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DESARROLLO PSICOSOCIAL Y AFECTIVO

Las ocho etapas de Erikson Momento después de haber nacido, el niño tiene su primer encuentro social. Esto marca el inicio del desarrollo social, que continúa durante toda la vida, conforme ocurren mas encuentros de este tipo y el niño participa en tipos diferentes de interacción social. Si bien no hay dos individuos que tengan exactamente las mismas experiencias y aunque el desarrollo social varía de una persona a otra, es posible definir las etapas iniciales de desarrollo social. La teoría que mas influencia ha tenido en este sentido es tal vez la que propone Erikson, quien describe ocho etapas de desarrollo. Erikson, fiel partidario de Freud, basa su teoría en los tipos de aprendizaje e interacción social que se llevan a cabo en los diferentes niveles de edad, más que en el desarrollo de sistemas biológicos. Por guardar relación directa con las influencias de la sociedad, Erikson utiliza la denominación de etapas psicosociales. Durante cada etapa el individuo se enfrenta a un tipo particular de crisis o conflicto que debe resolver antes de poder avanzar a la etapa siguiente de desarrollo social. Dependiendo de que se resuelva o no la crisis , se aprenderán ciertas características sociales - o sus opuestos. 1. Confianza en oposición a desconfianza. La primera de las etapas psicosociales de Erikson es la etapa sensorial (que comprende el primero o los dos primeros años de vida). Semejante a la etapa oral de Freud, se refiere al período durante el cual los niños dependen de otras personas del ambiente social para satisfacer sus necesidades. Si el cuidado y la alimentación son adecuadas durante este período, aprenderá a confiar en quien lo cuida y se sentirá seguro y dependiente. La crisis se presenta cuando de niño no recibe buena atención durante la etapa sensorial o si el cuidado de los padres es incongruente. Si no recibe la atención apropiada tal vez no aprenda a confiar en la gente y en su medio ambiente. Quizá el niño maltratado se frustre, se sienta a disgusto e incluso llegue a ser desconfiado, receloso y temeroso cuando adulto. En casos extremos la desconfianza puede dar lugar a la depresión e incluso paranoia temor excesivo por todas las cosas y personas. 2. Autonomía en oposición a vergüenza y duda. A la segunda etapa del desarrollo psicosocial se la denomina etapa anal o muscular (del año y medio o dos años de edad a los tres y medio o cuatro). Al igual que Freud, Erikson señala que en esta etapa los niños aprenden a gatear, luego a caminar, y a utilizar sus capacidades recién descubiertas. La conciencia cada vez mas completa de su capacidad física produce un sentimiento de autonomía o independencia. Los intentos de ejercer la autonomía al menos durante la primera parte de esta etapa, tal vez se manifiesten en forma de berrinches, obstinación y negativas (en el sentido de rehusarse a seguir recomendaciones u órdenes); por ejemplo, los pequeños de dos años incluso cruzan resueltamente los brazos, a fin de evitar que un adulto los tome de la mano para atravesar una calle. A menudo se escuchan potentes y sonoros “¡No!” de niños de esa edad. Con frecuencia surge la crisis de la etapa muscular, porque los padres temen dejar que sus hijos muestren independencia; incluso algunos se angustian o se vuelven excesivamente protectores cuando sus hijos empiezan a mostrar signos de independencia. Si no se permite a los niños tener cierta autonomía desde temprana edad, tal vez comiencen a avergonzarse de sí mismos y a dudar de su capacidad, y en el estado adulto tal ausencia de autonomía puede manifestarse no sólo en vergüenza y duda, sino en timidez; por tanto las personas que no lo han adquirido en grado suficiente llegan a sentir que no tienen control sobre su vida y en consecuencia temen tomar decisiones. 3. Iniciativa en oposición a vergüenza y culpa. La etapa genital o locomotora (de los cuatro a los cinco años de edad) constituye la tercera etapa; se trata de una combinación de las etapas fálica y edípica de Freud. Durante este período la conciencia del niño comienza a extenderse más allá del propio cuerpo, hacia las personas y cosas que lo rodean. Aprende a utilizar su imaginación

Los niños que han resuelto satisfactoriamente las primeras crisis psicosociales tendrán. Si bien ha de alentarse la iniciativa y la curiosidad del niño. incluyendo a la gente. los niños cuya iniciativa no tuvo un desarrollo normal. paralizados por la culpa. coincide. por lo común. e identidad social que les permitirán ingresar a la universidad o seguir alguna carrera. y con frecuencia experime ntan una “confusión de papeles”. lo que restringirá el desarrollo de sus destrezas. pueden llegar a sentirse culpables por experimentar sentimientos naturales. son inhibidos. en otras palabras. Durante la pubertad y la adolescencia los jóvenes advierten la necesidad de saber quiénes son en realidad. Identidad en oposición a confusión de papeles. lectura. si por naturaleza son curiosos. sin embargo. Las dudas sobre su yo. . todas las características de las primeras cuatro etapas. Cuando adultos. juego y la imaginación. Los padres y maestros que se dan cuenta que los niños necesitan tener satisfacciones con la mayor frecuencia posible. El trabajo en casa se vuelve una obligación y año con año aumenta el requisito de autodisciplina. a veces les resulta difícil establecer una identidad. y explora su entorno físico. aritmética. alimentos o ideas. vecinos. 4. En este período. El problema consiste en integrar o reunir en una identidad o personalidad. el excesivo control por parte de los padres puede acabar con la espontaneidad y curiosidad naturales del niño. Todo lo anterior debe reunirse en una sola identidad. Durante esta etapa empiezan a tomar iniciativas y a guiarse por su natural sentido de la curiosidad. Durante esta etapa la crisis se refiere al fracaso. por ejemplo. Se trata de varones o mujeres jóvenes que se han formado una identidad sexual específica. se manifiestan en algunos niños mayores cuando intentan establecer una identidad firme y un papel mas adecuado. y en tal caso. el niño aprende a dominar las destrezas mas formales y a establecer una relación con sus compañeros con base en ciertas reglas. no saben con exactitud quienes son o qué deben ser. según Erikson. también aprende a pasar del juego libre al que sigue reglas y que puede exigir trabajo formal en equipo. Habrán establecido metas y creencias significativas. Durante la etapa de la libertad y adolescencia (de los 12 a 18 años de edad) todo individuo atraviesa una crisis que no se resuelve con tanta facilidad como las crisis psicosociales previas. en especial en la escuela. así como a ser dirigido. podrán hacer amigos en la escuela y competir en certámenes intelectuales y lides atléticas (como juegos. deportes y trabajo escolar). perderán toda la industriosidad o competencia que hayan desarrollado además. con los primeros años escolares. Durante la etapa la etapa locomotora es importante el adiestramiento social. no fuerzan a los pequeños a enfrentar situaciones en que es imposible obtener éxito. Por naturaleza al niño le causan curiosidad otras personas. lo serán también en lo intelectual: si han aprendido a no ser tímidos al conocer a otra gente. incluso la fantasía. A los niños que no han logrado resolver con éxito las crisis de las etapas psicosociales anteriores. sienten temor ante lo nuevo. Los infantes a quienes se les impide guiarse por algunos de sus instintos. también el debe comenzar a aprender que existen cosas que no deben examinarse ni explorar. No son nada más los hijos de sus padres o los alumnos de sus maestros. entabla pláticas con amigos. No suele permitirse a niños que se acerquen a cualquier extraño que vean ni “explorar” en medio de una calle muy transitada. etc. cuando los niños comienzan a aprender los valores y destrezas que son útiles en la sociedad a la que pertenecen. Industriosidad en oposición a inferioridad El período de latencia (de los seis a los 11 años de edad). lugares y cosas. permanecerán al margen de los grupos y seguirán dependiendo indebidamente de los adultos. ya que si los niños de corta edad fracasan en todos sus intentos. parientes. confianza. autonomía y plena iniciativa. la experimentación de diferentes papeles (incluso la delincuencia) y la rebeldía. 5. Con gran facilidad aprenderán lo suficiente para ser industriosos y quedarán preparados para tratar de aprender nuevas habilidades. el dominio de estudios de ciencias sociales. el fracaso continuo puede hacer que el niño se sienta inferior.y ampliar sus destrezas mediante juegos activos de cualquier tipo. Habrán adquirido cierta habilidad y talento. Aprende a cooperar con los demás y a dirigir.

conductas prosociales. parece casi imposible que persona alguna alcance la madurez. Generatividad en oposición a estancamiento. 8. generar o ser productivo. la continuación del desarrollo psicosocial depende en gran parte de la resolución satisfactoria de las crisis de la niñez y la adolescencia. Dos adultos verdaderamente maduros. conductas antisociales y desarrollo moral. . Tales personas se estancan. Las personas que siguen siendo productivas dan muestra del interés que tienen por sí mismas. 7. A menudo. la investigación actual trata de aclarar estos puntos. su familia y la sociedad en general. Los individuos que no han desarrollado apego a un nivel inferior. como se verá en este capítulo. señala. La crisis de la edad mediana se presenta cuando las personas se mantienen estáticas y no siguen desarrollándose en lo social. A diferencia de Freud. deberán (una vez que se encuentren) ser capaces de amarse. y las que no siguen produciendo o producen sólo lo que necesitan. cuando miran al pasado. Si se considera la cantidad de conflictos y crisis que deben enfrentarse durante las diversas etapas de desarrollo. sienten que sus vidas no tienen sentido o fueron inútiles o mal aprovechadas. desde el sexo hasta el trabajo y el juego. por lo común adquieren un sentido de confianza e identidad que les permite llegar al inicio de la edad adulta y comenzar a establecer relaciones significativas con otros adultos. Les es posible evocar vivencias pasadas de su vida con una sensación de realización. Erikson considera que el desarrollo continua después de la adolescencia. confiar uno en el otro y compartir con igualdad todo. no obstante. Dos personas que se han encontrado a sí mismas. El adulto exitoso hace algo mas que producir niños. según Erikson. Las investigaciones se centran. ha de ser capaz de generar obras e ideas.6. podrán luego establecer el ambiente social necesario para educar adecuadamente a sus hijos. A menudo son conformistas con su escaso desarrollo y no siguen evolucionando en sentido social. sin embargo la mayoría alcanza cierto grado de madurez. pero poco contribuyen a explicar qué tipo de ambiente es el que produce confianza. autonomía. iniciativa e industriosidad. alcanzan lo que Erikson llama integridad del ego. tales relaciones significativas suelen dar lugar a una asociación duradera e íntima con un miembro del sexo opuesto. principalmente en la interacción de los niños con sus padres y compañeros. Intimidad en oposición a aislamiento. Integridad en oposición a desesperanza. las personas que no han resuelto satisfactoriamente esas crisis. sin embargo. suelen pensar en la muerte con un sentimiento de desesperanza. Las pocas personas que logran resolver satisfactoriamente todas las crisis o conflictos de su vida. La madurez llega con la conjunción o integración de las primeras siete etapas de desarrollo. o lo que Erikson llama integridad del ego. y se vuelven viciadas. Según Erikson. por lo común se “centran” en sí mismas. Las ocho etapas psicosociales de Erikson ofrecen un bosquejo útil para examinar el desarrollo social de los niños. Quienes al mirar atrás sienten que su vida ha sido incompleta. El termino generatividad designa la capacidad de reproducirse.

costumbres y modos populares de hacer las cosas. Se produce en etapas predecibles. sino a la desaprobación de las normas sociales. a cambios radicales. deben compartir ciertos conceptos de qué es correcto y qué incorrecto. relacionadas con las del desarrollo intelectual. a media que transcurren los años. Con el tiempo sus voces y otras voces (por ejemplo. la confianza y la justicia en las relaciones humanas. Las normas morales. Este período es el que los teólogos llaman “edad de la razón”. El comportamiento moral consiste en todas las cosas que la gente hace en relación con las normas morales que son positivas (por ejemplo altruismo y generosidad). universales y fundamentales. líderes religiosos y amigos que ejemplifican o emocionan valores morales y sociales) están dentro de la psique del niño. “Moral procede de la palabra latina mores. Conforme cambian las capacidades que tienen los niños para percibir y comprender. Conducta Amoral: La conducta amoral o no moral. son intemporales. Las primeras pueden variar de una cultura a otra y de una sociedad a otra. lo cual ocurre en los primeros grados de la escuela primaria. mas que a una violación intencional de las normas colectivas. Parte de la mala conducta de los niños pequeños el amoral más que inmoral. las reglas de conducta a las que se han acostumbrado los miembros del grupo. Es necesario comprender el significado de esos términos. la voz de la conciencia. como las negativas (por ejemplo prohibiciones acerca de mentir o ser desleal). Esa conducta no se debe a ignorancia e esas expectativas. también se sujetan. . van pasando a niveles superiores de desarrollo moral. de tal modo que puede elegir y atender a su propia voz interior. Conducta Moral: La conducta moral significa un comportamiento que se conforme al código moral del grupo social. La conducta moral se ve controlada por los conceptos de moralidad. Si la gente ha de vivir en sociedad. Los niños no se convierten en personas verdaderamente morales y capaces de dirigir sus actos por un conjunto de principios éticos si todavía no se inicia la etapa de las operaciones concretas. sugieren ellos. El desarrollo Moral se refiere a los procesos a través de los cuales los niños adoptan principios que los guían a juzgar ciertas conductas como “correctas” y otras como “incorrectas” y gobernar sus propias acciones en relación de estos principios. maestros.DESARROLLO DE LA MORAL Significado de la Conducta Moral: Los términos de “moral” e “inmoral” se usan con toda soltura que su significado moral se ignora o pasa por alto con frecuencia. Conducta Inmoral: La conducta inmoral es el comportamiento que no se conforma a las expectativas sociales. Muchos teóricos delinean una distinción entre los valores sociales (normas o convenciones) y normas morales. Patrón de Desarrollo Moral: El desarrollo moral depende del intelectual. que significa modales. en el sentido de que se refieren a aspectos básicos como mantener la ayuda mutua. No siempre los padres pueden estar alertas vigilando las acciones de sus hijos. se debe a la ignorancia de lo que el grupo social espera. si la vida social es posible. expresión que indica que el niño llega a un nuevo nivel del desarrollo cognoscitivo.

se dan cuenta de que todos reciben un tato justo y comprenden conceptos como la equidad y la reciprocidad. construida intencionalmente como una extensión del trabajo de Piaget. los niños creen que todas las reglas han de ser obedecidas por ser cosas reales e indestructibles no por ser principios abstractos. pues fue el primero en utilizar historias hipotéticas como un medio para obtener expresiones de los pensamientos morales de los niños y en llamar la atención sobre la relación existente entre el desarrollo de los procesos cognitivos y el desarrollo del juicio moral. Para Piaget el desarrollo del juicio moral es el resultado de un proceso esencialmente activo amparado por dos pilares básicos que son la maduración y la interacción social. Señaló que a medida que los niños superan el egocentrismo y adquieren la capacidad cognoscitiva que les permite ponerse en el lugar de los otros. incluyendo adultos. La teoría de Kohlberg presupone que las personas pasan por las seis etapas en un orden preciso y que no alcanzan la etapa más alta sino hasta cerca de los 13 años de edad fundamentalmente debido a deficiencias en el desarrollo cognitivo que no son superados sino hasta dicha edad. aunado con algunas muestras del razonamiento de individuos en cada etapa. Kohlberg pertenece a la tradición de Piaget y ha pedido a los niños que juzguen la moralidad de la conducta descrita en relatos. Esta clase de comentarios sugiere que el niño está usando una moral de reciprocidad. El sentido moral se desarrolla en dos etapas. no de las consecuencias. Kohlberg (1984) plantea que los cambios ocurridos en el razonamiento pueden explicarse mejor como una consecuencia de tres niveles y etapas. Cuando los niños llegan a la etapa de relativismo moral o estadío de reciprocidad moral (la moral de la cooperación se caracteriza porque las reglas son creadas y aceptadas de modo cooperativo por los individuos y que es legítimo modificarlas cuando sea preciso.Piaget (1932) fue uno de los primeros en estudiar los cambios del nivel del juicio moral que acompañan a los del desarrollo cognoscitivo. desde la sumisión pasiva (MORAL HETERONOMA) hasta la aceptación de la reciprocidad. Sin embargo. la teoría de los dos no consigue poner de relieve los cambios morales más sutiles que tienen lugar durante la maduración. empieza a atender la importancia de las normas. los estudios de Kohlberg abarcan sujetos de todas las edades. Estos dos mecanismos son los responsables de que el sujeto se desplace. En esta etapa juzgan la moralidad de un acto a partir de sus consecuencias. Por ejemplo. te dejará montar mi bicicleta” o “juguemos hoy diez minutos a medias en lugar de veinte”. Mientras que la investigación de Piaget se centró en los niños de doce años y menos edad. Se piensa que este del razonamiento moral se alcanza un poco después de los siete u ocho años y que perdura a lo largo de la adolescencia que es el límite cronológico máximo de la teoría de Piaget en su explicación del desarrollo moral. en la etapa del realismo moral. La teoría de Laurance Kohlberg es una teoría de los más elaborados. Los relatos de Kohlberg son de su propia invención y plantean dilemas morales como el siguiente: . un niño pequeño pensará que la niña que rompe 12 platos accidentalmente mientras pasa por una mesa es más culpable que la que intencionalmente rompe dos platos porque está enojado con su hermana. Ello lleva a la comprensión de que no hay el bien ni mal absoluto y que la moralidad depende de las intenciones. Por ejemplo. “si me dejas tirar una vez. siendo incapaces de atender a las intenciones del mismo. o sea los fundamentos de la regla de la moral. en su proceso evolutivo. LA TEORÍA DE LOS SEIS ESTADÍOS DE KOHLBERG Piaget fue auténtico iniciador de la investigación de la moral.

respecto. 18-19). a la manera de los relatos de Piaget. NIVEL III “Moralidad Post Convencional basado en principios morales o principios autoaceptados” Primera etapa: El niño esta consciente de que hay diferentes perspectivas y valores y que éstos son relativos. pp. pero sólo consiguió alrededor de mil dólares. Se obedece porque los adultos tienen poder superior. Se deben mantener las reglas y leyes para poder preservar el orden social. NIVEL I “Moralidad Preconvencional” Aquí la conducta del niño se ve sometida a los controles externos. Era una forma de radio que había descubierto recientemente un farmacéutico de la misma ciudad. podría salvarla.En la conducta del niño se orienta a la obediencia y al castigo y la moral de un acto se evalúa en función de sus consecuencias físicas. Pagaba doscientos dólares por el radio y cobraba dos mil dólares por una pequeña dosis de la droga. penetró en la tienda del hombre y robó la droga que necesitaba para su esposa. . los niños se conforman a las expectativas sociales. lealtad. El esposo de la mujer enferma. El niño obedece para obtener recompensa. y la disposición social. NIVEL II “Moralidad Convencional” También llamada de las reglas tradicionales y la conformidad: Primera Etapa: “La moralidad del niño bueno”. Se aceptan algunos valores básicos no relativos (es decir. acudió a todos sus conocidos para le prestarán dinero. el derecho a la vida y a la libertad). El relato de Kohlberg opone una regla legal social a una necesidad humana y pide al niño que razone acerca de la moralidad del caso. descubrí la droga y estoy dispuesto a ganar dinero con ella”. De manera que Heinz se desesperó. “no. con el fin de obtener recompensas. El niño tiende a valorar la confianza. a la manera de los relatos de Piaget. Ser bueno es importante por si mismo. llamado Heinz. El relato del farmacéutico de corazón duro no trata de averiguar la comprensión que el niño tiene de los pecados y de las virtudes sencillas. pero se pueden cambiar. una mujer se hallaba al borde del a muerte a causa de una clase especial de cáncer. ETAPAS DEL DESARROLLO MORAL EN LA NIÑEZ DE KOHLBERG Kohlberg extendió las investigaciones de Piaget y nos habla de 3 niveles del desarrollo moral y en cada una incluye 2 etapas. Había una droga que. . que era la mitad de lo que costaba. La producción de la droga resultaba muy cara. Segunda Etapa: Los niños creen que si el grupo social acepta las reglas como apropiadas para todos los miembros. . El niño juzga lo incorrecto con base en lo que se castiga. ¿Hizo bien el esposo al obrar de esa manera? ¿por qué? (Kohlber 1963ª. pero el farmacéutico cobrada diez veces más de lo que costaba la producción misma.En la segunda etapa. el pequeño se conforma a las reglas para obtener la aprobación de otros y mantener buenas relaciones con ellos. Pero el farmacéutico le dijo. La familia o grupo al que pertenece el niño se vuelve importante. gratitud y a mantener relaciones mutuas.“En Europa. El relato sencillas. le dijo al farmacéutico que su esposa se estaba muriendo y le pidió que se la vendiera más barata o que le permitiera pagarle más tarde. que los favores sean recíprocos. se deben conformar a ellas para evitar la censura. según los doctores. La obediencia se respeta por su propio bien.

la enseñanza directa y la identificación no sólo son los mejores sino también los más utilizados (37. el de los conceptos morales. Desarrollo de la Conducta Moral: Los niños pueden aprender a comportarse de un modo socialmente aprobado mediante tanteos. los deseos del momento y otros muchos factores influyen en el modo en que se conducen los niños cuando se tiene que hacer una elección. el desarrollo de la conducta moral y. Desarrollo de Conceptos Morales: La segunda fase del desarrollo moral consiste en el aprendizaje de conceptos morales o los principios del bien y el mal. 63. Las presiones sociales. para evitar la moralidad basada en el respecto a los otros. 79). como los tratan los miembros de la familia y los coetáneos. Por ejemplo. lo que sugiere que lo más frecuente es que los niños no se conformen a las normas que han aceptado para su comportamiento. Fases de desarrollo moral: Para alcanzar la moralidad verdadera. Por consiguiente.Segunda etapa: Las personas se conforman tanto a las normas sociales como a los ideales interiorizados. Los conocimientos morales no garantizan la conducta moral porque esta última está motivada por factores distintos a los conocimientos. . El modo en que cada uno de esos métodos contribuyen al desarrollo de la conducta moral se explica en la casilla 14-2. en una forma abstracta y verbal. mas que en los deseos personales.25 entre los conocimientos y la conducta moral. De los tres métodos. el modo en que los niños se sienten respecto a ellos mismos. el desarrollo moral se debe producir en dos fases distintas: en primer lugar. la enseñanza directa o la identificación. en segundo. Por supuesto. el adiestramiento en los principios morales debe esperar hasta que el niño tenga capacidad mental para generalizar y transferir un principio de conducta de una situación a otra. los estudios de la sinceridad ha revelado correlaciones de aproximadamente 0. esto es demasiado avanzado para un niño pequeño.