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Perfiles ideales de Docentes Para elaborar un perfil de educador/a acorde con la realidad y su profesionalidad, se deben contar al menos con

tres herramientas fundamentales: sensibilidad, flexibilidad y conocimiento. Sólo el docente que conoce los límites de la disciplina y el lenguaje en el cual ella se expresa puede explicar por qué una determinada pregunta no es legítima en un determinado contexto. Existen saberes sistemáticos de la naturaleza y de la sociedad que son fundamentales para resolver problemas de tipo técnico y problemas de identidad y pertenencia. Las humanidades permiten desarrollar la sensibilidad, comprender y nombrar situaciones y emociones nuevas y gozar de extraordinarios bienes culturales. De aquí puede derivarse que el docente debe conocer muy de cerca los avances tecnológicos y científicos que deberá manejar pero que debiera manejar desde su formación misma. Son muy ambiciosos los perfiles que han elaborado nuestros países, para poder estar a tono con los tiempos y con la competitividad, sin embargo no pueden apoyar la docencia como lo hacen los que si pueden competir.

Alumno-docente: la autoridad absoluta del docente en relación al alumno. No se tienen en cuenta ni los intereses ni las ideas de los alumnos: ―la tábula rasa‖ Evaluación: Centrada en "recordar" los contenidos transmitidos. Atiende, sobre todo al producto. Realizada mediante exámenes.

EL PARADIGMA TECNOLOGICO El papel del profesor consiste en la exposición y en la dirección de las actividades de clase, además del mantenimiento del orden. No se tienen en cuenta los intereses de los alumnos. Sus ideas previas, son consideradas como "errores" que hay que sustituir por los conocimientos adecuados.Evaluación: Centrada en la medición detallada de los aprendizajes.

EL PARADIGMA ACADEMICISTA Rel. Alumno-docente: El papel del alumno consiste en la realización sistemática de las actividades rigurosamente planificadas. El papel del profesor consiste en la exposición y en la dirección de las 25 actividades de clase, además del mantenimiento del orden. No se tienen en cuenta los intereses de los alumnos. El papel del alumno es eminentemente pasivo. Evaluación: Centrada en la medición detallada de los aprendizajes: imp. Producto. En este paradigma es donde cobra significación el concepto ―rendimiento académico‖

Decidimos participar en Seminarios o Talleres como este con la expectativa de conocer propuestas concretas.subyacen teorías implícitas cuando recomendamos o adoptamos tales o cuales estrategias educativas. a la vez que mejorar la calidad y eficiencia de nuestro programas. Sin embargo. las referidas al campo de la formación docente. Es un problema sin solución aun. entre otros elementos. Se trata de partir de nuestra practica y enriquecerla en el intercambio con pares. aunque no siempre seamos conscientes de ellas. Atiende al proceso. pero sin reconocérsele. Específicamente. En la formación de docentes. aunque no de forma sistemática. El punto de partida: nuestra practica de gestión educativa. de obtener nuevas ideas practicas. Nuestra practica cotidiana de gestión educativa a nivel ministerial se caracteriza. en las actitudes. Alumno-docente: El papel del profesor es no directivo. en parte. Hemos visto que se ha pasado de una posición normalizadora. así como en la educación sistematizada o no. Realizada mediante la observación directa y el análisis de trabajos de alumnos (sobre todo de grupos).. desde tiempos remotos ha influenciado siempre la ley del que domine ideológicamente la cuestión social. para poder tomar decisiones que nos permitan optimizar nuestros recursos crecientemente escasos. (2001). política y económica y se ha decidido. coordina la dinámica general de la clase como líder social y afectivo. tecnológica a una academicista. ya que hay un problema de identidad social y laboral. muy practicas. Evaluación: Centrada en las destrezas y. el de sacerdote como fue al principio.PARADIGMA ALTERNATIVO Rel. el de un obrero o el de un profesional?. las políticas de formación docente que . ya que se le atribuye una labor vocacional y sacrificada. a favor de mantener en la escuela la tradición cultural y los criterios de ciencia y tecnología existentes. por la urgencia en la adopción de medidas de política. como nos dice Tudesco. en nuestro caso particular. en nuestros esquemas prácticos de acción y en los de nuestros colegas – también ellos especialistas o funcionarios ministeriales. En la actualidad los docentes se debaten entre cual es su rol. Anhelamos que estas instancias no sean teoricistas sino muy concretas. sin embargo llueven las exigencias al maestro de este tiempo.

6. la sospecha critica sobre los grandes relatos y sobre la ciencia misma. 7. El contexto socioeconómico y cultural Si bien no vamos a analizar aquí los múltiples y vertiginosos cambios que caracterizan el fin de este milenio y el comienzo de un siglo signado por lo ―postmoderno‖. la violencia social de todo tipo –no solo simbólica-. en esos mismos Programas. ampliando nuestro horizonte de comprensión. estereotipos y rutinas que se encuentran en la base de las practicas. que se requiere cuestionar y desestructurar los esquemas.las concepciones que fundan o pueden fundar nuestras mismas propuestas formativas. el desempleo abierto o encubierto. donde el trabajo es un bien de uso que se compra al menor precio posible. 2. hasta niveles impensables de miseria. En tal sentido. modelos o tendencias (o por originales combinaciones entre ellas) que merecen ser tematizadas. Este Taller puede ser una ocasión para ese análisis para que cada participante pueda clasificar sus propias opciones y la de sus respectivos gobiernos así como vislumbrar nuevas posibilidades en los programas a desarrollar. Entre los principales efectos sociales se ubican: el aumento. particularmente de la informática y de la comunicación a través de todos los medios. nuestras posiciones y argumentos habituales. Puede sernos útil y practico. 4. de las normas no universales. poner en tela de juicio durante estos días –entre otros aspectos posibles de nuestras practicas. El predominio de la logica de mercado. destacan: 1. de la desigualdad. . de la pobreza y del empobrecimiento. 5. Entre estos rasgos. al parecer imparable. para que los docentes puedan reconstruir pautas de conducta alternativas. 3. la inmediatez. 3.estamos implementando o queremos diseñar están sustentadas por determinadas teorías. la incertidumbre. incluidas las étnicas. La emergencia de un nuevo paradigma de desarrollo Humano integral. quisiéramos contribuir a revisar algunos de aquellos modelos y tendencias. explicitadas. de una nueva solidaridad y cooperación internacional. cuestionadas y revisadas críticamente entre colegas. bosquejaremos con brevisimas pinceladas algunas notas del contexto socioeconomico y cultural. con imposicion de ajustes estructurales. la pluralidad. La valorización de las diversidades. Las culturas híbridas. que impacta directa o indirectamente sobre la situacion de la Formacion Docente da cara al 2000. a fin de repensar nuestros Programas de Formación Docente de cara al 2000. El impacto de los nuevos desarrollos científicos y tecnológicos. de la sexualidad. La globalización inequitativa y excluyente. Habitualmente sostenemos. de lo local y regional. la precarización del empleo. Predominio de la imagen sobre el texto escrito. para aprender de otros y con otros. Al intentar esta revisión sistemática de nuestra propia practica de gestión educativa no haremos mas que ser consecuentes con los principios que postulamos para el cambio de las practicas de los docentes que participan en nuestros programas.

ya que a través del transito por diversos niveles educativos el sujeto interioriza modelos de aprendizaje y rutinas escolares que se actualizan cuando se enfrenta ante situaciones donde debe asumir el rol de profesor. 1. la practica docente. qué docente querremos formar. la misma profesionalización y las principales dimensiones del quehacer. el concepto de practica alcanza también otras dimensiones: la practica institucional global y sus nexos insoslayables con el conjunto de la practica social del docente. En este nivel se ubica la potencialidad de la docencia para la transformación social y la democratización de la escuela. ¿Cuál puede ser. dado que los docentes principiantes o novatos adquieren en las instituciones educativas las herramientas necesarias para afrontar la complejidad de las practicas cotidianas. las instituciones educativas mismas donde el docente se inserta a trabajar se constituyen también en formadoras. 2. dentro de ella. Asimismo. En tal sentido. es sabido que actúa eficientemente la socialización laboral. nos referimos también muy especialmente a la formación docente continua. en este contexto. habilidades. Pero la modelación de las practicas y del pensamiento. Si bien este es uno de los ejes básicos de la acción docente. El mundo de las practicas permite revisar los mecanismos capilares de la reproducción social y el papel directo o indirecto del docente critico en la conformación de los . se otorgo el monopolio de la misma a la formación inicial. en buena medida. Aproximándonos a su consideración. el impacto de la formación inicial. así como la instrumentación de estrategias de acción técnico-profesionales operan desde la trayectoria escolar del futuro docente. tanto inicial como continua. Entendemos por formación. a lo largo de toda la carrera. y debe tomar a esa misma practica como eje formativo estructurante. la segunda. con especial referencia al proceso de enseñar. la docente. con algunos aspectos impredecibles y otros francamente indeseables –que debemos pugnar por modificar. Frecuentemente se concibe la practica docente como la acción que se desarrolla en el aula y. el proceso permanente de adquisición. en este caso. la que se lleva a cabo en servicio.el del siglo que ya se inicia. los diversos influjos de los ámbitos laborales diluyen. Esta afirmación se funda en dos razones: la primera. veamos como puede concebirse la formación docente. estructuración y reestructuración de conductas (conocimientos. cuales han de ser las políticas y estrategias de formación docente? 4. Por ello. modelando sus formas de pensar. la formación inicial no prevé muchos de los problemas de la practica diaria. Los modelos y tendencias de formación docente predominantes en el contexto iberoamericano en los albores del milenio proporcionan ciertas pistas para responder a esos y otros cuestionamientos claves y nutren con sentidos muy distintos las diversas estrategias tendientes a la profesionalización docente. Tradicionalmente. Formación. practica docente y profesionalización. Dicha practica docente puede entenderse como una acción institucionalizada y cuya existencia es previa a su asunción por un profesor singular. percibir y actuar(2). el papel de la escuela. valores) para el desempeño de una determinada función:. de toda la practica docente.Panorama en buena medida ambiguo. garantizando la regularidad de las practicas y su continuidad a través del tiempo.

Por otra parte. el conjunto de actuaciones. destrezas. cuerpo de conocimientos consistentes de raíz científica. En tal sentido. a. según O. fuertes lazos entre los miembros y una ética compartida. conocimientos. existen propuestas que han rechazado en este campo los postulados de aquella sociología de las profesiones.T. es decir. los docente suelen responder ambivalentemente. Los eventuales incrementos salariales suelen estar vinculados al desempeño personal y de la Constitución.I. contribuyendo a una real intensificación de sus tareas habituales. rutinaria. 3. originando la crónica sensación de sobrecarga de trabajo. en particular. de la tarea. así como la sociedad tiene de la docencia. del salario docente. en su vertiente funcionalista.productos sociales de la escuela. autoorganización en entidades profesionales. aunque de modo paradojal. es claro que existe una fuerte interacción entre practica docente. institución escolar y contexto ya que la estructura global del puesto de trabajo condiciona las funciones didácticas que se ejercen dentro del mismo(3). Ello refleja la baja valorización que el docente tiene de si mismo. con procesos de proletarización e intensificación de su trabajo. c. En este contexto.es la reducción de la calidad. . valores ligados a ellas. que no requiere mayor cualificación(4). El proceso prolongado y consistente de creciente proletarización docente es semejante al de otros trabajadores. Abona esta posición el deterioro de las condiciones de empleo y trabajo y. actitudes. como una labor feminizada. ya que no de la cantidad. Así. En este marco. se intentaron procesos de profesionalización docente buscando corregir aquellas ―deformaciones‖ que no conforman los rasgos esperables de una profesión. b. Esta concepción de profesionalización y la creciente ―responsabilizacion‖ del conjunto de la problemática educativa que suele atribuírsele a los docentes tienden a aparecer vinculadas. la misma formación en servicio se ofrece a los docentes fuera de la jornada escolar. al presentismo y a la capacitación. la Teoría de los rasgos parte de determinar las características que supuestamente deben reunir las profesiones: autonomía y control del propio trabajo. que constituyen lo especifico de ser profesor‖(6). Uno de los impactos más significativos de la intensificación –en contraposición con aquel mandato. En ocasiones. intraáulica. ¿Puede concebirse la actividad docente como una profesión? Desde una cierta perspectiva sociológica de las profesiones. Por un lado. La encomienda social de garantizar eficientes resultados de aprendizaje para todos los alumnos implica un aumento real de tareas del docente. asumen el rol que les es asignado –aceptando la intensificación como parte de su eventual profesionalización. diversos estudios definen la docencia como una semi-profesión. control en la preparación de los que se inician en la profesión. expresan las previsibles resistencias activas o pasivas y las reacciones directas o indirectas a nivel individual y en ámbitos sindicales(5). en tanto no cumple con los requisitos básicos para constituirse en profesión. por otro. que en la región ha sido mayor que el del resto de la administración publica. definiendo la profesionalización como ―la expresión de la especificidad de la actuación de los profesores en la practica.

1992)(10). hegemónicos en un determinados momento histórico. Modelos y tendencias. un oficio que se aprende en el taller. las funciones y exigencias que se le asignan al docente en cada uno de ellos. La obligación moral: el compromiso ético que implica la docencia la sitúa por encima de cualquier obligación contractual que pueda establecerse en la definición del empleo. La delimitación y descripción de las concepciones básicas de estos modelos permite comprender. a nivel inicial y en servicio? . habilidades y técnicas articuladas desde la conciencia del sentido y de las consecuencias de la propia practica docente. se plantea el conflicto entre la autonomía del docente y su responsabilidad ante la sociedad. Se da un neto predominio de la reproducción de conceptos. aprendizaje. Por ello.Este conjunto de cualidades conforman dimensiones del quehacer docente. sino una ocupación socialmente encomendada y que lo responsabiliza públicamente. formación docente y las reciprocas interacciones que las afectan o determinan. La competencia profesional: entendida como un dominio de conocimientos. aceptando la cultura profesional heredada y los roles profesionales correspondientes‖ (Fullan y Hargreaves. se trata de generar buenos reproductores de los modelos socialmente consagrados. Los distintos modelos. Aquí. de todos sus alumnos y alumnas. influyéndose recíprocamente. El profesor esta obligado al desarrollo. no configuran instancias monolíticas o puras. en cuanto personas humanas libres. y ellas mismas coexisten. la reflexión y análisis de esta constituye un eje estructurante de la formación y profesionalización de los profesores. en las que se definen aspiraciones respecto a la forma de concebir y vivir la actividad. de acuerdo con los postulados de tendencia hermeneutico-reflexiva. permitiendo una visión totalizadora del objeto(8). El modelo practico-artesanal concibe a la enseñanza como una actividad artesanal. enseñanza. valores de la cultura ―legitima‖. 5. así como de dar contenido concreto a la enseñanza(7): 1. hábitos. ¿Qué sucede en nuestras instituciones formadoras. El conocimiento profesional se transmite de generación en generación y es el producto de un largo proceso de adaptación a la escuela y a su función de socialización. Es posible identificar los siguientes modelos y tendencias (configuraciones institucionalizadas históricamente e incorporadas a las practicas y a la conciencia de los sujetos)(9): 1. a partir del análisis de sus limitaciones y posibilidades. Implicaciones a nivel de formación Cada modelo teórico de formación docente articula concepciones acerca de educación. 2. El compromiso con la comunidad: la educación no es un problema de la vida privada de los profesores. A nivel de formación. 3. dado que se dan en su interior contradicciones y divergencias. ―El aprendizaje del conocimiento profesional supone un proceso de inmersión en la cultura de la escuela mediante el cual el futuro docente se socializa dentro de la institución.

en un ecosistema inestable. La formación así llamada ―pedagógica‖ – como si no fuera también disciplinaria. que posibilitan y generan conocimientos nuevos para interpretar y comprender la especificidad de cada situación original. ¿ Que decir del vasto arsenal de cursos proporcionados por la tecnología educativa basada en el neoconductismo skinneriano?. grupales. provisoriedad. posible portadora de eventuales alternativas. relatividad. alumnos. El modelo academicista especifica que lo esencial de un docente es su sólido conocimiento de la disciplina que enseña. Sus textos son ―pre textos‖. el mejor disponible para dar cuenta que aquella practica primera. La eventual autonomía se ve como riesgosa. esta subordinado. 4. El modelo hermeneutico-reflexivo supone a la enseñanza como una actividad compleja. El modelo técnicista eficientista apunta a tecnificar la enseñanza sobre la base de esta racionalidad. ¿Y de la formación inicial en instituciones terciarias no universitarias. ¿Y de los cursos de capacitación o perfeccionamiento que no logran ser posgrados reconocidos? Se podría seguir enumerando mecanismos que consagran esta posición de docentes como técnicos. Plantea una brecha entre el proceso de producción y reproducción del saber. no como intelectuales. no solo al científico de la disciplina. los eventuales riesgos. dado que cualquier persona con buena formación conseguiría orientar la enseñanza‖(11). también coincidimos con los autores que señalan la posible parcialidad. con sabiduría y creatividad. Se llega así a un conocimiento experto.pasa a un segundo plano y suele considerarse superficial y hasta innecesaria. ¿Algunos de los programas de Actualización de contenidos podrían ubicarse en esta línea? 3. El profesor es esencialmente un técnico: su labor consiste en bajar a la practica. institucionales. dilemas e incertidumbre que conlleva a un conocimiento practico así producido. de manera simplificada. Se construye personal y colectivamente: parte de las situaciones concretas (personales. con economía de esfuerzos y eficiencia en el proceso y los productos. El docente debe enfrentar. en tanto considera que los contenidos a enseñar son objetos a transmitir en función de las decisiones de la comunidad de expertos. sobredeterminada por el contexto –espaciotemporal y sociopolitico—y cargada de conflictos de valor que requieren opciones éticas y políticas(13). de un nuevo dinamismo transformador. sino las técnicas de transmisión . como un locutor hábil. ahora ya enriquecida y modificada. autoridades). El docente no necesita dominar la lógica del conocimiento científico. que también se transforma. colegas.2. ―Los conocimientos pedagógicos podrían conseguirse en la experiencia directa en la escuela. sociopoliticas) que intenta reflexionar y comprender con herramientas conceptuales y vuelve a la practica para modificarla. sino también al pedagogo y al psicólogo. situaciones practicas imprevisibles que exigen a menudo resoluciones inmediatas para las que no sirven reglas técnicas ni recetas de la cultura escolar. el curriculum prescrito por expertos externos en torno a objetivos de conducta y medición de rendimientos(12). fuente de posibles sesgos. tanto con los propios supuestos teóricos y prácticos como con otros sujetos reales y virtuales (autores. Vincula lo emocional con la indagación teórica. con titulo de valor amenguado?. Se dialoga con la situación interpretándola. . El docente no necesita el conocimiento experto sino las competencias requeridas para transmitir el guión elaborados por otros. Sin embargo.

las resistencias. explicitar y debatir desde la biografía escolar previa hasta las situaciones cotidianas. ampliar la perspectiva. Sin embargo. ¿Por qué?. qué mayores? El academicista ubica al docente como transmisor de las verdaderas certezas que proporcionan los últimos contenidos científicos de la Academia. el que mejor da cuenta. desconociendo las implicaciones éticas y políticas del quehacer educativo. tales como cartas. ¿A que presente seguro. en tanto áulica. con coordinación operativa. que planifica los previsibles pasos del proceso de enseñanza y aprendizaje y baja los paquetes instruccionales con términos seguros para garantizar el logro eficiente de los objetivos. Un docente abierto. a que futuro cierto. los métodos y las técnicas. dramatizaciones. diarios de campos. heterónomas. las relaciones sociales. Favorecer la exogamia. relacionales. decir y hacer como nuestros mayores. del contexto cultural global en el que comenzamos el 2000 es el hermeneutico-reflexivo. entre ellos resultan muy valiosos los etnográficos. los supuestos. testimonios orales. No solo subordinan a los docentes. el pensar. ¿Qué certezas científicas? ¿Cuáles contenidos actualizados? El tecnicista sueña con el docente de la racionalidad técnica. de la capacidad de decisión de los medios mas acordes y consecuentes con los fines propuestos. las estereotipias. Qué modelos?. nos despojan en cuanto gestores. creemos que de los modelos y tendencias aquí expuestos. bitácoras personales. institucional. ¿qué objetivos? Las posibles combinaciones entre los tres modelos darán diversas formas reproductivistas. social Problematizar. a nuestro juicio.Cada participante puede ratificar sus opiniones previas o modificarlas. Reconstruir la unidad y complejidad de la propia experiencia docente contextualizada. para posibilitar cambios actitudinales. las rutinas. así como los contenidos. Compartir la reflexión personal critica en ámbitos grupales contenedores. Aluden a un pasado de sólidas certezas. los proyectos. qué cultura?. políticos de la educación. casos reales o simulados. porque nadie mejor que él y los equipos técnicos de su país conoce su contexto. ¿qué futuro? Garantizar. intelectuales. . las creencias. capaz de:       Partir de la practica como eje estructurante. de racionalidad técnica. Planificar. El practico-artesanal propone al docente que imite ―modelos‖. utilizando métodos diversos. a que cultura del 2000 apuntan? El hermenéutico-reflexivo pretende formar un docente comprometido con sólidos valores (no neutro) y con competencias polivalentes. y al conjunto de la sociedad misma. prospectivas. a un presente seguro y a la confianza de un futuro cierto. que transmita ―la‖ cultura . a fin de lograr cierta distancia optima de análisis. documentales. Propiciar imprescindibles espacios de investigación cualitativa y con participación protagonica de los docentes. con sus implicaciones emocionales. comunitaria.

en las imprescindibles imágenes vertiginosas de la postmodernidad. a la vez que en genuina aspiración etico-politica (¿con resabios de modernidad?) a la cual los formadores de docentes –o los gestores. Pero quiere constituirse en referente teórico-metodológico. responsables políticos de los respectivos programas. tratando de interpretar los signos de los tiempos. ella misma produce incertidumbre y dudas. . Es mas.no queremos renunciar.  Leer. de este casi inescrutable comienzo de milenio. ni siquiera aun suficientemente legitimada. Esta tendencia hermenéutico-reflexiva no esta consolidada.