You are on page 1of 6

Participante: Sandra Carolina Larrahondo Rico Curso: Estrategias de Aprendizaje Maestría: En Educación con Mención en Pedagogía Ciclo: Grupo

07 Tutor: Liliana Aidee Muñoz Guevara de Pebe Trabajo Aplicativo N°1 1. Datos generales: IE, relación de estudiantes, edad, nivel educativo, profesor responsable.  Institución Educativa: INSTITUCIÓN EDUCATIVA “EL CHARCO” SAN MIGUEL DE SEMA SEDES: PRINCIPAL, ESC. CHARCO, ESC. SABANECA, ESC. ARBOLEDAS Dane: 415676000157 Nit: 820004438-5 Res. Aprobación No. 000419 26/02/2009 Registro de S.E. No. 84051 Código ICFES: 049452 Boyacá - Colombia

Relación de Estudiantes: Estudiante Edad (años) 13 Niel Educativo 8 ° de media Profesor Responsable Sandra Carolina Larrahondo Rico Sandra Carolina Larrahondo Rico Sandra Carolina Larrahondo Rico Sandra Carolina Larrahondo Rico Sandra Carolina Larrahondo Rico

BENITEZ BOGOYA JOSE DAVID

CRUZ PRIETO JULIAN DAVID

14

8 ° de media

GALEANO ZAPATA MILENA NATALY

14

8 ° de media

JIMENEZ RODRIGUEZ LUIS ESTEBAN

14

8 ° de media

NAVARRO FAGUA ANGIE TATIANA

13

8 ° de media

de apoyo y de hábitos de estudio más utilizadas por los estudiantes de grado 8 en la institución educativa El Charco. en unos apuntes …. Objetivo de la aplicación de la escala: Objetivo General: Identificar las estrategias de aprendizaje más frecuentemente utilizadas por los estudiantes cuando están asimilando la información contenida en un texto. es decir.NUÑEZ MENDIETA JHONATAN ESTIVEN 12 8 ° de media PIZA SANCHEZ BRAYAN VICENTE 13 8 ° de media VERANO MORENO ANGEL DAVID 13 8 ° de media VILLAMIL MERCHAN DIANA MILENA 13 8 ° de media VILLAMIL SALINAS FERNEY SANTIAGO 12 8 ° de media Sandra Carolina Larrahondo Rico Sandra Carolina Larrahondo Rico Sandra Carolina Larrahondo Rico Sandra Carolina Larrahondo Rico Sandra Carolina Larrahondo Rico 2. Construir un plan de mejoramiento que permita la implementación de distintos modelos de intervención. Objetivos Específicos: Identificar las estrategias cognitivas y meta-cognitivas. en un artículo. . cuando están estudiando.

En la Escala de Codificación la cual evalúa el uso de nemotecnias parafraseado. autopreguntas. V heurística etc. repaso en voz alta. el 30% de los estudiantes se encuentra en un nivel alto. subrayado.54 Bajo 55. 20% están en nivel bajo y el 40% en nivel muy bajo.114 Alto 115 a + Muy alto 160 140 120 100 80 60 40 20 0 Adquisición Codificación Recuperación Apoyo El grafico muestra: En la Escala de Adquisición en donde se evalúan las estrategias de exploración. buscar aplicaciones. .103 Bajo 104. etc. el 10% está en nivel bajo. epigrafiado. Se ven diferentes valoraciones. Se evidencian valores de la siguiente forma. Presentación de resultados a través de barras o cualquier otro diagrama.59 Alto 60 a + Muy alto 0 – 99 Muy bajo 100 – 110 Bajo 111 – 121 Alto 122 a + Muy alto 0 – 46 Muy bajo 47 – 52 Bajo 53 – 58 Alto 59 a + Muy alto 0 – 92 Muy bajo 93. 20% están en nivel alto. Gráfico de Barras por Estudiante en Cada Estrategia Estudiante BENITEZ BOGOYA JOSE DAVID CRUZ PRIETO JULIAN DAVID GALEANO ZAPATA MILENA NATALY JIMENEZ RODRIGUEZ LUIS ESTEBAN NAVARRO FAGUA ANGIE TATIANA NUÑEZ MENDIETA JHONATAN ESTIVEN PIZA SANCHEZ BRAYAN VICENTE VERANO MORENO ANGEL DAVID VILLAMIL MERCHAN DIANA MILENA VILLAMIL SALINAS FERNEY SANTIAGO Adquisición Codificación Recuperación 57 44 46 54 43 49 47 57 43 57 133 100 96 95 120 46 101 129 89 114 54 41 43 35 51 37 38 59 47 51 Apoyo 103 90 81 74 120 82 74 138 113 99 Apoyo Recuperación Codificación Escala Adquisición Valores 0 – 50 Muy bajo 51. resúmenes. y el 60% se encuentra en nivel muy bajo.3. organizadores visuales. lineal. 20% de los estudiantes están en nivel muy alto.

hacer.5 Puntaje Máximo 57 133 59 138 . habilidad para activar.6 45.7 119.) y la generación de respuestas (libre asociación y ordenación de conceptos.63 20. mapas. regular y mantener a conducta de estudio. 10% en nivel alto. competir y motivar a otros. transferir.6 97. expectativas.22 Mediana 48 100. distractores. Puntajes Medios Según Tipo de Estrategia Estrategia Adquisición Codificación Recuperación Apoyo Media 49.4 Desv. 20% de los estudiantes de los estudiantes están en nivel muy alto. se obtuvieron valores como. En la Escala de Apoyo la cual evalúa las estrategias sociales. 30% en nivel bajo y 50% en nivel muy bajo. cooperar.En la Escala de Recuperación en donde se evalúan las estrategias que favorecen la búsqueda de información (nemotecnias. redactar o decir. afectivas y metacognitivas: habilidades para controlar ansiedad. aplicar. Estan 5. los niveles son los siguientes.5 45 94. 10% de los estudiantes están en el nivel muy alto.24 7.67 29. 10% en nivel alto. evitar conflictos. 20% en nivel bajo y 50% en nivel muy bajo. matrices etc.

De tal forma. El hábito de hacerse preguntas. los alumnos no cuentan con un repertorio sufici ente de estrategias cognitivas y metacognitivas. son aquellas que demandan un menor nivel de exigencia intelectual. De ahí. en detrimento de aquell as que posibilitan un aprendizaje significativo. Es habitual que hagan uso frecuente de tácticas de aprendizaje vinculadas a la memorizac ión de información y repetición de contenidos.CONCLUSIONES Los hallazgos revelan que los alumnos no utilizan de manera frecuente la mayoría de las estrategias cognitivas que son necesarias para adquirir. Diversos investigadores (Díaz-Barriga . Las pocas habilidades que llegan a emplear. analizar. leer críticamente y reflexionar sobre cont enidos académicos no es una práctica común en ellos. codificar y recuperar la información. hacer inferencias. sin estar familiarizados con aquellas estrategias que implican tareas de razonamiento y de solución de problemas complejos. de desarrollar un pensamiento crítico. También se observa que un alto porcentaje de alumnos no usan estrategias metacognitivas que son básica s para autorregular el conocimiento sobre los procesos cognitivos y les permita adquirir destrezas de orden superior. lo cual llega a generar dificultades en su rendimiento académico y un bajo nivel de motivación para aprender. que sea necesario diseñar propuestas formativas para desarrollar en los alumnos estrategias de aprendizaje y estén en condiciones de “aprender a aprender”. analítico y estimular su creatividad. sintetizar.

Aquí es fundamental la participación del docente como mediador para lograr concientizar a los estudiantes de sus destrezas académicas y sus motivaciones hacia el estudio. buscando incrementar su interés y esfuerzo. 1994) postulan la convivencia de establecer acciones integradas al currícul um y actividades coti dianas en el aula para desarrollar las habilidades de pens amiento y estrategias de aprendizaje. con la intención de que mejoren su capacidad de aprender y tomen conciencia de aquello que están aprendiendo. Por ejemplo. Sanmartí.. Jorba e Ibañez (2000) señalan que el profesor puede solicitar a los alumnos que den respuest a en los últimos cinco minutos de la clase a cuestiones tales como: ¿Qué hemos hecho? ¿Cómo lo hemos hecho? ¿Qué hemos aprendido? ¿Qué es lo que no acabo de entender?. .