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Elaborado por: Felipe Armando Achach Castro

Tema 2 Estilos de Aprendizaje Departamento: Capacitación

Fecha Elaboración: 25 / 05 / 2013 Autorizado por: !A! Adri"n Espinosa Corona

TALLER DE FORMACION DE INSTRUCTORES TEMA 2 ESTILOS DE APRENDIZAJE INTRODUCCION Cuando un adulto, encuentra un programa de capacitación ajustado a sus intereses y necesidades, es un hecho que deseará permanecer en el, cuando esto no ocurre, es probable que los adultos renuncien a ello, de tal manera que el éxito o fracaso de un curso, en gran medida recae en la responsabilidad que tiene el instructor de incluir en el programa, los procesos por los que los adultos aprenden de manera más efectiva. Los teóricos de la psicolog a establecen! "#i sabe cómo se aprende, sabrá ense$ar." el conocimiento de las caracter sticas del adulto, permite que a partir de las necesidades de aprendi%aje que enfrentan los educandos, se pueden planear y adecuar los métodos de ense$an%a que serán empleados, los contenidos, la metodolog a, recursos didácticos, estrategias, evaluación y ambientes de aprendi%aje que resulten pertinentes para facilitar este proceso. ¿QUE ES EL APRENDIZAJE? &l aprendi%aje es entendido como un proceso dinámico y permanente mediante el cual el individuo adquiere o modifica habilidades, conocimientos as como actitudes. &s vital para los seres humanos, puesto que nos permite adaptarnos motora e intelectualmente al medio en el que vivimos. &l aprendi%aje es el proceso a través del cual se adquieren o modifican habilidades, destre%as, conocimientos, actitudes, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instrucción, el ra%onamiento y la observación. &ste proceso puede ser anali%ado desde distintas perspectivas, por lo que existen distintas teor as del aprendi%aje. &l aprendi%aje humano está relacionado con la educación y el desarrollo personal. 'ebe estar orientado adecuadamente y es favorecido cuando el individuo está motivado. DIFERENCIAS INDIVIDUALES Las diferencias individuales se refieren a variaciones en la manera como la responde a la misma situación de acuerdo a sus caracter sticas personales. Las diferencias individuales ejercen un profundo efecto en el rendimiento y la conducta en el trabajo, as como en nuestra vida personal.

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hábitos y la conducta de cada individuo. otros callados./&#1)-. tienen una fuerte vinculación con la construcción de la identidad.3. unos participativos. &se comportamiento tiene una tendencia a repetirse a través del tiempo de una forma determinada. 5 . sentimientos. dado que estas pueden favorecer u obstaculi%ar el proceso de instrucción+aprendi%aje.. La personalidad será fundamental para el desarrollo de las demás habilidades del individuo y para la integración con grupos sociales. aun en distintas situaciones o momentos. L. PROCESO INSTRUCCIÓN APRENDIZAJE &n el proceso instrucción+aprendi%aje es esencial que los adultos tengan la oportunidad de participar activamente para que de tal forma sientan el aprendi%aje parte de sus propias experiencias7 sin embargo. Lo anterior puede justificar que los grupos de clase sean diferentes./&0&*1&# '&#'& L) -)*&0) '& 2&0C. otorgando algo (nico a cada individuo que lo caracteri%a como independiente y diferente.-. sin que quiera decir que esa persona se comporte de modo igual en todos los casos. . retro+alimentando con esa conducta en nuestra propia personalidad. preferencias. tienen una serie de caracter sticas como! &xperiencias en diferentes campos. actitudes conformadas por su propio contexto. entre otros7 esto para que el instructor propicie un aprendi%aje significativo y active al grupo mediante técnicas o dinámicas.#. justifica el tiempo y el esfuer%o en los procesos de Capacitación. -)*. a la cual modela con caracter sticas denominadas rasgos o conjuntos de rasgos que. ruidosos.*1&020&1)-. junto con otros aspectos del comportamiento. la personalidad es la forma en que pensamos. es decir. La personalidad persiste en el comportamiento de las personas congruentes a través del tiempo. que nos permite afrontar la vida y mostrarnos el modo en que nos vemos a nosotros mismos y al mundo que nos rodea. se integran en una unidad coherente que finalmente describe a la persona. emociones y pensamientos ligados al comportamiento. nos comportamos e interpretamos la realidad.-. intereses. necesidades distintas. actitudes .# 5 -)# )LL) )4*. )mbos aspectos de la personalidad. #. C.-. Los adultos por estar inmersos en organi%aciones o instituciones. que persiste a lo largo del tiempo frente a distintas situaciones distinguiendo a un individuo de cualquier otro haciéndolo diferente a los demás. *os permite reaccionar ante ese mundo de acuerdo al modo de percepción.# L. mostrando una tendencia de ese comportamiento a través del tiempo. no le gusta ser tratado como escolar.#on el conjunto de caracter sticas de nuestra personalidad o patrón de sentimientos.0 &L -4*'. sentimos. en necesario que el instructor considere tanto las caracter sticas positivas como negativas del adulto ante el aprendi%aje.*1&020&1)-. &* C. 64& . al frente de una familia o sociedad. los pensamientos.# '. costumbres 8 hábitos determinados. Cada persona al nacer ya tiene su propia personalidad con ciertas caracter sticas propias. distinción y persistencia. que con el paso del tiempo más el factor ambiental y las circunstancias es como se definirá esa persona. &s decir.

tiempo. aunque en ocasiones para que ambos se relacionen y se dé la finalidad buscada. )l referirnos al aprendi%aje significativo y contenidos. es de suma importancia que el instructor al inicio de cualquier curso de capacitación tome en cuenta estas cuatro caracter sticas andragógicas que son la base del éxito en la instrucción! 9Los adultos necesitan saber porque deben aprender algo. siendo lo anterior fundamental para concretar el proceso de ense$an%a+aprendi%aje.nstructor! + 2rimero. &l ser humano tiende a recha%ar aquello a lo que no le encuentra sentido. "aprender a aprender".nstructores que adecuar los contenidos didácticos para una acertada asimilación de la ense$an%a por parte de los participantes. + :2or qué se olvida lo aprendido. + #egundo. La educación para el aprendi%aje significativo supone la capacidad de desarrollar estrategias de aprendi%aje de larga vida. logrando con ello que el participante adquiera un buen conocimiento. &l (nico auténtico aprendi%aje es el aprendi%aje significativo. se deben estimular los conocimientos previos para que lo anterior nos permita abordar un nuevo aprendi%aje. y dinámicas para conseguir un buen ambiente de trabajo. se tiene que elaborar el material necesario para ofrecer una correcta ense$an%a y de esta manera obtener un aprendi%aje significativo. encontramos que la relación existente entre estos dos aspectos es muy amplia y coherente. 9Los adultos se enfrentan al aprendi%aje a través del esquema problema8solución. tenemos como . 'icho aprendi%aje se efect(a a partir de lo que ya se conoce. es decir. el aprendi%aje con sentido. 9Los adultos necesitan aprender a través de la experiencia. + :Cuáles son los l mites del aprendi%aje.2or eso. &l aprendi%aje significativo se presenta cuando se estimula los conocimientos previos. 9Los adultos aprenden mejor cuando el tema es de inmediata aplicación. tenemos la obligación de organi%ar actividades. que este proceso se da conforme va pasando el tiempo y vamos aprendiendo nuevas cosas. 'entro de las condiciones del aprendi%aje significativo. 6 . APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO + :Cómo se aprende. &l ser humano tiene la disposición de aprender +de verdad+ sólo aquello a lo que le encuentra sentido o lógica. se exponen dos condiciones resultantes de la pericia del .

Ve&'$%es" 2refieren obtener la información en forma escrita o hablada7 recuerdan mejor lo que leen o lo que oyen.* @ A(ti !s" 1ienden a retener y comprender mejor nueva información cuando hacen algo activo con ella <discutiéndola.. por ejemplo=7 memori%an hechos con facilidad7 no gustan de cursos a los que no les ven conexiones inmediatas con el mundo real. aprendiendo nuevo material casi al a%ar y Bde prontoC visuali%ando la totalidad7 pueden resolver problemas complejos rápidamente 7 .-&*#. Re)%e*i !s" 1ienden a retener y comprender nueva información pensando y reflexionando sobre ella. etc. con situaciones cotidianas.-&*#. '.7 recuerdan mejor lo que ven. 2refieren aprender ensayando y trabajando con otros.* A Se(#en(i$%es" )prenden en peque$os pasos incrementales cuando el siguiente paso está siempre lógicamente relacionado con el anterior7 ordenados y lineales7 cuando tratan de solucionar un problema tienden a seguir caminos por peque$os pasos lógicos.. pensando y trabajando solos. explicándosela a otros=. Int#iti !s" Conceptuales7 innovadores7 orientados hacia las teor as y los significados7 les gusta innovar y odian la repetición7 prefieren descubrir posibilidades y relaciones7 pueden comprender rápidamente nuevos conceptos7 trabajan bien con abstracciones y formulaciones matemáticas7 no gustan de cursos que requieren mucha memori%ación o cálculos rutinarios. etc. MODELO FELDER / SILVERMAN &l modelo de /elder y #ilverman clasifica los estilos de aprendi%aje a partir de cinco dimensiones! '.* > Sensiti !s" Concretos. aplicándola.* ? Vis#$%es" &n la obtención de información prefieren representaciones visuales..= sobre la base de experiencias anteriores relacionadas con sus propios intereses y necesidades. &l sentido lo da la relación del nuevo conocimiento con conocimientos anteriores. &l aprendi%aje significativo es el proceso por el cual un individuo elabora e internali%a conocimientos <haciendo referencia no sólo a conocimientos. '. con situaciones reales.-&*#. destre%as.&l aprendi%aje significativo es un aprendi%aje relacional. etc. G%!'$%es" )prenden grandes saltos. prácticos. con la propia experiencia. orientados hacia hechos y procedimientos7 les gusta resolver problemas siguiendo procedimientos muy bien establecidos7 tienden a ser pacientes con detalles7 gustan de trabajo práctico <trabajo de laboratorio. sino también a habilidades. diagramas. diagramas de flujo. '.-&*#.. prefieren aprender meditando.

o lo que sentimos al escuchar una canción estamos utili%ando el sistema de representación Iinestésico. sino porque no está acostumbrada a prestarle atención a esa fuente de información. 2or (ltimo.. Los sistemas de representación no son buenos o malos. sin embargo.-&*#. '. #i estoy eligiendo la ropa que me voy a poner puede ser una buena táctica crear una imagen de las distintas prendas de ropa y BverC mentalmente como combinan entre s . toma en cuenta que tenemos tres grandes sistemas para representar mentalmente la información. &ste modelo. Las caracter sticas de cada uno de estos tres #istemas son! Siste/$ +e &e0&esent$(i1n is#$%2 Las personas visuales aprenden mejor cuando leen o ven la información de alguna manera. De+#(ti !" 2refieren deducir ellos mismos las consecuencias y aplicaciones a partir de los fundamentos o generali%aciones.. Los sistemas de representación se desarrollan más cuanto más los utilicemos. &l sistema de representación auditivo es el que nos permite o r en nuestra mente voces.H) 2)0) C)L. E#& )*&F) C4&#1.VA-. sonidos.y de poner juntas cosas en forma innovadora. el visual. potenciando unos e infrautili%ando otros. no porque no le interese.. m(sica. 4tili%amos el sistema de representación visual siempre que recordamos imágenes abstractas <como letras y n(meros= y concretas.*)0.* D In+#(ti !" &ntienden mejor la información cuando se les presentan hechos y observaciones y luego se infieren los principios o generali%aciones. cuando recordamos el sabor de nuestra comida favorita. &n una conferencia.. 8 . 2ueden tener dificultades. 2L)*1.LL) '& 0&#24&#1)# 5 G. planeándolo al revés. la persona acostumbrada a ignorar la información que recibe por un canal determinado no aprenderá la información que reciba por ese canal.C)C. La mayor a de nosotros utili%amos los sistemas de representación de forma desigual. o cuando reconocemos la vo% de la persona que nos habla por teléfono estamos utili%ando el sistema de representación auditivo. en explicar cómo lo hicieron. que distintos sistemas de representación tendrán distinto grado de desarrollo.* MODELO PROGRAMACION NEUROLINGUISTICA . pero si más o menos eficaces para reali%ar determinados procesos mentales. La persona acostumbrada a seleccionar un tipo de información absorberá con mayor facilidad la información de ese tipo o. por ejemplo. Cuando recordamos una melod a o una conversación. 4tili%ar más un sistema implica que hay sistemas que se utili%an menos y. por lo tanto. también llamado visual+auditivo+Iinestésico>> <J)K=. el auditivo y el Iinestésico./..

LL) '& 0&#24&#1)# 5 G. &s.. 'ecimos de ellos que son lentos. &sa lentitud no tiene nada que ver con la falta de inteligencia. Las personas auditivas aprenden mejor cuando reciben las explicaciones oralmente y cuando pueden hablar y explicar esa información a otra persona. )prender utili%ando el sistema Iinestésico es lento.* 9 . de la m(sica. Siste/$ +e &e0&esent$(i1n $#+iti !2 Cuando recordamos utili%ando el sistema de representación auditivo lo hacemos de manera secuencial y ordenada. cuando BvemosC en nuestra mente la página del libro de texto con la información que necesitamos= podemos traer a la mente mucha información a la ve%. pero también para muchas otras actividades. y naturalmente. 2L)*1. sino con su distinta manera de aprender. E#& )*&F) C4&#1../. 2or eso la gente que utili%a el sistema de representación visual tiene más facilidad para absorber grandes cantidades de información con rapide%. sin embargo.C)C..H) 2)0) C)L. &n el aula buscarán cualquier excusa para levantarse o moverse. &l sistema auditivo no permite relacionar conceptos o elaborar conceptos abstractos con la misma facilidad que el sistema visual y no es tan rápido. La persona Iinestésica necesita moverse. #e estima que un ALM de las personas es visual. La persona auditiva necesita escuchar su grabación mental paso a paso.*)0. Las personas que utili%an preferentemente el sistema Iinestésico necesitan. es muy dif cil que se nos olvide. La capacidad de abstracción y la capacidad de planificar están directamente relacionadas con la capacidad de visuali%ar. Las personas Iinestésicas aprenden cuando hacen cosas como. &l aprendi%aje Iinestésico también es profundo. Los alumnos que memori%an de forma auditiva no pueden olvidarse ni una palabra. por tanto. 4tili%amos este sistema. mucho más lento que con cualquiera de los otros dos sistemas. tomarán notas para poder tener algo que leer.. Siste/$ +e &e0&esent$(i1n 3inest4si(!2 Cuando procesamos la información asociándola a nuestras sensaciones y movimientos. o. cuando aprendemos un deporte. por ejemplo. 4na ve% que sabemos algo con nuestro cuerpo. fundamental en el aprendi%aje de los idiomas. el visual y el auditivo. más tiempo que los demás. un @LM auditiva y un @LM Iinestésica. estamos utili%ando el sistema de representación Iinestésico. naturalmente. que lo hemos aprendido con la memoria muscular. en su defecto. muchas veces pasean o se balancean para satisfacer esa necesidad de movimiento. a nuestro cuerpo. Cuando una persona tiene problemas para relacionar conceptos muchas veces se debe a que está procesando la información de forma auditiva o Iinestésica. Cuando pensamos en imágenes <por ejemplo. porque no saben seguir. Jisuali%ar nos ayuda a demás a establecer relaciones entre distintas ideas y conceptos.preferirán leer las fotocopias o transparencias a seguir la explicación oral. experimentos de laboratorio o proyectos.