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D. Juan Manuel Baeza Esteve -CSE. D. Juan Antonio Ortiz González-PSE. Electronica Aplicada: Pag.

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CI CL O F ORMAT I V O DE GR ADO ME DI O



TÍTULO DE : INSTALACIONES DE TELECOMUNICACIONES












































IES Antonio José Cavanilles
ALICANTE



PROGRAMACIÓN
DE CICLOS FORMATIVOS




FAMILIAS PROFESIONALES
M O D U L O D E E L E C T R Ó N I C A A P L I C A D A

1 º C u r s o - D u r a c i ó n 1 6 0 h o r a s
C U R S O 2 0 1 2 / 2 0 1 3

P R O F E S O R / E S :
D . J U A N M . B A E Z A E S T E V E Y D . J U A N A . O R T Í Z G Ó N Z A L E Z
D. Juan Manuel Baeza Esteve -CSE. D. Juan Antonio Ortiz González-PSE. Electronica Aplicada: Pag.2


INDICE :
1. CUALIFICACIÓN PROFESIONAL ASOCIADA AL MÓDULO: .................................................................................................................................. 3
2. DEFINICIÓN DE SUS FUNCIONES PROFESIONALES: ............................................................................................................................................ 3
3. CONTRIBUCIÓN DE LA FORMACIÓN DEL MÓDULO A ALCANZAR LOS OBJETIVOS GENERALES DEL CICLO. ......................................................... 3
4. CONTRIBUCIÓN DE LA FORMACIÓN DEL MÓDULO A ALCANZAR LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES, PERSONALES Y SOCIALES DEL TÍTULO:. 3
5. LÍNEAS DE ACTUACIÓN EDUCATIVA PARA ALCANZAR LOS OBJETIVOS DEL MÓDULO: ....................................................................................... 4
6. CONTEXTO DEL MÓDULO EN EL CICLO Y ORGANIZACIÓN CURRICULAR:............................................................................................................ 4
7. RESULTADOS DEL APRENDIZAJE, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CONTENIDOS:.................................................................................................. 4
7.1-RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y SUS CRITERIOS DE EVALUACIÓN............................................................................................................. 4
7.2- CONTENIDOS BÁSICOS:................................................................................................................................. ¡Error! Marcador no definido.
8. RELACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS Y SUS FASES DE DESARROLLO: .............................................................. ¡Error! Marcador no definido.
9. TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS: ............................................................................................................ ¡Error! Marcador no definido.
10. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS: ........................................................................................... ¡Error! Marcador no definido.
11. CRÍTERIOS DE EVALUACIÓN MÍNIMOS PARA ALCANZAR LOS RESULTADOS DEL APRENDIZAJE:.................................................................. 17
12. PROPUESTA METODOLÓGICA:.................................................................................................................................................................. 18
12.1- CRITERIOS METODOLÓGICOS: ..................................................................................................................................................................... 19
12-2- CONCRECIÓN DE LAS PROPUESTAS METODOLÓGICAS: ................................................................................................................................ 20
13. PROCESO DE EVALUACION DEL MÓDULO :........................................................................................................................................................... 21
- 13.1 CONCEPTO DE EVALUACIÓN:...................................................................................................................................................................... 21
13-2. EVALUACION DEL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS......................................................................................................................................... 22
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN APLICADOS EN LAS DISTINTAS UNIDADES: .................................................................................................. 22
14. EVALUACION DEL FUNCIONAMIENTO DE LAS DISTINTAS UNIDADES. .............................................................................................................. 23
-14-1. AUTOEVALUACION POR EL PROFESOR: ................................................................................................................................................. 23
-14-2. EVALUACIÓN POR LOS ALUMNOS: ........................................................................................................................................................ 24
15. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y EVALUACIÓN SUMATIVA: ............................................................................................ ¡Error! Marcador no definido.
16. CRITERIOS DE PROMOCIÓN:....................................................................................................................................... ¡Error! Marcador no definido.
17. ADAPTACIONES CURRICULARES PARA ATENDER LA DIVERSIDAD: ............................................................................... ¡Error! Marcador no definido.
18. MATERIAL DEL ALUMNO: ........................................................................................................................................... ¡Error! Marcador no definido.
19. UTILIZACIÓN DE LOS ESPACIOS: .................................................................................................................................. ¡Error! Marcador no definido.
20. MATERIAL Y EQUIPAMIENTO NECESARIO. .................................................................................................................. ¡Error! Marcador no definido.
21. PROGRAMA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS :.................................................................... ¡Error! Marcador no definido.
22. PRESUPUESTO APROXIMADO:.................................................................................................................................... ¡Error! Marcador no definido.
PROYECTO CURRICULAR DEL MÓDULO DE : ELECTRÓNICA APLICADA
CF de GM: TÉCNICO EN INSTALACIONES DE TELECOMUNICACIONES
VERSIÓN 2012/13
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Este módulo profesional es un módulo soporte, por lo que da respuesta a la necesidad de proporcionar una adecuada
base teórica y práctica para la comprensión de las funciones y características de equipos y elementos electrónicos
utilizados en instalaciones y sistemas de telecomunicaciones, instalaciones domóticas y redes de datos, entre otros.
La formación es de carácter generalista, por lo que el módulo puede ser común en distintos Títulos de la Familia
Profesional e incluso servir para Títulos de otras Familias Profesionales que necesiten una formación electrónica de
base.

La definición de estas funciones incluye aspectos como:

La definición de estas funciones incluye aspectos como:
− Identificación práctica de los fundamentos de electricidad y electromagnetismo.
− Identificación práctica de las principales características de circuitos electrónicos analógicos y digitales básicos
mediante circuitos funcionales.
− Identificación práctica de sistemas de alimentación.
− Implementación de circuitos microprogramables en entrenadores didácticos o similares.


1. CUALIFICACIÓN PROFESIONAL ASOCIADA AL MÓDULO:


2. DEFINICIÓN DE SUS FUNCIONES PROFESIONALES:


3. CONTRIBUCIÓN DE LA FORMACIÓN DEL MÓDULO A ALCANZAR LOS OBJETIVOS GENERALES
DEL CICLO.
La formación del módulo contribuye a alcanzar los objetivos generales a), b), c), e), m), o) y q) del ciclo formativo
a. Identificar los elementos de las infraestructuras, instalaciones y equipos, analizando planos y esquemas y reconociendo
los materiales y procedimientos previstos, para establecer la logística asociada al montaje y mantenimiento.
b. Elaborar croquis y esquemas, empleando medios y técnicas de dibujo y representación simbólica normalizada, para
configurar y calcular la instalación.
c. Obtener los parámetros típicos de las instalaciones y equipos, aplicando procedimientos de cálculo y atendiendo a las
especificaciones y prescripciones reglamentarias, para configurar y calcular la instalación.
e. Seleccionar el utillaje, herramientas, equipos y medios de montaje y de seguridad, analizando las condiciones de obra y
considerando las operaciones a realizar, para acopiar los recursos y medios.
m. Analizar y localizar los efectos y causas de disfunción o avería en las instalaciones y equipos, utilizando equipos de
medida e interpretando los resultados, para mantener y reparar instalaciones y equipos.
o. Sustituir los elementos defectuosos desmontando y montando los equipos y realizando los ajustes necesarios, analizando
planes de mantenimiento y protocolos de calidad y seguridad, para mantener y reparar instalaciones y equipos.
q. Cumplimentar fichas de mantenimiento, informes de montaje y reparación y manuales de instrucciones, siguiendo los
procedimientos y formatos establecidos, para elaborar la documentación de la instalación o equipo.


4. CONTRIBUCIÓN DE LA FORMACIÓN DEL MÓDULO A ALCANZAR LAS COMPETENCIAS
PROFESIONALES, PERSONALES Y SOCIALES DEL TÍTULO:
La formación del módulo contribuye a alcanzar las competencias b), d), j) y k) del título.

b. Configurar y calcular instalaciones de telecomunicaciones, audiovisuales, domóticas y eléctricas de interior,
determinando el emplazamiento y características de los elementos que las constituyen, respetando las especificaciones y las
prescripciones reglamentarias.
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d. Acopiar los recursos y medios para acometer la ejecución del montaje o mantenimiento de las instalaciones y equipos.
j. Mantener y reparar instalaciones y equipos realizando las operaciones de comprobación, ajuste o sustitución de sus
elementos y reprogramando los equipos, restituyendo su funcionamiento en condiciones de calidad, seguridad y respeto al
medio ambiente.
k. Verificar el funcionamiento de la instalación o equipo realizando pruebas funcionales y de comprobación, para proceder a
su puesta en servicio.
5. LÍNEAS DE ACTUACIÓN EDUCATIVA PARA ALCANZAR LOS OBJETIVOS DEL MÓDULO:

Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza-aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del módulo versarán
sobre:

− Utilización de aplicaciones prácticas para identificar los fundamentos de circuitos electrónicos básicos.
− Representación gráfica de esquemas electrónicos con la simbología adecuada.
− Elección de los componentes y materiales necesarios.
− Conexionado de equipos e instrumentos de medida y visualización.
− Manejo de manuales de características de fabricantes (en soporte informático y papel).
− Utilización de las tecnologías de la información y comunicación.
− Verificación de la funcionalidad de los circuitos electrónicos básicos.
− Aplicación de técnicas de aprendizaje cooperativo.


6. CONTEXTO DEL MÓDULO EN EL CICLO Y ORGANIZACIÓN CURRICULAR:
El módulo de Electrónica Aplicada, se imparte en el primer curso del ciclo de Técnico de Instalaciones de
Telecomunicaciónes, con una duración de 160 horas y una organización curricular de cinco horas semanales.

7. RESULTADOS DEL APRENDIZAJE, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CONTENIDOS:
7.1-RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y SUS CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

1. Realiza cálculos y medidas en circuitos eléctricos de corriente continua, aplicando principios y
conceptos básicos.

Criterios de evaluación:
a) Se han clasificado los componentes eléctricos en función de sus características y comportamiento.
b) Se ha identificado la simbología normalizada en los esquemas de los circuitos eléctricos.
c) Se han identificado las magnitudes eléctricas y sus unidades.
d) Se han realizado cálculos de potencia, energía y rendimiento eléctricos.
e) Se han reconocido los efectos químicos y térmicos de la electricidad.
f) Se han realizado cálculos en circuitos eléctricos de corriente continua.
g) Se han realizado medidas en circuitos eléctricos (tensión, intensidad, entre otros).


2. Reconoce los principios básicos del electromagnetismo, describiendo las interacciones entre campos
magnéticos y corrientes eléctricas.

Criterios de evaluación:
a) Se han reconocido las características de los imanes así como de los campos magnéticos que originan.
b) Se han reconocido los campos magnéticos creados por conductores recorridos por corrientes eléctricas.
c) Se han identificado las principales magnitudes electromagnéticas y sus unidades.
d) Se ha reconocido la acción de un campo magnético sobre corrientes eléctricas.
e) Se han descrito las experiencias de Faraday.
f) Se ha descrito el fenómeno de la autoinducción.
g) Se ha descrito el fenómeno de la interferencia electromagnética.

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3. Realiza cálculos y medidas en circuitos eléctricos de corriente alterna monofásica y trifásica,
aplicando principios y conceptos básicos.

Criterios de evaluación:
a) Se han identificado las características de una señal alterna.
b) Se ha identificado la simbología normalizada.
c) Se han realizado cálculos de tensión, intensidad, potencia y factor de potencia en circuitos de corriente alterna
monofásica.
d) Se han realizado medidas de tensión, intensidad, potencia y factor de potencia.
e) Se ha identificado la manera de corregir el factor de potencia.
f) Se ha descrito el concepto de resonancia y sus aplicaciones.
g) Se han identificado los armónicos y sus efectos.
h) Se han descrito los sistemas de distribución a tres y cuatro hilos.
i) Se han identificado las formas de conexión de los receptores trifásicos.

4. Monta circuitos analógicos, determinando sus características y aplicaciones.

Criterios de evaluación:
a) Se han descrito diferentes tipologías de circuitos analógicos de señal y de potencia.
b) Se han descrito los parámetros y características fundamentales de los circuitos analógicos.
c) Se han identificado los componentes, asociándolos con sus símbolos.
d) Se han montado o simulado circuitos analógicos básicos.
e) Se han montado o simulado circuitos de conversión analógico-digital.
f) Se ha verificado su funcionamiento.
g) Se han realizado las medidas fundamentales.
h) Se han descrito aplicaciones reales de los circuitos analógicos.
i) Se han solucionado disfunciones.

5. Determina las características y aplicaciones de fuentes de alimentación identificando sus bloques
funcionales y midiendo o visualizando las señales típicas.

Criterios de evaluación:
a) Se han reconocido los diferentes componentes y bloques, relacionándolos con su símbolo.
b) Se ha descrito el funcionamiento de los diferentes bloques.
c) Se han descrito las diferencias entre fuentes de alimentación lineales y conmutadas.
d) Se han descrito aplicaciones reales de cada tipo de fuente.
e) Se han realizado las medidas fundamentales.
f) Se han visualizado señales.
g) Se han solucionado disfunciones.

6. Monta circuitos con amplificadores operacionales, determinando sus características y aplicaciones.

Criterios de evaluación:
a) Se han identificado las configuraciones básicas de los circuitos con amplificadores operacionales (AO).
b) Se han identificado los parámetros característicos.
c) Se ha descrito su funcionamiento.
d) Se han montado o simulado circuitos básicos con AO.
e) Se ha verificado su funcionamiento.
f) Se han realizado las medidas fundamentales.
g) Se han descrito aplicaciones reales de los circuitos con AO.
h) Se han descrito disfunciones, asociándolas al fallo del componente.
i) Se han solucionado disfunciones.

7. Monta circuitos lógicos digitales, determinando sus características y aplicaciones.

Criterios de evaluación:
a) Se han utilizado distintos sistemas de numeración y códigos.
b) Se han descrito las funciones lógicas fundamentales.
c) Se han representado los circuitos lógicos mediante la simbología adecuada.
d) Se han relacionado las entradas y salidas en circuitos combinacionales y secuenciales.
e) Se han montado o simulado circuitos digitales básicos.
f) Se han montado o simulado circuitos de conversión digital-analógico.
g) Se ha verificado su funcionamiento.
h) Se han reparado averías básicas.

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8. Reconoce circuitos microprogramables, determinando sus características y aplicaciones.

Criterios de evaluación:
a) Se ha identificado la estructura de un microprocesador y la de un microcontrolador.
b) Se ha descrito la lógica asociada a los elementos programables (memorias, puertos, entre otros).
c) Se han descrito aplicaciones básicas con elementos programables.
d) Se han cargado programas de aplicación en entrenadores didácticos o similares.
e) Se han realizado modificaciones de parámetros.
f) Se ha verificado su funcionamiento.

7.2 CONTENIDOS BÁSICOS:

Cálculos y medidas en corriente continua (CC):
− Generación y consumo de la electricidad.
− Efectos de la electricidad: químico y térmico.
− Magnitudes eléctricas fundamentales. Unidades.
− Leyes fundamentales de la electricidad.
− Aparatos de medida. Procedimientos de medida.
− Componentes pasivos. Tipos, características y aplicaciones.
− Generadores: asociación.
− Receptores: asociación.
Reconocimiento de los principios básicos del electromagnetismo:
− Magnetismo.
− Campo magnético creado por una corriente eléctrica: electroimán.
− Magnitudes magnéticas.
− Interacciones entre campos magnéticos y corrientes eléctricas.
− Fuerzas sobre corrientes situadas en el interior de campos magnéticos.
− Fuerzas electromotrices inducidas.
− Ley de Faraday.
− Compatibilidad electromagnética: inmunidad y emisividad.
Cálculos y medidas en corriente alterna (CA):
− Tipos de corrientes alternas.
− Valores característicos de una corriente alterna. Cálculos.
− Comportamiento de los receptores elementales (resistencia, bobina y condensador) en corriente alterna.
− Potencias en corriente alterna. Cálculo.
− Factor de potencia.
− Medidas en corriente alterna. Equipos y procedimientos.
− Resonancia.
− Armónicos.
− Conexión de receptores trifásicos.
− Potencias en trifásico.
− Visualización de señales.
Montaje de circuitos analógicos básicos:
− Componentes activos. Tipos, características y aplicaciones:
− Amplificadores.
− Circuitos de potencia.
− Circuitos temporizadores y osciladores.
− Circuitos convertidores analógico/digital (A/D).
− Montaje/ simulación de circuitos.
Caracterización de fuentes de alimentación:
− Fuentes lineales.
• Transformador.
• Rectificador.
• Filtrado.
• Regulación.
− Fuentes conmutadas. Características. Fundamentos. Bloques funcionales.
− Medidas y visualización de señales.
Montaje de circuitos con amplificadores operacionales:
− Tipologías.
− Características fundamentales.
− Montaje y simulación de circuitos básicos.
Montaje de circuitos digitales:
− Introducción a las técnicas digitales: sistemas de numeración.
− Puertas lógicas: tipos.
− Circuitos combinacionales: tipologías.
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− Circuitos secuenciales: tipologías.
− Circuitos convertidores digital-analógicos (D/A).
− Montaje y simulación de circuitos básicos.
Aplicación de circuitos microprogramables:
− Estructura de microprocesadores y microcontroladores.
− Lógica asociada.
• Memorias.
• Periféricos.
− Esquemas de bloques de aplicaciones.
− Organigramas de aplicaciones.
− Carga de programas. Ejecución.




























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8.- RELACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS Y SUS FASES DE DESARROLLO:




























CICLO FORMATIVO : TECNICO EN INSTALACIONES DE TELECOMUNICACIONES
MÓDULO PROFESIONAL :
ELECTRONICA APLICADA
FASES DE DESARROLLO
1.0 PRESENTACIÓN Y ORGANIZACIÓN DEL MÓDULO. 1H
1.1
LA ELECTRICIDAD CONCEPTOS GENERALES, MAGNITUDES
Y UNIDADES
9H 1
CALCULOS Y MEDIDAS EN CC
20h/4s
1.2
COMPONENTES PASIVOS Y ANÁLISIS DE CIRCUITOS
ELECTRICOS
10H
2
ELECTROMAGNETISMO
5h/1s
2.1
MAGNETISMO, CONCEPTOS GENERALES, APLICACIONES Y
CIRCUITOS PRACTICOS
5H
3.1
LA CORRIENTE ALTERNA, GENERACIÓN, VALORES
CARACTERISTICOS
7 H
3
CALCULOS Y MEDIDAS EN CA
15h/3s
3.2
CIRCUITOS DE CORRIENTE ALTERNA, FACTOR DE
POTENCIA, MEDIDAS Y SISTEMAS TRIFASICOS
8 H

4.1
TRANSFORMADORES, DIODOS, RECTIFICACION
FILTRADO Y REGULACIÓN EN LAS FA. LINEALES.
5H
4
FUENTES DE ALIMENTACION
10h/2s
4.2 ANÁLISIS DE FA. CONMUTADAS 5H
5.1
COMPONENTES ACTIVOS: EL TRANSISTOR, POLARIZACIÓN
Y APLICACIONES .
15 H
5.2
CIRCUITOS AMPLIFICADORES: DE PEQUEÑA SEÑAL Y DE
POTENCIA.
10 H
5.3 CIRCUITOS TEMPORIZADORES Y OSCILADORES 10 H
5
MONTAJE DE CIRCUITOS
ANALOGICOS
45h/9s
5.4 CIRCUITOS DE POTENCIA CON TIRISTOR, TRIAC, DIAC 10 H
6
AMPLIF OPERACIONALES
10h/2s
6.1
FUNCIONAMIENTO DEL A.O .CIRCUITOS PRACTICOS,
MONTAJES Y SIMULACION 10H
7.1
-SISTEMAS DE CODIFICACIÓN DE LA INFORMACIÓN
-ANÁLISIS DE LAS FUNCIONES Y CIRCUITOS CON PUERTAS
LÓGICAS
10H

7.2 CIRCUITOS COMBINACIONALES 10H
7.3 CIRCUITOS SECUENCIALES 10H
7
CIRCUITOS LOGICOS DIGITALES
35h/7s
7.4 CONVERSION AD Y DA 5H
8.1
-ESTRUCTURA INTERNA DE UN MICROPROCESADOR Y UN
MICROCONTROLADOR.
-PERIFERICOS DE UN SISTEMA MICROCONTROLADO
5H

8
CIRCUITOS
MICROPROGRAMABLES
10h/2s
8.2
VERIFICACIÓN DE CIRCUITOS CON MICROCONTROLADOR
E INSTALACIÓN DE PROGRAMAS.
5H


TOTAL 160H
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9.- TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS:






CICLO FORMATIVO : TECNICO EN INSTALACIONES DE TELECOMUNICACIONES
MÓDULO PROFESIONAL : ELECTRONICA APLICADA
TEMPORALIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE PARA EL CURSO 2012-2013
U.D
TÍTULO FASES DE DESARROLLO
F.D
SEMANA
L-V
MES
PRESENTACION Y ORGANIZACIÓN DEL MÓDULO 1.0 1 SEPTIEMBRE
1 LA ELECTRICIDAD, CONCEPTOS GENERALES,
MAGNITUDES Y UNIDADES.
1.1
2
3
1
CALCULOS Y MEDIDAS EN CC

COMPONENETES PASIVOS Y ANÁLISIS DE CIRCUITOS
ELECTRICOS
1.2
4

OCTUBRE
F: 9,12
2 ELECTROMAGNETISMO
MAGNETISMO, CONCEPTOS GENERALES, APLICACIONES
Y CIRCUITOS PRACTICOS
2.1 1
LA CORRIENTE ALTERNA, GENERACION, VALORES
CARACTERISTICOS.
3.1 1
2
3

CALCULOS Y MEDIDAS EN CA

CIRCUITOS DE CORRIENTE ALTERNA, FACTOR DE
POTENCIA, MEDIDAS Y SISTEMAS TRIFASICOS
3.2

3
NOVIEMBRE
F:1
TRANSFORMADORES, DIODOS, RECTIFICACION
FILTRADO Y REGULACIÓN EN LAS FA. LINEALES.
4.1 1
4

FUENTES DE ALIMENTACION

ANÁLISIS DE FA. CONMUTADAS 4.2 2
1
2
COMPONENTES ACTIVOS: EL TRANSISTOR,
POLARIZACIÓN Y APLICACIONES .
5.1


DICIEMBRE
F:6
N: 22 -- 06

3

4
5
ENERO
CIRCUITOS AMPLIFICADORES: DE PEQUEÑA SEÑAL Y DE
POTENCIA.
5.2
6
7
CIRCUITOS TEMPORIZADORES Y OSCILADORES 5.3
8
9
5

MONTAJE DE CIRCUITOS
ANALOGICOS
CIRCUITOS DE POTENCIA, TIRISTOR, TRIAC, DIAC 5.4
10
FEBRERO
1
6 AMPLIF OPERACIONALES
FUNCIONAMIENTO DEL A.O .CIRCUITOS PRACTICOS,
MONTAJES Y SIMULACION
6.1
2
1

MARZO
F:19
S.S:28-8

-SISTEMAS DE CODIFICACIÓN DE LA INFORMACIÓN
-ANÁLISIS DE LAS FUNCIONES Y CIRCUITOS CON
PUERTAS LÓGICAS
7.1
2
3 CIRCUITOS COMBINACIONALES 7.2
4
ABRIL

5
CIRCUITOS SECUENCIALES 7.3
6
7
CIRCUITOS LOGICOS
DIGITALES
CONVERSION AD Y DA 7.4 7
-ESTRUCTURA INTERNA DE UN MICROPROCESADOR Y
UN MICROCONTROLADOR.
-PERIFERICOS DE UN SISTEMA MICROCONTROLADO
8.1 1

MAYO
F: 1
VERIFICACIÓN DE CIRCUITOS CON
MICROCONTROLADOR E INSTALACIÓN DE PROGRAMAS.
8.2
2
8
CIRCUITOS
MICROPROGRAMABLES

FASE DE REPASO Y RECUPERACIÓN.

1


JUNIO



ORGANIZACIÓN ACADÉMICA


JULIO
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10.-PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS:

U.D. Nº: 1 CORRIENTE CONTINUA, CALCULOS Y MEDIDAS
FASES DE DESARROLLO QUE CONTIENE: TIEMPO
20H/4S
1.0 PRESENTACIÓN Y ORGANIZACIÓN DEL MÓDULO Y DESCRIPCION DEL
FUNCIONAMIENTO DE LAS CLASES A LO LARGO DEL CURSO
1H
1.1 LA ELECTRICIDAD CONCEPTOS GENERALES, MAGNITUDES Y UNIDADES
9H
1.2 COMPONENTES PASIVOS Y ANÁLISIS DE CIRCUITOS ELECTRICOS
10H
RESULTADOS DEL APRENDIZAJE CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Realiza cálculos y medidas en circuitos
eléctricos de corriente continua, aplicando
principios y conceptos básicos.

a) Se han clasificado los materiales y componentes
eléctricos en función de sus características y comportamiento.
b) Se ha identificado la simbología normalizada en
los esquemas de los circuitos eléctricos.
c) Se han identificado las principales magnitudes
eléctricas y sus unidades.
d) Se han resuelto problemas sobre la ley de Ohm.
e) Se han realizado cálculos de potencia, energía y
rendimiento eléctricos.
f) Se han reconocido los efectos químicos y
térmicos de la electricidad.
g) Se han realizado cálculos en circuitos eléctricos
de corriente continua.
h) Se han realizado medidas en circuitos eléctricos
(tensión, intensidad, entre otros).
i) Se ha realizado el informe técnico con los
resultados y conclusiones de las medidas.

CONTENIDOS
Generación y consumo de electricidad.
Efectos de la electricidad.
Aislantes, conductores y semiconductores.
Cargas eléctricas.
Circuito eléctrico.
Movimiento de cargas.
Intensidad de corriente.
Mantenimiento de la corriente: d.d.p.
Generadores: f.e.m.
Sentido real y convencional de la corriente.
Tipos de corriente.
Sistema Internacional de unidades.
Unidades de intensidad y tensión eléctricas.
Simbología.
Instrumentos para la medida de la corriente y la tensión.
Resistencia: Tipos y características.
Ley de Ohm. Resistencia de un conductor. Resistencia interna de un generador. Unidades de resistencia y resistividad.
Potencia eléctrica.
Energía eléctrica.
Rendimiento.
Efecto químico de la electricidad.
Electrolisis.
Pilas. Acumuladores.
Efecto térmico de la electricidad.
Ley de Joule. Aplicaciones e inconvenientes.
Lámparas de incandescencia. Otros tipos de lámparas.
Medidas de resistencia.
Ley de Ohm generalizada para circuitos de CC.
Asociación de resistencias. Asociación de generadores. Circuitos con asociaciones serie-paralelo. Resolución de circuitos.
Medidas de tensión e intensidad en circuitos de CC.
Materiales aislantes.
Rigidez dieléctrica.
Características y funcionamiento de un condensador. Capacidad. Carga y descarga de un condensador. Asociación de condensadores.
Medidas de capacidad.

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U.D. Nº: 2 ELECTROMAGNETISMO
FASES DE DESARROLLO QUE CONTIENE: TIEMPO
5H/1S
2.1 MAGNETISMO, CONCEPTOS GENERALES APLICACIONES Y CIRCUITOS PRAC TICOS
5H
RESULTADOS DEL APRENDIZAJE CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Reconoce los principios básicos del
electromagnetismo, describiendo las interacciones
entre campos magnéticos y corrientes eléctricas.

a) Se han reconocido las características de los imanes así
como de los campos magnéticos que originan.
b) Se han reconocido los campos magnéticos creados por
conductores recorridos por corrientes eléctricas.
c) Se han identificado las principales magnitudes
electromagnéticas y sus unidades.
d) Se ha reconocido la acción de un campo magnético sobre
corrientes eléctricas.
e) Se han descrito las experiencias de Faraday.
f) Se ha descrito el fenómeno de la autoinducción.
g) Se ha descrito el fenómeno de la interferencia
electromagnética.
CONTENIDOS
Magnetismo.
Campo magnético producido por un imán.
Campo magnético creado por una corriente eléctrica.
Materiales magnéticos.
Magnitudes magnéticas.
Curvas de magnetización.
Histéresis magnética.
Interacciones entre campos magnéticos y corrientes eléctricas.
Fuerzas sobre corrientes situadas en el interior de campos magnéticos.
Definición de amperio.
Fuerzas electromotrices inducidas.
Experiencias de Faraday.
Ley de Faraday.
Sentido de la fuerza electromotriz inducida: ley de Lenz.
Fuerzas electromotrices autoinducidas.
Compatibilidad electromagnética: inmunidad y emisividad.



























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U.D. Nº: 3 CORRIENTE ALTERNA
FASES DE DESARROLLO QUE CONTIENE: TIEMPO
15 H
3.1 LA CORRIENTE ALTERNA, GENERACIÓN, VALORES CARACTERISTICOS
7 H
3.2 CIRCUITOS DE CORRIENTE ALTERNA, FACTOR DE POTENCIA, MEDIDAS SISTEMAS
TRIFASICOS
8H
RESULTADOS DEL APRENDIZAJE CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Realiza cálculos y medidas en circuitos
eléctricos de corriente alterna monofásica y trifásica,
aplicando principios y conceptos básicos.

a) Se han identificado las características de una señal
alterna.
b) Se ha identificado la simbología normalizada.
c) Se han realizado cálculos de tensión, intensidad, potencia
y factor de potencia en circuitos de corriente alterna
monofásica.
d) Se han realizado medidas de tensión, intensidad, potencia
y factor de potencia.
e) Se ha identificado la manera de corregir el factor de
potencia.
f) Se ha descrito el concepto de resonancia y sus
aplicaciones.
g) Se han identificado los armónicos y sus efectos.
h) Se han descrito los sistemas de distribución a tres y
cuatro hilos.
i) Se han identificado las formas de conexión de los
receptores trifásicos.

CONTENIDOS
Tipos de corrientes alternas.
Ventajas frente a la CC.
Generación de corrientes alternas.
Valores característicos.
Comportamiento de los receptores elementales (resistencia, bobina pura, condensador) en CA monofásica.
Potencia en CA monofásica.
Factor de potencia.
Resonancia.
Resolución de circuitos de CA monofásica.
Cálculos en instalaciones monofásicas.
Medidas de tensión, intensidad y potencia en circuitos monofásicos.
Medidas de frecuencia y factor de potencia.
Armónicos: causas y efectos.
Filtrado de armónicos.




















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U.D. Nº: 4 FUENTES DE ALIMENTACION
FASES DE DESARROLLO QUE CONTIENE: TIEMPO
10 H/2S
4.1 TRANSFORMADORES Y RECTIFICACION FILTRADO Y REGULACIÓN
5H
4.2 F.A. CONMUTADAS
5H
RESULTADOS DEL APRENDIZAJE CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Reconoce fuentes de alimentación, determinando
sus características y aplicaciones.
a) Se han reconocido los diferentes componentes,
relacionándolos con su símbolo.
b) Se ha descrito el funcionamiento de los
diferentes bloques.
c) Se han descrito las diferencias entre fuentes de
alimentación lineales y conmutadas.
d) Se han descrito aplicaciones reales de cada tipo
de fuente.
e) Se han realizado las medidas fundamentales.
f) Se han solucionado disfunciones.
CONTENIDOS
Fuentes lineales. Aplicaciones de fuentes de alimentación.
Transformador. Transformador monofásico. Transformador trifásico. Conexionado. Utilidades
eléctricas y electrónicas. Cálculo y conexionado.
Rectificador. Tipos de rectificación. Rectificación a media onda y onda completa. Puente de Graez.
Cálculo de rectificadores.
Filtrado. Utilización del filtrado en circuitos electrónicos. Tipos de filtrado. Cálculo y
dimensionamiento.
Regulación. Tipos de reguladores. Cálculo y dimensionamiento. Características especiales.
Fuentes conmutadas. Características. Fundamentos. Bloques funcionales.
Medidas y visualización de señales.


































D. Juan Manuel Baeza Esteve -CSE. D. Juan Antonio Ortiz González-PSE. Electronica Aplicada: Pag.14

U.D. Nº: 5 MONTAJE DE CIRCUITOS ANALOGICOS
FASES DE DESARROLLO QUE CONTIENE: TIEMPO
40 H/8S
5.1 COMPONENTES ACTIVOS, EL TRANSISTOR, CIRCUITOS INTEGRADOS
APLICACIONES
10 H
5.2 CIRCUITOS AMPLIFICADORES 10 H
5.3 CIRCUITOS TEMPORIZADORES Y OSCILADORES, CIRCUITOS PRACTICOS 10 H
5.4 CIRCUITOS DE POTENCIA CON TIRISTOR, TRIAC, DIAC, CIRCUITOS PRACTICOS 10 H
RESULTADOS DEL APRENDIZAJE CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Reconoce y monta circuitos analógicos,
determinando sus características y aplicaciones.
a) Se han descrito diferentes tipologías de circuitos
analógicos de señal y de potencia.
b) Se han descrito los parámetros y características
fundamentales de los circuitos analógicos.
c) Se han identificado los componentes,
asociándolos con sus símbolos.
d) Se han montado o simulado circuitos analógicos
básicos.
e) Se han montado o simulado circuitos de
conversión analógico-digital.
f) Se ha verificado su funcionamiento.
g) Se han realizado las medidas fundamentales.
h) Se han descrito aplicaciones reales de los
circuitos analógicos.
i) Se han solucionado disfunciones.
CONTENIDOS
Componentes activos. Tipos, características y aplicaciones:
− Amplificadores.
− Circuitos de potencia.
− Circuitos temporizadores y osciladores.
− Circuitos convertidores analógico/digital (A/D).
− Montaje/ simulación de circuitos.



























D. Juan Manuel Baeza Esteve -CSE. D. Juan Antonio Ortiz González-PSE. Electronica Aplicada: Pag.15

U.D. Nº: 6 AMPLIFICADOR OPERACIONAL
FASES DE DESARROLLO QUE CONTIENE: TIEMPO
10H/2S
6.1 FUNCIONAMIENTO DEL A.O Y APLICACIONES
5H
6.2 CIRCUITOS PRACTICOS CON A.O, MONTAJES Y SIMULACION
5H
RESULTADOS DEL APRENDIZAJE CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Reconoce circuitos con amplificadores
operacionales, determinando sus características y
aplicaciones.

a) Se han identificado las configuraciones básicas
de los circuitos con amplificadores operacionales (AO).
b) Se han identificado los parámetros
característicos.
c) Se ha descrito su funcionamiento.
d) Se han montado o simulado circuitos básicos con
AO.
e) Se ha verificado su funcionamiento.
f) Se han realizado las medidas fundamentales.
g) Se han descrito aplicaciones reales de los
circuitos con AO.
h) Se han descrito disfunciones, asociándolas al
fallo del componente.
i) Se han solucionado disfunciones.

CONTENIDOS
Tipologías. Uso y aplicación.
Características fundamentales. Conexionado y esquemas.
Montaje y simulación de circuitos básicos. Aplicaciones básicas de circuitos operacionales. Circuitos de
aplicación en telecomunicaciones de circuitos operacionales.



































D. Juan Manuel Baeza Esteve -CSE. D. Juan Antonio Ortiz González-PSE. Electronica Aplicada: Pag.16

U.D. Nº: 7 CIRCUITOS DIGITALES BASICOS
FASES DE DESARROLLO QUE CONTIENE: TIEMPO
35 H/7S
7.1 CODIGOS BINARIOS Y SISTEMAS DE NUMERACION FUNCIONES LOGICAS, PUERTAS
10H
7.2 CIRCUITOS COMBINACIONALES
10H
7.3 CIRCUITOS SECUENCIALES 10H
7.4 CONVERSION AD Y DA 5H
RESULTADOS DEL APRENDIZAJE CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Monta circuitos lógicos digitales, determinando sus
características y aplicaciones.
a)Se han utilizado distintos sistemas de numeración y códigos.
b) Se han descrito las funciones lógicas fundamentales.
c) Se han representado los circuitos lógicos mediante la
simbología adecuada.
d) Se han relacionado las entradas y salidas en circuitos
combinacionales y secuenciales.
e) Se han montado o simulado circuitos digitales básicos.
f) Se han montado o simulado circuitos de conversión digital-
analógico.
g) Se ha verificado su funcionamiento.
h) Se han reparado averías básicas.
CONTENIDOS
Introducción a las técnicas digitales: sistemas de numeración. Codificación, entre otros.
Puertas lógicas: tipos. Puestas AND, OR, entre otros.
Circuitos combinacionales: tipologías. Aplicaciones básicas
Circuitos secuenciales: tipologías. Aplicaciones básicas.
Circuitos convertidores digital-analógicos (D/A). Aplicaciones básicas. Aplicaciones en telecomunicaciones.
Montaje y simulación de circuitos básicos. Precauciones con circuitos digitales. Tecnologías de
implementación de circuitos (MOS y FET, entre otros).
































D. Juan Manuel Baeza Esteve -CSE. D. Juan Antonio Ortiz González-PSE. Electronica Aplicada: Pag.17

U.D. Nº: 8 CIRCUITOS MICROPROGRAMABLES
FASES DE DESARROLLO QUE CONTIENE: TIEMPO
15 H/3S
8.1 ESTRUCTURA INTERNA DE UN MICROPROCESADOR Y MICROCONTROLADOR
PERIFERICOS DE UN SISTEMA MICROCONTROLADO
10H
8.2 APLICACIONES Y CARGA DE PROGRAMAS
5H
RESULTADOS DEL APRENDIZAJE CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Reconoce circuitos microprogramables,
determinando sus características y aplicaciones.
a)Se ha identificado la estructura de un microprocesador y la de
un microcontrolador.
b) Se ha descrito la lógica asociada a los elementos
programables (memorias, puertos, entre otros).
c) Se han descrito aplicaciones básicas con elementos
programables.
d) Se han cargado programas de aplicación en entrenadores
didácticos o similares.
e) Se han realizado modificaciones de parámetros.
f) Se ha verificado su funcionamiento.
CONTENIDOS
Estructura de microprocesadores y microcontroladores. Diagramas de bloque de microprocesadores.
Lógica asociada. Lenguajes de programación (código máquina).
Memorias. Tipos de memorias. Aplicación en circuitería con microprocesadores. Tecnologías de
implementación.
Periféricos. Tipos y aplicaciones de periféricos. Implementación de periféricos en placas integradas.
Esquemas de bloques de aplicaciones.
Organigramas de aplicaciones.
Carga de programas. Ejecución. Evaluación del funcionamiento. Programas de programación.

































11.- CRÍTERIOS DE EVALUACIÓN MÍNIMOS PARA ALCANZAR LOS RESULTADOS DEL APRENDIZAJE:
D. Juan Manuel Baeza Esteve -CSE. D. Juan Antonio Ortiz González-PSE. Electronica Aplicada: Pag.18
































































12 PROPUESTA METODOLÓGICA:

D. Juan Manuel Baeza Esteve -CSE. D. Juan Antonio Ortiz González-PSE. Electronica Aplicada: Pag.19

12.1- CRITERIOS METODOLÓGICOS:

Una aproximación general al análisis de las distintas propuestas metodológicas para éste módulo, debe tener en cuenta la base
constructivista del aprendizaje profesional y de la intervención pedagógica entendida en sentido amplio, sin que pueda identi-
ficarse con ninguna teoría en concreto, sino en enfoques presentes en distintos marcos teóricos que confluyen en una serie de
principios básicos que a continuación se formulan:
A. La necesidad de partir del nivel de desarrollo del alumno. Los efectos de la intervención educativa se
encuentran condicionados, en gran medida, por los conocimientos previos con los que el alumno llega a un nuevo
contenido educativo. El inicio de un nuevo aprendizaje se realiza siempre a partir de los conceptos, representa-
ciones y conocimientos que ha construido el alumno en el transcurso de su experiencia previa. Estos conoci-
mientos le sirven como punto de partida instrumental de interpretación de la nueva información que le llega.
Por lo tanto, tener en cuenta el nivel del alumno en la elaboración y desarrollo del currículo, exigen atender
simultáneamente a dos aspectos: su nivel de competencia cognitiva, es decir el nivel de desarrollo en que se
encuentra, y los conocimientos que ha construido anteriormente.
B. Un segundo principio básico de la intervención pedagógica se refiere a la necesidad de asegurar la cons-
trucción de aprendizajes significativos. El proceso de enseñanza y aprendizaje puede dar lugar tanto a aprendi-
zajes significativos como a aprendizajes repetitivos. Si el nuevo material de aprendizaje se relaciona de forma
significativa y no arbitraria con lo que el alumno ya sabe puede llegar a asimilarse e integrarse en su estructura
cognitiva previa, produciendose entonces un aprendizaje significativo capaz de cambiar esa estructura previa, a la
vez que duradero y sólido. Si por el contrario no se alcanza dicha conexión, se producirá tan sólo un aprendizaje
meramente memorístico y repetitivo sin arraigo en la estructura cognitiva del sujeto condenado, por general, a
rápido olvido. La educación escolar debe asegurar, entonces, la construcción de aprendizajes significativos

Para asegurar un aprendizaje significativo deben cumplirse una serie de condiciones: En primer lugar, el contenido
debe ser potencialmente significativo, tanto desde el punto de vista de la estructura lógica de la matería del módulo
que se está trabajando, como desde el punto de vista de la estructura psicológica del alumno. Una segunda condición
se refiere a la necesidad de que el alumno tenga una actitud favorable para aprender significativamente, es decir, que
esté motivado para conectar lo nuevo que está aprendiendo con lo que él ya sabe, con el fin de modificar las estructuras
cognitivas anteriores.
Si se producen aprendizajes verdaderamente significativos, se consigue uno de los objetivos principales de la
educación profesional: asegurar la funcionalidad de lo aprendido.
La Formación Profesional pretende que los conocimientos adquiridos puedan ser utilizados en las circunstancias reales
en que el alumno lo necesite. Por lo tanto, cuanto más complejas sean las relaciones entre los nuevos conocimientos y
la estructura conceptual del alumno, mayor será el nivel de significatividad del aprendizaje, y mayor será también su
funcionalidad, al establecerse conexiones con una gran variedad de nuevas situaciones y contenidos.
C. La intervención educativa debe tener como objetivo prioritario el posibilitar que los alumnos realicen a-
prendizajes significativos por sí solos, es decir, que sean capaces de aprender a aprender. Por lo tanto, hay que
prestar especial atención a la adquisición de estrategias cognitivas de planificación y regulación de la propia
actividad de aprendizaje.

La posibilidad de realizar aprendizajes significativos por uno mismo está íntimamente relacionada con el
funcionamiento de la memoria. Hasta hace poco tiempo existió una concepción de la memorización como un proceso
meramente mecánico y repetitivo. Ahora sabemos que todo aprendizaje significativo supone memorización
comprensiva. La memoria no es sólo el recuerdo de lo aprendido, sino el punto de partido para realizar nuevos
aprendizajes. Cuanto más rica sea la estructura cognitiva donde se almacenan la información y los aprendizajes
realizados, más fácil será poder realizar aprendizajes significativos por uno mismo.
D. Aprender significativamente supone modificar los esquemas de conocimiento que el alumno posee. La
estructura cognitiva del sujeto se concibe como un conjunto de esquemas de conocimiento que recogen una serie
de informaciones que pueden estar organizadas en mayor o menor grado, y, por tanto, ser más o menos adecuadas
a la realidad. Los distintos esquemas tienen a su vez complejas relaciones entre sí.

Durante el proceso de aprendizaje el alumno debería recibir una información que entre en alguna
contradicción con los conocimientos que hasta ese momento posee, y que de ese modo, rompa el equilibrio inicial
de sus esquemas de conocimiento. Si la tarea o la información que se le propone está excesivamente alejada de su
D. Juan Manuel Baeza Esteve -CSE. D. Juan Antonio Ortiz González-PSE. Electronica Aplicada: Pag.20

capacidad, no supondrá ninguna modificación de los esquemas de conocimiento. Si la tarea o información que se le
plantea, es, por el contrario, excesivamente familiar para el alumno, éste la resolverá de una manera automática, sin que
le suponga un nuevo aprendizaje. Esta fase inicial de desequilibrio debe ir seguida de una nueva reequilibración, la cual
depende, en gran medida, de la intervención educativa, es decir, del grado y tipo de ayuda pedagógica que el alumno
reciba.
E. Un último principio postula que el aprendizaje significativo supone una intensa actividad por parte del a-
lumno. Esta actividad consiste en establecer relaciones ricas entre el nuevo contenido y los esquemas de conoci-
miento ya existentes. Dentro de un marco constructivista, esta actividad se concibe como un proceso de naturaleza
fundamentalmente interna y no simplemente manipulativa. La manipulación es una de las vías de actividad, pero
no es en absoluto la única ni la más importante. Si después de la manipulación no se produce un proceso de
reflexión sobre la acción, no se está llevando a cabo una verdadera actividad intelectual.

Sin embargo, a pesar del postulado claro de que el alumno es quien, en último término, construye, modifica
y coordina sus esquemas, y que, por tanto, es el verdadero artífice del proceso de aprendizaje, la actividad
constructiva que lleva a cabo no aparece como una actividad individual, sino como parte de una actividad interpersonal
en la cual él solo es uno de los polos. En la formación profesional hay que distinguir entre aquello que el alumno
es capaz de hacer y de aprender por sí solo y lo que es capaz de aprender con la ayuda de otras personas. La
zona que se configura entre estos dos niveles, delimita el margen de incidencia de la acción educativa. El profesor
debe intervenir precisamente en aquellas actividades que un alumno todavía no es capaz de realizar por sí mismo, pero
que puede llegar a solucionar si recibe la ayuda pedagógica conveniente.

12-2- CONCRECIÓN DE LAS PROPUESTAS METODOLÓGICAS:

Se utiliza una metodología activa, que supone al alumno como protagonista de su propio aprendizaje, en donde, partiendo
de lo que el alumno conoce, se modifican, amplían o reconstruyen sus esquemas conceptuales. Para conseguir este objetivo
se siguen las siguientes pautas:

1. Se parte, en cada unidad didáctica, de unas actividades de iniciación que sirvan para poner de manifiesto las
ideas previas del alumno, y al tiempo, nos ayuden a motivarle sobre el tema en cuestión. Esto se realiza
mediante la presentación de situaciones-problema, consistentes en un pequeño suceso o fenómeno ante el que el
alumno debe hacer una predicción o dar una explicación. Se pueden realizar, ademas, dependiendo del contenido
específico de la Unidad Didáctica:

. lectura de publicaciones y catálogos.
. Análisis de circuitos, equipos e instalaciones.
.debates, etc.

Este tipo de actividades iniciales sirven para:

.Conseguir que el profesor conozca las ideas de sus alumnos.
.Que el alumno tome conciencia de ellas.
.Que justifique sus creencias o resuelva sus contradicciones.
.Que compare sus puntos de vista en las discusiones en grupo.


2. Posteriormente, se realizarán actividades encaminadas al planteamiento de preguntas y búsqueda de respuestas,
que denominaremos actividades de exploración.


3. Mas tarde, las actividades propuestas van encaminadas al afianzamiento o reconstrucción de lo aprendido en
las actividades de exploración, poniendo al alumno en contacto lo mas cercano posible a su realidad laboral, con
lo que cubrimos dos objetivos:
.poner en marcha los contenidos de procedimiento.
.consolidar su aprendizaje

4. Por último, se llevarán a cabo actividades encaminadas a reflexionar y evaluar lo aprendido.

5. Un aspecto que nos parece importante resaltar es que, para formar un sistema coherente entre los distintos
contenidos aprendidos por el alumno, se hara referencia, en unidades didácticas sucesivas, y de forma
interrelacionada, a aquellos anteriores que puedan tener un significado en dichas unidades didácticas. De esta
forma, se interioriza una idea global , sin compartimentos estancos.

D. Juan Manuel Baeza Esteve -CSE. D. Juan Antonio Ortiz González-PSE. Electronica Aplicada: Pag.21

6. Los contenidos de actitudinales , los considero transversales a todo el proceso de aprendizaje, por ello , en todas
las unidades didácticas se establecen espacios dedicados al trabajo en pequeño y gran grupo para desarrollar los
contenidos de Trabajo en equipo y de Relación interpersonal. Los contenidos relacionados con la Ejecución
independiente del trabajo, Adaptación a nuevas situaciones, Valoración de resultados y Toma de
decisiones se desarrollaran en la práctica totalidad de las actividades relacionadas con la exploración ,
afianzamiento y evaluación de los contenidos disciplinares.





13. PROCESO DE EVALUACION DEL MÓDULO :

- 13.1 CONCEPTO DE EVALUACIÓN:

La evaluación constituye un elemento y proceso fundamental en la práctica educativa. Propiamente es inseparable
de esta práctica y forma una unidad con ella, permitiendo, en cada momento, recoger y realizar los juicios de valor
necesarios para la orientación y para la toma de decisiones respecto al proceso de enseñanza y aprendizaje.
La concepción de la evaluación está estrechamente relacionada con la del aprendizaje y la del currículo. Es preciso, pues,
revisar qué concepto y qué procedimientos de evaluación se siguen de los principios psico-pedagógicos expuestos en los
DBT y de la naturaleza misma de un Diseño Curricular abierto y flexible.
De dichos principios y concepción del currículo se siguen consecuencias para la evaluación del sistema educativo y de los
procesos de enseñanza. implicaciones principalmente, para la evaluación de los procesos de aprendizaje en los alumnos:
qué, cómo, cuándo y para qué evaluar.
Respecto al objeto de la evaluación -qué evaluar-, una evaluación acorde con los principios del presente Diseño tiene por
objeto valorar capacidades. Estas capacidades, expresadas en los objetivos generales, tanto del Ciclo, cuanto de los
módulos, no son directamente, pero sí indirectamente evaluables. A través de los oportunos indicadores, sin embargo, son
las capacidades y no las conductas o los rendimientos lo que debe constituir objeto de la evaluación.
En cuanto al cómo evaluar, un Diseño Curricular abierto y flexible reclama una evaluación con la doble característica de
continua e individualizada.
El principio de evaluación continua se corresponde con la consideración de la evaluación como elemento inseparable
de la educación misma. La evaluación no es sino una de las dimensiones a lo largo de las cuales se extiende el proceso
educativo que, gracias a ella, puede permanentemente retroalimentarse con la información pertinente y autocorregirse.
La evaluación contínua empieza, al comienzo del propio proceso educativo. Requiere, por ello, una evaluación inicial
del alumno: de sus conocimientos previos, de sus actitudes, de su capacidad. La finalidad de esta evaluación inicial es
obtener información sobre la situación actual de cada alumno al iniciar un determinado proceso de enseñanza/aprendizaje y
adecuar este proceso a sus posibilidades.
La evaluación que acompaña constantemente al propio proceso de enseñanza y aprendizaje suele ser denominada
"formativa". Es una evaluación con carácter regulador, orientador y autocorrector del proceso educativo al proporcionar
información constante sobre si este proceso se adapta a las necesidades o posibilidades del sujeto, permitiendo la
modificación de aquellos aspectos que aparezcan disfuncionales.
El principio de evaluación contínua no quita la posibilidad y, a veces, la necesidad de efectuar también evaluación al final
del proceso de enseñanza y aprendizaje, sea cual sea la extensión del segmento considerado: unidad didáctica, ciclo, etc.
A esta evaluación que trata de valorar el grado de consecución obtenido por cada alumno respecto a los objetivos
propuestos en el proceso educativo suele llamársele "sumativa". De ella se desprende el grado de capacidad y de dificultad
con que el alumno va a enfrentarse al siguiente tramo del proceso educativo, a la siguiente unidad didáctica, ciclo, etc. En
cierto modo, por tanto, esta evaluación constituye, por otro lado, evaluación inicial del nuevo proceso abierto.
El diseño curricular es abierto y flexible, entre otras razones, para poderse adaptar a las diferentes necesidades de los
alumnos. Un Diseño de tal naturaleza reclama una evaluación individualizada. A esta evaluación, en la que se fijan las
metas que el alumno ha de alcanzar a partir de criterios derivados de su propia situación inicial, suele llamársele
D. Juan Manuel Baeza Esteve -CSE. D. Juan Antonio Ortiz González-PSE. Electronica Aplicada: Pag.22

"criterial". Este género de evaluación se opone a una evaluación de carácter normativo, estandarizado, en la que los
alumnos son sistemáticamente comparados y contrastados con una supuesta norma general de rendimiento y logro que se
fija, por lo común, a partir de los rendimientos medios alcanzados por el grupo de alumnos de su grupo. Mientras que la
evaluación normativa desconoce las peculiaridades de cada sujeto y a menudo, además, contribuye a dañar su autoconcepto,
la evaluación con arreglo a criterios individuales suministra información al propio alumno acerca de lo que realmente ha
hecho, de sus progresos, y de lo que puede llegar a hacer con arreglo a sus posibilidades. La cuestión, en fin, de "para qué
evaluar" tiene también una respuesta clara en el planeamiento del presente diseño Curricular. Se evalúa no para clasificar
alumnos, para compararlos entre sí o con respecto a una norma genérica, sino que se evalúa para orientar al propio
alumno y para guiar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Igual que no hay verdadera intervención educativa sin
evaluación, tampoco hay verdadera evaluación educativa sin intervención. La finalidad de la evaluación es principalmente,
orientar al alumno y profesor sobre determinados aspectos del proceso educativo como: metodología, recursos,
adaptaciones, detección de necesidades. Todo lo cual es muy distinto de la finalidad tradicional de la evaluación,
encaminada, casi exclusivamente, a fines de promoción académica y de calificación.







13-2. EVALUACION DEL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS


INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN APLICADOS EN LAS DISTINTAS UNIDADES:

La observación en clase, el análisis de las respuestas que utiliza cada alumno para superar las dificultades que se le plantean, los
circuitos montados o construidos, y la corrección del cuaderno del alumno y de las memorias y documentación resultante de cada
actividad, permitirán obtener la información necesaria para evaluar la funcionalidad de los aprendizajes que en cada caso se pretenden.
La evaluación contínua del proceso de trabajo se produce de forma natural, porque el diálogo establecido entre lo que se va
haciendo en cada momento y su valor funcional es constante. Por otra parte, el proceso es lo suficientemente interactivo
como para que el profesor se haga en cada momento una idea bastante precisa del nivel de aprendizaje, la idoneidad de las
actividades propuestas, de los medios empleados, etc.

1.- Observación en clase: Del proceso individual y del trabajo en equipo.
Durante la realización de las actividades de enseñanza y aprendizaje, se obtendrá la información necesaria para responder ante el
interrogante de la consecución de todos o parte de los objetivos propuestos. Una importante ventaja de esta forma de evaluación es
la de permitir la corrección inmediata de las desviaciones respecto de lo pretendido. En particular, es el único método para evaluar
la funcionalidad de los aprendizajes relativos al trabajo en equipo y a las técnicas de uso de los equipos e instrumental de medida,
análisis de averías y utilización como herramienta de trabajo del ordenador, etc , y, en su caso, realizar las oportunas correcciones.
2.- Cuaderno del alumno, Memorias, Proyectos y documentación de las actividades:
A través de estos elementos se puede evaluar directamente una serie de aspectos importantes: de organización y programación de su
propia actividad, capacidad para elaborar documentos técnicos, uso adecuado de las fuentes de información, etc. Estos
elementos se corregirán regularmente, comentando la corrección realizada, y proponiendo las modificaciones y cambios necesarios
en su caso.
3. Montar, instalar o programar equipos e instalaciones:
D. Juan Manuel Baeza Esteve -CSE. D. Juan Antonio Ortiz González-PSE. Electronica Aplicada: Pag.23

Desde el punto de vista de la evaluación, el análisis de éstas actividades es muy relevante, ya que son el producto final de un
proceso de enseñanza- aprendizaje y en ellos se reflejan una parte importante de los contenidos relacionados con las técnicas y
sistemas , uso de elementos y equipos , materiales, verificación y ajuste , capacidad organizativa, constancia, gusto por el
trabajo bien realizado, etc... Por lo tanto, da una idea del grado de desarrollo de los aprendizajes que se pretenden con la unidad,
cosa que puede observar claramente el alumno y que facilita la autoevaluación.

4.- Pruebas y ejercicios escritos y/o prácticos:
Alguna de las tareas propuestas se realizan individualmente por el alumno, disponiendo éste de la información técnica necesaria
para el desarrollo de dicha actividad, pero no puede establecer intercambio de opiniones con sus compañeros. Por esta razón, la
metodología de las citadas actividades permite la doble finalidad de enfrentar de forma autónoma al alumno ante dificultades reales
y permitir la obtención de datos sobre la eficacia del proceso, facilitando que se detecten conceptos, procedimientos y actitudes que
deben ser reforzados.

Anteriormente he expuesto el método de evaluación de las actividades que se realiza paralelamente al proceso de ejecución de las
mismas. Para completar la evaluación deberemos valorar objetivamente los criterios de evaluación de las capacidades que no son claramente
observables, así como diferenciar los distintos niveles de aprendizaje significativos. Para ello, se aplicarán en el desarrollo del proceso de
aprendizaje tablas de valoración, utilizables en la evaluación de las distintas actividades, tanto en las realizadas individualmente, como para
la labor en el seno del equipo de trabajo.




14. EVALUACION DEL FUNCIONAMIENTO DE LAS DISTINTAS UNIDADES.

La evaluación del funcionamiento de la unidad se realizará utilizando como instrumentos de evaluación, la autoevaluación del
profesor junto a las encuestas a los alumnos, la información generada debe permitir obtener conclusiones que, en sucesivas aplicaciones,
deben perfilar la Unidad hasta adquirir la forma definitiva.

14-1. AUTOEVALUACION POR EL PROFESOR:
En este proceso de evaluación y revisión de la unidad, las variables que, entre otras, podrían ser tenidas en cuenta , serian como
ejemplo:

1. Las capacidades que se pretendían trabajar y el grado del progreso en las mismas:
- ¿Han sido una buena guía para dirigir el proceso?

- ¿Han resultado ser adecuadas o, por el contrario, exigen modificaciones tanto para la unidad como para el proyecto curricular del módulo?

- ¿Se han detectado dificultades de aprendizaje, tanto para el colectivo de grupo, como para alumnos concretos? y en este último caso ¿Qué
estrategias de atención a las diferencias conviene introducir?


2. El diseño de las actividades de enseñanza y aprendizaje
- ¿Se ha adaptado a las capacidades e intereses de los alumnos?

- ¿El problema central de la unidad ha sido suficiente motivador? ¿el grado de libertad con que se ha planteado ha sido el adecuado?

- Las actividades puntuales de aporte de información ¿Han sido sufi cientes y adaptadas a la necesidad de cada momento? Las actividades
complementarias ¿Han cubierto la finalidad que tenían?

- La selección de contenidos concretos de cada actividad ¿han cubierto la finalidad que tenían?





3. En la intervención del profesor
- ¿Se ha respetado la autonomía y la creatividad de los alumnos?.

D. Juan Manuel Baeza Esteve -CSE. D. Juan Antonio Ortiz González-PSE. Electronica Aplicada: Pag.24

- ¿Se ha abusado en la exposición de informaciones que podrían haber buscado los alumnos?

- ¿Se ha detectado la necesidad de intervenir y orientar más en alguno de los momentos de la unidad?

- ¿Se ha observado la necesidad de precauciones especiales en algún momento del proceso?

- ¿Se ha atendido a los distintos grupos en función de la necesidad de cada momento?

- ¿Ha habido dificultades de relación entre profesor y alumnos, o entre alumnos? En caso afirmativo ¿puede estar el orgine en el diseño de la
unidad o en su puesta en práctica?



4. Los recursos materiales:
- ¿Se ha detectado la necesidad de alguna nueva herramienta para la dotación del taller, materiales para el almacén o documentos de consulta para
la biblioteca del aula?

- ¿El desarrollo de la unidad sugiere algunas modificaciones respecto de la organización del espacio?

- ¿El gasto que genera la unidad supera el presupuesto para el módulo?




5. El tiempo programado:
- ¿Fué suficiente para la unidad en su conjunto y para cada una de las actividades?

- ¿Ha habido tiempo para la observación del trabajo de los alumnos y para la atención individualizada?

- ¿Ha permitido reposar y reflexionar sobre lo realizado?

- ¿Ha habido tiempo para lo espontáneo y la relación interpersonal?






14-2. EVALUACIÓN POR LOS ALUMNOS:

Se recogerá la opinión de los alumnos del funcionamiento de cada unidad mediante la dinámica de opiniones abiertas en gran grupo y una encuesta de test
específicos individuales durante las últimas horas de cada unidad.















D. Juan Manuel Baeza Esteve -CSE. D. Juan Antonio Ortiz González-PSE. Electronica Aplicada: Pag.25



















15.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN APLICADOS:

Se distinguen dos tipos o momentos dentro de la evaluación de cada unidad:



A) EVALUACIÓN CONTINUA O FORMATIVA: se apreciará la consecución de los objetivos específicos,
necesarios para la marcha adecuada del proceso formativo, Esta evaluación tendrá recuperacion inmediata durante el
periodo de desarrollo de la unidad y se realizará a través de la valoración de:

1.- Observación en clase: Del proceso individual y del trabajo en equipo:
Se valorará la asistencia a clase, participación en la misma e iniciativa.
Se valorará la capacidad de trabajo grupal y cooperación:
Se valorará el nivel de consecución de los objetivos específicos planteados.
* La reiteración en cuatro o más retrasos injustificados en el periodo de una U.D., implicará no superar los objetivos mínimos de la misma.
* La ausencia injustificada en tres o más días lectivos en el periodo de una U.D. implicará no superar los objetivos mínimos de la misma.
2.- Cuaderno del alumno, Memorias, Proyectos y documentación de las actividades:
Se valorará el nivel de realización de las actividades propuestas para casa y el Cuaderno del alumno.

Se valorarán Memorias y Proyectos:
* No presentar las Memorias y Proyectos en las fechas solicitadas, implicara no superar los objetivos mínimos de la correspondiente Unidad
Didáctica.
3. Montar, instalar o programar equipos e instalaciones:
Se valorará la aplicación de los métodos estándar de diseño, montaje, verificación, ajuste y programación.
Se valorará la idoneidad del resultado y la calidad del acabado final.

D. Juan Manuel Baeza Esteve -CSE. D. Juan Antonio Ortiz González-PSE. Electronica Aplicada: Pag.26

* No presentar el producto final, en las fechas y con las características mínimas solicitadas , implicará la no superación de los
objetivos mínimos de la correspondiente Unidad Didáctica.

4.- Pruebas y ejercicios individuales escritos y/o prácticos :
Se valorará la aplicación correcta de métodos y procedimientos de análisis y montaje.
Se valorará la aplicación correcta de procedimientos de medida, verificación, ajuste y programación.
Se valorará la precisión de los resultados de cálculo, mediciones y funcionamiento:

* Para poder presentarse a las pruebas individuales ,deberá entregarse previamente las memorías o trabajos que hayan sido solicitados
en su caso para esa fecha.

* No presentarse a la realización de las pruebas escritas o prácticas, implicará la no-superación de los objetivos mínimos de la
correspondiente Unidad Didáctica.

EVALUACIÓN SUMATIVA:

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN
1.Observación en clase: Del proceso individual y del trabajo en equipo: 20 %
2.Cuaderno del alumno, Memorias, Proyectos y documentación de las actividades: 20%
3. Montar, instalar o programar equipos e instalaciones: 40%
4.Pruebas y ejercicios individuales escritos y/o prácticos : 20%
TOTAL 100 %







B) RECUPERACIÓN DE OBJETIVOS ESPECÍFICOS NO ALCANZADOS DURANTE EL DESARROLLO DEL
PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA.


Se valorará, el nivel de consecución de los objetivos específicos no alcanzados durante el desarrollo de una Unidad Didáctica mediante el siguiente
sistema:
a. Objetivos actitudinales: Observación de su nivel de consecución en la siguiente Unidad Didáctica.
b. Objetivos conceptuales y procedimentales:;1- Al finalizar las evaluaciones primera y segunda, se realizará un proceso específico de
recuperación de las unidades pendientes en cada una de ellas., 2- después de la tercera evaluación y en la extraordinaría de septiembre
se realizaran procesos de evaluación para todas las unidades no superadas, aplicándose los instrumentos de evaluación y criterios de
calificación siguientes:

1.- Cuaderno del alumno, Memorias, Proyectos y documentación de las actividades:
a. Se valorará la presentación de las memorias y/o proyectos no presentados previamente.
b. Se valorará la presentación del Cuaderno del Alumno actualizado.
c. Se valorará la presentación de trabajos propuestos expresamente para ésta recuperación.

* No presentar las Memorias , Proyectos y Cuaderno del alumno en las fechas solicitadas, implicara la no-superación de los objetivos mínimos de
la correspondiente Unidad Didáctica.
* Todas las memorías , proyectos y trabajos presentados en fecha posterior a la de entrega del grupo , implicará que el texto sea original y
escrito a mano

2.- Pruebas y ejercicios individuales escritos y/o prácticos :
Se valorará la aplicación correcta de métodos y procedimientos de análisis y montaje.
Se valorará la aplicación correcta de procedimientos de medida, verificación, ajuste y programación.
Se valorará la precisión de los resultados de cálculo, mediciones y funcionamiento:

* No presentarse a la realización de las pruebas escritas o prácticas , implicará la no-superación de los objetivos mínimos de la correspondiente
Unidad Didáctica.
D. Juan Manuel Baeza Esteve -CSE. D. Juan Antonio Ortiz González-PSE. Electronica Aplicada: Pag.27

* Para poder presentarse a las pruebas individuales , deberá entregarse previamente las memorias o trabajos que hayan sido solicitados en su
caso para esa fecha.


EVALUACIÓN SUMATIVA


INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN
1.Cuaderno del alumno, Memorias, Proyectos y documentación de las actividades: 20%
2.Pruebas y ejercicios individuales escritos y/o prácticos :
80%
TOTAL 100 %


16 CRITERIOS DE PROMOCIÓN:


Se considera que el alumno tiene el nivel mínimo de cualificación en los contenidos de éste módulo y por tanto podrá promocionar,
cuando como máximo no halla superado una de las Unidades Didácticas y ha alcanzado el 40 % de los contenidos de la misma.
17 MATERIAL DEL ALUMNO:
- Libro de texto ELECTRÓNICA APLICADA. Autor: Pablo Alcalde. Editorial: Paraninfo
- Memoria de conexión USB de al menos 2GB.
- 5 CD roms.
- Juego de herramientas de instalación básico.
- Polímetro .