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APEOC – Curso preparatório para o concurso dos Professores do Estado.

01 - (Concurso Público da Prefeitura Municipal de Manaus CARGO 7: PROFESSOR – ESPECIALIDADE: EDUCAÇÃO FÍSICA) A aquisição de conhecimentos e experiências por meio da educação possui uma determinada finalidade. Para quê aprendo? O que devo aprender? São perguntas colocadas pelo homem desde a Antiguidade. Mas a resposta para essas perguntas tem variado muito confo rme a época e o pensamento dos diversos educadores. Todos concordam que a educação possui uma finalidade, porém seus objetivos são muito divergentes. Acerca dos autores e seus pensamentos a respeito da educação, relacione a primeira coluna à segunda e, em seguida, assinale a opção correta. 1 – Platão 2 – Marx 3 – Durkheim 4 – Sócrates 5 – Dewey 6 – Gramsci ( ) Via na educação o mecanismo básico para a constituição de sistemas sociais e de sua manutenção e perpetuação em forma de sociedades. ( ) O ideal seria a conquista da virtude, que, para ele, era sinônimo de sabedoria. Para alcançar a virtude, a mente precisava ser treinada, isto é, disciplinada por meio de exercícios. ( ) A educação é um processo de contínua reconstrução da experiência, com o propósito de ampliar e aprofundar o seu conteúdo social, enquanto o indivíduo ganha controle dos métodos envolvidos. ( ) A boa educação consistia em dar ao corpo e à alma toda a beleza e perfeição de que são capazes. O governo deveria ser controlado pelos filósofos, os únicos realmente capazes de solucionar os problemas sociais com sabedoria e justiça. ( ) A classe dominante impõe suas ideias como meio de controle. Teoria e prática devem estar unidas: a práxis é essencial. ( ) A ideologia desempenha um papel chave porque apoia a ordem social existente, mas também pode ser um meio de consc ientização. Em consequência, os intelectuais podem ter importante papel na mudança, como criadores, difusores e organizadores de ideias. A sequência correta é: (A) 3, 4, 5, 1, 2, 6. (B) 6, 2, 3, 4, 1, 5. (C) 4, 5, 2, 1, 3, 6. (D) 5, 2, 3, 1, 6, 4. 02 - (Concurso Público da Prefeitura Municipal de Manaus CARGO 7: PROFESSOR – ESPECIALIDADE: EDUCAÇÃO FÍSICA) Os principais pedagogos que atuaram de maneira significativa no cenário da educação no século XIX foram: (A) Dewey, Marx e Dilthey. (B) Piaget, Emília Ferreiro e Vygotsky. (C) Pestalozzi, Fröebel e Herbart. (D) Carl Rogers, Freud e Köhler. 03 - (PREFEITURA MUNICIPAL DE ANTONIO ALMEIDA CARGO: PROFESSOR DE ENSINO FUNDAMENTAL – ED.FÍSICA) Numa perspectiva crítico-social dos conteúdos é papel da escola: a) A divulgação de conteúdos cognitivos e abstratos. b) Valorizar e transformar os conteúdos trabalhados em sala de aula. c) Difundir conteúdos não abstratos. d) Difundir conhecimentos dissociáveis das realidades sociais. e) Servir aos interesses dos professores e pais de alunos. 04 - (PREFEITURA MUNICIPAL DE ANTONIO ALMEIDA CARGO: PROFESSOR DE ENSINO FUNDAMENTAL – ED.FÍSICA) São objetivos da didática na formação dos profissionais da educação, exceto: a) Refletir criticamente sobre a relação existente entre a problemática educacional e a realidade social; b) Construir uma visão crítica e ampla do processo de trabalho dos professores do ponto de vista das finalidades, objetivos e produto deste trabalho; c) Analisar as características e peculiaridades do trabalho docente, inserindo-o no contexto atual; d) Apontar as dificuldades inerentes da missão de educar, que faz com que muitos educadores cheguem a desistir as sua profissão; e) Compreender as dimensões teóricas do sócio- construtivismo aplicado ao ensino escolar. 05 - (PREFEITURA MUNICIPAL DE ANTONIO ALMEIDA CARGO: PROFESSOR DE ENSINO FUNDAMENTAL – ED.FÍSICA) Marque a opção que não diz respeito à tendência progressista libertaria: a) As matérias são colocadas, mas não exigidas; b) É não diretiva, o professor é orientador e os alunos livres; c) Aprendizagem informal, via grupo; d) Conteúdos culturais universais que são incorporados pela humanidade frente a realidade social. e) Transformação da personalidade num sentido libertário e autogestionário. 06 - (GOVERNO DO ESTADO DE RONDÔNIA: PROFESSOR NÍVEL 3 – PSICOPEDAGOGO) “Se, na experiência de minha formação, que deve ser permanente, começo por aceitar que o é o sujeito em relação a quem me con sidero o, que ele é o sujeito que e eu, o por ele, me considero como um paciente que recebe os conhecimentos conteúdos acumulados pelo sujeito que sabe e que são a mim transferidos. Nesta forma de compreender e de viver o processo formador, eu, objeto agora, terei a possibilidad e, amanhã, de me tornar o falso sujeito da 'formação' do futuro objeto de meu ato formador. É preciso que, pelo contrário, desde os começos do processo, vá ficando cada vez mais claro que, embora diferentes entre si, quem forma e re-forma ao formar e quem é formado forma-se e forma ao ser formado.” (FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: saberes necessários à prática educativa. Paz e Terra: 2004, p.22-23) Nesse sentido, ensinar não é transferir conhecimento e conteúdos, por que: A) quem ensina deve ter competência e dominar todos os saberes. B) a docência é superior à discência. C) não há docência sem discência.

Acerca dessas assertivas e de suas inter-relações. pois há o estímulo para que cada educando construa sua própria significação da temática exposta. pode-se considerar que ensinar exige o (a): (A) compreensão de que a educação é uma forma de intervenção no mundo. de maneira primária. e a segunda é falsa. e. diferentes concepções pedagógicas influíram principalmente na prática docente. prepará-los para a participação ativa e transformadora nas várias instâncias da vida social. Rio de Janeiro. a seguir.(SEAD/SEDUC . (B) entendimento da educação como processo tecnicista. a se ajustar. E) quem aprende é objeto de quem ensina. 10 . Paulo. C) mantém vivos. pois há intolerância às interpretações divergentes ou mesmo à participação na construção do conhecimento. os homens sejam considerados como seres destinados a se adaptar.D) o educador é sujeito único do processo ensino-aprendizagem. cabe ao primeiro dar. o gosto por aprender. como sujeitos. assinale a opção correta. (C) histórico-crítica. E) transforma educador e educando em problematizadores. Paulo. eles tendem a se adaptar à realidade f ragmentada contida nos ‘depósitos’ recebidos. (D) superar a concepção segundo a qual diferenças são deficiências e saber trabalhar com as diferenças. C) As duas asserções são verdadeiras.(SEAD/SEDUC . ao invés de transformar o mundo. se os alunos são os que não sabem nada. . A postura do docente retratado aproxima-se mais ao uso de um discurso A) lúdico. (B) ignorar as diferenças e realizar o trabalho pedagógico numa perspectiva da homogeneidade. E) polissêmico. faz alusão à exposição de uma aula. B) permite que professor e educando desenvolvam o pensamento crítico. então. entregar. marcada por grandes diferenças sociais. pois há a abertura para a participação ativa na construção do conhecimento mesmo que haja conflitos.(GOVERNO DO ESTADO DE RONDÔNIA: PROFESSOR NÍVEL 3 – PSICOPEDAGOGO) No que se refere à relação entre prática educativa e sociedade. e a segunda é uma justificativa correta da primeira. auxiliar no desenvolvimento de suas capacidades físicas e espirituais. no educando. transmitir. (D) comprometimento com a educação bancária. E este saber não é mais aquele da ‘experiência vivida’.(GOVERNO DO ESTADO DE RONDÔNIA: PROFESSOR NÍVEL 3 – PSICOPEDAGOGO) “Se o educador é aquele que sabe.” (FREIRE.(SEAD/SEDUC . que. Asserção 2: não há sociedade sem prática educativa. A concepção defendida por Paulo Freire foi a pedagogia (A) tradicional. C) autoritário. 07 . analise as asserções a seguir. mas sim o da experiência narrada ou transmitida. Asserção 1: Cada sociedade precisa cuidar da formação dos indivíduos. (C) negar as diferenças e buscar a equidade. E) Tanto a primeira como a segunda asserções são falsas. Pedagogia do Oprimido. 1980. D) deforma a necessária criatividade do educando e do educador. pois há ênfase em estratégias de convencimento. inspiradas no livro Didática.2011 SEDUC CREDE UFC) A imagem. com vistas a humanização no ambiente de trabalho. inibição de interpretações e uso de material didático adequado. 11 . 09 . nesta visão ‘bancária’ da educação. Não é de surpreender. pois há uso da persuasão de ideias. transferir seu saber aos segundos. nem prática educativa sem sociedade.PROFESSOR DE SOCIOLOGIA) Tendo como base os saberes necessários à prática educativa definidos por Paulo Freire. Fonte: FREIRE. e a segunda é verdadeira. B) A primeira asserção é falsa. mas a segunda não é uma justificativa correta da primeira. Cuidado Escola. (C) efetivo processo de transmissão de conhecimentos. Quanto mais os alunos se empenham em arquivar os ‘depósitos’ que lhes são entregues. 1974) Para Paulo Freire. D) polêmico. no educador. o ensino “bancário”: A) desenvolve o conhecimento necessário para que educador e educando transformem o mundo. A) A primeira asserção é verdadeira. (B) libertadora.PROFESSOR DE SOCIOLOGIA) Na história da educação brasileira. D) As duas asserções são verdadeiras. (D) da Escola Nova. cabe à escola (A) reconhecer as diferenças e formar turmas homogêneas. 12 .(Seleção Pública para Composição de Banco de Recursos Gerenciais para as Coordenadorias Regionais de Desenvolvimento da Educação do Estado do Ceará – CREDE . tanto mais. visando à participação ativa na construção do conhecimento. 08 .PROFESSOR DE SOCIOLOGIA) No contexto da sociedade brasileira contemporânea. B) persuasivo. o prazer de ensinar. Quanto mais se lhes impõe a passividade. Paz e Terra. tanto menos eles desenvolvem em si a consciência crítica que lhes permita inserir-se no mundo como agentes de sua transformação.

a observação de situações e fenômenos em casa. portanto. enquanto fator de realização cidadã. () São abordagens no ensino de ciências capazes de contribuir para a formação de hábitos e atitudes. se os sujeitos sociais o apreenderem. Devem. participação. A) atividade lúdica. a aquisição de princípios. precisa se comprometer com a comunidade escolar. ligado ao esforço de reprodução da i deologia dominante tem que ser.” (SILVA. pois nesse processo é preciso estar atento para constatar. que a escola ensina. consequentemente se educar. E) linearidade do conhecimento. para Rangel (2001). flexibilidade e integração do trabalho pedagógico na Escola.(Prefeitura de Niterói – FUNRIO – caderno 1 – pedagogo. estando atenta às necessidades do novo milênio. advinda. também. () São. agindo racionalmente. sem quaisquer questionamentos.. cada vez maior.cooperação.13 . ética -. para a análise dos resultados. a educação deve se comprometer em torno de três postulados: “a) ser agente de mudanças.Jogos e Desenvolvimento de Projetos. 57). com posições e interlocuções definidas e garantidas. E) brincadeira. de. podendo-se entender. C) promover o controle real dos planejamentos de aula. 16 . que embasam os currículos de educação básica no Brasil .. se a supervisão observar a transmissão dos conteúdos necessários. C) intervenção no mundo. se constitue como a verdade. Logo.. transformá-los e redirecioná-los em sociedade e as atitudes sociais . a experiência especificamente humana. D) consolidar. tem-se que reconhece à necessidade. a escolha dos caminhos possíveis para a solução e. conceitos ou estratégias passíveis de generalização para situações alheias à vida escolar e principalmente desenvolver competências e habilidades para trabalhar em grupo. possibilitar a identificação da situação-problema.2011 SEDUC CREDE UFC) “Para alcançar os objetivos e o desenvolvimento de competências propostos na área de Ciências da Natureza. D) inserção no trabalho científico. D) pesquisa. 2008) Tomando-se por base a reflexão de (PIMENTA): “a finalidade da Escola é possibilitar que os alunos adquiram os conhecimentos da ciência e da tecnologia. exigindo. a educação pública. 2008) Freire (1999) nos fala que se deve estar inteiro ao ensinar.cit). capaz de gerar conhecimentos e desenvolver a ciência e a tecnologia. de habilidades técnicas. tornando-se aliada da equipe docente. possibilitando a “incorporação de conhecimentos. promovendo uma educação significativa. limitadas ao associar os elementos do enunciado a uma equação matemática. Associe as duas colunas. transformando e superando os modos tradicionais de desenvolvê-las.” pode -se dizer que a supervisão pode fazer uso da técnica. relacionando as abordagens às suas respectivas características. 4 . sem que esta tenha que ter a conotação de "tecnicismo".. tendo por bas e a necessidade de desenvolver. tais como chuveiros e liquidificadores. 15 .(Prefeitura de Niterói – FUNRIO – caderno 1 – pedagogo. acabarão por incorporá-la. as demonstrações. B) dramatização. Características: () Deixam de ser apenas “aulas de laboratório”. desenvolvam as habilidades para operá-los. tornando seus comportamentos como modelos a serem seguidos. que fica sedimentado no imaginário social. Em contraponto. numa perspectiva de cooperação.(Prefeitura de Niterói – FUNRIO – caderno 1 – pedagogo. Contudo . a partir da conscientização da própria realidade. educar e. de vinculação entre trabalho pedagógico e lutas sociais pela democratização do Estado.acabam por autojustificar a idéia de que o conhecimento científico. A) valorização do conhecimento científico. solidariedade.. 2009. Abordagens: 1 – Experimentações. os estudos do meio e a resolução de problemas. revê-los. p. para além do conhecimento dos conteúdos. o levantamento de hipóteses. C) simulação. no imaginário social escolar. Dessa forma. inter vir. pois os erros advindos dessa crença implicam diretamente visões defeituosas da História e da consciência.. 17 . tais como a experimentação. b) trabalhar a tradição e os valores nacionais ante a pressão mundial de descaracterização . a partir das orientações advindas do sistema central. durante a experiência enriquecedora. se quiser apresentar qualidade no contexto educacional brasileiro. também. E) trabalhar pedagogicamente. tendo sempre como horizonte colocar os avanços da civilização a serviço da humanização da sociedade. desmascarada. 3 . ou seja. Conforme o autor (op. tradicionalmente. por exemplo. do ato de ensinar. 2 .Resoluções de Problemas. Freire (1999) mostra que existe um outro saber que não pode ser relegado a uma segunda categoria na prática educativo-crítica. na rua ou na escola até o desmontar e construir objetos tecnológicos. podendo assim comunicar ou anunciar a novidade encontrada. a realização de pesquisas em diferentes fontes. cognitivista e cientificista . tanto para o docente quanto para o discente. A) haver a parceria efetiva entre a supervisão e a docência. como forma de garantir o conhecimento científico. 2008) Criticando o modelo tradicional de educação. acabando por constituir a moral do grupo. já que este responde pela gestão. Arroyo (2007) aponta que “as políticas curriculares e os rituais de avaliação”. () Deixam de ter caráter geral e tornam-se importantes para o estabelecimento de competências relacionadas à comunicação e representação com a mobilização e desenvolvimento das habilidades inerentes às competências leitoras e escritoras do jovem. explorando diferentes possibilidades como as demonstrações em sala de aula. 14 – (Prefeitura de Niterói – FUNRIO – caderno 1 – pedagogo. a crença de que. para ele. é necessário revitalizá-las. buscando se comprometer com a superação das desigualdades sociais e da exclusão social. Logo.de caráter conteudista. B) buscar a participação do gestor para garantir o processo ensino-aprendizagem. B) visão mecanicista da História.Seminários e Debates. deve se preocupar com a qualidade de sua oferta e produto. 2008) A educação.(Seleção Pública para Composição de Banco de Recursos Gerenciais para as Coordenadorias Regionais de Desenvolvimento da Educação do Estado do Ceará – CREDE . permitindo e possibilitando conhecer o que é desconhecido. ensinar deve exigir que o(a) professor(a) reflita criticamente sobre a sua proposta pedagógica. no meio social a que pertencem. algumas abordagens são especialmente adequadas. o segundo autor está assinalando que ensinar exige compreender que a educação é uma forma de. de novas formas de solidariedade social.” LIBÂNEO (2003) Na atualidade.

possibilitando que os discentes possam atingir a satisfação plena de suas expectativas e não somente o desenvolvimento de seus intelectos.. C) II. (re)pensa o ato pedagógico. Percebendo-a enquanto arte. procurando abrir os caminhos da aprendizagem. em sua totalidade. III. desenvolver a formação estética. D) Pedagogia Tradicional e Pedagogia Libertadora. As tendências pedagógicas de cunho progressista são.. B) Pedagogia Libertadora e Pedagogia Crítico-Social dos Conteúdos. II. IV e V. II. II. sua realidade e de transformá-lo positivamente. Entre outros estudiosos da Didática. III e V. vemos que ela ajuda o sujeito da aprendizagem a se aproximar de seu projeto de vida. III.(Prefeitura de Niterói – FUNRIO – caderno 1 – pedagogo. Eles estão representados nas alternativas: I. A) I. B) I. analisa. C) Pedagogia Renovada e tecnicismo educacional. colocaremos essa disciplina como aquela que vai para além de seus pressupostos científicos – a disciplina da Pedagogia que estuda. preparar para a vida em uma sociedade técnicoinformacional III. E) Pedagogia Renovada e Pedagogia Crítico-Social dos Conteúdos ANEXOS: 01 02 A C 03 C 04 D 05 Nulo 06 C 07 D 08 D 09 A 10 D 11 B 12 C 13 A 14 C 15 A 16 D 17 D 18 B .da soberania das nações periféricas e c) preparar cidadãos capazes de entender o mundo. 2008) Concordando com a idéia de que a didática é a ciência que estuda a arte de ensinar. D) I. Libâneo (1991) concorda em classificar as tendências pedagógicas em dois grupos: as de cunho liberal e as de cunho progressista. III e IV. formar para a cidadania participativa V. objetivos fundamentais serão necessários se desenvolver para se alcançar a sua eficácia. trazendo ou permitindo trazer a vida lá de fora para dentro da sala de aula. seu país.” Para que tal aconteça. preparar para o processo produtivo II. Pedagogia Renovada. IV e V 18 . através das emoções. A história da Didática no Brasil apresenta as relações entre as tendências pedagógicas e a investigação do seu campo de conhecimentos. A) Pedagogia Tradicional. II. formar para a cidadania crítica IV. IV e V. E) I.