A tecnologia na educao

Resumo: A tecnologia e a educao hoje interligadas vm comtemplar s salas de aula, pois existe uma necessidade de transformar a sala de aula tem levado a maioria das escolas pblicas e privadas ao uso de novas tecnologias e ao repensar de metodologias na tentativa de construir um currculo que contemple os interesses dos alunos e as mudanas globais que ocorrem to rapidamente. Dessa forma, a pesquisa em sala de aula e o uso da Internet tm lugar de destaque no cenrio educativo, embora, muitas vezes, no reflitam mudanas pedaggicas de fato, deixando de integrar-se ao currculo e transformando-se em meros apndices da grade curricular. Pressupondo-se que a possibilidade de interagir com outros sujeitos seja o fundamental papel do uso da tecnologia na escola, pretendemos, neste paper, refletir sobre alguns recursos da Internet utilizados com alunos e professores a partir de nossa experincia em parcerias com escolas pblicas brasileiras.

Palavras-chave: Internet, interao, escola, construtivismo.

1. Por que interagir? E com quem? Tomando-se a aprendizagem sob uma perspectiva construtivista,

fundamental uma interao entre o sujeito e o objeto de seu interesse (Nitzke, 2002). Dessa forma uma nova concepo pedaggica se faz necessria, j que o aprender no est centrado no professor, mas no aluno, e sua participao determina a construo do conhecimento e o desenvolvimento de habilidades cognitivas. O trabalho individual, fomentado tradicionalmente, d lugar ao trabalho em equipe o qual promove o compartilhamento das idias e das experincias. Alm disso, o aprendizado j determinado pelo professor no modelo antigo de educao, substitudo pela necessidade de aprender a aprender,

desenvolvendo-se, assim, habilidades para a era da informao (Heide & Stilborne, 2000).

2. O web flio As escolas parceiras do concurso Sua Escola a 2000 por hora compartilham sua rotina atravs de um webflio publicado na pgina do programa. Cada webflio apresenta dados gerais sobre a escola e espao para o registro dos projetos pedaggicos desenvolvidos, bem como de atividades dirias. O webflio permite ao usurio atualizar informaes, bem como manter-se informado sobre os demais parceiros. No possvel alterar dados ou

fornecer contribuies ao webflio sem o acesso com senha, o que garante a cada escola o controle das informaes postadas. Geralmente o administrador do webflio o professor, no entanto o preenchimento pode ser feito de acordo com os interesses dos alunos. administrao geral dos webflios junto pgina do Programa Sua Escola a 2000 Por Hora feita pelo prprio 3 Nos cursos de formao de professores do Proinfo, os webflios so construdos pelos professores e acessados a partir da publicao de pginas da Internet. Dessa forma, o aluno (ou professor-aluno) produz seus relatos e determina a sua organizao de acordo com a sua prpria necessidade. Alm disso, a aparente maior dificuldade a ser enfrentada (a necessidade do uso de um editor de pginas e de fazer a publicao das mesmas) leva-nos a necessidade de produzir uma apropriao de alguns recursos tecnolgicos imprescindvel ao uso pedaggico da Internet .Sobre isso, Maturana vem afirmar que: Sem dvida, a interconectividade atingida atravs da Internet muito maior do que a que vivemos h cem ou cinqenta anos atravs do telgrafo, rdio ou telefone. Todavia ns ainda fazemos com a Internet nada mais nada menos do que o que desejamos no domnio das opes que ela oferece, e se nossos desejos no mudarem, nada muda de fato, porque continuamos a viver atravs da mesma configurao de aes (de emocionar) que costumamos viver. (Maturana, 2001, p. 199) Vemos que, neste formato, o webflio tem poucas possibilidades do ponto de vista da interao. Embora seja um recurso bastante interessante para dar visibilidade, em um nico lugar, da rotina dos trabalhos de cada um dos Instituto Ayrton Senna.V. 1 N 1, Fevereiro, 2003

parceiros,

ele

precisa

ser complementado por outros que possibilitem

discusses sobre o que relatado. 3. Listas e fruns de discusso A participao em listas e fruns de discusso permite ao usurio a interao com os parceiros tanto no que se refere troca de informaes e discusso de cunho terico, quanto resoluo conjunta de problemas. Por permitir a expresso, discusso e contraposio de ideias entre os sujeitos, um

recurso que promove a aprendizagem e possibilita a construo do conhecimento. Em relao a isso, Nitze traz uma reflexo muito importante: preciso criar situaes para que esse aluno estabelea relaes. Para que estabelea relaes entre relaes, que faa construes renovadas e reinvente as noes que se pretende que ele aprenda. S assim se alcana a compreenso de um conhecimento. (Nitzke, 2002)

4. Bloggers O uso de blog tem se difundido nas escolas por permitir o registro de forma rpida e simples. O blog funciona como um dirio no qual o usurio (aluno ou professor) pode registrar atividades, eventos ou impresses acerca de determinado assunto. Ao contrrio do webflio apresentado, que se refere s atividades de cada escola, o blog tem sido utilizado pelas escolas parceiras tambm como registro de grupo, uma vez que, compartilhado o endereo da publicao, vrios usurios podem acrescentar informaes ao dirio construdo. A construo de um blog pode ser feita, por exemplo, a partir do site www.blogger.com.br. Uma vez feito um cadastramento do usurio e

definida uma senha, ela qual pode ser compartilhada por um grupo no caso de construo coletiva. possvel inserir imagens e alterar os dados postados. Os alunos e professores parceiros tm desenvolvido bloggers para relatar

atividades, documentar eventos e planejar desafios cooperativos. O acesso ao blog feito diretamente no endereo de publicao, portanto mesmo que a escola no tenha pgina pode fazer os registros utilizando

o acesso Internet. A construo de um blog de forma cooperativa tambm possibilita a interao entre os sujeitos e promove a troca de ideias e a resoluo de desafios de forma colaborativa. 5. PECULIARIDADES COM A FORMAO DA INFORMTICA NA EDUCAO A formao em informtica em educao apresenta certas peculiaridades que devem estar presentes nos cursos cujo objetivo formar pessoal nesta rea. Primeiro, o uso da informtica na educao no significa a soma de informtica e educao, mas a integrao dessas duas reas. Para haver integrao necessrio que haja domnio dos assuntos que esto sendo integrados. E a informtica, para muitos educadores cuja formao cincias humanas, pode se tornar problemtica. Alm disto, o domnio da informtica implica, entre outras coisas, no domnio do computador. Por outro lado, os aspectos educacionais, psicolgicos e sociais para o profissional que conhece somente informtica tambm pode ser muito problemticos. Segundo, o participante do curso deve vivenciar situaes onde a informtica usada como recurso educacional, afim de poder entender o que significa o aprendizado atravs da informtica, qual o seu papel como educador nessa situao, e que metodologia mais adequada ao seu estilo de trabalho. Somente com esta experincia o profissional ter condies de assumir uma nova postura como educador que utiliza a informtica em educao. Tanto a assimilao de conceitos de informtica ou conceitos psicopedaggicos quanto a mudana de postura, demandam tempo. A experincia tem mostrado que formar um professor que seja capaz de usar informtica como recurso de ensino-aprendizagem, no significa adicionar ao seu conhecimento as tcnicas ou conhecimentos de informtica. necessrio que o educador domine o computador afim de integr-lo sua disciplina. Entretanto, o domnio do computador no ocorre imediatamente. Dependendo do conhecimento desse profissional, a capacidade de dominar o computador pode passar por um processo de formao de conceitos que se assemelha muito formao do conceito de permanncia de objeto que uma criana desenvolve durante os seus primeiros anos de vida (Valente, 1988). Portanto, o curso de formao deve propiciar as condies necessrias para

que o profissional domine o computador um processo que exige profundas mudanas na maneira do adulto pensar e que ele se sinta confortvel e no ameaado por essa tecnologia. Essa , basicamente, a concluso dos trabalhos de pesquisa na rea de formao de professores para trabalhar em ambientes de aprendizagem baseados no computador. Mattos (1992) e Menezes (1993) concordam que o domnio do computador no ocorre de maneira imediata e sem esse domnio difcil para o professor se sentir seguro a ponto de provocar a transio da postura de professor tradicional para um professor que saiba tirar proveito do computador como ferramenta auxiliar do processo de construo do conhecimento do aluno. Para o profissional que conhece informtica a situao no diferente. Ele no deve assumir que a funo de educador acontece de maneira natural somente porque ele "gosta de criana". necessrio fornecer a esse profissional a base terica e prtica desta nova metodologia que enfatiza o aprendizado e no o ensino. Nesse caso, o objetivo da formao desse profissional no deve ser a aquisio de tcnicas ou metodologias de ensino, mas conhecer

profundamente o processo de aprendizagem, como ele acontece e como intervir de maneira efetiva na relao aluno-computador, propiciando ao aluno condies favorveis para a construo do conhecimento. Para esse profissional, a nfase do curso deve ser a criao de ambiente de aprendizagem, onde o aluno executa e vivencia uma determinada experincia, ao invs de receber do professor o assunto j mastigado. A experincia tem mostrado que o profissional das cincias exatas tem muita dificuldade em aceitar estas ideias. Ele, certamente, valoriza muito mais a exatido e os fatos inquestionveis, tipo "dois mais dois igual a quatro", enquanto que as questes emocionais e cognitivas no so to claras e exatas como ele espera. Educao, emoo, cognio so reas das cincias, mas, um tipo de cincia onde no existe "o certo". Isto requer uma postura de constante questionamento e crtica, que no muito comum entre os profissionais das cincias exatas. Portanto, o curso de formao para este profissional deve enfatizar a criao de situaes onde ele possa adquirir esta postura. Isto deve ser feito atravs do contato com diferentes teorias sobre processos de aprendizagem e a vivncia destas teorias, de modo a poder se

tornar um verdadeiro educador, no sentido prtico e terico do termo, e vivenciar situaes conflitantes, onde esse profissional tem que assumir posies nem sempre ideais e com isso comear a perceber que na rea da educao as coisas no so totalmente brancas nem totalmente pretas. Outro fator importante na formao do profissional a aquisio de conhecimento sobre como usar a tecnologia do computador como ferramenta educacional. O profissional deve estar preparado para: usar a informtica com seus alunos, observar as dificuldades do aluno frente mquina, intervir e auxiliar o aluno a superar suas dificuldades e diagnosticar os potenciais e as deficincias do aluno afim de promover os potenciais e superar as deficincias. Este tipo de experincia s pode ser adquirida com a prtica do uso do computador com o aluno. A prtica com o computador e o uso do computador no trabalho com alunos cria situaes de conflito que levam o aluno-professor a questionar sua postura, refletir sobre sua prtica pedaggica, refletir e questionar a prtica pedaggica a que est submetido, e a iniciar um processo de mudana de postura como educador, diferente daquela de professor repassador de conhecimento. Assim, o curso de formao na rea de informtica em educao deve prover condies para o participante vivenciar estas situaes de conflito e, sob a orientao de especialistas no assunto, identificar os pontos mais importantes deste aprendizado e iniciar os primeiros passos na direo da mudana de postura como educador. Do mesmo modo que o domnio do computador requer tempo, a assimilao dos diferentes conhecimentos e das tcnicas que fazem com que a informtica seja uma verdadeira ferramenta educacional, requer tempo e espao para que o participante do curso possa refletir sobre o que ele est fazendo. Isso em todos os nveis quer seja na elaborao de programas computacionais, no uso do computador com crianas, na leitura ou na elaborao de trabalhos escritos. Um curso que promove o simples fazer sem a reflexo sobre o produto deste fazer, est enfatizando o aspecto de treinamento e no o de formao dos participantes ou seja, a nfase do curso no provocar mudanas, mas ser uma maratona, cujo objetivo a linha de chegada. Assim, um curso de formao em informtica em educao deve prever um espao para o participante entender e dominar o computador, e propiciar o

conhecimento slido nas reas de psicologia do desenvolvimento, cincia da educao, cincia da computao, e tecnologia educacional. Com isto o profissional no s est apto a desenvolver atividades de integrao de informtica em educao como trabalhar em equipes interdisciplinares.

6. Concluses Escolhemos, da nossa experincia como docentes, alguns recursos tecnolgicos disponveis queles que tem acesso a Internet que foram testados em situaes diferentes. As reflexes que nos levaram a escrever esse artigo, encaminham nosso trabalho a uma aposta cada vez maior nas possibilidades de construo de conhecimento coletivo, compartilhado em redes e, sobretudo, que respeite a ao dos envolvidos nesse processo. Esperamos contribuir com a discusso cada vez mais presente de reformulaes nas propostas de estruturao do trabalho na escola. 7. Referncias bibliogrficas
Mattos, M. I. L., (1992). O computador na Escola Pblica - Anlise do Processo de Formao de Professores de Segundo Grau no Uso desta Tecnologia. Tese de Doutorado. Instituto de Psicologia da USP, So Paulo. Menezes, S. P. (1993) Logo e a Formao de Professores: o Uso Interdisciplinar do Computador na Educao. Tese de Mestrado, Escola de Comunicao e Arte, USP, So Paulo. Valente, A. B. (1988) Como o Computador Dominado pelo Adulto. Caderno de Pesquisa (65): 30-37, maio de 1988.

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cincia e vida cotidiana. Belo Horizonte: Editora UFMG, 2001, p.173-200.

NITZKE, J. A. CARNEIRO, M. L. F. FRANCO, S. R. K. Ambientes de Aprendizagem Cooperativa Apoiada pelo Computador e sua Epistemologia. In: Informtica na Educao: teoria & prtica. Porto Alegre: UFRGS. Programa de Ps-Graduao em Informtica na Educao, 2002.8 _______________________________________________________________ _________ V. 1 N 1, Fevereiro, 2003 Novas Tecnologias na Educao CINTED-UFRGS NOVAK J. Construct D. The Theory Underlying Concept Maps and How To

Them. Disponvel Acessado em: dez/2002.

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Estudos Cognitivos da UFRGS, 1997-1998. Disponvel em <http://educadi.psico.ufrgs.br>. Acessado em fev/2003.