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Planeación Bimestral de Sexto Gado Bloque I

Proyecto 1: “Viajemos a través del tiempo”
Por: ___________________________________________________ Escuela Primaria: ___________________________________________________ Turno: _______ Grupo: ______ Fecha: __________________ _______________________ Maestro(a) de Grupo _______________________ Vo. o. del !irector o !irectora

cuando.A'I<N !&-A'I<N '$N $T!AS ASIGNAT !AS 8'"T%. mientras. 'n(iere el orden de los sucesos relatados (sucesi+n y simultaneidad). desarrollo y conclusiones.-&. reali*ada por el docente. pre(erentemente usando un procesador de pala3ras. Pasan en limpio los te. #notan 2u6 elementos de3e incluir cada p-rra(o.pl/cita o impl/cita del tiempo y las circunstancias. cuidando 2ue haya una oraci+n t+pico y oraciones de apoyo. a2uello. 4so de patrones orto)r-(icos re)ulares para los tiempos pasados: acentuaci+n en la tercera persona del sin)ular en el pasado simple. 'denti(ica la (unci+n de las distintas partes del te.rado0 P=. el )rupo li3eral. 'n(iere (echas y lu)ares en narraciones no (icticias (in(ormaci+n espec/(ica contra in(ormaci+n 2ue de3e ser in(erida por el lector). 4so de may5sculas al inicio de oraci+n y en nom3res propios.'#: . 90 !evisan : corri. 50 Planean la escritura de un recuento 1istórico Eli)en un pasa0e hist+rico y 1eri(ican la in(ormaci+n usando sus notas de clase o los materiales re1isados. A)&' A'I$N&S ' !!I' -A!&S : $BS&!VA'I$N&S .to sea l+)ico y coherente. !&. tiempos pasados compuestos) para indicar sucesi+n o simultaneidad. 40 'omparan introducciones &een la introducci+n de tres di(erentes recuentos hist+ricos y comentan so3re sus caracter/sticas: la indicaci+n e. con1ersan so3re el contenido del te. 4so de ad1er3ios y (rases ad1er3iales para hacer re(erencias temporales: despu6s. etc6tera. T&#AS )& !&. A'TIVI)A)&S /0 -een un recuento 1istórico &os alumnos si)uen la lectura. !an a conocer su te. &os comparten a tra16s del peri+dico escolar.to.eali*ar un recuento hist+rico acerca del ori)en y e1oluci+n del hom3re. en ese lu)ar. conclusi+n). 60 &scri7en la introducción :unto con el docente redactan una introducci+n de un p-rra(o. 80 Individualmente escri7en el resto del texto 9uidan 2ue los p-rra(os est6n 3ien estructurados y 2uede claro el desarrollo y la conclusi+n. Marcan las partes principales del te. 9on ayuda del docente hacen un plan detallado de la escritura del recuento. 9uidan la disposici+n )r-(ica de los te. identi(ican el len)ua0e (ormal 2ue caracteri*a estos recuentos haciendo re(erencia a otros. En )rupo. desarrollo. all-. 9uidan 2ue haya una sucesi+n cronol+)ica de e1entos y un orden l+)ico. 20 Identi3ican el orden de los eventos 8acen un listado con los e1entos rele1antes del recuento u3ic-ndolos se)5n corresponda en la introducci+n. 'n(iere (echas y lu)ares cuando la in(ormaci+n no es e.ASIGNAT !A P!$%&'T$ E"P#$%& "#BIT$ Estudio (Viajemos a través del tiempo” Propósito: Escribir un recuento histórico AP!&N)I*A+&S &SP&!A)$S 'denti(ica la or)ani*aci+n de un te. usando las pistas 2ue el te. desarrollo y conclusi+n.to (introducci+n.en el texto0 9omprue3an uso de conecti1os 2ue indican orden temporal y causas o consecuencias Veri(ican 2ue el te. etc6tera.ina 8 a la 2/ -i7ro de 1istoria de sexto .to en p-rra(os.pl/cita. 4so de tiempos pasados (pret6rito y copret6rito. ellos. deri1aciones del 1er3o ha3er.I$N 4so con1encional de puntos para separar oraciones.tos e.!&N'IAS % !&' !S$S )I)"'TI'$S -i7ro de texto de la p=.tos. de un recuento hist+rico destinado a ni7os o 0+1enes.tos.to: introducci+n.to. terminaciones en copret6rito. 4so de pronom3res.positi1os. ad0eti1os y (rases nominales para hacer re(erencias espaciales y personales en p-rra(os: all/.s0 > a la /? &VA.to o(rece. 'denti(ica las caracter/sticas del len)ua0e (ormal en te.

ASIGNAT !A P!$P<SIT$S AP!&N)I*A+&S &SP&!A)$S 'denti(ica la secuencia de procesos del ori)en del ser humano y del po3lamiento de #m6rica aplicando t6rminos como si)lo. &VA.'# -a evolución 1umana : el po7lamiento de América 43icar temporal y espacialmente al)unos procesos de la prehistoria S G&!&NIAS )I)"'TI'AS • %r)anice e2uipos para 2ue ela3oren una l/nea del tiempo di1idida en si)los donde se representen los principales procesos de la prehistoria como el ori)en del hom3re. ela3oren un recuento hist+rico acerca del ori)en del hom3re y su e1oluci+n.to. 8'"T%.ina > a la /2 !&-A'I<N '$N $T!AS ASIGNAT !AS • Espa7ol en el Pro:ecto / (Viajemos a través del tiempo”. la sedentari*aci+n. particularmente del continente americano. #cti1idad de la p-)ina 1< de su li3ro de te. ela3oren un recuento hist+rico acerca del ori)en del hom3re y su e1oluci+n.!&N'IAS % !&' !S$S )I)"'TI'$S -i7ro de texto de la p=. Vinculando con Espa7ol en el Pro:ecto / (Viajemos a través del tiempo”. entre otros. po3lamiento de #m6rica. para 2ue los estudiantes lo se7alen y tracen en su mapa. 43ica espacialmente el po3lamiento del continente americano. "olicite con anterioridad un planis(erio e indi2ue el lu)ar del ori)en del hom3re y las rutas del po3lamiento del mundo. B-$@ & • • • !&. Escri3an en su cuaderno sus concepciones de c+mo era la relaci+n del hom3re con la naturale*a.A'I<N A)&' A'I$N&S ' !!I' -A!&S : $BS&!VA'I$N&S . milenio y a.9. desde la prehistoria hasta nuestros d/as.

len)uas y reli)iones de los continentes en los mapas de las p-)inas <? a @A y BC a B@ de su Atlas de Geografía Universal. • ActividadA . us2uen en su #tlas Geo)ra(/a 4ni1ersal los mapas de las re)iones culturales (p-)inas BC y B@) y el de los 3lo2ues econ+micos (p-)ina ?D).ecuerden 2ue en un continente puede ha3er di1ersos climas.ASIGNAT !A '$#P&T&N'IA AP!&N)I*A+&S &SP&!A)$S GE%G.iones : territorios del mundo 'nterpreta in(ormaci+n )eo)r-(ica en mapas de di(erentes escalas para el estudio de la super(icie terrestre -ecciónA !e. %3ten)an la in(ormaci+n so3re re)iones naturales.ina // a la /9 Atlas de Geografía Universal p=.to. %r)an/cense en e2uipos. los alumnos pueden identi(icar di(erentes di1isiones continentales de la Tierra. • En e2uipos retomen el continente 2ue eli)ieron en la acti1idad anterior. a partir de sus e. #noten en su cuaderno las re)iones 2ue se (orman en su continente con 3ase en esos tres elementos.e)iones naturales y culturales. para representarlas en mapas e identi(icar los criterios 2ue de(inen a cada una. >(rica "u3sahariana.A'I<N A)&' A'I$N&S ' !!I' -A!&S : $BS&!VA'I$N&S . . Medio %riente. "ureste asi-tico.iones 'ontinentales 'denti(ica di1ersas di1isiones continentales de la Tierra. • 9on un compa7ero o3ser1en el mapa de la p-)ina 11 de su li3ro de te. 43i2uen los continentes y les pon)an su nom3re. entre otros. reli)iones y len)uas. Europa %ccidental. con la incorporaci+n de im-)enes e ilustraciones. las principales di1isiones continentales como #m6rica &atina.inas 59 a 62 : 84 a 86 !&-A'I<N '$N $T!AS ASIGNAT !AS &VA. S G&!&N'IAS )I)"'TI'AS • # tra16s de la in(ormaci+n de atlas y di1ersas (uentes.presiones culturales. pueden usar un cuadro como el de la p-)ina 1B de su li3ro de te. "e su)iere in1esti)ar.to. Ela3oren un mapa de las re)iones naturales y de las re)iones 2ue comparten una len)ua o una reli)i+n del continente 2ue esco)ieron.#F=# B-$@ & !e.!&N'IAS % !&' !S$S )I)"'TI'$S -i7ro de texto de la p=. !&. seleccionen un continente y realicen la si)uiente acti1idad. Posteriormente en un mapamundi de su #tlas Geo)ra(/a 4ni1ersal u3i2uen la #nt-rtida y respondan a los cuestionamientos de la p-)ina 11.

Formaci+n c/1ica y 6tica.to de los alumnos) para e1itar (racturas 2ue pueden ocasionar da7os en el sistema ner1ioso (cere3ro y columna 1erte3ral). 2ue les permitan perci3irlas y distin)uirlas. S G&!&N'IAS )I)"'TI'AS • "olicite a los alumnos 2ue in1esti)uen e0emplos acerca de las respuestas 1oluntarias e in1oluntarias en el (uncionamiento de los aparatos y sistemas del cuerpo como: los mo1imiento del cora*+n.!&N'IAS % !&' !S$S )I)"'TI'$S -i7ro de texto de la p=.A'I<N .plica c+mo el sistema ner1ioso coordina los +r)anos y sistemas del cuerpo humano. #r)umenta la importancia de la dieta para (ortalecer el (uncionamiento del sistema inmunol+)ico. e intercam3iar ideas respecto a la (orma en 2ue esas respuestas son re)uladas por el sistema ner1ioso.ASIGNAT !A -&''I<N AP!&N)I*A+&S &SP&!A)$S 9'EE9'#" B-$@ & B'ómo mantener la saludC E#T4.i+n acerca de lo 2ue suceder/a si la (unci+n del sistema inmunol+)ico se 1e disminuida o anulada. • Plantee al)unas situaciones para promo1er la pre1enci+n de accidentes en 0ue)os. con 6n(asis en la importancia de e1itar acciones 2ue puedan da7arlo mediante lesiones o in(ecciones. !&. el de un 3ra*o y el arco re(le0o. • !esta2ue el papel rele1ante de una dieta correcta en la )eneraci+n de de(ensas naturales del cuerpo. as/ como so3re la importancia de las 1acunas en la pre1enci+n de en(ermedades. deportes o transporte (acordes con el conte. COORDINACIÓN Y DEFEN A DE! C"ERPO #"MANO E. • Promue1a la re(le.&E" TEMA 1.ina /4 a la 4/ !&-A'I<N '$N $T!AS ASIGNAT !AS lo2ue 1. A)&' A'I$N&S ' !!I' -A!&S : $BS&!VA'I$N&S &VA.

presarlos para e1itar da7os en uno mismo y en los dem-s. en la casa y en la escuela.natura S&''I<N A/0 Nuevos sentimientos : emociones Pre.untas para discusión : re3lexión F9+mo han cam3iado mis sentimientos y emocionesG FHu6 sentimientos nue1os he e.presar mis sentimientos y emociones sin da7arme y sin da7ar a otras personasG Posi7les actividades de aprendiFaje • &os alumnos descri3en sentimientos 2ue identi(i2uen como nue1os y los comparan con los • • • 2ue ten/an cuando eran pe2ue7os. En e2uipos intercam3ian sus 1i1encias y destacan situaciones en las 2ue se )enera un )ran eno0o.preso mis sentimientos y emociones ahoraG F9+mo puedo e.$!#A'I<N 'DVI'A % ETI'A "#BIT$A Asi.perimentadoG F9+mo e. ha3lar con al)uien. • . (rustraci+n. 'denti(ican 2u6 personas pueden ayudarlos.perimentar y distin)uir estos sentimientos y la necesidad de aprender a e. etc6tera. escri3ir en una ho0a lo 2ue se est. 9on 3ase en su e. 1er)Ien*a o triste*a.sintiendo. 9omentan la capacidad de los seres humanos para e..presar este tipo de sentimientos 2ue les hayan permitido mani(estarlos sin a)redir o lastimar a al)uien y recuperar la calma: ponerse a cantar a solas.periencia (ormulan al)unas alternati1as para e. a mane0ar sus emociones sin 1iolencia y sin a(ectar su di)nidad ni sus derechos.

En al)unos casos la parte entera. permitir. de3e tocar a cada 2uien < 1eces lo 2ue tocar/a si el reparto (uera de un solo pastel.inas /2 a /5H En )rados anteriores los alumnos aprendieron a encontrar el resultado de un reparto como “C pasteles entre < ni7osM haciendo o representando el reparto. Esto ayuda a esta3lecer tam3i6n 2ue en un reparto como < pasteles entre @ ni7os. "us nom3res son: 2uinientos doceJ cuatrocientos setenta y seis y trescientos nue1e. #s/.C. @. tam3i6n puede incluirse entre @. de cada pastel tocara a cada 2uien 1N@. al resultado le ocurre lo mismo (pasa de 1N@ a AN@ a CN@O). Esto permite o3ser1ar 2ue con(orme el di1idendo (numero de pasteles) pasa de 1 a A a C a <. indicando la se. 1. en la lectura del n5mero dado. con al)oritmo o con calculadora. Esta concepci+n.AC1 es mayor 2ue @ y menor 2ue B.1AB. En la numeraci+n oral. es nNm de la unidad.inas ? a //H &os alumnos de3en sa3er 2ue para leer un n5mero con1iene separar las ci(ras en )rupos de tresJ en cual2uiera de esos )rupos. ya sea entre enteros o entre decimales con una ci(ra decimal. #pelar a la relaci+n con las (racciones decimales de3er. 9omparar. 4tili*ar (racciones para e. "e trata ahora de 2ue lo)ren anticipar 2ue la (racci+n 2ue resulta de di1idir n unidades en m partes.1AB es un n5mero mayor por2ue 1AB es mayor 2ue 1@. "in em3ar)o.K1AC y ?. con dos. ordenar y encuadrar n5meros decimales.C. etc6tera. Finalmente. tanto el primero de la derecha (@1A). . @. #dem-s.ser un tra3a0o permanente.A<. Apartado /02 GP=. y CKL por la pala3ra “millonesM. . <?B se acompa7a de la pala3ra “milM 2ue indica la tercera potencia de 1K. por lo 2ue < pasteles entre @ ni7os es i)ual a < 1eces 1N@. $!I&NTA'I$N&S )I)"'TI'ASA Apartado /0/ GP=.1@P AQ1N1KQ@N1KK y A.a los alumnos concluir 2ue A. a (in de a(ian*ar las ideas correctas so3re estos n5meros.AC y @. sino solo las potencias m5ltiplos de tres.1@ es un n5mero mayor 2ue A.presi+n con (racciones decimales: A.A y menor 2ue @.ASIGNAT !AA M#TEM>T'9#" &+& Sentido numérico y pensamiento algebraico TI&#P$ &STI#A)$ /5 sesiones GApartados /0/ a /05H T&#A S BT&#A Significado y uso de los Números naturales números Números fraccionarios Estimación y calculo mental Números fraccionarios '$#P&T&N'IAS 1.1.eali*ar las operaciones con n5meros naturales con di(erentes recursos: mental. no se mencionan todas las potencias de 1K. etc6tera). como el se)undo (<?B) y tercer )rupo (CKL) se lee como si (ueran n5meros de tres ci(ras independientes. apoya la a(irmaci+n de los alumnos de 2ue A. en la comparaci+n de n5meros como A. independientemente de la parte decimal puede decidir el orden. • #l resol1er 1arios pro3lemas de reparto manteniendo constante el di1isor (un pastel entre @ ni7os. &a separaci+n en )rupos de tres ci(ras (acilita adem-s la comparaci+n entre n5meros. dos pasteles entre @ ni7os. 1. etc6tera.1ABPAQ1N1KQAN1KKQBN1KKK. Por e0emplo.1AB. por e0emplo. pero a la 1e* puede encuadrarse entre n5meros con una ci(ra decimal: es mayor 2ue @. por lo tanto de los cuatro pasteles tocan <N@.inas /6 a /9H Es sa3ido 2ue muchos alumnos consideran a los n5meros decimales como dos n5meros enteros separados por un punto. si en el reparto “< pasteles entre @M se repartieron los pasteles uno por uno. Apartado /04 GP=.1. tres pasteles entre @ ni7os. escritura y comparaci+n de n5meros de di(erente cantidad de ci(ras. Tam3i6n de3er-n encuadrar con (acilidad n5meros decimales. Esto puede pensarse de las si)uientes maneras: • "uponer 2ue la di1isi+n se hace unidad por unidad.1@ y A. de3er-n poder concluir 2ue no es correcto utili*ar el n5mero de ci(ras de la parte decimal para decidir so3re el orden de los n5meros decimales. la e.<. etc6tera). Por e0emplo.presar el cociente de la di1isi+n de una medida entera entre un numero natural (A pasteles entre CJ @ metros entre <.ta potencia de 1K. 1. Por e0emplo: el numero CKL <?B @1A ya ha sido separado en )rupos de tres ci(ras. el n5mero se lee como un n5mero de tres ci(ras.A. &ectura.

los alumnos de3er/an poder calcular cual ser/a ese 1alor.reali*ar el c-lculo e. los alumnos podr-n estimar el resultado de c-lculos como: AD@ CBDQ1L CDLQBL? AK?P redondeando.edondear el monto de la cuota a R1 AKK.o30eto de acti1idades re)ularmente. Por otra parte. 2ue ser.el dominio de los al)oritmos para n5meros cuales2uiera. el primer n5mero a ADK KKK. para determinar e.KK y se o(rece pa)arla en 1A a3onos mensuales de R11DL. determinar 2ue se pa)ar/a un total de apro. el ca0ero de3er. En situaciones de pa)o en mensualidades.KK S si se conoce el monto total a pa)ar y no el precio de cada a3ono. Apartado /05 GP=. por e0emplo. los alumnos de3en poder seleccionar el recurso de c-lculo m-s adecuado a la situaci+n dada. con el al)oritmo o con la calculadora. Es la situaci+n la 2ue determina el tipo de c-lculo seleccionado.LK cada uno.&!&N'IAS % !&' !S$S )I)"'TI'$S -i7ro de texto del alumno en las p=.El encuadramiento de un n5mero entre otros dos. pero no se e. "e tra3a0a en este )rado con n5meros de distinta cantidad de ci(ras. al encontrar apro.inas /> : /?H El dominio de los di(erentes recursos de c-lculo de3e ser su(iciente para 2ue en la resoluci+n de pro3lemas no se con1ierta en un o3st-culo. por e0emplo.acto.actamente el a3ono a pa)ar.imadamente R1< <KK. al multiplicarlo por 1A. F9u-l es la di(erencia con el precio al contado si se pa)a en a3onosG .inas ? a 2I !&-A'I<N '$N $T!AS ASIGNAT !AS &VA. si interesa el c-lculo del monto 2ue se pa)ara de m-s por el pa)o en a3onos.imadamente el cociente del total entre el n5mero de a3onos. la comparaci+n de dos o m-s n5meros decimales y la u3icaci+n en la recta num6rica son conocimientos 2ue pueden complementarse y apoyarse mutuamente.A'I<N . "e pri1ile)iara siempre 2ue sea posi3le el recurso del c-lculo mental. "in em3ar)o. !&. Por e0emplo. el se)undo a AK KKK 2ue sumados dan CKK KKK y a)re)ando al (inal ?KK KKK para o3tener 1 KKK KKK. una computadora cuesta R1C KKK.i)ir.KK permite.