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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR PARA PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN

PLAN SEMESTRAL
“Evaluación para el

aprendizaje”

PLAN DE ESTUDIOS, 2012

CICLO ESCOLAR 2013 - 2014

PROFRA. AIDA DOMÍNGUEZ SUAREZ PROFR. ARIEL BELTRÁN SOLACHE
TEJUPILCO, MÉXICO, FEBRERO 2014.

PRESENTACIÓN
El curso evaluación para el aprendizaje tiene como propósito que los docentes en formación analicen y reflexionen sobre los procesos y mecanismos de evaluación del aprendizaje en contextos escolares. Para ello se propone la discusión en torno a tres ejes: histórico, sociocultural y psicopedagógico. En el eje histórico, se propone valorar en una línea de tiempo el origen de la evaluación educativa. En el eje sociocultural, se reflexionará sobre las preconcepciones docentes en torno a la evaluación del aprendizaje escolar. Se promoverá la comprensión del potencial de la evaluación del aprendizaje en relación a la mejora continua de los procesos formativos y como una herramienta eficaz para la toma de decisiones del quehacer docente, lo cual implica un comportamiento ético en pro de facilitar los medios necesarios para promover aprendizaje en los alumnos. En el eje psicopedagógico se pretende que los participantes identifiquen los marcos teóricos e instrumentales a partir de los cuales se han formulado las principales aproximaciones sobre la evaluación para el aprendizaje en contextos escolares (en especial se contrastarán enfoques conductistas vs. enfoques denominados de evaluación alternativa y auténtica) Dichos ejes se articularán en tres unidades de aprendizaje. En dichas unidades, se trabajará en torno al análisis crítico y las posibilidades de intervención del docente de educación básica en relación con las necesidades, contradicciones y situaciones reales que se enfrentan hoy en día en las escuelas en torno a qué, cómo y para qué evaluar el aprendizaje del alumnado. En la presente planeación se incluyen varios apartados, los cuales permiten tener una idea más clara del trabajo a desarrollar en este curso, tales como competencias, propósitos, situaciones didácticas a desarrollar, periodos y sistemas de evaluación y la bibliografía que se consultará para abordar los contenidos señalados en este.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR
PLAN DE ESTUDIOS DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR PERFIL DE EGRESO.

GRADO: SEGUNDO

GRUPO: I y SEMESTRE: 4° II CURSO: EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE PROFESORES RESPONSABLES DEL CURSO: AÍDA DOMÍNGUEZ SUÁREZ. ARIEL BELTRAN SOLACHE COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN ESTE CURSO COMPETENCIAS GENÉRICAS. (26 COMPETENCIAS PROFESIONALES COMPETENCIAS) (44 COMPETENCIAS)
Las competencias genéricas expresan desempeños comunes que deben demostrar los egresados de programas de educación superior, tienen un carácter transversal y se desarrollan a través de la experiencia personal y la formación de cada sujeto. Con base en el análisis de diversas taxonomías los grupos participantes seleccionaron aquellas que se consideraron de mayor relevancia para el futuro docente de educación básica. Las competencias profesionales expresan desempeños que deben demostrar los futuros docentes de educación básica, tienen un carácter específico y se forman al integrar conocimientos, habilidades, actitudes y valores necesarios para ejercer la profesión docente y desarrollar prácticas en escenarios reales. Estas competencias permitirán al egresado atender situaciones y resolver problemas del contexto escolar; colaborar activamente en su entorno educativo y en la organización del trabajo institucional.

Usa su pensamiento crítico y creativo para la solución de problemas y la toma de decisiones. Resuelve problemas a través de su capacidad de abstracción, análisis y síntesis. Utiliza su comprensión lectora para ampliar sus conocimientos. Distingue hechos, interpretaciones, opiniones y valoraciones en el discurso de los demás, para coadyuvar en la toma de decisiones. Aplica sus conocimientos para transformar sus prácticas, de manera responsable. Aprende de manera permanente. Utiliza estrategias para la búsqueda, análisis y presentación de información a través de diversas fuentes. Aprende de manera autónoma y muestra iniciativa para auto-regularse y fortalecer su desarrollo personal. Colabora con otros para generar proyectos innovadores y de impacto social. Participa de manera colaborativa con diversos grupos y en distintos ambientes.

Diseña planeaciones didácticas, aplicando sus conocimientos pedagógicos y disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco del plan y programas de estudio de la educación básica. Realiza diagnósticos de los intereses, motivaciones y necesidades formativas de los alumnos para organizar las actividades de aprendizaje. Diseña situaciones didácticas significativas de acuerdo a la organización curricular y los enfoques pedagógicos del plan y los programas educativos vigentes. Elabora proyectos que articulan diversos campos disciplinares para desarrollar un conocimiento integrado en los alumnos. Realiza adecuaciones curriculares pertinentes en su planeación a partir de los resultados de la evaluación. Diseña estrategias de aprendizaje basadas en las tecnologías de la información y la comunicación de acuerdo con el nivel escolar de los alumnos. Genera ambientes formativos para propiciar la

Participa en los procesos sociales de manera democrática. lingüística y de género. Favorece el desarrollo de la autonomía de los alumnos en situaciones de aprendizaje. actitudes y valores. Aplica estrategias de aprendizaje basadas en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación de acuerdo con el nivel escolar de los alumnos. Emplea la tecnología para generar comunidades de aprendizaje. étnica. Participa en comunidades de trabajo y redes de colaboración a través del uso de la tecnología. Emplea los recursos y medios didácticos idóneos para la generación de aprendizajes de acuerdo con los niveles de desempeño esperados en el grado escolar. Utiliza una segunda lengua para comunicarse. Emplea las tecnologías de la información y la comunicación. a la preservación del medio autonomía y promover el desarrollo de las competencias en los alumnos de educación básica. Adecua las condiciones físicas en el aula de acuerdo al contexto y las características de los alumnos y el grupo. Establece comunicación eficiente considerando las características del grupo escolar que atiende. Aplica sus habilidades digitales en diversos contextos. Utiliza estrategias didácticas para promover un ambiente propicio para el aprendizaje. Actúa con sentido ético. Se expresa adecuadamente de manera oral y escrita en su propia lengua. Contribuye ambiente. Promueve el uso de la tecnología entre sus alumnos para que aprendan por sí mismos. conceptos disciplinarios y contenidos del plan y programas de estudio de la educación básica.Desarrolla proyectos con temáticas de importancia social mostrando capacidad de organización e iniciativa. conocimientos. Aplica sus habilidades comunicativas en diversos . Respeta la diversidad cultural. Usa de manera crítica y segura las tecnologías de la información y la comunicación. Usa las TIC como herramienta de enseñanza y aprendizaje. Emplea la evaluación para intervenir en los diferentes ámbitos y momentos de la tarea educativa. Promueve relaciones armónicas para lograr metas comunes. Argumenta con claridad y congruencia sus ideas para interactuar lingüísticamente con los demás. Desarrolla sus habilidades comunicativas para adquirir nuevos lenguajes. Establece relaciones entre los principios. Asume los principios y reglas establecidas por la sociedad para la mejor convivencia. Promueve un clima de confianza en el aula que permita desarrollar los habilidades. contextos. Aplica críticamente el plan y programas de estudio de la educación básica para alcanzar los propósitos educativos y contribuir al pleno desenvolvimiento de las capacidades de los alumnos del nivel escolar. Usa los recursos de la tecnología para crear ambientes de aprendizaje. Aplica metodologías situadas para el aprendizaje significativo de las diferentes áreas disciplinarias o campos formativos.

Utiliza la evaluación diagnóstica. con base en teorías de evaluación para el aprendizaje. Propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para todos los alumnos. Promueve actividades que involucran el trabajo colaborativo para impulsar el compromiso. Establece niveles de desempeño para evaluar el desarrollo de competencias. para promover el diálogo intercultural. Reconoce el proceso a través del cual se ha desarrollado la profesión docente. la influencia del contexto histórico y social. Atiende la diversidad cultural de sus alumnos. contribuyendo al desarrollo personal y social de los alumnos. para fundamentar la importancia de su función social. Interpreta los resultados de las evaluaciones para realizar ajustes curriculares y estrategias de aprendizaje. los principios filosóficos y valores en los que se sustenta. el respeto y la aceptación. tolerancia y respeto. Participa en procesos de evaluación institucional y utiliza sus resultados en la planeación y gestión escolar. la responsabilidad y la solidaridad de los alumnos. Atiende a los alumnos que enfrentan barreras para el aprendizaje y la participación a través de actividades de acompañamiento. Asume críticamente las responsabilidades establecidas en el marco normativo para orientar su ejercicio profesional. formativa y sumativa. Promueve actividades que favorecen la equidad de género. Soluciona conflictos y situaciones emergentes de acuerdo con los principios derivados de las leyes . Actúa oportunamente ante situaciones de conflicto en la escuela para favorecer un clima de respeto y empatía. con el fin de promover la convivencia. de carácter cuantitativo y cualitativo. Realiza el seguimiento del nivel de avance de sus alumnos y usa sus resultados para mejorar los aprendizajes. Actúa de manera ética ante la diversidad de situaciones que se presentan en la práctica profesional.

SON LAS COMPETENCIAS GENERICAS Y PROFESIONALES QUE SE FAVORECEN DIRECTAMENTE CON EL DESARROLLO DE ESTE CURSO. en la toma de decisiones y en el desarrollo de alternativas de solución a problemáticas socioeducativas. expresando su interés por la ciencia y la propia investigación. Aplica resultados de investigación para profundizar en el conocimiento de sus alumnos e intervenir en sus procesos de desarrollo. Diseña proyectos de trabajo para vincular las necesidades del entorno y la institución con base en un diagnóstico. Elabora documentos de difusión y divulgación para socializar la información producto de sus indagaciones. autoridades y docentes. padres de con la familia. Evalúa los avances de los procesos de intervención e informa a la comunidad de los resultados. Las competencias genéricas y las competencias profesionales se articulan en un conjunto de cursos orientados al logro del perfil de egreso de la Licenciatura en Educación Preescolar que se integran la malla curricular. . PERO SE ANOTAN TODAS PARA TENERLAS PRESENTE. Utiliza medios tecnológicos y las fuentes de información disponibles para mantenerse actualizado respecto a las diversas áreas disciplinarias y campos formativos que intervienen en su trabajo docente. Interviene de manera colaborativa comunidad escolar.y normas educativas y con los valores propios de la profesión docente. NOTA: LAS MARCADAS CON COLOR AZUL. Utiliza recursos de la investigación educativa para enriquecer la práctica docente.

Responde a los saberes necesarios para el trabajo docente y recupera la dimensión formativa de las disciplinas relacionadas directamente con la educación. Planeación y gestión educativa (4/4.5) y Atención educativa para la inclusión (4/4. permitiendo la construcción de marcos explicativos de carácter histórico. Panorama actual de la educación básica en México (4/4. de la formación y la enseñanza.5). TRAYECTO FORMATIVO: PSICOPEDAGÓGICO. Bases psicológicas del aprendizaje (4/4. Psicología del desarrollo infantil (0-12 años) (4/4. Promover el reconocimiento y la revalorización de las diferencias como principios para la atención educativa a la diversidad. psicológico. Los cursos que integran el trayecto son: (16 cursos) El sujeto y su formación profesional como docente (4/4. FINALIDADES FORMATIVAS: Con los cursos contemplados en este trayecto de formación se pretende: Impulsar el desarrollo de la identidad profesional.5). TRAYECTO FORMATIVO Y SU FINALIDAD EDUCATIVA PLAN DE ESTUDIOS DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR NOMBRE DEL CURSO: EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE. Promover una formación psicopedagógica que les permita indagar. que le permite comprender la complejidad que encierra el fenómeno educativo. así como de otras ciencias sociales. considerando la diversidad y complejidad en el aula.DESCRIPCIÓN GENERAL DEL CURSO.5). Atención a la diversidad (4/4. para fortalecer el compromiso y la responsabilidad con la profesión. que relacione al presente con el pasado y con escenarios de futuro.5).5). comprender y analizar las problemáticas centrales de la realidad educativa relacionadas con su práctica docente.5). . Filosofía de la educación (4/4. especialmente dentro del aula escolar. el cual le permita comprender la complejidad que encierra el fenómeno educativo. Adecuación curricular (4/4. Historia de la educación en México (4/4. Favorecer el estudio de la historia de la educación en México para ubicarla en un contexto temporal amplio.5). las interacciones entre los sujetos. las relaciones con los contenidos y los aspectos estructurales. con el fin de participar en el diseño y aplicación de situaciones y estrategias didácticas acordes al nivel escolar donde desempeñará su actividad profesional.5).5).5).5).5).5). Propiciar el desarrollo de los valores universales para concebir a la educación como un derecho de todos los seres humanos. TRAYECTO PSICOPEDAGÓGICO El Trayecto Psicopedagógico considera al docente como un profesional del aprendizaje. Diagnóstico e intervención socioeducativa (4/4. De igual manera favorece el reconocimiento de las políticas que subyacen a los cambios curriculares y las innovaciones de la enseñanza que se presentan en el sistema educativo. a partir del reconocimiento de las dimensiones que estructuran el trabajo docente.5). Se pretende que el futuro maestro desarrolle perspectivas sobre el trabajo docente desde un enfoque amplio. Evaluación para el aprendizaje (4/4. Crear ambientes propicios para el aprendizaje. Fortalece en el futuro maestro el sentido de su quehacer como educador a partir del análisis de las diferentes corrientes de pensamiento pedagógico. Planeación educativa (4/4.5). Teoría pedagógica (4/4. filosófico y social. fomentando la igualdad y la inclusión en una escuela para todos. filosófico y valorativo. Herramientas básicas para la investigación educativa (4/4. Ambientes de aprendizaje (4/4. Posibilitar la adquisición de los elementos teórico-metodológicos para comprender las características actuales de la educación básica en nuestro país.

bibliografía y recursos de apoyo. necesidades y posibilidades de sus alumnos y de la institución. Está integrada por las competencias requeridas por la unidad. sugerencias de evaluación. Los criterios de desempeño son las cualidades y características que permiten valorar la evidencia de aprendizaje. el docente puede retomar la propuesta que se le presenta y adecuarla. ya que contiene de manera detallada los elementos teórico-prácticos y metodológicos para su instrumentación. especialmente en cuanto a la utilización de estrategias. así como la propuesta de recursos de diversa índole que apoyan su realización. Se clasifican en evidencias de desempeño (saber hacer). compuesta por unidades de aprendizaje. poniendo énfasis en los desempeños intelectuales de los estudiantes. habilidades. de conocimiento (saber) y de producto (resultado). con base en su experiencia y formación. Cada curso incluye su propósito y descripción general. Favorecen el uso de recursos que apoyen el aprendizaje significativo y un acercamiento a la realidad profesional. en función de las características. a condición de que efectivamente favorezca el logro de las competencias en el nivel determinado. competencias del perfil de egreso a las que contribuye. establecen un estándar que expresa el nivel aceptable que deberá cumplir. Las evidencias de aprendizaje demuestran el desempeño que permite identificar los niveles de dominio de la competencia lograda.COMPONENTES DE CADA CURSO: El curso es la unidad de tiempo que articula conocimientos. La unidad de aprendizaje es el organizador básico de cada curso y constituye la guía para su desarrollo y el logro de las competencias. secuencia de contenidos. actividades de aprendizaje y enseñanza (estrategias didácticas/situaciones didácticas). . Es importante señalar que cada curso considera la posibilidad de una intervención creativa por parte del docente de la Escuela Normal. metodologías y prácticas o problemas organizados específicamente para contribuir al desarrollo de las competencias establecidas en el perfil de egreso. necesarios para lograr las competencias. proyectos o problemas reales. orientaciones generales para la enseñanza y el aprendizaje. valores y actitudes. evidencias de aprendizaje. Implica un conjunto de acciones que activan una relación de índole pedagógica durante un determinado periodo. estructura. tales como el trabajo sobre casos. incluida la clase magistral. situaciones o actividades de aprendizaje y enseñanza. situación problemática en torno a la cual se organiza. que tiene como intención central propiciar el aprendizaje del estudiante. sin que esto excluya otras posibilidades. son el conjunto de acciones planificadas y realizables en contexto. competencias que pretende desarrollar. Las secuencias de contenidos incluyen los conocimientos. para el abordaje de los contenidos y el desarrollo de competencias. Es decir. Las actividades de aprendizaje y enseñanza (estrategias didácticas/situaciones didácticas). criterios de desempeño.

Con el estudio de los temas y la realización de las actividades de este programa. Utiliza la evaluación diagnóstica. Realiza el seguimiento del nivel de avance de sus alumnos y usa sus resultados para mejorar los aprendizajes. 1. AÍDA DOMÍNGUEZ SUÁREZ PROFR. en específico de la evaluación del aprendizaje escolar. COMPETENCIAS DEL PERFIL DE EGRESO A LAS QUE CONTRIBUYE ESTE CURSO.  Eje sociocultural. PROPÓSITOS FORMATIVOS Y DESCRIPCIÓN GENERAL DEL CURSO El curso evaluación para el aprendizaje tiene como propósito que los docentes en formación analicen y reflexionen sobre los procesos y mecanismos de evaluación del aprendizaje en contextos escolares. GRADO: SEGUNDO GRUPO: I y II ASIGNATURA: EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE CATEDRÁTICO: PROFRA. formativa y sumativa. con base en teorías de evaluación para el aprendizaje.“2014 AÑO DE LOS TRATADOS DE TEOLOYUCAN” ESCUELA NORMAL DE TEJUPILCO PLAN DE CURSO DATOS GENERALES LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR. 2. se Emplea la evaluación para intervenir en los diferentes ámbitos y momentos de la tarea educativa. 3. se reflexionará sobre las preconcepciones docentes en torno a la evaluación del aprendizaje escolar: infalible e inapelable. 4. de carácter cuantitativo y cualitativo. Interpreta los resultados de las evaluaciones para realizar ajustes curriculares y estrategias de aprendizaje. Establece niveles de desempeño para evaluar el desarrollo de competencias. TRAYECTO FORMATIVO: PSICOPEDAGÓGICO. 5. Para ello se propone la discusión en torno a tres ejes:  Eje histórico.  Eje psicopedagógico se pretende que los participantes identifiquen los marcos teóricos e instrumentales a partir de los cuales se han formulado las principales aproximaciones sobre la evaluación para el aprendizaje en contextos escolares. Participa en procesos de evaluación institucional y utiliza sus resultados en la planeación y gestión escolar. ÁMBITO FORMATIVO: EVALUACIÓN EDUCATIVA. 6. se propone valorar en una línea de tiempo el origen de la evaluación educativa. ARIEL BELTRAN SOLACHE FECHA : FEBRERO DE 2014 CICLO ESCOLAR: 2013-2014 CUARTO SEMESTRE UBICACIÓN CURRICULAR. .

a partir de la identificación de principios psicopedagógicos. . capacidades y estilos de los educandos. que le permiten identificar. con el debido rigor y validez.Competencia(s) del curso COMPETENCIA GENERAL. distinguiendo sus potencialidades. monitorear y apoyar los aprendizajes escolares de manera ajustada y pertinente a las necesidades. limitaciones y contribuciones al aprendizaje y la autorregulación de los estudiantes. evitando su etiquetación o la exclusión del acceso a oportunidades educativas. asumiendo una perspectiva de promoción del crecimiento del estudiante como aprendiz y como persona. sistemas e instrumentos de evaluación del aprendizaje situados en contexto. valorando de qué manera contribuyen en cada caso al aprendizaje y la autorregulación de los estudiantes. Identifica las principales preconcepciones y prácticas subyacentes a la cultura de la evaluación del aprendizaje escolar imperante en las escuelas. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS     Argumenta alcances y limitaciones de distintos enfoques sobre la evaluación del aprendizaje. tales como el empleo de pruebas estandarizadas de gran alcance y la utilización de pruebas objetivas. procesos y cultura de la evaluación educativa en la educación básica. re-construye propuestas. en contraste con la perspectiva de evaluación alternativa y auténtica. Analiza y emplea los resultados de las pruebas estandarizadas de gran alcance a fin de diseñar estrategias y situaciones didácticas que coadyuven al aprendizaje escolar. A partir de un análisis crítico y situado del origen. Elige y/o re-construye sistemas e instrumentos de evaluación del aprendizaje. a prevenir su reproducción en el aula. tanto las propias como las de otros docentes y genera cauces de acción tendientes a su transformación y dado el caso.

organización y encuadre del curso: técnica. diapositivas y evaluación EVALUACIÓN Elaboración de una historieta  De manera individual.pixton. ACTIVIDADES DE PRODUCTOS APRENDIZAJE  Presentación.III. SITUACIÓN DIDÁCTICA 1 La evaluación en mi aprendizaje: experiencias de vida del estudiantado SESION: 1-2 FECHA 05 al 14 de febrero..1 Reflexión y discusión del origen y sentido de la evaluación educativa en la escuela moderna LECTURA: “El examen” de M.PROGRAMACIÓN Y CRONOGRAMA UNIDAD DE APRENDIZAJE I.  Se propone que la historieta tenga formato libre.com/mx/ ). a través del relato de un incidente que les haya resultado muy importante o significativo como sujetos de la evaluación. COMPETENCIAS /RASGOS DEL PERFIL QUE ENFATIZA: Problematiza sobre los usos y sentidos atribuidos a la evaluación del aprendizaje escolar a partir del análisis histórico y sociocultural de diversos enfoques. PROPÓSITO: Analizar los referentes y experiencias de vida de los participantes del curso sobre la evaluación del aprendizaje. TEMA: 1. cada estudiante elaborará una historieta (cómic) sobre cómo la evaluación escolar ha estado presente en su historia escolar. Foucault en Vigilar y Castigar (1977). historieta atractiva a la vista). a fin de sentar una postura reflexiva y crítica sobre el rol de la evaluación en ambientes escolares que promueva el desarrollo.  Pertinencia y claridad de por lo menos un incidente significativo donde la evaluación escolar haya marcado el desarrollo personal y académico del estudiante. el aprendizaje significativo y la autorregulación del alumnado de educación básica. .  Creatividad (uso de materiales diversos.  Manejo apropiado de la narrativa en congruencia con la imagen visual y poder de generación de un mensaje comprensible y pertinente al tema de interés  Análisis en equipo sobre las diferencias y semejanzas entre las historietas elaboradas.  leer el texto como se elabora una Pueden emplear el programa Pixton Comic Creator: http://www. ¿Evaluar el aprendizaje para normalizar o para desarrollar potencial en los estudiantes? Dimensión histórica y sociocultural del aprendizaje escolar.

los Listado de palabras asociadas con la palabra examen. ¿Evaluar el aprendizaje para normalizar o para desarrollar potencial en los estudiantes? Dimensión histórica y sociocultural del aprendizaje escolar. COMPETENCIAS /RASGOS DEL PERFIL QUE ENFATIZA: Problematiza sobre los usos y sentidos atribuidos a la evaluación del aprendizaje escolar a partir del análisis histórico y sociocultural de diversos enfoques.historieta. el aprendizaje significativo y la autorregulación del alumnado de educación básica.  Puntualizar en un listado que será compartido en sesión plenaria. así como los usos y significados atribuidos a la misma desde la narración de las vivencias del alumnado en las historietas elaboradas. Evaluación del aprendizaje ¿normalización o desarrollo de potencial? SESION: 3-4 FECHA 17 al 21 de febrero. a fin de sentar una postura reflexiva y crítica sobre el rol de la evaluación en ambientes escolares que promueva el desarrollo. SITUACIÓN DIDÁCTICA 2. PROPÓSITO: Analizar el origen y sentido de la evaluación educativa en la escuela moderna.  Posterior a su elaboración. Foucault en Vigilar y Castigar (1977). ACTIVIDADES DE PRODUCTOS APRENDIZAJE EVALUACIÓN  Como actividad previa.1 Reflexión y discusión del origen y sentido de la evaluación educativa en la escuela moderna LECTURA: “El examen” de M.  Incluye los datos generales de la obra y de la .  El docente resaltará el poder de la evaluación en el contexto escolar. TEMA: 1. UNIDAD DE APRENDIZAJE I. los estudiantes compartirán en equipo (entre 3 y 5 integrantes) sus producciones  Encontrar semejanzas y diferencias.

los estudiantes investigarán Reseña y comentario crítico individual del texto y videos. se propone como lectura eje El examen de Foucault (1977) (extensión 4 hojas p. . Posterior a ello.     estudiantes de manera individual describirán qué palabras y emociones asocian con la palabra examen. biografía del autor (mínimo una cuartilla al respecto). en sesión plenaria.  Ideas básicas del material de lectura. analizar los videos la vida de Foucault (parte I y II. Como introducción a dicha reseña. reflexionarán sobre dichas asociaciones y las posibles consecuencias para el aprendizaje escolar.112118) a fin de que los estudiantes analicen el origen y sentido de la evaluación educativa en la escuela moderna. se elaborará una reseña y comentario crítico individual del texto donde se pondere el rol de la evaluación en el contexto escolar. 15 min c/u).  Argumentación sobre la postura personal del autor ante las ideas básicas de la lectura.

Uso de diversas fuentes (libros. de intenso desarrollo de la evaluación en educación. se consensarán las ideas principales del material de lectura. Orden temporal de los sucesos. ¿Evaluar el aprendizaje para normalizar o para desarrollar potencial en los estudiantes? Dimensión histórica y sociocultural del aprendizaje escolar. en específico. el XX.     .datos del contexto de la obra y elaborarán una breve biografía del autor. en específico. Un siglo. el aprendizaje significativo y la autorregulación del alumnado de educación básica. UNIDAD DE APRENDIZAJE I. artículos de investigación. Líneas de tiempo sobre la evaluación educativa. SITUACIÓN DIDÁCTICA 3. (33 páginas) Un siglo. LECTURA: Desde los test hasta la investigación evaluativa actual. a fin de ponderar cómo se ha articulado con los procesos de enseñanza-aprendizaje en la educación básica. notas periodísticas. a fin de sentar una postura reflexiva y crítica sobre el rol de la evaluación en ambientes escolares que promueva el desarrollo. sus repercusiones para la evaluación del aprendizaje. Leer el artículo de Escudero (2003) titulado Desde los test hasta la investigación evaluativa actual. refiriendo fechas o periodos de tiempo aproximados. entre otros) para . COMPETENCIAS /RASGOS DEL PERFIL QUE ENFATIZA: Problematiza sobre los usos y sentidos atribuidos a la evaluación del aprendizaje escolar a partir del análisis histórico y sociocultural de diversos enfoques. páginas WEB. de intenso desarrollo de la evaluación en educación.  argumentar sobre la vigencia de las mismas en el contexto de las escuelas mexicanas contemporánea s. el XX. PROPÓSITO: Describir el devenir histórico de la evaluación educativa y los usos dados en los centros escolares. Se propone que los alumnos investiguen eventos locales y nacionales a fin de recabar mayor información sobre eventos vinculados con la evaluación educativa y. TEMA: 1. la evaluación del aprendizaje en la EVALUACIÓN  Selección de eventos relevantes y argumentos que sustenten su elección.  En equipo. ¿Desde cuándo evaluamos el aprendizaje en la escuela? SESION: 5-6 FECHA 24 de febrero al 28 de febrero ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PRODUCTOS  Elaborar por equipo una línea de tiempo una secuencia temporal diversos momentos relevantes en el devenir histórico de la evaluación educativa. escrito por Escudero (2003).2 Identificación y análisis de los hitos más importantes de la evaluación educativa. En PowerPoint Texto que describa los sucesos marcados en la línea de tiempo.

revistas.     educación básica. Indagar en periódicos. Oraciones: el autor  . documentos institucionales (normas.  Se propone la elaboración de limitaciones y un ensayo crítico retos actuales colaborativo. Organizar tres equipos para que cada equipo converja en el análisis de uno de los tres contextos mencionados.  Desarrollo y estructura de las ideas el grado en que el autor proporciona una estructura detallada y bien pensada que le permite el desarrollo de las ideas principales contenidas en el escrito. coherencia y transiciones conexas. Claroscuros de la evaluación del aprendizaje en la educación básica en México: ¿qué retos enfrentaré como futuro docente? SESION: 7-8 FECHA 3 al 7 de marzo 5 de marzo visita previa JN ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PRODUCTOS EVALUACIÓN  Leer el texto Patología general de la evaluación educativa escrito por M. Creatividad y uso de diversos recursos (sean materiales o tecnológicos). a fin de sentar una postura reflexiva y crítica sobre el rol de la evaluación en ambientes escolares que promueva el desarrollo. reglamentos. SITUACIÓN DIDÁCTICA 4. el aprendizaje significativo y la autorregulación del alumnado de educación básica. limitaciones y retos de la evaluación del aprendizaje en la educación básica en México considerando los contextos donde se desarrollarán como futuros docentes.  Atractiva a la vista y sencilla de comprender. el nacional y el local. Se sugiere que el docente junto con sus estudiantes analicen qué propósitos ha tenido la evaluación educativa y de qué manera se ha articulado con los procesos de mejora en el aprendizaje en la educación básica.).3 Debate sobre los alcances y limitaciones de la evaluación del aprendizaje en el quehacer de los docentes en educación básica LECTURA: Patología general de la evaluación educativa. Visualizar tanto sus contradicciones y omisiones. también pudiesen entrevistar a informantes clave sugeridos por el docente del curso. En la línea de tiempo deben estar presentes tres contextos de análisis: el internacional. Organización: el autor demuestra en sus ideas: un orden lógico. COMPETENCIAS /RASGOS DEL PERFIL QUE ENFATIZA: Problematiza sobre los usos y sentidos atribuidos a la evaluación del aprendizaje escolar a partir del análisis histórico y sociocultural de diversos enfoques. de la evaluación del aprendizaje  (Se sugiere construir una wiki) en México donde ofrezcan sus puntos de vista sobre avances. Santos Guerra (1988) (17 páginas)  Ensayo crítico colaborativo sobre los avances. ¿Evaluar el aprendizaje para normalizar o para desarrollar potencial en los estudiantes? Dimensión histórica y sociocultural del aprendizaje escolar. A. escrito por Santos (1988) PROPÓSITO: Valorar los alcances.   UNIDAD DE APRENDIZAJE I. como las eventuales alternativas para una mayor integración. Texto adjunto donde se ofrezca mayor detalle sobre la línea de tiempo elaborada. construir la línea de tiempo. etc. TEMA: 1.

limitaciones y retos actuales de la evaluación del aprendizaje en la educación básica en México y en el contexto donde desarrollarán su labor como docentes. ensayo y aplicación de examen. UNIDAD DE APRENDIZAJE II. trabajos extraclase). línea de tiempo. I.1 Distinción entre medición y evaluación: de los puntajes a la toma de decisiones para promover el aprendizaje escolar.  Podrán incorporar otros materiales de análisis relevantes para la discusión. Corrección: el autor demuestra un empleo correcto de: ortografía. (2009). notas periodísticas.  incluye oraciones que son: variadas en su estructura y organización. completa y correcta. PROPÓSITO: Distinguir entre los conceptos de medición y evaluación y su vinculación con las pruebas objetivas y de gran alcance.91‐110). SITUACIÓN DIDÁCTICA 1. Monereo (Coord. páginas WEB. TEMA: 2. puntuación.  Socializar sus puntos de vista se propone la organización en plenaria de un debate donde los estudiantes discutan cuáles son los retos que enfrentarán en el futuro como docentes en la evaluación del aprendizaje de sus propios alumnos y de qué manera la evaluación pudiese fortalecer los procesos educativos. PISA como excusa. En C. Luces y sombras. I. LECTURA: Álvarez. Referencias: el escritor distingue entre sus ideas y las aportaciones de los autores. PISA: Un proyecto internacional de evaluación auténtica.   Primera Evaluación 10 . construidas de manera efectiva. Barcelona: Graó.M. Repensar la evaluación para cambiar la enseñanza (pp. sintaxis y manejo de mayúsculas y minúsculas.14 de marzo Revisión de escala (participación. Medición y evaluación en el aprendizaje: el uso de pruebas objetivas y de gran alcance SESIÓN: 11 FECHA 17 – 21 de marzo primera sesión ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PRODUCTOS EVALUACIÓN  Como actividad inicial a fin de Definiciones y  Con 3 definiciones de . entre otros) para obtener información sobre el motivo del ensayo. y Gómez. COMPETENCIAS /RASGOS DEL PERFIL QUE ENFATIZA:  Argumenta logros y limitaciones sobre el empleo de pruebas estandarizadas de gran alcance (o exámenes a gran escala) valorando de qué manera contribuyen al aprendizaje de los estudiantes. artículos de investigación. lo cual se refleja en un uso adecuado de las citas en el texto. ¿Qué ofrecen las pruebas estandarizadas de gran alcance a la evaluación del aprendizaje? Desafíos al quehacer docente. Uso de diversas fuentes (libros.).  Diseña situaciones didácticas que coadyuven al aprendizaje escolar a partir del análisis de los diversos tipos de reactivos y resultados de las pruebas de gran alcance.

Luces y sombras. una presentación aprendizaje escolar dichas pruebas evaluación.2 Distinción entre medición y evaluación: de los puntajes a la toma de decisiones para promover el aprendizaje escolar. (cuantificación y ponderación estandarizada. LECTURA: Álvarez. En C. distinguir entre los conceptos de medición y evaluación. PROPÓSITO: Distinguir entre los conceptos de medición y evaluación y su vinculación con las pruebas objetivas y de gran alcance. y Gómez. se sugiere que los alumnos investiguen en equipo (de 3 a 5 integrantes. con dicha información se recomienda que elaboren una definición integradora de cada concepto. Repensar la evaluación para cambiar la enseñanza (pp. prueba con PowerPoint. mediante la obtención de puntajes medida objetiva. validez y normas de referencia) y.91‐110).M. ¿Qué ofrecen las pruebas estandarizadas de gran alcance a la evaluación del aprendizaje? Desafíos al quehacer docente. I. Breve descripción sobre las pruebas PISA (Programa para la Evaluación Internacional de los Estudiantes) y Enlace (Evaluación Nacional de Logro Académico en Centros Escolares) UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. se propone que los docentes realicen una breve descripción sobre las pruebas PISA (Programa para la Evaluación Internacional de los Estudiantes) y Enlace (Evaluación Nacional de Logro Académico en Centros Escolares) (Texto y Diapositivas) como ejemplos de pruebas de gran alcance (la primera internacional y la segunda de carácter nacional). . I. COMPETENCIAS /RASGOS DEL PERFIL QUE ENFATIZA:  Argumenta logros y limitaciones sobre el empleo de pruebas estandarizadas de gran alcance (o exámenes a gran escala) valorando de qué manera contribuyen al aprendizaje de los estudiantes.  los conceptos referidos. este mismo número se propone para todas las actividades que requieran trabajo colaborativo) 3 definiciones de los conceptos referidos. (2009). SESIÓN: 12 (13 y 14) FECHA 17 – 21 de marzo segunda sesión 24 – 28 de marzo Practicas de intervención ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PRODUCTOS EVALUACIÓN  Sesión plenaria  En dicha exposición se sugiere que Glosario con los mediante la el docente analice junto con sus siguientes términos: elaboración de estudiantes qué y cómo miden el medición. PISA: Un proyecto internacional de evaluación auténtica. PISA como excusa. Posterior a ello. conceptos y relatorías para Glosario y carpeta.  Diseña situaciones didácticas que coadyuven al aprendizaje escolar a partir del análisis de los diversos tipos de reactivos y resultados de las pruebas de gran alcance. TEMA: 2. Barcelona: Graó. Analizar las diferencias y semejanzas entre ambos conceptos. por otra confiabilidad. Monereo (Coord. con dicha información se recomienda que elaboren una definición integradora de cada concepto. que se interpretan considerando reactivo.).

A. los estudiantes elaboren un glosario con los siguientes términos: medición. se generen dos grupos de discusión.  parte. TEMA: 2. 44‐59. Los resultados de ambos grupos se presentarán en sesión plenaria mediante la elaboración de una presentación con PowerPoint. Exámenes masivos internacionales y nacionales ¿Encuentros o desencuentros? Perfiles Educativos. ¿Qué ofrecen las pruebas estandarizadas de gran alcance a la evaluación del aprendizaje? Desafíos al quehacer docente. reactivo.org.3 Uso de las pruebas de gran alcance desde el ejercicio docente. se propone que en equipo. evaluación. otro grupo. Recuperado de:http://www. SITUACIÓN DIDÁCTICA 2. Al respecto. R. prueba estandarizada. entre otros). medida objetiva. analizará las mismas categorías en la prueba Enlace. UNIDAD DE APRENDIZAJE 2.mx/scielo. validez y confiabilidad. Como actividad de cierre.php?pid=S0185‐ 26982009000100004&script=sci_arttext  La mirada de los expertos (videografía y entrevistas): PROPÓSITO: Analizar usos y atribuciones a las pruebas de gran alcance desde la mirada de docentes de educación básica. 31 (123). Ambos grupos valorarán con qué paradigma/s psicológico/s se identifican las pruebas analizadas (conductismo. aprendizaje. LECTURA:  Padilla.scielo. cognoscitivismo. Los docentes de educación básica frente a las pruebas gran alcance: usos y atribuciones SESIÓN: 17 (15-16) FECHA del 7 al 11 de abril primera sesión 31 de marzo al 4 de abril Practicas de intervención ACTIVIDADES DE PRODUCTOS EVALUACIÓN . (2009). Uno de ellos analizará las nociones de enseñanza. constructivismo. de qué manera permiten evaluar el aprendizaje (valorar alcances orientados a la mejora de los procesos). educabilidad y evaluación implícitas y explícitas en la prueba PISA y. COMPETENCIAS /RASGOS DEL PERFIL QUE ENFATIZA:  Argumenta logros y limitaciones sobre el empleo de pruebas estandarizadas de gran alcance (o exámenes a gran escala) valorando de qué manera contribuyen al aprendizaje de los estudiantes.  Diseña situaciones didácticas que coadyuven al aprendizaje escolar a partir del análisis de los diversos tipos de reactivos y resultados de las pruebas de gran alcance.

DONDE GUIADOS POR EL DOCENTE SE ANALICEN DIFERENCIAS Y SEMEJANZAS ENTRE LAS RESPUESTAS OBTENIDAS. el grupo de Dolores. ¿La prueba Enlace cómo presenta los resultados obtenidos? 5.  PLENARIA (CONSIDERAN DO LA CALIDAD Y TIPO DE TRABAJO Y DE SUS PARTICIPACIO NES) grupos y áreas de conocimiento evaluadas.       IMPRESOS INVESTIGACIONES con maestros de primaria durante las dos semanas de práctica. 31 (123). Tercero A. obtuvo los plenaria valoran los puntajes puntajes más bajos y enojada deja obtenidos en cada uno de los sin recreo a sus alumnos. ¿Qué áreas del conocimiento valora? 3. A. Recuperado de:http://www. 44‐59. ¿La prueba Enlace permite hacer comparaciones entre los puntajes obtenidos? Justifiquen su respuesta. . 6. ¿Qué ofrecen las pruebas estandarizadas de gran alcance a la evaluación del aprendizaje? Desafíos al quehacer docente.4 Diseño de situaciones didácticas a partir del análisis de reactivos y resultados de las pruebas de gran alcance. conocimiento evaluadas. (2009). ¿Qué le propondrían a Dolores para utilizar los puntajes obtenidos en pro del aprendizaje de sus alumnos? SE PROPONE QUE LOS RESULTADOS DE LAS ENTREVISTAS SE PRESENTEN EN SESIÓN PLENARIA. Tercero Directivos y docentes en reunión A. ¿Enlace permite medir y/o evaluar? Justifiquen su respuesta. R. primaria.org.scielo. obtuvo los puntajes más bajos y enojada deja sin recreo a sus alumnos.APRENDIZAJE PARA INICIAR ESTA SECUENCIA El dolor de Dolores: Enlace SE PROPONE EL ANÁLISIS DE Dolores es maestra de educación LA SIGUIENTE VIÑETA. Directivos y docentes en donde labora ha recibido el reunión plenaria valoran los puntajes obtenidos en cada uno de informe de los resultados los grupos y áreas de obtenidos en la prueba Enlace.mx/scielo. transcripción y análisis) FOTOGRAFÍAS UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. Exámenes masivos internacionales y nacionales ¿Encuentros o desencuentros? Perfiles Educativos. la escuela donde labora El dolor de Dolores: Enlace ha recibido el informe de los Dolores es maestra de resultados obtenidos en la prueba educación primaria.php?pid=S0185‐ 26982009000100004&script=sci_arttext  La mirada de los expertos (videografía y entrevistas): PROPÓSITO: Analizar usos y atribuciones a las pruebas de gran alcance desde la mirada de docentes de educación básica. EN EQUIPO INVESTIGUEN Y DISCUTAN: 1. ENCUESTAS CUESTIONARIOS ENTREVISTAS (guion. ¿Por qué creen que Dolores se mostró enojada con los resultados? 7. TEMA: 2. ¿En qué consiste la prueba Enlace? 2. la escuela Enlace. 4. el grupo de Dolores. LECTURA:  Padilla.

CADA EQUIPO TENDRÁ QUE ELABORAR POR LO MENOS TRES ARGUMENTOS QUE LES PERMITAN CONOCER LA PERSPECTIVA DE DIVERSOS ACTORES INVOLUCRADOS CON LA APLICACIÓN DE DICHAS PRUEBAS: DIRECTIVOS. Diseña situaciones didácticas que coadyuven al aprendizaje escolar a partir del análisis de los diversos tipos de reactivos y resultados de las pruebas de gran alcance. ¿Es posible y deseable estandarizar el aprendizaje? FECHA 7 – 11 de abril (segunda sesión) y 28 de abril al 2 de mayo (periodo vacacional 12 al 27 de abril) ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PRODUCTOS EVALUACIÓN POR ÚLTIMO. CONSIDERANDO LAS NOCIONES DE EDUCABILIDAD. REALIZACIÓN DE UN DEBATE CON EL TEMA “LÍMITES Y ALCANCES DE LAS PRUEBAS A GRAN ESCALA EN EDUCACIÓN BÁSICA” PARA ELLO SE PROPONE DIVIDIR AL GRUPO EN CINCO EQUIPOS. V=EMV‐‐ ROCLXO) Y DE LA  ESCALAS TRANSCRIPCIÓN DE LA  ENSAYO  RUBRICAS ENTREVISTA REALIZADA A COLL (2006) TITULADA: CADA VEZ QUE HA HABIDO UNA REFORMA CURRICULAR. EN  FOTOGRAFÍAS INDIVIDUA MÉXICO(WWW. 19 y 20 LECTURA DEL ARTÍCULO EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES INDÍGENAS DE AMÉRICA LATINA. DEL SOBRE EL TEMA DE LA EVALUACIÓN  ESCRITOS. PADRES DE FAMILIA Y ORGANISMOS . ALUMNOS DE EDUCACIÓN BÁSICA. DESAFÍOS DE MEDICIÓN E INTERPRETACIÓN EN CONTEXTOS DE DIVERSIDAD CULTURAL Y DESIGUALDAD SOCIAL ESCRITO POR TREVIÑO (2006). (45 PAG) A PARTIR DE LA LECTURA DEL MISMO. HA SIDO COMO RESULTADO DE UN DEBATE IDEOLÓGICO Y NO DEL ANÁLISIS DE LAS EVALUACIONES. SITUACIÓN DIDÁCTICA 3. SE SUGIERE ELABORAR UN ENSAYO DONDE SE PROBLEMATICE LOS ALCANCES DE LAS PRUEBAS OBJETIVAS Y ESTANDARIZADAS.COM/WATCH?  CONCLUSIONE L Y EN S ESCRITAS EQUIPO. EQUIDAD Y DIVERSIDAD EN LOS CONTEXTOS ESCOLARES CARACTERÍSTICOS DE LA REGIÓN PROPIA DONDE ESTUDIEN LOS DOCENTES EN FORMACIÓN.(TEXTO 10 PAG). TRABAJO EDUCATIVA (VIDEO 48 Min). A PARTIR DEL ANÁLISIS  RESUMEN DE  MEDICIÓN DE LA ENTREVISTA A DÍAZ BARRIGA ENTREVISTA.COMPETENCIAS /RASGOS DEL PERFIL QUE ENFATIZA:   Argumenta logros y limitaciones sobre el empleo de pruebas estandarizadas de gran alcance (o exámenes a gran escala) valorando de qué manera contribuyen al aprendizaje de los estudiantes. SESIÓN: 18. DOCENTES.YOUTUBE.

mx/src/inicio/ArtPdfRed.E. UNIDAD DE APRENDIZAJE 2 TEMA: ¿Es posible y deseable estandarizar el aprendizaje? LECTURA:  Treviño.uaemex.jsp?iCve=14002812  Normas para elaborar un ensayo escrito: http://es. a fin de ponderar los múltiples contextos y la comparación entre los resultados obtenidos.pdf PROPÓSITO: Valorar a partir de la diversidad cultural y desigualdad social en México el papel de las pruebas de gran alcance. SESIÓN: 21-22 FECHA 5 – 9 de mayo ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PRODUCTOS EVALUACIÓN  RUBRICA UNIDAD DE APRENDIZAJE 2 TEMA:  De los reactivos al diseño de situaciones didácticas: las pruebas de gran alcance como detonadoras de aprendizaje.fau. 11 (28). LECTURA: PROPÓSITO:  A partir del análisis de reactivos de la prueba Enlace.EVALUADORES. COMPETENCIAS /RASGOS DEL PERFIL QUE ENFATIZA:  Argumenta logros y limitaciones sobre el empleo de pruebas estandarizadas de gran alcance (o exámenes a gran escala) valorando de qué manera contribuyen al aprendizaje de los estudiantes.spanish. 225‐268. EL DOCENTE A CARGO DEL CURSO TENDRÁ QUE ENFATIZAR LOS PUNTOS DE ACUERDO Y DESACUERDO Y DE QUÉ MANERA SE PUEDEN GENERAR ESFUERZOS EN COMÚN PARA EMPLEAR DE MANERA PROACTIVA LAS PRUEBAS DE GRAN ALCANCE. EL PROPÓSITO DE ESTA ACTIVIDAD ES QUE LOS ESTUDIANTES ANALICEN Y CONTRASTEN DIVERSOS PUNTOS DE VISTA.com/doc/338031/NORMASPARA‐ ELABORAR‐UN‐ENSAYO‐ESCRITO  Guía para elaborar un ensayo: http://www. V.scribd.  Diseña situaciones didácticas que coadyuven al aprendizaje escolar a partir del análisis de los diversos tipos de reactivos y resultados de las pruebas de gran alcance. Desafíos de medición e interpretación en contextos de diversidad cultural y desigualdad social. . (2006). diseñar situaciones didácticas significativas que permitan generar ambientes de aprendizaje. Revista Mexicana de Investigación Educativa (RMIE).edu/gamboa/ensayo. Evaluación del aprendizaje de los estudiantes indígenas de América Latina. Recuperado de http://redalyc.

SITUACIÓN DIDÁCTICA 4. LA ACTIVIDAD DE ANÁLISIS DEBERÁ POR LO MENOS CONSIDERAR LOS SIGUIENTES ASPECTOS: a.MX/). De los reactivos al diseño de situaciones didácticas: las pruebas de gran alcance como detonadoras de aprendizaje. b. ¿De qué manera dicho conocimiento puede ser aprendido? ¿Qué estrategias pudiesen ser las más indicadas? c. PARA ELLO PUEDEN REVISAR VERSIONES PREVIAS DE LA PRUEBA SELECCIONADA (SE SUGIERE CONSULTAR LA PÁGINA WEB: HTTP://ENLACE. procedimental o actitudinal) presente en los reactivos.SEP. EVALUACIÓN NOTAS Y REFLEXIONES POR ESCRITO UNIDAD DE APRENDIZAJE 2 TEMA:  De los reactivos al diseño de situaciones didácticas: las pruebas de gran alcance como detonadoras de aprendizaje. LECTURA:  Sitos Web: Sobre la prueba Enlace: http://enlace.  Diseña situaciones didácticas que coadyuven al aprendizaje escolar a partir del análisis de los diversos tipos de reactivos y resultados de las pruebas de gran alcance.sep.16 de mayo ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PRODUCTOS SE PROPONE QUE LOS  BORRADORES ESTUDIANTES EN EQUIPO  RELATORÍAS ANALICEN Y SELECCIONEN  CONCLUSIONES DIVERSOS EJEMPLOS DE REACTIVOS PREVISTOS EN LA PRUEBA ENLACE (O ALGUNA OTRA PRUEBA DE GRAN ALCANCE). SESIÓN: 23-24 FECHA 12 .GOB. Tipo de conocimiento (conceptual.mx/ .gob. Diseño de una situación didáctica donde se promueva el aprendizaje de dicho conocimiento.COMPETENCIAS /RASGOS DEL PERFIL QUE ENFATIZA:  Argumenta logros y limitaciones sobre el empleo de pruebas estandarizadas de gran alcance (o exámenes a gran escala) valorando de qué manera contribuyen al aprendizaje de los estudiantes. dicha situación debe recuperar experiencias que desde el contexto y cultura propia de los niños/as pudiesen ser motivo de aprendizaje situado.

Entrevista. COMPETENCIAS /RASGOS DEL PERFIL QUE ENFATIZA:  Argumenta logros y limitaciones sobre el empleo de pruebas estandarizadas de gran alcance (o exámenes a gran escala) valorando de qué manera contribuyen al aprendizaje de los estudiantes. Segunda Evaluación (SESION 27 Y 28) 26 al 30 de mayo. Feria. Glosario. SESIÓN: 25-26 FECHA 19 – 23 de mayo 21 DE MAYO VISITA PREVIA ACTIVIDADES DE PRODUCTOS EVALUACIÓN APRENDIZAJE SE PROPONE QUE LOS o FOTOGRAFÍAS FOTOMURAL RESULTADOS SE o RELATORÍAS PRESENTEN EN UNA o CONCLUSIONES POR PEQUEÑA FERIA DE ESCRITO. CONOCIMIENTO PARA SU o BORRADOR GENERAL DIFUSIÓN DONDE CADA o DEL TRABAJO. diseñar situaciones didácticas significativas que permitan generar ambientes de aprendizaje.PROPÓSITO:  A partir del análisis de reactivos de la prueba Enlace. escala continua y examen .  Diseña situaciones didácticas que coadyuven al aprendizaje escolar a partir del análisis de los diversos tipos de reactivos y resultados de las pruebas de gran alcance. EQUIPO PONGA UN PEQUEÑO STAND Y MUESTRE DE QUÉ MANERA LOS REACTIVOS DE LA PRUEBA ELEGIDA SE PUEDEN CONVERTIR EN SITUACIONES DIDÁCTICAS.

prácticas e instrumentos que emplean. donde los estudiantes tendrán que reflexionar sobre las implicaciones que las SEGUNDA JORNADA DE PRACTICAS DEL 09 AL PRODUCTOS Reporte por escrito de las entrevistas realizadas a dos docentes de educación básica en activo. LECTURA: los artículos de Prieto (2008) y Gómez y Seda (2008) a fin de contrastar las respuestas de los entrevistados con lo que investigaciones han apuntado sobre lo que los docentes de educación básica realizan en torno a la evaluación. tanto las propias como las de otros docentes y genera cauces de acción tendientes a su transformación y dado el caso.1 Preconcepciones y prácticas subyacentes de la evaluación del aprendizaje. ¿Cómo evalúan los docentes de educación básica? SESION: 29-30 FECHA 02 – 06 de JUNIO (31. prácticas e instrumentos que habitualmente emplean en la evaluación de sus alumnos. PROPÓSITO: Describir cómo evalúan los docentes de educación básica. EVALUACIÓN Para la realización de entrevistas. preconcepciones. SITUACIÓN DIDÁCTICA 1.33 Y 34) 20 DE JUNIO ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Por equipo (de 3 a 5 estudiantes. algunas preguntas guía pudiesen ser: 1. mediante el análisis de sus creencias. ¿Cómo vincula los procesos de enseñanza-aprendizaje con la evaluación? 4. ¿Qué tipo de instrumentos utiliza para evaluar a sus alumnos? ¿Cómo los selecciona y/o elabora?¿Podría mostrarnos un ejemplo? 6. Para el centro escolar donde labora ¿qué sentido y uso tiene la evaluación del alumnado? Para analizar las respuestas se propone considerar como marco de referencia los artículos de Prieto (2008) y Gómez y Seda (2008) a fin de contrastar las respuestas de los entrevistados con lo que investigaciones han apuntado sobre lo que los docentes de educación básica realizan en torno a la evaluación. prácticas e instrumentos que emplean los entrevistados. transcribir las entrevistas y presentar un análisis de las mismas destacando sus creencias. la transcripción y el análisis de las mismas. Para ello se sugiere construir un guión de entrevista. Valora los aportes de la corriente de evaluación auténtica para el quehacer del docente de educación básica y elabora propuestas de situaciones didácticas donde incorpora la evaluación de competencias identificando niveles de desempeño e instrumentos de evaluación congruentes. ¿Cómo evalúa a sus alumnos? 5. ¿Qué papel tiene la evaluación en su quehacer como docente? 3. TEMA: 3. los alumnos tendrán que elaborar un guión de entrevista con preguntas abiertas que permitan que los docentes en activo desarrollen sus ideas (evitar preguntas cuya respuesta sea monosilábica. entrevistar a dos docentes a fin de conocer cuáles son las creencias. a prevenir su reproducción en el aula. que sugieran respuestas o que promuevan deseabilidad social). el cual debe incluir el guión. este mismo número se sugiere para las actividades que requieran trabajo colaborativo).UNIDAD DE APRENDIZAJE III.32. ¿Qué hace con los resultados de las evaluaciones que obtiene del aprendizaje de sus alumnos? 7. Para usted ¿qué es la evaluación? 2. El análisis de las entrevistas se presentará en sesión plenaria. COMPETENCIAS /RASGOS DEL PERFIL QUE ENFATIZA: Identifica las principales preconcepciones y prácticas subyacentes a la cultura de la evaluación del aprendizaje escolar imperante en las escuelas. ¿Hacia una nueva cultura en la evaluación del aprendizaje escolar? La evaluación alternativa y auténtica: cambio de cultura en los procesos de evaluación del aprendizaje escolar. . preconcepciones.

tanto las propias como las de otros docentes y genera cauces de acción tendientes a su transformación y dado el caso. lo cual le provoca un dilema: buscar mecanismos de evaluación centrados en procesos que le permitan ofrecer apoyos al aprendizaje de sus estudiantes a fin de mejorar su desempeño o seguir reproduciendo los sistemas de evaluación que conoce. prácticas e instrumentos de evaluación empleados por los docentes entrevistados tienen sobre el aprendizaje del alumnado de educación básica. Valora los aportes de la corriente de evaluación auténtica para el quehacer del docente de educación básica y elabora propuestas de situaciones didácticas donde incorpora la evaluación de competencias identificando niveles de desempeño e instrumentos de evaluación congruentes. UNIDAD DE APRENDIZAJE 3. ¿Hacia una nueva cultura en la evaluación del aprendizaje escolar? La evaluación alternativa y auténtica: cambio de cultura en los procesos de evaluación del aprendizaje escolar. se propone la siguiente viñeta: El dilema de Silverio.  Elaboración de un ensayo individual sobre la evaluación auténtica y sus implicaciones para la educación básica en México. Silverio es profesor de quinto año de educación primaria. (2006) PROPÓSITO: Analizar los aportes de la evaluación alternativa y auténtica al aprendizaje y la urgencia de migrar hacia una cultura de la evaluación que permita transitar hacia modelos centrados en el desempeño situado y que promuevan procesos metacognitivos en el alumnado. artículos. preconcepciones. libros). Evaluación alternativa y auténtica: cambio de paradigma SESIÓN: 35-36 FECHA 23 – 27 de junio ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Para iniciar esta actividad. EVALUACIÓN Para el análisis de la viñeta “El dilema de Silverio” los alumnos tendrán que haber consultado por lo menos dos fuentes de información (sitios WEB. SITUACIÓN DIDÁCTICA 2. Cuando tiene que evaluar a sus alumnos aplica exclusivamente exámenes objetivos (de elección múltiple. LECTURA: La evaluación auténtica centrada en el desempeño: Una alternativa para evaluar el aprendizaje y la enseñanza escrito por Díaz Barriga. COMPETENCIAS /RASGOS DEL PERFIL QUE ENFATIZA: Identifica las principales preconcepciones y prácticas subyacentes a la cultura de la evaluación del aprendizaje escolar imperante en las escuelas. Silverio se da cuenta que prioriza la evaluación sumativa en el aprendizaje de sus alumnos más no la formativa. centrados en valorar el dominio de conocimientos conceptuales). TEMA: 3. F.creencias.  .2 Evaluación alternativa y auténtica.  Incorporar a la discusión otros materiales de consulta (por lo menos otros dos materiales). El ensayo debe:  Problematizar sobre los aportes de la corriente de evaluación auténtica y alternativa a la educación básica en México y sus implicaciones para el quehacer profesional de los docentes en formación.  Construir una postura personal y crítica sobre la temática. a prevenir su reproducción en el aula. Discute con tus compañeros de equipo las siguientes preguntas:  ¿Qué ofrecen los exámenes escritos elaborados por los docentes al aprendizaje de los estudiantes y qué aspectos son difíciles de evaluar mediante este tipo de exámenes? Investiga: ¿qué es la evaluación PRODUCTOS  Análisis de la viñeta “El dilema de Silverio” y entrega de un reporte por escrito donde las respuestas hayan sido producto de búsquedas de información.

se propone la lectura del capítulo La evaluación auténtica centrada en el desempeño: Una alternativa para evaluar el aprendizaje y la enseñanza escrito por Díaz Barriga. PROPÓSITO: Analizar qué son las competencias desde una perspectiva sociocultural y valorar los mecanismos. F.(TEXTO (23 PAG) Y CONFERENCIA  Blog (o en su DURACIÓN 1:05 MIN) Considerando ambos caso un periódico materiales. la evaluación sumativa y la evaluación formativa? ¿Por qué las evaluaciones que realiza Silverio a sus estudiantes se centran en la evaluación sumativa? Desde tu punto de vista ¿qué acciones puede realizar Silverio para evaluar el proceso de aprendizaje de los estudiantes? Posterior al análisis de la anterior viñeta. Evaluación de competencias: la mirada sociocultural. a partir de la lectura de dicho material se sugiere la elaboración de un ensayo individual que aborde por lo menos los siguientes puntos de análisis: el cambio de paradigma y cultural que trae consigo dicha corriente a la educación básica en México. Valora los aportes de la corriente de evaluación auténtica para el quehacer del docente de educación básica y elabora propuestas de situaciones didácticas donde incorpora la evaluación de competencias identificando niveles de desempeño e instrumentos de evaluación congruentes. tanto las propias como las de otros docentes y genera cauces de acción tendientes a su transformación y dado el caso. TEMA: 3.  Claridad en la expresión de las ideas escritas. LECTURA: Leer el capítulo las competencias de los alumnos y su evaluación de Monereo (2009). COMPETENCIAS /RASGOS DEL PERFIL QUE ENFATIZA: Identifica las principales preconcepciones y prácticas subyacentes a la cultura de la evaluación del aprendizaje escolar imperante en las escuelas. impartida por Monereo guía sugeridas. (2009). UNIDAD DE APRENDIZAJE 3. ¿Hacia una nueva cultura en la evaluación del aprendizaje escolar? La evaluación alternativa y auténtica: cambio de cultura en los procesos de evaluación del aprendizaje escolar. SITUACIÓN DIDÁCTICA 3. diagnóstica. SESIÓN: 37 y 38 FECHA : 30 de junio AL 04 de Julio ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PRODUCTOS Leer el capítulo las competencias de los alumnos y  Entrega de reporte su evaluación de Monereo (2009) (y en sesión por escrito con plenaria analizar la videoconferencia La evaluación las preguntas auténtica de competencias.  Construcción del propio punto de vista de los estudiantes.3 Evaluación de competencias. . (2006) (38 PAG). en parejas discutir las siguiente mural) elaborado preguntas: por todo el grupo donde se  ¿Cómo define Monereo a las exploren retos y competencias? Desde su punto de vista. Los puntos de vista serán compartidos en sesión plenaria. dispositivos e instrumentos de evaluación congruentes con dicha perspectiva. implicaciones y retos que la corriente de evaluación auténtica plantea a la educación básica en México y la trascendencia que dicha corriente tiene para el quehacer profesional futuro de los docentes en formación. sugerencias para EVALUACIÓN Para el reporte de las preguntas guía se considerará:  Análisis de los materiales sugeridos. a prevenir su reproducción en el aula.

PROPÓSITO: A partir de las competencias a desarrollar en la educación básica. etc. Para finalizar esta actividad. tanto las propias como las de otros docentes y genera cauces de acción tendientes a su transformación y dado el caso. Dime qué y cómo evalúas y te diré qué enseñas y aprenden tus alumnos. SESIÓN: 39-40 y 41.). SITUACIÓN DIDÁCTICA 4. ejercicios de simulación. de Stobart (2010). a prevenir su reproducción en el aula. los criterios de evaluación a considerar.FECHA 07-11 y 14-18 de julio 42 ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PRODUCTOS EVALUACIÓN Los alumnos en equipo investigarán las  Diseño de una Para el diseño de la situación competencias que se pretenden desarrollar en los didáctica se valorará: situación estudiantes de educación básica (dependiendo del didáctica basada . ciclos de reflexión. favorece la metacognición del alumnado.  Presentación y desarrollo de ideas clave. a fin de identificar características básicas e instrumentos de evaluación congruentes con dicha perspectiva. retos y sugerencias para evaluar las competencias en educación básica congruentes con la perspectiva de evaluación auténtica (situada. portafolios. alumnos y pares en la evaluación de competencias? ¿Qué es la metacognición y qué papel juega en los procesos de evaluación de competencias? evaluar las competencias en educación básica congruentes con la perspectiva de la evaluación auténtica. hace uso de múltiples instrumentos como rúbricas.  Llamativo y claro para el lector. seguimiento y difusión del blog a toda la comunidad de la Escuela Normal. COMPETENCIAS /RASGOS DEL PERFIL QUE ENFATIZA: Identifica las principales preconcepciones y prácticas subyacentes a la cultura de la evaluación del aprendizaje escolar imperante en las escuelas. la selección y elaboración de instrumentos. Valora los aportes de la corriente de evaluación auténtica para el quehacer del docente de educación básica y elabora propuestas de situaciones didácticas donde incorpora la evaluación de competencias identificando niveles de desempeño e instrumentos de evaluación congruentes. mecanismos y dispositivos congruentes con la evaluación auténtica de competencias. ¿Hacia una nueva cultura en la evaluación del aprendizaje escolar? La evaluación alternativa y auténtica: cambio de cultura en los procesos de evaluación del aprendizaje escolar. Para el blog (o en su caso periódico mural):  Investigación sobre evaluación auténtica. TEMA: 3. contextualizada. bitácoras. diseñar situaciones didácticas donde los estudiantes establezcan: los niveles de desempeño deseables a alcanzar en el aprendizaje de los estudiantes de educación básica. se propone elaborar un blog (o en su caso periódico mural) construido por todo el grupo donde se comparta a la comunidad de la Escuela Normal.  Participación de todos los integrantes del grupo en la confección. LECTURA: capítulos Razones para alegrase: La evaluación para el aprendizaje y Recuperar la evaluación: Responsabilizarnos de quienes somos. dispositivos e instrumentos de evaluación enfatiza el autor? ¿Qué resalta la palabra auténtica en la evaluación? A partir de lo analizado en los materiales propuestos ¿qué rol tienen los docentes. UNIDAD DE APRENDIZAJE 3.4 Integración del trinomio enseñanza-aprendizaje-evaluación: Dime qué y cómo evalúas y te diré qué enseñas y aprenden tus alumnos.     ¿qué sentido podría tener para la educación básica dicha definición? ¿Qué implicaciones tiene dicha definición para los procesos de enseñanzaaprendizaje-evaluación? ¿Cómo plantea Monereo evaluar a las competencias? ¿Qué tipo de mecanismos.

Escala continua y examen. recuperando los aportes de la evaluación auténtica (la cual implica genera sistemas de evaluación situados y contextualizados. Con esta información. seleccionarán por lo menos una competencia y junto con el docente del grupo fijarán cuáles son sus niveles de desempeño (por lo menos tres niveles) a fin de identificar qué aspectos evaluarían en cada nivel de desempeño y diseñar un instrumento de evaluación que permita valorar dichos niveles y logros alcanzados en el aprendizaje de dicha competencia. el nivel de desempeño alcanzado y se establecerán algunos mecanismos que podrían coadyuvar a la evaluación (generar procesos metacognitivos. ciclos de reflexión. Posterior a ello.). etc. Dado el reto que representa esta actividad. heteroevaluación). Para presentar las producciones. coevaluación. en las competencias a desarrollar en la educación básica donde se propongan mecanismos de evaluación desde la perspectiva de la evaluación auténtica y alternativa.  Establecimiento de los aspectos a evaluar en dicho desempeño. se recomienda organizar un pequeño coloquio donde se invite a toda la comunidad de la Escuela Normal. Evidencia Final: 11-18 de julio PORTAFOLIO ELECTRONICO Y EXAMEN VIDEOS LECTURAS JORNADAS DE PRÁCTICAS ACOTACIONES: . Cartel. autoevaluación. investigarán las competencias de educación preescolar o de educación primaria). se propone que la mitad de los equipos del grupo desarrollen una idea sobre el potencial de la evaluación en el aprendizaje en educación básica y el resto.programa de estudio al que pertenezcan los estudiantes.  Selección y análisis de una competencia. así como propiciar procesos metacognitivos.  Presentación de sus propuestas en un pequeño coloquio dirigido a la comunidad de la Escuela Normal. la asesoría continua del docente será fundamental. el cartel irá acompañado de un documento donde se desarrolle la idea que se quiere expresar mediante el cartel. Se propone que los carteles elaborados se presenten en una exposición en la propia explanada de la Escuela Normal. portafolios. de Stobart (2010) y elaborar un cartel (tipo anuncio de publicidad).  Construcción de instrumentos de evaluación centrados en el desempeño (rúbricas. de autoevaluación. donde los estudiantes presenten sus carteles a la comunidad. los alumnos diseñarán una situación didáctica donde puedan evaluar la competencia seleccionada. entre otros).  Elaboración de los niveles de desempeño esperados en la adquisición de la competencia analizada (por nivel y grado escolar). Periódico mural (Coloquio).  Diseño de una situación didáctica donde se enfaticen los mecanismos de evaluación a emplear para guiar y valorar el desempeño de los estudiantes. Tercera Evaluación 07 de julio : Entrevistas. plasme en su cartel la ética del docente en la evaluación del aprendizaje. se sugiere leer los capítulos Razones para alegrase: La evaluación para el aprendizaje y Recuperar la evaluación: Responsabilizarnos de quienes somos. ejercicios de simulación. establecida en los programas de estudio de educación preescolar o primaria.  Elaboración de un cartel acompañado de un documento escrito con los temas: potencial de la evaluación del aprendizaje en la educación básica y ética del docente en la evaluación del aprendizaje. En ambos casos. bitácoras. coevaluación. para ello. donde estudiantes y profesores reflexionen. heteroevaluación. Para finalizar esta actividad. analicen y enriquezcan las propuestas.

Escala continua (Participación. VINCULACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS ASIGNATURA ACTIVIDAD OBSERVACIONES. 10% 20% 20% 20% 30% 10% 20% 20% 20% 30% 20% 20% 10% 20% 30% 40% 60% UNIDAD DE APRENDIZAJE 2 UNIDAD DE APRENDIZAJE 3 EVIDENCIA FINAL V. Examen Glosario. Feria del conocimiento. lecturas). listados. listados. Cartel. Escala continua (Participación. reseñas. entrevista). Escala continua (Participación. Portafolio electrónico de evidencias individual y equipo. Examen. lecturas). listados. Periódico mural. Línea de tiempo. reseñas. actividades extra clase. actividades extra clase.EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN:  VER ESCALAS ANEXAS PERIODO UNIDAD DE APRENDIZAJE 1 EVALUACIÓN CRITERIOS Historieta.. Entrevista. Examen. actividades extra clase. Examen. lecturas. reseñas. ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ . Debate.ACTIVIDADES DE APOYO. Ensayo.

FECHA: TEJUPILCO. GASPAR SUBILLAGA CAMPUZANO RESPONSABLES DEL CURSO ___________________________________ PROFRA. A 7 DE FEBRERO DE 2014 FIRMAS EL COORDINADOR DE FORMACIÓN INICIAL _______________________________ PROFR. RAFAEL RODRÍGUEZ ALBÍTER _______________________________ PROFR. MÉXICO. ARIEL BELTRAN SOLACHE EL SUBDIRECTOR ACADÉMICO RESPONSABLE DEL SEGUIMIENTO A PLANES Y PROGRAMA ___________________________________ PROFR. ___________________________________ PROFR. AÍDA DOMÍNGUEZ SUÁREZ. JOSÉ LEÓN GÓMEZ .