Didáctica musical: Una didáctica musical en nivel secundaria. (Posibilidades y limitaciones. Duda: POrque creatividad?

, si dificilmente le estamos apostando a una enseñan a!formaci"n en el aspecto musical, creatividad implica mayor dominioy producci"n aut#ntica y ori$inal, por ello coloque los parentesis. Objetivos: Describir el estado actual de la didáctica centrada en la estimulaci"n a trav#s de la e%ecucion musical en el nivel sec. &ota: recuerda que la didáctica es parte de la peda$o$ia encaminada o centrda en sistemas y m#todos prácticos. 'dentificar el tipo de formaci"n profesional relativa a e%ecuci"n musical que tiene el docente responsable de la impartici"n de asi$naturas en nivel secundaria. (qui me sur$e una duda: )en sec. *ay una materia especifica, o es un taller? +onsiderar el curriculo. ,u# tiempo se le asi$na a la enseñan a de la m-sica? .enciono e%ecuci"n, puesto que m-sica puede ser escuc*ada -nicamente, por e%emplo, la audici"n de m-sica clasica y entiendo que tu quieres lo relativo a tocar un instrumento. Describir como es impartida la clase de m-sica en nivel secundaria, para saber c"mo el docente aplica una peda$o$/a de la creatividad musical: 0a esta implicito en el primer ob%etivo. Observar! 'mplementar la didáctica musical de 1oltan 2odaly en las aulas de nivel de secundaria, especificamente en tercer $rado para....(completa la idea3: 4u$erencias: desarrollar procesos co$nitivos, metaco$nitivos, competencias y dominios que posteriormente se traducirán en conductas musicales concretas, ori$inales, desde un aprendi a%e si$nificativo. +*eca los art/culos: http://www.uclm.es/ab/educacion/ensayos/pdf/revista22/22_4.pdf http://rapes.unsl.edu.ar/Congresos_realizados/Congresos/IV 2!"ncuentro 2!# 2!$ct# 2!!4/e%e&/2!.htm Preguntas de investigación: )+"mo puede formarse el profesor de m-sica para ser más creativ" )cuáles son los niveles de formaci"n profesional relativo a musica que los docentes que imparten..... )5asta qu# edad se traba%a creatividad en educaci"n? &o encuentro la relaci"n. 6al ve si la transformas a )qu# edades son las más convenientes favorecer procesos co$nitivo a partir de la ense7ñan a de la m-sica, especificamente a trav#s de la e%ecuci"n del instrumento musical.... )+"mo *a cambiado la enseñan a musical de los -ltimos de años y que resultados se *an obtenido? )De qu# manera la creatividad se vuelve una transversalidad en el proceso de enseñan a aprendi a%e musical en la secundaria? centrala ),u# piensan quienes e%ercitan un aprendi a%e musical de la creatividad? pues diversidad de respuestas y esto de que te sirve De qu# manera se puede adaptar el m#todo 1oltan 2odaly al conte8to educativo en .#8ico a nivel básico (secundaria?ien es tu propuesta pero vinculalo )6ambi#n se crea cuando se interpreta? )Puede *aber una audici"n creativa por parte de los alumnos? Justificación.

. e%olucionan en el tiempo: c. competencias y dominios &ue posteriormente se traducirán en conductas musicales concretas. metacogniti%os.a)ilidades metacogniti%as de multini%eles..ar maggyro@mail. en el cual se im)rican procesos cognitivos de am)os ya &ue cada uno posee un sistema de constructos con el &ue categori'a e interpreta la realidad. Desde el su(eto &ue +crea espontáneamente+ se mo%ili'an i' mecanismos de procesamiento perceptual en relación con la sucesión y tensi%idad del . Por eso la investi$aci"n de este tema tiene como conte8to la 4ecundaria.comunican emociones y pensamientos: ). originales. <n tal sentido.a)ilidades de lectura y destre'as t#cnicas : d' la %$a de apropiación conceptual al conocimiento musical particulari'ó la descripción de elementos de la m7sica no con sentido estructural sino de "ragmentación de dic. dic.ar Pala ras claves: creatividad espontánea % cam io curricular % enseñan&a % aprendi&aje Introducción !a "ormación musical del int#rprete se encuentra $ntimamente relacionada con el desarrollo de procesos cogniti%os. c' el a)orda(e en las disciplinas e%idencian un "uerte acento de en"o&ues de corte tradicional. muscular.Mal rán(%)**+. 8undamentan su postulado en &ue am)os modos de e9presión a. perceptual &ue permite &ue el su(eto pueda operar en "ase desde una estructura (erár&uica . -Mal rán )**+.c*ecar :os alumnos que reciben una enseñan a musical a trav#s del m#todo 1oltan 2odaly tienen mayor rendimiento acad#mico. se in"iere &ue los e(es "ormati%os de apropiación musical tu%ieron una "uerte impronta en la dimensión t#cnico*interpretati%a de: Elementos te. r$tmica. iii' la acti%ación de un pensamiento categorial.bien (-n en . )asado en los denominadores comunes entre m7sica y lengua(e.a categor$a. o =anto: ' las mismas cuentan con una importante carga . academicista. nominal. Hipótesis: 4i se traba%a sobre las t#cnicas propias del proceso creativo musical da como resultado un me%or producto musical. e9cepto algunas &ue propon$an un .edu. %isual. auditi%a.#8ico no e8iste una metodolo$/a espec/fica para la enseñan a musical en escuelas p-blicas a nivel secundaria. ii' la plani"icación interna de secuencias melódico*armónicas*r$tmicas a proponer en el de%enir temporal in situ.. implica un proceso interacti%o de docente*alumno. Argentina Dirección electrónica: maggyroar@uolsinectis. en su o)ra +6ramática generati%a de la M7sica tonal+ proponen un modelo de estructuras (erár&uicas. De esta manera. y táctil. lo cual se concreti'a desde una con"iguración mental de las o)ras.Una de las etapas más favorables para el desarrollo de aptitudes musicales es desde la niñe pero la etapa para el desarrollo de una t#cnica instrumental es cuando el desarrollo psicomotor ya *a alcan ado una madures más "ptima.sticos: apropiación e internali'ación de elementos est#ticos para una interpretación consciente. ni t#cnicas procedimentales particulares relati%as al sa)er impro%isati%o musical. A)ordar pedagógicamente el desarrollo creati%o espontáneo entendido como impro%isa*ción musical. por eso es ámbito de talentos especiales. orientados a la ad&uisición de .: "spectos estil.ilo discursi%o con"igurado en la mente. la "ormación musical admite la identi"icación de i' un cuerpo de conoci*mientos como contenidos o materia de estudio instituido . A pesar de su di%ersidad.os elementos.tuales de o)ras del repertorio acad#mico: Medios t-cnicos: inmersión del m7sico en los procesos de conocimiento y aplicacion de di"erentes tipos de memorias -anal$tica.acer+.bien Estrategias Para El Desempeño Creativo Musical Espontáne Y Procedimientos Interdisciplinares Facilitadores En Dicho Proceso eje temático: Investigación del Cam io Institucional ! Curricular "utora: #osa #o ledo $arros Instituto Superior de Musica de la UNT. Fundamentación !a 8ormación pro"esional musical impartida en la mayor$a de las Instituciones del pa$s estu%o dirigida a la "ormación de m7sicos Instrumentistas.l / 0ac1endo" -2345. e' las curr$culas de los planes tradicionales no inclu$an otros tipos de cono*cimiento musical relati%os al +sa)er . se %alen de sistema de relaciones sonoras compartidas en la sociedad de pertenencia. pero tampoco queremos decir que utili ando estos procesos vamos a transformarlo en una obra de arte. emoti%a.com. lo cual demanda .ro"esorados de M7sica de planes residuales se estructuraron tomando como e(e central la "ormación en un determinado Instrumento. !erda.sticos%repertor. las supra*ordinadas y su)ordinadas descartando los elementos &ue están "uera de dic.unt. Tucumán.as curr$culas poseen larga data y pueden ser caracteri'adas por un con(unto de rasgos en com7n: a' los . usan patrones de sonidos y d. desde un aprendi'a(e signi"icati%o.acia unidades )ásicas.oraria asignada a la "ormación disciplinar en el área instrumental.ro"esorado en <ducación Musical. esto es otro rolllo 9l ob%etivo primordial como educadores en m-sica es enseñar a crear y formar buenos oyentes.

#a!le6 Csi7s&enmihal!i M6 sostiene &ue conceptos como la e(ecución placentera -play.a)ilidad de $ndole constructi%ista implica pasar del conocimiento "áctico -sa)er &u#.. ad%irtiendo además. !as ra'ones podr$an encontrar respuestas en relación con el modo en &ue las personas se representan internamente los componentes de la m7sica lo cual determina cuánto pueden ser recordados y trans"eridos dic.desde el sa)er canónico europeo "uertemente arraigado a los criterios "undacionales de las instituciones: ii' m#todos por los cuales tales conocimientos "ueron transmitidos y receptados por el su(eto de aprendi'a(e: iii' medios o instrumentos &ue permitieron e%aluar en &u# medida el conocimiento "ue ad&uirido satis"actoriamente. si se solicita modi"icación de elementos estructurales )ásicos de una o)ra. lengua(e discursi%o y recursos aplicados. Dic. lo cual es altamente %inculante con la disponi)ilidad del conocimiento ad&uirido para ser usado + in situ+. o duraciones -estructuración del campo m#trico. en tanto el proceso ela)orati%o está mediado por el tiempo di"erido: esto es. Di%ersos tra)a(os sostienen &ue los su(etos &ue e%idencian me(ores . al conocimiento procedimental -sa)er cómo.. como: el ordenamiento num#rico.a)ilidades interpretati%as de las . ir$a con"igurando un )anco de datos en permanente retroalimentación por los distintos patterns estructurales musicales &ue se incorporan con el cual el su(eto puede operar musicalmente.os componentes +en las instancias del . ragtime. duracional. melódica.. no mediando más &ue segundos o instantes para la toma de decisiones en dic. @esulta paradó(ico ad%ertir estas di"erencias por e(emplo. t#rmino de amplia acepción y de naturale'a polis#mica ad%ierte consideraciones tales como: a' !a apropiación y a)orda(e de t#cnicas y procedimientos para el . sostiene &ue en la práctica del m7sico. perci ir calidad de in"ormación saliente en tiempo real y anticipación a elementos discursi%os siguientes de la o)ra &ue se crea espontáneamente.a)ilidades creati%as o impro%isati%as. -generando simetr$a r$tmica. >an impl$cito en ellos. por lo &ue un dominio espec$"ico para dic. <n tal sentido. la memoria a largo pla'o. @. <n las nue%as curr$culas de "ormación musical en las instituciones se pre%ee un re* direccionamiento en el encuadre y organi'ación de sus planes de estudio con la inclusión de espacios para el desarrollo creati%o.a)ilidades comple(as en multini%eles estructurales orientadas a la creación compositiva o improvisación. <n este marco. seleccionando y tomando decisiones a cada instante". lo cual pondr$a de mani"iesto un contraste entre +el sa)er conceptual y el sa)er procedimental+. 2u. No menos importante a esta capacidad mencionada pero casi no desarrollada en la "ormación musical se inscri)e la capacidad transformativa. "uga. !a más "uertemente %inculada a la faz interpretativa se %incula con la capacidad formativa &ue el permiten al m7sico producir y comprender un n7mero potencialmente ilimitado de te9tos nue%os.as t#cnicas pueden trans"ormar todo el discurso musical en el campo de las alturas melódicas. mientras &ue el rasgo distinti%o en compositores los u)ica como más propensos a lograr #9ito en la inno%ación "ormal. De manera puntual. 8 jetivos !os o)(eti%os planteados en esta in%estigación se enmarcan en los siguientes aspectos: Pedagógico%disciplinar: * Indagar el desempeño creativo en tiempo real en m7sicos "ormados &uienes transitando por instancias de in"ormación con t#cnicas de impro%isación producirán o)ras propias en creciente comple(idad musical de manera indi%idual*grupal a)ordando estilos y repertorios %ariados. so)re un te9to musical dado. sintáctica. y conocimiento constructi%o se com)inan en la e(ecución ya &ue permiten al su(eto. conser%ación. reconociendo estilo. El concepto de creación musical espontánea +La improvisación como acto de desempeño creativo implica musicalmente. repertorios. m#trica y melódica. m#trica. la cual demanda del m7sico la puesta en (uego de . -Charolles( /010' Si )ien los ni%eles de e9celencia interpretati%a conducen al m7sico al acceso de repertorios de di%ersa comple(idad: en el proceso de creación espontánea y ni%el de desempe?o se ad%ierten marcados contrastes entre las .acer musical+.elegir en relación con el sonido (usto y oportuno conduncente al pensamiento &ue se está desarrollando. . . Asimismo en el de%enir temporal. . armónica.. interactuando con márgenes temporales "le9i)les y multiplicidad de opciones para la corrección en el producto a crear. cuya e9periencia inmediata reconoce elementos de la e9periencia pasada.a)ilidades impro%isa*ti%as alcan'an resultados óptimos tra)a(ando dentro de una "orma altamente reglada como puede serlo tra)a(ar en el campo de un estilo como el (a''. <n esta modalidad de creati%idad tiene una "uerte presencia la proyección mental de poder ir y %ol%er rápidamente so)re elementos &ue se e9ponen y los nue%os elementos &ue se eligen como apropiados. -estilos. -compás y r$tmica. "ormal. As$. permutación o in%ersión de medidas. o no proporcional -asimetr$a r$tmica.acer musical creati%o+. -@o)ledo.acer musical+: c' Disciplina "ormati%a &ue se aprende como nue%o +modo de apropiación y conocimiento musical sustentado en e(es y procedimientos propios+.: tónicos y sintácticos -melod$a y "orma. ordenar concientemente mediante la creación el conocimiento constructi%o. ad%irtiendo estrategias a adoptar para me(orar y delatar lo más "ielmente posi)le las caracter$sticas de la o)ra. permitiendo al m7sico tipi"icar un te9to dado. %ariación o "ol1lore. los componentes estructurales de la m7sica ad%ierten una %inculación con procedimientos del campo matemático y sus operaciones )ásicas. la impro%isación se relaciona con procesos de +ideación del su(eto+ lo cual está "uertemente relacionado a la capacidad de organi'ar los e%entos musicales como representaciones signi"icati%as. sin perder de %ista lo ya e9puesto. se im)rican pensamiento y acción ya &ue como cual&uier acto intencional.!""!# !a impro%isación musical. el aprendi'a(e o desarrollo de una . componiendo por adelantado en el de%enir temporal. r$tmica* m#trica. y un supuesto su)yacente es &ue.o desempe?o lo constituir$a el conocimiento declarati%o por cuanto implica el conocimiento estructural de los elementos con"igurati%os de la m7sica . . duracionales. considerados ar&uetipos del lengua(e con los cuales operar musicalmente.2334. se di"erencia de la creación compositi%a. )lues. <stos aspectos se im)ricar$an además con tres tipos de capacidades )ásicas a las cuales puede acceder el m7sico en su "ormación: la capacidad "ormati%a: la trans"ormati%a y la capacidad cali"icati%a. (Gianni. y "ormal. mediante procesos cogniti%os.ara <leanor Stu)ley 5/00)' las interpretaciones constructivistas son posi)les gracias a la actividad cognitiva del sujeto. <n el marco de este proyecto.a organi'ación.acer musical espontáneo en tiempo real: ' <l desempe?o operati%o desde ni%eles "uncionales cogniti%os y estructuras mentales trans"eri)les al +sa)er . con modalidad operati%a in situ. el sa)er impro%isati%o con toma de decisiones instantáneas y +resolución de pro)lemas en tiempo real+. una correcta o mala interpretación. por las cuales transita el sujeto. para la resolución de pro)lemas de naturale'a instantánea. la comprensión de una o)ra re&uiere insight en cuanto a los procesos &ue go)iernan su creación. internali'ados. Tanto la composición como la impro%isación demandan del su(eto la acti%ación de representaciones. una e(ecución . estil$stica. una elección instantá-nea y razonada de opciones correctas. y metacogniti%os. si se aplican procedimientos de adición. la impro%isación será a)ordada como t#cnica procedimental para el +sa)er . &ue e9tienden y ampl$an el marco cogniti%o*procedimental del sa)er musical interpretati%o. =omo proceso de sedimentación y acumulación e9periencial. ya &ue en ella %an impl$citas estrategias operati%as relati%as a patterns de distintos rasgos de con"iguración: temporal. la e(ecución es pensante incluyendo procesos de toma de decisión mientras transcurre la misma.a)ilidosa re&uiere de un conocimiento &ue puede ser demostrado sólo a tra%#s de la misma e(ecución. sustracción o ampliación duracional proporcional . =omo t#cnica y procedimiento musical a desarrollar demanda del su(eto aspectos relati%os al i. ii. =ompletando el campo "ormati%o mencionamos la capacidad calificativa. <stos desempe?os tam)i#n se %en "acilitados por la presencia acti%a de los di"erentes tipos de memoria permitiendo ad%ertir lo &ue se propone instantáneamente.Do3ling( /004. <lliot. la aplicación de di%ersos procedimientos de trans"ormación discursi%a en las dimensiones r$tmica. Se considera &ue el desempe?o creati%o demanda del sujeto operar con un con(unto de códigos ac7sticos temporales.

precisión. ' ?ivel de aplicación y selección de procedimientos ' Permanencia o p-rdida del te. sustraer.. a.+Land)oo1 o" researc.-233C.edagógicamente estas consideraciones permiten ad%ertir un camino procesual a7n por recorrer )rindando "ormación &ue permitan al alumno situarse en distintos conte9tos tendientes al logro de su autonom$a y sol%encia musical. En la segunda etapa: el desempe?o de los alumnos permite in"erir una maduración en el campo procedimental e incipiente autonom$a para desempe?arse con mayor sol%encia en relación con el ni%el de consignas dadas.a !a metodolog$a en el presente tra)a(o se centra en dos grandes campos estructurales por con"ormar el soporte de la naturale'a temporal y tónica de la m7sica: <as m-tricas ! r.periencia: En la etapa diagnóstica . -234C. procesos cogniti%os de di%ersa $ndole &ue le permitan ad%ertir. Por adición: por me'cla de patrones temporales )inarios y ternarios no isócronos.. =-2332. in Music Teac. modi"icando los procesos articulatorios del discurso en su de%enir temporal. escal$stica.=olKell -ed. Sinta9is. <studios relati%os al instrumento. 5*Di%ersidad de estilos cogniti%os para el desempe?o musical: H *Marcada desproporción entre . ).atrones M#tricos y e(ecución sincrónica. %iolinistas.Gs. >. Mal)rán. Consignas: a)ordar micro"ormas de repertorio acad#mico y trans"ormarlas y %ariar las mismas en el campo m#trico*r$tmico. e. y tensiones posi)les so)re el plan tonal de origen. resaltando una positi%a predisposición "rente a la metodolog$a propuesta.. Por reducción o ampliación: de parámetros temporales y m#tricos. se da la posi)ilidad de %ol%er so)re el producto creado. d. $i liogra>.a)ilidades y tomas de decisiones de sutil comple(idad por las estructuras empleadas. Stu)ley.rocesos tonales y tensiones posi)les en la impro%isa*ción.: >ariación en Do mayor -Mo'art. Metodolog.tmicas 5campo temporal%duracional': 2 *M#tricas regulares. . A*. in%ertir. melódico*tonal y armónico a' <a esta ilidad: temporal. 8undamentos 8ilosó"icos. <. )= Etapa: Se tra)a(a con consignas similares a la 2D pero ad%ierte comple(i'ación en las mismas en relación a procedimientos temporales. t#tico*anacr7sico. y anticipación ade*cuada al .. guitarristas.entagrama.erencia discursi%a musical de &uien impro%isa. As Argentina.I*4. . Aguilar.as: por ausencia de elementos "uertes o desinentes en la r$tmica. ". c' Incidencia de la memoria en relación a elementos musicales incorporados y los procedimientos de selección. Procedimientos por sucesión: a"ectando los elementos sintácticos melódico*r$tmicos. Gs As Argentina. Criterios de evaluación pautados para el proceso improvisativo: En lo Cognitivo%musical Desempeño interpretativo durante la improvisación a' ?ivel estructural : r$tmico*m#trico. @icordi. <as Estructuras melódico%armónicas: 2*Tonalidad y plan tonal original. M=. Argentina.to de origen por inclusión de elementos &ue no respondan a las caracter$sticas del mismo . y no proporcional. #esultados parciales de la e. Uni%ersidad Nacional de !an7s. 8 ras: Micro"ormas: . A*<scasa práctica del .ituación de la e. reducir.irmer Goo1s. se o)ser%a : 2* Una tendencia "ragmentada de operati%idad con los elementos estructurales de la m7sica para organi'ar las ideas en la sinta9is musical. 5* Tratamiento del inter%alo y posi)ilidades de trans"ormación en el discurso impro*%isati%o seg7n estilo musical. Gs As. regular* irregular. modo. Caracter.. 23*AJ.sticas de las o ras con 2ue se a orda la e. m#trica. =ada encuentro está mediado por el análisis de las producciones ad%irtiendo procedimientos a)ordados en las &ue desde un proceso de retroalimentación. :ipótesis: <l desarrollo de competencias impro%isati%as para creación espontánea propias o recreadas mediado por la relación dial$ctica entre pra%is improvisativa musical y procesos anal&ticos in%olucrados de $ndole estructural. De simultaneidad: por mane(o de tr$adas.Gs As. !a impro%isación musical.periencia: /= Etapa: Diagnóstica: F)ras seleccionadas: melod$as simples del repertorio uni%ersal 6 Consigna: trans"ormar componentes internos de la o)ra en pares*opuestos -mayor*menor: )inario*ternario. en Notas. cuatr$adas.acer procedimental a partir de elementos simples como trans"orma*ción de pie.asta la opción de"initi%a. A *@$tmica proporcional. Del análisis general de las producciones reali'adas por los alumnos se destacan propuestas creadas de manera grupal &ue ponen en (uego .Al Margen del . análisis temático y Te9tura. De ace>al.. Procedimientos: !os procedimientos a)ordados remiten al campo musical y matemático por "acilitar procesos a)stracti%os instantáneos de trans"erencia a operaciones )ásicas como adicionar. seleccionar y decidir procedimientos concordantes con la naturale'a de las estructuras musicales de las o)ras. Por densidad o e. Glues.Cognitivos: * Desarrollar estrategias operativas tendientes a organi'ar en el alumno.pansión: melódica discursi%a seg7n estilo de o)ra a)ordada. agregados acórdicos. posi)ilita al alumno el logro de ni%eles de creati%idad en estadios de comple(idad creciente.-233A. ampliar. tonal*escal$stico*armónico conservando los rasgos 'ásicos del discurso de origen de la o'ra. Acerca de la impro%isación. &ue en su mayor parte son pianistas.. <n @.a)ilidades interpretati%as de las creati%as en tiempo real. y trans"erencia instantánea al campo discursi%o musical en las instancias de e9ploración y prue)a .a 6ain'a. irregulares. duracionales y tónicos a ser empleados por el su(eto &ue impro%isa.M.Gac. Pragmáticos: %Involucrar al m9sico en e9periencias acti%as de creación espontánea operando con di%ersos estilos y recursos instrumentales.@eston:M<N=*S. optando por correcciones o nue%as %ersiones de lo creado. -2345. c. 6ianni. <ditado autora.. . <l ni%el t#cnico de "ormación oscila entre el CD y 4E a?o del Ni%el medio de la carrera de t#cnico* instrumentista. a7n se e%idencia cierta resistencia a cam)ios y re*direccionamiento de en"o&ues metodológicos &ue pri%ilegien la autonom$a y "ortalecimiento del alumno desde un sa)er . discursi%o de la o)ra. r$tmica. 8orma. .ing and !earning+.periencia: !a e9periencia se reali'a con alumnos del Instituto con una clase semanal grupal en las &ue las condiciones de impro%isación consisten en tra)a(ar con consignas semiestructuradas !a edad de los participantes oscila entre 24 y AB a?os en am)os se9os. Conclusiones Si )ien la pedagog$a musical en nuestro pa$s comen'ó a re%isar prácticas y en"o&ues con la necesidad de incorporar aspectos relati%os a la comprensión de la naturale'a del conoci*miento musical: tomar conciencia de la importancia de la representación estructural interna de los sa)eres..reludio Do mayor -A. S.ol$stico. I =on"erencia I)eroamericana de In%estigacion Musical.ilo y la co.

<spa?a. =arlsen 0ames. . -233I.Sección A*2. @ -233C. 25J*255. Serie: D. @.rocedimientos en <ducación Musical. +<l N7mero. Gernice !. @ -233I. <n 8undamentos de <ducación Musical. @ -2333.. @. Traducción I Mart$ne'. Desarrollo =reati%o y =ompositi%o desde una Dimensión <structural y Matemática de la M7sica. N EB. Art$stica. >ene'uela. @. 233C. 233A. !a M#trica y la @$tmica. <ditorial F rp. In#dito. operaciones. Argentina. M=. !os procedimientos y estrategias temporales y duracionales de la m#trica. @o)ledo G.H.l*@ay 0ac1endo"". Grasil.AG<M*ISM<. @o)ledo G. Tucumán. Uni%ersidad Nacional de !an7s. !a Discriminación Auditi%a como Acto =reati%o. Ministerio de <ducación y =ultura. -234C. ISM<. Aguilar.. 8red !erda. <ditorial 6raó. Tucumán. @o)ledo G. M#rida. . !os . Guenos Aires.@IS<. Argentina. @o)ledo G. Materiales para el Desarrollo =urricular.2J. M7sica.2333. =onser%atorio pro%incial de M7sica. Ministerio de <ducación y =ultura. -233I.<duc. (adrid. . <9periencia piloto con alumnos. estructuras musicales y su trans"erencia al comportamiento creati%o en alumnos ya "ormados musicalmente+. 0urisdicción Tucumán. @e%ista <u"on$a.l*@ay 0ac1endo"" ( AJJ5 2345 #" Teor$a generati%a de la M7sica Tonal+. Tucumán. @o)ledo G. =urso taller AE <ncuentro !atinoamericano de <ducación Musical. <ditado por la autora. @o)ledo G.@IS<. Argentina. r$tmica y su trans"erencia al comportamiento creati%o* impro%isati%o. Argentina. Serie: D. 2333. Aportes para el Desarrollo =urricular.+!as representaciones mentales en la m7sica+. AJJ2. IE <ncuentro !atinoamericano de <ducación Musical.eotron. 8red !erda.+Una %isión general de la estructura (erár&uica en la m7sica+. -233I. 2M =on"erencia I)eroamericana de In%estigación Musical. Gs A. <structuras de la Sinta9is Musical.