You are on page 1of 10

1 CONGRESSO AMAPAENSE DE EDUCAO Formao de Professores: compromissos e desafios da Educao Pblica Macap, 26 28 de Setembro de 2012 SEED

MATERIAIS PEDAGGICOS ADAPTADOS: UMA EXPERINCIA DE ENSINO DE CICLO TRIGONOMTRICO COM ALUNOS DEFICIENTES VISUAIS
SILVA, Edcarlos Vasconcelos1 ; ABREU, Alana rika Coelho1
1

Professores do Quadro Efetivo da Rede Pblica Estadual do Governo do Amap, atuando na Escola Estadual Professora Raimunda Virgolino

Resumo Neste estudo relatamos nossa experincia na construo de conhecimentos no que tange ao ensino de Ciclo Trigonomtrico para uma aluna com Deficincia Visual Total DV, que cursa o 2 ano do Ensino Mdio em uma escola da Rede Pblica Estadual. Para efetivao do estudo foram utilizados os Materiais Pedaggicos Adaptados MPA, que so adaptaes concretas de contedos a ser ensinado, para que o aluno DV possa visualizar o que est sendo explicado em sala de aula, j que as explanaes acontecem em uma turma com alunos normais, observando a o processo de incluso da aluna DV. No caso do contedo de trigonometria, foi construdo um Ciclo Trigonomtrico com materiais como: compensado, liga de garrote, borrachas e tintas de modo que se pudesse manusear ngulos na circunferncia e estimar valores de seno, cosseno e tangente. Assim, este estudo teve como objetivo promover a incluso da aluna DV com o uso de MPA no acompanhamento das aulas de Trigonometria, permitindo que ela alcanasse o mesmo nvel dos demais alunos da turma. A metodologia utilizada foi a pesquisa qualitativa que, procurou por meio de observaes, analisar os processos em que a aluna pde construir seu conhecimento. As atividades propostas para a aluna foram: converso de ngulos de grau pra radianos, arcos da 1 volta, simetria, seno, cosseno e tangente. Como concluso verificou-se que ao manipular o MPA, nossa aluna conseguiu com xito assimilar todas as atividades que foram propostas de forma rpida e contnua, evidenciando que a construo do conhecimento com estas ferramentas podem produzir resultados significativos no processo de ensino-aprendizagem de alunos DV. Palavras-chave: Matemtica. Trigonometria. Materiais Didticos. Ensino Abstract - We report our experience in building knowledge regarding the education of a student for Cycle Trigonometric Visually Impaired Total - DV, who attends the 2nd year of high school in a State Public School Network. For realization of the study were used Adapted Teaching Materials - ATM, which are adaptations of specific content to be taught to the student DV can "see" what is being explained in class, since explanations happen in a classroom students with normal there watching the process of inclusion of student DV. In case the content of trigonometry, we built a cycle with Trigonometric materials such as hardboard, League garrote, rubbers, paints so that it could handle the circumference angles and estimated values of sine, cosine and tangent. Thus, this study aimed to promote the inclusion of student DV using ATM monitoring of lessons Trigonometry, allowing it to reach the same level as other students in the class. The methodology was qualitative research
1

1 CONGRESSO CONGRESSO AMAPAENSE AMAPAENSE DE DEEDUCAO EDUCAO 1 Formao de de Professores: Professores: compromissos compromissos e e desafios desafios da da Educao Educao Pblica Pblica Formao Macap, 26 26 28 28 de deSetembro Setembro de de 2012 2012 SEED SEED Macap, that sought through observations; analyze the processes in which the student could build your knowledge. The proposed activities for the student were converting to radians degree angles, arcs of the 1st round, symmetrical, sine, cosine and tangent. In conclusion it was found that by manipulating the ATM, our student managed to successfully assimilate all the activities that were proposed to quickly and continuously, showing that the construction of knowledge with these tools can produce significant results in the teaching-learning students DV. Keywords: Math. Trigonometry. Instructional Materials. education 1. Introduo Este o segundo trabalho realizado por estes professores da rede pblica do Amap na linha de pesquisa de Materiais Pedaggicos Adaptados MPAs, sendo que, no primeiro trabalho, defendido no Congresso de Educao Especial em Goinia na UFG, foi abordado o trabalho com grficos de funes do 1 e 2 grau com uso de uma planilha grfica feita com material caseiro para alunos com Deficincia Visual Total DV. Na Educao Especial Inclusiva, os MPAs so ferramentas fundamentais de apoio do trabalho docente, pois, facilitam o processo de incluso social destes alunos no ensino regular de ensino, que um dos objetivos da Educao Especial, observando sempre as necessidades individuais de cada aluno, desta forma, adaptando materiais de modo conveniente com foco naquilo que o aluno vai sempre necessitar. Neste segundo estudo os autores apresentam os resultados do trabalho realizado com uma aluna DV trabalhando Ciclo Trigonomtrico. A aluna est cursando o 2 ano do Ensino Mdio em uma escola da Rede Pblica do Amap, localizada num bairro de periferia da cidade de Macap. A pesquisa teve como objetivo promover a incluso da aluna DV com o uso de MPA no acompanhamento das aulas de Trigonometria, permitindo que ela alcanasse um nvel de paridade de contedo juntos dos demais alunos da turma. O estudo consistiu em preparar um Ciclo Trigonomtrico com materiais encontrados em casa como compensado, liga de garrote, borrachas, parafusos e tintas. De modo que a aluna pudesse manipular e sentir a construo dos ngulos e trabalhar conceitos de arcos em graus e radianos, alm de simetrias, seno, cosseno e tangente. 2. Educao Inclusiva Prevista na Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional em seu captulo V (BRASIL, 1996), a Educao Especial vive um momento intenso de afirmaes positivas no Brasil, resultado de uma crescente poltica de incluso social no ensino regular e em instituies especializadas, de alunos portadores de alguma necessidade especial. A educao inclusiva de tais alunos um compromisso do Brasil com a Declarao de Salamanca (UNESCO, 1994) levando em considerao seus Princpios, Polticas e Prticas na rea das Necessidades Educativas Especiais, que vislumbre o direito ao acesso universal educao de todas as pessoas portadoras de alguma necessidade especial em qualquer idade, quebrando barreiras e preconceitos e promovendo a cidadania. Na viso de Lins Neto e Souza (2009) a almejada expanso da educao inclusiva deve passar primordialmente por um processo contnuo de apoio ao trabalho docente, que a pea chave nesse processo:
2

1 CONGRESSO AMAPAENSE DE EDUCAO Formao de Professores: compromissos e desafios da Educao Pblica Macap, 26 28 de Setembro de 2012 SEED
As polticas pblicas para a incluso devem ser concretizadas na forma de programas de capacitao e acompanhamento contnuo, que orientem o trabalho docente na perspectiva da diminuio gradativa da excluso escolar, o que vir a beneficiar, no apenas os alunos com necessidades especiais, mas, de uma forma geral, a educao escolar como um todo. (LINS NETO, 2009, p. 07)

Nesse sentido, docentes de todas as disciplinas devem assumir um compromisso pessoal de pr em prtica aes e ideias que promovam a educao inclusiva de alunos portadores de alguma necessidade e que estejam matriculados no ensino regular. So desafios que devero ser superados, pois, sabe-se que no to simples a promoo da incluso devido a diversos fatores como estrutura, materiais e capacitao, mas com pequenas aes, como esta proposta neste estudo, acredita-se que se podem reduzir cada vez mais os entraves da incluso educacional de nossos alunos. 3. Os Materiais Pedaggicos Adaptados Define-se Material Pedaggico Adaptado MPA como um recurso da educao especial, uma produo concreta e que sirva para a realizao de alguma atividade prtica realizada por um aluno portador de necessidades especiais:
[...] define-se material pedaggico adaptado como um recurso capaz de acolher a singularidade dos educandos com necessidades educacionais especiais que frequentam o sistema regular ou especial de ensino, possibilitando ao educador e ao educando, condies necessrias e mecanismos, que favoream uma construo rica do processo educativo, no tocante as mediaes realizadas em sala de aula, contribuindo desta forma para a ampliao das possibilidades de organizao da estrutura de ensino e de interao social, destes indivduos. (SANTA CATARINA, 1995, p. 06)

Para a produo de um MPA preciso levar em conta que cada necessidade nica e, portanto, cada caso deve ser estudado com muita ateno (BRASIL, 2002, p. 10). Alm disso, para a confeco de um MPA necessrio experimentar at a exausto todo o seu potencial didtico a fim de que o aluno com deficincia possa ter suas barreiras de aprendizagem reduzidas. Em Brasil (2002) e em Santa Catarina (2010) encontram-se sugestes de diversos Materiais Pedaggicos Adaptados j construdos que podem ser aplicados em vrias reas do conhecimento denominados Banco de Ideias, de construo fcil, o material sugerido na confeco do banco de ideias pode ser encontrado na prpria escola. A confeco de um MPA requer um criterioso trabalho, pois deve ser feito uma combinao perfeita de contedo e material que se queira utilizar. Neste sentido, Cerqueira e Ferreira (2000, p. 03, apud OLIVEIRA, 2010, p. 29) recomendam o cumprimento dos seguintes itens no momento da confeco do recurso didtico, tendo em vista que sero manipulados com alunos portadores de necessidades especiais:
- Tamanho: cuidado com materiais excessivamente pequenos que no ressaltam detalhes ou que sejam facilmente perdidos;

1 CONGRESSO AMAPAENSE DE EDUCAO Formao de Professores: compromissos e desafios da Educao Pblica Macap, 26 28 de Setembro de 2012 SEED
- Significao Ttil: o material precisa ter um relevo perceptvel; - Aceitao: cuidado com materiais que ferem ou irritam a pele; - Estimulao Visual: deve conter cores contrastantes para estimular a viso funcional do aluno com baixa viso. - Fidelidade: o material deve representar com mxima exatido o modelo original; - Facilidade de Manuseio: o material deve proporcionar ao aluno uma utilizao prtica; - Resistncia: a confeco com matrias que no estraguem facilmente devido ao frequente manuseio pelos alunos; - Segurana: no devem oferecer perigo aos alunos (CERQUEIRA; FERREIRA, 2000, p. 03, apud OLIVEIRA, 2010, p. 29).

No campo da aprendizagem, a principal vantagem em se utilizar um MPA que ele possibilita ao indivduo trabalhar com imagens e movimentos, que promovem uma maior flexibilidade de reflexo, maior abrangncia e possibilidade distintamente diferenciada de constituir e ampliar o processo de explorao conceitual desenvolvido em sala de aula. (SANTA CATARINA, 2010, p. 07) 4. Metodologia A pesquisa desenvolvida neste estudo quanto aos procedimentos foi do tipo estudo de caso, que tem como base coletar e analisar informaes sobre um determinado indivduo, famlia, grupo ou comunidade, a fim de estudar aspectos variados de sua vida, de acordo com o assunto da pesquisa (ALMEIDA, 1996, p. 106). Quanto abordagem, foi feito uso da pesquisa qualitativa levando em conta que esta abordagem considera que existe uma relao entre o mundo e o sujeito que no pode ser traduzida em nmeros; a pesquisa descritiva, o pesquisador tende a analisar seus dados indutivamente. (SILVA; MENEZES, 2001, p. 16) O Estudo foi desenvolvido em uma escola da Rede Pblica Estadual de ensino localizada num bairro de periferia da cidade de Macap. Contou com a participao de uma aluna de nome cujas iniciais so DCV, com Deficincia Visual Total de 16 anos de idade, que hoje cursa o 2 ano do Ensino Mdio. a segunda vez que DCV participa de um trabalho com MPA registrado em artigo por estes autores, ambos na rea de Matemtica. A autorizao para participao de DCV neste artigo foi assinada por seu responsvel o qual est ciente de que as imagens e os resultados das atividades sero publicamente expostos para fins cientficos. Os contedos matemticos selecionados para este estudo foram: - Converso de graus para radianos e de radianos para graus; - Quadrantes; - Simetria na 1 volta do ciclo; - 1 Determinao positiva; - Sinais de seno, cosseno e tangente no ciclo trigonomtrico; - Aproximao de valores de seno, cosseno e tangente no ciclo trigonomtrico. Para a confeco do MPA utilizou-se os seguintes materiais: - 1 tabuleiro 40 cm x 40 cm em compensado; - 1 liga de garrote 50 cm;
4

1 CONGRESSO AMAPAENSE DE EDUCAO Formao de Professores: compromissos e desafios da Educao Pblica Macap, 26 28 de Setembro de 2012 SEED - Eva para recorte; - Palitos de madeira fino; - Pequena haste em compensado para servir de ponteiro; - Tintas de madeira; - Cola de isopor; - Cola adesiva de secagem rpida; A montagem final do aparelho est representado na figura 01 abaixo:
Figura 01 Aparelho MPA para aula de Ciclo Trigonomtrico

Fonte: Os autores

O aparelho MPA foi montado com a ajuda de um profissional carpinteiro para que suas peas estivessem devidamente encaixadas, desta forma para no oferecer nenhum risco de acidente para a aluna D.C.V., alm disso, o material foi devidamente testado por estes professores pesquisadores que propem o estudo. 5. Resultados e Discusses Em relao primeira atividade proposta Converso de graus para radianos e de radianos para graus, DCV conseguiu fazer a assimilao com xitos, embora demorasse um pouco para responder as converses, pois, precisava fazer alguns clculos mentais para converter os ngulos, a aluna no sentiu dificuldades na tarefa e, embora estivesse usando o aparelho MPA no foi to necessrio seu manuseio, tendo em vista que para esta atividade, o pr-requisito era de saber fazer os clculos.

1 CONGRESSO AMAPAENSE DE EDUCAO Formao de Professores: compromissos e desafios da Educao Pblica Macap, 26 28 de Setembro de 2012 SEED Sobre a segunda atividade Quadrantes, DCV pde visualizar a posio dos quatro quadrantes da Circunferncia Trigonomtrica, sem o MPA esta situao seria altamente complexa devido abstrao natural da Geometria para com os alunos DV, alm disso, foi possvel a aluna assimilar com os quadrantes as contagens positivas e negativas dos ngulos, que esto associados com o sentido horrio (arcos negativos) e anti-horrio (arcos positivos). Para a terceira atividade Simetria na 1 volta do ciclo os professores pesquisadores ensinaram DCV a operar com os 4 quadrantes no Ciclo, sendo que era dado pra estudante um ngulo principal localizado no primeiro quadrante e a partir dele ela conseguia construir os demais ngulos, usando as relaes de quadrantes: IQ = x; IIQ = 180 x; IIIQ = 180 + x; IVQ = 360 x (1) Na atividade de 1 Determinao positiva a aluna DCV foi orientada a localizar em qual quadrante estava a extremidade de um arco qualquer cuja medida era superior a 360, ou seja, o arco tinha valor superior a mais de uma volta no Ciclo, facilmente a aluna identificou o quadrante solicitado e, consequentemente, a posio da extremidade do arco, como exemplo cita-se a localizao do arco de 460, para fazer este exerccio, a aluna DCV descontou uma volta completa na circunferncia e verificou que ainda sobrariam 100 para posicionar no MPA, da ela constatou que a posio de 100 era a mesma de 460 e no caso, o ngulo era do Segundo Quadrante. Ainda na atividade 4 verificou-se certa dificuldade da aluna em posicionar ngulos com mais de 3 voltas como no caso de 1500 e 2000, as observaes apontam que tais dificuldades no esto relacionadas ao MPA e sim na operao diviso, pois, para saber o posicionamento de um arco de valor elevado necessrio saber dividir e trabalhar com restos inteiros, no caso, a operao diviso, um entrave no somente para alunos com DV mas sim de modo geral entre alunos de qualquer idade do ensino regular e que j tenham passado pela operao diviso. Em relao ao exerccio de Sinais de seno, cosseno e tangente no ciclo trigonomtrico o desempenho de DCV foi excelente, a aluna dominou todo o processo de distribuio de sinais das razes trigonomtricas propostas, a aluna conseguiu fazer esta atividade mapeando mentalmente as informaes que os professores pesquisadores orientavam segundo a figura 02 seguinte, de fcil compreenso, DCV no teve dificuldades em analisar os lados positivos e negativos da circunferncia para cada razo trigonomtrica.
Figura 02 Tabela base de sinais de seno, cosseno e tangente, trabalhados com o MPA

Fonte: Os autores

1 CONGRESSO AMAPAENSE DE EDUCAO Formao de Professores: compromissos e desafios da Educao Pblica Macap, 26 28 de Setembro de 2012 SEED Sobre a ltima atividade Aproximao de valores de seno, cosseno e tangente no ciclo trigonomtrico, este foi o exerccio em que DCV teve dificuldades e no conseguiu concluir em 60% dos casos, pois, para responder de forma correta era necessrio uma escala graduada com nmeros negativos e positivos variando de -1 a 1, ou seja, na prtica a aluna teria de trabalhar com nmeros decimais, o que tornou a resoluo dos exerccios bem mais complexo, porm, no significa que o aprendizado no foi atingido, embora DCV no conseguisse resolver o que era solicitada, ela sabia como calcular, mas, o MPA no estava devidamente operante para esta atividade, neste caso, uma falha dos autores do material em no observar que poderiam surgir dificuldades dessa natureza. Na figura 03 que segue algumas situaes onde DCV estava resolvendo atividades utilizando o MPA:
Figura 03 A aluna resolvendo as atividades propostas no MPA

Fonte: Os autores

1 CONGRESSO AMAPAENSE DE EDUCAO Formao de Professores: compromissos e desafios da Educao Pblica Macap, 26 28 de Setembro de 2012 SEED Em geral, trabalhos utilizando MPA para alunos cegos so relatados em eventos acadmicos com resultados positivos, os estudos mais comuns em Matemtica envolvem experincias com materiais como Geoplano e Multiplano para se trabalhar Geometria e outros contedos. Assim, os resultados positivos deste estudo esto em consonncia com os trabalhos de Silva e Abreu (2011) e Azevedo (2010) que conseguiram desenvolver atividades de Grficos de Funes com alunos Deficientes Visuais, por meio de um MPA. No aparelho os alunos aprenderam as noes de ponto, produto cartesiano, par ordenado e construo grfica de funes afim e do segundo grau. O MPA que era um tabuleiro com o eixo x e y confeccionado no centro demonstrou ser uma tima ferramenta para ajudar o professor a explicar contedos de funes para alunos DV. Schuhmacher e Rosa (2009) tambm relatam experincias positivas por meio do trabalho com MPA, os autores criaram um modelo de MPA para grficos de setores, assim o aluno DV pode representar variveis quantidades por meio de grficos, facilitando a compreenso desses alunos no mundo da estatstica, vale lembrar que o material produzido neste estudo tambm pde ser utilizado por alunos normais. Segundo os autores os MDAs so teis no apoio ao ensino de matemtica e facilitam a sua aprendizagem, produzindo melhorias em termos cognitivos. Por isso, torna-se imprescindvel a sua divulgao para que possam ser disseminados para outros alunos, cegos ou no Obviamente que no da opinio dos autores deste artigo esgotar o tema de MPA e a incluso, mas relevante salientar que a importncia de se trabalhar com tais aparelhos reside no fato de poder melhorar o processo de ensino e aprendizagem dos alunos DV e, consequentemente promover a incluso escolar deles, diminuindo barreiras e quebrando preconceitos. 6. Concluso Os resultados deste estudo apontam que a promoo de uma educao inclusiva nas escolas para alunos com Deficincia Visual passa fundamentalmente pelo empenho docente em querer fazer, o aluno com deficincia depende em muito do apoio docente e se este no possuir envergadura suficiente para cobrir as necessidades desse aluno poder prejudic-lo com carncia de contedos. preciso um olhar especial, carinhoso por parte do professor no sentido de facilitar o processo de ensino e aprendizagem para o aluno deficiente, especialmente o aluno DV que tanto carece de um apoio volumoso na escola para que consiga aprender, incluso escolar desses alunos se constri com responsabilidade e compromisso, e com iniciativa docente. Os trabalhos com MPA aqui discutidos revelaram um timo instrumento para se trabalhar contedos matemticos, especialmente aqueles que figuram como mais complexos como a Trigonometria, a confeco do material depende da criatividade de cada professor, assim, acredita-se que para cada contedo matemtico, exista um MPA adequado para se ensinar o contedo desejado. 7. Referncias ALMEIDA, M. L. P. Tipos de pesquisa. In: ALMEIDA, M. L. P. Como elaborar monografias. 4. ed. rev. e atual. Belm: Cejup, Cap. 4, p. 101-110. 1996
8

1 CONGRESSO AMAPAENSE DE EDUCAO Formao de Professores: compromissos e desafios da Educao Pblica Macap, 26 28 de Setembro de 2012 SEED AZEVEDO, A. C. Construo grficas para alunos cegos. Rev. Fsica na Escola. v. 11, n. 01. 2010. Disponvel em: http://www.sbfisica.org.br/fne/Vol11/Num1/a14.pdf Acesso em: 01.08.12

BRASIL. Secretaria de Educao Especial. Equipamento e material pedaggico para educao, capacitao e recreao da pessoa com deficincia fsica: Recursos pedaggicos adaptados.- Braslia: SEESP, v. 1, 56 p. 2002.

______. Secretaria de Educao Especial. Saberes e prticas da incluso: recomendaes para a construo de escolas inclusivas. 2. ed. Braslia: SEESP, 96 p. 2006

______. Lei N 9.394 de 20 de Dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educao nacional. 2006. Disponvel em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/L9394.htm Acesso em: 20.08.12

LINS NETO, F. M. G.; SOUZA, C. M. M. A incluso dos portadores de necessidades especiais educativas nas sries iniciais sob a viso do professor. In: III Encontro de Ensino, Pesquisa e Extenso da Faculdade SENAC. PE. 18 e 19 de novembro. 2009. Disponvel em: http://www.faculdadesenacpe.edu.br/encontro-de-ensinopesquisa/2011/III/anais/poster/023_2009_ap_poster.pdf Acesso em: 01.08.12

OLIVEIRA, Heitor Barbosa Lima. Introduo ao conceito de funo para deficientes visuais com o auxlio do computador. 2010. Dissertao de Mestrado. Instituto de Matemtica UFRJ. 109 p. 2010. Disponvel em: intervox.nce.ufrj.br/dosvox/textos/tese_heitor.pdf Acesso em: 13.08.12

SANTA CATARINA. Fundao Catarinense de Educao Especial. Servio de produo de Material Pedaggico Adaptado. [2010]. Disponvel em: http://www.fcee.sc.gov.br/index.php?option=com_content&task=view&id=119&Itemid=137 Acesso em: 01.08.12

SCHUHMACHER, E.; ROSA, V. Construo de grficos de setores por alunos portadores de deficincia visual. I Simpsio Nacional de Ensino de Cincia e Tecnologia. Curitiba-PR. 2009. Disponvel em: Acesso em: 05.08.12

SILVA, E. L.; MENEZES, E. M. Metodologia da pesquisa e elaborao da dissertao. 3. Ed. Florianpolis: Laboratrio de Ensino Distncia UFSC. Ed. Atual. 2001. Disponvel em: http://www.dqi.ufms.br/~lp4/MetodologiaPesquisaUFSC.pdf Acesso em: 05.08.12

1 CONGRESSO AMAPAENSE DE EDUCAO Formao de Professores: compromissos e desafios da Educao Pblica Macap, 26 28 de Setembro de 2012 SEED SILVA, E. V.; ABREU, A. E. C. DESENVOLVIMENTO DE SABERES MATEMTICOS NA EDUCAO ESPECIAL: Uma experincia com construo de grficos de funes a partir de materiais concretos com alunos Deficientes Visuais. In: IV Seminrio de Educao em Rede. Goinia:UFG/PUC-GO . 2011. Disponvel em: http://www.rtve.org.br/seminario/4SeminarioAnais/PDF/GT5/gt5-1.pdf Acesso em: 03.08.12

UNESCO. MEC Espanha. Declarao de Salamanca e Linha de Ao Sobre Necessidades Educacionais Especiais. 1994. Disponvel em: http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/salamanca.pdf Acesso em: 05.08.12

10