencias y humanidades son susceptibles de mejorar, y ello constituye uno de
los objetivos para los cuales seria utH la realizacion del presente diagnostico
Cualquier investigacion requiere de un sustento cientifico que permita cimentar
los hechos parasuconocimientoe interpretacion en unasituacion 0 problema
especifico en donde se tendran en consideraci6n todos los objetivos y la
relacion de estos con el objeto de estudio que se pretende con el diagnostico
mismo, de esta manera, se pueden abordar los siguientes supuestos:
Supuesto epistemo/6gico se hace necesario cuando el diagnosticD
presupone que entre sus fines, el conocimiento, analisis e interpretacion de una
realidad requiere para lograr este prop6sito determinar el enfoque que va a
utilizar en el analisis e interpretacion de la misma. Ningun diagnostico puede
pretender la explicacion cientifica de una realidad, si antes no ha precisado en
que consiste el conocimiento que pretende lograr y cuales son los entornos
interpretativosenque sefundamenta.
Supuesto axiol6gico es aplicable u n d ~ el diagnostico asume los valores que
orientan a la institucion, a partir de ellos determina el estado en que se
encuentra para disenar posibles opciones de acci6n y establecer los criterios
que encuentren la convivencia de dichas acciones.
Supuesto teleol6gico se debe tomar en cuenta cuando el diagn6stico tiene la
intenci6n de orientar el cambio de una situaci6n actual a otra situaci6n
deseable basado en los fines, objetivos y metas de la instituci6n sujeta al
procesode planeaci6n.
EI diagn6stico tiene parte de fundamento en la Teleologia, que es la que
estudia los fines. La aplicaci6n del metododiagn6sticova encaminada a lograr
ciertos objetivosy lograrfines establecidos. EI diagn6stico permite acercarse a
la realidad y comparar entre esta y el"deber ser", su aplicaci6n, por 10 general
va encaminada para conocer el grade de congruencia entre ambas realidades.
Supuesto pragmatico, generalmente se considera, porque el diagn6stico tiende
a traducirse en base para la acci6n, tiene prop6sitos eminentemente
operativos. No se enfoca como un trabajo de investigaci6n que busca la
creaci6n 0 recreaci6n del conocimiento sino que persigue por naturaleza,
traducirse en programas y proyectos que incidan en la soluci6n de los
problemasdetectados.
Los supuestos epistemol6gicos contribuyen en este trabajo a entender como
fueron construidas sus partesyatraves de elias generar nuevas propuestas de
construcci6n del objeto de estudio.
2.4 Ventajas y desventajas
Los estudios de diagn6stico se pueden aplicar en un corto periodo de tiempe,
en forma' general 0 especlficade acuerdoa las necesidades y posibilidades de
la empresa 0 instituci6n, ademas, la aplicaci6n de este metodo se puede lIevar
a cabo por personal de la misma empresa 0 instituci6n, no es requisite
indispensable que ese proceso 10 lIeven a cabo agentes extemos. Si la
metodologia de aplicaci6n se lIeva a cabo con seriedad, su funcionalidad es
igualmenteefectiva.
Realizar un estudio de esta naturaleza permite a la instituci6n conocer la
situaci6n academica actual, una vez que se conoce, cabe la posibilidad de
priorizary jerarquizarlos resultados.
EI mecanismo para agrupar los datos arrojados por el estudio puede ser muy
diverso, existe flexibilidad en ello, pues depende de las necesidades 0
expectativas de la empresa 0 instituci6n como se realice tal procesamiento. En
ese sentido existe una gran ventaja en los estudios de diagn6stico, pues
dependiendo de las necesidades es el tipo de diagn6stico a aplicar.
En una de sus formas, el diagn6stico permite a la instituci6n educativa
identifica.r fortalezas y amenazas, oportunidades y debilidades, y en base a
elias formular un plan de acci6n, conltneas estrategicas especificas, siendo
ademas un mecanisme previsor de decisiones.
Tener una posible visualizaci6n como empresa 0 instituci6n es una ventaja
importante que el diagn6stico permite lograr. Es medio para reactivar y
rectificarlos posiblesescenarios futuros. Ademas, "atraves de un diagn6stico
se pueden definir las soluciones tentativas mas aplicables de acuerdo con la
identificaci6nde los problemas y las prioridades para su soluci6n." (Martinez
Chavez, Op. Cit.).
"El diagn6stico incrementa la productividad administrando mejor los recursos
humanos, materiales, etc: (Valdez Rivera y Amaro Martinez, 1986:213), una
vez conocidas las deficiencias en el manejo de ell os
La elaboraci6n del diagn6stico en el ambito educativo de acuerdo a los criterios
factibles en dicho campo, se pueden considerar cuatro tipos de Diagn6stico
integral, especifico, simple 0 complejo participante y no participante.
Se realiza un diagn6stico integral cuando se pretende efectuar un estudio en
relaci6n a todas las areas y funciones de una instituci6n, tratese de institutos,
centros, facultades, escuelas, dependencias administrativas, etc. Documento
que se hace necesario para contar con la informaci6n que sirva de sustento
para la estructuraci6n del plan general de trabajo
A partir de la aplicaci6n de un diagn6stico es posible reorientar no solo los
objetivos. acciones y modalidades, sino ~ e m s replantear las funciones de los
actores de la instituci6n educativa.
EI diagn6stico previene la improvisaci6n y optimiza esfuerzos al tener c1aras las
Iineas de acci6n sobre las cuales todos los miembros de una instituci6n 0
programa academico pueden dirigirse. Se puede llagar a la objetividad teniendo
el ejercicio constante de estudios de diagn6sticos en la instituci6n.
Una de las desventajas del diagn6stico es que no permite intervenir al
investigador, es decir, el investigador solo conoce la realidad. EI alcance de
estudio del diagn6stico es solo descriptivo, no explica ni da detalles a fondo del
acontecer.
EI investigador no intenta transformar la realidad, solo se preocupa par
describir e informar parte de ella. Los estudios de diagn6stico solo permiten
explorar la situaci6n u objeto de la realidad, pero no intentan intervenir
Desde el punto de vista cuantitativo, el diagn6stico es un estudio que por sus
caracteristicas numericas y porcentuales no permite interpretar la realidad
como los cualitativos (subjetivo), porque el diagn6stico cuantitativo es
altamenteobjetivo
EI presente trabajo diagn6stico cuantitativo es una herramienta eficaz que por
sus bondades nos permite el manejo rapido de la informaci6n asi como la
soluci6n at problema detectado, traduciendolos en beneficios para la instituci6n
educativa reflejandose en fa eficiencia los planes y programas de estudio.
2.5. EI objeto a diagnosticar 0 evaluar y el enfoque te6rico metodol6gico
Aplicar un estudio de este tipo enfocado al dominic de los conocimientos sobre
el idioma ingles mediante la metodologla de diagn6stico, permite de una
manera eficaz identificar las fortalezas y debilldades que emergen del objeto
de estudio que se aborda en el presente trabajo, situaci6n que coadyuva en el
analisis detail ado de su estado actual y las posibles soluciones que permitan a
la instituci6n educativa lograr altos niveles de competitividad en el ambito tanto
nacional como internacional.
Para esta investigaci6n en particular, se considera al curriculo como el coraz6n
de la educaci6n, ya que en else definen los aprendizajes que se plantean en
los planes y programas respondiendo a la demanda que la sociedad exige de
los futuros profesionistas durante su experiencia escolar. Modificar el
curriculum implica reconocer los camblos ocurridos en la sociedad y en el
conocimiento asi como comprender los desafios a los que se enfrenta el
sistemaeducativo,
El puntaje TOEFL es en la actualidad una herramienta para determinar el
dominio de las habilidades del conocimiento del idioma ingles en las
instituciones de educaci6n superior. Es un programa estandarizado que permite
identificar las habilidades y las fortalezas que el individuo posee con respecto a
10 anterior. Este programa considera ranking que oscila entre 0 y 300
puntas cuando se presenta por computadora y entre 217 a 677 cuando es un
examen escrito, esto desde el punta de vista institucional y se emplea en un
gran numero de universidades alrededor del mundo.
Es importante ademas entender "que es el examen del TOEFL? ya que de
esta manera se puede lograr una mejor comprensi6n del objeto de estudio
sujetoal diagnostico, por 10 cual es necesario considerarlo siguiente:
EI instrumento utilizado para conocer el objeto de estudio es el:
TEST OF ENGLISH AS A FOREIGN LANGUAGE
(TOEFL)
De manera general, este examen permite evaluar la habilidad en el idioma
inglesdelaspersonascuyoidiomanativonoesel ingles. Elexamen utiliza un
formate de opci6n multiple con la finalidad de medir la habilidad para entender
el ingles de Norteamerica. Le sirve para medir su nivel de ingles con base en
un examen estandarizado que se utiliza en todo el mundo, 0 bien, como parte
de su preparaci6n para la entrada aunprogramade postgrado, a unempleo, 0
aunintercambio.
EL TOEFL consta de tres secciones: primera. la comprensi6n auditiva del
idioma; segunda. la estructura gramatical y la expresi6n escrita; y tercera, la
comprensi6n de lectora. EI test tiene una duraci6n de tres horas incluyendo
tiempo para terminar los procedimientos de admisi6n. Los resultados son
49
reportados a las personas que presentan el examen, y en el caso del TOEFL
Oficial,acuatrouniversidadesindicadasporelexaminado
EL TOEFL INSTITUCIONAL
Es un examen estandarizado valido y confiable cuyo objetivo es evaluar el
dominic del ingles como lengua extranjera dentro de una instituci6n, en este
caso especifico la Universidad Aut6noma de Nayarit. Ofrece la oportunidad de
salir a realizar Practicas Profesionales en el Extranjero y a algunos Programas
de lntercambio; es menos riguroso en sus criterios de aplicaci6n e inscripci6n.
Se requiere el comprobante de pago, una identificaci6n con foto (credencial de
elector 0 pasaporte), formate de admisi6n, dos lapices y un borrador.
Existen dos modalidades para la aplicaci6n del TOEFL Institucional: impreso y
computarizado. EI primero es un formato elaborado previamente por el ETS
(Educational Test Services) el cual viene de forma impresa y contiene las
preguntas del examen, mismas que se presentan agrupadas por secciones;
para cada una de las preguntas se ofrecen cuatro opciones de las cuales s610
una es correcta. EI examen se divide en tres secciones:
o Secci6n 1- Comprensi6n Auditiva
o Secci6n 2- Estructura Gramaticallj Expresi6n Escrita
o Secci6n 3- Comprensi6n Lectora.
Los resultados de este examen institucional tienen correlaci6n con el TOEFL
oficial.
A traves del Programa de Evaluaci6n Institucional algunas entidades
educativas pueden aplicar versiones atrasadas del TOEFL impreso. La
aplicaci6n del TOEFL institucional se realiza en las fechas que determina la
propia instituci6n. Los resultados obtenidos en esta modalidad del TOEFL
no tienen validez alguna para prop6sitos de admisi6n a universidades
extranjeras y algunas del pais.
EI TOEFL se ofrece dos veces al semestre. Este instrumento de medici6n sirve
para quienes quieren conocer su nivel de Ingles a traves de un examen
estandarizado y reconocido a nivel mundial, 0 bien para los que necesitan
comprobar su nivel para prop6sitos internos en alguna instituci6n, por motivos
de trabajo 0 para incluir en su curriculum. No sirve el resultado para la
mayona de los intercambios academicos.
Requisitos para presentar el TOEFL Institucional
1. Acudir al Centro de Idiomas y solicitar una forma de pago para registro
2. Realizar el pago en la Tesoreria de la UAN (La cuota es de $ 550.00).
3. Entregar la forma de pago sellada y registrarse en una fecha especifica,
a su elecci6n, en el Centro de Idiomas. EI registro estara abierto
51
permanentemente, con cuatro fechas de aplicaci6n, en ellapso de un
ano.
4. Presentarse tres dias antes del examen a recoger el Manual del
Aplicante y la Forma de Entrada al examen.
5. Presentarse el dia del examen, a la hora y lugar indicados, con la Forma
de Entrada y una identificaci6n oficial confotografia
EL TOEFL OFICIAL
Es un requisito de caracter academico, que permite el Intercambio hacia otras
instituciones as! como para la realizaci6n de programas de estudios de
postgrado. Es mas riguroso en sus criterios de aplicaci6n e inscripci6n. Se
necesitapresentarunaidentificaci6n(pasaportevigente,credencial de elector 0
carta de identidad como se explica en el Bulletin TOEFL), "Admissi6n Ticket
and Photo File Record" con foto reciente y que cumpia con los requisitos
mencionados en el Bulletin TOEFL, dos lapices, y un borrador. Para inscribirse
hay que lIenar la solicitud que se encuentra en la Admissi6n Form "Information
Bulletin for Supplemental TOEFL Administrations 2005-2006" y dejarlo con el
pago en la caja deflETS (Internacional Educational Test Services). Costo
aproximado: 145 U.S. Dis. Formato. Dos vers!ones: a) Lapiz y papel (lETS)
Fechas predeterminadas, una vez al semestre. b) Computadora (Monterrey,
Guadalajara y Mexico D.F) en fechas continuas. (Para este formato el
aspirante debe inscribirse directamente con el ETS EUA)
2.5.1. La Universidad Aut6noma de Nayarit y el TOEFL
EI Centro Universitario de Idiomas de la Universidad Aut6noma de Nayarit
(UAN) brinda el servicio de aplicaci6n del TOEFL Institucional y Oficial a todos
los interesados que deseen someterse a este instrumento de medici6n del
dominic del idioma ingles, ya sea como requisito curricular 0 por interes
personal.
EI Centro Universitario de Idiomas esta facultado para brindar este servicio
debido al convenio existente entre el Centro y el Intemacional Educational
Testing Service Qill). Gracias a este convenio el CUI (Centro Universitario de
Idiomas) puede adquirir los examenes y aplicarlos en sus instalaciones. EI
lETS califica los examenes y emite las boletas con los resultados.
Posteriormente, el CUI obtiene las boletas y las distribuye entre los aplicantes
VaJidez del TOEFL al interior de la UAN: La acreditaci6n de los alcances
obtenidos en el TOEFL institucional se restringen al interior de la UAN para los
fines que a cada interesado convengan asi como para realizar estudios de
posgrado dentro de la instituci6n mismos que se rigen bajo cada uno de los
programas academicos ofrecidos dentro de la Universidad.
Validez al exterior de la UAN: La acreqitaci6n de los alcances (calificaciones)
obtenidos en este examen por instituciones ajenas a la UAN es facultad de la
instituci6n misma, es decir, otras instituciones se reservan el derecho de
acreditar los alcances, de acuerdo con criterios internos.
En la universidad Aut6noma de Nayarit, la funci6n formativa no se limita a
transmitir unicamente conocimientos y habilidades, sino tambien, y a la para la
formaci6n y consolidaci6n devalores. Los restos son academicos y cientificos,
morales y eticos. Esto hace que el proceso educativo, como via fundamental de
la formaci6n de las nuevas generaciones sea fundamentalmente laboral y
cientifico, teniendo que basarse en una direcci6n cientifica que garantice tanto
sueflcienciacomosueficacia.
Los proceso que se ejecutan en la UAN, son todos a largo plazo y requieren del
establecimiento de misiones 10 suficientemente concretas como para orientar la
labor estrategica de la misma. La planificaci6n, organizaci6n, direcci6n y control
de este proceso dependen en gran medida de la competencia de los cuadros
administrativos en cada uno de los niveles de la estructura de direcci6n.
En el nuevo Marco Curricular de la IES, debe estar conformado por la visi6n, la
misi6n y los objetivos curriculares, en coherencia con el perfil de egreso, que
son la competencias que los estudiantes deben lograren los distintos periodos
de escolarizaci6n, desde esta perspectiva se integra un plan de estudios con
caracteristicas significativas, donde se.ubican desde los primeros semestres
asignaturas que favorezcan la relaci6n interdisciplinario y el desarrollo de la
formaci6n basica y general dirigida hacia la integralidad del egresado que
aspira la sociedad contemporanea
Durante'el desarrollo del presente documento, se ha argumentado porque el
trabajo metodol6gico de la academia constituye la celula fundamental en el
desarrollo delcurrfculo, puntualizando que este representa la base para
organizar el diseno curricular como sistema, horizontalmente en un semestre
academico y de manera vertical entre las disciplinas que componen el plan de
estudio. Asimismoconstituye el punta de confluencia id6neo para integrary
evaluar el resultado de las acciones curriculares, de extensi6n universitaria
concebidas para lograr el cumplimiento de los objetivos curriculares. Tambien
secuentaconla participaci6n activa de los profesoresy losestudiantesque
son los actores principales de este proceso. Es par tanto el marco donde se
desarrollan las principales relaciones profesor - alumna. Conciuyendo que
este es el nivel arganizativo que elabora, discute, desarrolla y evalOa el
desarrollo del procesode ensenanza-aprendizaje
Durante el desarrollo del curricula, en cada semestre se contribuye, a formar,
desarrollar y realizar los rasgos de la personalidad que se establecen el perfil
de egreso, en los planes de estudios, fundamental mente mediante al
apropiaci6n por el estudiante de los contenidos de las distintas asignaturas, es
deck a traves .del cumplimiento de los objetivos instructivos y desarrolladores,
que presupone la formaci6n de las facultades intelectuales, de su pensamienlo,
de su formaci6n intelectual y las propias del ejercicio de la profesi6n.
Las relacionesque el curriculo tiene con el sistema academico que asume la
UAN, Y a su vez, la estrecha relaci6n universidad - sociedad hacen que eI
estudio del curriculo y su ejecuci6n a traves de la estructura de direcci6n
diseiiada.. encuentre un espacio en estas consideraciones te6ricas del trabajo
sobretodo porque no es recomendable hacer planes 0 programas ajenos a la
realidad en que deben ejecutarse y porque el curriculo necesita de una
coordinaci6n mas eficiente en los niveles estructuralesque masse acercanal
componente procesal - practico del mismo.
En este marco la flexibilidad curricular en la UAN, permite la participaci6n de
todos los profesores de la academia. en la toma de decisiones en cuanto al
que. comoycuandoensenaryevaluardeacuerdoalaflexibilidad que ofreceel
plan de estudios y la estructura academica. por tanto la formaci6n permanente
del profesorado pasa, bcisicamente e inicialmente por un proceso de reflexi6n
"en la practica' y 'sobre la practica", considerando el trabajo metodol6gico de la
academia, como un eJemento de formaci6n. esto se complementaria con el
aporte de los restantes elementos que integran la estructura de direcci6n de la
propia.universidad.
Es oportuno seiialar que en reuniones sistematicas efectuadas en las
diferentes academias en la Universldad Aut6noma de Nayarit y de manera
particular en el Area de Ciencias y Humanidades se ha venido haciendo una
reorganizaci6n de las mismas de acuerdo a la organizaci6n de las asignaturas
por areas del conocimiento y asi mismo un diagn6stico de la problematica
56
curricular y se ha propuesto un conjunto de parametros cualitativos para la
racionalizaci6n progresiva del curriculo, en coherencia con las aspiraciones
institucionales, y las demandas del entorno para el egresado de este nivel de
ensenanza. Seguidamente se refiere una breve descripci6n de 105 criterios
analizados, que pueden considerarse como principios para la organizaci6n
curricular.
- Integralidad. Entendida como el equilibrio arm6nico (interactuante)
entre la formaci6n cientffico - tecnol6gico y socia - humanistica. La
integraci6n de areas disciplinares que contribuyen a laformaci6nintegral
del ser humano, la que puede traducirse en una formaci6n y
capacitaci6n competente, desde una perspectiva academica,
investigativa, practica, cultural, humanistica, en coherencia con el
desarrollo de sus conocimientos, habilidades, actitudes y valores que
exige la sociedad contemporanea para un egresado del bachillerato.
- Calidad. Se precisa a traves de la autoevaluaci6n, acreditacion,
efectividad, vialidad, eficacia y evaluaci6n de proceso docente formativo.
Se dimensiona en la calidad de la institucion, del curriculo, del
estudiante y del profesor. Desde esta perspectiva se visualiza a traves
de fa integraci6n de la vision y la misi6n del bachillerato en
correspondencia con la que debe cumplir la Universidad a traves de la
integraci6n dialectica de sus tres sustantivas (docencia, investigaci6n y
extension de la cultura y 105 servicios).
- Pertinencia social prospectiva. Grado de intervenci6n de la
universidad en la soluci6n de las necesidades y demandas de los
diversos sectores sociales. Se valora como los problemas propios y
prioritarios de la profesi6n son estudiados, analizados e investigados,
desde las demandas del Estado, regi6n y pais y sus resultados
constituyen fundamentos que se integran en la organizaci6n curricular
de los planes de estudio del area de Ciencias Sociales y Humanidades
- Modemizaci6n. Referido a la perrnanente, continua y dinamica
actualizaci6n en correspondencia con los cambios cientificos,
tecnol6gicos y humanisticos de la sociedad contemporanea.
En coherencia con estos presupuestos el curriculo de los programas
academicos del area de Ciencias Sociales y Humanidades debe incorporar con
la debida intensidad aspectos relativos a: conciencia ambiental, nuevas
tecnologias, inter, multi y transdisciplinariedad, f1exibilidad, organizacion
metodol6gica de los programas analiticos de las asignaturas, organizacion
metodol6gica del trabajo semestral de la academia, organizaci6n de las
estrategias de enserianza y aprendizaje, entre otros aspectos de interes.
En este marco se concibe al estudiante, conjuntamente con el docente, como
los actores protag6nicos del proceso docente formativo. Es precisamente el
estudiante el fin primero y ultimo para quien se diseria el curriculo y en quien se
concretan los fines educativos propuestos en el, por 10 que el curriculo debe
responder fundamentalmente a cuatro preguntas
l,Queensenar?
- l,Cuando ensenar? (tiempo y veces =medida).
- l,C6moensenar?
- l,Que,c6moycuandoevaluar?
Un analisis de estas preguntas permite resaltar la importancia que para el
proceso de desarrollo curricular reviste el estudiante. EI que ensenar, responde
a contenidos y objetivos de aprendizaje, raz6n por la cual hay que considerar
que preparaci6n requiere el educando para actuar con competencias
profesionales encoherencia con lasdemandasdel entornoycualescontenidos
Ie permitiran modificar sus esquemas de conocimientos, habilidades, actitudes
y valores y en consecuencia aprender a aprehender
En cuando ensefiar establece el orden 16gico y secuencial de los contenidos, la
organizaci6n curricular, en ella se deben tener muy presentes los contenidos
previos que trae el alumno y su relaci6n con los nuevos contenidos a fin de
lograrun verdadero aprendizaje significativo.
Como ensefiar tiene que ver con las estrategias instruccionales, las actividades
de ensenanza aprendizaje, y por tanto una vez mas con el sujeto objeto del
curriculo. Dichas eslralegias permilen lograr los objetivos educalivos y
59
SISITMADE BIBUOTECAS
desarrollar procesos de pensamiento que a 10 largo de su vida Ie resultaran de
gran utilidad, en un mundo donde para mantenerse actualizado necesita auto
aprender y donde cada vez mas su capacidad para solucionar problemas y por
supuesto, su nivel decreatividad:
Finalmente, el que, c6mo y cuando evaluar, centra tambien su atenci6n en el
estudiante, como indicador primordial que permite conocer mediante el
rendimiento academico demostrando por el, la eficiencia del proceso docente
formativo.
Aunado a 10 anterior, en una concepci6n sistemica del curriculo, el estudiante
'cumple una funci6n pedag6gica cuando ingresa, durante el proceso, e incluso
despues de graduado, al constituirse en elemento fundamental de
retroalimentaci6n que permitira mantener el curriculo actualizando. Por estas
razones, al momenta de realizar un proceso de transformaci6n ylo revision
curricular conviene conocer no solo la opini6n del docente, sino 10 que es mas
importante, la opini6n de quien es sujeto y objeto del proceso educativo, los
estudiantes.
En el marco del presente trabajo es oportuno hacer referencia a las ideas
principales que subyacen en la concepci6n curricular de la UAN y que ha dado
origen at siguiente grupo de reflexiones pues cuando nos referimos al curriculo
en cualquiera de sus niveles, se ha concebido como:
60
Una estrategia para el desarrollo academico que involucra a toda la
estructura, atodos losactores; esel fundamento operativode lavisi6n y
misi6n educativa, en estesentido la participaci6n en el curriculo debe ser
informada, comprometida y requiere de una acci6n colectiva comunicativa
de todo centro de educaci6nformal.
- Una tecnologia Educativa sustentada en una concepci6n te6rica que apoya
una praxis educativa, que solo sera praxis si esta a favor de la
transformaci6n de realidad para superar las contradicciones en el contexte
deformaci6ndelprofesional.
- Una teoria que explica la acci6n educativa a traves de los principios para
actuarencuento, estrategiasdeaprendizaje,valores, normasysupuestos
del proceso de formaci6n de las futuras generaciones.
- Un espacio de de interrelaciones de naturaleza compleja, por tanto se
planeta en al teoria critica (Carr y Kemmis, 1988) como un problema de
relaciones entre la educaci6n y la sociedad, tambien entre al teoria y la
praxis, asi la construcci6n curricular se convierte en una construcci6n
hist6rica que tiene sentido en un momenta y lugar, es decir en un momento
hist6rico concreto. Como teoria de acci6n se caracteriza por ser intencional,
define una utopia social, es normativo, prescriptito, predicativo, contextual y
dinamico: por tanto al pretender definlr un modelo curricular nos Iimitamos a
61
plantear lineamientos 0 guias de acci6n que deberan, necesariamente,
validarseen la realidad y con la participaci6n colectiva
- Un Proyecto Educativo porque es el eslab6n entre la teoria educativa y la
practica pedag6gica, entre 10 que se afirma que debe ser la educaci6n y 10
que final mente es. EI curriculo establece la racionalidad entre el discurso
explicito y la practica pedag6gica en la acci6n transformadora.
Por 10 que un curriculo es un proyecto global integradory flexible que debe ser
sometido a la practica y proporcionar fundamentos, bases 0 principios para
organizar, planificar, desarrollar, investigar y evaluar sistematicamente el
proyecto educativos, es una propuesta integrada y coherente que favorece la
reflexi6nsistematicaenlapracticaeducativa. (Caceres, 1998)
En este ambito la evaluaci6n curricular es un proceso que realizan las
instituciones educativas en base a un modelo te6rico metodol6gico, que tiene
como objetivo establecer estrategias de acci6n que tienden a mejorar la calidad
de al oferta educativa que se promueven.
En el caso concreto del Area de Ciencias Sociales y Humanidades de la UAN,
ha side concebido como un proceso sistematico, dinamico y toma de
decisiones, que favorece el analisis y la reflexi6n entre los participantes, 10 que
garantiza la actualizaci6n, congruencia, integridad, calic1ad, pertinencia,
modernizaci6n y prospectividad de la oferta dinamica institucional, de esta
62
forma se hace posible la retroalimentacion adecuada del diseno curricular en
estudio, con la finalidad de mejorar la calidad en la formacion del estudiante, y
por consiguiente, consolidar un nuevo proyecto curricular en el bachillerato con
mirasarealizarunajustesignificativoensuactualizacionyprospectividadenlo
social, tecnologico, humanistico y ocupacional desde la dimension academica,
investigativa, practica, que garantice competencia en un saber operar con el
conocimiento,
La evaluacion curricular 0 el amilisis ha side abordado en diferentes ambitos
disciplinarios: psicologico, pedagogico y desde los presupuestos
epistemologicos de las ciencias, etc. Dentro en este campo, los referentes
conceptuales que tratan de conceptualizar el analisis curricular se engloban
dentro de un marco interdisciplinario muy complejo de cada asignatura y su
organizacion pedagogica en elcurriculo.
En el terreno de la construccion teorica del curriculum del area de Ciencias
Sociales y Humanidades, se ha superado aquellas posturas que se orientan a
la elaboracion de planteamientos instrumentales de como, porque y para que
ensenar. A traves del proceso de evaluacion curricular se han tomando como
referente las mejores experiencias pedagogicas en torno al desarrollo curricular
en la formacion integran de este profesionista, en el contexto sociocultural
concreto, del estado, region y pais, identificando las mejores practicas en esta
direcci6n. Desde esta vision se justifican la organizacion curricular en este nivel
de ensenanza, promoviendo a su vez una redefinicion de todos los factores que
intervienen en el proceso de ensenanza - aprendizaje. elementos que
necesariamente interactuan condiciones por factores que emergen de la propia
praxis en las aulas y su organizaci6n metodologia en el trabajo de las
academias en cada semestre, en busca de tribular con coherencia en la
formaci6nintegraldelegresado.
CAPITULO III
METODOLOGiA
Para lIegar a determinar valiosos resultados, toda investigaci6n requiere de la
implementaci6n de estrategias y tecnicas mesol6gicas (problemas y medios de
la educaci6n) que permiten al investigador analizar detalladamente la realidad
que se observa en un campo especifico, para el presente trabajo, fue
necesario definir diversas categorias que permiten lograr este objetivo
3.1. Categorias e indicadores
3.1.1. Puntaje TOEFL alcanzado por los estudiantes
La categoria nominal PUNTAJE TOEFL ALCANZADO POR LOS
ESTUDIANTES se refiere at nivel de puntaje TOEFL real que cada alumno ha
logradoencadaunodelos programasacademicos,esdecir:
1. Nivel de conocimientos alcanzados en la Licenciatura en Ciencias de la
Comunicaci6n,
2. Nivel de conocimientos alcanzados en la Licenciatura de Filosofia,
3. Nivel de conocimientos alcanzados en la Licenciatura en Ciencias
Politicas,
4. Nivel de conocimientos alcanzados en la Licenciatura en Ciencias de 1"\
Educaci6n; y
5 Nivel de conocimientos alcanzados en la Licenciatura en Psicologia,
A su vez, esta categoria cuenta con tres variables (a,b y c) claramente
definidaspara elanalisis definitivo de los resultados
a) Comprensi6nAuditiva:
1) LicenciaturaenCienciasdelaComunicaci6nyMedios;
2) Licenciatura en Filosofia y Letras;
3) LicenciaturaenCienciasdela Educaci6n;
4) Licenciaturaen Psicologia Educativa; y
5) Licenciatura enCiencias Politicas.
b) GramaticayEscritura:
1) LicenciaturaenCienciasdelaComunicaci6nyMedios;
2) Licenciatura en Filosofia y ~ t r a s
3) LicenciaturaenCienciasdela Educaci6n;
4) Licenciatura en Psicologia Educativa; y
5) LicenciaturaenCienciasPoliticas
c) Comprensi6nLectora'
1) Licenciatura en Ciencias de la Comunicaci6n y Medios;
2) LicenciaturaenFilosofiayLetras;
3) Licenciaturaen Cienciasdela Educaci6n;
4) Licenciatura en Psicologia Educativa; y
5) Licenciaturaen Ciencias Politicas.
Loanteriorsemuestradesglosadoenlasiguientetabla'
CATEGORIA NOMINAL: PUNTAJE TOEFL AlCANZADO POR lOS
ESTUDIANTES DEL AREA DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES.
Nivel de
conocimientos
alcanzadosenla
lie. en Ciencias
de Ia
Comunicaci6n y
Medios.
Nivel de Comprensi6n
conocimientos
alcanzadosenla
Lie. De Filosofia Gramalica y 500
Letras.
3) 500-550
A ~ o
2) 400 - 499 PAACTICA
(Medio) DEL EXAMEN
ALUMNOSOE
OIFERENTES
ACADEMICOS
DEL AREA DE
SOCIALESY
HUMANIDADES
PUvel de
conocimientos Comprenst6n
aleanzadosen la Leetora
Lie. De Cieneias

Hivel de
eonoeimientos
aleanzadosen la

.Hivel de
conocimientos
aleanzados en
la Lie. Cieneias
Politicas.
TOEFL
1} 300-399 OFICIAL
(Bajo)
0) 0 -
(Defieiente)
Es importante serialar que el Programa Academico de la Licenciatura de
Derecho no se ha integrado formal mente a la dimlmica de trabajo academico
del area de Ciencias Sociales y Humanidades, entre otras muchas razones
porque aun conserva una estructura administraliva tradicional (Unidad
Academica de Derecho), que impacta en 10 academico. En una situaci6n
similar se encuentra el programa academico de la Licenciatura de Desarrollo
Cutturalquesuscaracteristicas peculiaresnosehapodidointegraralarea
3.1.2. Curriculum de los programas academicos del Area de Ciencias
Sociales y Humanidades
Ademas de la variable anterior, se determin6 la necesidad de evaluar el
Curriculo de los diferentes programas academicos que se encuentran en el
edificio del area de Ciencias Sociales y Humanidades, mismo que se presenta
en la siguientetabla de maneraexplicita:
Nivel de
designados 5esionesala
, :::::iianza,a semana
del Idioma
Ingles.
1. i,Cual es 3-de6aB
el numero de sesiones
ses,ones (Excelente)
designadasala 2-de4a5
semana sesiones(Buena)
contempladas 1-de1a3
en el mapa sesiones
curricular? (Deficiente)
Cuestionario
(Encuesta)
ELCURRICULUM
DELOS
DIFERENTES
PROGRAMAS
ACADEMICOS
DEL AREA DE
CIENCIAS
SOCIALESY
HUMANIDADES
Duraci6n de 2. i,Cual es 3-de120minutos
la sesiones de
cuantoahoras (buena)
serefiere? 1-de60minutos
(deficiente)
Validezdelos 3. i,Que tipo de 3. Denivel
contenidos contenidos se Avanzado.
que se ensefian? 2. Denivel
abordan. Intermedio
1. DenivelBasico

vigentes?
3.51
son 2.Na
Porque
Interdiscipli
nariedad
Utilidad del 5.Loscontenidos 3.51
contenido de son acordes a 2.Na
acuerdo a las lasnecesidades
expectativas ac1uales? Porque
de la
profesi6n.
Proceso de 6.i,Las 3.51
ensefianzade estrategias que 2.Na
una segunda se emplean
lengua pemnilen que se Porque'
lIeveacaboel
aprendizaje del
idiomalngles?
Nivel de 7. i,Los 3.51
relaci6n contenidos que 2.NO
otras se abordan.
como linea unidades de
instrumental aprendizaje.
Pertinencia
de los
conlenidosen
relaci6n con
las
necesidades
aetualesdela
sociedad.
Porque

de

5. i,Existe la 3.51
relaci6n directa 2.NO
entre los
Porque
entornosocial?
69
3.2. Formulaci6n de 10 deseado
Se espera que la poblaci6n de estudio alcance 300 puntos del examen TOEFL'
ya que el logro de los mismoslesofreceatributos para participaren programas
de becas por diferentes organismos para continuar estudiando, asi como
incrustarse en el mercado laboral en otros ambitos de corte nacional e
intemacional.
Una vez analizados los resultados, con base en los estandares deseados y en
los cuales se pueden identificar mejores niveles de conocimientos del
aprendizaje del idioma ingles, se estara en la capacidad de emitir un juicio que
permita, desde una perspectiva analista y desde el enfoque de estudio de
diagn6stico, determinar la situacion actual del objeto de estudio
Paraelcasodel".,rfi1deegresodealgunosdelosprogramasacademicosofrecidosporeJ area de
Ciencias Sodales y Humanidades, s610 se como requerimiento 300 puntos TOEFL
3.3. Instrumentaci6n del diagn6stico
Como instrumento para la realizaci6n del presente diagn6stico, por su
objetividad se eligi6 la practica No.8 del examen TOEFL por su similitud con el
examen real y fue tomado dellibro TOEFL TEST STRATEGIES (Nikel, Eli, Ph.
D.: 2004: 342 - 363), mismo que se divide en tres secciones:
Section t: listening Comprehension;
Section 2: Structure and Written Expression; y
Section 3: Reading Comprehension. (ver anexo 3).
La practica que se aplic6 fue elegida por el investigador como experto en la
enseiianza del idioma ingles como segunda lengua y socio activo de la
Asociaci6n Mexicana de Maestros de Ingles, organismo nacional donde par
consenso gremial se reconoce al instrumento utilizado como de calidad,
mismo que al contar con estas condiciones nos arroja resultados confiables
3.4. EI trabajo de campo
El trabajo de campo en este estudio de diagn6stico, inicia por una platica entre
el maestro titular de la materia "taller de titulaci6n" y el investigador en la cual
se aborda ta cuesti6n del aprendizaje del idioma ingtes en los diferentes
programas academicos de las ticendaturas que se encuentran dentro del
edificio de Ciencias Sociates y Humanidades, para efectos de decidir sobre el
instrumento de evaluaci6n a utilizar para obtener fa informaci6n sobre el
dominio del idioma ingles de los estudiantes que cursan el tercer ario de las
licenciaturas del area, para 10 cual se opt6 por utilizar la practica TOEFL
numeroocho,
Como siguiente paso se procedi6 a solicitar un oficio a la coordinaci6n del
Area de Ciencias Sociales y Humanidades, y asi encontrar mayor apertura en
la realizaci6n deltrabajo. Despuesse acudi6 a cada una de las oficinas de las
coordinaciones de las licenciaturas, donde se solicito los horarios
correspondientes a cada grupo de tercer aM, posteriormente se eligieron los
mas convenientes, ya que se tenian que considerar tres horas seguidas para la
aplicaciondelinstrumento.
Se tomo en cuenta, ademas, la hora, fa duracion y el profesor, con la finalidad
de lIevar a cabo la aplicacion definitiva del instrumento a la totalidad de la
poblacionsujetodeestudio.
Una vez conocido el total de la poblacion (192 estudiantes de los diferentes
programas academicos), se mando a editar y reproducir los instrumentos,
obteniendo 70 instrumentos de los mismos y 220 hojas de respuestas, esto con
la finalidad de economizar ya que los instrumentos son re-usables por
disposicion del ETS (Educational Test Services, organismo especializado que
certifica la autenticidad del mismo), no siendo el mismo caso para la hojas de
respuesta, la cual es unica para cada sujeto de la poblaci6n de estudio y/o
aplicaci6n
Del 17 al30 de mayo de 2006, se acudi6 a las diferentes aulas y horarios de
los grupos de tercer ano en el edificio que ocupa el area de ciencias sociales y
humanidades,dondesedainicioalaaplicaci6ndelinstrumentoparalocualse
utilizo material complementario como grabadora para la aplicaci6n de la
secci6n auditiva en et uso de un CD (disco compacto) que es parte del
instrumento y se rige bajo las mismas caracterfsticas de calidad. Tambien se
necesitaron plumones para pintarr6n, lapices, borradores y sacapuntas como
medidapreventivaparaelcaso.
Antes de realizar la sesi6n de aplicaci6n TOEFL, el examinador lIeg6 a un
acuerdo con el grupo, para levantar el animo, en busca de condiciones
6ptimas para la aplicaci6n del instrumento, asl como la buena voluntad por
parte de los sujetos, de su asistencia y el Ilamado a quienes en su momento no
hubiesen asistido aclases ese dla, sl asistieran et dla de la aplicaci6n ya que
no estan acostumbrados a examenes de esas caracterfsticas y posteriormente
seriamasdiflcilestapractica
Como ya se mencion6 se inici6 la aplicaci6n del instrumento el miercotes 17 de
mayo al grupo matutino de la licenciatura en Comunicaci6n y Medios donde se
cont6 con el apoyo puntual del maestro, estudiantes y examinador. EI viernes
19 de mayo se aplic6 el examen a los atumnos de Ciencias de la Educaci6n,
previa cita y acuerdo. Se cont6 con un ambiente propicio a pesarde haberse
realizado de 12:00 a.m. 3:00 p.m. La siguiente cita fue con el grupo de Filosofia
y Letras a quienes se les examine en horario vespertino el miercoles 24 de
Mayo, el jueves 25 del mismo mes se ensayo el instrumento al grupo mixto (los
que asisten en horario matutino y vespertino) de la licenciatura en
Comunicacion y Medios, esto fue en el horario vespertino y ese mismo dia,
tenminando la aplicacion en el mencionado grupo, se procedio con los
estudiantes de Licenciatura en Ciencias Politicas del tumo vespertino. AI dia
siguiente, viernes 26 de Mayo, Ie correspondi6 al ultimo grupo de la
licenciatura en Ciencias de la Comunicacion y Medios del turno vespertino y al
de Psicologia.
Cabe mencionar que algunos sujetos que no asistieron en su grupo a atender
la aplicaci6n del instrumento para la determinacion del puntaje TOEFL, perc
asistieron en otres grupos en donde se estuvieron realizando las evaluaciones
correspondientes, buscando finalmente a solo tres sujetos fuera de la escuela
para efectuar la aplicacion del instrumento, quienes asistieron el dia 30 de
Mayo de 8:00 a 11:00 a.m. quedando asi cubierta en un 98.9% la poblacion
estimada.
A continuaci6n se puede observar de forma grafica el proceso para recabar la
infonmacion necesearia que fue mediante la aplicacion del examen TOEFL en
aproximadamentedossemanas:
CAlENOARIODE APlICAC10N DE EXAMEN TOEFL A AlUMNOS DEL
AREA DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
Ciencias de la Comunicaci6n y
Medios
CienciasdeiaEducaci6n
Filosofiayletras
CienciasPoliticas
Psicologia
3.5. Procesamiento de informacion
Para poder determinar los resultados correspondientes a la aplicaci6n del Test
de TOEFL, despues de la aplicaci6n se designaron tres fases para la
interpretaci6n de los resultados obtenidos en cada uno de los programas
academicos:
Primera: Calificaci6n de los instrumentos dentro del ranking de los
puntajes establecidos par el ETS, yeIIETS;
Segundo: Ordenamiento alfaMtico de la informaci6n mediante el empleo
del software administrativo Microsoft Excel 2003;
Tercera: elaboraci6n de distribuciones de frecuencias y Graficaci6n de la
informaci6n obtenida, para posteriormente analizarla
En la primera etapa, se trabaj6 bajo los estatutos del TOEFL oficial para la
determinaci6n dela calificaci6n en cuanto al puntaje obtenido porcada uno de
lossujetos,siendodelasiguientemanera, primero,secontaronlosaciertosde
cada una de las habilidades, posteriormente se convirtieron al puntaje TOEFL
establecido mediante el uso de una tabla que el mismo test proporciona (ver
anexo 4), el cual se determina sumando las tres conversiones que salen de
cada habilidad, multipficando esta suma por diez y dividiendola entre tres; el
puntaje final se busca en la otra tabla (ver anexo 5) de ranking establecida y
asi es como se determina.
Proceso de asignaci6n del puntaje TOEFL'
1. Ubicarel puntaje obtenido para cada una de las habilidades en la tabla
del anexo 4, de esta manera se convierten al puntaje TOEFL ubicados
de la siguiente manera: LC de 25 - 68, para GSWE de 20 - 68 YRC de
21-67.
2. Se suman las conversiones obtenidas y el resultado se multiplica por
10, para fuego dividirse entre 3, til como se muestra en la siguiente
formula:
(LC + GSWE + RC ) (10)
3
Endonde:
LC= Comprensi6nLectora
= Puntaje TOEFL obtenido
GSWE =Estructura Gramatical y Expresi6n Escrita.
RC = Comprensi6n Lectora
Para la etapa de ordenamiento alfabetico de los resultados, se disenaron diez y
seis tablas en las que se captur6 la informaci6n obtenida en el programa
Microsoft Excel 2003, las mismas, se construyeron de la siguie. manera
Tabla General
Una tabla general que engloba todas las licenciaturas, en las columnas
se registraron datos de: numero consecutivo del sustentante, el nombre
del sustentante, genero, grupo, licenciatura a la que perlenece, puntos
alcanzados en listening comprehension (comprensi6n aUditiva), puntos
alcanzados en grammar s t r u t u ~ and written expression (estructura
gramatical y expresi6n escrita), puntos alcanzados en reading
comprehension (comprension lectora), puntaje previo, puntaje TOEFL
alcanzado y promedio de ta licenciatura.
En las filas se registraron los datos de cada uno de los estudiantes
participantes en el ejercicio. En ultima fila se calcularon los promedios de
todas las Iicenciaturas.
Tabla General de promedios de puntuaci6n alcanzada por licenciatura
Se compone de las siguientes columnas: nombre de las variables
(listening comprehension, grammar structure and written expression,
reading comprehension), el promedio de la puntuaci6n maxima, las
siguientes columnas contienen el promedio de los estudiantes de las
licenciaturas en: Comunicaci6n y Medios, Ciencias de la Educaci6n,
Ciencias Politicas, Filosofia y Psicologia. Se finaliza con una columna
que contiene el promedio general de todas las carreras
En las filas se registran, como ya se mencion6 las variables a medir
listening comprehension, grammar structure and written expression,
reading comprehension, y ella ultima fila los promedios generales
alcanzados.
Se disefiaron cinco tablas generales por cada licenciatura. Estas constan de la
siguienteestructura:
Una tabla para cada Licencialura. es decir. una para Ciencias de la
Comunicaci6n, Ciencias de la Educaci6n. Ciencias Politicas, Filosofia y
Psicologia; en las colum.nas se registraron los datos: numero
consecutivo del sustentante, el nombre del sustentante, genero, grupo,
licenciatura a la que pertenece, puntos alcanzados en listening
comprehension (comprensi6n auditiva), puntos alcanzados en grammar
structure and written expression (estructura gramatical y expresi6n
puntos alcanzados en reading comprehension (comprensi6n
lectora), puntaje previo, puntaje TOEFL alcanzado.
En las filas se registraron los datos de cada uno de los estudiantes por
Iicenciatura participantes en el ejercicio. En ultima fila se calcularon los
promediosalcanzados de cadaIicenciatura
Tabla de Promedios de Puntuaci6n Alcanzado por Licenciatura:
5e compone de las siguientes columnas: nombre de las variables
(listening comprehension, grammar structure and written expression,
reading comprehension), el promedio de la puntuaci6n maxima, las
siguientes columnas contienen el promedio de los estudiantes de la
licenciatura. 5e finaliza con una columna que contiene el promedio
general de la carrera
En las filas se registran, como ya se mencion6 las variables a medir
listening comprehension, grammar structure and written expression,
reading comprehension, y ella ultima fila los promedios generales
alcanzados.
Se diseriaron diez tablas separadas por genero, cinco tablas contienen los
datos de los hombres porlicenciatura ycinco de las mujeres.
lasiguienteestructura:
Una tabla para cada genero por licenciatura, es decir, una para los
hombres y otra para las mujeresporcada una de las licenciaturas; en
las columnas se registraron los datos: numero consecutivo del
sustentante, el nombre del sustentante, genero, grupo, licenciatura a la
que pertenece, puntos alcanzados en listening comprehension
(comprensi6n auditiva), puntos alcanzados en grammar structure and
written expression (estructura gramatical y expresi6n escrita), puntos
alcanzados en reading comprehension (comprension lectora), puntaje
previo, puntaje TOEFL alcanzado.
En las filas se registraron los datos de cada uno de los estudiantes por
genero y licenciatura participantes en el ejercicio. En ultima fila se
calcularon los promedios alcanzados (segun el genero) de cada una de
laslicenciaturas.
Tabla de promedios de puntuaci6n por genero alcanzada por licenciatura (diez
tablas):
Se compone de las siguientes nombre de las variables
(listening comprehension, grammar structure and written expression,
80
reading comprehension), el promedio de la puntuaci6n maxima, las
siguientes columnas contienen el promedio por genero de las
licenciaturas en: Comunicaci6n y Medios, Ciencias de La Educaci6n,
Ciencias Politicas, Filosofia y Psicologia. Se finaliza con una columna
que contiene el promedio general alcanzado por el genero en la
licenciatura correspondiente.
En las filas se registran, como ya se mencion6 las variables a medir
listening comprehension, grammar structure and written expression,
reading comprehension, y ella ultima fila los promedios generales
alcanzados.
Por ultimo, una vez organizados los datos por programas academicos, se
construyeron las graficas para representarlos resultados obtenidos: promedios,
puntajes mas elevados, puntajes minimos y porcentajes TOEFL de acuerdo a
los alcances por cada sujeto evaluado. Aqui se puede observar claramente la
comparaci6n del puntaje alcanzado entre Iicenciaturas, entre hombres y
mujeres de la misma Iicenciatura y en relacion con las demas.
Finalmente todos estos' datos fueron transferidos al programa de Microsoft
Excel, donde se capturaron las tablas, se elaboraron graficas y se realizaron
las observaciones, analisis y conclusiones correspondientes de acuerdo a los
resultados obtenidos. De esta manera quedaron integradas a la tesis.
CAPiTULO IV
INFORME DEL DIAGNOSTICO
EI presente informe aborda las categorias planteadas para el objeto de estudio,
describiendoy analizando cada una de las variables que sedesprenden de
elias, as! como de los indicadores correspondientes.
4.1. Fortalezas del Objeto diagnosticado
CUADRO DE PUNTAJES GENERALES DE lOS PROGRAMAS
ACADEMICOS DEL AREA DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
68.0 34.0 34.4 34.9 31.E 353 336 !lJ.0
68.0 32.1 31.8 34.5 31.7 32.3 311 47.2
67.0 27.0 :!i.5 29.0 253 1Il.B :!i.B 403
m !lI.E 1Ii.0 !II.4 1Il.6 96.4 91.E ..6
6767 lJ2.7 JB.6 3:!i.6 295.5 317.1 ]!i3
'.7
~ ~ t Examen TOEFL aplicado a los alumnos del area de Ciencias Sociales y Humanidades, Mayo
EI lograr un puntaje TOEFL arriba de los 300, conduce sin lugar a dudas a
abrirse oportunidades de inserci6n laboral y preparaci6n de posgrado,
analizando mas de fonda los puntaje; obtenidos en cada uno de los programas
academicos se puede identificar que s610 la mitad de los estudiantes de
Ciencias de la Educaci6n, Filosofia y Psicologia se logran los prop6sitos
establecidos como perfil de egreso, hasta el momento, 10 cual no asegura que
conservenesa puntuaci6n.
En la siguiente grafica se puede apreciar de manera mas clara la relaci6n que
existe entre puntajes de cada una de las Licenciaturas y los niveles maximos
alcanzados, y mas especificamente en las habilidades de LC con 34 puntos no
convertidos, GSWE con 32.1 puntos y RC con 27.0 puntos, 10 cual significa de
una manera definitiva que los j6venes no alcanzan un puntaje meramente
aceptable para los procedimientos de evaluaci6n empleados en la mayoria de
las unidades de aprendizaje de su programa de formaci6n, esta situaci6n se
puede apreciar en el siguiente grafico:
Aunque para la cuesti6n de lipo psicol6gico, el que la lETS (Internacional
Educational Test Services), proporcione 220 puntos al aspirante del Examen
TOEFL, esto no significa que realmente se logre la habilidad esperada, pero
da la esperanza de seguir intentando y reconsiderar que pueden continuar
estudiando y fortaleciendo las areas en las cuales se requiere una mayor
preparaci6n.
Lo anterior se puede apreciar mas de cerca si se toma en consideraci6n la
siguiente imagen, en donde se identifica que para RC (40.3%) el puntaje
alcanzado representa el promedio de los obtenido por los alumnos de los
programas academicos que se ubican dentro del edificio del area de Ciencias
Sociales y Humanidades, estan por debajo del porcentaje que les permita
pasar dicho examen, ya que el porcentaje debiera estar por encima del
cincuenta porciento para lograrla acreditaci6n de la habilidad en cuesti6n. En
el caso de LC (50.0%) apenas se nivela con el porcentaje que se establece, sin
embargo, esto no significa que el alumno en promedio posee la habilidad a un
grado aceptable; y para el caso de GSWE (47.2) que se encuentra intermedia
a las habilidades antes analizadas, que corresponde a la gramiltica no es un
porcentaje promedio que permite demostrar que el estudiante posee la
habilidad de desarrollar textos en ingles ~ como debiera hacerse para lograr el
estatus requerido para este mundo global.
GAAFICA DE PUNTAJES GENERALES DE LOS PROGRAMAS
ACADEMICOS DEL AREA DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES EN
CADA UNA DE LAS HABILIDADES
Continuando con el analisis del grafico anterior. se puede eoncluir para el easo
de la situaci6n real en la que se eneuentran los alumnos de los diferentes
programas aeademicos sujetos al estudio. por el puntaje en bruto obtenido no
logran la aereditaei6n y por tanto no les permite enfrentarse al examen del
TOEFLOfieial
Area de Ciencias Sociales y Humanidades
GeneraciOn 2003 Lie. Comunieaei6n y Medios
Promedio de Resultados TOEFL
I
GRAMMAR STRUCTURE AND
WRITTEN EXPRESION '68.01 31.81 46.81
Como se puede notar en la grafica y tabla el promedio general en la praetiea
TOEFL es de 289.6 puntos., en los estudiantes de la Lieenciatura en
Comunicaei6n y Medios 10 cual impliea que la mitad de la poblaei6n no
aereditaria el examen TOEFL, eonvirtiemdose en un problema para la efieieneia
terminal para este programa academieo.
Area de Ciencias Sociales y Humanidades
Generaei6n 2003 Lie. Comunicaci6n y Medios
Promedio de Resultados TOEFL por Genero
LISTENING COMPREHENSION 68.0 35.5 33.6
GRAMMAR STRUCTURE AND
WRITIEN EXPRESSION 68.0 33.6 30.6
READING COMPREHENSION 67.0 26.2 26.7
PUNTAlE PREVIO 203.0 90.0 83.1
PUNTAlE TOEFL ALCANZADO 676.7 298.1 283.4
AreadeCiencias Socialesy Humanidades
Generaci6n 2003 Lie. Comunicaci6n y Medios
Promedio de Resultildos Toefl por Genero
8
PMax
.PAlcanzadaM
oPAlcanzadaF
EI promedio general en la practica TOEFL para caso de esta grafica es de
298.1 en el genero masculino y 283.4 en el femenino, de los estudiantes de la
Licenciatura en Comunicaci6n y Medios, esto indica que los alumnos no
acreditarian el examen TOEFL, convirtiendose en un problema para la
eficienciaterminal.
Area de Ciencias Sociales y Humanidades
Generaci6n 2003 Lie. Ciencias de la Educaci6n
Promedio de Resultados TOEFL
MaX" PAlcanzad.i :oJ.'AICanZado
LISTENING COMPREHENSION 68.0 34.9 51.4
GRAMMAR STRUCTURE AND
WRITIEN EXPRESSION
READING COMPREHENSION
PUNTAJE PREVIO
PUNTAJE TOEFL ALCANZADO
Area de Ciencias Sociales y Humanidades
GeneraciOn 2003 Lie. Ciencias de Ia Educaci6n
Promedio de Resultados Toefl


FUENre Prnctica Toel aplicado a esludianles en mayo 2006
Hablando del area Licenciatura en Ciencias de la Educaci6n, el promedio
general en la practica TOEFL es de 326.6 puntas, en los estudiantes de la
Licenciatura en Ciencias de la Educaci6n, esto indica que la poblaci6n
acreditaria el examen TOEFL con los puntas establecidos para el perfil de
egreso
Area de Ciencias Sociales y Humanidades
Generaci6n 2003 Lic. Ciencias de la Educaci6n
Promedio de Resultados TOEFL par Genera
LISTENING COMPREHENSION 68.0 34.9
GRAMMAR STRUCTURE AND
WRITTEN EXPRESSION 68.0 34.8
READING COMPREHENSION 67.0 28.9
PUNTAJE PREVIO 203.0 98.6
PUNTAJE TOEFL ALCANZADO 676.7 326.4
34.9
34.2
29.0
98.1
326.9
Area de Ciencias Sociales y Humanidades
GeneraciOn 2003 Lie. Ciencias de Ia EducaciOn
Promedio de Resultados Toefl por Genero
] ~ ? t ~ ~ ~ }
.PMax
.PAlcanzadaM
oPAlcanzadaF
FlJENTE:PracticaToelaplicadoaeslucflanlesenmayo2006.
En la grafica y tabla de Genero, el promedio general en la praetiea TOEFL es
de 326.4 en los hombres mientras que 326.9 en las mujeres estudiantes de la
Licenciatura en Ciencias de fa Edueaci6n situaei6n que senala que el 50% de
ellos si aereditaria el examen TOEFL, eonvirtilmdose en una fortaleza para la
eficieneia terminal del programa aeademieo
Area de Ciencias Sociales y Humanidades
Generaci6n 2003 Lie. Ciencias Polilicas
Promedio de Resultados TOEFL
LISTENING COMPREHENSION 68.0 31.6 46.5
GRAMMAR STRUCTURE AND
WRITTEN EXPRESSION 68.0 31.7 46.7
READING COMPREHENSION 67.0 25.3 37.7
PUNTAJE PREVIO 203.0 88.6 43.7
PUNTAJE TOEFL AlCANZADO 676.7 295.5 43.7
Area de Ciencias Sociales y Humanidades
GeneraciOn2003Lic.CienciasPoliticas
Promedio de Resullados Toefl
Comose puedenotaren lagrafieaytabla el promedio general en la praetiea
TOEFL es de 295.5 puntos, en los estudiantes de la Lieeneiatura en Cieneias
Politieas, 10 eual impliea que en su mayoria. los alumnos no aereditarian el
examen TOEFL, eonvirMndose en un problema para la eficieneia Terminal
paraesteprogramaaeademico.
Area de Ciencias Sociales y Humanidades
Generacion 2003 Lie. Ciencias Politicas
Promedio de Resultados TOEFL por Genero
LISTENING COMPREHENSION
GRAMMAR STRUCTURE AND
WRITIEN EXPRESSION
READING COMPREHENSION
PUNTAJE PREVIO
PUNTAJE TOEFL ALCANZADO
68.0
68.0
. 67.0
203.0
676.7
31.8
30.9
24.9
87.6
292.1
31.4
32.7
25.7
89.8
299.3
Area de Ciencias Sociales y Humanidades
GeneraciOn 2003 Lie. Ciencias Polilicas
Promedio de ReSultados Toefl por Genero
~
a x
.PAlcanzadaM
oPAlcanzadaF
Con respeeto al genero espeeifieamente de la Lieenciatura en Ciencias
Politicas, el promedio general en la pn3ctica TOEFL es de 292.1 en el Genero
masculino mientras que para el genero femenino es de 299.3, situaci6n que
senala que fa poblaci6n no aereditaria el examen TOEFL, convirtiendose en un
problema para la eficieneia Terminal.
Area de Ciencias Sociales y Humanidades
Generaci6n 2003 Lie. En Filosofia y letras
Promedio de Resultados TOEFL
LISTENING COMPREHENSION 68.0 35.3 51.9
GRAMMAR STRUCTURE AND
WRITTEN EXPRESSION 68.0 32.3 47.5
READING COMPREHENSION '67.0 28.8 43.0
PUNTAJE PREVIO 203.0 96.4 47.5
PUNTAJE TOEFL AlCANZADO 676.7 317.1 46.9
Area de Ciencias Sociales y Humanidades
GeneraciOn2003FiIosofia
Promedio de Resultados Toefl
Como se puede nolar en la grafica y tabla el promedio general en la practica
TOEFL es de 317.1 puntas en los estudiantes de la Licenciatura en Filasofla y
Letras, la cual implica que el 50% si acreditarian en su mayaria el examen
TOEFL.
Area de Ciencias Sociales y Humanidades
Generaci6n 2003 Licenciatura en Filosofia y Letras
Promedio de Resultados TOEFL par Genera
LISTENING COMPREHENSION 68.0 35.7 35.1
GRAMMAR STRUCTURE AND
WRITIEN EXPRESSION 68.0 32.7 32.2
READING COMPREHENSION 67.0 30.7 27.8
PUNTAJE PREVIO 203.0 99.0 95.1
PUNTAJE TOEFL ALCANZADO
676.7 330.0 310.7
92
Area de Cieneias Sociales y Humanidades
GeneraeiOn 2003 Lie. Filosofia y Letras
.PMax
.PAlcanzadaM
oPAlcanzadaF
FUENTE:PracticaToelaplicadoaestudianlesenmayo2006.
Como se puede notar en la grafica y tabla de Genero, el promedio general en la
practica TOEFL es de 330.0 en el Genero masculino y 310.7 en el femenino, de
losestudiantesdelaLicenciaturaenFilosofia,locualnosafirmasiacreditarian
el examen TOEFL, convirtiendose en una fortaleza para la eficiencia Terminal
Area de Ciencias Sociales y Humanidades
Generaci6n 2003 Psicologia
Promedio de Resultados TOEFL
LISTENING COMPREHENSION 68.0 33.6 49.4
STRUCTURE AND WRITIEN
EXPRESSION
68.0 31.2 45.9
READING COMPREHENSION
67.0 26.8 40.0
PUNTAJE PREVIO
203.0 91.6 45.1
PUNTAJE TOEFL ALCANZADO
676.7 305.3 45.1
Area de Ciencias Sociales y Humanidades
GeneraciOn 2003 Psicologia
Promedio de Resultados Toefl
I


l
l.ISTeeG S1RlJClUlEAIV READN>
CCM'ItieIS()N CCM'ItieIS()N
FUBfTE:practicaToenaPhcadoa=enmay02006
Como se puede notar en la gratica y tabla el promedio general en la practica
TOEFL es de 305.3 puntos, en los estudiantes de la Licenciatura Psicologia, 10
cual implica que el 50% de la poblaci6n acreditaria el examen TOEFL,
convirtiendose en una fortaleza para la eficiencia Terminal para este programa
academico.
Area de Ciencias Sociales y Humanidades
Generaci6n 2003 Lie. Psicologia
Promedio de Resultados TOEFL por Genero
USTENING COMPREHENSION
STRUCTURE AND WRITIEN
EXPRESSION
READING COMPREHENSION
PUNTAJE PREVIO
PUNTAJE TOEFL ALCANZADO
68.0
68.0
67.0
203.0
676.7
32.5 33.8
29.0 31.7
25.4 27.1
86.9 92.6
289.4 308.7
Area de Ciencias Sociales y Humanidades
GeneraciOn 2003 Lie. Psicologia
Promedio de Resultados Toefl por Genero
70.0,'
.PMax
.PAlcanzadaM
DPAlcanzadaF
fUEHTE;P_Toellaplicadoaestudiantes en mayo 2006.
Como se puede notar en la grafica y labia de Genero, el promedio general en la
practica TOEFL es de 289.4 en el Genero masculino mientras que 308.7 en el
femenino. de los estudiantes de la Licenciatura en Psicologia. \0 cual muestra
que un mayor numero de mujeres acreditarla el examen TOEFL mienlras que
en menor numero los hombres alcanzarian 10 establecido para el perfil de
egreso
Area de Ciencias Sociales y Humanidades
Resultados Generales TOEFL Generaci6n 2003 por Genero
LISTENING COMPREHENSION 68.0 34.0 33.8
STRUCTURE AND WRITIEN
EXPRESSION 68.0 32.2 32.2
READING COMPREHENSION 67.0 27.2 27.3
PUNTAJE PREVIO 203.0 92.4 91.7
PUNTAJE TOEFL ALCANZADO 676.7 307.2 305.8
Area de Ciencias Sociales y Humanidades
Resultados Generales Toefl GeneraciOn 2003 por Genero
ABiTE: Practica Toel apIicado a estudianles en mayo 2006.
En el caso de los puntajes obtenidos en relaci6n al genero, se puede apreciar
claramente que el sexo femenino logra menos puntaje en relaci6n con el
masculino es decir, 307.2 a 305.8 respectivamente esto quiere decir que el
puntaje TOEFL alcanzado rebasa el que se establece para el perfil de egreso.
Area de Ciencias Sociales y Humanidades
Promedios Generales de Resultados TOEFL por Genero
Cienciasdela
Comunicaci6n y Medios 34 19 25.7 21 28.4 74
Ciencias de la Educaci6n 17 15 44.1 2 5.9 34
CienciasPoliticas 10 4 21.1 5 26.3 19
Filosofia Letras 2 333.3 4 44.4 9
Psicologia 18 6 10.5 33 57.9 57
Total
81 47 24.4 65 33.7 193
Area de CienciasSocialesyHumanidades
Promedios Generales de ResulladosToefl porGenero
0%
Qenciasdela aeneas
Ccmri:aciin RlIIi:as
yMedils
Ucenciatura
oA.Ferrenilo
aA.MIscuWlo
alWobados
~ ~ l Examen TOEFL aplicado a los alumnos del area de Ciencias Sooales y Humanidades, Mayo
En la grafica y tabla observamos que solo 47 hombres aprobarian el examen,
estos representan al 24.4 % de la poblaci6n y 65 mujeres que representan el
33.7 % de la misma, quedando reprobados eI41.9% de los estudiantes.
Ante esta situaci6n se puede ver c1aramente que mas del 50% de la poblaci6n
alcanzaria per encima de los 300 puntos TOEFL establecidos en el curriculo de
la licenciatura en menci6n.
Por otro lado, esto representa que un 48.3% de la poblaci6n (98.2%) no
acreditaria el examen TOEFL, situaci6n que conlleva a disminuir fa calidad de
los programas academicos de esta area (por considerar 300 puntos para el
perfil de egreso).
Es importante sefialar, ademas que muchos j6venes manifestaron una
resistencia a la aplicaci6n del TOEFL, 10 cual no descarta un sesgo en la
recolecci6nde la informaci6n yestosedebi6 a que presentaban un miedo por
la aplicaci6n del examen ante la falta de dominic del idioma, el
desconocimiento del perfil de egreso, la importancia de este atributo asi como
la relevancia del conocimiento de un segundo idioma como herramienta para
integrarse a lasexigencias laboralesy profesionalesde la sociedad actual
Para el caso especifico de la categoria: PUNTAJE TOEFL ALCANZADO POR
LOS ESTUDtANTES, se puede identificar c1aramente un alto puntaje obtenido
por los estudiantes del programa academico de Ciencias de la Educaci6n,
representando un puntaje TOEFL de 326 puntos, 10 cual significa que para
efectos del currIculum, mas del 50% de alumnos ha alcanzado 10 establecido,
no siendo 10 mas favorable desde el punta de vista del presente documento; ya
que para lograr una mayor inserci6n en el mercado laboral y profesional, asi
como para continuar con los estudios de posgrado no resulta del todo favorable
para el individuo; en segundo lugar los estudiantes de la licenciatura de
Filosofia y Letras alcanzaron un puntaje TOEFL de 317.1 puntos en promedio;
en tercer lugar los estudiantes de Psicologia con 305.3 puntos TOEFL en
promedio; siguiendo Ciencias Politicas eon 295.5 puntos TOEFL en promedio y
por ultimo la Licenciatura de Comunicaci6n y Medios con 289.6 puntos TOEFL
enpromedio.
4.2. Las debilidades del objeto diagnosticado
Las debilidades con respecto al diagn6stico del aprendizaje del idioma ingles
para los programas academicos del area de Ciencias Sociales y Humanidades,
se centran en la eminente reprobaci6n 41.9% de la poblaci6n, puesto que se
encuentran por debajo del puntaje que les permite acreditar sus conocimientos
con respecto al idioma ingles. De la misma manera afectara la eficiencia
terminaldelosprogramas.
En relaci6n a la Iicenciatura en comunicaci6n y medios reprobaria el
16.2 % de los hombres (16), y e128.4 % de las mujeres (21). Es decir, el
50% de la poblaci6n pr6xima a egresar.
Con respecto a la Iicenciatura en ciencias de la educaci6n reprobaria el
4.1 % de los hombres (3), y el 1.4 % de las mujeres (1). Es decir, el
11.8%delapoblaci6npr6ximaaegresar
En referencia a la Iicenciatura en ciencias politicas reprobaria el 6.8 %
de los hombres (5), y e15.4 % las mujeres (4). Es decir, e147.4 % de
la poblaci6n pr6xima a egresar.
Concerniente a la licenciatura en filosofia no reprobarian los hombres, y
e12.7 % de las mujeres (2). Es decir, e122.2 % de la poblaci6n pr6xima
aegresar
Por ultimo en la Iicenciatura en psicologia reprobaria el 5.4 % de los
hombres (4), yel 18.9 % de las mujeres (14). Es decir, el 31.6 % de la
poblaci6n pr6xima a egresar.
Esta situaci6n por 10 tanto se considera grave, y demanda la implementaci6n
de programas oficiales remediales, estrategicamente planeados para las
necesidades y la visi6n prospectiva que se tiene de los programas academicos
que ofrece no s610 el area de Ciencias Sociales y Humanidades, sino la
Universidad Aut6noma de Nayarit en el mas amplio sentido de la Universalidad
4.3. Las recomendaciones
Los resultados antes analizados, f1evan a emitir las siguienles
recomendaciones:
Lograr la debida articulaci6n entre los contenidos y entre todos los
componentes de los sistemas didflcticos en la ensenanza del idioma
exlranjerQ.
Disefiar todo el sistema didactico del semestre en la unidad de
aprendizaje de ingles, para que se pueda lograr el cumplimiento de los
objetivos curriculares planteados
La academia de Ingles (organizaci6n basica) mediante un buen
funcionamiento puede lograr la interdisciplinaridad en los niveles
mencionados, empleando nuevas estrategias de actuaci6n docente.
Generar programas remediales de ingles para las generaciones
inmediatas a egreso.
Implementacion de un curso de ingles que resuelva esta situacion el
cual debera de impartirse desde el inicio de la licenciatura hasta la
conclusi6n de la misma, es decir se comenzara con Ingles general y se
culminara con el entrenamiento especializado para la presentaci6n del
Examen TOEFL con la certeza de alcanzar como minimo 500 puntos.
ALCANCES
No se han tenido en cuenta los fundamentos teoricos que se plantean
para el aprendizaje de una segunda lengua para el desarrollo de los
contenidos de la asignatura del idioma ingles en la carrera de
licenciatura de Derecho en la Universidad Aut6noma de Nayarit, 10 que
no perrnite una adecuado desarrollo de la comprensi6n lectora y la
comunicaci6n oral en et idioma extranjero y la realizacion de actividades
de aprendizaje que faciliten a los futures profesionales competencias
comunicativas, que les permitan expresarse oral mente, dar criterios,
valoraciones omitir juicios, consultar bibliograffas necesarias para el
desempeno de su trabajo como futuros profesionales e inclusive aspirar
aobteneruna becaa nivel nacionale internacional.
Mediante la triangulaci6n de los resultados de las encuestas aplicadas a
alumnos, egresados y maestros para identificar las deficiencias en el
aprendizaje del idioma ingles, podemos decir que es multicausal, pere
que su proceso de mejoramiento se inicia desde el aula y el curriculo.
Se debe planificar fa ensenanza del idioma ingles con el analisis de los
conocimientos y habilidades previa de los niveles precedentes.
Obliga a una reconceptualizaci6n del curriculo, en cuanto a las
necesidades para ellogrodel pertH egresado.
Se identificaron que las aspiraciones y solicitudes de los estudiantes no
se corresponde con los objetivosprevios
CAPiTULO V
PROPUESTA PEDAGOGICA PARA LA TRANSFORMACION
Con base en los resultados que se obtuvieron al analizar la informacion y
considerando el nivel de conocimientos que en su mayoria han alcanzado, al
no ser del todo aceptable ya que los resultados oscilan entre los 220(mayoria)
y 350(algunos) puntos TOEFL, se presenta la siguiente propuesta:
PROSPEcnVA DEL APRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLES
5.1. Presentaci6n
Esta propuesta consiste principalmente en ofrecer una preparacion
estandarizada de tal manera que el estudiante logre el aprendizaje del ingles
propuesto por la reforma, es decir la puntuacion TOEFL requerida y una
inserci6n en el ambito internacional, ya que en la actualidad el fenomeno de la
globalizacion ha alcanzado fuerza y en la mayoria de los paises es requerido el
conocimiento de una segunda lengua, a ser el Ingles por el status
socioeconomico que ocupa la naci6n estadounidense, como primera potencia
mundial.
Esto, ha lIevado a las sociedades actuales a exigir mucho mas preparaci6n
del capital humano que egresa de las diferentes universidades no 5610 de
nuestro pais si no tambien de la mayoria de los paises del mundo, d6nde en
algunos tle ellos su lengua materna no es el ingles, por \0 tanto, para
incrustarse en el campo laboral obteniendo un mejor nivel de vida resulta
necesario el aprendizaje del idioma ingles como segunda lengua.
Es importante aclarar que la propuesta considera el uso del metodo Know How
bajo el argumento de que si existen metodologias disenadas y probadas que
pueden contribuir a resolver el problema que aqui existe
5.2. Prop6sitos
EI prop6sito general de la presente propuesta es:
- Que los alumnos cuenten con los atributos de un buen nivel de ingles
que Ie permita integrase a la sociedad actual, de manera formal, para
asi cumplir con las intenciones de los perfiles de egreso.
Siendo esta la educaci6n formal que contribuye en el perfeccionamiento del
individuo, no s610 para la mejora personal, sino con un impacto social mas alia
delentorno.
Losprop6sitos especificos:
Lograr mejores aprendizajes mediante la implementaci6n del metodo de
la 'ensenanza del idioma ingles Know How (Saber ahora) que ofrece la
Oxford University, cuyos autores son: Angela Blackwell y Theresa
Naber, quecomprendetresniveles
Lograr un puntaje TOEFL de 500 puntos, que Ie permitirim enfrentarse
al TOEFL Oficial mismo que coadyuva al acceso en el campo laboral
intemacional.
- Elevar el nivel de contenidos en la enserianza del idioma ingles,
cuidando la secuencia de los mismos, impacto social y su pertinencia al
contexto,
- Elevar el prestigio de los programas academicos que se ofrecen dentro
de la Universidad Aut6noma de Nayarit.
- Proporcionar elementos suficientes de entrenamiento para la
presentaci6n del TOEFL Oficial.
5.3. Estrategias de acci6n
La primera estrategia de acci6n que se propone es la implementaci6n del
metoda Know How, el cual cont;mpla las siguientes caracteristicas:
,Saber ahora! jEsta integrada de las habilidades, para dar a estudiantes las
lecciones que necesitan para desarrollarlas en cuanto al idioma ingles por su
uso inmediato! Proporcionando la cobertura equilibrada de las cuatro
habilidades de la lengua, y a los estudiantes la oportunidad de incrustarse
desde un principio en un nivel intermedio, mientras que ofrece una ayuda y un
estimulo desafiantes en cada etapa. l.Disenado con ejercicios para interesar al
adulto y los principiantes j6venes adultos, las 16 unidades en cada libro ofrecen
presentaciones cuidadosas de gramatica, discurso frecuente y practicas
auditivas, tareas cuidadosamente ordenadas de la lectura y de la escritura?
l.Conocimientos tecnicos? l.C6mo adquirir y dar intorrnaci6n? las secciones
para localizar cognados, slangs, lenguaje frecuente, los puntos mas diticiles de
la lengua, y la revisi6n cuidadosa dedicada a reafirmar el material previamente
aprendido.
Libros de trabajo: l.Ofrecen las secciones complementarias de la lectura y de
la escritura para apoyar el material dellibro del estudiante y? l.Comprobar 10
que sabes? pruebas para que estudiantes sigan su practica.
Gulas del profesor: Ofrecen las notas y las claves paso a paso de la
respuesta para las unidades dellibro del estudiante, las actividades opcionales,
y la intormaci6n de tondo Uti!, con aprendizajes en espiral.
Materiales del Web (descargable}: Pruebas en linea, actividades de la
comunicaci6n, y una guia totalmente investigable al nuevo vocabulario en
cada nivel
Programa audio: Proporciona las grabaciones de todas las conversaciones,
dialogos, y tareas en los Iibros del estudiante, junto con las secciones que
escuchan para las pruebas descargables.
Nivel de apertura
Vocabulario: EI alfabeto, numeros a 100, preposiciones del lugar, relaciones
de la familia, colores, ropas, actividades diarias, alimento, meses y estaciones,
tiempo, partes del cuerpo, dolencias, acontecimientos de vida, numeros
ordinales.
Funciones: introducciones, expresiones de cortesia, comenzando las
preguntas de una conversaci6n, el pedir y el contestar, dialogos del telefono,
dar consejos, invitaciones.
Gramatica: el verba "ser," los imperativos, sustantivos contablesfincontables
del presente simple, conjunciones, adjetivos, pasado simple, futuro.
Nivel1
Vocabulario: expresiones sociales, transporte, sensaciones, tiempo,
describiendo los acontecimientos, los trabajos y las
responsabilidades, caracteristicas de la personalidad, tecnologia, deportes.
Funciones: pidiendo la informaci6n del recorrido, disculpfmdose, alimento que
ordena, narrando, dando opiniones, pidiendo consejo, expresando probabilidad,
tomando los mensajes, dando instrucciones.
GramiUica: el presente simple, adverbios, allf es/son, presente continuo,
pasado simple, cufmto/muchos, adjetivos comparativos, tener/tiene, quisiera,
presente perfeccionan.
Nivel2
Vocabulario: trabajo y ocio, los sentidos, peliculas y television, c6mo las cosas
trabajan, gente interesante, usando el dinero, preparaci6n de alimento,
creencia, mundosanimales, vida de la oficina.
Funciones: haciendo la conversaci6n, pidiendo y dando opiniones, intentando
recordar, la reuni6n e introduciendo la' gente, transacciones, explicar y dar
razones, decir 10 que haces, y proporcionar direcciones.
Gram.Wca: Revisi6n de verbos auxiliares, mas aplicaciones de las actuales
clausulas continuas, relativas simples, ultimas perfectas continuas, actuales,
actual simple perfecto contra pasado simple, preguntas de la etiqueta, voz
pasiva, primero condicional, modos de la posibilidad.
Nivel3
Vocabulario: las expresiones contienen las coincidencias y las conexiones, los
trabajos y experiencia profesional, los fen6menos naturales, informaci6n sobre
los heroes y personajes de fama, las senales, los servicios y los misterios, los
malentendidos de informaci6n y las maneras de resolverlos, salud y risa,
publicidad ysituaciones sin soluci6n.
Funciones: las estrategias de la conversaci6n (es decir, cambiando el tema),
persuadiendo, informacion que confirma, hablar con inseguridad, aconsejando
y advirtiendo, expresando verosimilitud, manifestando gusto/aversi6n,
expresando la irrilacien 0 enojo, malentendidos que c1arifiesn, expresando la
gratitud, proporcionando la informaci6n sobre salud.
Gramatica: la revisi6n del presente y 'mas alia de las formas, presente actual,
presente continuo y presente perfecto, pasivo simples, primero y los segundos
condicionales, modismos, divulge 'el discurso, tercero condicional,
conectadores.
La segunda estrategia de acci6n es el entrenamiento para la presentaci6n del
examen TOEFL, mediante el siguiente material de trabajo:
TOEFL TEST STRATEGIES
WITH PRACTIVE AND AUDIO CDS
3ra Edici6n
Eli Hinkel, Ph.D.
Puesto al dia para reflejar las pruebas mas recientes del ingles como idioma
extranjero, este libro, con cinco discos compactos, presenta consejos
detail ados sobre estrategias que los aspirantes pueden dominar para lograr
exito al tomar el TOEFL. Especificaciones sobre c6mo contestar a preguntas en
la comprensi6n auditiva, la estructura gramatical y la expresi6n escrita, as!
como la lectura de las secciones de comprensi6n del TOEFL. Los aspirantes
tambien encontraran listasde palabrasen ingles asicomo su significado, y un
capItulo nuevo en particular para entrenar al TOEFL computarizado actual, y
ocho pruebas modelo de la practica de TOEFL con c1aves para respuestas. Los
cinco discos compactos proporcionan ejercicios de la comprensi6n auditiva.
EI contenido que se aborda es el siguiente:
Prefacio
Sobre at TOEFL
Sobre el examen TOEFL computarizado
Estrategias para lacomprensi6nauditiva
Practica para la comprensi6n auditiva
Complementoparalapracticaauditiva
Expresiones de la conversaci6n diana
Usta de las expresiones tecnicas frecuentemente usadas en el TOEFL
Estrategias para la estructura gramatical y la expresi6n escnta
Practicaparalaestructuragramaticalylaexpresi6nescrita
Estrategias para la comprensi6n lectora
Practica paralacomprensi6nlectora
Prueba del ingles escnto
PracticaTOEFL 1
Practica TOEFL 2
PracticaTOEFL3
Practica TOEFL 4
Practica TOEFL 5
Practica TOEFL 6
PracticaTOEFL 7
Practica TOEFL 8
Apendice
A. Cassettes y CD's para cada capitulo y la comprensi6n auditiva.
B. Cassettes y CD's para la pnktica TOEFL pruebas 1-8.
C. Practica de examenes escritos.
O. Claves de respuesta.
E. Hojas de respuesta.
libro con 5 discos compactos 480 paginasf7 13/16 x 107/8/2004 dellnstituto
de Educaci6n IntemacionalliE (International Institute of Education).
-CONTENID0-
Que es el TOEFL
Escalas
Puntaje
Costos
Examenes
Registros
Resultados
Validez
5.4. Plan y seguimiento de evaluacl6n
Para analizar los alcances del aprendizaje del idioma ingles se aplicaran
examenes parciales cada cuatro unidades dentro del curso Know How,
mismos que contendrim estructuras que contribuyen de forma gradual a la
preparaci6n del alumno para la realizaci6n al final de este curso y despues de
un entrenamiento previa de un trimestre a la presentaci6n del examen TOEFL
Oficial, esta actividad al termino de cada curso se hace con la finalidad de
lograr mejores aprendizajes significativos que Ie permitan al joven reafirmar y
desarrollar de manera permanente el conocimiento ideal del idioma Ingles,
hasta lograr el objetivo planteado que 'es la realizaci6n del TOEFL en un alto
nivel de competitividad.
CONCLUSIONES
Las deficiencias en el aprendizaje del idioma ingles en los diferentes
programas academicos, se debe a la incoherencia que existe en el disefio y
ademas entre este y el desarrollo del curriculo, 10 cual hace que los estudiantes
no se percaten de la necesidad de su aprendizaje, situaci6n que se refleja ante
la construcci6n de conocimiento del idioma ingles y esto entra en contradicci6n
con los objetivos de los programas de las asignaturas y con las expectativas
que los mismos tienen con respecto a la necesidad de aprender realmente
dicho idioma, de tal manera que se encontr6 a traves del diagn6stico realizado
que los estudiantes en los cuales las expectativas de probabilidad para
acreditar el examen TOEFL por el perfil de la Iicenciatura eran altas, result6
sorpresivamente contrario ya que las Iicenciaturas que por su perfil estan
menos expuestas al idioma ingles dieron resultados acordes a 10 que se
requiere para el perfil de egreso, esto no significa que dichos resultados sean
del todo favorable para poder cursar un posgrado inmediato a la licenciatura, 10
indica que se estan abordando procedimientos inadecuados para el desarrollo
del aprendizaje del idioma ingles, situaci6n que favorece a la propuesta
senalada en el estudio realizado. Por tanto, queda claro que si los programas
academicos estan bien concebidos a partir de los referentes te6ricos del
currlculo no pUede existir una unidad aprendizaje que no aporte de alguna
manera a los objetivos del semestre y a su sistema didactico.
Los factores del curriculum que afectan en el aprendizaje del idioma ingles son
lassiguientes:
)0> Imprecisi6n en los objetos curriculares que deben coadyuvar al
aprendizajedelidiomaingles.
)0> Los metodos de ensenanza de los maestros de Ingles, no estan
contextualizados en las necesidades de los alumnos y la licenciatura,
ello conlleva al desarrollo de la clase tradicional y a la Iimitada
participaci6n de los actores fundamentales del proceso.
)0> Las evaluaciones que se realizan cumplen una funci6n sumativa y
califican un nivel reproductivo de conocimiento.
)0> Los programas de ensenanza no se adecuan a las licenciaturas que se
ofrecen en el area de Ciencias Sociales y Humanidades.
)0> Existe incongruencia entre los objetivos previstos en los programas de
asignatura y los objetivos declarados para el aprendizaje de lengua
extrajera.
)0> Entre las habilidades previstas en algunos programas se considera el
desarrollo de habilidades comu'nicativas 10 cual no esta previsto en el
perfil de egreso, pero si responde a las expectativas de los alumnos.
Seve en la necesidad de lIevarlas sesiones de Ingles desde el primer
semestre con una duraci6n de noventa minutos por sesion todos los
diasdela semana durante el transcurso de la Iicenciatura.
Se ve en la necesidad de implementar metodos y talleres adecuados al
desarrollo de aprendizajes centrados en el idioma Ingles, mediante el
metodo de Know How y el entrenamiento para el TOEFL.
Es urgente desarrollar contenidos acorde a las necesidades del entorno
y mas aun que logren una interdisciplinariedad curricular, ya que los
conocimientos alcanzados no resultan del todo favorables a la formacion
individual de los estudiantes y por 10 tanto no les provee de herramientas
suficientes para enfrentarse al ambito global, profesional,laboral y mas
aun para la realizacion de estudios de posgrado.
Bajo estos presupuestos se establece que tanto las asignaturas en su
organization "vertical" y "horizontal" deben definir durante la elaboracion del
Plan de estudio, las formas a traves de las cuales se puede dar respuesta a la
integracion del aprendizaje del idiof!la ingles en la carrera, 10 que contribuye
considerablemente a lograr la sistematicidad del aprendizaje en los programas
academicos del mismo.
Seconsidera alcanzado el proposito deeste trabajo, ya que se puede describir
el dominio del idioma extranjero (Ingles) por los estudiantes de las licenciaturas
Comunicacion y Medios en promedio (50%) los estudiantes de este
programa solo dominan la comprensi6n auditiva no siendo dominada la
comprension lectora y gramatical. Esto es que el puntaje TOEFL
requerido por el programa (300 puntos) no es alcanzado.
Ciencias de la Educacion, en este programa la mitad de los estudiantes
dominan la comprension auditiva (51.4%) y gramatical (50.7%), en
relacion a la comprensi6n lectora no se domina. EI puntaje TOEFL 10
alcanzaria el 50% de los estudiantes, dentro de los cuales predominaria
el genero masculino.
Ciencias Pollticas, en este programa academico los alumnos no
dominan el ingles en ninguna categoria.
Filosofia y Letras, at igual que la licenciatura en Comunicaci6n y Medios
solo el 50% de los dominan la comprension auditiva
(51.9%). La gramatica y comprension lectora no es del dominio de los
estudiantes, es decir, siete de alumnos alcanzarian la puntuacion
TOEFL.
116
Para el caso de Psicologia, al igual que en el de Ciencias Politicas no
dominan el idioma, segun los prop6sitos del programa; sin embargo, la
mitaddelapoblaci6nalcanzalos300puntos.
En relaci6n a \a pregunta de investigaci6n i, Cual es el dominio del idioma ingles
de los estudiantes de las Licenciaturas en Comunieaci6n y Medios, Cieneias de
la Educaei6n, Cieneias Politicas, Filosofia y Letras as! como en Psicolog!a? Se
puede decir que no existe el dominic del idioma por no demostrar las
habilidades que se requieren para acreditar el examen TOEFL en cuanto se
seliala para el perfil de egreso.
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ANEXOS
Anexo 1
3
MAPA CURRICULAR DE LA LICENCIATURA EN CIENCIAS
DE LA EDUCACION
Anexo 2
CONTENIDOS QUE SE CONTEMPLAN EN EL PROGRAMA DE
ENSENANZA DEL INGLES
UniversidadAulonomadeNayarit
UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NAYARIT
AREA DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
UNlOAD ACADEMICA DE CIENCIAS DE LA EDUCACION
LicenciafuTa en Ciencias de Ja Educacion
A) DATOS DE IDENTIFICACION
UNlOAD DE APRENDIZAJE: TRADUCCION DE TEXTOS EDUCATIVOS
DEL IDIOMA INGLES AL ESPANOL
T.U.D.C.: CURSO-TALLER
TIPO DE UNlOAD DE APRENDIZAJE: OBLIGATORIA
AREA DE FORMACION: PROFESIONALIZANTE
liNEA DE FORMACION: INSTRUMENTAL
PRERREQUISITOS: LENGUA EXTRANJERA (Ingles)
o CREDITOS: 6
B) UNlOAD DE COMPETENCIA
Traducir textos educativos del idioma ingles al espanol a partir del desarrollo de la
habilidad de comprensi6n lectora.
C) CONTENIDO TEMATICO MiNIMO
1. LA GRAMATICA DEL IDIOMA INGLES
o Eisonidodeialfabeto
o Los pronombres personales
EI verba to be, was and were
o La conjugaci6nde verbos.
Losverbos regularese irregulares.
2 INTRODUCCI6N A LA COMPRENSI6N LECTORA
o EI pensamiento en ingles.
o Estrategiasde traducci6n.
olosmodismos.
3. LA COMPRENSI6N LECTORA DEL IDIOMA INGLES
o los nivelesde comprensi6nlectora.-
o Aj)licaci6n de estrategias de comprensi6n lectora.
o las dificultades de la comprensi6n lectora.
4. LA TRADUCCI6N DE TEXTOS EDUCATIVOS
o Aplicaci6ndeestrategiasdetraducci6n.
Dificultadespara latraducci6ndetextoseducativos.
Untversidrif1AUlonomadeNayarif
UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NAYARIT
AREA DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
UNlOAD ACADEMICA DE CIENCIAS DE LA EDUCACION
Licenciatura ell Ciellcias de fo Educacion
A) DATOS DE IDENTIFICACION
UNlOAD DE APRENDIZAJE: LENGUA EXTRANJERA (Ingles)
T.U.D.C.: CURSO-TALLER
.. TIPO DE UNlOAD DE APRENDIZAJE: OBLIGATORIA
AREA DE FORMACION: TRONCO BAslCO (Tronco Basico Universitario)
liNEA DE FORMACION: INSTRUMENTAL
PRERREQUISITOS: NINGUNO
CREDITOS: 5
B) UNlOAD DE COMPETENCIA
En esta unidad de aprendizaje el alumno desarrolla la habilidad en el manejo y
utilizacion correcta de las estructuras gramaticales, vocabulario basico en ingles,
estrategias de lectura y redaccion de textos, usc del vocabulario en contexto, que Ie
permita iniciarse en la interpretacion y procesamiento de informacion en una lengua
extranjera; para que de este modo, adquiera las bases necesarias para procesar la
informacion del texto de manera precisa en la practica de la lecto-escritura
EI alumno redacta textos ue una cuartilla como minimo en el lenguaje objetivo asi
. rnismos analiza, interpreta, discute y comenta, en su lengua materna, textos en
ingles, 10 cual Ie permite adquirir f1uidez y precision en las habilidades de
composicion y comprension lectora.
C) CONTENIDO TEMATICO MiNIMO
1. Importancia del ingles en la actualidad
Elementos no lingOisticos
3. Recursos de texto
4. Elementos lingOisticos
5. Aplicacion del proceso de escritura
Progromo Acodemico de /0 Licencioturo en Ciencifll de /0 Educocion
UNIVERSIDAD AUT6NOMA DE NAYARIT
PROGRAMA DE ESTUDIO POR COMPETENCIAS
1.IDENTIFICACI6N DEL CURSO
Area de Formacion
ITRONCO BAslco UNIVERSITARIO
Cuerpo Academico:
!L1NGOisTICA APLICADA
Programa Academico:
Nombre de la Unidad de Aprendizaje
Elaborado por:
!CUERPO ACADEMICO DE LiNGOiSTICA APLICADA Y LA ACADEMIA DE INGLES DE LA U.A. N
Fecha de elaboracion
!JUNIO 2003
Ultima revision
JJUNI02005
2. PRESENTACION
EI programa de Ingles I tiene como proposito desarrollar conocimientos, habilidades
y competencias comunicativas de un segundo idioma: leer, escribir, hablar y escuchar,
las cuales se consideran basicas para la conformacion del perfil profesional del
estudiante; al mismo tiempo constituyen una herramienta de apoyo para sus actividades
de investigacion y consulta de acervos a 10 largo de su ruta academica.
Este programa esta disefiado con base en el enfoque comunicativo, donde se
visualiza el aprendizaje del ingles como lengua extranjera desde un punta de vista
integral.
Se considera a esta unidad de aprendizaje Ingles I como el primer nivel de un
programa de cuatro niveles de ingles general, cuyo proposito fundamental es que el
estudiante adquiera los conocimientos basicos necesarios para ser promovido al
siguiente nivel. Despues de haber aprobado los cuatro niveles, se debe obtener el
puntaje minimo requerido de 300 puntos en la escala de TOEFL (Test of English as a
3. UNlOAD DE COMPETENCIA
En esta unidad de aprendizaje el estudiante sera capaz de comunicar informacion
personal y cotidiana para entender t x t ~ orales y escritos en ingles a un nivel basico
4.SABERES
SABERES TEORICOS
1 Conocimiento basico gramatical del presente simple y del pasado del verba ser 0 estar
(to be), en sus formas negativa, afirmativa e interrogativa, as! como el uso del can /
could, y de las estructuras there is /there are
2. Uso de los pronombres personales, adjetivos posesivos, pronombres complementarios
(object pronouns), articulo definido (the) e indefinido (alan), pronombres demostrativos
(this, that, these, those), la forma posesiva 's, adverbios de frecuencia, adjetivos
calificativos, preposiciones basicas de tiempo y de lugar, cuantificadores (some/any),
formas singular/plural de los sustantivos.
3 Analisis de las partes de una carta formal e informal.
4. Aplicacion de las estrategias de comprension lectora:
Predecir el contenido del texto.
Encontrar informacion especifica
Encontrar informacion general.
leer entre Iineas
Identificacion de cognados falsos y verdaderos
Identificar referentes donde se utilizan pronombres personales, pronombres
complementarios y adjetivos posesivos
5. Conocimiento y uso de vocabulario basico: Palses, idiomas y nacionalidades, numeros
1-100, sustantivos de parentesco, ocupaciones, muebles del hogar, partes de la casa,
lugares pUblicos, acciones que describen rutinas y actividades de tiempo libre, palabras
opuestas.
6. Uso y aplicacion de los elementos lingOisticos (pronombres, verbos, adjetivos, articulos,
sustantivos) esenciales para la redaccion de textos con claridad, coherencia y unidad
deltexto.
Saberes Practicos
1. Aprendizaje y manejo de estructuras gramaticales basicas
2. Adquisici6n de conocimiento de vocabulario cotidiano: actividades de tiempo libre,
ocupaciones, actividades diarias, descripci6n de la familia, estaciones del ano, la hora
3 Redacci6n de diversos tipos de textos, por ejemplo: credenciales de identificaci6n,
mensajes, postales, cartas formales e informales, descripciones del lugar donde se vive,
presentaciones personales y de otras personas, descripci6n de rutinas diarias.
4. Comprensi6n de textos cortos sobre temas de la vida diaria
5. Expresi6n oral en situaciones sociales tales como
Saludos, presentaciones personales, despedidas, solicitar comidas en un restaurante,
hablar de rutinas diarias, habilidades, formas de vida, dar direcciones
Saberes Fonnativos
1. Interes por el idioma
2. Espiritu de colaboraci6n y cooperaci6n en el aprendizaje del grupo
3 Disposici6n para el trabajo aut6nomo
4. Respeto y tolerancia hacia ios diferentes estiios de aprendizaje del grupo
5. Valoraci6n de la adquisici6n de estrategias de aprendizaje
6. Apreciaci6n del trabajo en equipo
7. Conocimiento y respeto a la cultura del idioma
8. Fortalecimiento de la auto-estima
9. Valoraci6n del esfuerzo enfocado al aprendizaje del ingles
5. CONTENIDO TEORICO pRACTICO
UNIDADES QUE COMPONEN EL PROGRAMA DE INGLES I
UNlOAD I
A. GRAMATICA
1. Verbo TO BE
1.1 Forma afirmativa (corta y completa)
2. Adjetivos posesivos
3. Articulo indefinido a / an
B. VOCABULARIO
1, Paises y Nacionalidades
2. Numeros 1-20
3. Sustantivos plurales
4. Uso del diccionario bilingue
C. LECTURA y ESCRITURA
1. Presentaciones Personales
D. EXPRESION ORAL
1. Dar informacion sobre numeros telefonicos
2. Saludar, despedirse
3. Pronunciacion de la silaba tonica
UNlOAD II
A. GRAMATICA
1. Verbo TO BE
1.1 Forma interrogativa
1.2 Forma Negativa
1.3 Respuestas cortas
2. Forma posesiva 's
B. VOCABULARIO
1. La familia
2. Adjetivos y sustantivos
3. Antonimos (Adjetivos)
4. Numeros 1 -100
C. COMPRENSION LECTORA
1. Carta de America
D. ESCRITURA
1. Escribir una carta acerca de la clase
E. EXPRESION ORAL
1. Solicitar aJimentos y bebidas en un cafe
UNIDADES QUE COMPONEN EL PROGRAMA DE INGLES I (continuaci6n)
UNIDADIII
A. GRAMATICA
1. Presente Simple
1.1 Forma afirmativa
1.2 Forma interrogativa
1.3 Forma Negativa
1.4 Pronombres complementarios
B. VOCABULARIO
1. Verbos que expresan actividades diarias
2. Empleos
C. ESCRITURA
1. Re-escribir un texlo usando pronombres
D. EXPRESION ORAL
1. Como decir la hora
E. COMPRENSION LECTORA
1. Identificar la idea principal en un articulo
1.1 "The man with 13 obs"
UNlOAD IV
A. GRAMATICA
1. Reforzar el uso del presente simple
1.1 Respuestas cortas
2. Adverbios de Frecuencia
3. Preposiciones de tiempo
B. VOCABULARIO
1. Verbos que expresan actividades de tiempo libre
2. Adverbios de frecuencia
3. Antonimos (Verbos)
C. COMPRENSION AUDITIVA y LECTORA
1. Escucharlleer sobre personas hablando de su estacion favorita
D. ESCRITURA
1. Escribir una carta por correspondencia
E. EXPRESION ORAL
1. Hacer preguntas sobre rutinas diarias
UNIDADES QUE COMPONEN EL PROGRAMA DE INGLES I (continuaci6n)
UNIDADV
A. GRAMATICA
1. There is / There are
2. How many
3. Preposiciones de lugar
4. Some/Any
5. Demostrativos (this, that, these and those)
6. Conectores (so, but, because, and)
B. VOCABULARIO
1. Partes de la casa
2. Muebles del hogar
3. Lugares
C. ESCRITURA
1. Describir el lugar donde vives
D. EXPRESION ORAL
1. Dar direcciones
UNIDADVI
A. GRAMATICA
1. Can y could
1.1 Forma Afirmativa
1.2 Forma Negativa
1.3 Forma Interrogativa
2. Pasado simple TO BE (was / were)
2.1 Forma Afirmativa
2.2 Forma Negativa
2.3 Forma Interrogativa
B. VOCABULARIO y PRONUNCIACION
1. Preposiciones (by, with, of, in, on, at, to)
2. Parses e Idiomas
3. Hom6fonas (palabras que tienen el mismo sonido)
C. COMPRENSION AUDITIVA y LECTORA
1. Escuchar/leer sobre personas hablando de su estaci6n favorita
D. ESCRITURA
1. Escribir una carta formal
E. ExPRESION ORAL
1. Usando el teletono
2.. Cuestionario que habla sobre las habilidades
6. ACCIONES
1. Ejercicios de lectura a traves de diversos medios
Sobre su entomo social, familiar y profesional
Peri6dicos, revistas, y folletos
Consulta y busqueda de informaci6n en paginas Web
2. Elaboraci6n de hojas de trabajo sobre
Uso y manejo de vocabulario
Estructuras gramaticales
Partes que forman un texto
Uso de conectores
Uso de pronombres
3. Elaboraci6n de textos pequeiios en distintos formatos:
Presentaciones
Descripciones de lugares
Descripci6n de menus
Descripci6n de habilidades
Tarjetas de identificaci6n
Cartas formales
Cartas informales
7. EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Presentaci6n de composiciones
Tres examenes
Presentaci6n de un portafolios durante todo curso-taller
Interpretaci6n y procesamiento de informaci6n de textos cortos
Analisis y discusi6n de textos
Descripciones orales acerca de la familia, los amigos, rutinas diarias y habilidades
8. CRITERIOS DE DESEMPENO
1. En el desarrollo del discurso escrito, el estudiante debera enfocar su atencion en dos
aspectos basicos de la composicion
a. coherencia y c1aridad,
b. puntuacion, ortografia, usa de vocabulario y estructuras gramaticales
2. Con base en la presentacion y practica de tiempos gramaticales y vocabulario, el
estudiante identifica las diferentes formas que se utilizan en determinado contexto
3. Con el fin de tener un seguimiento del curso, el estudiante realiza tres examenes a 10
largo del curso donde plasma su avance en las areas de lenguaje en usc, vocabulario,
comprension lectora y auditiva
4. EI estudiante presenta, durante todo el curso-taller, un compendio de ejercicios
gramaticales, de vocabulario, resumenes y ejercicios de lectura y composiciones escritas,
denominado Portafolios.
5. Tomando como referencia los textos trabajados en clase, el estudiante procesa
informacion de manera autonoma e independiente. AI final del curso interpreta y procesa
informacion seleccionada previamente por el profesor de la clase.
6. EI estudiante produce, de manera oral a un nivel basico, informacion sobre eventos
cotidianos en la lengua meta
9. CAMPOS DE APLICACION
Realidad educativa inmediata.
Apoyo para busqueda de informacion otras unidades de aprendizaje.
Apoyo en el desempeno de sus practicas profesionales y su servicio social.
En su entorno profesional.
Uso del diccionario bilingue
10. CALIFICACION
EVIDENCIA
PORTAFOLIOS
PARTICIPACION EN CLASE
TRABAJO INDEPENDIENTE
ExAMENES
PRIMER EXAMEN
SEGUNDO EXAMEN
TERCER EXAMEN
11. ACREDITACION
PORUNIDAD
Resumen de Gramatica
Resumen de Vocabulario
Composici6n y Correcci6n
LecturayAnalisis
Trabajo individual
Trabajo en binas
Trabajo de equipo
Libro de Trabajo
Actividades Extras
Busqueda de Informaci6n
Lenguaje en uso
Vocabulario
Comprensi6n lectora
Comprensi6n auditiva
Lenguaje en uso
Vocabulario
Comprensi6n lectora
Comprensi6n audit iva
Lenguaje en uso
Vocabulario
Comprensi6n lectora
Comprensi6n auditiva
45
4.5
4.5
4.5
PORCENTAJE
30
10
10
50
180% "';".00'
~ Cahficaclon
12. REFERENCIAS
Basica
Soars L. and Soars, J. (2001) American Headway. Student book 1. Ed. Oxford University Press
Soars L. and Soars, J. (2001) American Headway. Workbook 1. Ed. Oxford University Press
Complementaria
Diccionariode Ingles-Espanol Espanol-Ingles
Diccionariosenlinea
http://www.yourdictionarv.com
http://www.thefreedictionarv.com
http://www.wordreference.com
http://www.wordig.com
http://.traducegratis.com
http://www.onelook.com
http://dictionarv.cambrige.orn
http://tradu.scig.uniovi.esltrad.cai
http://diclionarv.reference.com
http://foreignword.com
http://inforolease.com
http://www.hiperdiclionarv.com
Recursosgramaticalesenlinea
http://www.einfoweb.comiadsi
http://www.eslflow.com/grammarlessonplans.html
http://www.abcteach.com/direclorv/basicsigrammar/parts of speechl
http://grammar.englishclub.com/index.html
http://esl.aboul.com/librarv/grammar/blgr prep1.htm
http://.englishpage.com/index.html
ADMINISTRACION YGESTION EDUGATIVAS
Encaminadoalaeiaboraci6ndeproyectosdedesarrolloinstitucional,
con base en modeios de planeaci6n institucional prospectiva y
estrategica.
VISION GENERAL DE LAS TRAYEGTORIAS ACADEMICAS
DE LA L1CENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACION
AreadeFormaci6nProfesionalizante
Area de Formaci6n ProfesionalizanteTerminal
1, PSICOLOGIA EOUCATIVA
2 PSICOLOGIA CLiNICA
3, PSICOLOGiA EMPRESARIAL
4. PSICOLOGIA SOCIAL
MAPA CURRICULAR
10 Universidad AutO-noma de Nayarit
MAPA CURRICULAR
-
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C

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0 0
DO
Area de CienciasSociales y Humanidades 19
UNIDADES DE APRENDlZAJE DEL PLAN DE ESTUDlOS
PensamientoFilosofico I-VI
SeminariodePlaton
SeminariodeArist6teles
SeminariodeSantoTomas
Seminariode Descartes
Seminario de Kant
lntroduccionalaFilosofia
Antropologfa FilosOfica
Logica(I-II)
Ontologia
FilosoffadelLenguaje
FilosoffaPoHtica
FilosofiadeiaReligi6n
Filosoffa de la Ciencia
Filosofia del Derecho
FilosoffadelaEducacion
Filosofia de la Historia
Metodologiadela InvestigacionFilosofica (I-II)
Didactica de la Filosofia
Latin (I-II)
Filosoffacontemporanea(corrientesy pensadores)
Optativas
Salidasterminales.
EJES DE LA CARRERA
Eldisenocurricularpretende una organizaci6n de las unidades de
aprendizajearticuladasenformahorizontalyverticalprivilegiandoel
r < Area de Ciencias Sociales y Humanidades 23
tratamiento de problemas enfatizando con ello el filosofarsobre el
mera aprendizaje de contenidos, es decir, se trata de articular
dialecticamente los contenidoscon los pracedimientos, seleccionado
los temas y prablemasfilos6ficos mas relevantes analizandolos de
maneramet6dicayprocesandoiossistematicamente,construyendo
argumentosfundamentadossometidosalacrfticamedianteeldialogo.
lOS EJES DE lA lICENCIATURA SON:
La historiade lafilosofiayelestudioparticular de los fil6sofos
masdestacadosdecadaepoca.
Lasdisciplinasfilos6ficasclasicasmasimportantescomola
16gica,laepistemologia,laetica,laestetica,entreotras.
Unenfasisenlasdisciplinasfilos6ficasvinculadasalaciencia.
Laformaci6ndocente.
Laformaci6n investigativa que no se agota en determinados
cursossinoquesepretendequesemanifiesteencadaunidad
deaprendizaje.
Elreconocimientoeidentificaci6nconelpensamientofilos6fico
mexicanoeiberoamericano.
REQUISITOS DE INGRESOS (BACHlllERATO)
La vocaci6n por la filosofia se puede expresar en los siguientes
aspectos:
Habito de lectura
Gusto poria reflexi6n
Actitudantidogmatica
Sensibilidad poria cultura
Intenlsporlaciencia
Facilidad para comunicarsus ideas en forma oraly escrita
Capacidad de abstracci6n, observaci6n, anal isis y sfntesis
Motivaci6nintrfnsecaporlacarrera
Preocupaci6nporlosproblemassocialesypoliticos
24 Universidad-Aut6no':na de Nayarit
I '
y evaluar los procesos comunicativos tomando como referencia el
contextoenelquesedesarrollan;as[comodecrearproyectosde
comunicaci6ny producirmensajes empleando adecuadamentelas
tecnicasymedios, para responder de manera creativayresponsable
alasnecesidadessocialesdecomunicaci6n.
CAMPO lABORAl
Alconcluirlalicenciaturaelegresadopodraincorporarseendiversas
areasdetrabajo, como las siguientes:
Mediosdedifusi6n(prensa,radio,televisi6nelnternet)
Areas de comunicaci6n del sector publico
Areas de comunicacion en empresas
Organizacioneseinstitucionessociales (asesoria, capacitacion,
comunicacioninternaydifusion)
Instituciones educativas publicas 0 privadas (comunicacion aI
serviciodelosprocesoseducativos}
Empresasdeproduccionindependientes
Empresasde propiacreacion.
PERFil DE INGRESO
Para poder cursar de manera adecuada lalicenciatura en Comunicacion
delaUANesnecesarioqueelaspirantecubralossiguientesrequisitos
minimos:
Haberconcluido el bachill erato en Ciencias Sociales
Aprobarelexamendeadmisi6naiaUniversidad
Asimismo, por las caracteristicas propias de la carrera, el alumno
debecumplirlossiguientesrequisitosadicionales:
Alto sentido de responsabilidadyhonestidad
Habilidadparalacomunicaci6noralyescrita
Habilidad para el trabajo en equipo
Espiritucreativoyemprendedor
Actitudcritica
26 Universidad Aut6noma de Nayarit
Tranco Basico Universitario
Desarrallodehabilidadesdelpensamiento
Tecnologias de la comunicacion y gestion de informacion
Sociedad eidentidad universitaria
Lenguajeypensamientomatematico
Lenguaextranjera(lngles)
Tranco Basico del Area de Sociales y Humanidades
Desarrallo economico, politico ysocial de Mexico
Desarrallo economico,polfticoy social delmundo
Etica
Fundamentosteoricosymetodologicosdelainvestigacion
Introduccionalaepistemologfa
Intraduccionalasociologia
Estadistica descriptiva
Formaciondisciplinar
Historia de la cultura
Literatura
Culturaycomunicacion
Desarrallodelosmediosdecomunicacion
Impactode lastecnologias de Inf. yCom.
Psicologfaycomunicacion
Legislacion de los medios de comunicacion en Mexico
Eticadelacomunicacion
Apreciacioncinematogratica
Administraciondeprayectosdecomunicacion
Habilidadescomunicativas
Fundamentosteoricosdelacomunicaci6n
Semi6tica
Mercadotecnia
Investigacionen comunicaci6n
Estadisticainferencial
Generasperiodisticosinformativos
Generos periodlsticosinterpretativos
Generas periodisticosde opinion
Fotografia
Comunicacionaudiovisual
r Area de Ciencias Sociales y Humanidades 27
Produccionenradio
Produccion en video ytelevision
Produceion digital
Guionismo
Seminariodeinvestigacion
Seminariodetitulacionl
Seminariode titulacion II
OPTATIVAS
Elestudiantedebe cubrirunporcentajede creditosa travesde
asignaturas seleccionadas por el mismo, de acuerdo a sus
necesidadesdeformacion.
PRAcTICAS PROFESIONAlES YSERVICIO SOCIAL
Como parte de suformacion, el estudiante debe realizarde manera
obligatoriapracticasprofesionalesyserviciosocial
SALIDAS TERMINAlES
Lalicenciaturaofrecelassiguientessalidasterminales:
Comunicaci6neducativa
Comunicacionturfstica
Comunicacionpolitica
Comunicacionorganizacional
28 Universidad"AutonomadeNayarit
Anexo 3
EXAMEN TOEFL APLICADO
UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NAYARIT
AREA DE SOCIALES y
UNIDAD ACADEMICA DE CIENCIAS DE LA EDUCACION
LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACION
Estimado estudiante, el presente Test tiene como finalidad rescatar el nivel de
aprendizajes que se han logrado con respecto al idioma Ingles, los resultados obtenidos
permitiran analizar el puntaje TOEFL alcanzado a la fecha y se emplearan para fines
exclusivamente educativos, por 10 cual agradezco de antemano tu valiosa
colaboracion.
Nombre:, Fecha: _
Licenciatura: Generacion: _
Section 1 r':il
Listening Comprehension L!J
Intbissection,you will demonstrate your skills in understanding spoken English. There are tbree parts in tbe
Listening Section, with different tasks in eacb.
DIRECTIONS: In Part A you will hear short conversations between two speakers. At the end of each conversation. a
third speaker will ask a question about what the first two speakers said. Each conversation and each question will be
spoken only one time. Therefore, you must listeo carefully to understand what each speaker says. After you hear a

speaker asked. Theo,onyouranswer sheet, find the number of the question and blacken the space that correspondsto
the letter forthe answer you have chosen. Blacken the space completely so that the letter insidethespacedoesnot
show.
Listen to the following example.
On therecordiog, your hear:
(Man) Does the car need to be filled?
(Woman) Mary stopped at the gas station on her way home.
(Narrator) What does the woman mean?
In your test book, you will read:
(A) Mary bought some food.
(B) Mary had car trouble.
(C) Mary went shopping.
(D) Mary bought some gas.
Sample Answer
GGGO
From the conversation you learn that Mary stopped at the gas station on her way home. The best answer to the
question "Does the car need to be filled?" in (D), "Mary bought some gas". Therefore, the correct answer is (D).
Now let us begin Part A with question number 1
(A) The soup is delicious.
(B) Therecipeisgettingbetter.
(C) Thesoupdoesnottasteverygood
(D) He decided to skip the soup.
(A) They have their troubles, and we have ours
(B) The man should write his own lab report.
(C) They never tell us the correct hours.
(D) The man needs to check the hours.
(A) Andy keeps track of advising
registration.
(B) It is important to listen to Andy with
skepticism.
(C) It is not necessary toad salt to the dish
(D) Andy has already finished his registration.
(A) The lettuce needs to be rinsed before it is
used.
(B) Let us wash up before we eat the sandwiches.
(C) We like eating lettuce because it is healthy.
(D) The lettuce is in the salad she is making.
(M Attbe School of Business.
(B) At a bookstore.
(C) In a hardware shop.
(D) In a grocery store.
(A) Thesinkhasabadodor.
(B) itistoolatetostarlookingatthepuddle
(C) The man should not come at this hour
(D) The sink should be repaired.
(A) Mary is an authorofabook.
(B) Mary must havemarriedapuhlisher.
(C) Thehistorianisgettingmarried
(D) Historical novels are very popular.
(A) All customers get three pencils.
(B) Tbose who take the test get a pencil.
(C) All buyers receive a free gift.
(0) Those who show their textbooks receive a
free pencil.
(A) She has been looking for a cab for fifty
mlDutes
(B) She has been looking for a taxi for a quarter
of an hour
(C) She has been lost for fifteen minutes while
wearing a light coat
(D) She has sized up the situation correctly and
called a cab.
(A) People's recommendations are more effective
than newspaper ads.
(B) Most people do not pay attention to
newspaper ads
(C) The new exhibit is promoted by the best
advertising agency.
(D) Words cannot describe the new exhibit
effectively.
(A) The man needs to fill out the forms
(B) The man's car is out of gas and needs a fill-
up.
(C) The paint feels wet, and visitors should be
careful.
(D) The man is invited to go along.
(A) It is better to prepare before pouring it.
(B) The batter contains four ingredients.
(C) The mixture is poured on a hot surface.
(D) The first pen is better than the next one
(A) Julie and Michael plan to get married
(B) Julie and Michael decided tobuyanewtie
(e) Julie's mother has not decided yet
(D) Julie's mother has no news to report.
(A) They cannot attend advising sessions.
(B) An advisor is assigned to them
(C) They chose the wrong advising schedule
(D) An advisor shows them the correct schedule
(A) It isa good idea to go jogging despite the
hot weather.
(8) It is important to stand up straight and
exercise regularly.
(C) The current weather is difficult to tolerate.
(D) The weather has a long-standing pattern
(A) They have little time for dancing these days
(8) They believe that gardening is serious
business
(C) Their dancing classes have not started yet.
(0) Their gardening business is off to a good
start.
(A) The coJor seems to be wrong.
(8) She is not sure ifshe likes it.
(C) She thinks that it is too short.
(D) The man should not buy it.
(A) Renting a car.
(8) Going to the station
(C) Planting a tree for children.
(D) Arriving late everyday.
(A) The search committee has filled out the
_ applications.
(8) Thesearchforanofficeassistanthasended
(C) The hiring process has not been completed.
(D) The applicants will still be reviewing the
office.
(A) Comeback on Tuesday.
(8) Take the test.
(C) Take the course.
(D) Make a choice ofa major.
(A) The dinner last week was a disaster.
(8) She'll pay for the dinner.
(C) She'll cook dinner this time.
(D) She lives on Broadway.
(A) Hefmished the report already.
(8) He wants to have another meeting.
(C) He is tired of meetings.
(0) He doesn't have time on Sunday.
(A) Makinganappointment
(8) Going out on a date.
(C) DiscussingPeter.
(D) Scheduling a departure
(A) He will rest in the afternoon
(B) Hehastokeepworking
(C) He needs to clean his desk
(D) Hehasmissedthedeadline
(A) Fredismysterious
(B) Fred's class is not difficult.
(C) She doesn't know
(D) She is taking a different class.
(A) Roberta had mispJaced her key before
(B) Roberta'shusbandislateagain
(C) Roberta's husband does not treat her very
well
(D) Roberta had returned from work
(A) Atagiftshop
(8) In a bank.
(C) Ataflorist's
(D) In a delivery office.
(A) It takes an hour to get to the North Campus
from here.
(B) The shuttle comes twice an hour.
(C) It'llbe 15 minutes for the shuttle to get here.
(D) The shuttle is 15 minutes behind the
schedule.
(A) The man can't park there.
(B) It's okay to leave the car only for a few
minutes.
(C) She doesn't live on this block
(D) The man should park inthedriveway
(A) The woman is more careful now than she
used to be.
(B) Thewomanisnotverycarcful.
(C) He will help the woman with the gate.
(D) He wishes only the best for the woman.
DIRECTIONS: In this part of the test, you will hear longer conversations. After each conversation, you will hear
several questions. The conversations and questions will not be repeated
After you hear a question, read the four possible answers in your test book and choose the best answer. Then, on your
answersheel,findthenumberofthe question and fill in the space that corresponds to the letter of the answer you
have chosen.
Remember, you are not allowed to take notes or write in your test book.
(A) Select trees that he can plant in his yard.
(B) Suggest trees that do not require much care.
(C) Figure out the best variety of trees.
(D) Point out trees that are on sale.
(A) Fruit growth, shade, and appearance.
(B) Soil erosion, heighl, and slope orientation.
(C) Southern exposure, roots, and water.
(D) Soil density, lighl, and hear tolerance.
(A) They do not do well in direct sunlight.
(B) Their root systems need good drainage.
(C) They improve the environment and shade.
(D) Their height can become a problem.
(A) Buy a few short trees.
(B) Prune more trees.
(C) Learn more about trees.
(D) Think a little longer.
(A) Talk to the violin maker.
(B) Play the instrument.
(C) Wait for the wood to dry.
(D) Adjust the bow strings.
(A) Itisalengthyprocess
(B) ltisadelightfulhobby
(C) Itisamusicalendeavor.
(D) It requires musical expertise.
(A) Music.
(8) Violin
(C) Writing.
(D) Reading.
(A) Glasses are less inconvenient
(B) Contactscanbemoreeasilylost
(C) Contacts are more difficult to keep clean
(D) Glasses are less preferable.
(A) One
(B) Two
(C) Three
(D) Four
(A) Researching lens plastics
(8) Scheduling an eye exam.
(C) Locating an optometrist.
(D) Savingenoughmoney
DIRECTIONS: In this part of the test, you will hear several short talks. After each talk, you will hear some
questions. The talks and questions will bespoken only onetime.
After you hear a question, read the four selections and choost the best answer. Then, on your answer sheet, find the
numberofthequestionandblackenthespacethatcorrespondstotheletterforthe answer you have chosen.
Remember, you are not allowed to take notes or write in your test book.
N.owlistentothefollowingtalk.
You will hear:
You will read:
(A) By cars and carriages.
(B) By bicycles, trains, and carriages.
(C) On foot and by boat.
(D) Onboardshipsandtrains
Sample Answer
0eGG
The best answer to the question "According to the speaker, how did people travel before the invention of the
automobile?" is (8), "By bicycles, trains. and carriages'" Therefore, the correct answer is (8).
Now listen to another sample question
Sample Answer
(A) Onemillion
(B) Tenmillion
(C) Twelvemillion
(D) Ninetymillion
0GOG
The best answer to the question "Approximately how many people are employed in the automobile service
industry?" is (C), 'Twelve million." Therefore, the correct answer is (C).
(A) To assist international travelers with data and
changes
(B) To elaborate on the system calendars in
various locations
(C) To explain the conventions of marking and
changing dates
(D) To demonstrate the connections between
meridians and air travel
(A) Travelers have to choose the best days and
times for their cross-eontinentaljoumeys
(B) The distance from Los Angeles to Asia is
similar to that from New York to London.
(C) Date changes oceur some time when air
travelers cross the Pacific.
(D) A loss of several hours of sleep is possible
during long cross-continental flights.
(A) They should count the numher of hours or
addhourstothelocaltirne.
(B) They need to add or subtract a day when
crossing the date line.
(C) They should buy a Western or Eastern
calendar to rnatch the local day count
(0) They need to count the beginnings of days
from midnight to midnight.
(A) North-to-south standard time zones.
(B) Loose elliptical connections
longitudes
(C) The line near the 24
th
hour on the local
calendar
(D) The area along the 180
th
meridian of
longitude.
(A) To descrihethe people who live on the island
(8) To point out earth divisions similar to those
in Alaska.
(C) To explain the rigidity of meridian lines.
(0) To illustrate the swerves in the date line.
(A) The prehistoric northern settlements and the
Northwestern Passage.
(B) The historical and economic significance of
northern explorations.
(C) The Greek, English, and Spanish explorers of
the northern seas.
(D) The connections between the English-
Spanish war and northern explorers.
(A) TogetherwiththeEnglish,they defeated the
Spanish fleet.
(B) Unlike the Dutch, they looked for the
Northern Passage.
(C) Together with the Spanish, they controlled
the southern seas.
(D) Unlike other merchants, they did not trade in
India.
(A) Those that are low in calories.
(B) Those that are high in protein.
(C)Thosethatareeatenonausualbasis.
(D) Those that are eaten at regular intervals
(A) Vitamins and minerals.
(B) Corn and potatoes
(C) Breadandblltter.
(D) Fish and beans.
(A) Various kinds of fats
(B) DifferenttypesofsllgarS.
(C) HalfofallcaloriesconsumedbyAmericans
(D) Half of all nutrients fOllnd in carbohydrates
This in the end of Section I
Read the directions for Section 2.
Do not read or work on any other section of the test.
Look at the time now before you begin work on Section 2.
Use exactly 25 minutes to work on Section 2.
Section 2 r"21
Structure and Written Expression
This section is designed to test your ability to recognize language structures which are appropriate in standard written
English. The questions in this section belong to I\vo types, each of which has special directions
DIRECTIONS: Questions 1 - 15 are partial sentences. Below each sentence you will see four words or phrases
marked (A), (B), (C), and (0). Select the word or phrase that best completes the sentence. Then, on you answer
sheet,findthenumberofthequestionyouhaveselected.Blackenthe space so that the letter inside the circle does not
show.
EXAMPLE I
Dryingflowersisthebestway--:--------then
(A) topreserve
(B) by preserving
(C) preserve
(D) preserved
Sample Answer
The sentence should state, "Drying flowers is the best way to preserve them. "Therefore the correct answer is (A)
EXAMPLE D
Many American universities ------------- as small, private colleges
(A) Begun
(B) Beginning
(C) Began
(D) Forthebeginning
Sample Answer
G)CVOG
The sentence should state, "Many American universities began as small, private colleges". Therefore, tbe correct
answer is (C).
After you read the directions, begin work on the questions.
I.
The Internet ------------------ access to current news,
political articles, business statistics, and software for
practically any purpose
(A) can provide ready
(B) can be provided readily
(C) ready and cao be providing
(D) is ready and can provide
2.
Descriptive analysis of language merely reflects -------
-------usedwithoutconcernforthesocialprestigeof
these structures.
(A) ithowgrarnmarstructuresandvocabularyis
(B) how are grammar structures and vocabulary
(C) how grarnmarstructures and vocabulary are
(D) it is howgrarnmar structures and vocabulary
3.
lame Boswell was a Scottish author whose private
journals ----------------- personality and colorful
experiences during his European journeys, meetings
with renowned French ph.ilosophers, and adventures
with Corsican rebels.
(A) revelationsofhisfascinating
(B) revealinghisfascination
(C)hisrevealingfascinations
(D) reveal his fascinating
4.
Originally, the first European colleges consisted of
groups of individuals ------------------joined their
efforts to study sciences, medicine, and law.
(A) wholivedtogetherand
(8) whoselifetogetherand
(C) and who live together
(D) whoselivingtogetherand
Sedimentary rock represents geologically transformed
minerals and small particles of------------- deposited
by the movement of water, wind, or glacial ice.
(A) chemicals matter
(B) chemical matter
(C) matters of chemical
(D) mattersinchemicals
6
The buff pottery with red designs made by the
Hohokam dessert dwellers in the Southwestern
regioos-------------foritsoriginalconstructionand
uoiqueshape.
(A) arehighlyprized
(B) isah.ighprice
(C) ishighlyprized
(D) are prized highly
7
Soap operas and day-time comedy serials were ------
------------ originated in Chicago in the 1930s, and
most consisted ofl5 minute episodes broadcast five
times a week.
(A) radioshowersthat
(B) thatradioshowing
(C) shownthatradio
(D) radiothatisshown
8
Although food preferences vary a great deal from one
individual to another, geographic location, traditional
customs, and family socioeconomic position playa
majorrole----------------------.
(A) forrnationalindietaryhabits
(B) inforrningdietaryhabits
(C) informingdietaryhabits
(D) in forrning dietary habitual
9
Precipitation of microscopic marine organisms on the
ocean floor results in the creation oflimestone,-----
-- parallel or discordant layers of deposited chemical
material
(A) characteristics in
(B) of the characteristic
(C) characterized by
(D) inthecharacterizationof
10
Approximately 400 million to 250 million years ago.
theabilityofprimitiveplantstoreproducebyseed----
----------tocopewith harsher habitats than could the
tlorathatreproduced by spores.
(A) hasallowedforthem
(B) was allowed by them
(C) have been allowed them
(D) allowedthem
11
Some language experts might say ----------------to a
person speaking a Janguage one does not understand
and still determine whether the speaker is excited or
exhausted, angry, or pleased
(A) that possibly itistolisten
(B) what is possible to listen to it
(C)thatitispossibletolisten
(D) whether is it a possibility to listen
12
David Smith, who welded metal sculptures and relied
on his experience as a welder in a factory during
World War II, opened new paths for--------------to
experiment with landscape art composed of objects.
(A) otherartists
(B) another,artists
(C)otherartists
(D) theotber,artists
13
Exercise can be classified as active or passive with the
former-------------------effortandthelattertheuseof
macl)inesortrainingassistants.
(A) involves physical
(B) physicsisinvolved
(C) involving physical
(D) physically involved
14
The construction of the Alaska Highway
in 1939 and led to a economic boom and population
growth in NorthemTerritories.
(A) was beginning
(B) itbegan
(C)hasbeenbegun
(D) wasbegun
15
-----------------the perishabJequality of organic fibers,
it is notpossibJe to trace early techniques associated
with weaving and interlacing of twines and threads.
(A) Because
(B) Duetothefactthat
(C) Becauseof
(D) Duetothefact
DIRECTIONS: In questions 16 - 40 every sentence has four words or phrases that are underlined. The four
underlined portions of each sentence are marked (A), (B), (C), and (D). Identify the word or phrase that should be
changed in order for the seotence to be correct. Then 00 your answer sheet, find the number of the Question and
blackenthespacethatcorrespondstotheletteroftheansweryouhaveselected. SarnpleAnswer
EXAMPLE]
GOGG
Christopher Columbus has sailed from Europe in 1492 and discovered a new land he
ABC
thought to be India.
o
The sentence should state, "Chistopher Columbus sailed from Europe in 1492 and discovered a new land he thought
to be India." Therefore, you should choose answer (A) Sample Answer
EXAMPLE II
As the roles of people in society change, so does the rules of conduct in certain situations.
A B "C 0
The sentence shouJd state. "As the roles of people in society change, so do the rules of conduct in certain situations."
Therefore, you should cboose answer(B).
After you read the directions, begin work on the questions.
16.
Because of the federal government did not relocate from Philadelphia to Washington, D.C., until 1800 , George
A B
Washington and his wife never moved into the White House but resided in Philadelphia instead
C D
17
Parallels, which areirnaginary dividing lines drawing parallel to the equator and perpendicular to the Earthsaxis.
A B
measure distances north and south by sectioning the globe into equally spaced circles.
C D
18
lnhisnovel published in 1894, Mark Twain referred to fingerprinting as a completelvreliable techniquefu!:
ABC
established a personal identity of twins differentiated by the shape of ridges on their fingertips.
D
19
Ancient Greek philosophers believed that listening to musicals arrangements and particular tvpes of sounds led
young
A B
children to develop beneficial physical and mental characteristics.
D
20
At the end of the American Civil War, Andrew Jackson succeeded Abraham Lincoln as the U.S. president and
A B

C D
21
Before the American Revolution, the task of maintaining law and order was carrYing out by elected officials and
ABC
citizens to keep a careful watch for fires and suspicious activities in towns and rural areas alike.
D
22
Edmund Malone was a great scholar whom depicted the life and work of William Shakespeare and contributed his
A B
humble beginnings.
C D
23
Water levels in the Great Lakes fluctuate dramaticallv over periods of years by as much as one meter, and during the
A B
spring runoff, the levels may rise or fall by as much as two meters, particularly in Lake Erie, the shallow of the five.
C D
24
Whether sounds areoerceived to be musical or not depends on learning more and cultural conditioning than the
ABC
physical properties of sounds or innate characteristics of the human brain.
D
25
Baobab trees that closely related to the family of bottle and cactus trees have thick trunkswitb soft centersthatstore
A B
waterinsufficientamountstoenabletheplantstoweatherlongperiodsof dessert droughts.
C D
26
Sincetheearlytwentiethcenturv the mass-production of automobiles has begun to change the American lifestyle
A B
and landscape,asreadyaccessbya motOfvehicledetermines where do people build houses and other facilities
C D
27
Although radiocarbon dating of archeological finds can prove to be fair reliable for establishing the age of
A B
prehistoric objects, additional techniques must be employed to date objects older than 50,000 years.
C D
28
Owing to their superior skill, highly competitive athletes have been known to win contests and break records even
ABC
when suffered from injuries, physical disorders, and infections.
D
29
The keyboard was invented in medieval Europe during the rise of multipart musical compositions and replacement
ABC
!h!<.. dulcimer in domestic uses and public performances.
D
30
The Paleo - Indian tribes were able to switch from food gathering and nomadic way of life to permanent
A
crops of grain and beans
BCD
31
Hand axes founded in the bigh banks of the Thames River have been identified as much older artifacts than pottery
A B
shards excavated in the lower flood planes located indifferent geological strata.
C D
32
In stained -!!lass work cut pieces of colored glass are positioned in incremental frames made of sh,me metal strips
ABC
and soldered to a large overall frame.
D
10
33
The colonies of settlers who were called the "Pennsylvania Dutch" actually consisted from German, Swiss, and
A B
Moravian members of religious sects who secluded themselves from political and social affairs of their secular
C D
neighbors.
34
The price theory that represents the core of microeconomics explained how the variability of supply and demand in
A B
competitive markets creates an interplay of prices for goods and services
C D
35
Historians believe that Navajo tribes migrated to the south from the northwestern coasts of Alaska and Canada J!!!Q
ABC
populated the Southwestern states as recent as 500 year ago
D
36
During his remarkable career, Paul Samuelson served as a magazine columnist, consultant to research organizations.
A B
advised two presidents, and lecturer on mathematical analysis on levels of employment
C D
37
In 1838, Auguste Compte devised the term "sociology" to refer to a new science that will discover regularities of
A B
human society similar to laws of nature by employing investigative methods.
C D
38
Although zebras arte related to horses, size is closer to that of dookeys whom they resemble in behavior
ABC
and oodyform, with short leos high shoulders, a stiff black mane, large ears, and a tufted tail
39
Influenced by the advancements in behavioral sciences, George Mead that communication and interaction
A B
with the environment are the keys to understand an organism's self-consciousness
C D
40
Among the sixteenth --<:entury Dutch painters, Peter Bruegel is the most notable because of his portrayal of peasant
A B
scenes and proverbial folktales that have charmed art aficionados since more than 400 years.
C D
STOP
Read the directions for Section 3
Do not read or work on any other section of the test.
Look at the time now before you begin work on Section 3.
Use exactly 55 min)ltes to work ion Section 3.
11
Section 3 rJl
Reading Comprehension li!J
DIRECTIONS: In this section, you will read several passages. Each is followed by questions about it. For
questions,31-60, you need t o s l t t h ~ best answer, (A), (B), (C),or(D), toeacbquestion.Then.on
youranswersheel, find the number of the questions and blacken the space that corresponds to the Jetter of the
answer you have selected.
Answer all questions following a passage on the basis of what is stated or ~ in the passage.
Read the following passage:
A tomahawk is a small ax used as a tool and a weapon by the North American Indian
tribes. An average tomahawk was not very long and did not weigb a great deal. Originally,
the head oftbe tomahawk was made of the shaped stone or an animal bone and was
Line mounted on a wooden handle. After the arrival of the European settlers, the Indians began
(5) to use tomahawks with iron heads. Indian males and females of all ages used tomahawks to
chop and cut wood, pound stakes into the ground to put up wigwams, and do many other
chores. Indian warriors relied on tomahawks as weapons and even threw them at their
enemies. Some types of tomahawks were used in religious ceremonies. Contemporary
American idioms reflect this aspect of American heritage.
EXAMPLE I:
Early tomahawk heads were made of
(A) stoneorbone
(-8) woodorsticks
(C)europeaniron
(D) religious weapons
Simple Answer
According to the passage, the early tomahawk heads were made of stone or bone. Therefore, the correct answer is
(A).
EXAMPLE n Simple Answer
How has the Indian use of tomahawks affected American daily life today? Q G G
(A) Tomahawks are still used as weapons.
(8) Tomahawks are used as tools for certain jobs.
(C) Contemporary language refers to tomahawks.
(D) Indian tribes cherish them as heirlooms
The passage states that "Contemporary American idioms reflect this aspect of American heritage." The correct
answer is(C).
After you read the directions, begin work on the questions.
12
QuestionsJ-12
Architecture: has !'ioocial purposes: and meers prJ\.-tic;J1 ncc::d.s by of comhi!llng ;Jll
;"md technologic-.ll In building consrruaion, howe\'t:r. an emergence of new
does nOi: make its obsolcre. :1nd knowk:dg::: cUlTIubtin::
Line The fact wday much is constructed from prefabriC"a.ted conc'rt=fc not do :lW;..q: with
(5) brick. Funhermore. despite ar.lm<Hic ch:J.nges Jnd tt::'chno!ogicJ.J :"Jphisticuioil of
architectur.lI design and con....truaion. the appar:ltus of ere-cling:l building has
remained in tr:lc!itionJt prJClit.:"t:=s p.:.s:-,cd down th<: lailh.:nni:l. Th:
social anu wilit:lrian expec1arions uf ="iruclUrc::s :lie lu.....c:.l (1:1 th:m:md:, of
kC't::ping out ch:ntenlS :.loti <.lnh:lior..lling the vt" :!11<.i :i\ UlJir.g rhe
(JO)intrusionofwind,precipit3'ion.andpCSls
Gravity, air pressure. -and cJ.n indtlce tensions rh:n ha'c ro DP :tccounted for
when constructing fundion31 e-ndosed space, Vconical stacking or masonry materials cause's
compression that can le:tcl to a strucrun: is .:ipannecl ro build
roofandcon.1ecl "':llls. Arches, vaul!s, anddolTIt:Sw"r"speciJk:<lIyckv";OpedlC:.lllevi;l'"
(15) the compres..c;ion by dircaing t.ht: ekment along curve r:nher than :J line
BUilding suspension srruaures, dams. and tunnels fX>SSible in the nineteenrh
cenrufywirh rhe incre-J:iedavaibbiJir}'-ofsteelth::ilCoukJ reinforcestrudur:ll fr;unt::s4lnd
enable,hemtowilhsl3ndnaruralforcespreviouslybelievedrobt:insunnounrable
functional of modern buildings (Teate new dem:tnds on the analysis of srnl(>
(20jturdl bt::ha.... iorandengineering. Fewo<.:cupamsofskyscr3persvie,,:eievarors:lsebbor.ne
system.liofvertiC21[f3f1.sport:J.rion. Humidiryandtemper.:t.turecontrol. forced \'enrilarion, nm-
ural and lighting, s:.lnitarion dispoSlI of WaSIl', electrical wiring. and fire pre-
vc:nrion make very tall constructioni engJOct:ring ma:vds lhal ;I1so Il1lLCi[ be ;,lesthC'tically
pleasing and convenient
(25) Ereamg a structure involves a gre-dC de-.li more th:w merely to the aoLhetics and
p.'ychological experience ofarchit"erur:>J sp:>ce. TheshajJt:, siz", and incombustibililYofJOQlI1'
availableconsUUt1:ionm:uerials fostered dcve!opm"ms of specific ,,,chnoiogi,,-', and brick aClci
S(one masonryru.ve evolved in response 10 ,he nt:ecJ forsL"Ucrural dur.Jbilitl'. Advances in civil
engint:eringandknowledg"asscxiarec!wimpropertiesofbuilclingmalerial:;combineto It::ld'0
(30) innOV4l1ions inarchiHX"tur::t1 design. Tools anc..l skills rt:quired loexploir e:.\:iilyoot.:.liI4tblem:Heri-
als have cominued to inform iht: dc-velopment of modem industrul1i7..cd [edmologies
1. What is the main topicofrhe passage'
(A) The modern an ofarchirecture and
soci.:.llpressur"
eB)Theprofoundimponanceoflf3dirion
inarchilfXture
(c)ThemulUal impaet of architecture
and technology
(D) The great ,echnologiClIad\'ancesin

2. The word "obsolele- in linc3 iscioscst
in meaning [0
(A) obvious
(B)obslinate
eC)
(D)antiqua,ed
3. Theauthurmemions the word "'brick' in
Iine5asanexampleofwhichoflh"
following'
(AJHocv old tcchniques C:.ln continue to
pr.lctic:.JI
(B) How old buildingst",n cocxis,wilh

(C) How ne'" knowledge can supplam
ltchno!()gy
(D)Ho""'i1ew design c:.tn impruve
tradition.Jlconstrucrion
4. l,can be inferred from the passaE:e that
pragmatic requirements of buildings
(AJretaine.'iSeI1lialsophistic:llion
(B) hold constant overtime
(C)st:lgnaleovermiJlennia
<D) stay rooted in the elements
5. What can be inferred from the passage
about redudngtheeffeClSofmaterial
compacting?
(A) Ma,onry vertically by

CB)Oownwardpressure is dispersed by
semicireularroofs.
(C) Buildings are spanned [oaccoun[ for
thefoTceufgraviry.
(DlVcrtical roof, are bent [ocounteraO
air pressure
inmeamngro
(A)enuure
(B) enlarge
(C)withd,dw
(D) withhold
7. The purposeufpa'dgraph 3 is 10 sugges[
that
CA)t,lIl buildings require iarge amounts
ofwiringtomakethemfunaional
(B) archileaural innovations pose new
chaJlengesfortechnolcgica!
development
(C) skyscrapers need to be appealing and
convenient for their occupants
(O)architeClSofmodern buildings create
a demand forengineeringtalem
8. The word "marvels" in line 23 is clo5t:s[
in meaning 10
(A)mi,ade
(B) mirage
(C)conception
C.O)con"ruction
9. According to the passage.....hat is one of
the important requiremenlS ofbuildrnl'
materials?
(A) They need to be large and weU
shaped.
(B) They should be locally produced
(C) They do not affea human
psychology.
(D) They have to be inflammable
in me2.rung to
(A) founded
(B) focused
(C) encouraged
(D) enveloped
11. It can be inferred from the passage that
architeanre and engineering
(A) are at the opposite ends of the
technologicalspedrum
(B) go hand in hand topromole art and
(C)compele for lechnological
advancements
(O),upercedeaestheticand experiential
values
12. The word "inform" in line 31 is closest in
meaning to
(A)ir.sislon
(B) infringe on
(C)conlTa"with
(D) contribute 10
QuestionsB-2i
In the winler of 1848, .lames Marshall, a carpenter from New Jersey. ""'5 contracled b,
John Sutler to build a sawmill in Coloma in easlern California. On January 24, Marshall di,,
covered gold on me mill grounds. He look his find to Sutter, whoattempled tokeeplhe
Line news a secret and made his hired hands promise nOl to divulge it. However, Samuel
(5) Brannan, a shrewd San Francisco businessman, who owned a general slore in the viciniry
of Sutler's mill, saw potenlial for profit. In the spring, after hearing the rumors from the
storekeeper in Coloma, Brannan haslilyrraveled 10 the Sacr.unento Valley and on his return
widely disseminated the news about the untoJd riches in the diggings.
The ftrst new arrivals assumed !hal the story of the gold was a hoax, and many were idle
(JO) curiosiry seekers. However, within weeks, scores of ciry dwellers began to move by ships
and boats to reach the Coloma fort, and in subsequent months, rumors spread further down
the coast of California, across the Mexican border, and 10 Hawaii. In eaStern Slates, the
press published reports of miners who struck it rich overnight so vast were the California
gold deposits. Berween 1848 and 1851,inaU, around half a million fonune-seekersfrom
(15) around the globe descended on California to pursue instant wealth and thus look p:"tin
or,e of the largeslmigrations in history
The accounts of lhe Suner Mill depoSits were not entirely untruthfuL In December of
1848, President James Polk conftrmed the news about the California gold in a statemenl to
Congress, and the message was picked up by press agencies worldwide. NOl all Fort)'-
(20) Niners, as the prospeCtors came to be known, made their journey in v-din. The swalh of
gold-bearing quartz ran 100 miles wide along the Sierra Nevada mountain range and
strelched fromI.a Porte to Mariposa. During the initial stages of the Gold Fever, yields of
$300 to S400 a day were nOl infrequent, and by the end of 1849, nearly $10 million worth
of deposits had been e."cavated. However, as competition for land c1airns increased, yields
(25) and proftts began lodropoff,andore nuggets anddusl began to disappear from dry
streambeds and ravines. As mining operations became more laborious, individual prospec-
10rs were replaced by large commercial ventures, when groups of miners employed their
penniless counlerparts to divert and dry up rivers with str'dtegically positioned dams and
canals. The gold rush of 1849 was followed by the next wave of migrants headed to the
(,30) Klondike region inYukonTerritoryinmid-1897lorecoverthe goldaltheconfJationoflWo
inmearungro
(A) empowered
(B) employed
(C) emboldened
(D) embodied
14. According 10 the pa=ge, who was
iniliallyinstrumentalindiffusingaccounlS
of Coloma gold?
(A)Acarpenler
(B)Ami!lown",r
(C) A merchant
lD)A business operator
5. In line 5. L'Jeword "vicinity" is closest in
meaning to
(A) proximity
(B) propensity
(0 propriety
(D) profundity
6. The purposeofparagr.>ph 2 is to

(A) the suspidons of curiosity seekers
(B) the significance of population
resettlement
CO the inIluence of published pressrepons
(D) the wealth of gold deposits
7. The word "scores" in line 10 is closest in
meaning to
(A) a greater good
(B) a great stoek
(C)agtcltmany
(D)agreaterevil
8. It can be inferred from the passage rhat
Califomiagold had avanetyof
(A) polemical and ecological outcomes
(B)proclam-ationsand denunciations in
-the White House
(0 proponents and opponents in
Cnngress
(D)potiticaland eeonomicramifications
19. 1n line 20. the word "prospeaors" is
dosestinmeaninglo
(A) entrepreneurs
(B)enthusiaslS
(0 miners
(D) minions
20. It can be inferred from the passage thar
rnanyFortyNiners
(A) acquired great wealth
(B) infeaed many laborers
(C)auained grcatdispositiuns
(D) inflated many recounts
21. The author of the passage implies thar
the DlifomiaGold Fever
(A) was a unique event inNooh
American history
(B)wasasingularevenrinthe
succession of others
(C)presenred a lone occurrence on the
NorthAmericanconrinent
(D) preserved a unique page in North
American development
Questions 22-31
During the late Middl" Ages. oil paint took hold as the a<listic medium of choice because
Jl was effedh"e. flexible. and resilient relati....e to the wa..'C-based, watercolor. fresco, or tem-
pem paints prc\'aJem at U1e tiJne. Althoughcontempararyconunerciallyprl;::'paredp3.ints
Linecortuin. mixtllreofpigmenrs and linseed oil, poppy oilpainiS are also available to con-
(5) noisseurs. The or'.ginal recipes deve!oped in medieval European monasteries reUed on fast-
drying lYdsesderived from various organic oils predomin:mtlyvalued for their medicina!
'i"aUties. The pigmenrsare insoluble,Ughtproof,.ndchemicaUy iner: powders ground in
thelY.lse. Occasionally. vamish call be added to increase the paste'sabiUty to refleetligh{
and to cover pidure; with ;l protective seal. The rOllhing stiff, resinous compounds :ue
(JO) often packaged in flexible metal or plastic tubes. yellow pigments have been
addedtotheoil,andthenthepa51ew3siayeredovertinfoilroimitatetheappearance of
gold Jeaf.
DtSpite the numerous experiments to :lcceter.:ue the drying process, oil painls dry com-
parntivel}' s}ot'...!), with HltIe color altel:ltion. An tlllportnnr :J.dvanuge of color stability is th:H
(15) and tlnoerron'!'s an: to blend, match, transpose, a.'ld grade, mist;Jkes :1,nd
smudges simpk to ("GITecl. Dl:e W the creamy consistency of 010::..1 mL'Clure:s, artiSl'i Coin
"xploit their viscosi,y in thick 3ppJiC!tions, thin trickles. 3...d three-<limensional

[0 powdered pigments, while dl);ng time can be reduced by adding mel2l1ic oxides
(20) Professional painters who mix meir OW:l medium lL'iually have their own tradem:uk ffidh-
odsofmi.'tingrr..Llterialsm3(anexpertsrecognize:1.Sa part of an artisi.'s creative work-
The thickness of the paste also plays an important role in defining thesr'ges of p"ainting
a picNre. After Lf,ebasicdesign isskerched in pencil orcharcoa!, the broad background or
foregrour.d areas of the canvas are covered withlhin,diluled p"...intontopoftne primer. A
(25Jthickerpair.t, offen with added varnish, is suhsequenl1y usec! to refme3nd outline the fOlIn-
dation. The width of the brush d"?,,nes on the type of p3int the artist chooses to use,
and stiffbris;les are <:sually found in na..'TOW brusbes for making sharp lines. whilesofter
brushes of anirr.aJ hair can be employed in broad strokes
21. W'natd<.>esthepas.""gemainlydi.s<:uss'
(A) The evolution andhistDry oro!!
paintingsanclmedin
(B) The technology and developmem of
drying oils
(C)l1,e recipes and ingredienrs for
producing oil paints
(D;The composition and techniques for
mixingoilpainlS
23. It c.1n be inferred from p3ssage lhat
oil paintings
(J\)supplanted the use of tempera and
fresco
(B),ook hold of the 3rtisric choices in
the Middle Ages
(C) promoi.ed !;liem since the
early times
(D)supporred thot usefulnCO's ofappty1ng
pair.as
24. Inlines4:md5.theword'connoiss-.-urs"
is closest in meaning to
(A) explorers
(B)expens
(C)exporters
(D) experimenters
25. According to me passage. medieval
monksextrnaedoi!
Wfromminerals
(B) in conjunaion with pigments
(C)frompl2rtrs
(D) in combination with medicines
26. In lille8. the phrase "the base' is closest
in meaning to
(A)painl
(B) oil
(C) chemicals
(D)pestJe
V.Thepurposeofpat:1gr.>ph2isto
illustrate
(A) me laboriousness of making oil
paints
(B) the durability of oil colOIS
(C)thecornple..'<ityofoil purification
_ (D) the superiority of oil paints
28. In line 17. the word "viscosiry' is closest
in meaning to
(A) stiffness
(B)elaslidty
(C)stickiness
(D) eloquence
29. Which of the following is NOT
mentioned as components ofoH paims?
(A)acceleranrs
(B)rerarders
(C)se:Uanrs
(D)glosses
30. in Iine20,theword'tr'"demark-is
c10sesl in meaning 10
(A)signalure
(B) selection
(C)signiftcance
(O)secrel
31. The author of the passage implies Ihalan
oil painting
(..>\)requiresprofessionalpainlerstomix
[heirownpaim
(B)oontainsalayerofcanvasand
charcoal
(C) thickens as the oil continues to dry in
stages
(D) requires multiple Jayersofbrushwork
Questions 32-41
Samuel johnson's achievements in lexicog<:lphyand writing have few rivals in EngJish
eighteenth-centuryliterature.johnsonwasbomonSeptember18,1709,inthefamilyofa
bookseller and stationer. and his education began infonnally among his father's books,as
Line Samuel was above 311 an insatiable reader. During his years at Pembroke College, Oxford,
(5) he acquired a reputation for prodigious learning and eccentridties that were as diverse as
his reading. After being plagued by many ailments and emotional breakdowns, he was
compelled to leave the college in poverty, and later in life, his despondency led him to a
profound devotion to religion.
Following his father'sdeath i;l 1731,Johnson tried his hand in teaching and attempted to
(JO) run a school, but his early ventures met with rapid demise. When johnson was rwenty-sLx,
he married Elizabeth Porter, a widow with a Iir-Je fortune, who was twenty }'ears his senior
and who became the source of calm, support, and self-confidence in his life. In 1737in
London, johrson began a life-long period of writing and lexicographic work that made him
a figtlTe of renown.
(15) To his contemporaries. Johnson was known as a man of large and unWieldy constitution
and unpleasant manner. recklessly dominared conversations, monopolized discussion
topics, andboonshly overwhelmed opposing poinlsofview. His antagonistic habits cost
him many a friend. In 1747, burdened with extreme poverty, johnson was commissioned to
compile a dictionary by a consortium of booksellers who sought to raise their volume of
(20) sales. After eight years of obsessive and consuming labor, this monumental work with
40,OOOentrieswithlucid,witty,ocC'dSionallysplteful,andidiosyncraticdefinitions,titled
Diaionary ofthe English Language, saw the light of day in 1755. The remarkable, still-
qUOIed lexicographicwcrk with an enormous range ofeluddating descr.ptions and illustrative
exemplarnbecametheimirableforerunnerofhowEnglishlanguagedicrionariesarecon-
(25) structedto this day.
During the nineteenthcenrury,lirer-dJ)'criticslargelysawjohnson's literary contributions
as slight with regard totheirschoJarly influence. It wasperbapsjohnson's persolUlattrib-
utesthot Intluencecitheperspective through which hew:lS portrayed. While his prose was
Yiewedasdignified, vivid,andurbane,hisyastbod)'ofworkinpoerry,novel',essays.
(30).uagedies, lravelogues. biographies, diaries, and satire remained obscure until Joseph Krutch,
an American critic, published a penetrating study SamuelJobnson In 1944. In 1978, Walter
Bate won a PulilzerPrize for hiscomprehensivo:o psychoiogi<::llbiogr-Jphyofjohnsonthal
es-",blishedhimosrational,compasslonate, and undaunted advocate of mOlal order and
unce3singquestfornuth
32. What does the passage mainly discuss?
(A) The life, ailments, anddictionalyof
Samuel johnson
(B)SamueIJohnson'sconrroversial
characrer and work
(C)SamuelJohnson'scontr:ldictoryt.."its
and publications
(D) The farnilY,commissions, and
biographies of Samuel Johnson
33. In line5,thewcrd "prodigious" is closest
in meaning to
(A):mmOrnJ
(B)irnminenr
(C):mmense
(D)immedime
34. Inline6,theword'plagueci' isdosestin
metninglo
(A)dise-.lSed
(B) disfigured
{Otrampled
(D)lOrmented
35.ltcanbeinferredfromthepassagethar
Samuel]ohnson
(A) did not earn a colJegedegree'
(B) did not emer a prestigious college
{Oevadedunusualbehaviors
(D) avoided exrremes of emotion
36. Accordingtothepassage,]ohnson's
marriage
(A) was a rniserable failure due 10
poverty
(B) was morivat.edby convenience and
money
(C)pcm1dedhim a safe haven
(D) afforded him new writing venues
37. Theword-anugonistic" in line 17 is
doseSl in meaning to
(A) hallow
(B)he:ued
(Ohospil3ble
_(0) hostile
38. According ro the passage, the Dic/lona,)'
descnprionsofwordmeanings
{A)areemul:ued'bymodern
Ie:ucographers
(B) were nor without peculiarities
(C) are considered exemplary by linguists
(o)werenorconsist.entlyillustrated
39. Theword'obscure" L... line 30 isdosesr
inmeactinglo
(A) offensive
(B) obtuse
{Oicrelevant
{O)icreverenr
40. Which of the is NOT
mentioned among the genres of
]ohnson'swriring?
(A) Plays
(B) Biogrnphies
(C) QUOtations
{o)Artides
41. The word 'slight" in line V is dosest in
meaning 10
{A)lrivi:ll
(B)triumphanr
{Osinisler
(D) solemn
Questions 41-50
PsychologislS,\,howorkonmotivationresearcha"'ider::mgeofhu=,raitsandphysi-
ological characteristics that include the effects of hunger, rewJrd, :lnd punishment, as well
as desires for power, tangible achievement, social accept:mce, belongingness, self-esteem,
Line andself-actualizalion.A plethora of hypotheses developed in the nioeleenth and,wentieth
(5) centuriesruve the goal of identifying causes of an organism's behavior that Gln be both
conscious and unconscious. The hierdIchical organization of human needs is a theoretical
model, originally established by an American psychologist, Abnham Maslow, in 1954. The
needs located a' the bottom of the pyramid are the essentials of physiological survival that
encompass oxygen, water, nutrltion, rest, and avoidance of pain. M.a.sJows theory, grounde::
(JO) in research, also stipulated tru, ,h= are variableanu, at least 0 some extenr, maye.xplaif.
for example, foodgratifica'ion. The second tier is rooced in the human need for safety, st:l-
bility,andpco,ection.
In the human life cycle, the needs for belonging are manifested in the desires to marry.
have a family, belong in a community or among similarly minded people. In part, the nee<:
(I5) to belong can also show up in a search for p'!.tticular types of occupations or C'Meers.Tne
ne:<t level of rhe hieC:lrchy in effect deals with two SUbStrdta. where rhe first presumes the
need forstarus, prestige, recognition, appreciation, and dominance. and the higher divisi<:c.
includesacongJomerationofemo'ionally cen,eredrraitslOat pivot on competence,confi-
dence, mastery. achievement, independence, and freedorn.
(20) The top tier is different from all others, and Maslow referred to it as growth motivatior.
andself-actuauzation.At the highest level, individuals seek to realize and put to use their
creativity,talent, leadership,curiosily, and understanding. AJ. this level peopIe can reach
their full po,enlWsandaccurately perceive and accepr reality, seek privacy and dep'hie.
personal relationships. resistenru.!ruration, and deve!op social interests, compassion, anc
(5) humanity. In many =s, self-aetualizers do nOl lead ordinary lives, choose growth over
S2fety,andcultivate peak e..'periences that leave their rnark and change one for the ber:e-
42. According to the passage, whar does
psyc!loJogyofmotivationauemp'lo
-uncover?
C!0Reactions to hunger and desires for
power
(8) Developments of human physiology
and mind
(0 for human conduct and
moving forces
(D) Organization of human society and
hierarchies
43'. The word "plethora" in line 4 is dosest
in meaning to
(A)oversirnplif>calion
(8)over!ap
(C) overreach
(D)overabunda",:e
44.1rcan be inferred from the
inMaslow'shierarchr
lA)the ftrsl layer of needs
other tiers
(B)thehighesllevelofthemodei
supercedesthe lowerle"els
(C) the second layer of needs is
urgenlthanthefust
(D)thethirdleveJofthemodelis
embedded mthe fourth
45. The word "these" in line 10 refer; to
L-\)theoryandresearch
(B) rest and avoidance of pain
(C)oxygen,water,nUtrllion,ancrest
(D) the lowest set of faclors
21
46. ThewOTd "gratification< in line 11 is
closest in meaning to
(A) gratitude
(B) pleasure
(C)gratuity
(D)pJeasanrrj
47. It can be inferred from the passage that
inmocJem-dayterms, the second layer of
needs can be reflected in peopJe's desire
for
(A) a house in anupsc:aleneighborhood
(B)aprotecledexistenceand
deoend"nce
(C) a and financial
security
(D) a degree of friendship and family life
S.Theword "conglomeration" in line 18 is
closest in meaning 10
(A) complex
(B) congress
(C) conjunction
(D) connotation
49. Which of the foHem'ing is NOT
mentioned as a faaorinhum=En
(A) Esteem
(B)Partjdpation
(ClAccomplishment
(D) Conformism
50. 'Wnich of the following conclusions is
sUpported bj' the passage?
(AlGenuineself-acrualizers may attain
self-satisfaction
(B) Sincere self-promoters can achieve
fullcomenrmenl
(CJReal self-staners can achi,,'-e lheir
desires
(D)Trueself-acrualizersmaylead
complicated lives
22
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Anexo 4
TABLA DE CONVERSION A PUNTAJE TOEFL
TABLE 1. SCORE CONVERSION TABLE FOR PRACTICE TESTS 1-8
Section
Number Listening
__C_orr_ec_t__C_om--,-prehension
;1-43
Structure and
Written
Expression

Vocabulary
and Reading
Comprehensiol"l.:.. __
...wl(iurjl'cJIMr-lJ.tIsrxiTl:....tin,q
Prinrr-mn, l'i-.l.: EduC';l!ional
Anexo 5
TABLA DE BUSQUEDA DE PERCENTll.,ES
TABLE 3. TOEFL TOTAL PERCENTILE RANKS
------
SllurC(": Bu/k.!ill!u,.Compufer-JJasedmuIPaper-Ht.l.\;edT".,tlrlR
rnn{'l'flffi. NJ.: f:dw'2lipn;d Tt":'illog
APENDICES
Re{omtlJUtUversftmia
AVANZAN LOS TRABAJOS PARA GARANTIZAR A LOS
ESTUDIANTES DE LICENCIATURA CUATRO NlVELES DE INGLES
"ca UAN tiene el aun nivel
de 300 puntos en el examen TOEFEl al egresar de su programa
academico', senalo Antonio Saldana Salazar, Coordinador de la
Unidad de Aprendizaje de lengua Extranjera (Ingles) del Tronco
Basico Universitario y del Cuerpo de lingiiistica Aplicada.
Anadioqueestosconocimientosdebendeseradquiridosalolargo
de un programa decuatroniveles,elTronco BasicoUniversitario
abarca solamente unsemestre en materia de lengua Extranjera
(nivell), sin embargo, los alumnos tienen de poder
.
que los planes a futuro son beneficosyestan avanzando de manera
electiva.
No obslante, agrego que una vez que el Centro de Idiomas de la Universidad Autonoma de Nayarit se construya y tenga
lainfraeslructuraadecuada, sera posible concentraratodos 10srecursoshumanosymaterialesparapoderproveeral
alumnola ensenanzadedichalengua desdeelprimernivelhastaelcuarto, de unamanerauniforme.
Por otra parte comento que la conformacion de los profesores de ingles se realizo a lraves del diplomado del Tronco
Basico Universitario (TBU), y con esto se logro el compromiso de los maestros con el trabajo instilucional, ademas se
reelaboraronplanesyprogramasacademicosparacadanivelyselograronestablecercriteriosdecalificacion,locual
fortalecio mas laaeademia.
En cuanto al Cuerpo de lingiiistica Aplicada, que esta conformado por maestros de la Unidad Academica de lurismo
y algunos de olras areas, comento que se hatrabajadoconstantementeen lacapacilacion del personal,alraves de
convenios importantes con instiluciones internacionales como el Consejo Britanico, en la Universidad de Oxford y la
EmbajadadeUSA.
Un convenio que se tiene en particular con la embajada de USA, consiste en enviar prole?ores a dicho pais a capacitarse
cadaverano, previaconvecatoriaypreviaseleccion, eslainstruccion adoceritesse realizaa 10 largo de un mes, a
traves de un curso intensivo en el que preparan a loscatedralicosen aspeclos melodologicosyendesarrollo del
Ingles.
Saldana Salazaranadio que todos los profesoresdeinglesdelaUniversidadlienen laposibilidadde accedera este
curso intensivo, ya que la institucion mantiene como objetivo principal tener una planla doce"iiteCa.pacitada y actualizada,
paraasielevarlacalidad,locualesunaspectoesencialenlaacademia.
Por otra parte, el Consejo Britanico, Institucion reconocida a nivel mundial con la que la UAN ha trabajado desde hace
mas de 15anos, ofrece actualmente un diplomado de 300 horas adislanciaeneslalnslituci6n,elcualconsisteenla
formacion de maeslrosespecializados en ensenanza de Ingles en cualquierdisciplinadelconocimiento.Ochoprofesores
estancapacitandoseenello.
Para finalizar Antonio Saldana Salazar comento que la meta es preparar al a,lu.!11no para que puede tener la capacidad
de continuar can su formacion y ser competitivo, como 10 estiiblece el Plan la UAN, agreg6 tambien que
las autoridades de rectoria, del TBU, y de la academjca han empezado a construir ya una nueva era en la ensenanza
del Ingles en laUniversidad.
Apendice 1
TABLAS DE CONCENTRADO DE CATEGORIAS E
INFORMACION
1"UNl"'.roi:;LAI.
"rez Bravo Paloma M Tercero L1cenciaturaenClenciasdelaCo 40 30 25 96
316
as Ro'as Brenda Lizzet M Tercero LicenciaturaenCienciasdela Co 34 25 59 197
asSilveslreMarfaElena M Tercero LicenciaturaenCienciasdelaCo 25 20 21 66 220
JelarCamachoMaviDalia M Tercero LicencialuraenCienciasdelaCo 32.5 25 57.5 192
_.,,1\16 BarocloArcinle a ErikaLizelle M Tercero LicenciaturaenCienciasdelaCo 38.5 20 31 89.5 298
CM06 CASTUERA ARROYO SOFIA DOLORES M Tercero L1cenciaturaenClenciasdelaCo 35 28 25.5 88.5 295
CM07 DelaadoDuel'asAdrianaElziabeth M Tercero L1cencialura en CienclasdelaCo 27 24 51 170
CM08 DELGADO SALINAS CINTIA ELENY M Tercero Licenciatura en Cienclasde la Co 34 25 21 80 266
CM09 Eslrada Pena Marra del Carmen M Tercero L1cenciaturaenCienciasdelaCo 32 30 21 83 276
CM10 Garcia Seefoo Francia M Tercero LicencialuraenCienciasdelaCo 39 25 27 91 303
CM11 Gonzalez Perez Antonia Jarum M Tercero L1cenciaturaenCienciasdelaCo 36 30 31 97 323
CM12 GUZMAN RODRIGUEZ VIOLETA ANAHI M Tercero Licenciatura en CienclasdelaCo 34 42 21 97 323
CM13 IbarrlaVaz uezMa raSusana M Tercero Licencialura en Cienciasde la Co 37 37 30 104 346
CM14 Jaure uiLooezAdriana M Tercero L1cenciaturaenCienciasdelaCo 38.5 33 28 99.5 331
CM15 Juarez Lomeli Grecia Isabel M Tercero L1cenciaturaenClenciasdelaCo 32.5 25.5 58 193
CM16 LOERA ESTRADA SANDRA ROSARIO M Tercero LicenclaturaenCienclasdelaCo 32.5 28 21 81.5 271
CM17 LOPEZ ROMERO ROSA MARIA M Tercero LicenciaturaenCienclasdelaCo 35 34 25 94 313
CM18 MartlnezB.OI a Lidia M Tercero L1cenciatura en Cienclasde laCo 25 20 21 66 220
CM19 Montes Martrnez Re nalsabel M Tercero Licenciatura en Cienclasde la Co 34 37 32 103 343
CM20 Mort Garcia Gisela M Tercero Licencialura en Cienciasde laCo 37 33 29 99 330
CM21 NavarreleVerdln Daniela Guadalu e M Tercero Licencialura anCienciasde la Co 35 38 28 101 336
CM22 Ochoa RulzSara M Tercero Licenciaturaen Cienclasde la Co 35 37 28 100 333
CM23 Ortega JacoboViridiana M Tercero Licenciatura en CienciasdelaCo 29 21 50 167
CM24 PARRA MARTINEZ RUTH KARALY M Tercero Licencialura enClenciasde la Co 25 20 21 66 220
CM25 Pedraza Del adilio IselaYasen ui M Tercero L1cencialura en Cienciasde la Co 36 25 27.5 88.5 295
CM26 Perez Eslrada Clnd Janeth M Tercero LicenciaturaenCienciasdelaCo 36 42 25.5 103.5 345
CM27 PinladoL6 ez Marla Jazmrn M Tercero L1cencialuraenCienciasdelaCo 34 29 27 90 300
CM28 Portillo Polanco Cinthia Jazal M Tercero LicencialuraenCienciasdelaCo 33 33 66 220
CM29 QuinteroA ua o GemaLizbeth M Tercero LicenciaturaenClenciasdelaCo 37 39 31 107 356
CM30 RODRIGUEZ RAMOS IDALIA GUADALUPE M Tercero L1cencialura en Cienciasde la Co 34 30 28 92 306
CM31 RODRIGUEZ RODARTE BLANCA MARISO M Tercero L1cencialuraenCienclasdelaCo 34.5 40 28 102.5 341
CM32 Romero Ruelas Denlsse Viridlana M Tercero Licenciaturaen Cienciasdela Co 33 25 58 193
CM33 Salcedo Nuvla Cristal M Tercero Licenciaturaen Cienciasde laCo 35 37 29 101 336
CM34 Sanchez Gaxiola Nidia Carolina M Tercero Licencialuraen Cienciasde laCo 34 39 26 101 336
CM35 Sanchez Hurtado Nallel M Tercero Licenciatura en Cienciasde la Co 31 22 53 177
CM36 Ta ia Ibarra SaraG M Tercero Licencialura en Clenciasde la Co 36 37 26 101 336
CM37 TELLEZ HINOJOSA RUBI CATALINA M Tercero LicencialuraenCienciasdela Co 38 37 27 102 340
CM38 ValdezParralrmaPalricia M Tercero Licenciatura en Cienciasdela Co 32 33 65 217
CM39 Vaz uezDel adilio Isabel Carmina M Tercero Licenciatura en Cienciasde laCo 27 30 27.5 84.5 262
CM40 veras uez Llamas Dalia J. M Tercero LicenciaturaenCienciasdela Co 31 30 27 66 293
:M41 Viila Garcia Are da Margarita M Tercero Licencialura en Cienciasde la Co 37 31 30 96 326
PROMEDIO GENERAL MUJERES L1C. EN COMUNICACION Y MEDIOS 33.6 29.2 25.8 83.0 276.5
CH01 vile Are 6n Roberto Au usIa H Tere Licenclatura en C,enclas ..
CH02 Hermlndez valos Carlos Vicente H Terc L1eenciatura en Cleneias de la Comunicaei6n Me 34 36 70 233
CH03 Bastlda Esquvel Juan Francisco H Tere Lieeneiatura en Cleneias de la Comunieaei6n Me 32.5 32.5 108
CH04 Pena Llamas Jose Rafael H Tere Lieeneiatura en Cieneias de la Comunieaei6n Me 29 28 57 190
CHOS Robles Ta ia Hector Samuel H Tere Lieeneiatura en Cieneias de la Comunleaei6n Me 37 37 74 247
CH06 Flores Orte a Nestor Francisco H Tere Lieeneiatura en Cienelas de la Comunieaei6n Me 34.5 28 62.5 208
CH07 Monteon Gutierres Jesus Alberto H Tere Lieeneiatura en Cienelas de la Comunieaei6n Me 35 40 32 107 356
CH08 Mura Vir en MI uel An el H Tere Lieeneiatura en Cleneias de la Comunleaei6n Me 36 31 30 97 323
CH09 Santos Padilla Crlstlan M. H Tere Lieeneiatura en Cieneias de la Comunleaei6n Me 34 37 27 98 326
CH10 Carrillo Cruz Luis E. H Tere Lieeneiatura en Cieneias de la Comunieaei6n Me 44 37 30 111 370
CH11 Gil Cells Hector Ale andro H Tere Lieeneiatura en Clene/as de la Comunieaei6n Me 37 38 33 108 360
CH12 Rivas Dal adillo Ruben Jalil H Tare Lieaneiatura en Clanelas de la Comunieael6n Me 41 40 32 113 376
CH13 A uilar Ibarra Marcos H Tere Lieeneiatura en Cieneias de la Comun/eaei6n Me 35 39 29 103 343
CH14 Arellano Morelos Vicente H Tere Lieeneiatura en Cieneias de la Comunieaei6n Me 34.5 25 21 80.5 268
CH15 A ala Arria a An al H Tare Lieeneiatura en Cieneias de la Comunieaei6n Me 37 35 27 99 330
CH16 Perez Banuelos Heetor Manuel H Tere L1eeneiatura en Cieneias de la Comunieaei6n Me 35 25 21 81 220
CH17 Ramirez Renteria Alvaro H Tere Lieeneiatura en Cieneias de la Comunieael6n Me 36.5 36 27.5 100 333
CH18 ARCE REA ERNESTO PAVEL H Tere Lieeneiatura en Ciendas de la Comunieaei6n Me 46 42 21 109 363
CH1S AVILA RAMIREZ BLADIMIR H Tere L1eeneiatura en Clenelas de la Comunieael6n Me 34.5 25 21 80.5 271
CH20 BARRON ARREOLA CARLOS OCTAVIO H Tere L1eene/atura en Cleneias de la Comunieael6n Me 36.5 38 27.5 102 340
CH21 CAS'fRO ROMERO OSWALDO H Tere L1eeneiatura en Cieneias de la Comunieaei6n Me 32.5 36 26 96.5 321
CH22 FELIX CORONA EDGAR JEHOVANY H Tere L1eeneiatura en Clendas de la Comunieael6n Me 36.5 29 25 90.5 301
CH23 GARCIA BETANCURT GREGORIO FRANCI H Tere Lieeneiatura en Cieneias de la Comunieaei6n Me 33 33 32 98 326
CH24 GONZALES GONZALEZ NINGYO GUADAL H Tere Lieenelatura en Clene/as de la Comun/eaei6n Me 36 29.5 25.5 91 303
CH25 HERNANDEZ ORTIZ JUAN DE JESUS H Tere Lieeneiatura en Cienelas de la Comunieaei6n Me 32 38 21 91 303
CH26 LUGO MANCILLAS PEDRO ULYSES H Tere Lieeneiatura en Cieneias de la Comunleaei6n Me 25 34 26 85 283
CH27 MARTINEZ GONZALES ALEJANDRO H Tere Lieenelatura en Ciene/as de la Comunieaei6n Me 25 20 21 66 220
CH28 PENA ARVIZU LUCILA PATRICIA H Tere Lieeneiatura en Ciene/as de la Comunieaei6n Me 34 20 21 75 250
CH29 RAMIREZ RUIZ JULIAN H Tere Lieeneiatura en Cieneias de la Comunieaei6n Me 38 28 21 87 290
CH30 RODRIGUEZ RAMOS MARTIN GERARDO H Tere Lieeneiatura en Cieneias de la Comunieaei6n Me 38 42.5 21 101.5 338
CH31 VIZCARRA LOPEZ ERICK IVAN H Tere L1eeneiatura en Cieneias de la Comunieaei6n Me 33 28 32 93 310
PROMEOIO GENERAL HOMBRES L1C. EN COMUNICACION Y MEDIOS 35.5 33.6 26.2 90.0 298.1
l;
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NO.
EH01
EH02
EH03
EH04
EH05
EH08
EH07
EH08
EH09
EH10
EH11
EH12
EH13
EH14
EH15
EH16
EH17
EH18
NOMBRE GENER GRUPO L1CENCIATURA LISTENING STRUCTU READING PUNTAG I'\MTU f l n ~
A uilarMoralesAle'andro H Tercero LicencialuraenCienciasdelaEdu 32 37 31 100 30
Alcantara LuzMi uelAn el H Tercero LicencialuraenCienciasdelaEdu 36.5 39 29 106.5 355
Andrade Cruz Benn H Tercero LicencialuraenCienciasdelaEdu 40.5 36 30 106.5 355
BelancourtRomeroLeonel H Tercero LicencialuraenCienciasdelaEdu 29 33 29 91 303
Carrillo Cecena Jose Casimiro H Tercero LicencialuraenCienciasdelaEduc 33 29 26 66 293
Carril/oGarclaHeclorJavier H Tercero Licencialuraen Cienciasde laEduc 36.5 36 27.5 102 340
Flores Partida Rafael I naclo H Tercero L1cencialura en Ciencias de la Educ 33 33 32 96 326
Ibanez Andrade Jose Israel H Tercero Licencialura en Ciencias de la Educ 33 37 31 101 336
LO ezAn ulo Jose Juan H Tercero LicencialuraenCienciasdelaEduc 35 25 26 66 293
LO ezAn ulo Jose Juan H Tercero Licencialuraen Cienciasdela Educ 36.5 36 27.5 100 333
Maldonado Camacho Enoc H Tercero LicencialuraenCienciasdelaEdu 36 37.5 255 99 330
Martinez Dlaz SanlosAlexander H Tercero LicencialuraenCienciasdelaEduc 36.5 30 27 93.5 311
PinladoLeooldo H Tercero Licencialura en Ciencias de la Educ 42 42 36.5 122.5 406
RamlrezAcevedoEd arA. H Tercero LicencialuraenCienciasdelaEduc 36 375 32 105.5 351
Ramirez Arro 0 Cesar Omar H Tercero LicencialuraenCienciasdelaEduc 32.5 31 27 90.5 301
Santia oA 6nEd arEduardo H Tercero LicencialuraenCienciasdelaEduc 29 37.5 25.5 92 306
ZazuelaErickAnlonlo H Tercero LicencialuraenCienciasdelaEduc 33 36 32.5 101.5 336
Zazueta Plaza Erick Anlonio H Tercero LicencialuraenCienciasdelaEduc! 36.4 31 21 66.4 295
PROMEDIO GENERAL HOMBRES LIC. EN CS. DE LA EDUCACION 35.5 34.8 29.4 99.7 329.5
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EM01
EM02
EM03
EM04
EM05
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EM07
EM08
EM09
EM10
EM11
EM12
EM13
EM14
EM15
EM16
GCOMPREH
AlvaradoRe es Celeste Marisol M Tercero Licenciaturaen Cienciasdela Educ 36.5 31 30 99.5 332
Andrade Paz Elizabeth M Tercero LicenciaturaenCienciasdelaEduc 34.5 26 32 94.5 315
Beltran Pineda Marisol M Tercero LicenclaturaenCienciasdelaEduc 32 25 27.5 64.5 261
BernalTrl uerosAdrlana M Tercero LicenciaturaenCienclasdelaEduc 32 31 26 91 303
Cortes Arreola Tania Lorena M Tercero LicenciaturaenCienciasdelaEduc 35 34.5 32 101.5 336
DeJesusE. Nadia Grlsell M Tercero LicenciaturaenCienciasdelaEduc 37 41 32 110 367
De leOn Romero Cecilia Guadalu e M Tercero LicenciaturaenCienciasdelaEduc 27 34.5 29 90.5 302
GOmezOlivarrla Blanca Isela M Tercero LicenclaturaenClenciasdelaEduc 36.5 37 30 103.5 345
IndaAcevedoMarlbel M Tercero Licenciaturaen Cienciasdela Educ 34.5 29 30 93.5 311
IndaAcevedoMire a M Tercero Licenciaturaen CienciasdelaEduc 36 37 26 103 343
Luna Escamilla Re naSarahl M Tercero LicenciaturaenCienciasdelaEduc 40.5 36 26 102.5 342
NavaAicazarCarol M Tercero LicenciaturaenCienciasdelaEduc 32.5 40 26 100.5 335
Ramos Becerril Marla Guadalu e M Tercero LicenciaturaenCienciasdelaEduc 33 33 31 97 323
Ramos LozaYirali Jun'et M Tercero LicenciaturaenCienciasdelaEduc 39 37.5 29 105.5 351
RoblesArceCarmina M Tercero LicenciaturaenCienciasdelaEduc 34.5 35 27 96.5 321
Ruiz"VilialobosGloriaElizabeth M Tercero LicenciaturaenCienciasdelaEduca 34.5 37 25 96.5 322
PROMEDIO GENERAL MUJERES LIC. EN CS. DE LA EDUCACION 34.8 33.7 29.4 97.9 326.2
NO. ~
PH01 Becerra Antonio H Tercero Licenciatura en Ciencias Pollticas
PH02 Camarena D. Antonio H Tercero Licenciatura en Ciencias Pollticas
PH03 De la Torre Ivan Leonel H Tercero Licenciatura en Ciencias Pollticas
PH04 Deras Ri oberto H Tercero Licenciatura en Ciencias Pollticas
PH015 Flores Dlaz Efrafn H Tercero Licenciatura en Ciencias Pollticas
PH08 Gallardo Ricardo H Tercero Licenciatura en Ciencias Pollticas
PH07 Hernandez Manuel H Tercero Licenciatura en Ciencias Polltfcas
PH08 Nunez Gabriel E. H Tercero Licenciatura en Ciencias Pollticas
PH09 ~ r e z o s ~ Guadalu e H Tercero Licenciatura en Ciencias Pollticas
PH10 Saldana Juan RamOn H Tercero Licenciatura en Ciencias Pollticas
PROMEDIO GENERAL HOMBRES LIC. EN CS. POL TICAS
L1STENIHGCOMPRESTRUCTUREANDWREADINGCOMPREHPUNTAGEPREVIPUNTAJETOEFlA1..CANZAOO
31 37 32 100 333
33 30 21 84 280
37 30 29 96 320
26 22 21 69 230
35 36 30 103 346
33 30 27 90 300
31 33 21 65 263
29 29 21 79 263
36 40 26 104 346
25 20 21 66 220
32.561 32.111 25.331 90.001 300.11
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NO.
PM01
PM03
PM09
PMOS
PM02
PM07
PMOS
PM04
PM05
NOMBRE
De Landa V Griselda M Tercero LicencialuraenCienciasPolflicas 33 25 24 82 273
GarclaClaudiaJ. M Tercero LicencialuraenCienciasPollllcas 29 24 21 74 246
GarclaRJoslsrael M Tercero LicencialuraenCienciasPolllicas 26 37 28 91 303
GUlierrezMa.Crislina M Tercero LicencialuraenCienciasPolllicas 26 34 21 81 270
Hermosillo Fca. Daniela M Tercero LicencialuraenCienciasPolllicas 34 35 28 97 323
Madera Iracema M. M Tercero LicencialuraenCienciasPolllicas 27 37 21 85 283
MonIes Ana Emilia M Tercero LicencialuraenCienciasPolllicas 33 31 30 94 316
Padilla Gabriela M Tercero LicencialuraenCienciasPolllicas 36 33 30 99 330
YescasCand A. M Tercero LicencialuraenCienciasPollticas 39 38 28 105 350
PROMEDIO GENERAL MUJERES LIC. EN CS. POLITICAS 30.5 32.0 25.4 87.9 293.0
( ) ( ) ( ) ~
FM01 Carranza Olaz Carla Ivonne M Tercero Licenciatura en Filosofla Letras
FM02 Castillo Pacheco Elena M Tercero L1cenciaturaenFilosofla Letras
FM03 L6 ez Rimbela Ma. Antonleta M Tercero Licenciatura en Filosofla Letras
FM04 Mulliz Er6ndira M Tercero Licenciatura en Filosofla Letras
FM05 Ramirez Ana Marilla M Tercero Licenciatura en Filosofla Letras
FM08 Rodrl uez G. Marla Aidee M Tercero Licenciatura en Filosofla Letras
PROMEDIO GENERAL MUJERES Lie. EN FILOSOF A Y LETRAS
LISTENING COMPijSTRUCTURE AND \1READING COMPREHIPUNTAGE PRE
38 28 27 93 310
39 35 32 106 353
32.5 35 36 103.5 311
34 36 25.5 95.5 318
32.5 25 25.5 83 276
34.5 34 21 89.5 296
35.91 33.51 30.11 99.51 323.0
SH01 Artea a Gari H Tercero Licenciatura en Psicolo la
SH02 CanoSer io I. H Tercero Licenciaturaen Psicolo la
SH03 Castro Carlos H Tercero Licenciatura en Psicolo la
SH04 Cortez Trinidad S. H Tercero Licenciatura en Psicolo la
SH05 Delfado H. Carlos H Tercero Licenciatura en Psicolo la
SH08 Es inozaManuel H Tercero LicenciaturaenPsicolo la
SH07 FloresMi uelA. H Tercero LicenciaturaenPsicolo la
SH08 GarclaJor eE. H Tercero Licenciaturaen Psicolo la
SH09 MedinaJose H Tercero Licenciaturaen Psicolo la
SH10 Rodrl uez Cristian V. H Tercero Licenciatura en Psicolo la
PROMEDIO GENERAL HOMBRES L1C. EN PSICOLOG A
32 37 25 94 313
33 22 26 81 270
TI % m
29 20 21 70 233
36 37 31 104 346
25 20 21 66 220
37 31 24 92 306
WO
36 36 28 100 333
25 20 21 66 220
33.331 30.001 25.891 89.221 297.11
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SM01. Albanil Alicia M
SM02 Arce Dalia M
SM03 Arellano Ale'andra de J M
SM04 BecerraN diaKlsai M
SM05 CarlosAzucena M
SM06 CarrilioGriseldaP. M
SM07 CedanoJuliana M
SM08 CortesRosa M
SM09 Cruz Ma. Azucena M
SM10 Del Rio MOnica M
SM11 Del adoYadira M
SM12 FloresClaudia M
SM13 GarcIa Martha M. M
SM14 Gonzalez Guadalu e Lorena M
SM15 Gonzalez Xoxchi uetzalli M
SM16 aroMa. DeJesus M
SM17 HuizarNa araE. M
SM18 JareroErandl M
SM19 Jimenez Brenda M
SM20 Ledezma Marell M
SM21 LOpezAnaCecilia M
SM22 La ezMartha M
SM23 Mendoza Diana M. M
SM24 Monto aC nthia M
SM25 Monto a Nallel M
SM26 Moreno Esthela M
SM27 Mota Jazmln E M
SM28 NavarroEdelmira M
SM29 Ocampo Mercedes M
SM30 Orozco Liliana M
SM31 Ortizaetel M
SM32 Perez Araceli M
SM33 Prado Beatriz M
SM34 Ramirez Arel M
SM35 Ramirez Brenda A M
SM36 RamIrez Julia M
SM37 Ramirez Julia M
SM38 RoblesRoclo M
SM39 Rodrl uez Liliana E M
SM40 Romero Indira C M
SM41 Rosa Perez Na eli M
SM42 Samarri a Rosalba C. M
Tercero Licenciaturaen Psicolo la
Tercero LicenciaturaenPsicolo la
Tercero Licenciaturaen Psicolo la
Tercero LicenciaturaenPsicolo la
Tercero Licenciaturaen Psicolo la
Tercero LicencialuraenPsicolo la
Tercero Licenciaturaen Psicolo la
Tercero LicenciaturaenPsicolo la
Tercero LicenciaturaenPsicolola
Tercero Licenciaturaen Psicolo la
Tercero Licenciaturaen Psicolo la
Tercero Licenciaturaen Psicolo la
Tercero LicenciaturaenPsicolo la
Tercero LicenciaturaenPsicolola
Tercero Licenciaturaen Psicolo la
Tercero Licenciaturaen Psicolo la
Tercero LicenciaturaenPsicolola
Tercero LicenciaturaenPsicolola
Tercero Licenciaturaen Pslcolo la
Tercero LicenciaturaenPsicolola
Tercero LicenciaturaenPsicolola
Tercero LicenciaturaenPsicolola
Tercero Licenciaturaen Psicolo la
Tercero LicencialuraenPsicolola
Tercero Licenciaturaen Psicolo la
Tercero Licenciaturaen Psicolo la
Tercero Licenciaturaen Psicolo la
Tercero LicenciaturaenPsicolola
Tercero LicenciaturaenPsicolola
Tercero LicenciaturaenPsicolola
Tercero LicenciaturaenPsicolola
Tercero Licenciaturaen Psicolo la
Tercero Licenciaturaen Psicolo la
Tercero Licenciaturaen Psicolo la
Tercero Licenciaturaen Psicolo la
Tercero LicenciaturaenPsicolola
Tercero LicenciaturaenPsicolola
Tercero LicenciaturaenPsicolola
Tercero LicenciaturaenPsicolola
Tercero LicenciaturaenPsicolola
Tercero LicenciaturaenPsicolola
Tercero LicenciaturaenPsicoloQla
26 38 35 99 330
35 39 28 102 340
25 20 21 66 220
43 41 31 115 383
M W M m
00 m
36 31 26 93 310
39 41 30 110 366
36 38 32 106 353
M ill
37 38 26 101 336
25 20 26 71 326
27 30 21 78 260
25 20 21 66 220
39 22 21 82 273
36 55 28 119 330
32 29 30 91 303
34 37 30 101 336
39 31 28 98 326
37 36 30 103 343
37 36 28 101 336
33 33 31 97 323
35 33 27 95 316
35 30 30 95 316
39 37 28 104 346
27 20 21 68 226
36 36 32 104 346
36 35 33 104 346
37 24 22 83 276
32 20 21 73 243
25 20 21 66 220
33 39 32 104 346
n n m
38 34 28 100 333
27 25 21 73 243
34 33 35 102 340
39 39 25 103 343
37 31 28 96 320
38 37 27 102 340
41 31 29 101 336
38 31 29 98 326
33 33 34 100 3331
SM43 Tomes Cecilia Guadalu e M
SM44 Var as Hortensia M
SM45 VtJz uezSu e V. M
SM46 Zaldivar C. Monica M
SM47 Zamudio Maribel M Tercero Licenciaturaen Psicolo la
PROMEOIO GENERAL HOMBRES LIC. EN PSICOLOG A
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