I.S.F.D.

N42 Leopoldo Marechal 1 ao del profesorado de Psicologa Espacio de la Prctica Docente

Trabajo Prctico grupal: N 1 (Segunda parte) Profesores: Castellanos, Norma Jurez, Horacio Integrantes: Morales, Edgardo Javier Banegas, Camila Ayeln Frutos, Andrea Argaaraz, Natalia Cejas, Agustina del Pilar Fecha de entrega: 14 de noviembre del ao 2013

Consignas 1) Elaborar un marco terico donde se contemplen los siguientes conceptos: a) Institucin; instituyente; instituido. b) Mandato; Contrato fundacional. c) Participacin (definicin de participacin real y participacin simblica). d) Comunicacin (tipos de comunicacin). e) Actor; poder; conflictos (formas de resolucin de los mismos). f) Las culturas institucionales: una cuestin de familia; una cuestin de papeles; una cuestin de concertacin. 2) a) Caracterizar la cultura institucional de la institucin escolar visitada. b) Qu pasa con el mandato/contrato fundacional? c) Cul es el rol de los actores institucionales (director, inspector, docentes)? Tener en cuenta el Marco General de Poltica Curricular (El currculum en la institucin educativa; pgs. 33 a 35).

Punto nmero 1: a) Concepto de Institucin: Son normas universales que son compartidas y altamente protegidas por la sociedad. Por ejemplo: salud, ocio, educacin, trabajo. Cada sociedad crea organizaciones que satisfacen estas normas universales. Por ejemplo: hospitales, escuelas, clubes, empresas. (Se corresponden con los ejemplos anteriores.) Hacen referencia a valores socialmente aceptados que se pautan en forma de normas y leyes para delimitar el comportamiento de una sociedad. En el contrato fundacional se especifica el mandato del que cada institucin es portadora, a partir de l se configura la prctica educativa; cuya caracterstica es de ndole social. Concepto de Instituyente: Son aquellas fuerzas de cambio innovadoras que intentan modificar el orden establecido. Concepto de Instituido: Fuerzas conservadoras que tratan de mantener el orden establecido. b) Mandato Fundacional: Este mandato configura la prctica educativa, para comprenderlo es necesario tener presente, que la sociedad est compuesta por hombres, que establecen relaciones entre s y exigen prcticas educativas acordes a sus necesidades. Por lo tanto, la prctica educativa no puede analizarse como un fenmeno aislado sino que se encuentra condicionada y es a su vez condicionante, dentro de una sociedad determinada. Es la asignacin de la funcin a las construcciones que resultan del parcelamiento social (institucin). Se establece un contrato entre la sociedad y la institucin. Mandato Institucional: Son las clusulas que posee el contrato fundacional, en el caso de la institucin escolar es educar. c) Participacin: Es el conjunto de actividades mediante las cuales los individuos que integran una comunidad intervienen y ejercen influencia en la escuela. Es un proceso que se aprende y construye en la accin. Requiere de responsabilidad y compromiso entre los actores. Participacin real: Es la intervencin de la comunidad de manera democrtica y con roles bien definidos en la cual cada actor realiza tareas compartidas para llegar a un objetivo en comn. Participacin simblica: es hacer creer al otro que, mediante la

realizacin de actividades, generalmente prediseadas por otros para tal fin, est participando en la toma de decisiones. Pertenece a esta categora, por ejemplo, las actividades de colaboracin que llevan a cabo los padres. A esta participacin la denominaremos participacin simblica slo en aquellos casos en los cuales se intente convencer a los padres que esta es la manera de participacin real que la institucin espera de ellos. Comunicacin: La comunicacin es un acto complejo que se da en un contexto en el que este adquiere significado y en el cual intervienen mltiples factores. En las organizaciones de tipo jerrquicas el tipo de comunicacin que se desarrolla tambin de forma vertical y se da ms importancia a la bajada que a la subida del mensaje, por lo cual no se puede saber si este fue comprendido. La cuestin de cdigos tiene relevancia en las escuelas: con los padres se suele hablar en un lenguaje estndar, entre docentes en trminos tcnicos y con los directivos suele hablarse de manera que le quitan significado a las palabras y cdigos con los que siempre se han manejado. Tambin poseer cierta informacin otorga poder a actores que antes no lo tenan. La comunicacin representa la va fundamental de la interaccin social de las personas, por este medio se sintetiza, se organiza y elabora la experiencia histrico cultural. Comunicarse es reconocer al otro, tomarlo en consideracin, de forma dinmica y activa. Durante este proceso se intercambian funciones, roles, se origina la cooperacin, la comprensin y la empata. La comunicacin estimula el aprendizaje, el afecto y propicia la reflexin.

e) Actores y Poder: Un actor o grupo de actores tiene PODER cuando tiene la capacidad de hacer prevalecer su posicin en la vida institucional, de influir en la toma de decisiones, obtener reconocimiento, espacios, recursos, beneficios, cargos o cualquier otro objetivo que se proponga. El poder no siempre est en la cpula, ya que hay vnculos informales, y siempre se manifiesta a travs de relaciones asimtricas. Las instituciones estn atravesadas por diferentes CLIVAJES o zonas de ruptura o fractura, por ejemplo, puede haber una ruptura entre los agentes (directivos de la institucin) y los usuarios (actores a quienes se intenta imponer disciplina). A su vez, dentro del grupo de agentes o de usuarios hay nuevos clivajes: las relaciones de poder estn marcadas por estos clivajes o zonas de fractura. Las fuentes del poder son: el conocimiento de la normativa, la posesin de medios de sancin, recursos econmicos, acceso a la informa-

cin, el control de la circulacin de la informacin, la legitimidad de la autoridad formal, la condicin de experto, etc. Conflictos: En toda institucin todo conflicto es inherente a su funcionamiento. Los conflictos se pueden agrupar segn su carcter como: -Previsibles: son conflictos recurrentes, podemos anticipar su aparicin. -Imponderable son los conflictos que hacen irrupcin y son novedosos en las instituciones. Estos pueden ser de carcter retroversivo, lo cual se da cuando se formula un deseo de volver a momentos previos; o proversivo que consiste en proponer un proyecto innovador para la institucin. Posicionamiento de los actores frente al conflicto: a) Es ignorado: los problemas no se presentan como son para los actores, es decir que no son tomados como conflictos y por ello no se busca una resolucin. b) Es eludido: es percibido como tal por los actores pero se evita que aparezca explicitado. c) Es redefinido y disuelto: no es posible resolverlo pero si disolverlo. Esto se logra modificando el contexto en el que se desarroll dicho conflicto, as este puedo evolucionar y disolverse. Tambin se puede incluir a los conflictos que se desarrollan fuera del establecimiento y aparecen como sntoma dentro de la misma, estos pueden disolverse pero no resolverse. d) Es elaborado y resuelto: en este caso se analizan los procesos de construccin, son planeados, negociados y se toman decisiones para la resolucin del conflicto. Consideramos tambin en este marco un modelo de resolucin de conflictos, el cual tiene en cuenta a sus actores, que valorando lo preventivo, lo clnico y lo quirrgico en la intervencin de sus prcticas, de respuestas acertadas a sus necesidades emergentes. Teniendo en cuenta a lo preventivo, como diagnstico precoz de situaciones y la toma de decisiones para anticiparse a posibles conflictos, al aspecto clnico en buscar resolverlos, atacando el mal desde su origen y al aspecto quirrgico, en la superacin de sntomas irritativos sin ir ms all. f) Culturas Institucionales: Tambin es importante ver que las instituciones escolares estn atravesadas por su cultura, desde nuestra mirada observamos a travs de tres tipificaciones de esta cultura institucional. Por un lado, la institucin escolar como una cuestin de familia, encuentra en las escuelas una correspondencia entre el sistema de relaciones institucionales y el sistema de parentesco. Por otro lado, la institucin escolar como una cuestin de papeles, frase pautada para distinguir un tipo de cultura institucional en el que las organizaciones son percibidas y representadas como mquinas o mecanismos y por ltimo la

institucin escolar una cuestin de concertacin, la negociacin constituye una prctica siempre presente en las instituciones. 1.- La Institucin escolar: Una cuestin de familia -Rasgo Hegemnico: Este tipo de modelo se centra en la escena familiar ya que idealiza esta relacin aplicndola a la institucin debido a la seguridad que este vnculo otorga al ser el ms conocido ya que todos pasamos por ella. -Currculum prescripto: No se recurre al eje organizador de la tarea institucional, es ignorado, por lo tanto no existe una clara distribucin de responsabilidades entre los actores que la integran. -Modelo de gestin: El modelo de gestin es casero, no se exige una formacin profesional ya que al ser un modelo relacional, no se necesita aprendizaje nuevo para formar parte del cuerpo de educadores, solo se necesita actualizar los conocimientos formados en el paso por la institucin familiar. -Contratos: El contrato entre los miembros se hace imposible porque se encuentra implcito, es ambiguo. Lo que dificulta la determinacin del modo de encarar una tarea y su seguimiento. Los miembros cumplen estas tareas a partir de lealtades invisibles (favoritismos) hacia las autoridades y sus pares, debido a esto se sostienen normas que no son comunes para todos. -Vnculos privilegiados: Prevalecen los vnculos de tipo afectivos, dependientes, basados en una idealizacin de las relaciones familiares, y al centrar la mirada en los sentimientos pasa a segundo plano la tarea sustantiva de ensear. -Dimensin sobrevaluada y dimensin central: No existe en este modelo de institucin una dimensin que sea sobrevalorada ni una que se pueda determinar como eje central. Dimensin devaluada: todas las dimensiones se encuentran devaluadas ya que lo nico que se privilegia en este tipo de cultura institucional son los vnculos. -Tendencia riesgosa: Se pierde la especificidad de la institucin, es decir no se le brinda al alumno el conocimiento que solo puede ser aprendido dentro de la escuela. Participacin: Se le da muy poca importancia ya que es una institucin familiar y todo se resuelve en familia. -Comunicacin: Es predominantemente informal, est basada en la interaccin de manera espontnea entre los miembros y es controlada por los lderes, lo que provoca que la informacin sea segmentada y se desvirte. No se recurre a canales formales de comunicacin.

2.- La Institucin escolar: Una cuestin de papeles o expedientes

-Rasgo hegemnico: La exageracin de la racionalidad En esta institucin burocratizada, el grupo humano que trabaja en ella est enmarcado en una estructura tcnica: organigrama de funciones, ya que este tipo de organizaciones son percibidas y representadas por mecanismos. -Currculum prescripto: Sistema duro, imposible de modificar. En este tipo de institucin funciona como un instructivo duro. Este rutiniza las prcticas y repite casi idnticamente los procedimientos y planificaciones ao tras ao. -Modelo de gestin: Tecnocrtico La formalizacin es el aspecto priorizado en estas instituciones ya que las estructuras, reuniones y canales de comunicacin son formales. Esto se debe a que el modelo de gestin de esta cultura es tecnocrtico. -Contratos: Formales o burocrticos. Los contratos entre los actores se realizan por vas de comunicacin formales o de manera burocratizada. -Vnculos privilegiados: Impersonales, los sentimientos son ignorados. Los sentimientos son ignorados porque al ser organizaciones mecnicas, los actores son considerados como engranajes de la misma. -Dimensin sobrevaluada: La administrativa y la organizacional en sus aspectos formales. Las jerarquas integran un sistema de mando y de control desde las autoridades superiores hacia las inferiores. El registro de la actividad administrativa es priorizado en documentos escritos formales, esta ltima, la dimensin administrativa es la central. -Dimensin devaluada: La comunitaria. Se le otorga poca importancia a la participacin de la comunidad en la institucin. - Tendencia riesgosa: El aislamiento respecto de la comunidad y la sociedad. -Cierre de las instituciones por las dificultades de adaptacin resultantes del mecanismo rgido. -El perder de vista la especificidad provocan una desviacin a un sistema burocrtico limitante. - Obstaculizar la innovacin. -Segmentar la organizacin por la divisin de tareas. -Diluir responsabilidades, desdibujando los controles de la escuela con la sociedad. - Participacin: Se la puede solicitar formalmente. La eleccin del personal se realiza mediante concursos, diplomas y exmenes. -Comunicacin: Preeminencia de los canales formales verticales (descendientes o ascendientes)., habitualmente escritas. Por lo general, la informacin es formal y escrita. Fluye en sentido descendente vertical, la jerarqua baja la informacin, en el caso de que sean respuestas a rdenes dicha informacin asciende.

3.- La Institucin escolar: Una cuestin de concertacin la negociacin -Rasgo hegemnico: la negociacin Es una prctica siempre presente en las instituciones, a travs de ella se pone en manifiesto una pluralidad de intereses y aspiraciones que pretender satisfacerse en las instituciones escolares. Esta debe ser entendida como una actividad de resolucin de problemas en el cual cada parte encuentra un beneficio. -Currculum prescriptivo: Funciona como organizador institucional moldeado por los actores y por los usos de espacios libres de normas en donde ellos dan forma autnoma. -Modelo de gestin: profesional Este modelo de gestin tiene diversas facetas, ya que puede ser promotor, orientador, mediador, regulador y rbitro de las tareas. Dicha gestin tiene individuos con diferentes intereses, propsitos y objetivos, por eso los conductores deben equilibrarlos y coordinarlos para que los individuos puedan trabajar juntos. -Contratos: concertados, explcitos y sustantivos. Se basa en la adjudicacin del poder en un tiempo preciso, de quien o quienes estn en condiciones de resolver ciertos problemas especficos. -Vnculos privilegiados: Los vnculos estn ligados al contrato y son respetuosos de este y de los roles que les son asignados a cada uno de los actores institucionales. Existen sentimientos de tipo pasionales respecto de los miembros hacia la tarea sustantiva explicitada en el contrato fundacional. -Dimensiones: Dimensin sobrevaluada y devaluada no posee ya que cuenta con una dimensin central que es pedaggica-didctica por ser la estructurante de las instituciones educativas profesionales. Tendencia riesgosa: asamblesmo Este es proveniente de la permanente consulta y deliberacin entre los miembros de la institucin. Puede llevar a que las tareas y responsabilidades de los actores sean disueltas o desdibujadas. -Modalidad de los conflictos: Los miembros de la institucin frente a un conflicto pueden sostener enfrentamientos, entrar en oposicin, establecer alianzas o coaliciones. Esto da pie al debate productivo para tomar decisiones y crear condiciones para establecer consensos. -Participacin: Es deseada y buscada ya que son los directivos quienes quieren y eligen otorgar participacin a los padres, otros miembros de la comunidad y docentes de la institucin en la toma de decisiones. Las reas en las que esta intervencin tendr injerencia y la manera en que esta se realizar son explcitas y previstas. -Comunicacin: Le otorgan una gran importancia a los canales de comunicacin formal (a travs de cartas, trmites administrativos y burocratizacin co-

rrespondiente) pero no pierden de vista la comunicacin informal entre los miembros de la institucin (mediante dilogos presenciales y no reglados).

Punto nmero 2 a) La institucin visitada es la escuela Juana Manso, ubicada en la localidad de San Miguel. Segn las entrevistas y observaciones realizadas abordamos las siguientes aproximaciones. Contratos: En este caso observamos que los contratos entre los actores institucionales se realizan de manera explcita y concertada. Cada uno cumple una funcin, de acuerdo a las condiciones en las que se encuentran para resolver los problemas que pueden llegar a surgir y guardan una estrecha relacin con el organigrama institucional. Para ejemplificar esta teora podemos observar en el caso de la entrevista a un docente la siguiente cita: () En la escuela hay muchos cursos y muchos docentes, por eso quien controla los libros de temas y las actividades de los docentes son los jefes de departamento de cada materia. (). Aqu podemos percibir que si bien el director debera ser quien realice esta tarea, esto esta modificado de acuerdo a las posibilidades de los actores de la institucin y las limitaciones que estos poseen, podemos argir tambin que est concertado de manera explcita ya que es expresado de esta manera. Vnculos privilegiados: Antes de comenzar algunas de las entrevistas pudimos or que ese da algunos profesores y auxiliares se encontraban en paro, a lo cual el entrevistado coment que al director no le agradaba que ellos se adhirieran a este, por ello l se encontraba en ese da cumpliendo su labor. Determinamos que en este caso se da un vnculo de una cuestin de papeles, ya que es ignorado el derecho de los auxiliares a hacer o no paro porque deben estar cumpliendo su rol para que la institucin funcione. Pero por otro lado se observa que el trato entre los alumnos y la institucin en general es normal, el vnculo es cordial pero no refleja un vnculo afectivo o de pertenencia. Podemos argir entonces (a pesar de lo expresado anteriormente acerca de los auxiliares) que los vnculos son contractuales; respetuosos; los sentimientos estn puestos en la pasin por la tarea sustantiva. Tendencia riesgosa: No hemos observado en la institucin alguna tendencia de riesgo, porque el equipo de trabajo (el organigrama) est consolidado y sus responsabilidades no aparecen diluidas o desdibujadas. Dimensiones: La institucin escolar como una cuestin de concertacin.- El modelo de gestin profesional admite que los individuos tienen intereses, propsitos y objetivos diferentes. En consecuencia aquellos que la conduzcan tendrn que equilibrar y coordinar la diversidad de intereses a fin de que los individuos puedan trabajar juntos en las tareas sustanti-

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vas de la institucin y en el cumplimiento del contrato fundacional. Reconocern el 'pluralismo' institucional y desarrollarn una gestin pluralista donde se buscar, mediante la gestin de conflictos, que stos favorezcan a la institucin. El riesgo es la permanente consulta y deliberacin.

A.Puiggros. Dimensin sobrevaluada: No se advierte. Dimensin devaluada: Aqu a nuestra mirada lo que menos se tiene en cuenta es la dimensin comunitaria, ya que como antes mencionamos cada persona que integra dicha institucin solo se dedica a realizar su tarea de manera individual. Esto lo vemos en las entrevistas por ejemplo a un alumno de 3 ao: -Qu necesitan los alumnos de los profesores? -Que los docentes les presten ms atencin, que estn atentos de los alumnos, que sean escuchados. Algunos alumnos tienen problemas y requieren de ms contencin, algunos profesores se comprometen y otros, que es la gran mayora. Dictan sus clases y se van. Por otro lado se evidencia tambin en la entrevista con los preceptores: -Cits a los padres en entrevistas individuales? -Si, cuando uno ve que hay motivos para hablar con los padres se los cita. Citamos a los padres, ya te digo algunos se acercan y otros no, y bueno hay que decirles por telegramas, o hay que llamar por telfono. -Los padres participan de los actos? -No, no como que veo que a veces s, pero no, no veo muchos padres. Tambin lo vemos en la entrevista con el director: () El 70% de los padres no se preocupa por los chicos. Los padre quieren que a los chicos, a fin de ao, se los entregue instruidos, educados y formados para la insercin laboral, pero la mayora no le revisan a los chicos el cuaderno de comunicados y menos la carpeta. () Dimensin central: La cultura de negociacin, se negocia permanentemente. La negociacin debe entenderse como una forma de resolucin de problemas, a travs de la cual cada parte puede encontrar su beneficio. As, se puede decir que las negociaciones son procesos de aprendizaje. Aprender a ceder algo, para ganar algo, para solucionar problemas que se planteen En la escuela de nuestra observacin, las demandas familiares que aparecen ms fuertemente tienen que ver con pedidos de apoyo o ayuda en el cuidado de los hijos casi exclusivamente cuando ocurren situaciones extremas (situaciones delictivas, abandono del hogar). A la vez, del conjunto de entrevistas tambin surge que la demanda por estar escolarizado es importante y la valoracin a la escuela por parte de los estudiantes, alta. La presin por escolarizarse se manifiesta en el incremento de la matrcula inicial ao a ao o en la permanencia en las escuelas de alumnos varias veces repetidores del mismo curso. Tambin lo vemos en la entrevista con el director en la cual hace

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referencia a un consejo consultivo (modelo propio de participacin negociadora): () Frecuentemente realizo reuniones del consejo consultivo con el jefe de departamento y los vicedirectores. En ocasiones participa el secretario y la jefa de preceptores. Son el grupo de personas que me asesora y respalda. () Modalidad de conflictos: En toda institucin todo conflicto es inherente a su funcionamiento. En esta institucin se podra mencionar que observamos al conflicto previsible, que son los recurrentes, es decir, que podemos anticipar su aparicin. Con respecto a sus actores podemos ubicarlos en conflicto ignorado, ya que los problemas no se presentan como son, es decir no son tomados como conflictos y por ello no se busca una solucin. Por ejemplo: las chombas de los alumnos segn el director dice que no es obligatorio llevarla, pero los alumnos hacen referencia a que si no la traen pueden tener un llamado de atencin (se comunica de esto una vez) y luego si no la traen, los amonestan. Otro ejemplo sera cuando un alumno se refiere a la poca comunicacin y contencin por parte de los profesores, esto no es observado pero podramos ver que, aparentemente, s existe un conflicto que se est ignorando. No se busca una solucin porque no se plantea como problema esto que menciona el alumno. El tipo de conflicto que podramos destacar cabra en torno a la definicin del proyecto institucional: la presencia y coexistencia de mltiples objetivos provoca conflictos. Los directivos deben considerar los intereses, expectativas y necesidades de cada uno en forma individual y del contrato escuela sociedad. En general no hay mayores conflictos en esta institucin, aparentemente, es lo que se observa en las entrevistas en las cuales la mayora deja en claro que en el caso que esto suceda, el conflicto seria hablado y negociado para llegar a una solucin. Por ejemplo: el director dice: () en caso de cualquier conflicto se dialoga, se reflexiona y se soluciona sean previstos o imprevistos. () El rasgo que predominara es el de la negociacin, porque surgen por divergencias en las posiciones y se resolveran por elaboracin. Participacin: La institucin ofrece diferentes actividades para realizar, espacios para compartir y de aprendizaje significativo (proyecto de las Naciones Unidas, copas de futbol, bailes para alumnos, talleres, propuestas para reciclaje y cuidado del medio ambiente etc.). Cuentan con centro de estudiantes y con una cooperadora donde son participes alumnos, ex alumnos, padres y personas de la comunidad. En estos aspectos vemos una institucin con participacin de una cuestin de concertacin, ya que su caracterstica es que esta es buscada y deseada se especifica la modalidad y el rea de incumbencia. Si nos basamos en los entrevistados, los auxiliares no tienen participacin alguna. En el caso de los preceptores planteaban que no reque-

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ran especial atencin en cuanto a la participacin de los actos escolares y dems actividades que realiza la escuela; en esos casos no hay comunicacin formal pero si est establecido (de modo oculto) que los preceptores por el hecho de estar en el edificio deben estar disponibles a colaborar en la funcin disciplinaria. En el caso de los padres, estos concurren al establecimiento el da de inscripcin, se realizan reuniones de padres cuando comienzan las clases con presencia de los alumnos, luego cuando hay viajes y cuando se entregan los boletines. Sin embargo gran parte de estos padres en su mayora no concurren a la institucin cuando son notificados. Comunicacin: Esta se desarrolla de variadas formas, puesto que se utilizan los diferentes canales de acuerdo al contexto en que la comunicacin se aplique. En su mayora los entrevistados aludieron a una comunicacin de una cuestin de concertacin. Por ejemplo, cuando el director debe informar al consejo escolar sobre algn faltante o problema edilicio, o cuando se utiliza el cuaderno de comunicados para notificar a los padres; en estos casos se utilizan canales formales escritos exclusivamente. Sin embargo, aparte del anterior, tambin se utilizan canales informales con dilogos presenciales, cuando se le informa al personal auxiliar o, segn los dichos de los docentes, cuando deben comunicarse con los actores de la institucin (tanto docente como directivos). Pero por otro lado vemos que desde la mirada de los preceptores hay una preeminencia de los canales formales de comunicacin, verticalista. Desde esta mirada sera una relacin ms directa con el formato de tipo ideal una cuestin de papeles. Currculum prescripto: De acuerdo a las entrevistas realizadas podemos ubicar al currculum de la institucin visitada en el rasgo de concertacin, la negociacin ya que este organiza institucionalmente. El director establece mecanismos de coordinacin y supervisin de tareas de sus docentes. Por ejemplo: de forma indirecta observa el libro de temas del da y luego se acerca a las aulas y escucha lo que estn hablando en clase, otra manera que utiliza es preguntar al alumno (por lo general al de mejor rendimiento) como van con los temas. El docente tiene derecho a conocer los diseos y/o propuestas curriculares en su totalidad, por lo observado en las entrevistas se podra decir que esto sera cumplido. Por ejemplo: cuando el jefe de rea supervisa la tarea de los profesores. En general observamos en las entrevistas que el organigrama, segn el director, integra las distintas facetas: consultor, asesor, orientador, coordinador, propulsor, garante de los contratos pedaggicos didcticos y evaluador. El currculum funciona como organizador institucional en el que cada actor desempea una tarea de manera autnoma en los espacios libres.

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Por ejemplo: algunos docentes brindan clases de apoyo escolar. Segn los alumnos desde su mirada tambin hacen referencia a que se respeta el currculum porque los temas abordados corresponden de acuerdo al ao que estn cursando. Rasgo hegemnico: Segn el ideal que marco el director y los auxiliares, el directivo tiende a una institucin burocratizada donde todo funciona conjuntamente con mecanismos y organigramas. Por otra parte, cuando el alumno comenta que si cumple con lo esperado entonces aprueba y no habra problemas, esto no da lugar a intereses individuales sino a generales, cada parte realiza lo que corresponde y as el resultado ser beneficioso para ambos(alumnos y directivos).El modelo de gestin es profesional, admite que los alumnos tienen intereses propios y objetivos diferentes pero se adopta una poltica institucional en la que coexisten la colaboracin, el compromiso las diferencias, las indiferencias, las oposiciones y principalmente la concertacin. Por lo tanto el rasgo hegemnico sera la negociacin. Segn lo analizado en estas variables podemos argir que en la institucin visitada Juana Manso predomina la cultura institucional: Una cuestin de concertacin. b) Mandato/contrato fundacional: En el caso de mandato o contrato fundacional podemos percibir que esto no se cumple por parte del Estado. Ya que en cuanto a infraestructura evidenciamos innumerables deficiencias edilicias: pozos en el piso y sin sealizar; mesas y sillas rotas, escritas y en muy mal estado; baos en mal estado (se adjuntan imgenes). Para ejemplificar este parecer del grupo citamos a uno de los alumnos entrevistados, el cual responde a la pregunta acerca de que se tendra que arreglar en la escuela: () Una de las cosas son los baos, y otras son las estufas y los ventiladores que estn instalados pero no andan, en invierno sufrimos mucho el fro y en verano el calor. (). Otro cita que sirve como ejemplo es la que realizaremos a continuacin, son los dichos de uno de los docentes entrevistados quien responde a la pregunta Cmo encuentra el aula cuando ingresa?: () Depende el da; a veces bien, a veces no. Pero a la noche por lo general se encuentra desordenada (). Tambin podemos evidenciar esta ausencia del Estado a la hora de proveer las condiciones adecuadas en la entrevista a los auxiliares quienes aportan lo siguiente: () Los materiales de trabajo los provee la cooperadora y si falta algo importante lo pedimos al consejo escolar. (). Aqu observamos que se hace cargo la cooperadora de los gastos en los materiales que necesitan las auxiliares, cuando quien debera proveer este tipo de elementos es el Estado.

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c) Actores institucionales: roles. Inspectores: Los inspectores/as tanto los jefes regionales y distritales como los/as de enseanza, son responsables del desarrollo local de la poltica educativa y por ello deben realizar un planeamiento estratgico, entre otras cuestiones para facilitar el profundo conocimiento de los diseos y propuestas curriculares por parte de los directores/as y docentes que estn a cargo de los procesos institucionales de especificacin del currculum. En la escuela que visitamos se ve que el inspector est centrado en la prctica ulica del director, lejos de lo que determina el Marco General de la Poltica Curricular. Director: El director es su responsabilidad difundir y garantizar la socializacin de los diseos y propuestas curriculares entre los/as docentes de la escuela. Para desarrollar estas acciones es preciso que habiliten espacios de dilogo y reflexin sobre esos documentos, favoreciendo la construccin de acuerdos que den lugar a una prctica institucional coherente y articulada. Esta tarea es fundamental al definir colectivamente el proyecto educativo. En lo que a este punto se refiere, el mismo en la escuela visitada se cumple ya que los mismos se manifestaron claramente en los espacios de dilogo y reflexin para la definicin colectiva de diversas actividades. Docentes: El/la docente tiene derecho a conocer los diseos y/o propuestas curriculares en su totalidad, de manera que puede apropiarse globalmente de los mismos e inscribir su prctica en el marco del proyecto educativo integral para el nivel en su institucin. Esto est ms que manifiesto cuando los docentes hacen referencia al nivel prescriptivo del diseo curricular vigente. Familias: Las familias tienen derecho como grupo primario de afecto y socializacin, a participar en las actividades de las instituciones en forma individual o a travs de entidades colegiadas representativas - cooperadoras, consejos de escuela, entre otras-, en el marco del proyecto institucional. Esto no se evidencia, ya que tanto directores como docentes manifiestan la ausencia de compromiso de los padreas a la hora de involucrarse en diferentes actividades participativas. Por ejemplo en la entrevista a un docente de la institucin afirma que () los padres nunca asisten a las reuniones (). Tambin esto se puede evidenciar en la entrevista al director, en la cual dice lo siguiente: () El 70% de los padres no se preocupa por

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los chicos. Los padres quieren que a los chicos, a fin de ao, se los entregue instruidos, educados y formados para la insercin laboral, pero la mayora no le revisan a los chicos el cuaderno de comunicados y menos la carpeta. ()

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Bibliografa: El Proyecto Educativo Institucional, editorial AIQUE, IRENE ALFIZ Las Instituciones Educativas y el Contrato Histrico, G.FRIGERIO-M.POGGI-G. TIRAMONTI. Psicologa de las Instituciones, ediciones Paulinas, HUGO POLCAN. Marco general de Poltica curricular, niveles y modalidades del sistema educativo. Direccin general de Cultura y Educacin de la Provincia de Buenos Aires. Webgrafa: http://apuntespedagogia99.blogspot.com.ar/2012/08/hoy-comienza-todo.html http://www.buenastareas.com/ensayos/Analisis-De-Pel%C3%ADcula-Todo-ComienzaHoy/4933899.html http://www.slideshare.net/nany125/dimension-pedagogica-didactica-13414981

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ndice : Consignas.2 Punto nmero 110 Bibliografa..17 Webgrafa.17 ndice18

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